Pinagmulan: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Edad at pedagogical psychology: Teksbuk. manwal para sa mga mag-aaral ng lahat ng mga espesyalidad mga unibersidad sa pedagogical. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. - 512 p. (p.118).
Edad: mga mag-aaral sa unang baitang.
Target: pag-aaral ng pagiging kusang-loob bilang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan.
Pag-unlad. « Graphic na pagdidikta"ay isinasagawa nang sabay-sabay sa lahat ng mga mag-aaral sa klase sa isa sa mga unang araw ng paaralan. Sa isang notebook sheet (bawat mag-aaral ay binibigyan ng ganoong sheet na nagpapahiwatig ng kanyang una at apelyido), pag-urong ng 4 na mga cell mula sa kaliwang gilid, tatlong tuldok ang inilalagay sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell).
Ipinaliwanag ng guro nang maaga:
"Ngayon ikaw at ako ay matututong gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Kailangan mong subukang gawing maganda at maayos ang mga ito. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko sa iyo kung aling direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng linya. Iguhit lamang ang mga linyang ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung saan kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Hilahin ito sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (isang tunay na palatandaan na magagamit sa silid-aralan ay ibinigay). Kaya, kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito tulad nito - sa pintuan (sa isang board na dati nang iginuhit sa mga cell, isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan, isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. Ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlo sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara)."
Pagkatapos nito, iminungkahi na magpatuloy sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isa pataas. Isang cell sa kanan. Tapos na ang isa. Isang cell sa kanan. Isa pataas. Isang cell sa kanan. Tapos na ang isa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Habang ginagawa ang pattern na ito, ang guro ay naglalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang niya na ang mga mag-aaral ay hindi ibabalik ang kanilang mga dahon at magsimula ng bago mula sa tamang punto. Ang mga mahabang pag-pause ay dapat obserbahan kapag nagdidikta upang bigyan sila ng oras upang makumpleto ang nakaraang linya, at dapat silang bigyan ng babala na hindi kinakailangang kunin ang buong lapad ng pahina. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern.
Ang kasunod na teksto ng mga tagubilin ay ang mga sumusunod:
"Ngayon ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isa sa kanan. Isang cell up. Isa sa kanan. Isang cell pababa. Isa sa kanan. Isang cell pababa. Isa sa kanan. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Bago isagawa ang huling pattern, tinutugunan ng guro ang mga paksa gamit ang mga salitang:
"Lahat. Ang pattern na ito ay hindi na kailangang iguhit pa. Gagawin namin ang huling pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell pababa. Isa sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isa sa kanan. Dalawang cell pababa. Isa sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng pattern na ito."
Mga resulta ng diagnostic:
Kapag sinusuri ang mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain, dapat mong hiwalay na suriin ang mga aksyon na ginawa sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig (dikta) ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli; ang pangalawang tagapagpahiwatig ay tungkol sa antas ng kanyang kalayaan sa gawaing pang-edukasyon. Sa una at pangalawang kaso, maaari kang tumuon sa mga sumusunod na antas ng pagpapatupad.
Mataas na lebel. Ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; Sa isa sa kanila ay may mga indibidwal na pagkakamali.
Average na antas. Ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error; o ang isang pattern ay ginawa nang tama, ngunit ang pangalawa ay hindi tumutugma sa kung ano ang idinidikta.
Mas mababa sa average na antas. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa kung ano ang idinidikta, ang isa ay hindi.
Mababang antas. Wala alinman sa dalawang pattern ang tumutugma sa kung ano ang idinidikta.
| Mag-download ng yari na kalkulasyon gamit ang paraang ito |
Ayon sa pamamaraang ito sa sa sandaling ito Wala kaming handa na pagkalkula, marahil ito ay lilitaw sa ibang pagkakataon. Kung gusto mong mag-order ng eksklusibong pagkalkula gamit ang paraang ito kasama ng iyong mga kundisyon o kasama ng iba pang mga pamamaraan, sumulat sa amin sa pamamagitan ng pag-click sa pangalawang link. Kung sa tingin mo ay naglalaman ang pamamaraan ng hindi mapagkakatiwalaang data o mayroon kang mga tanong tungkol sa pagsasagawa ng pananaliksik tungkol dito, mag-click sa ikatlong link.
Diagnostics ng pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong matukoy ang kahandaan ng hinaharap na mag-aaral para sa isang bagong uri ng aktibidad - pang-edukasyon. Hindi tulad ng paglalaro, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may ilang tiyak na mga tampok. Ipinapalagay nito ang isang pagtuon sa mga resulta, arbitrariness at pangako.
Karamihan sa mga gawaing pang-edukasyon na kinakaharap ng isang first-grader ay naglalayong matupad ang ilang mga kundisyon, ilang mga kinakailangan, at tumuon sa mga panuntunan at pattern. Ito ang mga kasanayang ito na nauugnay sa tinatawag na mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, i.e. ang mga hindi pa ganap na binuo. mga aktibidad sa pagkatuto, ngunit kinakailangan upang simulan ang asimilasyon nito.
Kaugnay nito, sa edad na 6-7 taon, ipinapayong magsagawa ng pag-aaral ng mga kasanayan sa itaas, kung saan ang tagumpay ng pag-aaral sa mga unang yugto ng pag-master ng kaalaman at mga kinakailangan sa paaralan ay higit na nakasalalay.
Upang masuri ang mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, isang hanay ng mga diskarte ang ginagamit, na binubuo ng pag-diagnose ng kakayahang tumuon sa isang sistema ng mga kinakailangan - ang "Beads" na pamamaraan, ang kakayahang tumuon sa isang sample - ang "Bahay" na pamamaraan, ang kakayahan upang kumilos ayon sa panuntunan - ang "Pattern" na pamamaraan, ang antas ng pag-unlad ng arbitrariness - ang "Graphic" na pamamaraan ng pagdidikta".
