ПЕРЕДУМОВИ І УМОВИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ.
1. Поняття психічний розвиток. Показники психічного розвитку. Біогенетичні та соціогенетичні теорії розвитку.
2.Предпосылки психічного розвитку: спадкові особливості, природні властивості організму, процеси дозрівання.
3.Умови психічного розвитку, соціальне середовище (життя серед людей), власна активність дитини.
Психічний розвиток та діяльність.
Що таке розвиток?
Розвиток людини- це дозрівання, кількісні та якісні зміни вроджених та набутих властивостей.
У процесі психічного розвитку відбуваються суттєві зміни у пізнавальних, вольових, емоційних процесах, у формуванні психічних якостей та рис особистості.
Від розуміння значення терміна «психічний розвиток» залежить визначення шляхів навчання та виховання, підходу до дитини, розуміння особливостей її розвитку.
На психічний розвиток дитини впливають 2 основних фактори: біологічний (природний) та соціальний (умови життя, навколишнє середовище).
Л.С. Виготський визначив розвиток як «безперервний процес саморуху, що характеризується насамперед виникненням та утворенням нового, що не було на колишніх щаблях».
Тому критерієм психічного розвитку він вважав вікові новоутворення. Виготський Л.С. вказував, що життя складається з епох, що характеризуються повільним еволюційним розвитком, окремих друг від друга кризами.
Кризи характеризуються такими особливостями:
1.Настає і завершується непомітно, у середині досягає максимуму.
2.Негативними явищами.
3.Потреби випереджають можливості.
Д.Б. Ельконін пов'язав періоди із провідною діяльністю.
Причини психічного розвитку.
1.. Будова та робота головного мозку.
У тварин більшість мозкової речовини вже зайнята на момент народження. У ньому закріплені механізми інстинктивних форм поведінки, що передаються у спадок. У дитини частина залишається «чистою», готовою до того, щоб закріпити, що дає життя та виховання. Пр. Може закріпити і вовчі звички. У тваринному світі досягнутий рівень розвитку, поведінки передається з покоління до покоління, так само як і будова організму-шляхомбіологічного наслідування, а в людини всі види діяльності, знання. Вміння, психічні якості за допомогою соціального успадкування.
2. Природні властивості організму: здатність до прямоходіння, орієнтовні рефлекси, спадкові особливості.
Природні властивості не породжуючи психічних якостей створюють умови їхнього освіти. Приклад: мовний слух дає можливість розрізняти та впізнавати звуки мови. Жодна тварина не має, оскільки від природи дитина отримує будову слухового апаратута відповідних ділянок нервової системи.
Умови психічного розвитку.
1.Життя серед людей (виховання та навчання).
2.Власна психічна активність дитини.
Психічна активність проявляється у діяльності стати людиною – отже навчитися діяти.
4.Психічний розвиток та діяльність.
ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ.
Розвиток кожної психічної функції, кожної форми поведінки підпорядковується своїм закономірностям. Вони проявляються у всіх сферах психіки та зберігаються протягом усього онтогенезу. Це не випадкові факти, а головні, суттєві тенденції.
1. Нерівномірність та гетерохронність.
Кожна функція йдесвоїм особливим темпом та ритмом становлення. Що попереду щось відстає, потім функції, які відстали, стають пріоритетними в розвитку і створюють основу для подальшого ускладнення психічної діяльності.
Перші місяці найактивніше розвиваються органи почуттів, пізніше їх основі формуються предметні дії, потім мова, наочно- дієве мислення.
Періоди найбільш сприятливі у розвиток тієї чи іншої боку психіки, коли загострена чутливість називаються СЕНЗИТИВНЫМИ.
Функції розвиваються найбільш успішно та сприятливо.
2. Стадіальність.
Психічний розвиток відбувається стадіально, маючи складну організацію у часі. Кожна вікова стадія має свій темп і ритм часу і змінюється в різні рокижиття. Рік дитинства не дорівнює року в підлітковому віці. Стадії слідують одна одною, підкоряючись своєї внутрішньої логіці, їх послідовність не можна перебудувати чи змінити за бажанням.
Кожна стадія має власну цінність. Тому, як підкреслював А.В. Запорожець "важливо не прискорювати психічний розвиток, а збагачувати, розширювати можливості дитини у притаманних цьому віку видах життєдіяльності"
Це забезпечує перехід до стадії розвитку.
Характеристиками стадій психічного розвитку є:
Соціальна ситуація розвитку.
Провідна діяльність.
Основні новоутворення.
Під соціальною ситуацієюрозвитку Л.С.Виготський розумів співвідношення зовнішніх і внутрішніх умоврозвитку психіки Вона визначає ставлення дитини до інших людей, предметів, речей, себе.
Вікові новоутворення. Виступає новий тип будови особистості, психічні зміни, позитивні придбання, які дозволяють перейти до стадії розвитку.
Провідна діяльність. О.М. Леонтьєв говорив, що ця діяльність забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме в цей період. У цій діяльності формуються основні особистісні новоутворення, відбувається розбудова психічних процесів та виникнення нових видів діяльності.
Відповідно до А. М. Леонтьєву, провідна діяльність зумовлює найголовніші зміни особливостей дитини на тому чи іншому періоді розвитку. Її характеризують наступні ознаки: 1) від неї найближчим чином залежать основні психічні зміни дитини в даний віковий період; 2) у ній виникають та диференціюються інші види діяльності; 3) у ній формуються та перебудовуються приватні психічні процеси(1981, с. 514-515).
Незважаючи на те, що кожному віковому періоду властива певна провідна діяльність, це не означає, що в цьому віці відсутні або ущемлені інші види діяльності. Для дошкільника провідна діяльність – гра. Але в дошкільний період у житті дітей можна спостерігати елементи вчення та праці. Однак вони не визначають характер основних психічних зміну цьому віці - їх особливості найбільше залежать саме від гри.
Розглянемо періодизацію дитинства, яка була розроблена Д. Б. Ельконіним на основі праць Л. С. Виготського та А. Н. Леонтьєва. В основу даної періодизації покладено уявлення про те, що кожному віку як своєрідному та якісно специфічному періоду життя відповідає певний тип провідної діяльності; його зміна характеризує зміну вікових періодів. У кожній провідній діяльності виникають та формуються відповідні психічні новоутворення, наступність яких створює єдність психічного розвитку дитини”.
Наведемо зазначену періодизацію.
2. Предметно-маніпулятивна діяльність є провідною для дитини від 1 року до 3 років. Здійснюючи цю діяльність (спочатку у співпраці з дорослими), дитина відтворює суспільно вироблені способи дії з речами;
у нього виникає мова, смислове позначення речей, узагальнено-категоріальне сприйняття предметного світу та наочно-дієве мислення. Центральним новоутворенням цього віку є виникнення у дитини свідомості, яка виступає для інших у вигляді власної дитячої<я».
3. Ігрова діяльність найбільше домінує у дитини від 3 до 6 років.
4. Навчальна діяльність формується в дітей віком від 6 до 10 років. На її основі у молодших школярів виникає теоретична свідомість та мислення, розвиваються відповідні їм здібності (рефлексія, аналіз, уявне планування); у цьому віці у дітей відбувається також становлення потреби та мотивів вчення.
5. Цілісна суспільно корисна діяльність як провідна властива дітям від 10 до 15 років. Вона включає такі види, як трудова, навчальна, суспільно-організаторська, спортивна і художня діяльності.
6. Навчально-професійна діяльність характерна для старшокласників та учнів СПТУ віком від 15 до 17-18 років. Завдяки їй у них формуються потреба у праці, професійне самовизначення, а також пізнавальні інтереси та елементи дослідницьких умінь, здатність будувати свої життєві плани, ідейно-моральні та громадянські якості особистості, сталий світогляд.
Внутрішні протиріччя виступають рушійними силами психічного розвитку. Не відповідність між ХОЧУ та МОГУ.
4. Диференціація та інтеграція процесів, властивостей та якостей.
Диференціація у тому, що вони відокремлюючись друг від друга перетворюються на самостійні форми чи діяльність (пам'ять виділяється з сприйняття).
Інтеграція забезпечує встановлення взаємозв'язку між окремими сторонами психіки. Так пізнавальні процеси пройшовши диференціацію встановлюють взаємозв'язку друг з одним більш високому якісному рівні. Так пам'ять, мова, мислення забезпечують інтелектуалізацію.
кумуляція.
Накопичення окремих показників, які готують якісні зміни у різних галузях психіки.
5. Зміна детермінанту (причин).
