Təhsilin əsas problemləri
3.3 Müəllimdən gələn problemlər
Amma təhsildə problemlər təkcə mühitdən gəlmir, bəzən müəllim özü də müəllimə problemlər yaradır. Bu problemləri bir neçə qrupa bölmək olar.
Məişət problemləri - Müəllimin həyat şəraitindən qaynaqlanan problemlər. Həddindən artıq yük, pis həyat şəraiti, ailə problemləri, maddi imkanların olmaması. 90-cı illərdə bir çox müəllimlər bu problemlərlə kəskin şəkildə üzləşdilər. Maaşların verilməməsi normaldı. Bu, tələbələrə materialın keyfiyyətsiz təqdimatı şəklində qayıdıb, bəzən müəllimlər sadəcə öyrənmək həvəsini itiriblər. fəaliyyət göstərir və işlərini tərk edirlər.
Subyektiv-obyektiv problemlər müəllimdən qaynaqlanan, lakin ilkin olaraq xarici amillərin yaratdığı problemlərdir. Məsələn, təlim zamanı lazımi miqdarda verilməmiş motivasiya və ya təcrübə çatışmazlığı.
Problemlər subyektivdir - müəllimin özünün keyfiyyətlərindən qaynaqlanır. Məsələn, hər hansı bir şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etməməsi. Və ya peşəkar deformasiyalar.
Misal: Müəllim öz fənnində çox güclü biliyə malikdir. O, erudisiya ilə parlayır və prinsipcə, dahidir, lakin uğursuzluq, insanlarla ünsiyyətdə mütləq sıfırdır. Ünsiyyət bacarığı yoxdur. Müasir məktəblərdə çox rast gəlinən bir hadisə. Müəllimlər öz mövzuları ilə maraqlanırlar. Tələbələrlə heç maraqlanmırlar. Bəzən tələbələrindən daha yüksək bilik səviyyəsindən psixoloji məmnunluq alan kadrlara rast gəlirsən. Bu cür problemlər açıq şəkildə subyektivdir və müalicə edilməlidir.
4. Tədqiqat (müəllimlər arasında sosioloji sorğu)
Tədqiqatın aparılması prosesində ibtidai sinif müəllimləri arasında respondentlərin ətraflı cavabları ilə qısa sosioloji sorğudan istifadə etmək qərarına gəldim. Tədqiqat auditoriyası təcrübə və yaş baxımından müxtəlifdir.
Suallar:
Təhsildə əsas problemlər hansılardır?
Hansı problemlərlə qarşılaşırsınız?
Bu problemlərin mümkün həlli yolları hansılardır?
Təhlil.
Sual 1.
4 nəfər qeyd edib ki, təhsilin əsas problemləri zəif təminat və keyfiyyətli gənc mütəxəssislərin olmamasıdır.
1 nəfər cavab verdi ki, əsas problem inkişaf üçün motivasiyanın olmaması və keyfiyyətsiz təlim proqramıdır.
Sual 2.
2 nəfər cavab verdi ki, mənzil və maddi təminatla bağlı açıq problemlər hiss edirlər, baxmayaraq ki, vəziyyət yaxşılaşmağa başlayır.
3 nəfər cavab verdi ki, onlar təlim proqramının pis tərtib edildiyini və həddindən artıq bürokratik olduğunu hiss edirlər.
Sual 3.
3 cavab verdi ki, praktik müəllimlərin cəlb edilməsi ilə köklü islahatlara ehtiyac var
2 nəfər qeyd edib ki, mövcud sistemin təkmilləşdirilməsi lazımdır.
Tədqiqatın nəticəsi:
Araşdırmanın nəticələrinə görə məlum olur ki, müəllimlərin əksəriyyəti mövcud təhsil sistemindən narazıdır və dəyişikliklərin zəruri olduğunu, digərləri dəyişikliklərin zəruri olmadığını, sadəcə mövcud sistemin təkmilləşdirilməsinin zəruri olduğunu qeyd edir.
5. Nəticə
Abstrakt zamanı biz müəllimin yolunda yaranan problemləri və müəyyən növ problemlərin səbəblərini araşdırdıq, həmçinin praktik müəllimlərlə canlı ünsiyyətdə əldə edilən məlumatlardan istifadə edərək onları təsnif etməyə çalışdıq.
haqqında yerləşdirilibAllbest.ru
Rusiyada təhsilin davam edən modernləşdirilməsi fonunda pedaqoji risk problemi xüsusilə aktualdır, çünki bu, təhsilin bütün mərhələlərində tədris metod və metodlarında yeniliklərin tətbiqinin bütün aspektlərinə təsir göstərir.
İnnovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni bir şeyin daxil edilməsi, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətinin təşkili deməkdir. Yeniliklər öz-özünə yaranmır, elmi tədqiqatların, ayrı-ayrı müəllimlərin və bütöv bir kollektivin praktik təcrübəsinin nəticəsidir. Risk praktikada geniş istifadə olunmayan, lakin nəzəri cəhətdən öyrənmə baxımından perspektivli olan hər hansı bir texnologiyanın eksperimental istifadəsini nəzərdə tutur.
Bu iki anlayışın mahiyyətini dərk edərkən müasir pedaqogikanın iki əsas problemi var: qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və yenilikçi müəllimlərin nailiyyətlərinin tətbiqi problemi. Beləliklə, innovasiya və pedaqoji risk bir-biri ilə əlaqəli iki fenomenin birləşməsi müstəvisində olmalıdır, adətən ayrıca nəzərdən keçirilir, yəni. onların sintezinin nəticəsi müəllimə mümkün nəticələri hesablayaraq gündəlik təcrübədə yeniliklərdən istifadə etməyə imkan verən yeni biliklər olmalıdır.
Bu gün texnoloji sektorun ən son inkişaflarından, orijinal məşqlərdən, orijinal, müasir və maraqlı audio və video materiallardan, habelə interaktiv materiallardan istifadə edərək, bütün kateqoriyalı uşaqlarla işləməyə imkan verən çox sayda metod, proqram və metod var. öyrənmə vasitələri. Ancaq adi bir məktəblinin həyatının daimi monotonluğunun əsas səbəbi onları həyata keçirmək istəməməsidir.
Əslində, universiteti təzəcə bitirib məktəbə gələn adi müəllimin cəsarətli təşəbbüsü əksər hallarda “köhnə”, hələ sovet dövründə təlim keçmiş müəllimlər komandasının şiddətli müqaviməti ilə qarşılaşırsa, nə etməlidir? Beləliklə, uşaqlar üçün təlim prosesini ən azı bir qədər şaxələndirmək üçün "yuxarıdan" təsdiqlənmiş və eyni müəllimlərin illərlə təcrübəsi ilə sıxışdırılmış, öz dizaynımızla hazırlanmış tapşırıqları kurrikuluma daxil edərək mükəmməl olmalıyıq.
