«Դժվար հնչյուններ» նախագիծ
Նախագծի անուն:Դժվար հնչյուններ.
Ծրագրի ղեկավար:Տիմոշենկովա Նադեժդա Գեորգիևնա
Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական.
Ծրագրի մասնակիցներ.լոգոպեդ, տարրական դասարանների աշակերտներ, ծնողներ։
Համապատասխանություն:
Հնչյունները մարդկային խոսքի հիմնական շինանյութն են, և միայն դրանց հստակ, ճշգրիտ փոխանցման դեպքում կարելի է ճիշտ հասկանալ խոսքը, հետևաբար ծառայել որպես հաղորդակցման միջոց:
Ճիշտ արտասանությունն անհրաժեշտ է երեխային վստահ շփման, հաջող ուսուցման, գրագետ կարդալու և գրելու և ներդաշնակ զարգացման համար: Ըստ գիտական հետազոտությունների՝ մեր երկրում երեխաների մոտավորապես 40%-ը, որոնց խոսքը պետք է ձևավորված լինի, սխալ է արտասանում մայրենի լեզվի հնչյունները, և նման երեխաների թիվը չի նվազում։
Ձայնի արտասանության խանգարումը ոչ միայն կոսմետիկ թերություն է, այլև լուրջ խոչընդոտ երեխայի գրավոր լեզվին տիրապետելու համար: Դա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հուզական վիճակի, նրա ինքնագնահատականի, անհատականության գծերի ձևավորման և հասակակիցների հետ շփման վրա։
Խնդիր.
Երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խախտումները դպրոցում սովորելիս հանգեցնում են դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի երևույթների։
Թիրախ:
երեխաների ձայնային արտասանության ուղղում զվարճալի տեսողական և դիդակտիկ նյութի միջոցով:
Առաջադրանքներ.
Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ուղղիչ գործունեության նկատմամբ:
Զարգացնել խոսքի ձայնային մշակույթը տարբեր խոսքի առաջադրանքների փոխկապակցման մեջ՝ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, բառապաշարի աշխատանք և համահունչ խոսք:
Երեխաների մոտ ձևավորել և բարելավել խոսքի ձայնային կուլտուրան (զարգացնել հոդակապային շարժիչ հմտությունները, արտասանությունը, ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, հնչյունաբանական ընկալումը):
Նպաստել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի ձևավորմանը բոլոր տեսակի գործունեության մեջ՝ դասերի, խաղերի, առօրյա պահերի:
Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, զարգացնել ինքնավստահությունը։
Ստեղծել հուզական կապ ծնողների և երեխաների միջև, հարստացնել երեխա-ծնող հարաբերությունները համատեղ ստեղծագործական գործունեության միջոցով:
Ծրագրի փուլերը
Նախապատրաստական:
ուսումնասիրել այս թեմայի շուրջ աշխատող հայտնի ուսուցիչների և գործընկերների փորձը.
ստեղծել զարգացնող միջավայր խմբում (խոսքի անկյուն) և դասարաններում;
պատրաստել ուսումնական և խաղային նյութեր երեխաների հետ անհատական և խմբային աշխատանքի համար.
Ծնողների հետ անցկացնել երեխաների ախտորոշում և հարցաթերթիկներ:
Հիմնական փուլ.
զարգացնել խոսքի ձայնային մշակույթը բոլոր դասերին և դասերին
իրականացնել խոսքի զարգացում դպրոցում և տանը՝ օգտագործելով զվարճալի նյութեր
ներգրավել ծնողներին հանձնարարված հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում (տնային աշխատանք, «Քեզ համար, ծնողներ» անկյուն, խորհրդատվություն, զրույց, բաց դասեր)
ձայնային ավտոմատացման առաջադրանքներով անհատական թղթապանակների նախագծում
Վերջնական փուլ.
երեխաների ախտորոշում.
Ծնողների ժողով.
ծնողների հարցում.
Ծրագրի նկարագրությունը. նպատակներին հասնելու ռազմավարություն և մեխանիզմներ (մեթոդներ, ձևեր, իրականացման միջոցներ):
Նախագիծը ուղղիչ դասարաններում իրականացնելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.
բանավոր (մաքուր ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, բանաստեղծություններ, պատմություններ);
տեսողական (ցուցադրական նյութ);
գործնական (սեղանի խաղեր, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, խաչբառեր, հանելուկներ):
Հանելուկների, պատմվածքների, խաչբառերի և գլուխկոտրուկների օգտագործումը դասը դարձնում է ավելի հուզական և հետաքրքիր: Ուսուցման գործիքների օգտագործումը, ինչպիսին է համակարգիչը, կօգնի ավելի հետաքրքիր դարձնել հանձնարարված առաջադրանքների իրականացման գործընթացը: Յուրաքանչյուր լոգոպեդ ունի համակարգչային խաղեր և ծրագրեր ձայնային արտասանությունը զարգացնելու համար:
Առանց ծնողների մասնակցության, կարծում եմ, անհնար է հասնել այս նպատակին։ Այդ իսկ պատճառով ես ծնողական ժողովներ եմ անցկացնում, որտեղ նրանց ասում ենք, թե ինչ հաջողությունների ենք հասել: Մենք նաև անցկացնում ենք սեմինարներ և խորհրդատվություններ, որտեղ ծնողներին սովորեցնում ենք սովորել տանը։ Դպրոցում գործում է «Ձեզ համար, ծնողներ» անկյունը, որտեղ առաջարկություններ են տրվում ինչպես խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման, այնպես էլ ծրագրի այլ բաժինների վերաբերյալ: Պարբերաբար անցկացվում են հարցաթերթիկներ:
Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը.
Միջոցառման գնահատված ամսաթիվը
Միջոցառման անվանումը
սեպտեմբեր
Ախտորոշում
հոկտեմբեր
Ծնողների հանդիպում «Ախտորոշման արդյունքներ և տարվա համար նախատեսված ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանք»
նոյեմբեր
Վարպետության դասեր ծնողների համար ձայնային ավտոմատացման վերաբերյալ. «Ձեզ համար, ծնողներ» ստենդի ձևավորում
դեկտեմբեր
Առանձին թղթապանակների ձևավորում՝ առաջադրանքներով, խաչբառերով և նկարներով՝ ձայները ավտոմատացնելու համար
հունվար
Խորհրդատվություն ծնողների և ուսուցիչների համար
փետրվար
Բաց դասեր ծնողների համար
մարտ
Երեխաների մասնակցությունը մայրիկների տոնական համերգին
ապրիլ
Ճիշտ խոսքի շաբաթ
մայիս
Վերջնական դասեր
Ակնկալվող Արդյունքը:
կմեծանա երեխաների հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ.
ձայնի արտասանության որակը կբարելավվի.
կբարձրանա մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը.
