ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಮೂರ್ತ: ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ "ನೇಚರ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಮುನ್ನುಡಿ

ಯೋಜನೆ

1. ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………… 3

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2.1. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣಗಳು ………………………………………………………………………………… 6

2.2 ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ವಿಧಗಳು …………………………………………………………………………………… 7

2.3 ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………..9

2.3.1.ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಗೋಳಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ …………………….9

2.3.2 ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ………………………………………………

2.3.3. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು........16

3. ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 18

4. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ………………………………………………………………………………………… 19

1. ಪರಿಚಯ

"ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು" ನ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ದೇಶದಿಂದ ದೇಶಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾನೂನು ಸ್ಥಿತಿಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ಯಾಂಡಿನೇವಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು (ಅನುವಾದ, ಬೆಂಗಾವಲು, ಸಾರಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂಗವಿಕಲರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, "ಕಿವುಡ-ಅಂಧ" ವರ್ಗವನ್ನು ವಿಕಲಾಂಗರ ರಾಜ್ಯ ನೋಂದಣಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನವನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವೆಂದು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ (ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಕುರುಡುತನದಿಂದ ಅಥವಾ ಕಿವುಡುತನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಇರುವ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ - ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಜನಸಂಖ್ಯೆ.

ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು. ಸಂಕೀರ್ಣ ದೋಷದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಿವಿಧ ದೇಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ದೋಷಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಾಖೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಅಂದಾಜು ಸಂಖ್ಯೆ ಸುಮಾರು ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಜನರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸವು 150 ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯದು. ಎರಡನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ 80 ದೇಶಗಳು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಇತಿಹಾಸದ ಆರಂಭವು 1909 ರ ಹಿಂದಿನದು, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸೊಸೈಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು, ಅದು ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. 1941. ಈ ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. V. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. 1923 ರಿಂದ 1937 ರವರೆಗೆ, I.A ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆ. ಈ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಬರಹಗಾರ O. I. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ. ತರುವಾಯ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕ್ಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ (ಈಗ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ) ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು A. I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಅವರು ಮುಂದುವರಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ 1947 ರಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗಿದೆ. 1963 ರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಸೆರ್ಗೀವ್ ಪೊಸಾಡ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. 1949 ರಿಂದ, ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯವಿದೆ, 1969 ರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, 1962 ರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ತಜ್ಞರು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹಿಂದೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ವರದಿಯಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್. ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ XIXವಿ. ಅಮೆರಿಕದ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾದ ಲಾರಾ ಬ್ರಿಡ್ಗ್‌ಮನ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರು ಸುಮಾರು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾಯಿಲೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಯ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಎತ್ತಿಕೊಂಡರು. ರುಬೆಲ್ಲಾ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗ ಹರಡಿತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳು 1963-1965ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶೇಷ ಸೇವೆಗಳು. ಆ ಸಮಯದಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಿದೆ. ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು, ತಮ್ಮ ಮಗು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ಎಂದು ತಿಳಿದ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಾಗಿ, ಅವನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಹಳ ನೋವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಕಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವು. ಅಂತಹ ಜನರು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಸ್ವತಃ) ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ನಾವು A.I ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. “ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ," ಇದು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 1955 ರಿಂದ 1970 ರವರೆಗೆ ಮತ್ತು 1963 ರಿಂದ 1970 ರವರೆಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಟ್ಗಾಗಿ ಝಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ. ವಿಷಯ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ - ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಕತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು (ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ) ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಂಟಿತನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಇಡೀ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೆಷಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ", ಸಂ. ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2.1. ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣಗಳು

ಫಾರ್ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ದೇಹದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಮೂಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ 80 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಆನುವಂಶಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಇವು ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಕ್ಷೀಣತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ ಆಪ್ಟಿಕ್ ನರಗಳು; ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ರೆಟಿನೈಟಿಸ್ ಪಿಗ್ಮೆಂಟೋಸಾ; ಕಿವುಡುತನ, ಕಣ್ಣಿನ ಪೊರೆ ಮತ್ತು ಮೂತ್ರಪಿಂಡದ ಕಾಯಿಲೆ; ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಸಮೀಪದೃಷ್ಟಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಶರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 3-6% ಜನರಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳ ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ರೆಟಿನೈಟಿಸ್ ಪಿಗ್ಮೆಂಟೋಸಾದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕುರುಡುತನದ ಕ್ರಮೇಣ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಕಾರಣಗಳು ವಿವಿಧ ಗರ್ಭಾಶಯದ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ರುಬೆಲ್ಲಾ. ರುಬೆಲ್ಲಾ ವೈರಸ್ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ತಾಯಿಯಿಂದ ಜರಾಯುವಿನ ಮೂಲಕ ಭ್ರೂಣಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬಹು ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಕಾಯಿಲೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭ್ರೂಣಕ್ಕೆ ಬಹು ಹಾನಿಯಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಹೃದಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ. 1970 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದ. ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ರುಬೆಲ್ಲಾ ವಿರುದ್ಧ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ಗಳನ್ನು 1998 ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಗರ್ಭಾಶಯದ ವೈರಸ್ ರೋಗವೆಂದರೆ ಸೈಟೊಮೆಗಾಲೊವೈರಸ್ ಸೋಂಕು. ಜನ್ಮಜಾತ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಟೊಕ್ಸೊಪ್ಲಾಸ್ಮಾಸಿಸ್, ಸಿಫಿಲಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ತೀವ್ರ ಮಧುಮೇಹ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಉಭಯ ಸಂವೇದನಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹುವಿಧದ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರಣಗಳು ಸೇರಿವೆ ಚಾರ್ಜ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಇದು ದ್ವಂದ್ವ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಆರು ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು ವಿವಿಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು(ದೃಷ್ಟಿ ಅಂಗಗಳ ಕೊಲೊಬೊಮಾ; ಹೃದಯದ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ; ಮೂಗಿನ ತೆರೆಯುವಿಕೆಗಳ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯಿಂದ ನುಂಗಲು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು - ಚೋನೆ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತ; ಜನನಾಂಗದ ಅಂಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು; ಶ್ರವಣ ದೋಷ). ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸಮತೋಲನದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾಯಿಲೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅದು ಕಿವುಡುತನಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕುರುಡುತನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜನ್ಮಜಾತ ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣವು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಡುಗೆಂಪು ಜ್ವರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್ನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು; ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶ್ರವಣದೋಷವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ತೀವ್ರವಾದ ಕಣ್ಣಿನ ಗಾಯದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ರೋಗಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ನವಜಾತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2.2 ಕಿವುಡುತನದ ವಿಧಗಳು

1960 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನದ ಎ.ವಿ. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ನಷ್ಟದ ಸಮಯದ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಕಾರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆಕ್ರಮಣ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ. ಅವಳು ಸ್ವತಃ ನಿಜವಾದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ವಂಚಿತ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಜನರನ್ನು ಮಾತ್ರ - ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲು. ಅವರು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು (ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅದರ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಕಿವುಡುತನ. ಅವರು ಉಳಿದವನ್ನು ಬಾಲ್ಯ (4 ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು), ಹದಿಹರೆಯದವರು, ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಾದ ಕಿವುಡು-ಕುರುಡುತನ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

