ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟಕ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಮಾಲಿನೋವ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇಲಿಯೆಂಕೋವ್ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ನೇಚರ್" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಮುನ್ನುಡಿ

ಮಾಸ್ಕೋ ಬಳಿಯ ಪ್ರಾಚೀನ ನಗರದಲ್ಲಿ - ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ - 1963 ರಿಂದ, ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶ್ವದ ಏಕೈಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಇದೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡಕ್ಟೈಲ್ (ಬೆರಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತರು, ಬ್ರೈಲ್ (ಚುಕ್ಕೆಗಳ) ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿತರು, ವಿವಿಧ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ: ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಜ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ತಲುಪಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮೊದಲು ತಿಳಿದಿದ್ದವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಹಿಳೆ ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪವಾಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆದಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ - ಓಲ್ಗಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ - ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಕವಿ, ಬರಹಗಾರ, ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕ "ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುತ್ತೇನೆ." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಝಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಇದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೂನ್ 1969 ರಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ A.I. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಝಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಗದ ಕುರಿತು ಅವರ ವರದಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಈ ವರದಿಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು A.I ತಲುಪಿತು. Meshcheryakov, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ನಾವು ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇವಾನ್ ಅಫನಸ್ಯೆವಿಚ್ ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ (1889 - 1960), ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರಿಗಾಗಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನನಗೆ ಸೋಂಕು ತಗುಲಿತು. 1955 ರಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆ, ಇವಾನ್ ಅಫನಸ್ಯೆವಿಚ್ ಅವರ ಹಿಂದೆ ಅಪಾರ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. 1923 ರಲ್ಲಿ, ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾ-ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಯುದ್ಧವು ಕ್ಲಿನಿಕ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು, ಅದರ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸತ್ತರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, O.I ನ ಪಾಲನೆ. ಖಾರ್ಕೊವ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ, I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಈಗ ಒ.ಐ. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು I.A ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ.

ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತ RSFSR ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವ 340 ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿರಬಾರದು. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನಾನು ನನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಮಾನವೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯು "ಶುದ್ಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ". ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ನಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕರೆದಿದ್ದೀರಿ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಐ.ಎ. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪ್ರೇಮಿಯಾದ ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, “ಸಾಮಾನ್ಯ” ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಡ್ರೈವಿಂಗ್ ಬೆಲ್ಟ್ಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿವೆ. ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ-ಮೂಕ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ನಿರಂತರ ಮೌನ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯ ಗೋಡೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೊರಪ್ರಪಂಚಅವನು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿಲ್ಲ: ಅವರು ಮಾನವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರುನಗೆ ಅಥವಾ ಗಂಟಿಕ್ಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಶಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮೆದುಳಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಕೂಡಿದ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ನೀವು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೆ ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಪ್ರಪಂಚವು ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುವ ವಿಷಯಗಳು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಮೂಲಕ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತನಕ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸಲು" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಅವನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ದಾರಿ ಎಲ್ಲಿದೆ? ವಸ್ತುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರ, ಶೀತ, ನೋವಿನಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಪದದ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಾಲಕರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳವಾದ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಚಮಚ, ತಟ್ಟೆ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತೊಟ್ಟಿಲಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು, ದಿಂಬಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟು, ಕಂಬಳಿಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಿಂಗಳುಗಳು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅದರ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಜಯಿಸಲು, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ಧರಿಸುವುದು. ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಬಾಯಿಗೆ ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ತರಲು. ಈಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಂದಿಸಬಾರದು. ಮಗುವು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವುದು), ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಉಳಿದಂತೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಭಾಷೆ - ಮೊದಲ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ, ನಂತರ ಬೆರಳು (ಸ್ಪರ್ಶ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳು. ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ 15 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರವಾಗಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಆರೈಕೆದಾರರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಗೂ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 50 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾವು 50 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಜಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಯಾವುವು?

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೊದಲ, ಮಸುಕಾದ ನೋಟವನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದ ಹುಡುಗ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದನು, ಚಹಾದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಗೆಸ್ಚರ್ ಎಂದರೆ: "ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಹಾ ಕೊಡು." ಅವನು ಈ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಣ್ಣ ಕೈಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅವನು ಒಂದು ಕಪ್ನಿಂದ ಕುಡಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಕ್ಕರೆ, ಕಪ್, ಸಾಸರ್, ಚಮಚ. ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಹಾವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತೊಳೆಯಲು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅವನು ತೊಳೆಯುವಾಗ ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಸಹಾಯ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತೊಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಸರಳ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ನಂತರ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಾರೆ: ಮಗು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ಮಾಡಲು, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಬ್ಬಿಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು - ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ - ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮಗು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ಹುಡುಗನೊಬ್ಬ ಕೀಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೀಲಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಬೀಗಗಳನ್ನು ತಾವೇ ಬೀಗ ಹಾಕುವುದನ್ನು ಕಲಿತರು. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಯಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ನಂತರ, ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟವು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಆಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿತ್ತು. ಹುಡುಗ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಹುಶಃ ಅವನು ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಆಗಬಹುದು ...

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅದೇ ತತ್ವವು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಮಗೆ "ಸೋಮಾರಿತನದ ಸಮಸ್ಯೆ" ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಲವಂತದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಡೋಸಿಂಗ್ನಲ್ಲಿದೆ. ಸಹಾಯವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಸೂಪ್ ಅನ್ನು ಪ್ಲೇಟ್‌ಗೆ ಸ್ಕೂಪ್ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಚಮಚವನ್ನು ಬಾಯಿಗೆ ತರುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಓಡಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಆ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಇನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗದ ಚಲನೆಗಳು. "ಅಂಡರ್-ಹೆಲ್ಪ್" ಅಥವಾ "ಓವರ್-ಹೆಲ್ಪ್" ಎಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

I.A ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆಯೇ? ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ನೀವು, ನೀವು ಮೊದಲು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ?

ಸಹಜವಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಠಗಳ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅವರಿಗೆ ನಮಸ್ಕರಿಸಿ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅಂತಹ "ಗುಣಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು" ದೇವರ ಪವಾಡವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ವಲಸೆ ಬಂದಿತು. ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1890 ರಲ್ಲಿ, ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಬ್ಲ್ಯೂ ಎರುಜಲೆಮ್ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಜೆರುಸಲೆಮ್. ಲಾರಾ ಬ್ರಿಡ್ಗ್‌ಮನ್. ಐನೆ ಸೈಕೋ-ಲಾಜಿಸ್ಚೆ ಸ್ಟಡಿ) ಅವರ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮೊದಲ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವ್ಯಕ್ತಿ ಲಾರಾ ಬ್ರಿಡ್ಗ್‌ಮನ್‌ಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ W. ಸ್ಟರ್ನ್ 1905 ರಲ್ಲಿ ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ (W. ಸ್ಟರ್ನ್. ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್) ಪಾಲನೆಯ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವೇಡ್ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವೇಡ್. ದಿ ಬ್ಲೈಂಡ್-ಡೆಫ್. 1903) ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಕೂಡ ಇದೆ, ಇದು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದ 83 ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸನ್ಯಾಸಿಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವ L. ಅರ್ನೌಲ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಸೋಲ್ಸ್ ಇನ್ ಪ್ರಿಸನ್", ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಮರುಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಎಲ್. ಅರ್ನೌಲ್. ಅಮೆಸ್ ಎನ್ ಜೈಲು). ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ನಂತರದ ಪುಸ್ತಕಗಳಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯದ ಬಿಡುಗಡೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ "ಅರೆ-ಪ್ರಾಣಿ" ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರತರಲು ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಆಗಲೂ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು, ಹಿಮ್ಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಧ-ಪ್ರಾಣಿ, ಅರ್ಧ-ಸಸ್ಯಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಜೀವಿಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಲೇಖಕರು ಇನ್ನೂ "ಆಂತರಿಕ ಸಾರ" ದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ "ಆಂತರಿಕ ಸಾರ" ವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಪುಶ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪದಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಬಹುತೇಕ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರು ಮುಂದುವರೆದರು ಮತ್ತು ಈ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಡಕ್ಟೈಲ್ (ಬೆರಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ "ಭಾಷಣ" ಪರಿಸರದ ನೇರ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೂಗುಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಆರಂಭಿಕ ಮಾನವೀಕರಣ" ದ ಅವಧಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವ-ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಿರಿ. ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ, ಆದರೂ ಇನ್ನೂ ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ತೋಳುಗಳ ಕೆಳಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆರ್ಮ್ಪಿಟ್ಗಳ ಕೆಳಗೆ ಇಡಬೇಕು - ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಪಾದಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: ಸ್ಪರ್ಶವು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದರ ನಂತರ, ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸನ್ನೆಗಳು, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಭಾಷೆ ಅದು ಸನ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳಲ್ಲ. ಅವರು ಹುದ್ದೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಇದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನೀವು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, "ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ" ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಏಕೈಕ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು - ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಗೆಸ್ಚರ್ಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಿದರು, ಅದು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಿತು. ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಗ್ರಿಡ್ಲಿ ಹೋವೆ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಾ. ಹೋವ್ ಅವರು ಪರ್ಕಿನ್ಸ್ ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು. 1837 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ ಲಾರಾ ಬ್ರಿಡ್ಜ್‌ಮನ್ ಡೈರಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಬೆರಳಿನ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಲ್ಲರು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇವು ಕೇಳಿರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರು ಈ ಘಟನೆಯ ಸುತ್ತ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಎಸ್.ಜಿ. ಇದಕ್ಕೂ ಹೌಗೂ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಯೋಗ್ಯತೆ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದು. ಕುರುಡರ ಪರಿಹಾರ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಮೂಕರ ಬೆರಳಿನ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರು ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ "ಟೂಲ್‌ಕಿಟ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಥೆಯು ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಜೊತೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಹೋನ್ನತ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವನಿದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಆದರೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಮೂಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಅನ್ನಿ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಸ್ವತಃ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎವಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಐ ಲೈವ್ ಇನ್" ನ ಮುಖ್ಯ ಬಟ್ಟೆ. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸ್ಮರಣಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಲೇಖಕರ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಗತಿಗಳು ಮುಳುಗುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅನ್ನಿ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ತನ್ನ ಶಿಷ್ಯನ ಮಾನಸಿಕ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು "ನೀರು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಳು. ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು "ಹಠಾತ್ ಒಳನೋಟ" ಎಂದು ಹಲವು ಬಾರಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಥಿಯೇಟರ್‌ನ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಅಮೇರಿಕನ್ ನಾಟಕಕಾರ ಗಿಬ್ಸನ್ ಅವರ “ದಿ ಮಿರಾಕಲ್ ವರ್ಕರ್” ನಾಟಕದಲ್ಲಿಯೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಹೆಲೆನ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವಳು ಮತ್ತು ಅನ್ನಿ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ - ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಅದರ ಆದರ್ಶ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದವರೆಗೆ. ಮತ್ತು "ಹಠಾತ್ ಒಳನೋಟ" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆ ಕಾಲದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಗೌರವವಾಗಿದೆ.

ಸದ್ಯ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿರುವ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ?

ಎರಡರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಸಿಕ್ಕಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು(1962 ಮತ್ತು 1967 ರಲ್ಲಿ), ಇದರಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಒಂದೇ ಒಂದು ದೇಶವು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಬ್ಲೈಂಡ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗಿರುವ 252 ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ ಮತ್ತು ನೋಂದಾಯಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಬ್ಲೈಂಡ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ ಷರತ್ತು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ - ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲ. 1931 ರಲ್ಲಿ, USA ನಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪರ್ಕಿನ್ ಬ್ಲೈಂಡ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು "ತಡೋಮಾ ವಿಧಾನ" ದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನದಿಂದ. ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, 1953 ರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದ್ದರು ಎಂಬುದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಟಾಡೋಮಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರ್ಕಿನ್ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಡಾ. ವಾಟರ್‌ಹೌಸ್, "ಹಾಲು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪದವನ್ನು ಹತ್ತು ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ತ್ವರಿತ ಭಾಷಾ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಪರ್ಕಿನ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಏಕೈಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂರ್ಯೋದಯದಿಂದ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದವರೆಗೆ ಕಲಿಸಿದನು, ಯಾವುದೇ ದಿನಗಳು ಅಥವಾ ರಜಾದಿನಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಇಂತಹ ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ನಿಜ, ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಿರೀಟದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅವನು ಕಂಪಿಸಿದನು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪರ್ಕಿನ್ ಶಾಲೆಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 30 ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ 3 ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, 19 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು 14 ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಬೋಸ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಕಿನ್ ಶಾಲೆಯು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್, ನಾರ್ವೆ, ಐಸ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್, ಫ್ರಾನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿವೆ. ನೀವು ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ.

ಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೂ ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಗುಂಪುಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದು ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ಕಾಂಡೋವರ್ ಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿದೆ. 1952 ರಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಇದು ಏಕೈಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ USA ಯ ಪರ್ಕಿನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಟಡೋಮಾ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇದು ಕಾಂಡೋವರ್ ಶಾಲೆಗೆ ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಅವರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಕಲಿಸಲಾಗದವರು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಬೋಧಪ್ರದ ಕಥೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ - ಡೇವಿಡ್ ಬ್ರೂಮ್. ಅವರನ್ನು ಕಾಂಡೋವರ್ ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ 4 ವರ್ಷ. ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವರು ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯದೆ ಟಡೋಮಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಕಾಶವು ಡೇವಿಡ್‌ನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. ಕಿವುಡನಾಗಿದ್ದ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಈ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಬೆರಳಿನ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಗೊತ್ತಿತ್ತು. ಅವರು ಡೇವಿಡ್ ಬ್ರೂಮ್ ಫಿಂಗರ್ (ಡಾಕ್ಟೈಲ್) ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದರು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಡಕ್ಟೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾದರು. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಡೇವಿಡ್ ಬ್ರೂಮ್ ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಬೆರಳಚ್ಚು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಕುರುಡರಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು - ಬ್ರೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, USA, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಟಡೋಮಾ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಅದರ ವಿಚ್ಛೇದಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ (ಮೌಖಿಕ) ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಿರೀಟಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಮ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಬೆರಳಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಧ್ವನಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ದೇಶಗಳ ಕೆಲವು ಟೈಫ್ಲೋಸರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಝಾಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ನಾವು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ "ಟ್ರೋಜನ್ ಹಾರ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲವು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಬೆರಳು (ಡಾಕ್ಟೈಲ್) ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಡಕ್ಟೈಲ್ ಪದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಅದೇ ಗೆಸ್ಚರ್ ಆಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂರಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಈ ಗೆಸ್ಚರ್, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಡಾಕ್ಟೈಲ್ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪದವನ್ನು ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಹಜವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪದಗಳಿಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ಪದಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಡಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪದದ ಬ್ರೈಲ್ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಬ್ರೈಲ್ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಡಾಕ್ಟಿಲೆಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಬ್ರೈಲ್ ಲಿಪಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಹೀಗೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕುರುಡರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಪಾಠಗಳನ್ನು "ಕೇಳಲು" ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶೇಷ ಟೆಲಿಟಾಕ್ಟರ್ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಓದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶಾಲ ಮಾರ್ಗವು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದೆ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನುಮಾನ ಉಳಿದಿದೆ: ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆಯೇ?

ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಫೋಟೋ ನೋಡಿ). ನಂತರ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬಹುತೇಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಾವು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಪರಿಹಾರ ಗ್ಲೋಬ್‌ಗಳು, ನಗರ ಮಾದರಿಗಳು, ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಕೆಲಸದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಇತ್ಯರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಲಿಗೆ ಯಂತ್ರಗಳು, ಅವರು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಕೀ, ಸ್ಕೇಟ್ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡನಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇರುವೆ "ನೋಡುವ" ನೇರಳಾತೀತ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ನತಾಶಾ ಕೊರ್ನೀವಾ ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವರು E.V ಅವರು ನೀಡಿದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ ಮಾಡಿದರು. ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್:

“...ಇಂದು ನಾನು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಐಹಿಕ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ನನಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಿಂದ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ನನ್ನ ಜೊತೆಗೆ ಮಿದುಳು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ - ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಾನು ಮೆದುಳು. ಹೇಗಾದರೂ ನಾನು ಏನು? ನನ್ನ ದೇಹ, ನನ್ನ ಮೆದುಳು, ಆದರೆ ನಾನು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ? ಏನೋ ಅಂತಹ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ! ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ - ಸಾವಿನ ನಂತರ ನನಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ನಾನು ಕೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಏನೂ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆತ್ಮ ಅಥವಾ ಆತ್ಮವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ನನ್ನ ತಲೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ - ನಾನು ಇದ್ದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅಲ್ಲ! ಸರಿ, ದೇಹವು ಸಾಯುತ್ತದೆ, ಚಲಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ? ನಾನು ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಧೈರ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅನಗತ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾನು ಏನು ಮತ್ತು ಮೆದುಳು ನಾನು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನ್ನ ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದು ನನ್ನ ಹೊರತಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಇವು ತಾತ್ವಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಕಾಡ್ನ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಂನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವರದಿಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ. ಪಿ.ಎಲ್. ಕಪಿತ್ಸಾ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗಿಂತ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರುಡರು ಉತ್ತಮ ಸಂಗೀತಗಾರರು. ಬಹುಶಃ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ರುಚಿಕಾರರು ಕೇವಲ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಒಂದು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಕುರುಡರ ಶ್ರವಣದ ಮಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂವೇದನೆಯು ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವವರಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂಧರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಗೀತಗಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಕುರುಡುತನದಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪುರಾವೆಯಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟ್, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕುರುಡುತನವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು "ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ". ನಾವು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಿದಾಗ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬೆರಳುಗಳ ಚರ್ಮವು ಬ್ರೈಲ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದರಿಂದ ಒರಟಾಗಿದೆ. ವೈಬ್ರೇಟರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರು ಭಾಷಣಕಾರನ ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಕಂಪನಗಳಿಗೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಲ್ಲಿ ವೈಬ್ರೇಟರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಅದು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ನಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವಾಗ ನೆಲವು ಹೇಗೆ ಅಲುಗಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ O.I. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.

ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ಡೇಟಾದಿಂದ ಯಾವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವಾಗುತ್ತದೆ?

ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ. ನಾನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ; ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ; ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆ; ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ; ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪದ (ಚಿಹ್ನೆ) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ; ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ; ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; ಸೂಕ್ಷ್ಮ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಅನುಭವದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಸಂವೇದನಾ ಹಸಿವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ನಾವು ಬಂದ ಮೂಲಭೂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯು ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಓದಿ:

ಡಕ್ಟೈಲ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಟೈಫ್ಲೋಸರ್ಡೋಪಿಡಾಗೋಗಿ (ಗ್ರೀಕ್ ಟೈಫ್ಲೋಸ್ ಬ್ಲೈಂಡ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸುರ್ಡೋಸ್ - ಕಿವುಡರಿಂದ) ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ.

ಎ.ವಿ. ಯರ್ಮೊಲೆಂಕೊ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, ಪುಟ 147.