Այս նախագիծը լոգոպեդները կարող են օգտագործել ձայնի արտասանության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս ոչ միայն միջնակարգ դպրոցների խոսքի կենտրոններում, այլ նաև ուղղիչ դպրոցներում, ինչպես նաև մանկապարտեզներում, քանի որ ավելանում է ձայնի արտասանության խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը:
Ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում.
Ախտորոշիչ հետազոտությունը դրական դինամիկա է հայտնաբերել հետևյալի զարգացման մեջ.
ձայնային արտասանություններ;
մտավոր գործընթացներ;
խոսքի հաղորդակցական գործառույթները.
Ծրագրի հետագա զարգացում.
նախագծի հրապարակում;
ուսուցիչների հետ վարպետության դասի անցկացում այս թեմայով.
ծնողների և ուսուցիչների համար մեթոդական առաջարկությունների մշակում.
Ակնկալվում է, որ այս նախագիծը կօգտագործվի.
1-ին դասարանում նոր ժամանած երեխաների հետ աշխատելիս.
ուղղիչ և կրթական գործընթացը բարելավելու համար նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրում.
փորձի փոխանակում գործընկերների հետ.
Նախագծի տեսակը՝ մանկավարժական.
Ծրագրի մասնակիցներ.լոգոպեդ, տարրական դասարանների աշակերտներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ, ծնողներ:
Համապատասխանություն:
Հնչյունները մարդկային խոսքի հիմնական շինանյութն են, և միայն դրանց հստակ, ճշգրիտ փոխանցման դեպքում կարելի է ճիշտ հասկանալ խոսքը, հետևաբար ծառայել որպես հաղորդակցման միջոց:
Ճիշտ արտասանությունն անհրաժեշտ է երեխային վստահ շփման, հաջող ուսուցման, գրագետ կարդալու և գրելու և ներդաշնակ զարգացման համար: Ըստ գիտական հետազոտությունների՝ մեր երկրում երեխաների մոտավորապես 40%-ը, որոնց խոսքը պետք է ձևավորված լինի, սխալ է արտասանում մայրենի լեզվի հնչյունները, և նման երեխաների թիվը չի նվազում։
Ձայնի արտասանության խանգարումը ոչ միայն կոսմետիկ թերություն է, այլև լուրջ խոչընդոտ երեխայի գրավոր լեզվին տիրապետելու համար: Դա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հուզական վիճակի, նրա ինքնագնահատականի, անհատականության գծերի ձևավորման և հասակակիցների հետ շփման վրա։
Խնդիր.
Երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խախտումները դպրոցում սովորելիս հանգեցնում են դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի երևույթների։
Վարկած.
Ենթադրենք, որ ժամանցային նյութի համալիրի օգտագործումը կնպաստի խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացմանը։
երեխաների ձայնային արտասանության ուղղում զվարճալի տեսողական և դիդակտիկ նյութի միջոցով:
Առաջադրանքներ.
- Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ուղղիչ գործունեության նկատմամբ:
- Զարգացնել խոսքի ձայնային մշակույթը տարբեր խոսքի առաջադրանքների փոխկապակցման մեջ՝ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, բառապաշարի աշխատանք և համահունչ խոսք:
- Երեխաների մոտ ձևավորել և բարելավել խոսքի ձայնային կուլտուրան (զարգացնել հոդակապային շարժիչ հմտությունները, արտասանությունը, ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, հնչյունաբանական ընկալումը):
- Նպաստել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի ձևավորմանը բոլոր տեսակի գործունեության մեջ՝ դասերի, խաղերի, առօրյա պահերի:
- Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, զարգացնել ինքնավստահությունը։
- Ստեղծել հուզական կապ ծնողների և երեխաների միջև, հարստացնել երեխա-ծնող հարաբերությունները համատեղ ստեղծագործական գործունեության միջոցով:
Ծրագրի փուլերը.
Նախապատրաստական:
- ուսումնասիրել այս թեմայի շուրջ աշխատող հայտնի ուսուցիչների և գործընկերների փորձը.
- ստեղծել զարգացնող միջավայր խմբում (խոսքի անկյուն) և դասարաններում;
- պատրաստել ուսումնական և խաղային նյութեր երեխաների հետ անհատական և խմբային աշխատանքի համար.
- Ծնողների հետ անցկացնել երեխաների ախտորոշում և հարցաթերթիկներ:
Հիմնական փուլ.
- զարգացնել խոսքի ձայնային մշակույթը բոլոր դասարաններում և դասերում՝ ուղղիչ, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, երաժշտություն, գեղարվեստական գործունեություն և այլն;
- իրականացնել խոսքի զարգացում բոլոր առօրյա պահերին՝ առավոտյան ընդունելություն, ուղղիչ աշխատանք, զբոսանք, ուսումնական գործունեություն, զվարճալի նյութերի օգտագործում.
- ներգրավել ծնողներին մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում (ծալովի թղթապանակներ, «Խորհուրդներ լոգոպեդից» անկյուն, խորհրդատվություններ, զրույցներ, բաց դասեր):
Վերջնական փուլ.
- երեխաների ախտորոշում.
- Ծնողների ժողով.
- ծնողների հարցում.
- բաց եզրափակիչ նիստը։
Ծրագրի նկարագրությունը. նպատակներին հասնելու ռազմավարություն և մեխանիզմներ (մեթոդներ, ձևեր, իրականացման միջոցներ):
Նախագիծը ուղղիչ դասարաններում իրականացնելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.
- բանավոր (հեքիաթներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ, բանաստեղծություններ);
- տեսողական (ցուցադրական նյութ);
- գործնական (դերային, ակտիվ, դիդակտիկ, թատերական խաղեր, վարժություններ):
Հանելուկների, մանկական ոտանավորների և հեքիաթների օգտագործումը դասը դարձնում է ավելի հուզական և հետաքրքիր: Ուսուցման գործիքների օգտագործումը, ինչպիսին է համակարգիչը, կօգնի ավելի հետաքրքիր դարձնել հանձնարարված առաջադրանքների իրականացման գործընթացը: Յուրաքանչյուր լոգոպեդ ունի համակարգչային խաղեր և ծրագրեր ձայնային արտասանությունը զարգացնելու համար:
Մանկավարժներին և ուսուցիչներին ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի ներգրավելու համար նրանց համար անցկացնում եմ խորհրդատվություն, վարպետության դասեր և սեմինարներ։
Առանց ծնողների մասնակցության, կարծում եմ, անհնար է հասնել այս նպատակին։ Այդ իսկ պատճառով ես ծնողական ժողովներ եմ անցկացնում, որտեղ նրանց ասում ենք, թե ինչ հաջողությունների ենք հասել: Մենք նաև անցկացնում ենք սեմինարներ և խորհրդատվություններ, որտեղ ծնողներին սովորեցնում ենք սովորել տանը։ Դպրոցում գործում է «Խորհուրդ լոգոպեդի» անկյունը, որտեղ առաջարկություններ են տրվում ինչպես խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման, այնպես էլ ծրագրի այլ բաժինների վերաբերյալ: Պարբերաբար անցկացվում են հարցաթերթիկներ:
Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը
Միջոցառման գնահատված ամսաթիվը |
Միջոցառման անվանումը |
2014 թվականի սեպտեմբեր |
Ախտորոշում |
Հոկտեմբեր 2014 |
Ծնողների ժողով «2014-15 ուստարվա ախտորոշման արդյունքները և պլանային ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքը. տարին |
Նոյեմբեր 2014 |
Սեմինար երեխաների մասնակցությամբ մանկավարժների համար «Հոդային վարժություններ լոգոպեդական ժամերի համար» |
Դեկտեմբեր 2014 |
«Ձմեռային կախարդուհի» պոեզիայի մրցույթ |
2015 թվականի հունվար |
Սեմինար-սեմինար տարրական դասարանների ուսուցիչների համար «Հնչյունների ավտոմատացում խոսքում խաղային տեխնիկայի միջոցով» |
2015 թվականի փետրվար |
Բաց դասեր ուսուցիչների համար «Հնչյուն [R] բառերով և նախադասություններով», «Ձայն [L] վանկերով և բառերով»: |
Բաց դաս ծնողների համար «Տոն մայրերի համար». |
|
2014 թվականի ապրիլ |
Ճիշտ խոսքի շաբաթ |
Վերջնական դասեր |
Ակնկալվող Արդյունքը:
- կմեծանա երեխաների հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ.
- ձայնի արտասանության որակը կբարելավվի.
- կբարձրանա մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը.
Այս նախագիծը կարող է օգտագործվել լոգոպեդների կողմից ձայնի արտասանության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս ոչ միայն ուղղիչ դպրոցներում, այլ նաև հանրակրթական դպրոցներում, ինչպես նաև մանկապարտեզներում, քանի որ ավելանում է ձայնի արտասանության խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը:
Ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում.
Ախտորոշիչ հետազոտությունը դրական դինամիկա է հայտնաբերել հետևյալի զարգացման մեջ.
- ձայնային արտասանություններ;
- մտավոր գործընթացներ;
- խոսքի հաղորդակցական գործառույթները.
Ռիսկի գնահատումը և նման ռիսկային գործոնների ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար նախատեսված միջոցառումները.
- թույլ նյութատեխնիկական բազա (նոր տեսողական և դիդակտիկ միջոցների, խաղերի ձեռքբերում);
- ծնողների հետ շփվելու դժվարություններ (ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի օգտագործում՝ հաշվի առնելով անձի վրա հիմնված մոտեցումը):
Ծրագրի հետագա զարգացում.
- նախագծի հրապարակում;
- ուսուցիչների հետ վարպետության դասի անցկացում այս թեմայով.
- ծնողների և ուսուցիչների համար մեթոդական առաջարկությունների մշակում.
Ակնկալվում է, որ այս նախագիծը կօգտագործվի.
- 1-ին դասարանում նոր ժամանած երեխաների հետ աշխատելիս.
- ուղղիչ և կրթական գործընթացը բարելավելու համար նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրում.
- փորձի փոխանակում քաղաքի ուսուցիչների հետ.
Մատենագիտություն:
- Ժուկովսկայա R.I. Երեխային մեծացնելը խաղի միջոցով. M. 1975 թ
- Osmanova G. A., Pozdnkova L. A. Խաղեր և վարժություններ երեխաների մոտ ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացման համար. Սանկտ Պետերբուրգ 2007 թ
- Պոժիլենկո Ե. Երեխաներին ծանոթացնելով շրջակա միջավայրին և զարգացնել խոսքը // Նախադպրոցական կրթություն, 2005 թ., թիվ 1:
- Ֆալկովիչ Տ.Ա., Բարիլկինա Լ.Պ. Խոսքի զարգացում, գրելու պատրաստություն. M.: VAKO, 2007-288 p.
- Մեզենցևա Մ. Խոսքի թերապիա նկարներում. M.: JSC "OLMA Media Group", 2011. - 192 p.
- Սկվորցովա Ի.Վ. Խոսքի թերապիայի խաղեր. M.: OLMA Media Group, 2014.-128 p.
- Բուլանովիչ Ն.Ի., Ռիժանկովա Է.Ն. Սովորում ենք արտասանել հնչյունները. Սանկտ Պետերբուրգ: Litera Publishing House, 2007.-32p.
ուսուցիչ-լոգոպեդ MOU «Միջնակարգ դպրոցի ռ.պ. Օզինկի»
1. Նախագծային աշխատանքային անձնագիր.
Նախագծի անվանումը՝ «Դժվար ձայն - ես քո ընկերն եմ»:
Նախագծի ղեկավար՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ Նադեժկինա Իննա Վիկտորովնա։
Ուսումնական առարկա՝ լոգոպեդ.
Նախագծի թեմային մոտ գիտական առարկաներ՝ ընթերցանություն, ռուսաց լեզու, կերպարվեստ, տեխնոլոգիա:
Նախագծի մասնակիցներ՝ լոգոպեդի կենտրոնի սովորողներ, ծնողներ, լոգոպեդ ուսուցիչ։
Նախագծի տեսակը՝ ստեղծագործական:
Ծրագրի նպատակը.
«Դժվար ձայն - ես քո ընկերն եմ» գիրքը ստեղծելիս յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավել ակտիվ ճանաչողական ստեղծագործական նախագծում՝ հասկանալի, օգտակար և մատչելի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար,
սովորեք ներկայացնել ձեր աշխատանքը գրքի էջի տեսքով, ընտրել գործիքներ և նյութեր ձեր ստեղծագործական գաղափարներն իրականացնելու համար,
երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործական փոխազդեցության նկատմամբ՝ միասին աշխատելիս:
Նպատակները. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գեղագիտական ճաշակ, տարբեր աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողություն անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու, հետազոտական հմտությունների զարգացում, ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելիս գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն զարգացնել, ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելիս. ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և փոխանակել տեղեկատվություն, լրացնել ուսանողների ակտիվ պաշարը բանավոր ժողովրդական արվեստի տարրերով:
Նախագծի հարց. Հնարավո՞ր է լոգոպեդական խմբի երեխաների և նրանց ծնողների ջանքերով ստեղծել մի գիրք, որն օգտակար կլինի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար:
Սարքավորումներ՝ ներկեր, մարկերներ, մկրատներ, թուղթ, տրաֆարետներ:
Նախագծի սպասվող արդյունքը՝ «Դժվար ձայն - ես քո ընկերն եմ» գիրքը։
Աշխատանքի փուլերը.
Աշխատանքային խմբի ստեղծում.
