Koje su obrazovne potrebe učenika. Posebne obrazovne potrebe - šta je to? Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Posebne obrazovne potrebe je pojam koji se nedavno pojavio u savremenom društvu. Ranije je ušao u široku upotrebu u inostranstvu. Pojava i širenje koncepta posebnih obrazovnih potreba (SEN) sugerira da društvo postepeno sazrijeva i pokušava na sve načine pomoći djeci čije su životne mogućnosti ograničene, kao i onima koji se sticajem okolnosti nađu u teškoj situaciji. životnu situaciju. Društvo počinje pomagati takvoj djeci da se prilagode životu.

Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama više nije ono koje ispoljava anomalije i smetnje u razvoju. Društvo se udaljava od podjele djece na “normalnu” i “nenormalnu”, jer postoje vrlo iluzorne granice između ovih pojmova. Čak i sa najobičnijim sposobnostima, dijete može doživjeti zaostajanje u razvoju ako mu roditelji i društvo ne posvete dužnu pažnju.

Suština koncepta djece sa posebnim potrebama

Posebne obrazovne potrebe su koncept koji treba postepeno istisnuti pojmove kao što su „nenormalan razvoj“, „poremećaji u razvoju“, „razvojna odstupanja“ iz popularne upotrebe. Ne definira normalnost djeteta, već se fokusira na činjenicu da se ono ne razlikuje posebno od ostalih članova društva, ali ima potrebu za stvaranjem posebnih uslova za svoje obrazovanje. To će njegov život učiniti ugodnijim i što je moguće bližim onom koji vode obični ljudi. Posebno, obrazovanje takve djece treba provoditi posebnim sredstvima.

Imajte na umu da “djeca sa posebnim obrazovnim potrebama” nije samo naziv za one koji pate od mentalnih i fizičkih smetnji, već i za one koji nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem javlja pod utjecajem bilo kojeg sociokulturnog faktora.

Pozajmljivanje termina

Posebne obrazovne potrebe su koncept koji je prvi put korišten u londonskom izvještaju 1978. godine o poteškoćama u obrazovanju djece s invaliditetom. Postepeno je počeo da se koristi sve češće. Trenutno je ovaj termin postao dio obrazovnog sistema u evropskim zemljama. Također je široko rasprostranjen u SAD-u i Kanadi.

U Rusiji se koncept pojavio kasnije, ali se ne može tvrditi da je njegovo značenje samo kopija zapadnog pojma.

Grupe djece sa posebnim potrebama

Moderna nauka kontingent djece sa SEN-om dijeli u tri grupe:

• sa karakterističnim invaliditetom zbog zdravstvenih stanja;
• suočavanje s poteškoćama u učenju;
• život u nepovoljnim uslovima.

Odnosno, u savremenoj defektologiji pojam ima sljedeće značenje: posebne obrazovne potrebe su uvjeti za razvoj djeteta kojem su potrebna zaobilazna rješenja kako bi se ostvarili oni zadaci kulturnog razvoja koji se, u normalnim uvjetima, izvode na standardne načine ukorijenjene. u modernoj kulturi.

Kategorije djece sa karakteristikama mentalnog i fizičkog razvoja

Svako dijete sa posebnim potrebama ima svoje karakteristike. Na osnovu toga djeca se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

• karakterizira oštećenje sluha (potpuni ili djelomični nedostatak sluha);
• sa problematičnim vidom (potpuno ili djelomično odsustvo vida);
• sa intelektualnim anomalijama (one sa;
• koji imaju oštećenje govora;
• imaju problema sa mišićno-koštanim sistemom;
• sa složenom strukturom poremećaja (gluhoslijepi, itd.);
• autisti;
• djeca sa emocionalnim i voljnim poremećajima.

OOP zajednički za različite kategorije djece

Stručnjaci identifikuju OOP koji su zajednički djeci, uprkos razlikama u njihovim problemima. To uključuje sljedeće potrebe:

• Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.
• Upotreba specifičnih alata za obuku.
• U nastavni plan i program treba uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom programu.
• Diferencijacija i individualizacija učenja.
• Mogućnost maksimiziranja obrazovnog procesa izvan granica institucije.
• Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Pružanje mogućnosti mladim ljudima da idu na fakultet.
• Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa i dr.) u obrazovanju dece sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Uobičajeni nedostaci uočeni u razvoju djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Učenici sa posebnim obrazovnim potrebama imaju zajedničke karakteristične nedostatke. To uključuje:

• Nedostatak znanja o životnoj sredini, uski pogledi.
• Problemi sa grubom i finom motorikom.
• Zaostajanje u razvoju govora.
• Poteškoće u dobrovoljnoj regulaciji ponašanja.
• Nedostatak komunikacije.
• Problemi sa
• Pesimizam.
• Nemogućnost ponašanja u društvu i kontrole sopstvenog ponašanja.
• Nisko ili previsoko samopoštovanje.
• Nedostatak samopouzdanja.
• Potpuna ili djelomična ovisnost o drugima.

Akcije usmjerene na prevazilaženje uobičajenih nedostataka djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama ima za cilj otklanjanje ovih uobičajenih nedostataka primjenom specifičnih metoda. Da bi se to postiglo, vrše se određene promjene u standardnim opšteobrazovnim predmetima školskog kurikuluma. Na primjer, uvođenje propedevtičkih kurseva, odnosno uvodnih, sažetih, olakšavajući djetetovo razumijevanje. Ova metoda pomaže u obnavljanju nedostajućih segmenata znanja o okolišu. Mogu se uvesti dodatni predmeti koji pomažu u poboljšanju grubih i finih motoričkih vještina: fizikalna terapija, kreativni klubovi, modeliranje. Osim toga, mogu se provoditi sve vrste obuka kako bi se pomoglo djeci sa posebnim potrebama da shvate sebe kao punopravne članove društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Rad sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama, pored rešavanja opštih problema, treba da obuhvati i rešavanje pitanja koja nastaju kao posledica njihovih specifičnih smetnji. Ovo je važna nijansa obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one uzrokovane oštećenjem nervnog sistema. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika nastave djece sa posebnim obrazovnim potrebama uzima u obzir ove nedostatke pri izradi programa i planova. U program obuke specijalisti uključuju određene predmete koji nisu uključeni u redovni školski obrazovni sistem. Tako se djeca s problemima s vidom dodatno podučavaju prostornoj orijentaciji, a ako imaju oštećenje sluha, pomaže im se da razviju rezidualni sluh. Program njihove obuke uključuje i nastavu o formiranju usmenog govora.

Ciljevi podučavanja djece sa posebnim potrebama

• Organizacija obrazovnog sistema na način da se maksimizira želja djece da istražuju svijet, razvijaju praktična znanja i vještine i proširuju svoje vidike.
• djece sa posebnim obrazovnim potrebama u cilju prepoznavanja i razvoja sposobnosti i sklonosti učenika.
• Podsticanje na samostalno djelovanje i donošenje vlastitih odluka.
• Formiranje i aktiviranje kognitivne aktivnosti kod učenika.
• Postavljanje temelja naučnog pogleda na svijet.
• Osigurati sveobuhvatan razvoj samodovoljne ličnosti koja bi se mogla prilagoditi postojećem društvu.

Funkcije treninga

Individualno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama osmišljeno je da ispuni sljedeće funkcije:

• Razvojni. Ova funkcija pretpostavlja da je proces učenja usmjeren na razvoj punopravne ličnosti, što je olakšano stjecanjem relevantnih znanja, vještina i sposobnosti djece.
• Obrazovni. Ništa manje važna funkcija. Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama doprinosi formiranju njihovih osnovnih znanja, koja će činiti osnovu informativnog fonda. Postoji i objektivna potreba da se kod njih razviju praktične vještine koje će im pomoći u budućnosti i značajno pojednostaviti njihov život.
• Obrazovni. Funkcija je usmjerena na formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. U tu svrhu učenicima se predaje književnost, umjetnost, historija i fizičko vaspitanje.
• Popravni. Ova funkcija uključuje utjecaj na djecu kroz posebne metode i tehnike koje stimulišu kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno-pedagoškog procesa

Razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama uključuje sljedeće komponente:

• Dijagnostika i praćenje. Dijagnostički rad je jedan od najvažnijih u podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama. Ona igra vodeću ulogu u procesu korekcije. To je pokazatelj efikasnosti svih aktivnosti za razvoj djece sa posebnim potrebama. Uključuje istraživanje karakteristika i potreba svakog učenika kome je potrebna pomoć. Na osnovu toga se izrađuje program, grupni ili individualni. Od velikog značaja je i proučavanje dinamike kojom se dijete razvija dok uči u specijalnoj školi po posebnom programu, te procjena efikasnosti obrazovnog plana.
• Fizičko vaspitanje i zdravlje. Budući da većina djece sa posebnim potrebama ima devijacije u fizičkom razvoju, ova komponenta procesa razvoja učenika je izuzetno važna. Uključuje časove fizikalne terapije za djecu, koja im pomaže da nauče kontrolirati svoje tijelo u prostoru, uvježbavaju precizne pokrete i dovode neke radnje do automatizma.