Bilang karagdagan, ang mga sumusunod na diskarte ay ibinigay: "Pagguhit sa pamamagitan ng mga tuldok" upang matukoy ang kapanahunan ng kakayahang mag-navigate sa sistema ng mga kinakailangan, ang "Mahiwagang Liham" na pamamaraan upang pag-aralan ang antas ng aktibidad na nagbibigay-malay junior schoolchildren, pati na rin ang "Alphabet Reduction" technique.
"Mga kuwintas" na pamamaraan.
Layunin ng gawain: tukuyin ang bilang ng mga kondisyon na maaaring mapanatili ng isang bata sa panahon ng aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga.
Organisasyon ng gawain: ang gawain ay isinasagawa sa magkahiwalay na mga sheet na may pagguhit ng isang kurba na kumakatawan sa isang thread:
Upang magtrabaho, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng hindi bababa sa anim na marker o lapis magkaibang kulay. Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: Bahagi I (pangunahing) - pagkumpleto ng gawain (pagguhit ng mga kuwintas), Bahagi II - pagsuri sa gawain at, kung kinakailangan, muling pagguhit ng mga kuwintas.
Mga tagubilin para sa Bahagi I:"Mga anak, bawat isa sa inyo ay may sinulid na iginuhit sa isang piraso ng papel. Sa sinulid na ito kailangan mong gumuhit ng limang bilog na kuwintas upang ang sinulid ay dumaan sa gitna ng mga kuwintas. Ang lahat ng mga kuwintas ay dapat na may iba't ibang kulay, ang gitnang butil ay dapat maging asul. (Ang mga tagubilin ay paulit-ulit na dalawang beses). Simulan ang pintura".
Mga tagubilin para sa Bahagi II ng gawain(magsisimula ang bahaging ito ng pagsusulit pagkatapos makumpleto ng lahat ng bata ang unang bahagi): "Ngayon sasabihin ko muli sa iyo kung aling mga butil ang dapat mong iguhit, at suriin mo ang iyong mga guhit upang makita kung ginawa mo nang tama ang lahat. Kung may makapansin ng isang magkamali, gumawa ka ng bagong drawing sa tabi nito. Makinig kang mabuti". (Ang kundisyon ng pagsubok ay inuulit muli sa mabagal na bilis, ang bawat kundisyon ay na-highlight ng boses.)
Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain(para sa pagtatasa, pipiliin ng guro ang pinakamahusay sa dalawa posibleng mga opsyon):
Antas 1 - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ang lahat ng limang mga kondisyon ay isinasaalang-alang: ang posisyon ng mga kuwintas sa thread, ang hugis ng mga kuwintas, ang kanilang numero, ang paggamit ng limang iba't ibang Kulay, nakapirming kulay ng gitnang butil.
Ang antas 2 - 3-4 na mga kondisyon ay isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.
Ang antas 3 - 2 na mga kondisyon ay isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.
Antas 4 - hindi hihigit sa isang kundisyon ang isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.
"Bahay" na pamamaraan.
Hinihiling sa bata na iguhit ang imahe ng bahay nang tumpak hangga't maaari. Pagkatapos ng trabaho, mag-alok na suriin kung tama ang lahat. Maaaring itama kung may napansin itong mga kamalian.
Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kakayahang tumuon sa isang sample at tumpak na kopyahin ito; ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, ang pagbuo ng spatial na pang-unawa.
Ang tumpak na pagpaparami ay binibigyan ng 0 puntos, 1 puntos ang iginagawad para sa bawat pagkakamaling nagawa.
Ang mga pagkakamali ay:
A) hindi wastong inilarawan na elemento; ang kanan at kaliwang bahagi ng bakod ay tinasa nang hiwalay;
b) pagpapalit ng isang elemento sa isa pa;
c) kawalan ng isang elemento;
d) mga puwang sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan dapat silang konektado;
d) matinding pagbaluktot ng pattern.
Pamamaraan "Pattern".
Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong diktasyon ng kontrol at isang pagsasanay sa isa.
Sinabihan ang mga bata: "Matututo tayong gumuhit ng isang pattern. Mayroon kang mga hilera ng mga tatsulok, mga parisukat at mga bilog na iginuhit sa isang piraso ng papel. Mag-uugnay tayo ng mga tatsulok at mga parisukat upang makagawa ng isang pattern. Dapat kang makinig nang mabuti at gawin ang aking sasabihin Magkakaroon tayo ng tatlong panuntunang ito:
1. dalawang tatsulok, dalawang parisukat o isang parisukat na may tatsulok ay maaari lamang ikonekta sa pamamagitan ng isang bilog;
2. ang linya ng aming pattern ay dapat pumunta lamang pasulong;
3. Ang bawat bagong koneksyon ay dapat magsimula mula sa figure kung saan huminto ang linya, pagkatapos ay ang linya ay tuloy-tuloy at walang mga gaps sa pattern.
Tumingin sa piraso ng papel upang makita kung paano mo ikonekta ang mga tatsulok at parisukat."
Pagkatapos ay sinabi ng tagasuri: "Ngayon matutong ikonekta ang iyong sarili. Tumingin sa ilalim na strip. Ikonekta ang dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat" (panimula - pagsasanay - serye).
Sinusubaybayan ng inspektor kung paano kinukumpleto ng bawat bata ang gawain, at, kung kinakailangan, itinatama ang mga pagkakamali at ipinapaliwanag sa bata kung ano ang kanyang ginawang mali. Ang mga bata ay gumagawa ng apat na koneksyon habang sila ay natututo.
Sumunod ang unang episode. Sinabi ng tagasuri: "Ngayon ay gumuhit tayo nang walang senyales. Dapat kang makinig nang mabuti at ikonekta ang mga numero na aking pangalanan, ngunit huwag kalimutan na maaari lamang silang konektado sa pamamagitan ng isang bilog, na ang linya ay dapat na tuloy-tuloy at magpatuloy sa lahat ng oras, ibig sabihin, dapat mong simulan ang bawat bagong koneksyon mula sa figure kung saan natapos ang linya. Kung nagkamali ka, huwag itama ang pagkakamali, ngunit magsimula sa susunod na figure."
Pagdidikta para sa unang yugto:
"Ikonekta ang isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat."