I.A. ಮೆದುಳಿನ ಕೇಂದ್ರ ಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗದ ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ತೀವ್ರ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಸೆರೆಬ್ರಲಿ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಮೊದಲ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು 1940 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಎ.ವಿ. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ 220 ಜೀವನ ಕಥೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ದೋಷದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವರು, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲು (ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ);

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಿವುಡ ಜನರು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ (ಕಿವುಡುತನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ);

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು: ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಜನ್ಮಜಾತ ರುಬೆಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಇತರರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡುತನ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಸೋಂಕುಗಳು, ತೀವ್ರ ಅವಧಿಪೂರ್ವ ಅಥವಾ ಜನ್ಮ ಆಘಾತ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕರು ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜನ್ಮಜಾತ ಕಣ್ಣಿನ ಪೊರೆಗಳು, ಗ್ಲುಕೋಮಾ, ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಣ್ಣಿನ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಚಿಕಿತ್ಸೆದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜನ್ಮಜಾತ ರುಬೆಲ್ಲಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಕಣ್ಣಿನ ಪೊರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ದತ್ತಾಂಶಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಳಪೆ ಮುನ್ನರಿವು ಇದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ ರುಬೆಲ್ಲಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಕಣ್ಣಿನ ಪೊರೆಗಳಿಗೆ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಸುಮಾರು 25% ಮಕ್ಕಳು 18 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ರೆಟಿನಾದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವೇದನಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜನ್ಮಜಾತ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ, ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಕಿವುಡ, ಕುರುಡು, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನ, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂಧರು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಈ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಡಾಕ್ಟಿಲಾಲಜಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು (ದೊಡ್ಡ "ದೃಷ್ಟಿ" ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬ್ರೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ - ಅವರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಲ್ಲರು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಂಪನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಗಂಟಲಿನಿಂದ ಓದಬಹುದು.

2. ಜನ್ಮಜಾತ ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಕುರುಡುತನ. ಈ ಜನರು ಕಿವುಡು ಕುರುಡರಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ 50% ವರೆಗೆ ಇದ್ದಾರೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಉಷರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಆನುವಂಶಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಘಾತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಜನರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಂತರದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ವಿಶೇಷ ಗಮನಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ. ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ, ಆಘಾತದ ಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮನೋರೋಗಗಳನ್ನು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಡೆಯಬಹುದು. ಈ ವರ್ಗದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟಿಲಾಲಜಿ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕುಸಿತದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ ಸಂವಾದಕನ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಅಥವಾ "ಕೈಯಲ್ಲಿ" ಡಕ್ಟೈಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ.

3. ಜನ್ಮಜಾತ ಕುರುಡುತನಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಇವರು ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವರು ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊಲಾಜಿಕಲ್ ನೆರವು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಧರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳುಉಳಿದ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಈ ಜನರು ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು, "ಕೈಯಲ್ಲಿ" ಅಥವಾ ಲಾರ್ಮ್ - ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಕಂಡುಹಿಡಿದವರು ಜೆಕ್ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜಿ. ಲಾರ್ಮ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿ, ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ).

4. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಇವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸಿದವರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಯಿಲೆ ಅಥವಾ ಗಾಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡವರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ನಷ್ಟದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಇತರ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು (ಕೈಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು, ಡಾಕ್ಟಿಲಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಬ್ರೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು).

5. ವಯಸ್ಸಾದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ. ಕೆಲವು ಜನರು 65 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಮತ್ತು 85 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಜನರಿಗೆ ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಹೋಂಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2.3 ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2.3.1. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು (ಘ್ರಾಣ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆ) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು, ಮೇರಿ ಎರ್ಟಿನ್, ಒಂಬತ್ತನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ" ವರ್ತಿಸಿದಳು, ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕುರುಡು ಶಾಲೆಯಿಂದ "; ಈಡಿಯಟ್”, ಮತ್ತು ಏಕಾಂತ ಬಂಧನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆ. ವಿಶೇಷ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವಳ ಮೆದುಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಯಬಲ್ಲಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲದ, ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಗೋಫ್‌ಗಾರ್ಡ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ IV ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಹುಡುಗಿ ರಾಗ್ನ್‌ಹಿಲ್ಡ್ ಕಾಟಾ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರು. 14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವಳನ್ನು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕರ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ: ಅವಳು ಇಡೀ ದಿನ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲಳು, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾರೀ ನರಳುವಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಯಾರಾದರೂ ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮೆಟ್ಟಿ, ಗರ್ಜಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗೀಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಕಾಡು ಮೃಗ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಾಸರಿ ಕಿವುಡ-ಮೂಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿತು.

ಕಿವುಡ-ಮೂಕ ಸ್ಪೇನ್‌ನ ಐನೊಸೆನ್ಸಿಯೊ ರೆಯೆಸ್‌ನ ಪ್ರಕರಣವೂ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. 6ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಗ್ಗಿ, ನಡೆಯುವುದನ್ನೇ ಮರೆತು, ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಆರಂಭಿಸುವವರೆಗೂ - ಹತ್ತರ ಹರೆಯದ ವರೆಗೆ- ದಂಗಾಗಿದ್ದರು.

I.A. Sokolyansky (1927, 1962) ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರು, ತರಬೇತಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದದೆ, ಕೋಣೆಯ ಬೇಲಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಡೆಯಲು ಅಥವಾ ನಡೆಯಲು ಕಲಿಯದೆ - ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ತಿನ್ನಿರಿ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯಿರಿ.

ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ದೇಹದ ಥರ್ಮೋರ್ಗ್ಯುಲೇಷನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವಿಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವು ತಾಯಿಯ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ; ಅವರನ್ನು ಅವರ ತಾಯಿಯಿಂದ ಕಿತ್ತುಹಾಕುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಲಗಲು, ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ, ಅವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವಂತೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಚಲನರಹಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಬಿಡಲು ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದನು. ಮತ್ತು ಕಳೆದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಂತದ ಏಕಾಂತತೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾರಾದರೂ ತನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರಲು ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಕಾಯಲು ಅವನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾನೆ". ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರದ ಹೊರತಾಗಿ ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ; ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಮಕ್ಕಳ ಅಮಾನ್ಯ ಮನೆಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಹುಡುಗನಂತೆಯೇ ಇದ್ದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಪರಿಚಿತ ಜಾಗದ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆದರು. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿನ್ನಬೇಕು, ಚಮಚವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಡಕೆ, ಉಡುಗೆ ಅಥವಾ ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವೆಂದರೆ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಂಬಳಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಏಕತಾನತೆಯ ಲೋಲಕದ ಆಕಾರದ ತೂಗಾಡುವಿಕೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಅವರು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಯಸ್ಕರ ಕೈಗಳು ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸು ಸರಳವಾದ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಸರಳ ಆನಂದದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮೂಕತೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಪ್ರಾಣಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವಿನಾಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. »

ಹೀಗಾಗಿ, ತಜ್ಞರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಿಂದಿನ ಬಹುತೇಕ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರು ಮುಂದುವರೆದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಡಕ್ಟೈಲ್ (ಬೆರಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ "ಭಾಷಣ", ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನವ ಶ್ರಮದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾನವ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ. ಒಂದು ಮಗು, ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚವು ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಮೂಲಕ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ), ಆದರೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಂತಿ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸಲು" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರನ್ನು ಕೈಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಸ್ಪರ್ಶದ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಾನವೀಕರಣದ ವಿನಿಯೋಗವು ಅವನ ನೈಜ (ಮೊದಲ ಸಾವಯವ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ) ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಿನ್ನುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು "ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತಾನೆ - ಒಂದು ಚಮಚ, ಫೋರ್ಕ್, ಪ್ಲೇಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನಿಗೆ ಚಮಚ, ತಟ್ಟೆ, ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. "ನೀವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮಗಳು."