• Edukativni i edukativni. Ova komponenta doprinosi formiranju sveobuhvatno razvijenih pojedinaca. Kao rezultat toga, djeca sa posebnim potrebama, koja donedavno nisu mogla normalno postojati u svijetu, postaju harmonično razvijena. Osim toga, u procesu učenja velika pažnja se poklanja procesu obrazovanja punopravnih članova modernog društva.
• Popravni i razvojni. Ova komponenta je usmjerena na razvoj punopravne ličnosti. Zasniva se na organizovanim aktivnostima dece sa posebnim potrebama, usmerenim na sticanje znanja neophodnih za pun život i usvajanje istorijskog iskustva. Odnosno, proces učenja treba da bude zasnovan na način da se maksimizira želja za znanjem učenika. To će im pomoći da u razvoju sustignu svoje vršnjake koji nemaju smetnje u razvoju.
• Socijalni i pedagoški. Upravo ova komponenta dovršava formiranje punopravne ličnosti, spremne za samostalno postojanje u modernom društvu.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama

Za djecu sa posebnim potrebama mogu se koristiti dvije grupe: kolektivna i individualna. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje su stvoreni posebni uslovi za takvu djecu. U interakciji sa vršnjacima, dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

• Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teške mentalne retardacije ili kada podučavaju djecu s istovremenim oštećenjem sluha i vida.
• Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.
• Dobne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobre rezultate.
• Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, u stvari, to je krajnje nepoželjno za djecu sa posebnim potrebama, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, većina djece razvija komunikacijske sposobnosti. Kao rezultat toga, formiraju se punopravni članovi društva.

Dakle, pojava pojma “posebne obrazovne potrebe” ukazuje na sazrijevanje našeg društva. Budući da ovaj koncept dijete sa smetnjama u razvoju i razvojnim anomalijama prebacuje u kategoriju normalnih, punopravnih pojedinaca. Obrazovanje djece sa posebnim potrebama Obrazovanje ima za cilj proširenje njihovih vidika i formiranje vlastitog mišljenja, podučavajući ih vještinama i sposobnostima koje su im potrebne za normalan i ispunjen život u savremenom društvu.

U stvari, posebne obrazovne potrebe su one potrebe koje se razlikuju od onih koje se nude svoj djeci u redovnim školama. Što su veće mogućnosti za njihovo zadovoljenje, veće su šanse djeteta da dobije maksimalan nivo razvoja i podršku koja mu je potrebna u teškoj fazi odrastanja.

Kvalitet obrazovnog sistema za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama određuje se individualnim pristupom svakom učeniku, jer svako „posebno“ dijete karakteriše prisustvo vlastitog problema, koji ga onemogućava da vodi punopravan život. Štaviše, ovaj problem se često može riješiti, iako ne u potpunosti.

Osnovni cilj obrazovanja djece sa posebnim potrebama je uvođenje u društvo ranije izolovanih pojedinaca, kao i postizanje maksimalnog nivoa obrazovanja i razvoja za svako dijete svrstano u ovu kategoriju, te aktiviranje njegove želje za razumijevanjem svijeta oko sebe. . Izuzetno je važno formirati ih i razviti u punopravne pojedince koji će postati sastavni dio novog društva.

1

Ovaj članak ispituje odnos između razvoja inovativnog modela obrazovanja i obrazovnih potreba društva. Na osnovu analize i sinteze podataka sadržanih u istraživanju, autor, uz koncept „potrebe“, otkriva sadržaj pojma „obrazovne potrebe“ sa stanovišta sociologije. Formulisana je lista aktuelnih obrazovnih potreba koje karakterišu inovativni model obrazovanja, posebno učenja na daljinu. Utvrđuju se uslovi za formiranje obrazovnih potreba u kvalitativno novom obrazovnom okruženju. Na osnovu uspostavljanja odnosa između razvoja inovativnog obrazovnog okruženja i obrazovnih potreba, izdvajaju se dvije grupe potonjih: strateška i taktička. Zaključuje se da se, prije svega, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu; drugo, za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja čovjeka u sociokulturnu sredinu, oblikujući njegovu društvenost, a za informatičko društvo je sredstvo individualizacije pojedinca, faktor formiranja njegove slobode. .

potreba

obrazovna potreba

obrazovno okruženje

inovativni model obrazovanja

1. Abercrombie N. Sociološki rječnik / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Ekonomija“, 2004. – Str. 487.

2. Bell D. Društveni okvir informacijskog društva // Novi tehnokratski val na zapadu. – M.: Progres, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Dolazak informacijskog doba // Novi tehnokratski val na Zapadu. – M.: Progres, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sociologija obrazovanja / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 str.

5. Zborovsky G.E. Opća sociologija / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 str.

6. Zdravomyslov A.G. Potrebe. Interesi. Vrijednosti / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 str.

7. Smelser N. Sociologija / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 str.

8. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata na nedržavnim univerzitetima: dis.... dr.sc. sociol. nauke: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Tejtelman. – Ekaterinburg, 2004. – Str. 42.

9. Sheler M. Oblici znanja i društvo // Sociološki časopis. – 1996. – br. 1. – Str. 138.

10. Merton R. Socijalna teorija i društvena struktura / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Mehanizmi tržišne ekonomije u razvoju u informatičkom društvu Rusije u posljednjih 5-10 godina doprinijeli su brzom rastu potrebe za obrazovanjem na kvalitativno novom nivou prilagođenom potrošačima.

Potreba za obrazovanjem je jedan od osnovnih pojmova koji tumači posebnosti funkcionisanja obrazovne sfere. Koristi se kao važna komponenta interdisciplinarnih istraživanja u oblasti sociologije, psihologije, pedagogije, marketinga, ekonomije itd. Suštinska strana koncepta može se otkriti u kontekstu analize njegove generičke kategorije „potrebe“, koja je prilično dobro utvrđeno u nauci.

Svrha studije: potkrijepiti da je osnova funkcioniranja i razvoja inovativnog obrazovnog okruženja obrazovna potreba, koja utiče na formiranje obrazovnih interesa, vrijednosnih orijentacija, motiva, ciljeva, čime se definišu odlike novog modernog, traženog modela obrazovanja. obrazovanje.

Metode istraživanja: teorijska analiza i sinteza književnih izvora i dokumenata, uključujući tekstualne, grafičke, audio, video i druge materijale na globalnoj računarskoj mreži Internet, poređenje zaključaka dobijenih kao rezultat razumijevanja stručne literature o problemu istraživanja.

Govoreći o sadržaju pojma „potreba“, on se može posmatrati kao određena potreba subjekta u određenom skupu unutrašnjih i spoljašnjih uslova njegovog postojanja, koja proizilazi iz njegovih bitnih svojstava. U tom svojstvu, potreba djeluje kao razlog aktivnosti. Potreba je poticaj osobe na aktivnost ona izražava ovisnost aktivnosti o vanjskom svijetu.

U okviru sociološke nauke proučavaju se društvene potrebe ljudi: potreba za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojom, samoizražavanjem. Psihološke nauke potrebe smatraju izvorom aktivnosti, osnovnim uzrokom ponašanja pojedinca ili društvene grupe. Sociološki i psihološki pristupi problemu potreba usmjereni su na proučavanje njegovih različitih aspekata i postoje u bliskoj međusobnoj povezanosti. Sve ove pristupe karakteriše razmatranje potrebe kao stanja potrebe u nekom predmetu neophodnom za subjekt. Zato potreba djeluje kao razlog i izvor aktivnosti.

