Tələbələrin təhsil ehtiyacları nələrdir. Xüsusi təhsil ehtiyacları - bu nədir? Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların inkişafı üçün xarakterik olan spesifik çatışmazlıqlar

Xüsusi təhsil ehtiyacları müasir cəmiyyətdə son zamanlarda meydana çıxan bir termindir. Daha əvvəl xaricdə geniş istifadəyə verildi. Xüsusi təhsil ehtiyacları (XT) konsepsiyasının yaranması və yayılması onu göstərir ki, cəmiyyət tədricən yetkinləşir və həyat imkanları məhdud olan, habelə şəraitə görə çətin vəziyyətdə olan uşaqlara hər cür kömək etməyə çalışır. həyat vəziyyəti. Cəmiyyət belə uşaqların həyata uyğunlaşmasına kömək etməyə başlayır.

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaq artıq anomaliyaları və inkişaf pozğunluqları nümayiş etdirən uşaq deyil. Cəmiyyət uşaqları "normal" və "anormal" bölməkdən uzaqlaşır, çünki bu anlayışlar arasında çox illüziya sərhədləri var. Ən adi qabiliyyətlərə malik olsa belə, valideynlər və cəmiyyət tərəfindən lazımi diqqət göstərilmədikdə, uşaq inkişafda geriləmələr yaşaya bilər.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar anlayışının mahiyyəti

Xüsusi təhsil ehtiyacları "anormal inkişaf", "inkişaf pozğunluqları", "inkişaf sapmaları" kimi terminləri populyar istifadədən tədricən sıxışdırmalı olan bir anlayışdır. Uşağın normallığını müəyyən etmir, lakin onun cəmiyyətin digər üzvlərindən xüsusilə fərqlənməməsinə, lakin onun təhsili üçün xüsusi şərait yaratmağa ehtiyac olduğuna diqqət yetirir. Bu, onun həyatını daha rahat və adi insanların rəhbərlik etdiyi birinə mümkün qədər yaxın edəcək. Xüsusilə, belə uşaqların təhsili xüsusi vasitələrdən istifadə edilməklə həyata keçirilməlidir.

Qeyd edək ki, “xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar” təkcə əqli və fiziki qüsurlardan əziyyət çəkənlər üçün deyil, həm də olmayanlar üçün nəzərdə tutulmuş bir addır. Məsələn, hər hansı sosial-mədəni amillərin təsiri altında xüsusi təhsilə ehtiyac yarandıqda.

Müddətin borclanması

Xüsusi təhsil ehtiyacları ilk dəfə 1978-ci ildə Londonda əlil uşaqların təhsilinin çətinliklərinə dair hesabatda istifadə edilmiş bir anlayışdır. Tədricən daha tez-tez istifadə olunmağa başladı. Hazırda bu termin Avropa ölkələrində təhsil sisteminin bir hissəsinə çevrilib. ABŞ və Kanadada da geniş yayılmışdır.

Rusiyada bu anlayış sonradan ortaya çıxdı, lakin onun mənasının sadəcə Qərb termininin surəti olduğunu mübahisə etmək olmaz.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq qrupları

Müasir elm SEN olan uşaqların kontingentini üç qrupa ayırır:

• sağlamlıq vəziyyətinə görə xarakterik əlilliyi olan;
• öyrənmə çətinlikləri ilə üzləşmək;
• əlverişsiz şəraitdə yaşamaq.

Yəni, müasir defektologiyada bu termin aşağıdakı mənaya malikdir: xüsusi təhsil ehtiyacları, normal şəraitdə standart üsullarla həyata keçirilən mədəni inkişaf tapşırıqlarına nail olmaq üçün həll yolları tələb edən bir uşağın inkişafı üçün şərtlərdir. müasir mədəniyyətdə.

Əqli və fiziki inkişaf xüsusiyyətləri olan uşaqların kateqoriyaları

SEN olan hər bir uşağın öz xüsusiyyətləri var. Bu əsasda uşaqları aşağıdakı qruplara bölmək olar:

• eşitmə pozğunluğu ilə xarakterizə olunur (eşitmənin tam və ya qismən olmaması);
• problemli görmə ilə (tam və ya qismən görmə);
• intellektual anomaliyaları olanlar (olanlar;
• nitq qüsuru olanlar;
• kas-iskelet sistemi ilə bağlı problemlərin olması;
• pozğunluqların kompleks quruluşu ilə (kar-kor və s.);
• autizm;
• emosional və iradi pozğunluğu olan uşaqlar.

Müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün ümumi olan OOP

Mütəxəssislər, problemlərindəki fərqlərə baxmayaraq, uşaqlar üçün ümumi olan OOP-ları müəyyən edirlər. Bunlara aşağıdakı ehtiyaclar daxildir:

• Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların təhsili normal inkişafda pozuntular aşkar edilən kimi başlamalıdır. Bu, vaxt itirməməyə və maksimum nəticə əldə etməyə imkan verəcəkdir.
• Təlim üçün xüsusi vasitələrdən istifadə.
• Standart məktəb kurikulumunda olmayan xüsusi bölmələr kurrikuluma daxil edilməlidir.
• Öyrənin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi.
• Tədris prosesini müəssisənin hüdudlarından kənara çıxarmaq imkanı.
• Məzun olduqdan sonra öyrənmə prosesinin genişləndirilməsi. Gənclərin universitetə ​​daxil olması üçün imkanların yaradılması.
• Problemli uşaqların tərbiyəsində ixtisaslı mütəxəssislərin (həkim, psixoloq və s.) iştirakı, valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların inkişafında müşahidə olunan ümumi çatışmazlıqlar

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan tələbələrin ümumi xarakterik çatışmazlıqları var. Bunlara daxildir:

• Ətraf mühit haqqında məlumatın olmaması, dar dünyagörüşü.
• Kobud və gözəl motor bacarıqları ilə bağlı problemlər.
• Nitqin yavaş inkişafı.
• Davranışın könüllü tənzimlənməsində çətinlik.
• Ünsiyyət çatışmazlığı.
• ilə bağlı problemlər
• pessimizm.
• Cəmiyyətdə özünü apara bilməmək və öz davranışına nəzarət edə bilməmək.
• Aşağı və ya çox yüksək özünə hörmət.
• Özünə inamın olmaması.
• Başqalarından tam və ya qismən asılılıq.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların ümumi çatışmazlıqlarını aradan qaldırmağa yönəlmiş tədbirlər

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlarla iş xüsusi metodlardan istifadə etməklə bu ümumi çatışmazlıqları aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Buna nail olmaq üçün məktəb kurikulumunun standart ümumtəhsil fənlərinə bəzi dəyişikliklər edilir. Məsələn, propedevtik kursların tətbiqi, yəni giriş, qısa, uşağın anlayışını asanlaşdırmaq. Bu üsul ətraf mühit haqqında biliklərin itkin seqmentlərini bərpa etməyə kömək edir. Ümumi və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün əlavə fənlər təqdim edilə bilər: fiziki terapiya, yaradıcı klublar, modelləşdirmə. Bundan əlavə, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların özlərini cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi dərk etmələri, özgüvəni artırmaları, özünə və qabiliyyətlərinə inam qazanmaları üçün hər cür təlimlər keçirilə bilər.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların inkişafı üçün xarakterik olan spesifik çatışmazlıqlar

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlarla işləmək ümumi problemlərin həlli ilə yanaşı, onların xüsusi əlilliyi nəticəsində yaranan məsələlərin həllini də əhatə etməlidir. Bu, təhsil işinin mühüm nüansıdır. Xüsusi çatışmazlıqlara sinir sisteminin zədələnməsi nəticəsində yaranan çatışmazlıqlar daxildir. Məsələn, eşitmə və görmə problemləri.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların tədrisi metodikası proqram və planlar tərtib edərkən bu çatışmazlıqları nəzərə alır. Təlim proqramına mütəxəssislər adi məktəb təhsili sisteminə daxil olmayan konkret fənləri daxil edirlər. Belə ki, görmə problemi olan uşaqlara əlavə olaraq məkan orientasiyası öyrədilir və eşitmə qüsurları varsa, qalıq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edilir. Onların təlim proqramına şifahi nitqin formalaşmasına dair dərslər də daxildir.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsilinin məqsədləri

• Uşaqların dünyanı araşdırmaq istəyini maksimum dərəcədə artırmaq, praktiki bilik və bacarıqları inkişaf etdirmək, üfüqlərini genişləndirmək üçün təhsil sisteminin təşkili.
• tələbələrin qabiliyyət və meyllərini müəyyən etmək və inkişaf etdirmək üçün xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar.
• Müstəqil hərəkət etməyə və öz qərarlarınızı qəbul etməyə təşviq edin.
• Şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması və aktivləşdirilməsi.
• Elmi dünyagörüşünün əsaslarının qoyulması.
• Mövcud cəmiyyətə uyğunlaşa bilən, özünü təmin edən şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi.

Təlim funksiyaları

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün fərdi təhsil aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

• İnkişaf. Bu funksiya nəzərdə tutur ki, təlim prosesi tam hüquqlu şəxsiyyətin inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da uşaqların müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi ilə asanlaşdırılır.
• Təhsil. Daha az vacib funksiya yoxdur. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların təhsili onların informasiya fondunun əsasını təşkil edəcək əsas biliklərinin formalaşmasına kömək edir. Onlarda gələcəkdə onlara kömək edəcək və həyatlarını əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdıracaq praktiki bacarıqların formalaşdırılmasına da obyektiv ehtiyac var.
• Təhsil. Funksiya şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafının formalaşmasına yönəlib. Bu məqsədlə şagirdlərə ədəbiyyat, incəsənət, tarix, bədən tərbiyəsi dərsləri keçirilir.
• İslahedici. Bu funksiya uşaqlara idrak qabiliyyətlərini stimullaşdıran xüsusi üsul və üsullar vasitəsilə təsir etməyi nəzərdə tutur.

