Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil zaman prasekolah berlaku terutamanya dengan cepat: cepat, tidak seperti pada usia lain, perbendaharaan kata diisi semula, reka bentuk bunyi perkataan bertambah baik, frasa menjadi lebih maju. Namun, tidak semua bayi mempunyai tahap yang sama perkembangan pertuturan: ada yang sudah menyebut perkataan dengan jelas dan betul pada usia tiga tahun, yang lain masih bercakap tidak cukup jelas dan menyebut bunyi individu dengan salah. Majoriti kanak-kanak memang begini. Kebanyakan daripada mereka kesilapan tipikal adalah peninggalan dan penggantian bunyi, penyusunan semula bukan sahaja bunyi, tetapi juga suku kata, pelanggaran struktur suku kata (singkatan perkataan: "apied" bukannya basikal), tekanan yang salah, dll.
Pada ketika ini peringkat umur Ia adalah perlu, pertama sekali, untuk mengajar kanak-kanak menyebut dengan jelas dan betul, serta mendengar dan membezakan bunyi dalam kata-kata. Suara kanak-kanak prasekolah yang lebih muda juga tidak stabil: sesetengah daripada mereka bercakap dengan sangat senyap, hampir tidak dapat didengari (terutamanya jika mereka tidak pasti dengan sebutan yang betul), yang lain bercakap dengan kuat. Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa kata-kata boleh disebut pada jumlah yang berbeza (berbisik, senyap, sederhana, kuat), mengajar kanak-kanak untuk membezakan dengan telinga betapa kuatnya orang lain dan diri mereka sendiri bercakap. Latihan sedemikian membantu membangunkan persepsi pendengaran, perhatian pendengaran dan ingatan pada kanak-kanak usia prasekolah rendah, dan ini adalah asas untuk perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior.
Pendengaran fonemik ialah pendengaran yang halus dan sistematik yang mempunyai keupayaan untuk menjalankan operasi diskriminasi dan pengecaman fonem yang membentuk cangkang bunyi perkataan. Pendengaran fonemik merupakan salah satu komponen pendengaran pertuturan.
Pelanggaran kesedaran fonemik menghalang kanak-kanak daripada menguasai tahap yang diperlukan: kosa kata, struktur tatabahasa, menghalang perkembangan pertuturan yang koheren, menyebabkan kesukaran untuk membezakan bunyi rapat akustik (V-B, B-P, S-Sh). Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran fonemik mengalami kesukaran mengembangkan kemahiran analisis suku kata bunyi dan sintesis perkataan (menentukan tempat, bilangan dan urutan bunyi dalam perkataan kanak-kanak tidak boleh memilih perkataan dengan bunyi tertentu, dengan bilangan suku kata tertentu, dsb.); .
Kanak-kanak yang mempunyai kesedaran fonemik yang baik memperoleh bunyi asas bahasa itu agak awal. Menurut kuasa ciri fisiologi struktur alat artikulasi, mereka tidak dapat menghasilkan semula semua fonem dengan betul Bahasa asal, tetapi pada masa yang sama mereka sedar tentang kehalusan sebutan.
Adalah disyorkan untuk memulakan kerja pada pembentukan kesedaran fonemik dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah dengan perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan, menggunakan permainan untuk membangunkan pendengaran bukan pertuturan dan pertuturan.
Permainan yang dicadangkan di bawah boleh digunakan untuk mengembangkan perhatian pendengaran kanak-kanak, persepsi pertuturan yang betul, untuk mengajar kanak-kanak mengaitkan perkataan yang berbunyi dengan gambar atau objek, untuk menyebut dengan jelas perkataan satu-dua, serta tiga-empat suku kata, untuk menjawab soalan; dengan kuat dan senyap, menghasilkan semula onomatopoeia.
Isyarat pendengaran yang dirasakan oleh kanak-kanak disertai dengan paparan mainan, gambar dalam satu atau lain cara yang berkaitan dengan bunyi yang didengar atau prestasi tindakan di mana isyarat bunyi tertentu didengar. Kanak-kanak kecil membezakan bunyi:
- mengikut kaedah pembiakan (tepuk tangan, hentakan),
Mengikut tempo (ketik cepat – “hujan lebat”, ketik perlahan – “hujan renyai”),
- mengikut irama (bunyi berirama - "kanak-kanak sedang berjalan", irama patah - "kuda berlari kencang")
- mengikut kekuatan bunyi (bunyi kuat - "beruang datang", bunyi senyap - "kucing sedang menyelinap").
Kerja pembentukan persepsi pendengaran, perhatian ingatan berlaku secara berperingkat:
- Mencari dan mengenal sumber bunyi
- Keupayaan untuk membezakan isyarat pendengaran, di mana mainan bunyi, kompang, loceng, wisel, metalofon, gendang, tamborin dan mainan lain digunakan secara meluas. Anda perlu mula bekerja dengan sepasang mainan dengan bunyi yang sangat kontras.
Seorang kanak-kanak kecil membezakan bunyi mainan bermula dari 2-3 tahun. Kanak-kanak menunjukkan apa yang dibunyi, menamakan mainan itu jika boleh, dan memastikan untuk membuat bunyi sendiri menggunakan mainan itu.
Semasa bermain dengan mainan yang berbunyi, kanak-kanak secara beransur-ansur belajar membezakan bunyi: dengan tempoh bunyi (panjang - pendek), dengan nada bunyi (tinggi - rendah), dengan kelantangan (kuat - senyap). Kanak-kanak juga belajar menyampaikan corak irama asas, tempo, dan kekuatan bunyi.
Permainan untuk perkembangan persepsi pendengaran kanak-kanak berumur 2-3 tahun
Permainan untuk pembangunan persepsi pendengaran adalah perlu untuk meningkatkan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada bunyi. Tanpa keupayaan ini, adalah mustahil untuk belajar mendengar dan memahami pertuturan. Nyanyikan lagu mudah kepada anak anda sekerap mungkin, pukul irama dengan tapak tangan anda atau hentakkan kaki anda. Mainkan plot lagu, melibatkan kanak-kanak dalam permainan, menyanyi, menukar timbre dan kekuatan suara anda, bersenandung melodi biasa tanpa kata-kata.
Cuba lakukan semua perbualan di rumah dengan tenang, tanpa meninggikan suara anda. Pengalaman bertahun-tahun menunjukkan bahawa jika di dalam rumah tahap tinggi bunyi bising (perbualan dengan suara yang dibangkitkan, muzik berterusan, TV yang sedang ditayangkan), maka keupayaan kanak-kanak untuk melihat melalui telinga menderita dengan ketara.
Apa yang awak dengar?
Permainan ini mengembangkan ketajaman pendengaran dan keupayaan untuk memahami arahan lisan dengan betul.
Peralatan yang diperlukan: pelbagai mainan.
◈ Panggil anak anda secara berbisik dari jarak 2-3 meter. Kemudian berikan tugasan ringkas dan mudah secara berbisik, contohnya: bawa saya anak patung, ambil teddy bear.
◈ Bercakap dengan senyap tetapi sangat jelas.
tukul
Permainan ini menggalakkan perkembangan pendengaran, menguasai konsep "kuat" dan "tenang"
Peralatan yang diperlukan: tukul bayi.
◈ Ajak anak anda bermain tukang kayu. Beri dia tukul.
◈ Jelaskan bahawa sekarang anda akan menukul paku kecil, jadi anda perlu mengetuk dengan senyap. Tunjukkan cara mengetuk dengan senyap.
◈ Kemudian tukul dalam paku besar. Untuk melakukan ini, anda perlu mengetuk dengan kuat dan kuat.
◈ Beri bayi itu tukul, dan pimpin permainan sendiri, ulangi: "Paku kecil, paku besar."
Di mana saya?
Peralatan yang diperlukan: rebana atau loceng.
◈ Minta bayi anda menutup matanya. Ketepikan dan ketuk rebana. Kanak-kanak mesti, tanpa membuka matanya, menunjukkan dengan tangannya tempat bunyi itu berasal.
boleh tak?
Permainan ini membantu memecahkan kemahiran mendengar
◈ Beri anak anda pelbagai tugas dengan cara yang suka bermain, mulakan ayat anda dengan perkataan: "Bolehkah anda melompat dua kali, pergi ke meja, berpura-pura menjadi arnab."
◈ Jemput anak anda bertukar peranan.
Berbalik dan meneka
Peralatan yang diperlukan: pensel atau pen.
◈ Ambil pensel dan ketuk dengan bayi anda pada objek yang berbeza: di atas meja, pada kaki kerusi, pada bola, pada kotak, pada gelas, pada balang.
◈ Minta anak anda berpaling dan teka objek apa yang anda ketuk.
◈ Tukar peranan: biarkan bayi mengetuk dan anda meneka.
"Satu dua!"
Permainan ini mengembangkan rasa irama
Peralatan yang diperlukan: gendang.
◈ Tunjukkan kepada anak anda cara berarak mengikut rentak gendang. Galakkan dia untuk mengulangi tindakan anda.
◈ Jika tiada dram, maka mana-mana kotak atau, paling teruk, meja akan berfungsi.
Perhatian!
Permainan ini menggalakkan perkembangan persepsi pendengaran dan perhatian
Peralatan yang diperlukan: bola.
◈ Ajak anak anda bermain bola. Minta dia melakukan tindakan ini atau itu selepas anda berkata: "Perhatian!" Contohnya: “Perhatian! Gulung bola."
Permainan ini menggalakkan perkembangan perhatian dan persepsi pendengaran
◈ Untuk bermain permainan ini, anda memerlukan bantuan seorang atau lebih ahli keluarga.
◈ Permainan ini juga sesuai untuk kumpulan kanak-kanak.
◈ Pilih penyampai. Dia berpaling (atau menutup matanya), dan salah seorang pemain lain meniru suara haiwan (moos, barks, meow). Penyampai mesti meneka suara pemain mana yang dia dengar.
Dewasa,yang mempunyai pendengaran yang maju, dibezakan oleh persepsi yang berterusan, minda analitikal, pemikiran inovatif dan ingatan yang luar biasa.
Keupayaan untuk mengingati bunyi berkembang pada bayi berdasarkan perhatian pendengaran. Tanpa perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan yang mencukupi, kanak-kanak akan menjadi sukar untuk membezakan bunyi pertuturan, irama, dan corak irama perkataan dan frasa.
Adalah sangat penting untuk mengembangkan perhatian pendengaran dari awal kanak-kanak, dan tidak berharap semuanya akan muncul dengan sendirinya dengan usia.
mengikutahli psikologi, persekitaran melodi mewujudkan keadaan yang menggalakkan untukperkembangan persepsi pendengaran dalam sayang. Ini tidak bermakna anda perlu mendengar muzik sepanjang masa, tetapitidak sepatutnya ada kesunyian yang sempurna.
Setiap bunyi adalah otakmempersepsikandalam bentuk impuls. Dan lebih banyak akan adaimpuls, semakin aktifDi sinilah proses pemikiran bayi kita berasal.
Jika bayi tidak menerima maklumat yang mencukupi dari luar pada usia awal, sel sarafnya tidak berfungsi dan kematian fisiologinya berlaku.
Banyak bergantung kepada ibu dan orang dewasa yang mengelilingi kanak-kanak itu, kerana Bayi menerima maklumat sentuhan, visual dan pendengaran pertama daripada mereka.
Apabila berkomunikasi dengan ibu, bayi menjadi lebih gembira, dan sememangnya, khasiat emosi yang datang daripada ibu membolehkan bayi kita berkembang dengan cepat.
Langkah pertama dalam membangunkan persepsi pendengaran kanak-kanak adalah keupayaan untuk mencari sumber bunyi. Sudah pada 3 bulan, bayi itu memalingkan kepalanya ke suara ibunya atau mana-mana orang dewasa dan mula tersenyum. Ini menampakkan dirinya sebagai apa yang dipanggil "kompleks kebangkitan."
Sekarangbeli kompang dengan merdu yang berbeza dan tidak begitubunyi merdu.Mereka akan membantubukan sahaja menyatukan kemahiran baru, tetapi juga membangunkan perhatian pendengaran.
Mengadakan sesi pembangunan secara berkalapendengaran kanak-kanak. Rattle itberbunyi di kiri atau kanan, di bawah atau di atas kepala bayi. Biarkan dia mengenal pasti punca bunyi danakan meregangtangan ke arahnya.
Satu daripadayang paling terkenalcadangan untuk pembangunan persepsi pendengarananak -bercakap dengannya sebanyak mungkin.
Apabila bayi mendengar pertuturan ibundanya, apabila ibu bercakap dengannya, menonton cara orang dewasa berkomunikasi, dia mencipta peta pertuturan.
Secara beransur-ansur, pemahaman berlaku tentang bagaimana bunyi disambungkan. Oleh itu, adalah perlu untuk meningkatkan persepsi pertuturan. Dan mereka akan membantu anda dengan inipermainan.
Latihan untuk membangunkan perhatian pendengaran
§
Rattle untuk menarik perhatian, dan sambil terus berderit, perlahan-lahan gerakkan kompang ke dalam bidang penglihatan bayi anda. Kanak-kanak itu harus mengikutinya dengan matanya.
§
Berdiri supaya bayi anda boleh melihat anda hanya dengan memusingkan kepalanya. Rattle mainan. Kanak-kanak mesti memalingkan kepalanya ke arah bunyi.
§
Panggil bayi dengan nama dari tempat yang berbeza di dalam bilik supaya kanak-kanak mengikut bunyi dengan matanya. Lakukan latihan ini pada jarak yang berbeza supaya bayi belajar melalui telinga untuk mengaitkan bunyi dengan lokasi sumbernya.
Latihan perlu dijalankan beberapa kali sehari, secara teratur.
Senaman untuk kanak-kanak dari sembilan bulan.
Loceng di pintu.
Jika anda menggantung loceng dengan bunyi yang berbeza di pintu yang berbeza, mereka akan memberitahu bayi tanpa kata-kata bahawa anda memasuki bilik mandi dari koridor, dan kini kembali ke ruang tamu, dan dia akan melihat anda tidak lama lagi.
Jangkaan peristiwa dan pelaksanaan seterusnya membantu kanak-kanak mewujudkan hubungan sebab-akibat dan urutan peristiwa. Bunyi loceng yang berbeza membangunkan pembezaan pendengaran.
Umur 1.5-2 tahun
Jelaskan kepada anak anda bahawa arnab akan bermain paip, dan beruang akan bermain akordion. Tiup dan minta anak anda meneka siapa yang bermain. Kemudian mainkan harmonika dan ulang soalan. Jika kanak-kanak tidak boleh memberitahu, biarkan dia menunjukkan.
Mula-mula buat bunyi pendek dari paip, kemudian bunyi panjang. Minta anak anda mengulangi.
Ketuk dram dengan cepat, kemudian perlahan-lahan. Jemput anak anda mengulangi.
Ajar anak anda bergerak secara berirama, dan kemudian bercakap mengikut irama dengan pergerakannya. Ketuk dram dan minta anak anda menghentakkan kakinya mengikut rentak dram. Adalah lebih baik untuk menunjukkan bagaimana ini dilakukan, dan kemudian, menyokong bayi di bawah ketiak, letakkan kakinya di atas kaki anda dan berjalan bersamanya.
Jemput anak anda untuk bertepuk tangan tepat pada masanya dengan gendang anda.
Buat bunyi "A-A-A" dan kemudian cepat sebut "Ah!" Minta anak anda mengulangi.
Menggunakan perhatian pendengarannya, bayi mengambil peristiwa bunyi dan cuba menyesuaikan alat pendengarannya kepada situasi bunyi tertentu.
Dengan sentiasa membangunkan ingatan pendengaran anda, anda boleh mencapai hasil yang hebat - menghafal melodi yang didengar dengan cepat, pertuturan yang dituturkan dalam mana-mana bahasa.
Keupayaan untuk bukan sahaja mendengar, tetapi mendengar, memberi tumpuan kepada bunyi, dan menyerlahkan ciri cirinya adalah sangat penting untuk perkembangan pertuturan dalam dua bahasa.
Membetulkan kekurangan sebutan bunyi pada kanak-kanak terdiri daripada pementasan dan mengautomasikan bunyi dan perkembangan serentak persepsi fonemik, kerana tanpa persepsi penuh fonem, tanpa membezakannya dengan jelas, sebutan yang betul adalah mustahil.
Perkembangan kesedaran fonemik berlaku dari peringkat pertama kerja terapi pertuturan dan dijalankan dengan cara yang suka bermain, di hadapan, subkumpulan dan pelajaran individu(Gamb. 8).
Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur meliputi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa tertentu (daripada bunyi yang sudah dikuasai oleh kanak-kanak kepada bunyi yang baru diperkenalkan dan diperkenalkan ke dalam pertuturan bebas).
Secara selari, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan kita mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, kerana tidak mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu sebab untuk sebutan bunyi yang salah.
nasi. 8. Pelajaran tentang membangunkan kesedaran fonemik
Sedang berlangsung sesi terapi pertuturan Kanak-kanak mesti terlebih dahulu memperoleh keupayaan untuk mengawal sebutannya dan membetulkannya berdasarkan perbandingan ucapannya sendiri dengan ucapan orang lain.
Keseluruhan sistem terapi pertuturan berfungsi untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem boleh dibahagikan kepada enam peringkat:
Peringkat I - pengecaman bunyi bukan pertuturan.
Peringkat II - membezakan ketinggian, kekuatan, timbre suara pada bahan bunyi yang sama, gabungan perkataan dan frasa.
Peringkat III - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi.
Peringkat IV - pembezaan suku kata.
Peringkat V - pembezaan fonem.
Peringkat VI - pembangunan kemahiran asas analisis bunyi. Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang bagaimana perkembangan persepsi fonemik pada kanak-kanak berlaku pada setiap peringkat intervensi terapi pertuturan yang ditunjukkan.
Peringkat I
Pada peringkat ini, melalui permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem).
Pada pelajaran pertama, ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk mendengar bunyi di luar tingkap: Apa yang membuat bising? (Pokok.) Apa yang berdengung? (Kereta.) Siapa yang menjerit? (Boy.) Siapa yang bercakap? (Orang ramai.) Siapa yang ketawa? (Perempuan.) Dsb.
Kemudian anak-anak diberi tugas untuk mendengar dengan teliti dan menentukan bunyi apa yang datang dari koridor, dari bilik kumpulan jiran, dari dapur, dewan, dll.
1. Ahli terapi pertuturan melantik pemandu dan menjemputnya untuk menutup matanya rapat-rapat atau membelakanginya. Kemudian dia menyembunyikan beberapa mainan (di dalam almari, di belakang tirai, di belakang belakang salah seorang kanak-kanak, dll.) dan menjemput pemandu untuk mencarinya, memfokuskan pada kekuatan pukulan dram. Jika kanak-kanak datang dekat dengan tempat di mana mainan itu disembunyikan, gendang berdegup dengan kuat;
Adalah dinasihatkan untuk mengulangi permainan ini dalam banyak kelas. Untuk mengekalkan minat kanak-kanak, anda boleh mengubah bunyi yang memandu pencarian kanak-kanak, contohnya, memukul rebana, membunyikan loceng, bertepuk tangan, mengetuk meja dengan tukul, dan lain-lain. Ia adalah perlu bahawa kekuatan bunyi berubah dengan lancar: daripada kuat kepada sederhana dan senyap.
2. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Tanpa disedari oleh pemandu, mereka melepasi loceng di belakang masing-masing. Pemandu mesti meneka dan menunjukkan kepada kanak-kanak mana loceng dibunyikan di belakang.
3. Ahli terapi pertuturan meletakkan dua arnab mainan di atas meja - yang besar dan yang kecil. Dia menerangkan dan menunjukkan bagaimana seekor arnab besar, yang mempunyai banyak kekuatan, bermain dram - dengan kuat, kuat, dll. macam kecik - senyap. Kemudian dia menutup mainan dengan skrin dan di belakangnya memainkan sama ada rentak yang kuat atau senyap pada dram. Kanak-kanak mesti meneka dan menunjukkan arnab mana yang baru bermain.
Permainan ini perlu dipelbagaikan dengan menggantikan arnab dengan anak patung yang berbeza saiz, beruang, monyet, dsb.
4. Ahli terapi pertuturan meletakkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja. Memanipulasi dengan objek (mengetuk pensel pada gelas, mengetuk kotak dengan butang, menggumam), dia menjemput kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti dan mengingati bunyi yang dihasilkan oleh setiap objek. Kemudian dia menutup objek dengan skrin, dan kanak-kanak meneka apa yang berdering atau berdering.
Permainan ini boleh dipelbagaikan dengan menambah bilangan objek (mainan), menggantikannya dengan yang baharu, secara beransur-ansur menyukarkan kanak-kanak mengenal pasti bunyi.
Versi terkini permainan ini sepatutnya seperti ini: beberapa mainan atau objek diletakkan dalam satu baris. Dari kiri ke kanan, setiap item berikutnya sepatutnya berbunyi lebih dan lebih serupa dengan yang sebelumnya. Contohnya, gelas, cawan, cawan logam, cawan seramik, tong kayu.
Bilangan objek yang berbunyi perlu ditingkatkan secara beransur-ansur daripada dua kepada lima.
5. Ahli terapi pertuturan memperkenalkan kanak-kanak kepada bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai objek: bola memukul lantai; bola bergolek dalam balang kaca, cawan seramik; akhbar, jika ia koyak, dsb. Kemudian dia melakukan tindakan yang sama, tetapi dalam urutan yang berbeza, di belakang skrin lantai. Kanak-kanak harus memberitahu selengkap dan setepat mungkin apa yang mereka dengar setiap masa.
Peringkat II
Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah diajar untuk membezakan pic, kekuatan dan timbre suara, memberi tumpuan kepada bunyi yang sama, gabungan bunyi dan perkataan. Beberapa permainan berfungsi untuk tujuan ini. Mari beri contoh.
1. Kanak-kanak bergilir-gilir memanggil nama pemandu (berdiri membelakangi mereka). Pemandu itu mengenal pasti dan menunjukkan dengan telinga siapa yang memanggilnya. Kemudian permainan menjadi lebih rumit: semua kanak-kanak memanggil pemandu ("Ay!"), dan dia meneka siapa yang memanggilnya.
Pilihan terakhir untuk merumitkan permainan ini ialah pemandu berkata "Aw!" kadang-kadang kuat, kadang-kadang senyap, dan kanak-kanak meneka sama ada dia jauh atau dekat. Kemudian setiap kanak-kanak bergilir-gilir berkata "Aw!" kadang-kadang dengan kuat, kadang-kadang secara senyap - bergantung pada apa yang dikatakan oleh ahli terapi pertuturan ("Dia pergi jauh ke dalam hutan." Atau: "Ia memanggil dekat, dari tepi").
2. Pakar terapi pertuturan menunjukkan anak kucing mainan kepada kanak-kanak dan meminta mereka mendengar dengan teliti dan mengingati bagaimana ia mengeong apabila dekat (kuat), dan bagaimana ia mengeong apabila jauh (tenang). Kemudian dia berkata "Meow", menukar kekuatan suaranya, dan kanak-kanak meneka sama ada anak kucing mengeong dekat atau jauh.
Kemudian kanak-kanak mengeong pada isyarat guru: "dekat" atau "jauh."
Kerumitan permainan selanjutnya ialah kanak-kanak akan membezakan antara mengeong, memfokuskan pada timbre dan ciri individu suara pembesar suara. Ahli terapi pertuturan menjelaskan bahawa anak kucing itu sangat takut kepada anak anjing itu dan mengeong dengan penuh kasihan, menggeletar dan membeku dengan ketakutan. Setiap kanak-kanak bergilir mengeong, berpura-pura takut, dan pemandu meneka.
Dengan cara yang sama, kelas diadakan di mana kanak-kanak belajar, sebagai contoh, untuk membezakan di mana bot stim berdengung (“Ooooh”) - jauh (senyap) atau dekat (keras); jenis paip yang dimainkan - yang besar ("U-u-u" disebut dengan suara yang rendah) atau yang kecil ("U-u-u" yang disebut dengan suara yang tinggi); yang menangis - lelaki ("A-a-a" dengan suara rendah) atau perempuan ("A-a-a" dengan suara tinggi), dsb.
3. Ahli terapi pertuturan meletakkan tiga beruang (mainan atau gambar) di hadapan kanak-kanak: besar, sederhana, kecil. Kemudian dia menceritakan kisah dongeng "The Three Bears" (dalam versi singkatan), menyebut baris dan onomatopoeia yang sesuai dengan suara yang sangat rendah, nada sederhana atau tinggi. Kanak-kanak meneka beruang.
4. Kanak-kanak diberi gambar dengan imej haiwan peliharaan - dewasa dan muda: seekor lembu dan anak lembu, seekor kambing dan anak kambing, seekor babi dan anak babi, dsb. Ahli terapi pertuturan menyebut setiap onomatopoeia sama ada dengan suara rendah atau tinggi ( “Moo-u”, “Be-e” , “Oink-oink”, dsb.). Kanak-kanak harus, memberi tumpuan kepada sifat onomatopoeia dan pada masa yang sama pada nada suara mereka, menaikkan gambar yang sepadan.
Peringkat III
Pada peringkat ini, kanak-kanak mesti belajar membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Pertama, permainan ini dimainkan.
Ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kepada kanak-kanak dan dengan kuat dan jelas memanggil imej itu: "Wagon." Kemudian dia menerangkan: "Saya akan menamakan gambar ini sama ada betul atau salah, dan anda mendengar dengan teliti. Apabila saya melakukan kesilapan, anda bertepuk tangan.” Kemudian dia berkata: “Wagon - wagon - wagon - wagon - fakon - wagon," dsb. Kemudian ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar berikut atau hanya sekeping kertas kosong dan memanggil: "Kertas - pumaga - tumaga - pumaka - kertas." Dan lain-lain. Apabila kanak-kanak mendengar perkataan yang diucapkan secara tidak betul oleh ahli terapi pertuturan, mereka harus bertepuk tangan.
Perlu ditekankan bahawa anda perlu bermula dengan perkataan yang ringkas dalam komposisi bunyi dan secara beransur-ansur beralih kepada yang kompleks.
Kerumitan permainan senaman ini juga mungkin terdiri daripada fakta bahawa kanak-kanak akan bertindak balas terhadap perkataan yang salah diucapkan bukan dengan bertepuk tangan, tetapi dengan menaikkan bulatan yang diperbuat daripada kadbod berwarna. Mula-mula, guru meminta kanak-kanak menaikkan bulatan merah apabila mereka mendengar perkataan yang salah, kemudian bulatan merah jika mereka mendapati kesilapan, dan bulatan hijau jika perkataan itu disebut dengan betul. Versi terakhir permainan ini lebih kondusif untuk perkembangan perhatian pada kanak-kanak.
2. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar pada kanvas penata huruf, nama yang bunyinya hampir sama, contohnya: kanser, varnis, popi, tangki, jus, dahan, rumah, ketulan, linggis, ikan keli, kambing, sabit, lopak, ski , dan lain-lain. Kemudian dia menamakan 3 - 4 perkataan, dan kanak-kanak memilih gambar yang sepadan dan menyusunnya pada kanvas penataan dalam susunan yang dinamakan (dalam satu baris atau dalam lajur - bergantung pada arahan ahli terapi pertuturan).
3. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar berikut pada kanvas penataan dalam satu baris: ketulan, tangki, dahan, dahan, gelanggang luncur, slaid. Kemudian dia memanggil kanak-kanak itu seorang demi seorang dan memberikan setiap satu gambar. Kanak-kanak mesti meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya serupa. Akibatnya, anda harus mendapatkan kira-kira baris gambar berikut pada kanvas penetapan taip:
com buck bitch branch gelanggang luncur rumah slaid rumah udang karang busur sangkar selendang kerak ikan keli kumbang popi tumit daun cerpelai sekerap varnis beech cambuk skein jenama
Peringkat IV
Pada peringkat ini, kanak-kanak diajar untuk membezakan suku kata. Adalah dinasihatkan untuk memulakan kerja ini dengan permainan sedemikian.
Ahli terapi pertuturan menyebut beberapa suku kata, sebagai contoh na-na-na-pa. Kanak-kanak menentukan apa yang tidak perlu di sini (pa). Kemudian siri suku kata menjadi lebih kompleks, contohnya na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa dan sebagainya.
