मानसिक मंदता के बारे में एक पत्रिका से लेख। मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की प्रथाएँ

समूह में 11 लोग शामिल थे, और नियंत्रण समूह में 16 लोग शामिल थे। निम्नलिखित बिंदु दर्ज किए गए थे: I श्रेणी (संतोषजनक-

एथलीट, जिसे तब घटाकर 14 अंक कर दिया गया था) - 3 अंक, रूस के खेल के उम्मीदवार मास्टर

विभिन्न (अच्छे) प्रतियोगिताओं में भाग न लेने के कारण कैचर - 4 अंक, रूस के मास्टर ऑफ स्पोर्ट्स (दो पहलवानों के लिए उत्कृष्ट कारण। वजन के बाद लेकिन) - 5 अंक।

हमने प्रत्येक व्यक्ति के लिए वजन घटाने की मात्रा निर्धारित की। नियंत्रण समूह में टूर्नामेंट से पहले, महारत

(2 से 3 किग्रा तक) - औसतन 2.7 (2.680±0.095) किग्रा और प्रयोगात्मक की तुलना में थोड़ा अधिक था -

व्यक्तिगत रूप से क्रमशः 3.57 और 3.36 के साथ वजन घटाने के ग्राफ बनाए गए (प्रयोग में प्रत्येक भागीदार के लिए अंतर महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन नहीं)। प्रतियोगिताओं में प्रदर्शन से निम्नलिखित पता चला:

लेकिन 0.5 किग्रा/दिन से अधिक नहीं। प्रयोगात्मक परिणामों की रचना - प्रतिभागियों की खेल भावना

एनवाई समूह: प्रथम श्रेणी के 7 पहलवान और प्रायोगिक समूह के चैंपियन के लिए 4 उम्मीदवार विश्वसनीय रूप से (आर)

रूस के खेल के मास्टर, और नियंत्रण परीक्षण - 8 उम्मीदवार< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

खेल के मास्टर के कॉमरेड और प्रथम श्रेणी के 6 पहलवान। और विश्वसनीय रूप से (आर< 0.05) стал выше, чем в контроль-

प्रतियोगिता समूह से पहले आधिकारिक वज़न के बाद (3.71±0.07)।

प्रयोग में भाग लेने वालों में से प्रत्येक के लिए नवाचार। एक विशेष प्रयोग में यह साबित हुआ

वजन घटाने और रिकवरी की कार्य विधियों का उपयोग करके 15 मिनट का रिकवरी सत्र चलाया गया

प्रक्रिया। की तैयारी में पहलवानों के प्रदर्शन का आकलन

प्रतियोगिता प्रोटोकॉल के परिणामों के आधार पर, प्रतियोगिता में भाग लेने वाले प्रभावी होते हैं

क्या प्रायोगिक प्रतिभागियों के कब्जे वाले स्थान सेनानियों की तत्परता के निर्माण में योगदान करते हैं?

और नियंत्रण समूह। नियंत्रण समूह में, चुने गए भार वर्ग के भीतर प्रतिस्पर्धा में कमी आई थी।

औसत वज़न घटा 2.5 (2.460±0.063) किलोग्राम था। श्रेणियाँ।

एथलीटों के कौशल को निर्धारित करने के लिए, हमें 08/06/2008 प्राप्त हुआ

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जी.एन. पोपोव

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की समस्याएँ

टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मानसिक रूप से मंद (कमजोर दिमाग वाले) बच्चे - सबसे अधिक - इसमें बच्चों का एक बहुत ही विषम समूह शामिल है, और असामान्य बच्चों की एक बड़ी श्रेणी भी है। जो मस्तिष्क क्षति की उपस्थिति से एकजुट होते हैं

वे कुल बचपन के दर्द का लगभग 1-3% बनाते हैं, फैलाते हैं, यानी। व्यापक,

आबादी. "मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे" की अवधारणा मानो एक "स्पिल्ड" चरित्र है। रूपात्मक

परिवर्तन, हालांकि असमान तीव्रता के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कई क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं, उनकी संरचना और कार्यों को बाधित करते हैं। बेशक, ऐसे मामलों को बाहर नहीं किया जा सकता है जब कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को व्यक्तिगत, अधिक स्पष्ट स्थानीय (सीमित, स्थानीय) गड़बड़ी के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें सभी प्रकार की मानसिक गतिविधि में स्पष्ट विचलन की अलग-अलग डिग्री होती है।

सभी मानसिक रूप से मंद बच्चों का भारी बहुमत - सहायक विद्यालयों के छात्र - ओलिगोफ्रेनिक (ग्रीक "कम दिमाग वाले" से) हैं। मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान, मुख्य रूप से सबसे जटिल और देर से बनने वाली संरचनाएं जो अविकसितता और मानसिक विकारों का कारण बनती हैं, विकास के शुरुआती चरणों में होती हैं - जन्मपूर्व अवधि में, जन्म के समय या जीवन के पहले वर्षों में, यानी। जब तक वाणी पूर्ण विकसित न हो जाए। ओलिगोफ्रेनिया में, जैविक मस्तिष्क विफलता प्रकृति में अवशिष्ट (अवशिष्ट), गैर-प्रगतिशील (गैर-बिगड़ती) होती है, जो एक आशावादी पूर्वानुमान का आधार देती है।

पहले से ही जीवन के पूर्वस्कूली काल में, एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे के मस्तिष्क में होने वाली दर्दनाक प्रक्रियाएं बंद हो जाती हैं। बच्चा व्यावहारिक रूप से स्वस्थ हो जाता है, मानसिक विकास में सक्षम हो जाता है। हालाँकि, यह विकास असामान्य रूप से होता है, क्योंकि इसका जैविक आधार पैथोलॉजिकल है।

ओलिगोफ्रेनिक बच्चों को सभी मानसिक गतिविधियों में लगातार गड़बड़ी की विशेषता होती है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इसके अलावा, न केवल मानक से अंतराल है, बल्कि व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और अनुभूति दोनों की गहरी मौलिकता भी है। इस प्रकार, मानसिक रूप से विकलांगों की तुलना किसी भी तरह से कम उम्र के सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों से नहीं की जा सकती; वे अपनी कई अभिव्यक्तियों में भिन्न होते हैं।

ओलिगोफ्रेनिक बच्चे विकास करने में सक्षम होते हैं, जो अनिवार्य रूप से उन्हें मानसिक मंदता के सभी प्रगतिशील रूपों के कमजोर दिमाग वाले बच्चों से अलग करता है, और यद्यपि ओलिगोफ्रेनिक्स का विकास धीमा, असामान्य, कई, कभी-कभी तेज विचलन के साथ होता है, फिर भी, यह एक प्रगतिशील प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है बच्चों की मानसिक गतिविधि में, उनके व्यक्तिगत क्षेत्र में गुणात्मक परिवर्तन लाता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के मानस की संरचना अत्यंत जटिल होती है। प्राथमिक दोष कई अन्य माध्यमिक और तृतीयक दोषों को जन्म देता है। ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व में गड़बड़ी उसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों में स्पष्ट रूप से पाई जाती है। अनुभूति और व्यवहार में दोष अनायास ही दूसरों का ध्यान आकर्षित करते हैं।

हालाँकि, कमियों के साथ-साथ इन बच्चों में कुछ सकारात्मक क्षमताएँ भी होती हैं, जिनकी उपस्थिति विकास प्रक्रिया में सहयोग का काम करती है।

सामान्य और असामान्य विकास के पैटर्न की एकता पर स्थिति, एल.एस. द्वारा जोर दिया गया। वायगोत्स्की यह मानने का कारण देते हैं कि सामान्य रूप से एक सामान्य बच्चे के विकास की अवधारणा का उपयोग मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की व्याख्या करने में किया जा सकता है। यह हमें एक सामान्य और मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

ओलिगोफ्रेनिक्स का विकास जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। जैविक कारकों में दोष की गंभीरता, इसकी संरचना की गुणात्मक विशिष्टता और इसकी घटना का समय शामिल है। विशेष शैक्षणिक हस्तक्षेप आयोजित करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सामाजिक कारक बच्चे का तात्कालिक वातावरण हैं: वह परिवार जिसमें वह रहता है, वयस्क और बच्चे जिनके साथ वह संचार करता है और समय बिताता है, और निश्चित रूप से, स्कूल। घरेलू मनोविज्ञान सभी बच्चों के विकास में अग्रणी भूमिका पर प्रावधानों की पुष्टि करता है, जिसमें मानसिक रूप से विकलांग, वयस्कों और उसके आसपास के बच्चों के साथ बच्चे का सहयोग और इस शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना शामिल है। उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण और शिक्षा, बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त और बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र पर आधारित, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यही वह है जो बच्चों के समग्र विकास में प्रगति को प्रेरित करता है।