Potrebe se mogu diferencirati u njihove podtipove. Postoje primarne i sekundarne, materijalne i duhovne potrebe. Među njima, naravno, postoje obrazovne potrebe ili obrazovne potrebe. Oni se zasnivaju na potrebi za znanjem, koje je predmet ne samo obrazovnih, već i čitavog kompleksa duhovnih potreba. Tako je R. Merton smatrao da pojam „znanja“ treba tumačiti u sociološkom kontekstu izuzetno široko, kao da uključuje „praktički čitav niz kulturnih proizvoda“.

S tim u vezi, obrazovne potrebe se mogu podijeliti na potrebe za naučnim saznanjima i običnim, svakodnevnim znanjem. Ove potrebe se zadovoljavaju na različite načine. Ako se prvi sprovode u okviru formalnog obrazovanja (u institucijama njegovog sistema), onda drugi - u kontekstu neformalnog obrazovanja, tokom interpersonalne interakcije osobe sa svojim neposrednim okruženjem, u procesu socijalizacije pod uticajem kompleks društvenih faktora: porodica, obrazovanje, kultura, država, religija itd.

U radovima osnivača sociološkog znanja M. Šelera, znanje „najviše vrste“ može se klasifikovati: kao znanje radi dominacije, ili aktivno znanje pozitivnih nauka; znanje radi obrazovanja, odnosno obrazovno znanje filozofije; znanje radi spasenja, ili religijsko znanje. Tipovi znanja koje je identifikovao razlikuju se jedni od drugih po oblicima, motivaciji, kognitivnim aktima, ciljevima znanja, uzornim tipovima ličnosti, oblicima istorijskog kretanja. Prema sadržajnim karakteristikama znanja, prema tome se mogu razlikovati grupe potreba za znanjem (Sl. 1).

Osim toga, neophodan element obrazovne potrebe je i potreba pojedinca za organizovanjem obrazovnog prostora, koji uključuje objektivne uslove – mjesto, vrijeme, izbor i korištenje konkretnih obrazovnih institucija, te subjektivne uslove zasnovane na neformalnom obrazovanju, prvenstveno samoobrazovanju. . Ako je eksterni obrazovni prostor uređen formalnim pravilima obrazovne ustanove i zakonom, onda je unutrašnji uređen motivacionim, dispozicionim mehanizmima, kao i mehanizmom pamćenja.

Funkcionisanje motivacionog mehanizma za regulisanje obrazovnih aktivnosti zasniva se na obrazovnoj potrebi. Utječe na formiranje obrazovnih interesovanja, vrijednosnih orijentacija, motiva i ciljeva. Obrazovna potreba određuje funkcionisanje dispozicionog mehanizma, formirajući dispozicije i stavove vaspitne aktivnosti. Mehanizam pamćenja određen je i obrazovnim potrebama pojedinca, jer nivo njihovog formiranja i priroda njihove implementacije određuju strukturu znanja pohranjenog u pamćenju osobe, širinu, raznovrsnost informacija, njihovu funkcionalnost, društvenu relevantnost, itd.

Osoba, ostvarujući obrazovne potrebe, očekuje postizanje određenih rezultata, što mu omogućava da obrazovna interesovanja osobe klasifikuje kroz viziju rezultata vlastite obrazovne aktivnosti. Tako je istraživač N.B. Teitelmanova osnovna obrazovna interesovanja uključuju:

Materijalno (povećano materijalno blagostanje kao rezultat obrazovnih aktivnosti);

Status (promjena statusa, vertikalna socijalna mobilnost zbog povećanja stepena obrazovanja);

Stručno-radni (povećanje stručne kompetencije, unapređenje radnih vještina u procesu realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti);

Moralni (dobijanje moralne satisfakcije od višeg nivoa obrazovanja);

Adaptacija (uključivanje u nova područja društvene stvarnosti, ovladavanje novim vrstama aktivnosti kao rezultat sticanja obrazovanja);

Duhovno (samoostvarenje u duhovnoj sferi, viši stepen uključenosti u duhovni život, bavljenje kulturom u skladu sa nivoom, prirodom i kvalitetom obrazovanja).

Ova analiza, sa njegove tačke gledišta, omogućava nam da istaknemo sledeće obrazovne potrebe: materijalni rast, statusno napredovanje, profesionalna izvrsnost, moralno samopotvrđivanje, socijalna adaptacija i duhovna samospoznaja.

Treba napomenuti da je navedena analiza obrazovnih potreba strateške prirode, što ukazuje na određenu postojanost rezultata obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, jedan broj klasičnih sociologa ukazao je na stalne promjene u obrazovnim potrebama, ističući kao razlog razvoj informacionih tehnologija.

Radovi E. Durkheima govore da trebamo osvijestiti sebe, pokušati uočiti i istaknuti osobu sutrašnjice. Štaviše, upravo u obrazovne svrhe, prema njegovom mišljenju, sadržana je sveukupnost stvarnih društvenih potreba koja osigurava jedinstvo obrazovnih sistema. Njegovo rezonovanje sadrži vezu između potrebe i procesa razvoja obrazovnog sistema, što nam omogućava da ukažemo na prelazak na novi obrazovni model, koji društvo traži - model na daljinu. Prema E. Durkheimu, transformacija društva zahtijeva odgovarajuće transformacije u obrazovanju. Međutim, uspješna reforma se može postići samo razumijevanjem ciljeva reforme.

Slike modernog obrazovanja sastavljene su od novih karakteristika društva u razvoju. Tako američki sociolog D. Bell tvrdi da se tranzicija iz postindustrijskog društva u društvo koje pruža širok spektar usluga temelji na novim tehnološkim inovacijama i novim intelektualnim tehnologijama.

Sa svoje strane, T. Smelser napominje da u postindustrijskom društvu informacijski resursi postaju glavna ekonomska vrijednost i najveći potencijalni izvor bogatstva. On navodi da su ti resursi, zajedno sa sredstvima, metodama i uslovima koji im omogućavaju da se aktiviraju i efikasno koriste, potencijal društva.

Istovremeno, W. Dizard kaže da se pojavljuje određeni opći obrazac promjena povezanih s informatičkom tehnologijom. To se očituje u progresivnom kretanju u tri faze: formiranje glavnih ekonomskih industrija za proizvodnju i širenje informacija, širenje spektra informacijskih usluga za druge industrije i za državne organe, stvaranje široke mreže informacija alata na nivou potrošača.

Uzimajući u obzir gore navedeno, može se konstatovati da su čak iu djelima klasika sociologije zabilježene nadolazeće promjene u društvu povezane s promjenom uloge informacija. Nove potrebe treba direktno da utiču na sektor obrazovanja, stimulišući formiranje i razvoj inovativnog obrazovnog modela.

Dakle, ako se potreba za obrazovanjem (opći model) može specificirati ciljevima i strategijom za njegovo sticanje, kao što je gore navedeno, onda se obrazovne potrebe u uvjetima novog inovativnog modela mogu označiti taktičkim potrebama koje osiguravaju proceduralni karakter. donošenja odluke o izboru modela. Mogući kandidat za „titulu“ inovativnog obrazovnog modela trenutno je model obrazovanja na daljinu (DME), čije su karakteristične karakteristike:

Potreba za obukom bez prekida sa glavnog posla, preseljenje na drugo mjesto;

Potreba za obukom prema individualnom programu, sastavljenom uzimajući u obzir želje samog učenika;

Potreba za neograničenim učenjem u vremenskom okviru;

Potreba za neograničenim izborom akademskih disciplina;

Potreba za finansijskom dostupnošću obrazovanja;

Potreba za komunikacijom sa nastavnikom kada je to potrebno, a ne samo sa izvorima informacija za dobijanje informacija;

Potreba za kvalitetom pruženih obrazovnih usluga, bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za posebno razvijenim nastavnim sredstvima za samostalno učenje;

Potreba za praćenjem ishoda učenja bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za stalnom modernizacijom i modifikacijom nastavnog materijala u skladu sa stepenom razvoja naučno-tehnološkog napretka.

