Ang pagtuturo sa mga taong bingi ay isang uri ng eksperimento sa larangan ng sikolohiya at espesyal na pedagogy. Ang nilalaman ng eksperimentong ito ay upang linawin at praktikal na ipatupad sa proseso ng espesyal na pagsasanay ang mga posibilidad ng pagbuo ng mga pag-andar ng isip sa mga bata na may sabay-sabay na kawalan ng paningin at pandinig, at dahil sa kawalan ng pandinig, pagsasalita.
Ang pagkakakilanlan ng mga pattern ng pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata ay hindi maaaring makamit gamit ang average na istatistikal na pamamaraan ng pananaliksik. Kung karaniwang nakakakita at nakakarinig ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga indibidwal na rate ng pag-unlad, kung gayon ang mga bingi-bulag na mga bata ay may indibidwal na mga rate at katangian ng kanilang pag-unlad sa mas malaking lawak. Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga taong bingi-bulag ay pangunahing tinutukoy ng katotohanan na ang bawat isa sa kanila ay nagdusa ng isang sakit bilang isang resulta kung saan nawala ang paningin at pandinig. Ang mga sakit na ito ay iba sa iba't ibang mga bata at iba ang naganap. Bilang karagdagan, ang pamumuhay na nabuo pagkatapos ng sakit ay hindi pareho sa mga bata. Sa bawat indibidwal na kaso, ito ay nakasalalay sa iba't ibang mga saloobin ng mga may sapat na gulang sa pamilya patungo sa depekto ng bata: sa ilang mga pamilya ang bata ay sobrang protektado, naantala ang kanyang pag-unlad, sa iba, tinuruan siyang maging malaya sa ilang mga lawak. Bilang resulta ng lahat ng ito, walang dalawang bingi-bulag na bata na magiging magkapareho sa bilis at sa pangkalahatang katangian ng pag-unlad.
Kasabay nito, siyempre, mayroong isang tiyak na lohika sa pag-unlad ng mga taong bingi-bulag. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga indibidwal na pattern ng pag-unlad ng mga partikular na bata.
Ang mga disadvantages ng paraan ng average na istatistikal na pananaliksik sa pag-aaral ng mga bingi-bulag na tao ay hindi maaaring pagtagumpayan ng tinatawag na cross-section method, na binubuo sa pagtatatag ng mga antas ng pag-unlad sa iba't ibang panahon ng edad ng bata. Ang pamamaraang ito ay hindi gaanong ginagamit sa pag-aaral ng mga bingi-bulag, dahil hindi nito ginagawang posible na sapat na maunawaan ang dinamika ng pag-unlad at, kung ano ang lalong mahalaga, ay hindi nagbibigay ng mga materyales para sa pag-unawa ng mga pagbabago sa husay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.
Ang pangunahing paraan ng aming trabaho ay ang tinatawag na klinikal na pagsubok. Ang nilalaman nito sa sa kasong ito ay sinusubaybayan ang pag-unlad ng parehong bata sa kurso ng mahabang panahon. Kasama sa pamamaraang ito ang pagtatala ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga bata na pinag-aaralan, pagkilala sa kanilang mga relasyon sa mga tao sa kanilang paligid, ngunit sa prinsipyo dapat itong isama ang pagsasaalang-alang sa mga salik na iyon. na bumubuo at bumuo ng pangunahing mental neoplasm sa isang bata para sa bawat panahon ng pag-unlad.
Upang maunawaan ang mga katangian ng bingi-bulag na mga bata sa isa o ibang panahon ng kanilang pag-unlad, kinakailangan na subaybayan ang pag-unlad ng parehong bata sa mahabang panahon. Ang pag-aaral na ito ay dapat isama ang pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan na nabuo sa panahon bago ang panahong pinag-aaralan, ang pag-aaral ng mga pagbabago sa kaisipan sa proseso (ang panahon na direktang isinasaalang-alang, at ang pagtatala ng mga kinakailangan, ang paglitaw nito ay matukoy ang pagbuo ng mga bagong pormasyon ng kaisipan na magiging pangunahing sa kasunod na panahon ng pag-unlad ng bata.