विशेष मनोविज्ञान सुझाव देता है कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए पालन-पोषण, शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण और भी अधिक महत्वपूर्ण हैं। यह ओलिगोफ्रेनिक्स की पर्यावरण से प्राप्त जानकारी को स्वतंत्र रूप से स्वीकार करने, समझने, संग्रहीत करने और संसाधित करने की बहुत कम क्षमता के कारण है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का सामान्य से कम विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे की कम गतिविधि, उनके हितों की एक बहुत ही संकीर्ण सीमा, साथ ही भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अन्य अजीब अभिव्यक्तियाँ भी कुछ महत्व रखती हैं।

सामान्य विकास में एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की उन्नति के लिए, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए, विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा आवश्यक है। एक साधारण पब्लिक स्कूल में रहने से अक्सर उसे कोई लाभ नहीं होता है, और कुछ मामलों में गंभीर परिणाम होते हैं, उसके व्यक्तित्व में लगातार, तीव्र नकारात्मक परिवर्तन होते हैं। विशेष प्रशिक्षण, पर-

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास के उद्देश्य से, इसमें मुख्य रूप से उनमें उच्च मानसिक प्रक्रियाओं, विशेषकर सोच का निर्माण शामिल है। ऑलिगॉफ्रेनिक्स में दोषपूर्ण सोच विशेष रूप से तेजी से प्रकट होती है और बदले में, आसपास की दुनिया के ज्ञान को बाधित और जटिल बनाती है। साथ ही, यह सिद्ध हो चुका है कि ओलिगोफ्रेनिक की सोच निस्संदेह विकसित होती है। मानसिक गतिविधि का गठन सामान्य विकास में मानसिक रूप से मंद बच्चे की उन्नति में योगदान देता है और इस तरह एक सहायक स्कूल के स्नातकों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए एक वास्तविक आधार बनाता है।

वाणी मानव सोच का एक साधन, संचार और गतिविधि के नियमन का एक साधन है। बिना किसी अपवाद के सभी मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकास में कम या ज्यादा स्पष्ट विचलन होते हैं, जो भाषण गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर पाए जाते हैं। उनमें से कुछ को अपेक्षाकृत जल्दी ठीक किया जा सकता है, दूसरों को जटिल परिस्थितियों में प्रकट होकर केवल कुछ हद तक ही ठीक किया जा सकता है। ओलिगोफ्रेनिक्स को भाषण के विकास में देरी की विशेषता है, जो उन्हें संबोधित भाषण की सामान्य समझ की तुलना में बाद में और इसके स्वतंत्र उपयोग में दोषों में प्रकट होता है। वाक् अविकसितता को वाक् उच्चारण के विभिन्न स्तरों पर देखा जा सकता है। इसका पता उच्चारण में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों से चलता है, जिनका व्यापक रूप से निचले ग्रेड में प्रतिनिधित्व किया जाता है। यह मानक की तुलना में देर से और दोषपूर्ण, ऑलिगोफ्रेनिक बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के बारे में बात करने का आधार देता है, जो पढ़ना और लिखना सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, और उन कठिनाइयों के बारे में जो तब उत्पन्न होती हैं जब आंदोलनों को सटीक रूप से समन्वयित करना आवश्यक होता है भाषण अंगों का.

मूल भाषा की शब्दावली में महारत हासिल करने पर आदर्श से विचलन भी होता है। शब्दावली ख़राब है, शब्दों के अर्थ पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हैं। ओलिगोफ़्रेनिक बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्य अक्सर आदिम तरीके से बनाए जाते हैं और हमेशा सही नहीं होते हैं। उनमें मूल भाषा के मानदंडों से विभिन्न विचलन शामिल हैं - समन्वय, नियंत्रण का उल्लंघन, वाक्य सदस्यों की चूक, कुछ मामलों में - यहां तक ​​​​कि मुख्य भी। जटिल, विशेष रूप से जटिल वाक्यों का उपयोग देर से शुरू होता है, जो आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न अंतःक्रियाओं को समझने और प्रतिबिंबित करने में कठिनाइयों को इंगित करता है, जो बच्चों की सोच के अविकसित होने का सुझाव देता है।

किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन के लिए, अन्य लोगों के साथ संवाद करना, बातचीत में शामिल होने और उसका समर्थन करने की क्षमता, यानी बहुत महत्वपूर्ण है। एक निश्चित स्तर के संवाद निर्माण की आवश्यकता है

चेसिकल भाषण. मानसिक रूप से मंद बच्चों की शिक्षा स्मृति प्रक्रियाओं पर अधिक निर्भर करती है, जिनमें कई अनूठी विशेषताएं होती हैं। सहायक विद्यालय के छात्रों द्वारा याद की गई सामग्री की मात्रा उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी कम है। इसके अलावा, यह सामग्री जितनी अधिक सारगर्भित होगी, बच्चे इसे उतना ही कम याद रखेंगे। मौखिक और दृश्य सामग्री दोनों को याद रखने की सटीकता और ताकत कम है। पाठों को याद करना, यहां तक ​​​​कि सरल पाठों को याद करना, स्कूली बच्चों में अपूर्णता से ग्रस्त है, क्योंकि वे स्मरणीय तकनीकों का उपयोग करने के बारे में पर्याप्त नहीं जानते हैं - सामग्री को पैराग्राफ में विभाजित करें, मुख्य विचार को उजागर करें, मुख्य शब्दों और अभिव्यक्तियों की पहचान करें, भागों के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करें, आदि।

मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने आस-पास की वस्तुओं को कैसे समझते हैं, इसका अध्ययन करके मानक से महत्वपूर्ण विचलन देखा जा सकता है। वर्तमान में, सबसे अधिक अध्ययन ओलिगोफ्रेनिक्स की दृश्य धारणा का है, जिसकी मदद से उन्हें पर्यावरण के बारे में जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है। यह स्थापित किया गया है कि सहायक विद्यालय में छात्रों की दृश्य धारणा बाधित है। इसका मतलब यह है कि किसी परिचित वस्तु को देखने और पहचानने के लिए, छात्रों को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह एक महत्वपूर्ण विशेषता है जिसका अंतरिक्ष में बच्चों के अभिविन्यास और, संभवतः, पढ़ना सीखने की प्रक्रिया पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

ऑलिगॉफ्रेनिक्स के लिए बदलती परिस्थितियों के अनुसार धारणा को सक्रिय रूप से अनुकूलित करना विशेष रूप से कठिन है। इस वजह से, वे प्रसिद्ध वस्तुओं की उलटी छवियों को गलत तरीके से पहचानते हैं, उन्हें उनकी सामान्य स्थिति में अन्य वस्तुएं समझ लेते हैं।

महत्वपूर्ण विचलन न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि में होते हैं, बल्कि मानसिक रूप से मंद बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में भी होते हैं। मानव व्यक्तित्व सामाजिक-ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद है। इसका निर्माण पर्यावरण के साथ विविध अंतःक्रियाओं के दौरान होता है। चूंकि बौद्धिक हीनता के कारण ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की पर्यावरण के साथ बातचीत बदल जाती है, इसलिए उसका व्यक्तित्व अद्वितीय परिस्थितियों में बनता है, जो विभिन्न पहलुओं में प्रकट होता है।

विविध मानसिक व्यक्तित्व लक्षणों की समग्रता में, इच्छाशक्ति का एक महत्वपूर्ण स्थान है। इच्छाशक्ति एक व्यक्ति की उत्पन्न होने वाली बाधाओं पर काबू पाकर सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की दिशा में कार्य करने की क्षमता है। अक्सर इच्छाशक्ति के कार्य में बहुदिशात्मक प्रवृत्तियों के बीच संघर्ष शामिल होता है। स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में निर्णायक भूमिका मानसिक निर्माण द्वारा निभाई जाती है

वर्तमान स्थिति, आंतरिक योजना की गतिविधि, जो एक स्वैच्छिक कार्य के पक्ष में उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष का परिणाम निर्धारित करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, जिनकी सोच में गंभीर गड़बड़ी होती है, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं काफी प्रभावित होती हैं। इस विशेषता ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है और इस श्रेणी के असामान्य बच्चों की सामान्य विशेषताओं में इसे एक विशिष्ट विशेषता के रूप में शामिल किया गया है।

