Depende sa pinagmulan (cerebral, constitutional, somatogenic, psychogenic), pati na rin sa oras ng pagkakalantad ng katawan ng bata sa mga nakakapinsalang salik, ang mental retardation ay nagdudulot ng iba't ibang uri ng deviations sa emotional-volitional sphere at aktibidad na nagbibigay-malay. Bilang resulta ng pag-aaral Proseso ng utak at mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation, ilang partikular na katangian ang natukoy sa kanilang cognitive, emotional-volitional sphere, pag-uugali at personalidad sa pangkalahatan. Ang mga sumusunod na karaniwang tampok para sa mental retardation ng iba't ibang etiologies ay natukoy: mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo; kawalan ng gulang ng mga damdamin at kalooban; limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya; mahinang bokabularyo; kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa intelektwal na aktibidad; hindi kumpletong pagbuo ng aktibidad sa paglalaro. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabagalan. Ang mga kahirapan sa pandiwa at lohikal na mga operasyon ay inihayag sa pag-iisip. Ang kahusayan at kalidad ng aktibidad ng pag-iisip kapag nilutas ang mga visual na epektibong problema ay tumataas nang malaki. Ang mga batang ito ay nagdurusa sa lahat ng uri ng memorya at walang kakayahang gumamit ng mga tulong para sa pagsasaulo. Mas kailangan mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon. Bilang karagdagan, ito ay nabanggit mababang antas pagpipigil sa sarili, na makikita lalo na sa mga gawaing pang-edukasyon. Sa simula ng paaralan, ang mga batang ito, bilang isang patakaran, ay hindi nabuo ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Hindi nila alam kung paano i-navigate ang gawain at hindi pinaplano ang kanilang mga aktibidad.
Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapakilala sa mga batang may diperensiya sa pag-iisip mula sa kanilang mga karaniwang umuunlad na kapantay. Sa isang mass general education school, ang mga batang may mental retardation ay natural na nabibilang sa kategorya ng mga estudyanteng patuloy na hindi nakakamit, na higit na nakaka-trauma sa kanilang pag-iisip at nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa pag-aaral. Ito sa ilang mga kaso ay humahantong sa mga salungatan sa pagitan ng paaralan at ng pamilya ng bata.
Tanging isang karampatang komisyong medikal at pedagogical, na binubuo ng mga highly qualified na espesyalista sa iba't ibang larangan, ang makakapag-iba ng mental retardation mula sa mental retardation. Ipakita lamang natin ang pangunahing (kung minsan ay hindi masyadong binibigkas sa unang tingin) na mga tampok na nakikilala ang ZPR mula sa mental retardation.
Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mas mataas na kakayahan sa pag-aaral, mas mahusay nilang gamitin ang tulong ng isang guro o mga nakatatanda at nagagawa nilang ilipat ang ipinakitang paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain o pumili ng sapat na stereotype ng pag-uugali sa isang katulad na sitwasyon .
Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabasa, pagsusulat, at pagbibilang, madalas silang nagpapakita ng mga pagkakamali ng parehong uri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ngunit gayunpaman mayroon silang mga pagkakaiba sa husay. Kaya, sa mahinang pamamaraan ng pagbabasa, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay palaging sinusubukang maunawaan ang kanilang binabasa, kung kinakailangan, sa paulit-ulit na pagbabasa (nang walang mga tagubilin ng guro). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maintindihan ang kanilang binabasa, kaya ang kanilang muling pagsasalaysay ay maaaring hindi pare-pareho at hindi makatwiran.
Sa liham, ang pansin ay iginuhit sa hindi kasiya-siyang mga kasanayan sa kaligrapya, kapabayaan, atbp., na, ayon sa mga eksperto, ay maaaring nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at spatial na pang-unawa. Ang pagsusuri ng phonetic at phonetic-phonemic ay nagdudulot ng mga kahirapan. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga kakulangang ito ay mas malala na ipinahayag.
Kapag nag-aaral ng matematika, may mga kahirapan sa pag-master ng komposisyon ng mga numero, pagbibilang sa pamamagitan ng pagpasa sa sampu, sa paglutas ng mga problema sa mga hindi direktang formulations ng mga kondisyon, atbp. Ngunit ang tulong mula sa guro dito ay mas epektibo kaysa sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Isinasaalang-alang ito, kapag iniiba ang mental retardation mula sa mental retardation, kinakailangang magsagawa ng pagsusuri sa mga bata sa anyo ng isang eksperimento sa pagtuturo.
Mula sa mga manggagawa sa preschool at mga guro mga pangunahing klase Kadalasan kailangan nating harapin ang kategoryang ito ng mga bata; pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga katangian ng karunungan ng mga batayang pangkalahatang paksa ng edukasyon ng mga batang may mental retardation at ang mga katangian ng kanilang pag-aaral sa mga espesyal na paaralan (mga klase) para sa kategoryang ito ng mga bata.
Ang pagsusuri sa oral speech ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na natutugunan nito ang mga pangangailangan ng pang-araw-araw na komunikasyon. Walang malalaking paglabag sa pagbigkas, bokabularyo, o istraktura ng gramatika. Gayunpaman, ang pagsasalita ng mga bata sa pangkalahatan ay, bilang isang panuntunan, malabo at hindi sapat na malinaw, na nauugnay sa mababang kadaliang kumilos ng articulatory apparatus.
Ang mga disadvantages ng pagbigkas, at kung minsan ay pang-unawa, sa ilang mga bata ay nauugnay sa anumang isang pares ng mga tunog, habang ang lahat ng iba ay mahusay na binibigkas at nakikilala. Upang itama ang mga depekto sa pagbigkas, ang mga klase ng speech therapy ay ibinibigay sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation.
Ang mga pangunahing gawain ng panahon ng paghahanda ay upang maakit ang pansin ng mga bata sa salita, upang gawing paksa ng kanilang kamalayan ang pagsasalita sa kabuuan. Sa panahong ito, ang partikular na kahalagahan ay naka-attach sa pagbuo at pag-unlad ng phonemic perception, sound analysis at synthesis, intelligibility at expressiveness ng pagsasalita.
Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may mga tiyak na katangian ng isang sikolohikal at pedagogical na kalikasan. Hindi sila nagpapakita ng kahandaan para sa pag-aaral; wala silang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang makabisado ang materyal ng programa. Samakatuwid, hindi nila nagagawang makabisado ang pagbilang, pagbabasa at pagsulat nang walang espesyal na tulong. Nahihirapan sila sa mga boluntaryong aktibidad. Ang mga paghihirap na kanilang nararanasan ay pinalala ng mahinang estado ng kanilang sistema ng nerbiyos. Ang mga estudyanteng may mental retardation ay mabilis na napapagod, minsan ay humihinto na lamang sila sa paggawa ng aktibidad na kanilang sinimulan.
Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili bilang isang mas mabagal na bilis ng pagkahinog ng emosyonal volitional sphere, at sa intelektwal na kapansanan. Ang huli ay ipinakita sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad.
Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ito ay umaabot sa pagsasaulo ng parehong visual at (lalo na) pandiwang materyal, na hindi makakaapekto sa akademikong pagganap. Ang lag sa aktibidad ng pag-iisip at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization, at abstraction. Ang sitwasyong ito sa ilang mga kaso ay nagpipilit sa mga guro sa elementarya na itaas ang tanong tungkol sa mental retardation ng isang bata.
