Apakah pemikiran abstrak dan mengapa ia diperlukan?
Dalam konsep saintifik, abstraksi adalah pemisahan mental beberapa sifat dan ciri objek dari objek itu sendiri, seperti yang ditulis dalam kamus penjelasan bahasa Rusia" (diedit oleh D.N. Ushakov). Ingat filem "Chapaev": di manakah komander harus berada semasa serangan? Kentang yang dibentangkan di atas meja melambangkan lokasi pasukan. Mereka sama sekali berbeza daripada seorang komander yang melakukan serangan atau tentera, tetapi bagaimanapun mereka berjaya mengatasi tugas mereka - mereka melambangkan sifat dan ciri objek tertentu.
Objek dan simbol yang menetapkan atau mentakrifkannya adalah perkara yang berbeza, namun, apabila anda mendengar perkataan "lembu", anda membayangkan seekor haiwan yang besar, bertanduk, berkuku belah, "bersusu" dan bukannya kelabu, berjalur. , binatang bercakar, mengeong.
Pemikiran abstrak tidak dapat dipisahkan daripada ahli matematik dan fizik, penyair dan penulis, pemuzik dan komposer. Sebarang kreativiti memerlukan pemikiran abstrak, iaitu manipulasi dengan simbol. Dan jika anda ingin mengembangkan kebolehan kreatif anak anda, maka anda perlu bermula dengan perkembangan pemikiran abstrak.
Ada yang cenderung untuk mempercayai bahawa pemikiran abstrak adalah seperti telinga untuk muzik: ia sama ada wujud atau tidak. Hadiah semula jadi. Dan perkembangannya hampir mustahil, sama seperti mustahil bagi seseorang yang dilucutkan telinga muzik.
Dalam kes yang melampau, latihan berterusan untuk pembangunan pemikiran abstrak boleh memberikan beberapa hasil sementara, tetapi sebaik sahaja anda menghentikannya, semuanya segera kembali normal.
Tetapi inilah perkaranya: ternyata semua kanak-kanak dilahirkan dengan telinga yang sangat baik untuk muzik. Dan jika kanak-kanak berumur lima tahun didapati kekurangannya, maka bukan beruang yang menginjak telinganya semasa lahir, tetapi sepanjang lima tahun hidupnya, perkembangan muzik berlaku dalam arah yang bertentangan: dari telinga muzik yang sangat baik. kepada "seperti beruang." Dan jika anda menumpukan perhatian hampir sejurus selepas kelahiran seorang kanak-kanak pada perkembangan kebolehan muziknya, maka pada usia lima tahun dia akan menjadi Chaliapin atau Caruso yang berpotensi.
Jadi pemikiran abstrak boleh dibangunkan setiap kanak-kanak mempunyai kumannya, dan mereka benar-benar berdaya maju. Tetapi mereka seperti tumbuhan. Tanpa penjagaan yang betul, mereka hanya akan layu. Tetapi semua orang tahu bahawa jika tumbuhan itu benar-benar kering, maka tidak ada penyiraman atau penjagaan yang akan menghasilkan hasil.
Permainan paling mudah untuk membangunkan pemikiran abstrak ialah membayangkan rupa awan. Awan, mujurlah, benar-benar boleh diakses dan percuma. Dan mereka menawarkan banyak gambar yang berbeza tanpa memerlukan sebarang usaha (baik, kecuali mungkin mengangkat kepala anda). Awan boleh kelihatan seperti naga, kesatria, istana, kepulan asap, sekeping gula-gula kapas, bunga... Terdapat bilangan bentuk yang tidak terhingga. Dengan melihat awan dari segi simbol dan manipulasinya, bukannya dari segi meteorologi (nampaknya hujan akan turun!), kanak-kanak itu mengembangkan pemikiran abstrak.
By the way, dialog antara Winnie the Pooh dan Piglet dari kartun Soviet juga contoh yang bersinar pemikiran abstrak. Lebah-lebah telah ditawarkan yang luar biasa rantaian logik daripada simbol: "awan" di hadapan Winnie the Pooh, payung Piglet, dan juga pernyataan yang sepadan ("Saya awan, awan, awan, dan bukan beruang sama sekali ...", "Nampaknya macam nak hujan!”). Satu-satunya masalah adalah bahawa lebah enggan berfikir dalam simbol dan spesifik pilihan. Tetapi itu cerita lain.
Terdapat permainan yang kanak-kanak hampir tidak pernah bosan, dan pada masa yang sama mengembangkan pemikiran abstrak dengan sempurna: teater bayangan. Apakah bayang jika bukan abstraksi sebenar? Dia bukan objek, tetapi hanya simbolnya. Tetapi anda boleh bermain dengan simbol ini, tidak seperti awan - anda hanya boleh menontonnya.
Apa yang anda perlukan untuk permainan ini: lampu, helaian dan satu set angka kadbod. Anda boleh membuat angka sendiri, ia tidak terlalu sukar.
Pelbagai lakonan bayang dipersembahkan. Mana-mana cerita dongeng kanak-kanak adalah skrip siap, hanya memerlukan "pelakon". Lebih-lebih lagi, "pelakon" boleh pelbagai rupa. Beruang dari kisah dongeng tentang Masha dan Tiga Beruang akan dengan sempurna mengatasi peranan dalam kisah dongeng tentang Teremka. Menara itu sendiri akan menggambarkan pondok dengan sempurna dalam mana-mana kisah dongeng lain. Serigala ialah Little Red Riding Hood, Tujuh Kambing Kecil, dan anjing dalam "Turnip."
Satu lagi latihan yang menarik ialah bayang-bayang di dinding. Simbol dan apa yang dilambangkannya. Bayang-bayang yang dilemparkan oleh tangan mengambil bentuk objek yang sama sekali berbeza. Kanak-kanak itu tidak lagi melihat tangan, tetapi burung terbang, anjing menyalak, arnab dan sebagainya.
"Teater" bayangan ini boleh diteruskan di jalanan. Apakah jenis bayang yang anda akan dapat jika anda mengangkat tangan anda di atas kepala anda? Bagaimana untuk membuat arnab bayangan? Pokok bayangan? pagoda Cina?
Tawarkan abstraksi anak anda, jemput dia membuat abstraksi sendiri. Bermain dengan awan dan bayang-bayang. Mungkin Pushkin masa depan anda sedang membesar. Atau Lobachevsky. Bantu dia membesar.
Ini adalah sesuatu yang tidak dapat difahami pada pandangan pertama. Anda melihat, sebagai contoh, pada gambar dan tidak memahami maksud angka, garis, titik ini... Entah bagaimana ia bertaburan di mana-mana. Tetapi selepas melihat dengan lebih dekat, anda mula dalam imaginasi anda untuk menyambungkan bulatan, segitiga, lejang ke kawasan yang berasingan... dan perhatikan bahawa satu kawasan adalah muka manusia agak serupa, satu lagi macam matahari, dan yang ketiga macam lembu... Ini contoh lukisan abstrak. Imej dari kehidupan biasa kita dilukis dalam butiran individu.Istilah "abstraksi" bukan sahaja digunakan untuk imej. Perkataan (konsep) juga boleh abstrak - ini adalah perkataan yang membawa maksud sesuatu yang tidak dapat dilihat, didengar, disentuh, dihidu, iaitu disentuh. Kata-kata inilah yang kebanyakannya terdiri daripada ensiklopedia kami.
Malah konsep warna adalah konsep abstrak. Kita tidak melihat warna, tetapi objek warna tertentu. Warna dengan sendirinya tidak wujud - ia adalah hak milik objek.
Apakah pemikiran abstrak dan mengapa ia diperlukan? " Kamus Bahasa Rusia" (diedit oleh D.N. Ushakov) menyatakan bahawa dalam konsep saintifik, abstraksi ialah pemisahan mental beberapa sifat dan ciri sesuatu objek daripada objek itu sendiri. Ingat filem "Chapaev": di manakah komander harus berada semasa serangan? Kentang yang dibentangkan di atas meja melambangkan lokasi pasukan. Mereka sama sekali berbeza daripada seorang komander yang melakukan serangan atau tentera, tetapi bagaimanapun mereka berjaya mengatasi tugas mereka - mereka melambangkan sifat dan ciri objek tertentu.
Objek dan simbol yang menetapkan atau mentakrifkannya adalah perkara yang berbeza, namun, apabila anda mendengar perkataan "lembu", anda membayangkan seekor haiwan yang besar, bertanduk, berkuku belah, "bersusu" dan bukannya kelabu, berjalur. , binatang bercakar, mengeong. Pemikiran abstrak tidak dapat dipisahkan daripada ahli matematik dan fizik, penyair dan penulis, pemuzik dan komposer. Sebarang kreativiti memerlukan pemikiran abstrak, iaitu manipulasi dengan simbol. Dan jika anda mahu berkembang dalam diri seorang kanak-kanak kebolehan kreatif, maka anda perlu bermula dengan pembangunan pemikiran abstrak.
Ada yang cenderung untuk mempercayai bahawa pemikiran abstrak adalah seperti telinga untuk muzik: ia sama ada wujud atau tidak. Hadiah semula jadi. Dan perkembangannya boleh dikatakan mustahil, sama seperti mustahil bagi seseorang yang tidak mempunyai telinga untuk muzik untuk menjadi komposer. Dalam kes yang melampau, latihan berterusan untuk pembangunan pemikiran abstrak boleh memberikan beberapa hasil sementara, tetapi sebaik sahaja anda menghentikannya, semuanya segera kembali normal.