इच्छा की समस्या से सीधा संबंध भावनाओं की समस्या का है। भावनाएँ घटनाओं और स्थितियों के अर्थ को प्रतिबिंबित करती हैं और स्वयं को प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में प्रकट करती हैं - खुशी, खुशी, क्रोध, भय, आदि। अन्य लोगों के प्रति हमारा दृष्टिकोण, साथ ही हमारे स्वयं के कार्यों का आकलन, सोच की गतिविधि की डिग्री , मोटर कौशल और चाल की विशेषताएं काफी हद तक भावनाओं पर निर्भर करती हैं। कुछ मामलों में भावनाएँ किसी व्यक्ति को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित कर सकती हैं, जबकि अन्य में वे लक्ष्यों की प्राप्ति में बाधा डाल सकती हैं।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भावनाओं का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। भावनात्मक क्षेत्र का विकास परिवार, बच्चे को घेरने वाले और लगातार उसे प्रभावित करने वाले सभी जीवन, और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा द्वारा सुगम होता है। भावनाओं का सीधा संबंध बुद्धि से होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस विचार पर जोर दिया कि सोच और प्रभाव एक ही मानवीय चेतना के विभिन्न पहलुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, कि एक बच्चे के विकास का क्रम उसकी बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंधों में होने वाले परिवर्तनों पर आधारित होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को चित्रों में दर्शाए गए पात्रों के चेहरे के भाव और अभिव्यंजक गतिविधियों को समझने में काफी कठिनाई होती है। बच्चे अक्सर विकृत व्याख्याएँ देते हैं; जटिल और सूक्ष्म अनुभव कम होकर और अधिक हो जाते हैं

सरल और प्राथमिक. यह घटना कुछ हद तक ओलिगोफ्रेनिक्स की शब्दावली की गरीबी से जुड़ी है, लेकिन यहीं तक सीमित नहीं है। प्रश्नों के रूप में दी जाने वाली वयस्क सहायता सभी मामलों में प्रभावी नहीं होती है।

व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले मानसिक रूप से मंद किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के एक अध्ययन से पता चला है कि ऐसी स्थितियों का मुख्य कारण हीनता की भावनाओं का एक दर्दनाक अनुभव है, जो अक्सर शिशुवाद, प्रतिकूल वातावरण और अन्य परिस्थितियों से जटिल होता है। बच्चों का अपनी भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर बहुत कम नियंत्रण होता है और अक्सर वे ऐसा करने का प्रयास भी नहीं करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण सीधे तौर पर उसकी सामाजिक स्थिति, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बारे में उसकी सही जागरूकता के गठन से संबंधित है। सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के दूसरों के साथ संबंध, उसकी अपनी गतिविधियाँ और साथ ही जैविक विशेषताएँ निभाती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों का आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर अक्सर पूरी तरह से पर्याप्त नहीं होता है। कई बच्चे अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं: उन्हें विश्वास होता है कि उनके पास ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की अच्छी पकड़ है, कि वे विभिन्न, कभी-कभी काफी जटिल कार्यों में सक्षम हैं।

शिक्षा के वरिष्ठ वर्षों तक, बच्चों की आत्म-जागरूकता में महत्वपूर्ण सकारात्मक परिवर्तन होते हैं। वे स्वयं का, अपने कार्यों, चरित्र लक्षणों, शैक्षणिक उपलब्धियों का अधिक सही ढंग से मूल्यांकन करते हैं; अपने निर्णयों की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए, वे एक निश्चित आत्म-आलोचना को प्रकट करते हुए विशिष्ट, अक्सर पर्याप्त उदाहरण देते हैं। बच्चे अपनी बुद्धि का आकलन करने में कम स्वतंत्र होते हैं। वे आमतौर पर इसे स्कूल की सफलता से जोड़ते हैं।

संपादक द्वारा 05/16/2008 को प्राप्त हुआ

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रूस में, 19वीं शताब्दी के मध्य में मानसिक रूप से मंद बच्चों को मानसिक रूप से बीमार बच्चों से अलग किया जाने लगा, उन्हें शिक्षित करने, अध्ययन करने और उनकी कमियों को दूर करने का प्रयास किया गया। रूसी सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान में अपनाई गई "मानसिक रूप से मंद बच्चे" की अवधारणा, बच्चों के एक बहुत ही विविध समूह को शामिल करती है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स को कार्बनिक क्षति की उपस्थिति से एकजुट होते हैं, जो प्रकृति में फैला हुआ है। रूपात्मक परिवर्तन, हालांकि समान तीव्रता के साथ नहीं होते हैं, बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कई क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं, जिससे उनकी संरचना और कार्य बाधित होते हैं। ऐसे मामलों को बाहर नहीं किया जा सकता है जब कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को व्यक्तिगत, अधिक स्पष्ट स्थानीय विकारों के साथ जोड़ा जाता है, कभी-कभी सबकोर्टिकल संरचनाओं सहित। यह सब बच्चे में अलग-अलग विशिष्टता के साथ विभिन्न स्पष्ट विचलन विकसित करने का कारण बनता है जो उसकी सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों में प्रकट होते हैं, विशेष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में तेजी से।

मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों की भारी संख्या ओलिगोफ़्रेनिक बच्चों की है। मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान (मुख्य रूप से सबसे जटिल और देर से बनने वाली), जो मानसिक अविकसितता का आधार है, इस श्रेणी के बच्चों में विकास के शुरुआती चरणों में होता है - जन्मपूर्व अवधि में, जन्म के समय या पहले डेढ़ साल के दौरान जीवन की। ओलिगोफ्रेनिया में, जैविक मस्तिष्क विफलता अवशिष्ट होती है और बढ़ती नहीं है। बच्चा मानसिक विकास करने में सक्षम है, जो, हालांकि, असामान्य रूप से होता है, क्योंकि इसका जैविक आधार रोगविज्ञान है।

2 वर्ष की आयु के बाद बच्चे में होने वाली मानसिक मंदता अपेक्षाकृत दुर्लभ है। इस मामले में, यह कई अवधारणाओं में शामिल है, जिनमें से "मनोभ्रंश" भी है। ओलिगोफ्रेनिया के विपरीत, मनोभ्रंश में, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विकार बच्चे के सामान्य विकास की काफी लंबी अवधि, 2-5 साल या उससे अधिक के बाद होते हैं। मनोभ्रंश जैविक मस्तिष्क रोग या चोट के परिणामस्वरूप हो सकता है। एक नियम के रूप में, मनोभ्रंश में बौद्धिक दोष अपरिवर्तनीय है। इस मामले में, रोग की प्रगति आमतौर पर देखी जाती है।

वंशानुगत चयापचय संबंधी विकारों के कारण उत्तरोत्तर चल रही गंभीर बीमारियों से पीड़ित बच्चों को भी ओलिगोफ्रेनिक्स के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जाता है। ये बच्चे कमजोर दिमाग वाले होते हैं और धीरे-धीरे कमजोर हो जाते हैं। यदि उन्हें आवश्यक चिकित्सा देखभाल नहीं मिलती है, तो उनकी मानसिक विकलांगता उम्र के साथ और अधिक स्पष्ट हो जाती है।

विशेष मामले ऐसे होते हैं जिनमें बच्चे के मौजूदा मनोभ्रंश को वर्तमान मानसिक बीमारियों - मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया और अन्य की उपस्थिति के साथ जोड़ दिया जाता है, जो उसके पालन-पोषण और शिक्षा को काफी जटिल बना देता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में, मानसिक मंदता स्वयं को बहुत ही अनोखे, जटिल रूपों में प्रकट कर रही है। विभिन्न अतिरिक्त विकासात्मक विकलांगताओं वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है - श्रवण, दृष्टि में कमी, सेरेब्रल पाल्सी के अवशिष्ट प्रभावों के साथ, भाषण के गंभीर अविकसितता आदि के साथ।

वर्तमान में, रूस में वे मानसिक रूप से मंद लोगों के अंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण का उपयोग करते हैं, जिसके आधार पर बच्चों को दोष की गंभीरता के अनुसार चार समूहों में विभाजित किया जाता है: हल्के, मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता के साथ।