Korreksiya-pedaqoji prosesin strukturu

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların inkişafı aşağıdakı komponentləri əhatə edir:

• Diaqnostika və monitorinq. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlara təhsil verərkən diaqnostik iş ən vacib işlərdən biridir. O, korreksiya prosesində aparıcı rol oynayır. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların inkişafı üçün bütün fəaliyyətlərin səmərəliliyinin göstəricisidir. Bu, köməyə ehtiyacı olan hər bir tələbənin xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını araşdırmağı əhatə edir. Bunun əsasında qrup və ya fərdi proqram hazırlanır. Xüsusi bir proqrama uyğun olaraq xüsusi bir məktəbdə oxuyarkən uşağın inkişaf dinamikasının öyrənilməsi və təhsil planının effektivliyinin qiymətləndirilməsi də böyük əhəmiyyət kəsb edir.
• Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq. SEN olan uşaqların əksəriyyətində fiziki inkişafda sapmalar olduğundan, şagirdin inkişafı prosesinin bu komponenti son dərəcə vacibdir. Buraya uşaqlar üçün fiziki terapiya dərsləri daxildir ki, bu da onlara kosmosda bədənlərini idarə etməyi öyrənməyə, dəqiq hərəkətlər etməyə və bəzi hərəkətləri avtomatizmə gətirməyə kömək edir.

• Təhsil və təhsil. Bu komponent hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Nəticədə, yaxın vaxtlara qədər dünyada normal mövcud ola bilməyən SEN olan uşaqlar ahəngdar şəkildə inkişaf edir. Bundan əlavə, təlim prosesində müasir cəmiyyətin tam hüquqlu üzvlərinin tərbiyəsi prosesinə çox diqqət yetirilir.
• Korreksiyaedici və inkişaf etdirici. Bu komponent tam hüquqlu şəxsiyyətin inkişafına yönəlmişdir. Tam həyat üçün lazım olan bilikləri əldə etməyə və tarixi təcrübəni mənimsəməyə yönəlmiş xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların mütəşəkkil fəaliyyətinə əsaslanır. Yəni təlim prosesi elə qurulmalıdır ki, tələbələrin bilik istəyi maksimuma çatsın. Bu, onlara inkişafda qüsuru olmayan həmyaşıdları ilə bərabər inkişafda kömək edəcək.
• Sosial və pedaqoji. Müasir cəmiyyətdə müstəqil yaşamağa hazır olan tam hüquqlu şəxsiyyətin formalaşmasını tamamlayan bu komponentdir.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan bir uşağın fərdi təhsilinə ehtiyac

Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar üçün iki qrupdan istifadə edilə bilər: kollektiv və fərdi. Onların effektivliyi hər bir fərdi vəziyyətdən asılıdır. Kollektiv təhsil bu cür uşaqlar üçün xüsusi şərait yaradılan xüsusi məktəblərdə aparılır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, inkişaf problemləri olan bir uşaq aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır və bəzi hallarda bəzi tamamilə sağlam uşaqlardan daha böyük nəticələr əldə edir. Eyni zamanda, aşağıdakı hallarda uşaq üçün fərdi təhsil forması lazımdır:

• Çoxlu inkişaf pozğunluqlarının olması ilə xarakterizə olunur. Məsələn, ağır əqli gerilik halında və ya eyni vaxtda eşitmə və görmə pozğunluğu olan uşaqlara dərs verərkən.
• Bir uşağın spesifik inkişaf anomaliyaları olduqda.
• Yaş xüsusiyyətləri. Erkən yaşda fərdi məşq yaxşı nəticə verir.
• Evdə uşağa dərs verərkən.

Lakin, əslində, SEN olan uşaqlar üçün son dərəcə arzuolunmazdır, çünki bu, qapalı və etibarsız şəxsiyyətin formalaşmasına gətirib çıxarır. Gələcəkdə bu, həmyaşıdları və digər insanlarla ünsiyyətdə problemlər yaradır. Kollektiv öyrənmə ilə uşaqların əksəriyyəti ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir. Nəticədə cəmiyyətin tamhüquqlu üzvləri formalaşır.

Beləliklə, “xüsusi təhsil ehtiyacları” termininin yaranması cəmiyyətimizin yetkinləşməsindən xəbər verir. Bu konsepsiya əlilliyi və inkişaf anomaliyaları olan uşağı normal, tam hüquqlu şəxslər kateqoriyasına köçürür. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsili təhsil onların üfüqlərini genişləndirmək və öz fikirlərini formalaşdırmaq, onlara müasir cəmiyyətdə normal və dolğun həyat sürmək üçün lazım olan bacarıq və bacarıqları öyrətmək məqsədi daşıyır.

Əslində, xüsusi təhsil ehtiyacları ümumi məktəblərdə bütün uşaqlara təklif olunanlardan fərqli olan ehtiyaclardır. Onları təmin etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, uşağın böyümənin çətin mərhələsində maksimum inkişaf səviyyəsini və ehtiyac duyduğu dəstəyi almaq şansı bir o qədər yüksəkdir.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil sisteminin keyfiyyəti hər bir şagirdə fərdi yanaşma ilə müəyyən edilir, çünki hər bir "xüsusi" uşaq onun tam həyat sürməsinə mane olan öz probleminin olması ilə xarakterizə olunur. Üstəlik, bu problem tamamilə olmasa da, çox vaxt həll edilə bilər.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsilinin əsas məqsədi əvvəllər təcrid olunmuş şəxsləri cəmiyyətə tanıtmaq, o cümlədən bu kateqoriyaya aid edilən hər bir uşaq üçün maksimum təhsil və inkişaf səviyyəsinə nail olmaq, onun ətraf aləmi dərk etmək istəyini aktivləşdirməkdir. . Onları yeni cəmiyyətin ayrılmaz hissəsinə çevriləcək tam hüquqlu şəxsiyyətlər kimi formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək son dərəcə vacibdir.

1

Bu məqalə təhsilin innovativ modelinin inkişafı ilə cəmiyyətin təhsil ehtiyacları arasında əlaqəni araşdırır. Tədqiqatda yer alan məlumatların təhlili və sintezi əsasında müəllif “ehtiyac” anlayışı ilə yanaşı, sosiologiya baxımından “təhsil ehtiyacı” anlayışının məzmununu da açır. Təhsilin innovativ modelini, xüsusən də distant təhsili xarakterizə edən cari təhsil ehtiyaclarının siyahısı tərtib edilmişdir. Keyfiyyətcə yeni təhsil mühitində təhsil ehtiyaclarının formalaşması şərtləri müəyyən edilir. İnnovativ təhsil mühitinin inkişafı ilə təhsil ehtiyacları arasında əlaqənin qurulmasına əsaslanaraq, sonuncunun iki qrupu müəyyən edilir: strateji və taktiki. Belə qənaətə gəlinir ki, birincisi, təhsilin müasir modelinin idarə olunmasının sosial aspekti onda təhsil ehtiyaclarının inkişafı yolu ilə aşkar edilməlidir; ikincisi, ənənəvi cəmiyyət üçün təhsil ehtiyacı insanın sosial-mədəni mühitə daxil olması, onun sosiallığını formalaşdıran amil kimi çıxış edir, informasiya cəmiyyəti üçün isə fərdin fərdiləşdirilməsi vasitəsi, onun azadlığının formalaşması amilidir. .

ehtiyac

təhsil ehtiyacı

təhsil mühiti

innovativ təhsil modeli

1. Abercrombie N. Sosioloji lüğət / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: “İqtisadiyyat”, 2004. – S. 487.

2. Bell D. İnformasiya cəmiyyətinin sosial çərçivəsi // Qərbdə yeni texnokratik dalğa. – M.: Tərəqqi, 1986. – S. 330 – 342.

3. Dizard W. İnformasiya əsrinin gəlişi // Qərbdə yeni texnokratik dalğa. – M.: Tərəqqi, 1986. – S. 343 – 354.

4. Durkheim E. Təhsilin sosiologiyası / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 s.

5. Zborovski G.E. Ümumi sosiologiya / G.E. Zborovski. – M., 2004. – 503 s.

6. Zdravomyslov A.G. Ehtiyaclar. Maraqlar. Dəyərlər / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 s.

7. Smelser N. Sosiologiya / N. Smelser. – M.: Feniks, 1994. – 688 s.

8. Teitelman N.B. Qeyri-dövlət universitetlərində tələbələrin təhsil ehtiyacları: diss.... Ph.D. sosial. Elmlər: 22.00.06 / Nikolay Borisoviç Teitelman. – Yekaterinburq, 2004. – S. 42.

9. Şeler M. Bilik formaları və cəmiyyət // Sosiologiya jurnalı. – 1996. – No 1. – S. 138.

10. Merton R. Sosial nəzəriyyə və sosial quruluş / R. Merton. - N.Y., 1957. - S. 456.

Son 5-10 ildə Rusiyanın informasiya cəmiyyətində inkişaf edən bazar iqtisadiyyatının mexanizmləri keyfiyyətcə yeni və istehlakçıya uyğun səviyyədə təhsil almaq ehtiyacının sürətlə artmasına kömək etdi.

Təhsilə olan ehtiyac təhsil sahəsinin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini şərh edən əsas anlayışlardan biridir. O, sosiologiya, psixologiya, pedaqogika, marketinq, iqtisadiyyat və s. sahəsində fənlərarası tədqiqatın mühüm komponenti kimi istifadə olunur. Konsepsiyanın mühüm tərəfi onun ümumi kateqoriyasının “ehtiyac”ının təhlili kontekstində aşkar edilə bilər. elmdə kifayət qədər təsdiqlənmişdir.

Tədqiqatın məqsədi: innovativ təhsil mühitinin fəaliyyət göstərməsi və inkişafı üçün əsasın təhsil maraqlarının, dəyər yönümlərinin, motivlərinin, məqsədlərinin formalaşmasına təsir edən təhsil ehtiyacı olduğunu əsaslandırmaq, bununla da yeni müasir, tələb olunan modelin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək. təhsil.

Tədqiqat üsulları: İnternet qlobal kompüter şəbəkəsində ədəbi mənbələrin və sənədlərin, o cümlədən mətn, qrafik, audio, video və digər materialların nəzəri təhlili və sintezi, tədqiqat problemi üzrə xüsusi ədəbiyyatın başa düşülməsi nəticəsində əldə edilən nəticələrin müqayisəsi.