Tetapi inilah perkaranya: ternyata semua kanak-kanak dilahirkan dengan telinga yang sangat baik untuk muzik. Dan jika kanak-kanak berumur lima tahun didapati kekurangannya, maka bukan beruang yang memijak telinganya semasa lahir, tetapi sepanjang lima tahun hidupnya. perkembangan muzik berlaku dalam arah yang bertentangan: dari telinga yang sangat baik untuk muzik kepada yang "menurun". Dan jika anda menumpukan perhatian hampir sejurus selepas kelahiran seorang kanak-kanak pada perkembangan kebolehan muziknya, maka pada usia lima tahun dia akan menjadi Chaliapin atau Caruso yang berpotensi.
Jadi pemikiran abstrak boleh dikembangkan; setiap kanak-kanak mempunyai kumannya, dan mereka benar-benar berdaya maju. Tetapi mereka seperti tumbuhan. Tanpa penjagaan yang betul, mereka hanya akan layu. Tetapi semua orang tahu bahawa jika tumbuhan itu benar-benar kering, maka tidak ada penyiraman atau penjagaan yang akan menghasilkan hasil.
Permainan paling mudah yang membangunkan pemikiran abstrak ialah rupa awan. Awan, mujurlah, benar-benar boleh diakses dan percuma. Dan mereka menawarkan banyak gambar yang berbeza tanpa memerlukan sebarang usaha (baik, kecuali mungkin mengangkat kepala anda). Awan boleh kelihatan seperti naga, kesatria, istana, kepulan asap, sekeping gula-gula kapas, bunga... Terdapat bilangan bentuk yang tidak terhingga. Dengan melihat awan dari sudut pandangan simbol dan manipulasinya, dan bukannya dari sudut meteorologi (nampak seperti akan hujan!), kanak-kanak mengembangkan pemikiran abstrak.
Ngomong-ngomong, dialog antara Winnie the Pooh dan Piglet dari kartun Soviet juga merupakan contoh jelas pemikiran abstrak. Lebah-lebah itu ditawarkan rangkaian simbol logik yang sangat baik: "awan" di hadapan Winnie the Pooh, payung Piglet, dan juga kenyataan yang sepadan ("Saya awan, awan, awan, dan bukan beruang sama sekali. ..”, “Nampaknya hujan akan turun!”). Satu-satunya masalah adalah bahawa lebah enggan berfikir dalam simbol dan spesifik pilihan. Tetapi itu cerita lain.
Terdapat permainan yang kanak-kanak hampir tidak pernah bosan, dan pada masa yang sama mengembangkan pemikiran abstrak dengan sempurna: teater bayangan. Apakah bayang jika bukan abstraksi sebenar? Dia bukan objek, tetapi hanya simbolnya. Tetapi anda boleh bermain dengan simbol ini, tidak seperti awan - anda hanya boleh menontonnya.
Apa yang anda perlukan untuk permainan ini: lampu, helaian dan satu set angka kadbod. Anda boleh membuat angka sendiri, ia tidak terlalu sukar.
Pelbagai lakonan bayang dipersembahkan. Mana-mana kisah dongeng kanak-kanak adalah skrip siap yang memerlukan hanya "pelakon". Lebih-lebih lagi, "pelakon" boleh pelbagai rupa. Beruang dari kisah dongeng tentang Masha dan Tiga Beruang akan dengan sempurna mengatasi peranan dalam kisah dongeng tentang Teremka. Menara itu sendiri akan menggambarkan pondok dengan sempurna dalam mana-mana kisah dongeng lain. Serigala ialah Little Red Riding Hood, Tujuh Kambing Kecil, dan anjing dalam "Turnip".
Satu lagi latihan yang menarik ialah bayang-bayang di dinding. Simbol dan apa yang dilambangkannya. Bayang-bayang yang dilemparkan oleh tangan mengambil bentuk objek yang sama sekali berbeza. Kanak-kanak itu tidak lagi melihat tangan, tetapi burung terbang, anjing menyalak, arnab, dan sebagainya.
"Teater" bayangan ini boleh diteruskan di jalanan. Apakah jenis bayang yang anda akan dapat jika anda mengangkat tangan anda di atas kepala anda? Bagaimana untuk membuat arnab bayangan? Pokok bayangan? pagoda Cina?
Tawarkan abstraksi anak anda, jemput dia membuat abstraksi sendiri. Bermain dengan awan dan bayang-bayang. Mungkin Pushkin masa depan anda sedang membesar. Atau Lobachevsky. Bantu dia membesar.
Konsep pemikiran kiasan membayangkan operasi dengan imej, melaksanakan pelbagai operasi(mental) berdasarkan idea. Oleh itu, usaha di sini harus ditumpukan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta pelbagai imej dalam kepala mereka, i.e. bayangkan. Latihan untuk membangunkan kemahiran sedemikian diterangkan dengan terperinci yang mencukupi dalam bahagian pembangunan ingatan. Di sini kami akan menambah mereka dengan beberapa lagi tugas visualisasi.
Latihan visualisasi.
Tugasan: anda perlu menghasilkan sebanyak mungkin persatuan untuk setiap gambar. Kuantiti dan kualiti (keaslian) imej dinilai. Senaman itu elok dilakukan dengan sekumpulan kanak-kanak dalam bentuk pertandingan.
Latihan No. 2. "Isi tempat kosong" jenis tugasan.
Tugas tambahan mengenai pembangunan visualisasi dan pemikiran visual-figuratif yang boleh anda temui di bahagian "Diagnostik perkembangan pemikiran."
Selepas proses visualisasi telah dikuasai dengan cukup baik oleh kanak-kanak, mereka boleh terus beroperasi dengan imej, i.e. untuk menyelesaikan masalah mental yang paling mudah berdasarkan idea.
Latihan No. 3. Permainan "Kiub".
Bahan ini terdiri daripada 27 kiub biasa, dilekatkan bersama sehingga 7 elemen diperoleh:
Permainan ini dikuasai langkah demi langkah.
Peringkat pertama adalah meneliti unsur-unsur permainan dan mencari persamaannya dengan objek dan bentuk. Sebagai contoh, elemen 1 ialah huruf T, 2 ialah huruf G, elemen 3 ialah sudut, 4 ialah panah kilat zigzag, 5 ialah menara dengan tangga, 6 dan 7 ialah anjung. Lebih banyak persatuan ditemui, lebih baik dan lebih berkesan.
Peringkat kedua ialah menguasai cara menyambung satu bahagian dengan bahagian yang lain.
Peringkat ketiga ialah lipatan rajah tiga dimensi dari semua bahagian mengikut sampel yang menunjukkan unsur konstituen. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja dalam urutan berikut: jemput kanak-kanak untuk memeriksa sampel terlebih dahulu, kemudian potong ke dalam elemen komponennya dan susun angka yang sama.
Peringkat keempat ialah melipat rajah tiga dimensi mengikut idea. Anda menunjukkan kepada kanak-kanak sampel, dia teliti memeriksa dan menganalisisnya. Kemudian sampel dikeluarkan, dan kanak-kanak mesti membuat angka yang dilihatnya dari kiub. Hasil kerja dibandingkan dengan sampel.
Kayu mengira juga boleh digunakan sebagai bahan untuk menyelesaikan masalah mental berdasarkan pemikiran imaginatif.
Latihan No. 4. "Tugas untuk membuat angka yang diberikan daripada bilangan kayu tertentu."
Masalah yang melibatkan perubahan angka, untuk menyelesaikan yang anda perlukan untuk mengeluarkan bilangan kayu yang ditentukan. Diberi angka 6 segi empat sama. Anda perlu mengeluarkan 2 batang supaya tinggal 4 petak."
"Memandangkan angka yang kelihatan seperti anak panah, anda perlu menyusun semula 4 batang supaya anda mendapat 4 segi tiga."
"Buat dua petak yang berbeza daripada 7 batang."
Masalah yang penyelesaiannya melibatkan penyusunan semula kayu untuk mengubah suai angka.
"Dalam rajah, susun semula 3 batang supaya anda mendapat 4 segi tiga sama."
"Dalam rajah yang terdiri daripada 4 petak, susun semula 3 batang supaya anda mendapat 3 petak yang sama."
"Buat rumah daripada 6 batang, dan kemudian susun semula 2 batang supaya anda mendapat bendera."
"Susun 6 batang supaya kapal itu bertukar menjadi tangki."
"Alihkan 2 batang kayu supaya figura berbentuk lembu menghadap ke arah lain."
“Apakah bilangan kayu terkecil yang perlu dialihkan untuk mengeluarkan serpihan daripada tong sampah?”
Latihan yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran visual-figuratif.
Latihan No. 5. "Teruskan corak."
Latihan ini terdiri daripada tugas untuk menghasilkan semula lukisan relatif kepada paksi simetri. Kesukaran dalam melakukan selalunya terletak pada ketidakupayaan kanak-kanak untuk menganalisis sampel ( sebelah kiri) dan sedar bahawa bahagian kedua mesti mempunyai imej cermin. Oleh itu, jika kanak-kanak merasa sukar, pada peringkat pertama anda boleh menggunakan cermin (letak pada paksi dan lihat bagaimana bahagian kanan sepatutnya).
Selepas tugas sedemikian tidak lagi menyebabkan kesukaran dalam pembiakan, latihan itu rumit dengan pengenalan corak abstrak dan simbol warna. Arahan tetap sama:
“Artis melukis sebahagian daripada gambar itu, tetapi tidak sempat melakukan separuh masa kedua untuknya. Ingat bahawa separuh masa kedua sepatutnya sama dengan babak pertama.
Latihan No. 6. "Sapu tangan."
Latihan ini serupa dengan yang sebelumnya, tetapi merupakan versi yang lebih kompleks, kerana melibatkan menghasilkan semula corak berbanding dua paksi - menegak dan mendatar.
“Perhatikan dengan teliti lukisan itu menunjukkan sapu tangan yang dilipat dua (jika terdapat satu paksi simetri) atau dalam empat (jika terdapat dua paksi simetri Apa yang anda fikir, jika sapu tangan itu dibuka, apa yang akan berlaku). nampak macam? Lengkapkan sapu tangan supaya nampak terbentang.”