Dapat kang magdikta nang dahan-dahan, upang ang lahat ng mga bata ay magkaroon ng oras upang iguhit ang susunod na koneksyon. Hindi mo maaaring ulitin ang parehong bagay nang dalawang beses, dahil... Ito ay maaaring humantong sa ilang mga bata na gumuhit ng mga hindi kinakailangang koneksyon.
Matapos matapos ng mga bata ang kanilang gawain, susunod ang pangalawang serye, at pagkatapos ay ang pangatlo. Ang serye ay naiiba sa bawat isa lamang sa likas na katangian ng pattern na muling ginawa sa ilalim ng pagdidikta. Ang mga patakaran para sa paggawa ng trabaho ay nananatiling pareho.
Pagdidikta para sa ikalawang serye:
"Ikonekta ang isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, dalawa pang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, isang parisukat na may tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat , dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok."
Pagdidikta para sa ikatlong serye:
"Ikonekta ang dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok."
Ang mga bata ay hindi binibigyan ng anumang tulong sa panahon ng gawain. Pagkatapos ng trabaho, ang mga dahon ay kinokolekta. Ang mga form ay ibibigay bago magsimula ang pagsusulit. Ang isang sample pattern at 4 na serye ng mga figure (a, b, c, d) ay naiguhit na sa kanila. Ang bawat serye ay matatagpuan sa ibaba ng isa at binubuo ng tatlong hanay ng maliliit mga geometric na hugis(laki ng mga figure 2x2 mm).
Pagsusuri ng mga resulta.
Ang bawat tamang koneksyon ay binibilang para sa dalawang puntos. Ang mga tamang koneksyon ay ang mga naaayon sa diktasyon. Ang mga puntos ng parusa (isa-isa) ay iginawad:
1. para sa mga karagdagang koneksyon na hindi itinatadhana ng pagdidikta (maliban sa mga nasa dulo at sa simula ng pattern, ibig sabihin, ang mga nauuna sa diktasyon at sumusunod dito);
2. para sa "mga puwang" - mga pagtanggal ng koneksyon "mga zone" - sa pagitan ng mga tamang koneksyon.
Ang lahat ng iba pang posibleng mga uri ng mga error ay hindi isinasaalang-alang sa lahat, dahil ang kanilang presensya ay awtomatikong binabawasan ang bilang ng mga puntos na iginawad. Ang panghuling bilang ng mga puntos na nakuha ay kinakalkula sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga wastong naipuntos na mga puntos at ang bilang ng mga puntos ng parusa (ang huli ay ibinabawas sa nauna).
Ang maximum na posibleng bilang ng mga puntos sa bawat serye ay 24 (0 puntos ng parusa). Ang pinakamataas na posibleng bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng buong gawain ay 72.
Interpretasyon ng mga resultang nakuha.
60-72 puntos ay sapat na mataas na lebel kakayahang kumilos ayon sa mga tuntunin. Maaaring sabay na isaalang-alang ang ilang mga patakaran sa trabaho.
48-59 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi sapat na binuo. Maaaring mapanatili ang oryentasyon sa isang panuntunan lamang kapag nagtatrabaho.
36-47 puntos - mababang antas kakayahang kumilos ayon sa mga tuntunin. Siya ay patuloy na nalilito at lumalabag sa panuntunan, kahit na sinusubukan niyang sundin ito.
Mas mababa sa 36 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi nabuo.
Pamamaraan "Graphic na pagdidikta".
Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, pati na rin ang pag-aaral ng mga kakayahan sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo.
Ang materyal ay binubuo ng 4 na pagdidikta, ang una ay pagsasanay.
1. "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan "Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
2. "Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. . Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa sa kanan. Ngayon ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
3. "Atensyon! Tatlong cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isa sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
4. "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cell sa itaas. Tatlong mga cell sa kanan . Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang " "sa kaliwa" ay muling naka-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pataas . Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Bibigyan ka ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang kumpletuhin ang bawat pattern nang nakapag-iisa. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.
Pagsusuri ng mga resulta.
Walang error na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos. Para sa 1-2 pagkakamali ay nagbibigay sila ng 3 puntos. Para sa higit pang mga error - 2 puntos. Kung mayroong higit pang mga error kaysa sa wastong ginawang mga seksyon, pagkatapos ay 1 punto ang ibibigay.
Kung walang tamang kopyahin ang mga seksyon, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Tatlong pattern (isang pagsasanay) ang sinusuri sa ganitong paraan. Batay sa data na nakuha, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:
10-12 puntos - mataas;
6-9 puntos - karaniwan;
3-5 puntos - mababa;
0-2 puntos - napakababa.
Pamamaraan "Pagguhit ng mga puntos".
Kasama sa pamamaraan ang 6 na gawain, bawat isa ay inilalagay sa isang hiwalay na sheet ng isang espesyal na buklet na ibinigay sa paksa ng pagsusulit. Ang mga sample sa mga problema No. 1 at 5 ay irregular triangles, sa problema No. 2 - isang irregular trapezoid, sa problema No. 3 - isang rhombus, sa problema No. 4 - isang parisukat at sa problema No. 5 - isang four- sinag na bituin:
Ang pagsusuri ay maaaring isagawa nang harapan o indibidwal. Ang mga bata ay isa-isang nakaupo sa mga mesa. Isang aklat na may gawain ay inilalagay sa harap ng bawat bata. Ang eksperimento, na nakatayo upang siya ay malinaw na makita ng lahat ng mga bata, ay nagbukas ng parehong libro at nagpapakita ng isang sheet na may gawain No. 1. Pagkatapos ay sinabi niya: "Buksan ang iyong mga libro sa unang pahina. akin." . (Kung nabuksan ng sinuman sa mga bata ang maling pahina, itatama siya ng eksperimento.)