Змінюється взаємозв'язок біологічних та соціальних детермінантів. Стає іншим і співвідношення соціальних детермінантів. Складаються особливі стосунки з однолітками та дорослими.
6. Психіка відрізняється пластичністю.
Це сприяє засвоєнню досвіду. Народжена дитина може опанувати будь-яку мову. Один із проявів пластичності полягає у компенсації психічних чи фізичних функцій (зір, слуху, рухової функції).
Інше прояв пластичності-наслідування. Останнім часом воно розглядається як своєрідна форма орієнтування дитини у світі специфічно людських видів діяльності, способів спілкування та особистих якостей шляхом уподібнення, моделювання їх у власну діяльність (Л.Ф. Обухова, І.В. Шаповаленко).
Е. Еріксон виділив стадії життєвого шляху особистості, для кожної з них характерна специфічна задача, яка висувається суспільством.
Дитина (оральна ст.) – довіра – недовіра.
Ранній вік (анальна ст.) – автономія – сумнів, сором.
Вік гри (фалічна ст.) - Ініціативність - почуття провини.
Шкільний вік (латентна ст.) – досягнення – неповноцінність.
Підлітковий вік (латентна ст.) – ідентичність – дифузія ідентичності.
Молодість – інтимність – ізоляція.
Зрілість – творчість – застій.
Старість – інтеграція – розчарування у житті.
Період новонародженості.
«Народжуючись на світ ми плачемо. Сумно нам до комедії безглуздої приступатися». В. Шекспір
1.Загальна характеристика анатомо-фізіологічних особливостей новонародженого.
2. Особливості проявів психіки новонародженого:
А. Безумовні рефлекси б. розвиток рецепторів на момент народження.
3. Отримання зовнішніх вражень – як умова розвитку психіки.
4. Індивідуальні відмінності новонароджених.
У період внутрішньоутробного розвитку закладаються органи:
3-9 тижнів - серце
5-9 тижнів - верхні та нижні кінцівки
8-12 тижнів - обличчя, очі, вуха, ніс
5-16 тижнів-нирки.
У перші 3-4 місяці вагітності формується нервова система. Грип. краснуха, гепатит ведуть до появи вроджених аномалій.
Новонароджений важить 3200-3500 грам, зріст від 49-50 см. Будова тіла відрізняється від будови дорослої та 7-річної дитини. Співвідношення частин тіла непропорційно: голова дуже велика 1,4 усієї довжини тіла дитини у дорослого 1,8. Ноги дитини дуже короткі. Мозок новонародженого важить 360-370 грн. Нервова тканина мозку, особливо кори,
моменту народження ще повністю не сформувалися, не всі нервові клітини мають ту будову, величину та форму, які характеризують зрілий мозок.
У новонародженого відростки нервових клітин, які забезпечують встановлення зв'язків між різними клітинами, короткі і не здатні виконувати свою основну роботу; передавати нервове збудження від одних клітин до інших. Багато нервові клітини та волокна мозку новонародженого частково готові для отримання простих подразників та відповіді на них. Кора мозку ще не розвинена, процеси гальмування слабкі, тому нервові збудження широко розливаються по всій корі, захоплюючи різні центри і викликає у дитини загальні розкидані рухи.
На момент народження готовий весь рецепторний апарат- дитина бачить, чує, відчуває запахи, відчуває біль, дотику. З перших днів життя в результаті впливу зовнішніх подразників на органи, що сприймають, і відповідного на них реагування розвиваються функції кори великих півкуль.
У немовляти вроджені здібності реагувати на звуки та їх модифікації. У віці одного тижня дитина вже здатна відрізняти голос своєї матері від інших голосів. У віці 2 тижні у дитини, ймовірно, сформований образ того, що обличчя і голос матері є чимось єдиним цілим. Проведені досліди показали, що дитина демонструє стан занепокоєння, якщо перед його поглядом з'являється мати і говорить чужим голосом або коли раптом чужа людина говорить голосом його матері. Розвиток чутливості починається в переднатальний період (приклад із Брусилівського «Життя до народження» стор. 106).
Зорова чутливість- зір, мабуть, є найменш розвиненим почуттям при народженні дитини. Хоча новонароджені в змозі стежити за об'єктами, що рухаються, але до 2-4 місячного віку їх зір слабкий. Дослідження показали, що на 3 місяці простежується здатність розрізняти кольори та дитина тягнеться до червоного кольору. Здатність розрізняти кольори, доведена вченим Н.І. Красногірським.
Якщо зовнішніх подразників немає або вони недостатні, організація роботи кори великих півкуль мозку затримується або йде неправильно ... Звідси необхідність виховувати дитину з перших днів життя. Н. М. Щелованов.
"Безпорадний, як кошеня" - говорять про новонароджену дитину. Але при цьому забувають, що кошеня при народженні більш «пристосоване до життя», ніж людське дитинча. Якби новонароджений подібно до кошеня повинен шукати їжу своїми силами, він би не вижив. Життя дитині за умов забезпечують уроджені механізми. Він народжується із певною готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умов. Відразу після народження включаються рефлекси, які забезпечують роботу основних органів та систем організму (дихання, кровообігу, виділення). Органи почуттів новонародженого розвинені краще, ніж рухи.
У новонародженого у чистому вигляді проявляються вроджені інстинктивні форми поведінки, створені задля задоволення потреб. Вони забезпечують виживання, але з становлять основу психічного розвитку.
Уроджені рефлекси, пов'язані з рухами.
Гримаси задоволення та невдоволення.
Адекватна міміка на кислі, солоні, гіркі та солодкі смакові подразники.
Смоктальний, миготливий, ковтальний рефлекси.
Рефлекс Робінзона.
Підошовний рефлекс Бабінського (розчепірує пальчики).
Хребетний рефлекс Галанта.
Крокувальні та плавальні рефлекси без переміщення тіла.
Піднімає голову від плеча.
Рефлекс відштовхування.
Орієнтовний рефлекс.
Оборонний (якщо різко смикнути за пелюшку-змах руками та ногами).
Тонічний шийний рефлекс (поза фехтувальника).
Безмежні можливості засвоєння нового досвіду, набуття властивих людині форм поведінки – основна особливість новонародженого.
Для правильного психічного розвитку потрібні зовнішні враження. Без таких вражень неможливе дозрівання мозку, оскільки необхідною умовою нормального дозрівання мозку в період новонародженості є вправа органів чуття, надходження в мозок одержуваних за їх допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. (Якщо дитина потрапляє в сенсорну ізоляцію, її психічний розвиток затримується. Джерелом вражень є дорослий).
«Світ входить у свідомість людини лише через двері органів зовнішніх почуттів. Якщо вона закрита, він не може вступити з ним у зв'язок. Світ тоді не існує для свідомості. Б. Преєр.
У немовляти краще розвинені дистантні рецептори, тому йому раніше доступні слухові та зорові відчуття.
Умовні рефлекси.
1. Поява реакції зосередження з боку ока та вуха (1-2 хв).
2.Утворюються умовні рефлекси «на становище під час годівлі».
3.Позитивна емоційна реакція на дорослого, потреба спілкування.
4.До 2-3 тижнів рефлекс на час годування.
«Комплекс пожвавлення» - особлива емоційно-рухова реакція, звернена до дорослого. Є межею між новонародженістю та дитинством.
індивідуальні відмінності.
Хоча в багатьох ситуаціях і відносинах немовлята поводяться напрочуд подібно, проте вони сильно різняться. Велика різниця за ознакою подразливості. Навіть у однієї й тієї сім'ї діти розрізняються за типовим їм настрою.
Поява реакції зосередження з боку ока та вуха.
Утворюються умовні рефлекси окремі подразники.
Позитивна реакція на дорослого, потреба спілкування.
Висновки по немовляті стор. 177 Керол Флейк Хобсон
Спілкування.
У цей час контакт дитини зі світом здійснюється через дорослого. Центром ситуації, в якій знаходиться дитина, є доросла. У період внутрішньоутробного періоду дитина пов'язана фізично, а в дитинстві-соціально. У 3-6 місяців виникає вибіркове ставлення до дорослих. Дитина реагує на обличчя та інтонацію голосу. Для психічного розвитку в період дитинства важливим є емоційне спілкування з ним.
Спілкування з дорослим- це головний чинник розвитку у дитячому віці.
Дослідження Д.Б. Ельконіна, М.І. Лісіна, Л.І. Божович, М. Райбл, І. Лангмейєра, З. Матейчик дозволяють дійти висновку, що провідна діяльність немовляти це емоційне спілкування з матір'ю.
