Տատյանա Կորնիենկո
Մոնիտորինգի արդյունքների հաշվետվություն ուսումնական տարվա ավարտին (ավագ խումբ)

Դիտարկման արդյունքը ուսումնական տարվա ավարտին

տարվա ավագ խումբ"Կաթիլներ"

Հաշվետվություն կատարված աշխատանքի մասին 2014-2015 ուստարվա թիվ 3 ավագ խումբ

ԴաստիարակՄԱԴՈՒ Մանկապարտեզ 36 «Ծիածան» Kornienko T. S., Խաբարովսկ

IN 28 հոգանոց խումբ 18 տղա, 10 աղջիկ։

Աշխատել է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրով (FSES) «Ծննդից մինչև դպրոց»..

Ծրագիրը նախատեսում է կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության, երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ ոչ միայն անմիջական կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև առօրյա պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան:

ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ հարցերին պետք է մոտենալ բոլոր տեսանկյուններից: լրջությունԳաղտնիք չէ, որ ծանրաբեռնվածության և նստակյաց ապրելակերպի պատճառով երեխաների առողջությունը տարեցտարի վատանում է, և միտումներ չկան, որ մոտ ապագայում երեխաների կենսապայմանները դեպի լավը կփոխվեն։ Հետևաբար, ցանկացած նախադպրոցական ուսուցիչ պետք է դնի ֆիզիկայի հիմունքները: նախապատրաստում և խթանում երեխաներին զբաղվելու ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով, պարզապես ակտիվ կենսակերպ վարելու համար: Ամեն օր լինում էին վարժություններ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ, բացօթյա խաղեր, զբոսանքներ։ Ծնողների համար անցկացվել են խորհրդատվություն «Մանկահասակ երեխաների ֆիզիկական զարգացում».. Ֆիզիկական պարապմունքն իրականացվում էր շաբաթական երկու անգամ։

Երեխաները սովորեցին ճիշտ կատարել բոլոր տեսակի հիմնական շարժումները (քայլում, վազում, ցատկում, նետում, մագլցում). Նրանք թռչկոտում են պարանով, գնդակը նետում միմյանց, տարբեր դիրքերից առարկաներ են նետում թիրախին, հարվածում են թիրախին, նետում գնդակը։ Նրանք ձևավորվում են 3-4 սյունակների, 1-2-ը հաշվարկելուց հետո երկու շարքի, շարժվելիս դիտարկելով միջակայքերը: Նրանք կարողանում են ֆիզիկական վարժություններ կատարել տարբեր մեկնարկային դիրքերից՝ հստակ և ռիթմիկ, որոշակի տեմպերով, երաժշտության ներքո՝ ըստ բանավոր հրահանգների։ Երեխաները սիրում են մասնակցել և խաղեր կազմակերպել սպորտի տարրերով (բասկետբոլ, ֆուտբոլ)

Սկսել

Բարձր - 0% Բարձր - 17%

Միջին - 80% Միջին - 79%

Ցածր - 20% Ցածր -4%

Ճանաչողական և խոսքի զարգացումն անցել է հետևյալով շրջան:

Հաղորդակցություն;

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում;

Ճանաչում;

Հորիզոն.

Երեխաների մոտ EMF-ի զարգացման առումով լավ առաջընթաց է գրանցվել արդյունքները. Անկախորեն միավորել տարբեր օբյեկտների խմբերունենալով ընդհանուր հատկանիշ՝ իր առանձին մասերի մեկ ամբողջության մեջ: Կապ հաստատել ամբողջ հավաքածուի և դրա տարբեր մասերի միջև. գտեք ամբողջ բազմության մասերը և ամբողջը հայտնի մասերից: Հաշվեք մինչև 10 և ավելին (քանակական, հերթական հաշվարկը 20-ի սահմաններում). Ուղիղ զանգահարեք համարներին (հակադարձ)պատվիրել մինչև 10, 20՝ սկսած բնական շարքի ցանկացած թվից (10-20-ի սահմաններում). Համակցեք թիվը (0 – 9) և իրերի քանակը: Տարբերել քանակները: երկարությունը (լայնություն, բարձրություն). Չափել առարկաների երկարությունը, ուղիղ գծերի հատվածները, հեղուկ և զանգվածային նյութերի ծավալները՝ օգտագործելով սովորական չափումները: Սահմանեք ժամանակավոր հարաբերություններ (օր-գիշեր-ամիս). Նրանք կողմնորոշված ​​են շրջակա տարածության և հարթության վրա (թերթ, էջ, սեղանի մակերես և այլն, օգտագործել խորհրդանշական նշումներ):

հաջողվել է ծանոթանալ արտաքին աշխարհի հետ հասնել:

Երեխաները գիտեն որոշ տեսակի ծառերի, ծաղկող խոտաբույսերի և փակ բույսերի անունները. կենդանիների ներկայացուցիչներ խաղաղությունԿենդանիներ, թռչուններ, սողուններ, երկկենցաղներ, միջատներ, ժամանակի բնորոշ նշաններ տարվաև յուրաքանչյուր սեզոնի հետ կապել մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի առանձնահատկությունները. բնության մեջ վարքագծի կանոններ և դրանց համապատասխանություն. հաստատել տարրական պատճառահետևանքային հարաբերություններ բնական երևույթների միջև. Նրանք գիտեն ինչպես ընտրել և խումբառարկաները՝ ճանաչողական առաջադրանքին համապատասխան, գիտեն Ռուսաստանի զինանշանը, դրոշը, օրհներգը, անվանում են երկրի գլխավոր քաղաքը, պատկերացում ունեն հայրենի հողի, նրա տեսարժան վայրերի մասին, պատկերացում ունեն դպրոցի, գրադարանի մասին։

ՃԱՆԱՉՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր - 0% Բարձր - 26%

Միջին-77% Միջին-69%

Ցածր - 23% Ցածր -5%

ԿԱՊ

Բաժնում երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը «Խոսքի զարգացում»բավականին լավ արդյունքների է հասել արդյունքներընրանք կարողանում են վերապատմել և դրամատիզացնել կարճ գրական ստեղծագործություններ, ըստ հատակագծի և մոդելի կազմել առարկաների պատմություններ՝ հիմնվելով սյուժեի, նկարների հավաքածուի վրա, օգտագործել հոմանիշներ և հականիշներ: Կան հնչյուն, վանկ, բառ հասկացություններ։ Գտի՛ր տրված հնչյունով բառեր և որոշի՛ր բառի մեջ հնչյունի տեղը:

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր-8% Բարձր-27%

Միջին-69% Միջին-65%

Ցածր -23% Ցածր -8%

ԳԵՂԱՐԿԱԼՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԴԱՑՈՒՄ

Լսեք բանաստեղծություններ, հեքիաթներ և պատմություններ, որոնք հասանելի են բովանդակությամբ: Կրկին կարդալիս նրանք արտասանում են բառեր, փոքր նախադասություններ, վերապատմում են պատմությունը իրենց բառերով և լավ անգիր անում բանաստեղծությունները՝ օգտագործելով մնեմոնիկա:

Նրանք նայում են ծանոթ գրքերի նկարազարդումներին:

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր - 7% Բարձր - 33%

Միջին-69% Միջին-62%

Ցածր -24% Ցածր -5%

ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Մեր մեջ խումբայն զարգացել է կրթական դաշտի միջոցով «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն»սա նկարչություն, մոդելավորում և հավելված է:

Երեխաները սովորեցին դրսևորել հուզական արձագանք՝ նկարազարդումներ, ժողովրդական արվեստի գործեր և արհեստներ և խաղալիքներ ընկալելիս. առարկաներ և բնական երևույթներ և վայելել նրանց ստեղծած աշխատանքները: Երեխաները նշում են արվեստի գործերի հիմնական արտահայտիչ միջոցները:

Նրանք գիտեն, թե ինչպես նկարել և քանդակել տարբեր առարկաներ՝ փոխանցելով դրանց ձևը, համամասնությունները և մարդկանց դիրքերը: շարժման մեջ գտնվող կենդանիներ; ստեղծել պատմվածքի կոմպոզիցիաներ 2-3 կամ ավելի պատկերներից:

Հավելվածում նրանք սովորեցին ստեղծել տարբեր առարկաներ՝ օգտագործելով տարբեր հյուսվածքների թուղթ և կտրելու և պատռելու եղանակներ, ստեղծելով սյուժետային և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ:

Դիզայնում նրանք կարողանում են կապել օբյեկտի ձևավորումը դրա նպատակի հետ, ստեղծել նույն առարկայի տարբեր ձևավորումներ, ստեղծել պլաստմասե և փայտե շինարարական հավաքածուներից մոդելներ՝ ըստ գծագրի և բանավոր հրահանգների:

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր-12 0% Բարձր-39%

Միջին-65% Միջին-57%

Ցածր -23% Ցածր -4%

Կրթական տարածքներ «Սոցիալականացում», «Անվտանգություն», «Աշխատանք»ներառված են երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման մեջ: Այն ուղղված է սոցիալական բնույթի սկզբնական գաղափարների յուրացման և երեխաներին սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկելու նպատակներին հասնելուն՝ լուծելով հետևյալը. առաջադրանքներ:

Երեխաների խաղային գործունեության զարգացում;

ծանոթացում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին (ներառյալ բարոյական) ;

Սեռի, ընտանիքի, քաղաքացիության, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացում»։

Արվեստի գործերի և զբոսանքների միջոցով երեխաները ամրապնդեցին ճանապարհային երթեւեկության կանոնների իրենց ըմբռնումը, զարգացրեցին դիտարկման հմտությունները և ուշադրությունը ճանապարհի վրա երթևեկության նկատմամբ:

Աշխատանքային կրթության միջոցով:

Աշխատանքային գործունեության զարգացում;

Սեփական աշխատանքի, այլ մարդկանց աշխատանքի և նրանց աշխատանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում արդյունքները;

Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակության մեջ նրա դերի և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում առաջնային պատկերացումների ձևավորում:

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր-% Բարձր-35%

Միջին-80% Միջին-65%

Ցածր -20% Ցածր -0%

ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ

Մարդկանց և բնական աշխարհի համար վտանգավոր իրավիճակների և դրանցում վարքագծի մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորում.

Մարդկանց և շրջակա բնական աշխարհի համար անվտանգ վարքագծի կանոնների ծանոթացում.

Երեխաներին ճանապարհային անվտանգության կանոնների մասին գիտելիքների փոխանցում՝ որպես հետիոտնի և տրանսպորտային միջոցի ուղևոր.

