PRZESŁANKI I WARUNKI ROZWOJU UMYSŁOWEGO.
1. Pojęcie rozwoju umysłowego. Wskaźniki rozwój mentalny. Biogenetyczne i socjogenetyczne teorie rozwoju.
2. Przesłanki rozwoju umysłowego: cechy dziedziczne, naturalne właściwości organizmu, procesy dojrzewania.
3. Warunki rozwoju umysłowego, środowisko społeczne (życie wśród ludzi), aktywność własna dziecka.
Rozwój umysłowy i aktywność.
Czym jest rozwój?
Rozwój człowieka to dojrzewanie, ilościowe i jakościowe zmiany właściwości wrodzonych i nabytych.
W procesie rozwoju psychicznego zachodzą istotne zmiany w funkcjonowaniu poznawczym, wolicjonalnym, procesy emocjonalne, w kształtowaniu cech umysłowych i cech osobowości.
Określenie sposobów wychowania, podejścia do dziecka, zrozumienia cech jego rozwoju zależy od zrozumienia znaczenia pojęcia „rozwój umysłowy”.
Na rozwój psychiczny dziecka wpływają 2 główne czynniki: biologiczny (naturalny) i społeczny (warunki życia, środowisko).
L.S. Wygotski zdefiniował rozwój jako „ciągły proces samoprzemieszczania się, charakteryzujący się przede wszystkim pojawieniem się i ukształtowaniem czegoś nowego, czego nie było na poprzednich etapach”.
Dlatego też za kryterium rozwoju umysłowego uważał nowotwory związane z wiekiem. Wygotski L.S. zwrócił uwagę, że życie dziecka składa się z epok charakteryzujących się powolnym rozwojem ewolucyjnym, kryzysów oddzielonych od siebie.
Kryzysy charakteryzują się następującymi cechami:
1. Przychodzi i kończy się niezauważalnie, osiągając maksimum w środku.
2. Zjawiska negatywne.
3. Potrzebuje przewyższyć możliwości.
D.B. Elkonin łączył te okresy z działalnością wiodącą.
Warunki wstępne rozwoju umysłowego.
1..Budowa i funkcja mózgu.
U zwierząt większość materii mózgowej jest zajęta już w chwili urodzenia. Chroni mechanizmy instynktownych form zachowań, które są dziedziczone. Część dziecka pozostaje „czysta”, gotowa utrwalić to, co daje życie i wychowanie. Itp. Może także wzmacniać wilcze nawyki. W świecie zwierząt osiągnięty poziom rozwoju i zachowania przekazywany jest z pokolenia na pokolenie, podobnie jak struktura organizm – wg dziedzictwo biologiczne, a osoba ma wszelkiego rodzaju działania i wiedzę. Umiejętności, cechy psychiczne poprzez dziedziczenie społeczne.
2. Naturalne właściwości organizmu: zdolność chodzenia w pozycji wyprostowanej, odruchy orientacyjne, cechy dziedziczne.
Właściwości naturalne, nie wytwarzając cech umysłowych, stwarzają warunki do ich powstania. Przykład: słuch mowy umożliwia rozróżnianie i rozpoznawanie dźwięków mowy. Nie posiada go żadne zwierzę, ponieważ z natury dziecko otrzymuje strukturę aparat słuchowy i odpowiadające im części układu nerwowego.
Warunki rozwoju umysłowego.
1. Życie wśród ludzi (edukacja i szkolenie).
2. Własna aktywność umysłowa dziecka.
Aktywność umysłowa przejawia się w aktywności stawania się osobą, czyli uczeniu się działania.
4. Rozwój i aktywność umysłowa.
PODSTAWOWE ZASADY ROZWOJU UMYSŁOWEGO.
Rozwój każdej funkcji umysłowej, każdej formy zachowania podlega swoim własnym prawom. Przejawiają się we wszystkich sferach psychiki i utrzymują się przez całą ontogenezę. To nie są przypadkowe fakty, ale główne, znaczące trendy.
1. Nieregularność i heterochronia.
Każdy funkcja nadchodzi z własnym, specyficznym tempem i rytmem formacji. To, co przed nami, coś pozostaje w tyle, wówczas funkcje pozostające w tyle stają się priorytetem w rozwoju i tworzą podstawę do dalszego komplikowania aktywności umysłowej.
W pierwszych miesiącach zmysły rozwijają się najaktywniej, później na ich podstawie kształtują się obiektywne działania, następnie mowa, wzrokowe i skuteczne myślenie.
Okresy najkorzystniejsze dla rozwoju tego czy innego aspektu psychiki, gdy wrażliwość jest podwyższona, nazywane są WRAŻLIWYMI.
Funkcje rozwijają się najskuteczniej i najkorzystniej.
2. Inscenizacja.
Rozwój umysłowy przebiega etapowo i ma złożoną organizację w czasie. Każdy etap wieku ma swoje własne tempo i rytm czasu oraz zmian różne latażycie. Rok w dzieciństwie nie jest równy rokowi w okresie dojrzewania. Etapy następują jeden po drugim, kierując się swoją wewnętrzną logiką, ich kolejności nie można dowolnie przestawiać ani zmieniać.
Każdy etap ma swoją wartość. Dlatego też, jak podkreśla A.V. Zaporożec „ważne jest, aby nie przyspieszać rozwoju umysłowego, ale wzbogacać i poszerzać możliwości dziecka w rodzajach aktywności życiowych właściwych danemu wiekowi”
Zapewnia to przejście na nowy etap rozwoju.
Charakterystyczne etapy rozwoju umysłowego to:
Społeczna sytuacja rozwoju.
Działalność wiodąca.
Główne nowotwory.
Pod Sytuacja społeczna rozwój L.S. Wygotski rozumiał związek między zewnętrznym i warunki wewnętrzne rozwój mentalny. Determinuje postawę dziecka wobec innych ludzi, przedmiotów, rzeczy i samego siebie.
Nowotwory związane z wiekiem. Pojawia się nowy typ struktury osobowości, zmiany mentalne i pozytywne nabytki, które pozwalają na przejście do nowego etapu rozwoju.
Działalność wiodąca. JAKIŚ. Leontyev powiedział, że ta aktywność zapewnia kardynalne linie rozwoju umysłowego właśnie w tym okresie. W tej działalności powstają główne formacje osobiste, następuje restrukturyzacja procesów mentalnych i pojawienie się nowych rodzajów działań.
Według A. N. Leontiewa wiodąca aktywność determinuje najważniejsze zmiany w cechach dziecka w danym okresie rozwoju. Charakteryzuje się następujące znaki: 1) od niego w największym stopniu zależą główne zmiany psychiczne dziecka w danym okresie wiekowym, 2) w nim powstają i różnicują się inne rodzaje aktywności, 3) w nim kształtują się i restrukturyzują zajęcia prywatne. procesy mentalne(1981, s. 514-515).
Pomimo tego, że każdy okres wiekowy charakteryzuje się pewną wiodącą aktywnością, nie oznacza to, że w danym wieku inne rodzaje aktywności są nieobecne lub zaburzone. Dla przedszkolaka wiodącą aktywnością jest zabawa. Natomiast w okresie przedszkolnym w życiu dzieci można zaobserwować elementy nauki i pracy. Nie określają one jednak charakteru głównego zmiany mentalne w tym wieku ich cechy zależą w największym stopniu od gry.
Rozważmy periodyzację dzieciństwa opracowaną przez D. B. Elkonina na podstawie dzieł L. S. Wygotskiego i A. N. Leontiewa. Periodyzacja ta opiera się na założeniu, że każdy wiek, jako wyjątkowy i jakościowo specyficzny okres życia człowieka, odpowiada określonemu rodzajowi wiodącej działalności; jego zmiana charakteryzuje zmianę okresy wiekowe. W każdej wiodącej działalności powstają i formują się odpowiednie nowe formacje mentalne, których ciągłość tworzy jedność rozwoju umysłowego dziecka.
Przedstawmy wskazaną periodyzację.
2. Zajęcia przedmiotowo-manipulacyjne prowadzone są dla dziecka w wieku od 1 do 3 lat. Wykonując tę czynność (początkowo we współpracy z dorosłymi), dziecko odtwarza wypracowane społecznie sposoby postępowania z rzeczami;
rozwija mowę, semantyczne oznaczanie rzeczy, uogólnione kategoryczne postrzeganie obiektywnego świata i myślenie wizualno-efektywne. Centralną nową formacją tego wieku jest pojawienie się w dziecku świadomości, która działa na rzecz innych w formie własnej dziecinnej świadomości.<я».
3. Zabawa jest najbardziej dominująca u dziecka w wieku od 3 do 6 lat.
4. Działalność edukacyjna prowadzona jest u dzieci w wieku od 6 do 10 lat. Na jego podstawie młodsi uczniowie rozwijają świadomość teoretyczną i myślenie oraz rozwijają odpowiednie umiejętności (refleksja, analiza, planowanie mentalne); W tym wieku u dzieci rozwija się także potrzeba i motywacja do nauki.
5. Holistyczna, społecznie użyteczna działalność jako wiodąca jest nieodłącznym elementem dzieci w wieku od 10 do 15 lat. Obejmuje takie rodzaje działalności jak praca, oświata, działalność społeczno-organizacyjna, sportowa i artystyczna.
6. Działalność edukacyjno-zawodowa jest charakterystyczna dla uczniów szkół średnich i techników zawodowych w wieku od 15 do 17-18 lat. Dzięki niej rozwijają potrzebę pracy, samostanowienia zawodowego, a także zainteresowania poznawcze i elementy umiejętności badawczych, umiejętność budowania swoich planów życiowych, walory ideologiczne, moralne i obywatelskie jednostki oraz stabilny światopogląd.
Wewnętrzne sprzeczności działają jako siły napędowe rozwoju umysłowego. Nie ma związku pomiędzy CHCĘ a MOGĘ.
4. Różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości.
Różnicowanie polega na tym, że oddzielone od siebie przekształcają się w niezależne formy lub działania (pamięć jest oddzielona od percepcji).
Integracja zapewnia ustanowienie relacji pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki. Tym samym procesy poznawcze, poddane zróżnicowaniu, nawiązują między sobą relacje na wyższym poziomie jakościowym. Zatem pamięć, mowa, myślenie zapewniają intelektualizację.