Գոյություն ունեցող առավելությունների վերլուծություն:
Գործունեության ուղղության ընտրություն.
Ապագա գրքի կառուցվածքի մշակում.
Հավաքված նյութի վերլուծություն.
Ընտրված նյութի նկարազարդում.
Փորձարկում գործողության մեջ, փորձի փոխանակում։
Ներկայացում.
Ծրագրի թիմում դերերի բաշխում:
Ուսուցչի դերը.
համակարգում է կրթական ստեղծագործական գործունեության ողջ գործընթացը,
օգնել երեխաներին գտնել տեղեկատվության աղբյուրներ,
ինքներդ եղեք տեղեկատվության աղբյուր
աջակցել և խրախուսել ուսանողների ակտիվությունը նախագծի վրա աշխատելիս:
Աշակերտների և ծնողների դերը՝ ստեղծելով գրքի մեկ էջ.
Նախագծի համապատասխանությունը.
Լոգոպեդիայի դասընթացներում ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար, այլ տեսակների հետ մեկտեղ, օգտագործվում են հետազոտական գործունեություն:
Երեխաների խոսքի խանգարումները գրեթե միշտ ուղեկցվում են ճանաչողական, ընդհանուր կրթական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման քիչ թե շատ ընդգծված խանգարումներով: Հետևաբար, նախագծային գործողությունները պետք է ուղղված լինեն երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, դասերին պատրաստվելու հմտություններին, ժամանակի ճիշտ կառավարմանը, պլանավորմանը և ինքնատիրապետմանը: Ցանկալի է բանավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների հետ լոգոպեդիայի դասեր անցկացնել մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցության վրա հիմնված ծրագրի համաձայն։ Փոխազդեցությունը նպաստում է խոսքի պաթոլոգ երեխային սովորեցնելու ինքնուրույն որոնել սեփական խնդիրները լուծելու ուղիներ և միջոցներ: Երեխան դադարում է լինել մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ և դառնում է ստեղծագործական գործունեության ակտիվ մասնակից, որի նպատակն է ակտիվացնել սեփական ռեսուրսները ուսման և զարգացման գործընթացում:
Նախագծի մեթոդը երեխային եզակի հնարավորություն է տալիս իրականացնելու իր երևակայությունները և համատեղելու դրանք մեծահասակների երազանքի հետ: Նախագծի վրա կարող են աշխատել տարբեր մակարդակների պատրաստվածության երեխաներ: Հիմնական բանը երեխային օգնելն է հավատալ ինքն իրեն: Երեխան առավել լիարժեք և հստակ ընկալում է այն, ինչ հետաքրքիր էր, ինչ է գտել և ապացուցել իրեն։
Գործունեության արդյունավետ տեսակը պարարտ հող է գործունեության սկզբունքի իրականացման համար, այն է՝ մարդ սովորում է լսածի 10%-ը, տեսածի 50%-ը, արածի 90%-ը։
2. Նախագծի մանկավարժական նկարագիրը.
Առանց հետաքրքրության ձեռք բերված, սեփական դրական հույզերով չգունավորված գիտելիքը օգտակար չի դառնում։ Դասի ընթացքում երեխան գրում է, կարդում, պատասխանում հարցերին, սակայն այս աշխատանքը չի ազդում նրա մտքերի վրա և չի առաջացնում հետաքրքրություն։ Նա պասիվ է։ Իհարկե, նա ինչ-որ բան է սովորում, բայց պասիվ ընկալումն ու յուրացումը չի կարող լինել ամուր գիտելիքների հիմք։ Երեխաները վատ են հիշում, քանի որ սովորելը նրանց չի գրավում: Կյանքում միշտ կարող ես գտնել ինչ-որ հետաքրքիր և հուզիչ բան՝ ռուսաց լեզուն սովորելիս։ Պարզապես պետք է գտնել այն և մատուցել երեխաներին, ինչը նրանց կխրախուսի նմանատիպ գտածոներ և բացահայտումներ անել:
Խոսքի թերապիայի դասերին երեխաները ոչ միայն կարող են ինչ-որ բան սովորել, այլեւ ինքնուրույն փորձել, փորձարկել, գիտելիքներ ձեռք բերել: Երեխաները բնության հետախույզներ են և մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցում են տարբեր հետազոտական աշխատանքների:
Նախագիծը երեխաներին չի ասում, որ նրանք կոնկրետ մանկավարժական խնդիր են լուծելու։ Նրանց ասում են նախագծի անվանումն ու նպատակները, և մի քանի րոպեում երեխաները խորասուզվում են նախագծի խնդրի մեջ և արդեն նկարում են, կտրում, սոսնձում և ինչ-որ բան գրում:
Երեխաները, առանց դա իմանալու, միանգամայն ինքնուրույն, ակտիվացնում են իրենց գիտելիքները՝ դրանք գործնականում կիրառելով անծանոթ իրավիճակում։
Լոգոպեդի հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել սովորեցնել։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականի ճանաչողական գործունեության հաջողությունը կախված է մի շարք պայմանների կատարումից, մասնավորապես՝ երեխայի էմոցիոնալ բարեկեցիկ դիրքի ապահովումից։
Սեփական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծումը ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու հիմնական պայմանն է: Հաջողությունը ներքին հարմարավետությունն է, ուրախությունը, որ ամեն ինչ այնքան էլ դժվար ու վատ չէ։
Ուսուցիչը օգնում է ուսուցչին հասնել ուսման արդյունավետ դրական մոտիվացիայի՝ ստեղծելով խորհրդավոր, հետաքրքրաշարժ աշխարհ՝ ճանաչողական և սոցիալական դրդապատճառների առաջացման համար:
Մտահղացված «Դժվար ձայն - ես քո ընկերն եմ» նախագիծն օգնում է երեխաներին ձեռք բերել ոչ միայն հետազոտական հմտություններ, այլև լոգոպեդին հնարավորություն է տալիս իրականացնել բազմաթիվ ուղղիչ, մանկավարժական և կրթական նպատակներ և խնդիրներ՝ երեխաներին ներգրավելով մտավոր գործունեությանը համապատասխանող ստեղծագործական գործունեության մեջ: և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական հնարավորությունները Խոսքի խանգարումներ.