Американець Семпмен показав, що дитинчата щурів, які одержали в ранньому дитинстві опи безпорадності за байдужості дорослих, будуть згодом пасивні в ризикованих життєвих ситуаціях. Навіть саркома відторгалася частіше.
Чехословацький психолог М. Домбровська виявила, що малюки у віці 6-10 міс., позбавлені сім'ї, у 7 разів частіше відчувають страх при зустрічі з новими предметами, іграшками, ніж сімейні діти.
Американський психолог Д. Пруга виявив, що в ситуаціях з постійно мінливими дорослими вихователями немовля здатне відновити перерваний емоційний контакт з дорослими не більше 4 разів. Після цього він перестає шукати нових контактів і залишається до них байдужим.
Польський психолог К. Обуховський наводить дані Р. Шпіца про наслідки відриву від матері 6-місячного немовляти.
1 міс. - плаче, вимагає мати.
2 міс. - Реакція уникнення, кричить, коли до нього підходять. Одночасно спостерігається падіння ваги та зниження загального рівня розвитку.
3 міс.- демонструє апатію, аутизм, уникнення будь-яких контактів зі світом.
8-9 місячні діти сиділи або лежали з широко розплющеними очима і застиглими обличчями, заціпенівши, контакт утруднений, іноді неможливий. Діти страждали на безсоння, втрачали вагу, хворіли, особливо шкірні захворювання.
4 міс.-зникає міміка, обличчя застигає маскою, не кричить, а жалібно стогне.
У разі відриву понад 5-6 міс. зміни у принципі незворотні.
Емоційно холодні та важливі суворі матері нерідко домагаються, що до 7-8 років діти відчувають серйозні емоційні розлади.
У 60 роки психолог Вейн Денніс вивчав немовлят у будинку дитини в Тегерані (Іран) та відзначив серйозні відставання у розвитку. IQ протягом року знижується на 5- 10 одиниць. Рівень розвитку середньої дитини вищий на 30 одиниць. За зміни умов виховання дитина може наздогнати однолітків у розвитку. Так Денніс з'ясував, що якщо дитину брати на руки на 1 годину на день та активізувати предметами, то розвиток можна прискорити у 4 рази. В.С. Ротенберг та С.М. Бондаренко вважають, що дитина, позбавлена спілкування на 1 році життя, приречена на емоційну глухоту-шизоїдність. На 1 році дитина потребує не принциповості матері, а безумовному прояві материнського тепла, любові та ласки.
Після народження потреба у спілкуванні відсутня. Йде за принципом «звернення-відповідь». Спочатку спілкування дитини з дорослим постає як односторонній процес. Звернення походить від дорослого, реакція дитини у відповідь мало вловима. Р. Бернс посилаючись на дослідження С. Куперсміта стверджує, що для позитивного самосприйняття важливий не спосіб годування сам собою, а впевненість матері в обраному способі.
1. Перше досягнення при спілкуванні дитини з дорослим-завзятий погляд в очі і на губи дорослого (1 міс). комплекс пожвавлення- перший у відповідь звернення дорослого, утворюється найважливіша соціальна потреба у позитивних емоціях із боку дорослого. До 4-5 місяців спілкування набуває вибіркового характеру, починає відрізняти своїх від чужих. Поступово спілкування заради спілкування переростає у спілкування з приводу предметів, іграшок та у спільну діяльність.
Найважливішим засобом спілкування є експресивні дії (усмішка, співи, активні рухові реакції). Спостереження показали, що організоване спілкування з трьох місяців за допомогою слова не вдалося.
2. О 6-7 міс. засоби та форми діалогу ускладнюються, з'являється плач заклик та плач-співчуття. Жалість бабусь і жалісливих мам (охи і аха) лякають дитину і народжують страх перед пересуванням.
Однорічних дратують довгі монологи.
після 3 міс. гуляння
Близько 4 міс. наслідування ритму звуків а-а-а-а, ы-и-и, о-о-о
6 міс-лепет відбувається поступове вдосконалення вживання губ, язика, дихання.
З середини дитинства створюються умови розуміння промови. Де Ляля? Орієнтовна реакція на слово. Внаслідок багаторазових повторень виникає зв'язок предмета зі словом. До кінця року зв'язок між назвою предмета та самим предметом. Виражається у пошуку та знаходженні предмета, виникає пасивний запас слів. Саме тоді розвивається жестова комунікація. У 5 міс. -Рух руки, потім зроби долоньки, помахати ручкою. У 9-10 -ствердний, негативний, вказівний, загрозливий, підзивний.
Причини засвоєння промови.
1 етап-затихає, прислухаючись як дорослі з ним замовляють.
2 етап - після 3 місяців гуляє, видаючи звуки, прислухається до них.
3 етап - у другому півріччі белькотіння, лепеча вимовляє і розрізняє нові звуки. Нормальні діти починають лепетати у віці п'яти місяців. Ця початкова фаза триває близько місяця, причому діти вимовляють найрізноманітніші звуки. Глухі діти так само проходять через цю фазу, хоча вони ніколи не чули жодного слова. Вони ліплять стільки ж, скільки й нормальні діти, хоч і не чують себе.
До кінця першого року лепет закінчується і переходить у розмовну промову, яку нормальна дитина постійно чує навколо себе. Для закріплення мовних навичок потрібен тривалий час. Мова дітей, які оглухли в дитинстві поступово збідніє. У віці 6 років настання глухоти не впливає на розвиток мови. Через війну багаторазових повторень виникає зв'язок вимовляється дорослим слова із предметом який вказують. До кінця 1 року може виникнути у відповідь на слово дорослого і мовна реакція де тато?, Дитина-«тато». До кінця року знає від 4 до 15 слів. Більш німими виявляються хлопчики. Пасивний запас значно більший, ніж активний.
До кінця дитячого віку засвоєння мови набуває активного характеру, стає одним із важливих засобів розширення можливостей спілкування дитини з дорослим.
Лешлі виділив причини труднощів мовного розвитку:
слух, особливості розвитку мовного аналізатора.
недостатній досвід спілкування із дорослими.
особливості емоційного життя дитини
загальмованість через інших дітей.
слабка координація рухів.
Спосіб спонукання розвитку мови, на думку Лешлі – гра.
Перша половина року- це період підготовки до розвитку мови. У цей час відбувається підготовка речедвигательного апарату та розвитку фонематичного слуху. На основі спілкування виникає потреба у мовному спілкуванні з оточуючими людьми. Перші мовні реакції мають умовно- рефлекторний характері і формуються у процесі емоційного спілкування з дорослими.
До другої половини року у дитини з'являється велика кількість умовних реакцій на предметні подразники.
Зокрема, з'являються реакції такого характеру - уловлює звуковий малюнок слова та співвідносить з певним предметом. Де годинник? Показує.
Розвиток другої сигнальної системи, здатність реагувати на зміст слова, з'являється значно пізніше (11-12 міс.) За допомогою мови починаємо керувати поведінкою дитини. У дитини розвивається мова, що розуміється, вона носить ситуативний характер.
Висновки з 1 року:
Розуміння мови дорослих і перші слова, що самі вимовляються.
Дія може керуватися словом.
Словом може керуватися сприйняття дитини.
Мова стає активною, формуються передумови до успішного засвоєння мови.
Вирішальною умовою для розуміння мови є потреба у спілкуванні в ситуації привабливої діяльності, обов'язкове позитивне емоційне забарвлення. Накопичення назви предметів відбувається у такому порядку: а. назви безпосередньо оточуючих речей б. імен дорослих та назви іграшок ст. зображення предметів, одяг та частини тіла.
Не можна залишати з незнайомою людиною або підходити незнайомцям до ліжечка та коляски. Знайомитись тільки сидячи на руках у батьків.
Шанобливе ставлення до дитини. Не можна шльопати. Особливо хлопчиків, бо яєчка піднімуться з мошонки.
Терпіння та ласка.
Не можна порівнювати, оскільки кожен розвивається за законами індивідуальної біології.
Беріть дитину на руки.
Не ігноруйте плач дитини.
Відсутність реакцію «припадок» кращий засіб у розвиток відносин із дитиною. Припадок-це позначення кордону.
Консультації на тему
1. Оточуйте дитину найкращою.
2. Спілкування із дитиною як чинник інтелектуального розвитку.
Пам'ять у ранньому віці.
Пам'ять не дана у готовому вигляді, вона складається під впливом умов життя та виховання.
1 етап – форма зйомки та впізнавання зовнішніх впливів. За дослідженнями Касаткіна Н.І. спостерігається на перших місяцях. На 3-4 місяцях складніша форма зйомки в основі якої лежить елементарний аналіз подразників. Виявляється в підніманні голови та устремлінні тіла у напрямку.