Tabut sadəcə açılır: komandanın sərt düşüncəsi ilə nəyisə dəyişmək istəməməsi arasındakı əlaqə risk qorxusudur. Bəli, risklər həmişə müasir metodlardan istifadə etməklə həll edilməli olan problemlərdir, çünki uşaqlar dəyişir və 1980-ci illərdə yaxşı işləyən üsullar 2012-ci ildə artıq effektiv və ya tamamilə faydasız olur.Uşaqların şüuru, mühiti, mənəvi dəyərləri, tərbiyə stereotipləri dəyişib. .ailədə və ictimai rəydə isə təhsil sistemi yuxulu tısbağa kimi ətrafda baş verən dəyişiklikləri anlamağa çalışsa da, öz çarəsizliyi üzündən ya yanlış yola gedir, ya da daha da geri qalır.
Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, əslində mövcud təhsil sisteminin tərəqqisinin əsas ləngiməsi olan bir neçə ziddiyyəti qeyd etmək istəyirəm:
- 1)
Uzun illər təhsil sisteminə əsaslı şəkildə yeni və maraqlı heç nə daxil edilmədi, yalnız məlumat ötürülməsi zamanı vurğulanan qavrayış metodları və üsulları dəyişdi, bu da təhsildə bir növ "durğunluğa" səbəb oldu. Keçən illərdə hazırlanmış dərsliklər, fikrimcə, hekayənin mürəkkəbliyinə, bəzi qeyri-dəqiqliklərə və mübahisəli məsələlərə bir müəllifin fikrinin ifadə olunmasına görə kifayət qədər informativ və tədris üçün uyğun deyildir.
2) Mövcud təhsil sistemi informasiyanın həcminin və cəmiyyətin ona qoyulan tələblərinin öhdəsindən gələ bilmir. Nəticədə, təhsil müəssisəsini tərk etdikdən sonra məzunun yenidən attestasiyasına və ixtisasartırmasına ehtiyac yaranır ki, bu da həm ali təhsilin cəmiyyətdəki mövqeyinə, həm də insanın əldə etdiyi biliyə şəxsi münasibətinə mənfi təsir göstərir.
3) Məlum olduğu kimi, əksər hallarda gənc və enerjili insanların icad etdiyi və təbliğ etdiyi yeniliklərin tətbiqi prosesi onların təhsil yerlərində olmaması səbəbindən baş vermir, çünki Tədris prosesinə gənc nəslin “çılğın ideyalarına” deyil, öz təcrübələrinə və sübut olunmuş kitablara əsaslanan köhnə məktəb müəllimləri rəhbərlik edirlər.
4) Hal-hazırda dərsin qurulması metodu və ona qoyulan bilik, uşaqların ənənəvi üsullarla bilik əldə etməyə həddindən artıq maraq göstərməməsi səbəbindən məlumat ötürülməsinin effektiv üsulu deyil. Bu baxımdan, şagirdlər və tələbələr arasında təlim prosesi üçün motivasiyanın artırılması problemi yaranır.
Mövcud təhsil modelində hal-hazırda mövcud olan yuxarıda göstərilən ziddiyyətlərlə əlaqədar yaxın gələcəkdə ciddi diqqət və həllini tələb edən aşağıdakı problemlər ortaya çıxır:
- 1)
Durğunluq problemi təlim prosesində yeniliyin olmamasıdır.
2) Biliklərin köhnəlməsi problemi, ənənəvi tədris vasitələrindən istifadə etməklə, mövcud məlumatların müəllimdən tələbəyə ötürülməsi prosesində yenilənmə sürətinin qeyri-kafi olmasından ibarətdir.
3) Gənc mütəxəssislərin çatışmazlığı problemi, əmək haqqının aşağı olması və özünü reallaşdırmağın mümkünsüzlüyü səbəbindən pedaqoji universitetlərin məzunları olan məktəblərin kifayət qədər kadr təminatının olmamasıdır.
4) Məktəblilər və tələbələr arasında öyrənmə motivasiyasının olmamasından ibarət olan tələbə maraqsızlığı problemi, hər bir dərsin keçirilməsi metodologiyasının dəyişməzliyi ilə əlaqədardır.
Şəxsi təcrübəmə əsaslanaraq hər bir problem üçün bir nümunə vermək istərdim:
Sinif-dərs sistemi formasında müasir kütləvi təhsil prosesi ilk dəfə XVII əsrdə təsvir edilmişdir. Y.A.Komenski. Sinif əsaslı tədris sistemi K. D. Uşinski tərəfindən daha da inkişaf etdirilmişdir. O, onun bütün üstünlüklərini elmi cəhətdən əsaslandırıb və ardıcıl dərs nəzəriyyəsini işləyib hazırlayıb. O vaxtdan bəri çox şey dəyişməyib. Şagirdlər partalarında oturur, əksər hallarda dərslikdəki materialı darıxdırıcı, yeknəsək və mızıldanan səslə danışan müəllimə qulaq asır, dərsdə misallar həll edir, ev tapşırığını alır, yerinə yetirir və dərsə qayıdır. Və s. 11 il. Əlbəttə ki, dərsdə iş, TCO yardımı və interaktiv tapşırıqlar şəklində kiçik bir müxtəliflik var, lakin bu, ümumi vəziyyəti dəyişə bilməz. Baş müəllimlərin ruhunda cavab tapmayan dərsin tədrisində innovativ texnika və üsullar kökündən kəsilir, nəticədə bütün tədris prosesi on bir illik saqqız çeynəməsinə çevrilir.
Hələ məktəbdə sovet dərsliklərindən və yeni nəşrlərindən istifadə edərək qeyd etmişdim ki, SSRİ-də nəşr olunan dərsliklərin təqdimat tərzi daha çox orta məktəb şagirdinin dərk etməsi üçün uyğunlaşdırılıb, müasir nəşrlər isə xaotik təqdimatla xarakterizə olunurdu, bəzi məqamlar onun üçün kifayət qədər vacib idi. materialın başa düşülməsi buraxıldı, çünki bunun üçün müəllimlər çoxlu əlavə materiallardan istifadə edərək onları özləri izah etməli idilər. Təbii ki, yeni dərsliklərdə bilik səviyyəsi daha yüksək idi, lakin hələ o dövrdə məqbul səviyyəyə çatmamışdı və onların həzm olunması arzuolunan səviyyədə idi.
