Бүлэгт 11 хүн, хяналтын бүлэгт 16 хүн орсон. Дараах оноог оруулсан: I ангилал (хангалттай-
тамирчид, дараа нь 14 оноо хүртэл буурсан) - 3 оноо, ОХУ-ын спортын мастер нэр дэвшигч
төрөл бүрийн тэмцээнд оролцоогүйн улмаас баригч (сайн) - 4 оноо, ОХУ-ын спортын мастер (хоёр бөхийн онц шалтгаан. Жинлэсний дараа гэхдээ) - 5 оноо.
Бид хүн бүрийн жин хасах хэмжээг тодорхойлсон.Тэмцээн эхлэхээс өмнө хяналтын бүлэг, мастер
(2-оос 3 кг хүртэл) - дунджаар 2.7 (2.680±0.095) кг бөгөөд туршилтынхаас арай өндөр байна -
жин хасах графикийг тус тус 3.57 ба 3.36-аар хийсэн (туршилтанд оролцогч бүрийн хувьд ялгаа нь чухал биш боловч үгүй). Тэмцээнд оролцсон үзүүлбэр нь дараахь зүйлийг харуулсан.
гэхдээ өдөрт 0.5 кг-аас ихгүй байна. Найрлага туршилтын үр дүн - оролцогчдын спортын ур чадвар
ny бүлэг: 1-р зэрэглэлийн 7 бөх, туршилтын бүлгийн аваргад 4 нэр дэвшигч найдвартай (Р.
ОХУ-ын спортын мастер, хяналтын шалгалтанд - 8 нэр дэвшигч< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050
спортын мастер нөхөр, 1-р зэргийн 6 бөх. мөн найдвартай (Р< 0.05) стал выше, чем в контроль-
Тэмцээний хэсгийн өмнөх албан ёсны жингийн дараа (3.71±0.07).
туршилтанд оролцогч тус бүрт шинэлэг зүйл.Тусгай туршилтаар энэ нь батлагдсан
Жин хасах, нөхөн сэргээх ажлын аргуудыг ашиглан 15 минутын нөхөн сэргээх сесс хийсэн
журам. бэлтгэл хийж байгаа бөхчүүдийн амжилтыг үнэлж
Тэмцээний протоколуудын үр дүнд үндэслэн тэмцээнд оролцогчид үр дүнтэй байдаг
Туршилтанд оролцогчдын эзэмшиж буй газрууд байлдааны бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулж байна уу?
болон хяналтын бүлгүүд. Хяналтын бүлэгт сонгогдсон жинд өрсөлдөөн буурчээ.
Дундаж жингийн алдагдал 2.5 (2.460±0.063) кг байна. ангилал.
Тамирчдын ур чадварыг тодорхойлохын тулд бид 2008 оны 06-р сарын 8-нд хүлээн авсан
Уран зохиол
1. Полиевский С.А., Подливаев Б.А., Григорьева О.В. Тулааны урлаг, биологийн хувьд биеийн жинг зохицуулах идэвхтэй нэмэлтүүд. М., 2002.
2. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортын бөх. М., 2000 он.
3. Балсевич В.К. Арга зүйн зарчимСонголт ба спортын чиг баримжаа олгох асуудлын судалгаа // Онол, практик биеийн тамир. 1980. № 1.
4. Бахрах И.И., Волков В.М. Зарим морфофункциональ үзүүлэлтүүдийн бэлгийн бойжилтын хөвгүүдийн биеийн харьцаатай хамаарал // Биеийн тамирын онол ба практик. 1974. № 7.
5. Грошенков С.С., Ляссотович С.Н. Морфофункциональ үзүүлэлтүүд дээр суурилсан ирээдүйтэй тамирчдын таамаглалын тухай // Биеийн тамирын онол, практик. 1973. № 9.
7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.
8. Мантыков А.Л. Тэмцээний өмнө биеийн жингээ хасаж, мэргэшсэн бөхчүүдийн хүмүүжил, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах. Диссертацийн хураангуй. сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг олгох. 13.00.04. Улаан-Үд, 2003 он.
9. Никитюк Б.А., Коган Б.И. Тамирчдын араг ясны дасан зохицох. Киев, 1989 он.
10. Петров В.К. Хүн бүрт хүч хэрэгтэй. М., 1977.
11. Ионов С.Ф., Шубин В.И. Тэмцээний өмнө биеийн жинг бууруулах // Спортын барилдаан: Эмхэтгэл. 1986 он.
12. Мугдусиев И.П. Усны эмчилгээ. М., 1951.
13. Парфенов А.П. Физик эмчилгээ. Эмч, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Л., 1948.
UDC 159.923.+159
Г.Н. Попов
СЭТГЭЛИЙН ХОЦРОГДОЛТОЙ ХҮҮХДҮҮДИЙГ СУРАХ АСУУДАЛ
Томскийн улсын багшийн их сургууль
Сэтгэцийн хомсдолтой (сэтгэл султай) хүүхдүүд - хамгийн олон нь - маш олон төрлийн хүүхдүүдийг багтаадаг бөгөөд хэвийн бус хүүхдүүдийн томоохон ангилал байдаг. тархины гэмтэл байгаа эсэхээр нэгдсэн байдаг, байх
Тэд хүүхдийн нийт өвдөлтийн ойролцоогоор 1-3% -ийг эзэлдэг, сарнисан, өөрөөр хэлбэл. өргөн тархсан,
популяци. “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд” гэдэг ойлголт нь “асгарсан” дүр юм. Морфологи
өөрчлөлтүүд нь тэгш бус эрчимтэй боловч тархины бор гадаргын олон хэсэгт нөлөөлж, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааг алдагдуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь бие даасан, илүү тод орон нутгийн (хязгаарлагдмал, орон нутгийн) эмгэгүүд, бүх төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн түвшний тодорхой хазайлттай хавсарсан тохиолдлыг үгүйсгэх аргагүй юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүдийн дийлэнх нь - туслах сургуулийн сурагчид - олигофрен (Грек хэлнээс "бага сэтгэлгээтэй") байдаг. Тархины тогтолцооны гэмтэл, гол төлөв сул хөгжил, сэтгэцийн эмгэгийг үүсгэдэг хамгийн төвөгтэй, хожуу үүсдэг бүтэц нь хөгжлийн эхний үе шатанд тохиолддог - пренатал, төрөх үед эсвэл амьдралын эхний жилүүдэд, өөрөөр хэлбэл. яриа бүрэн хөгжих хүртэл. Олигофренийн үед тархины органик дутагдал нь үлдэгдэл (үлдэгдэл), дэвшилтгүй (даамжрахгүй) шинж чанартай байдаг нь өөдрөг таамаглал гаргах үндэслэл болдог.
Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн олигофренийн хүүхдийн тархинд тохиолддог өвдөлттэй үйл явц зогссон. Хүүхэд бараг эрүүл болж, оюун ухааныг хөгжүүлэх чадвартай болно. Гэсэн хэдий ч энэ хөгжил нь хэвийн бус явагддаг, учир нь түүний биологийн үндэс нь эмгэг юм.
Олигофрени хүүхдүүд нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны байнгын хямралаар тодорхойлогддог, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл явцын хүрээнд тод илэрдэг. Түүгээр ч барахгүй, зөвхөн нормоос хоцрогдсон төдийгүй хувийн илрэл, танин мэдэхүйн гүн гүнзгий өвөрмөц байдал байдаг. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг бага насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ямар ч байдлаар адилтгаж болохгүй, тэдгээр нь олон илрэлээрээ ялгаатай байдаг.
Олигофрени хүүхдүүд хөгжих чадвартай бөгөөд энэ нь тэднийг оюун ухааны хомсдолын бүх хэлбэрийн сул дорой сэтгэхүйтэй хүүхдүүдээс үндсэндээ ялгаж өгдөг бөгөөд олигофренийн хөгжил нь удаан, хэвийн бус, олон, заримдаа огцом хазайлттай байдаг ч энэ нь дэвшилтэт үйл явцыг илэрхийлдэг. хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэдний хувийн хүрээнд чанарын өөрчлөлтийг нэвтрүүлдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн бүтэц маш нарийн төвөгтэй байдаг. Анхдагч согог нь бусад олон хоёрдогч болон гуравдагч гажиг үүсгэдэг. Олигофренийн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын эмгэг нь түүний хамгийн олон янзын илрэлээр тодорхой илэрдэг. Танин мэдэхүй, зан үйлийн доголдол нь бусдын анхаарлыг өөрийн эрхгүй татдаг.