2. Ahli terapi pertuturan memanggil pemandu dan menyebut suku kata di telinganya, sebagai contoh pa. Kanak-kanak mengulanginya dengan kuat. Kemudian ahli terapi pertuturan menamakan sama ada suku kata yang sama atau yang bertentangan. Ia sepatutnya kelihatan seperti ini:
anak. Pa. Ahli terapi pertuturan. Pa. anak. Pa. Ahli terapi pertuturan. Bah. anak. Ka. Ahli terapi pertuturan. Ga. anak. F. Ahli terapi pertuturan. Va. Dan lain-lain.
Setiap kali, selepas pemandu dan ahli terapi pertuturan menyebut suku kata seterusnya (suku kata), kanak-kanak menunjukkan sama ada mereka sama atau berbeza. Untuk membolehkan ahli terapi pertuturan mengawal reaksi setiap kanak-kanak, dia mencadangkan menaikkan bulatan merah untuk suku kata yang sama, duduk diam untuk suku kata yang berbeza, atau menaikkan bulatan merah untuk suku kata yang berbeza, dan bulatan hijau untuk suku kata yang sama.
Jelaslah bahawa permainan ini juga harus berbeza-beza kerana pemilihan suku kata. Yang terakhir mesti dilakukan dengan mengambil kira keupayaan sebutan kanak-kanak, serta urutan semua kerja bunyi secara keseluruhan.
Perlu ditekankan bahawa suku kata pertama sentiasa dipanggil oleh ahli terapi pertuturan (pendidik). Fakta bahawa dia melakukan ini secara berbisik (di telinga pemandu) meningkatkan minat kanak-kanak dalam aktiviti itu dan berfungsi sebagai cara tambahan untuk menggerakkan perhatian mereka.
Peringkat V
Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar membezakan fonem dalam bahasa ibunda mereka. Anda pastinya harus bermula dengan membezakan bunyi vokal, contohnya dengan permainan ini.
Ahli terapi pertuturan memberikan kanak-kanak gambar kereta api, seorang gadis, seekor burung dan menerangkan: "Kereta api itu berbunyi." oo-oo-oo, gadis menangis a-a-a-a; burung itu menyanyi dan-dan-dan-dan.” Kemudian dia menyebut setiap bunyi untuk masa yang lama (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), dan kanak-kanak mengambil gambar yang sepadan.
Kemudian permainan menjadi lebih sukar. Pilihan permainan:
1) ahli terapi pertuturan menyebut bunyi secara ringkas;
2) kanak-kanak diberi bulatan tiga warna dan bukannya gambar, mereka menjelaskan bahawa bulatan merah sepadan, sebagai contoh, dengan bunyi A, kuning - bunyi Dan, hijau - bunyi y;
3) dalam rangkaian vokal a, y, dan masukkan bunyi lain, contohnya oh, s, ah, yang mana kanak-kanak tidak sepatutnya bertindak balas.
Kerja-kerja pembezaan fonem konsonan dijalankan dengan cara yang sama.
Peringkat VI
Tugas peringkat terakhir, keenam, kelas adalah untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak dalam analisis bunyi asas.
Kerja ini bermula dengan kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan untuk menyebut perkataan dua dan tiga suku kata. Ahli terapi pertuturan harus menerangkan dan menunjukkan kepada kanak-kanak cara menepuk kata-kata dengan kerumitan yang berbeza-beza dan bagaimana untuk menyerlahkan suku kata yang ditekankan.
1. Kanak-kanak diberi beberapa bulatan yang sama warna. Ahli terapi pertuturan menyebut satu, dua atau tiga bunyi vokal, contohnya a, ay, uoy dsb. Kanak-kanak meletakkan seberapa banyak bulatan di atas meja mereka sebagai bilangan bunyi yang dibuat oleh ahli terapi pertuturan.
2. Kanak-kanak mempunyai tiga mug di atas meja mereka. warna yang berbeza, contohnya merah, kuning, hijau. Ahli terapi pertuturan bersetuju dengan kanak-kanak bahawa bulatan merah bermaksud bunyi a, bulatan kuning bermaksud bunyi y, hijau - bunyi dan. Kemudian dia menyebut gabungan bunyi ini - dua bunyi pertama: ay, yu, ya, ai, kemudian tiga pada satu masa: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Kanak-kanak meletakkan mug di atas meja dalam kombinasi tertentu dan dalam susunan yang betul.
Semua bunyi vokal lain dianalisis dengan cara yang lebih kurang sama.
Kemudian mereka mula menganalisis bunyi konsonan. Dalam kes ini, urutan tertentu mesti diperhatikan: pertama, kanak-kanak diajar untuk menyerlahkan bunyi konsonan terakhir dalam perkataan. (Perlu diingatkan bahawa konsonan plosif tanpa suara adalah yang paling mudah untuk kanak-kanak.) Untuk tujuan ini, latihan berikut dijalankan.
Kanak-kanak satu demi satu pergi ke meja guru dan mengeluarkan gambar dari sampul surat (dipilih oleh guru terlebih dahulu), dengan kuat dan jelas menamakan mereka, menyerlahkan bunyi terakhir. Kemudian kanak-kanak mengulangi bunyi ini secara berasingan.
Konsonan plosif boleh mempunyai gambar berikut: cambuk, kucing, labah-labah, gelanggang luncur, tangki, popi, kumbang, busur, penyapu, labah-labah, dll.
Latihan ini boleh dipelbagaikan, secara beransur-ansur menjadikan tugasan lebih sukar, contohnya:
1) kanak-kanak meletakkan gambar pada kanvas penataan supaya di satu sisi terdapat objek yang namanya berakhir dengan bunyi g, dan di sisi lain - dengan bunyi Kepada;
2) ahli terapi pertuturan menunjukkan gambar kanak-kanak (satu demi satu) dan menamakan mereka, meninggalkan bunyi terakhir, sebagai contoh: "Tan., pau., veni." dsb. Kanak-kanak mengulangi keseluruhan perkataan, dan kemudian menyebut bunyi yang terlepas oleh ahli terapi pertuturan.
Konsultasi untuk ibu bapa
Kami membangunkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak usia prasekolah senior.
Perhatian adalahsalah satu syarat utama memastikan kejayaan asimilasi kanak-kanak tentang jumlah pengetahuan dan kemahiran yang ada padanya dan penubuhan hubungan dengan orang dewasa. Jika perhatian tidak hadir, kanak-kanak tidak boleh belajar meniru tindakan orang dewasa, bertindak mengikut model, atau mengikuti arahan lisan. Perkembangan perhatian berkait rapat dengan perkembangan ingatan.
Perhatian yang tidak disengajakan berlaku secara tidak sengaja, tanpa usaha kehendak khas Perhatian ini juga dipanggil pasif, terpaksa. Aktiviti ini menangkap orang dalam kes ini dengan sendirinya, kerana daya tarikan atau kejutannya.
Perhatian secara sukareladiperhatikan semasa melaksanakan sebarang aktiviti yang disengajakan. Faktor utama yang menyebabkannya ialah tujuan aktiviti. Fokus untuk mencapai matlamat adalah hasil usaha sukarela.Ia adalah perhatian sukarela prasyarat buruh, pengajian, kerja secara umum. Terima kasih kepada perhatian sukarela, orang boleh terlibat bukan sahaja dalam perkara yang menarik dan menarik, tetapi juga dalam perkara yang tidak menarik; untuk belajar bukan kerana anda "mahu", tetapi kerana anda "perlu".