5 -6 місяців - впізнавання близьких.
У 7-8 місяців у процесі спілкування з дорослими з'являється своєрідна форма пам'яті-впізнавання, опосередковане мовленням (де Ляля?)
До 1 року нова реакція на слово-вказівний жест. Наприкінці першого, на початку 2 року об'єктом запам'ятовування стають слова. З віком подовжується період сприйняття з подальшим впізнаванням.
На 2 році дізнається близьких після кількох тижнів.
На три роки кілька місяців.
На 4 році після розлуки триває рік.
У переддошкільному віці пам'ять носить ненавмисний, мимовільний характер, тобто дитина запам'ятовує будь-що не ставлячи за мету запам'ятати.
Дитина, яка в 3 роки засвоює іноземні мови, не може засвоїти систему знань з галузі географії. Пам'ять у ранньому віці є однією з центральних основних психічних функцій. Мислення дитини раннього віку багато в чому визначається її пам'яттю. Думати для дитини раннього віку означає згадати, тобто спиратися на колишній досвід. Мислення у ранньому віці розвивається у безпосередній залежності від пам'яті.
Провідна діяльність- Предметна діяльність, ділове практичне співробітництво з дорослим.
Предметно-маніпулятивна діяльність.
Центральне новоутворенняцього віку:
Виникнення в дитини свідомості, що виступає інших оточуючих як свого «Я».
Інтенсивне оволодіння предметно- гарматними операціями формує практичний інтелект.
Виникає уяву та знаково-символічна функція свідомості, дитина переходить до активної мови.
Виникають передумови ігрової та продуктивної діяльності.
Зароджується спілкування з однолітками.
Формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція.
Виникає особиста дія, особисте бажання, складається предметне ставлення до дійсності.
Важливим новоутворенням є гордість за свої досягнення.
Кризи розвитку:
незалежне відчуття "Я", або сумнів і сором.
Завдання розвитку:
самоконтроль, мовний розвиток, фантазія та гра, самостійне пересування.
Ресурси розвитку:
людські відносини, сенсорна стимуляція, захищене оточення, обмеженість оточення.
ДОШКІЛЬНА ДІТИНА.
Центральні новоутворення:
Провідна діяльність- Ігрова.
В ігровій діяльності вперше формуються та виявляються
потреби дитини впливати навколишній світ.
Формується уява та символічна функція, орієнтація на загальний зміст людських відносин та дій.
Відбувається виділення у яких мотивів співпідпорядкування та управління, і навіть складаються узагальнені переживання, осмислена орієнтація у яких.
Головним новоутворенням стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин.
Дитина освоює широке коло діяльності: ігрову, трудову, продуктивну, побутову, спілкування.
Опанування моделювання як цілеспрямованої розумової здатністю.
Освоєння способів та засобів пізнавальної діяльності.
Формування довільної поведінки.
1. Загальна характеристика нервової системи дитини-дошкільника.
2.Розвиток видів уваги у дошкільному віці.
3.Розвиток властивостей уваги у дошкільному віці.
4.Значення гри та навчання у дошкільному віці.
Розвиток відчуттів.
Сенсорика це система завдяки якій враження зовнішнього світу стають надбанням нашої психіки. (Накопичення чуттєвого досвіду)
«Найдальші успіхи науки і техніки розраховані не тільки на мислячу, але і на відчуває людину». Б.Г. Ананьєв.
Розвиток відчуттів та сприйняття має важливе теоретичне та практичне значення.
розвинена сенсорика- передумова у розвиток інших психічних процесів (мислення, пам'яті, уяви).
основа удосконалення практичної діяльності.
сприяє нормальному емоційно-вольового розвитку.
пов'язане з розвитком спеціальних здібностей.
Існує 2 точки зору на сенсорний розвиток дитини:
сенсорні здібності дано дитині від народження готовому вигляді.
Ціль: сенсорне виховання зводиться до вправи цих здібностей.
сенсорний розвиток- це формування нових властивостей, що раніше не існували, і сенсорних процесів.
Дозрівання аналізаторів, звичайно, є важливою умовою, але це лише органічна передумова. Формування ж сенсорних здібностей їх удосконалення відбувається під час засвоєння суспільного сенсорного досвіду. Цієї точки зору дотримуються багато відомих вчених Венгер, Ельконін, Сакуліна.
Що ж у такому разі має стати змістом сенсорного виховання?
1.Формування сенсорних стандартів (ознайомлення дітей із сенсорними стандартами). Засвоєння уявлень про різноманітні властивості та відносини предметів.
2. Опанування способами обстеження предметів, перцептивними діями, що дозволяють повніше і розчленовано сприймати навколишній світ.
сенсорні зразки- зразки кожного виду властивостей та відносин предметів.
У процесі суспільно-історичного розвитку людство систематизувало все різноманіття властивостей предметів: форма, основні кольори, звуковисотна шкала. Грати фонем рідної мови. Кожен вид еталонів є непросто набір окремих зразків, а систему, у якій різновиду даного свойства. Засвоєння сенсорних стандартів відбувається у результаті процесів сприйняття, вкладених у обстеження різновидів форми, кольору, величини. Без спеціально організованого сенсорного виховання діти зазвичай спочатку засвоюють лише деякі зразки (коло, квадрат, червоний, жовтий, синій. зелений). Значно пізніше засвоюють уявлення про трикутник, прямокутник, овал, помаранчевий, блакитний, фіолетовий кольори). Насилу діти засвоюють уявлення про величину предметів, про відносини за величиною між предметами.
Послідовне ознайомлення дітей із різними видами сенсорних зразків та його систематизацією одне з основних завдань сенсорного виховання. Ознайомити з сенсорними зразками- означає організувати запам'ятовування слів, що позначають основні різновиди властивостей предметів.
Ці основні форми допомагають дітям розібратися у різноманітті властивостей предметів. Це здійснюється у всіх видах діяльності та проходить 2 етапи:
1.1від народження до 3 років. Діти засвоюють та розрізняють основні сенсорні зразки. Не обов'язково називають їх.
1.2.С 3 до 7 років діти засвоюють сенсорні зразки і закріплюють у мові.
2. Формування обстежувальних процесів.
Зорове обстеження:
3-4 роки-рухи очей нечисленні, погляд ковзає по середині поверхні, простежування контуру немає.
4-5 років - основні рухи на середині фігури, орієнтування на розмір і площу фігури, фіксації, що відносяться до характерних ознак фігури.
5-6 років-з'являються рухи очей по контуру предмета, але обстежуються в повному обсязі частини контуру.
6-7 років-знижується тривалість фіксації, рух моделює фігуру (нагадує рухи дорослого).
Ми, що відбувається поступовий перехід від розгорнутих дій дитини, до згортання, до моментального зорового моделювання, тобто. інтеоріоризація.
3 роки - маніпулювання предметом без спроб обстеження
4 роки- розгляд предмета, виділення окремих частин та ознак.
5-6 років-планомірне та послідовне обстеження.
7 років - систематичне, планомірне розгляд
Обстеження предметів проходить по-різному залежно від цілей при малюванні предмет розглядається лише з одного боку, т.к. зображення площинне.
При конструюванні обстеження відбувається з усіх боків.
Але існують прийоми, типові для багатьох видів обстеження:
1.Сприйняття цілісного вигляду предмета.
2.Вичленование основних частин цього предмета та визначення їх властивостей (форма, величина)
3.Визначення просторових взаємин щодо один одного (вище, нижче, ліворуч, праворуч).
4.Виділення дрібних частин та їх розташування по відношенню до основних частин.
5.Повторне цілісне сприйняття предмета.
До кожного виду діяльності характерні свої обстежувальні дії.
Висновки щодо зорових відчуттів:
1.Діти в дошкільному віці здатні на тонку розрізнення кольорів. Навіть у молодшому віці добре знають кольори та відтінки.
Чинниками називаються постійно діючі обставини, що викликають стійкі зміни тієї чи іншої ознаки. У контексті ми повинні визначити види впливів, що впливають на виникнення різних відхилень у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку людини.
Але спершу розглянемо умови нормального розвитку дитини.
Можна виділити основні 4 умови, необхідні для розвитку дитини, сформульовані Г.М. Дульневим та А. Р. Лурія.
Перша найважливіша умова – «нормальна робота головного мозку та його кори»; за наявності патологічних станів, що виникають внаслідок різних патогенних впливів, порушується нормальне співвідношення дратівливих та гальмівних процесів, утруднено здійснення складних форм аналізу та синтезу інформації, що надходить; порушується взаємодія між блоками мозку, які відповідають різні аспекти психічної діяльності людини.
