Aqliy zaiflik haqida jurnaldan maqolalar. Aqli zaif maktab o'quvchilari uchun inklyuziv ta'lim amaliyoti

Guruh 11 kishidan, nazorat guruhi esa 16 kishidan iborat edi. Quyidagi ballar kiritildi: I toifa (qoniqarli-

sportchilar, keyinchalik 14 ballga tushirildi) - 3 ball, Rossiya sport ustaligiga nomzod

har xil (yaxshi) uchun musobaqalarda qatnashmaganligi uchun tutuvchi - 4 ball, Rossiya sport ustasi (ikkita kurashchi uchun a'lo sabablar. Tarozidan keyin lekin) - 5 ball.

Biz har bir kishi uchun vazn yo'qotish miqdorini aniqladik.Turnirdan oldin nazorat guruhida, mahorat

(2 dan 3 kg gacha) - o'rtacha 2,7 (2,680±0,095) kg va eksperimentaldan biroz yuqoriroq edi -

mos ravishda individual 3.57 va 3.36 bilan vazn yo'qotish grafiklarini qurilgan (farqlar eksperimentning har bir ishtirokchisi uchun ahamiyatli emas, lekin yo'q). Musobaqalardagi chiqishlar quyidagilarni aniqladi:

lekin kuniga 0,5 kg dan oshmasligi kerak. Kompozitsiya eksperimental natijalari - ishtirokchilarning sport mahorati

ny guruh: 1-toifali 7 kurashchi va tajriba guruhining chempionligiga 4 nafar nomzod ishonchli (R)

Rossiya sport ustasi, nazorat imtihonida esa 8 nafar nomzod< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

o'rtoq sport ustasi va 6 nafar 1-toifali kurashchilar. va ishonchli (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Musobaqa guruhi oldidan rasmiy tortishdan keyin (3,71±0,07).

tajriba ishtirokchilarining har biriga innovatsiyalar.Maxsus eksperimentda bu isbotlangan

vazn yo'qotish va tiklanishning ish usullaridan foydalangan holda 15 daqiqalik tiklanish seansi o'tkazildi

tartib. tayyorgarlik jarayonida kurashchilarning ko‘rsatkichlarini baholash

Tanlov protokollari natijalariga ko'ra, tanlov ishtirokchilari samarali hisoblanadi

Eksperimental ishtirokchilar egallagan joylar jangchilarning tayyorgarligini shakllantirishga hissa qo'shadimi?

va nazorat guruhlari. Nazorat guruhida tanlangan vazn toifasida raqobatning pasayishi kuzatildi.

O'rtacha vazn yo'qotish 2,5 (2,460±0,063) kg ni tashkil etdi. toifalar.

Sportchilarning mahoratini aniqlash uchun biz 08.06.2008 oldik

Adabiyot

1. Polievskiy S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Jang san'atida va biologik jihatdan tana vaznini tartibga solish faol qo'shimchalar. M., 2002 yil.

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sport kurashi. M., 2000 yil.

3. Balsevich V.K. Uslubiy tamoyillar Tanlash va sportga yo'naltirish muammosi bo'yicha tadqiqotlar // Nazariya va amaliyot jismoniy madaniyat. 1980. № 1.

4. Baxrax I.I., Volkov V.M. Ba'zi morfofunksional ko'rsatkichlarning balog'at yoshidagi o'g'il bolalarning tana nisbatlari bilan aloqasi // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. 1974 yil. 7-son.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Morfofunktsional ko'rsatkichlarga asoslangan istiqbolli sportchilarning prognozi to'g'risida // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. 1973 yil. 9-son.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantikov A.L. Musobaqa oldidan tana vaznini kamaytirgan holda malakali kurashchilar uchun o‘quv-mashq jarayonini tashkil etish. Dissertatsiya avtoreferati. pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003 yil.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Sportchilar skeletining moslashuvi. Kiev, 1989 yil.

10. Petrov V.K. Har kimga kuch kerak. M., 1977 yil.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Musobaqa oldidan tana vaznini kamaytirish // Sport kurashi: Yillik. 1986 yil.

12. Mugdusiev I.P. Gidroterapiya. M., 1951 yil.

13. Parfenov A.P. Jismoniy davolash vositalari. Shifokorlar va talabalar uchun qo'llanma. L., 1948 yil.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

AQLI KIRISHLI BOLALARNI O'QITISH MAMULLARI

Tomsk davlat pedagogika universiteti

Aqli zaif (zaif) bolalar - eng ko'p - bolalarning juda heterojen massasini o'z ichiga oladi va g'ayritabiiy bolalarning katta toifasi ham mavjud. miya shikastlanishi mavjudligi bilan birlashtirilgan qaysi, ega

Ular umumiy bolalik og'rig'ining taxminan 1-3% ni tashkil qiladi, diffuz, ya'ni. keng tarqalgan,

populyatsiyalar. "Aqli zaif bola" tushunchasi, xuddi "to'kilgan" belgidir. Morfologik

o'zgarishlar teng bo'lmagan intensivlikka ega bo'lsa-da, miya yarim korteksining ko'plab sohalariga ta'sir qiladi, ularning tuzilishi va funktsiyalarini buzadi. Albatta, korteksning diffuz shikastlanishi individual, aniqroq mahalliy (cheklangan, mahalliy) buzilishlar, aqliy faoliyatning barcha turlarida turli darajadagi aniq og'ishlar bilan birlashtirilgan holatlarni istisno qilib bo'lmaydi.

Aqli zaif bolalarning aksariyati - yordamchi maktab o'quvchilari - oligofrenik (yunoncha "past fikrli" dan). Miya tizimlarining shikastlanishi, asosan, kam rivojlangan va ruhiy kasalliklarga olib keladigan eng murakkab va kech shakllanadigan tuzilmalar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida - prenatal davrda, tug'ilishda yoki hayotning birinchi yillarida, ya'ni. nutq to'liq rivojlanmaguncha. Oligofreniyada organik miya etishmovchiligi qoldiq (qoldiq), progressiv bo'lmagan (yomonlashmagan) xarakterga ega bo'lib, bu optimistik prognoz uchun asos beradi.

Hayotning maktabgacha yoshida oligofrenik bolaning miyasida sodir bo'lgan og'riqli jarayonlar to'xtaydi. Bola deyarli sog'lom bo'lib, aqliy rivojlanishga qodir. Biroq, bu rivojlanish g'ayritabiiy tarzda amalga oshiriladi, chunki uning biologik asosi patologikdir.

Oligofrenik bolalar barcha aqliy faoliyatda doimiy buzilishlar bilan ajralib turadi, ayniqsa kognitiv jarayonlar sohasida aniq namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, nafaqat me'yordan kechikish, balki shaxsiy namoyon bo'lish va bilishning chuqur o'ziga xosligi ham mavjud. Shunday qilib, aqliy zaiflarni hech qanday tarzda yosh yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalar bilan tenglashtirib bo'lmaydi, ular ko'p namoyon bo'lishida farqlanadi.

Oligofrenik bolalar rivojlanishga qodir, bu ularni aqliy zaiflikning barcha progressiv shakllaridagi zaif aqlli bolalardan ajratib turadi va oligofreniklarning rivojlanishi sekin, atipik, ko'p, ba'zan keskin og'ishlarga ega bo'lsa ham, bu progressiv jarayonni ifodalaydi. bolalarning aqliy faoliyatida, shaxsiy sohasida sifat o'zgarishlarini kiritadi.

Aqli zaif bola psixikasining tuzilishi nihoyatda murakkab. Birlamchi nuqson boshqa ko'plab ikkilamchi va uchinchi darajali nuqsonlarni keltirib chiqaradi. Oligofrenik bolaning kognitiv faoliyati va shaxsiyatidagi buzilishlar uning eng xilma-xil ko'rinishlarida aniq aniqlanadi. Idrok va xatti-harakatlardagi nuqsonlar boshqalarning e'tiborini beixtiyor jalb qiladi.

Biroq, kamchiliklar bilan bir qatorda, bu bolalar ham ba'zi ijobiy imkoniyatlarga ega, ularning mavjudligi rivojlanish jarayoniga yordam beradi.

L.S. tomonidan ta'kidlangan normal va g'ayritabiiy rivojlanish naqshlarining birligi haqidagi pozitsiya. Vygotskiy aqli zaif bolalarning rivojlanishini izohlashda umuman normal bolaning rivojlanishi kontseptsiyasidan foydalanish mumkin, deb ishonishga asos beradi. Bu normal va aqliy zaif bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarning identifikatori haqida gapirishga imkon beradi.

