Główne problemy edukacji
3.3 Problemy pochodzące od nauczyciela
Ale w edukacji problemy wynikają nie tylko z otoczenia, czasami nauczyciel sam stwarza problemy dla nauczyciela. Problemy te można podzielić na kilka grup.
Problemy domowe - Problemy spowodowane warunkami życia nauczyciela. Przeciążenie, złe warunki życia, problemy rodzinne, brak możliwości materialnych. Wielu nauczycieli w latach 90. borykało się z tymi problemami. Niepłacenie wynagrodzeń było zjawiskiem normalnym. Odbijało się to na uczniach w postaci złej jakości prezentacji materiału, czasami nauczyciele po prostu tracili motywację do nauki. działalności i rzucić pracę.
Problemy subiektywno-obiektywne to problemy wychodzące od nauczyciela, ale początkowo spowodowane przez czynniki zewnętrzne. Na przykład brak motywacji lub doświadczenia, które nie zostało przekazane w odpowiedniej ilości podczas szkolenia.
Problemy są subiektywne – spowodowane cechami samego nauczyciela. Na przykład niedorozwój jakichkolwiek cech osobistych. Lub deformacje zawodowe.
Przykład: Nauczyciel ma bardzo dużą wiedzę w swoim przedmiocie. Błyszczy erudycją i w zasadzie jest geniuszem, ale pech, to absolutne zero w komunikacji z ludźmi. Nie posiada umiejętności komunikacyjnych. Bardzo częste zjawisko we współczesnych szkołach. Nauczyciele mają obsesję na punkcie swojego przedmiotu. W ogóle nie interesują się studentami. Czasami można spotkać kadrę, która czerpie satysfakcję psychologiczną z wyższego poziomu wiedzy niż ich uczniowie. Takie problemy są wyraźnie subiektywne i wymagają leczenia.
4. Badania (ankieta socjologiczna nauczycieli)
W trakcie badań zdecydowałam się wykorzystać krótką ankietę socjologiczną, zawierającą szczegółowe odpowiedzi respondentów, wśród nauczycieli szkół podstawowych. Grupa badana jest zróżnicowana pod względem doświadczenia i wieku.
Pytania:
Jakie są główne problemy w edukacji?
Jakie problemy występują?
Jakie są możliwe rozwiązania tych problemów?
Analiza.
Pytanie 1.
4 osoby zauważyły, że głównymi problemami edukacji są słabe warunki kształcenia i brak wysokiej jakości młodych specjalistów.
1 osoba odpowiedziała, że głównym problemem jest brak motywacji do rozwoju i niska jakość programu szkoleniowego.
Pytanie 2.
2 osoby odpowiedziały, że odczuwają wyraźne problemy z mieszkaniem i wsparciem materialnym, choć dodały, że sytuacja zaczyna się poprawiać.
3 osoby odpowiedziały, że ich zdaniem program szkoleniowy był źle zaprojektowany i nadmiernie biurokratyzowany.
Pytanie 3.
3 odpowiedziały, że konieczna jest radykalna reforma przy zaangażowaniu praktykujących nauczycieli
2 osoby zauważyły, że konieczne jest udoskonalenie istniejącego systemu.
Wnioski z badania:
Z wyników badania wynika, że większość nauczycieli jest niezadowolona z istniejącego systemu edukacji i uważa, że zmiany są konieczne, inni uważają, że zmiany nie są konieczne, wystarczy jedynie udoskonalić istniejący system.
5. Wniosek
Podczas abstraktu przyjrzeliśmy się problematyce i przyczynom niektórych rodzajów problemów pojawiających się na ścieżce nauczyciela, a także staraliśmy się je sklasyfikować, korzystając z danych uzyskanych w trakcie komunikacji na żywo z praktykującymi nauczycielami.
Wysłany dniaAllbest.ru
W świetle postępującej modernizacji edukacji w Rosji problem ryzyka pedagogicznego jest szczególnie istotny, ponieważ wpływa na wszystkie aspekty stosowania innowacji w metodach nauczania i metodach na wszystkich etapach edukacji.
Innowacja oznacza wprowadzenie czegoś nowego do celów, treści, metod i form nauczania i wychowania oraz organizowanie wspólnych działań nauczyciela i ucznia. Innowacje nie powstają same, ale są efektem badań naukowych, praktycznych doświadczeń poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. Ryzyko oznacza eksperymentalne wykorzystanie wszelkich technologii, które nie są powszechnie stosowane w praktyce, ale mimo to teoretycznie są obiecujące z punktu widzenia uczenia się.
W zrozumieniu istoty tych dwóch koncepcji leżą dwa główne problemy współczesnej pedagogiki: problem studiowania, uogólniania i upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz problem wprowadzania dorobku innowacyjnych nauczycieli. Zatem innowacyjność i ryzyko pedagogiczne powinny leżeć na płaszczyźnie splotu dwóch powiązanych ze sobą zjawisk, zwykle rozpatrywanych odrębnie, tj. efektem ich syntezy powinna być nowa wiedza, która pozwoli nauczycielowi zastosować innowacje w codziennej praktyce, kalkulując możliwe konsekwencje.
Obecnie istnieje ogromna liczba metod, programów i metod, które pozwalają pracować ze wszystkimi kategoriami dzieci, wykorzystując najnowsze osiągnięcia w sektorze technologicznym, oryginalne ćwiczenia, autentyczne, nowoczesne i ciekawe materiały audio i wideo, a także interaktywne narzędzia do nauki. Ale główną przyczyną ciągłej monotonii życia zwykłego ucznia jest niechęć do ich realizacji.
