ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ: ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ

2 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಸೂರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ

2 ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ

1 ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ

2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇವುಗಳ ಪರಿಹಾರವು ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಕ್ರೋಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಾಹಕರಾಗಿ ಯುವಜನರ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ಕಳಪೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು, “ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ” (ಸಮಾಜ), “ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಲೇಬರ್", "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ", " ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ", ಹಾಗೆಯೇ ಅಂಕಿಅಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವಸ್ತುಗಳು.

ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1.ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ಈ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಸೂರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು.

2.ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಪರಿಚಯ, 3 ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು 2 ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯುವಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ದೇಶನವು ಬಹಳ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋಶಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಜರ್ನಲ್ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದೆ.

90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಯುವಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಯುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

1.1 ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು: ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ

21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ ಸುದೀರ್ಘ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದಾಗಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ತೊಡಕುಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ). ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು, ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಯುವಜನರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಧಾರಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಹೊರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ದೇಶದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ, ಯುವಕರ ಅತ್ಯಂತ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅನುಕ್ರಮ ಅಧ್ಯಯನರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಂಪಾಗಿ ಯುವಕರು, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ.

ಇದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪೈಕಿ, ಹಲವಾರು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

¾ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಕಡಿತ, ಇದು ವಯಸ್ಸಾದ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ.

¾ ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆ. ರಾಜ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 10% ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅವರಲ್ಲಿ 45-50% ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

¾ ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಯುವಕರ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅನೈತಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಯುವಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಯುವಜನರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

¾ ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯುವಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ. ರಾಜ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 40% ನಿರುದ್ಯೋಗಿಗಳು ಯುವಜನರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 23.2% 15 ರಿಂದ 29 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನವೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (1000 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು), ಇದು 5.9 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಈ ತುಕಡಿಯಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 10-16% ರಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ಏರಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ವೇಗಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ - ಜನರ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಹೊಸ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಈಗ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ದುರ್ಬಲ ಪಾತ್ರ, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಈ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮೀರಿದೆ ಕಾನೂನು ನಿಯಮಗಳು.

ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ನಿರಾಶೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ರಾಜ್ಯದ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯುವ ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ರೂಢಮಾದರಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ಮಾಲೀಕತ್ವದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ದೇಶದ ಹಿಂದಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆರ್ಥಿಕ ಜಾಗದ ಛಿದ್ರ, ಕಡ್ಡಾಯ ಉದ್ಯೋಗದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶವು ನಿರುದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಯುವ ಜನರು. ಸಂವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸದ ರಾಜ್ಯ ನಿಧಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲದ ಪ್ರಕಾರ ಯುವಜನರ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಆಯ್ಕೆ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: “ಯುವ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಇವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಧ್ರುವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯುವಕರ ಆರೋಗ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇರುವುದು, ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ."

ಆರ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಗತಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಮಂದಗತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರನ್ನು ಹೊಸ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ಯುವಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಿಗೆ ಯುವಜನರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

1.2 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಸೂರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು

ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮೊದಲು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು XIX-XX ನ ತಿರುವುಶತಮಾನಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 1920-1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (A. ಕೌಫ್‌ಮನ್); ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (I. Yanzhul, A. Bernshtein-Kogan); ಯುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮನೆಯ ಜೀವನ (ಇ. ಕಾಬೊ); ರೈತ ಮಕ್ಕಳ ಆದರ್ಶಗಳು (ಎನ್. ರೈಬ್ನಿಕೋವ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಯುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ (ಕ್ರೀಡೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡವು. ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜ. ಯುವಕರ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ. 1960-1970 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ (ಬಿ.ಎ. ಗ್ರುಶಿನ್), ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ (ವಿ.ಎ. ಯಾದವ್, ವಿ.ಟಿ. ಲಿಸೊವ್ಸ್ಕಿ), ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ (ಎಂ.ಎನ್. ರುಟ್ಕೆವಿಚ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಕೋಗನ್, ಯು.ಇ. ವೋಲ್ಕೊವ್), ಪೆರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ (ಝಡ್ಐ ಫೈನ್ಬರ್ಗ್), ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ (ವಿ.ಎನ್. ಶುಬ್ಕಿನ್, ವಿ.ಎ). ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ 1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಅವರು ವಿಶೇಷ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆರಂಭಿಸಿದರು.

ಡಿಸೆಂಬರ್ 1964 ರಲ್ಲಿ, "ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕಮಿಟಿಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಗುಂಪು" ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಾಖೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ನಿದರ್ಶನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು - ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ.

ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. ಮೊದಲ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಅಧ್ಯಯನ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು " ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಯುವ" (1966).

1967 ರಲ್ಲಿ, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸೋಷಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ (2002 ರವರೆಗೆ V.T. ಲಿಸೊವ್ಸ್ಕಿ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಈಗ A.A. ಕೊಜ್ಲೋವ್), ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ “ಯುವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಾದದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ” ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ", ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯವು ನಡೆಸಿತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ 1967 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಯುವಕರ ದೇಶೀಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಆಯಿತು. ಇದನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಜಿ.ವಿ. ಒಸಿಪೋವ್, ಹಾಗೆಯೇ L.M. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ, M.T. ಐವ್ಚುಕ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಕೋಗನ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಮನ್ಸುರೋವ್, ವಿ.ಜಿ.ಪೊಡ್ಮಾರ್ಕೋವ್, ಎಂ.ಎನ್. ರುಟ್ಕೆವಿಚ್, ಎ.ಜಿ. ಸ್ಪಿರ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮ್ಮೇಳನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಯುವಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ನಂತರ ಅವರು ವಿ.ಎನ್. ಬೋರಿಯಾಜ್, ಐ.ಎಸ್. ಕೋನ, ಎಸ್.ಎನ್. ಇಕೊನ್ನಿಕೋವಾ, ವಿ.ಟಿ. ಲಿಸೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ಆರ್. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಚುಪ್ರೊವ್.

1960 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯುವಜನರಿಂದ ನಡೆದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. 1969 ರಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕಮಿಟಿ (ರೆಕ್ಟರ್ ಎನ್.ವಿ. ಟ್ರುಶ್ಚೆಂಕೊ) ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಯರ್ ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಗಿ ಮರುಸಂಘಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. 1976 ರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿ.ಕೆ. ಕ್ರಿವೊರುಚೆಂಕೊ, ಯು.ಇ. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಎನ್.ಎಂ. ಬ್ಲಿನೋವ್, I.M. ಇಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ರೋಡಿಯೊನೊವ್.

1980 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೊಯಿಕಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂಚಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚದುರಿದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗವು 1984 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ನಿರ್ಣಯದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ “ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು." 1985 ರಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಐ ಚುಪ್ರೊವ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ) "ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ" ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಯುವಕರ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನ್ನಣೆ ಮತ್ತು "ಯುವ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ" ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ. ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಯುವ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳಾಗಿವೆ.

ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಯುವಕರಿಗೆ ಮೊನೊಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಯುವಕರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ. ಆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಲ್ಲಬೇಕು. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿಶೇಷ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (V.T. Lisovsky, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov). ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು (V.I. ಡೊಬ್ರಿನಿನಾ, T.N. ಕುಖ್ಟೆವಿಚ್).

1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆವೇಗವನ್ನು ಪಡೆದ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಯುವಜನರು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಂಡರು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಏಕೀಕರಣದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುವಕರ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಮನವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿ ಯುವಕರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚ. ಯುವಕರ ಮೇಲಿನ ಈ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು - ಸ್ಥೂಲ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯಾವ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

· "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ" (2004) - "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ" (ಸೊಟ್ಸಿಸ್, 2006, ಸಂಖ್ಯೆ 10) ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ ಇ.ವಿ. ಡುಬಿನಿನಾ ಅವರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (55.5% ರಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ). ಅಲ್ಲದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಏಕರೂಪದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

· “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸಿದ ಕೆಲಸ” (ಮಾಸ್ಕೋ, 2005) - O.A. ಬೊಲ್ಶಕೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳ ರೂಪಾಂತರದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾವತಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪಾವತಿಸಿದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಉದ್ಯೋಗದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆ.

“ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು” - (ಸರಟೋವ್, 2007) - ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಸೇರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ: ಖಾರ್ಚೆವಾ ವಿ.ಜಿ., ಶೆರೆಗಿ ಎಫ್.ಇ., ಪೆಟ್ರೋವಾ ಟಿ.ಇ., ಮೆರ್ಕುಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ., ಗೆರ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ವೊಜ್ನೆಸೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ಡಿ., ಚೆರೆಡ್ನಿಚೆಂಕೊ ಜಿ.ಎ.