Մարդկանց և շրջակա բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում:

Սկսել ուսումնական տարի Ուսումնական տարվա ավարտ

Բարձր-0% Բարձր-17%

Միջին-77% Միջին-78%

Ցածր -23% Ցածր -9%

Այդ նպատակով ստեղծվել են անհրաժեշտ պայմաններ առարկայական-զարգացման միջավայրի համար։

Դերային խաղերում երեխաները սկսեցին դրսևորել մեծ ստեղծագործական ունակություններ, զարգացնել խաղի սյուժեն և ներկայացնել իրենց որոշ հետաքրքիր նորամուծություններ և գաղափարներ: Միավորվել մեջ 3-6 հոգանոց ենթախմբեր. Բաշխել դերերը միմյանց միջև և պայմանավորվել խաղի պարտականությունների վերաբերյալ: Խաղերի ատրիբուտները ճիշտ են ընտրված: Դիդակտիկ խաղերում նրանք համաձայնում են հասակակիցների հետ քայլերի հերթականության, լինել հանդուրժող և ընկերասեր գործընկերներ:

Մասնակցել է մրցույթին «Զիմուշկա ձմեռ», «Ընթերցանության մրցույթ», «Ամուրի արշալույսներ - 2015»

Մասնակցել է ակցիային «Ծառ տնկիր».

ընթացքում տարվաառաջնահերթ նշանակություն ուներ:

Յուրաքանչյուր երեխայի խնամք և առողջություն; յուրաքանչյուր երեխայի բարեկեցություն և համակողմանի զարգացում; ստեղծումը խումբբարեկամական վերաբերմունք բոլոր ուսանողների նկատմամբ; երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների առավելագույն օգտագործումը և դրանց ինտեգրումը. ուսումնական գործընթացի ստեղծագործական ստեղծագործականություն; նախադպրոցական և ընտանեկան միջավայրում երեխաներին մեծացնելու մոտեցումների միասնություն:

Այս խնդիրները լուծելիս ես հաշվի էի առել նախադպրոցական սկզբունքը դիդակտիկա:

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի բոլոր ոլորտների փոխկապակցման սկզբունքը.

հետևողականության սկզբունքը;

համակարգվածության սկզբունք;

կրկնության սկզբունքը.

Երեխաների հետ աշխատելիս բարին հասնելու համար օգտագործվում էին տարբեր մեթոդներ արդյունքներըԴիտարկում, զրույց, համեմատություն, ախտորոշիչ հետազոտություն, ինքնավերլուծություն, անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ

Վերջում տարին որոշելու կատարողականըԲոլոր բաժիններում իրականացվել է գիտելիքի ախտորոշում։

եզրակացություններ:

Կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների պահանջների կատարման վերլուծությունը, ինչպես նաև ծրագրային նյութի երեխաների յուրացման վերլուծությունը ցույց է տալիս կայունություն և դրական դինամիկա զարգացման բոլոր ոլորտներում.

Դրական ազդեցություն այս դրական գործընթացի վրա ապահովում էսերտ համագործակցություն մանկավարժների, մասնագետների, ղեկավարների, ծնողների աշխատանքում: Զարգացնող ուսուցման տեխնիկայի կիրառում և երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում:

Դասարանում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները պետք է համակարգված կերպով համախմբվեն և շարունակվեն կիրառվել երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Օգտագործումը արեց: խաղեր, որոնք թույլ են տալիս համախմբել և զարգացնել համապատասխան գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Հարստացնել մաթեմատիկական հասկացությունները օբյեկտների դիտարկումների և երևույթների միջոցով:

Կազմել եմ ամառային հանգստի միջոցառումների պլան, ըստ որի՝ 2015թ տարվաերեխաների համար կդառնա ամենահետաքրքիրը, զվարճալի, պայծառ ու հիշարժանը:

«Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ ՄԱԴՈՒ ՑՌՌ թիվ 3 դ/ս.

2016–2017 ուսումնական տարվա սկզբին

Մոնիտորինգի նպատակն է որոշել, թե որքանով է երեխան յուրացրել MADO թիվ 3 նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը, որը կազմվել է «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա (խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսա, Թ.

ՀԳՄՀ-ի տարեկան պլանի հիման վրա 2016-2017 ուսումնական տարվա սկզբին իրականացվել է հինգ կրթական ուղղություններով ուսանողների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման արդյունքների մշտադիտարկում:

Տեղեկատվության հավաքագրումը հիմնված է հետևյալ մեթոդների կիրառման վրա.

երեխայի գործունեության համակարգված դիտարկումներ
հատուկ խաղային գործունեության կազմակերպում
հանձնարարված առաջադրանքների պատասխանների ստացում մանկավարժական իրավիճակների միջոցով
երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն
գործունեության գործընթացի վերլուծություն
անհատական ​​զրույց երեխայի հետ

Մոնիտորինգի կազմակերպման ձևը ախտորոշիչ քարտ է:

Մոնիտորինգ է իրականացվել MADOU-ի յուրաքանչյուր տարիքային խմբում 29.08.16թ. մինչև 2016թ. սեպտեմբերի 16-ը, իրականացվել է MADOU-ի մանկավարժների կողմից:

Ուսուցիչները ախտորոշում են իրականացրել MADU ծրագրի հիմնական ոլորտներում.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
- ճանաչողական զարգացում;
- խոսքի զարգացում;
- գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
- ֆիզիկական զարգացում.

Ընդհանուր առմամբ, հետազոտվել է ԳՊՀ-ի 457 աշակերտից բաղկացած 16 խումբ:

Մշտադիտարկումն իրականացվել է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին հետևելու միջոցով։ Ախտորոշումը գնահատվել է երեք մակարդակով՝ բարձր, միջին, ցածր

բարձր մակարդակ (4-5 միավոր) - երեխան ինքնուրույն կատարում է գնահատման բոլոր պարամետրերը:
միջին մակարդակ (3-4 միավոր) - երեխան կատարում է գնահատման բոլոր պարամետրերը չափահասի մասնակի օգնությամբ.
ցածր մակարդակ (1-2 միավոր) երեխան չի կարող կատարել գնահատման բոլոր պարամետրերը և չի ընդունում մեծահասակների օգնությունը:

Կրթական ոլորտներում ծրագրային նյութը յուրացրել են բոլոր տարիքային խմբերի աշակերտները ընդհանուր միջին մակարդակով: Ըստ մոնիթորինգի արդյունքների՝ MADOE-ի ուսանողները ընդհանուր առմամբ դրական արդյունք են ցույց տվել ծրագրային նյութի յուրացման հարցում: Ամենաբարձր արդյունքները թիվ 10.13 ավագ խմբի և թիվ 5 նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերի երեխաներն են, ամենացածր ցուցանիշները՝ փոխհատուցման թիվ 16 խմբում (ZPR)՝ ցածր մակարդակի 83.3%-ը։

Ընդամենը մանկապարտեզի համար

«Ուսումնական տարվա սկզբին» կրթության որակի ախտորոշման (կրթական տարածքների ներդրման միջոցով) արդյունքների հիման վրա բացահայտվել են հետևյալ արդյունքները.

MADO-ի «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտը.

Բարձր մակարդակ՝ 22.3%

Միջին մակարդակը՝ 65.5%

Ցածր մակարդակ՝ 12.2%

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

«Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի ծրագրային նյութը յուրացրել են բոլոր տարիքային խմբերի աշակերտները միջին մակարդակով։ Ամենաբարձր արդյունքներն արձանագրվել են ավագ (60%) և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների մոտ` 65% բարձր մակարդակ, ամենացածրը` վաղ տարիքի երկրորդ խմբում` 16,7% և փոխհատուցման խմբերում` 82% և ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ` 43: %:

Արդյունքում՝ «Ճանաչողական զարգացում».

Բարձր մակարդակ՝ -27%

Միջին մակարդակը՝ – 63%

Ցածր մակարդակ՝ - 10%

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում երեխաների ծրագրային նյութի յուրացման ցուցանիշների վերլուծությունը հիմնականում միջին մակարդակի վրա է: Ամենաբարձր արդյունքները ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցական խմբերի երեխաների մոտ են, ամենացածրը՝ փոխհատուցման խմբում։

Ընդհանուր «Խոսքի զարգացում».

Բարձր մակարդակ՝ – 23,3%

Միջին մակարդակը՝ – 56.7%

Ցածր մակարդակ՝ - 20%

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման» կրթական ոլորտում ծրագրային նյութի յուրացման դինամիկայի ցուցանիշների վերլուծությունը միջին մակարդակի վրա է։

Ընդհանուր «գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտի համար.

Բարձր մակարդակ՝ – 27%

Միջին մակարդակը՝ – 63%

Ցածր մակարդակ՝ - 10%

Նախադպրոցականները նաև միջին մակարդակով յուրացրել են ծրագրային նյութը «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում: Բարձր արդյունքներ են ցույց տվել ավագ և նախապատրաստական ​​դասարանների աշակերտները (համապատասխանաբար 48 և 55%), ամենացածր արդյունքները վաղ տարիքի երկրորդ խմբում` 84% միջին մակարդակ և փոխհատուցվող խմբում` 85% ցածր մակարդակ:

Ընդամենը «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտի համար.

Բարձր մակարդակ՝ – 27%

Միջին մակարդակը՝ -58%

Ցածր մակարդակ՝ - 15%

Այսպիսով, ուսումնական տարվա սկզբին բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել ընդհանուր միջին մակարդակ։ Ամենաբարձր արդյունքները գրանցվում են ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերի երեխաների համար: Ամենացածր արդյունքները վաղ տարիքային խմբերում և փոխհատուցվող խմբում են:

Ծրագրային նյութի յուրացման մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել, որ բոլոր տարիքային խմբերի երեխաները բարձր և միջին մակարդակով յուրացրել են նյութը կրթական բոլոր ոլորտներում։

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ MADO թիվ 3 նախադպրոցական տարիքի երեխաները բարձր և միջին մակարդակով յուրացրել են MADO կրթական ծրագիրը:

Ուսումնական տարվա սկզբում երեխայի զարգացման մոնիտորինգի արդյունքները.

Բարձր մակարդակ՝ 43ժ. – 29,8%;

Միջին մակարդակ՝ 65ժ. – 60,2%:

Ցածր մակարդակ՝ 10%

Այսպիսով, խմբերում.