Müəllim olanda dərslik ilinin 1-3 il dəyişdiyini görəndə dəhşətə gəldim, halbuki son ingilis dili dərsimin üstündən 6 ildən bir qədər çox vaxt keçib. Tədris prosesi ilə cəmiyyətin inkişafı arasında açıq-aşkar geriləmə var. Yeri gəlmişkən, bu cəmiyyət haqqında.
Məndən soruşdular: "Universitetdən sonra məktəbə işləmək istəyirsən?" Mən həmişə razılaşdım, çünki düşünürdüm ki, nəyisə dəyişdirə və belə vacib məsələyə təzə fikir gətirə bilərəm. Ancaq məktəblə daha yaxından tanış olduqdan sonra başa düşdüm ki, adi bir müəllimsinizsə, fəaliyyətinizdə ən azı ilkin mərhələdə proqramdan uzaqlaşmaq sizin üçün çox çətindir: sağa bir addım, sola bir addım - edam! Təbii ki, bundan sonra məktəbə getmək istəmədim. Ancaq başqa, vacib amil var: əmək haqqı. Heç kimə sirr deyil ki, müasir müəllim qırıntıları alır və onun yerinə yetirdiyi işin miqdarı hətta tanışlıq mərhələsində belə hazırlıqsız bir insanı qorxuda bilər. Bu fakt məktəblərdəki vəziyyəti daha da gərginləşdirir, təhsil müəssisələrinə daxil olan yeni insanların onsuz da seyrək axınını qurudur.
Və nəhayət, motivasiya komponenti. Hər birimiz nə vaxtsa dərsə və ya mühazirəyə getmək istəməmişik, çünki... görünürdü ki, onlar “çöküntü” və “zibil”dən danışırlar və qənaət olunan vaxtı daha böyük fayda ilə keçirmək olardı. Əsas problem tələbələrin əldə etdikləri biliklərin real faydasını görməmələridir. Müəllim tələbələrə bunu niyə bilməli olduqlarını başa sala bilmir və bam! - maraq itir.
İndi mən problemləri aydın misallarla təsvir etdiyim üçün biz onları addım-addım həll etməyə yaxınlaşa bilərik. Xeyr, düşündüyünüz kimi panacea təklif etmirəm, amma problemlərin həlli variantlarından birini göstərirəm.
Birincisi, dərsin tədrisində monotonluqdan qurtulmaq lazımdır! Kitablardan oxumaq yox, dərsliklərdən darıxdırıcı tapşırıqlar və lövhədə cavablar. Uşaqlar monoton dərslərdən yorulublar - bu o deməkdir ki, onlara yeni və maraqlı bir şey verməliyik. Məsələn, dərsə bir az hərəkətli oyun əlavə edin (inanın ki, belə oyunlar düzgün aparılsa, istənilən yaşda aktualdır). Uşaqları qruplara bölmək və ətraf mühiti dəyişdirmək də faydalıdır - küçədə, dəhlizdə, akt zalında dərs keçirmək, partaları, divara yeni plakatları yerləşdirmək - hər şey kömək edəcək.
Köhnə dərsliklərlə nə etmək lazımdır? Almaniyada necə deyərlər - "Açar problem!" Əlavə material bizə lazım olan şeydir! Gənclər üçün maraqlı olan, məsələn, lüğət mövzusunda rep oxumaqla bağlı tapşırıqları seçməyə çalışın və ya uşağın yaradıcılığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar: anlaşılmaz bir söz haqqında bir fikir çəkin, bəzi hərəkətləri yerinə yetirin. "Timsah" kimi bir hərəkət və ya səhnə və s. .
Gənc mütəxəssislərin çatışmazlığına gəlincə, bu, təəssüf ki, müəllimin həll edə biləcəyi problem deyil - bu, dövlət problemidir, hətta deyərdim ki, ümumrusiya problemidir. V.I Lenin: “Hər şeyi kadrlar həll edir”. Mən onunla razıyam, çünki... həqiqətən, haradasa, haradasa, amma məktəbdə müəllim uşaqlarımızın gələcəyinin dayandığı bütün sistemin sütunudur. Əmək haqqını artırmaq, yeni inkişaflara və perspektivli kadrlara qapı açmaq, məktəbi resurslarla təmin etmək və yuxarıda qeyd olunan problemləri həll etmək mütləq lazımdır.
Və marağın olmaması haqqında danışın. Bu niyə baş verir? Cavab sadədir: uşaqlar sadəcə öyrənmək istəmirlər! Təbii ki, hamısı deyil, əksəriyyət. Və bu istək onlarda ibtidai siniflərdən yaranır ki, burada bilik, tutaq ki, bəxtsiz şagirdlərin başına döyülür, gələcək biliklərə olan həvəsi qətiyyən azaldır. Zarafatda olduğu kimi: “Nə üçün?! On bir ildir!” Birbaşa əzbər öyrənməkdən uzaqlaşaraq bütün sistemi sadə və başa düşülən bir fikrə gətirərək tədris metodologiyasını kökündən dəyişdirmək lazımdır: “Bildiyim şeylərə niyə ehtiyacım olduğunu bilirəm”. Əslində, uşağa bunun xüsusi olaraq bunun üçün və bunun başqa bir şey üçün lazım olduğunu açıq şəkildə izah etsəniz, motivasiya problemi öz-özünə yox olacaq - uşaqlar özləri məqsəd qoyacaqlar və ona doğru gedəcəklər və müəllimə yalnız kursu itələmək və düzəltmək lazımdır.
Yuxarıda yazılanlardan belə çıxır ki, işinin keyfiyyətindəki dəyişiklikləri izləyən və daha yaxşı olmaq istəyən müasir müəllim heç bir problemdən qorxmur, çünki hər zaman həll yolu tapmaq olar. Müasir təhsil sisteminin bəzi aktual və çoxdankı problemlərini ortaya çıxararaq göstərməyə çalışdım ki, onlara lazımi diqqət yetirməklə dövlətdən deyil, bildiyimiz kimi, çoxdan yaxşı heç nə gözlənilmir, qayğıkeş müəllimlərdəndir. , biz uşaqların əldə etdikləri biliklərin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına, eləcə də tələbə marağının səviyyəsinin yüksəldilməsinə əmin ola bilərik. Odur ki, “islah yolu”nu tutmuş hər bir müəllim minimal səylə, ən əsası isə minimal maliyyə sərmayəsi ilə “xoşbəxt uşaqlıq” yaşamaq şansı qazanır ki, buna görə nə baba Leninə, nə Stalinə, nə də partiyaya təşəkkür edəcəklər. , lakin o və ya şəxsən.