· “ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳು” - (2004-2005) - ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ N. I. ಬೆಲೋವಾ ಅವರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು “ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು” ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ." ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ" - ಜಿ. ಯು. ಕೊಜಿನಾ (2005-2006) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, "ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು 68.1% ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರೋಗ್ಯದ ಘೋಷಿತ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ." ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯವು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

"ಯುವಜನರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" - ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: ಎ) ಯುವಜನರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವಿದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ); ಬಿ) ಒಬ್ಬ ಯುವಕನ ಆರೋಗ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಯಾವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಯುವಜನರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

· "ಮಹಾನಗರದಲ್ಲಿ ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ" - ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ 2003-2005 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ನಗರದ ಆತ್ಮ", ಅದರ ಪುರಾಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೇತಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಗರ ಸಮುದಾಯದ ಸಂಕೇತಗಳ ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

· "ಪೌರತ್ವದ ಪದವಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಯುವಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ" - ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 2004-2005 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ತ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು "ಪೌರತ್ವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಿ.ವಿ.ಗವ್ರಿಲ್ಯುಕ್, ವಿ.ವಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

· "ಯುವಕರ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು" - ಜರ್ನಲ್ "ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ" (ಸೋಸಿಸ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದೆ.

· "ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬುದು 1990 ರಿಂದ 2002 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ISPI RAS ನ ಯುವ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೇಂದ್ರವು ನಡೆಸಿದ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. 1990 ರಲ್ಲಿ 15-29 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರ ಮಾದರಿ 10,412 ಜನರು; 1994 ರಲ್ಲಿ - 2612 ಜನರು; 1997 ರಲ್ಲಿ - 2500 ಜನರು; 1999 ರಲ್ಲಿ - 2004 ಜನರು; 2002 - 2012 ರಲ್ಲಿ ಜನರು. ಸಂಶೋಧನಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯ, ಪ್ರೊ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಚುಪ್ರೊವ್.

· "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು" - ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ವಿವಿ (ಮಾಸ್ಕೋ, 2001) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ - ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪ್ರಾರಂಭಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು." ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಅದು ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಇಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಇವು. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ, ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ದೇಶದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ; ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನತೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 50 ಜನರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ (NSUEiU) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ ಐದನೇ ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದಿಂದ ಹತ್ತು ಜನರು. ಒಟ್ಟು 12 ಹುಡುಗರು (24%) ಮತ್ತು 38 ಹುಡುಗಿಯರು (76%) ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. IN ಈ ಅಧ್ಯಯನಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ (NSUEU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಯಾವ ರೂಪಾಂತರಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಯಾವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 40% (20 ಜನರು) ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು 40% ಜನರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ 20% ಜನರು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1 "ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆ

ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯ% 20.0 ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ40.0 ನನಗೆ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ40.0Total100.0 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ): ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ “ಹಣ ಬೇಕು”, ಇದನ್ನು 20 ಕೆಲಸಗಾರರಲ್ಲಿ 18 ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಇದು 90% ಆಗಿದೆ); ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ "ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂಬ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು 14 ಬಾರಿ (70%) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮುಂದೆ - "ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" - 7 ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು (35%) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ; ಮತ್ತು "ತಂಡದಂತೆ" ಮತ್ತು "ಹೇಗಾದರೂ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಆಯ್ಕೆಗಳು ಉಚಿತ ಸಮಯ"ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 6 ​​ಮತ್ತು 4 ಬಾರಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (30% ಮತ್ತು 20%). ನಾವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ (ಚಿತ್ರ 1).

ಅಕ್ಕಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ 1 ಕಾರಣಗಳು.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ "ಹಣದ ಕೊರತೆ." ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ "ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯ." ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರುದ್ಯೋಗ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಸತಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ "ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 56%, ಅಂದರೆ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ; 30% - ಬಾಡಿಗೆ ವಸತಿ; ಕೇವಲ 4% ಜನರು "ನಾನು ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು 10% ಜನರು ಮತ್ತೊಂದು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, "ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" (ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ) ಮುಂತಾದ ಉತ್ತರಗಳಿವೆ.

ಅಂತಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಕೇಳಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಹೌದು" - 8%, "ಹೌದು, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲ" - 78% ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" - 14%.

ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸತಿ ಅಭದ್ರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಾಗ ವಸತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬಾಡಿಗೆ ವಸತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆದಾಯದ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ದ್ವಿತೀಯ ಉದ್ಯೋಗ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನ ), ಅವರು ಮಾಡಬೇಕಾದುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುವಾಗ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಹ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನಾವು "ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ (ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ) ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: “ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ”, “ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ” ಮತ್ತು “ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು” ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಬಾರಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (28% ಪ್ರತಿ%); ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು 8% ಜನರು "ಇತರ" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. "ಇತರ" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರನ್ನು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅಧ್ಯಯನ (ಮತ್ತು ಕೆಲಸ) ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದವರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 8% ಮಾತ್ರ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2 ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ % ನನಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾನು ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ40.0 ನನಗೆ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ42.0 ನನಗೆ ಇದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳು 16.0 ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ 2.0 ಒಟ್ಟು 100.0

% ಮಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, 40% ಜನರು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ, 16% ಜನರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2% ಜನರು ಇಂದ್ರಿಯನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ಬಹುಪಾಲು (80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ 1 ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ, 5 ಗರಿಷ್ಠ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3 ನೋಡಿ):

ಅಕ್ಕಿ. 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು - 42% - ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು "2 ಅಂಕಗಳು" ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ. ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಂತ 1 (ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ) ಮತ್ತು 3 (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), 22% ಮತ್ತು 26% ನಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿದೆ; 6% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು 4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಮತ್ತು 4% - 5 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 3 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಶಾವಾದಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಯುವಕರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ಎರಡನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ (ಹಣಕಾಸು, ವಸತಿ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ (ವಯಸ್ಸು, ಆರೋಗ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ); ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಗೆ - ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಆಶಾವಾದದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ?" ರ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಸ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 1; 44.9%) ಮತ್ತು "ವಸತಿ ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 2; 30.6%) ನಂತಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಜೊತೆಗೆ, "ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 3; 18.4%) ಮತ್ತು "ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಇಲ್ಲ" (ಶ್ರೇಯಾಂಕ 4; 14.3%) ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿವೆ: "ಆಶಾವಾದದ ಕೊರತೆ" (ಶ್ರೇಯಾಂಕ 8; 18.4%), "ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 9; 24.5%). (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಾಯಕತ್ವದ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನ (ಸಕ್ರಿಯ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ) ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಿತರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; 2) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. "ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯೋಜಿಸಿದ ರ್ಯಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೀರಾ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಭಾಗವಹಿಸಿಲ್ಲ" - 74%, "ನಾನು ಒಮ್ಮೆ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದೇನೆ" - 16%, "ನಾನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ" - 2%, “ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ” - 8%.

ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ?", ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 94% ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ತಮಗಾಗಿಯೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 3, 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯೋಜಿಸಿದ ರ್ಯಾಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಗಳು % ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಭಾಗವಹಿಸಿಲ್ಲ 74.0 ಒಮ್ಮೆ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರು 16.0 ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ 2.0 ಇಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ 8.0 ಒಟ್ಟು 100.0

ಕೋಷ್ಟಕ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು

ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ % ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮುಂದಿಡಬೇಡಿ 94.0 ಇದೇ ರೀತಿಯ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ 6.0 ಒಟ್ಟು 100.0

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 4 ನೋಡಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 4 ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ.

"ಸಂತೃಪ್ತವಾಗಿಲ್ಲ" - 34%, 12% - "ಬದಲಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ", 16% - "ಬದಲಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ", ಮತ್ತು ಕೇವಲ 4% - "ಸಂಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿ" ಆಯ್ಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, 28% ಜನರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 6% ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವಿದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

“ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿವೆಯೇ?” ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಸಹ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಕರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. 82% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ," 12% "ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು 4% ಮಾತ್ರ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ (2% ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು) .

ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಕೇವಲ 16% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, 8% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ಯೋಗ ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು 76% (!) ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮುಚ್ಚುವಾಗ, ಒಂದು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇಡುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು?" (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ). ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ "ವಿಭಾಗಗಳ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ: ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಕ್ಯಾಂಟೀನ್ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಲಾಖೆ. ಪಾಯಿಂಟ್, ಡೀನ್ ಕಚೇರಿ, ವಸತಿ ನಿಲಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (16%) ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಸೆಳೆದರು; ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ರಿಪೇರಿ ಮಾಡಿ, ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರೋಧಿಸಿ, ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ಪರದೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ (ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಪ್ರಿಂಟರ್ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳು), ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು:

¾ ಉದ್ಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು. ಅಭ್ಯಾಸ;

¾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾವತಿ ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು;

¾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವುದು;

¾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು;

¾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

¾ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸುಧಾರಣೆ;

¾ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು ಬಂದಿದ್ದವು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ " ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ"ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಾಯಕತ್ವದೊಂದಿಗೆ, ಮಾತನಾಡಲು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೂರು, ಟೀಕೆ), ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂರನೇ ಸರಣಿ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು?" ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (Fig.5 ನೋಡಿ)

ಅಕ್ಕಿ. 5 ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು.

ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೇಲೆ ಬರುತ್ತದೆ (66%) ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬಹುಪಾಲು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ 26% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ 4% "ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮೇಲೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (52%), ಕೇವಲ 12% ಜನರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುವವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಇದ್ದಾರೆ - 32%. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯವು ಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಕೇವಲ 18% ಜನರು "ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಹ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ - 20%. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು (60%) ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಏನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ? ಬಹುಶಃ ಯುವಕರು "ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು" ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು "ಹತ್ತಿರ" ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಯಕತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂದು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮೇಲೆ (ಅದು ಅದರ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

2 ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಹೊಸಬರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಉದ್ಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?" ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 40% ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ 40% ರಲ್ಲಿ, 12% 3 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 10% 5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಕೋಷ್ಟಕ 5 ನೋಡಿ). ಹೆಚ್ಚು "ಕಾರ್ಯನಿರತ" 3 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 5 ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳು

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಾCourseTotal12345ನನಗೆ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ4,014,00,00,02,020,0ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ,01 00.0

ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಏನು (ಟೇಬಲ್ 6 ನೋಡಿ). ಮೊದಲ ವರ್ಷ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. 1 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ (8%) ನಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (4%). ಮೂಲಕ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಯಾರೂ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ವಸತಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯ, ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದ. ಯುವಜನರು ಈ ಎಲ್ಲದರ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕೆಲವು ಸ್ಥಿರತೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 10% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು 2 ಅಂಕಗಳಾಗಿ (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 12% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು 2 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ 14% ಆಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 6 ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ 020,020,020,020 ,0100 .0

ಕೋಷ್ಟಕದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ: “1 ಪಾಯಿಂಟ್”, “2 ಅಂಕಗಳು” ಮತ್ತು “3 ಅಂಕಗಳು” ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು 2% ಸಹ "4 ಅಂಕಗಳು" "(ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವಿಶೇಷತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ "ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು" ಉದ್ಯೋಗದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕೆಲಸ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು 3 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚೋಣ. ಮತ್ತು ನಾವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಖಾಲಿ ಇದ್ದಾಗ ನೀನು ಏನ್ಮಾಡ್ತಿಯಾ? ಕೋರ್ಸ್ ಒಟ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ4,06,02,06,010,028,0ಏನೂ ಮಾಡಬೇಡಿ0,02,02,04,00,08,0ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.4,08,04,04,08,028,0ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಿ10,04,08 ,04 ,02,028,0ಇತರ2,00,04,02,00,08,0ಒಟ್ಟು20,020,020,020,020,0100,0 ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದಂತೆ, "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶವು ಇನ್ನೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿಲ್ಲ, ಯುವಜನರು "ಯುಫೋರಿಯಾ" ದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ನನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ; ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು "ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ, "ಇಳಿತ" ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು". ಬಹುಶಃ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಾಶೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೃತ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. 3 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇತರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಿಂತ "ಇತರ" ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದರೂ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

2 ನೇ ಮತ್ತು 5 ನೇ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ "ಉನ್ನತಿ" ಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಮತ್ತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಸಹ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಐದನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತಲ್ಲದೆ ಅವರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ (ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 2% ಮಾತ್ರ ಎರಡನೆಯವರು).

ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಇದು. ಈಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: "ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರರು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡೋಣ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 8 ನೋಡಿ).

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವ ಉದ್ಯೋಗ

ಕೋಷ್ಟಕ 8 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಿತರಣೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರು ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ? 0 ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟ 0,02,00 ,00.02.0ಒಟ್ಟು42.016.040.02.0100.0

ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಂದರೆ, "ನನಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಸಣ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರು "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ?", ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಗ್ಯವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ" ಎಂಬ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯವು ಜವಾಬ್ದಾರರು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಇಬ್ಬರೂ ಅನಾರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು). ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದವರು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು.

ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚೋಣ (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಸತಿ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲ), ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಆಶಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಂಡವು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳಲ್ಲಿ, 4 ನೇ ಮತ್ತು 5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು ಸಹ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿ (ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಜೀವನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಹಣದ ಕೊರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಉದ್ಯೋಗ, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಳಪೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆ. ಇಡೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಉದ್ಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯು 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಸತಿ ಕೊರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆ "ಹಣದ ಕೊರತೆ"; ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಬಾಹ್ಯ" ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುವ ಮೂರನೇ ಊಹೆ: "ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ರಾಜ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯುವ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ" - ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ

ಯುವಕರ (ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಯುವ ನೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾವೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ.

ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ - ರಾಜಕೀಯ ಕೋರ್ಸ್, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ ರಾಜಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ, ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತವೆ.

ಯುವ ನೀತಿಯು ಯುವ ನಾಗರಿಕರ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯುವಜನರು ತಮ್ಮ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಿಸುವ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯುವ ನೀತಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಯುವ ನೀತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

1 ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ

ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, 2002 ರ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಜನಗಣತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, 15-29 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು 34.9 ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರು (ದೇಶದ ಒಟ್ಟು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 23.2%).

ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ಜೂನ್ 3, 1993 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಯುವ ನೀತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ;

ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ;

ಯುವ ಉದ್ಯೋಗದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

"ಯುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಉಪಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯುವ ನಾಗರಿಕರ ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪರಿಹಾರ.

ರಷ್ಯಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಸನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಯುವಜನರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾನೂನು ನಿಯಮಗಳು: ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರು, ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕರು), ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿದ್ದಾರೆ: ಕುಟುಂಬ ಕೋಡ್, ಕಾರ್ಮಿಕ. ಕೋಡ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಸನ, ಇತ್ಯಾದಿ ಡಿ. ಯುವ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರಿಂದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ವಿವಿಧ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯ ಲೇಖಕ "ಯೂತ್ ಇನ್ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ: ದೇಶದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಹೋದ ಪೀಳಿಗೆ?" - ಪ್ಲೆಖಾನೋವಾ V.P ಈಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಲೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿರುವುದರಿಂದ."

ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಯುವ ನೀತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿ.ಪಿ. ಬಿ) "ಯುವ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಸಿ) ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪ್ಲೆಖಾನೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, V.P. ಪ್ಲೆಖಾನೋವ್ ರಾಜ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: “ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿರುವ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ರಾಜಕೀಯ ಪಕ್ಷಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು. .

"ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಪ್ರಕಾರ, "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿದೆ.

ಯುವಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳು ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಯುವ ನಾಗರಿಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಯುವ ನೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ಪಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಾಜ್ಯದ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ:

¾ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು;

¾ ಯುವ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಘಗಳು;

¾ ಯುವ ನಾಗರಿಕರು.

ಯುವ ನಾಗರಿಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು.

ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ "ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ". ಅಂದರೆ, ಯುವಜನರು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರೂ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ನೈಜ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಯುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

"ಯುವಕರ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯು ರಾಜ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಭಾಗಿತ್ವವು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಯುವಜನರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿ (ಜಿಎಂಪಿ) ಇನ್ನೂ ಯುವಜನರ (ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು; GMP ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಯುವಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಯುವಜನತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು, ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ರುಚ್ಕಿನ್ ಬಿ ಎ ("ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಷ್ಯಾದ ರಚನೆ") ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಯುವ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ - ತತ್ವಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವು ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ - ಸ್ಥಳೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಯು ಯುವಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಎರಡನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರು."

"ಯೂತ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ O.I. ಕರ್ಪುಖಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಇಂದು ಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. "ಸಮಾಜವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು?" .

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು" ಎಂಬ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಡುಬಿನಿನಾ ಇ.ವಿ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ” ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಯಾರು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು (83.4%) ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ", "ಹಣದ ಕೊರತೆ", "ಪೋಷಕರ ಮೇಲಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಅವಲಂಬನೆ", "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು. , ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಗ್ಯಾರಂಟಿಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. (ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕರು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ).

ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಲೇಖಕರ ಡೇಟಾವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. V. ಡೊಬ್ರಿನಿನಾ ಮತ್ತು T. ಕುಖ್ಟೆವಿಚ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: "ರಾಜ್ಯವು ಯುವಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆಯೇ?" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 6.3% ಜನರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು 64.4% ಜನರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು (84%) ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವುಮತ್ತು ಕೇವಲ 0.6% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸರ್ಕಾರದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ದತ್ತಾಂಶವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಬಹುಪಾಲು ಯುವಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಬೆಂಬಲದ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ: "56.1% ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಡುಬಿನಿನಾ ಇ.ವಿ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಷಯ-ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು."

ಇತರ ಲೇಖಕರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ ಎ. ("ಯುವಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ") ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ನಮ್ಮ ಯುವಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ , ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ನನಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ, ಯುವಜನರನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಕರು. ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ."

ಅಂದರೆ, ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೋಡಿದಂತೆ, ದೇಶದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಗ್ಯಾರಂಟಿಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಯುವಜನರ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ನಾವು ಹಣದ ಕೊರತೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ದ್ವಿತೀಯ ಉದ್ಯೋಗದ ಅಗತ್ಯತೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಏನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಸರಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. 1970-1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು, ಮತ್ತು ಈಗ ಹೊಸ ಜನ್ಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಲೆವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎ. ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "ಯುವ ನೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಸಕಾಂಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕುರಿತು" ಬರೆದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಸೂದೆ ಇದೆ: "ಮಸೂದೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾನೂನು ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಮೋದನೆಯು ಈ ತಂಡಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ."

ಅಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. T. M. Rezer (“ಅರ್ಜಿದಾರ 2001 - ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ” ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ) ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ “ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ” ದಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ: “ಯುವಕರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತ ಪ್ರಸ್ತುತ ದೇಶದ ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ನೈತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. "

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ನಡುವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯುವಜನರಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ), ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ (ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿದಾರರು ಸೇರಿದಂತೆ), ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಹರಿಸೋಣ. ಹಿಂದಿನ ವಿರಾಮ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಯುವ ವಿರಾಮವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಿದೆ. ವಿರಾಮವನ್ನು ಯುವಜನರು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯುವಕನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ತೃಪ್ತಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಯುವ ವಿರಾಮದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿರಾಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿರಾಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು, "ಯುವಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ" ಎಂಬ ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ A. ಶಲಮೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ವಿವಿಧ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಜೀವನ, ವಿರಾಮ, ಅವರ ತಂಡ, ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, A. Shalamova ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವರು ಕೇಳದೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿರಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಟನೆ, ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉಪಕ್ರಮ ಸಂಸ್ಥೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಂಡಳಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೀನ್ ಕಚೇರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು). ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿರಾಮ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಏಕೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದ ರಚನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

ಸರ್ಕಾರಿ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದ್ವಿತೀಯ ಉದ್ಯೋಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ."

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇಂದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯ ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಅರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಬಾರದು. ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ನಾವು ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇಂದು ಅದರ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯುವಜನರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮನಗಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯ: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು" ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾರವನ್ನು, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಯುವಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ವಿಕಾಸ" ವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು "ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ (ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ) ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಂತಹ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವು ರಾಜ್ಯದ ಯುವ ನೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಯುವ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು: ಅದರ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ಶಾಸಕಾಂಗ ವಿನ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಜನರು (ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾ, ನಾವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ಇಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ "ಅಳತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕೆಲಸವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1)ಅವೆರಿಯಾನೋವ್ L. ಯಾ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ / L. ಯಾ // ಸೊಟ್ಸಿಸ್: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪುಟಗಳು 153-157.

2) Avramova E. M. ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ: ಪರಸ್ಪರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು / E. M. Avramova, Yu B. Verpakhovskaya // Socis: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. - 2006. - ಸಂ. 4. - ಪಿ.37-46.

)ಬೆಲೋವಾ N.I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು / N.I. - 2008. - ಸಂ. 4. - ಪಿ.84-86.

)ಬೋಲ್ಶಕೋವಾ O. A. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸಿದ ಕೆಲಸ / O. A. ಬೊಲ್ಶಕೋವಾ // ಸಮಾಜ: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. - 2005. - ಸಂ. 4. - ಪಿ.136-139.

)ವಿಷ್ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಆರ್. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಯುವಕ / ಯು. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪಿ.26-36.

)ವೊರೊನಾ M.A. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು / M.A. ವೊರೊನಾ // ಸೊಟ್ಸಿಸ್: ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಪಿ.106-115.

)ವೈಬೋರ್ನೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಯುವಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ / ವಿ.ವಿ. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪಿ.99-105.

)ಗವ್ರಿಲ್ಯುಕ್ ವಿ.ವಿ. ಪೌರತ್ವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಶಿಕ್ಷಣ / ವಿ. - 2007. - ಸಂ. 4. - ಪಿ.44-50.

)ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ ಎ. ಯುವಜನರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ / ಎ. ಗ್ರಿಟ್ಸೆಂಕೊ // ಕ್ರಿಮಿಯನ್ ಸುದ್ದಿ. - 2007. ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶ<#"justify">ಅನುಬಂಧ 1

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಟೇಬಲ್ ಶ್ರೇಯಾಂಕ

ರ್ಯಾಂಕ್ 1 ರ್ಯಾಂಕ್ 1 ರ್ಯಾಂಕ್ 2 ರ್ಯಾಂಕ್ 3 ರ್ಯಾಂಕ್ 4 ರ್ಯಾಂಕ್ 5ಹಣಕಾಸಿನ ಕೊರತೆ (44.9)ವಸತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು (30.6)ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ (18.4)ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಇಲ್ಲ (14.3)ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ (16.3)ವಸತಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ (2.3 ವಸತಿ ಕೊರತೆ) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ (16.3) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ (12.2) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ (14.3) ನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ, ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ (10.2) ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ (10.2) ವಸತಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ (12.2 ) ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ, "ತಪ್ಪು" ವಯಸ್ಸು, ಆಶಾವಾದದ ಕೊರತೆ (10 ,2) ನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ (12.2) ಶ್ರೇಣಿ 6 ಶ್ರೇಣಿ 7 ಶ್ರೇಣಿ 8 ಶ್ರೇಣಿ 9 ಶ್ರೇಣಿ 10 ನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ (14.3) ನಿರ್ಣಯದ ಕೊರತೆ (18.4)Lack ಆಶಾವಾದ (18.4)ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ (24.5) ಸರಿಯಾದ ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ, ಆಶಾವಾದದ ಕೊರತೆ (28.6) ಸರಿಯಾದ ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ (12.2) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ (16.3) ಸರಿಯಾದ ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ (16.3) ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಆಶಾವಾದದ ಕೊರತೆ (16.3) ) ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ (12.2) ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರಿಲ್ಲ, ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ (10.2) ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರಿಲ್ಲ (14.3) ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ (12.2) ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲ (10.2) ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (8.2)

ಅನುಬಂಧ 2

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು ಮಾನ್ಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಪಾಯಿಂಟ್, ಹಾಸ್ಟೆಲ್, ಡೀನ್ ಕಚೇರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಿಷ್ಣು ವರ್ತನೆ 16.0 ಕಟ್ಟಡಗಳು, ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ: ರಿಪೇರಿ ಮಾಡಿ, ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರೋಧಿಸಲು, ಕನ್ನಡಿಗಳು, ಪರದೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ 12.0 ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಮುದ್ರಕಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳು 12.0 ಉದ್ಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಅಭ್ಯಾಸ 6.0 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಾವತಿಸಿ. ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು “ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ 6.0 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸಿ 4.0 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಿ 4.0 ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ 4.0 ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ 2.0 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಿ (ಅಂದರೆ. , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ) 2 ,0 ಕಾನೂನು "ಸರ್ವೈವಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಿಟೆಸ್ಟ್" 2.0 ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ 2.0 ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟ 48.0

ಅನುಬಂಧ 3

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

"ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ: ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪದರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಯುವಕರು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುವಜನರು "ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಪ್ರಯಾಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ" ಮಾತ್ರ ಇರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಅವರು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಸಂಭವಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು NSUEU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು (NSUEM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ).

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು:

) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ);

) ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಅಧ್ಯಯನ;

ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆ "ಹಣದ ಕೊರತೆ";

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವು "ಬಾಹ್ಯ" ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ರಾಜ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯುವ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು.

ಮಾದರಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆ: NSUEM ನ 1 ನೇ - 5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ಉಪಕರಣ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು 21 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 14 ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, 5 ಅರೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 2 ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಬಂಧ 4

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ

ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸೂಚಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಾಪನ ಪ್ರಮಾಣ 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 1.1. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 1.1.1. ಆದಾಯ ಮಟ್ಟ1.1.1.1. 2000 ರಬ್ ವರೆಗೆ ನಾಮಮಾತ್ರ 1.1.1.2. 2001-5000 RUR 1.1.1.3. 5001-7000 RUR 1.1.1.4. 7001-10000 RUR1.1.1.5. 10,000 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳು 1.1.1. ಕೆಲಸದ ಲಭ್ಯತೆ 1.1.1.2 ನನಗೆ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ 1.1.2. ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 1.1.2.2 ನಾನು ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ 1.1.2.4 ನಾನು ವಸತಿಗೃಹದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 1.2.1.1. 1.2.1.1.1.1.1.2 ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು, ಅಥವಾ ಇತರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು1. 2.1.4.ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು .ನನಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾನು ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು 2.1. ಉದ್ದೇಶ 2.1.1. ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ 1. ಆರ್ಥಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ 2. ವಸತಿ ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ 3. ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ಲಭ್ಯತೆ ಶ್ರೇಣಿ 2.1.2 ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ 1. ಆರೋಗ್ಯ 2. ವಯಸ್ಸು 3. ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರೇಣಿ 2.2. ವಿಷಯ 2.2.1. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳ ಕೊರತೆ 1. ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ 2. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ 3. ಸಾಮಾಜಿಕತೆ 4. ಆಶಾವಾದದ ಶ್ರೇಣಿ 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು 3.1.1 ರ್ಯಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ 3.1.1.1 ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ 3.1.1.3. 3.1.2.2.1.2.2.2.2 ಈವೆಂಟ್ 3.2. 3.2.1.1.2.2.1.2 ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲ 3.2.2 .ಕ್ರೀಡೆಗಳ ರಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು 3.2.2.1 ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲ ನಾಮಮಾತ್ರ 3.2.2.2 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ 3.2.2. ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ 3.2.3. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರವಿಲ್ಲ. ಪಾಯಿಂಟ್ ನಾಮಮಾತ್ರ 3.2.3.2 ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. 3.2.3.3 ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ 3.2.4.1 ನನಗೆ ಈ ನಾಮಮಾತ್ರದ ಅಗತ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸೇವೆ 3.2.4.3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ 3.2.4.4. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ 3.3.2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು 3.3.2.2 ನ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು 3.3.2.3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೇತನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿನ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಳಪಡುತ್ತದೆ 3.3.3.3. ಕೇವಲ ಸ್ಕಾಲರ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ 3.3.4.ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು 3.3.4.1.ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೈದ್ಯಕೀಯಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾಮಮಾತ್ರ 3.3.4.2. ಅಂಕಗಳು, ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು 3.3.4.3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಗ್ಯವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ

ಅನುಬಂಧ 5

ಆತ್ಮೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ!

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ತೋರುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ನಿಮ್ಮ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟ ಏನು?

2000 ರಬ್ ವರೆಗೆ.

2001-5000 ರಬ್.

5001-7000 ರಬ್.

7001-10000 ರಬ್.

10,000 ರಬ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರಲಿ?

ನನಗೆ ಕೆಲಸ ಬೇಕಿಲ್ಲ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಯಾವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ? (ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ)

ಹಣ ಬೇಕು

ನಾನು ತಂಡವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ

ನನಗೆ ಕೆಲಸವೇ ಇಷ್ಟ

ಹೇಗಾದರೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು

ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಕಂಪನಿಗಾಗಿ

ಇತರೆ (ದಯವಿಟ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ)_________________________________

ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರ?

ನಾನು ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ನಾನು ಮನೆ ಬಾಡಿಗೆಗೆ ಕೊಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ನಾನು ಹಾಸ್ಟೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ಇತರೆ ______________________________________________________

ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ (ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ) ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ (ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ) ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ನನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.

ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ.

ಇತರೆ _________________________________

6. ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ?

ನನಗೆ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.

ನನಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿವೆ.

ನಾನು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾನು ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ? ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಿ (1 ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ, 10 ಪ್ರಭಾವದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ). ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು.

ಅಂಶಗಳು ಸ್ಕೋರ್ 1. ಆರ್ಥಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ 2. ವಸತಿ ನಿಬಂಧನೆಯ ಮಟ್ಟ 3. ಸ್ನೇಹಿತರ ಲಭ್ಯತೆ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು4. ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ 5. ವಯಸ್ಸು 6. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ7. ನಿರ್ಣಯ 8. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ9. ಸಾಮಾಜಿಕತೆ 10. ಆಶಾವಾದ

9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯೋಜಿಸುವ ರ್ಯಾಲಿಗಳು ಅಥವಾ ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಎಂದಿಗೂ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಒಮ್ಮೆ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಯಾವತ್ತೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಲ್ಲ

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ _____________

11.ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ಹೌದು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಸನವಿದೆ

ಹೌದು, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲ

ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ನೀವು ಹಾಜರಾಗುತ್ತೀರಾ?

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ.

ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಾ?

ಸಂಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿ

ಬದಲಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ

ಬದಲಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ

ತೃಪ್ತಿಯಾಗಿಲ್ಲ

ನನಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಜೇನು ಇಲ್ಲ. ಪಾಯಿಂಟ್

ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ?

ಅಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗಾವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲು ಯಾವುದೇ ನೆರವು ದೊರೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸೇವೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು?

ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು?

ನನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೇ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ರಾಜ್ಯವು ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

ನನಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ರಾಜ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ?

ಹೌದು, ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ

ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಡಳಿತವು ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು

ಇತರೆ _____________________

18. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ? ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನದ ಹೆಚ್ಚಳವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೇವಲ ಸ್ಕಾಲರ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದುಕುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳವಾದರೂ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರರು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಗ್ಯ ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಅದರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರಾಜ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

20. ನಿಮ್ಮ ಲಿಂಗ

1. ಗಂಡು 2. ಹೆಣ್ಣು

ಸರಿ _____________________

ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳು - ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಉತ್ತರ ಈಸ್ಟರ್ನ್ ಫೆಡರಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಎಂ.ಕೆ. ಅಮೋಸೋವಾ

ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ V.I., ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

4 ನೇ ವರ್ಷ, ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ರಷ್ಯಾ, ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್

ಲೇಖನವು NEFU ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂ.ಕೆ. ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫೆಬ್ರವರಿ 2015 ರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಪೋಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಆರೋಗ್ಯ, ಆಹಾರ, ರೋಗ.

ಲೇಖನವು NEFU ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮ್ಮೋಸೊವ್. ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪೂರೈಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಫೆಬ್ರವರಿ 2015 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಪೋಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಆರೋಗ್ಯ, ಪೋಷಣೆ, ರೋಗ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಮತೋಲಿತ ಪೋಷಣೆ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿವಿಧ ಸುವಾಸನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ವರಿತ ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಯು ಅನೇಕ ರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ತೀವ್ರ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಧುಮೇಹಇತ್ಯಾದಿ

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಮೂಲಕ ಇಂತಹ ರೋಗಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಫೆಬ್ರವರಿ 2015 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈಶಾನ್ಯ ಫೆಡರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. 1 ರಿಂದ 5 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಒಟ್ಟು 100 ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು, ಅದರಲ್ಲಿ 45 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 55 ಹುಡುಗಿಯರು, 16 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನವರು.

ಲಿಂಗದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರನ್ನು 45 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 55 ಹುಡುಗಿಯರು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವರಲ್ಲಿ 16-20 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ 22 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 16 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 20 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ 23 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 39 ಹುಡುಗಿಯರು ಇದ್ದಾರೆ.

ದರದ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರೋಗ

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 3 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಧಾನ ಪಾಲು 50%, ನಂತರ 2 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ - 20%, 1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ - 15%, 4 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ - 12% ಮತ್ತು 5 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಚಿಕ್ಕ ಪಾಲು - 3% ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು (73%) ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೇವಲ 27% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಾವು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಯಿಸಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಕರವಾಗಿದೆ - ಇದು 65% ರಷ್ಟಿದೆ. 18% ಜನರು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾ ಅಥವಾ ಕೆಫೆಯಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹೇಗಿದ್ದರೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಆಹಾರದಂತೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 7% ಜನರು ತ್ವರಿತ ಆಹಾರವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ಸುದ್ದಿ ಏನೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 48% ಬಿಯರ್, ಕಡಿಮೆ-ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಪಾನೀಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಕಾಕ್‌ಟೇಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ (ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಬಿಯರ್, ಕಡಿಮೆ-ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಕುಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ); ಪಾನೀಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, 15% ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 2% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.

