Radaikina Oksana Aleksandrovna
Vzdělávací instituce: MADO "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 2" Saransk
Stručný popis práce:
Datum publikace: 2017-05-03 Technologická mapa GCD „Zelenina a ovoce“ Radaikina Oksana Aleksandrovna MADO "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 2" Saransk Organizace vzdělávacích aktivit ve druhé juniorské skupině

Zobrazit osvědčení o publikaci

Technologická mapa GCD „Zelenina a ovoce“

Předmět: "Zelenina a ovoce".

Věková skupina: druhý nejmladší.

cílová: rozvoj kognitivní iniciativy mladších předškolních dětí v procesu sociálně-komunikační, řečové, pohybové aktivity.

Úkoly:

Tréninkové úkoly:

• podporovat rozvoj gramatické struktury řeči;
• rozvíjet dialogickou řeč jako způsob komunikace u mladších předškoláků;
• vytvářet představy o zelenině a ovoci.

Vývojové úkoly:

• rozvíjet schopnost používat řeč k vyjádření svých myšlenek a přání;
• rozvíjet a udržovat zájem dětí společně s dospělými a samostatně zkoumat zeleninu a ovoce;
• rozvíjet kognitivní zájem o proces vizuální aktivity;
• rozvíjet schopnost rozlišovat, pojmenovávat zeleninu a ovoce podle vzhledu a tvaru;
• rozvíjet tvořivou činnost dětí v procesu vytváření produktu vizuální činnosti;
• rozvíjet duševní procesy - obrazné myšlení, představivost (rozvoj řeči).

Vzdělávací úkoly:

• pěstovat lásku k umělecké tvořivosti, přírodě a okolnímu světu.

Integrace oblastí:Řeč, fyzická, sociálně-komunikační, umělecko-estetická

Plánovaný výsledek:

Během této lekce se u dětí rozvíjí stabilní kognitivní zájem o proces organizace řeči a fyzické aktivity.

Děti mohou samostatně provádět herní situace, hledat odpovědi na otázky a dělat jednoduché závěry.

Děti vědí, jak používat řeč k vyjádření svých myšlenek a tužeb.

Děti se umí vcítit a vzájemně si pomáhat a jsou k ostatním přátelské.

Formulář: kognitivní činnost.

Základní pojmy: mrkev, zelí, cibule, rajče, brambory, jablko, hruška, broskev.

Vybavení a materiály:

Demo:

Výdej: obrysový obrázek ovoce a zeleniny na papíře, štětce, kvaš, ubrousky.