Itinuro ang mga vertice ng sample na tatsulok, nagpatuloy ang eksperimento: "Nakikita mo, may mga punto dito na konektado upang ang pagguhit na ito ay nakuha (isang indikasyon ng mga gilid ng tatsulok ay sumusunod; ang mga salitang vertex, gilid, "tatsulok" ay hindi binibigkas ng nag-eksperimento). Ang iba pang mga punto ay iginuhit sa malapit ( sumusunod sa isang indikasyon ng mga puntos na ipinapakita sa kanan ng sample). Ikaw mismo ang magkokonekta sa mga puntong ito sa mga linya upang makakuha ka ng eksaktong parehong pagguhit. May mga karagdagang puntos eto iiwan mo sila, hindi mo sila ikokonekta.
Ngayon tingnan ang iyong mga aklat: pareho ba ang mga puntong ito o hindi?” Nang matanggap ang sagot na “hindi,” sabi ng eksperimento: “Tama, magkaiba sila. May pula, asul at berde. Dapat mong tandaan ang panuntunan: hindi mo maaaring ikonekta ang magkaparehong mga tuldok. Hindi ka maaaring gumuhit ng linya mula pula hanggang pula, mula asul hanggang asul, o mula berde hanggang berde. Ang isang linya ay maaari lamang iguhit sa pagitan ng iba't ibang mga punto. Naalala ba ng lahat kung ano ang gagawin? Kailangan mong ikonekta ang mga tuldok upang makakuha ng eksaktong parehong pagguhit tulad ng dito (sumusunod sa isang indikasyon ng sample ng tatsulok). Ang magkatulad na mga punto ay hindi maaaring konektado. Kung mali ang pagguhit mo ng linya, sabihin mo, burahin ko ito ng pambura, hindi ito mabibilang. Kapag natapos mo na ang pagguhit na ito, buksan ang pahina. Magkakaroon ng ibang tuldok at ibang pattern, iguguhit mo ito."
Sa pagtatapos ng pagtuturo, ang mga bata ay binibigyan ng mga simpleng lapis. Habang umuusad ang gawain, binubura ng eksperimento ang mga maling iginuhit na linya sa kahilingan ng mga bata, tinitiyak na walang napapalampas na gawain, at hinihikayat ang mga bata kung kinakailangan.
Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain.
Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng gawain ay ang kabuuang marka (TS). Ito ay output bilang mga sumusunod. Sa bawat gawain, una sa lahat, ang katumpakan ng sample na pagpaparami ay itinatag. Sa mga problema No. 1 at 5, ang anumang tatsulok ay itinuturing na magparami ng pattern (hindi bababa sa humigit-kumulang), sa mga problema No. 2, 3 at 4 - anumang quadrilateral, sa problema No. 6 - anumang bituin. Ang mga hindi kumpletong figure, na maaaring kumpletuhin sa mga nakalista sa itaas, ay isinasaalang-alang din na muling gawin ang pattern.
Kung ang bata ay muling ginawa ang sample ng hindi bababa sa humigit-kumulang, siya ay tumatanggap ng isang punto para sa bawat tama na muling ginawang elemento ng figure (sa mga problema No. 1-5 isang hiwalay na linya ay gumaganap bilang isang elemento, sa problema No. 6 - isang ray). Ang isang elemento na hindi kasama ang mga paglabag sa panuntunan (iyon ay, hindi naglalaman ng mga koneksyon ng magkatulad na tuldok) ay itinuturing na wastong ginawa.
Bilang karagdagan, ang isang puntos ay iginawad para sa:
1. pagsunod sa tuntunin, i.e. kung hindi ito nilabag kahit isang beses sa gawaing ito;
2. ganap na tamang pagpaparami ng sample (kumpara sa tinatayang);
3. sabay-sabay na pagsunod sa parehong mga kinakailangan (na posible lamang kung ang desisyon ay ganap na tama).
Ang kabuuang iskor ay ang kabuuan ng mga puntos na natanggap ng bata para sa lahat ng 6 na problema. Ang puntos na natanggap para sa bawat problema ay maaaring magbago: sa mga problema No. 1 at 5 - mula 0 hanggang 6, sa mga problema No. 2, 3, 4 at 6 - mula 0 hanggang 7.
Kaya, ang kabuuang marka ay maaaring mula sa 0 (kung walang isang elemento na wastong ginawa at ang panuntunan ay hindi sinusunod sa alinman sa mga problema) hanggang 40 (kung ang lahat ng mga problema ay nalutas nang walang error).
Nabura, i.e. Ang mga linya na tinasa ng bata mismo bilang mali ay hindi isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang pagtatasa.
Sa ilang mga kaso, ang isang mas magaspang at mas simpleng pagtatantya—ang bilang ng mga problemang nalutas nang tama (NSP)—ay sapat na. Ang NRP ay maaaring mula sa 0 (wala ni isang gawain ang nalutas) hanggang 6 (lahat ng 6 na gawain ay nalutas na).
Interpretasyon ng mga resulta:
33-40 puntos (5-6 na gawain) - isang mataas na antas ng oryentasyon patungo sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan, maaaring sinasadyang kontrolin ang kanilang mga aksyon.
19-32 puntos (3-4 na gawain) - ang oryentasyon patungo sa sistema ng mga kinakailangan ay hindi sapat na binuo, na dahil sa mababang antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob.
Mas mababa sa 19 puntos (2 o mas kaunting mga gawain) - isang napakababang antas ng regulasyon ng mga aksyon, patuloy na lumalabag sa ibinigay na sistema ng mga kinakailangan na iminungkahi ng may sapat na gulang.
Pamamaraan "Pagbabawas ng alpabeto".
Ang pamamaraan ay inilaan upang matukoy ang organisasyon ng paksa ng bata, na tumutulong o humahadlang sa kanya sa pagtanggap ng isang gawaing pang-edukasyon. Sa madaling salita: ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung ang bata ay nakabuo ng isang tiyak na paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.
Ang pamamaraan ay binuo ni G. A. Tsukerman at inilaan para sa indibidwal na paggamit kasama ang mga mag-aaral sa baitang 1-3.