Sifat perhatian
penumpuan - ini ialah tahap kepekatan pada objek yang sama, objek aktiviti Ia adalah kepekatan perhatian yang tinggi yang membolehkan anda melihat lebih banyak dalam objek dan fenomena daripada dalam keadaan kesedaran biasa.
Kelestarian – ciri yang paling penting perhatian. Ini ialah tempoh mengekalkan perhatian pada objek atau aktiviti yang sama. Jika perhatian tidak stabil, kualiti kerja menurun secara mendadak.
Kelantangan - ini ialah bilangan objek yang dilihat secara serentak dengan kejelasan dan perbezaan yang mencukupi. Jangka perhatian orang dewasa adalah dari empat hingga tujuh objek pada satu masa. Jangka perhatian kanak-kanak ialah 1-5 objek.
Bertukar - ini adalah pergerakan perhatian yang sedar dan bermakna dari satu objek ke objek lain atau dari satu aktiviti ke aktiviti lain berkaitan dengan perumusan tugasan baru. Bagaimana aktiviti yang lebih menarik, lebih mudah untuk beralih kepadanya. Secara umum, menukar perhatian bermaksud keupayaan untuk menavigasi situasi yang kompleks dengan cepat.
Pengagihan - ini ialah keupayaan seseorang untuk mengekalkan bilangan objek tertentu di tengah-tengah perhatian pada masa yang sama, iaitu perhatian serentak kepada dua atau lebih objek sambil melakukan tindakan dengan mereka atau memerhatikannya secara serentak. Agar seseorang dapat melakukan dua jenis aktiviti secara serentak, automasi salah satunya adalah perlu. Sekiranya syarat ini tidak dipenuhi, maka menggabungkan tindakan, menurut ahli psikologi, adalah mustahil.
Gangguan perhatian
Kebolehgangguan - pergerakan perhatian yang tidak disengajakan dari satu objek ke objek lain.
Hilang fikiran - ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian pada sesuatu yang khusus untuk masa yang lama. Hilang fikiran boleh nyata dalam a) ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian; b) dalam penumpuan yang berlebihan pada satu objek aktiviti. Ketidakhadiran juga dipanggil keletihan perhatian akibat penyakit atau terlalu banyak kerja.
Mobiliti perhatian yang berlebihan- peralihan berterusan dari satu objek ke objek lain, dari satu aktiviti ke aktiviti lain dengan kecekapan rendah.
Inersia - mobiliti perhatian yang rendah, penetapan patologinya pada pelbagai idea dan pemikiran yang terhad.
Permainan dan latihan untuk perkembangan perhatian pendengaran pada kanak-kanak usia prasekolah senior.
"Ibu dan Bayi"
Ia juga dinasihatkan untuk menggunakan mainan untuk permainan ini, tetapi anda boleh bermain tanpa mereka. Orang dewasa menyebut onomatopoeia (“meow”, “i-go-go”, dsb.) sama ada dengan suara rendah atau tinggi. Sekiranya suara rendah berbunyi, maka kanak-kanak itu dipanggil oleh haiwan dewasa (kanak-kanak mesti menentukan yang mana satu), dan jika ia tinggi, maka anak itu.
"Aw... saya di sini!"
Orang dewasa memanggil nama kanak-kanak itu, kadang-kadang secara senyap, kadang-kadang dengan kuat. Sekiranya nama itu dipanggil dengan kuat, maka kanak-kanak itu menjawab dengan suara yang kuat: "Saya di sini!", dan jika secara senyap, maka dengan suara yang tenang dia berkata: "Auuuu ...".
“Bawa apa yang saya panggil”
Untuk bermain permainan ini, anda boleh menggunakan objek, mainan, dan kemudian gambar. Beberapa objek (gambar) terletak agak jauh dari kanak-kanak itu, mungkin juga di dalam bilik lain. Orang dewasa meminta kanak-kanak itu membawa objek bernama (gambar). Permintaan untuk membawa 2, 3 atau lebih item (gambar) adalah komplikasi permainan.
"Dengar, buatlah"
Dalam permainan ini, kanak-kanak melakukan aksi yang dinamakan oleh orang dewasa, contohnya, "Tangan ke atas, ke sisi, ke bawah, di pinggang, di kepala, di belakang kepala, duduk, berdiri, pusing ke kanan, ” dsb. Sebelum bermain permainan sebegitu, sudah tentu, Anda perlu mengajar anak anda memahami arahan dan melakukan tindakan yang sewajarnya.
"Kekeliruan"
Ini adalah versi rumit permainan sebelumnya. Orang dewasa menamakan tindakan yang sama, tetapi pada masa yang sama cuba "mengelirukan" kanak-kanak itu dengan melakukan tindakan lain. Tugas kanak-kanak adalah untuk melihat bukan maklumat visual, tetapi pendengaran dan bertindak mengikutnya.
"Telinga, hidung, kepala"
Permainan ini hampir sama dengan permainan sebelumnya. Orang dewasa berulang kali menamakan perkataan "telinga", "hidung", "kepala" dalam sebarang susunan. Jika perkataan "telinga" disebut, kanak-kanak itu hendaklah meletakkan tangannya di telinganya, "kepala" di atas kepalanya, dan "hidung" di hidungnya. Pada masa yang sama, orang dewasa itu sendiri tidak melakukan apa yang ditunjukkannya. Tugas kanak-kanak adalah melakukan segala-galanya mengikut kata-kata orang dewasa. Permainan ini biasanya sangat menyeronokkan.
"Pertama dan Kemudian"
Permainan senaman ini melibatkan mengikut arahan dua langkah, dan kemudian tiga langkah, sebagai contoh, "Mula-mula gulung kereta di atas lantai, dan kemudian letakkan arnab di atas kerusi," "Mula-mula tepuk tangan anda, dan kemudian ambil kiub keluar dari almari," "Mula-mula cop kaki anda, kemudian tutup almari dan duduk di sofa." Adalah dinasihatkan untuk bertanya kepada kanak-kanak selepas menyelesaikan tindakan: "Apa yang anda lakukan dahulu, dan apa kemudian?" "Beritahu saya apa yang awak buat."
"Tolong"
Kanak-kanak dalam permainan ini melakukan tindakan yang dinamakan oleh orang dewasa hanya jika dia mendengar perkataan "tolong". Dalam kes lain, arahan tidak diikuti, contohnya, "sila lompat", "sila duduk", dsb.
"Bertindak mengikut petunjuk"
Ini adalah keseluruhan kumpulan permainan. Dalam proses menjalankannya, kanak-kanak mengembangkan peralihan perhatian yang sangat baik. Intipati permainan ini adalah bahawa kanak-kanak perlu bertindak balas dalam beberapa cara, contohnya, melakukan pergerakan (duduk, angkat tangan anda, tepuk tangan anda, hentakkan kaki anda) kepada beberapa isyarat lisan (nama sayur-sayuran, buah-buahan). , item pakaian, bunyi ucapan ). Bilangan isyarat lisan, dan, dengan itu, tindakan, secara beransur-ansur boleh meningkat. Berikut adalah beberapa contoh permainan senaman tersebut.