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಂತರ " ಚರ್ಮದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. I.A. Sokolyansky ಗಾಳಿಯ ತರಂಗದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಸೂಸುವ ತಾಪಮಾನದ ಚರ್ಮದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. . ಅಂತಹ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಚಿತ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸನೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾದಗಳು ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳಿಂದ ನೆಲ, ಮಣ್ಣು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೆಲದ ಅಸಮಾನತೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಇತರರಿಂದ ದೂರದಿಂದಲೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೂರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿ, ಆವರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶ-ಕಂಪನದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧರು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾದಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು. "ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣಕಾರನ ಗಂಟಲಿನಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು."

ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಆಡಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಕಾಕ್ಲಿಯರ್ ಅಳವಡಿಕೆಯವರೆಗೆ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳ (ಎರಡೂ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ) ಆಯ್ಕೆಯು ಹಲವಾರು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯವರೆಗೆ), ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ದೃಷ್ಟಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

2.3.2. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸರಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಖಂಡ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸನ್ನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶೌಚಾಲಯ, ಉಪಹಾರ, ಆಟಗಳು, ಊಟ, ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಲಘು, ನಡಿಗೆ, ಭೋಜನ, ಸಂಜೆ ಶೌಚಾಲಯ ಮತ್ತು ಮಲಗಲು ತಯಾರಾಗುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಹಜವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತರುವಾಯ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಡಕ್ಟೈಲ್ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಲಿಖಿತ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ (ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉಬ್ಬು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಬ್ರೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ).

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಹೆಸರು ನಿಜವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಅವನ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕ ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ"), ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕನು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು. ಆದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಹೇಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉಡುಗೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಶಾಂತವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅನುಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಕುಡಿಯಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಪ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಅತಿಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಕುಡಿಯುವ ಇತರ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನು "ಓದುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಥೆಯ ಆಟಿಕೆಗಳು - ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಇತರ ಜನರ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ನೋಡಲು" ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಥೆಯ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲು ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕುರುಡು ಮಗುವು ಗೊಂಬೆಯ ತೊಟ್ಟಿಲಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂಬೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಕಪ್ನಿಂದ ಕುಡಿಯುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯದೆ, ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಎರಡನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಷ್ಯನ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಭಜಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಮುದಾಯದ ಮೊದಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾನು ನನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರಿಗೂ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ನನಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾರಂಭವು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಅಂಗಳವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಸ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಐಸ್ ಅನ್ನು ಚಿಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿ ತೋಟವನ್ನು ಅಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹಾಸಿಗೆಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಕೆಲವು ಸುಲಭ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಕಡಿಮೆ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲವು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹದಿನಾರನೇ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸವು ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ (ಸ್ವ-ಸೇವೆ, ಗುಂಪು ಸ್ವ-ಸೇವೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥದ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಾನವನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಶ್ರಮದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮನುಷ್ಯನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ, ಇದ್ದಂತೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೊಸದಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ, ಅದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾನವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು "ವಯಸ್ಕ" ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದರೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಅವನ ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸರಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಂತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ಸೇವೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ರೂಪಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಣದಂತಹ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಳತೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಣವನ್ನು ಶ್ರಮದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಶ್ರಮದ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

2.3.3. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೊದಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಅವನಿಗೆ ಸಂವಹನವೆಂದರೆ ಸನ್ನೆಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಗು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಸನ್ನೆಗಳ ನಂತರ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಂಕೇತ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಸೂಪರ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ ಆಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಅದರೊಳಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲವಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಇದು ಈ ರೀತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬೆರಳಿನ ಪದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಈ ಪದನಾಮಗಳು ಸಹ ಸನ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂರಚನೆಯ ಸನ್ನೆಗಳು ಮಾತ್ರ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಅವನು ತನಗೆ ತೋರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತನಗೆ ಹೊಸ ಸನ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸದೆ, ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತ ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಂತೆ. ಅವರು ಅಕ್ಷರದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪದಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭವು ಸನ್ನೆಗಳು. ಮೊದಲ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಸನ್ನೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಡಾಕ್ಟೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಡಕ್ಟೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಿಂದ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಫಿಂಗರ್‌ಪ್ರಿಂಟ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಪದನಾಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆರಳಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ನಿಷ್ಪಾಪ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ಡಜನ್ ಪದಗಳ ವಿಶೇಷ ನಿಘಂಟನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆವಸ್ತುಗಳು. ಅದೇ ನಿಘಂಟನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಕುರುಡು ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ, ಸರಳವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಿಂದ ಓದುವ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವನು ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಈ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು). ಈ ಎರಡು ವಿಧದ ಪಠ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಅಂತರ್ವ್ಯಾಪಿಸುವಿಕೆಯು, I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿರೂಪಣಾ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಮೊದಲು ಸರಳ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಗೆಸ್ಚುರಲ್ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಲ್ಲ; ಮಾತನಾಡುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.3.4. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಾರದು.

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏಕೈಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಯಿತು. 1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದವು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಯಸ್ಕ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವರ ತೀವ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಯಸ್ಕ ಸದಸ್ಯರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೋಷಯುಕ್ತ, ಅವಲಂಬಿತ, ಅಹಂಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಯುವಕರು ಪ್ರಾಚೀನ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು, ಅವರ "ನಾನು", ತಮ್ಮನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಅಂಗವಿಕಲರ ಸಮುದಾಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಯಾಗಿ, ನಾಗರಿಕರಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಬಡತನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಜೀವನ ಚರಿತ್ರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ I.A., ಬೆಸಿಲೋವಾ T.A., Blagosklonova N.K.). ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಜನರ ವಿಶಾಲ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅಹಂಕಾರಕ್ಕೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಕಾರಣಗಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ನಿಕಟ ಜನರು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಬಹುದು. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕೇಂದ್ರವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲ ಸದಸ್ಯರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಲ್ಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಕಾರಣಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನಂತೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುವಾಗ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವನ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇತರ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಜನರ ಸಹಾಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅಹಂಕಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ- ಎಂದು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗೌರವ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಅರಿವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

“ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬಹುವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವು ನಮಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಗತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಧೈರ್ಯ, ಅವರ ಆಶಾವಾದ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

3. ತೀರ್ಮಾನ

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದಂತಹ ವಿಚಲನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಜನ್ಮಜಾತದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಹುಟ್ಟುವ ಮಗು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿಶೇಷ ಮಗು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಸಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗು ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳುಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ "ಕಡಿದುಹಾಕುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ವಲಯವು ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಖಂಡ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸನ್ನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಅಥವಾ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಕುರುಡು ಫಾಂಟ್ (L. ಬ್ರೈಲ್) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ( ನಿರಂತರ ಸಹಾಯಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬೆಂಬಲ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಗಮನ) ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಜನರಲ್ಲಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

4. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬರ್ಟಿನ್ ಜಿ.ಪಿ. ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ / G.P. ಬರ್ಟಿನ್ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 14 – 20.

2. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಂ.ವಿ. ಝಿಗೊರೆವಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008. - 240 ಪು.

3. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ A.I. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎ.ಐ. - ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1974. - 327 ಪು.

4. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ, ಎಲ್.ಐ. ಸೋಲ್ಂಟ್ಸೇವಾ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 480 ಪು.

5. ಪೆಲಿಮ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಗು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ / ಟಿ.ವಿ. ಪೆಲಿಮ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ಡಿ. ಶ್ಮಾಟ್ಕೊ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2003

6. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ I.A. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ / I.A. Sokolyansky // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ. – 1989. – ಸಂ. 2.

7. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - 464 ಪು.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - C394.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - ಪಿ. 391.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - ಪಿ.392.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - ಪಿ. 394.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - ಪಿ. 402.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - P.390.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - ಪಿ. 405.

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂ. ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - ಪಿ. 392.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶಾಶ್ವತ ಮೌನ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಕತ್ತಲೆಯ ಗೋಡೆಯಿಂದ ನಿಸರ್ಗ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮಹಾನ್ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಳವಾಗಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಚಾಲನಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸೂಪರ್-ಜೀನಿಯಸ್ ಒಲವುಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ಅಂತರ್ಗತ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲತತ್ವ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಭೌತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಾನವೀಕರಣದ ಹಾದಿಯು ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದರಿಂದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ, ಮಾನವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಸಣ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲನಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಮನುಷ್ಯನಂತೆ ನಿಲ್ಲಲು ಅಥವಾ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಮಾನವ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇಡೀ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು. ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು, ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು. ಈ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ "ವ್ಯಾಪಾರ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೇರವಾಗಿ "ಅಗತ್ಯವಿರುವ" ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮಾತ್ರ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಡಿಪಾಯ, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅವನ ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸನ್ನೆಮೊದಲ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಪದನಾಮ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪದನಾಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು - ಪದ, ಅಂದರೆ ರಚನೆ ಮೌಖಿಕ ಮಾತು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಡಾಕ್ಟೈಲ್(ಮೌಖಿಕ) ರೂಪ. ಇದು ಗೆಸ್ಚುರಲ್ ಸಂವಹನದೊಳಗೆ ಸನ್ನೆಗಳ ಮಾತಿನ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಬಲವಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳು ಡಕ್ಟೈಲ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಡಕ್ಟೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಬೆರಳಿನ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ "ಓದಲು" ಎರಡನ್ನೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬ್ರೈಲ್ ಲಿಪಿಫಾರ್ಮ್, ಇದು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು, ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಮೂರು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಕವಿತೆಗಳ ಲೇಖಕ ಓಲ್ಗಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

§ 1. ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಮೂಕ ಮಗು

ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮೇರಿ ಎರ್ಟಿನ್ (ಎಲ್. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, 1948), ಒಂಬತ್ತನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಒಂದು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ" ಅವಳು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಳು ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಶಾಲೆ, "ಈಡಿಯಟ್" ಎಂದು, ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂತ ಸೆರೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವಳ ಮೆದುಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಯಬಲ್ಲಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲದ, ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

Gofgaardt (S. Gofgaardt, 1890), ಶಿಕ್ಷಣದ IV ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಹುಡುಗಿ ರಾಗ್ನ್‌ಹಿಲ್ಡ್ ಕಾಟಾ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರು. 14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವಳನ್ನು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕರ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ: ಅವಳು ಇಡೀ ದಿನ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲಳು, ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾರೀ ನರಳುವಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಯಾರಾದರೂ ಅವಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ತುಳಿದು, ಘರ್ಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ಗೀಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಾಸರಿ ಕಿವುಡ-ಮೂಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿತು.

ಕಿವುಡ-ಮೂಕ ಸ್ಪೇನ್‌ನ ಐನೊಸೆನ್ಸಿಯೊ ರೆಯೆಸ್‌ನ ಪ್ರಕರಣವೂ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹದಗೆಟ್ಟರು, ಹೇಗೆ ನಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಮರೆತು, ಮೂರ್ಖತನಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದರು, ಅದು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದವರೆಗೆ - ಹತ್ತನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ನೋಡಿ: ಎ.ವಿ. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ, 1954).

ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ.

ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮಹಾನ್ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ", ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅದರ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಅವಳ “ಕಿರೀಟ” ದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ - ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅವಳ ಸಾರಕ್ಕೆ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು, ಈ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವುದು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು, ”ಎಂದು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಧುನಿಕ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ X. ಡೆಲ್ಗಾಡೊ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ" ನಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಮನುಷ್ಯನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಲ್ಲದ, ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಜೀವಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಊಹಿಸಬಲ್ಲೆ. ಅದರ ಮೆದುಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ: ಅದು ಯಾವುದೇ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪಕ್ವಗೊಂಡಂತೆ, ಅದು ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನದಂತೆಯೇ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು, ಅವರ ಮಿದುಳುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸೋವಿಯತ್ ಟೈಫ್ಲೋ-ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ I. A. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದರೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಈ ದುರಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ನಮಗೆ ಶೂನ್ಯ ಕಾರಣವಿದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಉನ್ನತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ತಾತ್ವಿಕ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಭೌತವಾದಿ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ರಚನೆಯ ತತ್ವ; ಮೂಲವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವು ಬಾಹ್ಯ, ವಿಸ್ತರಿತ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕುಸಿದ, ಗುಪ್ತ, ಆದರ್ಶ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತತ್ವ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಇವುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಂಬುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ, A. I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು.

ನಮಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುಮತ್ತು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ದಾಟದಿರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, 28 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ (ಫ್ಯಾನಿಲ್ ಎಸ್.), ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ತೀವ್ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿರಬಹುದು.

ಅಸಮಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸತ್ಯಗಳು, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ಕಾನೂನುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಜೀವನವು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೂ, ಸಮಯದ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸು ಸೇರಿದಂತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ಇನ್ನೂ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಕೈಗಳನ್ನು "ಬಳಸಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿ (ಒಕ್ಸಾನಾ ವಿ.), ಸರಳವಾದ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.), ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳುಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬಡತನದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಬಹುದು, ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಕೈ ಬೀಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಚಮಚವನ್ನು ಅವಳ ಬೆರಳುಗಳ ನಡುವೆ ಇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸಿ. ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬಡಿಯುವುದು. ಹೇಗಾದರೂ, ಅವಳು "ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕುವ" ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೇರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ, ಅನೇಕ ಅಡಗುತಾಣಗಳ ಹಿಂದೆ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಆಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐದನೇ, ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಹುಡುಗಿ ಅನ್ಯಾ ಜಿ (ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು) ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಿಸಿದ ನತಾಶಾ ಕೊರ್ನೀವಾ, ನತಾಶಾ ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾ ಅನ್ಯಾ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ಯಾವುದೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ವಿನೋದ, ಅಥವಾ ಸತ್ಕಾರಗಳು ಅವಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನತಾಶಾ ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಗಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು, ಅವಳು ಅವಳ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವಳನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಳು, ಅದನ್ನು ತೆರೆದಳು, ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಸ್ವೆಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದಳು, ಅವಳನ್ನು ಅವಳಿಗೆ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಾಂತವಾದಳು.