Друга умова – «нормальний фізичний розвиток дитини та пов'язане з нею збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів».
Третя умова - «збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом».
Четверта умова - систематичність та послідовність навчання дитини в сім'ї, у дитячому садку та в загальноосвітній школі.
Аналіз психофізичного та соціального здоров'я дітей, що проводиться регулярно різними службами (медичними, психологічними, освітніми, соціальними), показує прогресуючий ріст чисельності дітей та підлітків з різними відхиленнями у розвитку, здорових за всіма параметрами розвитку дітей стає дедалі менше. За даними різних служб, від 11 до 70% від усього дитячого населення на різних етапах свого розвитку тією чи іншою мірою потребують спеціальної психологічної допомоги.
Основна дихотомія (розподіл на дві частини) традиційно йде по лінії або вродженості (спадковості (СПОСІБ: Спадковість - властивість живої матерії передавати потомству ознаки та особливості розвитку батьків, у тому числі і спадкових захворювань або специфічної слабкості організму у вигляді схильності до певних захворювань) яких -або особливостей організму, або їх набутості внаслідок середовищних впливів на організм.З одного боку, це теорія преформізму (заданості та зумовленості психосоціального розвитку людини) з відстоюванням прав дитини як активного творця свого власного розвитку, забезпеченого природою та спадковістю (представлена, зокрема , у роботах французького філософа і гуманіста XVIII ст.(Ж.Ж.Руссо), з іншого боку, сформульоване англійським філософом XVII ст.. Джоном Локком уявлення про дитину як «чисту дошку» - «tabula rasa», - на якій довкілля може зробити будь-які записи.
Зовнішнє середовище безпосередньо впливає на життєдіяльність будь-якого, насамперед зростаючого, організму. Стан здоров'я дитини багато в чому залежить від мікроклімату приміщення, де він постійно знаходиться, чистоти та свіжості повітря, якості одягу, що стикається з його шкірою, меблів, якою вона користується тощо.
Розкажемо більш докладно про той комплекс заходів, який дозволить досягти хороших результатів у розвитку та вихованні малюка.
Приміщення. Ще до народження дитини треба виділити та обладнати дитячу кімнату або куточок у найбільш освітленій частині кімнати, звільнивши її від зайвих предметів. Це полегшить прибирання та підтримання чистоти.
Температура повітря в кімнаті для новонародженої дитини повинна бути не нижче 22 °С. Для цього в холодну пору року іноді доводиться встановлювати додаткові обігрівальні прилади. Однак підвищувати температуру повітря вище 23-24 ° С не рекомендується, так як це може призвести до перегрівання дитини та зниження її опірності простудним захворюванням. Для дітей старшого віку температура повітря має бути нижчою: малюкам до року - в межах 20-22 °С, а для дітей старшого року, враховуючи їхню велику рухову активність, 18-19 °С.
Незалежно від пори року до приміщення, де знаходиться дитина, необхідно відкрити широкий доступ свіжого повітря. Для цього кімнату треба провітрювати кілька разів на день. У холодну пору року для провітрювання відкривають фрамугу або кватирку (спочатку без дитини, а потім і при ньому). Влітку тримають вікна відчиненими весь день, а по можливості і вночі.
У кімнаті, де вміщено дитину, не можна прати і сушити пелюшки та білизну, категорично забороняється курити. Підлога, вікна, двері та меблі щодня повинні піддаватися вологому прибиранню.
Дитячі меблі, одяг, взуття. Для дитини потрібне дитяче ліжечко з бічними сітчастими або ґратчастими стінками. Вона повинна мати тверде дно. Матрац також рекомендується жорсткий – з кінського волосу, морської трави, сіна. Не слід використовувати матраци з пуху або поролону, оскільки це може призводити до перегрівання дитини, а в ряді випадків – до алергії. Спати на розкладачку чи в колясці дітям не можна.
Подушку дитині до одного року не кладуть, щоб не викликати у неї викривлення хребта через неправильну пози в ліжечку. Дітям старшого віку можна зробити невелику плоску подушку з морської трави чи пера птиці. У ліжечко дитини під час неспання рекомендується вкладати товстий фанерний лист, обтягнутий ковдрою байків і клейонкою. Дуже зручний дитячий манеж, де дитина може активніше рухатися та грати.
Дітям старше року потрібні спеціальні меблі: стілець для годування, дитячий стіл, дитячий стільчик, шафка для іграшок. Всі дитячі меблі повинні бути легкими, зручними, добре піддається гігієнічній обробці. У міру зростання дитини необхідно придбати меблі великих розмірів або відповідним чином пристосовувати наявну.
Малюка не можна постійно залишати в ліжечку або манежі. Починаючи з 7-місячного віку, його слід спускати на підлогу, створюючи умови для розвитку рухів. З цією метою частину кімнати можна обгородити бар'єром заввишки 40-45 см, підлогу застелити ковдрою байкова і клейонкою, що легко миється. У такий імпровізований манеж можна помістити каталку, гладку або обшиту клейонкою колоду, великий м'яч. Все це стимулює активні рухи дитини – повзання, встання, переступання. Для дітей старшого віку (з 10-11 міс) рекомендується зробити невелику гірку з драбинкою і схилом, лаву, шведську драбинку.
Одяг дітям раннього віку бажано шити з гігроскопічних матеріалів, що добре стираються (бавовна, льон, шерсть), а для пальто, куртки, комбінезону допускаються матеріали з домішкою синтетичних волокон. Вона повинна відповідати віку дитини, сезону, температурі повітря, захищати як від охолодження, так і від перегрівання, бути зручною, вільного крою, не обмежувати рухи дитини. Дуже важливо, щоб одяг малюка був максимально пристосованим до того, щоб він міг самостійно ним користуватися.
Грудним дітям рекомендуються распашонки (ситцеві або трикотажні та фланелеві), фланелеві кофточки з довгими рукавами, повзунки (ситцеві, фланелеві, трикотажні), пізніше – колготки. У більш старшому віці (після року) - спідня білизна з бавовняної тканини та трикотажу (трусики, майки, футболки), сукні або сорочки з ситцю, фланелі, трикотажу, колготки (у теплому приміщенні та влітку - шкарпетки), шорти з бавовняної тканини. У прохолодному приміщенні малюка можна одягнути в вовняну сукню або штани, вовняну кофтинку.
Щоб забезпечити дитині свободу рухів у холодну пору року, для прогулянок рекомендується комбінезон із вовняною кофтиною та рейтузами. Для прогулянок і сну на відкритому повітрі для дитини першого року життя дуже зручно використовувати спальний мішок, який не обмежує дихання і дозволяє малюку прийняти зручне положення.
Голову дитини навіть раннього віку в приміщенні слід тримати непокритою. На вулиці влітку можна вдягати легкий чепчик (за вітру або перебування на сонці), старшим дітям - панамку або шапочку з козирком. У холодну пору року радимо надягти бавовняну косинку та вовняну шапочку, а в морозну погоду – хутряну.
Взуття для дитини необхідно підбирати за розміром. Вона не повинна бути надто широкою або вузькою, тому що це може призвести до деформацій стопи. Вже з 8-9 місяців, коли дитина починає вставати і переступати біля бар'єру, їй слід надягати шкіряні черевики з жорстким задником і невеликим каблучком (0,5-1 см), а не м'які пінетки або одні шкарпетки, оскільки це сприяє розвитку плоскостопості. . Більш старшим дітям, які добре оволоділи ходьбою, підходять шкіряні туфлі або сандалії, які також повинні мати жорсткий задник і каблучок до 1 см.
Щоб ноги дитини не перегрівалися, вона не повинна носити в приміщенні теплі капці і тим більше валянки, а також гумове взуття. Гумові чобітки можна використовувати лише для прогулянок у вологу погоду. При цьому обов'язково треба одягати вовняні шкарпетки. Влітку, у теплу погоду, дітям дуже корисно ходити босоніж (на добре очищеному ґрунті, піску чи траві). Це є гарним загартовуючим засобом і одним із методів профілактики плоскостопості.
Одяг та взуття для дитини бажано підбирати гарне, яскравих забарвлень. Це дає йому нові зорові враження, підвищує емоційний тонус, одна із моментів естетичного виховання.