Гэсэн хэдий ч дутагдалтай талуудаас гадна эдгээр хүүхдүүд зарим эерэг чадвартай байдаг бөгөөд тэдгээр нь хөгжлийн үйл явцад дэмжлэг болдог.
Хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийн нэгдмэл байдлын талаархи байр суурь, Л.С. Выготский ерөнхийдөө хэвийн хүүхдийн хөгжлийн тухай ойлголтыг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийг тайлбарлахад ашиглаж болно гэж үзэх үндэслэлийг өгдөг. Энэ нь хэвийн болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.
Олигофренийн хөгжлийг биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Биологийн хүчин зүйлүүд нь согогийн ноцтой байдал, түүний бүтцийн чанарын өвөрмөц байдал, үүссэн цаг хугацаа зэрэг орно. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг зохион байгуулахдаа тэдгээрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Нийгмийн хүчин зүйл бол хүүхдийн ойрын орчин: түүний амьдардаг гэр бүл, түүний харилцаж, цагийг өнгөрөөдөг насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, мэдээжийн хэрэг сургууль юм. Гэрийн сэтгэл судлал нь бүх хүүхдийн хөгжил, түүний дотор оюун ухааны хомсдол, хүүхдийн насанд хүрэгчид болон түүний эргэн тойрон дахь хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, энэ нэр томъёоны өргөн утгаараа суралцахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх тухай заалтуудыг баталж байна. Хүүхдийн чадавхид нийцсэн, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд тулгуурласан зөв зохион байгуулалттай сургалт, боловсрол нь онцгой чухал юм. Энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд ахиц дэвшил гаргахад түлхэц болдог.
Тусгай сэтгэл судлал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хүмүүжил, боловсрол, хөдөлмөрийн хүмүүжил нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү чухал болохыг харуулж байна. Энэ нь олигофреникуудын хүрээлэн буй орчноос хүлээн авсан мэдээллийг бие даан хүлээн авах, ойлгох, хадгалах, боловсруулах чадвар хамаагүй доогуур байгаатай холбоотой юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудын хэвийн хөгжлөөс бага. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн үйл ажиллагааны бууралт, тэдний сонирхлын илүү нарийссан хүрээ, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний бусад өвөрмөц илрэлүүд нь бас чухал ач холбогдолтой юм.
Олигофрен хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд тусгайлан зохион байгуулсан сургалт, боловсрол зайлшгүй шаардлагатай. Жирийн улсын сургуульд байх нь түүнд ямар ч ашиг тусаа өгдөггүй бөгөөд зарим тохиолдолд ноцтой үр дагаварт хүргэж, түүний зан чанарын байнгын, огцом сөрөг өөрчлөлтөд хүргэдэг. Тусгай сургалт, дээр-
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн энэ нь юуны түрүүнд тэдний сэтгэцийн дээд үйл явц, ялангуяа сэтгэн бодох чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Олигофренийн сэтгэхүйн дутагдал нь ялангуяа огцом илэрч, улмаар хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгийг саатуулж, улам хүндрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ олигофренийн сэтгэлгээ нь эргэлзээгүй хөгжиж байгаа нь батлагдсан. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, улмаар туслах сургуулийн төгсөгчдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох бодит суурийг бий болгодог.
Хэл бол хүний сэтгэлгээний хэрэгсэл, харилцааны хэрэгсэл, үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгсэл юм. Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд ярианы хөгжлийн янз бүрийн түвшинд илэрсэн хэл ярианы хөгжилд бага эсвэл тодорхой хазайлттай байдаг. Тэдгээрийн заримыг харьцангуй хурдан засч залруулж, заримыг нь зөвхөн тодорхой хэмжээгээр зөөлрүүлж, нарийн төвөгтэй нөхцөлд гарч ирдэг. Олигофреничүүд нь ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд чиглэсэн яриаг ердийнхөөс хожуу ойлгох, түүнийг бие даан ашиглахад дутагдалтай байдаг. Хэл ярианы сул хөгжил нь ярианы янз бүрийн түвшинд ажиглагдаж болно. Энэ нь доод ангиудад өргөнөөр илэрхийлэгддэг дуудлагыг эзэмшихэд тохиолддог бэрхшээлүүдээр илэрдэг. Энэ нь уншиж, бичиж сурахад чухал ач холбогдолтой олигофренийн хүүхдүүдийн фонемик сонсголын хэвийн үеийнхтэй харьцуулахад хоцрогдсон, согогтой, хөдөлгөөнийг нарийн зохицуулах шаардлагатай үед үүсдэг бэрхшээлүүдийн талаар ярих үндэслэл болж байна. ярианы эрхтнүүд.
Төрөлх хэлний үгсийн санг эзэмших үед нормоос хазайх нь бас тохиолддог. Үгийн сан муу, үгсийн утга нь хангалттай ялгагдаагүй. Олигофрен хүүхдүүдийн хэрэглэдэг өгүүлбэрүүд нь ихэвчлэн анхдагч байдлаар бүтээгдсэн байдаг бөгөөд үргэлж зөв байдаггүй. Эдгээр нь төрөлх хэлний хэм хэмжээнээс янз бүрийн хазайлтыг агуулдаг - зохицуулалт, хяналт, өгүүлбэрийн гишүүдийн орхигдсон байдал, зарим тохиолдолд бүр гол зүйлүүд байдаг. Нарийн төвөгтэй, ялангуяа нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд хожуу хэрэглэгддэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын янз бүрийн харилцан үйлчлэлийг ойлгох, тусгахад бэрхшээлтэй байгааг илтгэж, хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил сул байгааг харуулж байна.
Хүний нийгэмд дасан зохицохын тулд бусад хүмүүстэй харилцах, харилцан яриа өрнүүлэх, түүнийг дэмжих чадвар нь маш чухал юм. тодорхой түвшний харилцан яриа бий болгох шаардлагатай
химийн яриа. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол нь олон өвөрмөц онцлогтой санах ойн үйл явцаас илүү хамаардаг. Туслах сургуулийн сурагчдын цээжилсэн материалын хэмжээ ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага байдаг. Түүнээс гадна, энэ материал нь хийсвэр байх тусам хүүхдүүд үүнийг санах нь бага байдаг. Аман болон харааны материалыг цээжлэх нарийвчлал, хүч чадал бага байдаг. Сургуулийн сурагчдад текст, тэр ч байтугай энгийн текстийг цээжлэх нь төгс бус байдаг, учир нь тэд мнемоник техникийг хэрхэн ашиглах талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг - материалыг догол мөрөнд хуваах, гол санааг тодруулах, түлхүүр үг, хэллэгийг тодорхойлох, хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоох гэх мэт.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эргэн тойрон дахь объектуудыг хэрхэн хүлээн авч байгааг судалснаар нормоос ихээхэн хазайлт ажиглагдаж байна. Одоогийн байдлаар хамгийн их судлагдсан зүйл бол олигофренийн харааны ойлголт бөгөөд түүний тусламжтайгаар тэд хүрээлэн буй орчны талаархи мэдээллийн ихээхэн хэсгийг хүлээн авдаг. Туслах сургуулийн сурагчдын харааны ойлголт саатдаг нь тогтоогдсон. Энэ нь сурагчдад танил объектыг харж, танихад ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ илүү их цаг хугацаа шаардагддаг гэсэн үг юм. Энэ бол хүүхдийн орон зайд чиг баримжаа олгох, магадгүй уншиж сурах үйл явцад тодорхой нөлөө үзүүлдэг чухал шинж чанар юм.
Олигофренчуудад ойлголтыг өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд идэвхтэй дасан зохицоход хэцүү байдаг. Үүнээс болж тэд сайн мэддэг объектын урвуу дүрсийг буруу таниж, ердийн байрлалд байгаа бусад объект гэж андуурдаг.