ಈ ಪ್ರಕರಣವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಇಲ್ಲ ನೇರ ಮಾರ್ಗಅವನ ಬಯಕೆಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ. ಅವನು ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮೂಲಕ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಂತೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಾಯಕತೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾವಯವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು (ನೀನಾ X.), ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವವರೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು. ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೀಮಾವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ.

ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಮರಣದಂಡನೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ "ಆರಂಭಿಕ ಮಾನವೀಕರಣ" ದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ವ-ಮಾತಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುವ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಹುಟ್ಟುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏನಾದರೂ ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತಾತ್ವಿಕ ಹಂತವು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ.

ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ದಿನಾ ಕೆ. (ವಯಸ್ಸು 7 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳುಗಳು). ಈ ಹುಡುಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಡೆದಳು. ನಂತರ, ಬ್ರೈಲ್ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡುವ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು, ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಂತೆ "ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೈ" ಯಿಂದ "ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕೈ" ಯನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿತು.

ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ "ಅನುಮೋದನೆ", ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮೋದನೆಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಓಹ್, ಹೌದು ಪುಷ್ಕಿನ್!

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಜಪಾನೀಸ್ ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬ್ರೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಕಲಿತರು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸಿದೆ. ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಇತರ ಅನೇಕರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನುಮೋದಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು, ಬಲಗೈಸ್ಟ್ರೋಕ್ಡ್ ಎಡಗೈ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೈ. .

ಈ ಚಲನಚಿತ್ರವು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಕ್ಕರೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ವಿಧಾನ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು - ಜಪಾನಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕಡಿಮೆ, ಏಕೈಕ ವಸ್ತು ವಿಧಾನ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಭಾಷಣ ರಚನೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಡುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪದವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮೊದಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಸೂಚಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ.

ನಂತರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ರೂಪ ಏನೇ ಇರಲಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ: "ಕೊಡು", "ಹೋಗಿ", "ತರು", "ತಿಂದು", "ನಿದ್ರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಮಿತ ವಾಕ್ಯಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ದಿನಾ ಕೆ., ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವಾಗ, "ಲೂಸಿ, ನನಗೆ ಸಕ್ಕರೆ ಕೊಡು" ಎಂಬ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದು ಸಕ್ಕರೆಗೆ ತಲುಪಿದೆವು.

ಅದರ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಂಧಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಶಿಷ್ಯ ಫಾನಿಲ್ ಎಸ್. (ವಯಸ್ಸು 28 ವರ್ಷ) ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ..."

ಫ್ಯಾನಿಲ್:"ಬ್ಯಾಟರಿಗಳು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಈಗ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪಿ.:"ಇವತ್ತು ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದರೂ.."

ಎಫ್.:"ಇಂದು ಚಳಿ, ಹಿಮ ಮತ್ತು ಚಳಿ ಇದ್ದರೂ ಇಂದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ."

ಪಿ.: "ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಕುಕೀ ತಿಂದೆ..."

ಎಫ್.:"ನಾನು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಕುಕೀಯನ್ನು ತಿಂದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೂ ನಾನು ಕೆಲವು ರುಚಿಕರವಾದ ಕುಕೀಸ್ ಅಥವಾ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ."

J. ಬ್ರೂನರ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಕೂಡ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದ, ಎಲ್ ನಂಬಿರುವಂತೆ.

S. Vygotsky, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, J. ಬ್ರೂನರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇದು ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಒಂದಕ್ಕೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಗೋಜಲು ಇಂದಿಗೂ ಬಿಚ್ಚಿಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುತೇಕ ತಕ್ಷಣವೇ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಒಂದು ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಬದಲಿಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು, ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಪದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, a ವಿನ್ಯಾಸ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಪದವು (ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ನಿಕಟವಾಗಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನಿರ್ಮಾಣ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವಾಗಿ ಡಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬೆಂಬಲ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಲದಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಹೆಸರನ್ನು ಕದಿಯಬೇಕು". ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪದವು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹರಿದುಹೋದಾಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಧಿಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಯಾರು?", "ಇದು ಏನು?" ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೈರು ಅಥವಾ ಅದೃಶ್ಯದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ( "ಅಲ್ಲಿ", "ನಂತರ", "ಎಲ್ಲಿ?", "ಏಕೆ?", ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಪದದ ಸರಿಯಾದ, ನೈಜ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು 1962 ರಲ್ಲಿ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಅವರು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೇರ ಬೋಧನೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವತಃ ಆಟವಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಸತ್ಯವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅವರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. "ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕರಡಿ, ಗೊಂಬೆ) ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ (ವೋವಾ ಕೆ.) ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಕರಡಿಯ ಮೇಲೆ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ (ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು), ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಇನ್ನೊಂದು ಅವಲೋಕನವು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಹುಡುಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿ ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಅನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಡಕೆಯಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇಟ್ಟಿದ್ದ ಖಾಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದಳು. ಹುಡುಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಯ ಕಡೆಗೆ ಬಾಗಿ ಬಹಳ ಹೊತ್ತು ಕುಳಿತಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಹುಡುಗಿ ಈ "ಮಡಕೆ" ಯ "ವಿಷಯಗಳನ್ನು" ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಅದೇ ಹುಡುಗಿ, ಕರಡಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಎಡಗಣ್ಣಿಗೆ ತಂದಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವಳು ದೃಷ್ಟಿಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಈ ವಿದ್ಯಮಾನ - ರಲ್ಲಿ ಅಕಾಲಿಕತೆತರಬೇತಿ, ಅಸಂಗತತೆ