Oligofreniklarning rivojlanishi biologik va ijtimoiy omillar bilan belgilanadi. Biologik omillarga nuqsonning og'irligi, tuzilishining sifat jihatidan o'ziga xosligi va uning paydo bo'lish vaqti kiradi. Maxsus pedagogik tadbirlarni tashkil qilishda ularni hisobga olish kerak.

Ijtimoiy omillar - bu bolaning yaqin atrofi: u yashaydigan oila, u muloqot qiladigan va vaqt o'tkazadigan kattalar va bolalar va, albatta, maktab. Uy psixologiyasi barcha bolalarning, shu jumladan aqli zaif bolalarning rivojlanishida, bolaning kattalar va uning atrofidagi bolalar bilan hamkorligi va bu atamaning keng ma'nosida o'rganishda etakchi rol o'ynash haqidagi qoidalarni tasdiqlaydi. Bolaning imkoniyatlariga mos keladigan va bolaning proksimal rivojlanish zonasiga asoslangan to'g'ri tashkil etilgan ta'lim va ta'lim ayniqsa muhimdir. Aynan shu narsa bolalarning umumiy rivojlanishidagi taraqqiyotni rag'batlantiradi.

Maxsus psixologiya aqli zaif bolalar uchun tarbiya, ta'lim va mehnat ta'limi normal rivojlanayotgan bolalardan ham muhimroq ekanligini ko'rsatadi. Bu oligofreniklarning atrof-muhitdan olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda qabul qilish, tushunish, saqlash va qayta ishlash qobiliyatining ancha pastligi bilan bog'liq, ya'ni. kognitiv faoliyatning turli tomonlarini normal rivojlanishidan kamroq. Aqli zaif bolaning faoliyatining kamayishi, ularning qiziqish doirasining ancha torligi, shuningdek, hissiy-irodaviy sohaning boshqa o'ziga xos ko'rinishlari ham ma'lum ahamiyatga ega.

Oligofrenik bolaning umumiy rivojlanishi, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishi uchun maxsus tashkil etilgan o'qitish va ta'lim muhim ahamiyatga ega. Oddiy umumta'lim maktabida o'qish ko'pincha unga hech qanday foyda keltirmaydi, ba'zi hollarda esa jiddiy oqibatlarga olib keladi, uning shaxsiyatidagi doimiy, keskin salbiy o'zgarishlarga olib keladi. Maxsus tayyorgarlik,

aqli zaif bolalarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u birinchi navbatda ularda yuqori aqliy jarayonlarni, ayniqsa, fikrlashni shakllantirishni nazarda tutadi. Oligofreniklarda nuqsonli fikrlash ayniqsa keskin namoyon bo'ladi va o'z navbatida atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni inhibe qiladi va murakkablashtiradi. Shu bilan birga, oligofrenikning tafakkuri shubhasiz rivojlanib borishi isbotlangan. Aqliy faoliyatning shakllanishi aqliy zaif bolaning umumiy rivojlanishida rivojlanishiga yordam beradi va shu bilan yordamchi maktab bitiruvchilarining ijtimoiy va mehnatga moslashishi uchun haqiqiy asos yaratadi.

Nutq inson tafakkurining quroli, muloqot va faoliyatni tartibga solish vositasidir. Barcha aqliy zaif bolalar, istisnosiz, nutqning rivojlanishida ko'proq yoki kamroq aniq og'ishlarga ega bo'lib, ular nutq faoliyatining turli darajalarida aniqlanadi. Ulardan ba'zilari nisbatan tez tuzatilishi mumkin, boshqalari faqat ma'lum darajada tekislanadi, murakkab sharoitlarda paydo bo'ladi. Oligofreniklar nutq rivojlanishining kechikishi bilan tavsiflanadi, bu ularga aytilgan nutqni odatdagidan kechroq tushunishda va undan mustaqil foydalanishdagi nuqsonlarda namoyon bo'ladi. Nutqning rivojlanmaganligi nutqning turli darajalarida kuzatilishi mumkin. Bu talaffuzni o'zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi, ular quyi sinflarda keng namoyon bo'ladi. Bu o'qish va yozishni o'rganish uchun juda muhim bo'lgan oligofrenik bolalarda fonemik eshitishning me'yorga nisbatan kech va nuqsonli rivojlanishi va harakatlarni aniq muvofiqlashtirish zarur bo'lganda yuzaga keladigan qiyinchiliklar haqida gapirishga asos beradi. nutq organlari.

Ona tilining lug`at boyligini o`zlashtirishda me`yordan chetga chiqish ham sodir bo`ladi. So‘z boyligi kam, so‘zlarning ma’nolari yetarli darajada farqlanmagan. Oligofren bolalar tomonidan qo'llaniladigan jumlalar ko'pincha ibtidoiy tarzda tuzilgan va har doim ham to'g'ri emas. Ularda ona tili me’yorlaridan turlicha og‘ishlar – muvofiqlashtirish, nazorat qilish buzilishi, gap a’zolarining harakatsizligi, ayrim hollarda – hatto asosiylari ham uchraydi. Murakkab, ayniqsa murakkab jumlalar kech qo'llanila boshlaydi, bu atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi turli o'zaro ta'sirlarni tushunish va aks ettirishda qiyinchiliklarni ko'rsatadi, bu bolalar tafakkurining rivojlanmaganligini ko'rsatadi.

Insonning ijtimoiy moslashuvi uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilish, suhbatga kirish va uni qo'llab-quvvatlash qobiliyati juda muhimdir, ya'ni. muloqotni shakllantirishning ma'lum darajasi talab qilinadi

kimyoviy nutq. Aqli zaif bolalarni tarbiyalash ko'proq o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan xotira jarayonlariga tayanadi. Yordamchi maktab o'quvchilari tomonidan eslab qolingan materiallar miqdori normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda sezilarli darajada kamroq. Bundan tashqari, ushbu material qanchalik mavhum bo'lsa, bolalar uni shunchalik kam eslashadi. Og'zaki va vizual materialni yodlashning aniqligi va kuchi past. Matnlarni, hatto oddiy matnlarni ham yodlash maktab o'quvchilarida nomukammallikdan aziyat chekadi, chunki ular mnemonik usullardan foydalanishni etarli darajada bilishmaydi - materialni paragraflarga ajratish, asosiy fikrni ajratib ko'rsatish, kalit so'zlar va iboralarni aniqlash, qismlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish va hokazo.

Aqli zaif bolalar atrofdagi narsalarni qanday idrok etishini o'rganish orqali normadan sezilarli og'ishlarni ko'rish mumkin. Hozirgi vaqtda eng ko'p o'rganilgan narsa oligofreniklarning vizual idroki bo'lib, ular yordamida ular atrof-muhit haqidagi ma'lumotlarning katta qismini oladi. Yordamchi maktabda o'quvchilarning ko'rish qobiliyati susayishi aniqlandi. Bu shuni anglatadiki, o'quvchilarga tanish ob'ektni ko'rish va tanib olish uchun odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Bu bolalarning kosmosdagi yo'nalishiga va, ehtimol, o'qishni o'rganish jarayoniga ma'lum ta'sir ko'rsatadigan muhim xususiyatdir.

Oligofreniklar uchun idrokni o'zgaruvchan sharoitlarga faol moslashtirish ayniqsa qiyin. Shu sababli, ular taniqli ob'ektlarning teskari tasvirlarini noto'g'ri tanib, ularni odatdagi holatidagi boshqa ob'ektlar bilan adashtirib yuborishadi.

Muhim og'ishlar nafaqat kognitiv faoliyatda, balki aqliy zaif bolalarning shaxsiy ko'rinishlarida ham sodir bo'ladi. Inson shaxsi ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsulidir. U atrof-muhit bilan turli xil o'zaro ta'sirlar jarayonida shakllanadi. Oligofrenik bolaning atrof-muhit bilan o'zaro munosabati intellektual zaiflik tufayli o'zgarganligi sababli, uning shaxsiyati o'ziga xos sharoitlarda shakllanadi, bu turli jihatlarda namoyon bo'ladi.