Dakle, obrazovne potrebe u modelu obrazovanja na daljinu nastaju: prvo, ako se obrazovne potrebe aktualizuju i ne postoji mogućnost njihovog zadovoljenja u okviru tradicionalnog obrazovnog sistema; drugo, ako postoje prepreke tradicionalnom učenju koje se mogu eliminisati u DME (udaljenost, otvorenost, fleksibilnost, relativno niska cijena); treće, ako postoje pritužbe na uslove tradicionalnog obrazovanja, koje se može implementirati u modelu na daljinu, što omogućava da se praktično iskoriste prednosti inovativnih oblika i sredstava nastave. Međutim, i pored svih očiglednih prednosti modela obrazovanja na daljinu u odnosu na tradicionalni, on i dalje ima metodološke i tehničke probleme, koji nam trenutno ne dozvoljavaju da identifikujemo daljinske i inovativne obrazovne modele. Razlozi za to su sljedeći: prvo, nivo znanja potreban za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju viši je od stvarnih vještina učenika; drugo, ruski obrazovni sistem (predškolski i školski) nije nudio alternativu nastavi sa nastavnikom, kao rezultat - navikavanje na klasične i teškoće prilagođavanja savremenim nastavnim metodama, uglavnom dizajniranim za samostalno savladavanje nastavnog materijala.

U zaključku, napominjemo, prvo, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora se otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu. Upravljanje inovativnim obrazovnim okruženjem treba definisati kao proces na dva nivoa, u kojem je prvi nivo upravljanje, odnosno formulisanje strategije razvoja obrazovnog modela, a drugi nivo regulacija u skladu sa odabrana strategija; drugo, priroda obrazovnih potreba u specifičnim istorijskim uslovima zavisi od kompleksa sociokulturnih faktora i, u krajnjoj liniji, određena je mestom i vrednošću osobe u društvu. Ako za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja osobe u sociokulturno okruženje, oblikujući njegovu društvenost, onda je za informatičko društvo sredstvo individualizacije pojedinca, faktor u formiranju njegove slobode. U tehnogenim društvima obrazovna potreba je uslov za osposobljavanje stručnih kadrova i „učestvuje“ u proizvodnji čoveka kao „prilog“ naučno-tehnološkog napretka. U savremenom informatičkom društvu obrazovna potreba je uslov za samoostvarenje i samorazvoj osobe. Treba težiti izgradnji takvog društva.

Recenzenti:

Naletova I.V., doktor filologije, profesor na Katedri za teorijsku i primenjenu sociologiju Tambovskog državnog univerziteta. G.R. Deržavina, Tambov;

Volkova O.A., doktor društvenih nauka, profesor, rukovodilac. Odeljenje za socijalni rad, Nacionalni istraživački univerzitet "Belgorodski državni univerzitet", Belgorod.

Bibliografska veza

Prokopenko Yu.A. OBRAZOVNA POTREBA JE OSNOV FUNKCIONISANJA OBRAZOVNOG OKRUŽENJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (datum pristupa: 25. novembar 2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Obrazovne potrebe učenika(u daljem tekstu GEP) - društvene potrebe u opštem obrazovanju, u stvaranju optimalnih uslova za ostvarivanje energetskih, kognitivnih i emocionalno-voljnih sposobnosti učenika. One utiču na interese sve djece koja imaju teškoće u učenju i ne uklapaju se u standardni obrazovni okvir, te zahtijevaju stvaranje posebnih uslova, korištenje posebnih programa i materijala, te pružanje dodatnih usluga. SEN su povezani ne samo sa prisustvom invaliditeta, već i sa poteškoćama koje učenici doživljavaju tokom školovanja.

Koncept „obrazovne potrebe“ koristi se bez ikakvog dekodiranja u federalnom zakonu „o obrazovanju“, gdje odražava:

• napredno razumijevanje ljudskih prava za zadovoljavanje potreba;
• odgovornost savremenog civilnog društva za stvaranje uslova neophodnih za obrazovanje dece.

Istorija koncepta “posebnih obrazovnih potreba”

Koncept “posebnih obrazovnih potreba” (SEN ili Special Educational Needs) prvi je predložila Mary Warnock u Londonu 1978. godine. U početku je imao prilično usko značenje rada sa djecom sa smetnjama u razvoju i sistemskim smetnjama, ali je nakon nekog vremena koncept dostigao novi nivo i udaljio se od medicinskog modela invaliditeta, postajući dio američke, kanadske i evropske kulture, gdje je značajno uticala na prirodu obrazovanja u školi. Koncept OEP-a se aktivno koristi pri donošenju zaključaka o posebnim potrebama učenika, formiranju individualnih obrazovnih planova i prilagođenih programa.

Na međunarodnom nivou, prava maloljetnika na posebne obrazovne potrebe sadržana su u Salamanskoj deklaraciji o principima, politici i praksi u obrazovanju, koja je usvojena 1994. godine. Tekst dokumenta utvrđuje pravo osoba sa posebnim potrebama na pristup obrazovanju u redovnim školama, gdje se za njih moraju stvoriti potrebni uslovi. Okvir za djelovanje u obrazovanju djece sa posebnim potrebama navodi da škole treba da budu otvorene za svako dijete, bez obzira na njegove jezičke, socijalne, intelektualne ili fizičke smetnje. Tako darovita djeca, učenici sa fizičkim i mentalnim invaliditetom, zaposleni i beskućnici, socijalno ugroženi i pripadnici etničkih ili jezičkih manjina imaju posebne obrazovne potrebe.

Zadržite ovo za sebe da ga ne izgubite:

Članci u elektronskom časopisu „Priručnik zamjenika direktora škole“ pomoći će vam da saznate više o organizaciji obrazovnog procesa učenika sa smetnjama u razvoju i prepoznavanju posebnih obrazovnih potreba.

- Identifikujemo potrebe roditelja učenika sa smetnjama u razvoju (planiranje i organizacija)
- Kako organizovati obrazovni prostor za učenike sa smetnjama u razvoju (učenici sa invaliditetom)

U domaćoj pedagogiji termin OOP pojavio se tek početkom 2000-ih i nije u potpunosti posuđen iz nekog zapadnog pojma, ali izražava želju društva da kvalitetnim obrazovanjem pomogne posebnoj djeci da nađu svoje mjesto u životu. Po prvi put u Rusiji o posebnim potrebama govorila je K. Schneider, koja se bavila ovim pitanjem u svom radu na sociologiji, zamagljujući pojmove „normalno“ i „nenormalno“. Predložila je trostruki sistem kategorija: djeca u nepovoljnim uslovima, djeca sa poteškoćama u učenju i djeca sa smetnjama u razvoju. Specijalisti sa Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, uprkos različitim potrebama učenika sa smetnjama u razvoju, uspeli su da identifikuju zajedničke potrebe za različite grupe dece. obrazovnih potreba školaraca:

• u posebnim sredstvima postepene obuke, diferencijacije i kvalitetne individualizacije obrazovnog procesa;
• u koordinaciji aktivnosti usko raznolikih specijalista, uključujući roditelje i članove porodice učenika;
• u formiranju posebne vremenske i prostorne organizacije okruženja za učenje;
• u maksimalnom širenju obrazovnog prostora, prevazilazeći uobičajene i granice obrazovne ustanove radi produžavanja obrazovnog procesa;
• u uvođenje ovakvih dijelova obrazovanja koji nisu u programu za djecu u normalnom razvoju, ali su potrebni učenicima sa posebnim potrebama.

Ko su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama?

Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama su učenici kojima je potrebna pomoć nastavnika, specijalista i roditelja, pružajući dodatnu podršku u procesu učenja. Identifikacija ove kategorije školaraca ukazuje na postepeno izmještanje pojmova „razvojne devijacije“ ili „razvojne anomalije“ iz javnog leksikona, te odbijanje podjele društva na „normalno“ i „nenormalno“. Zato individualne obrazovne potrebe učenika može se javiti kod djece koja se nađu u posebnim sociokulturnim uslovima, adolescenata sa fizičkim ili mentalnim invaliditetom i darovite djece. Za sticanje znanja, djeci sa posebnim potrebama potrebni su posebni uslovi koji će im omogućiti da uče u ugodnoj atmosferi. Od sada dolazi do pomjeranja akcenata sa devijacija i nedostataka djece na identifikaciju i zadovoljenje njihovih potreba za posebnim sredstvima i uslovima učenja, što je demonstracija odgovornosti društva za svakog njegovog člana.