ಅಲ್ಲದೆ, 48% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕೋಕ್, ಪೆಪ್ಸಿ, ಸ್ಪ್ರೈಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಬೊನೇಟೆಡ್ ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 29% ಜನರು ಕಾರ್ಬೊನೇಟೆಡ್ ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ, 12% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಕಾರ್ಬೊನೇಟೆಡ್ ಪಾನೀಯಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 11% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಬೊನೇಟೆಡ್ ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಷಾವರ್ಮಾ ಮತ್ತು ಕರಿದ ಪೈಗಳು, ಚೆಬುರೆಕ್, ಬೆಲ್ಯಾಶಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ನಮ್ಮ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತ್ವರಿತ ಆಹಾರವನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದುಃಖದ ಸಂಗತಿಗಳೂ ಇವೆ - ಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರಿದ, ಕೊಬ್ಬಿನ, ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ. 1 ರಿಂದ 6% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಇಂತಹ ಆಹಾರಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ. 11 ರಿಂದ 18% ವರೆಗೆ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುರಿದ, ಕೊಬ್ಬಿನ ಮತ್ತು ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ “ನಿಮ್ಮ ತೂಕದ ಎತ್ತರದ ಅನುಪಾತ” - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ತೂಕ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ ಅನುಪಾತವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, 22% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ ರೂಢಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, 17% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, 2% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ತೂಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಪಾತವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು 9% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ ತೂಕ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ ಅನುಪಾತ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಇದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (62%), ಇದು ತುಂಬಾ ಉತ್ತೇಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 10% ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಜಠರದುರಿತ, ರಕ್ತಹೀನತೆ, ಬ್ರಾಂಕೈಟಿಸ್, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಪಿಐಸಿ, ಸೈನುಟಿಸ್, ಗಲಗ್ರಂಥಿಯ ಉರಿಯೂತ, ARVI, ಪ್ಯಾಂಕ್ರಿಯಾಟೈಟಿಸ್ ಮತ್ತು ಗಲಗ್ರಂಥಿಯ ಉರಿಯೂತ.

ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನ: 16 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಾರುತ್ತದೆ. ನಾವೇ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಬಹುದು: ಜಠರದುರಿತ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಮಧುಮೇಹ, ಒತ್ತಡ, ಖಿನ್ನತೆ ...

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. IN ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ. ಅವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೂತ್ರಪಿಂಡದ ಅಂಗಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ, ನೆಫ್ರೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ನೆಫ್ರೈಟಿಸ್, ಕುಡಿತ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಅಥವಾ ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ, ಹೊಗೆಯಾಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ ಆಹಾರಗಳ ಅತಿಯಾದ ಸೇವನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮದ್ಯವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ತ್ವರಿತ ಆಹಾರಕ್ಕಿಂತ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಇದನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಾರದು.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳು

1. ಕಲ್ಯುಜ್ನಿ ಇ.ಎ., ಕುಜ್ಮಿಚೆವ್ ಯು.ಜಿ., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಎಸ್.ವಿ., ಮಾಸ್ಲೋವಾ ವಿ.ಯು. ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ: ವಿಜ್ಞಾನ ಪತ್ರಿಕೆ/ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಕನ್ಸೋರ್ಟಿಯಂ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪುಟಗಳು 133-137.

2. http: //www. medinform. su/healthy_feed/others/s013

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪೋಷಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿವಿಧ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಆಹಾರ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು. ಆಹಾರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆ. ಶಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ. ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಊಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 11/24/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಹದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸಮತೋಲನ ಆಹಾರದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಹಾರದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಯುವತಿಯರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 01/20/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ. ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯ ಆರೋಗ್ಯ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/11/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯು ಪೋಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಹಾರ ಸೇವನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದವರ ಪೋಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪೋಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 12/05/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಡುಗೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಆಹಾರ ಪಿರಮಿಡ್. ಪ್ರಮುಖ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಆಹಾರವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 11/21/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಿಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪೋಷಣೆ, ಅವರ ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಒಂದು ಆವಾಸಸ್ಥಾನ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವ. ಆಹಾರದ ಅನುಸರಣೆ. ನಿಮ್ಮ ಆಹಾರವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 06/03/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕ್ಯಾಲೋರಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕ್ಯಾಲೋರಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ನಿಯಮಗಳು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 08/20/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅಮೂರ್ತ, 02/06/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜೀವವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳು. ತಳೀಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಆಹಾರವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಟೆಕ್ನೋಜೆನಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಆಹಾರ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಅಮೂರ್ತ, 12/06/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅಡುಗೆ ಸೇವೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಡುಗೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 50 ಜನರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ (NSUEiU) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ ಐದನೇ ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದಿಂದ ಹತ್ತು ಜನರು. ಒಟ್ಟು 12 ಹುಡುಗರು (24%) ಮತ್ತು 38 ಹುಡುಗಿಯರು (76%) ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ (NSUEM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಯಾವ ರೂಪಾಂತರಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಯಾವ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 40% (20 ಜನರು) ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು 40% ಜನರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ 20% ಜನರು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1 "ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ): ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ “ಹಣ ಬೇಕು”, ಇದನ್ನು 20 ಕೆಲಸಗಾರರಲ್ಲಿ 18 ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಇದು 90% ಆಗಿದೆ); ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ "ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂಬ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು 14 ಬಾರಿ (70%) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮುಂದೆ - "ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" - 7 ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು (35%) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ; ಮತ್ತು "ನಾನು ತಂಡವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು "ಹೇಗಾದರೂ ನನ್ನ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ 6 ​​ಮತ್ತು 4 ಬಾರಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (30% ಮತ್ತು 20%). ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ (ಚಿತ್ರ 1).

ಅಕ್ಕಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ 1 ಕಾರಣಗಳು.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ "ಹಣದ ಕೊರತೆ." ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ "ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯ." ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರುದ್ಯೋಗ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಸತಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ "ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 56%, ಅಂದರೆ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ; 30% - ಬಾಡಿಗೆ ವಸತಿ; ಕೇವಲ 4% ಜನರು "ನಾನು ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು 10% ಜನರು ಮತ್ತೊಂದು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, "ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" (ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ) ಮುಂತಾದ ಉತ್ತರಗಳಿವೆ.

ಅಂತಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಕೇಳಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಹೌದು" - 8%, "ಹೌದು, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲ" - 78% ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" - 14%.

ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸತಿ ಅಭದ್ರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ನಿಲಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಾಗ ವಸತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬಾಡಿಗೆ ವಸತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆದಾಯದ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ದ್ವಿತೀಯ ಉದ್ಯೋಗ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನ ), ಅವರು ಮಾಡಬೇಕಾದುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುವಾಗ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಹ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನಾವು "ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ (ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ) ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: “ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ”, “ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ” ಮತ್ತು “ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು” ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಬಾರಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (28% ಪ್ರತಿ%); ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು 8% ಜನರು "ಇತರ" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. "ಇತರ" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರನ್ನು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅಧ್ಯಯನ (ಮತ್ತು ಕೆಲಸ) ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದವರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 8% ಮಾತ್ರ ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2 ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

42% ಜನರು ಸಣ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 40% ಜನರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, 16% ಜನರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2% ಜನರು ಇಂದ್ರಿಯನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ಬಹುಪಾಲು (80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ 1 ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ, 5 ಗರಿಷ್ಠ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3 ನೋಡಿ):

ಅಕ್ಕಿ. 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು - 42% - ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು "2 ಅಂಕಗಳು" ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ. ಉತ್ತರಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಂತ 1 (ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ) ಮತ್ತು 3 (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ), 22% ಮತ್ತು 26% ನಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿದೆ; 6% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು 4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಮತ್ತು 4% - 5 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 3 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಶಾವಾದಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಯುವಕರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ಎರಡನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ (ಹಣಕಾಸು, ವಸತಿ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ (ವಯಸ್ಸು, ಆರೋಗ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ); ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಗೆ - ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಆಶಾವಾದದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ?" ರ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಸ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 1; 44.9%) ಮತ್ತು "ವಸತಿ ಭದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 2; 30.6%) ನಂತಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಜೊತೆಗೆ, "ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 3; 18.4%) ಮತ್ತು "ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಇಲ್ಲ" (ಶ್ರೇಯಾಂಕ 4; 14.3%) ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿವೆ: "ಆಶಾವಾದದ ಕೊರತೆ" (ಶ್ರೇಯಾಂಕ 8; 18.4%), "ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ" (ರ್ಯಾಂಕ್ 9; 24.5%). (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಾಯಕತ್ವದ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನ (ಸಕ್ರಿಯ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ) ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಿತರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; 2) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. "ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯೋಜಿಸಿದ ರ್ಯಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೀರಾ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಭಾಗವಹಿಸಿಲ್ಲ" - 74%, "ನಾನು ಒಮ್ಮೆ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದೇನೆ" - 16%, "ನಾನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ" - 2%, “ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ” - 8%.

ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ?", ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 94% ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ತಮಗಾಗಿಯೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 3, 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯೋಜಿಸಿದ ರ್ಯಾಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 4 ನೋಡಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 4 ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ.

"ಸಂತೃಪ್ತವಾಗಿಲ್ಲ" - 34%, 12% - "ಬದಲಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ", 16% - "ಬದಲಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ", ಮತ್ತು ಕೇವಲ 4% - "ಸಂಪೂರ್ಣ ತೃಪ್ತಿ" ಆಯ್ಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, 28% ಜನರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 6% ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವಿದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

“ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿವೆಯೇ?” ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಸಹ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಕರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. 82% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ," 12% "ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು 4% ಮಾತ್ರ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ (2% ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು) .

ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಕೇವಲ 16% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, 8% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ಯೋಗ ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು 76% (!) ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮುಚ್ಚುವಾಗ, ಒಂದು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇಡುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಓದುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು?" (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ). ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ "ವಿಭಾಗಗಳ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ: ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಕ್ಯಾಂಟೀನ್ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಲಾಖೆ. ಪಾಯಿಂಟ್, ಡೀನ್ ಕಚೇರಿ, ವಸತಿ ನಿಲಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (16%) ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಸೆಳೆದರು; ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ರಿಪೇರಿ ಮಾಡಿ, ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರೋಧಿಸಿ, ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ಪರದೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ (ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಪ್ರಿಂಟರ್ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳು), ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು:

* ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ನೆರವು ನೀಡುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು. ಅಭ್ಯಾಸ;

* ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು;

* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವುದು;

* ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು;

* ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

* ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸುಧಾರಣೆ;

* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂದರ್ಶನ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು ಬಂದಿದ್ದವು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಾಯಕತ್ವದಿಂದ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೂರು ನೀಡಿ, ಟೀಕಿಸಿ) ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂರನೇ ಸರಣಿ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು?" ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (Fig.5 ನೋಡಿ)

ಅಕ್ಕಿ. 5 ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು.

ಅನಿವಾಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೇಲೆ ಬರುತ್ತದೆ (66%) ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬಹುಪಾಲು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ 26% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ 4% "ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮೇಲೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (52%), ಕೇವಲ 12% ಜನರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುವವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಇದ್ದಾರೆ - 32%. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯವು ಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಕೇವಲ 18% ಜನರು "ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಹ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ - 20%. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು (60%) ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಜನರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಏನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ? ಬಹುಶಃ ಯುವಕರು "ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು" ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು "ಹತ್ತಿರ" ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಯಕತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂದು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮೇಲೆ (ಅದು ಅದರ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

ರಾಜ್ಯ ಯುವ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ

ಯುವಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಅವರ ರಾಜಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ರಾಜಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು: ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗ್ಲಾಡಿಯೇಟೋರಿಯಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಂಶಗಳು...

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ತಳಹದಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಧೂಮಪಾನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ. ಈ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ...

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರತಿದಿನ ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ...

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು...

ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ) ಯಾದೋವ್ ವಿ.ಎ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಧಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ...

ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಇದರಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ...

ನಗರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಯುವ ವಿರಾಮದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

ರಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯುವ ಪರಿಸರಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಉತ್ತಮ...

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

2. ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿಘಂಟು. ಅಳವಡಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನೈಜ, ದೈನಂದಿನ, ನಿಯಮಿತ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ...

ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಶಾಖೆಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ಘಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಮಯ ವೆಚ್ಚದ ಡೇಟಾ ...

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ, ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದೇ ಗುರಿಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ...

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ...

ನೆರಳು ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಪರಾಧ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ

ಅಪರಾಧ ಆರ್ಥಿಕ ನೆರಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರಳು ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಪರಾಧವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಾಗಿದೆ ...

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ.

ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ತೀವ್ರತೆಯು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ...

ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್

2008 ರಲ್ಲಿ, ಮೇ 31 ರಿಂದ ಜೂನ್ 1 ರವರೆಗೆ, VTsIOM ನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೇಶದ 46 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ನರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು: "ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?" . ಸಮೀಕ್ಷೆಯೊಂದರ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯನ್ನರು ಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಅಧಃಪತನದ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ...

ಸಾಮೂಹಿಕ ಬಳಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ, ಇದು ಇಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದೆ, ಇದು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪೋಷಣೆಯು ಜನರ ಜೀವನೋಪಾಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಆಹಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪಡಿತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತಿನ್ನುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಎಂದು ರಚನಾತ್ಮಕತೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಆಹಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಆಹಾರವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭೌತವಾದವು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ವ್ಯಾಪಾರದ ಜಾಗತಿಕ ವಿಭಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಆಹಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲಿ ತಿನ್ನಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ನೆಚ್ಚಿನ ಆಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಕಪದ್ಧತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಹಾರ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 2016 ರಲ್ಲಿ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪೈಲಟ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯುವಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಆಹಾರ ಸೇವನೆಯ ಕಡೆಗೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು 14 ರಿಂದ 33 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಹಣಕಾಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ರಚನೆಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: 13% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಕ್ಕೆ - 59%, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತು ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು - 28%. ಅವರ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಮಾತ್ರದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು ("ಬದಲಿಗೆ ಅಲ್ಲ" ಅನ್ನು 49%, "ಇಲ್ಲ" 11% ರಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ). ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗಿಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ಜನರು ಉತ್ತಮ ಆಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಹಾರದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು 63% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ದಿನಕ್ಕೆ 3-4 ಬಾರಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ 69% ಬಡವರು ದಿನಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ಮಾತ್ರ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವರು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಟ್ವೆರ್ ಯುವಕರಿಗೆ, ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಮ್ಮ ಆಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ (33%) ಹಣಕಾಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಯುವಜನರ ಮಾಸಿಕ ಆಹಾರ ವೆಚ್ಚಗಳು 2,500 ರಿಂದ 5,000 ಸಾವಿರ ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬಗಳು ಅಗ್ಗದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದಿವಾಳಿಯಾದ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಹಾರಗಳನ್ನು ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ: ತ್ವರಿತ ಆಹಾರ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರಗಳು, ಡೈರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಬೇಯಿಸಿದ ಸರಕುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಳಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಆಹಾರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಹಾರದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಹಾರದ ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಹಾರವನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸ್ಥಿತಿ ಆಹಾರ ಸಂಪ್ರದಾಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬಹುದು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಹಸಿವು, ಸೇವಿಸುವ ಆಹಾರದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೇವಿಸುವ ಆಹಾರ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತಿನ ಮಾರ್ಕರ್.

ಆಹಾರ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಧೋರಣೆಯು ಸಹ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ದಿವಾಳಿಯಾದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ (77% ಬಡವರು ಮತ್ತು 34% ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದವರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು). ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತರು ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಕಾರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ತೂಕವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ (ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲಿ 38% ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲಿ 28%), ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯುವಕರು ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾಹ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಯುವಕರು ಆಹಾರದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತು ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ 67% ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ 58% ಯುವಕರು ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ (92%) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸಂಯೋಜನೆ, GMO ಗಳು, ಸಂರಕ್ಷಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಜನರು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ವರ್ಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮಾತ್ರ "ನಾನು GMO ಗಳು, ಸಂರಕ್ಷಕಗಳು ಅಥವಾ ಆಹಾರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಖರೀದಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಸಾವಯವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಹಾರ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. N.N. ಜರುಬಿನಾ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ: “ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳುಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಲೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ - ಅವರ "ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ", "ಪರಿಸರ ಶುದ್ಧತೆ" ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಗುಂಪುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಕರ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಕಗಳು, GMO ಗಳಿಂದ "ಪರಿಸರವಲ್ಲದ" ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸರಕುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಗುಂಪುಗಳು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ "ವೈದ್ಯಕೀಯೀಕರಣ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯುವಜನರ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಅಗ್ಗದತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. "ಆರೋಗ್ಯ", ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಸಂರಕ್ಷಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಹಾರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಗುಂಪಿನ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬಡವರು ಆಹಾರದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಹಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗ್ಗದ ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಯಾಲೋರಿ ಆಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತುಂಬಿಕೊಳ್ಳಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಹಾರ ಸೇವನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಅಂಶದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ - 34% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದೆರಡು ಬಾರಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯಿಂದ (50%) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (34%) ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಫಾಸ್ಟ್ ಫುಡ್ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳು (33%), ಕೆಫೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾರ್‌ಗಳು (28%), ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳು (27%) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಆದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ (70%), ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಜನರು ಫಾಸ್ಟ್ ಫುಡ್ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ (47%), ಕೆಫೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತು ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು (63%), ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತರು ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಬ್‌ಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ( 72%).

ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ, ದಿವಾಳಿಯಾದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ: ಉತ್ತಮ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ, ರುಚಿಕರವಾದ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪಾನೀಯಗಳು, ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಾತಾವರಣ, ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ, ಕೆಫೆಗಳು ಮತ್ತು ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಹಾರ, ಸಂವಹನ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆರ್ ಓಲ್ಡೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಯುವಜನರಿಗೆ, ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ದೈನಂದಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಒಪ್ಪುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಗಳು "ಆಹಾರ" ಮತ್ತು "ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ "ಆಹಾರ" ಒಂದು ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ಆಹಾರ" ವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು "ಆಹಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎರಡೂ" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶ್ರೀಮಂತ ಜನರ ಪ್ರಕಾರ, ನಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾವು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶವು ಕೇವಲ ಜನರ ಜೀವನೋಪಾಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶವು ಇಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆಹಾರವು ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಅದರ ಮೂಲ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜದಿಂದ ಕೊಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ವೆಸೆಲೋವ್ ಯು.ವಿ. ದೈನಂದಿನ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. - 2015. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 95–104.
2. ಜರುಬಿನಾ ಎನ್.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯ ಮಾರ್ಕರ್ ಮತ್ತು ಅಂಶವಾಗಿ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ // ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ.46-62.
3. ನೋಸ್ಕೋವಾ ಎ.ವಿ. ಪೋಷಣೆ: ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು // MGIMO ಬುಲೆಟಿನ್. -2014.- ಸಂಖ್ಯೆ 6 (39) - P.209-218.
4. ಓಲ್ಡೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಆರ್. ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನ: ಕೆಫೆಗಳು, ಕಾಫಿ ಅಂಗಡಿಗಳು, ಪುಸ್ತಕದಂಗಡಿಗಳು, ಬಾರ್‌ಗಳು, ಬ್ಯೂಟಿ ಸಲೂನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ "ಹ್ಯಾಂಗ್‌ಔಟ್" ಸ್ಥಳಗಳು ಸಮುದಾಯದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ; ಲೇನ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ A. ಶಿರೋಕಾನೋವಾ. - ಎಂ.: ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ, 2014. - 456 ಪು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ಪೋಷಣೆ / ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ / ನ್ಯೂಟ್ರಿಷನಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ / ಎಥ್ನೋಗ್ರಫಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂಟ್ರಿಷನ್ / ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಯುವಕರಿಗೆ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು / ಆಹಾರ ಡೈರಿಗಳು/ಆಹಾರ/ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ/ ಆಹಾರದ ಔಷಧ / ಆಹಾರದ ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ / ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು/ ಯುವಕರ ಆಹಾರ ಪದ್ಧತಿಗಳು / ಆಹಾರ ಡೈರಿಗಳು

ಟಿಪ್ಪಣಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ - ನೋಸ್ಕೋವಾ ಆಂಟೋನಿನಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

ಲೇಖನವು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧುನಿಕ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ - ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆ ಏಕೆ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಆಹಾರ ಸೇವನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೆಲಸ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖನವು ಆಹಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಆಹಾರವು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಂಶವಾಗಿ, ಆಹಾರವು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿ, ಆಹಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಗುರುತು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಕಳೆದ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ: ಆಹಾರದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಪೋಷಣೆಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೆನುಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಗ್ರಾಹಕರ ಸಮೃದ್ಧಿಯು ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳುಪ್ರಭಾವ. 60 ಮಾಸ್ಕೋ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಣೆಯ ಪ್ರಬಂಧವು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಯುವ ಪೌಷ್ಟಿಕತಜ್ಞ. ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು) ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ/ಆಹಾರ/ಧಾರ್ಮಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಭಾವ ತಿನ್ನುವ ನಡವಳಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಯುವಜನರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ" ದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕತೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ/ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಕುರಿತಾದ ತೀರ್ಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಲೇಖನವು ಮುಕ್ತಾಯವಾಗುತ್ತದೆ ಯುವ ಪೌಷ್ಟಿಕತಜ್ಞ.

ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ ನೋಸ್ಕೋವಾ ಆಂಟೋನಿನಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

• ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯ ಮಾರ್ಕರ್ ಆಗಿದೆ

  2015 / ನೋಸ್ಕೋವಾ ಆಂಟೋನಿನಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

• ವಯಸ್ಸಾದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪೋಷಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು?

  2018 / ವೆಸೆಲೋವ್ ಯೂರಿ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್, ತರನೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ, ಜಿನ್ ಜುಂಕೈ

• ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರೊನೊಮಿಕ್ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು: ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

  2016 / ಆಂಟೊನೊವಾ ಎನ್.ಎಲ್., ಪಿಮೆನೋವಾ ಒ.ಐ.

• ಸಮಾಜದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ

  2017 / ವೆಸೆಲೋವ್ ಯೂರಿ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್, ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ, ಜುಂಕೈ ಜಿನ್

• ಆಹಾರದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಸಂಪ್ರದಾಯ ಮತ್ತು ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ ನಡುವಿನ "ಶಾಶ್ವತ" ಸಮಸ್ಯೆ. ಪುಸ್ತಕ ವಿಮರ್ಶೆ: ಕ್ರಾವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎ., ಜರುಬಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ನೋಸ್ಕೋವಾ ಎ.ವಿ., ಕಾರ್ಪೋವಾ ಡಿ.ಎನ್., ಗೊಲೌಖೋವಾ ಡಿ.ವಿ. ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳು. M.: MGIMO-ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2017. 302 ಪು.

  2017 / ಗೊಲೊವಾಟ್ಸ್ಕಿ ಎವ್ಗೆನಿ ವಿ.

• ರಷ್ಯನ್ನರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ

  2018 / ಮಿನಿನಾ ವೆರಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ, ಇವನೊವಾ ಮಾರಿಯಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ, ಗನ್ಸ್ಕೌ ಎಲೆನಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

• ಆಹಾರ ಮತ್ತು ನಾವು: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಗ್ಯಾಸ್ಟ್ರೊನೊಮಿಕ್ ಭಾವಚಿತ್ರ

  2018 / ವೆಸೆಲೋವ್ ಯೂರಿ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್, ಚೆರ್ನೋವ್ ಗ್ಲೆಬ್ ಇಗೊರೆವಿಚ್

• ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ರಷ್ಯಾದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಣೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

  2019 / ಎಗೊರಿಶೇವ್ ಸೆರ್ಗೆ ವಾಸಿಲೀವಿಚ್, ಸ್ಯಾಡಿಕೋವ್ ರಮಿಲ್ ಮಿಡ್ಖಾಟೋವಿಚ್, ಮಿಗುನೋವಾ ಯುಲಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

• ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪಸ್ವಿ, ಶಿಸ್ತಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

  2015 / ಜರುಬಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

• ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಹಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

  2015 / ವೆಸೆಲೋವ್ ಯೂರಿ ವಿಟಾಲಿವಿಚ್

ನ್ಯೂಟ್ರಿಷನ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಲೇಖನವು ಎರಡು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಆಹಾರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು XIX ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೋಷಣೆ ಏಕೆ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಹಾರಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಹಾರವು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಂಶವಾಗಿ, ಆಹಾರವು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿ, ಆಹಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಗುರುತು. ಆಹಾರದ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು: ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಆಹಾರದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೆನುವಿನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಗ್ರಾಹಕರ ಸಮೃದ್ಧಿಯು ಆಹಾರದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಈಗ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. 60 ಮಾಸ್ಕೋ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಹಾರ ಡೈರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೇಖಕರ ಯೋಜನೆಯು ಯುವಜನರ ಆಹಾರದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಯುವಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರ" ದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಲೇಖಕರು ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರ ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ / ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡದ ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ.