Realizacja zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej zgodnie z wymogami Federalnych Standardów Państwowych. Zajęcia pozalekcyjne zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi w szkole podstawowej Szkoła podstawowa Klub zajęć pozalekcyjnych według Federalnych Standardów Edukacyjnych

Problem wykorzystania czasu wolnego młodszych uczniów w wieku szkolnym zawsze był palący dla społeczeństwa. Wychowywanie dzieci następuje w każdym momencie ich aktywności. Jednak najbardziej produktywne jest prowadzenie edukacji w czasie wolnym od studiów.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla szkół podstawowych ogólnokształcących (FSES IEO), główny program edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących realizowany jest przez placówkę edukacyjną, w tym poprzez zajęcia pozalekcyjne.

Przez zajęcia pozaszkolne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO należy rozumieć zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż zajęcia w klasie i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Zajęcia pozalekcyjne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zyskują nowe znaczenie, ponieważ to standardy ustaliły obowiązkowy charakter jego organizacji.

Cel projektu: jak najbardziej produktywnie realizować edukację w czasie wolnym od zajęć dydaktycznych, wykorzystując zajęcia pozalekcyjne jako zasób pozwalający szkole osiągnąć nową jakość edukacji

Cele projektu: zachęcenie dziecka do wyboru zakresu zainteresowań i rozwijania zdolności osobistych.

Głównym elementem

Zajęcia pozalekcyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym są uwzględnione w głównym programie edukacyjnym, a mianowicie w części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego. Na obecnym etapie zajęcia pozalekcyjne stanowią doskonałe uzupełnienie infrastruktury szkolnej. Oczywiste są także zalety korzystania z zajęć pozalekcyjnych w celu utrwalenia i praktycznego wykorzystania niektórych aspektów treści programów przedmiotów akademickich.

Zajęcia pozalekcyjne w szkole podstawowej pozwalają nam rozwiązać szereg ważnych problemów. Zapewnij korzystną adaptację dziecka w szkole.

1. Zoptymalizuj obciążenie pracą uczniów.
2. Weź pod uwagę indywidualne cechy uczniów.
3. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
4. Rozwój pozytywnego stosunku do podstawowych wartości społecznych (osoba, rodzina, przyroda, pokój, wiedza, kultura, praca) - dla kształtowania zdrowego stylu życia.
5. Rozwój zdolności twórczych i intelektualnych.
6. Szkolenie z zasad i form pracy zespołowej.

Praktyczna realizacja zajęć pozalekcyjnych opiera się na następujących zasadach:

• Włączanie uczniów do aktywnych zajęć.
• Dostępność i widoczność.
• Związek teorii z praktyką.
• Biorąc pod uwagę cechy wieku.
• Połączenie indywidualnych i zbiorowych form działania.
• Celowość i kolejność działań (od prostych do złożonych).

Zgodnie z wymogami normy organizowane są zajęcia pozalekcyjne z obszarów rozwoju osobistego:

1. Sport i rekreacja.
2. Ogólny kierunek kulturowy.
3. Kierunek społeczny.
4. Ogólny kierunek intelektualny.
5. Kierownictwo duchowe i moralne.

Zajęcia sportowo-rekreacyjne realizujemy w programach „Rytmika”, „Pływanie”, „Pauza dynamiczna”.

Zwiększona aktywność fizyczna jest biologiczną potrzebą ucznia szkoły podstawowej, której stopień warunkuje jego zdrowie i ogólny rozwój

Główny nacisk w tym obszarze położony jest na promocję zdrowia, rozwój zdolności motorycznych oraz zdobywanie wiedzy teoretycznej i praktycznej na temat zdrowego stylu życia.

Ogólny kierunek kulturalny reprezentują programy „Zabawa słowna” i „Rozmowa o prawidłowym odżywianiu”. Celem którego jest ujawnienie nowych zdolności uczniów w zakresie kreatywności, rozwinięcie umiejętności patrzenia na życie oczami twórczej osoby. W tym obszarze nauczyciele realizują swoją pracę w formie zabaw, miniprzedstawień, konkursów i wystaw.

Ogólny kierunek intelektualny realizowany jest przez program „RTS”.

Ideą przewodnią programów jest znalezienie sposobów na zorganizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby mechanizm samodzielnego poszukiwania i przetwarzania nowej wiedzy został opanowany nawet w codziennej praktyce interakcji ze światem. Formy organizacji pracy kół są różnorodne. To rozmowy, gry, obserwacje.

Kierunek społeczny reprezentuje program „Psychologiczne ABC”, „SDA”. Zajęcia rozpoczęły się od etapu przygotowawczego – adaptacji pierwszoklasistów, trwają prace nad rozwojem osobowości. Praca odbywa się w formie gier, testów, zadań rozrywkowych, wiadomości i oglądania filmów.

Kierownictwo duchowe i moralne – realizacja tego programu będzie realizowana od klasy II. Prezentowane w ramach programu ABC Moralności

Efekty edukacyjne zajęć pozalekcyjnych uczniów rozkładają się na trzech poziomach.

Poziom 1 – student zna i rozumie życie społeczne.

Nabycie przez uczniów wiedzy społecznej na temat norm społecznych, struktury społeczeństwa, społecznie akceptowanych i nieakceptowanych form zachowań w społeczeństwie.

Poziom 2 – student ceni życie społeczne.

Doświadczenie ucznia i pozytywne nastawienie do podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, przyroda, pokój, wiedza itp.)

Poziom 3 – student działa samodzielnie w życiu społecznym.

Studenci zdobywają doświadczenie samodzielnego działania społecznego.

Zajęcia pozalekcyjne są ściśle powiązane z edukacją podstawową i stanowią jej logiczną kontynuację oraz integralną część tworzonego w szkole systemu edukacyjnego.

Organizując zajęcia pozalekcyjne dla młodszych uczniów, należy wziąć pod uwagę, że dzieci rozpoczynające naukę w I klasie są szczególnie otwarte na nową wiedzę społeczną i starają się zrozumieć nową dla nich rzeczywistość szkolną.

Aby ocenić efektywność zajęć, możesz skorzystać z następujących wskaźników:

• stopień pomocy, jaką nauczyciel zapewnia uczniom w wykonywaniu zadań;
• zachowanie dzieci na zajęciach: żywotność, aktywność, zainteresowanie dają pozytywne rezultaty;
• pośrednim wskaźnikiem efektywności zajęć może być podniesienie jakości wyników w nauce z matematyki, języka rosyjskiego, środowiska, czytania literackiego itp.

Wniosek

Organizując zajęcia pozalekcyjne dla młodszych uczniów, należy wziąć pod uwagę, że dzieci rozpoczynające naukę w I klasie są szczególnie otwarte na nową wiedzę społeczną i starają się zrozumieć nową dla nich rzeczywistość szkolną.

Szkoła po szkole to świat kreatywności, manifestacji i ujawniania przez każde dziecko jego zainteresowań, hobby, jego „ja”. Dziecko dokonując wyboru, swobodnie wyraża swoją wolę i objawia się jako osoba. Ważne jest, aby zainteresować go zajęciami pozalekcyjnymi, tak aby szkoła stała się dla niego drugim domem, co pozwoli zamienić zajęcia pozalekcyjne w pełnoprawną przestrzeń wychowania i edukacji.

Zgodnie z przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego instytucja edukacyjna realizuje nie tylko zajęcia w klasie, ale także zajęcia pozalekcyjne. Działanie to ma na celu rozwiązanie następujących ważnych zadań:

• przystosowanie dzieci do nauki szkolnej;
• optymalizacja obciążenia akademickiego uczniów;
• poprawa warunków rozwoju dziecka.

Należy podkreślić, że zajęcia pozalekcyjne stanowią integralną część procesu edukacyjnego także w szkole średniej. Wydaje się, że poszerza przestrzeń edukacyjną, pozwalając uczniom nie skupiać się wyłącznie na nauce, ale wykorzystywać inne możliwości szkoły dla ich rozwoju fizycznego, duchowego, intelektualnego i kulturalnego. Należy tutaj zauważyć, że głównymi cechami zajęć pozalekcyjnych są dobrowolność i atrakcyjność dla dzieci w wieku szkolnym. Bez tych warunków będzie nieskuteczny lub wręcz nieskuteczny.

W szkole podstawowej wyróżnia się pięć głównych obszarów zajęć pozalekcyjnych. Przedstawiono je na schemacie.

Zastanówmy się nad możliwościami realizacji zajęć pozalekcyjnych w tych obszarach.

Sport i rekreacja

Tradycyjnie w ramach tego obszaru organizowane są różnego rodzaju imprezy sportowe: zawody ogólnoszkolne i międzyszkolne, konkursy wewnątrzklasowe, inne imprezy związane z różnymi świętami, wydarzeniami, pamiętnymi datami itp. Ponadto kierunek ten wiąże się z pracą w różnych sekcjach sportowych w szkole.

Ogólny kierunek intelektualny

Kierunek ten polega na organizacji różnego rodzaju wydarzeń mających na celu rozwój psychiczny i intelektualny uczniów. Mogą to być różne konkursy, quizy, olimpiady w różnych dyscyplinach itp. Można je realizować zarówno w obrębie szkół, jak i pomiędzy szkołami.

Duchowe i moralne

Praca w tym obszarze wiąże się z wykorzystaniem różnych form: rozmów, zajęć, dyskusji, debat, seminariów itp. Głównym warunkiem jest ich tematyka duchowa i moralna. Tematyka może dotyczyć religii, różnych wydarzeń politycznych i ich oceny, interakcji międzyetnicznych itp. Ważną rolę w tym kierunku odgrywają wycieczki w przyrodę, które kształtują u dzieci troskliwą postawę wobec przyrody.

Ogólnie kulturalne

W ramach tego kierunku można przeprowadzać różne wycieczki, wizyty w teatrach, muzeach, salach wystawowych, oglądanie filmów itp. Możliwe jest również użycie tych form, które są używane w ogólnych kierunkach intelektualnych i duchowo-moralnych.

Społeczny

Kierunek ten obejmuje rozwój umiejętności interakcji społecznych u dzieci w wieku szkolnym. Najważniejsze jest tutaj modelowanie pewnych sytuacji interakcji międzyludzkich. Mogą to być także modele relacji z zakresu prawa, zarządzania komunalnego i innego, ekonomii, polityki itp. Tutaj również można skorzystać z różnych form zajęć pozalekcyjnych. Wydaje się, że najskuteczniejszym z nich będzie trening społeczno-psychologiczny, gdyż w jego ramach można zasymulować niemal każdą sytuację i wypracować skuteczne rozwiązania problemu.

Zazwyczaj nauczyciele pracują w każdym z tych obszarów oddzielnie. Chciałbym jednak zaproponować taką formę, która mogłaby połączyć, jeśli nie wszystkie, to większość z nich.

Jako taką formę można wykorzystać grę o nazwie „yagent”. Został wynaleziony w 1986 roku przez serbskiego nauczyciela Janko Pavlisa.

Funkcje Yagenta

Nazwa gry oznacza „Jestem dżentelmenem”, ponieważ nie tylko rozwija fizycznie i uczy wygrywać, ale także wymaga, pomimo zapasów sportowych, pokazu szlachetności i taktownego podejścia do przeciwnika.

Ponadto yagen pozwala rozwinąć następujące cechy niezbędne dzieciom w wieku szkolnym:

• umiejętności komunikacyjne, ponieważ kształtuje zdolność do interakcji z członkami drużyny, wzmacniając jednocześnie ich zgodność psychologiczną;
• zdolności umysłowe, ponieważ zmusza graczy do szybkiej i prawidłowej oceny sytuacji, znalezienia właściwych sposobów i środków do osiągnięcia zwycięstwa;
• fizyczne: siła, szybkość, wytrzymałość, oko, widzenie peryferyjne, zwinność itp.;
• etyczny: rozwija grzeczność, szlachetną postawę wobec przeciwnika, chęć przestrzegania zasad Fair play.

Zasady Yagenty

Yagent zawiera elementy siatkówki, koszykówki, piłki ręcznej i różnych gier na świeżym powietrzu. Gra się w siatkówkę. Wymiary boiska wynoszą 9 na 18 metrów i jest ono podzielone siatką do siatkówki na dwie połowy. Siatkę należy naciągnąć tak, aby jej dolna krawędź dotykała podłogi. Pomiędzy słupkami siatki na wysokości 243 cm naciągnięta jest wstążka lub gumka. Każda drużyna grająca składa się z 14 zawodników, w tym 7 chłopców i 7 dziewcząt. Role do gry są podzielone w następujący sposób: w każdej drużynie jest 10 zawodników w polu (5 chłopców i dziewcząt grających w parach), 3 jokerów (2 chłopców i 1 dziewczynka), 1 królowa (dziewczynka).

Jeśli gracze rozgrywający znajdują się na własnej połowie kortu, jokery i hetman przesuwają się na stronę przeciwnika. Tam jokery zajmują miejsca wzdłuż linii bocznej i frontu, a królowa znajduje się na środku kortu w okręgu o średnicy 2 metrów.

Głównym celem gry jest wyrzucenie z boiska jak największej liczby zawodników rozgrywających drugiej drużyny. W takim przypadku możesz podawać sobie piłkę w kierunkach wskazanych strzałkami na rysunku.

Gra ma szereg ograniczeń, za każde naruszenie którego piłka jest przekazywana drużynie przeciwnej:

• nie możesz rzucać piłką w głowę przeciwnika, a jedynie w nogi lub tułów;
• jeżeli piłka po odbiciu się od podłogi trafi w zawodnika, wówczas takie trafienie nie jest liczone;
• rzucającemu nie wolno wchodzić na linię boiska przeciwnika, a hetmanowi nie wolno wychodzić poza okrąg podczas rzucania;
• piłkę można podawać partnerom jedynie w przestrzeni ograniczonej od góry taśmą, z boku słupkami siatki, a od dołu górną krawędzią siatki.

Główną zasadą jest to, że chłopcy mogą kopać tylko chłopców, a dziewczęta tylko dziewczyny, więc gracze z pola dzielą się na pary przeciwnej płci, aby móc się nawzajem chronić.

Gracze mają prawo łapać „świece”, co pozwala im przejąć inicjatywę i zmienić się z drużyny broniącej w drużynę atakującą.

Wyeliminowany zawodnik zostaje odesłany na ławkę rezerwowych, jednak jeśli obok niego znajdzie się zawodnik z tej samej drużyny, ale przeciwnej płci, ponownie połączą się w pary i powrócą do gry. Okazuje się, że ci sami gracze mogą kilka razy w trakcie rozgrywki wypadać i wracać do gry. Dlatego prawie nie ma przestojów.

Na koniec gry liczą, ilu graczy z tej czy innej drużyny zostało wyeliminowanych w trakcie gry, co pozwala wyłonić zwycięzcę. W przypadku równości punktów zwycięstwo zostaje przyznane drużynie, której zawodnicy popełnili mniej naruszeń. Jednocześnie najcięższym z nich jest bezpośrednie trafienie w przeciwnika płci przeciwnej. Za takie naruszenie przyznawane są dwa punkty karne, za resztę - po jednym.

Przed rozpoczęciem gry przeprowadza się losowanie w celu ustalenia prawa do rozpoczęcia gry.

Czas trwania gry może się różnić w zależności od poziomu sprawności fizycznej uczniów i dostępnego czasu.

Wraz z wprowadzeniem nowych standardów w rosyjskich szkołach miejsce zajęć pozalekcyjnych radykalnie się zmieniło, ponieważ otrzymało status niemal równego uczestnika procesu edukacyjnego wraz z klasycznym programem nauczania. Ponadto stała się ona obowiązkowa, co podkreśliło jej znaczenie w nowej koncepcji edukacyjnej. Jednym z głównych zadań, jakie miała realizować pozaszkolna praca w szkole, była możliwość otwarcia dostępu do dodatkowych form edukacji dzieciom ze szkół podstawowych, które z różnych powodów nie mogły uczęszczać do szkół sportowych, muzycznych i artystycznych. Ponadto to właśnie proces pozaszkolny pozwala na realizację notorycznego indywidualnego podejścia do dziecka, dając mu prawo doboru zajęć zgodnie z treścią i formą zajęć, z uwzględnieniem jego pragnień i zainteresowań.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi

Student studiujący bez pragnień jest ptakiem bez skrzydeł.

Saadi

Kwestie regulacyjne

• Federalny Standard Edukacyjny zawarty w paragrafie 16 traktuje zajęcia pozalekcyjne jako pełną część procesu edukacyjnego wraz z obowiązkowym programem nauczania.

Zajęcia pozalekcyjne to wszelkiego rodzaju zajęcia edukacyjne, które nie są realizowane w formie lekcji.

• Przewodnikiem metodologicznym wskazującym cele, treść i algorytm organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych jest pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2015 r. Nr 09–3564 „W sprawie zajęć pozalekcyjnych i realizacji dodatkowych zajęć ogólnych programy edukacyjne.”
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. N 373 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego” ustala całkowitą liczbę godzin zajęć pozalekcyjnych na poziomie edukacji podstawowej w górę do 1350 godzin.
• Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 24 listopada 2015 r. Nr 81 „W sprawie wprowadzenia zmian nr 3 do SanPiN 2.4.2.2821–10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia i utrzymania w kształceniu ogólnym organizacje” reguluje maksymalne dopuszczalne obciążenie tygodniowe.

Należy pamiętać, że 10 godzin to maksymalny dopuszczalny tygodniowy wymiar pracy; niestety dolna granica nie jest wskazana, dlatego też lokalni rodzice mogą spotkać się z sytuacją, w której placówka oświatowa planuje zajęcia pozalekcyjne, skupiając się na maksymalnym poziomie obciążenia pracą, odwołując się do wymagań nowego standardu Jednocześnie w piśmie wyraźnie wskazano, że szkoła sama ustala i reguluje wymiar godzin przeznaczonych na zajęcia pozalekcyjne, zgodnie z charakterystyką i wymaganiami ogólnego programu kształcenia, biorąc pod uwagę zainteresowania uczniów i możliwości kadry pedagogicznej organizacji, a także wysokości środków finansowych, wykorzystujących zarówno czas edukacyjny, jak i urlopowy.

Aby stworzyć uczniom optymalne warunki do harmonijnego rozwoju, wszystkie obszary pracy pozaszkolnej powinny znaleźć odzwierciedlenie w podstawowym programie kształcenia ogólnego szkoły, przy czym należy pamiętać, że uczestnicy zajęć edukacyjnych, którymi są uczniowie, pracownicy dydaktyczni, a także jako rodzice jako prawni przedstawiciele dzieci, zachowują prawo wyboru kierunków i form pracy.

Zajęcia pozalekcyjne są obowiązkowe dla organizacji edukacyjnej i realizowane są w trosce o harmonijny i wszechstronny rozwój osobowości ucznia.

Należy pamiętać, że dla niektórych kategorii uczniów może zostać uczyniony wyjątek i mogą oni skorzystać z selektywnego lub całkowitego zwolnienia z obowiązku uczęszczania na zajęcia pozalekcyjne.

• Zgodnie z paragrafem 7 części 1 art. 34 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

• Dzieci uczęszczające do dodatkowych placówek edukacyjnych, np. szkół sportowych, muzycznych, artystycznych, w tym przypadku w tych obszarach dziecko może nie być obecne na zajęciach pozalekcyjnych. Wychowawca opracowuje indywidualną ścieżkę zajęć pozalekcyjnych ucznia, po czym sporządzany jest akt lokalny lub, prościej, umowa pomiędzy rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka a administracją szkoły reprezentowaną przez dyrektora.
• Stan zdrowia ucznia wymagający specjalnej diety lub kontroli ogólnego nakładu pracy edukacyjnej. W takiej sytuacji zwolnienie następuje na wniosek rodziców skierowany do dyrektora szkoły oraz zaświadczenia lekarskie potwierdzające potrzebę szczególnego podejścia dziecka do organizacji procesu edukacyjnego.

Przykładowy wniosek skierowany do dyrektora szkoły.

• Do dyrektora ________ Nie.
  z

  Oświadczenie.