Их хэмжээний хазайлт нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд төдийгүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувийн илрэлүүдэд тохиолддог. Хүний зан чанар бол нийгэм-түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн юм. Энэ нь хүрээлэн буй орчинтой олон янзын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг. Олигофрен хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа нь оюуны хомсдолоос болж өөрчлөгддөг тул түүний зан чанар нь өвөрмөц нөхцөлд бүрэлдэж, янз бүрийн байдлаар илэрдэг.
Олон янзын сэтгэцийн хувийн шинж чанаруудын дунд хүсэл эрмэлзэл чухал байр суурь эзэлдэг. Зориг гэдэг нь аливаа саад бэрхшээлийг даван туулж, ухамсартайгаар тавьсан зорилгынхоо дагуу ажиллах чадвар юм. Ихэнхдээ хүсэл зоригийн үйлдэл нь олон талт чиг хандлагын хоорондох тэмцлийг агуулдаг. Сайн дурын үйл явцад шийдвэрлэх үүрэг нь сэтгэцийн бүтээн байгуулалт юм
одоогийн нөхцөл байдал, сайн дурын үйлдлийн төлөөх сэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үр дүнг тодорхойлдог дотоод төлөвлөгөөний үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд сэтгэлгээний хүнд хэлбэрийн эмгэг нь сайн дурын үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ шинж чанар нь удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн бөгөөд ерөнхий шинж чанараараа энэ ангиллын хэвийн бус хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудын нэг болгон оруулсан болно.
Хүсэл зоригийн асуудалтай шууд холбоотой бол сэтгэл хөдлөлийн асуудал юм. Сэтгэл хөдлөл нь үзэгдэл, нөхцөл байдлын утгыг тусгаж, шууд туршлага хэлбэрээр илэрдэг - таашаал, баяр баясгалан, уур хилэн, айдас гэх мэт Бусад хүмүүст хандах бидний хандлага, түүнчлэн өөрсдийн үйл ажиллагааны үнэлгээ, сэтгэлгээний үйл ажиллагааны зэрэг. , моторт ур чадвар, хөдөлгөөний онцлог нь сэтгэл хөдлөлөөс ихээхэн хамаардаг. Сэтгэл хөдлөл нь зарим тохиолдолд хүнийг үйлдэл хийхэд түлхэц болдог бол зарим тохиолдолд зорилгодоо хүрэхэд саад болдог.
Сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд гэр бүл, хүүхдийг хүрээлж, түүнд байнга нөлөөлдөг бүх амьдрал, ялангуяа сургууль нь тусалдаг. Сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаантай шууд холбоотой. Л.С. Выготский сэтгэх ба нөлөөлөл нь хүний нэг ухамсрын янз бүрийн талыг илэрхийлдэг, хүүхдийн хөгжлийн явц нь түүний оюун ухаан, нөлөөллийн хоорондын харилцаанд гарч буй өөрчлөлт дээр суурилдаг гэсэн санааг онцлон тэмдэглэв.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд зураг дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн нүүрний хувирал, илэрхий хөдөлгөөнийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн гажуудсан тайлбар өгдөг; нарийн төвөгтэй, нарийн туршлага улам бүр багасдаг
энгийн бөгөөд энгийн. Энэ үзэгдэл нь олигофренийн үгсийн сангийн ядууралтай тодорхой хэмжээгээр холбоотой боловч үүгээр хязгаарлагдахгүй. Асуулт хэлбэрээр санал болгож буй насанд хүрэгчдийн тусламж бүх тохиолдолд үр дүнтэй байдаггүй.
Зан үйлийн бэрхшээлтэй өсвөр насны сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судалж үзэхэд ийм нөхцлийн гол шалтгаан нь ихэвчлэн нялх хүүхэд, тааламжгүй орчин болон бусад нөхцөл байдлаас шалтгаалж дорд үзэгдэх мэдрэмжийн гашуун туршлага болохыг харуулж байна. Хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлөө хянах чадвар муутай бөгөөд ихэнхдээ үүнийг хийхийг оролддоггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь түүний нийгмийн байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи зөв ойлголттой шууд холбоотой юм. Хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа, өөрийн үйл ажиллагаа, биологийн шинж чанар нь хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин ихэвчлэн бүрэн хангагддаггүй. Олон хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа хэтрүүлэн үнэлдэг: тэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайн эзэмшсэн, янз бүрийн, заримдаа нэлээд төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэх чадвартай гэдэгт итгэлтэй байдаг.
Боловсролын ахлах жилүүдэд хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйд мэдэгдэхүйц эерэг өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Тэд өөрсдийгөө, тэдний үйлдэл, зан чанар, сурлагын амжилтыг илүү зөв үнэлдэг; өөрсдийн дүгнэлтийн үнэн зөвийг батлахын тулд тодорхой, ихэвчлэн хангалттай жишээнүүд өгдөг бөгөөд тодорхой өөрийгөө шүүмжилдэг. Хүүхдүүд оюун ухаанаа үнэлэхдээ бие даасан байдал багатай байдаг. Тэд үүнийг ихэвчлэн сургуулийн амжилттай адилтгадаг.
Редактор 2008 оны 05-р сарын 16-нд хүлээн авсан
Уран зохиол
1. Стребелева Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 2002.
2. Рубинштейн С.Я. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй. М., 1986.
3. Zeigarnik B.V. Хувь хүний сэтгэл зүй: хэм хэмжээ ба эмгэг. М., 1998.
4. Зак А.З. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх. М., 1994.
5. Гаврилушкина О.П. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах тухай. М., 1998.
7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Тэд хэн бэ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд? М., 1998.
Орос улсад 19-р зууны дунд үеэс оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсээс салгаж, сургах, хүмүүжүүлэх, судлах, тэдний дутагдлыг засахыг хичээж эхэлсэн. Оросын залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл зүйд батлагдсан "сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд" гэсэн ойлголт нь тархи тархсан шинж чанартай тархины бор гадаргын органик гэмтэлтэй холбоотой маш олон янзын бүлгийг хамардаг. Морфологийн өөрчлөлтүүд нь ижил эрчимтэй биш боловч хүүхдийн тархины бор гадаргын олон хэсэгт нөлөөлж, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааг алдагдуулдаг. Кортексийн сарнисан гэмтэл нь бие даасан, илүү тод илэрдэг орон нутгийн эмгэгүүд, тэр дундаа кортикал бүтэцтэй хавсарсан тохиолдлыг үгүйсгэх аргагүй юм. Энэ бүхэн нь хүүхдийг сэтгэцийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд огцом илэрдэг янз бүрийн, ялгаатай, тодорхой хазайлтыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь олигофрен хүүхдүүд байдаг. Сэтгэцийн хомсдолын үндэс болох тархины тогтолцооны гэмтэл (ихэвчлэн хамгийн нарийн төвөгтэй, хожуу үүсдэг) нь хөгжлийн эхний үе шатанд - төрөхийн өмнөх үе, төрөх үед эсвэл эхний жил хагасын хугацаанд энэ ангиллын хүүхдүүдэд тохиолддог. амьдралын. Олигофренийн үед тархины органик дутагдал нь үлдэгдэл бөгөөд хүндрээгүй. Хүүхэд оюун ухааныг хөгжүүлэх чадвартай, гэхдээ энэ нь хэвийн бус тохиолддог, учир нь түүний биологийн үндэс нь эмгэг юм.
2 наснаас хойш хүүхдэд тохиолддог сэтгэцийн хомсдол харьцангуй ховор байдаг. Энэ тохиолдолд энэ нь хэд хэдэн ойлголтод багтдаг бөгөөд тэдгээрийн дунд "сэтгэлийн хямрал" байдаг. Олигофрениас ялгаатай нь дементийн үед тархины бор гадаргын эмгэгүүд нь хүүхдийн хэвийн хөгжлийн нэлээд урт хугацааны дараа буюу 2-5 жил ба түүнээс дээш хугацаанд тохиолддог. Дементиа нь тархины органик өвчин, гэмтлээс үүдэлтэй байж болно. Дүрмээр бол дементиа дахь оюуны гажиг нь эргэлт буцалтгүй байдаг. Энэ тохиолдолд өвчний явц ихэвчлэн ажиглагддаг.