Kumulacja.
Nagromadzenie poszczególnych wskaźników przygotowujących zmiany jakościowe w różnych obszarach psychiki.
5. Zmiana uwarunkowań (przyczyn).
Zmieniają się relacje między uwarunkowaniami biologicznymi i społecznymi. Innym staje się także związek pomiędzy determinantami społecznymi. Rozwijają się szczególne relacje z rówieśnikami i dorosłymi.
6. Psychika jest elastyczna.
To sprzyja uczeniu się na podstawie doświadczenia. Po urodzeniu dziecko może opanować każdy język. Jednym z przejawów plastyczności jest kompensacja funkcji psychicznych lub fizycznych (wzrok, słuch, funkcje motoryczne).
Kolejnym przejawem plastyczności jest imitacja. Ostatnio jest postrzegana jako wyjątkowa forma orientacji dziecka w świecie specyficznie ludzkich działań, sposobów komunikacji i cech osobistych poprzez asymilację i modelowanie ich w samej aktywności (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
E. Erikson zidentyfikował etapy ścieżki życiowej człowieka, każdy z nich charakteryzuje się konkretnym zadaniem stawianym przez społeczeństwo.
Niemowlęctwo (ustnie) - zaufanie - nieufność.
Wczesny wiek (etap analny) – autonomia – zwątpienie, wstyd.
Wiek zabawy (etap falliczny) – inicjatywa – poczucie winy.
Wiek szkolny (etap ukryty) - osiągnięcia - niższość.
Dojrzewanie (etap utajony) – tożsamość – dyfuzja tożsamości.
Młodość – intymność – izolacja.
Dojrzałość – kreatywność – stagnacja.
Starość – integracja – rozczarowanie życiowe.
OKRES NOWORODZENIA.
„Kiedy się rodzimy, płaczemy. To smutne, że zaczynamy głupią komedię. W. Szekspir
1. Ogólna charakterystyka cech anatomicznych i fizjologicznych noworodka.
2. Cechy przejawów psychiki noworodka:
A. odruchy bezwarunkowe b. rozwój receptorów po urodzeniu.
3. Odbieranie wrażeń zewnętrznych - jako warunek rozwoju psychiki.
4. Różnice indywidualne u noworodków.
Podczas rozwoju wewnątrzmacicznego powstają następujące narządy:
3-9 tygodni - serce
5-9 tygodni - kończyny górne i dolne
8-12 tygodni - twarz, oczy, uszy, nos
5-16 tygodni - nerki.
W pierwszych 3-4 miesiącach ciąży kształtuje się układ nerwowy. Grypa. różyczka i zapalenie wątroby prowadzą do pojawienia się wad wrodzonych.
Noworodek waży 3200-3500 gramów, wzrost 49-50 cm, budowa ciała różni się od budowy ciała osoby dorosłej i 7-letniego dziecka. Stosunek części ciała jest nieproporcjonalny: głowa jest bardzo duża, 1,4 całkowitej długości ciała dziecka, u dorosłego 1,8. Nogi dziecka są bardzo krótkie. Mózg noworodka waży 360-370 gramów. Tkanka nerwowa mózgu, zwłaszcza kora, do
w chwili urodzenia nie są jeszcze w pełni uformowane, nie wszystkie komórki nerwowe mają strukturę, rozmiar i kształt charakterystyczne dla dojrzałego mózgu.
U noworodka procesy komórek nerwowych, które zapewniają ustanowienie połączeń między różnymi komórkami, są krótkie i nie są w stanie wykonywać swojego głównego zadania - przekazywania pobudzenia nerwowego z jednej komórki do drugiej. Wiele komórek nerwowych i włókien w mózgu noworodka jest częściowo gotowych do przyjmowania prostych bodźców i reagowania na nie. Kora mózgowa nie jest jeszcze rozwinięta, procesy hamowania są słabe, dlatego pobudzenia nerwowe rozprzestrzeniają się szeroko po całej korze, wychwytując różne ośrodki i powodując u dziecka ogólne rozproszone ruchy.
Do chwili narodzin cały aparat receptorowy jest gotowy - dziecko widzi, słyszy, wącha, odczuwa ból, dotyka. Od pierwszych dni życia, w wyniku oddziaływania bodźców zewnętrznych na narządy percepcyjne i reakcji na nie, rozwijają się funkcje kory mózgowej.
Dziecko ma wrodzoną zdolność reagowania na dźwięki i ich modyfikacje. Już w wieku tygodnia dziecko potrafi już odróżnić głos swojej mamy od innych głosów. W wieku 2 tygodni dziecko prawdopodobnie wyrobiło sobie już wyobrażenie, że twarz i głos matki stanowią jedną całość. Eksperymenty wykazały, że dziecko wykazuje stan niepokoju, jeśli przed jego oczami pojawia się matka i mówi obcym głosem lub gdy nagle obcy człowiek przemówi głosem jego matki. Rozwój wrażliwości rozpoczyna się w okresie prenatalnym (przykład z „Życia przed narodzinami” Brusiłowskiego, s. 106.
Wrażliwość wzrokowa – wzrok jest najwyraźniej najsłabiej rozwiniętym zmysłem od urodzenia. Chociaż noworodki potrafią podążać za poruszającymi się obiektami, ich wzrok jest słaby do 2-4 miesiąca życia. Badania wykazały, że w wieku 3 miesięcy zdolność rozróżniania kolorów jest wyraźna, a dziecko przyciąga kolor czerwony. Umiejętność rozróżniania kolorów została udowodniona przez naukowca N.I. Krasnogorski.
„Jeśli bodźców zewnętrznych nie ma lub są one niewystarczające, organizacja pracy kory mózgowej opóźnia się lub przebiega nieprawidłowo... Stąd potrzeba wychowania dziecka już od pierwszych dni życia”. N. M. Szczelowanow.
„Bezradny jak kotek” – mówią o nowo narodzonym dziecku. Zapominają jednak, że po urodzeniu kociak jest bardziej „przystosowany do życia” niż ludzkie dziecko. Gdyby noworodek, podobnie jak kotek, musiał samodzielnie szukać pożywienia, nie przeżyłby. Życie dziecka w nowych warunkach zapewniają wrodzone mechanizmy. Rodzi się z pewną gotowością układu nerwowego do przystosowania organizmu do warunków zewnętrznych. Zaraz po urodzeniu aktywowane są odruchy, zapewniające funkcjonowanie głównych narządów i układów organizmu (oddychanie, krążenie krwi, wydalanie). Zmysły noworodka są lepiej rozwinięte niż jego ruchy.
Noworodek w czystej postaci wykazuje wrodzone, instynktowne formy zachowań ukierunkowanych na zaspokojenie potrzeb. Zapewniają przetrwanie, ale nie stanowią podstawy rozwoju umysłowego.
Wrodzone odruchy związane z ruchami.
Grymasy przyjemności i niezadowolenia.
Adekwatna mimika twarzy do bodźców smakowych kwaśnych, słonych, gorzkich i słodkich.
Odruchy ssania, mrugania, połykania.
Odruch chwytania Robinsona.
Odruch podeszwowy Babińskiego (rozpowszechnia palce).
Odruch kręgowy Galanta.
Odruchy chodzenia i pływania bez poruszania ciałem.
Podnosi głowę z ramienia.
Odruch odpychania.
Odruch orientacyjny.
Defensywna (jeśli gwałtownie pociągniesz pieluchę, machaj rękami i nogami).
Toniczny odruch szyi (pozycja szermierki).
Nieograniczone możliwości uczenia się nowych doświadczeń i nabywania charakterystycznych dla człowieka form zachowań to główne cechy noworodka.
Wrażenia zewnętrzne są niezbędne do prawidłowego rozwoju umysłowego. Bez takich wrażeń dojrzewanie mózgu jest niemożliwe, ponieważ warunkiem koniecznym prawidłowego dojrzewania mózgu w okresie noworodkowym jest ćwiczenie zmysłów, wprowadzanie do mózgu różnych sygnałów otrzymywanych za ich pomocą ze świata zewnętrznego. (Jeśli dziecko popada w izolację sensoryczną, jego rozwój umysłowy jest opóźniony. Źródłem wrażeń jest osoba dorosła).
„Świat wchodzi do świadomości człowieka jedynie przez drzwi zmysłów zewnętrznych. Jeśli jest zamknięty, nie może się z nim komunikować. Świat zatem nie istnieje dla świadomości.” B. drapieżnik.
Dziecko ma lepiej rozwinięte receptory odległe, dzięki czemu wrażenia słuchowe i wzrokowe docierają do niego wcześniej.
Odruchy warunkowe.
1. Pojawienie się reakcji koncentracji z oka i ucha (1-2 min).
2. Tworzą się odruchy warunkowe „do pozycji karmienia”.
3. Pozytywna reakcja emocjonalna na osobę dorosłą, potrzebę komunikacji.
4.Po 2-3 tygodniach pojawia się odruch karmienia.
„Kompleks odrodzenia” to szczególna reakcja emocjonalno-motoryczna skierowana do osoby dorosłej. Stanowi granicę między noworodkiem a niemowlęctwem.
Różnice indywidualne.
Chociaż dzieci zachowują się niezwykle podobnie w wielu sytuacjach i związkach, są bardzo różne. Istnieje duża różnica w zakresie drażliwości. Nawet w tej samej rodzinie dzieci różnią się typowym nastrojem.
Pojawienie się reakcji koncentracji w oczach i uszach.
Tworzą się odruchy warunkowe na poszczególne bodźce.
Pozytywna reakcja na osobę dorosłą, potrzeba komunikacji.
Wnioski w sprawie dziecka s. 177 Carol Flake Hobson
Komunikacja.
W tym okresie kontakt dziecka ze światem odbywa się za pośrednictwem osoby dorosłej. W centrum sytuacji, w której znajduje się dziecko, znajduje się dorosły. W okresie prenatalnym dziecko jest połączone fizycznie, a w okresie niemowlęcym – społecznie. Po 3-6 miesiącach pojawia się selektywne podejście do dorosłych. Dziecko reaguje na mimikę i intonację głosu. Dla rozwoju umysłowego w okresie niemowlęcym ważna jest komunikacja emocjonalna z dzieckiem.
Komunikacja z dorosłymi jest głównym czynnikiem rozwoju w okresie niemowlęcym.