Fáze činnosti, třídy	Dětské akce	Akce učitele	Nezbytné vybavení	Čas na etapu	Výsledek
1. Úvodní - organizační, motivační - motivační Problémová situace, motivace k činnosti	Kluci přijdou do skupiny a vidí na stole košík, ve kterém je zelenina a ovoce nahlédnou dovnitř, vytáhnou to a zavolají Soustředí svou pozornost, vžijí se do herní situace, zvažují a projevují zájem o postavu. Odpověz na otázku.	Uvádí postavu do hry (příběhové situace). Poskytuje dostatek času na seznámení se s postavou. Individuální apel na každé dítě podle jeho znalostí. Emocionálně zahrnuje v akci, zahrnuje v naslouchání. Kluci, podívejme se, co je v tom košíku. Povzbuzuje děti, aby mluvily. Vše bylo pojmenováno správně	(jablko, broskev, rajče, cibule, brambory, zelí, mrkev, hruška) a dopis od Bunny	3 minuty	Zájem dětí o nadcházející aktivity.
2.Základní Vývojové, kognitivní, intelektuální, praktické, vyhledávací činnosti	Řeší hádanky. Hrají aktivně. Zkontrolujte předložené materiály. Projevujte verbální aktivitu a zájem o probíhající akce. Pozorují jednání učitele a provádějí akce podle modelu. Hrají aktivně.	Používá vizuální pomůcky. Přitahuje k diskusi, klade hádanky, které stimulují proces myšlení a aktivují znalosti o zelenině a ovoci. Projevuje respekt a povzbuzuje děti, aby mluvily. Stimuluje zvědavost a zájem o aktivity. Povzbuzuje děti, aby správně hádaly. Vede fyzické sezení: Sedící zajíček šedý A kroutí ušima Takhle, takhle A kroutí ušima. Zajíčkovi je zima na sezení Potřebuji zahřát své malé tlapky Takhle, takhle Potřebujeme zahřát naše tlapky. Je zima, aby králíček stál Bunny potřebuje skočit Takhle, takhle Bunny potřebuje skočit. Organizuje pohybové aktivity. Zobrazuje pořadí akcí. Povzbuzuje děti k hravým činnostem. Hra "Z čeho uděláme polévku?" Formuluje problém a nabízí řešení. Zapojuje se do společných kognitivních a řečových aktivit. Pozoruje děti při plnění úkolů. Klade otázky, které stimulují procesy myšlení. Povzbuďte děti ke společným aktivitám. Organizuje a zapojuje děti do společných herních činností, ukazuje sled akcí. Povzbuzuje děti ke společným herním aktivitám.	Ilustrace zeleniny a ovoce. figuríny, ilustrace zeleniny a ovoce.	8 minut	Aktivizace řeči a myšlenkových pochodů dětí v období řešení hádanek. Upevňování znalostí o vlastnostech zeleniny a ovoce. Aktivní zapojení do společných aktivit a her s dospělými i dětmi.
3. Závěrečná, reflektivní - opravná Sledování a hodnocení výsledků výkonu, reflexe, sčítání	Ukažte zájem a zapojte se do produktivních činností. Seznamte se s materiály pro produktivní činnosti. Zvládněte sled akcí. Předveďte výsledek produktivní činnosti. Uklidit po sobě po umělecké činnosti.	Organizuje a zapojuje děti do produktivních činností. Poskytuje dostatek času na přezkoumání materiálů pro produktivní činnosti. Zobrazuje pořadí akcí. Povzbuzení k vizuálním aktivitám. Povzbuzuje děti, aby si po výtvarných aktivitách uklidily.	Papír, štětce, kvaš, ubrousky.	5 minut	Schopnost pracovat podle modelu, dodržovat sled akcí. Mít potěšení ze společných aktivit s dospělým. Uspořádání výstavy výtvarných prací (zelenina, ovoce) pro děti v družině a pro rodiče

. .

Beschasnová Anastasia
Technologická mapa lekce. Příprava lekce o federálním státním vzdělávacím standardu

(Ukázkový vývojový diagram)

[Technologická mapa lekce] sestavení podle federálního státního vzdělávacího standardu

Co je tedy mapa technologické lekce? Řeknu to svými slovy. Na otevřené lekci, prezentaci nebo mistrovské třídě se bez něj neobejdete. Toto je souhrn činů a slov téměř každého, kdo se této akce účastní. V mém případě se budeme bavit o práci v předškolním vzdělávacím zařízení. Na základě této kompilace se nezapomeňte obrátit na odborníka na metodickou práci vaší předškolní vzdělávací instituce

1) Téma:….

2) Integrace vzdělávacích oblastí:….

Sociální a komunikační rozvoj

Umělecký a estetický vývoj

Vývoj řeči

Kognitivní vývoj

Fyzický vývoj

3) Cíl:...

(toto je konečný výsledek) Končí "ee"

Vytváření podmínek, formování, výchova, posilování

4) Úkoly:…. (TH)

Vzdělávací:

Píšeme, co budeme učit. UČIT – nepište.

Propagovat, formovat dovednosti, vytvářet podmínky

Vzdělávací:

Píšeme, že to zajistíme. vyjasnit

Vzdělávací:

Píšeme, jaké duševní, estetické, mravní a volní vlastnosti se vyvinou.

5) Cíle:….

(Píšeme, čeho dítě do konce lekce dosáhne, co se naučí, co nového se naučí)

6) Prostředky realizace:... Multimediální, vizuální, verbální, umělecké.

7) Vybavení a materiály:..

(napíšeme, co učitelka dala každému dítěti ve třídě)

8) Práce se slovní zásobou:….

(Jaká nevyslovitelná slova byla použita, nevyslovitelné zvuky, syčení.)

9) Průběh lekce:.

Můžete vytvořit tabulku, která označuje každé slovo učitele, přibližnou odpověď předškoláka. Nebo jednoduše napište souhrnný dialog, kde je naznačen i celý projev podle zamýšleného shrnutí (scénáře).

Pokud se rozhodnete napsat skript lekce v tabulce, pak existují určité nuance jeho kompilace. Po dokončení provedené práce je úplně dole uvedena další položka.