Թիվ 5; Թիվ 9; Թիվ 13 – 19%; - Բարձր մակարդակ

Թիվ 2; Թիվ 3; Թիվ 4; Թիվ 6; Թիվ 7; Թիվ 8; Թիվ 10; Թիվ 11; Թիվ 12; թիվ 14, թիվ 15 – 75%: - Միջին մակարդակ՝ թիվ 16 - 6% - Ցածր մակարդակ։

Քանի որ սրանք երեխաներ են, ովքեր չեն ձգտում մեծահասակների հետ մասնակցել գործնական և խաղային գործունեությանը, անկայուն հետաքրքրություն են զգում իրենց հասակակիցների արարքների նկատմամբ և չեն կարող իրենց վարքագիծը ստորադասել հաղորդակցման կանոններին:
Նման ցածր արդյունքների բացատրությունները հետևյալն են. որոշ երեխաների երկարատև ադապտացիա, հաճախակի բացակայություններ՝ առանց պատճառի կամ առանց պատճառի, սահմանափակ խոսքային շփումների պատճառով, անբավարար զարգացած սոցիալական և հաղորդակցական որակներ և ընդհանուր կանոններին ենթարկվելու դժկամություն:

Ծրագրի յուրացման որակը զարգացած է ՄԱԴՈՒ ՑՌՌ՝ Դինսկի շրջանի թիվ 3 մանկապարտեզում երեխաների շրջանում, հիմնականում միջին մակարդակով։

Այս մոնիտորինգի արդյունքները կօգնեն ուսուցիչներին որոշել տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և մշակել ուղղիչ և զարգացնող դասերի անհատական ​​երթուղի` կրթության և զարգացման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության հարցում:

Եզրակացություն՝ 2016-2017 ուսումնական տարվա սկզբին մեր մանկապարտեզի սաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման մշտադիտարկման արդյունքներն ըստ ուսումնական ոլորտների գոհացուցիչ են։

Բոլոր խմբերի ուսուցիչների համար.

1. Իրականացնել նպատակային աշխատանք կրթական ոլորտներում ծրագրային նյութի յուրացման որակը բարելավելու համար.

Իրականացման ժամկետը` անընդհատ, ամբողջ տարվա ընթացքում:

2. Ստեղծեք անհատական ​​կրթական հետագիծ (երթուղի) հետևյալ երեխաների համար.…………………………………………………………………………………………………

Վերջնաժամկետը մինչև 01.10.2016թ.

3. Կազմակերպված կրթական գործունեություն պլանավորելիս հաշվի առնել մոնիտորինգի արդյունքները:

Իրականացման ժամկետը` համակարգված, ամբողջ տարվա ընթացքում:

4. Մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա բացահայտել շնորհալի երեխաներին և մշակել անհատական ​​կրթական ուղիներ՝ երեխայի ներուժը զարգացնելու և արդյունքները համախմբելու համար:

Վերջնաժամկետ՝ 2016 թվականի հոկտեմբերի 1-ը մեկ տարվա ընթացքում։

4. Շարունակել հարստացնել առարկայական զարգացման միջավայրը MADO-ի բոլոր տարիքային խմբերում:

5. Մանկավարժները և կրթական հոգեբանները պետք է մշակեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​զարգացման քարտեզը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Նյութ (ավագ խումբ) թեմայի շուրջ.

Վերլուծական հաշվետվություն երեխաների կողմից 2016-2017 ուստարվա ԳԲԴՀ-ի 2016-2017 ուստարվա հարմարեցված ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների յուրացման նախատեսվող արդյունքների մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ. Տարեսկիզբ.

1 մաս

1.1 Խմբի բնութագրերը.

Խմբում կա 19 մեծ երեխա (5-6 տարեկան): Նրանցից 10-ը տղա են, 9-ը՝ աղջիկ։ Ըստ առողջական խմբի՝ 1 – 11 հոգի; 2-8 հոգի.

1.2. Մոնիտորինգի նպատակը.

հարմարեցված նախադպրոցական կրթական ծրագրի ավագ խմբի երեխաների ձուլման մակարդակի որոշում.

1.3. Մոնիտորինգի առաջադրանքներ.

Որոշել կրթական տարածքներում երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը.

Որոշել ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը ամբողջ խմբի համար (անցած տարվա/տարեսկզբի համեմատ).

Օպտիմալացնել երեխաների հետ աշխատանքը, նախանշել աշխատանքի ուղղությունը՝ հիմնվելով խմբի մոնիտորինգի արդյունքների վրա, որպես ամբողջություն.

Կառուցեք կրթական զարգացման հետագիծ յուրաքանչյուր երեխայի համար.

1.3. Ախտորոշման մեթոդներ.

Զրույց ծնողների հետ՝ հաշվի առնելով հարցաթերթիկը;

Հարցումն անցկացվել է հինգ կրթական ոլորտներում՝ հնգյականոց համակարգով։

մաս 2

2.1 Ֆիզիկական զարգացում

Ծրագրային նյութը միջին մակարդակով յուրացրել է 9 երեխա, միջինից ցածր՝ 10 երեխա։

Եզրակացություն:Շարժումների հիմնական տեսակներն են՝ քայլելը, վազքը, հավասարակշռությունը, ցատկը, գնդակով և օղակով վարժությունները, ձևավորումը և վերակառուցումը, ֆիզիկական որակները բավականաչափ ձևավորված և զարգացած չեն: Պատճառը կոորդինացման բացակայությունն է և զսպվածությունը, մասնավորապես երկու երեխաների մոտ։ Մեկ երեխա գիտելիք ունի այս ոլորտում, բայց չի մասնակցում գործընթացին և չի ընդունում մեծահասակի օգնությունը դասարանում: Երեք երեխա վատ զարգացած է արագ հագնվելու և մերկանալու և հագուստը պահարանում դնելու հմտությունները: Մեկ երեխա ավելի ակտիվացավ և հետաքրքրվեց այս ոլորտով:

Առաջարկություններ.շարունակել ստեղծել զարգացման առարկայական-տարածական միջավայր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների օպտիմալ շարժման համար, հատուկ ուշադրություն դարձնել շարժման հիմնական տեսակների համախմբմանը, հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացմանը, առողջության պահպանման գործոնների (առավոտյան վարժություններ, կազդուրիչ վարժություններ, հարթության կանխարգելում): ոտքեր և վատ կեցվածք, կարծրացում) Բարձրացնել առողջ պատկերային կյանքի սկզբունքների ժողովրդականությունը ընտանեկան կրթության մեջ, անցկացնել համատեղ սպորտային միջոցառումներ երեխաների և ծնողների համար:

2.2. Ճանաչողական զարգացում

Ուսումնական նյութը միջին մակարդակով յուրացրել է 10 երեխա։ Պետք է ուշադրություն դարձնել տարածության, ժամանակի և էջում կողմնորոշման զարգացմանը, գենդերային ինքնության ձևավորմանը։ Հիմնական մաթեմատիկական հասկացությունները և դիզայնի հմտությունները լավ զարգացած են: Միջինից ցածր մակարդակում կա 8 մարդ։ Երեխաները մասամբ ձևավորել են էկոլոգիական գաղափարներ և հասկացություններ օբյեկտիվ աշխարհի մասին: Դրանցից 6 երեխա հատուկ ուշադրություն է պահանջում։ Մեկ երեխայի մոտ նկատվում է դինամիկա, ակտիվանում է պասիվ բառապաշարը, հետևաբար՝ ավելի ընդգծված գիտելիքի արտահայտման ձևը։ Իսկ այն երեխան, ով ըստ տարիքի հասկացություններ չի ձևավորել, մնում է գրեթե ցածր մակարդակի վրա, չի մասնակցում դաստիարակչական աշխատանքներին և գրեթե միշտ հրաժարվում է մեծահասակի օգնությունից։

Եզրակացություն:Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը և զգայական չափանիշների համախմբմանը:

Առաջարկություններ.պայմաններ ստեղծել փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության համար, համալրել զարգացման միջավայրը, ստեղծել նյութերի և ալբոմների տարբեր հավաքածուներ շրջակա աշխարհի պատկերներով ազատ մուտքի համար, աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը և ստեղծագործությանը: Լեքսիկական թեմաների հիման վրա կարճաժամկետ նախագծերի ստեղծում. Ուժեղացնել անհատական ​​աշխատանքը.

2.3. Խոսքի զարգացում

Կրթական ոլորտում ծրագրային նյութը միջին մակարդակով յուրացրել է 7 երեխա, միջինից ցածր՝ 10 երեխա, ցածր մակարդակով՝ 2 հոգի։

Եզրակացություն:Հարկավոր է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել խոսքի զարգացմանը, հատկապես անհատական, հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը։ Երեխաներին սովորեցնել լսել գրական ստեղծագործություններ, ընդլայնել նրանց գիտելիքները գրական ժանրերի վերաբերյալ, սովորեցնել արտահայտիչ կերպով արտասանել բանաստեղծություններ, հորինել պատմություններ և վերապատմել դրանք:

Առաջարկություններ.անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել օրվա ընթացքում անկախ խոսքի գործունեության համար. ներառել հաղորդակցական խաղեր և վարժություններ դասեր կազմակերպելիս, հատուկ պահերին կատարել մատների և հոդային մարմնամարզություն և ընդլայնել երեխաների մտահորիզոնը: Շարունակել խմբում կազմակերպել գեղարվեստական ​​գրականության ամենօրյա ընթերցանություն՝ օգտագործելով վառ տեսողական միջոցներ և էմոցիոնալ արտահայտիչ կերպով ներկայացնել ստեղծագործության բովանդակությունը։ Ուսումնասիրված ծրագրային նյութի հիման վրա երեխաների ստեղծագործական ստեղծագործության արդյունավետ աշխատանքների ցուցահանդեսներ անցկացնել. Թարմացրեք մանկական գրականությունը գրքի անկյունում ամեն շաբաթ՝ հիմնվելով բառարանային թեմաների և օրացուցային տոների վրա: Ունեցեք գրական ստեղծագործությունների վառ նկարազարդումներ, որպեսզի երեխաները դիտեն դասից դուրս: Օգտագործեք տիկնիկային թատրոն:

2.4 Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Կրթական ոլորտի ծրագրային նյութը միջին մակարդակով յուրացրել է 13 երեխա, միջինից ցածր՝ 6 երեխա։ Ցածր միավոր ունեցող երեխաները թույլ են զարգացած դերային խաղերի հմտությունները, մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում և առանձնապես չեն սիրում հերթապահել և մաքրել խաղալիքները իրենց հետևից: Դժվար է երկու երեխաներին արտահայտել ձեր զգացմունքներն ու կարիքները, որոշ երեխաներ իրենց հասակակիցների նկատմամբ կարեկցանք չեն ցուցաբերում։ Նրանք չեն կարող միշտ անուններ տալ իրենց ընտանիքի անդամներին և պատասխանել հարցերին, թե ով ինչ է անում ընտանիքում: Որոշ երեխաներ դժվարանում են պահպանել երեխաների վարքի հիմնական մշակութային կանոնները և չեն կարող միշտ քննադատաբար վերաբերվել նրանց արարքներին, հաղթահարել թերությունները և դժվարանում են ընկալել և փոխանցել իրենց փորձը, տրամադրությունը, զգացմունքները, ցանկությունները խոսքերով և արարքներով: Այս տղաները դժվարանում են կառավարել իրենց էմոցիաները ակտիվության ավելացման պատճառով, նրանք միշտ չէ, որ փոխազդում են խաղի մեջ և բարություն և ուշադրություն են ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ:

Եզրակացություն:անհրաժեշտ է շարունակել ուշադրություն դարձնել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մշակույթի ձևավորմանը, սովորել շփվել առանց կոնֆլիկտի: Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես ձևավորել հուզական արձագանք, երեխաներին սովորեցնել հասկանալ իրենց, բացահայտել և անվանել իրենց հուզական վիճակը և արձագանքել սիրելիների և հասակակիցների հույզերին: Պետք է սովորեցնել երեխաներին մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփվելիս պահպանել վարքագծի տարրական նորմերն ու կանոնները, սերմանել տարրական քաղաքավարության կանոններ։ Պետք է շարունակել աշխատել պետության և աշխարհի, քո և քո ընտանիքի, հայրենի հողի բնության մասին պատկերացումներ ձևավորելու համար։ Պետք է ուշադրություն դարձնել դերային խաղերի հարստացմանը, երկխոսությունների ամրապնդմանը, խաղային առաջադրանքների ընդունմանը։

Առաջարկություններ.անհրաժեշտ է ստեղծել ընկերական համագործակցության իրավիճակներ, սովորեցնել կոնֆլիկտների լուծում, խմբակային իրավիճակներ թատերականացնել՝ օգտագործելով հեքիաթի հերոսների օրինակը, երեխաներին խթանել կառուցողական վարքագիծը, գործնական խորհուրդներ տալ ծնողներին և իրականացնել անհատական ​​ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ: Ուսուցիչներն իրենց հերթին պետք է բարյացակամ լինեն երեխաների հետ և հնարավորինս շատ սիրալիր ու քաղաքավարի խոսքեր օգտագործեն իրենց խոսքում։ Պետք է թարմացնել հայրենասիրական դաստիարակության անկյունը և համալրել խաղային անկյունները նոր ատրիբուտներով՝ հաշվի առնելով գենդերային դաստիարակությունը։ Ուսուցչի նախաձեռնությամբ և մասնակցությամբ ավելի շատ խաղեր կազմակերպեք։ Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես շփվել խաղերում:

2.5. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Ծրագրային նյութը այս ոլորտում յուրացրել է 11 երեխա միջին մակարդակով, 7 երեխա՝ միջինից ցածր, 1 երեխա՝ ցածր մակարդակով։ Ոչ բոլոր երեխաները կարող են ճիշտ հաջորդականությամբ ավարտել աշխատանքը, նրանք դժվարանում են ստեղծագործությունների համար սեփական նկարազարդումներ ստեղծել, նրանք չեն կարող միշտ փոխանցել պատկերի ընդհանուր առանձնահատկությունները և բնորոշ մանրամասները, գրեթե բոլորը չեն կարողանում թերթիկը դասավորել տվյալ ձևաչափով: և պատկերը ճիշտ տեղադրեք թերթիկի վրա, նրանք չեն կարող անվանել դեկորատիվ - կիրառական ստեղծագործության տեսակները: Դժվարություններ են առաջանում առանձին կտորից մասեր քաշելու գործողությունը կատարելիս, ոչ բոլորն են զարգացրել եռաչափ պատկեր քանդակելու հմտությունը, և ոչ բոլոր երեխաներն են ավարտում և ճշգրիտ կատարում հարթ քանդակագործությունը: Մկրատը ճիշտ բռնելու, ճիշտ կտրելու և աշխատավայրը մաքրելու ունակության հետ կապված դժվարություններ են առաջանում: Մեկ երեխա գիտելիք ունի, բայց միշտ չէ, որ մասնակցում է գործընթացին: Երեխաներից մեկը գործնականում զարգացած հմտություններ չունի և չի ընդունում մեծահասակների օգնությունը։

Եզրակացություն:շարունակել կատարելագործել նկարչության, մոդելավորման, կիրառման տեխնիկան և զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները:

Առաջարկություններ.Օրվա ընթացքում առաջարկեք դիդակտիկ խաղեր, գունազարդման ալբոմներ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վարժություններ և մատների մարմնամարզություն։ Ստեղծագործական անկյուններում երեխաներին տրամադրեք ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության հնարավորություն։ Ունենալ պլաստիլինի, բնական նյութերի, թղթի, ներկերի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ սարքավորումներ և հետևել դրանց նորացմանը։ Մասնակցեք մրցույթների և ցուցահանդեսների: Շարունակեք փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ և կազմակերպեք մրցույթներ երեխա-ծնող համատեղ ստեղծագործական գործունեության համար:

Արդյունքները:Ծրագրային նյութը յուրացվել է հիմնականում միջինից ցածր մակարդակով, ինչը բացատրվում է խմբի անկայուն դասախոսական կազմով և խմբում սովորողների գերհագեցմամբ։

Թիվ 9 նախապատրաստական ​​դպրոցի 2016-2017 ուստարվա մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.

Շտապե՛ք օգտվել Infourok դասընթացների մինչև 70% զեղչերից

Մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն

2016-2017 ուստարվա թիվ 9 նախապատրաստական ​​դպրոց.

Ուսուցիչներ. Խմբում երեխաների թիվը.

Kharina A.V Girls – 13

Garipova E. A Boys – 12
Դիտարկմանը մասնակցել են հետևյալ մասնակիցները՝ 25 երեխա.

Դիտարկման ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները՝ մանկավարժական դիտարկում, զրույց, արտադրական գործունեության վերլուծություն, դիդակտիկ նյութ։

Մշտադիտարկումն իրականացվել է հետևյալ ոլորտներում.

Ծրագրային նյութը (բոլոր 5 ուսումնական տարածքների համար) յուրացրել են դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները.

Բարձր մակարդակի վրա՝ 51%

Միջին մակարդակում՝ 49%

Ցածր մակարդակը պահվում է նվազագույնի:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի վերլուծությունը թույլ է տալիս ստեղծել կրթական ոլորտների յուրացման հետևյալ վարկանիշային կարգը.

1. «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտ (բարձր՝ 82%, միջինը՝ 18%)։ OO-ի իրականացումը բավականին բարձր մակարդակի վրա է։ Դրան նպաստում է օրվա ընթացքում ֆիզիկական ակտիվության ռեժիմի հավատարմությունը, առավոտյան վարժությունները, ֆիզիկական զարգացման վարժությունները, շարժումների զարգացման պլանավորված անհատական ​​աշխատանքը և առօրյայում առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումը:

ԱռաջարկություններՇարունակել այս ուղղությամբ աշխատանքը ամռանը, պլանավորել ECD ֆիզիկական զարգացման համար, պահպանել շարժողական ռեժիմ, վարել կարծրացնող գործողություններ, պլանավորել զրույցներ երեխաների հետ առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքների զարգացման վերաբերյալ:

2 «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտ (բարձր՝ 52%, միջինը՝ 48%)։Երեխաները ակտիվորեն ներգրավված են աշխատանքի մեջ, նրանք կարող են պլանավորել սեփական շենքի ստեղծման փուլերը, գտնել կառուցողական լուծումներ, գիտեն, թե ինչպես աշխատել կոլեկտիվ և վերլուծել նմուշ շենքը: Երեխաները հաճույքով ստեղծում են շենքեր՝ օգտագործելով նկարներ: Նրանք գիտեն, թե ինչպես օգտագործել կաղապարը:

Գրքերի հետ մշտական ​​շփվելու ցանկություն են ցուցաբերում և գրական ստեղծագործություններ լսելիս ակնհայտ հաճույք են ապրում։

Նրանք նկարելու տարրական տեխնիկական հմտություններ ունեն՝ ճիշտ բռնում են մատիտն ու վրձինը և ազատ օգտագործում։ Նրանք պատկերում են առարկաներ և ստեղծում պարզ սյուժետային կոմպոզիցիաներ և պատկերներ՝ հիմնված ժողովրդական խաղալիքների վրա։ Նրանք ստեղծում են փոքրիկ սյուժետային կոմպոզիցիաներ, բայց սխալվում են ֆիգուրների համամասնությունները, դիրքերն ու շարժումները փոխանցելիս։

Մոդելավորման ժամանակ երեխաները քանդակում են տարբեր ձևերի առարկաներ՝ օգտագործելով սովորած տեխնիկան և մեթոդները:

Երեխաների մեծամասնությունը տարբերակում է երաժշտական ​​արվեստի այնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են արտահայտչականությունն ու պատկերավորությունը, մեծահասակների մի փոքր օգնությամբ ընդգծում են երաժշտական ​​կերպարը և տալիս նկարագրություն: Շատերն արձանագրել են տարրական վոկալ և երգչախմբային հմտությունների ձևավորման տեղաշարժ՝ ռիթմի զգացում, ձայնի արտադրություն, շնչառություն; մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու հմտություններ՝ համույթի զգացում, տակտ։

Առաջարկություններ.ավելի լայնորեն օգտագործել ոչ ավանդական տեխնիկան. դասարանում ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք ակտիվացնում են երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը («ավարտիր նկարը», «ինքդ մտածիր», «ավարտիր այն»); համալրել ստեղծագործական կենտրոնները տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերով, գեղարվեստական ​​գործունեության համար նախատեսված պարագաներով (վրձիններ, գուաշ, ջրաներկ, պլաստիլին, տարբեր գույների և հյուսվածքների թուղթ, տրաֆարետներ, գունազարդման գրքեր և այլն)

Քրիստինա Բակինա
Վերլուծական հաշվետվություն մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ ավագ խմբի համար

Վերլուծական տեղեկատվությունհիմնված ախտորոշման արդյունքների վրա ավագ խումբ 2017-2018 ուսումնական տարվա սկզբին։