Удамшлын бодисын солилцооны эмгэгийн улмаас аажмаар үргэлжилж буй, хүндэрсэн өвчнөөр шаналж буй хүүхдүүдийг олигофреник гэж ангилдаггүй. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэхүй сул, аажмаар доройтдог. Хэрэв тэд шаардлагатай эмнэлгийн тусламж авахгүй бол тэдний сэтгэцийн хомсдол нас ахих тусам улам бүр нэмэгддэг.
Онцгой тохиолдлууд нь хүүхдийн одоо байгаа дементиа нь одоогийн сэтгэцийн өвчин - эпилепси, шизофрени болон бусад өвчинтэй хавсарч, түүний хүмүүжил, боловсролыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн хомсдол нь маш өвөрмөц, төвөгтэй хэлбэрээр улам бүр илэрч байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн - сонсгол, хараа муудсан, тархины саажилтын үлдэгдэл нөлөө, хэл ярианы хөгжил сул гэх мэт.
Одоогийн байдлаар Орос улсад сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн олон улсын ангиллыг ашигладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийг согогийн зэргээс хамааран хөнгөн, дунд, хүнд, гүнзгий сэтгэцийн хомсдолтой дөрвөн бүлэгт хуваадаг.
Эмнэлзүйн болон эмгэг төрүүлэгчийн зарчмууд дээр үндэслэсэн олигофренийн ангиллын дотроос манай улсад хамгийн түгээмэл нь M.S. Певзнер, үүний дагуу таван хэлбэрийг ялгадаг.
Олигофренийн хүндрэлгүй хэлбэр. Мэдрэлийн үйл явцын тэнцвэрт байдалаар тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хазайлт нь анализаторын ноцтой зөрчил дагалддаггүй. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ эрс өөрчлөгдөөгүй. Даалгавар нь түүнд ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх тохиолдолд хүүхэд зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. Танил нөхцөл байдалд түүний зан авир нь хурц хазайлттай байдаггүй.
Олигофрени нь мэдрэлийн үйл явцын тэнцвэргүй байдал, өдөөлт, дарангуйлал давамгайлах шинж чанартай байдаг. Зөрчил нь зан үйлийн өөрчлөлт, гүйцэтгэлийн бууралтаар тодорхой илэрдэг.
Анализаторын үйл ажиллагааны алдагдал бүхий олигофрени. Энд бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь нэг буюу өөр тархины системд гүнзгий гэмтэл учруулдаг. Нэмж дурдахад хэл яриа, сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны орон нутгийн гажиг байдаг.
Психопатик зан үйл бүхий олигофрени. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарт хурц зөрчилтэй байдаг. Эхний ээлжинд тэрээр хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил муутай, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст шүүмжлэлтэй хандах хандлага буурч, жолоодлогыг дарангуйлдаг. Хүүхэд үндэслэлгүй сэтгэл хөдлөлд өртөмтгий байдаг.
Урд талын хүнд хэлбэрийн дутагдалтай олигофрени. Энэ хэлбэрийн хувьд танин мэдэхүйн согог нь урд талын хэлбэрийн хувь хүний өөрчлөлттэй, хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн сулралтай хүүхдэд нэгддэг. Хүүхдүүд идэвхгүй, идэвхгүй, арчаагүй байдаг. Тэдний яриа нь нарийн, утгагүй, дуураймал байдаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн стресс, анхаарал төвлөрүүлэх, үйл ажиллагаа явуулах чадваргүй, нөхцөл байдлыг үл тоомсорлодог.
Сэтгэн бодох чадвар нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх түвшинд дутагдалтай байдаг. Тэд 2-3 хэсэгт хуваасан танил объектын дүрсийг нэгтгэх, хавтгай дээрх харгалзах хонхортой ижил хэлбэр, хэмжээтэй геометрийн дүрсийг сонгох гэх мэт хамгийн энгийн, харагдахуйц үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. . Хүүхдүүд хэд хэдэн оролдлогын дараа ийм даалгавруудыг олон тооны алдаатай гүйцэтгэдэг. Түүгээр ч барахгүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд амжилтанд хүрэхгүйгээр үйл ажиллагааны арга барилаа өөрчилдөггүй тул ижил алдаа олон удаа давтагддаг. Хөдөлгөөн, мэдрэхүйн танин мэдэхүй нь согогтой тул энэ бүлгийн хүүхдүүдэд практик үйл ажиллагаа явуулах нь хүндрэл учруулдаг. Тэдний хөдөлгөөн нь эвгүй, хэвшмэл, ихэвчлэн импульс, хэт хурдан, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий удаан байдаг.
Дүрслэх сэтгэлгээг шаарддаг даалгавар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү их бэрхшээл учруулдаг. Тэд өөрт үзүүлсэн объектыг санаж чадахгүй, алдаа гаргадаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн хэцүү ажил бол хэрэгжилт нь аман болон логик сэтгэлгээнд тулгуурласан ажил юм. Тэдгээрийн ихэнх нь нарийн төвөгтэй биш бөгөөд хоёр, гурван жил тусгай цэцэрлэгт хамрагдсан хүүхдүүдэд ч хүртээмжгүй болж хувирдаг. Хэрэв зарим ажлыг хүүхдүүд гүйцэтгэдэг бол тэдний үйл ажиллагаа нь сэтгэн бодох үйл явц биш харин санах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд тодорхой үг хэллэг, тодорхойлолтыг санаж, дараа нь тэдгээрийг их бага нарийвчлалтайгаар хуулбарладаг.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний хэлбэрүүд нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд даалгавар гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэгэн адил энгийн хайчилбар зураг эвлүүлэх эсвэл Seguin самбарыг зөв бөглөх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын практик үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн байдаг нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн сулрал, хөдөлгөөний дутагдалтай холбоотой зарим хүндрэлүүдтэй холбоотой байдаг. Бага сургуулийн насанд хүүхдийн объекттой хийсэн үйлдэл нь ихэвчлэн импульс, сэтгэцийн ажилтай холбоогүй, танин мэдэхүйн ач холбогдолгүй байдаг.
Хүүхдүүдээс аман болон логик сэтгэлгээг ашиглахыг шаарддаг даалгавар нь ялангуяа хэцүү байдаг. Тиймээс сургуулийн сурагчид жилийн тодорхой цагийг дүрсэлсэн өнгөт зургийг тэдний өмнө байрлуулснаар үүн дээр тусгагдсан шалтгаан-үр дагаврын холбоог зөв тогтоож, үүний үндсэн дээр тухайн зураг аль улирлыг илэрхийлж байгааг тодорхойлох чадваргүй байдаг. Тэд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан, цаг хугацааны, учир шалтгааны болон бусад харилцааг агуулсан энгийн бичвэрүүдийг ч ойлгодоггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчид материалыг хялбаршуулсан байдлаар хуулбарлаж, олон, заримдаа хамгийн чухал хэсгийг орхигдуулж, текст дэх утгын холбоосын дарааллыг өөрчилдөг, тэдгээрийн хооронд шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоодоггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэн бодох үйл явц нь маш өвөрмөц хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс тэдний нүдээр хүлээн авсан бодит объект эсвэл түүний дүр төрхийг харуулсан сэтгэцийн шинжилгээ нь ядуурал, үл нийцэх, хуваагдмал байдлаар тодорхойлогддог. Объектыг харахад оюутан түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэдэггүй, тэр ч байтугай тэдгээрийн нэрийг сайн мэддэг байсан ч гэсэн олон чухал шинж чанаруудыг тэмдэглэдэггүй, гэхдээ тэдгээр нь түүнд эртнээс мэдэгдэж байсан. Ихэвчлэн тэр ямар ч дарааллыг ажиглахгүйгээр зургийн ерөнхий контураас цухуйсан хэсгүүдийн талаар ярьдаг.
Хоёр, бүр хэд хэдэн объектыг харьцуулах нь бага сургуулийн сурагчдад бүр ч их бэрхшээл учруулдаг. Харьцуулалт нь объект, үзэгдлийн ижил төстэй байдал, ялгааг харьцуулан тогтоох, зарим тохиолдолд тэдгээрийн ижил төстэй байдлыг тодорхойлох явдал юм. I-II ангийн сурагчид ихэвчлэн нэг объектыг нөгөөгөөс ялгах шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд эдгээр объектууд ижил төстэй шинж чанартай байдаг гэдгийг анзаардаггүй.