“Ehtiyac” anlayışının məzmunundan danışarkən, bu, subyektin əsas xüsusiyyətlərindən irəli gələn, onun mövcudluğunun müəyyən daxili və xarici şərtlər toplusuna müəyyən ehtiyacı hesab edilə bilər. Bu qabiliyyətdə ehtiyac fəaliyyətin səbəbi kimi çıxış edir. Ehtiyac insanın fəaliyyətə həvəsidir; fəaliyyətin xarici aləmdən asılılığını ifadə edir.

Sosiologiya elmi çərçivəsində insanların sosial ehtiyacları öyrənilir: ünsiyyət, özünü qorumaq, özünü təsdiq etmək, özünü inkişaf etdirmək, özünü ifadə etmək ehtiyacı. Psixologiya elmləri ehtiyacları fəaliyyət mənbəyi, fərdin və ya sosial qrupun davranışının əsas səbəbi hesab edir. Ehtiyac probleminə sosioloji və psixoloji yanaşmalar onun müxtəlif aspektlərini öyrənməyə yönəlib və bir-biri ilə sıx əlaqədə mövcuddur. Bütün bu yanaşmalar predmet üçün zəruri olan hansısa mövzuda ehtiyacın ehtiyac vəziyyəti kimi nəzərə alınması ilə xarakterizə olunur. Məhz buna görə də ehtiyac fəaliyyətin səbəbi və mənbəyi kimi çıxış edir.

Ehtiyacları alt növlərə ayırmaq olar. İlkin və ikinci dərəcəli, maddi və mənəvi ehtiyaclar var. Bunların arasında təbii ki, təhsil ehtiyacları və ya təhsil ehtiyacları var. Onlar təkcə təhsil deyil, həm də mənəvi ehtiyacların bütöv bir kompleksinin obyekti olan biliyə olan tələbata əsaslanır. Beləliklə, R.Merton hesab edirdi ki, “bilik” anlayışı sosioloji kontekstdə “faktiki olaraq mədəniyyət məhsullarının bütün spektrini” daxil etməklə son dərəcə geniş şəkildə şərh edilməlidir.

Bu baxımdan təhsil ehtiyaclarını elmi biliklərə və adi, gündəlik biliklərə olan ehtiyaclara bölmək olar. Bu ehtiyaclar müxtəlif yollarla ödənilir. Birincilər formal təhsil çərçivəsində (onun sistemində olan müəssisələrdə) həyata keçirilirsə, ikincisi - qeyri-rəsmi təhsil kontekstində, insanın yaxın ətrafı ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsi zamanı, sosiallaşma prosesində. sosial amillər kompleksi: ailə, təhsil, mədəniyyət, dövlət, din və s.

Sosioloji biliyin banisi M.Şelerin əsərlərində “ən yüksək növ” biliyi təsnif etmək olar: hökmranlıq naminə bilik və ya müsbət elmlərin fəal biliyi kimi; təhsil naminə bilik və ya fəlsəfənin təhsil biliyi; nicat naminə bilik və ya dini bilik. Onun müəyyən etdiyi bilik növləri bir-birindən formalarına, motivasiyasına, idrak hərəkətlərinə, biliyin məqsədlərinə, şəxsiyyətlərin nümunəvi tiplərinə, tarixi hərəkət formalarına görə fərqlənir. Biliyin məzmun xüsusiyyətlərinə görə bilik ehtiyaclarının qruplarını müvafiq olaraq ayırmaq olar (şək. 1).

Bundan əlavə, təhsil ehtiyacının zəruri elementi fərdin obyektiv şərtləri - yer, vaxt, konkret təhsil müəssisələrinin seçimi və istifadəsi və qeyri-formal təhsilə əsaslanan subyektiv şərtləri, ilk növbədə özünütəhsilini özündə birləşdirən təhsil məkanını təşkil etmək ehtiyacıdır. . Xarici təhsil məkanı təhsil müəssisəsinin formal qaydaları və qanunla tənzimlənirsə, daxili məkan motivasiya, dispozisiya mexanizmləri, eləcə də yaddaş mexanizmi ilə tənzimlənir.

Təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi üçün motivasiya mexanizminin işləməsi təhsil ehtiyacına əsaslanır. Təhsil maraqlarının, dəyər istiqamətlərinin, motivlərinin və məqsədlərinin formalaşmasına təsir göstərir. Tərbiyə ehtiyacı dispozisiya mexanizminin fəaliyyətini müəyyənləşdirir, təhsil fəaliyyətinin dispozisiyalarını və münasibətlərini formalaşdırır. Yaddaş mexanizmi fərdin təhsil ehtiyacları ilə də müəyyən edilir, çünki onların formalaşma səviyyəsi və həyata keçirilmə xarakteri insanın yaddaşında saxlanılan biliklərin strukturunu, məlumatların genişliyini, müxtəlifliyini, funksionallığını, sosial aktuallığını, və s.

Təhsil ehtiyaclarını dərk edən bir şəxs müəyyən nəticələr əldə etməyi gözləyir ki, bu da ona öz təhsil fəaliyyətinin nəticəsini görmə yolu ilə bir insanın təhsil maraqlarını təsnif etməyə imkan verir. Beləliklə, tədqiqatçı N.B. Teitelmanın əsas təhsil maraqlarına aşağıdakılar daxildir:

Material (təhsil fəaliyyəti nəticəsində maddi rifahın artması);

Status (statusun dəyişməsi, təhsil səviyyəsinin artması ilə əlaqədar şaquli sosial hərəkətlilik);

Peşəkar və əmək (peşəkar səriştənin artırılması, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində əmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi);

Mənəvi (daha yüksək təhsil səviyyəsindən mənəvi məmnunluq əldə etmək);

Uyğunlaşma (sosial reallığın yeni sahələrinə daxil olmaq, təhsil almaq nəticəsində yeni fəaliyyət növlərini mənimsəmək);

Mənəvi (mənəvi sferada özünü dərketmə, mənəvi həyata daha yüksək dərəcədə cəlb olunma, təhsilin səviyyəsinə, xarakterinə və keyfiyyətinə uyğun olaraq mədəniyyətə cəlb olunması).

Bu təhlil, onun nöqteyi-nəzərindən aşağıdakı təhsil ehtiyaclarını vurğulamağa imkan verir: maddi artım, statusun yüksəlməsi, peşəkar mükəmməllik, mənəvi özünü təsdiqləmə, sosial uyğunlaşma və mənəvi özünü həyata keçirmə.

Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil ehtiyaclarının yuxarıda göstərilən təhlili təhsil fəaliyyətinin nəticəsinin müəyyən sabitliyini göstərən strateji xarakter daşıyır. Eyni zamanda, bir sıra klassik sosioloqlar təhsil ehtiyaclarında davam edən dəyişikliklərə işarə edərək, buna səbəb kimi informasiya texnologiyalarının inkişafını qeyd ediblər.

E.Dürkheimin əsərləri deyir ki, biz özümüzdən xəbərdar olmalıyıq, sabahın şəxsiyyətini görməyə və vurğulamağa çalışmalıyıq. Üstəlik, onun fikrincə, təhsil sistemlərinin vəhdətini təmin edən real sosial ehtiyacların məcmusu məhz təhsil məqsədləri üçün nəzərdə tutulur. Onun mülahizələrində ehtiyac və təhsil sisteminin inkişaf prosesi arasında əlaqə var ki, bu da cəmiyyətin tələb etdiyi yeni təhsil modelinə - məsafə modelinə keçidi göstərməyə imkan verir. E.Dürkheimin fikrincə, cəmiyyətin transformasiyası təhsildə də müvafiq transformasiyaları tələb edir. Lakin uğurlu islahatlara yalnız islahatların məqsədlərini dərk etməklə nail olmaq olar.

Müasir təhsilin obrazları inkişaf etməkdə olan cəmiyyətin yeni xüsusiyyətlərindən ibarətdir. Beləliklə, amerikalı sosioloq D.Bell iddia edir ki, postindustrial cəmiyyətdən geniş çeşiddə xidmət göstərən cəmiyyətə keçid yeni texnoloji innovasiyalara və yeni intellektual texnologiyalara əsaslanır.

T.Smelser öz növbəsində qeyd edir ki, post-sənaye cəmiyyətində informasiya resursları əsas iqtisadi dəyərə və ən böyük potensial sərvət mənbəyinə çevrilir. Bildirir ki, bu resurslar onların aktivləşdirilməsinə və səmərəli istifadəsinə imkan verən vasitə, üsul və şəraitlə birlikdə cəmiyyətin potensialıdır.

Eyni zamanda, U.Dizard deyir ki, informasiya texnologiyaları ilə bağlı müəyyən ümumi dəyişikliklər modeli yaranır. Bu, üç mərhələli mütərəqqi hərəkatda özünü göstərir: informasiyanın istehsalı və yayılması üçün əsas iqtisadi sahələrin formalaşdırılması, digər sənaye sahələri və dövlət orqanları üçün informasiya xidmətlərinin çeşidinin genişləndirilməsi, geniş informasiya şəbəkəsinin yaradılması. istehlakçı səviyyəsində alətlər.

Yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq demək olar ki, hətta sosiologiya klassiklərinin əsərlərində də informasiyanın rolunun dəyişməsi ilə bağlı cəmiyyətdə gözlənilən dəyişikliklər qeyd edilmişdir. Yeni ehtiyaclar bilavasitə təhsil sektoruna təsir göstərərək innovativ təhsil modelinin formalaşmasını və inkişafını stimullaşdırmalıdır.

