Radaikina Oksana Aleksandrovna
Təhsil müəssisəsi: MADO "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 2 nömrəli uşaq bağçası" Saransk
Qısa iş təsviri:
Nəşr tarixi: 2017-05-03 “Tərəvəz və meyvələr” GCD-nin texnoloji xəritəsi Radaikina Oksana Aleksandrovna MADO "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 2 nömrəli uşaq bağçası" Saransk İkinci kiçik qrupda təhsil fəaliyyətinin təşkili

Nəşr sertifikatına baxın

“Tərəvəz və meyvələr” GCD-nin texnoloji xəritəsi

Mövzu: "Tərəvəz və meyvələr".

Yaş qrupu: ikinci ən gənc.

Hədəf: sosial-kommunikativ, nitq, fiziki fəaliyyət prosesində kiçik məktəbəqədər uşaqların idrak təşəbbüsünün inkişafı.

Tapşırıqlar:

Təlim vəzifələri:

• nitqin qrammatik quruluşunun inkişafına kömək etmək;
• kiçik məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət üsulu kimi dialoq nitqini inkişaf etdirmək;
• tərəvəz və meyvələr haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.

İnkişaf tapşırıqları:

• fikir və arzularınızı ifadə etmək üçün nitqdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
• uşaqlarda böyüklərlə birlikdə tərəvəz və meyvələri müstəqil şəkildə yoxlamağa marağını inkişaf etdirmək və qorumaq;
• vizual fəaliyyət prosesinə idrak marağının inkişafı;
• tərəvəz və meyvələri görünüşünə və formasına görə fərqləndirmək, adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
• vizual fəaliyyət məhsulunun yaradılması prosesində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
• zehni prosesləri inkişaf etdirmək - obrazlı düşüncə, təxəyyül (nitqin inkişafı).

Təhsil vəzifələri:

• bədii yaradıcılığa, təbiətə və ətraf aləmə məhəbbət bəsləmək.

Ərazilərin inteqrasiyası: Nitq, fiziki, sosial-kommunikativ, bədii-estetik

Planlaşdırılan nəticə:

Bu dərs zamanı uşaqlarda nitqin və fiziki fəaliyyətin təşkili prosesində sabit idrak marağı formalaşır.

Uşaqlar müstəqil olaraq oyun vəziyyətlərini həyata keçirə, suallara cavab axtara və sadə nəticələr çıxara bilərlər.

Uşaqlar fikirlərini və istəklərini ifadə etmək üçün nitqdən necə istifadə etməyi bilirlər.

Uşaqlar necə empatiya qurmağı və bir-birinin köməyinə gəlməyi bilirlər və başqaları ilə mehribandırlar.

Forma: koqnitiv fəaliyyət.

Əsas anlayışlar: yerkökü, kələm, soğan, pomidor, kartof, alma, armud, şaftalı.

Avadanlıq və materiallar:

Demo:

Dağıtma: kağız, fırçalar, gouache, salfetlər üzərində meyvə və tərəvəzlərin kontur təsviri.