Tabulka se 3 sloupci:

1) Úvodní část: Motivační a incentivní fáze činnosti

2) Hlavní část: Organizační a vyhledávací fáze činnosti(proces kreslení, sochařství.) (zraková gymnastika, prst

3) Závěrečná část:

Reflexně-korektivní fáze činnosti

gymnastika, tělesná výchova nootka)

(v této fázi pracuje celá skupina: "Olenko, co jsi dnes dělal?",

"Péťa a ty?"

"Co jsme se naučili?"

10) Seznam použité literatury:….

1) Hlavní zdroje: 1,2,3,4).

Publikace k tématu:

Technologická mapa lekce „Cesta do přírodního světa“ Technologická mapa (konstrukt) Téma: „Cesta do světa přírody“ Věková skupina: přípravná skupina do školy. Forma GCD: prezentace.

Cíl: Vytvořit podmínky pro rozvoj řečové aktivity při diskuzi o kreslených a řečových hrách na téma „Divoké a domácí ptactvo“.

Technologická mapa přímých vzdělávacích aktivit pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu až po „Zelenina na zahradě“ Téma: „Zelenina na zahradě“ Vysvětlivka Každý člověk má možnost pečovat o své zdraví. Medicína nabízí rozmanitost.

Technologická mapa podle federálního státního vzdělávacího standardu „Pět klíčů“ Savina Tatyana Ivanovna, učitelka sekundární skupiny č. 1 Městské předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola 11“.

Technologická mapa mimoškolních aktivit na 2. stupni „Naši pomocníci“ Technologická mapa mimoškolních aktivit pro kurz „Lekce doktora zdravotnictví“ Vyučující: Alexandrova Anastasia Anatolyevna MBOU.

Technologická mapa lekce „Analýza příběhu V. A. Oseeva „Jen stará dáma“ Cíl: Vytváření podmínek pro rozvoj zájmu dětí o beletrii. Cíle: 1. Vzdělávací: I nadále přispívat.

Technologická mapa lekce „Co je lepší: papír nebo látka? Dětský věk, vzdělávací obor: 3-4 roky; Priorita: kognitivní rozvoj; v integraci: sociálně-komunikativní, řeč.

Městská předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Zvon"

Abstraktní

přímo vzdělávací činnost

vytvořit holistický obraz světa(vložte svůj)

"Téma lekce"

Celé jméno,

Učitel 1. kvalifikační kategorie

r.p. Dukhovnitskoye

rok 2014

Vzdělávací oblasti:……………………….

Integrace aktivit: ……………………………………...

Lexikální téma: …….. (uvedeno v případě potřeby nebo uvedenomísto tématu v učebním plánu)

Druh povolání: ……………….

Formy vzdělávacích aktivit:……………………

Cílová: …………………………………….

Úkoly

Vzdělávací:………………………………

Vzdělávací: …………………………………………

Vzdělávací: …………………………

Plánovaný výsledek:……………………..

Přípravné práce:(pokud byla provedena)………………………………………..

Zařízení: projektor, notebook, plátno, obrázky elektrospotřebičů, baterka s bateriemi, bateriemi a diodami dle počtu dětí, drát s uzly, obruč, sady nastříhaných obrázků pro práci ve dvojicích, letáky pro každé dítě: obrázky se siluetami elektro spotřebiče, tužky, obálky s vizuálními pokyny k úkolům, kartičky s čísly 3 a 5, obrázková schémata s pravidly používání elektřiny, prezentace: 3 videa, hra „Čtvrtý je lichý“, bezpečnostní plakát.