  Ja, ____________________________________________________________, rodzic _______________________________________________, uczeń(-y)

  Klasa, biorąc pod uwagę opinię dziecka, jako zajęcia pozalekcyjne w roku szkolnym 2016/2017 wybrała:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Ponadto moje dziecko dokonało już swobodnego wyboru rodzaju zajęć pozalekcyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i uczęszcza do

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Zgodnie z częściami 1 i 3 art. 44 ustawy federalnej N 273-FZ rodzice małoletniego mają preferencyjne prawo do nauki i wychowania oraz są zobowiązani do zapewnienia dziecku rozwoju intelektualnego, moralnego i fizycznego.

Tym samym uczeń lub jego rodzice (przedstawiciele prawni) zachowują prawo do zapoznania się z ofertą programową szkoły oraz doboru kierunków i form zajęć pozalekcyjnych na podstawie ich wniosków.

Jeżeli administracja szkoły ignoruje przysługujące uczniowi prawo do dokonania wyboru i nalega na obowiązek uczęszczania na wszystkie zajęcia pozalekcyjne, tj. narusza prawa i interesy dziecka, rodzice mogą zwrócić się do władz wykonawczych podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej w celu uzyskania wyjaśnienie.

Kierunki i formy zajęć pozalekcyjnych

Zajęcia pozalekcyjne realizowane są przez organizację edukacyjną zgodnie z kluczowymi wektorami rozwoju osobowości uczniów:

• ogólny intelektualista;
• ogólna kultura;
• duchowe i moralne;
• społeczny;
• sport i rekreacja.

Formy zajęć pozalekcyjnych powinny różnić się od klasowo-lekcyjnych form organizacji procesu edukacyjnego. Najpopularniejsze formy zajęć pozalekcyjnych:

• wycieczki;
• fajny zegarek;
• przedmioty do wyboru i praca w klubie;
• okrągłe stoły i sekcje naukowe;
• gry fabularne i gry biznesowe;
• Olimpiady, quizy i konkursy;
• wystawy i koncerty;
• zawody sportowe i „Dni Zdrowia”;
• wakacje i przedstawienia teatralne;
• zwiedzanie wystaw teatralnych i artystycznych;
• działalność społecznie użyteczna;
• projekty społeczne, np. w ramach edukacji ekologicznej.

Według skali formy pracy pozalekcyjnej dzielą się na:

• Indywidualny – głównym celem jest opanowanie przez dziecko umiejętności samoorganizacji i samokontroli, może to być opracowanie indywidualnego projektu, przygotowanie opowiadania, reportażu, amatorskiego przedstawienia, projektu itp. możliwość wykorzystania zajęć pozalekcyjnych do bardziej szczegółowego rozważenia i utrwalenia poszczególnych punktów programowych podczas studiowania przedmiotów kształcenia ogólnego.
• Klub - odwiedzanie klubów i sekcji zainteresowań, odkrywanie i doskonalenie potencjału intelektualnego i twórczego uczniów.
• Masowe tradycyjne imprezy szkolne, mające na celu edukację moralną i obywatelsko-patriotyczną uczniów (Dzień Wiedzy, Dzień Nauczyciela, święta kalendarzowe).

Zadania i sposoby realizacji zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej

Główne zadania, które mają rozwiązać zajęcia pozalekcyjne:

• poprawić warunki rozwoju osobowości dziecka poprzez poszerzenie i wzbogacenie standardowego zakresu programów i form pracy;
• efektywnie rozkładać obciążenie dydaktyczne, uwzględniając indywidualne potrzeby intelektualne i twórcze uczniów;
• przyczynić się do pomyślnego przejścia dziecka przez etap adaptacji do życia szkolnego;
• udzielanie pomocy dzieciom mającym trudności w nauce.

Sposoby realizacji zajęć pozalekcyjnych:

• zmienna część podstawy programowej (20%) w formie modułów, kursów specjalnych i zajęć pozalekcyjnych;
• szkolny system edukacji pozaszkolnej, oparty na programach dodatkowych opracowanych przez nauczycieli szkoły na podstawie programów oryginalnych lub wzorcowych zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej i zatwierdzonych zarządzeniem dyrektora;
• działalność dodatkowych instytucji edukacyjnych, takich jak szkoły sportowe, muzyczne, artystyczne;
• działalność rozszerzonych grup dziennych;
• działalność nauczyciela-organizatora, nauczyciela-psychologa, nauczyciela społecznego;
• zarządzanie klasą (zajęcia społecznie użyteczne, wycieczki, konkursy, projekty).

Pozaszkolny proces edukacyjny objęty jest odrębnym planem pracy, zatwierdzonym przez dyrekcję szkoły i uzgodnionym z rodzicami (w formie ankiety), według którego ustalany jest harmonogram zajęć, równomiernie rozłożony w tygodniu pracy lub w soboty . Zajęcia mają wyraźny indywidualny charakter, gdyż przy wyborze form realizacji zaleca się opieranie się na nowoczesnych, innowacyjnych technologiach, takich jak projekty studenckie, badania, eksperymenty itp.

Przykład doboru programów zajęć pozalekcyjnych dla klas 1–2.

Kierunki rozwoju osobowości	Nazwa programu pracy	Liczba godzin tygodniowo		Klasa	Całkowity
Sport i rekreacja	ABC zdrowia Gry na świeżym powietrzu Mozaika rytmiczna	3 godziny		Klasy 1 i 2	6 godzin
Duchowe i moralne	Droga dobroci Jesteśmy patriotami Etykieta szkolna Dlaczego Ja i świat	2 godziny		Klasy 1 i 2	4 godziny
Społeczny	Psychologia i my	1 godzina.	Klasy 1 i 2		2 godziny
Ogólnie intelektualista	Rozwój zdolności poznawczych	1 godzina	1 klasa
	Zabawna informatyka w klasie drugiej Informatyka w grach	1 godzina	II stopnia
	Zabawny angielski	1 godzina	1 klasa
Ogólnie kulturalne	Muzeum w Twojej klasie Od gry do występu Natura i artysta Magia kreatywności	2 godziny 1 godzina 1 godzina	1,2 klasa II stopnia 1 klasa
Całkowity					20:00

Algorytm realizacji indywidualnego podejścia w wyborze priorytetowych obszarów i form zajęć pozalekcyjnych dla dziecka.

• Etap 1. Spotkanie z rodzicami, którego celem jest przedstawienie programów we wszystkich obszarach zajęć pozalekcyjnych.
• Etap 2. Psycholog szkolny diagnozuje (bada) poziom gotowości intelektualnej i psychologicznej uczniów do systematycznej nauki oraz indywidualne zdolności i skłonności dziecka.
• Etap 3. Konsultacje z rodzicami na podstawie wyników badania testowego, przedstawienie rekomendacji psychologa, indywidualne omówienie optymalnego programu rozwoju dziecka.
• Etap 4. Na podstawie zaleceń psychologa i przestudiowanych programów rodzice dokonują dobrowolnego, świadomego wyboru zakresu i treści zajęć pozalekcyjnych swojego dziecka.

Aby wyeliminować ewentualne przeciążenia, opracowywany jest indywidualny plan zajęć pozaszkolnych, uwzględniający sekcje i kluby, do których dziecko uczęszcza poza szkołą ogólnokształcącą. Nauczyciel ma elektroniczną wersję planu zajęć pozalekcyjnych dla każdego ucznia i może dokonać niezbędnych korekt. Rodzice uczniów mają także indywidualną kartę trasy dla swojego dziecka, dzięki czemu mają pełną informację o tym, gdzie dziecko przebywa w ciągu dnia.

Przykład indywidualnej trasy dla ucznia szkoły podstawowej.

Dni tygodnia/trasy poza programem szkolnym zajęcia	Poniedziałek	Wtorek	Środa	Czwartek	Piątek	Sobota
Ogólnie intelektualista		Mój pierwszy odkrycia 13.45 - 14.25
Społeczny
Ogólnie kulturalne	Teatr studyjny „Szorty” 13.45 - 14.20			Teatr studyjny „Szorty” 13.00 - 13.35
Duchowe i moralne	Młody dziennikarz 13.00 - 13.35			Nasza ojczyzna 13.45 - 14.20
Sport i rekreacja		FOC „Karate” 12.30		FOC „Karate” 12.30		FOC „Karate” 12.30

Rodzice otrzymują także swego rodzaju „pracę domową”, czyli zalecenia dotyczące rodzinnej edukacji dziecka w różnych kierunkach, z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań czy potrzeb syna lub córki, np. zwiedzanie muzeów sztuki, wystaw, jazda na rowerze, rodzina czytanie, oglądanie programów edukacyjnych dla dzieci, programów, filmów dokumentalnych. Kontrola odbywa się poprzez rozmowę i obserwację dziecka.

Podczas zaplanowanych spotkań rodziców z nauczycielami nauczyciel przeprowadza ankietę monitorującą poziom zadowolenia rodziców z jakości nauczania i efektów zajęć pozalekcyjnych. Podobne badanie przeprowadza się wśród dzieci, doprecyzowuje się formy i obszary pracy, które budzą wśród uczniów największe zainteresowanie. Na podstawie ostatecznych ustaleń nauczyciel wprowadza zmiany w planowaniu zajęć pozalekcyjnych.

Zajęcia pozalekcyjne odnotowywane są w specjalnym dzienniku, w którym zawarte są informacje o prowadzącym, składzie uczniów, czasie, formie i treści zajęć. Jeżeli organizacja oświatowa nie może realizować zajęć pozalekcyjnych ze względu na braki kadrowe, wówczas można pozyskać do pomocy rodziców i skorzystać z możliwości szkół sportowych, muzycznych czy artystycznych. Praca pozalekcyjna może być realizowana również w ramach szkolnych letnich zabaw lub zmian tematycznych dla dzieci w okresie wakacji, a także może być połączona z pracą w rozszerzonej grupie dziennej, jednak w tym przypadku ich harmonogramy nie powinny się pokrywać.

Kontroluje zajęcia pozalekcyjne realizowane przez wychowawców klas i nauczycieli szkoły, dyrektora ds. pracy wychowawczej lub dyrektora ds. kształcenia dodatkowego, a on z kolei odpowiada przed dyrektorem szkoły.