Anda boleh menghasilkan corak dan pilihan untuk tugasan sendiri.
Latihan No. 7. "Buat angka."
Latihan ini, seperti yang sebelumnya, bertujuan untuk membangunkan pemikiran imaginatif, konsep geometri, dan kebolehan spatial konstruktif yang praktikal.
Kami menawarkan beberapa variasi latihan ini (daripada yang paling mudah kepada yang lebih kompleks).
a) “Pada setiap jalur, tandakan dengan pangkah (x) dua bahagian yang boleh anda buat bulatan.”
Tugas jenis ini boleh dibangunkan untuk sebarang bentuk - segi tiga, segi empat tepat, heksagon, dsb.
Sekiranya sukar bagi kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada perwakilan skematik angka dan bahagiannya, maka anda boleh membuat model daripada kertas dan bekerja dengan kanak-kanak itu dengan cara yang berkesan secara visual, i.e. apabila dia akan dapat memanipulasi bahagian-bahagian rajah dan dengan itu menyusun keseluruhannya.
b) “Lihat dengan teliti pada lukisan itu, terdapat dua baris angka Di baris pertama terdapat angka keseluruhan, dan di baris kedua angka yang sama, tetapi dipecahkan secara mental bahagian-bahagian angka di kedua baris dan angka yang anda miliki Ini akan berfungsi, cari di baris pertama angka baris pertama dan kedua yang sesuai antara satu sama lain, sambungkannya dengan garisan.”
c) "Lihat gambar dengan teliti dan pilih di mana bahagian-bahagian itu terletak dari mana anda boleh membuat angka yang digambarkan pada segi empat tepat hitam."
Latihan No. 8. "Lipat angka."
Latihan ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis hubungan angka antara satu sama lain mengikut warna, bentuk dan saiz.
Arahan: “Pada pendapat anda, apakah hasilnya apabila rajah-rajah itu ditindih secara berurutan pada satu sama lain di sebelah kiri gambar Pilih jawapan daripada rajah yang terletak di sebelah kanan.
Mengikut kesukaran (hubungan yang menyamar mengikut bentuk), tugas diagihkan dengan cara ini: apabila angka yang lebih besar diletakkan pada angka yang lebih kecil, yang memprovokasi kanak-kanak untuk tidak menganggap bahawa angka yang lebih besar akan diliputi oleh angka yang lebih kecil dan memilih hasilnya. mencampurkan angka yang lebih kecil dan lebih besar. Sesungguhnya, jika kanak-kanak mendapati sukar untuk menentukan hubungan, adalah lebih baik untuk menindih objek antara satu sama lain bukan dengan cara visual-kiasan (peningkatan mental), tetapi dengan cara yang berkesan visual, i.e. superposisi langsung bentuk geometri.
Latihan No. 9. "Cari corak."
a) Latihan ini bertujuan untuk membangunkan kebolehan memahami dan membentuk pola dalam siri linear.
Arahan: "Lihat gambar dengan teliti dan isikan sel kosong tanpa memecahkan coraknya."
b) Versi kedua tugas itu bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mewujudkan corak dalam jadual. Arahan: "Lihat kepingan salji yang hilang supaya semua jenis kepingan salji diwakili dalam setiap baris."
Anda boleh membuat sendiri tugasan yang serupa.
Latihan No. 10. "Lampu isyarat".
"Lukis bulatan merah, kuning dan hijau dalam kotak supaya tiada bulatan yang sama dalam setiap baris dan lajur."
Latihan No. 11. "Kami bermain dengan kiub."
Latihan ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan bukan sahaja untuk beroperasi dengan imej spatial, tetapi juga untuk menyamaratakan hubungan mereka. Tugasan ini terdiri daripada gambar lima kiub berbeza di baris pertama. Kiub itu disusun supaya daripada enam muka setiap satu daripadanya, hanya tiga yang kelihatan.
Di baris kedua lima kiub yang sama dilukis, tetapi diputar dengan cara yang baru. Ia adalah perlu untuk menentukan yang mana antara lima kiub baris kedua sepadan dengan kiub dari baris pertama. Jelas sekali bahawa dalam kiub terbalik, ikon baharu mungkin muncul pada muka yang tidak kelihatan sebelum putaran. Setiap kiub dari baris atas mesti disambungkan dengan garis ke imej yang diputar di baris bawah.
Latihan ini sangat berkesan dari sudut membangunkan pemikiran visual dan kiasan. Jika operasi dengan imej menyebabkan kesukaran yang besar untuk kanak-kanak, kami mengesyorkan melekatkan kiub tersebut bersama-sama dan melakukan latihan dengannya, bermula dengan yang paling mudah - "cari surat-menyurat antara gambar yang digambarkan dan kedudukan kiub yang sama."
Latihan No. 12. "Permainan dengan gelung"
Latihan ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengelaskan objek mengikut satu atau lebih sifat. Sebelum memulakan latihan, peraturan ditetapkan untuk kanak-kanak: contohnya, susun objek (atau angka) supaya semua angka bulat (dan hanya mereka) berada di dalam gelung.
Selepas menyusun rajah, anda perlu bertanya kepada kanak-kanak itu: “Angka yang manakah terletak di dalam gelung? Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menetapkan sifat-sifat angka terperingkat.
Permainan dengan satu gelung mesti diulang 3-5 kali sebelum bergerak ke permainan dengan dua atau tiga gelung.
Peraturan untuk pengelasan: "Susun objek (angka) supaya semua yang berlorek (merah, hijau), dan hanya mereka, berada di dalam gelung." "Susun objek (gambar) supaya semua yang menandakan objek bernyawa, dan hanya mereka, berada di dalam gelung," dsb.
"Permainan dengan dua gelung."
Pembentukan operasi logik pengelasan mengikut dua sifat.
Sebelum memulakan latihan, empat kawasan ditubuhkan, ditakrifkan pada helaian oleh dua gelung, iaitu: di dalam kedua-dua gelung (persimpangan); di dalam gelung garis hitam, tetapi di luar gelung garisan patah; di dalam gelung garis patah, tetapi di luar gelung garis hitam; di luar kedua-dua gelung. Setiap kawasan boleh digariskan dengan pensil.
Kemudian peraturan untuk pengelasan diberikan: "Perlu menyusun angka supaya semua angka berlorek berada di dalam bulatan garis hitam, dan semua arang batu berada di dalam bulatan garis putus."
Kesukaran yang dihadapi semasa menyiapkan tugasan ini ialah beberapa kanak-kanak, mula mengisi bahagian dalam bulatan dari garis putus-putus, meletakkan figura arang berlorek di luar bulatan dari garis hitam. Dan kemudian semua bentuk berlorek lain di luar gelung dari garis putus. Akibatnya, bahagian biasa (persimpangan) kekal kosong. Adalah penting untuk membawa kanak-kanak memahami bahawa terdapat angka yang mempunyai kedua-dua sifat pada masa yang sama. Untuk tujuan ini, soalan ditanya: "Angka apakah yang terdapat di dalam gelung garisan hitam di luarnya? dan lain-lain.
Adalah dinasihatkan untuk menjalankan latihan ini berkali-kali, mengubah peraturan permainan: contohnya, pengelasan mengikut bentuk dan warna, warna dan saiz, bentuk dan saiz.
Bukan sahaja angka, tetapi juga gambar objek boleh digunakan untuk permainan. Dalam kes ini, varian permainan boleh menjadi seperti berikut: "Susun gambar supaya dalam bulatan yang diperbuat daripada garis hitam terdapat gambar dengan imej haiwan liar, dan dalam gelung yang diperbuat daripada garis putus terdapat semua kecil. haiwan, dan lain-lain.”
"Permainan dengan tiga gelung" (pengkelasan mengikut tiga sifat).
Kerja ini berstruktur sama dengan yang sebelumnya. Mula-mula anda perlu mengetahui ke kawasan mana gelung helaian dibahagikan. Apakah kawasan ini di mana gelung garis hitam dan patah bersilang; berselang-seli dan bergelombang; bergelombang dan hitam; kawasan persilangan ketiga-tiga gelung, dsb.
Peraturan ditetapkan mengenai susunan angka: contohnya, semua angka bulat mesti berada di dalam bulatan garis hitam; di dalam gelung yang diperbuat daripada garisan patah - semuanya kecil, di dalam bulatan yang diperbuat daripada garisan beralun - semuanya berlorek.
Set angka.
Sekiranya kanak-kanak mendapati sukar untuk menetapkan angka ke gelung yang dikehendaki dalam kelas tertentu, adalah perlu untuk mengetahui sifat-sifat yang dimiliki oleh angka itu dan di mana ia harus ditempatkan mengikut peraturan permainan.
Permainan dengan tiga gelung boleh diulang berkali-kali, mengubah peraturan. Yang menarik juga ialah keadaan di mana kawasan individu menjadi kosong; sebagai contoh, jika anda menyusun rajah supaya di dalam gelung yang diperbuat daripada garisan hitam terdapat semua yang bulat, di dalam gelung yang diperbuat daripada garisan putus - semua segi tiga, di dalam gelung yang diperbuat daripada garisan beralun - semua yang berlorek, dsb. . Dalam versi tugasan ini, adalah penting untuk menjawab soalan: mengapa kawasan tertentu kosong?
Latihan No. 13. "Klasifikasi".
Sama seperti latihan sebelumnya, ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mengklasifikasikan mengikut kriteria tertentu. Bezanya semasa melaksanakan tugasan ini, tiada peraturan diberikan. Kanak-kanak mesti memilih sendiri cara membahagikan angka yang dicadangkan kepada kumpulan.