Beləliklə, əgər təhsilə olan ehtiyac (ümumi model) yuxarıda göstərildiyi kimi, onu əldə etmək üçün məqsədlər və strategiya ilə müəyyən edilə bilərsə, yeni innovativ model şəraitində təhsil ehtiyacları prosedur xarakterini təmin edən taktiki ehtiyaclarla təyin edilə bilər. modelin seçilməsi ilə bağlı qərarın qəbulu. Hazırda innovativ təhsil modelinin “titulu” üçün mümkün iddiaçı distant təhsil modelidir (DME), xarakterik xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Əsas işdən, başqa yerə köçmədən fasiləsiz təlim ehtiyacı;

Tələbənin özünün istəkləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş fərdi proqrama uyğun təlim ehtiyacı;

Zaman çərçivəsində məhdudiyyətsiz öyrənmə ehtiyacı;

Akademik fənlərin məhdudiyyətsiz seçiminə ehtiyac;

Təhsilin maliyyə əlçatanlığına ehtiyac;

Yalnız məlumat əldə etmək üçün məlumat mənbələri ilə deyil, lazım olduqda müəllimlə ünsiyyət ehtiyacı;

Tələbənin yerləşdiyi yerdən asılı olmayaraq göstərilən təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinə ehtiyac;

Özünü öyrənmək üçün xüsusi hazırlanmış tədris vəsaitlərinə ehtiyac;

Tələbənin yerindən asılı olmayaraq təlim nəticələrinə nəzarət etmək zərurəti;

Elmi-texniki tərəqqinin inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq tədris materialının daim modernləşdirilməsinə və dəyişdirilməsinə ehtiyac.

Beləliklə, distant təhsil modelində təhsil ehtiyacları yaranır: birincisi, təhsil ehtiyacları aktuallaşırsa və ənənəvi təhsil sistemi daxilində onların ödənilməsi imkanı yoxdursa; ikincisi, ənənəvi təlimə DME-də aradan qaldırıla bilən maneələr varsa (məsafə, açıqlıq, çeviklik, nisbətən aşağı qiymət); üçüncüsü, tədrisin innovativ forma və vasitələrindən praktiki olaraq yararlanmağa imkan verən distant modeldə həyata keçirilə bilən ənənəvi təhsilin şərtlərindən şikayətlər olduqda. Bununla belə, distant təhsil modelinin ənənəvi ilə müqayisədə bütün aşkar üstünlüklərinə baxmayaraq, onun hələ də metodoloji və texniki problemləri var ki, bu da hazırda distant və innovativ təhsil modellərini müəyyən etməyə imkan vermir. Bunun səbəbləri aşağıdakılardır: birincisi, təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə üçün tələb olunan bilik səviyyəsi şagirdlərin faktiki bacarıqlarından yüksəkdir; ikincisi, Rusiya təhsil sistemi (məktəbəqədər və məktəb) müəllimlə dərslərə alternativ təklif etmədi, nəticədə - klassiklərə öyrəşmək və əsasən təhsil materialının müstəqil mənimsənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş müasir tədris metodlarına uyğunlaşmanın çətinliyi.

Sonda qeyd edirik ki, birincisi, müasir təhsil modelinin idarə edilməsinin sosial aspekti onda təhsil ehtiyaclarının inkişafı yolu ilə aşkar edilməlidir. İnnovativ təhsil mühitinin idarə edilməsi iki səviyyəli proses kimi müəyyən edilməlidir ki, bu prosesdə birinci səviyyə idarəetmə, yəni təhsil modelinin inkişafı strategiyasının formalaşdırılması, ikinci səviyyə isə qanunlara uyğun olaraq tənzimləmədir. seçilmiş strategiya; ikincisi, konkret tarixi şəraitdə təhsil ehtiyaclarının xarakteri sosial-mədəni amillər kompleksindən asılıdır və son nəticədə insanın cəmiyyətdəki yeri və dəyəri ilə müəyyən edilir. Əgər ənənəvi cəmiyyət üçün təhsil ehtiyacı insanın sosial-mədəni mühitə daxil olması, onun sosiallığını formalaşdıran amil kimi çıxış edirsə, informasiya cəmiyyəti üçün bu, fərdin fərdiləşdirilməsi vasitəsi, onun azadlığının formalaşması amilidir. Texnogen cəmiyyətlərdə təhsil ehtiyacı peşəkar kadrların hazırlanması üçün şərtdir və elmi-texniki tərəqqinin “əlavəsi” kimi insan istehsalında “iştirak edir”. Müasir informasiya cəmiyyətində təhsil ehtiyacı insanın özünü həyata keçirməsi və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərtdir. Məhz belə bir cəmiyyət qurmaq üçün səy göstərməliyik.

Rəyçilər:

Naletova İ.V., filologiya elmləri doktoru, Tambov Dövlət Universitetinin nəzəri və tətbiqi sosiologiya kafedrasının professoru. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., sosial elmlər doktoru, professor, rəhbər. Sosial iş şöbəsi, Milli Tədqiqat Universiteti "Belqorod Dövlət Universiteti", Belqorod.

Biblioqrafik keçid

Prokopenko Yu.A. TƏHSİL TƏLƏBLƏRİ TƏHSİL MÜHİTİNİN FƏALİYYƏTİNİN ƏSASINDIR // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2014. – No 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (giriş tarixi: 25 noyabr 2019-cu il). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Tələbələrin təhsil ehtiyacları(bundan sonra GEP) - ümumi təhsildə, tələbələrin enerji, idrak və emosional-iradi qabiliyyətlərinin reallaşdırılması üçün optimal şəraitin yaradılmasında sosial ehtiyaclar. Onlar öyrənmə çətinliyi olan və standart təhsil çərçivəsinə uyğun gəlməyən bütün uşaqların maraqlarına toxunur və buna görə də xüsusi şəraitin yaradılmasını, xüsusi proqram və materialların istifadəsini, əlavə xidmətlərin göstərilməsini tələb edir. SEN təkcə əlilliyin olması ilə deyil, həm də məktəbdə oxuyarkən tələbələrin yaşadıqları çətinliklərlə əlaqələndirilir.

"Təhsil ehtiyacları" anlayışı "Təhsil haqqında" Federal Qanunda heç bir deşifrə edilmədən istifadə olunur, burada:

• ehtiyacları ödəmək üçün insan hüquqlarının qabaqcıl anlayışı;
• uşaqların təhsili üçün lazım olan şəraitin yaradılmasında müasir vətəndaş cəmiyyətinin məsuliyyəti.

"Xüsusi təhsil ehtiyacları" anlayışının tarixi

“Xüsusi təhsil ehtiyacları” (SEN və ya Xüsusi Təhsil Ehtiyacları) anlayışı ilk dəfə 1978-ci ildə Londonda Meri Uornok tərəfindən təklif edilmişdir. Əvvəlcə əlilliyi və sistem pozğunluğu olan uşaqlarla işləməyin kifayət qədər dar mənası var idi, lakin bir müddət sonra konsepsiya yeni səviyyəyə çatdı və əlilliyin tibbi modelindən uzaqlaşaraq Amerika, Kanada və Avropa mədəniyyətinin bir hissəsinə çevrildi. məktəbdə təhsilin xarakterinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərmişdir. OEP konsepsiyası tələbələrin xüsusi ehtiyacları haqqında nəticə çıxararkən, fərdi təhsil planlarını və uyğunlaşdırılmış proqramları formalaşdırarkən fəal şəkildə istifadə olunur.

Beynəlxalq səviyyədə yetkinlik yaşına çatmayanların xüsusi təhsilə ehtiyacı olan hüquqları 1994-cü ildə qəbul edilmiş Təhsildə Prinsiplər, Siyasətlər və Təcrübələr haqqında Salaman Bəyannaməsində təsbit edilmişdir. Sənədin mətni xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxslərin adi məktəblərdə təhsil almaq hüququnu müəyyən edir, burada onlar üçün lazımi şərait yaradılmalıdır. Xüsusi Ehtiyacı olan Uşaqların Təhsili üzrə Fəaliyyət Çərçivəsi qeyd edir ki, məktəblər dil, sosial, əqli və fiziki qüsurlarından asılı olmayaraq hər bir uşaq üçün açıq olmalıdır. Belə ki, istedadlı uşaqların, fiziki və əqli qüsurlu tələbələrin, işləyən və kimsəsizlərin, sosial cəhətdən əlverişsiz vəziyyətdə olan və etnik və ya linqvistik azlıqlara mənsub olanların xüsusi təhsil ehtiyacları var.

Bunu itirməmək üçün özünüzə saxlayın:

“Məktəb direktoru müavininin kitabçası” elektron jurnalındakı məqalələr əlilliyi olan şagirdlər üçün tədris prosesinin təşkili və xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi haqqında daha çox məlumat əldə etməyə kömək edəcəkdir.

- Əlilliyi olan şagirdlərin valideynlərinin ehtiyaclarını müəyyən edirik (planlaşdırma və təşkilati)
- Əlilliyi olan tələbələr üçün təhsil məkanını necə təşkil etmək olar (əlil tələbələr)

Yerli pedaqogikada OOP termini yalnız 2000-ci illərin əvvəllərində yaranıb və Qərb terminindən tam olaraq götürülməyib, lakin cəmiyyətin xüsusi uşaqlara keyfiyyətli təhsil almaqla həyatda öz yerlərini tapmaqda kömək etmək istəyini ifadə edir. Rusiyada ilk dəfə olaraq xüsusi ehtiyaclar haqqında danışan K.Şnayder sosiologiyaya dair işində bu məsələni araşdırıb, “normal” və “anormal” anlayışlarını bulandırıb. O, üç istiqamətli kateqoriyalar sistemi təklif etdi: əlverişsiz şəraitdə olan uşaqlar, öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar və əlilliyi olan uşaqlar. Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqogikası İnstitutunun mütəxəssisləri, əlilliyi olan tələbələrin müxtəlif ehtiyaclarına baxmayaraq, müxtəlif uşaq qrupları üçün ümumi ehtiyacları müəyyən edə bildilər. məktəblilərin təhsil ehtiyacları:

• təhsil prosesinin mərhələli hazırlanması, diferensiallaşdırılması və yüksək keyfiyyətli fərdiləşdirilməsinin xüsusi vasitələrində;
• şagirdin valideynlərini və ailə üzvlərini cəlb etməklə dar şaxələnmiş mütəxəssislərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsində;
• təlim mühitinin xüsusi zaman və məkan təşkilinin formalaşmasında;
• təhsil prosesinin uzadılması üçün təhsil müəssisəsinin adi və hüdudlarından kənara çıxaraq təhsil məkanının maksimum genişləndirilməsində;
• normal inkişaf edən uşaqlar üçün proqramda olmayan, lakin xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərin ehtiyac duyduğu belə təhsil bölmələrinin tətbiqində.