P.S. Əvvəlcə məqalə Tələbələrin, Aspirantların və Gənc Alimlərin “Lomonosov-2013” Beynəlxalq Elmi Konfransı üçün yazılmışdı, lakin mən qərara gəldim ki, burada daha çox insan görəcək və bəlkə də faydalı şərhlər yazasınız.
Teqlər: təhsil, pedaqogika, innovasiya, cəmiyyət, uşaqlar, məktəb
Rusiya Federasiyasının inkişafı iqtisadi, siyasi və inzibati vektorlarla birlikdə ölkənin insan kapitalının inkişafını da nəzərdə tutur. Məhz insan kapitalı sayəsində hər hansı düşünülmüş, planlaşdırılan inkişaf layihələrinin həyata keçirilməsi mümkündür. Dövlətimizdə iyirminci əsrin sonlarında aparılan iqtisadi və siyasi islahatların səmərəliliyinin aşağı olması bir çox cəhətdən insan amilinin düzgün qiymətləndirilməməsi ilə bağlıdır. Beləliklə, ilk növbədə “yuxarıdan” islahatlarla başlayan bazar münasibətlərinə keçid 90-cı illərin əvvəllərindəki qanunvericilik təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi problemi ilə qarşılaşdı. Beləliklə, bazar münasibətlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün islahatlar insanın xüsusi psixotipinə əsaslanmalı idi. Klassik olaraq A.Smitin əsərlərində o, şəxsi mənfəət naminə mübadilə etməyə meylli eqoist kimi təsvir edilmişdir. Bununla belə, artıq bir neçə onilliklərdir ki, ölkədə bərabərlik, ədalət və ictimai maraqlar naminə fədakarlıq ideyasına əsaslanan fərqli standart davranış növü formalaşıb. Təbii ki, sovet dövlətində A.Smitin ruhunda insan davranışı ideallarını bölüşən şəxslər də var idi, lakin o zaman onlar ictimai qınaq obyektinə çevrilmiş, özünü xüsusilə iqtisadi fəaliyyət zəminində göstərənlər mühakimə edilərək islah xarakterli müvafiq yerlərə göndərilib. Buna görə də, 90-cı illərin əvvəllərində iqtisadi cinayətlərə görə amnistiya ilə müşayiət olunan islahatlardan sonra biz dövlətin iqtisadi təşkilinin bazar metodlarının tətbiqində güclü kriminal qərəzlə üzləşdik. Yəni, bazar transformasiyalarının aşağı səmərəliliyini müəyyən edən insan kapitalı idi.İnsan kapitalının toplanmasının ən mühüm determinantlarından biri təhsil sistemidir. Bununla belə, XX əsrin 90-cı illərinin ortalarından başlayan təhsil islahatları Rusiya Federasiyasının inkişaf məqsədlərinə nail olmaq üçün insan potensialının müsbət qiymətləndirilməsi üçün əsas vermir. Ölkəmizin müasir təhsil sistemi müxtəlif heyvanların hissələrindən ibarət məxluq olan “kimera” mifoloji xarakterini xatırladır. Sovet təhsil ənənəsinin Boloniya prosesi ilə birləşməsi belə bir məhsulu ölkənin müasir cəmiyyətinin ehtiyacları üçün yararsız edir.
Sovet təhsil sisteminin gücü nə idi? Birincisi, o, dövlətin həm siyasi, həm də iqtisadi sistemlərinə inteqrasiya olundu. Yəni Sovet İttifaqının təhsil ocaqlarında məktəbəqədər təhsil səviyyəsindən tutmuş ali təhsilə qədər dövlət tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmiş parametrlərlə şəxsiyyətin formalaşdırılması istiqamətində məqsədyönlü iş aparılırdı. Dövlət əhalidən nə istədiyini bilirdi və təhsillə bağlı tələbini aydın formalaşdırır. İkincisi, bütün SSRİ-də vahid təhsil proqramlarına ehtiyac vahid ideoloji məkan, vahid dəyərlər sistemi yaratmağa yönəlmişdi. Bunun sayəsində bir insanın dövlətin hansı hissəsində təhsil alması vacib deyildi, onun davranış nümunələri və düşüncələri ölkənin hər yerində başa düşüləndir. Sistemin bu elementi hamı üçün əlçatan olan ümumi təhsil adlanırdı. Üçüncüsü, hər bir sahə üzrə mütəxəssislərin sayının planlaşdırılması və iş yerlərinə bölgüsü sistemi bir tərəfdən geridə qalan rayonları lazımi mütəxəssislərlə doldurmağa imkan verirdisə, digər tərəfdən gənclərə zəmanətli yer verdi. iş və peşəkar karyeraya başlamaq üçün başlanğıc nöqtəsi.
Bu sistemin müsbət nailiyyətlərinə sosial liftlərin müəyyən bir nöqtəyə qədər kifayət qədər etibarlı işləməsi (Rusiya imperiyasında onların işi az təsirli idi), beynəlxalq səviyyədə tanınan alimlərin və yaradıcı ziyalıların nümayəndələrinin meydana çıxması və nəhəng elmi kadrların olması daxildir. bütün dünya birliyi üçün əhəmiyyətli irəliləyişlər (məsələn, insanın kosmosa uçması və s.).
Belə təhsil sisteminin XX əsrin 80-ci illərinin əvvəllərinə qədər həlledici əhəmiyyət kəsb etməyən sosial reallığın formalaşması üçün mənfi cəhətləri də var idi. Onların arasında nəsillərarası əlaqələrin məhv edilməsi, ailə institutunun əhəmiyyətinin zəifləməsi, cəmiyyətdə kommunal və sinfi davranış modellərinin yeni formada dirçəlişi var. Məsələn, nəsillərarası əlaqələrin pozulması təhsil sisteminin qaydaları ilə təhrik edilib. Ömrünün ilk illərindən uşaqlar həmyaşıdları arasında tərbiyə olunmaq üçün xüsusi təlim keçmiş insanlara verilirdi. Yəni ildən-ilə uşaqların əksəriyyəti valideynlərinin birbaşa iştirakı olmadan yaşayır.