Arahan: “Di hadapan anda terdapat beberapa figura (objek) Jika perlu membahagikan mereka kepada kumpulan, bagaimana ini boleh dilakukan?”
Set angka.
Adalah penting bahawa kanak-kanak, apabila menyelesaikan tugas ini, mencari sebanyak mungkin alasan untuk pengelasan. Sebagai contoh, ini boleh menjadi klasifikasi mengikut bentuk, warna, saiz; bahagikan kepada 3 kumpulan: bulat, segi tiga, segi empat, atau 2 kumpulan: putih dan bukan putih, dsb.
Latihan No. 14. "Perjalanan Haiwan"
Matlamat utama latihan ini adalah untuk menggunakannya untuk membangunkan keupayaan untuk mempertimbangkan cara atau pilihan yang berbeza untuk mencapai matlamat. Beroperasi dengan objek secara mental, berimaginasi varian yang berbeza kemungkinan perubahan mereka, anda boleh mencari penyelesaian yang lebih baik dengan cepat.
Sebagai asas untuk latihan, terdapat padang permainan 9 (sekurang-kurangnya), dan sebaik-baiknya 16 atau 25 petak. Setiap petak menggambarkan beberapa jenis lukisan skematik yang boleh difahami oleh kanak-kanak dan membolehkannya mengenal pasti petak ini.
“Hari ini kami akan bermain sangat permainan yang menarik. Ini ialah permainan tentang tupai yang boleh melompat dari satu petak ke petak yang lain. Mari lihat apakah petak rumah kecil yang telah kita lukis: petak ini dengan bintang, yang ini dengan cendawan, yang ini dengan anak panah, dsb.
Mengetahui apa yang dipanggil petak, kita boleh memberitahu yang mana yang bersebelahan dan yang mana satu terpisah antara satu sama lain. Beritahu saya petak yang manakah bersebelahan dengan pokok Krismas, dan yang mana satu langkah darinya? Bagaimanakah petak dengan bunga dan matahari, rumah dan loceng berdiri, bersebelahan atau satu demi satu?”
Selepas kanak-kanak itu menguasai padang permainan, peraturan diperkenalkan: bagaimana tupai boleh bergerak dari satu rumah ke rumah yang lain.
"Tupai melompat melintasi padang mengikut peraturan tertentu. Dia tidak boleh melompat ke petak bersebelahan, kerana dia hanya boleh melompat melalui satu petak ke mana-mana arah. Contohnya, dari sangkar dengan pokok Krismas, tupai boleh melompat ke dalam sangkar dengan loceng, sangkar dengan daun dan sangkar dengan rumah , dan tiada tempat lain yang anda fikir tupai boleh melompat jika ia berada dalam sangkar dengan pokok Sekarang anda tahu bagaimana tupai boleh melompat, beritahu saya bagaimana untuk mendapatkan dari sangkar dengan bintang ke sangkar dengan tingkap? Semasa menjalankan tugas, kami segera mengajar kanak-kanak nota berikut:
"Dalam sangkar kosong kita mengisi corak yang sama seperti pada sangkar yang tupai melompat melalui." Sebagai contoh, agar ia dapat dari sangkar dengan bintang ke sangkar dengan tingkap, tupai mesti terlebih dahulu melompat ke dalam sangkar dengan anak panah menunjuk ke kanan, yang kita lukis dalam petak kosong. Tetapi tupai boleh melompat dengan cara lain: pertama ke dalam sangkar dengan pokok, dan kemudian ke dalam sangkar dengan tingkap, kemudian dalam sangkar kosong perlu melukis pokok.
Seterusnya, orang dewasa menawarkan kanak-kanak pelbagai pilihan tugas di mana anda perlu meneka bagaimana tupai boleh masuk ke dalam sel yang betul dengan melompat mengikut peraturannya sendiri. Dalam kes ini, tugas boleh terdiri daripada dua, tiga atau lebih gerakan.
Pilihan untuk tugasan.
Anda boleh membuat sendiri varian tugasan, menggariskan destinasi pertama dan terakhir perjalanan di mana anda boleh mematuhi peraturan. Adalah sangat penting apabila berfikir melalui gerakan, kanak-kanak boleh mencari beberapa laluan dari satu petak ke petak yang lain.
Latihan "Perjalanan Haiwan" menggunakan ini Padang permainan tertakluk kepada perubahan cara yang berbeza. Untuk aktiviti lain, orang dewasa menawarkan permainan dengan haiwan lain (ini ialah arnab, belalang, sudut, dll.) dan mengikut peraturan yang berbeza, contohnya:
1. Kumbang hanya boleh bergerak secara serong.
2. Arnab hanya boleh melompat lurus.
3. Belalang hanya boleh melompat lurus dan hanya melalui satu sel sahaja.
4. Pepatung hanya boleh terbang ke rumah bukan jiran, dsb.
(Kami mengingatkan anda bahawa bilangan sel di padang permainan boleh ditambah.)
Dan satu lagi versi latihan, di padang permainan yang berbeza.
Medan alfanumerik berfungsi dengan cara yang sama seperti medan gambar. Anda boleh melatihnya mengikut peraturan yang sama atau mengikut orang lain yang anda buat sendiri. Di samping itu, ini mungkin peraturan berikut:
1. Angsa hanya boleh berjalan di atas sel bersebelahan dan lurus sahaja.
2. Kumbang hanya boleh terbang ke sel bersebelahan dan hanya dengan huruf yang sama atau nombor yang sama.
3. Ikan hanya boleh berenang ke sel bersebelahan dengan huruf dan nombor yang tidak sepadan, dsb.
Sekiranya kanak-kanak itu mengatasi masalah dengan baik, anda boleh menjemputnya untuk membuat tugasan tentang perjalanan haiwan atau tugas jenis yang bertentangan: "Sel mana yang kumbang harus merangkak keluar supaya, merangkak mengikut peraturannya (namakan peraturan), ia berakhir di dalam sel contohnya, GZ atau dengan cendawan (untuk padang permainan gambar).
Pemikiran lisan dan logik.
Pemikiran verbal-logik ialah prestasi sebarang tindakan logik (analisis, generalisasi, menonjolkan perkara utama semasa membuat kesimpulan) dan operasi dengan kata-kata.
Latihan No. 15. "Pengsisteman".
Latihan ini bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mensistematikkan perkataan mengikut ciri tertentu.
"Beritahu saya, buah beri apa yang anda tahu sekarang saya akan namakan perkataan itu, jika di antara mereka anda mendengar perkataan yang bermaksud buah beri, kemudian bertepuk tangan."
Perkataan untuk persembahan - kubis, strawberi, epal, pir, currant, raspberi, lobak merah, strawberi, kentang, dill, beri biru, lingonberi, plum, kranberi, aprikot, zucchini, oren.
"Sekarang saya akan namakan perkataan, jika anda mendengar perkataan yang berkaitan dengan buah beri, tepuk tangan sekali, jika berkaitan dengan buah, tepuk tangan dua kali." (Anda boleh menggunakan perkataan yang sama, anda boleh membuat yang lain.)
Asas untuk sistematisasi boleh menjadi tema - alat, perabot, pakaian, bunga, dll.
“Beritahu saya, bagaimana mereka serupa dalam warna?
limau dan pir
raspberi dan strawberi
epal dan plum
currant dan gooseberry
Bagaimanakah mereka berbeza dalam rasa? warna? saiz?"
Latihan No. 16. "Bahagi kepada kumpulan."
"Pada pendapat anda, kumpulan apa yang boleh dibahagikan kepada Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha, kumpulan apa yang boleh dibuat daripada kata-kata ini: merpati, burung pipit, ikan mas, tit, pike, bullfinch, pike perch.
Latihan No. 17. "Pilih kata-kata anda."
1) “Pilih sebanyak mungkin perkataan yang boleh diklasifikasikan sebagai haiwan liar (haiwan peliharaan, ikan, bunga, keadaan cuaca, musim, alatan, dsb.)".
2) Satu lagi versi tugas yang sama. Kami menulis dua lajur perkataan yang boleh dikaitkan dengan beberapa kumpulan konsep. Tugasan: menyambung perkataan yang sesuai dengan maksud dengan anak panah.
Tugasan sebegini membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti konsep generik dan khusus dan membentuk pemikiran lisan induktif.
Latihan No. 18. "Cari perkataan biasa."
Tugasan ini mengandungi perkataan yang mempunyai maksud yang sama. Kita mesti cuba menyampaikan maksud umum ini dalam satu perkataan. Latihan ini bertujuan untuk membangunkan fungsi seperti generalisasi, serta keupayaan untuk abstrak.
"Apa secara umum perkataan berikut boleh disebut:
1. Iman, Harapan, Cinta, Elena
2. a, b, c, c, n
3. meja, sofa, kerusi tangan, kerusi
4. Isnin, Ahad, Rabu, Khamis
5. Januari, Mac, Julai, September."
Perkataan untuk mencari konsep generalisasi boleh dipilih daripada mana-mana kumpulan, lebih atau kurang khusus. Sebagai contoh, perkataan umum mungkin "bulan musim bunga", atau mungkin "bulan dalam setahun", dsb.
Versi latihan yang lebih kompleks mengandungi hanya dua perkataan yang anda perlukan untuk mencari konsep yang sama.
"Cari persamaan perkataan berikut:
a) roti dan mentega (makanan)
b) hidung dan mata (bahagian muka, organ deria)
c) epal dan strawberi (buah-buahan)
d) jam dan termometer (alat pengukur)
e) paus dan singa (haiwan)
e) gema dan cermin (pantulan)"
Latihan sedemikian merangsang pemikiran kanak-kanak untuk mencari asas generalisasi. Lebih tinggi tahap generalisasi, lebih baik mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk abstrak.
Latihan berikut sangat berkesan dari sudut pembangunan fungsi generalisasi.