नैदानिक ​​और रोगजन्य सिद्धांतों के आधार पर ओलिगोफ्रेनिया के वर्गीकरण में, हमारे देश में सबसे आम एम.एस. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। पेवज़नर, जिसके अनुसार पाँच रूप प्रतिष्ठित हैं।

ओलिगोफ्रेनिया का एक सरल रूप। तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन द्वारा विशेषता। संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन विश्लेषकों की घोर गड़बड़ी के साथ नहीं होते हैं। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में नाटकीय रूप से बदलाव नहीं आया है। एक बच्चा उन मामलों में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि करने में सक्षम होता है जहां कार्य उसके लिए स्पष्ट और सुलभ हो। परिचित स्थिति में उसके व्यवहार में तीव्र विचलन नहीं होता।

ओलिगोफ्रेनिया, उत्तेजना या निषेध की प्रबलता के साथ तंत्रिका प्रक्रियाओं के असंतुलन की विशेषता है। व्यवहार में परिवर्तन और प्रदर्शन में कमी के रूप में उल्लंघन स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

विश्लेषक की शिथिलता के साथ ओलिगोफ्रेनिया। यहां, कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को एक या दूसरे मस्तिष्क प्रणाली की गहरी क्षति के साथ जोड़ दिया जाता है। इसके अतिरिक्त, वाणी, श्रवण, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में स्थानीय दोष होते हैं।

मनोरोगी व्यवहार के साथ ओलिगोफ्रेनिया। बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में तीव्र गड़बड़ी होती है। अग्रभूमि में उसके व्यक्तिगत घटकों का अविकसित होना, स्वयं और उसके आस-पास के लोगों की आलोचना में कमी, और ड्राइव का विघटन है। बच्चा अनुचित भावनाओं से ग्रस्त है।

गंभीर ललाट अपर्याप्तता के साथ ओलिगोफ्रेनिया। इस रूप में, बच्चे में संज्ञानात्मक हानि को गंभीर मोटर हानि के साथ ललाट-प्रकार के व्यक्तित्व परिवर्तनों के साथ जोड़ा जाता है। बच्चे सुस्त, पहलहीन और असहाय होते हैं। उनकी वाणी वाचाल, निरर्थक और अनुकरणात्मक होती है। बच्चे मानसिक तनाव, ध्यान, गतिविधि में सक्षम नहीं होते हैं और स्थिति के प्रति बहुत कम ध्यान रखते हैं।

सोच बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण और विकास में एक बड़ी भूमिका निभाती है। पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों में मानसिक गतिविधि के सभी स्तरों पर कमी होती है। उन्हें सबसे सरल, दृष्टिगत रूप से प्रभावी समस्याओं को भी हल करना मुश्किल लगता है, जैसे 2-3 भागों में काटी गई किसी परिचित वस्तु की छवि को संयोजित करना, एक ज्यामितीय आकृति चुनना जो आकार और आकार में विमान पर संबंधित अवसाद के समान हो, आदि। . बच्चे ऐसे कार्यों को कई प्रयासों के बाद बड़ी संख्या में त्रुटियों के साथ पूरा करते हैं। इसके अलावा, वही गलतियाँ कई बार दोहराई जाती हैं, क्योंकि मानसिक रूप से मंद बच्चे, सफलता प्राप्त किए बिना, आमतौर पर अपनी कार्य पद्धति नहीं बदलते हैं। इस समूह के बच्चों के लिए व्यावहारिक क्रियाएं करना अपने आप में कठिन हो जाता है, क्योंकि उनकी मोटर और संवेदी अनुभूति दोषपूर्ण होती है। उनकी हरकतें अजीब और रूढ़ीवादी होती हैं, अक्सर आवेगपूर्ण, अत्यधिक तेज़ या, इसके विपरीत, बहुत धीमी होती हैं।

जिन कार्यों में दृश्य-आलंकारिक सोच की आवश्यकता होती है, वे प्रीस्कूलर के लिए और भी अधिक कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। वे उन्हें दिखाई गई वस्तु को याद नहीं रख पाते और गलत कार्य करते हैं।

प्रीस्कूलर के लिए सबसे कठिन कार्य वे हैं जिनका कार्यान्वयन मौखिक और तार्किक सोच पर आधारित है। उनमें से कई, जो अनिवार्य रूप से जटिल नहीं हैं, उन बच्चों के लिए भी दुर्गम हो जाते हैं जिन्होंने दो या तीन वर्षों के लिए एक विशेष किंडरगार्टन में भाग लिया है। यदि कुछ कार्य बच्चों द्वारा किए जाते हैं, तो उनकी गतिविधि इतनी सोचने की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि याद रखने की प्रक्रिया है। दूसरे शब्दों में, बच्चे कुछ मौखिक अभिव्यक्तियों और परिभाषाओं को याद करते हैं, और फिर उन्हें अधिक या कम सटीकता के साथ पुन: पेश करते हैं।

सोच के दृष्टिगत रूप से प्रभावी रूप मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए सबसे अधिक सुलभ हैं। हालाँकि, बच्चों को कार्य पूरा करते समय कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसलिए, प्रीस्कूलरों की तरह, उनके लिए एक साधारण कट-आउट चित्र बनाना या सेगुइन बोर्ड को सही ढंग से भरना मुश्किल है। मानसिक रूप से मंद छात्रों में अपर्याप्त रूप से विकसित व्यावहारिक क्रियाएं होती हैं, जो निम्न संवेदी अनुभूति और मोटर हानि के कारण होने वाली कुछ कठिनाइयों से जुड़ी होती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वस्तुओं के साथ बच्चों की गतिविधियाँ अक्सर आवेगपूर्ण होती हैं, किसी मानसिक कार्य से संबंधित नहीं होती हैं, और उनका कोई संज्ञानात्मक महत्व नहीं होता है।

विशेष रूप से कठिन वे कार्य हैं जिनमें बच्चों को मौखिक और तार्किक सोच का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, वर्ष के एक निश्चित समय को दर्शाने वाली रंगीन तस्वीर अपने सामने रखने पर, स्कूली बच्चे हमेशा उस पर प्रतिबिंबित कारण-और-प्रभाव संबंधों को सही ढंग से स्थापित करने में सक्षम नहीं होते हैं और इस आधार पर यह निर्धारित नहीं कर पाते हैं कि तस्वीर किस मौसम के बारे में बताती है। वे अक्सर सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के लिए बनाए गए सरल पाठों को भी नहीं समझते हैं जिनमें अस्थायी, कारण और अन्य संबंध शामिल होते हैं। मानसिक रूप से मंद छात्र सामग्री को सरल तरीके से पुन: प्रस्तुत करते हैं, कई, कभी-कभी इसके सबसे महत्वपूर्ण हिस्सों को छोड़ देते हैं, पाठ में अर्थ संबंधी लिंक के अनुक्रम को बदल देते हैं, और उनके बीच आवश्यक संबंध स्थापित नहीं करते हैं।

मानसिक रूप से मंद प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोचने की प्रक्रिया बहुत ही अनोखे तरीके से आगे बढ़ती है। इस प्रकार, वे किसी वास्तविक वस्तु या उसकी छवि का जो मानसिक विश्लेषण करते हैं, वह गरीबी, असंगति और विखंडन की विशेषता है। किसी वस्तु को देखते हुए, छात्र उसके सभी घटक भागों का नाम नहीं बताता है, यहां तक ​​​​कि उन मामलों में भी जब वह उनके नामों को अच्छी तरह से जानता है, और कई आवश्यक गुणों पर भी ध्यान नहीं देता है, हालांकि वे लंबे समय से उसे ज्ञात हैं। आमतौर पर वह बिना किसी क्रम का पालन किए, उन हिस्सों के बारे में बात करता है जो आकृति के सामान्य समोच्च से उभरे हुए हैं।

दो, और इससे भी अधिक कई वस्तुओं की तुलना करना प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए और भी अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। तुलना में वस्तुओं या घटनाओं के बीच समानता और अंतर की तुलनात्मक स्थापना, कुछ मामलों में, उनकी पहचान की पहचान शामिल है। ग्रेड I-II के छात्र आमतौर पर केवल उन विशेषताओं पर ध्यान देते हैं जो एक वस्तु को दूसरे से अलग करती हैं, और यह ध्यान नहीं देते कि इन वस्तुओं में समानताएं भी हैं।

तुलना के लिए वस्तुओं के समान भागों या गुणों की लगातार तुलना की आवश्यकता होती है। बच्चे अक्सर अतुलनीय विशेषताओं का हवाला देकर वस्तुओं के बीच अंतर पर ज़ोर देते हैं।