Birincisi, 8:00-dan 20:00-a qədər uşaq bağçası (və uşaqların bağçada gecələdiyi gecə qrupları da var), sonra məktəb əsas növbəsi + əlavə klublar (və internat məktəbləri də var). Belə çıxır ki, təcrübənin valideynlərdən uşaqlara ötürülməsi prosesləri pozulur, çünki uşaq ən yaxşı halda axşam və ya həftə sonları yorğun yaşlı nəsil ilə bir gün işdən sonra ünsiyyət qurmaq imkanına malikdir. Onlar vaxtlarının çoxunu həmyaşıdları və müəllimləri ilə keçirirlər. Ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti, ailənin cəmiyyətdəki rolu getdikcə azalır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət öz daxili davranış qaydalarınızı, kodlarınızı və dəyərlərinizi inkişaf etdirməyi əhatə edir. Bu, kommunal davranış və sinfin arxetipik modelləri ilə üst-üstə düşür. Nəticədə, 20-ci əsrin 80-ci illərinə qədər biz əmək icmalarının korporativ maraqlarına (o cümlədən qeyri-rəsmi və cinayətkar gənclər qruplarına), blat (məktəbdə, universitetdə birlikdə oxuyublar), əmək sülalələrinin həvəsləndirilməsinə nail oluruq. mülklərə keçid) və partiya sinfi nomenklaturasının (yeni mülk) yaranması. Fikrimcə, 1956-cı ildən sonra, yəni Sov.İKP-nin 20-ci qurultayında şəxsiyyətə pərəstişin ifşası ilə yanaşı, yaradıcılıq zəminində dövlətin ideoloji inkişafı dayanmasaydı, mərhum sosializm dövrünün bu problemlərindən qaçmaq olardı. bu işin yeni nəsillərə verdiyi mesaj itdi. Bu ona gətirib çıxardı ki, köhnə şüarlar gəncləri yeni nailiyyətlərə ruhlandırmırdı, iqtisadi artım ləngidi, sosial, siyasi və iqtisadi islahatlara ehtiyac yarandı.
İndi, yəqin ki, az adam xatırlayır ki, 90-cı illərin ortalarında təhsil islahatı təhsilin humanistləşdirilməsi, sovet sisteminin “şəxssizliyi və səviyyəliliyini” aradan qaldırmaq üçün fərdi yanaşmanın tətbiqi şüarları altında başladı. 1999-cu ildə Boloniya Bəyannaməsi qəbul edildi və Rusiya 2003-cü ildə onun müddəalarına qoşuldu. Dövlətin bütün təhsil sisteminin yenidən qurulması aparılır. Lakin bu restrukturizasiya mahiyyətcə dağılan sovet təhsil sisteminin üst strukturudur. Dağılma mütəxəssislərin hazırlanması üçün dövlət sifarişinin və iş yerlərinə bölgü sisteminin ləğvi ilə başladı. Dövlət sifarişinin ləğvi tələbatın azalmasına və regionlarda təhsilin deqradasiyasına səbəb olub. Təbii ki, bu ləğv beşillik iqtisadi inkişaf planlarının ləğvi ilə bağlı idi. Bununla da təhsil sisteminin dövlət maraqlarına qarışması aradan qaldırıldı. Amma eyni zamanda hamı üçün eyni olan universal təhsil prinsipi qorunub saxlanılıb. Bu qərarlar yeni Rusiyanın miqrasiya proseslərinin əsasını qoydu. Boloniya Bəyannaməsindən sonra bu miqrasiya strukturlaşdırılmış və intensivləşdirilmişdir. Eyni zamanda, şagirdlərin və məktəblərin Vahid Dövlət İmtahanından test şəklində keçmənin nəticələrinə əsasən qiymətləndirilməsi təhsilin tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarının məhvinə gətirib çıxardı və 90-cı illərin ortalarının humanistləşdirilməsi ideyalarını neytrallaşdırdı.
Müasir təhsil sistemi Maarifçilikdən bizə miras qalmış əsas təhsil ideyasını həyata keçirə bilmir. Bu fikri belə ifadə etmək olar: “Təhsil gənc nəsli onların yaşayacağı dünyanın siması ilə tanış etməlidir”. Təhsil gənclərə öz səylərini hara sərf etməli, hansı problemlərin indiki dövrdə aktual olduğunu deməli, onlara lazımi (yaxud toplanmış) bilik və bacarıqlar verməli, motivasiya yaratmalıdır. Məktəbliləri sosial, siyasi və iqtisadi problem sahələri ilə tanış edən mərkəzi fənlər tarix və ədəbiyyatdır.
Tarix nə öyrədir? Burada müəyyən bir ərazidə yaşayan insanların birliyi var. Onun bu problemləri siyahısı var. Bu problemləri bu yollarla həll edir və aşağıdakı nəticələr və nəticələri əldə edir. Beləliklə, əsrdən əsrə gənc nəsil rayonun problem sahəsi ilə tanış olur. Sibirdən danışırıqsa, coğrafi baxımdan Sibir və Uzaq Şərq ərazisi Rusiya Federasiyasının ərazisinin üçdə ikisindən çoxunu tutur. Ağlabatan sual yaranır: “Biz müasir məktəb (və universitet) tarix dərsliklərindən bu bölgənin problem sahəsi haqqında nə öyrənə bilərik?” Hekayənin əksəriyyəti Rusiya Federasiyasının mərkəzi bölgəsinin tarixinə aiddir. Ədəbiyyat da öz növbəsində məktəbliləri rayonun adət-ənənələri ilə tanış edir. İkinci sual yaranır: “Niyə oxşar mövzulu bəzi ədəbi əsərləri Sibir yazıçılarının əsərləri ilə əvəz etmək olmur?”
Bu, dövlətimizin regionlarının inkişafı üçün çox böyük əhəmiyyət kəsb edir. Çünki rayon məktəbində məktəb kurikulumunu yaxşı mənimsəyən bacarıqlı şagird təhsilini bitirdikdən sonra özünü çaşdırır. Məktəbdə ona bir problem sahəsini öyrədirlər, lakin bölgədə digər problemlər aktualdır.
Bu, Boloniya Bəyannaməsinə qoşulduqdan sonra ali peşə təhsili sistemində daha da aktuallaşır. Müəssisə iqtisadiyyatı, menecment, bələdiyyə idarəçiliyi və ya sahibkarlıq üzrə təhsil almış regional universitet məzunlarından soruşun: “Peşəkar biliklərinizi harada həyata keçirməyi planlaşdırırsınız? Hansı rayonda? Cavabların 90%-i Rusiyada və ya hazırda yaşadığı regionda olacaq. İkinci sualı verin: "Siz ən azı bir yerli iqtisadi nəzəriyyə, motivasiya və ya idarəetmə nəzəriyyəsini bilirsinizmi?" İqtisadiyyat universitetində dərs deyən son 7 il ərzində heç kim heç birini xatırlaya bilmədi. Yenə deyirəm, bunlar demək olar ki, bütün tədris fənləri üzrə yaxşı çıxış edən bacarıqlı tələbələrdir. Belə çıxır ki, əlaçı tələbə ali məktəbi bitirdikdən sonra müstəqil peşə fəaliyyəti üçün lazım olan bilik və bacarıqlara malik deyil. İxtisası üzrə işə düzəlsə belə, işəgötürəndən “Universitetdə öyrəndiyiniz hər şeyi unudun və yenidən başlayın” ifadəsini alanda beynində ciddi nifaq yaranır. Onun mahiyyəti sadədir: o, ömrünün təxminən 20 ilini, çox vaxtını, əsəblərini və səylərini sərf etdiyi müəyyən bir cəmiyyətdə yaşamaq üçün çox uyğun olmayan biliklərin sahibidir.