Badania D.B. Elkonina, MI Lisina, L.I. Bozovic, M. Raibl, I. Langmeiera, Z. Matejczyk pozwalają dojść do wniosku, że wiodącą aktywnością niemowlęcia jest komunikacja emocjonalna z matką.
Amerykański Sempman wykazał, że młode szczury, które we wczesnym dzieciństwie doświadczyły bezradności pod nieobecność dorosłych, będą później bierne w ryzykownych sytuacjach życiowych. Częściej odrzucano nawet mięsaka.
Czechosłowiańska psycholog M. Dombrovska odkryła, że dzieci w wieku 6-10 miesięcy pozbawione rodziny 7 razy częściej odczuwają strach podczas poznawania nowych przedmiotów i zabawek niż dzieci z rodzinami.
Amerykański psycholog D. Pruga stwierdził, że w sytuacjach, w których stale zmieniają się dorośli opiekunowie, niemowlę jest w stanie przywrócić przerwany kontakt emocjonalny z dorosłymi nie więcej niż 4 razy. Potem przestaje szukać nowych kontaktów i pozostaje wobec nich obojętny.
Polski psycholog K. Obukhovsky przytacza dane R. Spitz na temat skutków rozłąki z matką 6-miesięcznego dziecka.
1 miesiąc - płacze, żąda matki.
2 miesiące - reakcja unikania, krzyki, gdy ktoś się do niego zbliży. Jednocześnie następuje spadek wagi i spadek ogólnego poziomu rozwoju.
3 miesiące - wykazuje apatię, autyzm, unika wszelkich kontaktów ze światem.
Dzieci w wieku 8-9 miesięcy siedziały lub leżały z szeroko otwartymi oczami i zamrożonymi twarzami, w oszołomieniu kontakt był utrudniony, a czasem niemożliwy. Dzieci cierpiały na bezsenność, traciły na wadze i chorowały, zwłaszcza na choroby skóry.
4 miesiące - mimika znika, twarz zamarza jak maska, nie krzyczy, ale żałośnie jęczy.
W przypadku separacji dłuższej niż 5-6 miesięcy. zmiany są w zasadzie nieodwracalne.
Zimne emocjonalnie i pryncypialne, surowe matki często zapewniają, że w wieku 7-8 lat ich dzieci doświadczają poważnych zaburzeń emocjonalnych.
W latach sześćdziesiątych psycholog Wayne Dennis badał niemowlęta w sierocińcu w Teheranie w Iranie i zauważył poważne opóźnienia w rozwoju. IQ spada o 5-10 jednostek rocznie. Poziom rozwoju przeciętnego dziecka jest o 30 jednostek wyższy. Kiedy zmieniają się warunki wychowania, dziecko może w rozwoju dogonić rówieśników. Dennis odkrył więc, że jeśli dziecko będzie trzymane w ramionach przez 1 godzinę dziennie i aktywowane przedmiotami, jego rozwój może przyspieszyć 4-krotnie. VS. Rotenberga i S.M. Bondarenko uważa, że dziecko pozbawione komunikacji w ciągu 1 roku życia jest skazane na głuchotę emocjonalną - schizoidalną. W wieku 1 roku dziecko nie potrzebuje integralności matki, ale bezwarunkowego przejawu matczynego ciepła, miłości i uczucia.
Po urodzeniu nie ma potrzeby komunikowania się. Działa zgodnie z zasadą „żądanie – odpowiedź”. Początkowo komunikacja między niemowlęciem a dorosłym działa jako proces jednokierunkowy. Apel pochodzi od osoby dorosłej, reakcja dziecka jest subtelna. R. Burns, powołując się na badania S. Coopersmith, przekonuje, że dla pozytywnego postrzegania siebie ważny jest nie sam sposób karmienia, ale zaufanie matki do wybranej metody.
1. Pierwszym osiągnięciem dziecka w komunikacji z osobą dorosłą jest uporczywe patrzenie w oczy i usta osoby dorosłej (1 miesiąc). kompleks rewitalizacyjny jest pierwszą odpowiedzią na apel dorosłego, kształtuje się u niego najważniejsza społeczna potrzeba pozytywnych emocji. Po 4-5 miesiącach komunikacja nabiera charakteru selektywnego i zaczyna odróżniać przyjaciół od nieznajomych. Stopniowo komunikacja dla samej komunikacji rozwija się w komunikację na temat przedmiotów, zabawek i wspólnych zajęć.
Najważniejszym środkiem komunikacji są działania ekspresyjne (uśmiech, nucenie, aktywne reakcje motoryczne). Obserwacje wykazały, że od 3 miesięcy nie udaje się zorganizowana komunikacja za pomocą słów.
2. W wieku 6-7 miesięcy. środki i formy dialogu stają się coraz bardziej złożone, pojawia się wołanie apelacyjne i wołanie współczucia. Litość babć i współczujących matek (och i aha) przeraża dziecko i rodzi strach przed ruchem.
Jednoroczne dzieci irytują długie monologi.
po 3 miesiącach ucztowanie
Około 4 miesięcy imitacja rytmu dźwięków a-a-a-a, y-y-y, o-o-o
6 miesięcy - bełkot - następuje stopniowa poprawa w posługiwaniu się wargami, językiem i oddychaniem.
Od połowy niemowlęctwa tworzone są warunki do rozumienia mowy. Gdzie jest Lyalya? Przybliżona reakcja na słowo. W wyniku wielokrotnych powtórzeń powstaje połączenie przedmiotu ze słowem. Do końca roku związek pomiędzy nazwą przedmiotu a samym przedmiotem. Wyraża się w poszukiwaniu i znajdowaniu obiektu, powstaje słownictwo bierne. W tym czasie rozwija się komunikacja gestami. W wieku 5 miesięcy -ruch ręki, następnie wykonaj klepnięcie, machnij ręką. O godzinie 9-10 – twierdząca, przecząca, wskazująca, grożąca, przywołująca.
Warunki wstępne nabywania mowy.
Etap 1 – uspokaja się, słuchając rozmów dorosłych.
Etap 2 - po 3 miesiącach chodzi, wydaje dźwięki, słucha ich.
Etap 3 - w drugiej połowie roku bełkot, bełkot wymawia i rozróżnia nowe dźwięki. Normalne dzieci zaczynają gaworzyć w wieku pięciu miesięcy. Ta początkowa faza trwa około miesiąca, podczas której dzieci wydają różnorodne dźwięki. Dzieci głuche również przechodzą przez tę fazę, chociaż nigdy nie słyszały ani jednego słowa. Bełkotają tak samo dużo jak normalne dzieci, choć same siebie nie słyszą.
Pod koniec pierwszego roku bełkotanie kończy się i zamienia w mowę konwersacyjną, którą normalne dziecko ciągle słyszy wokół siebie. Utrwalenie umiejętności mówienia zajmuje dużo czasu. Mowa dzieci, które w dzieciństwie stały się głuche, stopniowo ulega zubożeniu. W wieku 6 lat początek głuchoty nie wpływa na rozwój mowy. W wyniku wielokrotnych powtórzeń powstaje związek pomiędzy słowem wypowiadanym przez osobę dorosłą a wskazywanym przedmiotem. Pod koniec 1. roku życia może pojawić się w reakcji na słowo osoby dorosłej i reakcję mowy: gdzie jest tata?, dziecko – „tata”. Do końca roku zna od 4 do 15 słów. Chłopcy okazują się bardziej niemi. Zapas pasywny jest znacznie większy niż zapas aktywny.
Pod koniec okresu niemowlęcego nabywanie mowy nabiera aktywnego charakteru i staje się jednym z ważnych sposobów poszerzania możliwości komunikacyjnych dziecka z dorosłymi.
Lashley zidentyfikował przyczyny trudności w rozwoju mowy:
słuch, cechy rozwoju analizatora mowy.
niewystarczające doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi.
Cechy życia emocjonalnego dziecka.
zahamowania ze strony innych dzieci.
słaba koordynacja ruchów.
Według Lashleya sposobem na pobudzenie rozwoju mowy jest zabawa.
Pierwsza połowa roku to okres przygotowań do rozwoju mowy. W tym okresie przygotowuje się aparat mowy i silnika oraz rozwija się słuch fonemiczny. W oparciu o komunikację pojawia się potrzeba werbalnej komunikacji z innymi ludźmi. Pierwsze reakcje mowy mają charakter odruchu warunkowego i powstają w procesie emocjonalnej komunikacji z dorosłymi.
W drugiej połowie roku u dziecka rozwija się duża liczba warunkowych reakcji na obiektywne bodźce.
W szczególności pojawiają się reakcje tego rodzaju - wychwytuje wzór dźwiękowy słowa i koreluje go z konkretnym przedmiotem. Gdzie jest zegar? Przedstawia.
Rozwój drugiego układu sygnalizacyjnego, umiejętności reagowania na znaczenie słowa, pojawia się znacznie później (11-12 miesięcy), za pomocą mowy zaczynamy kontrolować zachowanie dziecka. Dziecko rozwija mowę zrozumiałą, ma ona charakter sytuacyjny.
Wnioski za 1 rok:
Rozumienie mowy dorosłych i pierwszych samodzielnie wymawianych słów.
Działaniami można sterować słowami.
Percepcją dziecka można sterować za pomocą słowa.
Mowa staje się aktywna i powstają warunki pomyślnego przyswajania języka.
Decydującym warunkiem zrozumienia mowy jest potrzeba komunikacji w sytuacji atrakcyjnej aktywności, obowiązkowa pozytywna kolorystyka emocjonalna. Kumulacja nazw obiektów następuje w następującej kolejności: a. nazwy rzeczy bezpośrednio otaczających b. imiona osób dorosłych i nazwy zabawek c. obrazy przedmiotów, odzieży i części ciała.
Nie wolno zostawiać dziecka pod opieką nieznajomego ani pozwalać nieznajomym zbliżać się do łóżeczka i wózka. Zaprzyjaźnij się tylko siedząc w ramionach rodziców.
Pełne szacunku podejście do dziecka. Zakaz klapsów. Szczególnie u chłopców, gdy jądra wyrastają z moszny.
Cierpliwość i życzliwość.
Nie można porównywać, ponieważ każdy rozwija się zgodnie z prawami indywidualnej biologii.
Weź dziecko w ramiona.
Nie ignoruj płaczu dziecka.