कई मामलों में, स्कूली बच्चे एक कठिन कार्य को एक आसान, अधिक परिचित कार्य से बदल देते हैं और दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना करने के बजाय, उनमें से एक का विश्लेषण करना शुरू कर देते हैं। रूसी विशेष मनोविज्ञान में, इस घटना को "फिसलन" शब्द से नामित किया गया है।

तुलना प्रक्रिया में महारत हासिल करने में छात्रों की प्रगति का पता लगभग चौथी कक्षा में लगाया जाता है, यानी। 11-12 वर्ष तक. यह निष्पादित कार्य से विचलन के कम मामलों में, वस्तुओं के गुणों की एक बड़ी संख्या की तुलना में शामिल होने में, न केवल उनके बीच अंतर, बल्कि समानताएं भी पहचानने के प्रयासों में प्रकट होता है। जहाँ तक व्यावहारिक रूप से पूर्ण तुलनाओं के परिणामों के उपयोग की बात है, यह कुछ हद तक स्कूली शिक्षा के अंत में ही संभव हो पाता है। हालाँकि, शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, बच्चे संबंधित कार्यों को बहुत पहले ही पूरा कर लेते हैं।

मानसिक रूप से मंद छात्रों के लिए और भी अधिक कठिन कार्य अवलोकनों को सामान्य बनाना है, उदाहरण के लिए, किसी पहचानी गई सामान्य विशेषता के आधार पर वस्तुओं या घटनाओं का संयोजन करना जो वस्तुओं की इस संख्या के लिए आवश्यक है। समान कार्य करते समय, मानसिक मंदता से पीड़ित सभी उम्र के बच्चे अक्सर यादृच्छिक संकेतों को ध्यान में रखते हैं, अर्थात। तर्क के विपरीत, अनुचित ढंग से कार्य करना। इस प्रकार, ऐसे बच्चों का सामान्यीकरण बहुत व्यापक और अपर्याप्त रूप से विभेदित हो जाता है। सामान्यीकरण के सिद्धांत को एक बार पहचान लेने के बाद उसे बदलना विद्यार्थियों के लिए विशेष रूप से कठिन होता है, अर्थात। वस्तुओं को नये आधार पर संयोजित करना। किसी कार्य को करने का उनका तरीका ऑलिगोफ्रेनिक्स की विशेषता वाली तंत्रिका प्रक्रियाओं की पैथोलॉजिकल जड़ता को प्रकट करता है।

आठवीं प्रकार के सुधारात्मक सामान्य शिक्षा स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं के छात्र भी अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति पर्याप्त आलोचनात्मक नहीं होते हैं, और हमेशा स्पष्ट विरोधाभासों पर भी ध्यान नहीं देते हैं। उन्हें शायद ही कभी संदेह होता है या खुद को परखने की इच्छा होती है। वे अपनी प्राप्त सफलताओं से पूरी तरह संतुष्ट हैं और स्वयं उनमें सुधार करने की इच्छा व्यक्त नहीं करते हैं। संभवतः, स्कूली बच्चों का सीमित ज्ञान और रुचियाँ, साथ ही बौद्धिक निष्क्रियता, गतिविधि के लिए प्रेरणा में कमी और जो हो रहा है उसके प्रति उदासीनता, इसमें एक निश्चित भूमिका निभाते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की सोच का वर्णन करते समय, किसी को एक बार फिर रूढ़िबद्ध प्रकृति, इस प्रक्रिया की कठोरता और इसके पूरी तरह से अपर्याप्त लचीलेपन पर जोर देना चाहिए। इसीलिए मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करने से स्कूली बच्चों के लिए कठिनाइयाँ पैदा होती हैं और अक्सर कार्य गलत तरीके से पूरा हो जाता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में सभी प्रकार की गतिविधियों का देर से और दोषपूर्ण विकास होता है। स्वैच्छिक गतिविधि विशेष रूप से प्रीस्कूलर में प्रभावित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि इसके कार्यान्वयन के लिए सोच और भाषण के एक निश्चित स्तर के विकास, निरंतर ध्यान, साथ ही उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रयास करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन के कारण व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करना कठिन है।

सबसे सरल उद्देश्य-व्यावहारिक गतिविधि, जिसमें आत्म-देखभाल, भोजन खाने के तत्व शामिल हैं और सामान्य रूप से विकसित होने वाले प्रीस्कूलरों के लिए अधिक कठिनाई पैदा नहीं करती है, मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनती है और हमेशा ठीक से नहीं की जाती है। कुछ कार्यों में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें निर्देशित प्रशिक्षण की लंबी अवधि से गुजरना पड़ता है। वे अजीब, असावधान, आसानी से विचलित होने वाले, कार्यों के अनुक्रम को जल्दी से भूल जाने वाले और जो उन्हें सिखाया जा रहा है उसके महत्व को पर्याप्त रूप से नहीं समझते हैं। अभ्यास की गई सभी क्रियाएं एक वयस्क के मार्गदर्शन में और संयुक्त गतिविधि, प्रदर्शन, भाषण के रूप में उसकी सक्रिय सहायता से प्रतिदिन की जानी चाहिए। ऐसे दोहरावों की नियमितता और बच्चे की गतिविधियों के महत्व और सफलता को मंजूरी देने और जोर देने से बनी सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि निर्णायक महत्व की है।

विशेष कठिनाइयाँ पूर्वस्कूली बच्चों में सही व्यवहार के निर्माण के कारण होती हैं। उनकी अंतर्निहित बौद्धिक कमी और अल्प जीवन अनुभव के कारण उन स्थितियों को समझना और उनका पर्याप्त रूप से आकलन करना कठिन हो जाता है जिनमें वे स्वयं को पाते हैं। तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता रूढ़िवादी प्रतिक्रियाओं में योगदान करती है, जो अक्सर निर्मित स्थिति के अनुरूप नहीं होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए, प्रमुख गतिविधि खेल है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के सहज विकास में खेल अपना उचित स्थान नहीं रखता है। यह इस तथ्य के कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में वे अभी भी खेल में महारत हासिल करने से दूर हैं।

सबसे जटिल और साथ ही बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण रोल-प्लेइंग गेम है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर अपने आप इसमें महारत हासिल नहीं कर सकते। केवल पूर्वस्कूली बचपन के अंत में ही विशेष किंडरगार्टन के छात्र भूमिका निभाने वाले खेलों के व्यक्तिगत तत्वों का निरीक्षण कर सकते हैं, जो कक्षा में शिक्षक द्वारा बनाए जाते हैं। आमतौर पर, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में, व्यक्तिगत खेल क्रियाएं देखी जा सकती हैं; उनमें कोई अर्थ संबंधी सामग्री नहीं होती है। इस प्रकार, एक लड़का बार-बार एक खाली खिलौना कार को घुमाता है, जिससे ऐसी आवाजें निकलती हैं जो मोटर के शोर का संकेत देती हैं। उसकी हरकतें और आवाजें रूढ़िवादी हैं और किसी इरादे का एहसास नहीं करातीं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की दृश्य गतिविधि धीरे-धीरे और अनोखे तरीके से बनती है। उनके रेखाचित्रों में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो प्रकृति में निदानात्मक होती हैं। किंडरगार्टन या परिवार में विशेष शिक्षा से वंचित बच्चों का कौशल लंबे समय तक साधारण स्क्रिबल्स के स्तर पर रहता है, और केवल पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक ही कोई विषय और कुछ हद तक कथानक चित्र देख सकता है, जो बहुत ही अपूर्ण तरीके से निष्पादित होते हैं। घोर त्रुटियाँ और अशुद्धियाँ। ये चित्र दृश्य धारणा की उदासीनता, सोच और स्मृति के निम्न स्तर और निश्चित रूप से, मोटर क्षेत्र की अपूर्णता को दर्शाते हैं। बच्चे लोगों को चित्रित करते हैं - सेफलोपोड्स, चार पैरों वाले पक्षी, "पारदर्शी घर" और यह सब अस्पष्ट, टेढ़ी रेखाओं के साथ करते हैं। हालाँकि, वे अपनी गतिविधियों के परिणामों को बहुत भावनात्मक रूप से मानते हैं, उन्हें अत्यधिक महत्व देते हैं और उन्हें खुशी के साथ प्रदर्शित करते हैं।