Ang mga estudyanteng pinag-uusapan natin sa aklat na ito ay pinag-aralan natin sa iba't ibang tagal ng panahon. Sinimulan naming subaybayan ang pag-unlad ng ilan sa kanila, tulad ng Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., bago ang pagbubukas ng isang espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa kanila, ngunit karamihan sa mga bata ay pinag-aralan lamang mula nang matuklasan si Zagorsky bahay-ampunan noong 1963
Gayunpaman, hindi lahat ng data na nakolekta sa panahon ng pag-aaral ng mga bata ay ipinakita, ngunit ang mga lamang na, sa isang antas o iba pa, ay nauugnay sa mga problema na itinaas. Kaya, walang binanggit sa lahat ng problema ng pag-master ng mga asignatura sa paaralan, sa kabila ng katotohanan na ang isang pangkat ng mga matatandang mag-aaral, na nakatanggap ng sekondaryang edukasyon, ay kasalukuyang matagumpay na nag-aaral sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Ang mga problema sa pagbuo ng pagkatao ng isang bingi-bulag na tao, ang pagbuo ng kanyang pananaw sa mundo at iba pa ay hindi rin naipakita, sa kabila ng katotohanan na maraming mga materyales ang nakolekta sa mga isyung ito. Ang pagsusuri at synthesis ng mga materyales na ito ay ang gawain ng karagdagang pananaliksik.
Ang aklat na ito ay pangunahing naglalaman ng isang pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bingi-bulag na bata sa proseso ng pagbuo ng kanyang unang pag-uugali ng tao. Ang pag-unlad ng psyche sa proseso ng komunikasyon ay tatalakayin sa susunod na libro.
Ang pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip, ang paglitaw at pag-unlad nito ay nangyayari sa paunang panahon Ang edukasyon at pagsasanay ng mga batang bingi ay mga sistematikong uri ng edukasyon. Una sa lahat, ito ang mga unang pangangailangan ng tao na umuunlad kasama ang pagkuha ng mga kasanayan ng layunin-praktikal na pang-araw-araw na pag-uugali, na nag-uudyok sa pag-uugali, at ang mga unang larawan na kumokontrol sa layunin ng mga aksyon at nabuo sa isang sistema ng makasagisag na epektibong pag-iisip, nauunawaan. bilang panloob na salamin ng praktikal na pagkilos ng bata. Ang susunod na pinakamahalagang sistematikong pagbuo ay ang pag-iisip na nangyayari sa aktibidad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang gamit ang mga palatandaan (mga kilos at salita), na nauunawaan bilang isang panloob na pagmuni-muni ng praktikal na komunikasyon ng bata sa mga tao sa paligid niya tungkol sa mga bagay at aksyon sa kanila. .
Ang pinangalanang mental neoplasms ay nabuo sa isang bingi-bulag na bata sa proseso ng pagsasagawa ng kaukulang magkasanib na aktibidad ng guro at ng mag-aaral. Ang mapanlikha at epektibong pag-iisip ay lumitaw sa proseso ng muling pagsasaayos ng mga organikong pangangailangan sa mga pangangailangan ng tao sa ilalim ng impluwensya ng pag-master ng mga pamamaraan ng pagkilos na bumubuo sa sistema ng pang-araw-araw na pag-uugali sa kapaligiran ng paksa. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng pedagogical sa panahong ito ng pagpapalaki ng isang bata ay upang mabuo ang kanyang pang-araw-araw na pag-uugali at mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili.
Ang pag-iisip gamit ang mga kilos at salita ay nabubuo habang ang mga bata ay nakakabisa sa paraan ng komunikasyon. At ang pangunahing gawain ng pedagogical sa kasong ito ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga aktibidad sa komunikasyon na kinabibilangan ng bata sa lipunan ng tao at pinapayagan siyang makabisado ang karanasan sa lipunan batay sa mga sistema ng pag-sign.
Lalo na dapat pansinin na, na tinatawag ang isa sa mga pormasyon ng kaisipan na "pag-iisip gamit ang mga kilos at salita," sadyang hindi natin ito ginagawang karapat-dapat bilang "berbal na pag-iisip," dahil kumbinsido tayo na ang "tunay na pag-iisip" ay hindi kailanman bumababa sa paggamit ng mga simbolo, aling V sa isang tiyak na kahulugan ay mga kilos at salita, at palaging nagsasangkot ng pagpapatakbo gamit ang mga larawan ng mga bagay at kilos.