Дитячу білизну, одяг та взуття слід зберігати окремо від одягу дорослих. Стирають дитячу білизну та одяг також окремо, не користуючись при цьому пральними порошками, оскільки це може спричинити алергічні реакції. Білизна дітей першого року життя стирають лише дитячим милом, обов'язково піддають кип'ятінню. Висушену білизну (сушити краще на свіжому повітрі) прогладжують гарячою праскою. Дуже важливо ретельно прогладжувати пелюшки та сорочечки для дитини в перші тижні його життя, оскільки шкіра у нього дуже ніжна і легко сприйнятлива до хвороботворних мікробів. Кип'ятіння та прогладжування надійно знезаражують пелюшки.
Предмети догляду за дитиною Дитина перших місяців життя потребує особливо ретельного догляду. У цьому віці будь-які порушення навколишнього середовища можуть призвести до серйозних захворювань.
Предмети та засоби догляду за дитиною слід приготувати заздалегідь, ще до її народження. У першу чергу необхідно подбати про те, щоб новонароджений був забезпечений достатньою кількістю пелюшок, сорочечків та іншої білизни, щоб їх можна було вільно змінювати при необхідності. Нову білизну слід заздалегідь прокип'ятити, пропрасувати гарячою праскою і зберігати в спеціальній шафі або тумбочці.
Для догляду за шкірою дитини та слизовими оболонками треба мати вату, марлеві серветки або бинти, які повинні бути новими, які не були у вживанні, спочатку бажано придбати марлю, вату та бинти в стерильній упаковці. Вата та бинти повинні зберігатися у чистих (прокип'ячених) скляних банках з кришками. Обробка шкіри дитини з метою профілактики попрілостей проводиться дитячим кремом або стерильною рослинною олією (оливковою, соняшниковою, кукурудзяною), яку треба попередньо прокип'ятити і зберігати в спеціальній бульбашці.
Для купання дитини потрібні дитяча ванна, водяний термометр, м'яка губка або рукавичка з байки, дитяче мило, глечик для обливання дитини в кінці купання. Дитину перших місяців життя бажано укладати на спеціальний матерчатий гамачок, натягнутий на дротяну основу, за допомогою якого дитині надається у ванні напівлежаче положення.
Підмивають дитину після кожного сечовипускання та спорожнення кишечника, використовуючи для цього невеликий таз та глечик. За наявності гарячого водопостачання можна підмивати дитину під краном, ретельно регулюючи температуру води.
Нігті на руках і ногах обрізають спеціально виділеними ножицями із закругленими кінцями, зачісують окремим гребенем. Цими предметами ніхто не повинен скористатися.
Дуже важливо дотримуватись особливої чистоти при зберіганні сосок і пустушок. Їх слід поміщати в прокип'ячені скляні банки з кришками, що добре закриваються. Ці банки треба кип'ятити не менше 2 разів на тиждень. Соски кип'ятять після кожного використання.
Необхідно мати в запасі кілька стерильних градуйованих пляшечок (придбаваються в аптеці) - для води, зцідженого грудного молока, соків та ін.
Такі предмети догляду, як балон для клізми, газовідвідна трубка, піпетка для очей, піпетка для носа також повинні зберігатися в окремих закритих скляних банках.
Коли дитині виповниться 6 місяців, батькам слід наполегливо привчати малюка користуватися горщиком. Однак не можна насильно садити дитину на горщик, оскільки це викликає негативну реакцію та затримує вироблення необхідної навички. Якщо дитина вміє самостійно сидіти, дуже зручно користуватися спеціальним стільчиком для висаджування.
До початку другого року життя слід придбати дитячу зубну щітку та привчати його чистити зуби спочатку без пасти, а пізніше спеціальною дитячою зубною пастою. Малюкові треба виділити спеціальний стаканчик для полоскання рота після їжі.
Іграшки. Правильний підбір іграшок має значення для нервово-психічного розвитку. Іграшка стає першим і основним засобом, за допомогою якого малюк пізнає навколишнє середовище, знайомиться з кольором, формою, об'ємом та іншими властивостями різних предметів, навчається маніпулювати ними. Іграшки багато в чому сприяють розвитку активних рухів дитини, розвитку її мови, мислення. Підбирати їх треба відповідно до віку та індивідуальних особливостей дитини, її смаків, схильностей.
У лее з перших тижнів життя у дитини формуються основи бінокулярного (двома очима) зору, що дозволяє бачити предмети у просторі. До кінця першого місяця життя він вже може деякий час фіксувати очима великі предмети, а в подальшому стежити поглядом за великими і яскравими предметами, що пересуваються. У цей час починає розрізняти звуки і прислухатися до них.
Іграшки-підвіски рекомендується використовувати з перших днів життя дитини. У ліжечку приблизно з відривом 70 див над грудьми малюка слід підвісити яскраву велику іграшку для розглядання. Такі ж великі та яскраві іграшки (кулі, великі піраміди, ляльки, ведмедика та ін.) треба розмістити в різних місцях кімнати неподалік дитячого ліжечка (поставити на полицю, прикріпити до стіни). Періодично іграшки-підвіски змінюють, використовуючи інші форми, кольори. При спілкуванні з малюком йому слід показувати яскраві іграшки, що звучать (брязкальце, бубон, дзвіночок).
Коли дитині виповниться 2-2,5 місяців іграшки підвішують нижче, на висоті витягнутої руки дитини. При цьому великі іграшки треба замінити дрібнішими, зручнішими для захоплення. Така тактика має на меті розвинути у дитини здатність обмацувати і брати до рук різні предмети. Однак треба залишити і великі іграшки для розгляду.
Дитині у віці 5-6 місяців у ліжечку або манежі треба підвішувати кілька різноманітних за формою, кольором і фактурою іграшок (кульки, дзвіночки, стрічки), які зміцнюються на одному загальному шнурі таким чином, щоб малюк, потягнувши до себе один захоплений предмет, викликав переміщення інших. Таке переміщення та звучання інших іграшок переключає на них увагу дитини та викликає у нього бажання захопити нову іграшку. Поруч із підвішеними в манеж чи ліжечко дитини поміщають інші іграшки (переважно нові). Вони стимулюють дитину до поворотів, підповзання.
Після 6 місяців малюк починає активно маніпулювати найрізноманітнішими іграшками. Треба пропонувати йому іграшки для вкладання та виймання (матрьошки, мисочки), для нанизування (пірамідки), штовхання (візки, машини), катання (кулі, м'ячики). Потрібні й звані сюжетно-образные іграшки - ляльки, ведмедика, зайці та інших.
Розвитку моторики пальців, дуже важливої для загального розвитку дитини і особливо мови, допомагає використання різних коробочок (круглих, квадратних, трикутних, довгастих) з кришками, кубиків різної величини та кольору, кілець різної величини та товщини. Рекомендуються такі посібники, як «Чудовий мішечок», «Чарівний ліхтарик», в які вкладаються різні дрібніші іграшки. Це спонукає дитину діставати іграшки з мішечка або ліхтарика та розглядати їх.
Одночасно з іграшками на стінах кімнати слід повісити 2-3 картини, естамп із зображенням великих іграшок, яскравих фруктів або будь-яких зрозумілих дитині предметів, щоб розвивати орієнтування в навколишньому та сприяти розвитку мови.
Дитині старшого віку (після року) необхідні іграшки визначення форми предмета (куля, куб, піраміда та інших.), кольору предмета, його величини. Він повинен навчитися підбирати їх за кольором, формою, величиною та ін.
Великий інтерес для дитини становлять сюжетні іграшки: ляльки, машини, іграшкові овочі, фрукти, а також природний матеріал (гулі, жолуді, листя, квіти). Діти дуже охоче займаються іграшковими тваринами, птахами, будиночками, меблями та ін. Для розвитку мовлення слід використовувати різні дитячі книжки, картинки, макети, діафільми.
Щоб процес мовного розвитку дітей протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Так, дитина має бути психічно і соматично здоровою, мати нормальні розумові здібності, мати нормальний слух і зір; мати достатню психічну активність, потребу в мовному спілкуванні, а також мати повноцінне мовленнєве оточення. Нормальний (своєчасний і правильний) мовленнєвий розвиток дитини дозволяє йому постійно засвоювати нові поняття, розширювати запас знань та уявлень про навколишнє. Таким чином, мова, її розвиток тісно пов'язані з розвитком мислення.
У практиці роботи з дітьми раннього віку виробилися численні прийоми, за допомогою яких дорослі допомагають дитині швидше та досконаліше опанувати мову, збагатити словниковий запас, розвинути правильну мову. Безумовно, роль найголовніших дорослих, за умови виховання дитини в сім'ї, відіграють її батьки. І тут основна відповідальність за мовленнєвий розвиток дитини лягає саме на них.
У цьому розділі нами розглядаються основні прийоми та методики, що забезпечують мовленнєвий розвиток дитини.