Właściwie co powinien zrobić zwykły nauczyciel, który niedawno ukończył uniwersytet i rozpoczął naukę w szkole, jeśli jego śmiałe przedsięwzięcia w większości przypadków spotykają się z ostrym oporem „starej”, wciąż wyszkolonej przez Sowietów kadry nauczycielskiej? Trzeba więc być wyrafinowanym, wprowadzać do programu nauczania zadania własnego autorstwa, zatwierdzone „odgórnie” i wyparte wieloletnią praktyką tych samych nauczycieli, aby choć trochę urozmaicić proces uczenia się dzieci.
Szkatułka otwiera się po prostu: połączeniem twardego myślenia zespołu z niechęcią do zmiany czegoś jest strach przed ryzykiem. Tak, ryzyko to zawsze problemy, które należy rozwiązać nowoczesnymi metodami, ponieważ dzieci się zmieniają, a te metody, które sprawdzały się w latach 80. XX w., w 2012 r. przestały być skuteczne lub całkowicie bezużyteczne. Zmieniła się świadomość dzieci, środowisko, wartości moralne i stereotypy wychowawcze , w rodzinie i opinii publicznej, zaś system edukacji niczym śpiący żółw stara się zrozumieć zachodzące wokół zmiany, ale z własnej bezradności albo idzie w złym kierunku, albo zostaje jeszcze bardziej w tyle.
W związku z powyższym chcę podkreślić kilka sprzeczności, które w rzeczywistości są głównymi spowolnieniami postępu istniejącego systemu edukacji:
- 1)
Przez wiele lat do systemu edukacji nie wprowadzono nic zasadniczo nowego i interesującego, zmieniły się jedynie metody i sposoby percepcji, na które kładziono nacisk przy przekazywaniu informacji, co spowodowało swoistą „stagnację” w edukacji. Podręczniki powstałe w ubiegłych latach są moim zdaniem niewystarczająco pouczające i nie nadają się do nauczania ze względu na złożoność narracji, pewne nieścisłości i wyrażanie opinii jednego autora w kontrowersyjnych kwestiach.
2) Istniejący system edukacji nie jest w stanie poradzić sobie z ilością informacji i wymaganiami stawianymi przed nią przez społeczeństwo. W rezultacie po opuszczeniu placówki edukacyjnej pojawia się konieczność ponownej certyfikacji i doskonalenia zawodowego absolwenta, co negatywnie wpływa zarówno na pozycję szkolnictwa wyższego w społeczeństwie, jak i na osobisty stosunek człowieka do zdobywanej wiedzy.
3) Jak wiadomo, proces wprowadzania innowacji, które w większości przypadków są wymyślane i promowane przez młodych i energicznych ludzi, nie następuje z powodu ich nieobecności w placówkach edukacyjnych, gdyż Procesem edukacyjnym kierują nauczyciele ze starej szkoły, którzy opierają się na swoim doświadczeniu i sprawdzonych książkach, a nie na „szalonych pomysłach” młodszego pokolenia.
4) W chwili obecnej sposób konstruowania lekcji i wiedza w nią zainwestowana nie są efektywnym sposobem przekazywania informacji, ze względu na skrajny brak zainteresowania dzieci zdobywaniem wiedzy w tradycyjny sposób. W związku z tym pojawia się problem zwiększania motywacji do procesu uczenia się wśród uczniów i studentów.
W związku z powyższymi sprzecznościami, jakie występują obecnie w istniejącym modelu edukacji, pojawiają się następujące problemy wymagające szczególnej uwagi i rozwiązania w najbliższej przyszłości:
- 1)
Problemem stagnacji jest brak nowości w procesie uczenia się.
2) Problem starzenia się wiedzy, polegający na niewystarczającej szybkości aktualizacji istniejących informacji w procesie ich przekazywania od nauczyciela do ucznia, przy wykorzystaniu tradycyjnych narzędzi nauczania.
3) Problem niedoboru młodych specjalistów, który polega na niedostatecznej obsadzie szkół absolwentami uczelni pedagogicznych ze względu na niskie płace i brak możliwości samorealizacji.
4) Problem braku zainteresowania uczniów, polegający na braku motywacji do nauki wśród uczniów i studentów, spowodowany niezmiennością metodologii prowadzenia każdej lekcji.
Chciałbym podać przykład każdego problemu w oparciu o osobiste doświadczenia:
Współczesny proces masowej edukacji w formie systemu klasowo-lekcyjnego został po raz pierwszy opisany w XVII wieku. YA Komeński. System nauczania w klasie został dalej rozwinięty przez KD Ushinsky'ego. Uzasadnił naukowo wszystkie jej zalety i opracował spójną teorię lekcji. Od tego czasu niewiele się zmieniło. Uczniowie siadają przy biurkach, słuchają nauczyciela, który w większości przypadków nudnym, monotonnym i mamroczącym głosem opowiada materiał z podręcznika, rozwiązuje przykłady na zajęciach, otrzymuje pracę domową, odrabia ją i wraca na zajęcia. I tak przez 11 lat. Oczywiście istnieje niewielkie zróżnicowanie w formie pracy na lekcji, pomocy TCO i zadań interaktywnych, ale nie może to zmienić ogólnego stanu rzeczy. Innowacyjne techniki i metody prowadzenia lekcji, nie znajdując oddźwięku w duszach dyrektorów, są wycinane u podstaw, zamieniając ostatecznie cały proces edukacyjny w jedenaście lat żucia gumy.
Wracając do szkoły, korzystając z podręczników sowieckich i nowych wydań, zauważyłem, że sposób prezentacji podręczników wydawanych w ZSRR był bardziej dostosowany do zrozumienia przeciętnego ucznia, natomiast współczesne publikacje charakteryzowały się chaotyczną prezentacją, przy czym niektóre punkty były dość istotne dla pominięto zrozumienie materiału, bo nauczyciele musieli je sami wyjaśniać, korzystając z dużej ilości materiału dodatkowego. Oczywiście poziom wiedzy w nowych podręcznikach był wyższy, ale nadal nie osiągnął poziomu akceptowalnego wówczas, a ich przyswajalność pozostawiała wiele do życzenia.