Fəaliyyət mərhələləri, dərslər	Uşaqların hərəkətləri	Müəllimin hərəkətləri	Lazımi avadanlıq	Mərhələ başına vaxt	Nəticə
1. Giriş - təşkilati, motivasiya - həvəsləndirici Problemli vəziyyət, fəaliyyət üçün motivasiya	Uşaqlar qrupa girir və masada tərəvəz və meyvələrin olduğu bir səbət olduğunu görürlər baxırlar, çıxarıb zəng edirlər Diqqətlərini cəmləyirlər, oyun vəziyyətinə alışırlar, xarakterə fikir verir və maraq göstərirlər. Suallara cavab vermək.	Personajı oyuna təqdim edir (hekayə vəziyyəti). Xarakteri tanımaq üçün kifayət qədər vaxt verir. Hər uşağa öz biliyinə uyğun fərdi müraciət. Emosional olaraq hərəkətə daxildir, dinləməyə cəlb olunur. Uşaqlar, görək bu səbətdə nə var. Uşaqları danışmağa həvəsləndirir. Hər şey düzgün adlandırıldı	(alma, şaftalı, pomidor, soğan, kartof, kələm, kök, armud) və Bunnydən məktub	3 dəqiqə	Uşaqların qarşıdan gələn fəaliyyətlərə marağı.
2. Əsas İnkişaf, idrak, intellektual, praktik, axtarış fəaliyyətləri	Tapmacaları həll edirlər. Aktiv oynayırlar. Təqdim olunan materialları nəzərdən keçirin. Şifahi fəaliyyət və davam edən hərəkətlərə maraq göstərin. Onlar müəllimin hərəkətlərini müşahidə edir və modelə uyğun hərəkətlər edirlər. Aktiv oynayırlar.	Vizual vasitələrdən istifadə edir. Müzakirəyə cəlb edir, düşüncə prosesini stimullaşdıran, tərəvəz və meyvələr haqqında bilikləri aktivləşdirən tapmacalar qoyur. Hörmət göstərir və uşaqları danışmağa təşviq edir. Fəaliyyətlərə maraq və marağı stimullaşdırır. Uşaqları düzgün təxminlər etməyə təşviq edir. Fiziki seans aparır: Boz dovşan oturur Və qulaqlarını yelləyir Belə, belə Və qulaqlarını yelləyir. Dovşanın oturması soyuqdur Mən kiçik pəncələrimi qızdırmalıyam Belə, belə Kiçik pəncələrimizi qızdırmalıyıq. Dovşanın dayanması soyuqdur Bunny tullanmaq lazımdır Belə, belə Bunny tullanmaq lazımdır. Fiziki fəaliyyətləri təşkil edir. Hərəkətlərin ardıcıllığını göstərir. Uşaqları oyun fəaliyyəti ilə məşğul olmağa həvəsləndirir. Oyun "Nədən şorba hazırlayacağıq?" Problemi formalaşdırır və həllini təklif edir. Birgə idrak və nitq fəaliyyətlərində iştirak edir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqları müşahidə edir. Düşüncə proseslərini stimullaşdıran suallar verir. Uşaqları birgə fəaliyyətə həvəsləndirmək. Uşaqları birgə oyun fəaliyyətinə təşkil edir və cəlb edir, hərəkətlərin ardıcıllığını göstərir. Uşaqları birgə oyun fəaliyyətlərinə həvəsləndirir.	Tərəvəz və meyvələrin illüstrasiyaları. dummies, tərəvəz və meyvələrin illüstrasiyaları.	8 dəqiqə	Tapmacaların həlli dövründə uşaqların nitq və düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsi. Tərəvəz və meyvələrin xüsusiyyətləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi. Böyüklər və uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə və oyunlarda fəal iştirak.
3. Yekun, refleksiv - düzəldici Fəaliyyət nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi, əks etdirilməsi, yekunlaşdırılması	Maraq göstərin və məhsuldar fəaliyyətlərlə məşğul olun. Məhsuldar fəaliyyət üçün materiallarla tanış olun. Hərəkətlərin ardıcıllığını mənimsəyin. Məhsuldar fəaliyyətin nəticəsini nümayiş etdirin. Bədii fəaliyyətlərdən sonra özlərini təmizləyin.	Uşaqları məhsuldar fəaliyyətlərə təşkil edir və cəlb edir. Məhsuldar fəaliyyətlər üçün materialları nəzərdən keçirmək üçün kifayət qədər vaxt təmin edir. Hərəkətlərin ardıcıllığını göstərir. Vizual fəaliyyət üçün həvəsləndirmə. Uşaqları bədii fəaliyyətlərdən sonra özlərini təmizləməyə təşviq edir.	Kağız, fırçalar, gouache, salfetlər.	5 dəqiqə	Modelə uyğun işləmək, hərəkətlərin ardıcıllığına əməl etmək bacarığı. Yetkinlərlə birgə fəaliyyətdən həzz almaq. Qrupdakı uşaqlar və valideynlər üçün yaradıcı işlərin (tərəvəz, meyvə) sərgisinin təşkili

. .