2017 թվականի սեպտեմբերին ախտորոշումն իրականացվել է ք ավագ խումբ, որին մասնակցել է 25 երեխա, որը կազմում էր ընդհանուր կազմի 100%-ը խմբեր. արդյունքներըախտորոշում ցույց տվեց:

Ուսումնական տարածք: «Խոսքի զարգացում»:

(68%) ունենալ որոշակի հմտություններ այս ոլորտում, հետաքրքրություն ցուցաբերել խոսքի զարգացման նկատմամբ և ճիշտվարել զրույց, արտահայտել իրենց տեսակետը, համաձայնությունը/անհամաձայնությունը, օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը: Նրանք գոյականի համար ընտրում են ածական և գիտեն, թե ինչպես ընտրել հոմանիշը: որոշեք ձայնի տեղը բառում. Նրանք դրամատիզացնում են կարճ հեքիաթ, դերերով կարդում բանաստեղծություն, դիտում են մանկական գրքերի նկարազարդումները, հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրանց նկատմամբ, մեծահասակի օգնությամբ վերապատմում են կարճ գրական ստեղծագործություններ։ Աննորմալ մակարդակ ունեցող երեխաներ (-32%) դժվարություններ են զգում բոլոր փորձարկված պարամետրերում, սահմանափակ խոսքային շփումների պատճառով սոցիալական և հաղորդակցական որակները բավականաչափ զարգացած չեն, և նրանք չեն ցանկանում ենթարկվել ընդհանուր կանոններին:

ԼուծումներԱնհատական ​​աշխատանքի և կազմակերպված գործունեության միջոցով անհրաժեշտ է շարունակել լուրջ ուշադրություն դարձնել երեխաների խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը։ Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լսել գրական ստեղծագործությունները, խոսքում օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականներ (բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն, ընդլայնել գիտելիքները գրական ժանրերի մասին, անգիր սովորել բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ)

Ուսումնական տարածք: «Ճանաչողական զարգացում».

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: Խնդրահարույց մակարդակ ունեցող երեխաներ (92%) ունենալ որոշակի հմտություններ այս ոլորտում և պատասխանել հարցերին մեծահասակների հուշումներով: Աննորմալ մակարդակով (-8%) նրանք գիտեն իրենց անունն ու ազգանունը, գիտեն արևի, օդի և ջրի կարևորության մասին մարդկանց համար։

Տարբերում են շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ, չգիտեն ինչպես համեմատել երկու առարկա ըստ բարձրության, լայնության, երկարության, չգիտեն ինչպես որոշել օրվա մասերը և անվանել դրանք։ ճիշտ հաջորդականությունը.

ԼուծումներԱնհատական ​​աշխատանք կատարել երեխաների հետ՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր: Պետք է ուշադրություն դարձնել աշխարհի ամբողջական պատկերի, զգայական չափանիշների և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը, կառուցողական հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև աշխատանքում փորձարարական գործունեության կիրառմանը, ինչը նպաստում է ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը: երեխաներին, զարգացնում է դիտողականությունը և մտավոր գործունեությունը: Փորձարարական գործունեության մեջ երեխան հանդես է գալիս որպես մի տեսակ հետազոտող՝ ինքնուրույն տարբեր կերպ ազդելով իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների վրա՝ դրանք ավելի լիարժեք հասկանալու և տիրապետելու համար։

Ուսումնական տարածք: «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»..

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: Երեխաներ, ովքեր կարող են դեր ստանձնել, խաղի ընթացքում ակտիվորեն շփվել հասակակիցների հետ, գիտեն ուսուցչի օգնությամբ խաղեր կազմակերպել և ունեն 96% խնդրի մակարդակ: 4%-ն ունի աննորմալ մակարդակ (սա երեխա է, ով գիտի, թե ինչպես պետք է նախագծել խաղ՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր. (հատկանիշներ, մատչելի նյութեր). Նա հաճախ խաղի կազմակերպիչն է, կարողանում է ընդունել խնդրահարույց խաղային իրավիճակը, փոխել սեփական դերային վարքագիծը, հարգանք է ցուցաբերում հասակակիցների ու մեծահասակների նկատմամբ։ Բայց դիդակտիկ խաղերում նա չի կարող գնահատել իր հնարավորությունները, չգիտի ինչպես նախագծել իր խաղը և միշտ չէ, որ հետևում է խաղի կանոններին։ մասամբ տեսնում է իր սխալները և ուղղում էդրանք մեծահասակների օգնությամբ: Երեխաների կողմից ծրագրային նյութի այս որակի յուրացման ենթադրյալ պատճառը սա է ԲաժինԵրեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Լուծումներշարունակել աշխատել երեխաների հետ խնդրի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ. երեխաներին հետաքրքրել խաղային իրավիճակներով և խնդրահարույց իրավիճակներով գրքեր կարդալով: Երեխաների հետ աշխատելիս ավելի հաճախ օգտագործեք դիդակտիկ խաղեր: Պետք է ուշադրություն դարձնել խաղերի սյուժեի հարստացմանը, դերային երկխոսություններ վարելու, խաղային առաջադրանքները ընդունելու, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու կարողության ամրապնդմանը:

Ուսումնական տարածք: «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Այս ոլորտում բարձր մակարդակ չի հայտնաբերվել: Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներ (88%) կարողանում են ստեղծել տարբեր առարկաների և խաղալիքների պատկերներ՝ դրանք համատեղելով կոլեկտիվ կազմի մեջ. Զգուշորեն կպցրեք մի քանի մասից բաղկացած առարկաների պատկերներ, նկարեք պատկերի վրա՝ առանց ուրվագծից այն կողմ անցնելու: Եվ ոչ նորմատիվ մակարդակներով երեխաներ (12%-) չունեն բավարար հմտություններ արվեստի և արհեստի մեջ, տարբերել երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ժանրերը, ստեղծել անհատական ​​և կոլեկտիվ գծանկարներ, սյուժետային և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ, օգտագործելով տարբեր նյութեր և ստեղծման մեթոդներ, ներառյալ ժողովրդական արվեստի և արհեստի հիման վրա, պահել և օգտագործել մկրատ ճիշտ.

Լուծումներշարունակել երեխաներին ծանոթացնել կերպարվեստի տեսակներին, ավելի հաճախ օգտագործել պատկերներ ստեղծելու տարբեր նյութեր և մեթոդներ, հատուկ ուշադրություն դարձնել դեկորատիվ և կիրառական արվեստին. (Դիմկովոյի և Ֆիլիմոնովի նկարչության տարրեր). Սովորեք ճիշտ օգտագործել մկրատը, կտրեք ուղիղ, անկյունագծով, շրջանագիծ կտրեք քառակուսիից, սահուն կտրեք և կլոր անկյունները: Անհրաժեշտ է նաև շարունակել անհատական ​​աշխատանքը երեխաների հետ։

Ուսումնական տարածք: «Ֆիզիկական զարգացում».

Ուսումնական այս ոլորտում խնդրահարույց զարգացում ունեցող երեխաները կազմում են 96%-ը, նրանք գիտեն առողջության համար կարևոր և վնասակար գործոնների, առավոտյան վարժությունների, կարծրացման, առողջության համար առօրյայի կարևորության մասին։ Նրանք պահպանում են անձնական հիգիենայի, ինքնասպասարկման և կոկիկության տարրական կանոնները, բայց չգիտեն ինչպես հագնվել և մերկանալ արագ և կոկիկ, ինչպես նաև պահել իրենց պահարանները։ Աննորմալ զարգացում ունեցող երեխաները կազմում են 4% (; նրանք չեն կարող աջ և ձախ ձեռքերով առարկաներ նետել ուղղահայաց և հորիզոնական թիրախների վրա, հարվածել և բռնել գնդակը, կազմել երեք կամ չորս սյունակ, շարվել, բաժանվել կամ շրջադարձ կատարել: մի սյունակ.

ԼուծումներԱվելի հաճախ կատարեք անհատական ​​աշխատանք, սովորեցրեք երեխաներին չվախենալ ուսուցչի հետ կապվելուց

Ախտորոշման արդյունքներ

զարգացում «ՍԿՌ» «ETC» «ՌՌ» "ՆՐԱ" «FR»

նորմատիվ մշակում - - - - -

խնդրահարույց զարգացում 96% 92% 68% 88% 96%

աննորմալ զարգացում 4% 8% 32% 12% 4%

Ըստ արդյունքբոլոր ախտորոշումները նույնացվել էԶարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներ (որոշ չափանիշներով նորմայից մի փոքր ցածր)-98%-ը և 12%-ը աննորմալ զարգացում ունեցող երեխաներ են (նորմալից ցածր գրեթե բոլոր չափանիշներով). Այս ցուցանիշների հիման վրա մենք ստացանք հետեւյալը դիագրամ:

Եզրակացություն: արդյունքների վերլուծությունախտորոշումը ուսումնական տարվա սկզբում ցույց է տալիս երեխաների զարգացման դինամիկան բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Հիմնականում նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ցուցանիշները գտնվում են զարգացման ոչ նորմատիվ և խնդրահարույց մակարդակների սահմաններում։ Դա նշանակում է որ

անհրաժեշտ է նախանշել յուրաքանչյուրի ապագայի և զարգացման ծրագիր երեխա:

1. Ուսումնական տարվա ընթացքում շարունակել նպատակային աշխատանքները կրթական բոլոր ոլորտներում ծրագրային նյութի յուրացման որակի բարելավման ուղղությամբ։

2. Ողջ տարվա ընթացքում շարունակեք զարգացնել երեխաների խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները անմիջական կրթական գործունեության և երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի մեջ՝ հիմնված ինտեգրված մոտեցման վրա:

3. Անցկացնել խնդրահարույց տարածքներում ծրագրային նյութի յուրացման անհատական ​​երթուղիներ

4. Ծնողների և երաժշտական ​​ղեկավարի հետ համատեղ վերացնել երեխաների կրթական գործունեության բացերը:

ամսաթիվը: Սեպտեմբեր

ԴաստիարակներԿումարովա Գ.Գ.

Բակինա Կ.Վ.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Վերլուծական հաշվետվություն» մոնիտորինգի վերաբերյալ «Մեղուներ» ավագ խմբում.«Պչելկի» ավագ խմբում մոնիտորինգի «Վերլուծական զեկույց» Մոնիտորինգն իրականացրել է «Իվուշկա» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչուհի Է.Վ. Ստոլյարովան:

Երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվությունՎերլուծական զեկույց «Մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 34» ԲԲԸ-ում ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների մոնիտորինգի արդյունքների մասին.