- “Mencangkung apabila anda mendengar nama sayuran: kerusi, kotak, kedai, kucing, tomato, tingkap, timun, ubi bit...”;
- "Angkat tangan anda apabila anda mendengar nama buah: pisang, batu, bun, gula-gula, nanas, meja, oren, limau, berus...";
- “Apabila anda mendengar nama sayuran, mencangkung, dan apabila anda mendengar nama buah, berdiri dan angkat tangan anda: anjing, pir, lobak, plum, permaidani, mangkuk, aprikot, lobak, awan, kentang, kubis, kiwi, almari, lobak merah ..."
Salah satu varian permainan ini yang terkenal ialah permainan"Boleh dimakan - tidak boleh dimakan", apabila kanak-kanak mesti menangkap bola hanya jika ketua telah menamakan sesuatu yang boleh dimakan.
"Ikan, Burung, Binatang"
Adalah lebih baik jika beberapa orang menyertai permainan ini. Penyampai menunjuk kepada setiap pemain secara bergilir-gilir dan berkata: "Ikan, burung, binatang, ikan, burung ...". Pemain yang dihentikan pengiraan mesti cepat (semasa ketua mengira tiga) nama, dalam dalam kes ini, burung. Lebih-lebih lagi, nama itu tidak boleh diulang. Jika jawapannya betul, tuan rumah meneruskan permainan. Jika jawapan salah atau nama diulang, pemain disingkirkan daripada permainan. Permainan diteruskan sehingga seorang pemain kekal. Dia dianggap sebagai pemenang.
Permainan ini boleh dimainkan pilihan yang berbeza, sebagai contoh, "Bunga, pokok, cendawan."
"Letakkan mengikut urutan"
Ia sangat berkesan latihan permainan dan anda boleh menghasilkan banyak pilihan untuk penggunaannya. Intinya ialah kanak-kanak itu perlu menyusun objek (gambar) dalam susunan yang dinamakan, sebagai contoh, "epal, pir, anggur, lemon, oren ...". Adalah dinasihatkan untuk bermula dengan hanya dua item dan kemudian beralih kepada lebih banyak. Lebih menarik untuk kanak-kanak apabila orang dewasa menggunakan puisi atau cerita untuk permainan ini.
Tuan rumah datang dari pasar suatu hari,
Tuan rumah membawanya pulang dari pasar
Kentang, kubis,
lobak merah, kacang,
Parsley dan bit... Oh! (Y. Tuvim)
Satu dua tiga empat,
Kanak-kanak belajar sayur-sayuran:
Bawang, lobak, zucchini,
Turnip, bit, bawang putih. (L. N. Smirnova)
Jika anda mempunyai masa, anda boleh meminta anak anda bukan sahaja untuk meletakkan, tetapi untuk melukis objek yang anda namakan mengikut urutan pada helaian kertas. Jika kanak-kanak sukar untuk menentukan susunan objek, anda boleh bercakap tentang susunan ini bersama-sama.
"Susun barang-barang"
Latihan permainan ini, sebagai tambahan kepada perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mengemudi di angkasa dan di atas kapal terbang. Seorang dewasa memberi kanak-kanak lebih kurang arahan berikut: "Letakkan pensel di sebelah kanan, dan pen hujung di sebelah kiri," "Letakkan arnab di sebelah kanan, beruang di sebelah kiri, dan rubah di tengah. ” Untuk bermain dengan kanak-kanak yang lebih besar, anda boleh menggunakan sehelai kertas dan imej rata objek, angka geometri. Orang dewasa meminta kanak-kanak mengingati cara menyusun objek pada helaian, contohnya: "Letakkan bulatan di sebelah kanan, segi empat sama di sebelah kiri, segi empat tepat di bahagian bawah, dan segitiga di bahagian atas" atau "Letakkan bulatan. di sudut kanan atas, segitiga kiri bawah, segi empat tepat bawah, dan segi tiga di sebelah kiri, dan segi empat tepat di tengah." Angka untuk permainan boleh dipotong daripada kertas. Di samping itu, anda boleh menggunakan gambar yang dipotong daripada surat khabar lama dan pembungkusan dan dengan itu mencipta keseluruhan gubahan.
"Artis"
Ini adalah salah satu varian permainan sebelumnya. Selain perhatian dan orientasi, ia membangunkan kemahiran grafik. Kanak-kanak itu mempunyai sehelai kertas dan pensel. Orang dewasa memberi tugas kepada kanak-kanak dalam bentuk lebih kurang berikut: “Pada suatu ketika dahulu ada seorang artis. Dia mula melukis gambar. Dia melukis rumput hijau di sepanjang tepi bawah helaian, matahari di bahagian atas sebelah kanan, dan awan biru di sebelah kiri. DENGAN sebelah kanan di atas rumput dia menarik bunga merah, di sebelah kiri - biru
bunga. Dan di antaranya ada kulat...” dsb. Pada akhirnya orang dewasa berkata: "Artis telah selesai melukis gambarnya." Selepas ini, bersama-sama anda boleh menyemak sama ada semuanya terletak dengan betul.
"Warnakan bentuk"
Seorang dewasa melukis bentuk geometri pada sekeping kertas, kemudian menjemput kanak-kanak untuk mewarnakannya, sebagai contoh: "Warnakan bulatan dengan pensel merah, segi empat sama dengan biru, segitiga dengan hijau dan segi empat dengan kuning"... Bilangan bentuk bergantung pada umur dan kebolehan kanak-kanak. Anda boleh mulakan dengan dua angka pada kad.
"Ingat ayat"
Orang dewasa menawarkan kanak-kanak beberapa gambar dengan plot dan membentuk ayat untuk setiap satu, mengajak kanak-kanak untuk mengingati mereka. Bilangan gambar bergantung pada keupayaan kanak-kanak. Selepas ini, gambar-gambar itu dipalingkan ke bawah dan bercampur-campur. Kanak-kanak mengambil satu gambar pada satu masa dan mengingati setiap ayat. Ayat juga boleh dibuat berdasarkan gambar subjek. Dalam kes ini, ia akan menjadi lebih sukar untuk diingati.
"Ingat ayat" (pilihan 2)
Orang dewasa menamakan frasa kepada kanak-kanak tanpa bergantung pada kejelasan (tanpa gambar). Tugas kanak-kanak adalah untuk menghasilkan semula mereka. Ini, tentu saja, agak sukar, jadi anda boleh menawarkan bantuan kepada anak anda: minta dia melukis rajah frasa ini menggunakan pensel atau pen felt-tip.
Sebagai contoh, namakan tujuh frasa:
Budak itu sejuk.
Gadis itu menangis.
Ayah marah.
Nenek sedang berehat.
Ibu sedang membaca.
Kanak-kanak sedang berjalan.
Masa untuk tidur.
Bagi setiap frasa, kanak-kanak membuat lukisan (rajah). Selepas ini, minta dia mengeluarkan semula semua frasa dengan tepat. Jika masalah timbul, bantu dengan petunjuk.
Keesokan harinya, minta anak anda mengulangi frasa itu sekali lagi menggunakan lukisannya. Perhatikan jika gambar membantunya. Jika dia ingat 6-7 frasa - sangat bagus.