Gayunpaman, ang mga pag-aaral na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (V.I. Lubovsky, 1981) ay nagpakita na kapag nakapag-iisa na nag-aaral at naglalarawan ng isang bagay na may hindi bababa sa 20 mga palatandaan, ang mga batang may mental retardation sa average ay kinikilala ang 6- 7, habang ang kanila ay normal na umuunlad na mga kapantay ay nagpapakita ng hindi bababa sa 12. Ngunit ang parehong mga bata (na may mental retardation) kapag nagbibigay ng kinakailangang tulong (ipinapaliwanag ang prinsipyo ng pagkumpleto ng isang gawain, pagsasagawa ng katulad na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro), kapag paulit-ulit , naka-highlight na ng 10-11 signs. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, bago at pagkatapos ng tulong, ay tumukoy ng 4-5 at 5-6 na palatandaan, ayon sa pagkakabanggit. Ang katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip pagkatapos ng tulong ay magagawang kumpletuhin ang iminungkahing gawain sa isang antas na malapit sa normal ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa kanilang pagkakaiba ng husay mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang pagsasalita ng kategoryang ito ng mga bata ay kakaiba din. Marami sa kanila ang may mga depekto sa pagbigkas, na natural na humahantong sa mga kahirapan sa proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat. Mayroon silang mahirap (lalo na aktibo) leksikon. Ang mga konsepto ng mga bata sa kanilang mga diksyunaryo ay madalas na hindi kumpleto - makitid, hindi tumpak, at kung minsan ay mali lamang. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang makabisado ang empirical grammatical generalizations, kaya naman ang kanilang pagsasalita ay naglalaman ng maraming maling grammatical constructions. Ang ilang mga kategorya ng gramatika ay hindi nila ginagamit. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang umunawa at gumamit ng mga kumplikadong lohikal at gramatikal na istruktura at ilang bahagi ng pananalita.
Ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation ng senior preschool at elementarya ay may husay na pagkakaiba sa pagsasalita ng kanilang mga karaniwang umuunlad na kapantay at mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Nararanasan nila ang isang panahon ng pagkabata "paglikha ng salita" nang mas huli kaysa sa karaniwan, at ang panahon ng paggamit ng "neologism" sa pagsasalita ay pinahaba. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang panahong ito ay ganap na wala.
Ang pag-uugali ng mga batang ito ay makabuluhang naiiba. Matapos pumasok sa paaralan, sa unang yugto ng edukasyon, patuloy silang kumikilos tulad ng mga preschooler. Ang nangungunang aktibidad ay patuloy na naglalaro. Ang mga bata ay walang positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral. Ang pang-edukasyon na pagganyak ay wala o ipinahayag nang napakahina. Ang isang bilang ng mga mananaliksik ay naniniwala na ang estado ng kanilang emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay tumutugma, kumbaga, sa nakaraang yugto ng edad ng pag-unlad.
Mahalagang tandaan na sa konteksto ng isang mass school, ang isang bata na may mental retardation sa unang pagkakataon ay nagsisimula nang malinaw na napagtanto ang kanyang kakulangan, na kung saan ay ipinahayag lalo na sa kanyang mahinang pagganap. Ito, sa isang banda, ay humahantong sa paglitaw at pag-unlad ng mga damdamin ng kababaan, at sa kabilang banda, sa mga pagtatangka sa personal na kabayaran sa ibang lugar, kung minsan sa iba't ibang anyo ng mga karamdaman sa pag-uugali.
Malinaw na sa mga tuntunin ng mga katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pag-uugali, at ang estado ng emosyonal-volitional sphere, ang mga bata na may mental retardation ay naiiba nang malaki mula sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Samakatuwid, tulad ng sa kaso ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang pagtuunan ng correctional ay tiyak para sa espesyal na edukasyon at pagpapalaki ng kategoryang ito ng mga bata.
Ang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto sa mga bata sa kategoryang ito ay napakalawak at iba-iba. Ang pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo at tuntunin ng gawaing ito ay ang mga sumusunod:
dapat ipatupad indibidwal na diskarte sa bawat bata kapwa sa mga aralin sa pangkalahatang edukasyon at sa mga espesyal na klase;
kinakailangan upang maiwasan ang pagsisimula ng pagkapagod gamit ang iba't ibang paraan (alternating mental at praktikal na mga aktibidad, pagpapakita ng materyal sa maliliit na dosis, gamit ang kawili-wili at makulay na didactic na materyal at visual aid, atbp.);
sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraan na iyon ay dapat gamitin na maaaring mapakinabangan ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata, bumuo ng kanilang pagsasalita at bumuo ng mga kinakailangang kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
sa sistema ng mga hakbang sa pagwawasto ay kinakailangan na maglaan para sa mga klase sa paghahanda (para sa pag-master ng isang partikular na seksyon ng programa) (propedeutic period) at upang matiyak na ang mga bata ay pinayaman ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;
Sa panahon ng mga aralin at sa labas ng mga oras ng paaralan, kinakailangang bigyang-pansin ang pagwawasto ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata;
Kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat magpakita ng espesyal na taktika ng pedagogical. Napakahalaga na patuloy na mapansin at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata, upang matulungan ang bawat bata sa isang napapanahong paraan at mataktika, upang bumuo sa kanya ng pananampalataya sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan.
Ang edad ng junior school ay tumutukoy sa panahon ng pagkabata. Ang nangungunang aktibidad para sa mga bata sa edad na ito ay pag-aaral. Sa oras ng pag-aaral, ang bata ay nakakabisa sa kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan.
Pagkaantala pag-unlad ng kaisipan(ZPR) ay isang paglabag normal na bilis pag-unlad ng kaisipan, kung saan ang bata ay umabot na sa edad ng paaralan, ay patuloy na nasa bilog ng paglalaro, mga interes sa preschool. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at sa parehong oras pansamantalang likas na katangian ng pagkaantala, na kung saan ay napagtagumpayan ng edad, mas matagumpay, ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa pag-unlad at edukasyon ng ang mga bata sa kategoryang ito ay nilikha.
Gayundin, ang konsepto ng "mental retardation" (MDD) ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may banayad na kakulangan ng central nervous system - organic o functional. Ang kategoryang ito ng mga bata ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng pandinig, paningin, musculoskeletal disorder, matinding paglabag pagsasalita, hindi sila itinuturing na may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit karamihan sa kanila ay nagpapakita ng kawalang-gulang ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, mga kakulangan sa may layuning aktibidad laban sa background ng tumaas na pagkahapo, kapansanan sa pagganap, at mga encephalopathic disorder. Maaari naming italaga ang mga nakalistang dahilan sa itaas bilang polymorphic clinical symptoms.
Ang mga bata na may ganitong pag-unlad ay may isang kumplikadong istraktura (pagsasalita, pag-iisip, spatial na konsepto) at bumubuo ng batayan para sa gawain ng ilang mga functional na sistema. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sabay-sabay na pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan.
Ang kategorya ng mga mag-aaral na may mental retardation sa medikal, gayundin sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ay may mga alternatibong pangalan: "nahuhuli sa pag-aaral", "mga batang may kapansanan sa pag-aaral", "mga batang nasa panganib".
Sa correctional pedagogy, ang konsepto ng "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sikolohikal at pedagogical na isyu at nagpapakita ng mga pagkaantala sa pag-unlad sa aktibidad ng isip ng isang bata. Ang pagmamasid sa mga bata ng pangkat na ito, maaaring makilala ng isang tao ang makabuluhang heterogeneity sa mga nabalisa at buo na bahagi ng aktibidad ng pag-iisip, at isang binibigkas na hindi pagkakapantay-pantay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto nito. T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Pereleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, napansin ng mga siyentipiko na ang mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay may lag sa pagbuo ng pang-unawa, isang kakulangan ng pag-unlad ng visual na analytical-synthetic na aktibidad. Kapag nagsasagawa ng proseso ng paglutas ng mga problema sa paghahanap ng pantay na mga imahe, ang mga menor de edad, halos hindi kapansin-pansin na mga detalye ng mga guhit ay hindi isinasaalang-alang, at ang mga problema ay lumitaw sa pang-unawa ng mga kumplikadong variant ng mga imahe ng bagay para sa mga naturang bata. Mayroon ding tumaas na interaksyon ng mga nakakasagabal na salik, na humahantong sa mababang bilang ng nakikitang nakikitang mga bagay sa paligid. Kakulangan ng koordinasyon ng trabaho mga indibidwal na sistema sa loob ng visual analyzer ay humahantong sa hindi sapat na sistematikong pagdama.