Նախագիծը մտածված է որպես կոլեկտիվ գործունեություն։ Ուսման մեջ խնդիրներ ունեցող ուսանողի համար համագործակցությունը հնարավորություն է տալիս լրացուցիչ աջակցություն ստանալ երեխաներից և լոգոպեդից, հաղթահարել վախերն ու ինքնավստահությունը, սովորել լինել անկախ և պատասխանատու: Հաճախ ամբողջ դպրոցական օրվա ընթացքում նման աշակերտներն իրենց միայնակ և անհաջող են զգում: Լրացուցիչ դասընթացներն են լոգոպեդի հետ, որոնք կարող են և պետք է դառնան նրանց համար ուրախության և ինքնավստահության աղբյուր՝ հնարավորություն տալով զգալ ուրիշների աջակցությունը։ Հենց այդպիսի դասարաններում է, որ ուսանողը, ով ինքն էլ դժվարություններ է ունենում սովորելու մեջ, կարող է օգնել մեկին հաղթահարել խնդիրները՝ այդպիսով օգնելով ինքն իրեն (հիշենք ամենաարդյունավետ մեթոդը՝ «Ես սովորում եմ ուրիշներին սովորեցնելով»։
Ուրախությունը, զվարճանքը, հանգստությունը և որոշ առեղծվածներ գրավում են երեխաներին: Նրանք զարգացնում են տոկունություն, հաստատակամություն և կարեկցանք։
Դիտելով երեխաներին՝ դուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես են նրանք ոգևորվում և փորձում անել առավելագույնը, ինչ կարող են: Մեկնաբանություններին ու սխալներին ցավագին են արձագանքում և փորձում ուղղել դրանք։ Երեխաները չեն զգում հոգնածություն կամ անհարմարություն:
Գրքի վրա աշխատանքն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր աշակերտ կազմակերպում է իր էջի շնորհանդեսը, որպեսզի ամփոփի ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, բարձրացնել ուսանողների ինքնագնահատականը և երեխաներին տրամադրել հետագա կրթական հաջողությունների մտածելակերպ: Աշակերտներն ինքնուրույն են գնահատում ձեռք բերված արդյունքները, ինչպես նաև գնահատում են այլ երեխաների հաջողություններն ու անհաջողությունները:
Նախագծի վրա աշխատելիս աշակերտները սկսում են հետաքրքրվել լոգոպեդական պարապմունքներով։ Նրանք սովորում են պլանավորել իրենց գործունեությունը, օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, ընտրել անհրաժեշտ նյութերը, արտահայտել իրենց կարծիքը, ստեղծել վերջնական արդյունք՝ ծրագրի գործունեության նյութական կրողը, գնահատել իրենց և ուրիշներին: Ստացված արդյունքը վկայում է, որ միջակ երեխաներ չկան, պարզապես պետք է երեխային ժամանակին օգնություն ցուցաբերել և թույլ տալ, որ նա հավատա իր կարողություններին։
Լոգոպեդիայի խմբի յուրաքանչյուր աշակերտ մեկ գրքի էջի ստեղծողն է։ Երեխաներին տրվում է կոնկրետ ստեղծագործական առաջադրանք, որը նրանք կատարում են ծնողների հետ միասին, իսկ ուսուցիչ-լոգոպեդը յուրաքանչյուր փուլում հետապնդում է իր կարևոր ուղղիչ մանկավարժական նպատակներն ու խնդիրները։ Փորձենք նկարագրել յուրաքանչյուր առաջադրանքի օգտագործման արժեքը խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների հետ աշխատելիս:
Փուլ 1. «Ընտրեք նկար, որի վերնագիրը պարունակում է տվյալ ձայնը»:
Ուղղիչ նպատակներ. Զարգացնել բառի մեջ ձայնի տեղը որոշելու ունակությունը, այբուբենի էջում նկար տեղադրելիս տարածական կողմնորոշում զարգացնել։
Հետազոտության նպատակները. Զարգացրեք խնդիրը լուծելու մի քանի տարբերակ գտնելու և ամենահարմարը ընտրելու կարողությունը:
Կրթական նպատակներ. Զարգացնել անկախություն ուսումնական նյութի հետ աշխատելիս, պատասխանատվության զգացում սեփական առաջադրանքը կատարելիս:
Փուլ 2 «Ընտրեք լեզվի ոլորումներ և լեզվապտույտներ, որոնցում հաճախ հանդիպում է տվյալ ձայնը»:
Ուղղիչ նպատակներ. Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը և տեքստում տառերը ընդգծելու ունակությունը. պրակտիկա, ձայնի ուժ, արտահայտչականություն:
Հետազոտության նպատակները. Մշակել գրական աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն.
Կրթական նպատակներ. Զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները:
Փուլ 3. «Տրված տառով հանելուկներ պատրաստիր»:
Ուղղիչ նպատակներ. Զարգացնել տարածական երևակայությունը տառերի հետ աշխատելիս:
Հետազոտության նպատակները. Զարգացնել ստեղծագործական երևակայությունը, որոշումներ կայացնելիս անկախությունը, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողությունը, սեփական աշխատանքում և այլ երեխաների աշխատանքում սխալները գտնելու և ուղղելու ունակություն, ընդհանուր խնդիրներ լուծելիս խմբում օգնություն ցուցաբերելու կարողություն:
Կրթական նպատակներ. Մշակել էսթետիկ ճաշակ, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ և հպարտանալ սեփական աշխատանքով:
Փուլ 4. «Ստեղծեք խաչբառ նկարներով, որոնց անունները սկսվում են տրված ձայնով»:
Ուղղիչ նպատակներ Զարգացնել բառի մեջ հնչյունի տեղը որոշելու, առարկան իր եզրագծով ճանաչելու և նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելու կարողություն:
Հետազոտության նպատակները. Մշակել տվյալ շարքից ցանկալի գծագիրն ընտրելու ունակությունը:
Կրթական նպատակներ. Մշակեք ճշգրտություն և խնայողություն:
Փուլ 5. «Ձևավորեք գրքի էջը ըստ մոդելի»:
Ուղղիչ նպատակներ. Մշակել տարածական կողմնորոշում; ճիշտ նուրբ շարժիչ հմտություններ.
Հետազոտության նպատակները. Մշակել մոդելի համաձայն աշխատելու, սխալները գտնելու և ուղղելու, ձեր գործունեությունը, ժամանակը և ռեսուրսները պլանավորելու կարողությունը:
Կրթական նպատակներ. Հպարտություն զարգացրեք ձեր և ձեր ընկերների աշխատանքով:
Մաքուր ոլորողներն ու լեզվակռիվները զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը, սովորեցնում փոխաբերական ճշգրիտ բառեր, օգնում հարստացնել երեխաների բառապաշարը և ավտոմատացնել հնչյունները:
Երեխաներին ժողովրդական արվեստին ծանոթացնելը ոչ միայն նպաստում է երեխաների խոսքի հարստացմանը, այլև հարստացնում է նրանց ներաշխարհը։ Նաև խոսքի նյութը, որը կառուցված է ռիթմի և հանգի օրենքներով, ծառայում է դիդակտիկ հատուկ նպատակի.