Beschasnova Anastasiya
Dərsin texnoloji xəritəsi. Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin hazırlanması

(Nümunə axını diaqramı)

[Dərsin texnoloji xəritəsi] Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun tərtib

Beləliklə, texnoloji dərs xəritəsi nədir? Öz sözlərimlə deyəcəm. Onsuz açıq dərsdə, təqdimatda və ya master-klassda edə bilməzsiniz. Bu, demək olar ki, bu tədbirdə iştirak edən hər kəsin hərəkətlərinin və sözlərinin xülasəsidir. Mənim vəziyyətimdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləmək haqqında danışacağıq. Bu tərtibə əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisənizin metodik işi üzrə mütəxəssislə əlaqə saxlamağınızdan əmin olun.

1) Mövzu:….

2) Təhsil Sahələrinin İnteqrasiyası:….

Sosial və kommunikativ inkişaf

Bədii və estetik inkişaf

Nitqin inkişafı

Koqnitiv inkişaf

Fiziki inkişaf

3) Məqsəd:….

(bu son nəticədir) "ee" ilə bitir

şəraitin yaradılması, formalaşması, tərbiyəsi, gücləndirilməsi

4) Tapşırıqlar:…. (TH)

Təhsil:

Nə öyrədəcəyimizi yazırıq. ÖYRƏT - yazma.

Təşviq etmək, bacarıq formalaşdırmaq, şərait yaratmaq

Təhsil:

Yazırıq ki, biz bunu təmin edəcəyik. aydınlaşdırmaq

Təhsil:

Hansı əqli, estetik, əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin inkişaf edəcəyini yazırıq.

5) Hədəflər:….

(Uşağın dərsin sonunda nəyə nail olacağını, nə öyrənəcəyini, nəyi yeni öyrənəcəyini yazırıq)

6) İcra vasitələri:... Multimedia, vizual, şifahi, bədii.

7) Avadanlıq və materiallar:..

(müəllimin sinifdə hər uşağa verdiyini yazırıq)

8) Lüğət işi:….

(Nə tələffüz olunmayan sözlər işlədilib, tələffüz olunmayan səslər, tıslama.)

9) Dərsin gedişi:.

Müəllimin hər bir sözünü, məktəbəqədər uşağın təxmini cavabını göstərən bir cədvəl edə bilərsiniz. Və ya sadəcə olaraq xülasə dialoqu yazın, burada nəzərdə tutulan xülasəyə (skript) uyğun olaraq bütün nitq də göstərilmişdir.

Cədvəldə dərs skriptini yazmaq qərarına gəlsəniz, onun tərtibinin müəyyən nüansları var. Görülən iş başa çatdıqdan sonra ən aşağı hissədə başqa bir maddə göstərilir.

3 sütunlu cədvəl:

1) Giriş hissəsi: Fəaliyyətin motivasiya və həvəsləndirici mərhələsi

2) Əsas hissə: Fəaliyyətin təşkilati və axtarış mərhələsi(rəsm, heykəltəraşlıq prosesi.) (vizual gimnastika, barmaq

3) Yekun hissə:

Fəaliyyətin refleksiv-korreksiyaedici mərhələsi

gimnastika, bədən tərbiyəsi nootka)

(bu mərhələdə bütün qrup işləyir: "Olenka, bu gün nə etdin?",

"Petya və sən?"

"Nə öyrəndik?"

10) İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:….

1) Əsas mənbələr: 1,2,3,4).

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

"Təbii dünyaya səyahət" dərsinin texnoloji xəritəsi Texnoloji xəritə (konstruksiya) Mövzu: “Təbiət aləminə səyahət” Yaş qrupu: məktəbəhazırlıq qrupu. GCD forması: təqdimat.

Məqsəd: "Vəhşi və ev quşları" mövzusunda cizgi filmi və nitq oyunlarının müzakirəsi zamanı nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

"Bağdakı tərəvəzlər" Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün birbaşa təhsil fəaliyyətinin texnoloji xəritəsi. Mövzu: “Bağdakı tərəvəzlər” İzahedici qeyd Hər bir insanın öz sağlamlığının qeydinə qalmaq imkanı var. Tibb bir sıra təklif edir.