Shaxsning xilma-xil psixik xususiyatlarida iroda muhim o'rin tutadi. Iroda - bu insonning ongli ravishda qo'yilgan maqsad yo'nalishida harakat qilish, yuzaga keladigan to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati. Ko'pincha iroda harakati ko'p yo'nalishli tendentsiyalar o'rtasidagi kurashni o'z ichiga oladi. Irodaviy jarayonlarda hal qiluvchi rolni aqliy qurilish o'ynaydi

mavjud vaziyat, ixtiyoriy harakat foydasiga qarorlar qabul qilish va motivlar kurashi natijasini belgilaydigan ichki rejaning faoliyati. Fikrlashda jiddiy buzilishlar bilan ajralib turadigan aqliy zaif bolalarda irodaviy jarayonlar sezilarli darajada ta'sir qiladi. Bu xususiyat uzoq vaqt davomida psixologlarning e'tiborini tortdi va ularning umumiy xususiyatlarida g'ayritabiiy bolalarning ushbu toifasi uchun xarakterli xususiyatlardan biri sifatida kiritilgan.

Iroda muammosi bilan bevosita bog'liq bo'lgan hissiyotlar muammosi. Tuyg'ular hodisa va vaziyatlarning ma'nosini aks ettiradi va o'zini bevosita tajribalar - zavq, quvonch, g'azab, qo'rquv va boshqalar shaklida namoyon qiladi.Bizning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatimiz, shuningdek, o'z harakatlarimizni baholash, fikrlash faolligi darajasi. , vosita qobiliyatlari va harakatlarining xususiyatlari ko'p jihatdan his-tuyg'ularga bog'liq. Tuyg'ular ba'zi hollarda odamni harakatga undashi mumkin, boshqalarida esa maqsadlarga erishishga to'sqinlik qilishi mumkin.

Tuyg'ularning shakllanishi inson shaxsini shakllantirishning eng muhim shartlaridan biridir. Hissiy sohaning rivojlanishiga oila, bolani o'rab turgan va unga doimo ta'sir qiladigan butun hayot, ayniqsa maktab ta'limi yordam beradi. Tuyg'ular bevosita aql bilan bog'liq. L.S. Vygotskiy fikrlash va ta'sir qilish yagona inson ongining turli tomonlarini ifodalaydi, bolaning rivojlanish jarayoni uning intellekti va ta'siri o'rtasidagi munosabatlardagi o'zgarishlarga asoslanadi, degan g'oyani ta'kidladi.

Aqli zaif bolalar suratlarda tasvirlangan qahramonlarning yuz ifodalari va ifodali harakatlarini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolalar ko'pincha noto'g'ri talqin qiladilar, murakkab va nozik tajribalar ko'proqqa kamayadi

oddiy va oddiy. Bu hodisa ma'lum darajada oligofreniklarning so'z boyligining qashshoqligi bilan bog'liq, lekin u bilan cheklanmaydi. Savollar shaklida taqdim etilgan kattalar yordami barcha holatlarda samarali emas.

Xulq-atvori zaif o'smirlarning hissiy sohasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bunday holatlarning asosiy sababi ko'pincha infantilizm, noqulay muhit va boshqa holatlar bilan murakkab bo'lgan pastlik tuyg'ularining og'riqli tajribasidir. Bolalar o'zlarining hissiy ko'rinishlarini juda oz nazorat qiladilar va ko'pincha buni qilishga urinmaydilar.

Aqli zaif bolaning shaxsiyatini shakllantirish uning ijtimoiy mavqei, o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi to'g'risida to'g'ri xabardorligini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Eng muhim rolni bolaning boshqalar bilan munosabatlari, o'z faoliyati, shuningdek, biologik xususiyatlari o'ynaydi. Aqli zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi ko'pincha to'liq mos kelmaydi. Ko'pgina bolalar o'z imkoniyatlarini ortiqcha baholaydilar: ular bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni yaxshi egallaganliklariga, turli, ba'zan juda murakkab vazifalarni bajarishga qodir ekanliklariga ishonishadi.

Katta yoshdagi ta'lim davrida bolalarning o'zini o'zi anglashida sezilarli ijobiy o'zgarishlar ro'y beradi. Ular o'zlarini, xatti-harakatlarini, fe'l-atvorlarini, o'quv yutuqlarini to'g'riroq baholaydilar; o'z mulohazalarining to'g'riligini tasdiqlash uchun ular muayyan o'z-o'zini tanqid qilishni ochib bergan holda, aniq, ko'pincha adekvat misollar keltiradilar. Bolalar o'z aqllarini baholashda kamroq mustaqildirlar. Odatda ular buni maktab muvaffaqiyati bilan tenglashtiradilar.

Tahririyat tomonidan 16.05.2008 olingan

Adabiyot

1. Strebeleva E.A. Maxsus maktabgacha pedagogika. M., 2002 yil.

2. Rubinshteyn S.Ya. Aqli zaif maktab o'quvchilari psixologiyasi. M., 1986 yil.

3. Zeigarnik B.V. Shaxsiyat psixologiyasi: norma va patologiya. M., 1998 yil.

4. Zak A.Z. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. M., 1994 yil.

5. Gavrilushkina O.P. Aqli zaif bolalarni o'qitishni tashkil etish to'g'risida. M., 1998 yil.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Ular kimlar, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar? M., 1998 yil.

Rossiyada aqli zaif bolalar 19-asrning oʻrtalarida oʻqish va taʼlim berishga, oʻz kamchiliklarini oʻrganishga va tuzatishga harakat qilib, ruhiy kasallardan ajratila boshlandi. Rus korreksion pedagogikasi va maxsus psixologiyasida qabul qilingan "aqli zaif bola" tushunchasi tabiatda tarqoq bo'lgan miya yarim korteksining organik shikastlanishi mavjudligi bilan birlashtirilgan juda xilma-xil bolalar guruhini qamrab oladi. Morfologik o'zgarishlar, bir xil intensivlikda bo'lmasa-da, bolaning miya yarim korteksining ko'plab sohalariga ta'sir qiladi, ularning tuzilishi va funktsiyalarini buzadi. Korteksning diffuz shikastlanishi individual, aniqroq mahalliy kasalliklar, ba'zida subkortikal tuzilmalar bilan birlashtirilgan holatlarni istisno qilib bo'lmaydi. Bularning barchasi bolaning aqliy faoliyatining barcha turlarida, ayniqsa kognitiv faoliyatda keskin namoyon bo'ladigan turli xil, o'ziga xos, aniq og'ishlarni rivojlanishiga olib keladi.

Aqli zaif bolalarning katta qismi oligofrenik bolalardir. Ushbu toifadagi bolalarda aqliy zaif rivojlanishning asosi bo'lgan miya tizimlarining shikastlanishi (asosan eng murakkab va kech shakllangan) rivojlanishning dastlabki bosqichlarida - prenatal davrda, tug'ilishda yoki birinchi yarim yil ichida sodir bo'ladi. hayotdan. Oligofreniyada organik miya etishmovchiligi qoldiq bo'lib, og'irlashmaydi. Bola aqliy rivojlanishga qodir, ammo bu g'ayritabiiy tarzda yuzaga keladi, chunki uning biologik asosi patologikdir.

2 yoshdan keyin bolada paydo bo'ladigan aqliy zaiflik nisbatan kam uchraydi. Bunday holda, u bir qator tushunchalarga kiritilgan, ular orasida "demans" kabi mavjud. Oligofreniyadan farqli o'laroq, demansda miya yarim korteksining buzilishi 2-5 yil yoki undan ko'proq vaqt davomida bolaning normal rivojlanishidan keyin sodir bo'ladi. Demans organik miya kasalligi yoki shikastlanish natijasida yuzaga kelishi mumkin. Qoida tariqasida, demansdagi intellektual nuqson qaytarilmasdir. Bunday holda, odatda kasallikning rivojlanishi kuzatiladi.

Irsiy metabolik kasalliklardan kelib chiqadigan progressiv, og'irlashgan kasalliklardan aziyat chekadigan bolalar ham oligofreniklar qatoriga kirmaydi. Bu bolalar zaif fikrli va asta-sekin yomonlashadi. Agar ularga kerakli tibbiy yordam ko'rsatilmasa, ularning aqliy zaifligi yoshga qarab sezilarli bo'ladi.