Latihan No. 19. "Domino Luar Biasa"
Latihan ini bertujuan untuk secara beransur-ansur (peringkat demi peringkat) mengajar kanak-kanak untuk mencari tanda-tanda yang mana generalisasi boleh berlaku.
Secara empirik, tiga bidang tanda sedemikian dibezakan.
Sfera pertama ialah generalisasi mengikut sifat atribut (paling banyak Level rendah). Ini termasuk: bentuk objek, saiznya, bahagian dari mana ia dibuat, atau bahan, warna, i.e. segala sesuatu yang merupakan beberapa kualiti luaran atau sifat sesuatu objek. Sebagai contoh, "kucing dan tetikus sesuai kerana mereka mempunyai empat cakar" atau "sebuah epal dan strawberi, mereka mempunyai persamaan bahawa mereka berwarna merah...". Di samping itu, ia boleh menjadi penggunaan nama objek, sebagai contoh, "... pinggan dan besen, perkara biasa ialah kedua-dua objek bermula dengan huruf "t".
Bidang kedua ialah generalisasi berdasarkan situasi (lebih tahap tinggi). Peralihan ke kawasan ini adalah generalisasi objek mengikut atribut "harta - tindakan", i.e. Kanak-kanak mengenal pasti tindakan yang dihasilkan oleh objek sebagai harta umum.
Sebagai contoh, "katak mendekati tupai kerana mereka boleh melompat." Di samping itu, generalisasi mengenai situasi penggunaan "pir dan lobak merah, kerana kedua-duanya dimakan ..."; situasi tempat dan masa tinggal - "kucing dan tikus, kerana mereka tinggal di rumah yang sama"; situasi komunikasi, permainan - "anak anjing dan landak, kerana mereka bermain bersama ...".
Sfera ketiga ialah generalisasi atas dasar kategori (tertinggi). Ini adalah generalisasi berdasarkan kelas yang mempunyai objek. Sebagai contoh, bola dan teddy bear adalah mainan; labah-labah dan rama-rama, persamaan mereka ialah mereka adalah serangga.
Latihan "domino" membolehkan kanak-kanak memilih asas untuk generalisasi (dengan itu orang dewasa boleh mendapat gambaran tentang tahap perkembangan fungsi ini pada kanak-kanak), serta membimbing dan membantu kanak-kanak mencari yang lebih penting, tanda peringkat lebih tinggi untuk generalisasi.
Dua atau lebih kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan. Di samping itu, orang dewasa sendiri boleh menjadi peserta dalam permainan.
Permainan ini terdiri daripada 32 kad, setiap satunya menunjukkan dua gambar.
1. traktor – rusa
2. baldi - kuda belang
3. anak anjing - tikus
4. kucing - anak patung
5. gadis - beruang
6. gajah - pokok Krismas
7. kulat - lobak merah
8. pir - siput
9. labah-labah - anak itik
10. ikan - bulan
11. monyet - bunga
12. rama-rama - babi
13. tupai - piramid
14. bola - popia
15. burung - pasu
16. betis - kapal terbang
17. helikopter - ayam
18. landak - kilang
19. rumah - epal
20. ayam jantan - strawberi
21. arnab - ceri
22. strawberi - bangau
23. penguin - katak
24. matahari - ulat
25. daun - agaric terbang
26. plum - singa
27. anak singa - bot
28. troli - cawan
29. teko - pensel
30. anjing - birch
31. anak kucing - oren
32. reban - kumbang
Setiap peserta dalam permainan diberikan bilangan kad yang sama. Selepas ini, hak untuk bergerak dahulu dimainkan.
Orang yang berjalan meletakkan apa-apa kad. Kemudian penganjur permainan berkata: “Di hadapan anda terletak sekeping kad dengan gambar.... Untuk bergerak, anda perlu mengambil beberapa kad anda, tetapi dengan syarat gambar yang anda pilih. mempunyai persamaan dengan orang yang kamu jemput dia."
(Untuk mengelakkan kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan hanya satu cara, adalah perlu untuk menerangkan bagaimana pemilihan boleh dibuat. Di samping itu, semasa permainan, adalah perlu untuk sentiasa merangsang kanak-kanak dengan soalan seperti "Apa lagi yang boleh biasa antara gambar yang dipilih?”, untuk memilih asas yang berbeza untuk generalisasi) .
"Pada masa yang sama, anda mesti menjelaskan mengapa pilihan sedemikian dibuat, katakan apa yang biasa antara gambar yang dipilih Anda yang seterusnya akan memadankan gambar dengan salah satu daripada dua di talian, menerangkan pilihan anda."
Oleh itu, sebagai hasil daripada permainan, rangkaian gambar dibina yang bersambung secara logik antara satu sama lain. Kami mengingatkan anda bahawa, seperti dalam domino biasa, gambar bermuka dua memberikan kemungkinan untuk bergerak ke arah satu dan arah yang lain.
Mata diberikan untuk setiap pergerakan. Jika generalisasi dibuat berdasarkan atribut - 0 mata, berdasarkan situasi - 1 mata, berdasarkan kategori - 2 mata. Orang yang mendapat mata terbanyak menang.
Lelaki itu tidak menunjukkan kad yang diterima oleh pemain semasa pengedaran antara satu sama lain.
Masalah logik.
Tugas logik adalah bahagian khas untuk pembangunan pemikiran lisan dan logik, yang merangkumi beberapa latihan yang berbeza.
Tugas logik melibatkan pelaksanaan proses pemikiran dikaitkan dengan penggunaan konsep dan binaan logik yang wujud berdasarkan cara linguistik.
Dalam perjalanan pemikiran sedemikian, peralihan berlaku dari satu penghakiman ke penghakiman yang lain, hubungan mereka melalui pengantaraan kandungan beberapa penghakiman dengan kandungan yang lain, dan akibatnya, kesimpulan dirumuskan.
Seperti yang dinyatakan oleh S.L. Rubinstein, "secara inferens... pengetahuan diperoleh secara tidak langsung melalui pengetahuan tanpa sebarang pinjaman dalam setiap kes individu daripada pengalaman langsung."
Apabila membangunkan pemikiran verbal-logik melalui penyelesaian masalah logik, adalah perlu untuk memilih tugas yang memerlukan induktif (daripada individu kepada umum), deduktif (daripada umum kepada individu) dan traduktif (daripada individu kepada individu atau daripada umum kepada umum, apabila premis dan kesimpulan adalah pertimbangan yang sama umum) inferens.
Penaakulan tradisional boleh digunakan sebagai peringkat pertama pembelajaran keupayaan untuk menyelesaikan masalah logik. Ini adalah tugas di mana, disebabkan ketiadaan atau kehadiran salah satu daripada dua tanda-tanda yang mungkin untuk salah satu daripada dua objek yang dibincangkan, satu kesimpulan mengikuti, masing-masing, kehadiran atau ketiadaan ciri ini dalam objek lain. Contohnya, "Anjing Natasha kecil dan gebu, Ira besar dan gebu Apa yang sama dengan anjing ini?
Masalah untuk diselesaikan.
1. Sasha makan sebiji epal yang besar dan masam. Kolya makan sebiji epal yang besar dan manis. Apa yang sama dengan epal ini? macam-macam?
2. Masha dan Nina melihat gambar tersebut. Seorang gadis melihat gambar dalam majalah, dan seorang lagi gadis melihat gambar dalam buku. Di manakah Nina melihat gambar jika Masha tidak melihat gambar dalam majalah?
3. Tolya dan Igor sedang melukis. Seorang budak lelaki melukis sebuah rumah, dan seorang lagi dahan dengan daun. Apakah yang dilukis oleh Tolya jika Igor tidak melukis rumah itu?
4. Alik, Borya dan Vova tinggal di rumah yang berbeza. Dua rumah ada tiga tingkat, satu rumah dua tingkat. Alik dan Borya tinggal di rumah yang berbeza, Borya dan Vova juga tinggal di rumah yang berbeza. Di manakah setiap budak lelaki tinggal?
5. Kolya, Vanya dan Seryozha sedang membaca buku. Seorang lelaki membaca tentang perjalanan, seorang lagi tentang peperangan, satu pertiga tentang sukan. Siapa yang membaca tentang apa, jika Kolya tidak membaca tentang perang dan sukan, dan Vanya tidak membaca tentang sukan?
6. Zina, Lisa dan Larisa sedang menyulam. Seorang gadis bersulam daun, yang lain - burung, yang ketiga - bunga. Siapa yang menyulam bagaimana jika Lisa tidak menyulam daun dan burung, dan Zina tidak menyulam daun?
7. Budak Slava, Dima, Petya dan Zhenya menanam pokok buah-buahan. Sebahagian daripada mereka menanam pokok epal, beberapa - pear, beberapa - plum, beberapa - ceri. Apakah yang ditanam oleh setiap budak lelaki jika Dima tidak menanam pokok plum, pokok epal dan pear, Petya tidak menanam pear dan pokok epal, dan Slava tidak menanam pokok epal?
8. Gadis Asya, Tanya, Ira dan Larisa masuk bersukan. Ada yang bermain bola tampar, ada yang berenang, ada yang berlari, ada yang bermain catur. Sukan apakah yang diminati setiap gadis jika Asya tidak bermain bola tampar, catur atau berlari, Ira tidak berlari atau bermain catur, dan Tanya tidak berlari?
Lapan masalah ini mempunyai tiga tahap kesukaran. Masalah 1-3 adalah yang paling mudah; untuk menyelesaikannya, ia cukup untuk beroperasi dengan satu pertimbangan. Masalah 4-6 adalah tahap kesukaran kedua, kerana menyelesaikannya memerlukan membandingkan dua pertimbangan. Masalah 7 dan 8 adalah yang paling sukar, kerana... Untuk menyelesaikannya, tiga pertimbangan mesti dikaitkan.