उन मामलों में एक पूरी तरह से अलग तस्वीर देखी जाती है जहां प्रीस्कूलर को विशेष रूप से ड्राइंग सिखाया जाता है। उनमें से अधिकांश को सफलता मिलती है। उनमें मौजूद क्षमता और मानसिक रूप से मंद बच्चे पर सुधारात्मक प्रभाव के महत्व दोनों का प्रमाण।

मानसिक रूप से विकलांग लोगों में ऐसे बच्चे भी होते हैं जिनमें दो या दो से अधिक विकासात्मक विकलांगताएं होती हैं। ये जटिल विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे हैं: विश्लेषक (श्रवण, दृष्टि) को नुकसान के साथ ओलिगोफ्रेनिक्स, विशिष्ट भाषण विचलन, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार और ऑटिज्म के साथ। फिलहाल इन बच्चों की पढ़ाई ठीक से नहीं हो पाती है. ऐसे जटिल दोष वाले बच्चों को सामान्य मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक हद तक सुधारात्मक शिक्षा के विशेष कार्यक्रमों और तरीकों की आवश्यकता होती है। उनके लिए, आसपास की सामाजिक दुनिया, वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना बहुत जटिल है, जीवन स्थितियों को समझना और उन्हें हल करना बेहद कठिन है। ऐसे बच्चों को विशेष बच्चों के संस्थानों में 4-5 लोगों के समूह में पढ़ाया जाता है, जहां उन्हें सरलीकृत, अक्सर व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाया जाता है। मुख्य समय उनमें आवश्यक, महत्वपूर्ण व्यावहारिक और स्वच्छ कौशल विकसित करने के लिए समर्पित है। सामान्य तौर पर, जटिल दोष वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास का पूर्वानुमान केवल बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के विकास के पूर्वानुमान से कम अनुकूल होता है।

मानव विकास में व्यक्तिगत समस्याएं हो सकती हैं जो समग्र विकास में विचलन का कारण बनती हैं। हानियाँ जन्म से या मानव विकास के दौरान प्रकट होती हैं।

दोष की डिग्री और इसकी शुरुआत के समय के आधार पर, कुछ समस्याओं को पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को आंशिक रूप से ठीक किया जा सकता है, दूसरों को मुआवजा दिया जा सकता है, और अन्य बिल्कुल भी प्रभावित नहीं हो सकते हैं। किसी भी मामले में, जब किसी विचलन का पता चलता है, तो किसी को यह याद रखना चाहिए कि जितनी जल्दी हस्तक्षेप होगा, मौजूदा विकासात्मक दोष को बेअसर करने के लिए उसका प्रभाव उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

"विकास" की अवधारणा में दो जटिल परिभाषाएँ शामिल हैं:

• ओण्टोजेनेसिस - किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास;
• फाइलोजेनी समग्र रूप से मानव प्रजाति का सामान्य विकास है।

स्वाभाविक रूप से, ओटोजनी को फाइलोजेनी के अनुसार आगे बढ़ना चाहिए। विकास की दर में मामूली विचलन को सामान्य सीमा के भीतर माना जाता है। यदि ओटोजेनेसिस और फ़ाइलोजेनी के बीच अंतर महत्वपूर्ण हैं, तो हम विकास संबंधी दोषों के बारे में बात कर रहे हैं।

दोष दो प्रकार के होते हैं:

• निजी दोष - व्यक्तिगत विश्लेषकों की क्षति या अविकसितता;
• एक सामान्य दोष विनियामक और उपकोर्टिकल प्रणालियों का उल्लंघन है।

हार जितनी जल्दी होगी, मानसिक विकास में विचलन की संभावना उतनी ही अधिक होगी। प्राथमिक विकार दोष की शारीरिक प्रकृति (सुनने की समस्याएं, दृष्टि समस्याएं, मस्तिष्क क्षति) से उत्पन्न होते हैं। बाधित विकास की प्रक्रिया में माध्यमिक विकार पहले से ही प्रकट होते हैं।

एक नियम के रूप में, माध्यमिक विकार बच्चे के मानसिक विकास में विचलन हैं जो प्राथमिक विकारों के बाद आते हैं। उदाहरण के तौर पर, हम जन्मजात श्रवण दोष वाले बच्चों में मानसिक विकास में गहरे विचलन के मामलों को इंगित कर सकते हैं।

विश्लेषक के साथ समस्याओं का मानस पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है, लेकिन वे भाषण विकास को असंभव बना देते हैं। वाणी की कमी, शब्दों की ग़लतफ़हमी सहित, बुद्धि के ख़राब विकास और मानसिक विकास में विचलन का कारण बनती है।

इस प्रकार, छोटी-मोटी प्राथमिक गड़बड़ी भी गंभीर माध्यमिक गड़बड़ी का कारण बन सकती है।

मानसिक विकास में विचलन के प्रकार

मानसिक विकास में विचलन के विभिन्न विकल्प हो सकते हैं:

1. डिसोंटोजेनेसिस एक प्रकार का निरंतर अविकसितता है, जब मस्तिष्क के रूपों की स्पष्ट अपरिपक्वता देखी जाती है। ऐसे विकल्प का एक उदाहरण ओलिगोफ्रेनिया है।
2. विलंबित मानसिक विकास को विकास की धीमी गति की विशेषता है जो आदर्श से भटक जाती है। अक्सर, कैलेंडर आयु की परवाह किए बिना, बच्चे का विकास कुछ चरणों में तय होता है।
3. क्षतिग्रस्त विकास उन मामलों में कहा जाता है जहां आनुवंशिक रूप से किसी व्यक्ति में विकास संबंधी असामान्यताएं नहीं होती हैं, लेकिन क्षति के परिणामस्वरूप विकास संबंधी विकार उत्पन्न होता है। बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालने वाले कारक हैं:

• अंतर्गर्भाशयी और जन्म चोटें;
• नकारात्मक जटिलताओं के साथ संक्रामक रोग;
• नशा;
• विकास के शुरुआती चरणों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान।

बिगड़े हुए विकास का एक उदाहरण मनोभ्रंश है।

1. अपर्याप्त विकास व्यक्तिगत विश्लेषकों (श्रवण, दृष्टि) की गतिविधि में गड़बड़ी से जुड़ा हुआ है, जिससे मानसिक विकास में विचलन के रूप में गहरी माध्यमिक गड़बड़ी होती है।
2. विकृत विकास कुछ विकास संबंधी विकारों और व्यक्तिगत कार्यों के त्वरित विकास का एक जटिल संयोजन है। इस विकल्प का एक उदाहरण प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म है।
3. असंगत विकास तब देखा जाता है जब व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के साथ-साथ मानसिक कार्यों के विकास में आनुपातिकता का उल्लंघन होता है। असंगत विकास का एक उदाहरण मनोरोगी हो सकता है।

विकासात्मक विकलांगता वाले लोगों के समूह

मानसिक विकास संबंधी विकार वाले लोगों को पारंपरिक रूप से कई समूहों में विभाजित किया जाता है। वर्गीकरण का आधार प्राथमिक विकार है, जो बदले में मानसिक विकास में द्वितीयक दोष का कारण बनता है।

समूह 1 - श्रवण बाधित लोग।श्रवण बाधित लोगों को दो समूहों में बांटा गया है:

• बधिर (बाधित) - ऐसे व्यक्ति जो पूरी तरह से बहरे हैं या जिनकी सुनने की क्षमता बची हुई है जिसका उपयोग भाषण आरक्षित जमा करने के लिए नहीं किया जा सकता है। इस श्रेणी को उन लोगों में विभाजित किया गया है जो बोलने के बिना बहरे हैं (जल्दी बहरे हो गए) और ऐसे बहरे जिन्होंने बोलने का एक निश्चित हिस्सा बरकरार रखा है (देर से बहरे हो गए)। इस वर्ग के मानसिक विकास का स्तर श्रवण हानि के समय पर निर्भर करता है। जितनी जल्दी सुनने की क्षमता खो जाती है, वाणी के विकास की संभावना उतनी ही कम हो जाती है, और, परिणामस्वरूप, बुद्धि।
• श्रवण-बाधित बच्चे - आंशिक श्रवण हानि, जटिल भाषण और, तदनुसार, बौद्धिक विकास के साथ।