Formularze raportów:

• Protokół zawierający plan pracy nauczyciela ze wskazaniem godzin, tematów, form, treści i wyników zajęć lub wydarzeń; indywidualny plan zajęć pozaszkolnych dziecka; dziennik zajęć pozalekcyjnych.
• Sprawozdanie nauczyciela-organizatora, nauczyciela-psychologa, nauczyciela społecznego ze wskazaniem działań i wyników przeprowadzonych prac.
• Zajęcia otwarte, reportaże z koncertów, wystawy prac, prezentacje wszystkich nauczycieli biorących udział w procesie pozalekcyjnym.

Benefity za pracę pozalekcyjną

W ramach nowoczesnej koncepcji edukacji opracowano zestawy podręczników i pomocy dodatkowych do zajęć pozalekcyjnych w systemach edukacji rozwojowej L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, zestaw podręczników „Szkoła XXI wieku” pod redakcją akademika N.F. Vinogradova, zestaw podręczników „Harmonia”. Podręczniki stanowią samodzielne podręczniki do przedmiotów fakultatywnych („Teatr”, „Ekonomia w baśniach” itp.), a także materiały dodatkowe do lektur pozalekcyjnych i zeszyty ćwiczeń do samodzielnej pracy w dyscyplinach podstawy programowej (zeszyt do lektury przedmiotu „Środowisko”) świat”). Zestaw podręczników nie jest obowiązkowy, o celowości ich stosowania decyduje nauczyciel sam.

Zespół autorów wychodził z humanistycznego przekonania, że ​​każde dziecko może osiągnąć sukces w nauce, jeśli stworzy się mu ku temu niezbędne warunki. Najważniejsze jest wdrożenie indywidualnego podejścia do osobowości dziecka w oparciu o jego doświadczenie życiowe. Pojęcie doświadczenia życiowego dziecka obejmuje nie tylko cechy psychologii rozwojowej, ale także światopogląd, który kształtuje się pod wpływem otaczającego go środowiska naturalnego i społecznego. Takim środowiskiem może być nowoczesne miasto o szybkim tempie życia i rozwiniętej infrastrukturze informacyjnej lub może to być wioska na odludziu, charakteryzująca się spokojnym, często patriarchalnym sposobem życia w naturalnych warunkach. W zamyśle autorów każde dziecko powinno mieć poczucie, że podręcznik jest pisany osobiście dla niego, aby mogło znaleźć odpowiedzi na swoje pytania w zrozumiałym dla siebie języku.

Opis kilku podręczników do zajęć pozalekcyjnych dla klasy II (podręczniki, zeszyty ćwiczeń).

Polyakova A.M. Przekształcenia wyrazów, język rosyjski w krzyżówkach i łamigłówkach. klasy 1–4	Książka zawiera karty zadań dotyczące głównych tematów kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Forma zabawy, urozmaicony materiał językowy i niestandardowe formułowanie pytań pozwalają dzieciom sprawdzić siebie: swoją wiedzę, inteligencję, uwagę, determinację, a nauczycielowi urozmaicić nauczanie przedmiotu.
Benenson EP, Volnova E.V. Świat linii. zeszyt ćwiczeń	Przygotowuje młodsze dzieci w wieku szkolnym do nauki geometrii na poziomie szkoły podstawowej. Ten zeszyt ćwiczeń wprowadza uczniów szkół podstawowych w zagadnienia linii widzianych na płaszczyźnie i w przestrzeni. Ciekawe zadania twórcze mają na celu rozwój logicznego myślenia, rozwijanie podstawowej wiedzy i umiejętności z geometrii. Notatnik może służyć do samodzielnej pracy w domu, a także na zajęciach w szkole.
Benenson EP, Volnova E.V. Samolot i przestrzeń. Zeszyt ćwiczeń.	Dzieci zdobywają wiedzę na temat takich pojęć, jak figury planarne i trójwymiarowe, uczą się pracować z rozwinięciami i rozwijają myślenie przestrzenne. Ciekawe zadania twórcze mają na celu rozwój logiki, rozwijanie podstawowej wiedzy i umiejętności z geometrii.
Smirnova T.V. Niesamowite przygody Anyi w krainie dreszczy. Książka do przeczytania. Świat	Książka w fascynującej, baśniowej formie opowiada o niesamowitej podróży małej dziewczynki, uczy, jak przezwyciężać nieprzewidziane sytuacje życiowe, nie zrażać się, nie zniechęcać trudnościami, umieć być przyjaciółmi... tajemnice ziół leczniczych, lecznicze właściwości roślin, mądrość ludowa, znaki - wszystko to jest po prostu wplecione w zarys fabuły baśni. . Książkę można wykorzystać na pozalekcyjnych lekcjach czytania w szkole podstawowej.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologia	Uczniowie pracują z różnorodnymi materiałami, a zadania z podręczników różnią się stopniem trudności. Książka składa się z czterech bloków tematycznych – „Świat natury”, „Prezent zrób to sam”, „Świat postaci z bajek”, „Przytulny dom”, w ramach których znajdują się następujące działy: „Modelowanie” , „Aplikacja”, „Mozaika”, „Origami”, „Tkanie”, „Modelowanie i projektowanie z kształtów geometrycznych”, „Szycie i haftowanie”, „Modelowanie i projektowanie objętościowe”.
Smirnova T.V. Belka i spółka. Ekonomia dla dzieci w bajkach i grach	Podstawowe pojęcia ekonomii zostały ujawnione w formie bajek przystępnych dla edukacji dzieci. Zadania gry, zagadki i zadania służą do utrwalenia i przyswojenia materiału.
Generalova I.A. Teatr	Podręcznik do kształcenia dodatkowego do przedmiotu fakultatywnego „Teatr”, opracowany w ramach Systemu Edukacji „Szkoła 2100”, ma na celu rozwój zdolności twórczych dziecka poprzez wprowadzenie go w świat teatru.
Prosnyakova T.N. Motyle. Encyklopedia stosowanych technologii kreatywności	Książka w zabawny sposób przedstawia ciekawe informacje przyrodnicze, baśnie i zagadki o motylach. Ale najważniejsze jest to, że opowiada i pokazuje, jak dzieci mogą realizować swoje obrazy w różnych technikach (aplikacja, mozaika, modelowanie, tkanie, origami itp.) Z różnych materiałów.
Savenkov A.I. Jestem badaczem. zeszyt ćwiczeń	Podręcznik przeznaczony jest specjalnie do dialogu z dzieckiem i pozwala nie tylko uczyć obserwacji i eksperymentowania, ale zawiera także pełen zakres działań badawczych – od zdefiniowania problemu po prezentację i obronę uzyskanych wyników.
Prosnyakova T.N. Magiczne tajemnice. zeszyt ćwiczeń	Podczas zajęć dzieci poznają nowe techniki pracy z papierem: rozrywanie, falowanie różnych geometrycznych kształtów, zwijanie papieru w kulkę i skręcanie w linę, poznają nowe techniki tkackie oraz wykonują kompozycje techniką origami z kwadratów i kół.

Galeria zdjęć z zajęć pozalekcyjnych dla klasy II

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologia Prosnyakova T.N. Magiczne tajemnice. Zeszyt ćwiczeń Savenkov A.I. Jestem badaczem. Zeszyt ćwiczeń Generalova I.A. Teatr Benenson E.P., Volnova E.V. Gęstość i przestrzeń Benenson E.P., Volnova E.V. Świat linii Polyakov A.M. Przekształcenia słów Smirnova T.V. Niesamowite przygody Anyi w kraju Chills Smirnova T.V. Belka i spółka. Ekonomia dla dzieci w bajkach i grach Prosnyakova T.N. Motyle. Encyklopedia stosowanych technologii kreatywności

Ustalanie wyników zajęć pozalekcyjnych

Ocena wyników zajęć pozalekcyjnych nie jest odnotowywana w dzienniku, gdyż wyniki zajęć pozalekcyjnych nie podlegają obowiązkowej i systematycznej kontroli. Wdrażanie programów rozwoju uczniów ma na celu osiągnięcie trzech etapów określonych w federalnych stanowych standardach edukacyjnych NEO.

• Pierwszy etap polega na zdobywaniu przez dzieci wiedzy na temat akceptowalnych norm zachowań społecznych, strukturze społeczeństwa oraz rozwijaniu u uczniów rozumienia rzeczywistości codziennej i otaczającego świata relacji społecznych między ludźmi. Ogromne znaczenie ma relacja z nauczycielami, którzy w oczach dzieci są autorytatywnym źródłem wiedzy społecznej, ważne jest, aby osobowość nauczyciela cieszyła się szacunkiem uczniów. Tylko w takich warunkach możliwe jest przyjęcie przez ucznia doświadczenia życiowego nauczyciela.
• Drugi etap określa poziom zrozumienia znaczenia podstawowych wartości moralnych i duchowych, stanowiących semantyczny rdzeń życia społeczeństwa, takich jak rodzina, wartość życia ludzkiego, pokój i stabilność, miłość do Ojczyzny, szacunek dla pracy, szacunku dla przyrody itp. Aby uczeń osiągnął. Na drugim etapie ważne jest stworzenie przyjaznego środowiska społecznego, zbudowanego na zasadach solidarności i wzajemnego zrozumienia, priorytecie stosunków demokratycznych i poszanowaniu interesów dziecko. To w szkole dziecko zdobywa pierwsze poważne doświadczenie adaptacji społecznej, w tym wieku kształtuje się jego samoocena i obraz świata, dlatego niezwykle ważne jest, aby otrzymało pełnoprawne doświadczenie, które pozwoli mu ukształtować się cechy wartościowej osobowości.
• Trzeci etap wznosi się do poziomu samodzielnego i odpowiedzialnego działania społecznego. Dziecko wychodzi poza życie szkolne w wielki świat społeczny, staje przed nowymi wyzwaniami, uczy się pokonywać nowe problemy, rozwiązywać problemy samorealizacji i samostanowienia oraz odnalezienia swojego miejsca w społeczeństwie.