Najlepszym sposobem na rozwój relacji z dzieckiem jest brak reakcji na „napad”. Zajęcie jest wyznaczeniem granicy.
Konsultacje w temacie.
1. Otaczaj swoje dziecko tym, co najlepsze.
2. Komunikacja z dzieckiem jako czynnik rozwoju intelektualnego.
Pamięć w młodym wieku.
Pamięć nie jest dana w postaci gotowej, rozwija się pod wpływem warunków życia i wychowania.
Etap 1 – forma wdrukowania i rozpoznania wpływów zewnętrznych. Według badań Kasatkiny N.I. zaobserwowano w pierwszych miesiącach. Po 3-4 miesiącach bardziej złożona forma wdrukowania opiera się na elementarnej analizie bodźców. Przejawia się w podniesieniu głowy i skierowaniu ciała w określonym kierunku.
5–6 miesięcy – uznanie bliskich.
W wieku 7-8 miesięcy w procesie komunikacji z dorosłymi pojawia się wyjątkowa forma pamięci - rozpoznawanie za pośrednictwem mowy (gdzie jest Lyalya?)
W wieku 1 roku nową reakcją na słowo jest gest wskazujący. Pod koniec pierwszego, na początku drugiego roku słowa stają się przedmiotem zapamiętywania. Wraz z wiekiem wydłuża się okres percepcji i późniejszego rozpoznawania.
W wieku 2 lat rozpoznaje bliskich już po kilku tygodniach.
W trzecim roku kilka miesięcy.
W 4 roku po rocznej separacji.
W wieku przedszkolnym pamięć jest niezamierzona, mimowolna, to znaczy dziecko pamięta coś bez wyznaczania celu zapamiętania.
Dziecko uczące się języków obcych w wieku 3 lat nie jest w stanie opanować systemu wiedzy z zakresu geografii. Pamięć w młodym wieku jest jedną z głównych podstawowych funkcji umysłowych. Myślenie małego dziecka w dużej mierze zależy od jego pamięci. Dla małego dziecka myślenie oznacza pamiętanie, czyli poleganie na wcześniejszych doświadczeniach. Myślenie we wczesnym wieku rozwija się w bezpośredniej zależności od pamięci.
Działalność wiodąca– działalność przedmiotowa, praktyczna współpraca biznesowa z dorosłymi.
Działalność przedmiotowo-manipulacyjna.
Nowotwór centralny ten wiek:
Pojawienie się w dziecku świadomości, która objawia się innym wokół niego w postaci jego własnego „ja”.
Intensywne opanowanie operacji obiektowo-narzędziowych kształtuje praktyczną inteligencję.
Powstaje wyobraźnia i znakowo-symboliczna funkcja świadomości, dziecko przechodzi do aktywnej mowy.
Powstają warunki wstępne do zabawnych i produktywnych zajęć.
Rozpoczyna się komunikacja z rówieśnikami.
Obiektywna percepcja kształtuje się jako centralna funkcja poznawcza.
Powstaje osobiste działanie, osobiste pragnienie i kształtuje się merytoryczny stosunek do rzeczywistości.
Ważną nowością jest duma ze swoich osiągnięć.
Kryzysy rozwojowe:
niezależne poczucie „ja”, czyli wątpliwości i wstydu.
Cele rozwojowe:
samokontrola, rozwój języka, fantazja i zabawa, samodzielny ruch.
Zasoby rozwojowe:
relacje międzyludzkie, stymulacja sensoryczna, środowisko chronione, środowisko ograniczone.
DZIECIŃSTWO PRZEDSZKOLNE.
Nowotwory centralne:
Działalność wiodąca- gry.
Po raz pierwszy powstają i manifestują się w zabawie.
potrzeby dziecka wpływają na otaczający go świat.
Kształtuje się wyobraźnia i funkcja symboliczna, orientacja na ogólny sens relacji i działań międzyludzkich.
Podkreślane są w nich motywy podporządkowania i kontroli, kształtują się w nich uogólnione doświadczenia i znacząca orientacja.
Główną nową formacją jest nowa pozycja wewnętrzna, nowy poziom świadomości swojego miejsca w systemie relacji społecznych.
Dziecko opanowuje szeroki zakres zajęć: zabawa, praca, produktywność, gospodarstwo domowe, komunikacja.
Opanowanie modelowania jako ukierunkowanej zdolności umysłowej.
Opanowanie metod i środków aktywności poznawczej.
Kształtowanie zachowań dobrowolnych.
1. Ogólna charakterystyka układu nerwowego dziecka w wieku przedszkolnym.
2.Rozwój typów uwagi w wieku przedszkolnym.
3.Rozwój właściwości uwagi w wieku przedszkolnym.
4.Znaczenie zabawy i nauki w wieku przedszkolnym.
Rozwój wrażeń.
Zmysłowość to system, dzięki któremu wrażenia ze świata zewnętrznego stają się własnością naszej psychiki (akumulacja doświadczeń zmysłowych).
„Najdalej sięgające sukcesy nauki i technologii są przeznaczone nie tylko dla myślącego, ale także dla czującego człowieka”. B.G. Ananyev.
Rozwój wrażeń i percepcji ma istotne znaczenie teoretyczne i praktyczne.
rozwinięte zdolności sensoryczne są warunkiem rozwoju innych procesów umysłowych (myślenia, pamięci, wyobraźni).
podstawę do doskonalenia działań praktycznych.
wspomaga prawidłowy rozwój emocjonalny i wolicjonalny.
związane z rozwojem specjalnych zdolności.
Istnieją 2 punkty widzenia na rozwój sensoryczny dziecka:
zdolności sensoryczne przekazywane są dziecku od urodzenia w gotowej formie.
Cel: edukacja sensoryczna sprowadza się do ćwiczenia tych umiejętności.
rozwój sensoryczny to powstawanie nowych, wcześniej nieistniejących właściwości i procesów sensorycznych.
Dojrzewanie analizatorów jest oczywiście ważnym warunkiem, ale jest to jedynie organiczny warunek wstępny. Kształtowanie się zdolności sensorycznych i ich doskonalenie następuje w trakcie asymilacji społecznych doświadczeń zmysłowych. Ten punkt widzenia podziela wielu znanych naukowców Wenger, Elkonin, Sakulina.
Co zatem powinno stać się treścią edukacji sensorycznej?
1. Kształtowanie standardów sensorycznych (zapoznanie dzieci ze standardami sensorycznymi). Opanowanie pomysłów na temat różnych właściwości i relacji obiektów.
2. Opanowanie metod badania obiektów, działań percepcyjnych, pozwalających na pełniejsze i bardziej szczegółowe postrzeganie otaczającego nas świata.
standardy sensoryczne - próbki każdego rodzaju właściwości i relacji obiektów.
W procesie rozwoju społeczno-historycznego ludzkość usystematyzowała całą różnorodność właściwości obiektów: kształt, kolory podstawowe, skalę wysokości. Siatka fonemów języka ojczystego. Każdy typ wzorca to nie tylko zbiór pojedynczych próbek, ale system, w którym występują odmiany danej właściwości. Asymilacja standardów sensorycznych następuje w wyniku działań percepcyjnych mających na celu badanie różnorodności kształtu, koloru i rozmiaru. Bez specjalnie zorganizowanej edukacji sensorycznej dzieci zazwyczaj najpierw uczą się tylko niektórych standardów (koło, kwadrat, czerwony, żółty, niebieski, zielony). Znacznie później nabywają pomysłów na temat trójkątów, prostokątów, owali, kolorów pomarańczowego, niebieskiego i fioletowego). Z wielkim trudem dzieci nabywają pojęcia o wielkości przedmiotów, o relacjach wielkości między obiektami.
Konsekwentne zapoznawanie dzieci z różnymi rodzajami standardów sensorycznych i ich systematyzacja jest jednym z głównych zadań edukacji sensorycznej. Zapoznanie się ze standardami sensorycznymi oznacza zorganizowanie zapamiętywania słów oznaczających główne typy właściwości obiektów.
Te podstawowe formy pomagają dzieciom zrozumieć różnorodność właściwości przedmiotów. Odbywa się to we wszystkich rodzajach działań i przebiega w 2 etapach:
1.1od urodzenia do 3 lat. Dzieci uczą się i rozróżniają podstawowe standardy sensoryczne. Nie trzeba ich nazywać.
1.2 W wieku od 3 do 7 lat dzieci nabywają standardy sensoryczne i utrwalają je w mowie.
2.Formowanie działań ankietowych.
Badanie wizualne:
3-4 lata - ruchy oczu są nieliczne, wzrok przesuwa się po środku powierzchni, nie widać konturów.
4-5 lat – podstawowe ruchy w środku sylwetki, orientacja co do wielkości i obszaru sylwetki, fiksacje związane z charakterystycznymi cechami sylwetki.
5-6 lat - ruchy oczu pojawiają się wzdłuż konturu obiektu, ale nie wszystkie części konturu są badane.
6-7 lat - czas fiksacji maleje, ruch modeluje sylwetkę (przypomina ruchy osoby dorosłej).
Widzimy, że następuje stopniowe przejście od rozszerzonych działań dziecka do kondensacji, do błyskawicznego modelowania wizualnego, tj. interioryzacja.
3 lata - manipulacja przedmiotem bez prób badania
4 lata - badanie obiektu, identyfikacja poszczególnych części i cech.
5-6 lat - systematyczne i konsekwentne badanie.
7 lat - systematyczny, systematyczny przegląd
Badanie obiektów odbywa się na różne sposoby w zależności od celów, np. podczas rysowania obiekt bada się tylko z jednej strony, ponieważ obraz jest płaski.
Podczas budowy kontrola odbywa się ze wszystkich stron.
Istnieją jednak techniki typowe dla wielu rodzajów badań:
1.Postrzeganie całościowego wyglądu obiektu.
2. Wyodrębnienie głównych części tego obiektu i określenie ich właściwości (kształt, rozmiar)
3. Określenie relacji przestrzennych względem siebie (na górze, na dole, po lewej, po prawej).
4. Identyfikacja małych części i ich położenie w stosunku do części głównych.
5. Wielokrotne całościowe postrzeganie podmiotu.
Każdy rodzaj działalności ma swoją własną działalność badawczą.