"Beş açar" Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq texnoloji xəritə Savina Tatyana İvanovna, "11 nömrəli uşaq bağçası" Bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin 1 nömrəli orta qrupunun müəllimi.

2-ci sinifdə sinifdənkənar işlərin texnoloji xəritəsi "Bizim köməkçilərimiz"“Sağlamlıq elmləri doktorunun dərsləri” kursu üçün dərsdənkənar işlərin texnoloji xəritəsi Müəllim: Alexandrova Anastasiya Anatolyevna MBOU.

"V. A. Oseevanın "Sadəcə yaşlı bir qadın" hekayəsinin təhlili" dərsinin texnoloji xəritəsi Məqsəd: Uşaqların bədii ədəbiyyata marağının inkişafı üçün şərait yaratmaq. Məqsədlər: 1. Maarifləndirici: töhfə verməyə davam edin.

Dərsin texnoloji xəritəsi "Hansı yaxşıdır: kağız və ya parça?" Uşaq yaşı, təhsil sahəsi: 3-4 yaş; Prioritet: koqnitiv inkişaf; inteqrasiyada: sosial-kommunikativ, nitq.

"Zəng" uşaq bağçası bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

mücərrəd

birbaşa təhsil fəaliyyəti

dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq(özünüzü daxil edin)

"Dərs mövzusu"

Tam adı,

1-ci ixtisas kateqoriyalı müəllim

r.p. Duxovnitskoye

2014-cü il

Təhsil sahələri:……………………….

Fəaliyyətlərin inteqrasiyası: ……………………………………...

Leksik mövzu: …….. (zəruri olduqda göstərilir və ya göstərilirkurikulumda mövzunun yeri)

Peşə növü: ……………….

Təhsil fəaliyyətinin formaları:……………………

Hədəf: …………………………………….

Tapşırıqlar

Təhsil:………………………………

Təhsil: …………………………………………

Təhsil: …………………………

Planlaşdırılan nəticə:……………………..

Hazırlıq işləri:(əgər biri həyata keçirilibsə)………………………………………..

Avadanlıq: proyektor, noutbuk, ekran, elektrik cihazlarının şəkilləri, uşaqların sayına görə akkumulyatorlu fənər, akkumulyatorlar və diodlar, düyünlü məftil, halqa, cüt-cüt işləmək üçün kəsilmiş şəkillər dəstləri, hər bir uşaq üçün paylama materialları: elektrik siluetləri olan şəkillər məişət texnikası, karandaşlar, tapşırıqlar üçün əyani işarələr olan zərflər, 3 və 5 nömrələri olan kartlar, elektrik enerjisindən istifadə qaydaları ilə şəkilli diaqramlar, təqdimat: 3 video, “Dördüncüsü təkdir” oyunu, vərəmlə bağlı plakat.