Technologická mapa GCD

	Fáze lekce Strukturální složky činnosti	Průběh lekce
		Činnost učitele	Dětské aktivity	Čas
	ÚVODNÍ ČÁST Organizace času	Přepínání pozornosti dětí na nadcházející činnost, podněcování zájmu o ni,nebo prostě jakkoli soustředit pozornost dětí, například cvičením pozornosti,emocionální a psychické rozpoložení.	………………. …………………	1,5 min.
	Problémová situace(nebo motivace) a stanovení a přijetí cíle lekce dětmi	Motivace (proces zapojení do činností): 1. Představte něco tak, aby to většinu dětí zaujalo; 2. Odstraňte něco a ponechte prázdné místo (ve skupině nezůstaly žádné panenky nebo auta atd.); 3. Někdo přijde na návštěvu nebo je přinesena hračka; 4. Efekt překvapení (hluk, praskání, klepání...); 5. Intriky (počkej, po nabití ti to řeknu; nedívej se, ukážu ti to po snídani; nesahej, je to velmi křehké, zničí to) Problémová situace: Vytvořte situaci, která dětem ztěžuje činnosti, které zaznamenávají v řeči (to nevíme, zatím nevíme, jak na to...). Předkládání různých možností, jak problém vyřešit. Nehodnoťte odpovědi dětí, nepřijímejte žádné, nenabízejte, že něco uděláte nebo neuděláte, ale nabídněte, že uděláte něco na výběr. V důsledku toho chlapi usoudí, že je třeba přemýšlet o tom, jak se mohou všichni společně dostat z obtížné situace. Pokud tomu tak není, provede učitelstanovení a přijetí cíle lekce dětmi.	…………………… ……………………..	1,5 min
	HLAVNÍ ČÁST Navrhování řešení problémové situace, aktualizace znalostí, nebo začátek akcí na úkolech GCD	Úkoly této etapy: nebo aktualizaci stávajících znalostí a nápadů. Vytváření situace, ve které je potřeba získat nové nápady a dovednosti. Činnost učitele: pomocí navádění, problémových otázek, vyprávění, vysvětlování, organizace pátrací činnosti vést děti k reprodukování informací nezbytných k úspěšnému vyřešení problémové situace, případně k naučení se něčeho nového. buď jsou dětem předávány nové znalosti potřebné k řešení problematického problému na základě obsahu různých částí programu na základě vizualizace, nebo děti samy získávají znalosti výzkumem, hledáním, objevováním... (viz „Úplná analýza GCD“)
	„Objevování“ nových poznatků a způsobů jednání dětmi	Učitel pomocí úvodního dialogu organizuje budování nových poznatků, které on i děti zřetelně zaznamenají v řeči.
	Samostatná aplikace nových věcí v praxi, nebo aktualizace stávajících znalostí, nápadů, (provádění práce)	zvládnutí metod jednání, uplatnění získaných (již existujících) dovedností a nápadů. Činnost učitele spočívá v organizování praktických činností, poskytování potřebné pomoci, organizování interakce při dosahování výsledků; zařazení nových poznatků do znalostního systému dítěte a opakování. V této fázi učitel nabízí hry, ve kterých se využívají nové poznatky ve spojení s dříve naučenými znalostmi. Je možné zařadit i doplňkové úkoly pro nácvik mentálních operací a aktivitních schopností a také rozvojové úkoly zaměřené na proaktivní přípravu dětí na další vyučování.
	ZÁVĚREČNÁ ČÁST Shrnutí lekce. Systematizace znalostí.	Shrnutí výsledků GCD z různých hledisek: kvalita asimilace nových poznatků, kvalita odvedené práce, zobecnění zkušeností získaných dítětem. Na závěr učitel spolu s dětmi zaznamenává nové poznatky v ústním projevu a organizuje porozumění jejich aktivitám v hodině pomocí otázek: „Kde jsi byl?“, „Co jsi dělal?“, „Co jsi se naučil ?“, „Komu jsi pomohl?“. Učitel poznamenává: „Dokázali jsme pomoci, protože jsme se naučili..., zjistili...“.
	Odraz	Formování základních dovedností sebeovládání a sebeúcty (u mladších dětí – reflexe nálady a emočního rozpoložení, u starších – reflexe činností nebo obsahu vzdělávacího materiálu).

POZNÁMKA: Ne všechny strukturální součásti aktivity (části) učitel využívá, záleží na formě a obsahu GCD; V tomto sloupci"Strukturální složky činnosti"zapisuje se pouze to, co si učitel zvolí pro organizaci své hodiny.

Vedoucí učitel předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Bell"

r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblast

I.V. Anufrieva

Cheat sheet pro učitele: "Jak připravit a provést GCD, vytvořit technologickou mapu?"

Zkompilovaný: Anufrieva Irina Viktorovna, vedoucí učitelka Dětské předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Bell"
r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblast

Tento metodický vývoj může být užitečný pro pedagogy a specialisty na předškolní výchovu.

I. Vymezení tématu a hlavních pojmů
1. Jasně definovat a formulovat téma (vymyslet vhodný název).
2. Určete místo tématu v učivu.
3. Určete hlavní pojmy, na kterých je tato GCD založena (integrace, typy činností, typ, forma).