Wnioski dotyczące wrażeń wzrokowych:
1. Dzieci w wieku przedszkolnym potrafią rozróżniać kolory. Już w młodym wieku dobrze znają kolory i odcienie.
Czynniki to trwałe okoliczności, które powodują trwałe zmiany określonej cechy. W rozważanym kontekście należy określić rodzaje wpływów, które wpływają na występowanie różnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka.
Ale najpierw przyjrzyjmy się warunkom normalnego rozwoju dziecka.
Możemy wyróżnić 4 główne warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, sformułowane przez G.M. Dulnev i A.R. Luria.
Pierwszym najważniejszym warunkiem jest „prawidłowe funkcjonowanie mózgu i jego kory”; w obecności stanów patologicznych powstałych w wyniku różnych wpływów patogennych normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących zostaje zakłócony, a wdrożenie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji jest trudne; interakcja pomiędzy blokami mózgowymi odpowiedzialnymi za różne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej zostaje zakłócona.
Drugim warunkiem jest „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowych sprawności, prawidłowego napięcia procesów nerwowych”.
Trzecim warunkiem jest „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku prawidłową komunikację ze światem zewnętrznym”.
Czwartym warunkiem jest systematyczne i konsekwentne wychowywanie dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole średniej.
Analiza stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci, prowadzona regularnie przez różne służby (medyczne, psychologiczne, wychowawcze, społeczne), wskazuje na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; dzieci zdrowe we wszystkich parametrach rozwoju są objęte staje się coraz mniej. Według różnych służb od 11 do 70% całej populacji dzieci na różnych etapach rozwoju, w takim czy innym stopniu, potrzebuje specjalnej pomocy psychologicznej.
Główna dychotomia (podział na dwie części) tradycyjnie przebiega w kierunku wrodzonym (dziedziczność (przypis: Dziedziczność to właściwość żywej materii polegająca na przekazywaniu potomstwu oznak i cech rozwojowych rodziców, w tym chorób dziedzicznych lub specyficznych słabości organizmu). ciała w postaci predyspozycji do określonych chorób), które - cechy organizmu, czyli ich nabycie w wyniku oddziaływania środowiska na organizm. Z jednej strony jest to teoria preformacjonizmu (z góry ustalony i z góry określony rozwój psychospołeczny organizmu) osoby) z obroną praw dziecka jako aktywnego kreatora własnego rozwoju, zapewnionego przez naturę i dziedziczność (reprezentowanego zwłaszcza w twórczości XVIII-wiecznego francuskiego filozofa i humanisty J. J. Rousseau), z drugiej strony sformułowana przez XVII-wiecznego angielskiego filozofa Johna Locke’a idea dziecka jako „czystej karty” – „tabula rasa” – na której otoczenie może dokonać wszelkich zapisów.
Środowisko zewnętrzne ma bezpośredni wpływ na aktywność życiową każdego, przede wszystkim rosnącego organizmu. Zdrowie dziecka w dużej mierze zależy od mikroklimatu pomieszczenia, w którym stale przebywa, czystości i świeżości powietrza, jakości ubrań mających kontakt z jego skórą, mebli, z których korzysta itp.
Opowiemy Ci bardziej szczegółowo o zestawie środków, które pozwolą Ci osiągnąć dobre wyniki w rozwoju i wychowaniu Twojego dziecka.
Pokój. Jeszcze przed narodzinami dziecka należy wybrać i wyposażyć pokój lub kącik dziecięcy w najbardziej doświetloną część pokoju, uwalniając go od niepotrzebnych przedmiotów. Ułatwi to czyszczenie i utrzymanie czystości.
Temperatura powietrza w pomieszczeniu dla noworodka powinna wynosić co najmniej 22°C. Aby to zrobić, w zimnych porach roku czasami konieczne jest zainstalowanie dodatkowych urządzeń grzewczych. Nie zaleca się jednak podnoszenia temperatury powietrza powyżej 23-24°C, gdyż może to doprowadzić do przegrzania dziecka i zmniejszenia jego odporności na przeziębienia. W przypadku starszych dzieci temperatura powietrza powinna być niższa: dla dzieci do pierwszego roku życia – w granicach 20-22°C, a dla dzieci powyżej roku, ze względu na ich większą aktywność fizyczną – 18-19°C.
Niezależnie od pory roku konieczne jest zapewnienie szerokiego dostępu świeżego powietrza w pomieszczeniu, w którym przebywa dziecko. Aby to zrobić, pomieszczenie musi być wentylowane kilka razy dziennie. W zimnych porach roku otwiera się pawęż lub okno w celu wentylacji (najpierw pod nieobecność dziecka, a następnie w jego obecności). Latem okna powinny być otwarte przez cały dzień i, jeśli to możliwe, także w nocy.
W pomieszczeniu, w którym przebywa dziecko, nie można prać ani suszyć pieluch i pościeli oraz obowiązuje całkowity zakaz palenia. Podłogę, okna, drzwi i meble należy codziennie czyścić na mokro.
Meble dziecięce, odzież, obuwie. Dziecko potrzebuje łóżeczka ze ściankami bocznymi z siatki lub kratki. Powinien mieć twarde dno. Zalecany jest także twardy materac – wykonany z włosia końskiego, trawy morskiej lub siana. Nie należy używać materacy wykonanych z puchu lub pianki gumowej, ponieważ może to prowadzić do przegrzania dziecka, a w niektórych przypadkach do alergii. Dzieciom nie wolno spać w łóżeczku ani w wózku.
Dziecku do pierwszego roku życia nie należy podawać poduszki, aby nie spowodować skrzywienia kręgosłupa na skutek nieprawidłowej postawy w łóżeczku. Dla starszych dzieci można zrobić małą, płaską poduszkę z trawy morskiej lub ptasich piór. Zaleca się wkładanie do łóżeczka dziecka na czas snu grubej sklejki przykrytej flanelowym kocykiem i ceratą. Bardzo wygodnym rozwiązaniem jest kojec, w którym dziecko może aktywniej się poruszać i bawić.
Dzieci powyżej pierwszego roku życia potrzebują specjalnych mebli: krzesełka do karmienia, stolika dziecięcego, krzesełka do karmienia dziecka, szafki na zabawki. Wszystkie meble dziecięce powinny być lekkie, wygodne i higieniczne. W miarę jak dziecko rośnie, należy zakupić większe meble lub odpowiednio przystosować istniejące.
Nie należy pozostawiać dziecka przez cały czas w łóżeczku lub kojcu. Począwszy od 7 miesiąca życia należy je opuszczać na podłogę, stwarzając warunki do rozwoju ruchów. W tym celu część pomieszczenia można ogrodzić barierką o wysokości 40-45 cm, podłogę przykryć flanelowym kocem i łatwą do czyszczenia ceratą. W takim zaimprowizowanym kojcu można umieścić wózek, gładką lub pokrytą ceratą kłodę lub dużą piłkę. Wszystko to stymuluje aktywne ruchy dziecka – raczkowanie, stanie, stąpanie. Dla starszych dzieci (od 10-11 miesiąca) zaleca się wykonanie małej zjeżdżalni z drabinką i rampą, ławeczki lub drabinki szwedzkiej.
Wskazane jest szycie ubranek dla małych dzieci z materiałów higroskopijnych, łatwo zmywalnych (bawełna, len, wełna), a w przypadku płaszczy, kurtek i kombinezonów dopuszcza się materiały z domieszką włókien syntetycznych. Powinien odpowiadać wiekowi dziecka, porze roku, temperaturze powietrza, chronić przed wychłodzeniem i przegrzaniem, być wygodny, luźny i nie krępować ruchów dziecka. Bardzo ważne jest, aby ubranka dziecka były jak najbardziej dostosowane, aby mógł z nich samodzielnie korzystać.
Dla niemowląt polecane są podkoszulki (perkalowe lub dzianinowe i flanelowe), bluzki flanelowe z długim rękawem, śpioszki (perkalowe, flanelowe, dzianinowe), a później – rajstopy. W starszym wieku (po roku) - bielizna z tkaniny bawełnianej i dzianiny (majtki, T-shirty, T-shirty), sukienki lub koszule z bawełny, flaneli, dzianin, rajstop (w ciepłych pomieszczeniach i latem - skarpetki), szorty wykonane z tkanin bawełnianych lub wełnianych. W chłodnym pomieszczeniu możesz ubrać dziecko w wełnianą sukienkę lub spodnie lub wełnianą bluzkę.
Aby zapewnić dziecku swobodę ruchu w chłodne pory roku, na spacery zaleca się kombinezon z wełnianą bluzką i legginsami. Do spacerów i spania na świeżym powietrzu bardzo wygodnym dla dziecka od pierwszego roku życia śpiworkiem, który nie krępuje oddychania i pozwala dziecku przyjąć wygodną pozycję.
Nawet bardzo małe dziecko powinno trzymać głowę odkrytą w pomieszczeniu. Latem na ulicy można nosić lekką czapkę (na wypadek wiatru lub nasłonecznienia), w przypadku starszych dzieci - panamę lub czapkę z daszkiem. W chłodne pory roku polecamy założyć bawełnianą chustę i wełnianą czapkę, a w mroźną pogodę futrzaną czapkę.
Buty dla dziecka należy dobrać odpowiednio do rozmiaru. Nie powinien być zbyt szeroki ani wąski, gdyż może to prowadzić do deformacji stopy. Już od 8-9 miesiąca życia, gdy dziecko zaczyna wstawać i podchodzić do barierki, powinno nosić skórzane buty z twardym tyłem i małym obcasem (0,5-1 cm), a nie miękkie buciki lub same skarpetki, bo to przyczynia się do rozwoju płaskostopia. Dla starszych dzieci, które dobrze opanowały chodzenie, odpowiednie są skórzane buty lub sandały, które również powinny mieć twardy tył i obcas do 1 cm.
Aby zapobiec przegrzaniu stóp dziecka, nie powinno się w pomieszczeniach zamkniętych nosić ciepłych kapci, a tym bardziej filcowych butów czy gumowych butów. Gumowych butów należy używać wyłącznie do chodzenia w deszczową pogodę. W takim przypadku koniecznie załóż wełniane skarpetki. Latem, przy ciepłej pogodzie, bardzo przydatne jest chodzenie dzieci boso (po dobrze oczyszczonej ziemi, piasku lub trawie). Jest to dobry środek utwardzający i jedna z metod zapobiegania płaskostopiu.