Bu vəziyyətdən əla tələbə üçün bu münaqişəni həll etməyin üç yolu var. Birincisi, işəgötürənin tövsiyə etdiyi kimi etmək və hər şeyi yenidən başlamaqdır. Güclü psixoloji xərclərlə müşayiət olunur. İkincisi, başqa bir ixtisas üzrə işə düzəlməkdir: hələ də yenidən hazırlıq keçməlisiniz. Bunu etmək psixoloji cəhətdən daha asandır. Buna görə də müasir iqtisadiyyatın əhəmiyyətli bir hissəsini qeyri-peşəkarlar qurur. Yəni, dövlət mütəxəssisin təhsilinə xeyli vəsait xərcləyir və onun dövlətə iqtisadi gəliri gözləniləndən bir neçə dəfə aşağıdır. Üçüncü yol budur: Bilik iş yerinə (iş bölgəsinə) uyğun gəlmirsə, o zaman bu bilik rayonun problem sahəsi və tələbi ilə üst-üstə düşdüyü yerə gedəcəm. Yəni miqrasiya proseslərinin əsasını təhsil sistemi özü qoyur. Üstəlik, onlar “rayon-mərkəz” antitezi ilə deyil, daha çox “kənd-şəhər” antitezi ilə başlayırlar.
Kəndlərdəki ağıllı uşaqlar şəhər və ya rayon mərkəzində tələbat olacaq biliklər alırlar. İnsanlar bu kiçik şəhərləri tərk edərək rayon mərkəzlərinə gedirlər. Oradan federal mərkəzə, sonra isə xaricə. Üstəlik, ən fəal və bacarıqlı olanlar, məhz kiçik vətənlərinin inkişafı üçün lazım olan kontingenti tərk edirlər.
Şübhəsiz ki, belə bir təhsil ideyası SSRİ-nin yaranmasının əvvəlində formalaşdırılıb və həyata keçirilib. Amma sovet dövründə rayondan mərkəzə intellektual resursların axını mütəxəssislərin bölgələr arasında bölüşdürülməsi ilə kompensasiya olunurdu. İndi mərkəzdən rayona qayıdan mütəxəssis axını cüzidir. Adətən, başqa mədəni mühitlərdən olan vətəndaşlar bölgələrə gələrək regionun sosial sabitliyini pozur və regionun mümkün inkişaf tempini ləngidir, çünki gələnlərin uyğunlaşmaq, birgə yaşamaq və mədəni ənənələrə qərq olmaq üçün vaxt lazımdır. gəldikləri yerin problem sahəsi.
Beləliklə, təhsil islahatı sualına cavabdan başlamalıdır: dövlət 15-20 ildən sonra hansı əhalini və hansı keyfiyyətlər dəstini görmək istəyir. Öz növbəsində bu sualın cavabı dövlətin hələ də mövcud olmayan strateji inkişaf planlarından müəyyən edilməlidir. Eyni zamanda, hamı üçün vahid təhsil ideyası az inkişaf etmiş regionlardan daha inkişaf etmiş bölgələrə miqrasiya meyllərinin əsasını qoyur. Ona görə də bu prosesləri kompensasiya etmək üçün dövlət mexanizmlərinə ehtiyac var. Ya biz vahid təhsil ideyasından əl çəkib regional problem sahəsi olan bir təhsil sistemi yaradaq ki, bu da bizə regionlarda fəal və savadlı əhalinin bir hissəsini saxlamağa imkan verəcək. İstənilən halda bu və ya digər variantın seçilməsi dövlətin ideoloji istiqamətlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Seçim olmaması və vəziyyətin öz axarı ilə getməsinə imkan vermək Rusiya Federasiyasının mümkün inkişaf tempini ləngidir. Bu isə müəyyən nöqtədən elə vəziyyətə gətirib çıxara bilər ki, regionların insan kapitalı ilə məqsədyönlü iş aparılmaması bu ərazilərdə dövlətçiliyin məhvi mənbəyinə çevriləcək.
E-poçtla göndərildi
Ph.D. Munqalov V.N., İrkutsk
ilə təmasda
Sinif yoldaşları
Veb saytımızda daimi nəşr ünvanı:
Səhifə ünvanının QR kodu:
Elena Sergeevna Chugaeva
“Müasir təhsilin aktual problemləri” esse
İnşa
« Müasir təhsilin aktual problemləri»
Hazırda dünyada təkcə yaşayış şəraiti, insanın mövcudluğu və fəaliyyətinin sosial məkanı, münasibətlər sistemi deyil, onun özü də dəyişmişdir.
Müasir təhsildə problemlər Bunları sadalamaq olar.
Ailə mühüm rol oynayır. Bu gün uşaq böyüdən çoxlu sayda tək valideynli ailələr var. Valideyn çox vaxt işdə olduğu üçün övladına baxmağa vaxt tapmır və o, təkbaşına böyüyür. Buna görə də əksəriyyət müasir Valideynlərin nəinki məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə əməkdaşlıq etməyə, həm də övladı ilə ünsiyyət qurmağa vaxtı yoxdur. Valideynlərin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin əməkdaşlığı olmadan uşağın hərtərəfli inkişafı mümkün deyil. Valideynlərə bu şəkildə təsir etmək lazımdır yol belə ki, onlar məktəbəqədər yaş boyu uşağın yanında olmağa çalışsınlar.
Elə ailələr də var ki, valideynlər inadla övladlarına son dərəcə erkən yaşda oxumağı və yazmağı öyrədir, onları qeyri-kafi olduğunu əsas gətirərək hər cür dərnəklərə göndərirlər. uşaqlarının məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsili. Bu çoxlarına gətirib çıxarır uşaq inkişafında problemlər, çünki uşağın bacarıqları və yazmağı və oxumağı öyrənməsi üçün ehtiyac duyduğu bütün proseslər məktəbəqədər uşaqlığın bütün dövrü boyunca formalaşır. Bu vəziyyətdə valideynlər uşaqların idrak inkişafının yaş nümunələrini və fərdi xüsusiyyətlərini başa düşməlidirlər. Axı, məktəbəqədər yaşda uşaqda bütün əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır və onun gələcək fiziki və əqli inkişafının keyfiyyəti müəyyən edilir.