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar kimlərdir?

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar təlim prosesində əlavə dəstək göstərən müəllimlərin, mütəxəssislərin və valideynlərin köməyinə ehtiyacı olan tələbələrdir. Məktəblilərin bu kateqoriyasının müəyyənləşdirilməsi “inkişaf sapması” və ya “inkişaf anomaliyası” anlayışlarının ictimai leksikondan tədricən çıxarılmasını, cəmiyyəti “normal” və “anormal”lərə bölməkdən imtina etdiyini göstərir. Buna görə də tələbələrin fərdi təhsil ehtiyacları xüsusi sosial-mədəni şəraitdə olan uşaqlarda, fiziki və ya əqli qüsurlu yeniyetmələrdə və istedadlı uşaqlarda baş verə bilər. Bilik əldə etmək üçün xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar rahat atmosferdə təhsil almağa imkan verəcək xüsusi şərait tələb edir. Bundan sonra uşaqların sapma və çatışmazlıqlarından onların xüsusi vasitələrə və təlim şəraitinə olan tələbatlarının müəyyən edilməsinə və ödənilməsinə diqqətin dəyişməsi müşahidə olunur ki, bu da cəmiyyətin onun hər bir üzvü üçün məsuliyyətinin nümayişidir.

“Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar” anlayışı təhsildə çətinlikləri adi normaların hüdudlarından kənara çıxan hər kəsə şamil edilir. Rusiya elmi xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların üç kateqoriyasını müəyyən edir:

1. risk altında olan uşaqlar (əlverişsiz şəraitdə yaşayan);
2. gözlənilməz öyrənmə çətinlikləri olanlar;
3. xarakterik əlilliyi olan - eşitmə, görmə, intellekt, nitq, müxtəlif şiddətdəki dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları, autizm, emosional-iradi və mürəkkəb struktur pozğunluqları.

Bir qayda olaraq, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarda kobud və incə motor bacarıqları, idrak fəaliyyəti ilə bağlı problemlər var, özləri və dünya haqqında kifayət qədər geniş dünyagörüşü və fraqmentli bilikləri var, ünsiyyətin olmaması, bədbinlik, nitqin ləngiməsi, idarə edə bilməməsi nümayiş etdirirlər. onların sözləri və hərəkətləri.

Məktəblilərin təhsil ehtiyacları

Təəssüf ki, tədris planı və planı tərtib edilərkən uzun müddət xüsusi təhsil ehtiyacları anlayışı nəzərə alınmadı, çünki rus metodik və pedaqoji inkişaflarında uşaqların ehtiyacları nəzərə alınmadı. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, xüsusi təhsil ehtiyacları təkcə əlilliyi olan uşaqlar arasında yarana bilməz, çünki bir çox tələbələr bilik əldə etməkdə bəzən tamamilə kortəbii və gözlənilmədən maneələr və çətinliklərlə qarşılaşırlar. OOP sabit deyil, müxtəlif pozğunluqlarda və ya müxtəlif həyat vəziyyətlərində müxtəlif dərəcələrdə görünür.

Odur ki, şagirdlərin potensialını üzə çıxarmaq, uşaqların həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq, onlara layiqli təhsil almaq imkanı vermək üçün uşaqların fikirlərini, onların xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almaq vacibdir biliyə potensial maneələrin hərtərəfli öyrənilməsi. Əgər ən azı bir neçə adi uşağa məktəbdə lazımi kömək və diqqət göstərilmirsə, ilk növbədə onlara dəstək olmaq, sonra isə əlilliyi olan uşaqların yerləşdirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır. OOP sosial-mədəni, iqtisadi və psixoloji amillər fonunda yarana biləcəyi üçün problemi məktəbdən və ya sinifdən qopmadan sistemli şəkildə həll etmək lazımdır.

oxuyur tələbənin xüsusi təhsil ehtiyacları- müasir məktəbin əsas vəzifəsi:

• uyğunlaşdırılmış proqram hazırlamaq, tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu yaratmaq, onunla iş proqramı qurmaq, pedaqoji səyləri və məqsədləri tənzimləmək;
• tələbə ilə psixo-tibbi-pedaqoji dəstək və korreksiya işini həyata keçirmək;
• planlaşdırılan nəticələrin və nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi sistemini müəyyən etmək;
• valideynlərin təhsilin keyfiyyətindən məmnunluq səviyyəsini artırmaq, tədris prosesinin bütün subyektləri ilə operativ rəy almaq;
• bütün vətəndaşlar üçün bərabər imkanlar üçün dövlət təminatlarının təmin edilməsi, daxili təhsilin səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Uşaqların təhsili üçün şəraiti müəyyən edən xüsusi təhsil ehtiyaclarının komponentləri (distant təhsil, inklüziv məktəblərdə, birləşdirilmiş və ya kompensasiya qruplarında):

1. Koqnitiv - lüğət, zehni əməliyyatlar, ətrafımızdakı dünya haqqında bilik və fikirlər, məlumatları yadda saxlamaq və çoxaltmaq bacarığı.
2. Enerji - performans, əzm və zehni fəaliyyət.
3. Emosional-könüllü - diqqəti saxlamaq, konsentrasiya etmək, idrak və yönəldilmiş fəaliyyət üçün motivasiya.

Bütün OOP-lər dörd böyük qrupa bölünür:

Qrup 1. Tədris prosesinin xüsusi təşkili ilə bağlı təhsil ehtiyacları

Ehtiyacların növü	OOP-un xüsusiyyətləri
Müəllim və mütəxəssislərin səriştəsi	Onlar fiziki və əqli qüsurlu uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini bilməli, bu biliklərdən tədris prosesini təşkil etmək və təhsil proqramlarını uyğunlaşdırmaq üçün istifadə etməlidirlər. Müəllimlər öz işlərində istifadə etmək üçün korreksiya və təhsil texnologiyaları haqqında biliklərə ehtiyac duyurlar.
Təhsil marşrutunun fərdiləşdirilməsi	Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təhsili uzaqdan, evdə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün ayrı-ayrı siniflərdə, inklüziv məktəblərdə və ya siniflərdə həyata keçirilir.
Təhsil mühitinin uyğunlaşdırılması	Vizual strukturlaşdırılmış və aydın şəkildə təşkil edilmiş məkan vasitəsilə öyrənmə məlumatının xüsusiyyətlərini və uşağın maraqlarını, müəllimlə emosional əlaqəni, digər tələbələrin mehriban münasibətini və fəaliyyətlərdən istifadəni nəzərə alan həvəsləndirici mühitin yaradılması. və uşaq üçün maraqlı olan materiallar.
Frontal məşqdən əvvəl ilkin hazırlıq	Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların uyğunlaşma qabiliyyətinin qeyri-kafi olması, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqədə çətinliklər, emosional, psixi və ya idrak pozğunluqlarının olması ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə uşaqlarda tədricən təhsil davranışı, sosial qarşılıqlı əlaqə, mini qruplarda və qruplarda dərslərdə bacarıqlar formalaşır.
Uyğunlaşma dövrü	Qeyri-adi şəraitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkdiyi üçün xüsusi təhsilli şagirdlərin məktəbdə rahat yaşamaları üçün vaxt lazımdır. Bu mərhələdə onlar tədricən sinifin ab-havasına və həyatına dərindən nüfuz etməli, tərbiyəvi motivasiya almalı, müəllimlərlə emosional münasibətlər tapmalıdırlar. Buna nail olmaq üçün mütəmadi olaraq dərslərdə iştirak etmək, uşaq üçün ən maraqlı olan dərslərdə iştirak etmək və şagirdin təhsil prosesində parçalanmış vəziyyətdən tam batırılmasına keçmək üçün çevik cədvələ sahib olmaq tövsiyə olunur. Tələbəni təhsil, ünsiyyət və sosial vəziyyətlərdə dəstəkləyəcək repetitorun köməyi aktual olaraq qalır. Uyğunlaşma dövrü başa çatdıqda tərbiyəçinin köməyi minimuma endirilir ki, şagird daha müstəqil olsun və məktəb tədris prosesinə alışsın. Uyğunlaşma dövründə yardımla yanaşı, məktəbə getmək üçün əlavə motivasiya mənbəyinə çevriləcək proqram materialının mənimsənilməsinin dərinliyinə olan tələbləri azaltmaq vacibdir.
Adaptiv proqramın və ya hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstəyin olması	Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan tələbələrin ümumi təhsil proqramlarını mənimsəməkdə tipik çətinlikləri aradan qaldıraraq təhsil proqramını mənimsəmək üçün onlara təkcə müəllimin deyil, həm də repetitorun, loqopedin, defektoloqun, sosial müəllimin və əlavə təhsilin köməyi lazımdır. müəllim.
Valideynlər və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə	Tədris prosesinin bütün iştirakçılarının hərəkətlərinin yalnız aydın əlaqələndirilməsi ən böyük nəticələr əldə etməyə imkan verəcəkdir, buna görə də valideynlər və müəllimlər tədris prosesi üçün vahid strategiya hazırlamalı, müəllimlərin praktiki təcrübəsindən və biliklərindən istifadə edərək vahid alqoritmlərdən və həllərdən istifadə etməlidirlər. tələbənin xüsusiyyətləri haqqında ailə üzvləri.
Təhsil nəticələrinin fərdi qiymətləndirilməsi	Nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün fərdi sistem xüsusi ehtiyacları olan uşağa müvəffəqiyyət vəziyyətinə və adətən inkişaf edən sinif yoldaşları arasında rahat hiss etmək imkanına zəmanət verir. Təlimin effektivliyinin meyarı uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq olmalıdır.