Харьцуулалт нь объектын ижил төстэй хэсгүүд эсвэл шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулахыг шаарддаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн юутай ч зүйрлэшгүй шинж чанаруудыг дурдаж, объектуудын ялгааг баталдаг.
Зарим тохиолдолд сургуулийн сурагчид өөрсдөд нь хэцүү даалгаварыг илүү хялбар, илүү танил зүйлээр сольж, хоёр ба түүнээс дээш объектыг харьцуулахын оронд тэдгээрийн аль нэгийг нь шинжилж эхэлдэг. Оросын тусгай сэтгэл судлалд энэ үзэгдлийг "гулсах" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлдог.
Харьцуулах үйл явцыг эзэмшсэн сурагчдын ахиц дэвшлийг ойролцоогоор дөрөвдүгээр ангид илрүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. 11-12 жил. Энэ нь гүйцэтгэсэн даалгавраас хазайх тохиолдол цөөн, объектын олон тооны шинж чанарыг харьцуулах, тэдгээрийн хоорондын ялгааг төдийгүй ижил төстэй байдлыг тодорхойлох оролдлого зэрэгт илэрдэг. Бараг дууссан харьцуулалтын үр дүнг ашиглахын тулд энэ нь зөвхөн сургуулийн төгсгөлд тодорхой хэмжээгээр боломжтой болно. Гэсэн хэдий ч багшийн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд холбогдох даалгавруудыг илүү эрт даван туулдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын хувьд илүү хэцүү ажил бол ажиглалтыг нэгтгэх, жишээлбэл, энэ тооны объектод зайлшгүй шаардлагатай тодорхойлсон нийтлэг шинж чанарт үндэслэн объект эсвэл үзэгдлийг нэгтгэх явдал юм. Үүнтэй төстэй ажлыг гүйцэтгэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой бүх насны хүүхдүүд санамсаргүй шинж тэмдгүүдийг харгалзан үздэг. логикийн эсрэг үндэслэлгүй үйлдэл хийх. Тиймээс ийм хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголт нь хэтэрхий өргөн хүрээтэй, хангалтгүй ялгаатай байдаг. Оюутнуудад тодорхойлогдсоны дараа ерөнхий ойлголтын зарчмыг өөрчлөх нь ялангуяа хэцүү байдаг, i.e. объектуудыг шинэ үндсэн дээр нэгтгэх. Тэдний даалгавар гүйцэтгэх арга нь олигофренийн шинж чанартай мэдрэлийн үйл явцын эмгэг инерцийг илрүүлдэг.
VIII төрлийн ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангийн сурагчид өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд хангалттай шүүмжлэлтэй ханддаггүй бөгөөд илэрхий зөрчилдөөнийг тэр бүр анзаардаггүй. Тэдэнд эргэлзэх, өөрийгөө сорих хүсэл ховор байдаг. Тэд олсон амжилтдаа бүрэн сэтгэл хангалуун байгаа бөгөөд үүнийг бие даан сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэггүй. Үүнд сургуулийн сурагчдын мэдлэг, сонирхол хязгаарлагдмал, оюуны идэвхгүй байдал, үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл буурч, болж буй зүйлд хайхрамжгүй хандах зэрэг нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэхүйг тодорхойлохдоо энэ үйл явцын хэвшмэл шинж чанар, хатуу байдал, бүрэн уян хатан бус байдлыг дахин онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Тийм ч учраас одоо байгаа мэдлэгээ шинэ нөхцөлд ашиглах нь сургуулийн сурагчдад хүндрэл учруулж, даалгаврыг алдаатай биелүүлэхэд хүргэдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бүх төрлийн үйл ажиллагаа хоцрогдсон, дутагдалтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын үйл ажиллагаа ялангуяа зовдог. Энэ нь түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлгээ, ярианы тодорхой түвшний хөгжил, байнгын анхаарал, түүнчлэн сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадварыг шаарддагтай холбоотой юм. Практик үйлдлүүдтэй холбоотой янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нь моторын хөгжлийн хазайлтын улмаас хэцүү байдаг.
Өөрийгөө арчлах, хооллох, хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тийм ч их бэрхшээл учруулдаггүй хамгийн энгийн объектив-практик үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ноцтой хүндрэл учруулдаг бөгөөд үргэлж зөв хийгддэггүй. Тодорхой үйлдлүүдийг эзэмшихийн тулд тэд урт хугацааны сургалтанд хамрагдах ёстой. Тэд эвгүй, хайхрамжгүй, амархан сатаардаг, үйлдлийн дарааллыг хурдан мартдаг, тэдэнд зааж буй зүйлийн ач холбогдлыг хангалттай ойлгодоггүй. Дадлагажсан бүх үйлдлийг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор өдөр бүр, түүний идэвхтэй тусламжтайгаар хамтарсан үйл ажиллагаа, жагсаал, ярианы хамт хийх ёстой. Ийм давталтын тогтмол байдал, хүүхдийн үйл ажиллагааны ач холбогдол, амжилтыг баталж, онцлон тэмдэглэснээр бий болсон эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв зан төлөвийг бий болгоход онцгой бэрхшээл үүсдэг. Тэдний төрөлхийн оюуны хомсдол, амьдралын өчүүхэн туршлага нь тэдэнд тохиолдсон нөхцөл байдлыг ойлгох, зохих ёсоор үнэлэхэд хэцүү болгодог. Мэдрэлийн үйл явцын инерци нь хэвшмэл хариу үйлдэл хийхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн үүссэн нөхцөл байдалд огт нийцдэггүй.
Сургуулийн өмнөх насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн аяндаа хөгжихөд тоглоом нь зохих байр сууриа эзэлдэггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомыг эзэмшихээс хол хэвээр байгаатай холбоотой юм.
Хүүхдийн хөгжилд хамгийн төвөгтэй, нэгэн зэрэг чухал ач холбогдолтой нь дүрд тоглох тоглоом юм. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг бие даан эзэмшиж чадахгүй. Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тусгай цэцэрлэгийн сурагчид багшийн ангид бий болгосон дүрд тоглох тоглоомын бие даасан элементүүдийг ажиглаж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн бие даасан тоглоомын үйлдлүүд ажиглагддаг бөгөөд тэдгээр нь семантик агуулгагүй байдаг. Тиймээс хүү хоосон тоглоомон машиныг дахин дахин эргүүлж, моторын чимээг илтгэх дуу чимээ гаргадаг. Түүний хөдөлгөөн, дуу чимээ нь хэвшмэл бөгөөд ямар ч зорилгоо ухамсарладаггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа аажмаар, өвөрмөц байдлаар бүрддэг. Тэдний зураг нь оношлогооны шинж чанартай онцлог шинж чанартай байдаг. Цэцэрлэг, гэр бүлд тусгай боловсрол эзэмшээгүй хүүхдүүдийн ур чадвар нь энгийн сараачны түвшинд удаан хугацаанд хадгалагддаг бөгөөд зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л сэдэв, зарим талаараа маш төгс бус хийгдсэн хуйвалдааны зургийг харж болно. бүдүүлэг алдаа, алдаа. Эдгээр зургууд нь харааны ойлголтын ялгаагүй, сэтгэлгээ, ой санамжийн түвшин доогуур, мэдээжийн хэрэг моторын хүрээний төгс бус байдлыг тусгадаг. Хүүхдүүд хүмүүсийг зурдаг - цефалопод, дөрвөн хөлтэй шувууд, "тунгалаг байшингууд" бөгөөд энэ бүгдийг бүдэг, муруй шугамаар хийдэг. Гэсэн хэдий ч тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд маш их сэтгэл хөдлөлтэй хандаж, өндөр үнэлдэг, баяртайгаар харуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг зурахыг тусгайлан заадаг тохиолдолд огт өөр дүр зураг ажиглагдаж байна. Тэдний ихэнх нь амжилтанд хүрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдлын аль алиных нь нотолгоо.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн дунд хоёр ба түүнээс дээш хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүд байдаг. Эдгээр нь хөгжлийн нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм: анализатор (сонсгол, хараа) гэмтсэн олигофреник, хэл ярианы өвөрмөц хазайлт, булчингийн тогтолцооны эмгэг, аутизм. Одоогоор эдгээр хүүхдүүд сайн судлагдаагүй байна. Ийм нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүдэд энгийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс илүүтэйгээр засч залруулах боловсролын тусгай хөтөлбөр, арга барил шаардлагатай байдаг. Тэдний хувьд хүрээлэн буй нийгмийн ертөнц, түүний эргэн тойрон дахь объект, үзэгдлүүдтэй танилцах нь маш төвөгтэй бөгөөд амьдралын нөхцөл байдлыг ойлгох, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Ийм хүүхдүүдийг хүүхдийн тусгай байгууллагуудад 4-5 хүнтэй бүлэгт заадаг бөгөөд хялбаршуулсан, ихэвчлэн бие даасан хөтөлбөрийн дагуу заадаг. Гол цаг нь тэдэнд шаардлагатай, амин чухал практик, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Ерөнхийдөө нарийн төвөгтэй гажигтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн таамаглал нь зөвхөн оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн таамаглалаас бага байдаг.