Materyal ng pamamaraan: Dalawang sobre. Ang isa ay naglalarawan ng isang batang lalaki na mga 10-15 taong gulang, ang isa ay babae. 10 card na may mga salita na nakasulat sa mga block letter:
Ang kahulugan ng gawain: Dapat na uriin ng mga bata ang mga squats: ilagay ang mga ito sa mga sobre. Ang batayan ng pag-uuri ay nakasalalay sa kung paano naunawaan ng bata ang problemang nabuo ng nasa hustong gulang. (Alam ba niya kung paano tanggapin ang gawain ng isang may sapat na gulang o palitan ito ng sarili niyang gawain, nang hindi napapansin ang pagpapalit na ito).
Mga tagubilin.
1. "Pangalanan ang mga titik na ito (nagsusulat ng E, E, Yu, I). Tama iyon. Anong gawain ang ginagawa ng mga titik na ito sa mga salita?" (Tulungan ang bata na matandaan ang isang bagay tulad ng sumusunod: ang mga titik na ito ay nagpapahiwatig ng kanilang tunog ng patinig at ang lambot ng katinig sa harap).
2. “Sa tingin mo kaya ba natin nang wala ang mga titik na ito, paikliin ang alpabeto, para mas madaling matutong magbasa ang mga bata?” (isulat ang mga kaisipang ipinahayag ng bata).
3. "Sa tingin mo, pero iba ang sagot ng dalawang matatandang estudyante ko sa tanong na ito. Nag-imbento sila ng bagong liham na Ruso kung saan ang anumang salita ay maaaring isulat nang walang mga titik na ito! Gusto mo bang makita kung ano ang naisip nila?.. Narito lamang ang problema. Nakaisip ang batang lalaki ng kanyang sariling paraan ng pagsusulat, ngunit ang babae ay may kanya-kanyang paraan. Isinulat ng bawat isa ang mga salita sa kani-kanilang paraan at inilagay ang kanilang mga salita sa sarili nilang sobre. (Ipakita ang mga sobre na may mga larawan ng lalaki at babae) . At inilabas ko ang mga card at pinaghalo ang mga ito. Ngayon ay babasahin mo ang mga salita, makikita mo kung anong dalawang paraan ng pagsulat ang nabuo nila. At ilalagay mo ang kanilang mga salita sa mga sobre: ang mga salita ng bata - dito, ang salita ng babae - dito. Pero ako mismo ang magsasabi sa iyo ng mga unang salita: Alam ko talaga kung ano ang mga pangalan ng mga estudyante ko. At narito ang mga pangalan nila. Pero nakasulat sa -new. Basahin mo ba?" (Tulungan ang bata na bigkasin ang mga katinig nang mahina, kilalanin ang salita, ngunit huwag ipaliwanag ang kahulugan ng mga bagong nakasulat na karakter.)
4. "Tama, Alyosha ang pangalan ng lalaki, Tanya ang pangalan ng babae. Nahulaan mo na ba kung ano ang naimbento nila?" (Isulat ang hula ng bata, kung magkikibit-balikat ang bata, himukin siya: "Wala, narito ang dalawang bagong salita para sa iyo. Basahin ang mga ito. Sa lalong madaling panahon ay mauunawaan mo ang lahat.") Ibigay ang salita (LIENTA - MOR*AK). Muli, kung kinakailangan, tulungan ang bata na basahin ang mga ito, hilingin sa kanila na ilagay ang mga ito sa mga sobre: kung aling salita ang isinulat ni Tanya, at aling salita ang isinulat ni Alyosha. Itala ang lahat ng mga aksyon at salita ng bata, papuri para sa lahat: "Mahusay. Paano mo nahulaan? Ngayon 2 bagong salita. Ilagay muli ang mga ito sa mga sobre ... ".
Kung hindi mabuo ng bata ang kakanyahan ng mga imbensyon nina Tanya at Alyosha sa pagtatapos ng trabaho, dapat na ihinto ang karagdagang pananaliksik.
Kung ang bata ay nakabuo ng isang bagong prinsipyo ng pagsulat, hilingin sa kanya na mag-imbento ng kanyang sariling sulat, hindi tulad ng kay Alyosha, at hindi tulad ng kay Tanya, at isulat ang salitang BALL, ICE sa kanyang sariling sulat.
Magbalik-loob Espesyal na atensyon sa gawain ng bata sa huling pares ng mga salita SAIL - BEADS. Kung iniisip ng bata ang mga salitang ito sa mahabang panahon, tulungan siya ng kaunti: "Oo, mahirap malaman ito nang tama. Ngunit gayon pa man, alin sa mga salitang ito sa tingin mo ang isinulat ni Alyosha?" Gaano man nakakalito at nakakalito ang bata na bumalangkas ng tanging tamang sagot: "Hindi ito maaaring matukoy sa lahat," tulungan siya at purihin siya nang labis (!!!).
Paggamot: Magpasya para sa bawat bata:
1. Paano niya nalutas ang problema (2-4 na pares ng mga salita):
a) natural - nakatuon lamang sa kahulugan ng salita (ang salitang SAILOR ay isinulat ng isang batang lalaki, dahil ang mga batang babae ay hindi mandaragat...);
c) nagsimulang malutas nang natural, lumipat sa isang pormal na solusyon (o kabaliktaran).
2. Paano nalutas ang huling problema (na walang solusyon)?
3. Makahulugan bang nabalangkas ng bata ang mga bagong paraan na ipinakita sa kanya ng pagpapakita ng lambot ng mga katinig sa pagsulat?
4. Nagawa ba ng bata na mag-imbento ng kanyang sariling paraan ng pagpapakita ng lambot (pagtanggi, paulit-ulit na eksaktong isa sa dalawang ipinakita sa kanya, nag-imbento ng kanyang sariling tanda ng lambot).
Pamamaraan "Mahiwagang sulat".
Ang pamamaraan ay inilaan para sa pag-diagnose ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga batang mag-aaral. Maaaring isagawa pareho sa isang grupo at indibidwal.
5 minuto bago matapos ang aralin (ang mismong aralin ay normal), ang eksperimento ay nag-anunsyo: "Nakatanggap kayo ng isang mahiwagang sulat, kung saan ito ay hindi kilala. Sa ilalim ng piraso ng papel na ito ay isang code. Tingnan mo, guys !”