Maxsus holatlar bolaning mavjud demensiyasi hozirgi ruhiy kasalliklar - epilepsiya, shizofreniya va boshqalar mavjudligi bilan birlashtiriladi, bu uning tarbiyasi va ta'limini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi yillarda aqliy zaiflik tobora ko'proq o'ziga xos, murakkab shakllarda namoyon bo'lmoqda. Har xil qo'shimcha rivojlanish nuqsonlari bo'lgan aqli zaif bolalar soni sezilarli darajada oshdi - eshitish, ko'rishning pasayishi, miya yarim falajining qoldiq oqibatlari, nutqning og'ir rivojlanmaganligi va boshqalar.

Hozirgi vaqtda Rossiyada ular aqliy zaif odamlarning xalqaro tasnifidan foydalanadilar, buning asosida bolalar nuqsonning og'irligiga ko'ra to'rt guruhga bo'linadi: engil, o'rtacha, og'ir va chuqur aqliy zaiflik.

Oligofreniyaning klinik va patogenetik tamoyillarga asoslangan tasnifi orasida mamlakatimizda eng keng tarqalgani M.S. tomonidan taklif qilingan tasnifdir. Pevzner, unga ko'ra beshta shakl ajratilgan.

Oligofreniyaning asoratlanmagan shakli. Asab jarayonlarining muvozanati bilan tavsiflanadi. Kognitiv faoliyatdagi og'ishlar analizatorlarning qo'pol buzilishlari bilan birga kelmaydi. Hissiy-irodaviy soha keskin o'zgarmadi. Agar vazifa aniq va tushunarli bo'lsa, bola maqsadli faoliyatga qodir. Tanish vaziyatda uning xatti-harakati keskin og'ishlarga ega emas.

Oligofreniya, qo'zg'alish yoki inhibisyonning ustunligi bilan asabiy jarayonlarning nomutanosibligi bilan tavsiflanadi. Buzilishlar xulq-atvorning o'zgarishi va ishlashning pasayishida aniq namoyon bo'ladi.

Analizatorlarning disfunktsiyasi bilan oligofreniya. Bu erda korteksning diffuz shikastlanishi bir yoki boshqa miya tizimiga chuqurroq zarar etkazish bilan birlashtiriladi. Bundan tashqari, nutq, eshitish, ko'rish va tayanch-harakat tizimida mahalliy nuqsonlar mavjud.

Psixopatik xulq-atvor bilan oligofreniya. Bolada hissiy-irodaviy sohada keskin buzilish mavjud. Birinchi o'rinda u shaxsiy tarkibiy qismlarning rivojlanmaganligi, o'zini va uning atrofidagi odamlarning tanqidiyligini pasaytirishi va harakatlarning inhibisyoniga ega. Bola asossiz his-tuyg'ularga moyil.

Jiddiy frontal etishmovchilik bilan oligofreniya. Ushbu shaklda kognitiv buzilish bolada og'ir vosita buzilishi bilan frontal tipdagi shaxsiyat o'zgarishlari bilan birlashtiriladi. Bolalar letargik, tashabbussiz va yordamsiz. Ularning nutqi so'zli, ma'nosiz va taqlidli. Bolalar ruhiy zo'riqish, diqqatni jamlash, faoliyatga qodir emaslar va vaziyatga unchalik e'tibor bermaydilar.

Bolaning kognitiv faolligini shakllantirish va rivojlantirishda fikrlash katta rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarda aqliy faoliyatning barcha darajalarida etishmovchilik mavjud. Ular hatto eng oddiy, vizual jihatdan samarali muammolarni hal qilishda qiynaladilar, masalan, 2-3 qismga bo'lingan tanish ob'ektning tasvirini birlashtirish, tekislikdagi mos tushkunlikka shakli va o'lchami bir xil bo'lgan geometrik figurani tanlash va hokazo. . Bolalar bir nechta urinishlardan so'ng bunday vazifalarni ko'p sonli xatolar bilan bajaradilar. Bundan tashqari, xuddi shu xatolar ko'p marta takrorlanadi, chunki aqliy zaif bolalar muvaffaqiyatga erishmasdan, odatda o'zlarining harakat usullarini o'zgartirmaydilar. Amaliy harakatlarni o'z-o'zidan amalga oshirish ushbu guruhdagi bolalarni qiyinlashtiradi, chunki ularning motor va hissiy idroki zaifdir. Ularning harakatlari noqulay va stereotipli, ko'pincha impulsiv, haddan tashqari tez yoki aksincha, juda sekin.

Vizual-majoziy fikrlashni talab qiladigan vazifalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular o'zlariga ko'rsatilgan ob'ektni eslay olmaydilar va noto'g'ri harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiyin vazifalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni amalga oshirishga asoslangan vazifalardir. Ularning mohiyatan murakkab bo'lmagan ko'pchiligi hatto ikki yoki uch yil davomida maxsus bolalar bog'chasiga qatnagan bolalar uchun ham mavjud emas. Agar ba'zi vazifalarni bolalar bajaradigan bo'lsa, unda ularning faoliyati fikrlash jarayoni emas, balki eslab qolishdir. Boshqacha qilib aytganda, bolalar ma'lum og'zaki iboralar va ta'riflarni eslab qolishadi va keyin ularni katta yoki kamroq aniqlik bilan takrorlaydilar.

Vizual jihatdan samarali fikrlash shakllari aqli zaif maktab o'quvchilari uchun eng qulaydir. Biroq, bolalar vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, ular uchun oddiy kesilgan rasmni yig'ish yoki Seguin taxtasini to'g'ri to'ldirish qiyin. Aqli zaif o'quvchilarda amaliy harakatlar etarli darajada rivojlanmagan, bu esa sezgi idrokining zaifligi va harakatlarning buzilishi natijasida yuzaga keladigan muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning ob'ektlar bilan harakatlari ko'pincha impulsiv bo'lib, aqliy vazifa bilan bog'liq emas va kognitiv ahamiyatga ega emas.

Ayniqsa, bolalardan og'zaki va mantiqiy fikrlashni talab qiladigan vazifalar qiyin. Shunday qilib, ularning oldida yilning ma'lum bir vaqtini aks ettiruvchi rangli rasmga ega bo'lgan maktab o'quvchilari har doim ham unda aks ettirilgan sabab-ta'sir munosabatlarini to'g'ri o'rnata olmaydilar va shu asosda rasm qaysi faslni ifodalashini aniqlay olmaydilar. Ular ko'pincha vaqtinchalik, sabab-oqibat va boshqa munosabatlarni o'z ichiga olgan normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan oddiy matnlarni ham tushunmaydilar. Aqli zaif o‘quvchilar materialni soddalashtirilgan tarzda takrorlaydilar, uning ko‘p, ba’zan eng muhim qismlarini tashlab qo‘yadilar, matndagi semantik bog‘lanishlar ketma-ketligini o‘zgartiradilar, ular o‘rtasida zarur aloqalarni o‘rnatmaydilar.

Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarining fikrlash jarayonlari juda o'ziga xos tarzda davom etadi. Shunday qilib, ular vizual tarzda idrok etilgan real ob'ekt yoki uning tasvirini amalga oshiradigan aqliy tahlil qashshoqlik, nomuvofiqlik va parchalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ektga qarab, talaba uning barcha tarkibiy qismlarini nomlamaydi, hatto ularning nomlarini yaxshi bilgan hollarda ham, ko'p muhim xususiyatlarni qayd etmaydi, garchi ular unga uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lsa ham. Odatda u hech qanday tartibga rioya qilmasdan, shaklning umumiy konturidan chiqib ketadigan qismlar haqida gapiradi.

Ikki va undan ham ko'proq narsalarni solishtirish boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Taqqoslash ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni qiyosiy aniqlashni, ayrim hollarda ularning o'ziga xosligini aniqlashni o'z ichiga oladi. I-II sinf o‘quvchilari odatda bir predmetni boshqasidan ajratib turuvchi belgilargagina e’tibor berishadi va bu ob’ektlarda ham o‘xshashlik borligini sezmaydilar.

Taqqoslash ob'ektlarning o'xshash qismlarini yoki xususiyatlarini izchil taqqoslashni talab qiladi. Bolalar ko'pincha ob'ektlar o'rtasidagi farqni taqqoslab bo'lmaydigan xususiyatlarga ishora qiladilar.

Ba'zi hollarda maktab o'quvchilari o'zlari uchun qiyin bo'lgan vazifani osonroq, tanish bo'lgan vazifa bilan almashtiradilar va ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni taqqoslash o'rniga, ulardan birini tahlil qilishni boshlaydilar. Rus maxsus psixologiyasida bu hodisa "siljish" atamasi bilan belgilanadi.