Sa proseso ng pagsasagawa ng gawain, naging malinaw na hindi angkop na gamitin ang halimbawa ng isang partikular na bata upang ilarawan ang buong landas ng pag-unlad, dahil sa ilang mga bata ang pagbuo ng isang mental neoplasm ay naganap nang mas kitang-kita at malinaw kaysa sa iba. , at sa iba pa - isa pa. At naaayon, sa mga materyales sa pananaliksik, ang ilang mga bata ay nagpakita ng isang panahon ng pag-unlad nang mas detalyado at mas malinaw, habang ang iba ay nagpakita ng isa pa. Samakatuwid, upang ilarawan ang isang partikular na panahon ng pag-unlad, kinuha namin bilang isang halimbawa ang bata kung saan ang kaukulang aktibidad ay pinaka-binuo at ang mga pattern nito ay lumitaw nang tuluy-tuloy at malinaw na ipinahayag.
Ang libro ay nagbubuod ng mga resulta ng pagsasanay ng higit sa 50 mga mag-aaral ng Zagorsk orphanage para sa mga bingi-bulag at mute at mga mag-aaral ng eksperimentong grupo ng Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Pagsasanay ng mga mag-aaral sa Institute of Defectology sa ilalim ng pamumuno ng I.A. Nagsimula ang Sokolyansky noong 1955, ang mass education ng mga bingi-bulag at pipi sa ampunan ng Zagorsk - mula noong 1963.
Gayunpaman, bago pa man magsimula ang malawak na pananaliksik sa pag-unlad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang malutas ang maraming praktikal na mga problema: una, kilalanin at isaalang-alang ang mga taong bingi-bulag na may kakayahang matuto; ikalawa, upang mag-organisa ng isang espesyal na institusyong pang-edukasyon na maaaring kumuha ng tungkulin ng pagtuturo at pagsasanay sa mga bingi-bulag. Pangatlo gawaing pang-organisasyon nagkaroon ng pagsasanay at pagpapaunlad ng guro mga materyales na pang-edukasyon– mga programa at benepisyo para simulan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang bingi. Para sa. Upang malutas ang unang problema, bumaling kami sa lahat mga kagawaran ng rehiyon Social Security ng RSFSR, sa mga paaralan para sa mga bulag at sa mga paaralan para sa mga bingi na may kahilingang ipaalam sa kanila ang tungkol sa mga bata na bingi-bingi at mga matatandang bingi-bulag na kilala nila. Bilang resulta ng pagproseso ng impormasyong natanggap, 340 bingi-bulag at bingi-bulag na mga tao ang natukoy, kung saan 120 katao ay wala pang 20 taong gulang. Sa karagdagang pananaliksik, lumabas na ang bilang na ito ay kasama rin ang mga tao na, bilang karagdagan sa mga kapansanan sa paningin at pandinig, ay dumanas din ng mental retardation. iba't ibang antas.
kanin. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova kasama ang kanyang guro na prof. I.A. Sokolyansky.
Naunawaan namin na ang data na natukoy namin sa bilang ng mga taong bingi-bulag ay hindi kumpleto, ngunit ang mga materyales na natanggap namin ay nagbigay sa amin ng pagkakataon na itaas ang tanong ng pag-aayos ng isang espesyal na institusyon para sa kanilang edukasyon. Matapos matanggap ang naturang pahintulot 1, lumitaw ang tanong tungkol sa kagyat na pagsasanay ng mga guro para sa bagong institusyong pang-edukasyon. Mula Agosto 1, 1962 hanggang Mayo 1963, ang mga kurso ay inayos sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR upang sanayin ang mga kawani ng pagtuturo para sa pagtuturo sa mga taong bingi. Ang lahat ng mga nangungunang mananaliksik sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR ay nagbigay ng mga lektura sa mga kursong ito.