Ang bawat bata ay tumatanggap ng isang piraso ng papel na may "Mahiwagang Liham". Sa ilalim ng patnubay ng eksperimento, naiintindihan ng mga bata ang unang salita. Ang na-decipher na salita ay minarkahan sa isang piraso ng papel. Pagkatapos nito, ang isang pahinga ay inihayag sa loob ng 10 minuto. Iniimbitahan ng eksperimento ang iba pang mga bata (na gustong) alamin kung kanino nanggaling ang liham. Ang mga ayaw na ipagpatuloy ang pagtatrabaho ay maaaring iwan ang piraso ng papel sa kanilang mesa at mamasyal. Pagkatapos ng pahinga, bago magsimula ang susunod na aralin, ibibigay ng mga bata ang mga pinirmahang piraso ng papel.
Interpretasyon ng mga resulta.
Mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay - na-transcribe nang buo.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay katamtamang ipinahayag, mabilis na bumababa - nagsimulang mag-decipher, ngunit hindi natapos.
Mababang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay - hindi kumuha ng pag-decode.
Ang konklusyon tungkol sa kalubhaan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naitala sa sheet na may gawain, sa ibaba.
Handa na para sa eskwela
Apelyido, unang pangalan ng bata________________________________
Gr. Walang petsa ____________________________
Preview:
Handa na para sa eskwela
Pamamaraan "Graphic na pagdidikta"
Isang gawain sa pagbuo ng arbitrary sphere ng isang preschooler.
Mga Tagubilin:
Maghanda ng isang checkered na piraso ng papel. May mga tuldok dito. Kumuha ng lapis.
"Sasabihin ko sa iyo kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng linya. Iguhit ang mga linya na aking pag-uusapan. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel."
Unang gawain - pagsasanay. “Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili." Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern.
Mga follow-up na tagubilin parang ganito:
"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Magsimula na tayo! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
AT huling pattern.
“Ilagay mo ang iyong lapis sa huling tuldok. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Suriin kung paano nakumpleto ng bata ang gawain sa ilalim ng pagdidikta at nang nakapag-iisa.
Pagsusuri ng mga resulta:
Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata.
Kung ang isang bata ay nakayanan ang pangalawa at pangatlong pattern (ang pattern ng pagsasanay ay hindi tinasa) nang halos walang mga error, o may mga nakahiwalay na error sa isa sa mga pattern, ito ay nagpapahiwatig magandang antas pag-unlad ng anumang globo.
Mababang antas pagbuo ng isang arbitrary na globo - kung wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta.
Preview:
Handa na para sa eskwela
Pamamaraan "Graphic na pagdidikta".
Sample.
Preview:
Handa na para sa eskwela
Protocol sa pamamaraang "Graphic Dictation".»
Pangkat Blg. _____________________________________________________
Apelyido, unang pangalan ng bata | petsa | Mga gawain | Resulta |
||
Oras ng pagbabasa: 7 minuto.
Paraan para sa pagbuo ng spatial na imahinasyon
Ang mga graphic na pagdidikta ay isa sa mga pinaka mabisang pamamaraan pag-unlad ng spatial na imahinasyon ng bata. Tumutulong sila upang makamit ang katumpakan sa mga paggalaw ng kamay, turuan silang maingat na gumamit ng panulat at lapis, at mag-navigate sa kalawakan. At ang libreng oryentasyon ng bata sa espasyo ay ang susi sa matagumpay na pagwawagi ng materyal na pang-edukasyon.
Bilang karagdagan, ang gayong mga gawain ay tila napaka-interesante para sa mga bata. Ang mga ito ay tulad ng isang laro kung saan ang isang bata ay nagmamasid ng isang maliit na himala: sa harap ng kanyang mga mata, salamat sa kanyang sariling mga aksyon, isang tiyak na bayani o bagay ang lumilitaw sa mga cell, isang pahina ng notebook ang nabuhay.
Habang nagsasagawa ng gayong mga graphic na pagsasanay, nalilinang ang pagsusumikap, pagtitiyaga, at nabuo ang imahinasyon. Ang mga bata ay nakakaranas ng kasiyahan at kagalakan, na direktang nakakaapekto sa kanilang emosyonal na estado.
Ordinaryo magandang drawing Tanging isang may kakayahang bata ang maaaring lumikha, ngunit kahit sino ay magagawa! Ito ay nagbibigay inspirasyon sa bata at nagbibigay sa kanya ng tiwala sa kanyang mga kakayahan.
Ang mga graphic na dikta ay kadalasang ginagamit sa diagnostic practice.
Gamit ang mga pamantayan sa pagganap, ang psychologist ay may pagkakataon na kondisyon na hatiin ang mga bata sa 4 na kategorya:
- Mga batang nagpakita ng mabuti at sapat na antas ng pagganap sa pagsusulit. Maaaring ipagpalagay na hindi sila magkakaroon ng anumang espesyal na kahirapan sa pag-aaral sa proseso ng pagkuha ng kaalaman.
- Ang mga bata na nakakumpleto ng gawain sa isang average na antas ay halos tama na sumunod sa mga pandiwang tagubilin, ngunit nakagawa ng ilang makabuluhang mga pagkakamali sa antas ng reproduktibo kapag natapos ang gawain nang nakapag-iisa. Kadalasan kailangan nila ng indibidwal na tulong sa paunang yugto, higit sa lahat ay umaangkop sila sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon nang nakapag-iisa.
- Mga batang nagpakita ng mababang antas ng pagganap. Ipinahiwatig tiyak na dahilan, sinusuri ang mga indibidwal na kahirapan. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa guro at hakbang-hakbang na kontrol sa kanyang bahagi sa proseso ng pag-master ng bagong kaalaman. Ang mga paghihirap na napansin sa isang napapanahong paraan at ang paggamit ng ilang mga hakbang upang maiwasan ang pagkabigo ay makabuluhang pinatataas ang posibilidad na itama ang sitwasyon.