Երեխաներին առաջարկվում է տվյալ տառով ռեբուս կազմել միայն այն բանից հետո, երբ նրանք ծանոթանան պատրաստի ռեբուսներին և դրանց կառուցման կանոններին: Այնուհետև աշակերտին հանձնարարվում է իր նամակով ռեբուս կազմել, իսկ մյուսներին՝ գուշակել այն։ Այսպիսով, սովորողները ստեղծում են իրենք իրենց, գնահատում այլ երեխաների գլուխկոտրուկները՝ հնարավորություն ունենալով համեմատել իրենց աշխատանքը ուրիշների հետ։ Եթե երեխան ինքը չի կարող կատարել առաջադրանքը, ապա հնարավորություն կա օգնության խնդրանքով դիմել այն ուսանողներին, որոնց համար հանելուկ կազմելը դժվարություններ չի առաջացրել:
«Դժվար ձայն - ես քո ընկերն եմ» գրքի էջի ձևավորումը պահանջում է համառություն և ճշգրտություն: Ձեռնարկի շարժիչ հմտությունների կատարելագործումը նպաստում է խոսքի ֆունկցիայի զարգացմանը: Այս փուլը նաև զարգացնում է տառերը տարբերելու կարողությունը և փոխակերպման ուշադրությունը մարզում: Գրքի վրա աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր հատուկ արտադրանքը:
Բոլոր փուլերը համապատասխանում են որոնման և ստեղծագործական տեխնիկային և օգնում են զարգացնել հետազոտական հմտությունները յուրաքանչյուր երեխայի անհատական և մտավոր առանձնահատկություններին համապատասխան:
Այսպիսով,Խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների և նրանց ծնողների օգնությամբ մենք ստեղծեցինք մի գիրք, որը օգտակար կլինի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար,հանդես եկավ «Դժվար ձայն. ես քո ընկերն եմ» գրքի շնորհանդեսը: Հետո այս գիրքը նվիրեցինք առաջին դասարանցիներին, ովքեր սովորում են լոգոպեդական կենտրոնում։
Դասի նպատակը.
- երեխաներին գրագիտության պատրաստում;
- կրթական ոլորտների ինտեգրում. սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, խոսքի զարգացում, ճանաչողական զարգացում, ֆիզիկական զարգացում ուղղիչ գործընթացում.
Դասի նպատակները
Ուսումնական:
- համախմբել ձայնի ճիշտ արտասանության հմտությունները (P);
- ամրապնդել ձայնային վերլուծության հմտությունները
Ուսումնական:
- զարգացնել տեսողական և լսողական ընկալումը, հնչյունաբանական գործընթացները, ճիշտ շնչառական հմտությունները, ուշադրությունը
Ուսումնական:
- զարգացնել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիսելու ցանկություն
Սարքավորումներ
- սեղաններ, աթոռներ, մուլտիմեդիա տեղադրում;
- համակարգչային ծրագիր «Խաղեր վագրերի համար»;
- առարկաների նկարներ, խաղալիքներ, որոնց անվանումը պարունակում է (P) տարբեր դիրքերում.
- բանջարանոցի, պտղատու ծառերի, խանութի վաճառասեղանի, կենդանաբանական այգու, չինական պահարանի, սնուցման պատկերներ;
- վագրի զգեստ
Կազմակերպման ժամանակ
Երեխաները մտնում են դահլիճ և ողջունում այնտեղ հավաքված հյուրերին։
Դուռը թակում են, և սենյակ է մտնում վագրի ձագի հագուստով մեծահասակը։
Վագրի ձագ. «Բարև ձեզ», «տիկնայք»: Իմ անունը «Տիգլենոկ» է։ Ես կարող եմ «կրծոտել», «հաչել» «լլլլլ».
Լոգոպեդ.Բարև, Tiger Cub: Դուք ամենևին էլ սարսափելի չեք մռնչում և բառերը սխալ եք արտասանում։
Վագրի ձագ.Ի՞նչն է սխալ իմ խոսքերի մեջ:
Երեխաներ.Դուք չեք արտասանում ձայնը (R):
Վագրի ձագ.Ինչ պետք է անեմ? Անտառում ինձ ծիծաղեցին։
Լոգոպեդ.Կարծում եմ՝ տղաները կփորձեն օգնել ձեզ։
Թեմայի հաղորդագրություն
Լոգոպեդ.Տղե՛րք, այսօր դասարանում մենք կսովորեցնենք Tiger Cub-ին ճիշտ արտասանել ձայնը (P), տարբերել այն այլ հնչյուններից և գտնել այն բառերով: Իսկ մեր դասերի ընթացքում մենք ձեզ հետ կխաղանք հետաքրքիր խաղեր։ Հուսով եմ, որ դժվար ձայնը (P) ընկեր կլինի Tiger Cub-ի համար:
Աշխատեք ձայների ճիշտ արտասանության և շնչառության վրա:
Լոգոպեդ. Tiger cub, տղաները, ինչպես դուք, չգիտեին, թե ինչպես ճիշտ արտասանել (R):
Երբ բոլորը գնում են մանկապարտեզ
Տղաները եկել են
Հետո շատ հնչյուններ ասում են
Չի կարող,
Նրանք չգիտեին, թե ինչպես սուլել և սուլել,
Նրանք չէին ուզում մռնչալ կամ ճաքել:
Բայց նրանք շատ ու ջանասիրաբար պարապեցին ու հիմա գեղեցիկ են «մռնչում»։ Լսիր.
(Երեխաները տող առ տող կարդում են հատվածը):
Rrr! - հրթիռը պայթում է դեպի վեր:
Rrr! - բարկացած մռնչում է լուսանը:
Rrr, - ռոբոտը հավասարապես դղրդում է:
Rrr, փորձեք միացնել շարժիչը:
Կարր,- գոռում է մեզ ագռավը:
Դու էլ պիտի մռնչես, վագր ձագ։
Լոգոպեդ.Որպեսզի ձեր լեզուն սովորի մռնչալ, այն պետք է ճիշտ դիրք զբաղեցնի ձեր բերանում: (Երեխաները շարունակում են բանաստեղծությունը, իսկ լոգոպեդը «Խաղեր վագրերի համար» համակարգչային ծրագրի միջոցով ցույց է տալիս ձայնը (P) արտասանելու լեզվի ճիշտ դիրքը):
Rrr! - Եկեք անցնենք ուսումնասիրությանը:
Rrr! – լեզուն լայն – դեպի քիմքը:
Լեզու, առաջատար եզր
Վերև, սեղմեք լնդերի վրա:
Փչեք ձեր լեզվի ծայրին
Ավելի շատ թափահարելու համար:
Rrr - գլորում և բարձրաձայն,
Rrr - դղրդյուն և զանգ:
Լոգոպեդ.Եվ կա նաև մի գաղտնիք. Լեզուն դողալու համար... . Հիմա եկեք երեխաներին հարցնենք, թե ինչ է պետք դրա համար:
Երեխաներ.Երկար արտաշնչեք լեզվի ծայրին:
Լոգոպեդ.Առաջարկում եմ քեզ, Tiger Cub, տղաների հետ միասին կատարել մի քանի հետաքրքիր և օգտակար շնչառական վարժություններ։ («Խաղեր վագրերի համար» համակարգչային ծրագիր, բլոկ «Prosody», բաժին «Շնչառություն»):
Վագրի ձագ. Rrrrr! Ուլա՜ Ես սովորեցի!