Qrup 2. Əsas ümumi təhsil proqramının məzmununun uyğunlaşdırılması ilə bağlı təhsil ehtiyacları

Ehtiyacların növü	OOP-un xüsusiyyətləri
Uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramının məzmununun fərdiləşdirilməsi	Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, uyğunlaşdırılmış proqram üçün dörd varianta icazə verilir. Bir qayda olaraq, xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün AOEP əsasında təhsilin məzmununu fərdiləşdirmək üçün xüsusi fərdi inkişaf proqramı (SİDP) və ya uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı (AEP) hazırlanır və həyata keçirilir.
Sosial (həyatı) kompetensiyaların formalaşması	Tələbələrin həyati bacarıqlara ehtiyacı var, çünki: gündəlik həyat bacarıqlarında (sosial, gündəlik, ünsiyyət) çətinlik çəkirlər, bu da gündəlik vəziyyətləri həll etməkdə çətinliklərə səbəb olur; SEN olan uşaqlar gündəlik həyatda məktəb biliklərindən istifadə edərək nəzəriyyəni praktikaya asanlıqla köçürə bilmirlər və buna görə də sosial konteksti dərk edə və sosial davranış normalarını mənimsəyə bilmirlər. Həyat bacarıqlarının inkişafı aşağıdakıların formalaşmasını əhatə edir: gündəlik həyat üçün zəruri olan funksional bacarıqlar (ünsiyyət, sosial, sosial və s.); məşq zamanı əldə edilmiş bacarıqlardan gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığı; öyrənmə fəaliyyəti, sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərin gedişi ilə sıx bağlı olan həyati kompetensiyalar.
Akademik/öyrənmə məqsədlərini alternativlərlə əvəz etmək	Akademik təlim məqsədləri əqli qüsurlu uşaqlar üçün həmişə aktual olmur və buna görə də onları gündəlik həyatda tətbiq oluna bilən daha funksional səriştələrlə əvəz etmək məqsədəuyğundur. Uşaqlara düzgün yazmağı deyil, fikirləri düzgün ifadə etməyi, hesab aparmağı deyil, rəqəmləri tanımağı öyrədirlər. SEN olan bir tələbənin həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırır.
Əsas ümumi təhsil proqramının məzmununun sadələşdirilməsi	Bozukluğun növündən asılı olaraq, uşaq üçün dörd AOOP variantından biri seçilir. Məsələn, ikinci variant universal təhsil hərəkətlərinin və kommunikativ nəticələrin sadələşdirilməsini nəzərdə tutur, üçüncü və dördüncü variant - fənn nəticələrinin sadələşdirilməsi və meta-mövzunun əsas təhsil fəaliyyətinin azaldılması UUD-ni əvəz edir;

Qrup 3. Tədris materialının təqdim edilməsi üsullarının uyğunlaşdırılması ilə bağlı təhsil ehtiyacları:

1. Tədris materialının təqdim edilməsinin sadələşdirilmiş üsulları - müəllimlər vizuallaşdırma, sadələşdirilmiş nitq və eşitmə-şifahi məlumatların ötürülməsinin digər üsullarından istifadə edərək izahat üsullarını uyğunlaşdırırlar.
2. Təlimatların sadələşdirilməsi - bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün uzun çoxaddımlı alqoritmlər xüsusi təhsil qüsurlu uşaqlar üçün anlaşılmaz və çətindir və buna görə də onlar hissələrə bölünmüş, lövhədə yazılmış, diaqram şəklində təsvir edilmiş olduqca sadə təlimatlara ehtiyac duyurlar. , və hərəkətlərin ardıcıllığını aydın şəkildə nümayiş etdirin.
3. Əlavə vizual dəstək - yeni materialı izah edərkən və ya tapşırıqların yerinə yetirilməsi alqoritmini nümayiş etdirərkən müəllim şagirdlərin üstünlük təşkil edən vizual təfəkkür formalarını nəzərə almalı və buna görə də daha çox dəstəkləyici diaqramlardan, cədvəllərdən, rəsmlərdən, əyani modellərdən və şəkillərdən istifadə etməlidir.
4. İkiqat tələblərdən imtina - təəssüf ki, SEN olan uşaqlar çoxşaxəli deyillər, buna görə də ikili tələbləri yerinə yetirmək çox vaxt mümkün olmur (məsələn, sözləri yazın və hərflərin altını çəkin, nümunə həll edin və diqqətlə yazın). Bu halda müəllim, öyrənmə tapşırığına əlavə tələbi minimuma endirməklə, tələbənin səylərini cəmləməli olduğu tələblərdən yalnız birini seçməklə prioritetləri müəyyən etməlidir.
5. Tədris tapşırıqlarının bölünməsi, ardıcıllığın dəyişdirilməsi - xüsusi təhsil ehtiyacı olan tələbələr informasiyanın işlənməsinin fərqli tempini, keyfiyyətini və sürətini nümayiş etdirə bilərlər və buna görə də onlara böyük həcmdə materialı tədricən və dozada öyrənmək daha asandır.

Qrup 4. İnkişaf, sosiallaşma və uyğunlaşmada çətinliklərin aradan qaldırılması ilə bağlı təhsil ehtiyacları

Psixoloji və pedaqoji dəstək prosesində islah işləri sosiallaşmanın çətinliklərini dəf etməyə kömək edir:

1. Sosial cəhətdən məqbul davranış və fəaliyyətlərin inkişafı - xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda uyğunlaşma və sosial bacarıqlar kifayət qədər inkişaf etməmişdir ki, bu da uyğun olmayan davranış formalarının konsolidasiyasına səbəb olur ki, bu da yalnız düzgün ünsiyyət və sosial bacarıqların formalaşması ilə aradan qaldırıla bilər.
2. Ünsiyyətin dəstəklənməsi və inkişafı - qrup və fərdi korreksiya dərsləri dialoq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verəcək, uşağa imtina və razılıq vəziyyətlərində hərəkət etməyi, istəklər, salamlar və başqaları ifadə etməyi öyrədəcək. Uşaqlara söhbəti davam etdirmək və söhbətə başlamaq öyrədilir.
3. Sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının, sosial həyat və özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması - fərdi və qrup dərsləri, korreksiya işi həmyaşıdları və böyüklərlə sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının (oyun bacarıqları, ünsiyyət, dərslərdə və ya məktəbdən kənarda qarşılıqlı əlaqə) inkişafına kömək edəcəkdir. həyat dəstəyi və özünəxidmət bacarıqları.
4. Sosial təcrübənin toplanması və genişləndirilməsi - dərslərdə və dərsdənkənar tədbirlərdə, məqsədyönlü iş zamanı uşaqlar sosial və ünsiyyət bacarıqları əldə edir, onları toplayaraq sosial təcrübələrini genişləndirirlər.
5. Cəmiyyət haqqında fikirlərin genişləndirilməsi - sosial qayda və normaların mənimsənilməsinə yönəldiləcək islah işləri zamanı başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi dərk edilməli və sistemləşdirilməlidir.
6. Duyğular və onların ifadə üsulları haqqında adekvat təsəvvürlərin formalaşdırılması - xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların öz təcrübələri və emosiyaları, onların adekvat ifadə üsulları (mimika, jestlər) haqqında məlumatlı olmasına yönəlmiş psixoloji korreksiya işi sosial inkişafa kömək edir.
7. Özləri və ətrafdakı dünya haqqında vahid fikirlərin formalaşması - mütəxəssislər tələbələrə özləri və dünya haqqında xüsusi ehtiyacları olan uşaqlarda çox vaxt natamam və ya parçalanmış fikirləri sistemləşdirməyə və təşkil etməyə kömək edir.

Tələbənin xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəmək

Bu gün xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün inklüziv təhsilin həyata keçirilməsinin bəzi xüsusiyyətləri vurğulanır:

1. İnkişaf pozğunluqları müəyyən edildiyi andan xüsusi təlim başlamalıdır.
2. Təhsildə təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsinə və differensiallaşdırılmasına, o cümlədən məzun olduqdan sonra imkan verəcək xüsusi vasitələrdən (metodlar, materiallar, proqramlar) istifadə edilməlidir. Beləliklə, motor funksiyalarını yaxşılaşdırmaq üçün əlavə fiziki terapiya dərsləri keçirilir, modelləşdirmə və ya rəsm dərnəkləri fəaliyyət göstərir, yeni akademik fənlərə və ya bacarıqlara yiyələnmək üçün propedevtik kurslar keçirilir. Bu zaman yalnız uşaqları yormayan tədris vəsaitlərindən istifadə edilir.
3. Təhsil fəaliyyətinin tələbələrin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılması- təlimin məzmunu uşaqların psixofizioloji ehtiyaclarına uyğun olmalıdır, buna görə də o, vizual və ya eşitmə-vizual qavrayış, incə motor bacarıqları, ünsiyyət və uyğunlaşma bacarıqları, sosial və gündəlik oriyentasiya və s.
4. Tədris prosesini təkcə məzun olana qədər deyil, ondan sonra da uzatmaqla təhsil məkanının maksimum genişləndirilməsi (məlumatların öyrənilməsi və lazımi bacarıqların inkişafı tələbə üçün rahat olan yavaş tempdə həyata keçirilir).
5. İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, öyrənməyə müsbət münasibət, müstəqil qərarlar qəbul etmək, hərtərəfli şəxsi inkişafın təmin edilməsi və elmi dünyagörüşünün əsaslarının qoyulması.
6. Belə şagirdlərlə işləyərkən təkcə təcrübəli müəllimlər və valideynlər deyil, həm də hərəkətləri diqqətlə əlaqələndirilmiş psixoloqlar, defektoloqlar və digər mütəxəssislər də cəlb edilməlidir.

İnklüziv mühitin yaradılması və təşkilində kim iştirak edir?