समूह 2 - दृष्टिबाधित लोग. इस श्रेणी को भी अंधे (दृष्टि की पूर्ण अनुपस्थिति या कम प्रकाश धारणा के साथ) और दृष्टिबाधित में विभाजित किया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृष्टि की कमी का बुद्धि के विकास पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है। हालाँकि, हमें यह समझना चाहिए कि बच्चों में भाषण का संचय वयस्कों के कलात्मक तंत्र की क्रियाओं की अचेतन नकल के माध्यम से होता है। इसलिए, अक्सर, सामान्य सुनने के बावजूद, अंधे बच्चों में बोलने और मानसिक विकास में देरी होती है।

समूह 3 - मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले व्यक्ति।एक संकीर्ण गैर-संयुक्त विकार मानसिक विकास संबंधी विकारों का कारण नहीं बनता है।

समूह 4 - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन वाले व्यक्ति।इस श्रेणी में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री वाले प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे शामिल हैं।

चेतवेरिकोवा टी.यू.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की प्रथाएँ

टिप्पणी

लेख मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की आधुनिक प्रथाओं का परिचय देता है। इन प्रथाओं की निराधारता नोट की गई है। यह इस तथ्य के कारण है कि मानसिक मंदता के साथ, एक बच्चा उम्र के मानक के करीब सामान्य और भाषण विकास के स्तर को प्राप्त नहीं कर सकता है। पब्लिक स्कूलों में लागू शिक्षा की सामग्री इन छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर केंद्रित नहीं है। परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चे आवश्यक न्यूनतम शैक्षणिक ज्ञान और सामाजिक दक्षताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह किसी विशेष स्कूल या पब्लिक स्कूल में संचालित विशेष कक्षा में गैर-लाइसेंस प्राप्त शिक्षा प्राप्त करें।पब्लिक स्कूल की संरचना में विशेष कक्षाओं की उपस्थिति यह सुनिश्चित करना संभव बनाती है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिले, साथ ही स्वस्थ साथियों के साथ नियमित बातचीत के माध्यम से बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध किया जा सके।

कीवर्ड: समावेशी शिक्षा, मानसिक मंदता, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ।

चेतवेरिकोवाटी.यु.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, शिक्षाशास्त्र में पीएचडी, ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

मानसिक मंदता वाले स्कूली छात्रों के लिए समावेशी शिक्षा की प्रथाएँ

अमूर्त

लेख मानसिक रूप से विकलांग स्कूली छात्रों की समावेशी शिक्षा के आधुनिक चिकित्सकों से परिचित कराता है। अभ्यासकर्ता ने इनकी निराधारता पर ध्यान दिया है। यह उसी के कारण होता हैमानसिक मंदताबच्चा उम्र के मानक के करीब सामान्य और भाषण विकास के स्तर तक नहीं पहुंच पाता है। मुख्यधारा के स्कूलों में लागू की जाने वाली शिक्षा की सामग्री इन छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर केंद्रित नहीं है। परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चे आवश्यक न्यूनतम शैक्षणिक ज्ञान और सामाजिक दक्षताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। यह समीचीन है कि मानसिक रूप से मंद बच्चे को विशेष स्कूल में या सामूहिक स्कूल में कार्यरत विशेष कक्षा में गैर-योग्य शिक्षा प्राप्त हो। सामान्य स्कूल संरचना में विशेष कक्षाओं की उपस्थिति यह सुनिश्चित करती है कि बच्चों को मानसिक मंदता के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिले, साथ ही स्वस्थ साथियों के साथ नियमित बातचीत के माध्यम से बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध किया जाए।

कीवर्ड:समावेशी शिक्षा, मानसिक मंदता, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ।

पिछले कुछ वर्षों में, विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का चलन तेजी से व्यापक हो गया है। वैज्ञानिक सामान्य और विकासात्मक विकलांगताओं वाले साथियों के संयुक्त शिक्षण के इष्टतम मॉडल की खोज जारी रखते हैं, साथ ही शिक्षकों को समावेशन की स्थितियों में काम करने के लिए तैयार करने के तरीकों का निर्धारण करते हैं। इस प्रकार, एस.एन. द्वारा शोध। विकज़ानोविच विलंबित भाषण विकास और भाषण विकारों वाले बच्चों के शैक्षिक एकीकरण की संभावनाओं की गवाही देते हैं। उसी लेखक ने उन मामलों में कुछ समावेशी प्रथाओं की सलाह पर ध्यान दिया जहां बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार का इतिहास रहा हो।

एस.वी. शचरबकोव एक विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करने की व्यवहार्यता की दृढ़ता से पुष्टि करते हैं, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि छात्र समावेशी प्रथाओं को लागू करने के लिए आवश्यक दक्षताओं में महारत हासिल करते हैं। ए.वी. बखिना छात्रों को समावेशी शिक्षा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव में महारत हासिल करने के लिए वास्तविकता का एक इंटरैक्टिव मॉडल डिजाइन करने के लिए दृष्टिकोण प्रदान करता है।

ओ.एस. कुज़मीना ने समावेशी अभ्यास की स्थितियों में काम करने के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण के आयोजन के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया; उन्होंने शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की सामग्री का प्रस्ताव रखा, जो उन्हें एकीकृत विकलांग बच्चे को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने की बारीकियों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। स्वस्थ साथियों का वातावरण।

समावेशी शिक्षा की समस्या में उच्च रुचि के बावजूद, सामान्य और विकासात्मक विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा के नकारात्मक अनुभवों से संबंधित मुद्दों पर अभी भी बहुत कम ध्यान दिया जाता है। यह समावेशी शिक्षा की अनुचित प्रथाओं के उद्भव को बढ़ावा देता है।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, आइए हम लेख के उद्देश्य की रूपरेखा तैयार करें: मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों की समावेशी शिक्षा की अनुचित प्रथाओं का विश्लेषण करना। इससे छद्म एकीकरण के मामलों को रोकने में मदद मिलेगी, जिसमें उपर्युक्त विकार वाला बच्चा गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार से वंचित है, क्योंकि एक व्यापक स्कूल की सामूहिक कक्षा की स्थितियों में उसे आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, लेकिन वह अपने स्वस्थ साथियों के समान कार्यक्रम सामग्री को उसी समय सीमा में और उसी मात्रा में हासिल नहीं कर सकता।

अध्ययन ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की संरचना के भीतर संचालित समावेशी शिक्षा के क्षेत्रीय संसाधन केंद्र के आधार पर आयोजित किया गया था। अध्ययन के दौरान, हमने 37 पब्लिक स्कूलों के 7 से 11 वर्ष के छात्रों की समावेशी शिक्षा के 58 मामलों का विश्लेषण किया। बच्चों के पास "हल्की मानसिक विकलांगता" का मेडिकल प्रमाणपत्र है।

अध्ययन के भाग के रूप में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टिप्पणियों की डायरी, छात्र विकास मानचित्र, स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के प्रोटोकॉल के रूप में स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन;

- मानसिक रूप से विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता और समावेशी शिक्षा में शामिल शिक्षकों का सर्वेक्षण करना;

- सामान्य विद्यालयों में एकीकृत मानसिक मंदता वाले छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अध्ययन समावेशी शिक्षा के लिए क्षेत्रीय संसाधन केंद्र के आधार पर आयोजित किया गया था। 276 लोगों (शिक्षकों और अभिभावकों) ने सलाह के लिए केंद्र का रुख किया। विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा के सभी जांचे गए मामलों में से, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों की संख्या 58 थी, जो 21% थी। मात्रात्मक संकेतक केवल भाषण विकृति वाले बच्चों (24.7%) के लिए अधिक है। यह हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि मानसिक मंदता वाले छात्रों की समावेशी शिक्षा की प्रथाएँ व्यापक हैं।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले, मानसिक मंदता वाले 5 बच्चे प्रतिपूरक किंडरगार्टन में पढ़ते थे। शेष बच्चे पारिवारिक शिक्षा (29 लोग) में थे या सामान्य पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों (24 लोग) में एकीकृत थे। 58 में से केवल 2 बच्चों को कम उम्र में सुधारात्मक सहायता प्राप्त हुई। शेष बच्चों (56 लोगों) के साथ, सुधारात्मक कार्य केवल उसी क्षण से शुरू हुआ जब उन्हें किंडरगार्टन में नामांकित किया गया था या बिल्कुल भी नहीं किया गया था (42 लोग)। कुछ माता-पिता (18 लोगों) ने संकेत दिया कि वे स्थानों की कमी के कारण अपने बच्चे को किंडरगार्टन भेजने में सक्षम नहीं थे; अन्य (11 लोगों) ने जानबूझकर ऐसा नहीं किया, यह समझाते हुए कि उनके बच्चे को, स्कूल में प्रवेश करने से पहले, नियमित देखभाल और पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, जो प्रीस्कूलरों के बड़े समूहों में प्रदान नहीं किया जा सकता है।