II. Definování cílů a cílů
Určete cílové nastavení GCD pro sebe a pro své děti, pochopte, proč je toto GCD vůbec potřeba. Identifikujte výukové, rozvojové a výchovné funkce GCD (trojice úkolů).

III. Plánovací školicí materiál
1. Vyberte literaturu k tématu. Vybírejte z dostupného materiálu pouze ten, který slouží k nejjednoduššímu řešení daných problémů.
2. Vážně si promyslete motivaci a problémovou situaci.
3. Vyberte zajímavé herní úkoly, jejichž účelem je:
učení nové látky,
reprodukce,
kreativní přístup k úkolu.
4. Uspořádejte herní úkoly v souladu se zásadou „od jednoduchých po složité“.

IV. Přemýšlení prostřednictvím „vrcholů“ GCD
Každé GCD by mělo obsahovat něco, co způsobí překvapení, úžas, potěšení, jedním slovem něco, co si děti zapamatují. Je důležité vzít v úvahu věk dětí, techniku, která je vhodná pro střední, ale není vhodná pro ranou nebo přípravnou skupinu.
Mohla by to být zajímavá skutečnost, nečekané zjištění, krásný zážitek, nestandardní přístup k již známému.

V. Seskupování vybraného materiálu
K tomu se zamyslete nad tím, v jakém pořadí bude práce s vybraným materiálem organizována a jak se budou měnit typy činností.
Hlavní při seskupování je schopnost najít formu organizace lekce, která u dětí vyvolá zvýšenou aktivitu, a ne pasivní vnímání něčeho nového.

VI. Plánování sledování aktivit dětí
Zvážit:
co ovládat
jak ovládat
jak používat výsledky kontroly.
Nezapomeň: Čím častěji je práce všech monitorována, tím snazší je vidět typické chyby a potíže a ukázat předškolákům skutečný zájem učitele o jejich práci.

VII. Příprava zařízení
Udělejte si seznam potřebných vzdělávacích a názorných pomůcek, přístrojů, technických prostředků, ICT. Zkontrolujte, zda vše funguje.

Poté, co učitel provedl GCD, je nutné provést introspekce neboť přiměřená, úplná reflexe pomáhá učiteli porozumět vlastním pocitům, nestranně nahlížet na svou práci a zohledňovat chyby při přípravě na následnou vzdělávací činnost.

Technologická mapa jako nová forma psaní GCD
Technologická mapa GCD je popisem vzdělávacího procesu ve formě postupného, ​​postupného sledu akcí s uvedením přibližných prostředků, úkolů a očekávaných výsledků.
Proč potřebujete technologickou mapu? Při každodenní práci je nereálné sestavit technologickou mapu činnosti, ale při účasti v odborných soutěžích hraje schopnost sestrojit technologickou mapu velmi důležitou roli. Výhoda této dovednosti je zřejmá, protože... Učitel musí porozumět vlastní pedagogické činnosti, její efektivitě, aktivně používat odbornou terminologii, hodnotit určité body z nového pohledu - to vše má velký význam pro odborný růst učitele.
Také, když učitel prezentuje otevřenou lekci, měla by být vytvořena technologická mapa.

Při přípravě GCD zpravidla sestavujeme skript (nákres), ale ne vždy ukazuje strukturu a propojení komponent. Nejčastěji chybí praktické porozumění svým činnostem z hlediska stanovení cílů a jejich dosažení nejracionálnějšími prostředky, jasný výsledek všech činností a není vidět každá z jejích fází. To vše se děje při sestavování technologické mapy.

Vypracování technologické mapy.
Technologická mapa musí obsahovat všechny prvky vzdělávacích aktivit a přípravy na ně. (Navrhuji zvážit příklad technologického trestu)
Abstrakt jako takový může být zahrnut do technologické mapy, ale není to nutné.

Předkládám vám jako vzor "Technologickou mapu GCD" Bystrova A. G., učitelka, kvalifikační kategorie I, praxe 13 let, MBDOU č. 33, Angarsk, Irkutská oblast.

Vámi předložená technologická mapa neobsahuje shrnutí.