Wskazane jest, aby ubrania i buty dziecięce wybierać w pięknych, jasnych kolorach. Daje mu to nowe wrażenia wizualne, podnosi ton emocjonalny i jest jednym z momentów edukacji estetycznej.
Dziecięcą bieliznę, ubrania i buty należy przechowywać oddzielnie od odzieży dla dorosłych. Piorą także osobno bieliznę i ubrania dziecięce, bez użycia proszków do prania, gdyż może to powodować reakcje alergiczne. Pościel dzieci w pierwszym roku życia myje się wyłącznie mydłem dla dzieci i należy ją wygotować. Wysuszone pranie (lepiej suszyć na świeżym powietrzu) prasuje się gorącym żelazkiem. Bardzo ważne jest dokładne prasowanie pieluszek i podkoszulek dla dziecka w pierwszych tygodniach jego życia, ponieważ jego skóra jest bardzo delikatna i łatwo podatna na działanie patogenów. Gotowanie i prasowanie niezawodnie dezynfekuje pieluszki.
Artykuły do pielęgnacji dziecka. W pierwszych miesiącach życia dziecko wymaga szczególnie troskliwej opieki. W tym wieku wszelkie zakłócenia środowiska mogą prowadzić do poważnych chorób.
Przedmioty i środki do opieki nad dzieckiem należy przygotować z wyprzedzeniem, jeszcze przed jego urodzeniem. Przede wszystkim należy zadbać o to, aby noworodek miał zapewnioną odpowiednią ilość pieluszek, podkoszulek i innej bielizny, aby można było je swobodnie zmieniać w miarę potrzeb. Nową pościel należy wcześniej wygotować, wyprasować gorącym żelazkiem i przechowywać w specjalnej szafie lub szafce nocnej.
Do pielęgnacji skóry i błon śluzowych dziecka niezbędne jest posiadanie wacika, gazików lub bandaży, które muszą być nowe i nieużywane; na początek warto zaopatrzyć się w gaziki, waciki i bandaże w sterylnych opakowaniach. Watę i bandaże należy przechowywać w czystych (gotowanych) szklanych słoikach z pokrywkami. Leczenie skóry dziecka w celu zapobiegania odparzeniom pieluszkowym odbywa się za pomocą kremu dla dzieci lub sterylnego oleju roślinnego (oliwka, słonecznik, kukurydza), który należy najpierw zagotować i przechowywać w specjalnej butelce.
Do wykąpania dziecka potrzebna jest wanienka, termometr wodny, miękka gąbka lub rękawiczka flanelowa, mydło dla dzieci oraz dzbanek do opłukania dziecka na koniec kąpieli. Zaleca się układanie dziecka w pierwszych miesiącach życia na specjalnym materiałowym hamaku naciągniętym na drucianą podstawę, za pomocą którego dziecko przyjmuje w wannie pozycję półleżącą.
Umyj dziecko po każdym oddaniu moczu i wypróżnieniu, używając małej miski i dzbanka. Jeśli jest dostęp do ciepłej wody, możesz umyć dziecko pod kranem, ostrożnie dostosowując temperaturę wody.
Paznokcie i paznokcie u rąk przycina się specjalnie do tego przeznaczonymi nożyczkami z zaokrąglonymi końcami i czesze oddzielnym grzebieniem. Nikt nie powinien używać tych przedmiotów.
Bardzo ważne jest zachowanie szczególnej czystości podczas przechowywania smoczków i smoczków. Należy je umieszczać w gotowanych szklanych słoikach z dobrze zamykającymi się pokrywkami. Słoiki te należy gotować co najmniej 2 razy w tygodniu. Sutki gotuje się po każdym użyciu.
Należy mieć na stanie kilka sterylnych butelek z podziałką (zakupionych w aptece) - na wodę, odciągnięte mleko, soki itp. Butelki, podobnie jak smoczki (smoczki), należy po każdym użyciu dokładnie umyć i zagotować.
Przedmioty do pielęgnacji, takie jak butelka do lewatywy, rurka gazowa, zakraplacz do oczu, zakraplacz do nosa, należy również przechowywać w oddzielnych, szczelnie zamkniętych, czystych szklanych słoikach.
Kiedy dziecko skończy 6 miesięcy, rodzice powinni wytrwale uczyć dziecko korzystania z nocnika. Nie należy jednak zmuszać dziecka do siadania na nocniku, gdyż powoduje to negatywną reakcję i opóźnia rozwój niezbędnych umiejętności. Jeśli dziecko potrafi samodzielnie siedzieć, bardzo wygodnie jest skorzystać ze specjalnego krzesełka do siedzenia.
Już na początku drugiego roku życia warto zaopatrzyć się w szczoteczkę dla dzieci i nauczyć je szczotkować zęby najpierw bez pasty, a później specjalną pastą dla dzieci. Należy zaopatrzyć dziecko w specjalną szklankę do płukania jamy ustnej po jedzeniu.
Zabawki. Właściwy dobór zabawek ma ogromne znaczenie dla rozwoju neuropsychicznego dziecka. Zabawka staje się pierwszym i głównym sposobem, dzięki któremu dziecko poznaje otoczenie, zapoznaje się z kolorem, kształtem, objętością i innymi właściwościami różnych przedmiotów oraz uczy się nimi manipulować. Zabawki w dużym stopniu przyczyniają się do rozwoju aktywnych ruchów dziecka, rozwoju jego mowy i myślenia. Muszą być dobrane zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dziecka, jego gustami i upodobaniami.
Od pierwszych tygodni życia dziecko rozwija podstawy widzenia obuocznego (dwojga oczu), które pozwala mu widzieć przedmioty w przestrzeni. Pod koniec pierwszego miesiąca życia potrafi już przez pewien czas przypatrywać się oczami dużych obiektów, a następnie podążać wzrokiem za poruszającymi się dużymi i jasnymi obiektami. Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki i ich słuchać.
Zabawki zawieszane zaleca się stosować już od pierwszych dni życia dziecka. W łóżeczku, około 70 cm nad klatką piersiową dziecka, należy powiesić jasną, dużą zabawkę do oglądania. Te same duże i jasne zabawki (piłki, duże piramidy, lalki, misie itp.) należy umieszczać w różnych miejscach pokoju w pobliżu łóżeczka (położyć na półce przymocowanej do ściany). Od czasu do czasu zawieszane zabawki są zmieniane, używając innych o innym kształcie i kolorze. Komunikując się z dzieckiem, należy mu pokazać jasne i brzmiące zabawki (grzechotka, tamburyn, dzwonek).
Kiedy dziecko ma 2-2,5 miesiąca, zabawki wiesza się niżej, na wysokości wyciągniętej ręki dziecka. Jednocześnie duże zabawki należy zastępować mniejszymi, łatwymi do uchwycenia. Ta taktyka ma na celu rozwinięcie zdolności dziecka do odczuwania i chwytania różnych przedmiotów. Jednak duże zabawki również należy pozostawić do obejrzenia.
Dziecko w wieku 5-6 miesięcy w łóżeczku lub kojcu powinno powiesić kilka zabawek o różnych kształtach, kolorach i fakturach (piłki, dzwonki, wstążki), które są przymocowane do jednego wspólnego sznurka w taki sposób, aby dziecko ciągnąc jeden schwytany przedmiot ku niemu, powoduje poruszanie innych. Ten ruch i dźwięk innych zabawek odwraca uwagę dziecka na nie i sprawia, że chce się chwycić za nową zabawkę. Równocześnie z tymi, które wiszą w kojcu lub łóżeczku dziecka, umieszczane są inne zabawki (przeważnie nowe). Zachęcają dziecko do obracania się i raczkowania.
Po 6 miesiącach dziecko zaczyna aktywnie manipulować szeroką gamą zabawek. Konieczne jest oferowanie mu zabawek do wkładania i wyjmowania (lalki matrioszki, miski), do sznurowania (piramidy), pchania (wózki, samochody), toczenia (kułki, piłki). Potrzebujemy również tak zwanych zabawek w kształcie fabuły - lalek, misiów, zajęcy itp.
W rozwoju motoryki palców, która jest bardzo ważna dla ogólnego rozwoju dziecka, a zwłaszcza mowy, pomaga stosowanie różnych pudełek (okrągłych, kwadratowych, trójkątnych, podłużnych) z wieczkami, kostek o różnych rozmiarach i kolorach, pierścieni o różnych rozmiarach i grubościach. Polecamy takie pomoce jak „Cudowna Torba”, „Magiczna Latarnia”, w których znajdują się różne mniejsze zabawki. Zachęca to dziecko do wyjmowania zabawek z torby lub latarki i przyglądania się im.
Oprócz zabawek na ścianach pokoju należy zawiesić 2-3 obrazy i grafiki przedstawiające duże zabawki, jasne owoce lub inne przedmioty zrozumiałe dla dziecka, aby rozwijać orientację w otoczeniu i wspierać rozwój mowy.
Starsze dziecko (po roku) potrzebuje zabawek, które pozwolą mu określić kształt przedmiotu (piłka, sześcian, piramida itp.), kolor przedmiotu i jego wielkość. Musi nauczyć się je wybierać według koloru, kształtu, rozmiaru itp.
Dużym zainteresowaniem dziecka cieszą się zabawki tematyczne: lalki, samochodziki, warzywa do zabawy, owoce, a także materiały naturalne (szyszki, żołędzie, liście, kwiaty). Dzieci bardzo chętnie bawią się zwierzątkami, ptakami, domami, meblami itp. Aby rozwijać mowę dziecka, należy korzystać z różnorodnych książeczek dla dzieci, obrazków, modeli i taśm filmowych.
Aby proces rozwoju mowy u dzieci przebiegał terminowo i prawidłowo, niezbędne są pewne warunki. Zatem dziecko musi być zdrowe psychicznie i somatycznie, posiadać prawidłowe zdolności umysłowe, mieć prawidłowy słuch i wzrok; mają wystarczającą aktywność umysłową, potrzebę komunikacji werbalnej, a także mają pełnoprawne środowisko mowy. Normalny (terminowy i prawidłowy) rozwój mowy dziecka pozwala mu stale uczyć się nowych pojęć, poszerzać swój zasób wiedzy i pomysłów na temat środowiska. Zatem mowa i jej rozwój są najściślej związane z rozwojem myślenia.