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün inklüziv təhsil aşağıdakılara yönəlmiş böyük bir mütəxəssis və valideynlərin işini tələb edir:

• təhsilin keyfiyyəti və məzmunu ilə bağlı təhsil xidmətləri istehlakçılarının (şagirdlərin və onların valideynlərinin) təhsil ehtiyaclarının nəzərə alınması və öyrənilməsi;
• fərdi təhsil marşrutunun və uyğunlaşdırılmış təlim proqramının formalaşdırılması;
• pedaqoji vəzifə və məqsədlərin sonradan tənzimlənməsi ilə tədris prosesinin səmərəliliyinin sistematik monitorinqi;
• tələbələrin ailə üzvləri ilə əks əlaqə və sabit qarşılıqlı əlaqə yaratmaq.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdlərlə işləmək üçün təkcə fənn müəllimləri, repetitorlar və iş materialları və proqramları hazırlayan sinif rəhbərləri deyil, həm də əlilliyi olan şagirdlərə ekoloji çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə fiziki köməklik göstərən mütəxəssislər - köməkçilər də cəlb olunur. Onlarla birlikdə işə ixtisaslaşmış işçilər - defektoloqlar, loqopedlər, psixoloqlar cəlb olunur ki, onların xüsusi bilik və bacarıqları uşaqları məktəbə daha yaxşı uyğunlaşdırmağa, yüksək nəticələr əldə etmələrinə, potensiallarını üzə çıxarmağa kömək edir.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən mütəxəssislərin funksional vəzifələri

• Müəllim psixoloqun dəstəyi ilə fənn üzrə uyğunlaşdırılmış proqram, iş proqramı hazırlayır, sinifdənkənar tədbirləri və təlim məşğələlərini xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şagirdin ehtiyaclarına uyğunlaşdırır, xüsusi texniki vasitələrin və tədris vəsaitlərinin bazasını formalaşdırır. .
• Tərbiyəçi - sağlamlıq imkanları məhdud uşağın adi sinif otağında uyğunlaşmasını təmin edir, şagirdin qabiliyyətlərini, maraqlarını və xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla fərdi təhsil marşrutunu işləyib hazırlayır, açıq təlim mühitini, metodiki vasitələri layihələşdirir, tədris prosesini uyğunlaşdırır.
• Köməkçi - uşaqlara fiziki və adaptiv yardım göstərən köməkçi işçilər. Onlar onlara bıçaqdan istifadə etməkdə, geyindirməkdə və soyunmaqda, infrastruktur obyektlərini əlçatan etməkdə və fövqəladə hallarda ilkin tibbi yardım göstərməkdə kömək edirlər. Köməkçilər məktəbdə rahat təlim şəraiti yaradır və fiziki qüsurların aradan qaldırılmasına kömək edirlər.
• Defektoloq - uşaqlarda psixofizioloji pozğunluqları tez müəyyən edir, onlara korreksiyaedici dəstək tövsiyə edir. Korreksiya yardımının növünü və optimal təhsil proqramını seçir, fərdi və qrup islah işlərini planlaşdırır, təhsil proqramlarının mənimsənilməsi prosesinə nəzarət edir, sosial bacarıqların uğurlu inkişafına və xüsusi təhsilə ehtiyacı olan tələbələrin cəmiyyətə uyğunlaşmasına kömək edir, bütün mütəxəssislərin səylərini optimallaşdırır. , məktəb inklüziv təhsilinin mütərəqqi effektinin təmin edilməsi.

Valideynlərin təhsil ehtiyacları

Şagirdlərin və valideynlərin təhsil ehtiyacları- təhsil fəaliyyəti ilə bağlı gözləntilər məktəbə və oradakı müəllimlərə yönəldilir və təlim kursları, fənlər, proqramlar, sinifdənkənar fəaliyyətlər və ya əlavə təhsil sistemi seçimi ilə təmin edilir.

Bu zaman ailənin gender bölgüsü, təhsil səviyyəsi və sosial-iqtisadi vəziyyəti önəmlidir. Kişi valideynlər daha çox təhsil ehtiyaclarını elm, ictimai-siyasi və peşəkar sahə ilə, qadın valideynlər isə təbiəti mühafizə, özünü təkmilləşdirmə, mədəniyyət, əxlaqi sahə və incəsənətlə əlaqələndirirlər. Bir qayda olaraq, valideynlərin təhsil istiqamətləri gündəlik həyatda qarşılaşdıqları problemlərdən təsirlənir. Buna görə də kişilər biznesin təşkilinə və avtomobil sürməyə, qadınlar isə effektiv maliyyə idarəçiliyinə və əlavə təhsilə diqqət yetirirlər.

Ailənin maddi vəziyyəti valideynlərin təhsil ehtiyaclarına da təsir göstərir: maddi vəziyyəti əla qiymətləndirilən ailələrin 3%-i, maddi vəziyyəti son dərəcə çətin olan ailələrin 60%-i üçün mənəvi və dini həyat haqqında biliklər aktualdır.

Tələbə valideynlərinin təhsil xidmətlərinin müştəriləri kimi gözləntiləri uşaqların seçilmiş təhsil müəssisəsində təmin edilməli olan maraq və imkanları ilə bağlıdır. Sorğuların keçirilməsi və valideynlərin sorğu-sualının aparılması təcrübəsi təsdiqləyir ki, şagirdlərin ailə üzvləri məktəbdən gözləyirlər:

• keyfiyyətli ibtidai və orta ümumi təhsil;
• sərbəst ünsiyyət, məktəbdənkənar və təhsil fəaliyyəti üçün rahat şərait;
• müasir maddi-texniki baza, o cümlədən kompüter savadlılığının əldə edilməsi, optimal psixoloji-pedaqoji şərait;
• dərnəklər, bölmələr, dərnəklər sistemi vasitəsilə yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq uşaqların yaradıcılıq, idman və intellektual qabiliyyətlərinin diaqnostikası və inkişafı üçün şərait;
• sağlamlığın təşviqi, idmanın və sağlam həyat tərzinin populyarlaşdırılması;
• ölkənin ümumi mədəni dəyərləri, tarixi və mədəniyyəti ilə tanışlıq;
• sanitar-gigiyenik tələblərə, yanğın təhlükəsizliyi standartlarına uyğunluq.

Təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı xüsusi təhsil ehtiyaclarının təmin edilməsində mühüm rol oynadığından, valideynlərin rolu və onların təhsil gözləntiləri davamlı olaraq yüksək olaraq qalır. Əgər təhsil müəssisələri uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını qismən ödəsələr, potensial və mövcud imkanlardan tam istifadə etməsələr, tədrisin səmərəliliyi aşağı düşəcək, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şagirdlərin kommunikativ, yaradıcı və intellektual potensialı açılmamış qalacaq. Digər tələbələrin inkişafını gecikdirməmək üçün xüsusi təhsil ehtiyacları yalnız xüsusi təhsil şəraitində həyata keçirilə bilər - dərin differensialdan inklüzivliyə doğru, bu, uşağın yetkinlik dövrünə uğurlu inteqrasiyasını və cəmiyyətə uyğunlaşmasını təmin edəcəkdir.

Təhsil ehtiyacları

“...Təhsil ehtiyacları – bütövlükdə cəmiyyətin, ərazi icmalarının, müəssisələrin, idarə və təşkilatların, ayrı-ayrı vətəndaşların və onların birliklərinin müəyyən təhsil xidmətlərinə marağın miqyası, xarakteri və dərəcəsi...”.

Mənbə:

“YAŞLILARIN TƏHSİLİ HAQQINDA NÜMƏL QANUN”

Rəsmi terminologiya. Akademik.ru. 2012.

Digər lüğətlərdə "Təhsil ehtiyacları"nın nə olduğuna baxın:

Təhsil ehtiyacları- həyati problemləri həll etmək üçün tələbənin mənimsəməli olduğu səriştənin proqnozlaşdırıcı modelində nəzərdə tutulan bilik, bacarıq, bacarıq və keyfiyyətləri mənimsəmək ehtiyacı... Ümumi və sosial pedaqogika üzrə terminlər lüğəti

XÜSUSİ TƏHSİL EHTİYACLARI- fiziki və əqli qüsurlu uşaq və yeniyetmələr, habelə hər hansı səbəbdən məktəbi bitirə bilməyən uşaqlar üçün zəruri olan əlavə təhsil tədbirləri və ya dəstək...

TƏHSİL XİDMƏTLƏRİ- təhsil ehtiyaclarını ödəmək üçün bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün məqsədyönlü yaradılmış və təklif olunan imkanların məcmusu. Məqsədlərinə və məzmununa görə təhsil xidmətləri peşəkar... ... bölünür. Peşəkar təhsil. Lüğət

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar- Yeni, hələ müəyyən edilməmiş müddət; bir qayda olaraq, dünyanın bütün ölkələrində unitar cəmiyyətdən açıq sivil cəmiyyətə keçid dövründə, cəmiyyət əlilliyi olan uşaqların hüquqlarına dair yeni anlayışı dildə əks etdirmək zərurətini dərk etdikdə yaranır... .. .

A. I. Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti- Koordinatlar: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Vikipediya

Yeni təhsil qanununun on əsas müddəası- Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında yeni qanun sentyabrın 1-dən qüvvəyə minir. O, “Təhsil haqqında” (1992) və “Ali və ali peşə təhsili haqqında” (1996) iki əsas qanunu əvəz edəcək. Qanun layihəsi üzərində iş hələ 2009-cu ildə başladı və bu qədər... ... Newsmakers ensiklopediyası

İnklüziv təhsil- İnklüziv (fransızca inclusif - daxil olmaqla, latın dilindən daxil - nəticəyə gəlirəm, daxil edirəm) və ya daxil edilmiş təhsil xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların ümumi təhsildə tədrisi prosesini təsvir etmək üçün istifadə edilən termindir... ... Newsmakers ensiklopediyası

Qeyri-kommersiya elmi təhsil müəssisəsi. Eidos Şirkətlər Qrupunun bir hissəsidir. İnstitutun ünvanı 125009, Rusiya, Moskva, st. Tverskaya, 9, bina 7. İnstitutun direktoru, pedaqoji elmlər doktoru, Rusiya Akademiyasının müxbir üzvü... ... Wikipedia

Cekson (Mississipi)- Bu terminin başqa mənaları var, Ceksona baxın. Cekson şəhəri Jackson Flag ... Vikipediya

Xüsusi psixologiya- fiziki və əqli qüsurlu insanların xüsusi təlim və təhsil şəraitinə ehtiyaclarını müəyyən edən inkişaf problemlərini öyrənən inkişaf psixologiyası sahəsi. S.p-nin formalaşması. defektologiya çərçivəsində baş vermişdir....... Pedaqoji terminoloji lüğət

Kitablar

• Xüsusi təhsil ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqlarla inkişaf etdirici korreksiya təhsili prosesinin təşkili. Federal Dövlət Təhsil Standartı, Kiryushina A.N. Kitabda kompensasiya tipli bir məktəbəqədər müəssisədə uşağın inkişafı və tərbiyəsi üçün xüsusi sosial-pedaqoji şəraitin yaradılması təcrübəsi təqdim olunur. Müəlliflər ətraflı təsvir etdilər ... 503 rubl üçün satın alın
• Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsi. Qismən proqram. Federal Dövlət Təhsil Standartı, Nişçeva Natalya Valentinovna. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil təşkilatları əsas təhsil proqramını tərtib edərkən, məktəbəqədər təhsilin təxmini təhsil proqramına əlavə olaraq...