Uşaqların illərlə olduğu hallar var "növbədə dayanmaq" uşaq bağçalarına qəbul üçün və buna görə də məktəbə girməzdən əvvəl uşaq bağçasına girməyə vaxtları yoxdur, sonra onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin taleyi təhsil tamamilə valideynlərin çiyninə düşür.
Uşaqlar bizim gələcəyimizdir, ölkənin gələcəyidir. Biz hamımız istəyirik ki, uşaqlar və gənclər öz ailələri və dostları üçün fəxr, şəhərin və ölkəmizin inkişafı üçün hərəkətverici qüvvəyə çevrilsinlər. Yalnız dialoq, ünsiyyət və bütün sosial institutların qarşılıqlı əlaqəsi uşaqların düzgün inkişafına təsir göstərir.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
27 oktyabr 2015-ci il tarixində Rostov-na-Don şəhərində təhsil psixoloqları üçün regional elmi-praktik konfrans keçirilmişdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ibtidai məktəblərin davamlılığının aktual problemləri Hörmətli həmkarlar! 2015-ci ilin aprel ayında o, “Müasir tendensiyalar...
Məktəbəqədər təhsilin inteqrasiyası probleminin aktuallığı Məktəbəqədər yaş uşaqların fonemik qavrayışının formalaşması, nitqin bütün aspektlərinin inkişafı, genişlənməsi və zənginləşməsi üçün həssas dövrdür.
Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsil. Aktual problemlər MÜASİR ŞƏRAİTDƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL. CARİ PROBLEMLƏR Bu mövzunun öyrənilməsi bir sıra hallarla əlaqədardır. Hal-hazırda.
Müasir məktəbəqədər təhsil şəraitində ailənin aktivləşdirilməsi üsulları Məktəbəqədər təhsilin müasir tələbləri kontekstində ailənin aktivləşdirilməsi üsulları. Uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi həmişə problemdir.
Ədəbi oyunlar vasitəsilə ədəbi tərbiyə probleminin həlli Bir çox nəsillərin mütaliə təcrübəsi göstərir ki, kitaba maraq erkən uşaqlıqdan başlayır. Və nə qədər tez görünsə, bir o qədər orijinaldır.
1. Təhsilin məqsədlərinin dəyişdirilməsi.
Uzun illərdir ki, təhsilin əsas məqsədi şagirdlərdə güclü və geniş bilik və müvafiq bacarıqlar sistemini formalaşdırmaqdan ibarətdir. İndi belə bir bilik mərkəzli oriyentasiyadan tələbə şəxsiyyətinə istiqamətlənməyə keçid var. Yeni məqsəd fərdin çoxşaxəli, ahəngdar inkişafı, insanın əsas güclərinin, qabiliyyətlərinin və istedadlarının özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq məqsədi daşıyır. Bu təhsilin humanist, şəxsiyyət yönümlü məqsədidir. Bu gün təhsil prosesini elə qurmaq lazımdır ki, məktəb məzunu, ilk növbədə, humanist və tolerant, öz müqəddəratını təyin etmək və məsuliyyətli müstəqil seçim etmək qabiliyyətinə malik şəxsiyyət olsun. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması təhsil prosesinin əsası və yeni məqsədə çatmaq vasitələrindən biri kimi qalır. Təəssüflər olsun ki, müasir elmi tədqiqatlarla bəyan edilən təhsilin məqsədinin dəyişməsi hələ də təhsil standartları və proqramları ilə dəstəklənmir və buna görə də müasir məktəblərdə praktikada zəif tətbiq olunur.
2. Təhsilin məzmun bazasının genişləndirilməsi.
Tələbələrin ahəngdar şəxsiyyətinin inkişafı istiqamətində təhsilin məqsədinin dəyişdirilməsi təhsilin məzmununun dəyişdirilməsi və genişləndirilməsi ilə əlaqələndirilir.
Ənənəvi müxtəlif bilik və bacarıqlar sistemi ilə yanaşı, bu gün təhsilin məzmununa yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və dünyaya emosional-iradi, dəyərə əsaslanan münasibət təcrübəsi də daxildir. Təhsilin məzmununun əsasını bütün dünya və məişət mədəniyyəti təşkil edir: əbədi bəşəri dəyərlər (həyat, azadlıq, sağlamlıq, ailə, sülh, Vətən, əmək və s.), elmi ümumiləşdirilmiş, mənalı biliklər, sənətdə əks olunan biliklər və din, adət-ənənələr, yaradıcılıq fəaliyyəti. Təhsilin müasir məzmunu insan şüurunda dünyanın bütöv, vahid mənzərəsinin formalaşmasına kömək etməlidir ki, bu da üç əsas komponentdən ibarətdir: dünyaya elm mövqeyindən, sənət mövqeyindən və dünyagörüşündən. dinin mövqeyi. Təhsilin məktəb məzmunu adətən dünyaya yalnız elmi baxışı ehtiva edirdi, məzmunda incəsənətin mövqeyi son dərəcə zəif yer alırdı, dini komponent isə ümumiyyətlə təmsil olunmurdu. Rusiyada təhsilin dünyəvi xarakterini nəzərə alaraq, hələ də ən azı tələbələri Yer kürəsinin xalqlarının dinlərinin və inanclarının müxtəlifliyi ilə tanış etmək, başqa dinlərə mənsub insanlara qarşı tolerantlıq inkişaf etdirmək lazımdır, çünki bu gün pravoslavlar, baptistlər, müsəlmanlar, buddistlər və dini olmayan tələbələr eyni sinifdə birlikdə oxuya bilərlər. Eyni zamanda, dünyanın vahid mənzərəsini mənimsəmək çoxölçülü baxışların formalaşmasına kömək edir və insana həyat seçimi etməyi, gələcəkdə hansı insanın əməl edəcəyini seçməyi öyrədir. XX əsrin ortalarında İngiltərədəki məktəblərdə həm Tanrı qanunu, həm də Darvinin təkamül nəzəriyyəsi öyrədilirdi. Yer üzündə həyatın yaranması və inkişafının bu iki modelini bilən hər bir tələbə gələcəkdə ona daha yaxın olan baxışa sadiq qalmaq, paralel baxışları müqayisə etmək və məsələnin bir neçə tərəfi ilə bağlı məlumatlı olmaq imkanı əldə edir.
Təhsilin məzmununun dəyişdirilməsi və genişləndirilməsi təhsilin məzmununa daxil edilməli olan zəruri məlumatların seçilməsi üçün yeni meyarların işlənib hazırlanması probleminə gətirib çıxarır.