Koncept “djece sa posebnim obrazovnim potrebama” odnosi se na sve čije obrazovne poteškoće prelaze granice uobičajenih normi. Ruska nauka identifikuje tri kategorije dece sa posebnim obrazovnim potrebama:

1. djeca u riziku (život u nepovoljnim uvjetima);
2. koji imaju neočekivane poteškoće u učenju;
3. sa karakterističnim smetnjama - sluhom, vidom, inteligencijom, govorom, mišićno-koštanim poremećajima različite težine, autizmom, emocionalno-voljnim i složenim strukturama.

Po pravilu, deca sa posebnim obrazovnim potrebama imaju problema sa grubom i finom motorikom, kognitivnom aktivnošću, imaju nedovoljno širok pogled i fragmentarno znanje o sebi i svetu, pokazuju nedostatak komunikacije, pesimizam, inhibiciju govora, nemogućnost kontrole. njihove reči i dela.

Obrazovne potrebe školaraca

Nažalost, koncept posebnih obrazovnih potreba dugo nije uzet u obzir pri izradi nastavnog plana i programa, jer potrebe djece nisu uzete u obzir u ruskim metodološkim i pedagoškim razvojima. Istovremeno, važno je shvatiti da se posebne obrazovne potrebe mogu javiti ne samo kod djece sa smetnjama u razvoju, jer se mnogi učenici susreću sa preprekama i poteškoćama u sticanju znanja, ponekad sasvim spontano i neočekivano. OOP-i nisu konstantni, već se pojavljuju u različitom stepenu u različitim poremećajima ili u različitim životnim situacijama.

Stoga je, da bi se otključali potencijali učenika, poboljšao kvalitet života djece, da bi im se pružila mogućnost da steknu dostojanstveno obrazovanje, važno je uzeti u obzir mišljenja djece, njihove posebne obrazovne potrebe, prilikom angažovanja u sveobuhvatno proučavanje potencijalnih prepreka za znanje. Ako barem nekolicina obične djece ne dobije potrebnu pomoć i pažnju u školi, potrebno je prvo ih podržati, a zatim se koncentrirati na smještaj djece sa smetnjama u razvoju. Problem je potrebno rješavati sistematski, bez odvajanja od škole ili učionice, jer OOP može nastati u pozadini sociokulturnih, ekonomskih i psiholoških faktora.

Studiranje posebne obrazovne potrebe učenika- primarni zadatak moderne škole, koji omogućava:

• izraditi prilagođeni program, kreirati individualnu obrazovnu rutu za učenika, izgraditi program rada sa njim, prilagoditi pedagoške napore i ciljeve;
• vrši psiho-medicinsko-pedagošku podršku i korektivni rad sa učenikom;
• utvrditi sistem za procjenu planiranih rezultata i postignuća;
• povećati nivo zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovanja, dobiti brze povratne informacije od svih subjekata obrazovnog procesa;
• poboljšati nivo domaćeg obrazovanja, obezbjeđujući državne garancije za jednake mogućnosti za sve građane.

Komponente posebnih obrazovnih potreba koje određuju uslove za školovanje djece (učenje na daljinu, u inkluzivnim školama, kombinovane ili kompenzacijske grupe):

1. Kognitivni - vokabular, mentalne operacije, znanja i ideje o svijetu oko nas, sposobnost pamćenja i reprodukcije informacija.
2. Energija - učinak, upornost i mentalna aktivnost.
3. Emocionalno-voljni - sposobnost održavanja pažnje, koncentracije, motivacije za spoznaju i usmjerenu aktivnost.

Svi OOP-ovi su podijeljeni u četiri velike grupe:

Grupa 1. Obrazovne potrebe vezane za posebnu organizaciju obrazovnog procesa

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Kompetencija nastavnika i specijalista	Moraju poznavati razvojne karakteristike djece sa tjelesnim i mentalnim smetnjama, koristeći ta znanja za organizaciju obrazovnog procesa i prilagođavanje obrazovnih programa. Nastavnicima je potrebno znanje o korektivno-obrazovnim tehnologijama kako bi ih koristili u svom radu.
Individualizacija obrazovne rute	Obrazovanje djece sa posebnim potrebama odvija se na daljinu, kod kuće, u posebnim odjeljenjima za djecu sa smetnjama u razvoju, u inkluzivnim školama ili odjeljenjima.
Prilagođavanje obrazovnog okruženja	Kroz vizuelno struktuiran i jasno organiziran prostor, kreiranje motivirajućeg okruženja koje uzima u obzir specifičnosti informacija za učenje i interesovanja djeteta, emocionalnu povezanost sa nastavnikom, prijateljski odnos drugih učenika, korištenje aktivnosti i materijale koji su interesantni detetu.
Preliminarna priprema prije frontalnog treninga	Povezano sa nedovoljnim adaptivnim sposobnostima djece sa posebnim potrebama, teškoćama u komunikaciji i interakciji, te prisustvom emocionalnih, mentalnih ili kognitivnih poremećaja. U ovom slučaju, djeca postepeno razvijaju vještine edukativnog ponašanja, socijalne interakcije i nastave u mini grupama i grupama.
Period adaptacije	Zbog poteškoća u prilagodbi na neuobičajene uslove, učenicima sa posebnim obrazovanjem potrebno je vrijeme da se ugode u školi. U ovoj fazi moraju postepeno ući u atmosferu i život razreda, dobiti obrazovnu motivaciju i pronaći emocionalne odnose sa nastavnicima. Da bi se to postiglo, preporučljivo je imati fleksibilan raspored redovnog pohađanja nastave, pohađanja nastave koja su za dijete najzanimljivija i prelazak od fragmentiranog do potpunog uživljavanja učenika u obrazovni proces. I dalje je relevantna pomoć tutora koji će podržati učenika u obrazovnim, komunikacijskim i društvenim situacijama. Kada se period adaptacije završi, pomoć nastavnika se minimizira kako bi se učenik osamostalio i navikao na školski obrazovni proces. Uz pomoć u periodu adaptacije, važno je smanjiti zahtjeve za dubinom savladavanja programskog gradiva, što će postati dodatni izvor motivacije za pohađanje škole.
Dostupnost adaptivnog programa ili sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške	Da bi učenici sa posebnim obrazovnim potrebama savladali obrazovni program, prevazilazeći tipične poteškoće savladavanja opšteobrazovnih programa, potrebna im je pomoć ne samo nastavnika, već i tutora, logopeda, logopeda, socijalnog pedagoga i dodatnog obrazovanja. nastavnik.
Interakcija između roditelja i škole	Samo jasna koordinacija akcija svih učesnika u obrazovnom procesu omogućiće postizanje najvećih rezultata, stoga roditelji i nastavnici treba da razviju jedinstvenu strategiju obrazovnog procesa, da koriste jedinstvene algoritme i rešenja, koristeći praktično iskustvo nastavnika i znanje članovima porodice o karakteristikama učenika.
Individualna procjena obrazovnih rezultata	Individualni sistem procene rezultata garantuje detetu sa posebnim potrebama situaciju uspeha i mogućnost da se oseća prijatno među kolegama iz razreda koji se tipično razvijaju. Kriterijum efektivnosti obuke treba da bude postizanje planiranih rezultata savladavanja prilagođenog obrazovnog programa.