GCD texnoloji xəritəsi

	Dərs mərhələsi Fəaliyyətin struktur komponentləri	Dərsin gedişatı
		Müəllimin fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri	Vaxt
	GİRİŞ BÖLÜMÜ Təşkilat vaxtı	Uşaqların diqqətini qarşıdan gələn fəaliyyətə çevirmək, ona marağı stimullaşdırmaq,və ya sadəcə olaraq uşaqların diqqətini hər hansı bir şəkildə cəmləyin, məsələn, diqqət məşqi,emosional və psixoloji əhval-ruhiyyə.	………………. …………………	1.5 dəq.
	Problemli vəziyyət(və ya motivasiya) və uşaqlar tərəfindən dərsin məqsədinin qoyulması və qəbul edilməsi	Motivasiya (fəaliyyətlərdə iştirak prosesi): 1. Nəyisə təqdim edin ki, əksər uşaqlar maraqlansın; 2. Boş yer qoyub nəyisə çıxarın (qrupda kukla və ya maşın qalmayıb və s.); 3. Biri ziyarətə gəlir və ya oyuncaq gətirilir; 4. Təəccüb effekti (səs-küy, xırıltı, döymə...); 5. İntriqa (gözləyin, doldurandan sonra deyəcəm; baxma, səhər yeməyindən sonra göstərərəm; toxunma, çox kövrəkdir, xarab olar) Problemli vəziyyət: Uşaqların fəaliyyətində çətinlik yaradan, nitqində qeyd etdikləri vəziyyət yaradın (biz bunu bilmirik, hələ bunu necə edəcəyimizi bilmirik...). Problemi həll etmək üçün nə etmək lazım olduğuna dair müxtəlif variantlar irəli sürmək. Uşaqların cavablarını qiymətləndirməyin, hər hansı birini qəbul edin, bir şey etməyi və ya etməməyi təklif etməyin, ancaq seçmək üçün bir şey etməyi təklif edin. Nəticədə, uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, hamının birlikdə çətin vəziyyətdən necə çıxa biləcəyini düşünmək lazımdır. Əgər belə deyilsə, o zaman müəllim həyata keçirirdərsin məqsədinin uşaqlar tərəfindən qoyulması və qəbul edilməsi.	…………………… ……………………..	1.5 dəq
	ƏSAS HİSSƏ Problemli vəziyyətin həlli yollarının layihələndirilməsi, biliklərin yenilənməsi, və ya GCD tapşırıqları üzrə hərəkətlərin başlanğıcı	Bu mərhələnin vəzifələri: və ya mövcud bilik və ideyaları yeniləmək. Yeni ideyalar və bacarıqlar əldə etmək ehtiyacı olan bir vəziyyət yaratmaq. Müəllimin fəaliyyəti: aparıcı, problemli suallar, hekayə, izahat, axtarış fəaliyyətinin təşkili ilə uşaqları problemli vəziyyəti uğurla həll etmək və ya yeni bir şey öyrənmək üçün lazım olan məlumatları çoxaltmağa yönəldin. ya uşaqlara vizuallaşdırma əsasında proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmunu əsasında problemli məsələnin həlli üçün zəruri olan yeni biliklər verilir, ya da uşaqlar özləri tədqiqat, axtarış, kəşf... (“GCD-nin tam təhlili”nə baxın)
	Uşaqlar tərəfindən yeni biliklərin və fəaliyyət yollarının "kəşf edilməsi"	Müəllim, giriş dialoqundan istifadə edərək, onun və uşaqların nitqində aydın şəkildə qeyd olunan yeni biliklərin qurulmasını təşkil edir.
	Yeni şeylərin praktikada müstəqil tətbiqi, və ya mövcud biliklərin, ideyaların yenilənməsi (işin yerinə yetirilməsi)	fəaliyyət üsullarını mənimsəmək, əldə edilmiş (artıq mövcud) bacarıq və ideyaları tətbiq etmək. Müəllimin fəaliyyəti praktiki fəaliyyətin təşkilindən, lazımi yardımın göstərilməsindən, nəticə əldə etmək üçün qarşılıqlı əlaqənin təşkilindən ibarətdir; yeni biliklərin uşağın bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması. Bu mərhələdə müəllim yeni biliklərin əvvəllər öyrənilmiş biliklərlə birlikdə istifadə olunduğu oyunları təklif edir. Zehni əməliyyatları və fəaliyyət qabiliyyətlərini öyrətmək üçün əlavə tapşırıqları, habelə uşaqları növbəti siniflərə fəal şəkildə hazırlamağa yönəlmiş inkişaf tapşırıqlarını da daxil etmək olar.
	YEKUN HISSI Dərsin xülasəsi. Biliklərin sistemləşdirilməsi.	GCD-nin nəticələrini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən yekunlaşdırmaq: yeni biliklərin mənimsənilməsi keyfiyyəti, yerinə yetirilən işin keyfiyyəti, uşağın qazandığı təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Sonda müəllim uşaqlarla birlikdə şifahi nitqdə yeni bilikləri qeyd edir və onların dərsdəki fəaliyyətinin başa düşülməsini təşkil edir: “Harada idin?”, “Nə etdin?”, “Nə öyrəndin?”. ?", "Kimə kömək etdin?". Müəllim qeyd edir: “Biz kömək edə bildik, çünki öyrəndik..., öyrəndik...”.
	Refleksiya	Özünü idarə etmə və özünə hörmətin əsas bacarıqlarının formalaşdırılması (kiçik uşaqlar üçün - əhval-ruhiyyə və emosional vəziyyətin əks olunması, böyük uşaqlar üçün - fəaliyyətlərin və ya tədris materialının məzmununun əks olunması).