"Beri saya satu perkataan"(“Sebut perkataan dalam sajak”)
Ini adalah permainan yang sangat biasa. Selain perhatian pendengaran, ia membangunkan deria irama dan rima kanak-kanak. Latihan lisan sedemikian boleh didapati dalam banyak buku.
Kumbang itu jatuh dan tidak dapat bangun.
Dia sedang menunggu seseorang (untuk menolongnya).
Katak mula berkoak penting:
“Kwa-kwa-kwa - tidak perlu (menangis).
Pesawat sudah siap.
Dia meneruskan (penerbangan).
Beruang berjalan melalui hutan,
Lagu kuat... (menyanyi).
Beruang itu menemui madu di dalam hutan.
Tak cukup madu, banyak... (lebah).
Untuk kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, anda boleh menemui puisi terbalik yang lucu dalam buku kanak-kanak, di mana perkataan disusun semula. Kanak-kanak mesti memulihkan makna.
Atlet itu berlumba dengan pantas, mengklik pada ... pingat,
Dan mereka memberinya... pedal untuk kemenangan.
Kami bermain hoki, kami memecahkan... roti.
Ibu memasakkan kami beberapa kayu hoki yang sangat lazat.
"Habiskan ayat"
Dalam latihan ini, kanak-kanak mesti mendengar dengan teliti bahagian pertama ayat yang dituturkan oleh orang dewasa dan menghasilkan bahagian kedua. Sebagai tambahan kepada perhatian pendengaran, latihan ini sangat baik mengembangkan pemikiran, imaginasi, dan keupayaan kanak-kanak untuk menyusun ayat pelbagai jenis.
"M Saya membeli tomato supaya."
“Anak-anak tidak keluar kerana...”
“Katya marah dengan Marina kerana...”
« Dima mahu melukis dengan pensel, tetapi..."
"Roda Keempat" (dengan telinga)
Orang dewasa menamakan 4 objek, dan kanak-kanak mesti menentukan yang mana satu yang ganjil. Tugasan diselesaikan tanpa menggunakan alat permainan dan gambar.
* Bola, anak patung, sudu, gasing berputar.
* Kucing, serigala, anjing, kambing.
* Pakaian, but, kasut, sandal.
* Pinggan, cawan, teko, kerusi. dan lain-lain.
"Ingat kata-kata"
Kanak-kanak itu dipanggil perkataan (dari 4 hingga 10) dan diminta untuk mengeluarkannya semula. Keupayaan kanak-kanak harus diambil kira. Lebih baik bermula dengan perkataan pendek, terdiri daripada satu suku kata, dan kemudian beralih kepada yang lebih panjang. Perkataan boleh dikaitkan secara logik antara satu sama lain(sabun, pes, air, tuala, dan yang tidak berkaitan (popia, ikan paus, asap madu).
"Ingat nombor"
Latihan ini serupa dengan yang sebelumnya, tetapi bukannya perkataan, orang dewasa menamakan nombor. Komplikasi yang ketara ialah latihan di mana kanak-kanak perlu menghasilkan semula nombor atau perkataan dalam susunan terbalik.
"Beberapa perkataan"
Terdapat beberapa pilihan untuk menjalankan latihan ini. Orang dewasa memanggil kanak-kanak itu beberapa pasang perkataan. Pasangan ini boleh berbeza, sebagai contoh, kata sifat dan kata nama. Dalam kes ini, mereka secara logik berkaitan antara satu sama lain. Ini adalah frasa. Anak diberi arahan
"Musim luruh keemasan, serigala lapar, bola cahaya, loceng berbunyi, kolak manis."
Selepas ini, orang dewasa hanya menamakan perkataan pertama dari setiap frasa, dan kanak-kanak itu mengingati yang kedua. Kemudian, sebaliknya, orang dewasa mengatakan perkataan kedua, dan kanak-kanak mengatakan yang pertama.
Pasangan perkataan hanya boleh mewakili kata nama, kedua-duanya berkaitan secara logik antara satu sama lain (kereta kuda, rambut kepala, susu kucing, dan tidak berkaitan (sofa-fly agaric, water-window, serta ayat dua perkataan (kata nama dan kata kerja). ) ).
Semoga berjaya!
Perhatian diwakili dalam modaliti pendengaran. Sebagai peraturan, dalam psikologi umum perhatian sebagai proses holistik tidak dianggap terdiri daripada jenis dibahagikan dengan modaliti (perhatian visual, perhatian pendengaran, perhatian sentuhan). Ini dijelaskan oleh fakta bahawa perhatian adalah proses integrasi. Perhatian, tidak seperti proses mental yang lain, tidak mempunyai kandungannya sendiri; ia menunjukkan dirinya dalam persepsi, pemikiran, perwakilan, pertuturan dan proses mental yang lain. Ini, iaitu, adalah kekhususan integrasi perhatian - ia tidak terikat kepada satu modaliti atau yang lain, ia adalah percuma.Semua proses kognitif, seperti persepsi atau pemikiran, ditujukan kepada satu atau objek lain yang tercermin di dalamnya: kita melihat sesuatu, berfikir tentang sesuatu, membayangkan atau membayangkan sesuatu. Perhatian ialah proses hujung ke hujung yang memastikan peralihan dari satu objek ke objek yang lain. Kawalan perhatian adalah sikap individu terhadap dunia, subjek aktiviti terhadap aktiviti itu sendiri dan objek aktiviti, kesedaran terhadap objek dengan bantuan yang mencerminkan dan mengawal realiti.
Walau bagaimanapun, dalam psikologi praktikal konsep "perhatian pendengaran" digunakan. Ini sebahagiannya dijelaskan oleh tugas praktikal - sebagai contoh, membangunkan "perhatian pendengaran" pada kanak-kanak prasekolah dalam proses persediaan untuk sekolah. Ia akan menjadi lebih celik di sini untuk bercakap tentang perkembangan semua perhatian sebagai proses penting, tentang menjadikan proses ini lebih fleksibel dan dikawal oleh kesedaran kanak-kanak (iaitu, untuk membentuk perhatian sukarela).
Kami bercakap tentang perkara berikut di sini. Perhatian sebagai proses integrasi memastikan bahawa kesedaran kita diarahkan ke arah satu atau lain objek sekeliling. Terlibat di sini juga persepsi visual, dan pendengaran, dan pemikiran, dan sfera emosi– jika perlu untuk perniagaan, maka sesiapa sahaja diaktifkan proses mental. Objek ini wujud dalam medan sekeliling, dan kesedaran menganggapnya sebagai elemen medan ini, dan bukan sebagai "gambar" atau " imej bunyi" Walau bagaimanapun, sokongan untuk kesedaran di sini adalah persepsi visual, seolah-olah, diletakkan dan berlapis di atasnya. Itulah sebabnya agak sukar bagi kanak-kanak untuk memahami bahan hanya dengan telinga - dia tidak mempunyai kejelasan. Beberapa latihan dalam "perhatian pendengaran" mungkin membantu di sini.
Kaedah untuk mengkaji perhatian pendengaran: subjek mesti mengulangi dengan kuat mesej yang dihantar melalui salah satu daripada beberapa saluran, yang secara khusus ditunjukkan oleh penguji.