Grupa 2. Obrazovne potrebe vezane za prilagođavanje sadržaja programa osnovnog opšteg obrazovanja

Vrsta potreba	Karakteristike OOP-a
Individualizacija sadržaja prilagođenog programa osnovnog opšteg obrazovanja	Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, dozvoljene su četiri opcije za prilagođeni program. Po pravilu, za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama, radi individualizacije sadržaja obrazovanja na osnovu AOOP, izrađuje se i provodi poseban individualni razvojni program (SIDP) ili prilagođeni obrazovni program (APP).
Formiranje društvenih (životnih) kompetencija	Studentima su potrebne životne kompetencije jer: imaju poteškoća sa svakodnevnim životnim vještinama (društvenim, svakodnevnim, komunikacijskim), što dovodi do poteškoća u rješavanju svakodnevnih situacija; djeca sa posebnim potrebama ne mogu lako prenijeti teoriju u praksu, koristeći školsko znanje u svakodnevnom životu, pa stoga ne mogu razumjeti društveni kontekst i savladati društvene norme ponašanja. Razvoj životnih kompetencija podrazumeva formiranje: funkcionalne vještine neophodne za svakodnevni život (komunikacijske, društvene, društvene, itd.); sposobnost korištenja vještina stečenih tokom treninga u svakodnevnom životu; životne kompetencije, usko vezane za aktivnosti učenja, tok razrednih i vannastavnih aktivnosti.
Zamjena akademskih/naučnih ciljeva alternativnim	Akademski ciljevi učenja nisu uvijek relevantni za djecu s intelektualnim teškoćama, te je stoga preporučljivo zamijeniti ih funkcionalnijim kompetencijama koje su primjenjive u svakodnevnom životu. Djeca se uče da ne pišu ispravno, već da pravilno izražavaju misli, ne da računaju, već da prepoznaju brojeve. što poboljšava kvalitet života učenika sa posebnim potrebama.
Pojednostavljenje sadržaja programa osnovnog opšteg obrazovanja	U zavisnosti od vrste poremećaja, za dijete se bira jedna od četiri AOOP opcije. Na primjer, druga opcija podrazumijeva pojednostavljenje univerzalnih obrazovnih radnji i komunikacijskih rezultata, a treća i četvrta opcija - pojednostavljenje predmeta i smanjenje metapredmetnih aktivnosti zamjenjuju UUD.

Grupa 3. Obrazovne potrebe vezane za prilagođavanje metoda prezentovanja nastavnog materijala:

1. Pojednostavljene metode prezentovanja nastavnog materijala - nastavnici prilagođavaju metode objašnjavanja pomoću vizualizacije, pojednostavljenog govora i drugih metoda prenošenja slušno-verbalnih informacija.
2. Pojednostavljenje instrukcija - dugi algoritmi u više koraka za izvođenje radnje su nerazumljivi i teški za djecu sa smetnjama u razvoju, te su im stoga potrebne krajnje jednostavne upute koje su raščlanjene na dijelove, ispisane na ploči, prikazane u obliku dijagrama , i jasno demonstrirati redoslijed radnji.
3. Dodatna vizuelna podrška – prilikom objašnjavanja novog gradiva ili demonstriranja algoritma za izvršavanje zadataka, nastavnik treba da vodi računa o preovlađujućim vizuelnim oblicima mišljenja učenika, te stoga koristi više pratećih dijagrama, tabela, crteža, vizuelnih modela i slika.
4. Odbijanje dvostrukih zahtjeva – nažalost, djeca sa posebnim potrebama nisu multitasking, pa im je dvostruke zahtjeve često nemoguće ispuniti (npr. zapisati riječi i podvući slova, riješiti primjer i pažljivo ga zapisati). U ovom slučaju, nastavnik treba da odredi prioritete tako što će izabrati samo jedan od zahteva na koji će učenik morati da usmeri svoje napore, minimizirajući dodatni zahtev za zadatak učenja.
5. Podjela obrazovnih zadataka, promjena redoslijeda - učenici sa posebnim obrazovnim potrebama mogu pokazati drugačiji tempo, kvalitetu i brzinu obrade informacija, pa im je stoga lakše postupno i u dozama naučiti velike količine gradiva.

Grupa 4. Obrazovne potrebe vezane za prevazilaženje teškoća u razvoju, socijalizaciji i adaptaciji

Korektivni rad u procesu psihološko-pedagoške podrške pomaže u prevazilaženju teškoća socijalizacije:

1. Razvoj društveno prihvatljivog ponašanja i aktivnosti – adaptivne i socijalne vještine kod djece sa posebnim potrebama nisu dovoljno razvijene, što izaziva konsolidaciju neprilagođenih oblika ponašanja, koji se mogu otkloniti samo formiranjem pravilnih komunikacijskih i socijalnih vještina.
2. Podrška i razvoj komunikacije - grupni i individualni korektivni časovi će vam omogućiti da razvijete vještine dijaloga i komunikacije, naučite dijete da djeluje u situacijama odbijanja i pristanka, izražavanja zahtjeva, pozdrava i dr. Djeca se uče da održavaju razgovor i iniciraju razgovor.
3. Formiranje vještina socijalne interakcije, vještina društvenog života i samoposluživanja - individualni i grupni časovi, korektivni rad pomoći će razvoju vještina socijalne interakcije sa vršnjacima i odraslima (vještine igre, komunikacije, interakcije na nastavi ili van škole), kao i vještine održavanja života i samoposluživanja.
4. Akumulacija i proširenje društvenog iskustva – na nastavi i vannastavnim aktivnostima, u toku ciljanog rada, djeca stiču socijalne i komunikacijske vještine, akumulirajući koje, proširuju svoje socijalno iskustvo.
5. Proširivanje ideja o društvu – iskustvo interakcije sa drugima treba sagledati i sistematizirati u toku popravnog rada, koji će biti usmjeren na usvajanje društvenih pravila i normi.
6. Formiranje adekvatnih predstava o emocijama i načinima njihovog izražavanja - psihološki korektivni rad koji ima za cilj osvještavanje djece sa posebnim potrebama o svojim doživljajima i emocijama, adekvatnim načinima njihovog izražavanja (mimika, gestovi) doprinosi društvenom razvoju.
7. Formiranje holističkih predstava o sebi i svijetu oko sebe – stručnjaci pomažu učenicima da sistematiziraju i organiziraju ideje o sebi i svijetu, koje su kod djece sa posebnim potrebama često nepotpune ili fragmentirane.

Zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba učenika

Danas su istaknute neke karakteristike implementacije inkluzivnog obrazovanja za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama:

1. Posebna obuka treba da počne od trenutka uočavanja poremećaja u razvoju.
2. U obrazovanju treba koristiti posebna sredstva (metode, materijale, programe) koja će omogućiti individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa, uključujući i nakon diplomiranja. Tako se radi poboljšanja motoričkih funkcija izvode dodatni časovi fizikalne terapije, djeluju modelerski ili crtački klubovi, održavaju se propedeutski tečajevi za ovladavanje novim akademskim disciplinama ili vještinama. U ovom slučaju koriste se samo ona nastavna sredstva koja ne zamaraju djecu.
3. Usklađivanje obrazovnih aktivnosti sa potrebama učenika- sadržaj obuke mora odgovarati psihofiziološkim potrebama djece, stoga uključuje nastavu o razvoju vizualne ili slušno-vizuelne percepcije, fine motorike, komunikacijskih i adaptivnih vještina, socijalnog i svakodnevnog usmjerenja i dr.
4. Maksimalno proširenje obrazovnog prostora produžavanjem obrazovnog procesa ne samo do diplomiranja, već i nakon toga (učenje informacija i razvoj potrebnih vještina odvija se sporim tempom koji je ugodan za studenta).
5. Aktiviranje kognitivne aktivnosti, pozitivan stav prema učenju, samostalno donošenje odluka, osiguranje sveobuhvatnog ličnog razvoja i postavljanje temelja naučnog pogleda na svijet.
6. U radu sa ovakvim učenicima treba uključiti ne samo iskusne nastavnike i roditelje, već i psihologe, logopede i druge stručnjake, čiji su postupci pažljivo koordinirani.

Ko je uključen u stvaranje i organizaciju inkluzivnog okruženja?

Inkluzivno obrazovanje dece sa posebnim obrazovnim potrebama podrazumeva rad velikog tima stručnjaka i roditelja koji imaju za cilj:

• uvažavanje i proučavanje obrazovnih potreba potrošača obrazovnih usluga (učenika i njihovih roditelja) u pogledu kvaliteta i sadržaja obrazovanja;
• formiranje individualne obrazovne rute i prilagođenog programa obuke;
• sistematsko praćenje efektivnosti vaspitno-obrazovnog procesa uz naknadno prilagođavanje pedagoških zadataka i ciljeva;
• uspostavljanje povratne informacije i stabilne interakcije sa članovima porodice učenika.

U rad sa učenicima sa posebnim potrebama nisu uključeni samo predmetni nastavnici, tutori i odeljenjske starešine koji razvijaju materijale i programe za rad, već i podršku specijalistima – asistentima koji fizički pomažu učenicima sa smetnjama u razvoju da prebrode ekološke teškoće. Zajedno sa njima u rad su uključeni specijalizovani radnici - defektolozi, logopedi, psiholozi, čija posebna znanja i veštine pomažu da se deca bolje prilagode školi, pomažu im u postizanju odličnih rezultata i otkrivanju potencijala.