QEYD: Fəaliyyətin bütün struktur komponentləri (hissələri) müəllim tərəfindən istifadə edilmir, bu, GCD-nin forma və məzmunundan asılıdır; Bu sütunda"Fəaliyyətin struktur komponentləri"yalnız müəllimin dərsini təşkil etmək üçün seçdiyi şey yazılır.

"Zəng" uşaq bağçası məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi

r.p. Dukhovnitskoye, Saratov vilayəti

İ.V. Anufriyeva

Müəllim üçün fırıldaq vərəqi: "GCD-ni necə hazırlamaq və aparmaq, texnoloji xəritə yaratmaq?"

Tərtib edən: Anufrieva İrina Viktorovna, "Zəng" Uşaq Bağçası Uşaq Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin baş müəllimi
r.p. Dukhovnitskoye, Saratov vilayəti

Bu metodik inkişaf pedaqoqlar və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri üçün faydalı ola bilər.

I. Mövzunun tərifi və aparıcı anlayışlar
1. Mövzunu aydın şəkildə müəyyənləşdirin və formalaşdırın (uyğun ad tapın).
2. Kurikulumda mövzunun yerini müəyyənləşdirin.
3. Bu GCD-nin əsaslandığı aparıcı konsepsiyaları müəyyən edin (inteqrasiya, fəaliyyət növləri, növü, forması).

II. Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi
Özünüz və uşaqlarınız üçün GCD-nin hədəf parametrini müəyyənləşdirin, bu GCD-nin ümumiyyətlə nə üçün lazım olduğunu anlayın. GCD-nin tədris, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarını (tapşırıqların üçlüyü) müəyyən edin.

III. Planlaşdırma təlim materialı
1. Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçin. Mövcud materialdan yalnız verilmiş problemləri ən sadə şəkildə həll etməyə xidmət edəni seçin.
2. Motivasiya və problem vəziyyəti üzərində ciddi düşünün.
3. Maraqlı oyun tapşırıqlarını seçin, məqsədi:
yeni material öyrənmək,
reproduksiya,
tapşırığa yaradıcı yanaşma.
4. Oyun tapşırıqlarını “sadədən mürəkkəbə” prinsipinə uyğun təşkil edin.

IV. GCD-nin "vurğulanan məqamları" üzərində düşünmək
Hər bir GCD-də sürpriz, heyrət, ləzzət yaradacaq, bir sözlə, uşaqların xatırlayacağı bir şey olmalıdır. Orta hesabla uyğun olan, lakin erkən və ya hazırlıq qrupu üçün uyğun olmayan bir texnika olan uşaqların yaşını nəzərə almaq vacibdir.
Bu, maraqlı fakt, gözlənilməz kəşf, gözəl təcrübə, artıq məlum olana qeyri-standart yanaşma ola bilər.

V. Seçilmiş materialın qruplaşdırılması
Bunun üçün seçilmiş materialla işin hansı ardıcıllıqla təşkil ediləcəyini və fəaliyyətlərin dəyişdirilməsinin necə həyata keçiriləcəyini düşünün.
Qruplaşdırma zamanı əsas şey, yeni bir şeyin passiv qavranılması deyil, uşaqlarda aktivliyin artmasına səbəb olacaq bir dərs təşkil etmək formasını tapmaq bacarığıdır.

VI. Uşaqların fəaliyyətinin monitorinqinin planlaşdırılması
Nəzərə alın:
nə nəzarət etmək
necə nəzarət etmək olar
nəzarət nəticələrindən necə istifadə etmək olar.
Unutma: Hər kəsin işi nə qədər tez-tez izlənilirsə, tipik səhvləri və çətinlikləri görmək və məktəbəqədər uşaqlara müəllimin işinə səmimi maraq göstərmək bir o qədər asan olur.

VII. Avadanlıqların hazırlanması
Lazımi tədris və əyani vəsaitlərin, cihazların, texniki vasitələrin, İKT-nin siyahısını tərtib edin. Hər şeyin işlədiyini yoxlayın.