ಎಸ್. ಅಲೆರಾನ್ ಟಡೋಮಾ-ವಿಧಾನ. "ಜೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ”, 1945, II.

4. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.

“ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ.

ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮಹಾನ್ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ", ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅದರ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಅವಳ “ಕಿರೀಟ” ದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ - ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅವಳ ಸಾರಕ್ಕೆ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು, ಈ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವುದು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು, ”ಎಂದು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಧುನಿಕ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ X. ಡೆಲ್ಗಾಡೊ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ" ನಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನೋಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆನುವಂಶಿಕವಲ್ಲದ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಜೀವಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಊಹಿಸಬಲ್ಲೆ, ಅದರ ಮೆದುಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ: ಅದು ಯಾವುದೇ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ." X. ಡೆಲ್ಗಾಡೊ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ - ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೇ ಅದನ್ನು ಇರಿಸಿದೆ. ಇದು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ, ಜನ್ಮಜಾತ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು, ಅವರ ಮಿದುಳುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೋವಿಯತ್ ಟೈಫ್ಲೋ-ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದರೆ, ನಮಗೆ ಶೂನ್ಯ ಕಾರಣವಿದೆ, ಈ ದುರಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು."

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಉನ್ನತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ತಾತ್ವಿಕ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಭೌತವಾದಿ ಸ್ಥಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ರಚನೆಯ ತತ್ವ; ಮೂಲವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವವು ಬಾಹ್ಯ, ವಿಸ್ತರಿತ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕುಸಿದ, ಗುಪ್ತ, ಆದರ್ಶ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತತ್ವ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಇವುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಂಬುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ, A. I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಯಿತು.

ನಮಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.) ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಕ 28 ವರ್ಷದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ (ಫ್ಯಾನಿಲ್ ಎಸ್.). ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ತೀವ್ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿರಬಹುದು.

ಅಸಮಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ಕಾನೂನುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಜೀವನವು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೂ, ಸಮಯದ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ಇನ್ನೂ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಕೈಗಳನ್ನು "ಬಳಸಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿ (ಒಕ್ಸಾನಾ ವಿ.), ಸರಳವಾದ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು (ಅನ್ಯಾ ಜಿ.), ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು. , ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬಡತನದ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಬಹುದು, ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಕೈಯನ್ನು ಬೀಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಚಮಚವನ್ನು ಅವಳ ಬೆರಳುಗಳ ನಡುವೆ ಇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸಿ. ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬಡಿಯುವುದು. ಹೇಗಾದರೂ, ಅವಳು "ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕುವ" ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೇರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ, ಅನೇಕ ಅಡಗುತಾಣಗಳ ಹಿಂದೆ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಆಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದ್ದರೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐದನೇ, ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಆದರೆ ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಹುಡುಗಿ ಅನ್ಯಾ ಜಿ (ವಯಸ್ಸು 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು) ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಿಸಿದ ನತಾಶಾ ಕೊರ್ನೀವಾ, ನತಾಶಾ ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾ ಅನ್ಯಾ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ಯಾವುದೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ವಿನೋದ, ಅಥವಾ ಸತ್ಕಾರಗಳು ಅವಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನತಾಶಾ ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಗಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು, ಅವಳು ಅವಳ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವಳನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಳು, ಅದನ್ನು ತೆರೆದಳು, ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಸ್ವೆಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದಳು, ಅವಳನ್ನು ಅವಳಿಗೆ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಾಂತವಾದಳು.

ಈ ಪ್ರಕರಣವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಯಕೆಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮೂಲಕ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಂತೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಾಯಕತೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾವಯವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು (ನೀನಾ X.), ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವವರೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು. ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಕೈಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೀಮಾವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ.

ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಮರಣದಂಡನೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ "ಆರಂಭಿಕ ಮಾನವೀಕರಣ" ದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪೂರ್ವ-ಮಾತಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುವ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಹುಟ್ಟುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏನಾದರೂ ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತಾತ್ವಿಕ ಹಂತವು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ.

ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ದಿನಾ ಕೆ. (ವಯಸ್ಸು 7 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳುಗಳು). ಈ ಹುಡುಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಡೆದಳು. ನಂತರ, ಬ್ರೈಲ್ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡುವ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು

ತರಬೇತಿ

"ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದಂತೆ "ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಕೈ" ಯನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿದರು.

ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ "ಅನುಮೋದನೆ", ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮೋದನೆಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಅಯ್, "ಹೌದು, ಪುಷ್ಕಿನ್! ಓಹ್, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ!"

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಜಪಾನೀಸ್ ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬ್ರೈಲ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗು ಹೇಗೆ ಕಲಿತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸಿದೆ. ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಅವನು ಇತರ ಅನೇಕರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅನುಮೋದಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಹೊಡೆದನು ಎಡಗೈ, ಕೈ - ಪ್ರದರ್ಶಕ. .

ಈ ಚಲನಚಿತ್ರವು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಕ್ಕರೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ವಿಧಾನ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು - ಜಪಾನಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕಡಿಮೆ, ಏಕೈಕ ವಸ್ತು ವಿಧಾನ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಭಾಷಣ ರಚನೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಡುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪದವು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮೊದಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಸೂಚಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ.

ನಂತರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ರೂಪ ಏನೇ ಇರಲಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ: "ಕೊಡು", "ಹೋಗಿ", "ತರು", "ತಿನ್ನಲು", "ನಿದ್ರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ನಿಜವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ವಾಕ್ಯಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ದಿನಾ ಕೆ., ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವಾಗ, "ಲೂಸಿ, ನನಗೆ ಸಕ್ಕರೆ ಕೊಡು" ಎಂಬ ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದು ಸಕ್ಕರೆಗೆ ತಲುಪಿದೆವು.

ಅದರ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಂಧಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಶಿಷ್ಯ ಫಾನಿಲ್ ಎಸ್. (ವಯಸ್ಸು 28 ವರ್ಷ) ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ..." ಫ್ಯಾನಿಲ್:"ಬ್ಯಾಟರಿಗಳು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಈಗ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪ. :"ಇವತ್ತು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ..." ಎಫ್.:"ಇಂದು ಶೀತ ಹವಾಮಾನ, ಹಿಮಭರಿತ ಮತ್ತು ಶೀತಲವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಇಂದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ."

ಪಿ.: "ಐಆದರೂ ಇನ್ನೊಂದು ಕುಕ್ಕಿ ತಿಂದೆ. . . "

ಎಫ್.: "ನಾನು ರುಚಿಕರವಾದ ಕುಕೀಗಳು ಅಥವಾ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರೂ ನಾನು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಕುಕೀಯನ್ನು ಸೇವಿಸಿದ್ದೇನೆ."