Լոգոպեդ.Լավ արեցիր։ Բայց քո բոլոր բառերում ձայնը (P) չէ, որ ապրում է իր տեղում։ Դա շտկելու համար դուք պետք է սովորեք լսել բոլոր հնչյունները բառերով և կարողանաք տարբերել դրանք: Տղաները նորից կօգնեն ձեզ: Բայց նախ մենք ձեզ հրավիրում ենք խաղալու:
Ֆիզիկական վարժություն.Խաղեր՝ «Երկու կապիկ», «Գիրք», «Նապաստակ» «Պատմիր բանաստեղծություններ քո ձեռքերով» գրքից։
Աշխատել ձայնային վերլուծության հմտության ամրապնդման վրա.
Լոգոպեդ.Վագրի ձագ, երեխաները այժմ կընտրեն միայն այն նկարները, որոնց անունները պարունակում են ձայնը (P): (Յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկվում է խաղադաշտի իր հավաքածուն և առարկայի նկարները. պտղատու ծառեր և մրգերի պատկերներ, այգու մահճակալներ - բանջարեղեն, սնուցող - թռչուններ, խանութի վաճառասեղաններ, կենդանաբանական այգի - կենդանիներ, չինական պահարան - ուտեստներ: Երեխաները ընտրում են անհրաժեշտ նկարները: և դրեք դրանք խաղասեղանի վրա՝ պարբերաբար պատասխանելով լոգոպեդի կամ վագրի ձագի հարցերին, թե ինչու է ընտրվել այս պատկերը:)
Լոգոպեդ.Վագրի ձագ, պատրա՞ստ ես հերթական փորձությանը: Եթե այո, ապա տղաները ցույց կտան, թե ինչպես են որոշում հնչյունի տեղը բառով։ (Համակարգչային խաղ «Խաղեր վագրերի համար», վարժություն «Գնացք»):
Վագրի ձագ.Հիմա ես իսկական վագր եմ։ Rrrrr!
Լոգոպեդ.Մենք ուրախ ենք ձեզ համար: Հաջողությունը ամրապնդելու համար առաջարկում եմ մեր խելացի տղաների հետ միասին բանաստեղծություն արտասանել։ (Երեք երեխա կարդում են հատվածներ Պ. Վիսոցկու բանաստեղծությունից, իսկ վագրի ձագը ավելացնում է օնոմատոպեա):
Ես ոչ մեկին չեմ ասի
Ինչո՞ւ
Վագրերը մռնչում են. G-r-r»,
Ագռավները լաց են լինում. Car-r-Ռ»,
Ձիերը սուլում են. Հռռռռ»,
Փեղկերը ճռռում են. Սկրռռռ».
Ես ոչ մեկին չեմ ասի
Ինչո՞ւ
Կենարը երգում է. Tew-ir-r-r»,
Ուղղաթիռ է թռչում. Dr-r-r»,
Տրակտորը մռնչում է. Tr-r-r»,
Նավակը նավարկում է. Շռռռռ
Եվ ոչ ոք չի կռահի
Ինչ
Վագրերը մռնչում են
Ագռավները ճչում են
Փեղկերը ճռռում են
Ձիերը խռմփացնում են
Բոլոր երեխաներին սովորեցնելու համար
դժվար» r-r-r-r"
Արտահայտվել!...
Դասի ամփոփում.
Լոգոպեդ.Տղաները և ես հուսով ենք, որ դժվար ձայնը (R) դարձել է ձեր ընկերը, Tiger Cub: Իսկ դուք, երեխաներ, մեր հյուրին հաջողությամբ սովորեցրիք ըմբոստ ձայնի ճիշտ արտասանությունը, առանց սխալների ընտրեցիք տվյալ հնչյունով նկարներ, գտաք իր տեղը բառի մեջ ու հիանալի կարդացիք պոեզիա։ Լավ արեցիր։
Լոգոպեդական նախագիծ «Դժվար ձայն, դու իմ ընկերն ես. Ձայն «L».
Թեմա՝ «Ճանապարհորդություն ձայնի L երկրի միջով»
Թիրախ:«L» ձայնի ավտոմատացում վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ:
Առաջադրանքներ.համախմբել «L» ձայնի ճիշտ արտասանությունը.
բարձրացնել ծնողների հետաքրքրությունը ուղղման գործընթացի նկատմամբ. զարգացնել երեխայի մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները. զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը և նուրբ շարժիչ հմտությունները. ստեղծել դրական մոտիվացիա գործունեության համար.
Օգտագործված տեխնոլոգիաներ.խաղային տեխնոլոգիա, առողջության պահպանման տեխնոլոգիա;
Ծրագրի տեսակը:անհատական, գործնական ուղղվածություն ունեցող, հետազոտական և ստեղծագործական:
Իրականացման ժամկետը:ձայնի շտկման ողջ ժամանակահատվածում.
Ծրագրի մասնակիցներ.երեխա, լոգոպեդ, ծնողներ.
Ծրագրի ակնկալվող արդյունքը.«L» հնչյունի սովորողի կողմից ճիշտ և գիտակցված արտասանությունը բոլոր բառերում և նախադասություններում.
Նախնական աշխատանք.համար անհրաժեշտ հոդակապային հմտությունների ձևավորում
L ձայնի ճիշտ արտասանություն; նուրբ շարժիչ հմտությունների վարժություններ; ձայնի կարգավորում L;
Հետևեք աշխատանքին.Լ ձայնի ավտոմատացում մաքուր խոսքում, բառակապակցություններում և համահունչ խոսքում:
Սարքավորումներ:Խաղի վահանակ լոգոպեդական առաջադրանքների կղզիներով; ավազան ջրով.