Обов'язкова розмова з дитиною з перших днів її життяє першою і найважливішою умовою та способом розвитку промови. Будь-яке спілкування з дитиною чи дія має супроводжуватися промовою. У сім'ї малюку, природним чином, забезпечений індивідуальний підхід, оскільки переважно він буває один і на нього звернено увагу всієї родини. Особливе значення має мова мами, яка для дитини є джерелом життя, любові, ласки, позитивних емоційних і суто інтимних переживань. Мова з вуст мами, у зв'язку з цим сприймається як особливо дієва.
Але найбільш сприятливі умови сприйняття та розвитку мови дітей раннього віку створюються при поєднанні сімейного та соціального виховання.
Перебування дитини на дитячому колективі, у групі своєрідно впливає розвиток мови дітей. Дитина на заняттях спілкується з дітьми, ділиться з ними своїми враженнями і знаходить у них відповідне розуміння його мови, співчуття його інтересам, сприяння його активності. Все це мобілізує дитину на подальший розвиток її мови. Вплив дитячого колективу в розвитку мови можна зарахувати до того що, що називається самонавчанням мови.
Для успішного розвитку мовлення дітей є дуже важливим вплив не тільки на слух, а й на зір,і на дотик. Дитина має не тільки чути дорослого, а й бачити обличчя того, хто говорить. Діти хіба що зчитують з обличчя мова і, наслідуючи дорослим, починають самі вимовляти слова. Для розвитку розуміння бажано, щоб дитина не тільки бачила предмет, про який йдеться, але й отримала його до рук.
Розповідь- один із прийомів розвитку дитячої мови, він дуже подобається дітям. Розповідають дітям невеликі твори, прості та доступні для розуміння, розповідають і казки, читають вірші. Вірші, оповідання та казки для кращого сприйняття їх дітьми рекомендується говорити напам'ять. Необхідно, щоб діти, слухаючи оповідача, зручно сиділи навколо нього і добре бачили його обличчя. Та й сам той, хто розповідає, повинен бачити дітей, спостерігати за враженням від оповідання, за реакцією дітей. Ніщо не повинно заважати слухати дітям.
Хорошим прийомом розвитку мови є розгляд картинок, тому що мова при цьому робиться наочною і доступнішою для розуміння. Ось чому розповідь добре супроводжувати показом картинок, розмовою по картинці.
Одним з найкращих засобів розвитку мови та мислення дітей є гра, яка приносить дитині задоволення, радість, а ці почуття є сильним засобом, що стимулює активне сприйняття мови та породжує самостійну мовну активність. Цікаво, що, граючи навіть поодинці, молодші діти нерідко говорять, висловлюючи вголос свої думки, які у дітей старшого віку протікають мовчки, про себе.
Дуже допомагає розвитку мови та мислення маленьких дітей обігравання іграшокколи їм не тільки даються іграшки для самостійної гри, але і показується, як у них грати. Такі організовані ігри, супроводжувані промовою, перетворюються на своєрідні маленькі спектаклі, що так займають дітей і так багато, що дають для їх розвитку.
Діти зі слів дорослих здатні запам'ятати та відтворити напам'ять чутне ними. Для цього необхідно багаторазове повторення мовного матеріалу.
Декламація та спів, що супроводжуються музикою, також є важливим способом розвитку дитячої мови. Особливо успішно вони запам'ятовують вірші та пісеньки, які потім декламують, співають.
Крім цього засобом розвитку мови та мислення дітей є читання дітям книжок. Це захоплює дітей, подобається їм, і досить рано, наслідуючи дорослих, діти самі починають розглядати книгу, читати її, переказуючи часто напам'ять те, що їм було прочитано. Цікаву книжку діти іноді запам'ятовують напам'ять цілком.
Ознайомлення дітей із навколишнім світомсприяє розвитку мови та мислення дітей. При цьому важливо звертати увагу малюків на предмети та навколишнє життя, розмовляти з ними про це.
Таким чином, усі вищеперелічені методи та прийоми є обов'язковими для виконання батьками, оскільки вони забезпечують різнобічні умови розвитку мовлення дитини на всіх етапах її дорослішання.
Одним із важливих факторів розвитку мови є розвиток дрібної моторикиу дітей . Вчені дійшли висновку, що формування мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Іншими словами, формування мови відбувається під впливом імпульсів, що йдуть від рук. У електрофізіологічних дослідженнях було виявлено, що коли дитина виробляє ритмічні рухи пальцями, у нього різко посилюється узгоджена діяльність лобових (рухова мовна зона) і скроневих (сенсорна зона) відділів мозку, тобто мовні області формуються під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук. Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблено наступний метод: дитину просять показати один пальчик, два пальчики, три тощо. Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців, - діти, що говорять. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.
Це важливо при своєчасному мовному розвитку, і – особливо – у випадках, коли цей розвиток порушено. Крім того, доведено, що і думка, і очі дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців є сильним засобом підвищення працездатності мозку. Результати досліджень показують, що рівень розвитку мовлення в дітей віком завжди у прямої залежності від рівня розвитку тонких рухів пальців рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей та пальців рук ускладнює оволодіння листом та низкою інших навчальних та трудових навичок.
Отже, мова удосконалюється під впливом кінетичних імпульсів від рук, точніше від пальців. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить добре розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова.
М'язові відчуття того, хто говорить від рухів його артикуляційних органів - це і є «матерія мови» в її суб'єктивному сприйнятті; в усній промові до м'язових відчуттів додаються ще слухові відчуття, які присутні у вигляді уявлень (образів) і при промові про себе (внутрішній мові). Дитина, що навчилася сприймати той чи інший комплекс звуків як слово, тобто зрозуміла його як знак певного явища дійсності, запам'ятовує-слухові та м'язові відчуття від цього слова. Оскільки дитина ще не вміє володіти своїм апаратом артикуляції, спочатку він вчиться чути слово (мова), а потім - вимовляти його. Проте слуховий образ слова та її «м'язовий» образ в дитини створюються одночасно; інша справа, що «м'язовий» образ слова спочатку буває дуже неточним. Відомо, що діти третього і навіть четвертого року життя, які не вміють правильно вимовляти ті чи інші слова, мають їхні правильні слухові образи і помічають, коли дорослі спотворюють ці слова. Отже, чуттєва основа мови для кожної людини - це її відчуття: слухові та м'язові (речовірухові). За даними фізіологів, саме мови, що «віддаються» в мозку, змушують працювати мозок (певні його ділянки) як орган мови. Тому дитину треба вчити артикулювати звуки мови, модулювати просодими, тобто треба допомогти йому засвоїти «матерію мови», інакше вона не зможе засвоїти мову. Це закономірність. Вище вже було сказано, що компоненти апарату артикуляції - це мова, губи, зуби, голосові зв'язки, легені, а при освоєнні письмової мови - рука, пальці пишучої руки. Але при цьому треба помітити, що пальці рук є не тільки органом писемного мовлення, а й впливають на розвиток мовлення усного. Виявляється, ця роль пальців була відома (несвідомо зрозуміла) дуже давно талановитим людям з народу, які створили в незапам'ятні часи такі дитячі потішки, як «Ладушки», «Сорока» та ін., у яких мати, няня змушує працювати пальці дитини («Цьому дала, цьому дала», - каже вона, починаючи перебирати пальчики малюка). Поставлені фізіологами останніми роками експерименти підтвердили роль пальців дитини як речедвигательного органу та пояснили причину цього явища.
Так М. М. Кольцова визначає поставлений співробітниками Лабораторії вищої нервової діяльності дитини в Інституті фізіології дітей та підлітків Академії педагогічних наук РФ експеримент з дітьми віком від 10 місяців до 1 року 3 місяців із затримкою мовного розвитку. Виходячи із положення, що в процесі промови велику роль відіграють м'язові відчуття від роботи мовного апарату, експериментатори припустили, що дітям, у яких затримане мовленнєвий розвиток, можна допомогти, якщо посилити тренування їхнього мовного апарату. Для цього треба викликати їх на звуконаслідування. Саме тренування, що включають головним чином, звуконаслідування та прискорювали мовленнєвий розвиток немовлят.
Важливу роль для розвитку мовлення дітей відіграє правильна постановка у них дихання. Звісно, звуки мови, просодеми утворюються за відомого становища артикуляційних органів, але за неодмінній умові: через артикуляційні органи має проходити струмінь повітря, що з легких. Струмінь повітря призначений насамперед для дихання; отже, дитина повинна навчитися одночасно дихати, і говорити. У перші роки життя це буває не так просто, і тут повинен допомогти дитині вихователь, який має професійні знання.