J. ಬ್ರೂನರ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಕೂಡ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣವು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದ, ಎಲ್ ಪ್ರಕಾರ.

S. Vygotsky, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್, J. ಬ್ರೂನರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇದು ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಒಂದಕ್ಕೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಗೋಜಲು ಇಂದಿಗೂ ಬಿಚ್ಚಿಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುತೇಕ ತಕ್ಷಣವೇ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಒಂದು ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಬದಲಿಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು, ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಸ್ಚರ್, ಪದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, a ರಚನೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಪದವು (ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ನಿಕಟವಾಗಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನಿರ್ಮಾಣ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವಾಗಿ ಡಕ್ಟಿಲಿಕ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬೆಂಬಲ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಲದಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಹೆಸರನ್ನು ಕದಿಯಬೇಕು". ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪದವು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹರಿದುಹೋದಾಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಧಿಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಯಾರು?", "ಇದು ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೈರು ಅಥವಾ ಅದೃಶ್ಯದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ( "ಅಲ್ಲಿ", "ನಂತರ", "ಎಲ್ಲಿ?", "ಏಕೆ?", ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಪದದ ಸರಿಯಾದ, ನೈಜ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು 1962 ರಲ್ಲಿ I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಅವರು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೇರ ಬೋಧನೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವತಃ ಆಟವಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಸತ್ಯವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಅವರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು I. A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. "ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹುತೇಕ ಹತಾಶ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕರಡಿ, ಗೊಂಬೆ) ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ (ವೋವಾ ಕೆ.) ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಕರಡಿಗೆ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ (ಹೊರಗೆ ಇದನ್ನು ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು), ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಇನ್ನೊಂದು ಅವಲೋಕನವು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚಿ ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ ಅನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಡಕೆಯಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇಟ್ಟಿದ್ದ ಖಾಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದಳು. ಹುಡುಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಯ ಕಡೆಗೆ ಬಾಗಿ ಬಹಳ ಹೊತ್ತು ಕುಳಿತಳು. ನಂತರ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಹುಡುಗಿ ಈ "ಮಡಕೆ" ಯ "ವಿಷಯಗಳನ್ನು" ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಅದೇ ಹುಡುಗಿ, ಕರಡಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಎಡಗಣ್ಣಿಗೆ ತಂದಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವಳು ದೃಷ್ಟಿಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಕಾಲಿಕತೆತರಬೇತಿ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವುದು ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳುಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ F.I. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನಾ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. T.A. ಬೆಸಿಲೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಶಲತೆಯ ಹಂತ, ಹಿಂದಿನ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ" ಕುಶಲತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ (ಬೀಸುವುದು, ಬಡಿಯುವುದು, ಎಸೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಗೆ ಹಾಕುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಆಟವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎಸೆದ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಹುಡುಗಿ, ತನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ಪೆಟ್ಟಿಗೆ) ಮಲಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಮಲಗಲು ಬಂಡೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾತು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಕೇತದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವು "ಷರತ್ತುಬದ್ಧ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧಿಕವು ನಿಜವಾದ ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ವಿಶೇಷ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಟದ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ “ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ” (ಎಫ್‌ಐ ಫ್ರಾಡ್ಕಿನಾ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅನುಕರಣೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದ್ವಿಪದಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಿಂದ ಕ್ಯಾನ್ ಓಪನರ್, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್ ಅನ್ನು ದಿನಾ ಕೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಡಬ್ಬಿ ತೆರೆಯುವವನು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಫೋರ್ಕ್ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಕುಳಿತುಕೊಂಡು, ಬಾಚಣಿಗೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ಲೇಟ್ನಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ", ನಂತರ ಕರಡಿಯಿಂದ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ - ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಚಮಚದಂತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ". ಬ್ರಷ್-ಚಮಚವನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರಿಂದ ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ಮತ್ತೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಚಮಚವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು ತಟ್ಟೆಗೆ ಇಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಚಮಚವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಟ್ರೋಕ್. "ಪಾನೀಯಗಳು" - ಎತ್ತರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ. ಅವನು ಎದ್ದು, ದೊಡ್ಡ ಕರಡಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿನಿಂದ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಇತರ ಕರಡಿಗೆ "ಆಹಾರ" ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಹರಿದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಪ್ನಿಂದ "ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ". ಅವರು ನಿಜವಾದ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಪ್ನಿಂದ "ಪಾನೀಯ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಕಾಗದವನ್ನು ಉಗುಳುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಮೋಜಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಹೆಸರಿಸುವ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ, ಅವನ ಹೆಸರಿನ "ವಿನಿಯೋಗ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿನಾ ಕೆ.ಗೆ ಹೊಸ ಕಾಫಿ ಕಪ್ ತಂದರು. ಅವನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಕರಡಿಯ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಕಪ್ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ, ಮತ್ತು ದಿನಾ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಲೋಟ ಮತ್ತು ಚಮಚವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಪ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಏನು?" ದಿನಾ: "ಕಪ್." ದಿನಾ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಕರಡಿಗೆ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಜಿಗಿದು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಫೀಡ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಯಾರಿದು?"

ದಿನ:"ಗೊಂಬೆ."

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಯಾರಿದು?" (ಕರಡಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ)

ದಿನ:"ಕರಡಿ."

ಶಿಕ್ಷಕ:"ಯಾರಿದು?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ) ದಿನ:"ದಿನಾ."

ಅವನು ಉಳಿದ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಆಟದ ಮೂಲೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು? ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ. ಅದರಂತೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮೂರು ಕಾರ್ನೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೇಜಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ. :"ಇದು ಏನು?"

ದಿನ:"ಬ್ರೆಡ್".

ಅವನು ಪ್ರತಿ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ.

ಪ. :"ಇದು ಏನು?"

ದಿನ:"ಚಮಚ".

ಪ. :"ಇದು ಏನು?" (ಪ್ಲೇಟ್ ಬಳಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನ:"ಚಮಚ".

ಪ. :"ಇದು ಏನು?" (ಕೆಳಗಿನ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ದಿನ:"ಪ್ಲೇಟ್".

ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಫಲಕಗಳ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು "ಸೂಪ್, ಗಂಜಿ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಟ್ಟೆಯಿಂದ "ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ", "ಸರಿ" ಎಂದು ಸನ್ನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ "ಬ್ರೆಡ್" ನಿಂದ "ಕಚ್ಚುತ್ತಾನೆ". ಕೋಪದಿಂದ ಇತರ ಗೊಂಬೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾನೆ," ತನ್ನ "ಬ್ರೆಡ್" ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಂದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಯ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ.