Ang mga batang may mental retardation ay nabibilang sa pinakamalaking quantitative na kategorya ng mga bata na nangangailangan ng espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang mga junior schoolchildren sa kategoryang ito ay maaaring nahahati sa mga grupo na mayroong:
- nabawasan ang pagganap para sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; - mababang antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan;
- mababang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
- mahinang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay;
- bahagyang kaalaman sa nakapaligid na mundo;
- naantala ang pag-unlad ng kaisipan na may mga napreserbang analisador na kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita.
Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay maaaring pagtagumpayan ang problema na lumitaw sa isang setting ng paaralan (paaralan), ngunit, sa kasamaang-palad, karamihan sa mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na nilikha na pagsasanay. Ito ay dahil sa mga sanhi ng mental retardation, mga katangian ng cognitive activity, emosyonal-volitional sphere at pag-uugali.
Ang tanong ay hindi maaaring hindi lumitaw tungkol sa mga dahilan para sa paglabag na ito. Ang mga pinagmumulan ng mental retardation ay:
- functional disorder ng central nervous system, organic na pinsala na naranasan sa maagang pagkabata, pang-matagalang talamak sakit sa somatic;
- mga palatandaan ng organic failure (psychophysical at mental infantilism.)
- manatili at presensya mula sa sandali ng kapanganakan sa "ampunan".
Ang mga nakalistang dahilan, pati na rin ang mga malubhang sakit sa somatic, ay humantong sa mga functional disorder central nervous system.
Ang mga batang may mental retardation ay naiiba sa kanilang mga kapantay sa larangan ng cognitive activity at nangangailangan ng mga espesyal na pagkilos sa pagwawasto upang mabayaran ang mga kapansanan. Ang kategoryang ito ng mga bata ay nagpapakita ng pagkahuli sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, na ipinahayag sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga halatang palatandaan ng mga bagay at magsagawa ng generalization, sa isang mababang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip, at immaturity ng naturang mga operasyon bilang pagsusuri at synthesis.
Ang pagsusuri ng mga bagay ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang subtlety at hindi gaanong pagkakumpleto. Ang mga batang ito ang nagbibigay-diin sa halos kalahati ng maraming mga senyales kumpara sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga resultang ito ay maaaring mapabuti sa pamamagitan ng pagsasagawa ng gawaing pagwawasto. Bilang isang halimbawa, maaari mong gamitin ang gawain ng paghahambing ng dalawang mga guhit na naiiba sa bawat isa sa isang paraan (hugis, kulay, atbp.)
Ang mga bata na may mental retardation ay isang espesyal na uri ng mental development ng isang bata, na nailalarawan sa immaturity ng mga indibidwal na mental at psychomotor function o ang psyche sa kabuuan, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng namamana, panlipunan-kapaligiran at sikolohikal na mga kadahilanan.
Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na diskarte, medyo isang malaking halaga ng materyal ang naipon na nagpapahiwatig ng mga tiyak na katangian ng mga bata na may mental retardation, na nagpapakilala sa kanila mula sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan.
Mga kakaiba cognitive sphere sakop ang mga batang may mental retardation sikolohikal na panitikan medyo malawak (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, atbp.). Ang V.I. Lubovsky ay nagsasaad ng hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong atensyon ng mga bata na may mental retardation, ang kakulangan ng mga pangunahing katangian ng atensyon: konsentrasyon, dami, pamamahagi. Ang memorya ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa mga kaguluhan sa atensyon at pang-unawa. Sinabi ni V.G. Lutonyan na ang pagiging produktibo ng di-sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may mental retardation ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang isang malinaw na lag ay nabanggit sa pagsusuri mga proseso ng pag-iisip. Ang lag ay ipinahayag sa kakulangan ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Ang mga pag-aaral ng maraming mga siyentipiko (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) ay nagpapansin sa pagtitiyak ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation; kakulangan ng verbal mediation, halimbawa, paglabag sa verbalization, pagbabago sa mga paraan ng komunikasyon, kahirapan ng karanasan sa lipunan (G.V. Gribanova, L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya), kawalan ng gulang ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor.
Kapag nag-aaral mga personal na katangian ang mga batang may problema sa mental retardation ay inilalantad sa motivational-volitional sphere. Napansin ng mga psychologist ang kahinaan ng mga prosesong kusang-loob, emosyonal na kawalang-tatag, impulsiveness o lethargy at kawalang-interes. Ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng hyperactivity syndromes, pati na rin ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa at pagsalakay (M.S. Pevzner). Ang aktibidad ng paglalaro ng maraming bata na may mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng kakayahang bumuo ng magkasanib na paglalaro alinsunod sa plano ng laro (L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang mga plot ng mga laro ay may posibilidad na mga stereotype, pangunahin ang tungkol sa mga pang-araw-araw na paksa, at nabawasan ang interes sa mga laro at laruan. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan upang gawin itong mahirap na magsanay at matuto. Ang pagnanais na maglaro ay tiyak na lumitaw sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa may layuning intelektwal na aktibidad.
Ang oryentasyon ng spatial na representasyon sa mga mag-aaral ay bubuo bilang isang espesyal na kakayahang pandama-perceptual. Ang kakayahang ito ay batay sa pag-unawa sa mga spatial na relasyon sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng perception, reproduction, at transformation. Sa mga unang yugto, ang pag-unlad at pagbuo ay nauugnay sa paglitaw sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang sariling katawan: ito ay bubuo aktibidad ng motor, visual-motor coordination at mga praktikal na aktibidad.
Ang kakayahang ito ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa kaugnayan ng mga panlabas na bagay na may kaugnayan sa sariling katawan (tungkol sa paghahanap ng mga bagay gamit ang mga konsepto ng "top-bottom", "aling bahagi", tungkol sa distansya kung saan matatagpuan ang isang bagay); isang ideya ng spatial na relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga bagay na matatagpuan sa nakapalibot na espasyo.
Sa junior edad ng paaralan Ang pagbuo ng mga spatial na konsepto sa mga batang may mental retardation ay napapailalim sa isa sa mga pangunahing batas ng pag-unlad. Ang batas na ito ay maaaring tawaging batas ng axial axis
Ang batas na ito ay bumubuo ng ideya ng patayo, pahalang na "mula sa sarili" pasulong, pagkatapos - tungkol sa kanan at kaliwang panig. Ang proseso ng pagbuo ng konsepto ng "sa likod" ay mas mahirap para sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan. Isang holistic na larawan ng mundo sa pang-unawa ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay at sariling katawan, o sa halip, ang kinalabasan ng pag-unlad ng isang bata ay nabuo sa pinakahuli.
Ang pag-master ng isang sign (kumpas, pandiwang, graphic) na kultura, na humahantong sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya na angkop para sa pagmomodelo ng espasyo at ang pagbabago nito sa mga termino ng kaisipan, ay ang susunod na mahalagang hakbang. Ang isang napakahirap na antas ay ang asimilasyon ng mga spatial na representasyon - mga istrukturang lohikal-gramatikal. Kasama sa mga konstruksyon na ito ang mga paghahambing na kategorya ng ating wika.
Ang antas na ito ay ang pinaka-kumplikado, late-forming at direktang umuunlad bilang aktibidad sa pagsasalita at bilang isa sa mga pangunahing bahagi ng pang-unawa at pag-iisip ng bata.
Ang partikular na kahalagahan para sa mga batang may problema (lalo na, para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, dahil ang mental retardation ay makabuluhang kumplikado sa proseso ng pagbuo ng mga ideya at kasanayang ito) ay ang karunungan ng mga spatial na konsepto at spatial orientation na kasanayan. Ang mga kaguluhan ay nangyayari sa pagbuo ng mga spatial na konsepto sa mga batang may mental retardation. Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng praktikal na pagbabago ng espasyo.
Ang mga tampok ng visual na aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay tinutukoy ng istraktura ng kanilang mga kapansanan. Ang mga kapansanan sa pandama ay nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa imahe sa pagmomodelo, pagguhit, at appliqué.