3. Təlimin başlama tarixlərinin və müddətinin dəyişdirilməsi.
Təhsilin məzmun bazasının genişləndirilməsi həmişə təhsilin başlama tarixlərinin və müddətinin dəyişdirilməsi probleminə gətirib çıxarır, çünki yeni geniş məzmun sadəcə olaraq adi 10 illik təhsilə “uyğun gəlmir”. Bu gün ibtidai siniflərdə təhsil müddəti üç ildən dörd ilə uzadılıb, birinci sinfə qəbul altı il yarımdan həyata keçirilir. Beləliklə, tam orta təhsil 11 ilə çatdırılıb və on iki illik təhsilə keçid variantı müzakirə edilir ki, bu da, yeri gəlmişkən, Boloniya Bəyannaməsinə üzv olan bir çox Avropa dövlətləri üçün tamamilə normaldır. Boloniya Bəyannaməsi 1999-cu ildə qəbul edilib. Onun əsas müddəaları bunlardır: 12-13 illik ümumi təhsildən sonra ali təhsil müəssisələrinə qəbul, ali təhsilin çoxpilləli sistemi (bakalavr, magistratura), ümumilikdə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının və metodologiyasının işlənib hazırlanması və işlənib hazırlanması. səviyyələri, ali təhsil proqramlarının fənləri üzrə kredit sisteminin tətbiqi . Bununla belə, Rusiyanın 12 illik əyani təhsilə keçidi bir sıra çətinliklərlə doludur. Məlumdur ki, SSRİ və Rusiyada ümumi təhsil yaradılan biliyin kəmiyyət və keyfiyyət baxımından əsas idi, yerli təhsil hələ də UNESCO tərəfindən dünyada ən yaxşı təhsil kimi tanınır; Boloniya sazişinin şərtlərinin qəbulu təhsilimizin fundamental xarakterinə malik olan ənənələrin itirilməsinə gətirib çıxara bilər ki, bu da məktəb məzunlarının təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsi təhlükəsi yaradır. Bundan başqa, 12 illik məktəbi bitirən şəxsin dərhal hərbi xidmətə düşməsi və faktiki olaraq ali təhsil müəssisələrinə daxil olmaq imkanını itirməsi də gözdən qaçırmaq olmaz. Qeyri-büdcəli tələbələr üçün hərbi xidmətə çağırışdan möhlət verilməsinin ləğvi gənclərin əksəriyyətinin universitetlərdə təhsil almaq şansını ümumiyyətlə yox edəcək. Ona görə də orta təhsil müddətinin islahatı silahlı qüvvələrdə icbari hərbi xidmətin islahatı ilə uzlaşdırılmalıdır.
4. Rus təhsilinin dəyişkənlik mövqeyinə keçidi.
Bu problem ondan ibarətdir ki, bu gün müxtəlif tipli təhsil müəssisələri (məktəblər, gimnaziyalar, liseylər), məktəblər daxilində müxtəlif təhsil trayektoriyaları (adi və ixtisaslaşdırılmış siniflər, ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənildiyi siniflər), məktəblər müxtəlif təlim proqramlarından istifadə edin (ənənəvi, inkişaf etdirici). Tələbələr və onların valideynləri bu gün onun psixi və şəxsi xüsusiyyətlərini, təhsil səviyyəsini nəzərə alaraq müəyyən bir uşaq üçün ən uyğun olan təhsil yolunu seçmək imkanına malikdirlər. Ancaq uşağın bir təhsil variantından digərinə ağrısız keçidini təmin etmək üçün dəyişən təhsil trayektoriyaları dövlət təhsil standartları ilə əlaqələndirilməli və məhdudlaşdırılmalıdır.
5. Psixoloji-pedaqoji diaqnostikanın tətbiqi və tədrisdə yeni metodlardan fəal istifadə ilə birlikdə regional və etnik xüsusiyyətlərə diqqət yetirmək.
Milli-regional xüsusiyyətlərə diqqət yetirilməsi bu gün milli təhsil müəssisələrinin yaranmasında özünü göstərə bilər. İndi Bryanskda iki milli məktəb var: yəhudi və erməni. Yəhudi məktəbi həmişəki kimi fəaliyyət göstərir, erməni məktəbi bazar günüdür. Bu məktəblərdə uşaqlar öz ana dilini, mədəniyyətini, tarixini, adət-ənənələrini, xalqının yaradıcılığını öyrənirlər. Milli təhsil müəssisələrinin yaranması tarixi vətənlərindən kənarda yaşayan diaspor xalqları üçün xarakterikdir. Bir çox xarici ölkələrdə, məsələn, rus mühacirətində olan uşaqlar üçün rus məktəbləri açılır.
Psixoloji və pedaqoji diaqnostika məktəblilərin öyrənmə və inkişafındakı problemləri vaxtında aşkarlamağa, şagirdlərin təhsilin yeni mərhələlərinə (məsələn, birinci, beşinci siniflərdə) uyğunlaşmasını təşkil etməyə, məktəbdə və ya məktəbdə yaranan çətin və münaqişəli vəziyyətləri aradan qaldırmağa kömək edir. tələbələrin ailələri.
Yeni məqsədlər və təlim şəraiti müəllimdən müzakirə və debat, rollu və işgüzar oyunlar, modelləşdirmə, dizayn, bənzətmə, immersion və s. kimi yeni tədris metodlarından istifadə etməyi tələb edir.
6. Müasir təhsilin modernləşdirilməsi.
Təhsilin modernləşdirilməsi "Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası"nda öz əksini tapmışdır. Məktəbəqədər təhsildən tutmuş ali peşəyə qədər təhsilin bütün mərhələ və səviyyələri müasirləşməyə məruz qalır. Orta məktəbdə əsas dəyişikliklər 2-ci sinifdən xarici dil və informatika fənlərinin tətbiqi, bədən tərbiyəsi dərslərinin saatlarının həftədə 3 saata çatdırılması, 10-cu sinifdən başlayaraq ixtisaslaşdırılmış siniflərin yaradılması, 10-cu sinifdən başlayaraq 2-ci sinifdən başlayaraq 3 saatlıq bədən tərbiyəsi fənninin yaradılmasıdır. test şəklində vahid dövlət imtahanı.
Bu problemlərin həlli həm alim və təhsil işçilərindən, həm təhsil sahəsində məmurlardan, həm də praktik müəllimlərdən asılıdır. Təlim nəzəriyyəsinin tədqiqi təlimatlar verir və təhsil müəssisəsi və ya təhsil sisteminin idarəetmə orqanları səviyyəsində bu problemlərin daha sürətli və daha yaxşı həlli üçün iş sahələrini müəyyənləşdirməyə kömək edir.