Biasanya, kesukaran yang timbul apabila menyelesaikan masalah dari 4 hingga 8 dikaitkan dengan ketidakupayaan untuk mengekalkan dalam rancangan dalaman, dalam minda, semua keadaan yang ditunjukkan dalam teks, dan mereka menjadi keliru kerana mereka tidak cuba membuat alasan, tetapi berusaha untuk melihat dan mengemukakan jawapan yang betul. Teknik yang berkesan dalam kes ini adalah apabila kanak-kanak mempunyai peluang untuk bergantung pada perwakilan visual yang membantunya mengekalkan semua keadaan teks.
Sebagai contoh, orang dewasa boleh membuat gambar rumah (tugasan No. 4). Dan kemudian, berdasarkan mereka, lakukan penaakulan jenis berikut: "Jika Alik dan Borya tinggal di rumah yang berbeza, maka di antara mereka yang dilukis boleh tinggal di mana-mana dua yang pertama?
Adalah lebih mudah untuk membuat jadual untuk masalah 7 dan 8, yang akan diisi semasa penaakulan berlangsung.
“Adalah diketahui bahawa Dima tidak menanam pokok plum, pokok epal dan pear Oleh itu, kita boleh meletakkan sengkang di sebelah pokok-pokok ini di sebelah Dima. Dima tanam ceri Mari letak dalam sel ini ada tanda "+", dsb.
Refleksi grafik struktur kursus penaakulan membantu kanak-kanak memahami prinsip umum membina dan menyelesaikan masalah jenis ini, yang seterusnya menjadikan aktiviti mental kanak-kanak berjaya, membolehkannya mengatasi masalah struktur yang lebih kompleks.
Versi masalah seterusnya mengandungi titik permulaan berikut: jika tiga objek dan dua ciri diberikan, satu daripadanya dimiliki oleh dua objek, dan satu lagi oleh satu, maka, mengetahui mana dua objek berbeza dari yang ketiga mengikut yang ditentukan ciri, seseorang boleh dengan mudah menentukan ciri yang mana dua yang pertama mempunyai . Apabila menyelesaikan masalah jenis ini, kanak-kanak belajar melakukan operasi mental berikut:
Buat kesimpulan tentang identiti dua daripada tiga objek berdasarkan kriteria yang ditentukan. Sebagai contoh, jika syarat mengatakan bahawa Ira dan Natasha dan Natasha dan Olya menyulam gambar yang berbeza, maka jelas bahawa Ira dan Olya menyulam gambar yang sama;
Buat kesimpulan tentang ciri-ciri kedua-dua objek ini adalah sama. Sebagai contoh, jika masalah mengatakan bahawa Olya menyulam bunga, oleh itu, Ira juga menyulam bunga;
Buat kesimpulan akhir, i.e. Berdasarkan fakta bahawa dua daripada empat objek telah diketahui yang serupa mengikut salah satu daripada dua data dalam tugas ciri, jelas bahawa dua objek lain adalah sama mengikut satu lagi daripada dua ciri yang diketahui. Jadi, jika Ira dan Olya menyulam bunga, maka dua gadis lain, Natasha dan Oksana, menyulam sebuah rumah.
Masalah untuk diselesaikan.
1. Dua kanak-kanak perempuan menanam pokok, dan satu - bunga. Apakah yang ditanam oleh Tanya jika Sveta dan Larisa dan Larisa dan Tanya menanam tumbuhan yang berbeza?
2. Tiga kanak-kanak perempuan melukis dua kucing dan seekor arnab, masing-masing dengan seekor haiwan. Apakah yang Asya lukis jika Katya dan Asya dan Lena dan Asya melukis haiwan yang berbeza?
3. Dua orang budak membeli setem, seorang membeli lencana dan seorang membeli poskad. Apakah yang Tolya beli jika Zhenya dan Tolya dan Tolya dan Yura membeli barang yang berbeza, dan Misha membeli lencana?
4. Dua budak lelaki tinggal di satu jalan, dan dua di jalan yang lain. Di manakah Petya dan Kolya tinggal, jika Oleg dan Petya dan Andrey dan Petya tinggal di jalan yang berbeza?
5. Dua orang kanak-kanak perempuan bermain dengan anak patung, dan dua orang bermain dengan bola. Apakah yang dimainkan oleh Katya jika Alena dan Masha dan Masha dan Sveta bermain permainan yang berbeza, dan Masha bermain bola?
6. Ira, Natasha, Olya dan Oksana menyulam gambar yang berbeza. Dua gadis menyulam bunga, dua gadis menyulam sebuah rumah. Apa yang Natasha sulam jika Ira dan Natasha dan Natasha dan Olya menyulam gambar yang berbeza, dan Oksana menyulam rumah?
7. Kanak-kanak lelaki membaca buku yang berbeza: satu - cerita dongeng, satu lagi - puisi, dua lagi - cerita. Apakah yang Vitya baca jika Lesha dan Vitya dan Lesha dan Vanya membaca buku yang berbeza, Dima membaca puisi, dan Vanya dan Dima juga membaca buku yang berbeza?
8. Dua orang gadis bermain piano, seorang biola dan seorang gitar. Apakah yang dimainkan oleh Sasha jika Yulia bermain gitar, Sasha dan Anya dan Marina dan Sasha memainkan instrumen yang berbeza, dan Anya dan Yulia serta Marina dan Yulia juga memainkan instrumen yang berbeza?
9. Dua orang gadis berenang dengan cepat dan dua orang dengan perlahan. Bagaimanakah Tanya berenang jika Ira dan Katya dan Ira dan Tanya berenang pada kelajuan yang berbeza, Sveta berenang perlahan, dan Katya dan Sveta juga berenang pada kelajuan yang berbeza?
10. Dua orang lelaki menanam lobak merah dan dua orang lelaki menanam kentang. Apa yang ditanam oleh Seryozha, jika Volodya menanam kentang, Valera dan Sasha dan Sasha dan Volodya menanam sayur-sayuran yang berbeza, dan Valera dan Seryozha juga menanam sayur-sayuran yang berbeza?
Tugasan perbandingan.
Masalah jenis ini didasarkan pada sifat hubungan antara kuantiti objek sebagai transitivity, yang terdiri daripada fakta bahawa jika ahli pertama hubungan itu setanding dengan yang kedua, dan yang kedua dengan yang ketiga, maka yang pertama adalah setanding dengan yang ketiga.
Anda boleh mula belajar menyelesaikan masalah sedemikian dengan yang paling mudah, yang memerlukan menjawab satu soalan dan berdasarkan perwakilan visual.
1. “Galya lebih seronok daripada Olya, dan Olya lebih seronok daripada Ira Lukiskan mulut Ira yang paling kelakar dengan pensel merah.
Perempuan mana yang paling sedih?
2. “Rambut Inna lebih gelap daripada rambut Olya lebih gelap daripada rambut Anya.
3. "Tolya lebih tinggi daripada Igor, Igor lebih tinggi daripada Kolya Siapa yang lebih tinggi daripada semua orang?
Perwakilan grafik bagi hubungan transitif kuantiti sangat memudahkan pemahaman struktur logik masalah. Oleh itu, apabila kanak-kanak merasa sukar, kami menasihati menggunakan teknik menggambarkan nisbah kuantiti pada segmen linear. Sebagai contoh, diberi tugas: "Katya lebih pantas daripada Ira, Ira lebih pantas daripada Lena Siapa yang terpantas?" Dalam kes ini, penjelasan boleh disusun seperti berikut: “Lihat dengan teliti pada baris ini.
Di satu pihak adalah kanak-kanak terpantas, di sisi lain - yang paling perlahan. Jika Katya lebih pantas daripada Ira, maka di mana kita meletakkan Katya dan di mana kita meletakkan Ira? Betul, Katya akan berada di sebelah kanan, di mana kanak-kanak cepat berada, dan Ira akan berada di sebelah kiri, kerana... dia lebih perlahan. Sekarang mari kita bandingkan Ira dan Lena.
Kami tahu bahawa Ira lebih pantas daripada Lena. Di manakah kita kemudian meletakkan Lena berhubung dengan Ira? Betul, lebih jauh ke kiri, kerana... dia lebih lambat daripada Ira.
Lihat dengan teliti lukisan itu. Siapakah yang terpantas? dan lebih perlahan?"
Di bawah ini kami membentangkan pilihan untuk tugas logik, yang dibahagikan kepada tiga kumpulan mengikut tahap kerumitan:
1) tugasan 1-12, yang memerlukan menjawab satu soalan;
2) tugasan 12-14, di mana anda perlu menjawab dua soalan;
3) tugasan 15 dan 16, penyelesaiannya melibatkan menjawab tiga soalan.
Keadaan tugas berbeza bukan sahaja dalam jumlah maklumat yang perlu diselesaikan, tetapi juga dalam ciri yang boleh diperhatikan: jenis hubungan, nama yang berbeza, soalan yang dikemukakan secara berbeza. Yang paling penting ialah masalah "dongeng" di mana hubungan antara kuantiti dibina dengan cara yang tidak berlaku dalam kehidupan. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu dapat melarikan diri dari pengalaman hidup dan menggunakan syarat yang diberikan dalam tugas itu.
Pilihan tugas.
1. Sasha lebih sedih daripada Tolik. Tolik lebih sedih daripada Alik. Siapa yang paling seronok?
2. Ira lebih berhati-hati daripada Lisa. Lisa lebih berhati-hati daripada Natasha. Siapa yang paling kemas?
3. Misha lebih kuat daripada Oleg. Misha lebih lemah daripada Vova. Siapa yang paling kuat?
4. Katya lebih tua daripada Seryozha. Katya lebih muda daripada Tanya. Siapa yang paling muda?
5. Musang lebih perlahan daripada penyu. Musang lebih laju daripada rusa. Siapa yang terpantas?
6. Arnab lebih lemah daripada pepatung. Arnab lebih kuat daripada beruang. Siapa yang paling lemah?
7. Sasha 10 tahun lebih muda daripada Igor. Igor adalah 2 tahun lebih tua daripada Lesha. Siapa yang paling muda?
8. Ira adalah 3 cm lebih rendah daripada Klava. Klava adalah 12 cm lebih tinggi daripada Lyuba. Siapa yang paling tinggi?