Ծրագրի նկարագրությունը
| Փուլեր | Լոգոպեդի գործունեությունը | Երեխայի գործունեություն |
| Կազմակերպչական պահ | Ասա ինձ, ի՞նչ ձայն ենք սովորում ճիշտ արտասանել։ Ի՞նչ ձայն էինք մենք ընդօրինակում: | Ձայն «L». Ես ընդօրինակեցի նավի ազդանշանը։ Իսկ նավը քեզ հետ միասին թղթից էր։ Բայց թղթե նավը թրջվեց և երկար ժամանակ չկարողացավ նավարկել։ Տանը հայրիկիս խնդրեցի փայտե նավ սարքել, ես էլ օգնեցի նրան։ Հետո այն փորձարկեցինք լոգարանում՝ շատ ջրով։ Իմ նավը չխորտակվեց, և ես հասկացա, որ փայտը ջրի մեջ չի խորտակվում, այլ թուղթը: |
| Դասի թեմայի հաղորդագրություն | Այսօր ես և դու ճամփորդելու ենք այն նավով, որը դու պատրաստել ես քո հայրիկի հետ, և մենք կշարունակենք գեղեցիկ արտասանել «L» ձայնը։ Դուք կլինեք նավի նավապետը։ Կապիտանը պետք է լինի ուժեղ, ճարպիկ, հստակ և հստակ հրամաններ տա։ Եվ մեր լեզուն պետք է ամուր լինի։ | |
| Արտիկուլյացիայի կատարում մարմնամարզություն | Վարժություն շուրթերի համար «Ժպիտ» Վարժություններ լեզվի համար՝ «Սպատուլա», «Համեղ ջեմ», «Ակորդեոն», «Թմբուկ», «Սունկ» | Վարժություններ կատարելը |
| Մեկուսացված ձայնային արտասանության համախմբում | Եկեք ցույց տանք, թե ինչպես է ձեր նավը ազդանշան տալիս: Եվ այսպես, եկեք նավարկենք։ Առջևում ծովում մի կղզի է երևում։ | Հնչում է L-L-L ձայնը: |
| «L» ձայնի ավտոմատացում վանկերում: | Արի կղզի նստենք։ Պարզվում է՝ երգող կղզի է։ Այս կղզու բոլոր բնակիչները ձեզ հրավիրում են երգելու իրենց հետ։ Դուք ուրախ տրամադրություն ունեք, ծովը հանգիստ է, եկեք նավարկենք: | Արտասանում է վանկերի տողերը. |
| «L» ձայնի ավտոմատացում բառերով | Առջևում ևս մեկ կղզի կա։ Եկեք ազդանշան տանք և հառաչենք։ Ինչ-որ խորհրդավոր կղզի. Հավանաբար այս կղզու բնակիչները ցանկանում են ձեզ հանելուկներ հարցնել։ Խաղ «Անսովոր հանելուկներ» Մի հորանջիր հորանջի պես, գլխով մի՛ շարժում, այլ ավելի շուտ օգտագործիր ռեֆլեկտիվ գլուխկոտրուկ, լուծիր հանելուկները: Հանելուկներ-կատակ առարկայական նկարներով՝ աչքեր, ձի, մուրճ, կայծակ, արմավենի, մեղու, թիկնոց: Աչքերը նայող, լացող աչքեր, թարթող աչքեր, կծկվող աչքեր, աչքով անող աչքեր; -Gurney, սայլ, ցատկելու պարան, neighing, clattering - ձի; - Մուրճ, մուրճ, թակիչ - մուրճ; Grabbers, smoothers, spankers, squeezers, palm holders; -Թռուցիկ, բզզոց, խայթող, փոշոտող - մեղու; -Հագեք, ավելի տաք, անջրանցիկ - անձրեւանոց; -Կայծ, թարթիչ, խրտվիլակ, սպառնալիք՝ կայծակ: | Երեխան ազդանշան է տալիս L-L-L Գուշակիր հանելուկները |
| Հնչյունաբանական լսողության և ընկալման զարգացում | Մենք նավարկում ենք ավելի հեռու, առջևում կա ևս մեկ կղզի: Մենք ազդանշան ենք տալիս և խարխափում: Ի՞նչ է մեզ սպասում այս կղզում: Այս կղզու բնակիչները արտասովոր են խոսում, եկեք գուշակենք, թե ինչ բառեր էին ուզում մեզ ասել իրենց լեզվով։ -UA-PUDDLE -AA - STICK -OA-BOAT -AA - FINS -UOA – T-SHIRT ԻՈԱ-ԱՍԵՂ AOA-ԹԵՄՊ Բեռնատար Հիմա եկեք բնակիչներին սովորեցնենք, թե ինչպես խաղալ «Ո՞ր տանը է թաքնված ձայնը» խաղը: Դուք անվանում եք նկարները և որոշում, թե որտեղ է գտնվում ձայնը (սկիզբ, միջին, վերջ) | Գուշակիր բառերը՝ օգտագործելով նկարները: Նկարները կապում է բառերի օրինաչափությունների հետ: |
| Ֆիզմնուտկա Դեմքի արտահայտությունների և հույզերի զարգացում: | «Հանգստյան կղզի» Խաղ զարգացնելու ուշադրությունը և շարժումների համակարգում «ականջ, քիթ, ուս, ծունկ» (մեծ միտումնավոր շփոթում է հրահանգները շարժում) Խոսքի տաքացում «Ասա հակառակը» գնդակով Փերին բարի է, բայց Բաբա Յագան... (չար): -Պիեռոն տխուր է, իսկ Պինոքիոն...(կենսուրախ): Պապա Կառլոն տարեց է, իսկ Բուրատինոն... (երիտասարդ): Ընկերը խելացի է, բայց թշնամին... (հիմար): | Երեխան կատարում է՝ փորձելով չշփոթել շարժումներն ու մեծահասակների ցուցումները։ |
| Ձայնի ավտոմատացում -L - նախադասություններով: | Առջևում տեսնում ենք կղզի, խարսխում ենք «Ծիծաղի» կղզին: Այս կղզու բնակիչները որոշել են մեզ ծիծաղեցնել ու զվարճալի առաջարկներով են հանդես եկել։ Լսեք նրանց ուշադիր և ուղղեք ցանկացած սխալ: Լուսնի վրա երկինք կա։ Մայրիկը աղցանից ճակնդեղ է պատրաստել։ Սառնարան երշիկի մեջ։ Գլուխը շարֆի վրա է։ Կալաչը կերավ Սլավային։ Միլայից խնձորը քամեց հյութը։ Ալիքները լողում են նավի վրա: | Լոգոպեդը երեխայի համար սխալ նախադասություն է կարդում, իսկ երեխան փորձում է ականջով ուղղել սխալը։ Եթե դժվարություններ առաջանան, երեխան կարող է գտնել նկարը և դրա հիման վրա ուղղել սխալը |
| Դասի ամփոփում Անդրադարձ. | Այսօրվա համար մեր ճանապարհորդությունը այսպիսի հրաշալի նավի վրա ավարտվեց: Ձեզ դուր եկավ ճամփորդելը: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս եք վարվել ձեր այսօրվա ճամփորդական դասում: Ո՞րն է եղել ձեր սիրելի կղզու առաջադրանքը: Բայց մեր ճանապարհորդությունը չի ավարտվում։ Հաջորդ դասին մենք կշարունակենք «Ճամփորդություն դեպի L Sound-ի երկիր»: Շնորհակալություն դասի համար |
Գրառումները կազմել և վարել է լոգոպեդ ուսուցիչը
Սոկոլովա Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնա.