Skuteczną metodą oceny osiągnięć ucznia może być technika „Portfolio”, która polega na stworzeniu indywidualnej teczki z charakterystyką cech charakteru, wskazaniem zainteresowań i skłonności oraz sukcesów twórczych każdego dziecka. Takie portfolio może zawierać sekcje „Moje hobby”, „Moje projekty”, „Rodzina”, „Przyjaciele”, „Kim jestem”, „Podróże”, „Moje osiągnięcia”. Ciekawym i odkrywczym zbiorem prac będzie wyraźnie wykazać postęp umiejętności i mistrzostwa dziecka w takim czy innym rodzaju aktywności poznawczej lub artystycznej, pracy poszukiwawczej i może stać się źródłem dumy i inspiracji. Zauważmy, że uczeń sam bierze udział w doborze materiałów, które sporządzą jego raport, nauczyciele i rodzice jedynie mu pomagają, kształtując w ten sposób umiejętności samoanalizy, obiektywnego postrzegania rezultatów jego wysiłków i odpowiedniej samooceny, które są tak potrzebne w dorosłym życiu.

Diagnostyka przeprowadzana jest na początku i na końcu roku akademickiego dla każdego obszaru i obejmuje następującą listę kryteriów:

• Stopień osobistego uczestnictwa i aktywności w sprawach szkoły.
• Ogólny poziom kultury zachowania i dobrych manier.
• Ocena stopnia adekwatności samooceny.
• Poziom otwartości i towarzyskości.
• Ocena poziomu rozwoju fizycznego i psychomotorycznego.
• Rozwój myślenia, umiejętności operacji umysłowych obserwacji, syntezy i analizy, porównywania, umiejętności podkreślania najważniejszego.
• Rozwój wyobraźni twórczej, estetycznego postrzegania świata.

W procesie badawczym wykorzystywane są autorskie metody badawcze:

• metoda V.V. Sinyavsky'ego w celu zidentyfikowania umiejętności organizacyjnych;
• A. Test Kriuliny na rozwój umiejętności interakcji;
• metody gry (gra „Lider”);
• socjometryczne metody oceny klimatu psychologicznego klasy.

Programy zajęć pozalekcyjnych opracowane zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Nauczyciele szkoły opracowują programy zajęć pozalekcyjnych w oparciu o programy autorskie lub inne wzorcowe programy spełniające wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, następnie programy te zatwierdzane są zarządzeniem dyrektora szkoły.

Zestaw programów opracowanych przez centrum edukacyjno-metodyczne „Szkoła 2100”:

1. „Będę prawdziwym czytelnikiem” (autorzy E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Odkrywam wiedzę” (autorzy E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Nauczę się oceniać siebie” (autorzy D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. „Dowiem się wszystkiego, mogę zrobić wszystko” (autorzy A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. „Teatr” (autor I.A. Generalova).
6. „Retoryka” (autorzy T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya i inni)

Programy kompleksu edukacyjno-metodycznego (programy nauczania, zalecenia metodyczne, podręczniki, zeszyty ćwiczeń do pracy samodzielnej i dodatkowej) „Przyszła szkoła podstawowa”:

• „Muzeum w Twojej klasie” to kurs z pedagogiki muzealnej, który przygotuje dziecko do umiejętności samodzielnego postrzegania i analizy dzieła sztuki (obrazu w formie reprodukcji).
• Kluby Eksperymentów Naukowych „My i Świat wokół nas” – rozbudzenie zainteresowania działalnością naukową.
• „Biuro Obliczeniowo-Projektowe” - realizuje zadania poznawania praw otaczającego świata za pomocą narzędzi matematycznych (schematy, rysunki, konstrukcje z różnych materiałów). „Co kryje się w wulkanach?”, „Czy w wodzie morskiej jest dużo soli?”, „Jak daleko jest do Marsa?”
• „Podróż do Doliny Komputerów” – rozwój nowoczesnych projektów w oparciu o technologie informacyjne. „Kim jestem?”, „Drzewo genealogiczne”, „Śmieszne litery”.
• „Przyroda ojczyzny” – zapoznanie ze światem przyrody małej ojczyzny.
• „Świat Ekologii” – kształtowanie świadomości ekologicznej, wykorzystanie powiązań interdyscyplinarnych.
• „Miasto Mistrzów” to zespół laboratoriów kreatywnych, doskonalących umiejętności modelowania, origami, projektowania, uczących się podstaw projektowania.

Kluczowe punkty:

• związek pomiędzy częściami programu realizowanymi w klasie i poza salą lekcyjną jako zmienna;
• rozbudowa poziomu podstawowego;
• możliwe jest opracowywanie przez nauczycieli innych programów, jednak z uwzględnieniem treści nauczania i uczenia się „Przyszłej Szkoły Podstawowej”.

Program „Miasto Mistrzów”.

	1 klasa	II stopnia	3. klasa	4 klasie
Warsztaty z biblioteki zabawek	2	3	3	2
Warsztaty modelarskie	5	4	2	3
Warsztaty florystyczne	4	5
Warsztat Ojca Frosta	6	4	4	4
Warsztaty zbierania pomysłów	8	10	3	7
Warsztaty origami	4	4
Warsztaty projektowe i modelowanie	4	4	3
Warsztaty teatru lalek			5
Warsztaty projektowe			11	5
Warsztaty izowątkowe			3
Warsztaty miękkich zabawek				4
Warsztaty magicznej sieci				5
Warsztaty papiernicze				4
Całkowity:	33	34	34	34

Przykład zestawów podręczników opracowanych przez zespół autorów kompleksu edukacyjnego „Perspective School” (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina itp.) d.)

Zestaw podręczników można wykorzystać na zajęciach koła literackiego lub matematycznego, do samodzielnej pracy uczniów całej klasy, a także do pracy indywidualnej w celu utrwalenia i pogłębienia materiału dydaktycznego z programu kształcenia ogólnego oraz przygotowania do olimpiad i zawody.

Czytanie literackie klasa 3 Czytelnik, wyd. NA. Churakowa	Celem jest rozbudzenie zainteresowania zrozumieniem otaczającego nas świata poprzez czytanie, zapoznanie z egzotycznymi roślinami i zwierzętami. Ilustracje, zadania i pytania do tekstów przyczyniają się do kształtowania kultury znaczącego czytania.
Czytanie literackie. 3. klasa. Notatnik nr 1	Zapoznanie z historią i różnicami gatunkowymi bajek, estetyczną naturą komiksu i osobliwościami światopoglądu poetyckiego. Poznanie gatunku opowiadania, praktyczne umiejętności opisu charakteru głównego bohatera bajki. Poprzez selekcję i prezentację dzieł sztuki, słuchanie muzyki, czytanie opowiadań i baśni kształtuje się zrozumienie integralności świata kultury artystycznej.
Czytanie literackie. 3. klasa. Notatnik nr 2	Zawarte w kompleksie edukacyjnym „Czytanie Literackie” obejmuje pytania rozwijające uwagę, analityczne myślenie, umiejętność wyciągania samodzielnych wniosków, wpajające umiejętności postrzegania tekstu jako przydatnego i interesującego źródła informacji oraz uczą pracy z tekstem.
Matematyka. II stopnia. Notatnik nr 1	Ćwiczy umiejętność wykonywania operacji dodawania i odejmowania w zakresie stu, uczy krótkiej metody pisania zadania oraz wprowadza arytmetyczne działanie mnożenia. "Tabliczka mnożenia."
Matematyka. II stopnia. Notatnik nr 2	Przeznaczony do samodzielnej pracy w celu utrwalenia umiejętności, rozwija umiejętność dodawania, odejmowania i mnożenia.
Matematyka. II stopnia. Notatnik nr 3	Ma na celu rozwinięcie praktycznych umiejętności arytmetycznych operacji odejmowania i dodawania, mnożenia i dzielenia liczb jednocyfrowych oraz dostarcza wstępnych pojęć geometrycznych.
Matematyka. II stopnia. Olimpiada Szkolna.	Notatnik do zajęć pozalekcyjnych. Znajdują się w nim zadania na olimpiady matematyczne, koła i indywidualne formy pracy z uczniami zdolnymi.
Matematyka. II stopnia. Problemy praktyczne	Zeszyt Uczy pracy ze schematami, tabelami, pomiarami i konstrukcjami. Polecany do pracy na zajęciach pozalekcyjnych oraz w przygotowaniu do olimpiad na różnych poziomach.

Galeria zdjęć pomocy dydaktycznych do zajęć pozalekcyjnych kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła”

TA Baykova język rosyjski O.V. Malakhovskaya Czytanie literackie O.V. Malakhovskaya Czytanie literackie O.V. Malakhovskaya Czytanie literackie O.V. Zakharova Matematyka w pytaniach i zadaniach O.V. Zakharova Matematyka w zadaniach praktycznych R.G. Churakowa Matematyka. Olimpiada Szkolna O.A. Zakharova Praktyczne problemy matematyki

Przykłady zajęć w obszarach zajęć pozalekcyjnych

Gra „Na ścieżce dobroci” (na podstawie baśni Hansa Christiana Andersena „Królowa Śniegu”) – kierownictwo duchowe i moralne

Cel: kształtowanie idei etycznych, świadomość znaczenia cech moralnych jednostki, zrozumienie znaczenia potwierdzania dobrych słów i życzeń dobrymi uczynkami.

• kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, rozwój prawidłowego postrzegania rzeczywistej sytuacji życiowej, odpowiedniej oceny i reakcji;
• promować poczucie przyjaznego uczestnictwa, wsparcia i wzajemnej pomocy, uczyć cenić przyjaźń i pielęgnować ciepłe relacje;
• kultywujcie między sobą tolerancyjne relacje, zbudowane na szacunku i miłosierdziu oraz chęci niesienia pomocy innym, czynieniu dobrych uczynków;
• zaangażowanie w świat uniwersalnych wartości ludzkich.

Plan wydarzenia:

• Zgadnij bohatera. Nauczyciel opisuje postać z bajki i prosi dzieci o podanie jej imienia.
• Każda drużyna otrzymuje zestaw kart z imionami bohaterów, których należy scharakteryzować.
• Dzieci proszone są o obejrzenie ilustracji przedstawiających sceny z życia, posortowanie ich według zasady, co jest dobre, a co złe, oraz wyjaśnienie swojej decyzji.
• W kolejnym etapie zabawy dzieci będą musiały połączyć fragmenty przysłów lub aforyzmów o dobru i złu zgodnie z ich znaczeniem.
• Dzieci będą musiały napisać na pocztówce życzenia skierowane do rodziny, przyjaciół, nauczyciela lub postaci z bajki.