Sa simula ng mga sesyon ng pagsasanay (Setyembre 1, 1963), ang mga kawani ng laboratoryo para sa pag-aaral at pagsasanay ng mga bingi-bulag na bata sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR ay naghanda at naglathala ng mga kinakailangang materyales sa edukasyon sa isang rotator. Bilang karagdagan sa may-akda (A.I. Meshcheryakov - Ed.), Nakibahagi si O.I. sa pagbuo ng mga materyales na pang-edukasyon. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga bata ay naitala araw-araw sa mga espesyal na notebook-talaarawan; bilang karagdagan, ang isang detalyadong profile ay pinagsama-sama para sa bawat mag-aaral sa pagtatapos ng bawat quarter ng akademiko, at ang mga ulat ng mga guro sa gawaing pang-edukasyon sa bawat grupo ay nasuri. Upang malutas ang mga indibidwal na katanungan sa pananaliksik, ang mga mag-aaral ay binigyan ng mga paksa para sa mga sanaysay, mga talatanungan, at mga espesyal na organisadong pag-uusap ay ginanap. Upang pag-aralan ang ilang mga isyu nang mas detalyado, ginamit ang isang eksperimento sa laboratoryo. Sa partikular, kapag pinag-aaralan ang pagbuo ng komunikasyon sa pamamagitan ng pandiwang wika, ginamit namin ang paraan ng isang eksperimento sa laboratoryo gamit ang isang bersyon ng cyclographic technique na aming binuo, na naging posible upang pag-aralan ang pang-unawa ng mga elemento ng wika kapwa sa "sinasalita" nito ( para sa mga bingi-bulag - dactyl) at sa nakasulat (Braille) na mga anyo.
Upang mas magkakaiba at malinaw na ipakita ang kakanyahan ng aming diskarte sa problema ng pag-unlad ng mga bingi-bulag na bata, kailangan namin ng isang iskursiyon sa kasaysayan ng kanilang edukasyon at isang maikling paglalarawan ng modernong karanasang banyaga sa lugar na ito.
Ang pagka-orihinal ng pagsasanay ng pagtuturo at pagtuturo ng mga bingi-bulag-mute na mga tao, kung saan ang gawain ng pagbuo ng pag-iisip ng tao ay ibinibigay at nalutas sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical, ginagawang posible na mag-pose at talakayin mula sa isang medyo bagong pananaw. ilang mahahalagang problema na lumalampas sa makitid na "balangkas ng deaf-blind-mute mismo / tulad ng pagbuo ng psyche ng tao sa ontogenesis, pagpapasiya ng nilalaman ng psyche, ang relasyon sa pagitan ng panlipunan at biyolohikal sa pagbuo ng pag-iisip ng tao at ilang iba pa.
Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga taong bingi-bulag ay hindi lamang mahalaga para sa pag-unawa sa mga katangian ng mga bata mismo at sa wastong organisasyon ng kanilang edukasyon at pagpapalaki, ngunit ito rin ay isang natatanging paraan para sa pag-unawa sa ilang mga pattern ng pag-unlad ng ordinaryong normal na nakikita at pandinig. mga bata. Ito ay kilala na ang pagbuo at pag-unlad ng pag-uugali at pag-iisip ng isang normal na bata ay hindi limitado sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical. Ang buong hanay ng mga kadahilanan na sa isang paraan o iba pang nakakaimpluwensya sa isang bata at humuhubog sa kanyang pag-iisip ay napakalaki, magkakaibang at, bilang isang resulta, mahirap na ganap na isaalang-alang. Ang isang bata ay natututo ng maraming hindi sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical, ngunit sa ordinaryong buhay. Halimbawa, hindi siya espesyal na sinanay pasalitang pananalita, pag-iisip, representasyon, pang-unawa, at siya, gayunpaman, ay tinatanggap ang lahat ng ito. Malaking halaga Ang mga kasanayan sa pag-uugali ng bata, ang kanyang mga damdamin, at mga katangian ng pagkatao ay hindi lahat ng produkto ng espesyal na pagsasanay, ngunit lumitaw na parang sa kanilang sarili sa ordinaryong buhay, sa pang-araw-araw na komunikasyon kasama ang mga magulang, naglalaro sa labas, gumagawa ng mga bagay kasama ng ibang mga bata.
