ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಂತ್ರಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ

!!! ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಭಾವನೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ಷಣಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಡೇಟಾ) ಸ್ಮರಣೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಳಂಬವಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೇಗಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು; ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು. ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ: ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳು ದಾಟಿದರೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ: ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ: ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಫಿಗರ್ (ವಸ್ತು) ಅನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ. ಸ್ಥಿರತೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹದಗೆಟ್ಟಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ತಿರುಗಿದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ). ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಕ-ಉದ್ದೇಶಿತ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ "ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು" ಬಯಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳು ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ: ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಅಡ್ಡ ಅಥವಾ ಅತಿಕ್ರಮಣ).

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಾಗ, ಕಟ್ನ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕು (ಕರ್ಣೀಯ) ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮುನ್ನಡೆ

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ: ಯಾವುದೇ ಸರಳ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು: ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಬಹುಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಕಟವಾಗಿರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೊರತೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ: ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ. ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆ: ಚರ್ಮದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಸ್ಪರ್ಶದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಮೋಟಾರ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು: ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಚಲನೆಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವಿಚಿತ್ರತೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆ: ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬ. ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಏಕೀಕರಣ: ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ: ನಿಧಾನತೆ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ; ಬಯಸಿದ ವಸ್ತು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಇದು ದೃಷ್ಟಿ, ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಡವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊರತೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿವರಗಳು ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವಂತೆ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯದೆ" ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹದಗೆಡುತ್ತವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನದೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಕಾಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಪಿ.ಬಿ ಶಾಮ್ನಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ನಿಜ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಜಾಗವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಭಾಗಶಃ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೊರತೆಯು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಂದಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಧಾನಗತಿಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಹೊಂದಿರುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ, ಇದು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ ಓದಿ:

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂವೇದನೆಯು ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಚಿತ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪರಿಸರ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅದರ ನೈಜ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಒಂದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದಾದ ವಿವಿಧ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ, ದೋಷಯುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆ ಛಾಯೆಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂವೇದನೆ ಕಷ್ಟ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಯ, ಕಲ್ಪನೆಯ, ಭ್ರಮೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ (ದೃಶ್ಯ) ಆಗ್ನೋಸಿಯಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು - ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು.

ದುರ್ಬಲ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಹಾರಿಜಾನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ.

ಸೀಮಿತ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಕಷ್ಟ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಡಬದಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಋತುಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಕುಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯಬೇಕಾದಾಗ. ವಿಕೃತ ದೃಷ್ಟಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ - DPD - ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವರ ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮನಸ್ಸು. ಆದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅವರು ನೋಡುವಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವರ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚದುರಿದ, ವಿಘಟನೆಯ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವೂ ಸಹ ಛಿದ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಂರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ನಿಧಾನತೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಐರಿನಾ ಲೆಕೊಮ್ಟ್ಸೆವಾ
ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಪರಿಚಯ.

ಗ್ರಹಿಕೆ - ತುಂಬಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ, ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಜಗತ್ತುಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳು, ಧ್ವನಿಗಳು, ಸ್ವರಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ. ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ರುಚಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ.

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದರೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅರಿವು. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹರಡುತ್ತದೆ, ನಮಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ (ಇದರಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಹೊರಪ್ರಪಂಚಈ ಜಗತ್ತಿಗೆ); ಸಮಗ್ರತೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ರಚನೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲವು ಇದೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ); ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ (ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅದನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪು, ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಪದವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು); ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ಪ್ರಧಾನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪಗಳು: ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ (ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು); ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಳುವಳಿಯ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಲನೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಹಕ್ಕೆ ಆಕೃತಿಯ ಭಾಗಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಭಾಗಗಳು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು (MDD) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ದೇಹದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ದಾಸ್ತಾನು, ಸೀಮಿತ ವಿಚಾರಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ವೇಗದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲ, ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಮಾತು, ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಪಾಲಿಮಾರ್ಫಿಕ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ನಷ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನರಳುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಗಮನವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಅಮೂರ್ತವಾದ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರೇರಣೆ (ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ); ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಕೊರತೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ರೂಢಿಗತತೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ- ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ); ತ್ವರಿತ ವ್ಯಾಕುಲತೆ; ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ ಸ್ಥಿರತೆ (ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ); ಕಿರಿದಾದ ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಪಕ್ವತೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ವೈಫಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ: ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸೀಮಿತ, ವಿಭಜಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ಬಡತನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಅನುಭವದ ಬಡತನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ): ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾದಾಗ, ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಂತೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳು ದಾಟಿದರೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಸಹ ನರಳುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಗುಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇರುವ ಮೂರು ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ತ್ರಿಕೋನದ ಶೃಂಗಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾದಾಗ, ಅಂತಹ ಒಂದೇ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು "ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ", ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿವರಗಳು ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವಂತೆ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯದೆ" ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಕಡಿಮೆ ಬೆಳಕು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ), ಸಂಕೇತಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಲವಾರು ಸಂಕೇತಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ನೋಟ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಲ್ಲಿ) ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ). ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿ; ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ; ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮಿಶ್ರಣ; ವಸ್ತುಗಳ ಗೋಚರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಪರೂಪದ ಬಳಕೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ). ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕಪಕ್ಷೀಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