ಪ. :"ಇದೇನು?" (ವಿವರ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳು).

ದಿನ:"ಬ್ರೆಡ್."

ಕೊನೆಯ ಹಂತ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನ "ಆಟವಾಡುವ ಪಾಲುದಾರ" (ಗೊಂಬೆ) ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

1. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿನಾ ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಎಣಿಸುವ ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಅವಳ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ತಂದು, ಸಿಗರೇಟ್ ಸೇದುವಂತೆ ನಟಿಸಿದಳು. ಅವಳು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತೋರಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ." ನಂತರ ಅವಳು ಈ ಕೋಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಯಿಗೆ ತಂದಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ." ಅವಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ಹುಡುಗಿಯ ಬಾಯಿಗೆ ಕೋಲು ಹಾಕಿ ಅವಳನ್ನು "ಅಪ್ಪ" ಎಂದು ಕರೆದಳು. ಅವಳು ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಗೆ ದಂಡವನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹೇಳಿದಳು: "ಅಪ್ಪ."

2. ದಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಿಳಿಯ ನಿಲುವಂಗಿಯನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾಸಿಗೆಯ ಬಳಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಗೊಂಬೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಳು. ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವಾಗ ಗುಂಪಿಗೆ ಬರುವ ವೈದ್ಯರು ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ); ಅವನು ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಮರದ ಉಂಗುರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಗೊಂಬೆಯ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯಿಂದ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ, ಗೊಂಬೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನ ತುದಿಗಳನ್ನು ಅವನ ಕಿವಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ಅವಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ:

"ಡಾಕ್ಟರ್." ಅವನು ತನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್" ನೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಎದೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. "ಸರಿ" ಗೆಸ್ಚರ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:"WHO?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ).

ದಿನ:“ಡಾಕ್ಟರ್.” 3. ದಿನಾ ಗೊಂಬೆಯ ಕೈಗೆ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಹಾಕಿದಳು.

ಪ. :"WHO?" (ಪ್ರತಿ ಗೊಂಬೆಗೆ).

ಪ. :"WHO?" (ದಿನಾ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾ). .

ದಿನ:"ತಾಯಿ."

ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ.

L.F. ಒಬುಖೋವಾ. ಮಕ್ಕಳ (ವಯಸ್ಸು) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1996.

ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ

ಎ.ಐ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವ್

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ

ಮಾಸ್ಕೋ

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"

ಮುನ್ನುಡಿ

*

ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ - ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯುಎಸ್ಎದಲ್ಲಿ ಎಲೆನಾ ಕೆಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಓಲ್ಗಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯವು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ: ಅನ್ನಾ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ. ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಆಳವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಐ.ಎ. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ, 1923 ರಲ್ಲಿ ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೃತಿಯು 1955 ರಿಂದ 1970 ರವರೆಗೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. 1963 ರಿಂದ 1970 ರವರೆಗೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು. 1960 ರವರೆಗೆ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು I. .ಎ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 1960 ರಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದ ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸೋವಿಯತ್ ಟೈಫ್ಲೋಸರ್ಡೋಪಿಡಾಗೋಜಿಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಕತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು (ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ) ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಂಟಿತನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಇಡೀ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಢಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನವು ರೂಢಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪುಸ್ತಕವು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಝಗೋರೋಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ನನ್ನ ಆಳವಾದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ, ಮತ್ತು USSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ.
^

ಭಾಗ ಒಂದು. ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನದ ತೊಂದರೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ, ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ.

ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ರೋಗದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಕಳೆದುಹೋಯಿತು. ಈ ರೋಗಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ನಂತರ ಬೆಳೆದ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಎಲ್ಲದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಎರಡು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕವಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಷಯ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅದು ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಲಿಯಾ ವಿ., ಸೆರೆಜಾ ಎಸ್., ಯುರಾ ಎಲ್., ನತಾಶಾ ಕೆ., ನಟಾಲಿಯಾ ಶ್., ಅವರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಮೊದಲು ನಾವು ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. 1963 ರಲ್ಲಿ ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ದಿನದಿಂದ

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಪ್ರಸ್ತುತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲೇಖವಿಲ್ಲ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಮೊದಲ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೊದಲ ಚಿತ್ರಗಳು. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ. ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. .

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯರ ಅನುಗುಣವಾದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಪರಿಸರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಈ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವನ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಲೋಚನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು “ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ” ಎಂದು ಕರೆಯುವುದರಿಂದ ನಾವು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ “ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆ” ಎಂದು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ “ನೈಜ ಚಿಂತನೆ” ಎಂದಿಗೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವ ವಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ರಚನೆಯು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಡೆಯಿತು. , ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ - ಇನ್ನೊಂದು. ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅವಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಇತರರು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗುವನ್ನು ನಾವು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದವು.

ಯುಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ 50 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕವು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. I.A ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ 1955 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಜಾಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಮೂಕರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - 1963 ರಿಂದ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೂ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅನೇಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಯಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಮೂರನೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು- ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಫಾರ್. ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಇಲಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದ್ದೇವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್, ಕುರುಡರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ವಿನಂತಿ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 340 ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ-ಅಂಧರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 120 ಜನರು 20 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನವರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಂತರ, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಓಲ್ಗಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರೊ. ಐ.ಎ. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಅಂತಹ ಅನುಮತಿಯನ್ನು 1 ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತುರ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು. ಆಗಸ್ಟ್ 1, 1962 ರಿಂದ ಮೇ 1963 ರವರೆಗೆ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 1963), ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಒಂದು ಆವರ್ತಕ. ಲೇಖಕರ ಜೊತೆಗೆ (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ, ಆರ್.ಎ. ಮರೀವಾ, ಜಿ.ವಿ. ವಸಿನಾ, ವಿ.ಎ. ವಾಚ್ಟೆಲ್.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ವಿಶೇಷ ನೋಟ್‌ಬುಕ್-ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ “ಮಾತನಾಡುವ” ಎರಡರಲ್ಲೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ( ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ - ಡಾಕ್ಟೈಲ್) ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ (ಬ್ರೈಲ್) ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆಆಧುನಿಕ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕನ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮೀರಿದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅತ್ಯಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತನ್ನ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಅಂಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಅಂಶದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ಅಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಕೇವಲ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅಂಶದ ನಿಜವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಗೋಚರ ಅಂಶಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ರಚನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಇದು ಎಷ್ಟು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಆದರೆ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ತುಂಬಾ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಗಮನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಾರ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಎಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಿಂದ ವಂಚಿತವಾದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು ಭಯಂಕರವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಈ ದುರಂತದ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ, ಅಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ-ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಖಾತೆಯ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ) ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಸ್ವತಃ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಕುರುಡುತನ ಅಥವಾ ಕಿವುಡುತನ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಶ್ರವಣದೋಷದಿಂದ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸನ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತದನಂತರ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ದೃಷ್ಟಿ ಇಲ್ಲದೆ ಜನಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಸಹಜವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವನ ಶ್ರವಣವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವನು. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ವಂಚಿತ ಮಗು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದದ್ದು, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೆಂದರೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಐ.ಎ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆದುಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲನಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ" (I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ, 1959, ಪುಟ 121).

ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊರಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಗತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಧೀನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಕಾರ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೋಷ ಅಥವಾ ಲೋಪವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನದಿಂದ, ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಈ "ಏನನ್ನಾದರೂ" ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಈ "ಏನಾದರೂ" ಹೊರಹೊಮ್ಮದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಒಂಟಿತನವು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಅವನತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು-ಮೂಕ ಮಗು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲದ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಗಣನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಎನ್. O.I. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ “ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ” (1947): “ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪುಸ್ತಕದ ಲೀಟ್‌ಮೋಟಿಫ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು. , ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಸ್ಪರ್ಶ, ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದನ್ನು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಹತಾಶವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಶೋಚನೀಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ನಂಬಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗಾಧವಾದ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಇಡೀ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಅವರ ಒಂದು ಪತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೊವಿಚ್ ಗೋರ್ಕಿ ಸ್ಕೋ-ರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರಿಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ನಾಯಿಗಳು, ಮೊಲಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಮನುಷ್ಯನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಗಿನಿಯಿಲಿಗಳು. "ಅಗತ್ಯ ಏನು," ಗೋರ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು, "ಮನುಷ್ಯನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗ ..."

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮೂಕತನವು ಮನುಷ್ಯನ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದಲೇ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಭವ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ. ಅದನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳು" (A.N. Leontyev, 1948 , p. 108).

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕಾರ್ಯ ವಿಭಾಗ

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯ ವಿಭಾಗ

"ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಗುಂಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (VDF-101)

ಮಕರುಷ್ಕೊ ಎಂ.ವಿ.

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಂಶೆನೋವಾ E.Zh.

ಕರಗಂಡ 2015

ಪರಿಚಯ

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

…ಯಾವುದಾದರು ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾವಯವ ದೋಷವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಹಜತೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆಯಿರುವ ಮಗುವಿದ್ದಾಗ, ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು ಆ ನ್ಯೂನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಅವನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು, ನದಿಪಾತ್ರ …. ಅವರ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಪಲ್ಲಟವಾಗಿದೆ. (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.)

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಾದ ಲಾರಾ ಬ್ರಿಡ್ಗ್‌ಮನ್ ಮತ್ತು ಎಲೆನಾ ಕೆಲ್ಲರ್‌ರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ. 80 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದವು. IN

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಮೊದಲ ಆಶ್ರಯ ಶಾಲೆಯನ್ನು 1909 ರಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್). 1923-1937 ರಲ್ಲಿ, T. ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಖಾರ್ಕೊವ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ-ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು I.A. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ (ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಷ್ಯ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಬರಹಗಾರ O.I. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ).

ತರುವಾಯ ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ A.I. ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ (ಈಗ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್) ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಮುಂದುವರಿಸಿದರು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ RAO). 1963 ರಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಸೆರ್ಗೀವ್ ಪೊಸಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂರಕ್ಷಿತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದೋಷವು ಸಾಧ್ಯ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸನ್ನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಅಥವಾ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಕುರುಡು ಫಾಂಟ್ (L. ಬ್ರೈಲ್) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಿಂದ, ಸರಳ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೊದಲ ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೊಕೊಲ್ಯಾನ್ಸ್ಕಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕರೆಯುವ ಈ ಎರಡು ವಿಧದ ಪಠ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ

2. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

G. P. ಬರ್ಟಿನ್ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ (ಅಶರ್, ಮಾರ್ಷಲ್, ಮಾರ್ಫನ್, ಲಾರ್ಸೆನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಸ್) ಸೇರಿದಂತೆ ಆನುವಂಶಿಕ.

ಆನುವಂಶಿಕ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಿವುಡುತನ.

ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ.

ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

ಸಂವೇದನಾಶೀಲ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ

ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ನಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಬಹುತೇಕ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು. ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಶೇಷಗಳು.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನರು ಕಿವುಡರು.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಕುರುಡು ಜನರು.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷವುಳ್ಳವರು.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೋಲಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನದಂಡ-- ಭಾಷಣ.

ಮ್ಯೂಟ್ ಮಾಡಿ. ಮಾತು ಬಾರದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡರು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು, ಆರಂಭಿಕ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ಮಣಿಯದ, ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಾ ತಜ್ಞರು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ.

ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಆದರೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ.

ನಿಕಟ ಜನರು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ.

ಬಹುತೇಕ ಯಾರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ.

ಸಹಿ ಮಾಡುವವರು. ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (SL) ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ - ವ್ಯಾಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸದ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವವರು, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆ. ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ LSL ನಲ್ಲಿ ಇತರ ಸಹಿ ಮಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿಗೆ ತೆರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

2. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸ್ಪರ್ಶ (ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸೆನ್ಸ್)

ಸ್ಪರ್ಶ-ದೃಶ್ಯ (ಸ್ಪರ್ಶ, ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಿಲೂಯೆಟ್ ದೃಷ್ಟಿ)

ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಪರ್ಶ (ಉಳಿದ ವಸ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸ್ಪರ್ಶ)

ದೃಶ್ಯ (ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ)

ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣ)

ಸ್ಪರ್ಶ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಶ್ರವಣ)

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ

ಕಿವುಡ-ಅಂಧರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ. ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಿವುಡ. ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಕಿವುಡರಂತೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಾಯಿಂಟ್ 1 ರಂತೆ.

ತಡವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಿವುಡ. (ಲೇಟ್-ಬ್ಲೈಂಡ್ ಕಿವುಡ). ಕಿವುಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮಾಡುವವರು. ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ, ಸ್ಪರ್ಶ-ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ ಮೌಖಿಕ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕುರುಡು ಜನರು.