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳುಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ F.I ಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. T. A. ಬೆಸಿಲೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಶಲತೆಯ ಹಂತ, ಹಿಂದಿನ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ" ಕುಶಲತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ (ಬೀಸುವುದು, ಬಡಿಯುವುದು, ಎಸೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಗೆ ಹಾಕುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಆಟವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎಸೆದ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ಪೆಟ್ಟಿಗೆ) ಮಲಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಮಲಗಲು ಬಂಡೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾತು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವು "ಷರತ್ತುಬದ್ಧ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧಿಕವು ನಿಜವಾದ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ವಿಶೇಷ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಟದ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ" (ಎಫ್ಐ ಫ್ರಾಡ್ಕಿನಾ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅನುಕರಣೆ. ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಿಂದ ಕ್ಯಾನ್ ಓಪನರ್, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್ ಅನ್ನು ದಿನಾ ಕೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಡಬ್ಬಿ ತೆರೆಯುವವನು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಫೋರ್ಕ್ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಬಾಚಣಿಗೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ಲೇಟ್ನಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ", ನಂತರ ಕರಡಿಯಿಂದ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ-ಚಮಚವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಚಮಚದಂತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ". ಬ್ರಷ್-ಚಮಚವನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರಿಂದ ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಚಮಚವಾಗಿ ಬಳಸಿ: ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು ತಟ್ಟೆಗೆ ಇಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ-ಚಮಚವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಟ್ರೋಕ್. ಎತ್ತರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ "ಪಾನೀಯಗಳು". ಅವನು ಎದ್ದು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿನಿಂದ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಇತರ ಕರಡಿಗೆ "ಆಹಾರ" ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಹರಿದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಪ್ನಿಂದ "ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ". ಅವನು ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದದಿಂದ ನಿಜವಾದ ಬೈಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಪ್ನಿಂದ "ಪಾನೀಯ" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಗುಳುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಮೋಜಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಹೆಸರಿಸುವ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ, ಅವನ ಹೆಸರಿನ "ವಿನಿಯೋಗ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿನಾ ಕೆ.ಗೆ ಹೊಸ ಕಾಫಿ ಕಪ್ ತಂದರು. ಅವನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಕಪ್ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ, ಮತ್ತು ದಿನಾ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಲೋಟ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಪ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಏನು?" ದಿನಾ: "ಕಪ್." ದಿನಾ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಯನ್ನು "ತಿಂದು" ಮತ್ತು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ಜಿಗಿದು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಇದು ಯಾರು?"

ದಿನ:"ಗೊಂಬೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಇದು ಯಾರು?" (ಕರಡಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ)

ದಿನ:"ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್."

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಇದು ಯಾರು?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ)

ದಿನ:"ದಿನಾ."

ಅವನು ಆಟದ ಮೂಲೆಯಿಂದ ಉಳಿದ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು? ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ. ಅದರಂತೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಅವನು ಮೇಜಿನಿಂದ ಮೂರು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೇಜಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪಿ.:"ಇದು ಏನು?"

ದಿನ:"ಬ್ರೆಡ್".

ಅವನು ಪ್ರತಿ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ.

ಪಿ.:"ಇದು ಏನು?"

ದಿನ:"ಚಮಚ".

ಪಿ.:"ಇದು ಏನು?" (ಪ್ಲೇಟ್ ಬಳಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನ:"ಚಮಚ".

ಪಿ.:"ಇದು ಏನು?" (ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನ:"ಪ್ಲೇಟ್".

ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಫಲಕಗಳ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು "ಸೂಪ್, ಗಂಜಿ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಯಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", "ಸರಿ" ಎಂದು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ "ಬ್ರೆಡ್" ನಿಂದ "ಕಚ್ಚುತ್ತಾನೆ". ಕೋಪದಿಂದ ಇತರ ಗೊಂಬೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಕೈ ಬೀಸುತ್ತಾನೆ," ಅವನು ತನ್ನ "ಬ್ರೆಡ್" ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಂದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ.

ಪಿ.:"ಇದು ಏನು?" (ವಿವರ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳು).

ದಿನ:"ಬ್ರೆಡ್."

ಕೊನೆಯ ಹಂತ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ "ಆಟವಾಡುವ ಪಾಲುದಾರ" (ಗೊಂಬೆ) ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿವೆ.

1. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನಾ ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಅವಳ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಸಿಗರೇಟ್ ಸೇದುವಂತೆ ನಟಿಸಿದಳು. ಅವಳು ತನ್ನತ್ತ ತೋರಿಸಿದಳು ಮತ್ತು "ಅಪ್ಪ" ಎಂದಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಈ ಕೋಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಯಿಗೆ ತಂದಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ." ಅವಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಬಾಯಿಗೆ ಕೋಲು ಹಾಕಿ ಅವಳನ್ನು "ಅಪ್ಪ" ಎಂದು ಕರೆದಳು. ಅವಳು ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ದಂಡವನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ."

2. ದಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಿಳಿ ನಿಲುವಂಗಿಯನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾಸಿಗೆಯ ಬಳಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಗೊಂಬೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಳು. ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವಾಗ ಗುಂಪಿಗೆ ಬರುವ ವೈದ್ಯರು ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ); ಅವನು ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಮರದ ಉಂಗುರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಗೊಂಬೆಯ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯಿಂದ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನ ತುದಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಕಿವಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಿಫಲನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ:

"ಡಾಕ್ಟರ್." ಅವನು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವಳ ಎದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನೊಂದಿಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. "ಸರಿ" ಗೆಸ್ಚರ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:"WHO?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ).

ದಿನ:"ಡಾಕ್ಟರ್." 3. ದಿನಾ ಗೊಂಬೆಯ ಕೈಗೆ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಹಾಕಿದೆ.

ಪಿ.:"WHO?" (ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ).

ಪಿ.:"WHO?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ)..

ದಿನ:"ತಾಯಿ."

ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಗಂಭೀರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಸಾಧ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ನಾವು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, "ಆಟದಲ್ಲಿ ಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವಿದೆ, ಅದು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ."

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಸಾಮೂಹಿಕ - ಮಗು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಸೆಷನ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು

· ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್-ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಚರ್ಚೆ.

· ಡ್ರೈವಿಂಗ್ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

· ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು.

· ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಫ್ರೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು.

· ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಏನು?

ಸಾಹಿತ್ಯ

· ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L, S. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. M.-L., 1956.

· ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎಂ., 1986.

· Zaporozhets A.V. ಮನಸ್ಸಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.// ನೋಡಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T.1

· ಝಿಂಚೆಂಕೊ ವಿ. / 7., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಮರ್ದಾಶ್ವಿಲ್ಚ್ M.K. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1977, ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್ E. V. "ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ನಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್

· ಮಾರ್ಕ್ಸ್. ಎಂ., 1960.

· ಸಮಯದ "ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ" ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್ ಇ.ವಿ.// ನೇಚರ್, 1970, ನಂ.

· Meshcheryakov A.I ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1974.

· ಒಬುಖೋವಾ L. F. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಎಂ., 1972.

· ಎಲ್ಕೋಶ್ ಬಿ.ಡಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1994.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಶತಮಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, 3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅಥವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಬರ್ ಜನರಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಖ್ಯಾತಿ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಮೀರಿ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ತಕ್ಷಣದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸರಾಸರಿ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ - ಮನನೊಂದ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಉತ್ತಮ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಲೆಮಾರಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕ್ಷೇತ್ರವಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.

"ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ “ಅವಳ “ಕಿರೀಟ” ದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ - ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಈ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ”ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಧುನಿಕ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ X. ಡೆಲ್ಗಾಡೊ "ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನೋಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಲ್ಲದ, ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ. ಅಂತಹ ಜೀವಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಊಹಿಸಬಲ್ಲೆ. ಅವನ ಮೆದುಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ: ಅದು ಯಾವುದೇ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪಕ್ವಗೊಂಡಂತೆ, ಅದು ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನದಂತೆಯೇ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. X. ಡೆಲ್ಗಾಡೊ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ - ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೇ ಅದನ್ನು ಇರಿಸಿದೆ. ಇದು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ, ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು, ಅವರ ಮಿದುಳುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೋವಿಯತ್ ಟೈಫ್ಲೋ-ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಶೂನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ದುರಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಉನ್ನತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ತಾತ್ವಿಕ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಭೌತವಾದಿ ಸ್ಥಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ರಚನೆಯ ತತ್ವ; ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವು ಬಾಹ್ಯ, ವಿಸ್ತರಿತ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕುಸಿದ, ಗುಪ್ತ, ಆದರ್ಶ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತತ್ವ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಇವುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಂಬುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ, A. I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು.

ನಮಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, 28 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ (ಫ್ಯಾನಿಲ್ ಎಸ್.), ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ತೀವ್ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿರಬಹುದು.

ಅಸಮಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸತ್ಯಗಳು, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು Οʜᴎ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ಕಾನೂನುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಜೀವನವು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೂ, ಸಮಯದ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸು ಸೇರಿದಂತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ಇನ್ನೂ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಕೈಗಳನ್ನು "ಬಳಸಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿ (ಒಕ್ಸಾನಾ ವಿ.), ಸರಳವಾದ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.), ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳುಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬಡತನದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಬಹುದು, ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಕೈ ಬೀಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಚಮಚವನ್ನು ಅವಳ ಬೆರಳುಗಳ ನಡುವೆ ಇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ಅಥವಾ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು "ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕುವ" ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೇರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ, ಅನೇಕ ಅಡಗುತಾಣಗಳ ಹಿಂದೆ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಆಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐದನೇ, ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಆದರೆ ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಹುಡುಗಿ ಅನ್ಯಾ ಜಿ (ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು) ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಿಸಿದ ನತಾಶಾ ಕೊರ್ನೀವಾ, ನತಾಶಾ ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾ ಅನ್ಯಾ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ಯಾವುದೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ವಿನೋದ, ಅಥವಾ ಸತ್ಕಾರಗಳು ಅವಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನತಾಶಾ ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಗಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು, ಅವಳು ಅವಳ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವಳನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಳು, ಅದನ್ನು ತೆರೆದಳು, ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಸ್ವೆಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದಳು, ಅವಳನ್ನು ಅವಳಿಗೆ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಾಂತವಾದಳು.

ಈ ಪ್ರಕರಣವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಯಕೆಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮೂಲಕ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಂತೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಾಯಕತೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಅವಧಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾವಯವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು (ನೀನಾ X.), ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವವರೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು. ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೀಮಾವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ.

ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಮರಣದಂಡನೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ "ಆರಂಭಿಕ ಮಾನವೀಕರಣ" ದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ವ-ಮಾತಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುವ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಹುಟ್ಟುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏನಾದರೂ ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತಾತ್ವಿಕ ಹಂತವು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ.

ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ದಿನಾ ಕೆ. (ವಯಸ್ಸು 7 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳುಗಳು). ಈ ಹುಡುಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಡೆದಳು. ನಂತರ, ಬ್ರೈಲ್ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡುವ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು, ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಂತೆ "ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೈ" ಯಿಂದ "ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕೈ" ಯನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿತು.

ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ "ಅನುಮೋದನೆ", ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮೋದನೆಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “ ಓಹ್ ಹೌದು ಪುಷ್ಕಿನ್! ಓಹ್, ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!"

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಜಪಾನೀಸ್ ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬ್ರೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಕಲಿತರು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸಿದೆ. ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಇತರ ಅನೇಕರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು, ತನ್ನನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದಂತೆ, ತನ್ನ ಎಡಗೈಯನ್ನು, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಹೊಡೆದನು. .

ಈ ಚಲನಚಿತ್ರವು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಕ್ಕರೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ವಿಧಾನ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು - ಜಪಾನಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕಡಿಮೆ, ಏಕೈಕ ವಸ್ತು ವಿಧಾನ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಭಾಷಣ ರಚನೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಡುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪದವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮೊದಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಸೂಚಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ.

ನಂತರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ರೂಪ ಏನೇ ಇರಲಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ: "ಕೊಡು", "ಹೋಗಿ", "ತರು", "ತಿಂದು", "ನಿದ್ರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಮಿತ ವಾಕ್ಯಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ದಿನಾ ಕೆ., ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವಾಗ, "ಲೂಸಿ, ನನಗೆ ಸಕ್ಕರೆ ಕೊಡು" ಎಂಬ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದು ಸಕ್ಕರೆಗೆ ತಲುಪಿದೆವು.

ಅದರ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಂಧಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಶಿಷ್ಯ ಫಾನಿಲ್ ಎಸ್. (ವಯಸ್ಸು 28 ವರ್ಷ) ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ..."

ಫ್ಯಾನಿಲ್: "ರೇಡಿಯೇಟರ್‌ಗಳು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಈಗ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪಿ.: "ಇಂದು ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ .." ಎಫ್.: "ಇಂದು ಹವಾಮಾನವು ಶೀತ, ಹಿಮಭರಿತ ಮತ್ತು ಶೀತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಇದು ಇಂದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ."

ಪಿ.: "ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಕುಕೀ ತಿಂದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೂ..."

ಎಫ್.: "ನಾನು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಕುಕೀಯನ್ನು ತಿಂದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೂ ನಾನು ಕೆಲವು ರುಚಿಕರವಾದ ಕುಕೀಸ್ ಅಥವಾ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ."