Z. M. ಡುನೇವಾ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಷ್ಟಿಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ವಿ. ಕ್ರೂಕ್‌ಶಾಂಕ್‌ನಂತಹ ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರು ಸಹ ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ; M. ಫ್ರಾಸ್ಟಿಗ್; ಎಸ್. ಕುರ್ಟಿಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ; ಗಮನ ಕೊರತೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ; ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ; ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಸ್ವಂತಿಕೆ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಬಹು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ (ಅಂದರೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಷ್ಟ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅನೇಕ ಗ್ರಹಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಟಾಮಿನ್ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಕಾರ, ದಕ್ಷತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಬಡತನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ (ಅದರೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, B. I. Bely ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು). ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಬಲ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ರಚನೆಗಳ ವಿಳಂಬಿತ ಪಕ್ವತೆ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ.

IN ಇತ್ತೀಚೆಗೆಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ತಾರತಮ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಂತರ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವೂ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?

4.1 ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೇವಲ ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಇದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವರು ನಾಲ್ಕು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು. ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ (ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ) ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ (ನಿಂಬೆ, ಇಟ್ಟಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಡೆದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಲಾಬಿ - ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ - ನೀಲಿ). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವರಿಗೆ ನಂತರವೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಸಮಯ, ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು (ಕೆಂಪು ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಲೈಟ್, ಬೆಂಕಿ, ಹಸಿರು (ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹುಲ್ಲು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಳದಿ (ಸೂರ್ಯ, ಮೊಟ್ಟೆಯ ಹಳದಿ ಲೋಳೆ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ ನಿರಂತರ ಚಿಹ್ನೆ: ಬಟ್ಟೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಥವಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳು.

ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಸಮಯೋಚಿತ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4.2 ಆಕಾರದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಪ್ಲಾನರ್ ಮತ್ತು ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು) ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಂತರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವೃತ್ತ ಮತ್ತು ಅಂಡಾಕಾರದ, ಚೌಕ ಮತ್ತು ಆಯತದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ತ್ರಿಕೋನವು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ರೋಂಬಸ್, ಘನ, ಗೋಳ, ಕೋನ್, ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮುಂತಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರ ತಾರತಮ್ಯವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳುರೂಪದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಮ್ಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಕರಡಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ", "ಲೋಟೊ" (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ) ಮುಂತಾದ ಆಟಗಳು. ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ.

4.3 ಗಾತ್ರದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪರಿಮಾಣವು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ZPR ಜೊತೆಗೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಅನುಪಾತವು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಹೆಸರಿನಿಂದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೆಸರು. IN ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು "ದೊಡ್ಡ" ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಉದ್ದ - ಚಿಕ್ಕ", "ಅಗಲ - ಕಿರಿದಾದ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು - ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು: ಎರಡು - ಮೂರು.

ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ.

4.4 ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ದಿನಾಂಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮೂರ್ಖತನ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಮೀಪ್ಯದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಳುವಳಿಗಳು, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಈ ವರ್ಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ದೋಷಪೂರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆಬದಿಗಳಿಂದ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ದೇಹಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ದೇಹ. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೀಟ್‌ನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೊಡ್ಡ ಜಾಗದಲ್ಲಿ - ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ವಿಭಿನ್ನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯ, ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಸಮಾನತೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಅನುಕೂಲಕರ ಫಲಿತಾಂಶಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತರುವಾಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಆನ್ ಆಧುನಿಕ ಹಂತಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು- ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಸೌಮ್ಯ ವಿಚಲನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಮಾನಸಿಕ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂದು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಆದರೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿಶೇಷ (ಸರಿಪಡಿಸುವ) ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.