9. Tolik jauh lebih ringan daripada Seryozha. Tolik lebih berat sedikit daripada Valera. Siapa yang paling ringan?
10. Vera lebih gelap sedikit daripada Luda. Vera jauh lebih cerah daripada Katya. Siapa yang paling terang?
11. Lesha lebih lemah daripada Sasha. Andrey lebih kuat daripada Lesha. Siapa yang lebih kuat?
12. Natasha lebih seronok daripada Larisa. Nadya lebih sedih daripada Natasha. Siapa yang paling sedih?
13. Sveta lebih tua daripada Ira dan lebih pendek daripada Marina. Sveta lebih muda daripada Marina dan lebih tinggi daripada Ira. Siapa yang paling muda dan siapa yang paling pendek?
14. Kostya lebih kuat daripada Edik dan lebih lambat daripada Alik. Kostya lebih lemah daripada Alik dan lebih pantas daripada Edik. Siapa yang paling kuat dan siapa yang paling lambat?
15. Olya lebih gelap daripada Tonya. Tonya lebih pendek daripada Asya. Asya lebih tua daripada Olya. Olya lebih tinggi daripada Asya. Asya lebih ringan daripada Tonya. Tonya lebih muda daripada Olya. Siapa yang paling gelap, paling pendek dan paling tua?
16. Kolya lebih berat daripada Petya. Petya lebih sedih daripada Pasha. Pasha lebih lemah daripada Kolya. Kolya lebih seronok daripada Pasha. Pasha lebih ringan daripada Petya. Petya lebih kuat daripada Kolya. Siapa yang paling ringan, siapa yang paling seronok, siapa yang paling kuat?
Semua varian tugas logik yang telah kami pertimbangkan bertujuan untuk mewujudkan keadaan di mana terdapat atau akan menjadi kemungkinan untuk membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti hubungan yang signifikan antara objek dan kuantiti.
Sebagai tambahan kepada tugas yang disenaraikan di atas, adalah dinasihatkan untuk menawarkan tugasan kanak-kanak yang kekurangan beberapa data yang diperlukan atau, sebaliknya, mengandungi data yang tidak diperlukan. Anda juga boleh menggunakan teknik mengarang masalah secara bebas dengan analogi dengan yang ini, tetapi dengan nama lain dan atribut yang berbeza (jika masalah itu mempunyai atribut "umur", maka ia boleh menjadi masalah tentang "ketinggian", dll.), serta masalah dengan data yang hilang dan berlebihan. Adalah masuk akal untuk mengubah masalah langsung kepada yang songsang dan sebaliknya. Sebagai contoh, tugas langsung: "Ira lebih tinggi daripada Masha, Masha lebih tinggi daripada Olya, siapa yang lebih tinggi daripada semua orang?"; dalam masalah songsang soalannya ialah: "Siapa yang paling rendah?"
Jika kanak-kanak berjaya mengatasi semua jenis tugas yang ditawarkan kepadanya, adalah dinasihatkan untuk menawarkan tugas yang berkaitan dengan pendekatan kreatif:
- menghasilkan tugasan yang berbeza yang mungkin daripada tugasan sampel, tetapi dibina berdasarkan prinsip yang sama dengannya;
- buat tugas yang akan menjadi lebih sukar, sebagai contoh, akan mengandungi lebih banyak data daripada sampel;
- buat tugasan yang lebih mudah daripada tugasan sampel, dsb.
Latihan No. 20. "Anagram".
Latihan ini berdasarkan masalah berikut: jenis gabungan, iaitu penyelesaian yang diperoleh hasil daripada mencipta kombinasi tertentu. Contoh masalah gabungan tersebut ialah anagram - gabungan huruf yang mana perlu untuk membentuk perkataan yang bermakna.
Jemput anak anda membuat perkataan daripada set huruf tertentu. Mulakan dengan 3 huruf, secara beransur-ansur meningkatkan nombor kepada 6-7, dan mungkin 8 atau 9 huruf.
Selepas kanak-kanak menguasai prinsip membuat perkataan daripada gabungan huruf, rumitkan tugas. Untuk tujuan ini, perkenalkan syarat baharu: "Tentukan perkataan yang tersembunyi di sini, dan beritahu saya perkataan mana daripada data yang merupakan perkataan yang ganjil."
Tugasan itu boleh terdiri daripada jenis lain: "Uraikan perkataan dan beritahu saya perkataan biasa yang boleh digabungkan."
Satu lagi versi tugasan dengan anagram: "Uraikan perkataan dan beritahu saya kepada kumpulan apa yang boleh dibahagikan."
Latihan ini hampir sama dengan teka-teki yang biasa kita lakukan.
Sudah tentu, rebus adalah tugas gabungan yang sama yang boleh digunakan secara berkesan untuk pembangunan pemikiran lisan dan logik: silang kata mengajar kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada menentukan konsep berdasarkan ciri yang diterangkan, tugas dengan nombor - untuk mewujudkan corak, tugas dengan huruf - untuk menganalisis dan mensintesis pelbagai kombinasi. Mari kita berikan satu lagi latihan yang serupa.
Latihan No. 21. "Perkataan kembar"
Latihan ini dikaitkan dengan fenomena bahasa Rusia seperti homonim, i.e. apabila kata-kata ada makna yang berbeza, tetapi sama dalam ejaan. "Perkataan yang manakah bermaksud perkara yang sama dengan perkataan:
1) mata air dan apa yang membuka pintu;
2) gaya rambut seorang gadis dan alat untuk memotong rumput;
3) dahan anggur dan alat yang digunakan untuk melukis.
Cari perkataan yang sama bunyinya tetapi mempunyai makna yang berbeza."
Tugas tambahan untuk latihan:
4) sayuran yang membuat orang menangis dan senjata untuk menembak anak panah (sayur yang terbakar dan senjata kecil);
5) sebahagian daripada pistol dan sebahagian daripada pokok;
6) apa yang mereka lukis, dan kehijauan pada dahan;
7) mekanisme mengangkat untuk pembinaan dan mekanisme yang perlu dibuka untuk air mengalir.
Pemikiran logik abstrak.
Fungsi pemikiran jenis ini berlaku berdasarkan konsep. Konsep mencerminkan intipati objek dan dinyatakan dalam perkataan atau tanda lain. Biasanya pemikiran jenis ini hanya mula berkembang pada zaman kanak-kanak zaman persekolahan, bagaimanapun, program ini sudah termasuk tugasan yang memerlukan penyelesaian dalam sfera abstrak-logik. Ini menentukan kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam proses penguasaan bahan pendidikan. Kami menawarkan latihan berikut, yang bukan sahaja mengembangkan pemikiran logik abstrak, tetapi juga, dalam kandungannya, memenuhi ciri asas jenis pemikiran ini.
Latihan No. 22. "Pembentukan konsep berdasarkan abstraksi dan pengenalpastian sifat penting objek tertentu."
"Sebuah kereta menggunakan petrol atau bahan api lain; trem, bas troli atau kereta api elektrik berjalan dengan elektrik. Semua ini boleh diklasifikasikan sebagai "pengangkutan." : kenapa?
Latihan serupa dilakukan dengan konsep lain: alat, hidangan, tumbuhan, haiwan, perabot, dll.
Latihan No. 23. "Membangunkan keupayaan untuk memisahkan bentuk konsep daripada kandungannya."
“Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan, dan anda akan menjawab saya, yang mana lebih, yang lebih kecil, yang lebih panjang, yang lebih pendek.
- Pensel atau pensel? Mana satu lebih pendek? kenapa?
- Kucing atau ikan paus? Mana satu lebih besar? kenapa?
- Boa constrictor atau cacing? Mana satu lebih panjang? kenapa?
- Ekor atau ekor kuda? Mana satu lebih pendek? kenapa?"
Guru boleh mengemukakan soalan sendiri berdasarkan soalan di atas.
Latihan No. 24. "Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara konsep."
Latihan di bawah melibatkan mengenal pasti perkaitan di mana perkataan ini ditemui. Anggaran sepasang perkataan berfungsi sebagai kunci untuk mengenal pasti hubungan ini. Mengetahui mereka, anda boleh memadankan perkataan kawalan. Bekerja dengan latihan ini dijalankan bersama oleh orang dewasa dan kanak-kanak. Tugas orang dewasa adalah untuk membawa kanak-kanak kepada pilihan logik hubungan antara konsep, keupayaan untuk secara konsisten mengenal pasti ciri penting untuk mewujudkan analogi. Setiap tugas dianalisis dengan teliti: sambungan logik ditemui, dipindahkan ke perkataan yang diberikan di sebelahnya, ketepatan pilihan diperiksa, dan contoh analogi tersebut diberikan. Hanya apabila kanak-kanak telah membangunkan keupayaan yang stabil dan konsisten untuk mewujudkan persatuan logik, mereka boleh meneruskan tugas untuk kerja bebas.
Latihan No. 25. "Pembentukan keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting untuk mengekalkan pertimbangan logik apabila menyelesaikan siri panjang masalah serupa."
Orang dewasa berkata kepada kanak-kanak: "Sekarang saya akan membacakan anda satu siri perkataan daripada kata-kata ini anda perlu memilih hanya dua, menandakan ciri utama perkataan utama, iaitu sesuatu yang tanpanya objek ini tidak boleh wujud.