Վերլուծական հաշվետվություն տարեվերջյան մոնիտորինգի արդյունքների, ավագ խումբ (2016–2017 թթ.)ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ (ավագ խումբ) 2017 ՄԱՅԻՍԻ. I. Ներածական մաս. 1. Խմբի բնութագրերը՝ Ավագ խումբ՝ 28.

Վերլուծական զեկույց մանկավարժական գործընթացի ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալՍկզբում ախտորոշվել է ավագ խմբի աշակերտների կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների տիրապետման մակարդակը:

Վերլուծական զեկույց կրտսեր խմբում երեխաների կրթական ծրագրի յուրացման վերջնական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալՎերլուծական հաշվետվություն 2015-2016 ուստարվա երեխաների կրթական ծրագրի յուրացման վերջնական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ կրտսեր խմբում:

2016–2017 ուսումնական տարվա ուսումնական գործընթացի և երեխայի զարգացման մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.Ամսաթիվ՝ մայիս 2017թ Պատրաստեց՝ Գրուզինովա Տ.Ի., MBDOU TsRR – դ/ս «Ոսկե բանալի», Զեռնոգրադ: Խմբային ցուցակ.

Առաջին կրտսեր խմբում ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ 2016–2017 թթ.Նպատակը. Որոշել, թե որքանով են երեխաները յուրացրել կրթական ծրագիրը և նախադպրոցական տարիքում կազմակերպված կրթական գործընթացի ազդեցությունը:

2016-2017 ուսումնական տարվա առաջին կրտսեր խմբում մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.ուսուցիչ Կուչերենկո Ն.Ա. 2017 ուսումնական տարվա վերջում առաջին կրտսեր խմբում իրականացվել է զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում:

Վերլուծական հաշվետվություն մանկապարտեզում ամառային հանգստի աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման արդյունքների վերաբերյալԱմառային սեզոնը իրավամբ համարվում է բարենպաստ շրջան նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության համար: Նախադպրոցական հաստատությունում ամառային առողջապահական աշխատանքի պլանավորում:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.Այսօր հատկապես արդիական է ԵԲ-ի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման խնդիրը։ Դա պայմանավորված է ինչ-որ նոր բանի ներդրմամբ:

Պատկերների գրադարան.

Վերլուծական տեղեկատվություն

ուսանողների կողմից ծրագրի մշակման մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա

կրտսեր խումբ MKDOU Ustyansky մանկապարտեզ

Երկրորդ կրտսեր խմբում ուսումնական գործընթացը կառուցված է նախադպրոցական կրթության «Ծննդից մինչև դպրոց» մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա:

Երեխաների կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանը և նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված ուսումնական գործընթացի ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա որոշելու համար 2015-2016 ուսումնական տարում իրականացվել է երեխաների կողմից նախատեսվածի ձեռքբերումների մշտադիտարկում. կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները. Տարվա ընթացքում այս մշտադիտարկումն իրականացվել է երկու անգամ։

Մոնիտորինգի հաճախականությունը : Տարին 2 անգամ (հոկտեմբեր, մայիս):

Մոնիտորինգ իրականացրած անձինք : ուսուցիչ

Խմբի բնութագրերը. Խմբում կա 15 երեխա (5 տղա և 10 աղջիկ): Մոնիտորինգն ավարտեց 12 երեխա։

Խմբի ուսուցիչը մոնիտորինգ է իրականացրել երկու ուղղությամբ՝ կրթական ոլորտներում հմտությունների և կարողությունների զարգացում և ինտեգրացիոն որակների զարգացման գնահատում:

Տեղեկատվության հավաքագրումը հիմնված էր հետևյալ մեթոդների կիրառման վրա.

Համակարգված դիտարկումներ, զրույցներ;

Հատուկ խաղային գործունեության կազմակերպում;

Մանկավարժական իրավիճակների միջոցով հանձնարարված առաջադրանքների պատասխանների ստացում.

Երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն:

Մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ տվյալները արտացոլվել են երեխաների զարգացման հատուկ աղյուսակներում 5 կրթական ոլորտների համար.խոսքի զարգացում, ճանաչողական զարգացում, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում:

Ծրագրային նյութ կրթական ոլորտի վերաբերյալ»Ֆիզիկական զարգացում" Այն լավ են յուրացնում կրտսեր ենթախմբի աշակերտները, սակայն կան երեխաներ, ովքեր ուսուցչից հետագա աշխատանք են պահանջում: Փորձը ձեռք է բերվել երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների մեջ. շարժիչ, ներառյալ վարժություններ կատարելու հետ կապված, որոնք ուղղված են ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը, նպաստելով մարմնի մկանային-կմախքային համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, համակարգմանը: շարժման, երկու ձեռքերի կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների, ինչպես նաև ճիշտ, մարմնին չվնասելու, հիմնական շարժումների կատարում (քայլում, վազում, փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղությամբ), բացօթյա խաղերի յուրացում կանոններով. Շարժիչային ոլորտում ուշադրության և ինքնակարգավորման ձևավորում; առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, ֆիզիկական ակտիվության, կարծրացման, օգտակար սովորությունների ձևավորման և այլն): Այնուամենայնիվ, հաջորդ 2016-17 ուսումնական տարում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել խաղային գործունեության մեջ առողջ ապրելակերպի հիմնական հմտությունների ամրապնդմանը, ինչպես նաև զրույցների միջոցով բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական հիգիենայի և կոկիկության հմտությունները: Հաջորդ ուսումնական տարվա համար անհրաժեշտ է ձեռք բերել դիդակտիկ նյութ (խոսակցություններով բացիկներ) առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ։

Կրթական ոլորտում երեխաների ծրագրային նյութի յուրացման վերլուծություն»Խոսքի զարգացում» տարեսկզբին ցույց է տվել հետևյալ արդյունքը. 3 դ - 25% ցույց է տվել բարձր մակարդակ; 4 երեխա՝ 33% միջին մակարդակ և ցածր մակարդակ 5 դ -42%. Տարեվերջին արդյունքը եղել է բարձր մակարդակի երեխաների 6-50%-ը, միջինից բարձր երեխաների 4-33%-ը և միջին մակարդակի երեխաների 2-17%-ը: Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ կրտսեր խմբի գրեթե բոլոր աշակերտները խոսում են խոսքը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց, նրանք ուղեկցում են խաղը և առօրյա գործողությունները խոսքի հետ։ Ակտիվ բառարանը հարստացել և ընդլայնվել է. համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական խոսքի զարգացում; խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ամբողջ տարվա ընթացքում նրանց ներկայացվեց գրքի մշակույթը, մանկական գրականությունը, իսկ փոքրիկ ստեղծագործությունները հետևողականորեն վերապատմվեցին առանց էական բացթողումների: Հաջորդ ուսումնական տարում անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել նրանց բառապաշարը հարստացնելու, երկխոսություններ վարելու, մենախոսություններ վարելու, հարցերին պատասխանելու, խաղային առաջադրանքներ ընդունելու, մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփվելու կարողությունների ամրապնդման ուղղությամբ: Ուշադրություն դարձրեք անկախության զարգացմանը, նպատակասլացությանը և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորմանը։ Շատ երեխաներ իրենց խոսքը շտկելու համար լոգոպեդի հետ խորհրդակցությունների կարիք ունեն:

Կրթական ոլորտում ծրագրային նյութի յուրացման դինամիկայի ցուցանիշների վերլուծություն«Ճանաչողական զարգացում». Տարեսկզբին 1r -8% - միջինից բարձր, 1r -8% - միջին մակարդակ, 7d - 58% - ցածր մակարդակ, 3d -25% - ցածր ցածր մակարդակ: Տարեվերջին մենք եկանք հետևյալ արդյունքի` 1p -8%` բարձր մակարդակ, 2d -17%` միջինից բարձր, 6d -50%` միջին մակարդակ, 1p - 8%` միջինից ցածր, 2d -17% - ցածր մակարդակ - այս երեխաները, ովքեր հետագայում մտան մանկապարտեզ: Վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նյութը հիմնականում յուրացվել է միջին մակարդակով, հաջորդ ուսումնական տարում երեխաները ուսուցչից ուղղիչ աշխատանք են պահանջում։ Կրտսեր խմբի աշակերտների մոտ բացահայտվել է հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացումը. ձևավորվել են ճանաչողական գործողություններ, երևակայության զարգացում և ստեղծագործական գործունեություն. Աշակերտները կարող են առաջնային պատկերացումներ կազմել իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, քանակ, տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ): և այլն), փոքրիկ հայրենիքի, կենցաղային ավանդույթների և տոների, բնության առանձնահատկությունների մասին։ Հաջորդ ուսումնական տարում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել շրջակա աշխարհին (փակ բույսեր, առարկաների որակ և հատկություններ և սեզոնային փոփոխություններ), առարկայի և սոցիալական աշխարհին, զգայական չափանիշներին և տարրական մաթեմատիկական հասկացություններին ծանոթանալուն (կողմնորոշումը տարածության մեջ): և ժամանակ) Ցանկալի է գնել և ընդլայնել 2016 թվականին -17գ դիդակտիկ նյութ ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ:

Վերլուծություն ըստ ուսումնական տարածքի«Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում». Տարեսկզբին 33%՝ 4 երեխա՝ բարձր մակարդակ, 42%՝ 5 դ՝ միջին մակարդակ և 3 երեխա՝ 25՝ ցածր մակարդակ։ Տարեվերջին 10դ -83%-ը բարձր մակարդակ է, 2դ -17%-ը՝ միջինից բարձր։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նյութը յուրացրել են հիմնականում բարձր մակարդակով։ Ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում աշխատանքներ են տարվել հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների, այդ թվում՝ բարոյական և էթիկական արժեքների յուրացման ուղղությամբ. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. կազմակերպված վարքի հմտություններ են ձևավորվել մանկապարտեզում, տանը, փողոցում։ Ձևավորվել են տարրական պատկերացումներ այն մասին, թե որն է լավը, ինչը վատը, անվտանգ վարքագծի հիմունքները առօրյա կյանքում և բնության մեջ։ Հաջորդ ուսումնական տարում շարունակեք ուշադրություն դարձնել երեխաների հաղորդակցման հմտություններին, միմյանց հետ շփվելու, միմյանց զիջելու, մանկապարտեզում վարքագծի կանոններին հետևելու, ճանապարհին, տանը անվտանգության մասին գիտելիքների ավելացմանը և հմտություններին: Բնության մեջ. Անցկացրեք անհատական ​​և խմբային զրույցներ, դիտեք վարքագծի կանոնների մասին նկարազարդումներ և վերլուծեք խնդրահարույց իրավիճակները:

Ուսումնական ծրագրի նյութ«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում». . Տարեսկզբին 8% -1 երեխա` միջին մակարդակ, 2d -17%` միջինից ցածր, 8d -67%` ցածր մակարդակ, 1p - 8% ցածր ցածր մակարդակ: Տարեվերջին՝ 75% - 9 երեխա - բարձր մակարդակ, 2դ -17% - միջինից բարձր, 1p - 8% - միջին մակարդակ: Ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում աշակերտները ձևավորել են արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական) և բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալները. շրջակա աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների հանդեպ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն): Հաջորդ ուսումնական տարում անհրաժեշտ է շարունակել անհատական ​​աշխատանքը վիզուալ արվեստում հմտությունների ձևավորման, գծագրության, մոդելավորման, կիրառական տեխնիկայի կատարելագործման, ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ: Հրավիրեք ծնողներին ուժեղացնել իրենց երեխաների՝ ազատ ժամանակ գույները տարբերելու ունակությունը:

Եզրակացություն:

2015-2016 ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում մոնիտորինգի արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց է տալիս երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման աճ, այսինքն՝ կարելի է հետևել երեխաների զարգացման դրական դինամիկային բոլոր կրթական ոլորտներում: Ընդհանուր առմամբ, ծրագրի կատարողականի ցուցանիշները գտնվում են միջին և միջինից բարձր մակարդակներում: Նվազել է վերականգնողական աշխատանքների կարիք ունեցող աշակերտների տոկոսը. Սա նշանակում է, որ ուսումնական պրակտիկայում աշխատանքային ծրագրի օգտագործումը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում վերջնական մոնիտորինգի արդյունքների վրա: Այսպիսով, կրտսեր խմբում կրթական գործունեությունն իրականացվում է բավարար մակարդակով։ Կատարված աշխատանքի դրական արդյունքներն ակնհայտ են, երեխաների գիտելիքները՝ ուժեղ։ Երկրորդ կրտսեր խմբի նախադպրոցականները կարողանում են դրանք օգտագործել առօրյա գործունեության մեջ:

Մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն

«Ծիածան» միջնակարգ խմբում 2017-2018 ուս.

Միջին խմբում կրթական գործընթացը կառուցված է նախադպրոցական կրթության «Ծննդից մինչև դպրոց» մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է N.E. Վերաքսի, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա: Երեխաների կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանը և 2017-2018 ուսումնական տարում նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված ուսումնական գործընթացի ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա որոշելու համար իրականացվել է մշտադիտարկում, որպեսզի երեխաները հասնեն պլանավորված արդյունքներին: կրթական ծրագրի յուրացման. Տարվա ընթացքում այս մշտադիտարկումն իրականացվել է երկու անգամ։

Վերջնական դիտարկումն իրականացվել է 2018 թվականի ապրիլի 17-ից ապրիլի 28-ըՄանկավարժ՝ Լապաևա Տատյանա Ալեքսանդրովնա

Դիտարկմանը մասնակցել են հետևյալ մասնակիցները՝ 16 երեխա.

Խմբի կազմը.

Տղաներ - 10 հոգի

Աղջիկներ - 6 հոգի

Դիտարկման ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները.

Մանկավարժական դիտարկում,

Զրույց,

Արտադրողական գործունեության վերլուծություն,

Դիդակտիկ նյութ.

Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշումն իրականացվել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, գործող մանկավարժ հոգեբան և ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Վերեշչագինա Ն.Վ.-ի մեթոդաբանությամբ:

Մշտադիտարկումն իրականացվել է հետևյալ ոլորտներում.

Խոսքի զարգացում

Ճանաչողական զարգացում

Սոցիալ-հաղորդակցական

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

Մոնիտորինգ անցկացնելիս օգտագործվել են մանկավարժական գործընթացի ախտորոշիչ աղյուսակներ, որոնք մշակվել են Ն.Վ. Վերեշչագինայի կողմից՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Մանկավարժական գործընթացի գնահատումը կապված է 5 բալանոց սանդղակով իրականացվող կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտություններ ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի յուրացման մակարդակի հետ:

Արդյունքները:

Ծրագրային նյութը (բոլոր 5 ուսումնական ոլորտների համար) յուրացրել են «Ծիածան» միջնակարգ խմբի երեխաները.

Բարձր մակարդակով՝ 69,3%, 11 երեխա

Միջին մակարդակում՝ 30,7%, 5 երեխա

Ցածր մակարդակը պահվում է նվազագույնի:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի վերլուծությունը թույլ է տալիս ստեղծել կրթական ոլորտների յուրացման հետևյալ վարկանիշային կարգը.

1.Ուսումնական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» (Բարձր – 87.4%; միջին -12.6%; ոչ ցածր գնահատական) .

Ամենաբարձր արդյունքները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նյութը յուրացրել են հիմնականում բարձր մակարդակով։

Երեխաները հաջողությամբ սովորեցին.

նորմերն ու արժեքներըհասարակության մեջ ընդունված, ներառյալ բարոյական և բարոյական արժեքները.

հաղորդակցության և փոխազդեցության ուղիներըերեխա մեծահասակների և հասակակիցների հետ կրթական և խաղային գործունեության ընթացքում.

սովորել է ստեղծել դերային հարաբերություններ, ստեղծել խաղային միջավայր՝ օգտագործելով իրական առարկաները և դրանց փոխարինողները, գործել իրական և երևակայական խաղի իրավիճակում. հարստացնել խաղերի թեմաներն ու տեսակները, խաղային գործողությունները, սյուժեները.

դարձավ ավելի անկախ, զգացմունքային արձագանքող;

սկսեց հետաքրքրություն ցուցաբերել խաղային փորձերի նկատմամբ.

սկսեց ավելի հստակ հետևել խաղի կանոններին դիդակտիկ, ակտիվ, ուսումնական խաղերում. նրանք պատրաստակամություն են ձևավորել հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության համար և հարստացրել խաղային փոխգործակցության իրենց փորձը.

զարգացրել է հարգալից վերաբերմունք և սեփական ընտանիքին պատկանելու զգացումկազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնք.

դրական վերաբերմունք տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ. անվտանգ վարքագծի հիմքը առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ և բնության մեջ:

Պետք է շարունակել աշխատանքը ռեժիսորական խաղերում խաղային հմտությունների զարգացման վրա, խաղալիքների և հասակակիցներին ցուցադրելու առարկաների միջոցով ռեժիսորական խաղերի տեսարաններ հորինելու և ստեղծելու ստեղծագործական հմտությունների զարգացման վրա։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև տարբեր առարկաներով և նյութերով փորձարարական խաղերին։

Առաջարկություններ. զգայուն պահերին ավելի հաճախ պլանավորեք սյուժեի վրա հիմնված դերախաղեր, պայմաններ ստեղծեք դրանց համար, համալրեք դերային խաղերի կենտրոնը սյուժեի զարգացման համար անհրաժեշտ խաղալիքներով և ատրիբուտներով:Անհատական ​​աշխատանք ուսանողների հետ վարքագծի անվտանգության վերաբերյալ:

2. «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտ (բարձր՝ 75,6%, միջինը՝ 24,4%)։

Երեխաները սկսեցին վստահորեն և ակտիվորեն կատարել ընդհանուր զարգացման վարժությունների տեխնիկայի հիմնական տարրերը, հիմնական շարժումները, հետևել բացօթյա խաղերի կանոններին և վերահսկել դրանց իրականացումը, ինքնուրույն վարել բացօթյա խաղեր և վարժություններ, սկսեցին ավելի վստահորեն նավարկել տարածությունը, ցուցադրումը ընկալել որպես ինքնուրույն վարժություններ կատարելու և հասակակիցների շարժումները գնահատելու և նրանց սխալները նկատելու մոդել:

Երեխաների արագության-ուժի որակների, համակարգման և ընդհանուր տոկունության ցուցանիշները բարելավվել են.ձևավորվել է ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտություն և առողջ ապրելակերպի հիմնական կանոններին հետևելու հետաքրքրություն.

զարգացրել է ձեռքերը լվանալու և լվանալու գործընթացները ինքնուրույն և ճիշտ իրականացնելու ունակություն. հոգ տանել ձեր սեփական արտաքինի մասին; վարվել հանունսեղան ճաշի ժամանակ; հագնվել և մերկանալ ինքնուրույն, հոգ տանել նրանց մասինիրեր (անձնական իրեր):

Կրթական ոլորտում հասնել ամենաբարձր ցուցանիշների

«Ֆիզիկական զարգացում» անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխաների համատեղ գործունեություն և ինքնուրույն շարժիչ գործունեություն՝ նետելու, բռնելու, նետելու հմտություններ զարգացնելու համար. ուրվագծեք աշխատանքը տարածության մեջ ավելի վստահ և ակտիվ կողմնորոշում զարգացնելու համար:

Առաջարկություններ Շարունակել այս ուղղությամբ աշխատանքը ամռանը, պլանավորել OD ֆիզիկական զարգացման վրա, պահպանել շարժիչ ռեժիմ, վարել կարծրացնող գործողություններ, պլանավորել զրույցներ երեխաների հետ առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքների զարգացման վերաբերյալ:

3. «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտ (բարձր՝ 75,6%, միջինը՝ 18,1%, ցածր՝ 6,3%)։

Երեխաների մոտ ձևավորվել է հետաքրքրություն ժողովրդական արհեստների, նկարազարդումների նկատմամբմանկական գրքեր, փոքր քանդակներ, անսովոր ճարտարապետական ​​շինություններ,ճարտարապետական ​​առարկաների նկարագրությունը հեքիաթների նկարազարդումներում.

Զարգացել են գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալման հմտությունները՝ հետևողականառարկաների և ստեղծագործությունների ուսումնասիրություն, պատկերված առարկաների և երևույթների ճանաչում. նրանց արտահայտչականությունը տեսնելու և զարգացած անձնական փորձի հետ կապելու ունակություն. ընդգծել նրանց զգայական նշանները, տեսողական և շոշափելիորեն զննել խաղալիքները, գրավիչ առարկաները, փոքր քանդակները:

Առանձին առարկաների պատկերներ ստեղծելու ունակություն և պարզ

հողամասեր տարբեր տեսակի գործունեության մեջ; գծագրության, մոդելավորման մեջ, պատկերել բնորոշ ևորոշ անհատական ​​առանձնահատկություններ, դիզայնի մեջ, տարածականորեն փոխանցվում ենշենքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները.