Хүний хөгжилд хувь хүний асуудал байж болох бөгөөд энэ нь ерөнхий хөгжилд хазайхад хүргэдэг. Сул тал нь төрсөн цагаасаа эсвэл хүний хөгжлийн явцад илэрдэг.
Гэмтлийн зэрэг, үүссэн цаг хугацаа зэргээс шалтгаалж зарим асуудлыг бүрэн даван туулж, заримыг нь хэсэгчлэн засч, заримыг нь нөхөж, заримыг нь огт хөндөхгүй. Ямар ч тохиолдолд хазайлт илэрсэн тохиолдолд хөндлөнгийн оролцоо эрт эхлэх тусам хөгжлийн одоо байгаа согогийг саармагжуулахын тулд түүний нөлөө илүү их байх болно гэдгийг санах хэрэгтэй.
"Хөгжил" гэсэн ойлголт нь хоёр нарийн төвөгтэй тодорхойлолтыг агуулдаг.
- онтогенез - хүний бие даасан хөгжил;
- Филогенез нь хүний төрөл зүйлийн ерөнхий хөгжил юм.
Мэдээжийн хэрэг, онтогенез нь филогенезийн дагуу явагдах ёстой. Хөгжлийн хурдны бага зэргийн хазайлтыг хэвийн хэмжээнд авч үздэг. Хэрэв онтогенез ба филогенезийн ялгаа мэдэгдэхүйц байвал бид хөгжлийн согогийн тухай ярьж байна.
Хоёр төрлийн согог байдаг:
- хувийн согог - бие даасан анализаторын гэмтэл, дутагдал;
- нийтлэг согог нь зохицуулалтын болон кортикал системийг зөрчих явдал юм.
Ялагдал эрт тохиолдох тусам сэтгэцийн хөгжилд хазайх магадлал өндөр байдаг. Анхан шатны эмгэгүүд нь согогийн физиологийн шинж чанараас (сонсгол, харааны бэрхшээл, тархины гэмтэл) үүсдэг. Хоёрдогч эмгэгүүд нь хөгжлийн саатлын явцад аль хэдийн гарч ирдэг.
Дүрмээр бол хоёрдогч эмгэг нь анхдагч эмгэгийн дараа хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт юм. Жишээлбэл, төрөлхийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн гүнзгий хазайлтын тохиолдлыг бид дурдаж болно.
Анализатортой холбоотой асуудал нь сэтгэцэд шууд нөлөөлдөггүй, гэхдээ ярианы хөгжлийг боломжгүй болгодог. Хэл ярианы хомсдол, түүний дотор үг хэллэгийг буруу ойлгох нь оюун ухааны хомсдол, оюун ухааны хөгжилд хазайлт үүсгэдэг.
Тиймээс бага зэргийн анхдагч эмгэгүүд ч гэсэн гүнзгий хоёрдогч эмгэгийг үүсгэж болно.
Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын хувилбарууд
Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт нь өөр өөр сонголттой байж болно.
- Дизонтогенез нь тархины хэлбэрүүд тодорхой боловсорч гүйцээгүй байдал ажиглагддаг байнгын сул хөгжлийн нэг төрөл юм. Ийм сонголтын жишээ бол олигофрени юм.
- Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь нормоос гажсан хөгжлийн хурд багатай байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн хөгжил нь хуанлийн наснаас үл хамааран тодорхой үе шатанд тогтдог.
- Гэмтсэн хөгжил гэдэг нь хүний генетикийн хувьд хөгжлийн гажиг байхгүй, харин гэмтлийн үр дүнд хөгжлийн эмгэг үүсдэг тохиолдолд тодорхойлогддог. Хүүхдийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь:
- intrauterine болон төрөлхийн гэмтэл;
- сөрөг хүндрэлтэй халдварт өвчин;
- хордлого;
- хөгжлийн эхний үе шатанд төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл.
Хөгжлийн бэрхшээлийн жишээ бол оюун санааны хямрал юм.
- Хөгжлийн хомсдол нь бие даасан анализаторуудын (сонсгол, хараа) үйл ажиллагааны эмгэгтэй холбоотой бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт хэлбэрээр гүнзгий хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг.
- Гажуудсан хөгжил нь хөгжлийн тодорхой эмгэг, хувь хүний үйл ажиллагааны түргэвчилсэн хөгжлийн цогц хослол юм. Энэ хувилбарын жишээ бол бага насны хүүхдийн аутизм юм.
- Хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд пропорциональ байдал зөрчигдсөн тохиолдолд эв нэгдэлтэй бус хөгжил ажиглагддаг. Зохисгүй хөгжлийн жишээ нь психопати байж болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бүлэг
Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг уламжлалт байдлаар хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг. Ангилах үндэс нь анхдагч эмгэг бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хөгжлийн хоёрдогч гажиг үүсгэдэг.
1-р бүлэг - сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс.Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг хоёр бүлэгт хуваадаг.
- дүлий (соцролттой) - бүрэн дүлий эсвэл ярианы нөөцийг хуримтлуулахад ашиглах боломжгүй үлдэгдэл сонсголтой хүмүүс. Энэ ангилал нь хэл яриагүй дүлий (эрт дүлий) болон хэл ярианы тодорхой хэсгийг хадгалсан дүлий (хожуу дүлий) гэж хуваагддаг. Энэ ангиллын сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нь сонсгол алдагдах хугацаанаас хамаарна. Сонсгол эрт алдагдах тусам яриа, улмаар оюун ухаан хөгжих боломж бага байдаг.
- сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд - хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы хүндрэл, үүний дагуу оюуны хөгжил.
2-р бүлэг - харааны бэрхшээлтэй хүмүүс. Энэ ангилал нь хараагүй (хараа бүрэн байхгүй эсвэл гэрлийн мэдрэмж багатай) болон харааны бэрхшээлтэй гэж хуваагддаг. Алсын хараагүй байх нь оюун ухааны хөгжилд шууд нөлөөлдөггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианы хуримтлал нь насанд хүрэгчдийн артикуляторын аппаратын үйлдлийг ухамсаргүйгээр хуулбарлах замаар явагддаг гэдгийг бид ойлгох ёстой. Тиймээс ихэвчлэн сонсгол нь хэвийн байсан ч хараагүй хүүхдүүд хэл яриа, сэтгэцийн хөгжил удааширдаг.
3-р бүлэг - булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүмүүс.Нарийн хавсарсан эмгэг нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэггүй.
4-р бүлэг - сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл зоригийн эмгэгтэй хүмүүс.Энэ ангилалд бага насны хүүхдийн аутизмын янз бүрийн зэрэгтэй хүүхдүүд багтдаг.
Четверикова Т.Ю.
ORCID: 0000-0003-2794-0011, Омскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч
СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД СУРГАЛТЫН БОЛОВСРОЛЫН ТУРШЛАГА
тайлбар
Уг нийтлэлд сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдад тэгш хамруулан сургах орчин үеийн туршлагыг танилцуулсан болно. Эдгээр практикийн үндэслэлгүй байдлыг тэмдэглэв. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд насны нормтой ойролцоо ерөнхий болон ярианы хөгжлийн түвшинд хүрч чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Улсын сургуулиудад хэрэгжиж буй сургалтын агуулга нь эдгээр сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглээгүй байна. Үүний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд шаардлагатай эрдэм шинжилгээний мэдлэг, нийгмийн ур чадварыг амжилттай эзэмшиж чадахгүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд тусгай сургууль, улсын сургуульд үйл ажиллагаа явуулдаг тусгай ангид зөвшөөрөлгүй боловсрол эзэмшүүлэх нь зүйтэй.Улсын сургуулийн бүтцэд тусгай ангиуд байдаг нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг чанартай боловсрол эзэмшүүлэхээс гадна эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ тогтмол харилцах замаар хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах боломжийг олгодог.