ASD olan tələbələrin xüsusi təhsil ehtiyacları

Otistik uşaqla sevilən insan və bütövlükdə cəmiyyət arasında əlaqələrin inkişafı pozulur və normal şəkildə baş vermir və digər əlil uşaqlarda olduğu kimi deyil. Autizmdə zehni inkişaf sadəcə ləngiyir və ya pozulmur, o, təhrif olunur, çünki belə bir uşağın zehni funksiyaları sosial qarşılıqlı əlaqəyə və real həyat problemlərinin həllinə uyğun olaraq inkişaf etmir, lakin böyük ölçüdə avtostimulyasiya vasitəsi, bir vasitədir. ətraf mühitlə və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirməkdənsə, məhdudlaşdırmaqdır.

İnkişaf pozğunluğu adətən öyrənilməsi asan və çətin öyrənilən uşaq nisbətinin dəyişməsində özünü göstərir. Ola bilsin ki, onun ətrafı haqqında fraqmentli təsəvvürləri olsun, adi uşağa xüsusi olaraq öyrədilməyən gündəlik həyatda baş verən hadisələrdə ən sadə əlaqələri müəyyən edib dərk edə bilmir. Əsas gündəlik həyat təcrübəsini toplamağa, lakin daha formal, mücərrəd bilik sahələrində səriştə nümayiş etdirə bilər - rəngləri, həndəsi formaları vurğulamaq, rəqəmlər, hərflər, qrammatik formalar və s. Bu uşağın dəyişən şərtlərə və yeni şəraitə aktiv şəkildə uyğunlaşması çətindir, buna görə də belə uşaqların qabiliyyətləri və hətta artıq inkişaf etmiş bacarıqları və toplanmış bilikləri həyatda zəif tətbiq olunur.

Belə uşaqlara sosial təcrübənin ötürülməsi və onları mədəniyyətlə tanış etmək xüsusilə çətindir.Autizm üçün xüsusi psixoloji və pedaqoji yardımın əsas vəzifəsi emosional əlaqə yaratmaq və uşağın baş verənləri birgə dərk edərək inkişaf praktiki qarşılıqlı əlaqəsinə cəlb etməkdir.

İbtidai məktəb dövründə autizmli uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarına, bütün əlilliyi olan uşaqlar üçün xarakterik olan ümumi ehtiyaclara əlavə olaraq, aşağıdakı xüsusi ehtiyaclar daxildir:

• əksər hallarda Təlimin əvvəlində uşağın sinifdə öyrənmə vəziyyətinə tədricən və fərdi dozada daxil edilməsinə ehtiyac var. Dərslərə davamiyyət müntəzəm olmalıdır, lakin uşağın hazırkı narahatlıq, yorğunluq, toxluq və həddindən artıq stimullaşdırma ilə mübarizə qabiliyyətinə uyğun olaraq tənzimlənməlidir. Uşaq sinifdə öyrənmə vəziyyətinə alışdıqca, onun ibtidai məktəb təhsili prosesinə tam daxil edilməsinə yaxınlaşmalıdır;
• uşağın getməyə başladığı dərslərin seçimi özünü ən uğurlu və maraqlı hiss etdiyi dərslərdən başlamalıdır və mümkünsə, tədricən bütün digərlərini əhatə etməlidir;
• ASD olan uşaqların əksəriyyəti özünə qulluq və həyati dəstək bacarıqlarının inkişafında əhəmiyyətli dərəcədə ləngiyir: uşağın evdə mümkün acizliyinə və ləngliyinə, tualetə, yeməkxanaya getmə problemlərinə, yeməkdə seçiciliyə hazır olmalısınız. paltar dəyişməkdə çətinlik çəkməsi və sual verməyi, şikayət etməyi, kömək istəməyi bilməməsi. Məktəbə daxil olmaq adətən uşağı bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə həvəsləndirir və onun cəhdləri sosial və məişət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün xüsusi korreksiya işi ilə dəstəklənməlidir;
• şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında uşaqlara xüsusi dəstək lazımdır (fərdi və sinifdə işləyərkən): məlumat və kömək axtarmaq, münasibət bildirmək, qiymətləndirmək, razılıq və ya imtina etmək, təəssüratlarını bölüşmək;
• uşağın bütün məktəbdə qalmasını və dərsdə tərbiyəvi davranışını təşkil etmək üçün həm repetitor, həm də köməkçi (köməkçi) tərəfindən müvəqqəti və fərdi dozalı dəstəyə ehtiyac ola bilər; uşaq öyrəşdikcə, məktəb həyatının nizamını, məktəbdə və sinifdə davranış qaydalarını, sosial uyğunlaşma və ünsiyyət bacarıqlarını mənimsədikcə dəstək tədricən azaldılmalı və aradan qaldırılmalıdır;
• ehtiyac müəyyən edildikdə, təlimin əvvəlində , sinifdə iştirak etməklə yanaşı, uşaq adekvat tərbiyəvi davranış formalarını, müəllimlə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə qurmaq, həmd və şərhləri adekvat qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün müəllimlə əlavə fərdi dərslərlə təmin edilməlidir;
• dövri fərdi pedaqoji dərslər (dərs dövrləri) ASD olan bir uşaq üçün, hətta adekvat öyrənmə davranışının formalaşması ilə, onun sinifdə yeni tədris materialını mənimsəməsinə nəzarət etmək üçün lazımdır (vərdiş zamanı onun üçün çətin ola bilər). məktəbə) və zəruri hallarda Proqramın mənimsənilməsində fərdi korreksiya yardımı göstərmək;
• dərslərin və uşağın bütün məktəbdə qalması, baş verənləri başa düşmək və özünü təşkil etmək üçün ona dəstək verən, xüsusilə aydın və nizamlı müvəqqəti-məkan quruluşunu yaratmaq lazımdır;
• Uşağı dərsdə frontal təşkilatda iştirak etmək imkanına çatdırmaq üçün xüsusi iş lazımdır: fərdi şifahi və şifahi olmayan göstərişlərdən frontal birinə keçidin məcburi dövrünün planlaşdırılması; ASD olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alan tərif formalarından istifadə etmək və özünə və tələbə yoldaşlarına ünvanlanan şərhləri adekvat qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək;
• belə bir uşağın təhsilini təşkil edərkən və onun nailiyyətlərini qiymətləndirərkən autizmdə bacarıqların mənimsənilməsi və məlumatların mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərini, "sadə" və "mürəkkəb" mənimsənilmə xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır;
• ətraf mühit haqqında fikirlərin parçalanmasının aradan qaldırılmasına, ünsiyyət vasitələrinin, sosial və məişət bacarıqlarının inkişafına kömək edən düzəldici təhsilin xüsusi bölmələrini tətbiq etmək lazımdır;
• uşağın son dərəcə natamam və parçalanmış fərdi həyat təcrübəsini dərk etmək, təşkil etmək və fərqləndirmək üçün xüsusi korreksiya işi lazımdır; ona təəssüratları, xatirələri, gələcək haqqında fikirləri emal etməkdə kömək etmək, planlaşdırmaq, seçmək, müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
• ASD olan uşağın mexaniki formal yığılmasına və avtostimulyasiya üçün istifadəsinə imkan verməyən əldə edilmiş bilik və bacarıqların təşkili və başa düşülməsində xüsusi köməyə ehtiyacı var;
• ASD olan bir uşağın ən azı ilkin olaraq tənəffüs zamanı xüsusi təşkilata ehtiyacı var , onu adi fəaliyyətlərə cəlb etmək, istirahət etməyə imkan vermək və mümkünsə digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olmaq;
• İbtidai təhsil almaq üçün ASD olan uşaq sensor və emosional rahatlıq mühitini təmin edən öyrənmə şəraiti yaratmalıdır (əhvalın qəfil dəyişməsi, sinifdəki hər hansı bir şagirdə münasibətdə müəllimin bərabər və isti səs tonu), nizam-intizam və baş verənlərin proqnozlaşdırılması;
• müəllimin uşaqla emosional təması inkişaf etdirməyə, qəbul edildiyinə, rəğbət bəslədiyinə və sinifdə uğur qazandığına inamını qorumaq üçün xüsusi münasibət lazımdır;
• müəllim bu münasibəti ASD-li uşağın sinif yoldaşlarına onun xüsusi xüsusiyyətlərini vurğulamadan, güclü tərəflərini göstərməklə və münasibəti ilə ona rəğbət hissi oyatmaqla çatdırmağa çalışmalı, uşaqları əlçatan qarşılıqlı əlaqəyə cəlb etməlidir;
• uşaqların yaxın böyüklərin və tələbə yoldaşlarının təzahürlərinə diqqətini inkişaf etdirmək və digər insanlar və onların münasibətləri ilə baş verən vəziyyətləri başa düşməkdə xüsusi kömək etmək lazımdır;
• uşağın sosial inkişafı üçün onun mövcud seçmə qabiliyyətlərindən istifadə etmək lazımdır;
• ibtidai məktəbdə onun öyrənmə prosesi psixoloji dəstək, uşağın müəllim və tələbə yoldaşları, ailə və məktəb ilə qarşılıqlı əlaqəsini optimallaşdırmaqla dəstəklənməlidir;
• ASD olan bir uşaq, artıq ibtidai təhsil dövründə, fərdi dozaya və təhsil məkanının təhsil müəssisəsinin hüdudlarından kənara tədricən genişləndirilməsinə ehtiyac duyur.