Զարգացած տեսողական և արտահայտչական հմտություններ.

Պատկերը թղթի թերթիկի վրա ճիշտ տեղադրելու ունակություն, հիմնականը թերթիկի գույնի, չափի, գտնվելու վայրի վրա ընդգծելու ունակություն.

ստեղծել հստակ հիմնական ձևեր, կազմել պատկեր մի քանի մասից՝ օգտագործելով բծերի ռիթմը, երկրաչափականնախշի տարրերը, երեխաները սովորեցին ընտրել գույն, որը համապատասխանում է պատկերված օբյեկտին.օգտագործել տարբեր գույներ; օգտագործել գույնը որպես արտահայտման միջոց,պատկերի բնավորությունը.

Երեխաները ձեռք բերեցին ավելի հստակ տեխնիկական հմտություններ:

IN նկարչություն Ուսուցչի հիշեցման դեպքում տեսողական արվեստներ ընտրելու ունակություն նյութերն ու գործիքները, պատկերի մեթոդները՝ ստեղծվածին համապատասխան ճանապարհ; գծեր, շերտեր, օղակներ, աղեղներ վստահորեն գծելու ունակություն; կատարել ստվերում.

Դիմումում Կտրելու և կոտրելու հասանելի մեթոդների և տեխնիկայի յուրացումդիմումներ; օգտագործել շերտեր և կտրված ձևեր՝ տարբեր առարկաների պատկերներ ստեղծելու համար:

Մկրատը ճիշտ օգտագործելու և մասերը խնամքով կտրելու և կպցնելու ունակություն;արտահայտիչ ստեղծելու համար ոչ պատկերային նյութեր օգտագործելու ունակությունպատկեր.

Քանդակագործության մեջ քանդակագործության որոշ տեխնիկայի յուրացում՝ մի ամբողջ կտորից քաշքշել, կծկել, հարթեցնել քանդակված ֆիգուրների մակերեսը, մասերի միացումները, ձեռքերի շրջանաձև շարժումներով պլաստիլին գլորել գնդիկների մեջ, ձեռքերի ուղիղ շարժումներով գլորել սյուների մեջ, երշիկեղեն, սեղմել մատների օգնությամբ պլաստիլինե գնդակի կամ մխոցի մեջտեղը:

Դիզայնի մեջ պատրաստի երկրաչափական ձևերից: վերլուծելու ունակությունօբյեկտ, առանձնացնել կառուցվածքը կազմող հիմնական մասերն ու մանրամասները: Ստեղծագործությունպատրաստի երկրաչափական ձևերից ծանոթ կառույցների տարբերակներ.

կոնստրուկտորից տարբեր չափերի մասեր.

պարզ կոնստրուկցիաներ կատարելու ունակություն; ձևերի փոխարինման մեթոդների յուրացում, դրանց կայունություն, ամրություն և հատակների օգտագործում:

Թղթե շինարարությունՏարբեր արհեստների ծալման ընդհանրացված մեթոդների յուրացում. սոսնձում մասերի հիմնական ձևին:

Շինարարություն բնական նյութերից : բնության մեջ պատկեր տեսնելու ունակություննյութը, մասերից պատկեր ստեղծել, մասերն ամրացնելու համար սոսինձ օգտագործել,պլաստիլին:

Ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք գունապնակում նոր գունային երանգ ստեղծելու, մի ներկ մյուսի վրա կիրառելու և ձեր աշխատանքում որոշ մանրամասներ հաղորդելու կարողության զարգացման վրա.

ստվարաթղթի վրա պլաստիլինե գնդիկները քսելու ունակության մասին, պլաստիլին քսել ցանկալի եզրագծի սահմաններին՝ ստվարաթղթի վրա հարթ պլաստիլինե նկար ստեղծելու համար (պլաստիլինոգրաֆիա):

Առաջարկություններ. ավելի լայնորեն օգտագործել ոչ ավանդական տեխնիկան. դասարանում ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք ակտիվացնում են երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը («ավարտիր նկարը», «ինքդ մտածիր», «ավարտիր այն»);

Ստեղծագործական կենտրոնները համալրել արվեստի տարբեր նյութերով, գեղարվեստական ​​գործունեության պարագաներով (վրձիններ, գուաշ, ջրաներկ, պլաստիլին, տարբեր գույների և հյուսվածքների թուղթ, տրաֆարետներ, գունազարդման գրքեր և այլն):

4. Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում» (բարձր -48%, միջին - 52%).

Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ «Ծիածան» միջնակարգ խմբի գրեթե բոլոր աշակերտները խոսում են խոսքը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց, նրանք ուղեկցում են խաղն ու առօրյա գործողությունները խոսքի հետ։ Ակտիվ բառարանը հարստացել և ընդլայնվել է. համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական խոսքի զարգացում; խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն.

Երեխաների մեծամասնությունը նշում է մանկական գրականության որոշ ժանրեր, կարողանում է վերապատմել կարճ գրական ստեղծագործություն և սյուժետային նկարների հիման վրա պատմություններ կազմել: Նրանք հուզական հետաքրքրություն են ցուցաբերում ծանոթ հեքիաթների և կարճ բանաստեղծությունների դրամատիզացման նկատմամբ: Սովորեք անգիր բանաստեղծություններ: Նրանք կարող են կրկնել խաղալիքի նկարագրության նմուշները։

Պետք է ուշադրություն դարձնել մայրենի լեզվի հնչյունները հստակ արտասանելու ունակության զարգացմանը, բառերի ճիշտ արտասանությանը, խոսքում ամբողջական, սովորական պարզ բառերի օգտագործմանը միատարրով.

անդամներ և բարդ պատիժներ ժամանակավոր փոխանցման համար,

տարածական, պատճառահետևանքային հարաբերություններ; ածանցների օգտագործումը ևբառերի ձևավորման նախածանցներ; ավարտվող համակարգի ճիշտ օգտագործումըԳոյականներ, ածականներ, բայեր խոսքի արտասանություն ձևակերպելու համար.

առարկաների և պատմվածքի մասին նկարագրական 5-6 նախադասությունների կազմումպատմություններ անձնական փորձից;

խաղալիքների և նկարների հիման վրա պատմողական պատմություններ գրելու կարողության զարգացում. խաղալիքների և բնական առարկաների մասին նկարագրական հանելուկներ գրելը.

Պետք է ուշադրություն դարձնել կերպարների պատկերների, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի և իրադարձությունների փոխանցման համար լեզվական և ինտոնացիոն արտահայտչականության որոշակի միջոցների կարևորությունը գիտակցելու ունակությանը:

Շատ երեխաներ իրենց խոսքը շտկելու համար լոգոպեդի հետ խորհրդակցությունների կարիք ունեն:

Հարկ է նշել, որ որոշ երեխաներ ունեն խոսքի խանգարումներ (Պավել Մուխան վատ է խոսում):

Շարունակեք զարգացնել հեքիաթներ վերապատմելու կարողությունը, նկարների միջոցով առարկաների և առարկաների մասին նկարագրական պատմություններ կազմել:

Հաջորդ ուսումնական տարում անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել բառապաշարը հարստացնելու, երկխոսություններ վարելու, մենախոսություններ վարելու, հարցերին պատասխանելու, խաղային առաջադրանքներ ընդունելու, մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփվելու կարողությունների ամրապնդման ուղղությամբ։ Ուշադրություն դարձրեք անկախության զարգացմանը, նպատակասլացությանը և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորմանը.

Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու մշակույթին ծանոթացնելու համար անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել երեխաների ծնողների հետ կրթական աշխատանքին խոսքի զարգացման հարցերի շուրջ:

5. Կրթական ոլորտ. «Ճանաչողական զարգացում» (Բարձր -49.6%; միջին -37.8%, ցածր - 12.6%)

Կրթական ոլորտում աշխատանքը ուղղված էր երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, քանակ, քանակ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում) ևխաղաղություն, պատճառներ և հետևանքներ), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներմեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքները, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին,Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, բազմազանության մասինաշխարհի երկրներն ու ժողովուրդները։

Մոնիտորինգի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ FEMP-ի առումով զգայական զարգացումը և աշխարհի, բնական աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը և հորիզոնների ընդլայնումը, զարգացման նույն մակարդակը:Նրանք պատկերացումներ ունեն իրենց մասին, ընտանիքի կազմի, ընտանեկան հարաբերությունների, պետության և նրան պատկանելու, աշխարհի մասին։ Նրանք գիտեն Ռուսաստանի, մայրաքաղաքի զինանշանը, դրոշը, օրհներգը։ Նրանք պատկերացում ունեն իրենց հայրենի հողի և նրա տեսարժան վայրերի մասին։ Ստեղծեք հիմնական պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Նրանք գիտեն, թե ինչպես աշխատել կանոնների և օրինաչափությունների համաձայն, լսել մեծահասակին և հետևել նրա հրահանգներին: Բայց երեխաների մեծ մասն ունի գիտելիքների միջին մակարդակ՝ շնորհիվորոշ ուսանողների մոտ ինքնուրույն գործունեության վատ կազմակերպումդասերի ժամանակ վարքագիծը, երեխաները հաճախ շեղվում են, վիճում են և հաճախ չեն կարողանում համատեղ գործունեություն ծավալել:

Առաջարկություններ. Շարունակեք աշխատել այս ուղղությամբ։ Երեխաների մոտ ինքնուրույն գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել (դիտարկել, ուսումնասիրել, փորձարկել տարբեր նյութերով, կատարել փորձեր): Տվեք ծնողներին առաջարկություններ, թե ինչպես ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

եզրակացություններ

Մոնիտորինգի վերջնական արդյունքները վկայում են կրթական ծրագրի յուրացման բավարար մակարդակի մասին: Ելնելով մոնիտորինգի արդյունքներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ.

1. Պետք է շարունակել աշխատանքը երեխաների զարգացմանն ուղղված ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացման և ներդրման ուղղությամբ։

2. Անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել աշակերտների ծնողների հետ կրթական աշխատանքին:

Արդյունքները ձեռք են բերվել կրթական գործունեության համար բավականաչափ ձևավորված նախադրյալների շնորհիվ.

Կատարված աշխատանքի դրական արդյունքն ակնհայտ է՝ երեխաների կողմից ծրագրի յուրացման ցածր մակարդակ չկա, բարձր, միջին և ցածր մակարդակների տարբերությունները էական չեն, երեխաների գիտելիքները ուժեղ են, նրանք կարողանում են այն կիրառել առօրյա գործունեության մեջ։