Түлхүүр үгс: хүртээмжтэй боловсрол, сэтгэцийн хомсдол, боловсролын тусгай хэрэгцээ.
ЧетвериковаТ.Ю.
ORCID: 0000-0003-2794-0011, Омскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор
СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДАД ХАМРАГДАХ БОЛОВСРОЛЫН ДАДЛАГА
Хийсвэр
Нийтлэл нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын тэгш хамруулан сургах орчин үеийн мэргэжилтнүүдтэй танилцсан. Эдгээрийн үндэслэлгүй байдлыг эмч тэмдэглэж байна. Үүнээс үүдэлтэйСэтгэцийн хомсдолхүүхэд ерөнхий болон ярианы хөгжлийн түвшинд хүрч чадахгүй байна. Ерөнхий боловсролын сургуульд хэрэгжүүлэх сургалтын агуулга нь эдгээр сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглээгүй байна. Үүний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд академик мэдлэг, нийгмийн чадамжийн шаардлагатай доод түвшнийг амжилттай эзэмшиж чадахгүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд тусгай сургууль эсвэл нийтийн сургуулийн тусгай ангид мэргэшлийн боловсрол эзэмшээгүй байх нь зүйтэй. Ердийн сургуулийн бүтцэд тусгай ангиуд байгаа нь хүүхдүүдэд оюун ухааны хомсдолын талаар чанартай боловсрол олгохоос гадна эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ тогтмол харилцах замаар хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах боломжийг олгодог.
Түлхүүр үг:хүртээмжтэй боловсрол, сэтгэцийн хомсдол, боловсролын тусгай хэрэгцээ.
Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах практик улам бүр дэлгэрч байна. Эрдэмтэд хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхний хамтарсан сургалтын оновчтой загварыг эрэлхийлэхийн зэрэгцээ багш нарыг хамруулах нөхцөлд ажиллахад бэлтгэх арга замыг тодорхойлохоор үргэлжлүүлэн ажиллаж байна. Ийнхүү С.Н. Викжанович хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын интеграцчлалын боломжуудыг гэрчилж байна. Хүүхэд аутизмын спектрийн эмгэгийн түүхтэй тохиолдолд зарим нэг хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэх нь зүйтэй гэдгийг ижил зохиогч тэмдэглэжээ.
С.В. Щербаков их сургуулийн боловсролын үйл явцад интерактив заах аргыг ашиглах нь оновчтой болохыг нотолж, оюутнуудад хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай чадамжийг эзэмшсэн байхыг баталгаажуулдаг. А.В. Бахина нь сурагчдад тэгш хамруулан сургах нийгэм соёлын үндсийг эзэмшихэд нь бодит байдлын интерактив загварыг бий болгох арга барилыг санал болгож байна.
О.С. Кузьмина тэгш хамруулах дадлагын нөхцөлд ажиллах багш нарыг сургах ажлыг зохион байгуулах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж, багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалтын агуулгыг санал болгосноор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд залруулах тусламж үзүүлэх онцлогийг эзэмших боломжийг олгодог. эрүүл үе тэнгийнхний орчин.
Хүртээмжтэй боловсролын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байгаа хэдий ч хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын сөрөг туршлагатай холбоотой асуудалд бага анхаарал хандуулсаар байна. Энэ нь тэгш хамруулан сургах үндэслэлгүй практикийг өдөөж байна.
Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан, нийтлэлийн зорилгыг тоймлон дурдъя: сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын тэгш хамруулан сургах үндэслэлгүй практикт дүн шинжилгээ хийх. Энэ нь иж бүрэн сургуулийн олон нийтийн ангид суралцах хэрэгцээтэй тулгардаг тул дээр дурдсан эмгэгтэй хүүхэд чанартай боловсрол эзэмших эрхээ хасуулсан псевдо-интеграцчлалаас урьдчилан сэргийлэхэд тусална. гэхдээ хөтөлбөрийн материалыг эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил хугацаанд, ижил хэмжээгээр эзэмшиж чадахгүй.
Судалгааг Омскийн улсын багшийн их сургуулийн бүтцэд үйл ажиллагаа явуулдаг тэгш хамруулан сургах бүс нутгийн нөөцийн төвийн үндсэн дээр хийсэн. Судалгааны явцад улсын 37 сургуулийн 7-11 насны сурагчдын тэгш хамруулан сургах 58 тохиолдлыг шинжлэн судалсан. Хүүхдүүд нь “Сэтгэцийн хомсдол багатай” гэсэн эмнэлгийн бичигтэй.
Судалгааны хүрээнд дараах аргуудыг ашигласан болно.
- сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл, оюутны хөгжлийн газрын зураг, сургуулийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний протокол хэлбэрээр сургуулийн баримт бичгийг судлах;
– сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд, тэгш хамруулан сургах сургалтад хамрагдаж буй багш нарын судалгааг явуулах;
- ерөнхий боловсролын сургуульд нэгтгэсэн сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг ажиглах.
Дээр дурдсанчлан судалгааг тэгш хамруулан сургах бүсийн нөөцийн төвийн үндсэн дээр хийсэн. Тус төвд 276 хүн (багш, эцэг эх) хандаж зөвлөгөө авчээ. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах бүх шалгагдсан тохиолдлын 58 нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид байгаа нь 21% байна. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд тоон үзүүлэлт өндөр байна (24.7%). Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад тэгш хамруулан сургах практик өргөн тархсан болохыг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.
Оюуны хомсдолтой 5 хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө нөхөн цэцэрлэгт хамрагдаж байсан. Үлдсэн хүүхдүүд нь гэр бүлийн боловсрол (29 хүн) эсвэл ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад (24 хүн) нэгдсэн байна. 58 хүүхдийн 2 нь л бага насандаа засч залруулах тусламж авсан байна. Үлдсэн хүүхдүүдтэй (56 хүн) засч залруулах ажил цэцэрлэгт хамрагдсан эсвэл огт хийгээгүй (42 хүн) үеэс л эхэлсэн. Зарим эцэг эх (18 хүн) байр хүрэлцэхгүйн улмаас хүүхдээ цэцэрлэгт өгч чадахгүй байна гэсэн; бусад (11 хүн) үүнийг зориудаар хийгээгүй бөгөөд тэдний хүүхэд сургуульд орохын өмнө байнгын асаргаа, хяналт шаардлагатай байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн том бүлэгт хамрагдах боломжгүй гэж тайлбарлав.
Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 96.5% нь эрт засах тусламж аваагүй байна. Үүний зэрэгцээ засч залруулах ажлыг эрт эхлүүлэх нь хөгжлийн хоёрдогч эмгэгийг даван туулах, урьдчилан сэргийлэх, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай хамруулан сургах чухал нөхцөлүүдийн нэг юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдээ сургах газар нь улсын сургуулийг сонгохыг зөвтгөхдөө эцэг эхчүүд янз бүрийн аргументуудыг хэлсэн. Хамгийн алдартай нь улсын сургуулийн нутаг дэвсгэрт гэртэй ойрхон (27 гэр бүл), оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагаас татгалзах (9 гэр бүл), жирийн хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр, сурах бичгийг ашиглан хүүхдээ сургах хүсэл юм. 22 гэр бүл). Хүү, охиныхоо сурах үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй байгааг хүлээн зөвшөөрч, 32 гэр бүлийн төлөөлөл ийм бэрхшээл түр зуурынх бөгөөд хүүхэд томрох тусам арилна гэдэгт итгэлтэй байгаагаа харуулсан. Энэ үзэл бодол нь буруу юм: сэтгэцийн хомсдолоос үүдэлтэй эмгэгүүд нь удаан хугацааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга шаарддаг бол оюун ухааны хомсдол арилгах боломжгүй юм.