Funkcionalne odgovornosti specijalista za rad sa djecom sa posebnim potrebama

• Nastavnik, uz podršku psihologa, izrađuje prilagođeni program, program rada za predmet, prilagođava vannastavne aktivnosti i treninge potrebama učenika sa posebnim obrazovnim potrebama i formira bazu posebnih tehničkih sredstava i nastavnih sredstava. .
• Tutor - osigurava adaptaciju djeteta sa smetnjama u razvoju u redovnoj učionici, razvija individualnu obrazovnu rutu uzimajući u obzir sposobnosti, interesovanja i karakteristike učenika, osmišljava otvoreno okruženje za učenje, metodička sredstva i prilagođava obrazovni proces.
• Asistent - pomoćni radnici koji pružaju fizičku i adaptivnu pomoć djeci. Pomažu im da koriste pribor za jelo, oblače se i svlače, čine infrastrukturne objekte dostupnim i pružaju prvu pomoć u vanrednim situacijama. Asistenti stvaraju ugodne uslove za učenje u školi i pomažu u prevazilaženju fizičkih nedostataka.
• Defektolog - brzo identifikuje psihofiziološke poremećaje kod dece i preporučuje korektivnu podršku za njih. Odabire vrstu korektivne pomoći i optimalan obrazovni program, planira individualni i grupni korektivni rad, kontroliše proces savladavanja obrazovnih programa, promoviše uspješan razvoj socijalnih vještina i prilagođavanja učenika sa posebnim obrazovnim potrebama u društvu, optimizira napore svih specijalista. , osiguravajući progresivni efekat školskog inkluzivnog obrazovanja.

Obrazovne potrebe roditelja

Obrazovne potrebe učenika i roditelja- očekivanja koja su vezana za obrazovne aktivnosti usmjerena su na škole i nastavnike u njoj i zadovoljavaju se izborom kurseva, predmeta, programa, vannastavnih aktivnosti ili sistema dodatnog obrazovanja.

U ovom slučaju su rodna podjela, stepen obrazovanja i socio-ekonomski status porodice bitni. Muški roditelji obrazovne potrebe češće povezuju sa naukom, društveno-političkom i profesionalnom sferom, a roditelji - sa očuvanjem prirode, samousavršavanjem, kulturom, moralnom sferom i umjetnošću. Po pravilu, na obrazovne orijentacije roditelja utiču problemi sa kojima se susreću u svakodnevnom životu. Zato se muškarci fokusiraju na organizaciju posla i vožnju automobila, dok se žene fokusiraju na efikasno finansijsko upravljanje i dodatno obrazovanje.

Materijalna situacija porodice utiče i na obrazovne potrebe roditelja: poznavanje moralnog i religioznog života relevantno je za 3% porodica čije je materijalno stanje ocijenjeno odličnom, a za 60% porodica čija je materijalna situacija izuzetno teška.

Očekivanja roditelja učenika, kao korisnika obrazovnih usluga, vezana su za interesovanja i mogućnosti djece, koja moraju biti zadovoljena u odabranoj obrazovnoj ustanovi. Iskustvo provođenja anketa i anketiranja roditelja potvrđuje da članovi porodice učenika očekuju od škole:

• kvalitetno osnovno i srednje opšte obrazovanje;
• ugodni uslovi za slobodnu komunikaciju, vannastavne i obrazovne aktivnosti;
• savremena materijalno-tehnička baza, uključujući i sticanje informatičke pismenosti, i optimalni psihološki i pedagoški uslovi;
• uslovi za dijagnostiku i razvoj kreativnih, sportskih i intelektualnih sposobnosti djece u skladu sa uzrasnim karakteristikama kroz sistem kružoka, sekcija, klubova;
• promicanje zdravlja, popularizacija sporta i zdravog načina života;
• upoznavanje sa opštim kulturnim vrednostima, istorijom i kulturom zemlje;
• usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima, standardima zaštite od požara.

Budući da je svaki učesnik u obrazovnom procesu bitan kada je u pitanju obezbjeđivanje posebnih obrazovnih potreba, uloga roditelja i njihova obrazovna očekivanja ostaju konstantno visoki. Ukoliko obrazovne ustanove samo djelimično zadovolje posebne obrazovne potrebe djece, a ne iskoriste u potpunosti potencijale i trenutne mogućnosti, efikasnost nastave će se smanjiti, a komunikativni, kreativni i intelektualni potencijal učenika sa posebnim obrazovnim potrebama ostaće neotkriven. Kako ne bi kasnili razvoj ostalih učenika, posebne obrazovne potrebe mogu se ostvariti samo u uslovima specijalnog obrazovanja – od duboko diferenciranog do inkluzivnog, što će osigurati uspješnu integraciju djeteta u odraslo doba i adaptaciju u društvu.

Obrazovne potrebe

"...Obrazovne potrebe - obim, priroda i stepen zainteresovanosti za određene obrazovne usluge od strane društva u celini, teritorijalnih zajednica, preduzeća, ustanova i organizacija, pojedinih građana i njihovih udruženja..."

Izvor:

"UZORNA ZAKONA O OBRAZOVANJU ODRASLIH"

Zvanična terminologija. Akademik.ru. 2012.

Pogledajte šta su "obrazovne potrebe" u drugim rječnicima:

Obrazovne potrebe- potreba za ovladavanjem znanjima, sposobnostima, vještinama i kvalitetima predviđenim prediktivnim modelom kompetencije, koje učenik treba da ovlada za rješavanje vitalnih problema... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

POSEBNE OBRAZOVNE POTREBE- dodatne obrazovne aktivnosti ili podrška neophodna djeci i adolescentima sa tjelesnim ili mentalnim smetnjama, kao i onoj djeci koja iz bilo kojeg razloga nisu mogla završiti školu...

EDUKATIVNE USLUGE- skup namjenski kreiranih i ponuđenih mogućnosti za sticanje znanja i vještina u cilju zadovoljavanja obrazovnih potreba. Prema svojim ciljevima i sadržaju obrazovne usluge se dijele na stručne... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama- novi, još neutvrđeni termin; nastaje, po pravilu, u svim zemljama svijeta tokom tranzicije iz unitarnog društva u otvoreno građansko, kada društvo uvidi potrebu da se jezikom odrazi novo razumijevanje prava djece sa smetnjama u razvoju... .. .

Ruski državni pedagoški univerzitet nazvan po A. I. Herzenu- Koordinate: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Wikipedia

Deset glavnih odredbi novog zakona o obrazovanju- Novi zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji stupa na snagu 1. septembra. On će zamijeniti dva osnovna zakona o obrazovanju (1992) i o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju (1996). Rad na nacrtu zakona počeo je još 2009. godine i to je to...... Encyclopedia of Newsmakers

Inkluzivno obrazovanje- Inkluzivno (francuski inclusif - uključujući, od latinskog uključujem - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece sa posebnim potrebama u općem obrazovanju... ... Encyclopedia of Newsmakers

Neprofitna naučno-obrazovna ustanova. Dio Eidos grupe kompanija. Adresa instituta 125009, Rusija, Moskva, ul. Tverskaja, 9, zgrada 7. Direktor Instituta, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije... ... Wikipedia

Jackson (Misisipi)- Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Jackson. Grad Jackson Jackson Flag ... Wikipedia

Posebna psihologija- oblast razvojne psihologije koja proučava probleme razvoja osoba sa tjelesnim i mentalnim smetnjama koje određuju njihovu potrebu za posebnim uslovima obrazovanja i vaspitanja. Formiranje S.p. dogodio u okviru defektologije....... Pedagoški terminološki rječnik

Knjige

• Organizacija razvojno-popravnog obrazovnog procesa sa predškolcima sa posebnim obrazovnim potrebama. Federalni državni obrazovni standard, Kiryushina A.N. Knjiga predstavlja iskustvo u stvaranju posebnih društvenih i pedagoških uslova za razvoj i odgoj djeteta u predškolskoj ustanovi kompenzacijskog tipa. Autori su detaljno opisali... Kupite za 503 rublje
• Podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta. Parcijalni program. Federalni državni obrazovni standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, predškolske obrazovne organizacije pri izradi glavnog obrazovnog programa mogu koristiti, pored okvirnog obrazovnog programa predškolskog...