Дослідження мовного розвитку близнюків дають підстави стверджувати, що в їхньому відставанні від одиноконароджених дітей, мабуть, велику роль відіграють психологічні, ніж біологічні фактори. Разом з тим вищевикладені факти дозволяють укласти, що у разі близнюків можна говорити не лише про кількісні відмінності, а й про якісно своєрідний шлях оволодіння мовою порівняно із ситуацією поодиноконародженої дитини. Застосування комунікативного підходу (дослідження діалогу, прагматики, особливостей мови в різних соціальних контекстах) до аналізу вербальної взаємодії у дітей-близнюків дає можливість виділити ті своєрідні прийоми, які вони виробляють з метою адаптації до умов близнюкової ситуації, що, зрештою, і дозволяє їм проходити властиві поодиноко народженим дітям стадії мовного розвитку швидше або повільніше і демонструвати феномени мови, які не зустрічаються у поодиноко народжених однолітків. Хоча досліджень, організованих у даному руслі, мало, вони заслуговують на більш пильну увагу.
Таким чином, необхідними умовами для формування правильної мови дитини є її хороше соматичне здоров'я, нормальна робота центральної нервової системи, речедвигательного апарату, органів слуху, зору, а також раноподібна діяльність дітей, багатство їх безпосередніх сприйняттів, які забезпечують зміст дитячої мови, а також високий рівень професійної майстерності педагогів та гарна підготовка батьків до процесу виховання та навчання. Ці умови не виникають власними силами, створення їх потребує великої праці та наполегливості; їх потрібно постійно підтримувати.
ВИСНОВОК
Мова є одним із основних психічних процесів, що відрізняють людину від тварин.
Мова виконує такі основні функції як комунікативна та сігніфікативна, завдяки чому вона є засобом спілкування та формою існування думки, свідомості, формуються одна через одну та функціонують одна в іншій.
У психології прийнято виділяти зовнішню та внутрішню мову, зовнішня мова у свою чергу представлена усною (монологічною та діалогічною) та письмовою мовою. Також мова дитини представлена у певних формах відповідно до її генезу, у цьому випадку ми маємо на увазі різні види сенсорної та експресивної мови.
Говорячи про етапи формування мови дитини, ми звертаємося до періодизації, запропонованої А. Н. Леонтьєвим, до якої включено підготовчий, переддошкільний, дошкільний та шкільний етапи. У підготовчому етапі особливо важливі умови, у яких формується мова дитини (правильне мовлення оточуючих, наслідування дорослим та інших.). Переддошкільний етап є початкове оволодіння мовою. На дошкільному етапі в дитини формується контекстна мова, але в шкільному відбувається свідоме засвоєння промови.
Необхідними умовами формування правильної мови дитини є її хороше соматичне здоров'я, нормальна робота центральної нервової системи, речедвигательного апарату, органів слуху, зору, а також раноподібна діяльність дітей, багатство їх безпосередніх сприйняттів, що забезпечують зміст дитячої мови, високий рівень професійної майстерності педагогів та гарна підготовка батьків до процесу виховання та навчання.
Тема: Причини відхилень у розвитку.
Умови розвитку дитини.
Біологічні чинники відхилень у розвитку.
Соціально-психологічні чинники відхилень у розвитку.
Література:
Основи спеціальної психології/За ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2002.
Сорокін В.М. Спеціальна психологія. - СПб., 2003.
Сорокін В.М., Кокоренко В.Л. Практикум із спеціальної психології. - СПб., 2003.
- 1 –
Чинник– причина будь-якого процесу, явища (Соврем. словник іноземних слів. – М., 1992, с.635).
Існує безліч видів впливів, що впливають на виникнення різних відхилень у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку людини. І перш ніж характеризувати причини, що призводять до відхилень у розвитку, необхідно розглянути умови нормального розвитку дитини.
Такі 4 основні умови, необхідні для розвитку дитини, сформулювали Г.М. Дульнєв та А.Р. Лурія.
Перше найважливіше умова - «Нормальна робота головного мозку та його кори».
Друга умова – «нормальний фізичний розвиток дитини та пов'язане з нею збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів».
Третя умова – «збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом».
Четверта умова – систематичність та послідовність навчання дитини в сім'ї, у дитячому садку та в загальноосвітній школі.
Дані аналізу психофізичного та соціального здоров'я дітей показує прогресуюче зростання чисельності дітей та підлітків з різними відхиленнями у розвитку. Здорових за всіма параметрами розвитку дітей стає дедалі менше. За даними різних служб, від 11 до 70% від усього дитячого населення на різних етапах свого розвитку тією чи іншою мірою потребують спеціальної допомоги.
- 2 -
Коло патогенних причин дуже широке і різноманітне. Зазвичай все різноманіття патогенних факторів ділять на ендогенні (спадкові) та екзогенні (середовищні).
До біологічних факторів можна віднести:
генетичні чинники;
соматичний фактор;
індекс ушкодження мозкових структур
За часом впливу патогенні фактори поділяються на:
пренатальні (до початку родової діяльності);
натальні (у період родової діяльності);
постнатальні (після пологів, що мали місце в період до 3-х років).
Згідно з клініко-психологічними матеріалами найбільш грубе недорозвинення психічних функцій виникає внаслідок впливу шкідливих ушкоджень у період інтенсивної клітинної диференціації структур головного мозку, тобто. на ранніх етапах ембріогенезу, на початку вагітності.
До біологічних факторів ризику , здатним викликати серйозні відхилення у фізичному та психічному розвитку дітей, відносяться:
хромосомно-генетичні відхилення як спадково зумовлені, так і виникли в результаті генних мутацій, хромосомних аберацій;
інфекційні та вірусні захворювання матері під час вагітності (краснуха, токсоплазмоз, грип);
венеричні захворювання (гонорея, сифіліс);
ендокринні захворювання матері, зокрема діабет;
несумісність за резус-фактором;
алкоголізм та прийом наркотиків батьками, і особливо матір'ю;
біохімічні шкідливості (радіація, екологічне забруднення навколишнього середовища, наявність у навколишньому середовищі важких металів, таких як ртуть, свинець, використання в агротехніці штучних добрив, харчових добавок, неправильне використання медичних препаратів та ін.), що впливають на батьків до настання вагітності або на матір під час вагітності, а також на самих дітей у ранні періоди постнатального розвитку;
серйозні відхилення у соматичному здоров'ї матері, включаючи недоїдання, гіповітаміноз, пухлинні захворювання, загальну соматичну ослабленість;
гіпоксичні (киснева недостатність);
токсикози матері під час вагітності, особливо у другій половині;
патологічне перебіг родової діяльності, що особливо супроводжуються травматизацією головного мозку новонародженого;
мозкові травми та тяжкі інфекційні та токсико-дистрофічні захворювання, перенесені дитиною у ранньому віці;
хронічні захворювання (такі, як астма, захворювання крові, діабет, серцево-судинні захворювання, туберкульоз та ін), що почалися в ранньому та дошкільному віці.
- 3 –
Біологічні за природою патогенні чинники не вичерпують коло причин відхилень у розвитку. Соціально-психологічні чинники не менш різноманітні та небезпечні.
До соціальних факторів можна віднести:
ранні (до 3-х років) середовищні дії;
поточні середовищні дії.
До соціальним факторам ризику відносяться:
несприятливі соціальні ситуації, у яких опиняється мати майбутньої дитини та які спрямовані безпосередньо проти самої дитини (наприклад, бажання перервати вагітність, негативні чи тривожні почуття, пов'язані з майбутнім материнством тощо);
тривалі негативні переживання матері, результатом яких є викид у навколоплідну рідину гормонів занепокоєння (це призводить до звуження судин плода, гіпоксії, відшарування плаценти та передчасних пологів);
сильні короткочасні стреси - потрясіння, переляки (це може призвести до мимовільного викидня);
психологічний стан матері під час пологів;
відрив дитини від матері або осіб, що її замінюють, недолік емоційного тепла, бідне в сенсорному відношенні середовище, неправильне виховання, бездушне та жорстоке ставлення до дитини та ін.
Якщо фактори біологічного характеру більшою мірою становлять поле інтересів клініцистів, то соціально-психологічний спектр ближче до професійної галузі педагогів та психологів.
Клінічні дослідження показують, що та сама причина іноді призводить до зовсім різних відхилень у розвитку. З іншого боку, патогенні умови, що відрізняються за характером, можуть викликати однакові форми розладів. Це означає, що причинно-наслідкові зв'язки між патогенним фактором та порушеним розвитком можуть мати не лише прямий, а й опосередкований характер.