W praktyce pracy z małymi dziećmi opracowano wiele technik, za pomocą których dorośli pomagają dziecku szybciej i doskonalej opanowywać mowę, wzbogacać jego słownictwo i rozwijać poprawną mowę. Oczywiście rolę najważniejszych dorosłych, jeśli dziecko wychowuje się w rodzinie, odgrywają jego rodzice. W tym przypadku główna odpowiedzialność za rozwój mowy dziecka spada na niego.
W tej części rozważamy podstawowe techniki i metody zapewniające rozwój mowy dziecka.
Obowiązkowa rozmowa z dzieckiem już od pierwszych dni jego życia to pierwszy i najważniejszy warunek i metoda rozwoju mowy.Wszelkiej komunikacji z dzieckiem lub działaniu musi towarzyszyć mowa. W rodzinie dziecko ma w naturalny sposób zapewnione indywidualne podejście, gdyż przez większość czasu jest samotne i poświęcana jest mu uwaga całej rodziny. Szczególne znaczenie ma mowa matki, która dla dziecka jest źródłem życia, miłości, uczucia, pozytywnych przeżyć emocjonalnych i czysto intymnych. Pod tym względem mowa z ust matki jest postrzegana jako szczególnie skuteczna.
Ale najkorzystniejsze warunki dla percepcji i rozwoju mowy u małych dzieci powstają, gdy połączenie edukacji rodzinnej i społecznej.
Pobyt dziecka w grupie dziecięcej, w grupie, ma wyjątkowy wpływ na rozwój mowy dziecka. Podczas zajęć dziecko komunikuje się z dziećmi, dzieli się z nimi swoimi wrażeniami i znajduje w nich odpowiednie rozumienie swojej mowy, sympatię dla jego zainteresowań i pomoc w działaniu. Wszystko to mobilizuje dziecko do dalszego rozwoju swojej mowy. Wpływ grupy dziecięcej na rozwój mowy można przypisać tzw. samouczeniu się języka.
Dla pomyślnego rozwoju mowy dzieci bardzo ważne wydaje się oddziaływanie nie tylko na słuch, ale także na jego słuch dla wzroku, I dotknąć. Dziecko musi nie tylko słyszeć dorosłego, ale także zobaczyć twarz mówiącego. Dzieci wydają się czytać mowę z ich twarzy i naśladując dorosłych, same zaczynają wymawiać słowa. Aby rozwinąć zrozumienie, pożądane jest, aby dziecko nie tylko widziało dany przedmiot, ale także otrzymywało go w swoich rękach.
Opowiadanie historii- jedna z technik rozwijania mowy dzieci, dzieci naprawdę to lubią. Opowiadają dzieciom krótkie utwory, proste i łatwe do zrozumienia, opowiadają także bajki i czytają wiersze. Aby dzieci lepiej je zrozumiały, zaleca się recytowanie na pamięć wierszy, opowiadań i bajek. Konieczne jest, aby dzieci słuchając gawędziarza siedziały wygodnie wokół niego i wyraźnie widziały jego twarz. A narrator sam musi widzieć dzieci, obserwować wrażenia, jakie wywołuje opowieść, reakcję dzieci. Nic nie powinno powstrzymywać dzieci od słuchania.
Dobrą techniką rozwijania mowy jest patrzenie na obrazki, ponieważ mowa staje się wizualna i łatwiejsza do zrozumienia. Dlatego warto towarzyszyć opowieści, pokazując zdjęcia i opowiadając o obrazach.
Jeden z najlepszych sposobów rozwijania mowy i myślenia dzieci to gra, co daje dziecku przyjemność i radość, a uczucia te są silnym środkiem stymulującym aktywne postrzeganie mowy i generującym niezależną aktywność mowy. Co ciekawe, nawet podczas samodzielnej zabawy młodsze dzieci często mówią, wyrażając na głos swoje myśli, które u starszych dzieci kierują się cicho, do siebie.
Bardzo pomaga w rozwoju mowy i myślenia u małych dzieci bawiąc się zabawkami, gdy nie tylko otrzymują zabawki do samodzielnej zabawy, ale także pokazują, jak się nimi bawić. Tak zorganizowane zabawy, którym towarzyszy mowa, zamieniają się w wyjątkowe małe występy, które zajmują dzieci i bardzo wpływają na ich rozwój.
Dzieci, według słów dorosłych, są w stanie zapamiętać i odtworzyć na pamięć to, co słyszą. W tym celu jest to konieczne wielokrotne powtarzanie materiału mowy.
Recytacja i śpiew, któremu towarzyszy muzyka, jest również ważnym sposobem na rozwój mowy dzieci. Szczególnie skutecznie zapamiętują wiersze i piosenki, które następnie recytują i śpiewają.
Ponadto jest to środek rozwijający mowę i myślenie dzieci czytanie książek dzieciom. To urzeka dzieci, im się to podoba i dość wcześnie, naśladując dorosłych, same dzieci zaczynają patrzeć na książkę, „czytać” ją, często powtarzając na pamięć to, co im przeczytano. Czasami dzieci zapamiętują interesującą książkę w całości.
Wprowadzenie dzieci w otaczający je świat wspomaga rozwój mowy i myślenia dzieci. Jednocześnie ważne jest zwracanie uwagi dzieci na przedmioty i otaczające je życie oraz rozmawianie z nimi na ten temat.
Zatem wszystkie powyższe metody i techniki są obowiązkowe dla rodziców, ponieważ zapewniają wszechstronne warunki rozwoju mowy dziecka na wszystkich etapach jego dorastania
Jednym z ważnych czynników rozwoju mowy jest rozwój umiejętności motorycznych u dzieci. Naukowcy doszli do wniosku, że kształtowanie mowy ustnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Innymi słowy, tworzenie mowy następuje pod wpływem impulsów pochodzących z rąk. Badania elektrofizjologiczne wykazały, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, skoordynowana aktywność przedniej (strefa mowy ruchowej) i skroniowej (strefa sensoryczna) części mózgu gwałtownie wzrasta, to znaczy obszary mowy powstają pod wpływem impulsy pochodzące z palców. Aby określić poziom rozwoju mowy dzieci w pierwszych latach życia, opracowano następującą metodę: dziecko proszone jest o pokazanie jednego palca, dwóch palców, trzech itp. Dzieci, które potrafią wykonywać pojedyncze ruchy palcami, są dziećmi mówiącymi. Dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie można osiągnąć rozwoju mowy, a co za tym idzie myślenia.
Jest to ważne zarówno dla terminowego rozwoju mowy, jak i - zwłaszcza - w przypadkach, gdy rozwój ten jest zakłócony. Ponadto udowodniono, że zarówno myśl, jak i oko dziecka poruszają się z tą samą prędkością co dłoń. Oznacza to, że systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców są potężnym sposobem na zwiększenie wydajności mózgu. Wyniki badań pokazują, że poziom rozwoju mowy u dzieci jest zawsze bezpośrednio zależny od stopnia rozwoju drobnych ruchów palców. Niedoskonała koordynacja motoryczna dłoni i palców utrudnia opanowanie pisania i szeregu innych umiejętności edukacyjnych i zawodowych.
Zatem mowa poprawia się pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk, a dokładniej z palców. Zazwyczaj dziecko, które ma wysoki poziom rozwoju motoryki małej, potrafi logicznie rozumować, jego pamięć, uwaga i spójna mowa są dość dobrze rozwinięte.
Wrażenia mięśniowe mówiącego wynikające z ruchów narządów artykulacyjnych są „kwestią języka” w jego subiektywnym postrzeganiu; w mowie ustnej oprócz wrażeń mięśniowych dodawane są wrażenia słuchowe, które występują w postaci idei (obrazów) oraz podczas mówienia do siebie (mowa wewnętrzna). Dziecko, które nauczyło się postrzegać ten lub inny zespół dźwięków jako słowo, to znaczy, które zrozumiało to jako znak pewnego zjawiska rzeczywistości, pamięta wrażenia słuchowe i mięśniowe tego słowa. Ponieważ dziecko nie wie jeszcze, jak kontrolować swój aparat artykulacyjny, najpierw uczy się słyszeć słowo (mowę), a następnie je wymawiać. Jednak słuchowy obraz słowa i jego obraz „muskularny” powstają u dziecka jednocześnie; Inną rzeczą jest to, że „muskularny” obraz słowa może być początkowo bardzo niedokładny. Wiadomo, że dzieci trzeciego, a nawet czwartego roku życia, które nie potrafią poprawnie wymawiać niektórych słów, mimo wszystko mają swoje prawidłowe obrazy słuchowe i zauważają, kiedy dorośli zniekształcają te słowa. W związku z tym sensoryczną podstawą mowy dla każdej osoby są jej wrażenia: słuchowe i mięśniowe (motor mowy). Według fizjologów to ruchy mowy, które „odbijają się echem” w mózgu, sprawiają, że mózg (pewne jego części) działa jako narząd mowy. Dlatego należy uczyć dziecko artykułowania dźwięków mowy, modulowania prozodemów, czyli pomagać mu w przyswajaniu „materii języka”, inaczej nie będzie w stanie przyswoić mowy. To jest wzór. Powiedziano już powyżej, że elementami aparatu artykulacyjnego są język, usta, zęby, struny głosowe, płuca, a przy opanowywaniu mowy pisanej dłoń, palce ręki piszącej. Należy jednak zauważyć, że palce są nie tylko narządem mowy pisanej, ale także wpływają na rozwój mowy ustnej. Okazuje się, że tę rolę palców znali (nieświadomie) już bardzo dawno temu utalentowani ludzie z ludu, którzy od niepamiętnych czasów tworzyli takie rymowanki dla dzieci jak „Ładuszki”, „Sroka” itp., w których matka, niania sprawia, że palce dziecka pracują („Temu to dałam, dałam temu” – mówi, zaczynając dotykać palców dziecka). Doświadczenia przeprowadzone przez fizjologów w ostatnich latach potwierdziły rolę palców dziecka jako narządu mowy i ruchu oraz wyjaśniły przyczynę tego zjawiska.