Siyempre, imposibleng isaalang-alang at masubaybayan ang epekto sa isang bata ng lahat ng magkakaibang mga kadahilanan ng kanyang kapaligiran. Dahil sa pagkakaiba-iba at pagiging kumplikado ng mga salik na ito, imposibleng maitala ang mga ito nang may anumang makabuluhang pagkakumpleto o masubaybayan ang kanilang pagkilos. Upang pag-aralan ang kahalagahan ng anumang salik, kakailanganing artipisyal na ihiwalay ito sa iba at subaybayan ang nakahiwalay na pagkilos nito. Sa normal na proseso ng pag-unlad normal na bata imposibleng gawin ito, dahil imposibleng ihiwalay ang isang bata mula sa pagkakaiba-iba ng kapaligiran - ang gayong paghihiwalay ay magiging imposible sa teknikal at ganap na hindi katanggap-tanggap sa pedagogically. Iyon ang dahilan kung bakit mahirap, dahil sa normal na pag-unlad ng psyche ng isang bata, upang matukoy ang tunay na kahalagahan ng ito o ang kadahilanang iyon. Dahil sa malaking pagkakaiba-iba ng mahirap na isaalang-alang at tila hindi nakikitang mga kadahilanan na nakakaapekto sa bata, ang pagbuo ng mga pangunahing, lalo na ang paunang, mental neoplasms sa normal na kondisyon nangyayari nang hindi mahahalata na mayroon tayong pagkakataon na makita lamang ang pangwakas na resulta ng pag-unlad na ito, habang ang proseso ng pagbuo mismo ay hindi natin napapansin. Kasabay nito, ang objectivity ng pananaliksik sa pag-aaral ng pag-uugali at pag-iisip ay natutukoy, sa partikular, sa pamamagitan ng pagkakumpleto ng pagsasaalang-alang sa epekto sa bata.
Ang pinaka kumplikadong mga pag-andar at proseso ng pag-iisip na lumitaw sa isang bata ay tila simple at karaniwan, dahil sila ay masyadong pamilyar at sinusunod araw-araw. Minsan ang isang paglabag lamang sa isang function o isang pagkaantala sa pagbuo nito ay nagpapakita kung gaano ito kumplikado.
Sa isang bata na pinagkaitan ng paningin, pandinig at pagsasalita, ang iba't ibang mga kadahilanan sa kapaligiran na nakakaapekto sa katawan ay lubhang makitid. Ang sakuna na pagpapaliit ng mga impluwensya ng panlabas na mundo sa pagkabingi-bingihan ay napakahusay na ang mga kondisyon ay nilikha para sa kanilang kontrol at pag-record sa isang mas malaking lawak kaysa karaniwan. Sa kaso ng pagkabingi-bingihan, ang kakayahang isaalang-alang at kontrolin ang mga panlabas na impluwensya sa bata ay tumataas nang labis, kumpara sa normal, na halos ang kontrol na ito ay umaabot sa lahat ng makabuluhan, ibig sabihin, mga salik na tumutukoy sa pag-unlad. Kasama ng kontrol sa mga impluwensya, mayroon ding posibilidad ng isang napakakumpletong account (lalo na sa mga unang yugto ng pag-unlad) ng mga resulta na nakuha, ibig sabihin, mga bagong pormasyon ng kaisipan, kaalaman ng bata, at ang antas ng kanyang pag-unlad. Ang pagtuturo sa isang bingi-bulag na bata at pagsubaybay sa kanyang pag-unlad, habang sa kanyang sarili ay isang kinakailangan at makataong gawain, sa parehong oras ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral ng isang mas kumpleto at tumpak na relasyon sa pagitan ng mga salik na nakakaimpluwensya sa bata at sa kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang problema ng pagkabingi-bingi ay kumplikado at natatangi. Ang pag-unlad ng mga batang bingi na bulag ay naiiba hindi lamang sa pag-unlad ng mga normal na batang may pandinig, kundi pati na rin sa pag-unlad ng mga bata na may isang depekto - pagkabulag o pagkabingi.
Kung ang isang bata ay ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o pagkawala ng pandinig sa maagang pagkabata, kung gayon hindi siya matututong magsalita nang natural, iyon ay, sa pamamagitan ng imitasyon. Ngunit nakikita ng gayong bata. Nakikita niya ang mga kilos at natututong gayahin ang mga kilos. Sa tulong ng mga kilos ay ipinapahayag niya ang kanyang mga hangarin. Ang pag-unawa sa tulong ng pangitain ang pag-uugali ng mga tao sa paligid niya, sinimulan niyang tularan sila. At pagkatapos ay itinuro ang pagsasalita gamit ang isang espesyal na pamamaraan.