Shrnutí GCD pro vytvoření holistického obrazu světa
Téma: “Cesta do země Electriandia”
Vzdělávací oblasti: kognitivně - řečové a komunikativně-osobní.
Integrace aktivit: kognitivně - výzkumné, komunikativní, herní.
Lexikální téma:"Elektrická zařízení"
Obsah programu:
*Systematizovat a aktualizovat znalosti na téma: "Elektrická zařízení."
*Rozšiřte chápání dětí o pravidlech pro zacházení s elektrickými spotřebiči.
* Stimulujte kognitivní aktivitu a touhu po vyhledávací činnosti.
*Rozvíjet operace duševní činnosti.
*Aktivujte a systematizujte slovník na téma: „Elektrické spotřebiče“.
*Procvičte si souhlasná podstatná jména s číslovkami.
*Posílit výslovnost zvuku [M].
*Posílit schopnost odpovídat v celých větách.
*Aktivovat dialogické a monologické formy řeči.
*Rozvíjejte dovednosti pro bezpečné chování v blízkosti elektrických instalací.
*Rozvíjet komunikační dovednosti dětí, rozvíjet schopnost práce ve dvojicích a kultivovat schopnost respektovat partnera.
Materiál: projektor, počítač, plátno, obrázky elektrospotřebičů, baterka s bateriemi, bateriemi a diodami dle počtu dětí, drát s uzly, obruč, sady nastříhaných obrázků pro práci ve dvojicích, letáky pro každé dítě: obrázky se siluetami elektro spotřebiče, tužky, obálky s vizuálními pokyny k úkolům, kartičky s čísly 3 a 5, obrázková schémata s pravidly používání elektřiny, prezentace: 3 videa, hra „Čtvrtý je ten lichý“, bezpečnostní plakát.

Stáhněte si Algoritmus pro přípravu GCD, vytvoření technologické mapy

Název: Souhrn Souvislých přímých vzdělávacích aktivit pro výuku gramotnosti, „Cestování do země - gramatika“
Jmenování:

Pozice: učitel – logoped

Technologická mapa (konstrukt) GCD „Travel to the Country - Grammar“

Předmět:"Cestování na venkov - gramatika."

Věková skupina: přípravné, kompenzační zaměření (6-7 let).

Forma společné aktivity: GCD.

Forma organizace: skupina, jednotlivec, pár.

Prioritní oblast:"Vývoj řeči".

Sociální partner: hudební režisér.

Vybavení:

• vizuální - 3 zvuky, dopis (pro organizační účely), obrázky předmětů, obrázky znázorňující pohádkové postavy, vystřižená slova, slova na magnetech;
• multimédia - autorská interaktivní vzdělávací hra;
• literární - básně, hádanky;
• zařízení - ICT: projektor, notebook; vystřihovací obrázky se slovy (obrázky - bonbóny), zvukové žetony, tužky, barevné papíry, magnety, barevné korky - (pro zvukovou analýzu slov); 1 balónek; magnetická tabule.
• Cílová: Vytváření sociálních podmínek pro rozvoj kognitivní iniciativy dětí předškolního věku v procesu upevňování probrané látky.

úkoly:

1. Nápravné a vzdělávací:

Vytvořte podmínky pro:

Rozvoj fonematické percepce a - upevnění dovednosti zvukové analýzy slov;

Posilování dovedností čtení slov, slabik, vět;

Upevňování dovedností tvorby vět pomocí referenčních slov;

Rozvoj gramatické stavby řeči;

Rozvoj dovedností při tvoření antonym;

Upevňování grafického obrazu písmen u dětí;

1. Nápravné a rozvojové úkoly:

Poskytněte podmínky pro:

Rozvoj paměti a pozornosti;

Rozvoj verbálního a logického myšlení;

Rozvoj figurativní představivosti.

1. Nápravné a výchovné úkoly:

Pro podporu formace u dětí:

- pocity dobré vůle, odpovědnosti, vzájemné pomoci, spolupráce;

Schopnost spolupracovat ve dvojicích a malých skupinách.

Úkoly zohledňující individuální vlastnosti studentů:

• Dávejte pozor na Catherininu nerozhodnost při výběru partnera pro společné aktivity;
• Věnujte pozornost pozici Semyona a Ivana;
• Pověřte Semyona a Victora (s přihlédnutím k jejich hyperaktivitě) sledováním správného provedení některých.....

Jmenování: Mateřská škola, Lekce, ECD, třídy logopedů, Školní přípravná skupina, 6-7 let

Pozice: učitel – logoped
Místo výkonu práce: MBDOU "Chaika"
Místo: Chernogorsk, Republika Khakassia