Wideo: Godzina zajęć dla klasy 4. „Jesteśmy inni - to jest nasze bogactwo” - kierunek społeczny

„Otwarcie kawiarni dla dzieci” – kierunek badawczy, klasa II

Cel: rozwój dziecięcej inicjatywy, twórczej wyobraźni i umiejętności modelowania.

• rozwijanie umiejętności stawiania sobie zadań, planowania działań, dzielenia ich na etapy;
• szkolenie z organizowania pracy zespołowej w grupie;
• rozwój uwagi, myślenia, umiejętności rozumowania, porównywania, dostrzegania przyczyny tego, co się dzieje;
• doskonalenie umiejętności intelektualnych i komunikacyjnych, rozbudzanie potencjału twórczego i działalność badawcza.

• Chłopaki otrzymali ważne i ciekawe zadanie zaprojektowania kawiarni, w której dzieci z całego miasta będą mogły bawić się świętując święta. Nauczyciel poprzedza zadanie opowiadaniem, którego kontekstem jest problem, który dzieci muszą samodzielnie zidentyfikować i sformułować.
• Etap planowania ma formę gry w karty, które należy ułożyć w odpowiedniej kolejności (wydanie dzierżawy gruntu, zawarcie umowy o prawo budowy, materiały budowlane, sprzęt, ekipa budowlana, projekt, reklama itp.).
• Dzieci otrzymują duże arkusze papieru whatman oraz zdjęcia mebli, kwiatów, naczyń, wnętrz itp. Dzieci wesoło i wesoło modelują swoją kawiarnię przy energicznej muzyce, a następnie prezentują swój etap pracy.

Wideo: Godzina zajęć na temat „Konflikt” - kierunek społeczny

Projekt „Zdrowe odżywianie” – prezentacja kursu „ABC zdrowia”, klasa II – kierunek zdrowie

Cel: zapoznanie z zasadami i zasadami zdrowego odżywiania.

• rozwijać umiejętności uważnego postrzegania mowy rozmówcy, umiejętności słuchania nauczyciela lub kolegów z klasy;
• promować nabywanie doświadczenia w zakresie samooceny i samoanalizy, wolnej inicjatywy i odpowiedzialnego zachowania;
• rozwinąć umiejętność prawidłowego prowadzenia rozmowy, słuchania, prowadzenia dialogu w odpowiednim czasie, utrzymywania wątku rozmowy, kierowania się logiką;
• naucz się planować swoje działania, dopasowuj wstępne plany do sytuacji, kontroluj swoje zachowanie i reakcje emocjonalne, szukaj skutecznych sposobów pokonywania pojawiających się trudności.

Scenariusz:

• Nauczyciel czyta list od Carlsona, w którym stwierdza, że ​​jest ciężko chory i prosi chłopaków, aby pomogli mu znów stać się wesołym i wesołym.
• Ustalenie przyczyn choroby bohatera literackiego, omówienie problemu niezdrowej diety i trybu życia.
• Zalecenia Carlsona dotyczące szybkiego powrotu do zdrowia: codzienna rutyna, zdrowe odżywianie, aktywność fizyczna, higiena itp.
• Rozwiązywanie zagadek, prowadzenie dyskusji na temat niezdrowej i zdrowej kuchni.
• Podsumowanie, usystematyzowanie i uogólnienie zdobytych doświadczeń.

Wideo: Klub „Modelowanie techniczne” - ogólny kierunek intelektualny

„Otwarta przestrzeń i architektura” – ogólny kierunek kulturowy

Cel: dać wyobrażenie o tego rodzaju sztuce, jaką jest architektura, opanować umiejętności artystycznych technik rysunkowych z wykorzystaniem tektury.

• poznać koncepcję otwartej przestrzeni i architektury;
• nauczyć się przedstawiać charakter swoich rodzinnych miejsc;
• opanować umiejętności wyszukiwania w celu pracy z informacjami;
• naucz się wyrażać swoją opinię na temat dzieł sztuki, okazuj reakcję emocjonalną;
• analizować przyczyny sukcesu lub porażki w osiągnięciu celu;
• trzeźwo oceniaj swoje działania i wprowadzaj w odpowiednim czasie korekty planów, biorąc pod uwagę wcześniej popełnione błędy.

Zadanie: narysuj obrazek na temat „Mój ulubiony zakątek natury”.

Scenariusz gry:

• Przygotowywana jest wystawa prac dzieci z różnych gatunków sztuki.
• „Kto jest większy?”. Dzieci muszą dokładnie przeanalizować wystawione prace i poprawnie określić ich gatunek (przyrodniczy, wiejski, miejski, krajobraz architektoniczny, przestrzeń otwarta). Nazwie każdego terminu towarzyszy demonstracja odpowiedniego slajdu.
• Pracując ze słownikami objaśniającymi, nauczyciel prosi o odnalezienie słowa architektura.
• Dyskusja na temat przyszłej pracy, rozmowa na temat pejzażu, przemyślenie odpowiedniej nazwy dla Twojego rysunku.
• Dzieci zaczynają tworzyć. Za pomocą najgrubszych pędzli malujemy powierzchnię arkusza, przekazując linię horyzontu oddzielającą niebo od ziemi. Nauczyciel sugeruje eksperymentowanie z wykorzystaniem tektury jako narzędzia do rysowania, np. szeroki pasek tektury pomoże zobrazować dom lekkim ruchem ręki, a węższe paski przydadzą się do narysowania okna, drzwi lub płotu. Na koniec cienkimi pędzlami kończymy rysowanie szczegółów krajobrazu.

Zadanie domowe: narysuj krajobraz morski lub górski.

Wideo: Lekcja koła „Mały geniusz”, rozwiązywanie problemów wynalazczych - ogólny kierunek intelektualny

Niestety, wielu rodziców postrzega przedmioty do wyboru, godziny zajęć, techniki gier i kreatywne projekty dzieci jako drugorzędne i uciążliwe obciążenie dla dziecka. Warto jednak zaznaczyć, że to właśnie aktywność ucznia poza tradycyjną formą lekcji wyzwala i otwiera przed dzieckiem nowe horyzonty wiedzy i eksperymentów, interesuje i urzeka, budzi pewność siebie i pomaga mu skutecznie realizować siebie, odnaleźć siebie. , pozwala szkole oderwać się od rutyny codziennej monotonii monotonnego wzajemnego przemieniania się.Lekcje przyjaciół. Miejmy nadzieję, że ta obiecująca innowacja mimo wszystko skutecznie przezwycięży okres nieporozumień i dzięki entuzjazmowi i umiejętnościom nauczycieli zakorzeni się w rosyjskich szkołach, ku uciesze dzieci i ich rodziców.

Wymiana doświadczeń na temat „Zajęcia pozalekcyjne jako wiodący sposób rozwijania talentu twórczego dzieci w wieku szkolnym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Nieedukacyjnej”

„Geniusz może być tylko ulotną szansą.
Tylko praca i wola mogą dać mu życie i zamienić go w chwałę.”
Camusa A.
Obecnie zmiany we wszystkich obszarach życia zachodzą z niespotykaną dotąd szybkością. Aby skutecznie żyć i działać we współczesnym świecie, trzeba być stale przygotowanym na zmiany, zachowując jednocześnie swoją wyjątkowość.W społeczeństwie coraz większe jest zapotrzebowanie na ludzi, którzy myślą nieszablonowo, są aktywni i potrafią rozwiązywać problemy w niekonwencjonalny sposób i formułować nowe, obiecujące cele; ludzie, którzy potrafią kreatywnie myśleć. Dlatego jednym z priorytetowych zadań szkoły podstawowej jest tworzenie warunków dla rozwoju talentów twórczych uczniów, wymaganych przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny NEO.
Na podstawie powyższego można przyjąć, że rozwój unikalnego potencjału twórczego i talentu twórczego każdego ucznia jest palącym problemem stojącym przed szkołą podstawową.
Przyjrzyjcie się swoim dzieciom i uczniom. Spójrz im w oczy. Może to oni są geniuszami? A może ci ludzie mają talent? Albo obdarowany?
Jak zorganizować proces edukacyjny, aby dziecko było zainteresowane nauką i komunikowaniem się z nauczycielem i rówieśnikami, aby mogło ujawnić swój potencjał twórczy?
Talent twórczy to szczególne zjawisko, które nie jest możliwe bez aktywności, i to produktywnej. W ramach działalności twórczej kształtuje się ogólna umiejętność poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowe sposoby osiągnięcia pożądanego rezultatu oraz nowe podejścia do rozważania proponowanej sytuacji. Ułatwiają to różne formy pracy z powodzeniem realizowane przez nauczyciela na zajęciach pozalekcyjnych w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.
Chciałbym zatrzymać się nad głównymi kierunkami mojej pracy nad rozwijaniem talentu twórczego uczniów klas młodszych poprzez zajęcia pozalekcyjne, praca na programach:
1) „Umka” (ogólny kierunek intelektualny);
2) „Rozwój mowy” (ogólny kierunek intelektualny);
3) „Studio Teatru Fantastyki” (ogólny kierunek kulturalny);
4) indywidualne i twórcze podejście do organizacji zajęć dla dzieci.