J. ಬ್ರೂನರ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಕೂಡ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, J. ಬ್ರೂನರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುವಂತೆ, ಈ ಪದವು ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ, ವಸ್ತುಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಒಂದಕ್ಕೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಗೋಜಲು ಇಂದಿಗೂ ಬಿಚ್ಚಿಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುತೇಕ ತಕ್ಷಣವೇ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಬದಲಿಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? ಇಂದು ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು, ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಪದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಒಂದು ವಿನ್ಯಾಸ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಪದವು (ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ನಿಕಟವಾಗಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನಿರ್ಮಾಣ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಡಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬೆಂಬಲ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಲದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರನ್ನು ಕದಿಯಬೇಕು." ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪದವು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹರಿದುಹೋದಾಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಧಿಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಯಾರು?", "ಇದು ಏನು?" ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೈರು ಅಥವಾ ಅದೃಶ್ಯದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ( "ಅಲ್ಲಿ", "ನಂತರ", "ಎಲ್ಲಿ?", "ಏಕೆ?", ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಪದದ ಸರಿಯಾದ, ನೈಜ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಇದನ್ನು 1962 ರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದೆ. I. A. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಬೋಧನೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವತಃ ಆಟವಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಸತ್ಯವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅವರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. “ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹುತೇಕ ಹತಾಶ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕರಡಿ, ಗೊಂಬೆ) ವಯಸ್ಕರು ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ (ವೋವಾ ಕೆ.) ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಕರಡಿಯ ಮೇಲೆ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ (ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು), ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಇನ್ನೊಂದು ಅವಲೋಕನವು ಈ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಹುಡುಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿ ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಅನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಡಕೆಯಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇಟ್ಟಿದ್ದ ಖಾಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದಳು. ಹುಡುಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಯ ಕಡೆಗೆ ಬಾಗಿ ಬಹಳ ಹೊತ್ತು ಕುಳಿತಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಹುಡುಗಿ ಈ "ಮಡಕೆ" ಯ "ವಿಷಯಗಳನ್ನು" ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಅದೇ ಹುಡುಗಿ, ಕರಡಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಎಡಗಣ್ಣಿಗೆ ತಂದಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವಳು ದೃಷ್ಟಿಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಅಕಾಲಿಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ F.I ಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. T. A. ಬೆಸಿಲೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಶಲತೆಯ ಹಂತ, ಹಿಂದಿನ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ" ಕುಶಲತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ (ಬೀಸುವುದು, ಬಡಿಯುವುದು, ಎಸೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಗೆ ಹಾಕುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಆಟವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎಸೆದ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ಪೆಟ್ಟಿಗೆ) ಮಲಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಮಲಗಲು ಬಂಡೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾತು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವು "ಷರತ್ತುಬದ್ಧ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧಿಕವು ನಿಜವಾದ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ವಿಶೇಷ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಟದ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ" (ಎಫ್ಐ ಫ್ರಾಡ್ಕಿನಾ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅನುಕರಣೆ. ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಿಂದ ಕ್ಯಾನ್ ಓಪನರ್, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್ ಅನ್ನು ದಿನಾ ಕೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಡಬ್ಬಿ ತೆರೆಯುವವನು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಫೋರ್ಕ್ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಬಾಚಣಿಗೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ಲೇಟ್ನಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ", ನಂತರ ಕರಡಿಯಿಂದ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ-ಚಮಚವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಚಮಚದಂತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ". ಬ್ರಷ್-ಚಮಚವನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರಿಂದ ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಚಮಚವಾಗಿ ಬಳಸಿ: ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು ತಟ್ಟೆಗೆ ಇಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ-ಚಮಚವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಟ್ರೋಕ್. ಅವನು ಎತ್ತರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಎದ್ದು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ "ಆಹಾರ" ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಕರಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಹರಿದು ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಅವನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು, ಒಂದು ಕಪ್‌ನಿಂದ "ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ". ಅವನು ಒಂದು ಕಾಗದದಿಂದ ನಿಜವಾದ ಕಚ್ಚನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಪ್‌ನಿಂದ "ಪಾನೀಯ" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಗುಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಕಚ್ಚುತ್ತಾನೆ. ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಪಾನೀಯಗಳು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಹೆಸರಿಸುವ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ, ಅವನ ಹೆಸರಿನ "ವಿನಿಯೋಗ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೀನ್ ಕೆ. ಹೊಸ ಕಾಫಿ ಕಪ್ ತಂದರು. ಅವನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಕಪ್ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ, ಮತ್ತು ದಿನಾ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಲೋಟ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಪ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಏನು?" ದಿನಾ: "ಕಪ್." ದಿನಾ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಯನ್ನು "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", "ಆಹಾರ" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಜಿಗಿದು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಇದು ಯಾರು?"

ದಿನಾ: "ಗೊಂಬೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಇದು ಯಾರು?" (ಕರಡಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ)

ದಿನಾ: "ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್."

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಇದು ಯಾರು?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ)

ದಿನಾ: "ದಿನಾ."

ಅವನು ಆಟದ ಮೂಲೆಯಿಂದ ಉಳಿದ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು? ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ. ಅದರಂತೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಅವನು ಮೇಜಿನಿಂದ ಮೂರು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೇಜಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪಿ.: "ಇದು ಏನು?"

ದಿನಾ: "ಬ್ರೆಡ್."

ಅವನು ಪ್ರತಿ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ.

ಪಿ.: "ಇದು ಏನು?"

ದಿನಾ: "ಚಮಚ."

ಪಿ.: "ಇದು ಏನು?" (ಪ್ಲೇಟ್ ಬಳಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನಾ: "ಚಮಚ."

ಪಿ.: "ಇದು ಏನು?" (ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನಾ: "ಪ್ಲೇಟ್."

ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಫಲಕಗಳ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು "ಸೂಪ್, ಗಂಜಿ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಯಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", "ಸರಿ" ಎಂದು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ "ಬ್ರೆಡ್" ನಿಂದ "ಕಚ್ಚುತ್ತಾನೆ". ಕೋಪದಿಂದ ಇತರ ಗೊಂಬೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾನೆ," ಅವನ "ಬ್ರೆಡ್" ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಂದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ.

ಪಿ.: "ಇದು ಏನು?" (ವಿವರ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳು).

ದಿನಾ: "ಬ್ರೆಡ್."

ಕೊನೆಯ ಹಂತ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ "ಆಟವಾಡುವ ಪಾಲುದಾರ" (ಗೊಂಬೆ) ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿವೆ.

1. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನಾ ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಅವಳ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಸಿಗರೇಟ್ ಸೇದುವಂತೆ ನಟಿಸಿದಳು. ಅವಳು ತನ್ನತ್ತ ಕೈ ತೋರಿಸುತ್ತಾ, “ಅಪ್ಪಾ” ಎಂದಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಈ ಕೋಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಯಿಗೆ ತಂದಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ." ಅವಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಬಾಯಿಗೆ ಕೋಲು ಹಾಕಿ ಅವಳನ್ನು "ಅಪ್ಪ" ಎಂದು ಕರೆದಳು. ಅವಳು ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ದಂಡವನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ."

2. ದಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಿಳಿ ನಿಲುವಂಗಿಯನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾಸಿಗೆಯ ಬಳಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಗೊಂಬೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಳು. ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವಾಗ ಗುಂಪಿಗೆ ಬರುವ ವೈದ್ಯರು ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ); ಅವನು ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಮರದ ಉಂಗುರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಗೊಂಬೆಯ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯಿಂದ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನ ತುದಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಕಿವಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ:

"ಡಾಕ್ಟರ್." ಅವನು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವಳ ಎದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನೊಂದಿಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: "ಯಾರು?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ).

ದಿನಾ: "ಡಾಕ್ಟರ್." 3. ದಿನಾ ಗೊಂಬೆಯ ಕೈಗೆ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಹಾಕಿದೆ.

ಪಿ.: "ಯಾರು?" (ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ).

ಪಿ.: "ಯಾರು?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ)..

ದಿನಾ: "ಅಮ್ಮ."

ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ-ಆಧಾರಿತ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಗಂಭೀರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಸಾಧ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಷ್ಟ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ನಾವು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, L.S. Vygotsky ಪ್ರಕಾರ, "ಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಗು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಸಾಮೂಹಿಕ - ಮಗು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನವು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಸೆಷನ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್-ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಚರ್ಚೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಫ್ರೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಏನು?

ಸಾಹಿತ್ಯ

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L, S. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. M.-L., 1956.

ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವ. ಎಂ., 1986.

Zaporozhets A.V. ಮನಸ್ಸಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.// ನೋಡಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T.1

ಝಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ. / 7., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಮರ್ದಾಶ್ವಿಲ್ಚ್ M.K. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1977, ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನ "ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ನಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್ ಇ.ವಿ. ಎಂ., 1960.

ಸಮಯದ "ಭೂತಗನ್ನಡಿಯಿಂದ" ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್ ಇ.ವಿ. // ನೇಚರ್, 1970, ನಂ.

ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ A.I ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1974.

ಒಬುಖೋವಾ L. F. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಎಂ., 1972.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬಿ.ಡಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1994.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಶತಮಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, 3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅಥವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಬರ್ ಜನರಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸದಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಖ್ಯಾತಿ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಂದು, ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಮೀರಿ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ತಕ್ಷಣದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸರಾಸರಿ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ - ಮನನೊಂದ ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಉತ್ತಮ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಲೆಮಾರಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕ್ಷೇತ್ರವಿದೆ.