ಮಾತಿನ ನಂತರದ ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕುರುಡು ಜನರು. ಮೊದಲು ಅವರು ಟಿಫ್ಲೋ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ದೇಶನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ರೋಗಿಗಳು. ದೃಷ್ಟಿ-ಕೇಳುವ ಅವಧಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರನ್ನು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಂತೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರವಣ ದೋಷ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಹೀನ.

3. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು (ಘ್ರಾಣ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆ) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸು ಸರಳವಾದ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಸರಳ ಆನಂದದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಪ್ರಾಣಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವಿನಾಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. »

ಹೀಗಾಗಿ, ತಜ್ಞರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಿಂದಿನ ಬಹುತೇಕ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರು ಮುಂದುವರೆದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಡಕ್ಟೈಲ್ (ಬೆರಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ "ಭಾಷಣ", ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನವ ಶ್ರಮದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾನವ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ. ಒಂದು ಮಗು, ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚವು ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಮೂಲಕ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ), ಆದರೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸಲು" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರನ್ನು ಕೈಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಸ್ಪರ್ಶದ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಾನವೀಕರಣದ ವಿನಿಯೋಗವು ಅವನ ನೈಜ (ಮೊದಲ ಸಾವಯವ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ) ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಿನ್ನುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು "ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತಾನೆ - ಒಂದು ಚಮಚ, ಫೋರ್ಕ್, ಪ್ಲೇಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನಿಗೆ ಚಮಚ, ತಟ್ಟೆ, ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. "ನೀವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮಗಳು."

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, "ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಚರ್ಮದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ." I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಗಾಳಿಯ ತರಂಗದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಸೂಸುವ ತಾಪಮಾನದ ಚರ್ಮದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. . ಅಂತಹ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಚಿತ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸನೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾದಗಳು ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳಿಂದ ನೆಲ, ಮಣ್ಣು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೆಲದ ಅಸಮಾನತೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಇತರರಿಂದ ದೂರದಿಂದಲೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೂರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿ, ಆವರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶ-ಕಂಪನದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧರು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾದಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಆಡಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಶ್ರವಣ ಉಪಕರಣಗಳು(ಎರಡೂ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ) ಕಾಕ್ಲಿಯರ್ ಅಳವಡಿಕೆಯವರೆಗೆ, ಅವರು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯವರೆಗೆ), ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ದೃಷ್ಟಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದಂತಹ ವಿಚಲನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನದ ಕಾರಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಜನ್ಮಜಾತದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಹುಟ್ಟುವ ಮಗು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ವಿಶೇಷ ಮಗು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿವುಡು ಕುರುಡುತನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಸಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ - ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು "ಕಡಿದುಹಾಕುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಕಿವುಡ-ಕುರುಡುತನವು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ವಲಯವು ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಪಂಚ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂರಕ್ಷಿತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸನ್ನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಅಥವಾ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಕುರುಡು ಫಾಂಟ್ (L. ಬ್ರೈಲ್) ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬರ್ಟಿನ್ ಜಿ.ಪಿ. ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಕಿವುಡ-ಅಂಧತ್ವ / ಜಿಪಿ ಬರ್ಟಿನ್ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 14 - 20.

2. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ A.I. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / A.I. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್. - ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1974. - 327 ಪು.

3. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ, ಎಲ್.ಐ. ಸೋಲ್ಂಟ್ಸೇವಾ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 480 ಪು.

4. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ I.A. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ / I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.

5. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ A.I. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1974. - ಪಿ.60.

6. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ A.I. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1974. - ಪಿ. 75.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳು. ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 12/05/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಡಿಪಿಆರ್, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳಮಗು. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 03/13/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಆಶರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕ್ಷೀಣತೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಸಂಭವನೀಯ ನಷ್ಟ. ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಅಮೂರ್ತ, 02/25/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 03/22/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಅಸಹಜ ಮಗು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 01/11/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ನಿಯಂತ್ರಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/29/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 07/21/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/19/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. RDA ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕುರುಡು ಅಥವಾ ಕಿವುಡರಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರಂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು (ಘ್ರಾಣ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆ) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗು, ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸು ಸರಳವಾದ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಸರಳ ಆನಂದದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮೂಕತೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಪ್ರಾಣಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವಿನಾಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. »

ಹೀಗಾಗಿ, ತಜ್ಞರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಿಂದಿನ ಬಹುತೇಕ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರು ಮುಂದುವರೆದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಡಕ್ಟೈಲ್ (ಬೆರಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ "ಭಾಷಣ", ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನವ ಶ್ರಮದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾನವ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ. ಒಂದು ಮಗು, ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚವು ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಮೂಲಕ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇಡಬೇಕು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ), ಆದರೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸಲು" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆಯೇ ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರನ್ನು ಕೈಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಸ್ಪರ್ಶದ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಾನವೀಕರಣದ ವಿನಿಯೋಗವು ಅವನ ನೈಜ (ಮೊದಲ ಸಾವಯವ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ) ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಿನ್ನುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು "ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತಾನೆ - ಒಂದು ಚಮಚ, ಫೋರ್ಕ್, ಪ್ಲೇಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನಿಗೆ ಚಮಚ, ತಟ್ಟೆ, ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜನ್ಮಜಾತ ಕಿವುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. "ನೀವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮಗಳು."

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, "ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಚರ್ಮದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ." I.A. ಸೊಕೊಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಗಾಳಿಯ ತರಂಗದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಸೂಸುವ ತಾಪಮಾನದ ಚರ್ಮದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಖಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. . ಅಂತಹ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಚಿತ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸನೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾದಗಳು ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಕಿವುಡ-ಅಂಧರಾಗಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳಿಂದ ನೆಲ, ಮಣ್ಣು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೆಲದ ಅಸಮಾನತೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಇತರರಿಂದ ದೂರದಿಂದಲೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಜನರಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೂರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು, ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ವಾಸನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊರಗಿನ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಕೋಣೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶ-ಕಂಪನದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧರು ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾದಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೆ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಕಿವುಡ-ಕುರುಡು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಆಡಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಕಾಕ್ಲಿಯರ್ ಅಳವಡಿಕೆಯವರೆಗೆ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳ (ಎರಡೂ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ) ಆಯ್ಕೆಯು ಹಲವಾರು ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿ (ಬೆಳಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ವರೆಗೆ) ಹೊಂದಿರುವ ಕಿವುಡ-ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ದೃಷ್ಟಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.