W ramach koła „Umka” organizuję opracowywanie i realizację projektów przez dzieci, prowadzenie badań, uczestnictwo w klubach, olimpiadach, konkursach, grach intelektualnych, prowadzenie portfolio osobistych osiągnięć oraz twórczą interakcję z rówieśnikami i dorosłymi. Teoria pomysłowego rozwiązywania problemów pomaga także uczyć kreatywności. Np. metody „burzy mózgów”, „prób i błędów”, „rozwiązywania sprzeczności”, które pomagają dzieciom zidentyfikować problem, znaleźć sprzeczność, wyznaczyć cel badawczy, zaplanować swoje twórcze działanie i osiągnąć wynik. Największy efekt w rozwoju zdolności twórczych zapewnia następujące formy pracy:
codzienne włączenie kreatywnych zadań i ćwiczeń;
angażowanie uczniów w twórcze interakcje z rówieśnikami i dorosłymi poprzez angażowanie rodzin uczniów;
gry dydaktyczne i fabularne;
wycieczki, obserwacje;
warsztaty twórcze;
szkolenia.
Wiek gimnazjalny to okres sprzyjający pojawieniu się potrzeby publicznego uznania, przychodzi świadomość własnej indywidualności i rozpoczyna się poszukiwanie sposobów wyrażania siebie. Kreatywność jest już postrzegana jako zjawisko istotne społecznie. Dlatego dużą wagę przywiązuję do udziału dzieci w konkursach intelektualnych, maratonach i olimpiadach, w których zostają zwycięzcami i laureatami nagród na różnych poziomach (patrz slajd).
Wiadomo, że najsilniejszy wpływ emocjonalny na dziecko mają literatura, muzyka i malarstwo. Aby promować rozwój talentów twórczych uczniów mojej klasy, w ramach zajęć pozalekcyjnych prowadzę koła: „Rozwój Mowy” i studio teatralne „Fantasy”. Wszystkie te rodzaje sztuki wykorzystujemy na naszych zajęciach. Podczas zajęć w tych klubach dzieci piszą dzieła literackie, biorą udział w różnorodnych konkursach, rysują, wymyślają i inscenizują tańce. W ramach tej pracy staram się wykorzystywać różnorodne formy zajęć: aktywność-wycieczka, aktywność-bajka, aktywność-konkurs, aktywność-podróż, aktywność-gra.
Udział dzieci w Klubie Teatralnym „Fantasy” stwarza warunki do ujawnienia wewnętrznych walorów jednostki i jej samorealizacji, umiejętności współdziałania w zespole i refleksji, sprzyja rozwojowi twórczości artystycznej, gustu estetycznego i świadomości chęć opanowania nowych doświadczeń, kształtowania samoświadomości, czyli rozwoju talentów twórczych.
Tworząc w mojej klasie grupę teatralną, udało mi się zjednoczyć dzieci i zapewnić komunikację. Uczestnicząc w procesie tworzenia spektaklu, dziecko uczy się wspólnej pracy nad koncepcją przyszłego spektaklu, wymiany informacji, tworzenia postaci i elementów scenerii. Ponadto studenci uczą się koordynować działania, co przyczynia się do tworzenia wspólnoty między dziećmi i dorosłymi, interakcji i współpracy. Dzięki temu studenci zdobywają duże doświadczenie społeczne.
Spektakl ma ogromny potencjał edukacyjny. Nie chodzi tu o przygotowanie do zawodowej kariery aktorskiej, ale o „sprawdzenie działaniem” wielu interakcji międzyludzkich: ja i moi towarzysze, ja i drugi, ja i moi rodzice. Dzieci zdobywają doświadczenie w wystąpieniach publicznych, uczą się panować nad swoim ciałem i nie wstydzić się go.Od dawna zauważono, że talenty pojawiają się wszędzie i zawsze, gdziekolwiek i kiedykolwiek istnieją warunki sprzyjające ich rozwojowi.
Jak twierdzi słynny nauczyciel Sh. to wierzenia, światopogląd, zasady moralne.”
Działalność klubu teatralnego stwarza ogromne możliwości realizacji edukacji społeczno-kulturalnej uczniów (kształtowanie gustu artystycznego, wartości moralnych jednostki, podstawowych umiejętności komunikacyjnych, sposobów pracy w zespole, samokształcenia, organizacji i odpowiedzialność). Zajęcia w klubie teatralnym rozwijają mowę, mimikę, pomagają przezwyciężyć trudności komunikacyjne. W wyniku działalności klubu zespół klasowy staje się bardziej zjednoczony. Aktywnie rozwija się twórcza współpraca uczniów z rodzicami. Stwarza się sytuację sukcesu dla socjalizacji uczniów w społeczeństwie. Efektem tej działalności są teatralne programy wakacji zarówno w klasie, jak i występy na imprezach ogólnoszkolnych, obrony projektów twórczych, zwycięstwa w festiwalach muzycznych i konkursach wyrazu artystycznego. (patrz slajd)
Kolejnym kierunkiem rozwoju talentu twórczego jest uważna praca z tekstem. Dlatego już od pierwszych dni szkoły prowadzę ukierunkowaną, systematyczną pracę nad rozwojem mowy uczniów. W Klubie „Rozwój Mowy” i w Pracowni Teatralnej „Fantasy” uczę dzieci prezentacji swojej twórczości w mowie i piśmie, stawiania zadań poznawczych i stawiania hipotez, zadawania pytań na temat obserwowanych zjawisk, doskonalę umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji informacji, samodzielnie tworzy ustne i pisemne prace dotyczące rozwoju mowy: opowiadania, minieseje, eseje, bajki, wiersze.
Dzieciom bardzo podobają się zajęcia w ramach programu Rozwoju Mowy. Z przyjemnością wykonują pracę twórczą, starają się ją projektować kolorowo i oryginalnie, a do pracy twórczej prowadzą specjalne notesy. Najlepsze prace wysyłamy na konkursy i prezentujemy na wakacjach. Wskazuje to, że rozwój mowy kształtuje u dzieci kompetencję komunikacyjną, czyli wewnętrzną gotowość i zdolność do komunikacji werbalnej. W wyniku tak zorganizowanej pracy rozwija się mowa ustna i pisana uczniów szkół podstawowych, kształtuje się gust, poszerzają się horyzonty czytelnika, rozwija się potencjał twórczy dziecka. Oczywiście jest to żmudny proces, ale ekscytujący nie tylko dla dziecka, ale także dla nauczyciela. Jednym ze wskaźników efektywności takiej pracy jest aktywne uczestnictwo dzieci naszej klasy w konkursach wypowiedzi artystycznej, projektach i pracach twórczych. (patrz slajd)
Tym samym w pracy nad rozwojem talentu twórczego uczniów naszej klasy wykształciły się następujące zasady: maksymalna różnorodność oferowanych możliwości, wolność wyboru, zwiększenie roli zajęć pozalekcyjnych, indywidualizacja i różnicowanie, współpraca dzieci i rodziców.
Twórczy talent- to zdolność do samorealizacji w różnych obszarach życia. Podstawą takiego uzdolnienia jest potencjał twórczy – niezrealizowane możliwości dostępne każdemu człowiekowi. Aby to osiągnąć, należy rozwijać unikalny potencjał twórczy każdego ucznia szkoły podstawowej, stosując indywidualne, twórcze podejście do organizacji zajęć dla dzieci.
1) Systematyczne odwoływanie się do sfery emocjonalnej jest głównym warunkiem rozwoju talentów twórczych uczniów. Aby to osiągnąć, staram się stwarzać warunki, w których dziecko żyje, rozumie i wyraża różne stany emocjonalne. Wierzę, że główną zasadą rozwijania potencjału twórczego jest zasada przekształcania treści poznawczych w treści emocjonalne. Zasada ta oznacza, że ​​aby rozwijać talent twórczy dzieci, należy systematycznie zwracać je na własne doświadczenia emocjonalne.
2) Kolejnym niezbędnym warunkiem rozwoju talentu twórczego u uczniów jest przestrzeganie zasad psychologii humanistycznej - nieoceniania, akceptacji, bezpieczeństwa, wsparcia. Zasad tych należy przestrzegać w kontaktach między dziećmi i dorosłymi. W praktyce oznacza to, że wszystkie odpowiedzi uczniów są pozytywnie wzmacniane i akceptowane. W przeciwieństwie do konwencjonalnego uczenia się, podczas którego koryguje się błędy, rozwijając talent twórczy, dziecko otrzymuje „prawo do popełniania błędów”. Oznacza to w praktyce, że nie ma żadnych błędów. Jakakolwiek postawa emocjonalna wyraża dziecko, nie może być ona błędna, ponieważ jest to jego własna postawa emocjonalna, wyrażająca jego indywidualną reakcję na to, co się dzieje.
3) Trzecim niezbędnym warunkiem rozwoju talentu twórczego uczniów jest przestrzeganie zasad edukacji rozwojowej - rozwiązywania problemów, dialogiczności i indywidualizacji.
4) Przekształcenie stanu emocjonalnego w treść twórczą.
Wierzę, że indywidualne podejście, stworzenie sytuacji sukcesu dla wszystkich w klasie, ciągłe dbanie o stan relacji interpersonalnych w zespole, tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, pozwalają budować relacje dzieci w oparciu o wzajemne zaufanie, szacunek i otwartość i kształcenie osób twórczo uzdolnionych. Dzięki temu uczniowie mojej klasy są aktywni i mają duży potencjał twórczy. Klimat psychologiczny zajęć jest otwarty. Nastrój emocjonalny w zespole jest pozytywny, panuje życzliwość i empatia.
Jestem dumny z moich dzieci. Ich osiągnięcia są dla mnie radością i satysfakcją z pracy. Kiedy widzisz szczęśliwe oczy dzieci, życzliwych i naiwnych, które patrzą z miłością i szacunkiem, pojawiają się w nich nowe siły i inspiracje, chcesz pracować jeszcze lepiej.
„W duszy każdego dziecka są niewidzialne struny.
Jeśli dotkniesz ich wprawną ręką, zabrzmią pięknie.”
V.A. Suchomlinski

w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji w gminnej placówce oświatowej „KSOSH nr 2”
na rok akademicki 2011-2012
Wstęp

Po raz pierwszy wymogi gospodarki rynkowej i społeczeństwa informacyjnego uznały rozwój osobowości ucznia za sens i cel edukacji, a strategicznym zadaniem polityki edukacyjnej było stymulowanie jego aktywności. Aby osiągnąć wyznaczone cele i zadania, opracowano ramy federalnych standardów edukacyjnych (FSES). Cechą charakterystyczną standardów drugiej generacji jest wymóg organizowania zajęć pozalekcyjnych dla uczniów jako integralnej części procesu edukacyjnego w szkole. Zajęcia pozalekcyjne uczniów łączą w sobie wszystkie rodzaje zajęć (z wyjątkiem zajęć klasowych), w których możliwe i właściwe jest rozwiązywanie problemów ich rozwoju, edukacji i socjalizacji.