कुल मिलाकर, मानसिक मंदता वाले 96.5% बच्चों को शीघ्र सुधारात्मक सहायता नहीं मिली। साथ ही, सुधारात्मक कार्य की शीघ्र शुरुआत माध्यमिक विकास संबंधी विकारों पर काबू पाने और रोकने के साथ-साथ विकलांग बच्चों की सफल समावेशी शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

मानसिक रूप से विकलांग अपने बच्चे के लिए शिक्षा के स्थान के रूप में पब्लिक स्कूल के चुनाव को उचित ठहराते समय, माता-पिता ने विभिन्न तर्क दिए। सबसे लोकप्रिय में से एक पब्लिक स्कूल की घर से क्षेत्रीय निकटता (27 परिवार), बौद्धिक विकलांग बच्चों (9 परिवार) के लिए एक शैक्षिक संगठन की अस्वीकृति, और सामान्य बच्चों के लिए कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके एक बच्चे को शिक्षित करने की इच्छा है ( 22 परिवार)। यह स्वीकार करते हुए कि उनके बेटे या बेटी को सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयाँ थीं, 32 परिवारों के प्रतिनिधियों ने दृढ़ विश्वास प्रदर्शित किया कि ऐसी कठिनाइयाँ अस्थायी थीं और बच्चे के बड़े होने के साथ गायब हो जाएंगी। यह दृष्टिकोण गलत है: मानसिक मंदता के कारण होने वाले विकारों के लिए दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है, जबकि मानसिक मंदता को समाप्त नहीं किया जा सकता है।

प्राप्त आंकड़ों पर टिप्पणी करते हुए, हम बताते हैं: माता-पिता मानसिक मंदता की प्रकृति के बारे में पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं हैं। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सुधारात्मक कार्य की भूमिका के बारे में गलतफहमी है। बेशक, मानसिक मंदता सहित विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता को बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग निर्धारित करने के संबंध में योग्य विशेषज्ञों से सलाह लेनी चाहिए। परामर्श के दौरान, माता-पिता को एक ऐसा संगठन चुनने में मदद करना महत्वपूर्ण है जिसमें प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सामग्री बच्चे की जरूरतों पर केंद्रित होगी और यह सुनिश्चित करेगी कि वह आवश्यक न्यूनतम शैक्षणिक ज्ञान और जीवन दक्षताओं में निपुण हो।

माता-पिता के सर्वेक्षण के दौरान, यह देखा गया कि उनमें से 19 आश्वस्त थे कि सार्वजनिक स्कूल के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार उनके बच्चों की शिक्षा उनके साधनों से परे थी। 11 छात्रों के साथियों और/या शिक्षकों के साथ अच्छे संबंध नहीं हैं। इस संबंध में, माता-पिता अपने बच्चे की शिक्षा विशेष होने पर आपत्ति नहीं करते हैं, लेकिन अधिमानतः उसी स्कूल में, उदाहरण के लिए, किसी विशेष कक्षा में। यह दृष्टिकोण ध्यान देने योग्य है। हमारा मानना ​​है कि वर्तमान समय में एक नये प्रकार का संयुक्त विद्यालय बनाना आवश्यक है। लेकिन ऐसा अनुभव अभी रूस में ही बन रहा है। हमारा मानना ​​​​है कि पब्लिक स्कूल की संरचना में विशेष कक्षाओं की उपस्थिति (ऐसी कक्षाओं में पर्याप्त स्टाफ और दोषविज्ञानियों द्वारा उनमें शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के साथ) यह सुनिश्चित करना संभव बनाती है कि विकलांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिले, समय पर प्रदान की जाए सुधारात्मक सहायता, और स्वस्थ लोगों के साथ नियमित बातचीत के माध्यम से बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना।

आइए हम मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की अनुचित प्रथाओं को स्पष्ट करने के लिए उदाहरण दें।

दूसरी कक्षा का छात्र(9 वर्ष) हल्की मानसिक विकलांगता के साथ।

बच्चे को पहली कक्षा से ही स्वस्थ साथियों के साथ शिक्षा दी जाती है। स्कूल के पहले वर्ष में ही, लड़का कार्यक्रम सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं कर सका। दूसरी कक्षा में, उन्हें लगातार ख़राब प्रदर्शन करने वाले छात्रों में से एक के रूप में वर्गीकृत किया गया था। माता-पिता मानते हैं कि उनके बच्चे की सीखने की कठिनाइयाँ अस्थायी हैं।

लड़का असमंजस में है. साथियों के साथ रिश्ते नहीं चल पाते। जब संघर्ष की स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं, तो वह अक्सर शारीरिक बल का सहारा लेता है। पाठ के दौरान, वह चुप रहना पसंद करता है या यादृच्छिक उत्तर देता है, जिसमें उसके आस-पास की दुनिया के बारे में गरीब और यहां तक ​​कि विकृत विचारों की उपस्थिति का संकेत भी शामिल है। उदाहरण के लिए: “भालू एक पालतू जानवर है। उनकी पीठ पर बहुत सारे बाल हैं. वह सर्कस में रहता है"; "9 प्लस 1 बराबर 91". लड़के को भाषण और सोच गतिविधि के घोर अविकसितता का प्रदर्शन करते हुए बयान तैयार करना मुश्किल लगता है।

चौथी कक्षा का छात्र(11 वर्ष) हल्की मानसिक विकलांगता के साथ।

लड़की पहली कक्षा से एक पब्लिक स्कूल में पढ़ रही है। सीखने में गंभीर कठिनाइयों, साथियों के साथ बच्चे के मैत्रीपूर्ण संबंधों की कमी और स्कूल जाने के लिए लड़की की अनिच्छा के कारण लड़की की माँ अपनी बेटी को एक अनुकूली स्कूल (मानसिक रूप से विकलांग छात्रों के लिए) में स्थानांतरित करने पर विचार कर रही है।

लड़की शांत है और कक्षा में अपने तक ही सीमित रहती है। उन्होंने बोर्ड के पास जाने से इनकार कर दिया. कार्यक्रम सामग्री का सामना नहीं कर पा रहे हैं. शिक्षक बच्चे को कार्डों पर सरल व्यक्तिगत कार्य प्रदान करता है। बच्चे के बयान आसपास की वास्तविकता की विकृत समझ का संकेत देते हैं। उदाहरण के लिए: "खनिज संसाधन गाजर, प्याज, पत्तागोभी हैं, क्योंकि इन्हें जमीन से निकाला जाता है।".

प्रस्तुत प्रत्येक उदाहरण मानसिक मंदता वाले बच्चे की समावेशी शिक्षा की स्थिति के लिए विशिष्ट है। तदनुसार, दोषविज्ञान विज्ञान में व्यापक दृष्टिकोण की वैधता को इंगित करना उचित है, कि शैक्षिक एकीकरण केवल विकलांग बच्चों के एक हिस्से के लिए प्रभावी हो सकता है। सबसे पहले, ये वे बच्चे हैं जिनके मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास का स्तर आयु मानदंड से मेल खाता है या उसके करीब है। बेशक, वस्तुनिष्ठ कारणों से मानसिक मंदता वाला बच्चा इस स्तर तक नहीं पहुंच सकता है।

संक्षेप में, आइए निष्कर्ष निकालें। संज्ञानात्मक गतिविधि की गंभीर हानि के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चे उम्र के मानक के करीब मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास के स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं, और तदनुसार, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए निर्धारित समय सीमा के भीतर सामान्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। योग्य शिक्षा में महारत हासिल करने की आवश्यकता का सामना करते हुए, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने लिए उपलब्ध शैक्षणिक ज्ञान, साथ ही जीवन दक्षताओं में महारत हासिल करने के अवसर से वंचित रह जाते हैं, क्योंकि वे खुद को ऐसी परिस्थितियों में पाते हैं जो उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर केंद्रित नहीं हैं। . परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया औपचारिक हो जाती है। मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे किसी सार्वजनिक स्कूल में संचालित होने वाले अनुकूली स्कूल या सुधारात्मक कक्षा में शिक्षा के गैर-योग्यता स्तर में महारत हासिल करें।

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