Ang pag-highlight sa problema na itinaas sa aming trabaho, lalo na ang pag-aaral ng mga katangian ng spatial na representasyon sa mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase, maaari naming sabihin na ang mga karamdaman sa pag-unlad ay hindi nagbibigay ng isang ganap na proseso sa visual na aktibidad ng mga bata. Mayroong di-kasakdalan sa diskriminasyon sa kulay (pagkilala sa mga intermediate na kulay) at mga bahagi ng pang-unawa tulad ng pagkita ng kaibahan, pagpili, integridad, kabuluhan, katumpakan.
Ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala sa mga batang may mental retardation:
-pansin hindi matatag, hindi pantay na pagganap; mahirap para sa bata na magtipon, mag-concentrate at humawak ng atensyon sa isang partikular na aktibidad; hindi sapat na pokus ng aktibidad; ang mga bata ay pabigla-bigla, kadalasang naaabala, at nahihirapang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa.
Maraming mga bata ang nakakaranas ng kahirapan sa pang-unawa(visual, auditory, tactile); hindi alam ng mga bata kung paano suriin ang isang bagay at hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig; nahihirapan sa praktikal na diskriminasyon sa pagitan ng mga ari-arian at mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan sa mahabang panahon ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa salita; makaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng mga ideya tungkol sa laki; ang proseso ng pag-aaral ng pang-unawa ay kumplikado: hindi nila matukoy ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, maliliit na detalye, na hindi pinapayagan ang pagbuo ng isang holistic na imahe ng bagay at ito ay makikita sa visual na aktibidad.
Limitado ang volume ng mga bata alaala at ang lakas ng pagsasaulo ay nabawasan; nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon; ang randomness ng pagsasaulo ay halos wala;
Ang lag ay nabanggit sa antas ng mga visual na anyo iniisip, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe - mga ideya; mahirap para sa mga bata na lumikha ng isang kabuuan mula sa mga bahagi at upang ihiwalay ang mga bahagi mula sa isang kabuuan, mga kahirapan sa spatially na paggana gamit ang mga imahe; ang antas ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay hindi nabuo: hindi nila nakikilala ang mga mahahalagang katangian kapag nag-generalize, nag-generalize sila ayon sa sitwasyon o functional na mga tampok; kahirapan sa paghahambing.
Mga paglabag mga talumpati higit sa lahat systemic sa kalikasan; ang mga bata ay may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic; ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-unawa sa mga tagubilin, ang nilalaman ng mga engkanto, tula; limitadong bokabularyo, pagbuo ng salita; mga problema sa magkakaugnay, gramatika na aspeto ng pananalita na kasama ng aktibidad.
Kaya, dahil sa pagkakaiba-iba at dami ng mga paglabag gawaing pagwawasto sa mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan.
Gayundin, sa proseso ng pagguhit, ang isang paglabag sa spatial na oryentasyon ay apektado; ito ay maaaring magpakita mismo pareho sa gluing ng mga bagay, at sa lokasyon at layout ng imahe na ginawa ng bata sa isang sheet ng papel. May mga paghihirap sa pagguhit ng paksa at paksa, pagmomodelo, at appliqué. Ang kawalan ng pagpipigil sa sarili ay hindi nagpapahintulot sa iyo na linawin at ihambing ang iyong imahe sa isang modelo at magbigay ng isang pandiwang pagtatasa. Paglabag sa pangkalahatan at mahusay na mga kasanayan sa motor gawing mahirap gamitin at maayos na makabisado ang mga tool sa pagpipinta (brush, stick, gunting).
Dahil ang karamihan sa mga pag-andar ng pag-iisip (pagsasalita, spatial na representasyon, pag-iisip) ay may isang kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional na sistema, ang paglikha ng gayong mga pakikipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang pinabagal, ngunit nangyayari rin sa ibang paraan kaysa sa karaniwan. pagbuo ng mga bata.mga kapantay. Dahil dito, ang kaukulang mga pag-andar ng pag-iisip ay nabuo nang iba kaysa sa panahon ng normal na pag-unlad.
Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang mga sumusunod ay sinusunod:
Mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at contour na mga imahe; limitado, pira-pirasong kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
Sa karamihan ng mga kaso, ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay nakikita ng mga ito bilang magkapareho. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga titik na may katulad na mga disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento, kadalasang hindi tama ang pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, sa partikular na G. Spionek, ang isang lag sa pagbuo ng visual na perception ay isa sa mga dahilan ng mga paghihirap na kinakaharap ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.
Sa paunang yugto ng sistematikong edukasyon, ang mga junior schoolchildren na may mental retardation ay nagpapakita ng kababaan ng mga banayad na anyo ng auditory at visual na perception, hindi sapat na pagpaplano, at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa sa motor.
Ang mga spatial na representasyon ay hindi sapat na nabuo: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa synthesis at spatial na pagsusuri ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga konsepto ng ganitong uri sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian.
Halimbawa, kapag natitiklop na kumplikado mga geometric na hugis at mga pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi kayang magsagawa ng buong pagsusuri sa anyo, magtatag ng simetriya at pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, at ikonekta ito sa isang kabuuan. Ngunit, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang gumaganap ng mga simpleng pattern nang tama.
Mga tampok ng atensyon: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa paglipat.
Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung kailan natapos ang gawain sa pagkakaroon ng sabay-sabay na pagpapasigla ng pagsasalita, na may mahusay na emosyonal at semantikong nilalaman para sa mga bata.
Ang hindi sapat na organisasyon ng atensyon ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, hindi perpektong mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, at hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kabagalan at hindi pantay na pag-unlad ng katatagan ng atensyon, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga indibidwal at may kaugnayan sa edad na mga pagkakaiba sa kalidad na ito.
May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang kumplikadong mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagkumpleto ng gawain, ngunit sa parehong oras ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.
Ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa mga batang nag-aaral na may mental retardation ay biglang tumataas sa ikatlong baitang, kabaligtaran sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ito ay unti-unting tumataas kapag lumipat sa bawat susunod na baitang. Ang mga bata sa kategoryang ito ay nagkakaroon ng medyo pare-parehong pagbabago ng atensyon.
Ang correlative analysis ay nagpapakita ng hindi sapat na kaugnayan sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita lamang ng sarili sa una at ikatlong taon ng pag-aaral.
Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin na ang mga kakulangan sa boluntaryong atensyon (pagkapagod, mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito) ay nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.
Ang kawalang-tatag ng atensyon at pagbaba ng pagganap sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay may mga personal na anyo ng pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, ang mataas na pagganap at pinakamataas na atensyon na pag-igting ay bumababa habang natapos ang trabaho; ang ibang mga bata ay may pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon pagkatapos ng bahagyang pagkumpleto ng aktibidad, iyon ay, kailangan nila ng karagdagang oras upang makisali sa aktibidad; Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng pagkumpleto ng gawain.
Mga paglihis sa pag-unlad ng memorya. Mayroong kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo; pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; kawalan ng kakayahan upang ayusin ang trabaho ng isang tao, mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahang makatwiran na gumamit ng mga diskarte sa pagsasaulo; maliit na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng hindi direktang pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical; kabilang sa mga paglabag panandaliang memorya- nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng ingay at panloob na pagkagambala (mutual na impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.
Ang mga bata sa kategoryang ito ay nahihirapang makabisado ang mga kumplikadong uri ng memorya. Kaya, hanggang sa ikaapat na baitang, ang karamihan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mekanikal na nagsasaulo ng materyal, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa panahong ito (una hanggang ikaapat na baitang) ay gumagamit ng boluntaryong hindi direktang pagsasaulo.
Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimula sa mga maagang anyo ng pag-iisip: visual-effective at visual-figurative. Sa mga batang nag-aaral, ang visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamababang kapansanan; hindi sapat ang visual-figurative na pag-iisip.
Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga batang ito ay ligtas na makakapag-grupo ng mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng hugis at kulay, ngunit nahihirapang makilala ang laki at materyal ng mga bagay bilang karaniwang mga tampok; ang mga paghihirap ay napapansin sa pag-abstract ng isang tampok at makabuluhang pag-iiba nito sa iba. , sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa.
Ang mga bata sa grupong ito ay hindi maganda ang pagbuo ng analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip.
Kapag nagsusuri ng isang phenomenon o bagay, ang mga bata ay nagngangalang ng mga hindi umiiral o mababaw na katangian na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Kasunod nito, ang mga bata sa elementarya na may mental retardation ay kinikilala ang halos dalawang beses na mas kaunting mga tampok sa mga imahe kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang proseso ng pag-generalize ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa dami ng partikular na materyal kung saan gumagana ang bata. Ang mga generic na konsepto sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba at nagkakalat sa kalikasan. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay maaaring magparami ng isang partikular na konsepto pagkatapos lamang ipakita ang isang malaking bilang ng mga katumbas na bagay o kanilang mga larawan, habang ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay maaaring kumpletuhin ang gawaing ito pagkatapos ipakita ang isa o dalawang bagay.
Ang mga bata ay lalo na nakakaranas ng matinding paghihirap kapag kinakailangang isama ang parehong bagay iba't ibang sistema paglalahat na sumasalamin sa magkakaibang at mahirap na ugnayan sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Kahit na ang prinsipyo ng aktibidad na natuklasan sa panahon ng solusyon ng isang tiyak na gawain ay hindi palaging mailipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa mga maling desisyon ay maaaring ang hindi tamang pag-update ng mga generic na konsepto.
Sa panahon ng operasyon ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi nila maaaring pagsamahin sa isip ang dalawa o higit pang mga palatandaan ng isang kababalaghan o bagay. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay kung ang mga praktikal na aktibidad na may mga bagay ng pag-uuri ay posible.
Sa simula ng pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, bilang panuntunan, ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo sa antas ng verbal-logical. Para sa mga bata sa grupong ito, mahirap gumawa ng lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar. Wala silang hierarchy ng mga konsepto. Gumagawa ang mga bata ng mga gawain sa pagpapangkat sa antas ng matalinghagang pag-iisip, at hindi konkretong pag-iisip ng konsepto, tulad ng nararapat sa edad na ito.
Gayunpaman, nilulutas nila ang mga problemang nakabalangkas sa salita na nauugnay sa mga sitwasyon batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga bata sa mas mataas na antas kaysa sa mga simpleng gawain na batay sa visual na materyal na hindi pa nakatagpo ng mga bata. Ang mga batang ito ay mas naa-access sa mga problema sa pagkakatulad, sa paglutas kung saan posible na umasa sa isang modelo, sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang mga naturang gawain, ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pagpaparami.
Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nagpapansin na sa pagbuo ng mga lohikal na paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa sapat na pag-unlad ng mga bata, at sa kanilang kakayahang patunayan ang katotohanan ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon mula sa mga lugar, sila ay mas malapit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkawalang-kilos ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo.
Halimbawa, kapag nag-aaral, ang mga bata ay gumagawa ng mga inert, mabagal na paggalaw na mga asosasyon na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman patungo sa isa pa, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga napatunayang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito, na sa huli ay humahantong sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa.
Ang inertia ay nagpapakita ng sarili lalo na malinaw kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain, ang solusyon na nangangailangan ng independiyenteng paghahanap. Sa halip na maunawaan ang problema at makahanap ng sapat na paraan upang malutas ito, sa karamihan ng mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan, kaya isang uri ng pagpapalit ng gawain ay isinasagawa at ang kakayahan para sa self-regulation ay hindi nabuo, at ang pagganyak upang maiwasan ang mga kabiguan ay hindi nabuo.
Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mga bagay. Ito ay mga passive, mabagal na bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong, karamihan ay may kaugnayan sa panlabas na katangian mga bagay sa paligid. Ang mga ito ay karaniwang verbose at medyo disinhibited.
Ang isang hindi sapat na antas ng aktibidad sa pag-iisip sa panahon ng pag-aaral ay ipinapakita din sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan upang makumpleto ang isang gawain nang hindi epektibo at gumawa ng ilang mga pagpapalagay bago malutas ang problema.
Sa proseso ng pagsasaulo, ang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay nagpapakita ng sarili sa kawalan epektibong paggamit oras, na nilayon para sa paunang oryentasyon sa gawain, ang pangangailangan para sa patuloy na paghihikayat na magsaulo, ang kawalan ng kakayahang gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na maaaring mapadali ang pagsasaulo, at isang nabawasan na antas ng pagpipigil sa sarili.
Ang hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip ay lalong halata kaugnay ng mga phenomena at mga bagay na nasa labas ng saklaw na tinukoy ng isang nasa hustong gulang. Ito ay kinumpirma ng hindi kumpleto at kababawan ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na pangunahing nakukuha ng mga bata mula sa media, libro, at komunikasyon sa mga matatanda.
Ang mga aktibidad ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang disorganisasyon, kawalan ng pagkakaisa ng mga layunin, mahinang regulasyon sa pagsasalita, at impulsiveness; hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na ang mga spontaneous.
Sa pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay kadalasang nagpapakita ng kawalan ng katiyakan at nagtatanong ng mga tanong na dati nang sinabi ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; Minsan hindi nila malayang maunawaan ang pagbabalangkas ng problema.
Ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: bilang isang panuntunan, hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, nilalabag ang pagkakasunud-sunod sa trabaho, at nahihirapang lumipat mula sa isang pamamaraan patungo sa isa pa. Ang mga bata ay hindi sumusunod sa ilang mga tagubilin, habang ang tamang pagpapatupad ng iba ay maaaring hadlangan ng pagkakaroon ng mga kalapit na tagubilin. Ngunit ang parehong mga tagubilin na ipinakita nang hiwalay ay karaniwang hindi nagiging sanhi ng mga problema.
Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong mag-aaral, kapag nakumpleto ang isang gawain, ay maaaring kumilos nang tama at hindi tama. Ang kumbinasyon ng wastong pagkumpleto ng isang gawain sa isang hindi tama ay maaaring magpahiwatig na ang mga mag-aaral ay pansamantalang nawawalan ng mga tagubilin dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.
Ang kakulangan ng regulatory function ng pagsasalita ay makikita sa mga kahirapan ng mga bata sa pasalitang pagtukoy sa mga aksyon na ginagawa at sa pagkumpleto ng mga gawain na iminungkahi ng mga tagubilin sa pagsasalita. Sa mga oral na ulat ng mga bata tungkol sa gawaing ginawa, sila, bilang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, at sa parehong oras, madalas silang nagbibigay ng isang paglalarawan ng hindi gaanong mahalaga, pangalawang mga punto.
Ang mga bata sa grupong ito ay may paglabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa mga aktibidad na isinagawa; madalas na hindi nila napapansin ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang trabaho at ng iminungkahing modelo, at hindi nila nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa nila, kahit na ang manager hinihiling sa kanila na suriin ang kanilang trabaho. Ang mga mag-aaral ay bihirang masuri nang sapat ang kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa pagtatasa, na sa karamihan ng mga kaso ay labis na tinatantya.
Kapag tinanong upang ipaliwanag kung bakit nila sinusuri ang kanilang trabaho sa ganitong paraan, ang mga bata ay sumasagot nang walang pag-iisip, hindi napagtanto at hindi nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng hindi matagumpay na resulta at ang maling napiling paraan ng aktibidad, o maling ginawang mga aksyon.
Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sa karamihan ng mga kaso mayroong isang pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na "tinanggap" ng bata ang problema, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, ang mga posibleng solusyon ay hindi nakabalangkas, ang mga resulta na nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamali na ginawa ng bata ay hindi naitama.
Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pangangailangang mag-concentrate upang makahanap ng solusyon sa isang problema, na nauugnay din sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Dahil dito, madalas silang nakakaranas ng pagbabagu-bago sa antas ng aktibidad at pagganap, isang pagbabago sa "hindi gumagana" at "nagtatrabaho" na mga estado.