O'quvchilarning taqqoslash jarayonini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati taxminan to'rtinchi sinfda aniqlanadi, ya'ni. 11-12 yoshda. U bajarilayotgan vazifadan chetlanishning kamroq holatlarida, ob'ektlarning ko'p sonli xususiyatlarini solishtirishga jalb qilishda, ular orasidagi nafaqat farqlarni, balki o'xshashliklarni ham aniqlashga urinishlarda namoyon bo'ladi. Amalda tugallangan taqqoslash natijalaridan foydalanishga kelsak, bu ma'lum darajada faqat maktabning oxirida mumkin bo'ladi. Biroq, o'qituvchining etakchi savollari yordamida bolalar tegishli vazifalarni ancha oldinroq engishadi.

Aqli zaif o'quvchilar uchun yanada qiyinroq vazifa - bu kuzatuvlarni umumlashtirish, masalan, ob'ektlarning ushbu soni uchun muhim bo'lgan aniqlangan umumiy xususiyatga asoslangan ob'ektlar yoki hodisalarni birlashtirish. Shunga o'xshash vazifani bajarayotganda, aqliy zaiflikdan aziyat chekadigan barcha yoshdagi bolalar ko'pincha tasodifiy belgilarni hisobga olishadi, ya'ni. mantiqqa zid ravishda asossiz harakat qilish. Shunday qilib, bunday bolalarning umumlashmalari juda keng va etarli darajada farqlanmagan bo'lib chiqadi. Talabalar aniqlangandan keyin umumlashtirish tamoyilini o'zgartirish ayniqsa qiyin, ya'ni. ob'ektlarni yangi asosda birlashtirish. Ularning vazifani bajarish usuli oligofreniklarga xos bo'lgan asab jarayonlarining patologik inertsiyasini ochib beradi.

VIII tipdagi korreksion umumta'lim maktabining yuqori sinf o'quvchilari ham o'z faoliyati natijalariga etarlicha tanqidiy munosabatda emaslar va har doim ham aniq qarama-qarshiliklarni sezmaydilar. Ularda kamdan-kam shubhalar yoki o'zlarini sinab ko'rish istagi bor. Ular erishgan muvaffaqiyatlaridan to'liq qoniqishadi va ularni mustaqil ravishda yaxshilash istagini bildirmaydilar. Bunda maktab o‘quvchilarining cheklangan bilim va qiziqishlari, shuningdek, intellektual passivlik, faoliyatga bo‘lgan motivatsiyaning pasayishi, sodir bo‘layotgan voqealarga befarqlik ma’lum rol o‘ynasa kerak.

Aqli zaif bolalarning tafakkurini tavsiflashda yana bir bor bu jarayonning stereotipik tabiati, qattiqligi va uning mutlaqo moslashuvchan emasligini ta'kidlash kerak. Shuning uchun mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash maktab o'quvchilariga qiyinchiliklar tug'diradi va ko'pincha topshiriqni noto'g'ri bajarishga olib keladi.

Aqli zaif bolalar barcha faoliyat turlarining kech va nuqsonli rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ixtiyoriy faoliyat ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalarda azoblanadi. Buning sababi shundaki, uni amalga oshirish uchun fikrlash va nutqning ma'lum darajada rivojlanishi, doimiy e'tibor, shuningdek, maqsadli ravishda ixtiyoriy harakatlar qilish qobiliyati talab etiladi. Amaliy harakatlarni o'z ichiga olgan turli xil faoliyat turlarini bajarish motor sohasining rivojlanishidagi og'ishlar tufayli qiyin.

O'z-o'zini parvarish qilish, ovqat iste'mol qilish elementlarini o'z ichiga olgan va normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta qiyinchilik tug'dirmaydigan eng oddiy ob'ektiv-amaliy faoliyat aqliy zaif bolalar uchun jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va har doim ham to'g'ri bajarilmaydi. Muayyan harakatlarni o'zlashtirish uchun ular uzoq muddatli yo'naltirilgan mashg'ulotlardan o'tishlari kerak. Ular noqulay, e'tiborsiz, chalg'itishlari oson, harakatlar ketma-ketligini tezda unutishadi va ularga o'rgatilgan narsaning ahamiyatini etarli darajada tushunmaydilar. Amaldagi barcha harakatlar har kuni kattalar rahbarligida va uning faol yordami bilan birgalikdagi faoliyat, namoyish, nutq bilan birga amalga oshirilishi kerak. Bunday takrorlashlarning muntazamligi va bolaning faoliyatining muhimligi va muvaffaqiyatini ma'qullash va ta'kidlash orqali yaratilgan ijobiy hissiy fon hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Maxsus qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri xulq-atvorni shakllantirishdan kelib chiqadi. Ularning o'ziga xos intellektual etishmovchiligi va kam hayotiy tajribasi ular duch keladigan vaziyatlarni tushunish va etarli darajada baholashni qiyinlashtiradi. Asab jarayonlarining inertsiyasi stereotipik reaktsiyalarga yordam beradi, ular ko'pincha yaratilgan vaziyatga mos kelmaydi.

Maktabgacha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalar uchun asosiy faoliyat o'yin hisoblanadi. Aqli zaif bolalarning spontan rivojlanishida o'yin o'zining munosib o'rnini egallamaydi. Buning sababi, maktabgacha yoshda ular hali ham o'yinni o'zlashtirishdan uzoqdir.

Bolaning rivojlanishi uchun eng murakkab va ayni paytda eng muhimi bu rolli o'yindir. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar buni mustaqil ravishda o'zlashtira olmaydi. Faqatgina maktabgacha yoshdagi bolalikning oxirida maxsus bolalar bog'chalari tarbiyalanuvchilari sinfda o'qituvchi tomonidan shakllantiriladigan rolli o'yinlarning individual elementlarini kuzatishi mumkin. Odatda, aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda individual o'yin harakatlari kuzatilishi mumkin, ular semantik tarkibga ega emas. Shunday qilib, bola bo'sh o'yinchoq mashinasini qayta-qayta aylantirib, dvigatelning shovqinini ko'rsatishi kerak bo'lgan tovushlarni chiqaradi. Uning harakatlari va ovozi stereotipik bo'lib, hech qanday niyatni amalga oshirmaydi.

Aqli zaif bolalarning ko`rish faoliyati sekin va o`ziga xos tarzda shakllanadi. Ularning chizmalarida diagnostik xarakterga ega bo'lgan xarakterli xususiyatlar mavjud. Bolalar bog'chasida yoki oilada maxsus ta'limdan mahrum bo'lgan bolalarning ko'nikmalari uzoq vaqt davomida oddiy qoralamalar darajasida saqlanib qoladi va faqat maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiriga kelib, mavzuni va ma'lum darajada juda nomukammal ishlangan syujet rasmlarini ko'rish mumkin. qo'pol xatolar va noaniqliklar. Ushbu chizmalar vizual idrok etishning farqlanmaganligini, fikrlash va xotiraning past darajasini va, albatta, vosita sohasining nomukammalligini aks ettiradi. Bolalar odamlarni - sefalopodlarni, to'rt oyoqli qushlarni, "shaffof uylarni" chizishadi va bularning barchasini loyqa, egri chiziqlar bilan qilishadi. Biroq, ular o'z faoliyati natijalariga juda hissiy munosabatda bo'lishadi, ularni yuqori baholaydilar va zavq bilan namoyish etadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rasm chizishga maxsus o'rgatilgan hollarda butunlay boshqacha rasm kuzatiladi. Ularning aksariyati muvaffaqiyatga erishadi. Ularning salohiyati va aqli zaif bolaga tuzatish ta'sirining ahamiyati haqida dalillar.

Aqli zaiflar orasida rivojlanishida ikki yoki undan ortiq og'ish bo'lgan bolalar bor. Bular murakkab rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar: analizatorlar (eshitish, ko'rish) zararlangan oligofreniklar, nutqning o'ziga xos og'ishlari, tayanch-harakat tizimining buzilishi va autizm. Hozirda bu bolalar yaxshi o'rganilmagan. Bunday murakkab nuqsoni bo'lgan bolalar oddiy aqli zaif bolalarga qaraganda ko'proq ixtisoslashtirilgan dasturlar va tuzatish ta'lim usullarini talab qiladi. Ular uchun atrofdagi ijtimoiy olam, ularning atrofidagi narsa va hodisalar bilan tanishish juda murakkab, hayotiy vaziyatlarni tushunish va ularni hal qilish juda qiyin. Bunday bolalar maxsus bolalar muassasalarida 4-5 kishilik guruhda o'qitiladi, ular soddalashtirilgan, ko'pincha individual dasturlar bo'yicha o'qitiladi. Asosiy vaqt ularda zarur, hayotiy amaliy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirishga bag'ishlangan. Umuman olganda, murakkab nuqsoni bo'lgan aqliy zaif bolalarning rivojlanishi prognozi faqat aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanishi prognoziga qaraganda kamroq qulaydir.