Kata-kata lain juga berkaitan dengan kata utama, tetapi ia bukan yang utama. Anda perlu mencari perkataan yang paling penting. Sebagai contoh, taman... Manakah antara perkataan ini yang anda fikir adalah yang utama: tumbuhan, tukang kebun, anjing, pagar, tanah, i.e. sesuatu yang tanpanya taman tidak boleh wujud? Bolehkah ada taman tanpa tumbuhan? Kenapa?.. Tanpa tukang kebun... anjing... pagar... tanah?.. Kenapa?"
Setiap perkataan yang dicadangkan dianalisis secara terperinci. Perkara utama ialah untuk kanak-kanak memahami mengapa perkataan ini atau itu adalah ciri utama dan penting bagi sesuatu konsep.
Contoh tugas:
a) But (tali, tapak, tumit, zip, aci)
b) Sungai (pantai, ikan, nelayan, lumpur, air)
c) Bandar (kereta, bangunan, orang ramai, jalan, basikal)
d) Bangsal (loteng rumput kering, kuda, bumbung, ternakan, dinding)
e) Kubus (bucu, lukisan, sisi, batu, kayu)
f) Pembahagian (kelas, dividen, pensel, pembahagi, kertas)
g) Permainan (kad, pemain, denda, penalti, peraturan)
h) Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, perkataan)
i) Perang (pesawat, senjata api, pertempuran, senjata api, askar)
Latihan ini membolehkan anda menumpukan carian anda untuk penyelesaian, mengaktifkan pemikiran anda, dan mencipta tahap abstraksi tertentu.
Bekerja pada membangunkan dalam kanak-kanak keupayaan untuk mengenal pasti ciri-ciri penting konsep dan mewujudkan pelbagai hubungan menyediakan tanah yang baik untuk pembangunan kebolehan untuk membentuk pertimbangan sebagai peringkat yang lebih tinggi dalam pembangunan pemikiran logik abstrak. Tujuan pertimbangan dan tahap kedalamannya bergantung pada keupayaan kanak-kanak untuk beroperasi dengan makna dan memahami makna kiasan. Untuk kerja ini, anda boleh menggunakan pelbagai bahan sastera, peribahasa, pepatah, yang mengandungi kemungkinan verbalisasi dan transformasi teks.
Latihan No. 26. "Pembentukan keupayaan untuk beroperasi dengan makna."
"Sekarang saya akan membacakan anda peribahasa, dan anda cuba mencari frasa yang sesuai untuknya yang mencerminkan makna umum peribahasa itu, sebagai contoh:
Tujuh ukur sekali dan potong sekali
a) Jika anda tersalah memotongnya, anda tidak sepatutnya menyalahkan gunting
b) Sebelum anda melakukannya, anda perlu berfikir dengan teliti
c) Penjual mengukur tujuh meter kain dan memotongnya
Pilihan yang tepat di sini - "Sebelum anda melakukannya, anda perlu berfikir dengan teliti," dan gunting atau penjual hanyalah butiran dan tidak menggambarkan maksud utama."
Contoh tugas:
1. Kurang lebih.
a) Satu buku yang bagus membaca lebih bermanfaat daripada tujuh keburukan.
b) Satu pai yang lazat bernilai sepuluh yang buruk.
c) Bukan kuantiti yang penting, tetapi kualiti.
2. Jika anda cepat, anda akan membuat orang ketawa.
a) Badut itu membuat orang ketawa.
b) Untuk melakukan sesuatu kerja dengan lebih baik, anda perlu memikirkannya dengan teliti.
c) Tergesa-gesa boleh membawa kepada keputusan yang tidak masuk akal.
3. Pukul semasa seterika panas.
a) Tukang besi menempa besi panas.
b) Jika terdapat peluang yang menggalakkan untuk perniagaan, anda mesti segera memanfaatkannya.
c) Tukang besi yang bekerja dengan perlahan selalunya mendapat lebih banyak kerja daripada seorang yang tergesa-gesa.
4. Tidak ada gunanya menyalahkan cermin jika muka anda bengkok.
a) Anda tidak sepatutnya menyalahkan sebab kegagalan pada keadaan jika ia mengenai anda.
b) Kualiti yang baik Kecantikan cermin bukan bergantung pada bingkai, tetapi pada kaca itu sendiri.
c) Cermin tergantung bengkok.
5. Pondok itu bukan merah di sudutnya, tetapi merah pada painya.
a) Anda tidak boleh makan pai sahaja; anda juga mesti makan roti rai.
6) Sesuatu kes dinilai berdasarkan keputusannya.
c) Satu pai yang lazat bernilai sepuluh yang buruk.
Guru perlu berurusan pada tahap yang berbeza perkembangan intelek kanak-kanak. Sebahagian daripada mereka "terperangkap" pada peringkat pemikiran visual-efektif. Oleh itu, dalam pembelajaran mereka hanya boleh menggunakan pembelajaran hafalan dan penghasilan semula maklumat yang diterima daripada guru secara agak tepat. Ini sebahagian besarnya adalah kesalahan ibu bapa yang tidak mahu dididik dalam hal perkembangan anak. Kami tidak dapat menerima keadaan ini, dan oleh itu kami mengemukakan pertimbangan kami tentang KOGNISI kepada pembaca.
Muat turun:
Pratonton:
Pemikiran abstrak - menonjolkan beberapa ciri dan mengabstraksi daripada yang lain yang tidak penting masa ini atau untuk orang ini. Tanpa perkembangan jenis pemikiran ini, mustahil untuk menjadi orang yang berjaya.
Kejayaan di sini bermaksud perasaan peribadi bahawa seseorang itu berjaya membina kehidupannya mengikut matlamatnya sendiri dan dengan kekuatannya sendiri untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kejayaan tidak boleh dikelirukan dengan prestij. Prestij adalah idea yang ditentukan secara sosial tentang kehidupan yang baik. Ia mungkin bercanggah dengan keperluan rohani seseorang. Hak untuk memilih terpulang kepada orang itu sendiri.
Pemikiran abstrak dalam kreativiti melibatkan melangkaui data sebenar, mencari hubungan dan hubungan baharu antara objek, dan penggemblengan pengetahuan dan pengalaman yang luas tetapi disasarkan.
Peringkat perkembangan pemikiran kanak-kanak:
Berkesan secara visual (sehingga 3 tahun),
- visual-kiasan (sehingga 9 tahun),
- lisan-logik (abstrak) (sehingga umur 14 tahun).
Perkembangan pemikiran kanak-kanak bermula dengan maklumat yang disampaikan dalam bentuk soalan atau tugasan. Ibu bapa akan mencari banyak sebab untuk berkomunikasi dengan anak mereka dalam hal ini jika mereka menyedari kepentingan pemikiran abstrak untuk nasib anak.
Sehingga umur sembilan tahun, kanak-kanak hidup dalam dunia ajaib mereka tidak boleh tergesa-gesa untuk menyedari realiti; Dan tempoh ini diperlukan untuk pembangunan imaginasi, fantasi - asas aktiviti kreatif orang. Sangat menarik bagi seorang kanak-kanak untuk "memilih cendawan di atas asfalt", membayangkan bahawa dia berada di dalam hutan; "untuk memberi makan ibu, mengikut perintahnya, dengan pelbagai makanan dari pasir sungai," ideanya akan mengalir jika ibu bapanya menyokongnya dalam aktiviti bermain.
Dengan cara ini, kanak-kanak di bawah umur 9 tahun belum bersedia untuk kebebasan memilih tindakan dan tanggungjawabnya untuk pilihannya. Tindakannya sering impulsif atau ditentukan oleh rasa takut akan hukuman. Jika orang dewasa mencipta keadaan pilihan yang sukar untuk kanak-kanak, kanak-kanak itu mengalami kebimbangan psikologi dan ketidakpastian.
Keperluan untuk perlindungan adalah paling kuat pada usia ini, jadi kanak-kanak memerlukan ibu bapa yang "kuat" untuk membimbingnya.
Untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak, orang dewasa tidak seharusnya tergesa-gesa menjawab beberapa "mengapa?" kanak-kanak, tetapi tanya "Apa pendapat anda?", dan bimbing "pemikirannya". Akibatnya, kanak-kanak zaman prasekolah Mereka menunjukkan minat awal dalam permainan yang mengembangkan kecerdasan mereka suka menyelesaikan teka-teki, menjawab soalan rumit dan menulisnya sendiri.
Tidak perlu membebankan kanak-kanak dengan maklumat yang berbeza, lebih baik mengajarnya untuk memikirkan apa yang tersedia untuknya pada usianya. Pada usia ini, pemikiran abstrak harus berdasarkan pemikiran visual-figuratif, berdasarkan pengalaman hidup yang diperoleh kanak-kanak.
Bermula dari usia sembilan tahun, anda boleh bertanya secara langsung tentang mood, keinginannya, mengajarnya untuk mengaitkan keperluan dengan peluang dan akibat pelaksanaannya - ini adalah bagaimana pengalaman kebebasan memilih diperoleh.
Remaja dari 12 hingga 14 tahun, sudah tiba masanya untuk bertanya pendapat mereka tentang sebarang masalah dan cara yang mereka lihat untuk menyelesaikannya. Pada usia ini sudah mungkin untuk membuat keputusan sendiri. Anda hanya perlu menjelaskan kepada remaja bahawa membuat kesilapan adalah perkara biasa. Dengan membetulkannya, seseorang menjadi lebih bijak. Ini adalah norma perkembangan mental personaliti.
Ideal dalam pengetahuan - HIKMAH , dan bukan keilmuan, yang berdasarkan, sebaliknya, pada ingatan sebagai hak milik minda semula jadi. Kebijaksanaan menggabungkan semua kualiti rohani seseorang (kadang-kadang tanpa adanya sijil pendidikan rasmi).