Kiedy zostałam nauczycielką, z przerażeniem odkryłam, że rok szkolny zmienił się o 1-3 lata, podczas gdy od mojej ostatniej lekcji języka angielskiego minęło nieco ponad 6 lat. Istnieje wyraźne opóźnienie pomiędzy procesem uczenia się a rozwojem społeczeństwa. Nawiasem mówiąc, o tym właśnie społeczeństwie.
Zapytali mnie: „Czy po studiach chcesz iść do pracy w szkole?” Niezmiennie się zgadzałam, bo myślałam, że uda mi się coś zmienić i wnieść świeże spojrzenie na tak ważną sprawę. Jednak poznając lepiej szkołę, zdałem sobie sprawę, że jeśli jesteś zwykłym nauczycielem, to bardzo trudno jest Ci odejść od programu w swoich działaniach, przynajmniej na początkowym etapie: krok w prawo, krok w lewo – egzekucja! Oczywiście po tym nie chciałem iść do szkoły. Ale jest jeszcze jeden ważny czynnik: płace. Nie jest tajemnicą, że współczesny nauczyciel dostaje okruchy, a ilość pracy, którą wykonuje, może przestraszyć nieprzygotowaną osobę już na etapie oswajania. Fakt ten dodatkowo pogarsza sytuację w szkołach, drenując i tak już niewielki strumień nowych osób rozpoczynających naukę w placówkach oświatowych.
I na koniec element motywacyjny. Każdy z nas choć raz nie chciał iść na lekcję lub wykład, ponieważ… wydawało się, że mowa o „szumach” i „śmieciach”, a zaoszczędzony czas można było spożytkować ze znacznie większym pożytkiem. Głównym problemem jest to, że uczniowie nie widzą realnych korzyści płynących ze zdobywania wiedzy. Nauczyciel nie wyjaśnia uczniom, dlaczego powinni to wiedzieć i bam! – zainteresowanie znika.
Teraz, gdy zilustrowałem problemy jasnymi przykładami, możemy zbliżyć się do ich rozwiązania krok po kroku. Nie, nie oferuję panaceum, jak mogłoby się wydawać, ale pokazuję jedną z opcji rozwiązania problemów.
Po pierwsze, trzeba pozbyć się monotonii w prowadzeniu lekcji! Żadnego czytania z książek, nudnych zadań z podręczników i odpowiedzi na tablicy. Dzieci są zmęczone monotonnymi lekcjami – dlatego trzeba im dać coś nowego i ciekawego. Na przykład dodaj do lekcji małą grę ruchową (uwierz mi, takie gry, jeśli zostaną wykonane poprawnie, są istotne w każdym wieku). Przydatne jest także podzielenie dzieci na grupy i zmiana otoczenia – prowadzenie lekcji na ulicy, na korytarzu, w auli, przestawianie biurek, nowe plakaty na ścianie – wszystko się uda.
Co zrobić ze starymi podręcznikami? Jak to mówią w Niemczech – „Kein Problem!” Dodatkowy materiał jest tym, czego potrzebujemy! Staraj się wybierać dla młodych ludzi ciekawe zadania, związane np. z przeczytaniem rapu na temat słownictwa lub zadania mające na celu rozwój kreatywności dziecka: narysuj pomysł na niezrozumiałe słowo, odegraj jakąś akcję w ruch lub scena typu „Krokodyl” itp. .
Jeśli chodzi o niedobór młodych specjalistów, to niestety nie jest to problem, który nauczyciel może rozwiązać - jest to problem państwowy, powiedziałbym nawet, ogólnorosyjski. Jak powiedział VI Lenin: „Kadry decydują o wszystkim”. Zgadzam się z nim, bo... rzeczywiście gdzieś, gdzieś, ale w szkole nauczyciel jest filarem całego systemu, na którym opiera się przyszłość naszych dzieci. Niezbędne jest podniesienie wynagrodzeń, otwarcie drzwi dla nowych osiągnięć i obiecujących kadr, zapewnienie szkole środków i rozwiązanie powyższych problemów.
I mów o braku zainteresowania. Dlaczego to się dzieje? Odpowiedź jest prosta: dzieci po prostu nie chcą się uczyć! Nie wszyscy oczywiście, ale większość. A to pragnienie rodzi się w nich już od podstawówki, gdzie wiedza, powiedzmy, wbijana jest w głowy pechowych uczniów, całkowicie zniechęcając do pragnienia przyszłej wiedzy. Jak w dowcipie: „Po co?! Przez jedenaście lat!” Należy radykalnie zmienić metodologię nauczania, odchodząc od bezpośredniego uczenia się na pamięć i sprowadzając cały system do prostej i zrozumiałej idei: „Wiem, dlaczego potrzebuję tego, co wiem”. Tak naprawdę, jeśli jasno wyjaśnisz dziecku, że potrzebuje tego konkretnie do tego i tamtego, a tego do czegoś innego, wówczas problem motywacji sam zniknie - same dzieci wyznaczą sobie cel i pójdą w jego kierunku, a nauczyciel będzie musiał jedynie popchnąć i wyprostować kurs.
Jak wynika z tego, co napisano powyżej, nowoczesny nauczyciel, który monitoruje zmiany w jakości swojej pracy i chce być lepszy, nie boi się żadnych problemów, ponieważ zawsze można znaleźć rozwiązanie. Wydobywając na światło dzienne pewne palące i wieloletnie problemy współczesnego systemu edukacji, starałem się pokazać, że z należytą uwagą na nie ze strony państwa, od którego, jak wiemy, nie oczekiwano od dawna niczego dobrego, ale od troskliwych nauczycieli , możemy śmiało liczyć na poprawę jakości wiedzy, którą otrzymują dzieci, a także zwiększenie poziomu zainteresowania uczniów. Dlatego każdy nauczyciel, który wybrał „ścieżkę korekty”, ma szansę przy minimalnym wysiłku i, co ważne, przy minimalnych nakładach finansowych, zapewnić sobie „szczęśliwe dzieciństwo”, za co nie będzie dziękował Dziadkowi Leninowi, towarzyszowi Stalinowi ani partii. , ale on osobiście.