Sa panahon ng isang aralin, maaari silang magtrabaho nang hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay lumilitaw ang pagkapagod, ang pansin at aktibidad ay bumababa nang malaki, ang mga pantal, mapusok na pagkilos ay lumitaw, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali ang lumilitaw sa trabaho; Ang mga pagsabog ng pangangati at maging ang pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro ay hindi karaniwan.
Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay hindi kaakit-akit para sa mga mag-aaral na may mental retardation; mabilis silang nabusog kapag nakumpleto ang mga gawain. Ang motibasyon at emosyon ay higit na tumutugma mas batang edad. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi maganda ang pagkakaiba. Gayunpaman, walang makabuluhang mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip na sinusunod.
Ang pagkaantala ay higit na nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng indibidwal, na humahantong sa hindi sapat na boluntaryong regulasyon ng pag-iisip, konsentrasyon, at pagsasaulo. Sa tulong at regular na paghihikayat, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sapat na antas ng tagumpay sa intelektwal na globo.
Sa pagtatapos ng unang kabanata, graduation gawaing kuwalipikado Tandaan natin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong edukasyon sa istraktura nito. Kabilang dito ang:
Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay;
mga gawaing pang-edukasyon at mga operasyong pang-edukasyon na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;
- - kontrol;
- - pagtatasa.
Kasama sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba. Ang isang bata na may mental retardation ay tila tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang.
Maselan saykiko na pananaliksik nagpapakita tiyak na mga tampok ang kanyang aktibidad sa pag-iisip, ang pinagmumulan nito ay kadalasang nakasalalay sa hindi sapat na organikong kakulangan ng mga iyon mga sistema ng utak, na responsable para sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang panuntunan, sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.
Mahirap tawagan ang gayong bata na mausisa; tila hindi siya "nakikita" o "naririnig" sa mundo sa paligid niya, at hindi sinusubukan na maunawaan o maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, at emosyonal-volitional sphere.
Panimula
Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa nakapaligid na mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.
Ang isang kawili-wiling laro ay tumataas mental na aktibidad bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng mga laro. Ang paglalaro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta sa kumbinasyon ng iba: mga obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa at iba pa.
Para sa mga batang may mental retardation sa elementarya, ang paglalaro ang pangunahing paraan ng pag-aaral.
Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay at gamitin ang mga ito sa iba't ibang kondisyon. Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinagkakaisa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, at mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa paglalaro ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isip ng bata at nakakatulong sa pagbuo ng magagandang damdamin, marangal na mithiin, at kolektibong kasanayan sa buhay.
Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng aktibong aktibidad na nakakatulong sa pagtaas ng kanyang sigla at natutugunan ang kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan.
Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon; ito ay malapit na konektado sa pag-aaral sa silid-aralan at sa mga obserbasyon ng pang-araw-araw na buhay. Natututo ang mga bata na lutasin ang mga problema sa laro nang nakapag-iisa, hanapin Ang pinakamahusay na paraan pagpapatupad ng mga plano, gamitin ang iyong kaalaman, ipahayag ang mga ito sa mga salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing okasyon para sa pagbibigay ng bagong kaalaman at pagpapalawak ng pananaw ng isang tao.
Ang lahat ng ito ay gumagawa ng paglalaro ng isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagkabata ng preschool.
Kaugnayan ng gawain:
Kasalukuyang yugto ng pag-unlad sikolohikal na agham nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng atensyon sa pag-aaral iba't ibang katangian at mga opsyon sa pagpapaunlad ng bata. Ang magkasalungat na socio-economic na realidad ng modernong lipunan ay nagdudulot ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Ang mga problemang ito ay nagpapakita ng kanilang mga sarili nang may partikular na puwersa sa panahon ng pag-aaral, kapag ang mga pagkaantala sa pag-unlad ay nagiging halata. Samantala, ang pinakamahalagang katangian ng mga bata na may mga borderline na anyo ng neuropsychic disorder at developmental disorder ay ang karamihan sa kanila ay hindi nangangailangan ng labis na paggamot kundi ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki. Sa madaling salita, ang kumplikado ng mga neuropsychic disorder na katangian ng mga batang ito ay nangangailangan ng hindi gaanong medikal bilang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, batay sa klinikal, sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic.
Kaya, ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata na may ZPR Jr. Ang edad ng paaralan ay isang matinding problema sa proseso ng pag-aaral.
Target gawaing kurso: upang isaalang-alang ang mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang impluwensya ng isang depekto (DPR) sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata sa elementarya.
Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mababang aktibidad sa paglalaro, isang medyo mababang antas ng tiwala sa sarili at limitadong mga tungkulin sa paglalaro.
Layunin ng trabaho:
1) rebyuhin ang literatura sa suliranin sa pananaliksik;
2) gumastos empirikal na pag-aaral mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. 3) gumawa ng mga konklusyon.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
Teoretikal - pagsusuri at synthesis ng teoretikal na pananaliksik sa mga problema sa trabaho.
Eksperimento – pagpapasiya ng sample ng pag-aaral, mga pamamaraan, diagnostic, pagpoproseso ng istatistika at interpretasyon ng mga resulta.
Organisasyon ng pag-aaral. Kasama sa pag-aaral ang mga mag-aaral sa correctional class na may edad 7 hanggang 8 taon (6 na tao) na may diagnosis ng mental retardation sa MDOU No. 14, Klintsy.
1. Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang mental retardation (MDD) ay isang borderline form ng intelektwal na kapansanan, personal immaturity, isang banayad na kapansanan ng cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ng mga indibidwal na function nito (motor, sensory, speech, emotional, volitional). ). Ay hindi klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad. Ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagkakaiba sa pagitan ng intelektwal na kakayahan ng isang bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi pa handang magsimulang mag-aral dahil sa kanilang kaalaman at kasanayan, personal na kawalan ng gulang, at pag-uugali. Maaaring itama ang mental retardation sa pamamagitan ng pagtuturo at pagpapalaki ng bata sa isang espesyal na klase ng correctional. Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation: – Bumaba ang pagganap; - Tumaas na pagkapagod; - Hindi matatag na atensyon; - Hindi sapat na boluntaryong memorya; – Lag sa pag-unlad ng pag-iisip; - Mga depekto sa tunog na pagbigkas; - kakaibang pag-uugali; - mahinang bokabularyo ng mga salita; - Mababang kakayahan sa pagpipigil sa sarili; – Immaturity ng emotional-volitional sphere; – Limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya; - Hindi magandang diskarte sa pagbabasa; – Mga kahirapan sa pagbilang at paglutas ng mga problema sa matematika. Ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa isang lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa pagwawasto sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ito ay nagbibigay (bilang panuntunan, kasama ang espesyal na diskarte na ito) ng pagkakataon upang turuan ang bata ayon sa pangkalahatang programa para sa kanya upang makabisado ang pamantayan ng kaalaman sa paaralan ng estado. Kasama sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Ang isang bata na may mental retardation ay tila tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing pag-aaral sa pag-iisip ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang nakabatay sa isang banayad na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na iyon na may pananagutan sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan.
Ang kakulangan nito ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa mababang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na kadalasang matatagpuan sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang ganitong bata ay hindi gaanong mausisa, ngunit tila hindi "naririnig" o "nakikita" nang marami sa mundo sa paligid niya, hindi nagsusumikap na maunawaan o maunawaan ang mga phenomena at mga kaganapan na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, atensyon, pag-iisip, memorya, emosyonal-volitional sphere. Ang pangunahing dahilan ng pagkaantala ay banayad na organikong pinsala sa utak, congenital o nagmumula sa utero, sa panahon ng kapanganakan o sa maagang panahon ang buhay ng bata, at sa ilang mga kaso, ang genetically natukoy na kabiguan ng central nervous system at ang pangunahing bahagi nito - ang utak; pagkalasing, impeksyon, metabolic at trophic disorder, pinsala, atbp., na humahantong sa mga menor de edad na kaguluhan sa rate ng pag-unlad ng mga mekanismo ng utak o nagdudulot ng banayad na pinsala sa cerebral organic. Hindi kanais-nais panlipunang mga kadahilanan, kabilang ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki, kakulangan ng impormasyon, atbp., ay nagpapalala ng mga pagkaantala sa pag-unlad, ngunit hindi kumakatawan sa tanging o kahit na ang pangunahing dahilan.
Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng mental pathology pagkabata. Mas madalas na ito ay napansin sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda kindergarten o sa paaralan, lalo na sa edad na 7–10 taon, simula noon panahon ng edad nagbibigay ng mahusay na mga kakayahan sa diagnostic.
2. Mga sikolohikal na pundasyon ng paglalaro sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, mas mahalaga ang paglalaro sa lipunan. Matagal bago naging paksa ng siyentipikong pananaliksik ang laro, malawak itong ginamit bilang isa sa mahahalagang paraan pagpapalaki ng mga anak. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay naging isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng mga laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik sa parehong kalaliman ng mga siglo. Sa iba't ibang mga sistema ng pedagogical, ang laro ay binigyan ng ibang papel, ngunit walang isang solong sistema kung saan ang isang lugar sa laro ay hindi itinalaga sa isang degree o iba pa. Ang laro ay iniuugnay sa isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, kaya may pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng isang bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad at mahanap ang lugar nito sa karaniwang sistema gawaing pang-edukasyon mga institusyon para sa mga bata.
Ang konsepto ng "laro," tulad ng anumang kumplikadong kababalaghan ng pag-iral ng tao, ay hindi malinaw na matukoy o maipahayag sa pamamagitan ng iba pang mga konsepto. Bagama't may ilang magkakaugnay na aktibidad na laruin—halimbawa, "paglilibang" o "paglilibang"—ang paglalaro ay malamang na hindi matukoy sa mga tuntunin ng kumbinasyon ng mga ito, higit pa sa malinaw na kabaligtaran nito, "trabaho." Bumangon sa hangganan ng maagang pagkabata at edad preschool, masinsinang umuunlad ang laro at umabot sa pinakamataas na antas nito sa edad ng preschool. Ang pag-aaral sa pagbuo ng mga larong role-playing ay kawili-wili sa dalawang paraan: una, sa naturang pagsasaliksik ang kakanyahan ng laro ay naihayag nang mas malalim; pangalawa, ang paglalantad ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng istruktura ng laro sa kanilang pag-unlad ay maaaring makatulong sa patnubay ng pedagogical, sa pagbuo ng pinakamahalagang aktibidad na ito ng bata.
Bilang resulta ng maraming taon ng mga obserbasyon, espesyal na pananaliksik sa pedagogical at pag-aaral ng karanasan sa pamamahala, ang data ay naipon sa mga katangian ng mga laro ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad. Ang mga tampok na ito, na itinampok ng mga guro-mananaliksik, ay kumplikado sa kalikasan at maaaring magsilbing panimulang punto sa pag-aaral ng pagbuo ng mga larong role-playing. Hindi namin ipapakita nang detalyado ang data na nakuha sa mga obserbasyon ng pedagogical at pag-aralan ang mga ito. Narito ang ilan lamang sa mga halimbawa ng generalization ng data na ito.
Zimfira Valeeva
Mga katangiang sikolohikal naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral
Guro sa elementarya na si Zimfira Yadgarovna Valeeva
SA mga nakaraang taon mayroong malawak na pagkakaiba-iba sistema ng edukasyon, isang buong hanay ng iba't ibang pagbuo ng mga teknolohiya. Ang bawat isa umuunlad ang sistema ay epektibo lamang kung ito ay isinasaalang-alang ang indibidwal katangian ng bawat bata, samakatuwid ang problema ng pag-aaral at pagwawasto ay nagiging may kaugnayan naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. Ang anumang mga panahon ng paglipat ay nagdudulot ng mga partikular na problema na nangangailangan espesyal atensyon mula sa mga guro. Kabilang dito ang pagbabago ng mga kondisyon sa pag-aaral na nangangailangan ng higit pa mataas na pangangailangan sa intelektwal na personal pag-unlad at sa antas ng pagbuo ng cognitive sphere sa kabuuan. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga prosesong ito ay pangunahing dahilan mga paghihirap na nakatagpo ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa elementarya paaralan hanggang sekondarya.
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip– time lag syndrome pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan o ilang partikular sa mga function nito (motor, sensory, speech, intelektwal, emosyonal-volitional, mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang dahilan ng lag ay mahinang ipinahayag (minimum) organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa utero o sa maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso genetically tinutukoy kabiguan ng central nervous system at ang pangunahing bahagi nito - ang utak.
Mas madalas may kapansanan sa pag-andar ng kaisipan nakita kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral sa pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten o sa elementarya paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.
Paksa" Mga sikolohikal na tampok ng mental retardation sa mga batang mag-aaral", dahil sa katotohanan na, ayon sa marami mga psychologist tinuturuan namin itong contingent ng mga bata at ang gap in pag-unlad ay isa sa mga sanhi ng kahirapan sa pag-aaral na nararanasan ng mga bata na may at humahantong hindi lamang sa isang paglabag sa visual reflection labas ng mundo, ngunit sinisira din ang batayan para sa pagbuo ng lahat Proseso ng utak, na binuo batay sa isang visual na epektibong pagmuni-muni ng katotohanan. Ito ay itinatag na ang mga bata na may mental retardation nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagpapahayag ng kanilang sarili, nagkakaroon ng mas mataas na antas ng pagkabalisa, mas madalas na nakakaranas ng mga pangamba at takot, emosyonal na pagkabalisa, mas mabilis na tumugon sa mga mensahe tungkol sa kabiguan, mas masama ang trabaho sa nakaka-stress na sitwasyon, ay may posibilidad na makadama ng banta sa kanilang pagpapahalaga sa sarili at gumagana sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon at napakatindi ng reaksyon.
Mga batang may mental retardation ay hindi handa para sa paaralan pagsasanay sa lahat ng aspeto. Ang kanilang stock ng kaalaman tungkol sa natural at panlipunang kapaligiran sa kanilang paligid ay lubhang mahirap, hindi nila maaaring pag-usapan ang tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, kahit na ang mga madalas na nakatagpo sa kanilang karanasan; ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay hindi sapat na nabuo, lalo na hindi nila alam kung paano i-generalize at abstract na mga tampok ng mga bagay; napakababa ng aktibidad sa pagsasalita, mahina ang bokabularyo, monosyllabic ang mga pahayag, at hindi kumpleto ang disenyo ng gramatika nito; ang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ipinahayag, ang cognitive orientation ay alinman sa hindi nakita, o napakahina at hindi matatag, ang pagganyak sa paglalaro ay nangingibabaw; masama umunlad di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, bilang isang resulta kung saan mahirap para sa mga bata na sundin ang mga kinakailangan ng guro at matupad school mode, na nakakasagabal sa normal na pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga kahirapan sa pag-aaral na nauugnay sa hindi pagiging handa ng mga bata ay pinalala ng mahinang functional na estado ng kanilang central nervous system, na humahantong sa mababang pagganap, pagkapagod at madaling distractibility.
Ito ay itinatag na mga pagpapakita ng kaisipan Ang mga katangiang katangian ng edad na ito ay lumalabas na may depekto sa mga bata. Halimbawa, ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na binuo. Mas gusto ng mga bata ang pinakasimpleng laro, ngunit mas gusto ng mga matatanda preschool edad larong role-playing, na nangangailangan ng katuparan ng ilang mga patakaran, ay isinasagawa ng mga ito sa isang limitadong lawak anyo: Nadulas sila sa mga stereotypical na aksyon, kadalasang simpleng pagmamanipula ng mga laruan. Hindi talaga tinatanggap ng mga bata ang tungkuling itinalaga sa kanila at, samakatuwid, hindi ginagawa ang mga tungkuling itinalaga sa kanila ng mga patakaran ng laro. Ang ganitong mga bata ay mas gusto ang mga aktibong larong tipikal mas batang edad. Ang mga bata ay hindi pinapanatili ang kanilang distansya mula sa mga matatanda, maaari silang kumilos nang mapanghimasok, walang kabuluhan, at sa panahon ng proseso ng pagkilala sa isa't isa ay madalas nilang sinusuri ang isang may sapat na gulang na parang sila ay isang walang buhay na bagay. Bihira silang bumuo ng pangmatagalan at malalim na relasyon sa kanilang mga kapantay.