- Mga batang halos walang trabaho. Ang mga indibidwal na dahilan ay sinusuri upang makabuo ng mga hakbang sa pagwawasto at pag-unlad upang madaig ang hindi pagkamit ng mga partikular na bata. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng mas malalim na psychodiagnostic na pagsusuri at suportang sikolohikal at pedagogical.
Mga graphic na pagdidikta - paano magtrabaho?
Maaaring isagawa ang graphic na pagdidikta sa dalawang bersyon:
- Ang bata ay inaalok ng isang sample ng isang geometric na disenyo at hiniling na ulitin ang eksaktong parehong disenyo sa isang checkered notebook.
- Idinidikta ng may sapat na gulang ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nagpapahiwatig ng bilang ng mga cell at ang kanilang mga direksyon (kaliwa, kanan, pataas, pababa), ginagawa ng bata ang gawain sa pamamagitan ng tainga, at pagkatapos ay inihambing ang kanyang imahe ng dekorasyon o figure sa halimbawa sa manwal gamit ang paraan ng overlay.
Ang mga graphic dictations ay dinagdagan ng mga bugtong, tongue twister, at tongue twister. Sa panahon ng aralin, ang bata ay nagsasagawa ng tama, malinaw at literate na pagsasalita, bubuo mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay, natutong mag-highlight mga natatanging katangian bagay, replenishes ang iyong bokabularyo.
Ang mga gawain ay pinili ayon sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado." Kung sinimulan mong pag-aralan ang mga graphic na diktasyon na ito kasama ang iyong anak, gawin ang mga gawain sa kanya sa pagkakasunud-sunod: magsimula sa pinakaunang mga simpleng pagdidikta at unti-unting lumipat sa mga mas kumplikado.
Para sa mga klase, kailangan mo ng squared notebook, isang simpleng lapis at isang pambura para laging maitama ng bata ang maling linya.
Para sa mga batang 5-6 taong gulang, mas mainam na gumamit ng notebook na may malaking parisukat (0.8 mm) upang hindi ma-strain ang kanilang paningin.
Simula sa mas matandang edad, para sa graphic na pagdidikta, lahat ng mga guhit ay kinakalkula sa karaniwan kuwaderno ng paaralan(hindi sila magkasya sa isang malaking kuwaderno na kuwaderno).
Ang mga sumusunod na notasyon ay ginagamit sa mga gawain: ang bilang ng mga cell na binibilang ay ipinahiwatig ng isang numero, at ang direksyon ay ipinahiwatig ng isang arrow.
Halimbawa, ang entry:
Ang isang halimbawa ng graphic na pagdidikta ay dapat basahin: 1 cell sa kanan, 3 cell sa itaas, 2 cell sa kaliwa, 4 na cell pababa, 1 cell sa kanan.
Sa panahon ng mga klase, ang saloobin ng bata at ang palakaibigang saloobin ng may sapat na gulang ay napakahalaga. Tandaan na ang mga klase para sa isang bata ay hindi isang pagsusulit, ngunit isang laro.
Tulungan ang iyong anak, siguraduhing hindi siya magkakamali. Ang resulta ng trabaho ay dapat palaging masiyahan ang bata, upang siya ay nais na gumuhit sa mga cell muli at muli.
Ang iyong gawain ay tulungan ang iyong anak na makabisado ang mga kasanayang kailangan para sa mabuting pag-aaral sa isang mapaglarong paraan. Samakatuwid, huwag na huwag siyang pagalitan. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana para sa kanya, ipaliwanag lamang kung paano ito gagawin nang tama. Purihin ang iyong sanggol nang mas madalas, at huwag ikumpara kaninuman.
Ang tagal ng isang aralin na may mga graphic na pagdidikta ay hindi dapat lumampas sa 10 - 15 minuto para sa mga batang 5 taong gulang, 15 - 20 minuto para sa mga batang 5 - 6 taong gulang at 20 - 25 minuto para sa mga batang 6 - 7 taong gulang.
Ngunit kung ang bata ay madala, huwag siyang pigilan at matakpan ang aralin.
Bigyang-pansin ang posisyon ng pag-upo ng bata sa panahon ng pagdidikta at kung paano niya hawak ang lapis. Ipakita sa iyong anak kung paano humawak ng lapis sa pagitan ng mga phalanges ng hintuturo, hinlalaki at gitnang mga daliri. Kung hindi maganda ang pagbilang ng iyong anak, tulungan siyang magbilang ng mga cell sa kanyang kuwaderno.
Bago ang bawat aralin, siguraduhing makipag-usap sa iyong anak tungkol sa katotohanan na may iba't ibang direksyon at panig. Ipakita sa kanya kung saan ang kanan, kung saan ang kaliwa, kung saan ang itaas, kung saan ang nasa ibaba. Bigyang-pansin ang sanggol na ang bawat tao ay may kanan at kaliwang bahagi.
Ipaliwanag na ang kamay kung saan siya kumakain, gumuhit at sumusulat ay ang kanyang kanang kamay, at ang kabilang kamay ay ang kanyang kaliwa. Para sa mga kaliwete, sa kabaligtaran, kinakailangang ipaliwanag sa mga kaliwete na may mga taong para sa kanino ang kamay na nagtatrabaho ay ang kanan, at may mga taong para kanino ang kamay na nagtatrabaho ay ang kaliwa.
Pagkatapos nito, maaari mong buksan ang notebook at turuan ang iyong anak na mag-navigate sa isang piraso ng papel. Ipakita sa iyong anak kung nasaan ang kaliwang gilid ng kuwaderno, kung nasaan ang kanang gilid, kung nasaan ang itaas, kung nasaan ang ibaba.
Mapapaliwanag na dati may mga slanted desk sa school, so tuktok na gilid mga notebook at tinatawag na itaas, at ibabang ibaba. Ipaliwanag sa iyong anak na kung sasabihin mong “sa kanan,” kailangan mong ituro ang lapis “doon” (sa kanan). At kung sasabihin mo "sa kaliwa," pagkatapos ay kailangan mong ituro ang lapis "doon" (sa kaliwa) at iba pa. Ipakita sa iyong anak kung paano bilangin ang mga selula.