P.S. Początkowo artykuł był pisany na Międzynarodową Konferencję Naukową Studentów, Doktorantów i Młodych Naukowców „Łomonosow-2013”, ale zdecydowałem, że więcej osób go tutaj zobaczy i być może zostawicie przydatne komentarze.
Tagi: edukacja, pedagogika, innowacja, społeczeństwo, dzieci, szkoła
Rozwój Federacji Rosyjskiej wraz z wektorami gospodarczymi, politycznymi i administracyjnymi zakłada także rozwój kapitału ludzkiego kraju. To dzięki kapitałowi ludzkiemu możliwa jest realizacja wszelkich wymyślonych, zaplanowanych projektów rozwojowych. Pod wieloma względami niska skuteczność reform gospodarczych i politycznych końca XX wieku w naszym państwie wynika z błędnej oceny czynnika ludzkiego. Tym samym przejście do stosunków rynkowych, zapoczątkowane przede wszystkim reformami „odgórnymi”, natrafiło na problem wdrażania i wdrażania inicjatyw legislacyjnych z początku lat 90-tych. Aby zatem pomyślnie wdrożyć stosunki rynkowe, reformy musiały opierać się na specjalnym psychotypie danej osoby. Klasycznie opisywano go w pracach A. Smitha jako egoistę, skłonnego do wymiany w imię osobistych korzyści. Jednak od kilkudziesięciu lat w kraju ukształtował się inny standardowy typ zachowań, oparty na idei równości, sprawiedliwości i poświęceniu w imię interesów publicznych. Oczywiście w państwie sowieckim istniały także jednostki podzielające ideały postępowania ludzkiego w duchu A. Smitha, jednak w tamtym czasie podlegały one publicznej potępieniu, a szczególnie manifestowały się na gruncie działalności gospodarczej. osądzony i wysłany do odpowiednich miejsc o charakterze poprawczym. Dlatego po reformach z początku lat 90., którym towarzyszyła amnestia za przestępstwa gospodarcze, otrzymaliśmy silne nastawienie kryminalne we wprowadzaniu rynkowych metod organizacji gospodarczej państwa. Oznacza to, że to właśnie kapitał ludzki determinował niską efektywność przekształceń rynkowych.Jednym z najważniejszych determinantów akumulacji kapitału ludzkiego jest system edukacji. Reformy oświaty inicjowane od połowy lat 90. XX w. nie dają jednak podstaw do pozytywnej oceny potencjału ludzkiego dla osiągnięcia celów rozwojowych Federacji Rosyjskiej. Współczesny system edukacji w naszym kraju przypomina mitologiczną postać „chimera” – stworzenie złożone z części różnych zwierząt. Połączenie radzieckiej tradycji edukacyjnej z procesem bolońskim sprawia, że taki produkt nie odpowiada potrzebom współczesnego społeczeństwa kraju.
Jaka była siła radzieckiego systemu edukacji? Po pierwsze, została zintegrowana zarówno z systemem politycznym, jak i gospodarczym państwa. Oznacza to, że w placówkach oświatowych Związku Radzieckiego, od poziomu przedszkolnego po szkolnictwo wyższe, toczyła się celowa praca nad wykształceniem osoby o parametrach ustalonych przez państwo. Państwo wiedziało, czego chce od ludności i jasno formułowało swoje żądanie w zakresie edukacji. Po drugie, potrzeba jednolitych programów edukacyjnych w całym ZSRR miała na celu stworzenie jednej przestrzeni ideologicznej, jednego systemu wartości. Dzięki temu nie miało znaczenia, w której części państwa ktoś zdobywał wykształcenie, jego wzorce zachowań i tok myślenia były zrozumiałe w każdej części kraju. Ten element systemu nazwano edukacją ogólną dostępną dla wszystkich. Po trzecie, system planowania liczby specjalistów w poszczególnych branżach i rozmieszczenia stanowisk pracy pozwolił z jednej strony nasycić regiony zacofane niezbędnymi specjalistami, z drugiej zaś zapewnił młodym ludziom gwarantowane miejsce pracy i punkt wyjścia do rozpoczęcia kariery zawodowej.
Do pozytywnych osiągnięć tego systemu można zaliczyć w miarę niezawodne działanie wind socjalnych do pewnego momentu (którego działanie było mało skuteczne w Imperium Rosyjskim), pojawienie się uznanych na arenie międzynarodowej naukowców i przedstawicieli twórczej inteligencji oraz obecność kolosalnej kadry naukowej przełomy istotne dla całej społeczności światowej (np. lot człowieka w kosmos itp.).
Taki system edukacji miał także negatywne aspekty kształtowania rzeczywistości społecznej, które do początku lat 80. XX wieku nie miały decydującego znaczenia. Należą do nich niszczenie więzi międzypokoleniowych, osłabienie znaczenia instytucji rodziny i odrodzenie w nowy sposób wspólnotowych i klasowych wzorców zachowań w społeczeństwie. Na przykład zniszczenie więzi międzypokoleniowych zostało sprowokowane przez zasady systemu edukacyjnego. Już od pierwszych lat życia dzieci oddawane były specjalnie przeszkolonym osobom, które miały wychowywać się wśród rówieśników. Oznacza to, że z roku na rok większość dzieci żyje bez bezpośredniego udziału rodziców.