Müəllim GCD-ni yerinə yetirdikdən sonra yerinə yetirmək lazımdır introspeksiya adekvat, tam əks etdirmə müəllimə öz hisslərini başa düşməyə, işinə qərəzsiz baxmağa və sonrakı təhsil fəaliyyətlərinə hazırlaşarkən səhvləri nəzərə almağa kömək edir.

Texnoloji xəritə GCD yazısının yeni forması kimi
GCD texnoloji xəritəsi, təxmini vasitələri, tapşırıqları və gözlənilən nəticələri göstərən addım-addım, addım-addım hərəkətlər ardıcıllığı şəklində təhsil prosesinin təsviridir.
Niyə texnoloji xəritə lazımdır? Gündəlik iş zamanı fəaliyyətin texnoloji xəritəsini tərtib etmək qeyri-realdır, lakin peşəkar yarışlarda iştirak edərkən texnoloji xəritə qurmaq bacarığı çox mühüm rol oynayır. Bu bacarığın faydası göz qabağındadır, çünki... Müəllim öz pedaqoji fəaliyyətini, onun effektivliyini dərk etməli, peşəkar terminologiyadan fəal istifadə etməli, müəyyən məqamları yeni rakursdan qiymətləndirməli – bütün bunlar müəllimin peşəkar inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Həmçinin müəllim açıq dərsi təqdim edərkən texnoloji xəritə qurulmalıdır.

GCD hazırlayarkən, bir qayda olaraq, bir skript (kontur) tərtib edirik, lakin o, həmişə komponentlərin strukturunu və qarşılıqlı əlaqəsini göstərmir. Çox vaxt, məqsəd qoymaq və onlara ən rasional vasitələrlə nail olmaq baxımından heç bir praktiki anlayış yoxdur, bütün fəaliyyətlərin və onun hər bir mərhələsinin aydın nəticəsi görünmür; Bütün bunlar texnoloji xəritə tərtib edilərkən baş verir.

Texnoloji xəritənin işlənib hazırlanması.
Texnoloji xəritədə tədris fəaliyyətinin bütün elementləri və onlara hazırlıq öz əksini tapmalıdır. (Texnoloji cəza nümunəsini nəzərdən keçirməyi təklif edirəm)
Bu kimi mücərrəd texnoloji xəritəyə daxil edilə bilər, lakin bu lazım deyil.

Sizə “GCD-nin texnoloji xəritəsi” nümunəsi kimi təqdim edirəm. Bystrova A. G., müəllim, I ixtisas kateqoriyası, 13 il iş təcrübəsi, MBDOU № 33, Anqarsk, İrkutsk vilayəti.

Sizə təqdim olunan texnoloji xəritədə xülasə yoxdur.

Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması üçün GCD-nin xülasəsi
Mövzu: “Electriandia ölkəsinə səyahət”
Təhsil sahələri: koqnitiv - nitq və kommunikativ-şəxsi.
Fəaliyyətlərin inteqrasiyası: koqnitiv - tədqiqat, ünsiyyət, oyun.
Leksik mövzu:"Elektrik cihazları"
Proqram məzmunu:
* "Elektrik cihazları" mövzusunda bilikləri sistemləşdirin və yeniləyin.
*Uşaqların elektrik cihazları ilə işləmə qaydaları haqqında anlayışlarını genişləndirin.
* İdrak fəaliyyətini və axtarış fəaliyyəti istəyini stimullaşdırmaq.
* Zehni fəaliyyət əməliyyatlarını inkişaf etdirin.
* "Elektrik cihazları" mövzusunda lüğəti aktivləşdirin və sistemləşdirin.
*İsimləri rəqəmlərlə uzlaşdırmağa məşq edin.
* [M] səsinin tələffüzünü gücləndirin.
*Tam cümlələrlə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
*Dialoq və monoloq nitq formalarını aktivləşdirin.
*Elektrik qurğularının yaxınlığında təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin.
*Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, cütlükdə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək, həmsöhbətə hörmət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Material: proyektor, kompüter, ekran, elektrik cihazlarının şəkilləri, uşaqların sayına görə akkumulyatorlu fənər, akkumulyatorlar və diodlar, düyünlü məftillər, halqa, cüt-cüt işləmək üçün kəsilmiş şəkillər dəstləri, hər bir uşaq üçün paylama materialları: elektrik siluetləri olan şəkillər məişət texnikası, karandaşlar, tapşırıqlar üçün əyani işarələr olan zərflər, 3 və 5 nömrələri olan kartlar, elektrik enerjisindən istifadə qaydaları ilə şəkilli diaqramlar, təqdimat: 3 video, “Dördüncüsü təkdir” oyunu, vərəmlə bağlı plakat.