Хүлээн авсан өгөгдлүүдийн талаар бид онцлон тэмдэглэж байна: эцэг эхчүүд сэтгэцийн хомсдолын мөн чанарыг хангалттай мэддэггүй. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хүмүүжлийн тусгай хэрэгцээг хангахад засч залруулах ажлын үүргийг буруу ойлгодог. Мэдээжийн хэрэг, хөгжлийн бэрхшээлтэй, түүний дотор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүд хүүхдийн хувийн шинж чанар, чадварыг харгалзан боловсролын чиглэлийг тодорхойлох талаар мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах ёстой. Хэлэлцүүлгийн үеэр эцэг эхчүүдэд боловсролын агуулга нь хүүхдийн хэрэгцээнд чиглэгдсэн, шаардлагатай наад захын эрдэм шинжилгээний мэдлэг, амьдралын ур чадварыг эзэмшсэн байгууллага сонгоход нь туслах нь чухал юм.
Эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулахад тэдний 19 нь улсын сургуульд хөтөлбөр, сурах бичгийн дагуу хүүхдээ сургах нь тэдний боломжоос давсан гэдэгт итгэлтэй байгаа нь ажиглагдсан. 11 сурагч үе тэнгийнхэн болон багш нартайгаа сайн харилцаатай байдаггүй. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролыг онцгой биш, харин нэг сургуульд, жишээлбэл, төрөлжсөн ангид сургах нь дээр. Энэ үзэл бодол нь анхаарал татахуйц байх ёстой. Одоогийн байдлаар хосолсон шинэ төрлийн сургууль байгуулах шаардлагатай гэж бид үзэж байна. Гэхдээ ийм туршлага Орост дөнгөж бий болж байна. Улсын сургуулийн бүтцэд тусгай ангиуд байгаа нь (ийм ангиудыг зохих боловсон хүчинтэй болгож, тэдгээрт боловсролын үйл явцыг дефектологичоор хэрэгжүүлдэг) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг чанартай боловсрол эзэмшүүлэх, цаг тухайд нь хангах боломжийг олгодог гэж бид үзэж байна. эрүүл хүмүүстэй тогтмол харилцах замаар хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах, засч залруулах тусламж үзүүлэх.
Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдад тэгш хамруулан сургах үндэслэлгүй практикийг жишээгээр тайлбарлая.
2-р ангийн сурагч(9 настай) бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой.
Хүүхдийг 1-р ангиасаа эхлэн эрүүл саруул үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сургадаг. Сургуулийн эхний жилдээ хүү хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмшиж чадаагүй. 2-р ангидаа сурлага муутай сурагчдын нэг гэж ангилдаг байсан. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурах бэрхшээл түр зуурынх гэж үздэг.
Хүү зөрчилдөж байна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа үр дүнд хүрэхгүй. Мөргөлдөөн үүсэх үед тэрээр ихэвчлэн бие махбодийн хүчийг ашигладаг. Хичээлийн үеэр тэрээр чимээгүй байхыг илүүд үздэг эсвэл түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар ядуу, бүр гажуудсан санаанууд байгааг илтгэсэн санамсаргүй хариултуудыг өгдөг. Жишээлбэл: "Баавгай бол гэрийн тэжээвэр амьтан юм. Түүний нуруун дээр маш их үстэй. Тэр циркт амьдардаг"; "9 нэмэх 1 нь 91". Хүү нь хэл яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагаа нь бүрэн хөгжөөгүй байгааг харуулж, мэдэгдэл боловсруулахад хэцүү байдаг.
4-р ангийн сурагч(11 настай) бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой.
Охин 1-р ангиасаа хойш улсын сургуульд сурдаг. Охины ээж сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй, хүүхэд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаагүй, охин нь сургуульд явах дургүй зэрэг шалтгаанаар охиноо дасан зохицох сургуульд (сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан) шилжүүлэхээр төлөвлөж байна.
Охин тайван, ангидаа биеэ барьдаг. Тэр удирдах зөвлөлд орохоос татгалздаг. Хөтөлбөрийн материалыг даахгүй. Багш хүүхдэд карт дээрх энгийн бие даасан даалгавруудыг санал болгодог. Хүүхдийн мэдэгдэл нь хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ойлголтыг гажуудуулж байгааг харуулж байна. Жишээлбэл: "Ашигт малтмал нь лууван, сонгино, байцаа, учир нь тэдгээрийг газраас гаргаж авдаг.".
Үзүүлсэн жишээ бүр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн тэгш хамруулан сургах нөхцөл байдлын онцлог шинж юм. Үүний дагуу дефектологийн шинжлэх ухаанд өргөн тархсан боловсролын интеграцчлал нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зарим хэсэгт л үр дүнтэй байх боломжтой гэсэн үзэл баримтлал үнэн зөв болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Юуны өмнө эдгээр нь сэтгэцийн физик, ярианы хөгжлийн түвшин нь насны нормтой нийцэж байгаа эсвэл түүнтэй ойролцоо байгаа хүүхдүүд юм. Мэдээжийн хэрэг, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд объектив шалтгааны улмаас ийм түвшинд хүрч чадахгүй.
Товчхондоо дүгнэж хэлье. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ноцтой бууралтаас болж сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжлийн насны түвшинд хүрэхгүй байгаа тул ерөнхий боловсролын стандартыг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд заасан хугацаанд эзэмшиж чадахгүй байна. Мэргэшсэн боловсрол эзэмших хэрэгцээтэй тулгарсан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чиглээгүй нөхцөл байдалд орсноос хойш тэдэнд байгаа эрдэм шинжилгээний мэдлэг, түүнчлэн амьдралын чадамжийг эзэмших боломжоо алддаг. . Үүний үр дүнд оюуны хомсдолтой хүүхдийг сургах үйл явц албан ёсны шинж чанартай болдог. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд дасан зохицох сургууль эсвэл улсын сургуульд үйл ажиллагаа явуулж буй засан хүмүүжүүлэх ангид боловсролын бус түвшний боловсрол эзэмшихийг зөвлөж байна.
Уран зохиол
- Бахина А.В. Оюутнуудад тусгай болон хүртээмжтэй боловсролын нийгэм соёлын үндсийг эзэмшихэд бодит байдлын интерактив загварыг зохион бүтээх нь // Дефектологи. – 2015. – No 3. – С. 58 – 64.
- Викжанович С.Н. Хүүхдийн ярианы ерөнхий хомсдол, хоцрогдсон ярианы хөгжлийн ялгавартай оношлогооны асуудлын талаар // Шинжлэх ухааны нээлтүүдийн ертөнцөд. – 2013. – No 11.8 (47). – P. 72 – 76.
- Викжанович С.Н. Аутизмын спектрийн эмгэгийн үед системийн хэл ярианы хомсдолын шинж чанар // Нийгмийн асуудлын орчин үеийн судалгаа. – 2015. – No8 (52). – P. 294 – 305.
- Кузьмина О.С. Багш нарыг тэгш хамруулах боловсролын нөхцөлд ажиллахад бэлтгэх асуудал // Шинжлэх ухааны нээлтүүдийн ертөнцөд. – 2014. – No 5.1 (53). – P. 365 – 371.
- Щербаков С.В. "Тусгай (дефектологийн) боловсрол" чиглэлээр оюутнуудад сургах чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь // Омскийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн товхимол. Хүмүүнлэгийн ухаан. – 2015. – No3 (7). – P. 129 – 131.
Лавлагаа
- Бахина А.В. Проектирование интерактивный модели dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentami sociokul’turnyh osnov special'nogo i inkljuzivngo obrazovanija // Дефектология. – 2015. – No3. – S. 58 – 64.
- Викжанович С.Н. К вопросу о differencial'noj оношилгоо общего недоразвития речи и задержки темпа речевого развития у детэж // В мире научных открытый. – 2013. – No 11.8 (47). – S. 72 – 76.
- Викжанович С.Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстрожствах аутистикийн спектра // Современные исследований нийгмийн асуудал. – 2015. – No8 (52). – S. 294 – 305.
- Кузьмина О.С. К вопросу о подготовке педагогов к работэ в условиях инклюзивного образованижа // В мире научных открытый. – 2014. – No 5.1 (53). – S. 365 – 371.
- Щербаков С.В. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravlenju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Вестник Омского государственного педагогического университета. Хүмүүнлэгийн асуудал. – 2015. – No3 (7). – S. 129 – 131.