Nowy Federalny Standard Edukacyjny określa relację między edukacją a wychowaniem: wychowanie jest traktowane jako misja edukacji, jako proces zorientowany na wartości. Powinna obejmować i przenikać wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych: akademickie (w granicach różnych dyscyplin edukacyjnych) i pozaszkolne.

Na tej podstawie szkoła zaplanowała działania mające na celu stworzenie systemu zajęć pozalekcyjnych wspierających proces uczenia się:

• zmiana programu nauczania w szkole podstawowej;
• opracowanie Regulaminu zajęć pozalekcyjnych;
• sporządzanie wykazu programów zajęć pozalekcyjnych;
• dobór personelu do zajęć pozalekcyjnych;
• opracowywanie Regulaminów Programu;
• opracowywanie programów pracy w zakresie zajęć pozalekcyjnych;
• wyposażenie materialne i techniczne do zajęć pozalekcyjnych;
• informowanie rodziców o systemie zajęć pozalekcyjnych;
• opracowanie harmonogramu zajęć pozalekcyjnych dla uczniów klas I.

Główna idea modelu: tworzenie warunków pedagogicznych dla środowiska rozwojowego dla edukacji i socjalizacji młodszych dzieci w wieku szkolnym w ramach zajęć pozaszkolnych.
Cel: rozwój mechanizmów organizacji zajęć pozalekcyjnych dla młodzieży w wieku szkolnym.
Główne cele:

• rozpoznawanie zainteresowań, skłonności, zdolności i możliwości uczniów do różnego rodzaju zajęć;
• udzielanie pomocy w odnalezieniu „siebie”;
• tworzenie warunków do indywidualnego rozwoju dziecka w wybranym obszarze zajęć pozalekcyjnych;
• kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności w wybranym obszarze działalności;
• rozwój doświadczenia w działalności twórczej, zdolności twórczych;
• tworzenie warunków do wdrażania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności;
• rozwój doświadczeń w nieformalnej komunikacji, interakcji, współpracy;
• udzielanie pomocy w opanowaniu pozycji ucznia poprzez włączenie do różnych środowisk edukacyjnych, zarówno w systemie szkolnej edukacji dodatkowej, jak i w warunkach twórczych zespołów placówek dodatkowej edukacji dla dzieci;
• poszerzanie zakresu komunikacji ze społeczeństwem.

Opis modelu

Sekcja części zmiennej „Zajęcia pozalekcyjne” pozwala w pełni wdrożyć wymagania federalnych standardów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego. Wykorzystując godziny zajęć pozalekcyjnych placówka oświatowa realizuje dodatkowe programy edukacyjne, program socjalizacji uczniów i programy edukacyjne. Zajęcia odbywają się w formie wycieczek, klubów, sekcji, okrągłych stołów, konferencji, debat, KVN, szkolnych towarzystw naukowych, olimpiad, konkursów, poszukiwań i badań naukowych itp. Na organizację zajęć pozalekcyjnych w każdej klasie przeznaczono 10 godzin tygodniowo.

W celu skutecznej organizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów klas młodszych zorganizowano ankietę wśród rodziców BADANIE WNIOSKÓW I POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW NA ETAPIE PODSTAWOWYM KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO.
W wyniku analizy ankiet podjęto decyzję o organizowaniu zajęć pozalekcyjnych dla uczniów w trybie „szkoły całodniowej”. Praca szkoły w środowisku całodobowym pozwoli na wykorzystanie tak skutecznego narzędzia edukacyjnego, jak reżim, za pomocą którego usprawnione zostanie życie i aktywność uczniów zarówno w trakcie zajęć szkolnych, jak i poza nimi. Uwzględnione zostaną potrzeby poznawcze dzieci, a także cechy wiekowe młodszych uczniów: jedzenie, spacery na świeżym powietrzu. Aby móc prowadzić szkołę całodobową, ustalono jednolity rozkład zajęć zarówno na pierwszą, jak i drugą połowę dnia.
W gminnej placówce oświatowej „KSOSH nr 2” zajęcia pozalekcyjne reprezentowane są przez następujące obszary i formy pracy:

• sport i rekreacja (minipiłka nożna, aerobik rekreacyjny);
• artystyczne i estetyczne (zespół plastyczny, pracownia teatralna, grupa koralików, chór „Nutki”);
• naukowo-edukacyjne (klub komputerowy, rozrywkowy klub matematyczny, klub Lego);
• działania projektowe;
• duchowe i moralne (Podstawy kultury prawosławnej).

Zajęcia dodatkowe
kierunek
Sport i rekreacja	Minipiłka nożna
	Aerobik zdrowotny
Duchowe i moralne	Podstawy kultury prawosławnej
Artystyczne i estetyczne	Chór „Notatki”
	Frezowanie
	Studio teatralne „Sztuka Sceny”
	ISO - studio
Naukowe i edukacyjne	Zabawna matematyka
	Klub Lego
	Klub Komputerowy
Działania projektowe

Chwile reżimu

	Wydarzenia
	Szkolenia
	Chodzić
	Gry do wyboru
	Samoprzygotowanie
	Zajęcia dodatkowe

Rodzaje i obszary zajęć pozalekcyjnych są ze sobą ściśle powiązane.
Przy organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów korzystaliśmy z własnych środków – zaangażowani byli także nauczyciele szkół podstawowych, nauczyciele przedmiotów – muzyki, wychowania fizycznego, a także nauczyciele przedmiotów dodatkowych.
Miejska placówka oświatowa „KSOSH nr 2” dąży do stworzenia infrastruktury umożliwiającej pożyteczne zatrudnienie uczniów w godzinach popołudniowych, która umożliwiłaby zaspokojenie ich potrzeb osobistych. Dzieci chodzą na wybrane przez siebie zajęcia, w zależności od swoich zainteresowań. Dla dziecka tworzona jest specjalna przestrzeń edukacyjna, pozwalająca mu rozwijać własne zainteresowania, pomyślnie przejść socjalizację na nowym etapie życia oraz opanować normy i wartości kulturowe.
Placówka edukacyjna działa na pierwszą zmianę, dlatego zajęcia pozalekcyjne uczniów organizowane są w formie klubów, wycieczek i studiów popołudniowych.

Zajęcia pozalekcyjne w placówce oświatowej obejmują:

1. Teren sportu i rekreacji.
Reprezentowana jest przez sekcje gier sportowych (minipiłka nożna) oraz rekreacyjne zajęcia aerobiku. Celem zajęć jest kształtowanie u studentów podstaw zdrowego stylu życia, rozwój samodzielności twórczej poprzez rozwój aktywności ruchowej. Zajęcia prowadzone są w formie zawodów sportowych, gier i zabaw.

2. Kierunek artystyczny i estetyczny
prezentowane przez ASP, koła „Nutki Muzyczne”, pracownię teatralną „Sztuka Sceniczna” i koło „Beading”, których celem jest ujawnienie nowych zdolności uczniów w zakresie kreatywności, edukacji estetycznej uczestników, tworzenie atmosfery radość i kreatywność dzieci. Nauczyciele realizują swoją pracę w formie zajęć grupowych i gier, rozmów, wycieczek, konkursów i wystaw.

3. Kierunek naukowo-dydaktyczny
realizowane w ramach zajęć „Zabawna matematyka”, „Klub Lego”, „Klub komputerowy”
w celu zapewnienia uczniom umiejętności liczenia i obsługi komputera, wspierania rozwoju logicznego myślenia i kształtowania początkowych elementów myślenia projektowego. Różnorodność formy zajęć: rozmowa, praca praktyczna ze stałym indywidualnym doradztwem dla studentów, zajęcia grupowe i w parach gry, konkursy, quizy, wystawy itp.

4. Kierownictwo duchowe i moralne

reprezentowany jest przez przedmiot „Podstawy kultury prawosławnej”, który stawia sobie za cel kształtowanie wytycznych wartości, rozwijanie tradycji narodu rosyjskiego i innych narodów, co ma charakter edukacyjny i rozwojowy. Program przewiduje zajęcia pozalekcyjne, pracę dzieci w grupach, parach, pracę indywidualną oraz pracę z udziałem rodziców.

5. Działania projektowe.

Cele jakie sobie stawiamy to rozwój zdolności twórczych i komunikacyjnych dziecka. Rozwijanie umiejętności współdziałania i wzajemnej pomocy w grupie przy rozwiązywaniu wspólnych problemów. Zaszczep w sobie początkową umiejętność zbierania informacji z różnych źródeł, zrozumienia ich i wykorzystania w celu realizacji projektu. W programie przewidziano wycieczki, konkursy, rozmowy, debaty itp., pracę dzieci w grupach, parach, pracę indywidualną oraz pracę z udziałem rodziców.

Oczekiwane rezultaty:

• rozwój indywidualności każdego dziecka w procesie samostanowienia w systemie zajęć pozalekcyjnych;
• nabycie przez studenta wiedzy społecznej (o normach społecznych, strukturze społeczeństwa, społecznie akceptowanych i nieakceptowanych formach zachowań w społeczeństwie itp.), rozumienia rzeczywistości społecznej i życia codziennego;
• kształtowanie pozytywnych postaw ucznia wobec podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, praca, kultura), wartościującego stosunku do rzeczywistości społecznej jako całości;
• kształtowanie szacunku wobec własnego miasta i szkoły;
• student zdobywa doświadczenie samodzielnego działania społecznego;
• kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, etycznych, społecznych i obywatelskich uczniów;
• kształtowanie tożsamości społeczno-kulturowej u dzieci: kraju (rosyjskiego), etnicznej, kulturowej itp.
• zwiększenie liczby dzieci uczestniczących w zorganizowanych zajęciach rekreacyjnych;
• zaszczepianie dzieciom tolerancji i umiejętności zdrowego stylu życia;
• kształtowanie poczucia obywatelstwa i patriotyzmu, kultury prawnej, świadomej postawy wobec samostanowienia zawodowego;

Docelowo realizacją celu głównego programu jest zdobycie przez studentów doświadczenia społecznego niezbędnego do życia w społeczeństwie i ukształtowanie w nich akceptowanego przez społeczeństwo systemu wartości.