Mga kakaiba Ang atensyon ay ipinapakita sa kawalang-tatag, nadagdagan ang pagkagambala, hindi matatag na konsentrasyon sa isang bagay. Ang mga extraneous stimuli ay nagdudulot ng makabuluhang pagbagal sa mga aktibidad na ginagawa ng mga bata at nagpapataas ng bilang ng mga error. Ang mga batang ito ay may makitid na tagal ng atensyon, kabiguan sa madama ang kinakailangang dami ng impormasyon sa isang tiyak na tagal ng panahon, na may kaugnayan sa kung saan ang kanilang aktibidad ay isinasagawa sa mas mabagal na bilis kaysa sa normal pagbuo ng mga bata, ang bilis at pagiging produktibo ng pagkumpleto ng mga gawain ay makabuluhang mas mababa.
Nailalarawan ang memorya mga tampok, na sa isang tiyak na lawak ay nakadepende sa mga kaguluhan sa kanilang atensyon at pang-unawa, nadagdagan ang pagkapagod at pagbaba ng aktibidad ng pag-iisip. Mayroon silang mahinang pagganap ng memorya, maliit na kapasidad ng memorya, kamalian at kahirapan sa pag-recall. SA pag-unlad Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay nagpapakita ng isang binibigkas na lag at pagka-orihinal. May lag in sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip; bumalik sa simula paaralan Ang kanilang mga kasanayan sa pag-aaral ay hindi nabuo; bilang isang patakaran, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan; nabawasan ang aktibidad ng nagbibigay-malay.
Junior school Ang edad ay isang malaking yugto ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng pamumuhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak, ang mga hangganan ng pamilya ay lumalawak hanggang sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, at bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Nararamdaman niya ang matinding pagnanais na makilahok sa pang-adultong buhay na ito, na aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya.
Sa panahon ng normal pagganap sa mga batang may mental retardation ilang mga positibong aspeto ng kanilang mga aktibidad ang ipinahayag, na nagpapakilala sa pangangalaga ng maraming personal at intelektwal na katangian. Ang mga ito "malakas" Ang mga panig ay madalas na ipinapakita kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng naa-access at kawili-wiling mga gawain na hindi nangangailangan ng matagal na mental na stress at nagaganap sa isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran. Sa ganitong estado, kapag nagtatrabaho sa kanila nang paisa-isa, nahahanap ng mga bata ang kanilang sarili may kakayahan sa iyong sarili o sa kaunting tulong halos normal pagbuo ng mga kapantay.
Habang nakikipaglaro sa mga kasamahan junior schoolchildren Natututo silang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa ilang mga tuntunin na sumasalungat sa kanilang panandaliang pagnanasa. Tulad ng nabanggit ni L. S. Vygotsky, sa paglalaro ang isang bata ay natututong kumilos sa isang nakikilala, ibig sabihin, mental, at hindi nakikita, sitwasyon, umaasa sa mga panloob na tendensya at motibo, at hindi sa mga motibo at impulses na nagmumula sa bagay.
Halos lahat ng mga bata na may hindi kumplikadong anyo ng pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad maaaring maging matagumpay na estudyante ng misa mga paaralan. Ang pangunahing bagay ay kailangan mong mapansin ang mga ito sa isang napapanahong paraan sa silid-aralan at hanapin ang pinaka-epektibo paraan indibidwal na trabaho may ganyang bata. Ang isang tamang pagtatasa ng likas na katangian ng mga paglihis ng bata ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mahanap ang pinakamatagumpay na paraan ng impluwensyang pedagogical. Kasabay nito, napakahalaga na malaman ng mga guro at magulang na ang mga paghihirap sa paunang yugto ng edukasyon ng isang bata ay halos hindi resulta ng kapabayaan o katamaran, ngunit mga layuning dahilan na maaaring matagumpay na malampasan.
Alam namin na hindi lahat ng mga bata sa pagpasok sa paaralan ay hindi handa para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nangangailangan ng boluntaryong atensyon, memorya at mga proseso ng pag-iisip, pagkatapos ay mga bata na may ay hindi kaya ng mental retardation sa lahat upang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa isang tuyo na pang-agham na anyo, na kadalasang ginagawa sa mga aralin sa paaralan. Nangyayari ito dahil, tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may pagkaantala pag-unlad ng kaisipan ay nahuhuli sa maraming mga parameter ng pag-iisip pag-unlad 2-4 na taon mula sa kanilang mga kapantay. Batay dito, dapat tapusin na ang nangungunang aktibidad para sa mga batang ito ay paglalaro. Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na taglayin ng paglalaro. Ang paglalaro ay dapat maging bahagi ng aktibidad sa buhay ng naturang mga bata, dahil ang paglalaro ay isang uri ng aktibidad na pinagkadalubhasaan na ng bata mula pagkabata. kamusmusan at nagtataguyod ng pag-unlad malayang pagkamit ng mga katotohanan.
Ang mga aktibidad sa paglalaro ay dapat na naroroon sa gawaing pang-edukasyon ng mga bata, ngunit ang anyo ng pagpapatupad nito ay tiyak na magbabago. Ang laro ay tumatagal sa isang didactic na oryentasyon. Lahat ng laro na maingat na pinipili ng guro, psychologist o matanda, V junior school edad ay dapat magdala ng ilang siyentipikong kaalaman, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, bumuo ng pananalita, tumulong sa pag-aaral at pagsasama-sama ng bagong materyal. Sa madaling salita, ang mga aktibidad sa paglalaro ay hindi dapat nakatuon sa Aliwan, at sa pag-unlad cognitive sphere ng bawat bata.
Lalo na sa mga klase, kung saan nakikipagtulungan ang guro sa mga bata mental retardation, ang pangunahing kinakailangan ay isang indibidwal na diskarte sa bata hindi lamang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagpili ng mga laro.
Angkop para sa mga silid-aralan kung saan tinuturuan ang mga batang may kapansanan. mental retardation, kumuha ng maraming lohikal na problema upang malutas, magsagawa ng mga skit (pasiglahin pag-unlad ng pagsasalita, magturo ng wastong komunikasyon, bumuo ng memorya, pagsasarili, pagkamalikhain, pagsasaulo at pagsasadula ng maraming tula, pabula; malutas ang mga crosswords, charades; maglaro ng domino.
Dapat tandaan na ang aktibidad sa paglalaro ay dapat na naroroon hindi lamang sa mga ekstrakurikular, mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit ito ay isang mandatoryong elemento ng bawat akademikong asignatura, at kung mas mahirap ang paksa para sa isang bata, mas maraming mga sandali ng paglalaro ang dapat magkaroon.
SA junior school Sa edad, ang batayan ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sensory cognition - perception at visual na pag-iisip. Sa kanilang pagsasanay, kinakailangang gumamit ng mga espesyal na pamamaraan at wastong pagsamahin ang pandiwang at visual na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa mga unang yugto ng pag-aaral, hindi maaaring gamitin ang nakahiwalay na pagtuturo sa salita, dahil hindi naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, lalo na yung mga, na tumutukoy sa mga katangian, katangian at relasyon ng mga bagay. Kadalasan hindi nila naiintindihan ang pagbuo ng parirala o nakalimutan lamang ang mga tagubilin, "talo" siya sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain. Samakatuwid, ang mga pamamaraan sa pagtuturo ng berbal ay dapat na tama at maingat na pinagsama sa mga visual at praktikal na pamamaraan.