Najpierw przedszkole od 8:00 do 20:00 (istnieją też grupy nocne, w których dzieci nocują w przedszkolu), następnie szkoła główna na zmianę + dodatkowe kluby (są też internaty). Okazuje się, że procesy przekazywania doświadczeń z rodziców na dzieci zostają zakłócone, gdyż dziecko w najlepszym przypadku ma możliwość komunikowania się po całym dniu pracy ze zmęczonym starszym pokoleniem wieczorem lub w weekendy. Większość czasu spędzają z rówieśnikami i nauczycielami. Maleje znaczenie edukacji rodzinnej i rola rodziny w społeczeństwie. Komunikacja z rówieśnikami wiąże się z opracowaniem własnych, wewnętrznych zasad postępowania, kodeksu i wartości. Pokrywa się to z archetypowymi modelami zachowań społecznych i klasowych. W efekcie już w latach 80. XX w. mamy do czynienia z izolacją środowisk robotniczych do ich korporacyjnych interesów (w tym nieformalnych i przestępczych grup młodzieżowych), jawnością (wspólnie uczyli się w szkole, na uniwersytecie), popieraniem dynastii robotniczych ( przejście do stanów) i pojawienie się nomenklatury klasowej partii (nowy stan). Moim zdaniem można było uniknąć tych problemów epoki późnego socjalizmu, gdyby rozwój ideologiczny państwa nie zatrzymał się po roku 1956, kiedy to na XX Zjeździe KPZR, wraz z ujawnieniem kultu jednostki, twórczości przesłanie tej pracy dla nowych pokoleń zostało utracone. Doprowadziło to do tego, że stare hasła nie inspirowały młodych ludzi do nowych osiągnięć, spowolnienie wzrostu gospodarczego i pojawiła się potrzeba reform społecznych, politycznych i gospodarczych.
Teraz zapewne niewiele osób pamięta, że reforma edukacji w połowie lat 90. rozpoczęła się pod hasłami humanizacji edukacji, wprowadzenia osobistego podejścia w celu przezwyciężenia „bezosobowości i wyrównywania” systemu sowieckiego. W 1999 roku przyjęto Deklarację Bolońską, a Rosja przystąpiła do jej postanowień w 2003 roku. Następuje restrukturyzacja całego systemu edukacyjnego państwa. Jednak ta restrukturyzacja jest w istocie nadbudową upadającego radzieckiego systemu edukacji. Upadek rozpoczął się od anulowania państwowego nakazu szkolenia specjalistów i systemu dystrybucji do miejsc pracy. Zniesienie porządku państwowego doprowadziło do spadku popytu i degradacji edukacji w regionach. Oczywiście odwołanie to wiązało się z anulowaniem pięcioletnich planów rozwoju gospodarczego. W ten sposób wyeliminowano zaangażowanie systemu oświaty w interesie państwa. Ale jednocześnie zachowano zasadę powszechnej edukacji, takiej samej dla wszystkich. Decyzje te położyły podwaliny pod procesy migracyjne nowej Rosji. W następstwie Deklaracji Bolońskiej uporządkowano i zintensyfikowano tę migrację. Jednocześnie ocena uczniów i szkół na podstawie wyników zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego w formie testowej doprowadziła do zniszczenia funkcji edukacyjnych i rozwojowych edukacji oraz zneutralizowała idee humanizacji połowy lat 90.
Współczesny system edukacji nie realizuje głównej idei edukacji, którą odziedziczyliśmy po Oświeceniu. Ideę tę można sformułować następująco: „Edukacja powinna przybliżać młodemu pokoleniu obraz świata, w którym będzie żyć”. Edukacja powinna wskazywać młodym ludziom, gdzie skierować swoje wysiłki, jakie problemy są istotne w teraźniejszości, zapewnić im niezbędną (lub zakumulowaną) wiedzę i umiejętności oraz stworzyć motywację. Głównymi przedmiotami wprowadzającymi uczniów w obszary problemów społecznych, politycznych i ekonomicznych są historia i literatura.
Czego uczy historia? Oto społeczność ludzi żyjących na określonym terytorium. Ma tę listę problemów. Rozwiązuje te problemy w następujący sposób i uzyskuje następujące wyniki i konsekwencje. I tak z stulecia na stulecie młodsze pokolenie zapoznaje się z obszarem problemowym regionu. Jeśli mówimy o Syberii, to geograficznie terytorium Syberii i Dalekiego Wschodu zajmuje ponad dwie trzecie terytorium Federacji Rosyjskiej. Rodzi się zasadne pytanie: „Czego o problematyce tego regionu możemy dowiedzieć się ze współczesnych szkolnych (i uniwersyteckich) podręczników historii?” Większość historii dotyczy historii centralnego regionu Federacji Rosyjskiej. Literatura z kolei przybliża uczniom zwyczaje regionu. Powstaje drugie pytanie: „Dlaczego niektórych dzieł literackich o podobnej tematyce nie można zastąpić dziełami pisarzy syberyjskich?”
Ma to ogromne znaczenie dla rozwoju regionów naszego państwa. Ponieważ zdolny uczeń, który dobrze realizuje program nauczania w szkole regionalnej, pod koniec studiów czuje się zdezorientowany. W szkole uczą go o jednym obszarze problemowym, ale inne problemy są istotne w regionie.
Staje się to jeszcze ważniejsze w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego po przystąpieniu do Deklaracji Bolońskiej. Zapytaj absolwenta regionalnej uczelni, który studiował ekonomię przedsiębiorstwa, zarządzanie, administrację komunalną czy przedsiębiorczość: „Gdzie planujesz wdrażać swoją wiedzę zawodową? W jakim regionie? 90% odpowiedzi będzie dotyczyło Rosji lub regionu, w którym obecnie mieszka. Zadaj drugie pytanie: „Czy znasz chociaż jedną krajową teorię ekonomii, teorię motywacji lub zarządzania?” Przez 7 lat nauczania na uczelni ekonomicznej nikt nie pamiętał ani jednego. Po raz kolejny są to zdolni uczniowie, którzy osiągają dobre wyniki w prawie wszystkich nauczanych dyscyplinach. Okazuje się, że znakomity student po ukończeniu studiów nie posiada wiedzy i umiejętności niezbędnych do samodzielnej działalności zawodowej. A kiedy, nawet jeśli dostanie pracę w swojej specjalności, usłyszy od swojego pracodawcy zdanie: „Zapomnij o wszystkim, czego nauczyłeś się na uniwersytecie i zacznij od nowa”, w jego umyśle pojawia się poważna niezgoda. Jej istota jest prosta: jest on posiadaczem wiedzy niezbyt odpowiedniej do życia w danym społeczeństwie, na co poświęcił około 20 lat swojego życia, mnóstwo czasu, nerwów i wysiłku.