Inson rivojlanishida umumiy rivojlanishda og'ishlarga olib keladigan individual muammolar bo'lishi mumkin. Kamchiliklar tug'ilishdan yoki inson rivojlanishi davrida paydo bo'ladi.

Qusur darajasi va uning paydo bo'lish vaqtiga qarab, ba'zi muammolarni to'liq bartaraf etish mumkin, boshqalarni qisman tuzatish mumkin, boshqalarni qoplash mumkin, boshqalarga esa umuman ta'sir qilish mumkin emas. Har qanday holatda, og'ish aniqlanganda, aralashuv qanchalik erta sodir bo'lsa, mavjud rivojlanish nuqsonini zararsizlantirish uchun uning ta'siri shunchalik muhim bo'lishini yodda tutish kerak.

"Rivojlanish" tushunchasi ikkita murakkab ta'rifni o'z ichiga oladi:

• ontogenez - shaxsning individual rivojlanishi;
• filogeniya - bu butun inson turlarining umumiy rivojlanishi.

Tabiiyki, ontogenez filogenezga muvofiq davom etishi kerak. Rivojlanish tezligidagi kichik og'ishlar normal chegaralarda hisobga olinadi. Agar ontogenez va filogenez o'rtasidagi farqlar sezilarli bo'lsa, unda biz rivojlanish nuqsonlari haqida gapiramiz.

Ikki turdagi nuqsonlar mavjud:

• xususiy nuqson - individual analizatorlarning shikastlanishi yoki kam rivojlanganligi;
• umumiy nuqson - tartibga solish va subkortikal tizimlarning buzilishi.

Mag'lubiyat qanchalik tez sodir bo'lsa, aqliy rivojlanishdagi og'ishlar ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Birlamchi buzilishlar nuqsonning fiziologik xususiyatidan kelib chiqadi (eshitish muammolari, ko'rish muammolari, miya shikastlanishi). Ikkilamchi buzilishlar buzilgan rivojlanish jarayonida allaqachon paydo bo'ladi.

Qoida tariqasida, ikkilamchi buzilishlar bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar bo'lib, ular birlamchi buzilishlardan keyin sodir bo'ladi. Misol tariqasida, tug'ma eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda aqliy rivojlanishda chuqur og'ish holatlarini ko'rsatishimiz mumkin.

Analizator bilan bog'liq muammolar psixikaga bevosita ta'sir qilmaydi, lekin ular nutqni rivojlantirishni imkonsiz qiladi. Nutqning etishmasligi, shu jumladan so'zlarni noto'g'ri tushunish, aqlning zaif rivojlanishiga va aqliy rivojlanishdagi og'ishlarga olib keladi.

Shunday qilib, hatto kichik birlamchi buzilishlar ham chuqur ikkilamchi buzilishlarni keltirib chiqarishi mumkin.

Aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning variantlari

Aqliy rivojlanishdagi og'ishlar turli xil variantlarga ega bo'lishi mumkin:

1. Dizontogenez - bu miya shakllarining aniq etukligi kuzatilganda, doimiy rivojlanmaganlikning bir turi. Bunday variantning misoli oligofreniyadir.
2. Kechiktirilgan aqliy rivojlanish normadan chetga chiqadigan rivojlanishning sekin sur'ati bilan tavsiflanadi. Ko'pincha, bolaning rivojlanishi kalendar yoshidan qat'i nazar, ma'lum bosqichlarda belgilanadi.
3. Rivojlanishning buzilganligi genetik jihatdan odamda rivojlanish anomaliyalari bo'lmagan, ammo shikastlanish natijasida rivojlanish buzilishi yuzaga kelgan hollarda aytiladi. Bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillar:

• intrauterin va tug'ilish jarohatlari;
• salbiy asoratlari bo'lgan yuqumli kasalliklar;
• intoksikatsiya;
• rivojlanishning dastlabki bosqichlarida markaziy asab tizimining shikastlanishi.

Rivojlanishning buzilishiga misol - demans.

1. Rivojlanishning kamligi individual analizatorlar (eshitish, ko'rish) faoliyatining buzilishi bilan bog'liq bo'lib, bu aqliy rivojlanishdagi og'ishlar shaklida chuqur ikkilamchi buzilishlarga olib keladi.
2. Buzilgan rivojlanish - muayyan rivojlanish buzilishlarining murakkab birikmasi va individual funktsiyalarning jadal rivojlanishi. Ushbu variantga misol erta bolalik autizmidir.
3. Disharmonik rivojlanish individual psixik funktsiyalarning rivojlanishida, shuningdek, aqliy funktsiyalarning proportsionalligi buzilganda kuzatiladi. Disharmonik rivojlanishga misol psixopatiya bo'lishi mumkin.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan odamlar guruhlari

Aqliy rivojlanish buzilishlari bo'lgan odamlar shartli ravishda bir necha guruhlarga bo'linadi. Tasniflash uchun asos birlamchi buzuqlik bo'lib, u o'z navbatida aqliy rivojlanishda ikkilamchi nuqsonni keltirib chiqaradi.

1-guruh - eshitish qobiliyati buzilgan odamlar. Eshitish qobiliyati buzilgan odamlar ikki guruhga bo'linadi:

• kar (nogiron) - butunlay kar bo'lgan yoki nutq zaxirasini to'plash uchun ishlatib bo'lmaydigan qoldiq eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxslar. Bu toifa so'zsiz karlar (erta karlar) va nutqning ma'lum qismini saqlab qolgan karlar (kech karlar) ga bo'linadi. Ushbu toifadagi aqliy rivojlanish darajasi eshitish qobiliyatini yo'qotish vaqtiga bog'liq. Eshitish qobiliyati qanchalik erta yo'qolsa, nutqni rivojlantirish imkoniyati shunchalik kam bo'ladi, demak, aql.
• eshitish qobiliyati zaif bolalar - qisman eshitish qobiliyati buzilgan, nutqni murakkablashtiradigan va shunga mos ravishda intellektual rivojlanish.

2-guruh - ko'rish qobiliyati buzilgan odamlar. Ushbu toifa, shuningdek, ko'rlar (ko'rishning to'liq yo'qligi yoki yorug'likni idrok etishning kamligi bilan) va ko'rish qobiliyati zaiflarga bo'linadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'rishning etishmasligi aqlning rivojlanishiga bevosita ta'sir qilmaydi. Biroq, bolalarda nutqning to'planishi kattalarning artikulyar apparati harakatlarini ongsiz ravishda nusxalash orqali sodir bo'lishini tushunishimiz kerak. Shuning uchun, ko'pincha, oddiy eshitishga qaramay, ko'r bolalar nutq va aqliy rivojlanishni kechiktiradilar.

3-guruh - tayanch-harakat tizimining buzilishi bo'lgan shaxslar. Tor birlashtirilmagan buzilish aqliy rivojlanish buzilishlariga olib kelmaydi.

4-guruh - hissiy-irodaviy sohani buzgan shaxslar. Ushbu toifaga turli darajadagi og'irlikdagi erta bolalik autizmi bo'lgan bolalar kiradi.

Chetverikova T.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, pedagogika fanlari nomzodi, Omsk davlat pedagogika universiteti

Aqli zaif maktab o‘quvchilari uchun inklyuziv ta’lim amaliyoti.

izoh

Maqolada aqli zaif maktab o'quvchilari uchun inklyuziv ta'limning zamonaviy amaliyotlari keltirilgan. Ushbu amaliyotlarning asossizligi qayd etilgan. Buning sababi shundaki, aqliy zaiflik bilan bolaning umumiy va nutq rivojlanishining yosh normasiga yaqin darajasiga erisha olmaydi. Davlat maktablarida amalga oshirilayotgan ta’lim mazmuni ushbu o‘quvchilarning maxsus ta’lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilmagan. Natijada, aqliy zaif bolalar talab qilinadigan minimal akademik bilim va ijtimoiy kompetensiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydi. Aqli zaif bola maxsus maktabda yoki davlat maktabida faoliyat yurituvchi maxsus sinfda litsenziyasiz ta'lim olishi maqsadga muvofiqdir.Davlat maktabi tuzilmasida maxsus sinflarning mavjudligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning sifatli ta’lim olishini ta’minlash, shuningdek, sog‘lom tengdoshlari bilan muntazam muloqotda bo‘lish orqali bolaning hayotiy tajribasini boyitish imkonini beradi.