Tak M. M. Kolcowa opisuje eksperyment przeprowadzony przez pracowników Pracowni Wyższej Aktywności Nerwowej Dziecka Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych Federacji Rosyjskiej z dziećmi w wieku od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesięcy z opóźnionym rozwojem mowy. Opierając się na stanowisku, że wrażenia mięśniowe wynikające z funkcjonowania aparatu mowy odgrywają ważną rolę w procesie mowy, eksperymentatorzy zasugerowali, że dzieciom z opóźnionym rozwojem mowy można pomóc poprzez wzmocnienie treningu aparatu mowy. Aby to zrobić, musisz rzucić im wyzwanie onomatopei. To właśnie trening, obejmujący głównie onomatopeje, przyspieszał rozwój mowy u niemowląt.
Odgrywa ważną rolę w rozwoju mowy ustnej dzieci ich oddech jest prawidłowy. Oczywiście dźwięki mowy i prozodemy powstają przy określonej pozycji narządów artykulacyjnych, ale pod niezbędnym warunkiem: strumień powietrza wydobywający się z płuc musi przejść przez narządy artykulacyjne. Strumień powietrza przeznaczony jest przede wszystkim do oddychania; Oznacza to, że dziecko musi nauczyć się oddychać i mówić jednocześnie. W pierwszych latach życia nie jest to takie proste i tutaj z pomocą dziecku powinien przyjść nauczyciel posiadający profesjonalną wiedzę.
Badania nad rozwojem mowy bliźniąt dają podstawy do twierdzenia, że czynniki psychologiczne, a nie biologiczne, najwyraźniej odgrywają większą rolę w ich opóźnieniu w stosunku do dzieci urodzonych pojedynczo. Jednocześnie powyższe fakty pozwalają stwierdzić, że w przypadku bliźniąt można mówić nie tylko o różnicach ilościowych, ale także o jakościowo unikalnej ścieżce nabywania mowy w porównaniu z sytuacją dziecka urodzonego pojedynczo. Zastosowanie podejścia komunikacyjnego (badanie dialogu, pragmatyka, charakterystyka mowy w różnych kontekstach społecznych) do analizy interakcji werbalnej u dzieci bliźniaków pozwala na podkreślenie tych unikalnych technik, które rozwijają, aby dostosować się do warunków życia sytuację bliźniąt, co ostatecznie pozwala im szybciej lub wolniej przejść przez etapy rozwoju mowy charakterystyczne dla dzieci urodzonych pojedynczo i wykazać się zjawiskami mowy niespotykanymi u rówieśników urodzonych samotnie. Choć badań organizowanych w tym kierunku jest niewiele, zasługują one na bliższą uwagę.
Zatem niezbędnymi warunkami do kształtowania się prawidłowej mowy dziecka są jego dobre zdrowie somatyczne, normalne funkcjonowanie centralnego układu nerwowego, aparatu mowy i ruchu, narządów słuchu, wzroku, a także wczesna aktywność dzieci, bogactwo ich bezpośredniego postrzegania, zapewnienie treści mowy dziecka, a także wysoki poziom umiejętności zawodowych nauczycieli i dobre przygotowanie rodziców do procesu edukacji i szkolenia. Warunki te nie powstają same, ich stworzenie wymaga dużo pracy i wytrwałości; trzeba je stale wspierać.
WNIOSEK
Mowa jest jednym z głównych procesów umysłowych odróżniających ludzi od zwierząt.
Mowa pełni tak podstawowe funkcje, jak komunikatywna i znacząca, dzięki czemu jest środkiem porozumiewania się i formą istnienia myśli, świadomości, formowanych jedna przez drugą i funkcjonujących jedna w drugiej.
W psychologii zwyczajowo rozróżnia się mowę zewnętrzną i wewnętrzną, z kolei mowę zewnętrzną reprezentuje mowa ustna (monologiczna i dialogiczna) oraz mowa pisana. Również mowa dziecka prezentowana jest w określonych formach, zgodnie z jej genezą, w tym przypadku mamy na myśli różne rodzaje mowy zmysłowej i ekspresyjnej.
Mówiąc o etapach kształtowania się mowy dziecka, zwracamy się do periodyzacji zaproponowanej przez A. N. Leontiewa, która obejmuje etapy przygotowawcze, przedszkolne, przedszkolne i szkolne. Na etapie przygotowawczym szczególnie ważne są warunki, w jakich kształtuje się mowa dziecka (poprawna mowa innych, naśladowanie dorosłych itp.). Etap przedszkolny reprezentuje początkową naukę języka. Na etapie przedszkolnym dziecko rozwija mowę kontekstową, natomiast na etapie szkolnym następuje świadome nabywanie mowy.
Niezbędnymi warunkami do kształtowania się prawidłowej mowy u dziecka są jego dobre zdrowie somatyczne, prawidłowe funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego, układu motorycznego mowy, narządy słuchu, wzroku, a także wczesna aktywność dzieci, bogactwo ich bezpośrednich percepcji które zapewniają treść mowy dziecka, wysoki poziom umiejętności zawodowych nauczycieli i dobre przygotowanie rodziców do procesu edukacji i szkolenia.
Temat: Przyczyny zaburzeń rozwojowych.
Warunki prawidłowego rozwoju dziecka.
Biologiczne czynniki zaburzeń rozwojowych.
Społeczno-psychologiczne czynniki zaburzeń rozwoju.
Literatura:
Podstawy psychologii specjalnej / wyd. LV Kuzniecowa. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psychologia specjalna. – Petersburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Warsztaty z psychologii specjalnej. – Petersburg, 2003.
- 1 –
Czynnik- przyczyna każdego procesu, zjawiska (Współczesny słownik słów obcych. - M., 1992, s. 635).
Istnieje wiele rodzajów wpływów, które wpływają na występowanie różnorodnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka. Zanim scharakteryzujesz przyczyny prowadzące do odchyleń rozwojowych, należy wziąć pod uwagę warunki normalnego rozwoju dziecka.
Te 4 podstawowe warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka sformułował G.M. Dulnev i A.R. Luria.
Pierwszy najważniejszy stan - „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory”.
Drugi warunek – „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowych czynności, prawidłowy ton procesów nerwowych”.
Trzeci warunek – „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku prawidłową komunikację ze światem zewnętrznym”.
Czwarty warunek – systematyczna i konsekwentna edukacja dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole średniej.
Dane pochodzące z analizy stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci wskazują na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Dzieci zdrowych pod każdym względem rozwoju jest coraz mniej. Według różnych służb specjalnej pomocy potrzebuje od 11 do 70% całej populacji dzieci na różnych etapach rozwoju, w takim czy innym stopniu.
- 2 -
Spektrum przyczyn chorobotwórczych jest bardzo szerokie i zróżnicowane. Zwykle całą gamę czynników chorobotwórczych dzieli się na endogenne (dziedziczne) i egzogenne (środowiskowe).
Czynniki biologiczne obejmują:
czynniki genetyczne;
czynnik somatyczny;
wskaźnik uszkodzenia mózgu.
Ze względu na czas narażenia czynniki chorobotwórcze dzielimy na:
prenatalny (przed rozpoczęciem porodu);
poród (podczas porodu);
poporodowe (po porodzie i występujące w okresie do 3 lat).
Jak wynika z materiałów klinicznych i psychologicznych, najpoważniejsze niedorozwój funkcji psychicznych następuje w wyniku narażenia na szkodliwe zagrożenia w okresie intensywnego różnicowania komórkowego struktur mózgu, tj. we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży.
DO biologiczne czynniki ryzyka które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci, obejmują:
chromosomalne nieprawidłowości genetyczne, zarówno dziedziczne, jak i wynikające z mutacji genowych i aberracji chromosomowych;
choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;
niezgodność czynnika Rh;
alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność w środowisku metali ciężkich, takich jak rtęć, ołów, stosowanie nawozów sztucznych i dodatków do żywności w technice rolniczej, niewłaściwe stosowanie leków itp.), dotykające rodziców przed ciążą lub matki w czasie ciąży, a także samych dzieci we wczesnych okresach rozwoju poporodowego;
poważne odchylenia w zdrowiu fizycznym matki, w tym niedożywienie, hipowitaminoza, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
niedotlenienie (niedobór tlenu);
zatrucie matki podczas ciąży, szczególnie w drugiej połowie;
patologiczny przebieg porodu, szczególnie któremu towarzyszy uraz mózgu noworodka;
urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, na które dziecko cierpi we wczesnym wieku;
choroby przewlekłe (takie jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się już w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
- 3 –
Biologiczne czynniki chorobotwórcze nie wyczerpują zakresu przyczyn zaburzeń rozwojowych. Czynniki społeczne i psychologiczne są nie mniej różnorodne i niebezpieczne.
Czynniki społeczne obejmują:
wczesne (do 3 lat) wpływy środowiska;
aktualne wpływy środowiska.
DO społeczne czynniki ryzyka odnieść się:
niekorzystne sytuacje społeczne, w jakich znajduje się matka nienarodzonego dziecka, a które są skierowane bezpośrednio przeciwko samemu dziecku (np. chęć przerwania ciąży, negatywne lub niepokojowe uczucia związane z przyszłym macierzyństwem itp.);
długotrwałe negatywne doświadczenia matki, których efektem jest wydzielanie się hormonów lękowych do płynu owodniowego (co prowadzi do zwężenia naczyń krwionośnych płodu, niedotlenienia, odklejenia się łożyska i przedwczesnego porodu);
silny krótkotrwały stres - szok, strach (może to prowadzić do samoistnego poronienia);
stan psychiczny matki podczas porodu;
oddzielenie dziecka od matki lub jej zastępców, brak ciepła emocjonalnego, uboga sensorycznie atmosfera, niewłaściwe wychowanie, bezduszny i okrutny stosunek do dziecka itp.
O ile w kręgu zainteresowań klinicystów w dużej mierze znajdują się czynniki o charakterze biologicznym, to spektrum społeczno-psychologiczne bliższe jest obszarowi zawodowemu nauczycieli i psychologów.
Badania kliniczne pokazują, że ta sama przyczyna czasami prowadzi do zupełnie różnych zaburzeń rozwojowych. Z drugiej strony stany chorobotwórcze o różnym charakterze mogą powodować te same formy zaburzeń. Oznacza to, że związek przyczynowo-skutkowy pomiędzy czynnikiem chorobotwórczym a zaburzonym rozwojem może być nie tylko bezpośredni, ale także pośredni.