Ikaw mismo ay mangangailangan din ng lapis at pambura upang markahan ang mga linyang iyong nabasa. Maaaring masyadong mahaba ang mga pagdidikta, at upang maiwasang malito, maglagay ng mga tuldok gamit ang lapis sa tapat ng mga linyang iyong binabasa. Makakatulong ito para hindi ka maligaw. Pagkatapos ng pagdidikta, maaari mong burahin ang lahat ng mga tuldok.
Kasama sa bawat aralin ang graphic dictation, talakayan ng mga imahe, tongue twisters, tongue twisters, riddles at finger gymnastics. Ang bawat yugto ng aralin ay nagdadala ng semantic load.
Maaaring isaayos ang mga aktibidad kasama ang iyong anak sa iba't ibang pagkakasunud-sunod. Maaari mo munang gawin ang mga pagsasanay sa daliri, basahin ang mga twister ng dila at mga twister ng dila, at pagkatapos ay gumawa ng isang graphic na pagdidikta. Sa kabaligtaran, maaari mo munang gawin ang isang graphic na pagdidikta, pagkatapos ay mga twister ng dila at himnastiko sa daliri. Mas mainam na gumawa ng mga bugtong sa pagtatapos ng aralin.
Kapag ang bata ay gumuhit ng isang larawan, pag-usapan ang katotohanan na mayroong mga bagay at ang kanilang mga imahe. Maaaring iba ang mga larawan: mga larawan, mga guhit, mga larawang eskematiko. Ang mga graphic dictations ay isang eskematiko na representasyon ng isang bagay.
Pag-usapan kung paano ang bawat hayop ay may sariling natatanging katangian. Ang isang eskematiko na imahe ay nagpapakita ng mga natatanging tampok kung saan maaari nating makilala ang isang hayop o bagay.
Tanungin ang iyong anak kung ano ang mga natatanging katangian ng hayop na kanyang iginuhit. Halimbawa, sa isang liyebre - mahabang tenga at maliit na buntot, ang elepante ay may mahabang puno, ang ostrich ay may mahabang leeg, isang maliit na ulo at mahabang binti, at iba pa.
Makipagtulungan sa mga tongue twister at tongue twister sa iba't ibang paraan:
- Hayaang kunin ng bata ang bola at, ritmikong ibinabato at sinasalo ito gamit ang kanyang mga kamay, magsabi ng tongue twister o tongue twister. Maaari mong ihagis at saluhin ang bola para sa bawat salita o pantig.
- Hayaang magsalita ang bata ng tongue twister (pure tongue twister) habang ibinabato ang bola mula sa isang kamay papunta sa isa.
- Maaari mong bigkasin ang isang tongue twister sa pamamagitan ng pagpalakpak ng ritmo gamit ang iyong mga palad.
- Imungkahi na sabihin ang tongue twister ng 3 beses na sunud-sunod at hindi mawala.
Magsagawa ng mga ehersisyo sa daliri nang magkasama upang makita at ulitin ng bata ang mga paggalaw pagkatapos mo.
At ngayon na naging pamilyar ka sa mga pangunahing panuntunan para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta, maaari kang magsimula ng mga klase.
Pumili ako ng ilang opsyon para sa mga graphic na pagdidikta para sa mga bata edad preschool. Sana madali silang mahawakan ng baby mo.
Idinisenyo upang pag-aralan ang oryentasyon sa espasyo. Sa tulong nito, natutukoy ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin, wastong kopyahin ang isang ibinigay na direksyon, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang nasa hustong gulang. Upang maisakatuparan ang pamamaraan, ang bata ay binibigyan ng isang notebook sheet sa isang kahon na may apat na tuldok na minarkahan ng isa sa ibaba ng isa. Una, isang paunang paliwanag sa bata: "Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin, sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung aling direksyon ang dapat mong iguhit ang linya. Tanging ang linya na sinasabi ko ang iginuhit. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan nagtatapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel." Pagkatapos nito, alamin ng mananaliksik at ng bata kung nasaan ang kanyang kanang kamay, kung saan kaliwang kamay, ipakita sa halimbawa kung paano gumuhit ng mga linya sa kanan at kaliwa. Pagkatapos ay magsisimula ang pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. isang cell sa kanan. Isa . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."
Kapag nagdidikta, medyo mahaba ang paghinto. Ang bata ay binibigyan ng 1-1.5 minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Habang ginagawa ang pattern ng pagsasanay, tinutulungan ng mananaliksik ang bata na itama ang mga pagkakamali. Sa hinaharap, ang naturang kontrol ay aalisin.
"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
“Ilagay mo ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Tatlo pataas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa ay naka-highlight sa boses"). Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa iyong sarili."
"Ngayon ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.
Pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa mga pattern, ang pagdidikta at independiyenteng pagguhit ay tinasa nang hiwalay:
- 4 - eksaktong pagpaparami ng pattern (hindi pantay na linya at "dumi" ay hindi isinasaalang-alang);
- 3 puntos - pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya;
- 2 puntos - pagpaparami na naglalaman ng ilang mga error;
- 1 punto - pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may pattern;
- 0 – pagkakatulad.
Para sa independiyenteng pagkumpleto ng gawain, ang pagtatasa ay batay sa bawat sukat. Kaya, ang bata ay tumatanggap ng 2 para sa bawat pattern, mula 0 hanggang 4 na puntos. Ang pangwakas na marka para sa pagkumpleto ng pagdidikta ay hinango mula sa kabuuan ng pinakamababa at pinakamataas na mga marka para sa pagkumpleto ng 3 pattern (ang average ay hindi isinasaalang-alang). Ang iskor para sa pansariling gawain. Ang kabuuan ng mga ito ay nagbibigay ng huling marka, na maaaring mula 0 hanggang 16 na puntos. Sa karagdagang pagsusuri, tanging ang pangwakas na tagapagpahiwatig ang ginagamit, na binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:
Iba pang mga balita sa paksa.