W tej sytuacji doskonały uczeń może rozwiązać ten konflikt na trzy sposoby. Po pierwsze, postępuj zgodnie z zaleceniami pracodawcy i zacznij wszystko od nowa. Towarzyszą mu wysokie koszty psychologiczne. Drugim jest znalezienie pracy w innej specjalności: nadal musisz się przekwalifikować. Z psychologicznego punktu widzenia jest to łatwiejsze. Dlatego znaczną część współczesnej gospodarki budują nieprofesjonaliści. Oznacza to, że państwo wydaje znaczną ilość środków na kształcenie specjalisty, a jego zwrot ekonomiczny dla państwa jest kilkakrotnie niższy niż oczekiwano. Trzeci sposób jest następujący: jeśli wiedza nie odpowiada miejscu pracy (regionowi pracy), to udam się tam, gdzie ta wiedza będzie zgodna z obszarem problemowym i wymaganiami regionu. Oznacza to, że sam system edukacji stanowi podstawę procesów migracyjnych. Co więcej, nie zaczynają się od antytezy „region-centrum”, ale raczej od antytezy „wieś-miasto”.
Inteligentne dzieci na wsi otrzymują wiedzę, na którą będzie zapotrzebowanie w mieście lub ośrodku regionalnym. Ludzie mają tendencję do opuszczania tych małych miasteczek i udania się do ośrodków regionalnych. Stamtąd do centrum federalnego, a następnie za granicę. Co więcej, wyjeżdżają najaktywniejsi i najzdolniejsi, czyli właśnie taki kontyngent, jakiego ich mała ojczyzna potrzebuje do swego rozwoju.
Bez wątpienia idea takiej edukacji została sformułowana i wdrożona u zarania powstawania ZSRR. Jednak odpływ zasobów intelektualnych z regionu do centrum w czasach sowieckich był rekompensowany dystrybucją specjalistów między regionami. Obecnie przepływ powrotny specjalistów z centrum do regionu jest znikomy. Zwykle do regionów przybywają obywatele z innych środowisk kulturowych, podważając stabilność społeczną regionu i spowalniając ewentualne tempo rozwoju regionu, gdyż ci, którzy przybywają, potrzebują czasu na adaptację, zanurzenie się w tradycjach kulturowych wspólnego życia i problematyczne pole miejsca, do którego przybyli.
Reformę edukacji należy zatem rozpocząć od odpowiedzi na pytanie: jakiego rodzaju populację i z jakim zestawem cech chce widzieć państwo za 15-20 lat. Z kolei odpowiedź na to pytanie należy rozstrzygnąć na podstawie strategicznych planów rozwoju państwa, których wciąż nie ma. Jednocześnie idea jednolitej edukacji dla wszystkich kładzie podwaliny pod tendencje migracyjne z regionów słabiej rozwiniętych do bardziej rozwiniętych. Dlatego potrzebne są mechanizmy rządowe, które kompensują te procesy. Albo porzucimy ideę jednolitej edukacji i stworzymy system edukacji z regionalnym polem problemowym, który pozwoli nam zatrzymać w regionach część aktywnej i dobrze wykształconej ludności. W każdym razie wybór tej czy innej opcji zakłada określenie założeń ideologicznych państwa. Brak wyboru i pozostawienie sytuacji swojemu biegowi spowalnia możliwe tempo rozwoju Federacji Rosyjskiej. A od pewnego momentu może to doprowadzić do sytuacji, w której brak ukierunkowanej pracy z kapitałem ludzkim regionów stanie się źródłem zniszczenia państwowości na tych terytoriach.
Wysłane e-mailem
Doktorat Mungalov V.N., Irkuck
W kontakcie z
Koledzy z klasy
Stały adres publikacji na naszej stronie internetowej:
Kod QR adresu strony:
Elena Siergiejewna Czugajewa
Esej „Aktualne problemy współczesnej edukacji”
Praca pisemna
« Aktualne problemy współczesnej edukacji»
Obecnie w świecie zmieniły się nie tylko warunki życia, społeczna przestrzeń bytowania i funkcjonowania człowieka, system jego relacji, zmienił się on sam.
Problemy współczesnej edukacji Można ich wymienić bardzo wiele.
Rodzina odgrywa ważną rolę. Obecnie istnieje duża liczba rodzin samotnie wychowujących dzieci. Często rodzic nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem, bo jest zajęty pracą, a ono wychowuje się samotnie. Z tego powodu większość nowoczesny Rodzice nie mają czasu nie tylko na współpracę z placówką wychowania przedszkolnego, ale także na komunikację z dzieckiem. Bez współpracy rodziców i placówek wychowania przedszkolnego pełny rozwój dziecka nie jest możliwy. Trzeba w ten sposób oddziaływać na rodziców sposób tak, aby starały się być z dzieckiem przez cały wiek przedszkolny.
Są też rodziny, w których rodzice od najmłodszych lat uparcie uczą swoje dzieci czytać i pisać, wysyłając je do najróżniejszych klubów, powołując się na braki w edukację swoich dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Prowadzi to do wielu problemy w rozwoju dziecka, ponieważ wszystkie procesy potrzebne dziecku do umiejętności oraz nauki pisania i czytania kształtują się przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym. W takim przypadku rodzice muszą zrozumieć wzorce wieku i indywidualne cechy rozwoju poznawczego dzieci. Przecież to w wieku przedszkolnym kształtują się u dziecka wszystkie podstawowe cechy osobowości, od których zależy jakość jego dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego.
Zdarzają się przypadki, gdy dzieci latami "stać w linii" o przyjęcie do przedszkola i tak nie zdążą dostać się do przedszkola przed pójściem do szkoły, wtedy losy jego przedszkola Edukacja spada całkowicie na barki rodziców.
Dzieci są przyszłością naszą i przyszłości kraju. Wszyscy chcemy, aby dzieci i młodzież stały się dumą swoich rodzin i przyjaciół, motorem napędowym rozwoju miasta i naszego kraju. Tylko dialog, komunikacja i wzajemne powiązanie wszystkich instytucji społecznych mają wpływ na prawidłowy rozwój dzieci.
Publikacje na ten temat:
W dniu 27 października 2015 r. w mieście Rostów nad Donem odbyła się regionalna konferencja naukowo-praktyczna dla psychologów edukacyjnych.
Aktualne problemy ciągłości placówek wychowania przedszkolnego i szkół podstawowych Drodzy koledzy! W kwietniu 2015 roku wzięła udział w ogólnorosyjskiej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej „Nowoczesne trendy w...
Aktualność problemu integracji edukacji przedszkolnej Wiek przedszkolny to wrażliwy okres na kształtowanie się percepcji fonemicznej dzieci, rozwój wszystkich aspektów mowy, ekspansję i wzbogacanie.
Edukacja przedszkolna w nowoczesnych warunkach. Rzeczywiste problemy EDUKACJA PRZEDSZKOLNA W NOWOCZESNYCH WARUNKACH. AKTUALNE PROBLEMY Badanie tego tematu spowodowane jest szeregiem okoliczności. Obecnie.
Metody aktywizacji rodziny w warunkach współczesnej edukacji przedszkolnej Metody aktywizacji rodziny w kontekście współczesnych wymagań edukacji przedszkolnej. Interakcja pomiędzy przedszkolem a rodziną zawsze stanowi problem.
Rozwiązywanie problemu edukacji literackiej poprzez zabawy literackie Doświadczenia czytelnicze wielu pokoleń pokazują, że zainteresowanie książkami zaczyna się już we wczesnym dzieciństwie. A im wcześniej się pojawi, tym jest bardziej oryginalny.
1. Zmiana celów edukacji.
Od wielu lat głównym celem edukacji jest kształtowanie u uczniów silnego i szerokiego systemu wiedzy i umiejętności z nią związanych. Obecnie następuje przejście od orientacji zorientowanej na wiedzę do orientacji na osobowość ucznia. Nowym celem jest wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki, celem stworzenia warunków do samorealizacji istotnych sił, zdolności i talentów człowieka. Jest to humanistyczny, zorientowany na osobę cel wychowania. Dziś konieczne jest takie ustrukturyzowanie procesu edukacyjnego, aby absolwent szkoły był przede wszystkim osobą humanitarną i tolerancyjną, zdolną do samostanowienia i odpowiedzialnego, samodzielnego wyboru. Jednocześnie kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności pozostaje podstawą procesu edukacyjnego i jednym ze środków do osiągnięcia nowego celu. Niestety, deklarowana przez współczesne badania naukowe zmiana celu edukacji, nie znajduje jeszcze poparcia w standardach i programach edukacyjnych, w związku z czym jest słabo wdrażana w praktyce we współczesnych szkołach.
2. Poszerzenie bazy merytorycznej kształcenia.
Zmiana celu edukacji w kierunku rozwoju harmonijnej osobowości uczniów wiąże się ze zmianą i rozszerzeniem treści nauczania.
Oprócz tradycyjnego systemu różnorodnej wiedzy i umiejętności, treścią dzisiejszego nauczania jest także doświadczenie działalności twórczej oraz doświadczenie emocjonalno-wolicjonalnej, opartej na wartościach postawy wobec świata. Podstawą treści nauczania staje się cały świat i kultura domowa: odwieczne wartości ludzkie (życie, wolność, zdrowie, rodzina, pokój, ojczyzna, praca itp.), wiedza naukowo uogólniona, znacząca, wiedza odzwierciedlona w sztuce i religia, tradycje, działalność twórcza. Współczesne treści nauczania powinny przyczyniać się do kształtowania się w umyśle człowieka holistycznego, jednolitego obrazu świata, na który składają się trzy główne elementy: spojrzenie na świat z punktu widzenia nauki, z punktu widzenia sztuki oraz z punktu widzenia sztuki. stanowisko religii. Szkolne treści nauczania obejmowały zazwyczaj jedynie naukowe spojrzenie na świat, pozycja sztuki była w treści niezwykle słabo uwzględniona, a element religijny nie był w ogóle reprezentowany. Biorąc pod uwagę świecki charakter edukacji w Rosji, nadal konieczne jest przynajmniej zapoznawanie uczniów z różnorodnością religii i przekonań narodów Ziemi, rozwijanie tolerancji wobec osób innych wyznań, ponieważ dziś prawosławni, baptyści, muzułmanie, buddyści i uczniowie niereligijni mogą uczyć się razem w tej samej klasie. Jednocześnie opanowanie jednolitego obrazu świata pomaga w kształtowaniu wielowymiarowych poglądów i uczy dokonywania wyborów życiowych, wyboru stanowiska, które człowiek będzie realizował w przyszłości. W szkołach w Anglii w połowie XX wieku nauczano zarówno prawa Bożego, jak i teorii ewolucji Darwina. Każdy student, znając te dwa modele powstania i rozwoju życia na Ziemi, ma szansę w przyszłości przylgnąć do bliższego mu poglądu, porównując równoległe poglądy i będąc poinformowanym z kilku stron zagadnienia.