Kalit so'zlar: inklyuziv ta'lim, aqliy zaiflik, maxsus ta'lim ehtiyojlari.

ChetverikovaT.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, pedagogika fanlari nomzodi, Omsk davlat pedagogika universiteti

Aqli zaif maktab o‘quvchilari uchun inklyuziv ta’lim amaliyoti.

Abstrakt

Maqola aqliy zaif maktab o'quvchilarini inklyuziv ta'limning zamonaviy amaliyotchilari bilan tanishtiradi. Ularning asossizligi amaliyotchi tomonidan qayd etilgan. Bunga sabab bo'ladiaqliy zaiflikbola umumiy va nutq rivojlanishining yosh normasiga yaqin darajasiga erisha olmaydi. Umumiy ta'lim maktablarida amalga oshiriladigan ta'lim mazmuni ushbu o'quvchilarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilmagan. Natijada aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar zarur minimal akademik bilim va ijtimoiy kompetensiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydi. Aqli zaif bola ixtisoslashtirilgan maktabda yoki ommaviy maktabda faoliyat yurituvchi maxsus sinfda malakasiz ta'lim olishi maqsadga muvofiqdir. Oddiy maktab tuzilmasida maxsus sinflarning mavjudligi bolalarning aqliy zaifligi bo'yicha sifatli ta'lim olishini ta'minlaydi, shuningdek, sog'lom tengdoshlari bilan muntazam muloqot qilish orqali bolaning hayotiy tajribasini boyitadi.

Kalit so‘zlar: inklyuziv ta'lim, aqliy zaiflik, maxsus ta'lim ehtiyojlari.

So'nggi bir necha yil ichida nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'lim amaliyoti tobora kengayib bormoqda. Olimlar normal va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan tengdoshlarini birgalikda o'qitishning maqbul modellarini izlashda, shuningdek, o'qituvchilarni inklyuziya sharoitida ishlashga tayyorlash yo'llarini aniqlashda davom etmoqdalar. Shunday qilib, S.N. Vikjanovich nutq rivojlanishining kechikishi va nutqi buzilgan bolalarning ta'limga integratsiyalashuvi imkoniyatlaridan dalolat beradi. Xuddi shu muallif bolada autizm spektrining buzilishi tarixi bo'lgan hollarda ma'lum inklyuziv amaliyotlarning maqsadga muvofiqligini ta'kidladi.

S.V. Shcherbakov talabalarning inklyuziv amaliyotni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kompetensiyalarni egallashini ta'minlaydigan universitetning o'quv jarayonida interfaol o'qitish usullaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini qat'iy asoslaydi. A.V. Baxina o'quvchilarga inklyuziv ta'limning ijtimoiy-madaniy asoslarini o'zlashtirishlari uchun voqelikning interaktiv modelini loyihalash bo'yicha yondashuvlarni taklif etadi.

O.S. Kuzmina o'qituvchilarni inklyuziv amaliyot sharoitida ishlashga tayyorlashni tashkil etish masalalariga katta e'tibor qaratdi, u o'qituvchilar uchun malaka oshirish kurslarining mazmunini taklif qildi, bu ularga nogiron bolaga tuzatish yordami ko'rsatishning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirishga imkon beradi. sog'lom tengdoshlar muhiti.

Inklyuziv ta'lim muammosiga katta qiziqish bo'lishiga qaramay, normal va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitishning salbiy tajribasi bilan bog'liq masalalarga hali ham kam e'tibor qaratilmoqda. Bu inklyuziv ta'limning asossiz amaliyotlarining paydo bo'lishiga olib keladi.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, maqolaning maqsadini aniqlaymiz: aqliy zaif maktab o'quvchilarini inklyuziv ta'limning asossiz amaliyotlarini tahlil qilish. Bu psevdointegrasiya holatlarining oldini olishga yordam beradi, bunda yuqorida ko'rsatilgan kasallikka chalingan bola sifatli ta'lim olish huquqidan mahrum bo'ladi, chunki u umumta'lim maktabining ommaviy sinfi sharoitida u zaruratga duch keladi. lekin dastur materialini sog'lom tengdoshlari bilan bir xil vaqt va hajmda o'zlashtira olmaydi.

Tadqiqot Omsk davlat pedagogika universiteti tarkibida faoliyat yurituvchi inklyuziv ta'lim bo'yicha mintaqaviy resurs markazi bazasida o'tkazildi. Tadqiqot davomida biz 37 ta davlat maktablarining 7 yoshdan 11 yoshgacha bo‘lgan o‘quvchilarini inklyuziv ta’lim olishning 58 ta holatini tahlil qildik. Bolalarda "engil aqliy zaiflik" haqida tibbiy ma'lumotnoma mavjud.

Tadqiqotning bir qismi sifatida quyidagi usullar qo'llanildi:

– psixologik-pedagogik kuzatishlar kundaliklari, o‘quvchilarning rivojlanish xaritalari, maktab psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiyalari bayonnomalari ko‘rinishidagi maktab hujjatlarini o‘rganish;

– aqli zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar va inklyuziv ta’limga jalb qilingan o‘qituvchilar o‘rtasida so‘rov o‘tkazish;

– umumta’lim maktablariga birlashtirilgan aqliy zaif o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini kuzatish.

Yuqorida ta’kidlanganidek, o‘rganish viloyat inklyuziv ta’lim resurs markazi negizida olib borildi. Markazga 276 nafar (o‘qituvchilar va ota-onalar) maslahat so‘rab murojaat qildi. Nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim bilan ta'minlash bo'yicha barcha tekshirilgan holatlarning 58 tasini aqliy zaif maktab o'quvchilari tashkil etdi, bu esa 21% ni tashkil etdi. Miqdoriy ko'rsatkich faqat nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun yuqori (24,7%). Bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarni inklyuziv o'qitish amaliyoti keng tarqalganligini ta'kidlash imkonini beradi.

Maktabga kirgunga qadar aqli zaif 5 nafar bola kompensatsion bog‘chalarga qatnagan. Qolgan bolalar oilaviy ta'limda (29 kishi) yoki umumiy maktabgacha ta'lim tashkilotlariga (24 kishi) birlashtirilgan. 58 nafar boladan faqat 2 nafariga erta yoshda tuzatish yordami berilgan. Qolgan bolalar (56 kishi) bilan tuzatish ishlari faqat bolalar bog'chasiga qabul qilingan paytdan boshlab yoki umuman amalga oshirilmagan (42 kishi) boshlangan. Ayrim ota-onalar (18 kishi) joy yo‘qligi sababli farzandini bog‘chaga bera olmaganliklarini bildirishgan; boshqalar (11 kishi) buni maqsadli ravishda qilmagan, ularning farzandi maktabga kirishdan oldin muntazam parvarish va nazoratga muhtojligini tushuntirib, maktabgacha yoshdagi bolalarning katta guruhlarida ta'minlanishi mumkin emas.

Umuman olganda, aqliy zaif bolalarning 96,5 foizi erta tuzatish yordamini olmagan. Shu bilan birga, tuzatish ishlarini erta boshlash ikkilamchi rivojlanish buzilishlarini bartaraf etish va oldini olish, shuningdek, nogiron bolalarni keyinchalik muvaffaqiyatli inklyuziv ta'lim olishning muhim shartlaridan biridir.

Aqli zaif farzandi uchun ta'lim maskani sifatida davlat maktabini tanlashni asoslashda ota-onalar turli dalillar keltirdilar. Eng mashhurlari orasida davlat maktabining uyga hududiy yaqinligi (27 oila), intellektual nogiron bolalar uchun ta'lim tashkilotidan voz kechish (9 oila) va oddiy bolalar uchun mo'ljallangan dasturlar va darsliklardan foydalangan holda bolani o'qitish istagi ( 22 oila). 32 ta oila vakillari o'g'li yoki qizining o'quv faoliyatida qiyinchiliklarga duch kelayotganini tan olib, bunday qiyinchiliklar vaqtinchalik ekanligi va bola ulg'aygan sari yo'q bo'lib ketishiga ishonchini ko'rsatdi. Bu nuqtai nazar noto'g'ri: aqliy zaiflikdan kelib chiqadigan buzilishlar uzoq muddatli psixologik va pedagogik tuzatishni talab qiladi, aqliy zaiflikni esa bartaraf etib bo'lmaydi.