GCD-nin hazırlanması, texnoloji xəritənin yaradılması alqoritmini yükləyin

Adı: Savadlılığın öyrədilməsi üçün davamlı birbaşa təhsil fəaliyyətinin konspekti, “Ölkəyə səyahət - Qrammatika”
Namizədlik:

Vəzifə: müəllim – loqoped

“Ölkəyə səyahət - Qrammatika” GCD-nin texnoloji xəritəsi (konstruksiya)

Mövzu:"Ölkəyə səyahət - qrammatika".

Yaş qrupu: hazırlıq, kompensasiya oriyentasiyası (6-7 yaş).

Birgə fəaliyyət forması: GCD.

Təşkilat forması: qrup, fərdi, cüt.

Prioritet sahə:"Nitqin inkişafı".

Sosial tərəfdaş: musiqi direktoru.

Obyektlər:

• vizual - 3 səs, hərf (təşkilati məqsədlər üçün), əşya şəkilləri, nağıl personajlarını əks etdirən şəkillər, kəsilmiş sözlər, maqnit üzərində sözlər;
• multimedia - müəllifin interaktiv təhsil oyunu;
• ədəbi -şeirlər, tapmacalar;
• avadanlıq -İKT: proyektor, noutbuk; sözlərlə kəsilmiş şəkillər (şəkillər - konfetlər), səs çipləri, karandaşlar, rəngli kağızlar, maqnitlər, rəngli mantarlar - (sözlərin səsli təhlili üçün); 1 balon; maqnit lövhəsi.
• Hədəf: Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak təşəbbüsünün inkişafı üçün əhatə olunan materialın konsolidasiyası prosesində sosial şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

1. İslahedici və tərbiyəvi:

Şərtlər yaradın:

Fonemik qavrayışın inkişafı və - sözlərin səs təhlili bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;

Sözləri, hecaları, cümlələri oxumaq bacarıqlarının gücləndirilməsi;

İstinad sözlərindən istifadə edərək cümlə qurma bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;

Nitqin qrammatik strukturunun inkişafı;

Antonimlərin formalaşması bacarıqlarının inkişafı;

Uşaqlarda hərflərin qrafik təsvirinin konsolidasiyası;

1. Düzəliş və inkişaf etdirici tapşırıqlar:

Şərtləri təmin edin:

Yaddaşın və diqqətin inkişafı;

Şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı;

Obrazlı təxəyyülün inkişafı.

1. Tərbiyə və tərbiyə işləri:

Uşaqlarda formalaşmanı təşviq etmək üçün:

- xoş niyyət, məsuliyyət, qarşılıqlı yardım, əməkdaşlıq hissləri;

Cütlərdə və kiçik qruplarda birgə işləmək bacarıqları.

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tapşırıqlar:

• Ketrinin birgə fəaliyyətlər üçün tərəfdaş seçməkdə qətiyyətsizliyinə diqqət yetirin;
• Semyon və İvanın duruşuna diqqət yetirin;
• Bəzilərinin düzgün icrasına nəzarət etməyi Semyon və Viktora (onların hiperaktivliyini nəzərə alaraq) həvalə edin.....

Namizədlik: Uşaq bağçası, Dərs qeydləri, ECD, loqoped dərsləri, Məktəbə hazırlıq qrupu, 6-7 yaş

Vəzifə: müəllim – loqoped
İş yeri: MBDOU "Chaika"
Yer: Çernoqorsk, Xakasiya Respublikası