Posebne obrazovne potrebe učenika sa ASD

Razvoj veza između autističnog djeteta i voljene osobe i društva u cjelini je poremećen i ne odvija se normalno, a ne na isti način kao kod druge djece sa smetnjama u razvoju. Mentalni razvoj kod autizma nije samo odgođen ili poremećen, on je iskrivljen, jer se mentalne funkcije takvog djeteta ne razvijaju u skladu sa društvenom interakcijom i rješavanjem stvarnih životnih problema, već u velikoj mjeri kao sredstvo autostimulacije, sredstvo ograničavanja, a ne razvoja, interakcije sa okolinom i drugim ljudima.

Razvojna distorzija se obično manifestira u promjeni omjera djeteta koje se lako uči i koje je teško naučiti. Može imati fragmentarne ideje o svojoj okolini, a možda i ne prepoznati i shvatiti najjednostavnije veze u onome što se dešava u svakodnevnom životu, čemu obično dijete nije posebno poučeno. Možda ne akumuliraju osnovno svakodnevno životno iskustvo, ali pokazuju kompetenciju u formalnijim, apstraktnijim područjima znanja - naglašavaju boje, geometrijske oblike, zanimaju se za brojeve, slova, gramatičke forme itd. Ovom djetetu je teško da se aktivno prilagođava promjenjivim uvjetima i novim okolnostima, pa se sposobnosti koje takva djeca imaju, pa čak i već razvijene vještine i akumulirana znanja slabo implementiraju u život.

Posebno je teško prenošenje socijalnog iskustva na takvu djecu i njihovo upoznavanje sa kulturom.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i uključivanje djeteta u razvojnu praktičnu interakciju, u zajedničko razumijevanje onoga što se dešava, predstavljaju osnovni zadatak posebne psihološko-pedagoške pomoći kod autizma.

Posebne obrazovne potrebe djece sa autizmom tokom osnovnog školovanja, pored opštih karakterističnih za svu djecu sa smetnjama u razvoju, uključuju i sljedeće specifične potrebe:

• u većini slučajeva Na početku obuke postoji potreba za postupnim i individualno doziranim uvođenjem djeteta u situaciju učenja u učionici. Pohađanje nastave treba da bude redovno, ali regulisano u skladu sa trenutnom sposobnošću deteta da se nosi sa anksioznošću, umorom, sitošću i preteranom stimulacijom. Kako se dijete navikava na situaciju učenja u učionici, treba pristupiti njegovom punom uključivanju u proces osnovnoškolskog obrazovanja;
• izbor lekcija koje dijete počinje pohađati treba započeti sa onima u kojima se osjeća najuspješnijim i zainteresiranim i postepeno, ako je moguće, uključiti sve ostale;
• većina djece s ASD-om značajno kasni u razvoju vještina samopomoći i održavanja života: morate biti spremni na moguću bespomoćnost i sporost djeteta kod kuće, probleme s odlaskom na toalet, blagovaonicu, selektivnost u hrani, poteškoće sa presvlačenjem, te činjenica da ne zna da postavi pitanje, požali se, zatraži pomoć. Polazak u školu obično motiviše dijete da prevaziđe ove poteškoće i njegove pokušaje treba podržati posebnim korektivnim radom na razvoju društvenih i svakodnevnih vještina;
• neophodna je posebna podrška djeci (individualna i pri radu u učionici) u razvijanju sposobnosti verbalne i neverbalne komunikacije: traže informacije i pomoć, izražavaju svoj stav, procjenu, slaganje ili odbijanje, dijele utiske;
• može postojati potreba za privremenom i individualno doziranom podrškom i od strane tutora i asistenta (pomoćnika) u organizaciji cjelokupnog boravka djeteta u školi i njegovog vaspitnog ponašanja na času; podršku treba postepeno smanjivati ​​i uklanjati kako se dijete navikava, savladava red školskog života, pravila ponašanja u školi i učionici, socijalne adaptacije i komunikacijske vještine;
• na početku obuke, ako se utvrdi potreba uz pohađanje nastave, djetetu treba omogućiti dodatne individualne nastave sa nastavnikom kako bi se razvili oblici adekvatnog vaspitnog ponašanja, sposobnost komunikacije i interakcije sa nastavnikom, te adekvatno uočavanje pohvala i komentara;
• periodična individualna pedagoška nastava (ciklus nastave) je neophodna da bi dete sa ASD, čak i uz formiranje adekvatnog ponašanja u učenju, pratilo svoje savladavanje novog nastavnog materijala u učionici (što mu može biti teško tokom perioda navikavanja). školi) i po potrebi pruža individualnu korektivnu pomoć u savladavanju Programa;
• potrebno je stvoriti posebno jasnu i uređenu vremensko-prostornu strukturu časa i cjelokupnog boravka djeteta u školi, dajući mu podršku za razumijevanje onoga što se dešava i samoorganizaciju;
• potreban je poseban rad da se dijete dovede do mogućnosti učešća u frontalnoj organizaciji na času: planiranje obaveznog perioda prelaska sa individualnih verbalnih i neverbalnih instrukcija na frontalno; u korišćenju oblika pohvale koji uzimaju u obzir karakteristike dece sa ASD i razvijanje sposobnosti adekvatnog uočavanja komentara upućenih sebi i kolegama učenicima;
• u organizaciji obrazovanja takvog djeteta i ocjenjivanju njegovih postignuća potrebno je uzeti u obzir specifičnosti ovladavanja vještinama i asimilacije informacija kod autizma, osobine ovladavanja „jednostavnim“ i „složenim“;
• potrebno je uvesti posebne dijelove dopunskog obrazovanja koji pomažu u prevazilaženju rascjepkanosti predstava o okolišu, razvijanju sredstava komunikacije, društvenih i svakodnevnih vještina;
• neophodan je poseban korektivni rad da bi se sagledalo, organizovalo i razlikovalo djetetovo individualno životno iskustvo, koje je krajnje nepotpuno i fragmentirano; pomaganje mu u obradi utisaka, uspomena, ideja o budućnosti, razvijanje sposobnosti planiranja, biranja, poređenja;
• djetetu sa ASD potrebna je posebna pomoć u organizovanju i razumijevanju stečenih znanja i vještina, što ne dozvoljava njihovo mehaničko formalno akumuliranje i korištenje za autostimulaciju;
• dijete sa ASD-om treba, barem u početku, posebnu organizaciju tokom odmora , uključivanjem u uobičajene aktivnosti, omogućavajući mu da se opusti i, ako je moguće, uključi u interakciju sa drugom djecom;
• Da bi steklo osnovno obrazovanje, dete sa ASD-om treba da stvori uslove za učenje koji pružaju okruženje senzorne i emocionalne udobnosti (bez naglih promena raspoloženja, ujednačen i topao ton glasa nastavnika u odnosu na bilo kog učenika u odeljenju), urednost i predvidljivost onoga što se dešava;
• nastavniku je potreban poseban odnos prema razvijanju emocionalnog kontakta sa djetetom, održavanju povjerenja u njega da je prihvaćeno, saosjećano i da je uspješno u nastavi;
• Nastavnik treba da se trudi da ovaj stav prenese na drugove deteta sa ASD, ne naglašavajući njegove posebnosti, već tako što će pokazati njegove prednosti i svojim stavom izazivati ​​simpatije prema njemu, i uključiti decu u pristupačnu interakciju;
• potrebno je razvijati pažnju djece na manifestacije bliskih odraslih i kolega učenika i posebnu pomoć u razumijevanju situacija koje se dešavaju sa drugim ljudima i njihovim odnosima;
• za socijalni razvoj djeteta potrebno je koristiti njegove postojeće selektivne sposobnosti;
• proces njegovog učenja u osnovnoj školi treba da bude podržan psihološkom podrškom, optimizujući interakciju deteta sa nastavnicima i kolegama, porodicom i školom;
• dete sa ASD već u periodu osnovnog obrazovanja treba individualno dozirano i postepeno širenje obrazovnog prostora van granica obrazovne ustanove.