Olingan ma'lumotlarni sharhlab, biz ta'kidlaymiz: ota-onalar aqliy zaiflikning tabiati haqida etarli darajada xabardor emaslar. Aqli zaif bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishda tuzatish ishlarining rolini noto'g'ri tushunish mavjud. Albatta, nogiron, shu jumladan aqli zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar, uning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, bolaning ta'lim yo'nalishini belgilash bo'yicha malakali mutaxassislardan maslahat olishlari kerak. Maslahatlashuvlar davomida ota-onalarga taqdim etilayotgan ta'lim mazmuni bolaning ehtiyojlariga yo'naltirilgan va u zarur minimal akademik bilim va hayotiy kompetensiyalarni egallashini ta'minlaydigan tashkilotni tanlashda yordam berish muhimdir.

Ota-onalar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovda ularning 19 nafari farzandlarining davlat maktabi uchun dastur va darsliklar asosida ta’lim olish imkoniyatidan tashqarida ekaniga ishonch hosil qilgani qayd etildi. 11 talaba tengdoshlari va/yoki o‘qituvchilari bilan yaxshi munosabatda emas. Shu munosabat bilan, ota-onalar farzandining ta'limining maxsus bo'lishiga e'tiroz bildirmaydilar, lekin afzalroq bir maktabda, masalan, ixtisoslashtirilgan sinfda. Bu nuqtai nazar e'tiborga loyiqdir. Bizning fikrimizcha, hozirgi vaqtda yangi tipdagi maktabni - kombinatni yaratish zarur. Ammo bunday tajriba Rossiyada endigina shakllantirilmoqda. O'ylaymizki, umumta'lim maktabi tuzilmasida maxsus sinflarning mavjudligi (bunday sinflarning etarli darajada ta'minlanganligi va ularda defektologlar tomonidan o'quv jarayonining amalga oshirilishi) nogiron bolalarning sifatli ta'lim olishini ta'minlash, o'z vaqtida ta'lim olish imkonini beradi. sog'lom odamlar bilan muntazam munosabatda bo'lish orqali bolaning hayotiy tajribasini boyitish, tuzatish yordami.

Aqli zaif maktab o'quvchilari uchun inklyuziv ta'limning asossiz amaliyotlarini ko'rsatish uchun misollar keltiramiz.

2-sinf o'quvchisi(9 yosh) engil aqliy zaiflik bilan.

Bola 1-sinfdan boshlab sog'lom tengdoshlari bilan birga ta'lim oladi. Maktabning birinchi yilida bola dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtira olmadi. 2-sinfda u doimiy ravishda past o'qiydigan o'quvchilardan biri sifatida tasniflangan. Ota-onalar farzandining o'rganishdagi qiyinchiliklari vaqtinchalik ekanligiga ishonishadi.

O'g'il ziddiyatli. Tengdoshlar bilan munosabatlar yaxshi natija bermaydi. Mojaroli vaziyatlar yuzaga kelganda, u ko'pincha jismoniy kuchga murojaat qiladi. Darslar davomida u jim turishni afzal ko'radi yoki tasodifiy javoblar beradi, shu jumladan uning atrofidagi dunyo haqida qashshoq va hatto buzilgan g'oyalar mavjudligini ko'rsatadigan javoblar. Masalan: “Ayiq uy hayvonidir. Uning orqa tomonida juda ko'p sochlar bor. U sirkda yashaydi"; "9 plyus 1 91 ga teng". Bola nutq va fikrlash faolligining qo'pol rivojlanmaganligini ko'rsatib, bayonotlarni shakllantirishda qiynaladi.

4-sinf o'quvchisi(11 yosh) engil aqliy zaiflik bilan.

Qiz 1-sinfdan beri davlat maktabida o'qiydi. Qizning onasi o'qishdagi og'ir qiyinchiliklar, bolaning tengdoshlari bilan do'stona munosabatda bo'lmagani va qizning maktabga borishni istamasligi sababli qizini moslashtirilgan maktabga (aqli zaif o'quvchilar uchun) o'tkazish haqida o'ylaydi.

Qiz xotirjam va sinfda o'zini tutadi. U kengashga borishni rad etadi. Dastur materiali bilan bardosh bera olmaydi. O'qituvchi bolaga kartalarda oddiy individual vazifalarni taklif qiladi. Bolaning bayonotlari atrofdagi haqiqatni noto'g'ri tushunishni ko'rsatadi. Masalan: "Mineral resurslar - bu sabzi, piyoz, karam, chunki ular erdan olinadi.".

Taqdim etilgan misollarning har biri aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning inklyuziv ta'lim holatiga xosdir. Shunga ko'ra, defektologiya fanida keng tarqalgan ta'lim integratsiyasi nogiron bolalarning faqat bir qismi uchun samarali bo'lishi mumkin degan nuqtai nazarning to'g'riligini ta'kidlash o'rinlidir. Birinchidan, bular psixofizik va nutq rivojlanish darajasi yosh normasiga mos keladigan yoki unga yaqin bo'lgan bolalardir. Albatta, aqli zaif bola ob'ektiv sabablarga ko'ra bu darajaga erisha olmaydi.

Xulosa qilish uchun, keling, xulosa qilaylik. Kognitiv faoliyatning qo'pol buzilishi tufayli aqliy zaif bolalar psixofizik va nutq rivojlanishining yosh normasiga yaqin darajasiga erisha olmaydilar va shunga mos ravishda normal rivojlanayotgan bolalar uchun belgilangan muddatlarda umumiy ta'lim standartini o'zlashtira olmaydilar. Malakali ta'limni o'zlashtirish zarurati bilan duch kelgan aqli zaif bolalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan akademik bilimlarni, shuningdek, hayotiy kompetensiyalarni o'zlashtirish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi, chunki ular o'zlarining maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'lmagan sharoitlarda qolishadi. . Natijada, aqli zaif bolani o'qitish jarayoni rasmiy tus oladi. Aqli zaif o'quvchilar uchun moslashtirilgan maktabda yoki davlat maktabida faoliyat yuritadigan korreksiya sinfida malakasiz ta'lim darajasini o'zlashtirish tavsiya etiladi.

Adabiyot

1. Baxina A.V. Talabalar uchun maxsus va inklyuziv ta'limning ijtimoiy-madaniy asoslarini o'zlashtirishlari uchun voqelikning interaktiv modelini loyihalash // Defektologiya. – 2015. – No 3. – B. 58 – 64.
2. Vikjanovich S.N. Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi va kechikkan nutqining differentsial diagnostikasi masalasi to'g'risida // Ilmiy kashfiyotlar dunyosida. – 2013. – No 11,8 (47). – B. 72 – 76.
3. Vikjanovich S.N. Autizm spektrining buzilishida tizimli nutqning kam rivojlanganligining xususiyatlari // Ijtimoiy muammolarni zamonaviy tadqiqotlar. – 2015. – 8-son (52). – B. 294 – 305.
4. Kuzmina O.S. O'qituvchilarni inklyuziv ta'lim sharoitida ishlashga tayyorlash masalasi to'g'risida // Ilmiy kashfiyotlar dunyosida. – 2014. – No 5.1 (53). – B. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. "Maxsus (defektologik) ta'lim" yo'nalishi bo'yicha talabalarni o'qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish // Omsk davlat pedagogika universitetining axborotnomasi. Gumanitar fanlar. – 2015. – 3-son (7). – B. 129 – 131.

Ma'lumotnomalar

1. Baxina A.V. Proektirovanie interaktiv model dejstvitel'nosti dlja osvoenija studentami sociokul'turnyh osnov special'nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – No 3. – S. 58 – 64.
2. Vikjanovich S.N. K voprosu o differensial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – No 11,8 (47). – S. 72 – 76.
3. Vikjanovich S.N. Harakteristika tizimnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticheskogo spektra // Sovremennye issledovanija social'nyh problem. – 2015. – 8-son (52). – S. 294 – 305.
4. Kuz'mina O.S. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – No 5.1 (53). – S. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Gumanitar issledovanija. – 2015. – 3-son (7). – S. 129 – 131.