Zmiana i poszerzanie treści nauczania prowadzi do problemu opracowania nowych kryteriów wyboru niezbędnych informacji, które powinny znaleźć się w treściach kształcenia.
3. Zmiana terminów rozpoczęcia i czasu trwania szkoleń.
Poszerzanie bazy merytorycznej kształcenia niezmiennie prowadzi do problemu zmiany dat rozpoczęcia i czasu trwania kształcenia, gdyż nowa, szeroka treść po prostu nie „pasuje” do zwyczajowych 10 lat nauki. Obecnie czas nauki w szkole podstawowej został wydłużony z trzech do czterech lat, przyjęcie do pierwszej klasy odbywa się z sześciu i pół roku. Pełna edukacja średnia wzrosła zatem do 11 lat i dyskutuje się o możliwości przejścia na kształcenie dwunastoletnie, co notabene jest zupełnie normalne w wielu europejskich państwach członkowskich Deklaracji Bolońskiej. Deklaracja Bolońska została przyjęta w 1999 r. Jego główne postanowienia to: przyjmowanie do szkół wyższych po 12-13 latach kształcenia ogólnego, wielopoziomowy system szkolnictwa wyższego (studia licencjackie, magisterskie), opracowywanie i rozwijanie kryteriów i metodologii oceny jakości kształcenia na wszystkich poziomach poziomach, wprowadzenie systemu punktacji dla dyscyplin programów szkolnictwa wyższego. Jednak przejście Rosji na 12-letnią edukację w pełnym wymiarze godzin wiąże się z szeregiem trudności. Powszechnie wiadomo, że edukacja ogólna w ZSRR i Rosji miała fundamentalne znaczenie, a pod względem ilości i jakości generowanej wiedzy krajowa edukacja jest nadal uznawana przez UNESCO za najlepszą na świecie. Przyjęcie warunków Porozumienia Bolońskiego może prowadzić do zatracenia tradycji zasadniczego charakteru naszej edukacji, co grozi spadkiem poziomu wykształcenia absolwentów szkół. Ponadto nie można zapominać o tym, że absolwent 12-letniej szkoły od razu podlega poborowi do wojska i faktycznie traci możliwość podjęcia studiów wyższych. Natomiast zniesienie odroczenia poboru dla studentów niebudżetowych w zasadzie przekreśli szanse większości młodych mężczyzn na studia. Dlatego też reformę czasu trwania kształcenia na poziomie średnim należy skoordynować z reformą obowiązkowej służby wojskowej w siłach zbrojnych.
4. Przejście rosyjskiej edukacji do pozycji zmienności.
Problem ten polega na tym, że obecnie istnieje różnorodność typów placówek oświatowych (szkoły, gimnazja, licea), różnorodność ścieżek edukacyjnych w obrębie szkół (klasy regularne i specjalistyczne, klasy z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów), szkoły korzystać z różnych programów szkoleniowych (tradycyjnych, rozwojowych). Uczniowie i ich rodzice mają dziś możliwość wyboru ścieżki edukacyjnej najodpowiedniejszej dla danego dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy psychiczne i osobiste, poziom wykształcenia. Jednak zmienne trajektorie edukacyjne muszą być koordynowane i ograniczane przez państwowe standardy edukacyjne, aby w razie potrzeby zapewnić dziecku bezbolesne przejście z jednej opcji edukacyjnej do drugiej.
5. Koncentracja na cechach regionalnych i etnicznych w połączeniu z wprowadzeniem diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej i aktywnym wykorzystaniem nowych metod w nauczaniu.
Koncentracja na cechach narodowo-regionalnych może dziś przejawić się w powstaniu krajowych instytucji edukacyjnych. W Briańsku działają obecnie dwie szkoły narodowe: żydowska i ormiańska. Szkoła żydowska funkcjonuje normalnie, szkoła ormiańska jest szkołą niedzielną. W szkołach tych dzieci uczą się języka ojczystego, kultury, historii, tradycji i kreatywności swoich ludzi. Pojawienie się narodowych instytucji edukacyjnych jest charakterystyczne dla narodów diasporycznych żyjących poza swoją historyczną ojczyzną. Na przykład w wielu innych krajach otwiera się rosyjskie szkoły dla dzieci rosyjskiej emigracji.
Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna pomaga w odpowiednim czasie identyfikować problemy w nauce i rozwoju dzieci w wieku szkolnym, organizować adaptację uczniów do nowych etapów edukacji (na przykład w pierwszej, piątej klasie) oraz przezwyciężać trudne i konfliktowe sytuacje powstające w szkole lub w szkole rodziny uczniów.
Nowe cele i warunki uczenia się wymagają od nauczyciela stosowania nowych metod nauczania, takich jak dyskusja i debata, odgrywanie ról i gry biznesowe, modelowanie, projektowanie, analogia, immersja itp.
6. Modernizacja nowoczesnej edukacji.
Modernizację oświaty zawarto w „Koncepcji modernizacji oświaty rosyjskiej”. Modernizacji podlegają wszystkie etapy i poziomy edukacji, od przedszkola po wyższe zawodowe. Główne zmiany w szkole średniej to wprowadzenie języka obcego i informatyki od klasy drugiej, zwiększenie godzin wychowania fizycznego do 3 godzin tygodniowo, utworzenie od klasy 10 klas specjalistycznych oraz wprowadzenie ujednolicony egzamin państwowy w formie testowej.
Rozwiązanie tych problemów zależy zarówno od naukowców i pedagogów, jak i od urzędników zajmujących się edukacją i od praktykujących nauczycieli. Studium teorii uczenia się dostarcza wskazówek i pomaga określić obszary pracy nad szybszym i lepszym rozwiązaniem tych problemów na poziomie instytucji edukacyjnej lub organów zarządzających systemem edukacji.