Kung ang isang bata ay ipinanganak na walang paningin o nawala ito dahil sa sakit sa maagang pagkabata, siya ay, siyempre, ay aalisan ng mga visual na impression. Ngunit ang kanyang pandinig ay makakatulong sa kanya. Maririnig niya ang mga hakbang ng kanyang ina na papalapit sa kanya at maiintindihan ang kanyang mga salita sa pamamagitan ng tainga. Sa pamamagitan ng paggaya sa mga tunog ng pananalita, matututo siyang magsalita. Sa tulong ng pananalita, mapapaunlad niya ang kakayahang makipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya. At sa komunikasyong ito, ang isang batang pinagkaitan ng paningin ay bubuo ng pag-uugali ng tao at bubuo sa pag-iisip ng tao.
At isang ganap na naiibang bagay ay isang bingi-bulag na bata.
Ang pagiging natatangi ng mga batang bingi-bulag ay bumaba sa dalawang pangunahing katangian.
Ang unang tampok, ang pinaka-halata, ay ang isang bingi-bulag na bata ay may lahat ng kanyang mga ideya tungkol sa labas ng mundo nabubuo sa pamamagitan ng pagpindot.
Ang pangalawa, hindi gaanong halata, ngunit ang pinakamahalagang katangian ng pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata ay ang gayong bata ay pinagkaitan ng karaniwang paraan ng pakikipag-usap sa mga tao sa paligid niya, at kung ang komunikasyong ito ay hindi espesyal na organisado, kung gayon siya ay napapahamak sa ganap na kalungkutan. Sa kasong ito, hindi umuunlad ang kanyang pag-iisip. Samakatuwid, ang pangunahing kahirapan at pagka-orihinal sa pagtuturo ng isang bingi-bulag na bata ay nakasalalay sa pangangailangan na isaalang-alang ang lahat ng kayamanan at pagiging kumplikado ng pag-uugali at pag-iisip ng tao, sa kakayahang bumuo at bumuo ng pag-uugali at pag-iisip ng bata sa tulong ng espesyal na lumikha ng mga pamamaraang pamamaraan.
I.A. Si Sokolyansky, na nagpapakilala sa mga batang bingi-bulag, ay sumulat: “Ang isang batang bingi-bulag ay may normal na utak at may potensyal para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang kanyang kakaiba ay na, sa pagkakaroon ng pagkakataong ito, siya mismo ay hindi kailanman nakakamit kahit na ang pinakamaliit na pag-unlad ng kaisipan sa pamamagitan ng kanyang sariling mga pagsisikap. Kung walang espesyal na pagsasanay, ang gayong bata ay nananatiling ganap na may kapansanan sa buong buhay niya” (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).
At kung sa mga normal na bata maraming bagay ang lumitaw sa labas ng espesyal na interbensyon at kontrol ng pedagogical, kung gayon sa mga batang bingi-bulag ang bawat pagkuha ng kaisipan ay dapat na isang espesyal na layunin ng espesyal na nakadirekta na aktibidad ng pedagogical. Ang kakaiba ng gawaing ito ay lumilikha ng mga makabuluhang paghihirap sa gawain ng tagapagturo at guro ng isang bingi-bulag na bata, na pinipilit silang bumuo ng mga natatanging pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki.
Kung, kapag nagpapalaki ng isang ordinaryong bata, ang isang pagkakamali sa pagtuturo o pagkukulang na ginawa ay maaaring itama ng buhay sa labas ng paaralan, sa pamamagitan ng pagsasanay, kung gayon sa mga kaso ng pagkabingi-bingi ang gayong mga pagwawasto ay imposible. At kung ang guro ay hindi isinasaalang-alang ang isang bagay mula sa kumplikadong arsenal ng psyche ng tao at hindi ginagawa ang "isang bagay" na ito na isang espesyal na gawain, na nalutas ng isang espesyal na pamamaraan ng didactic, ang "isang bagay" na ito ay mananatiling hindi nabubuo at hindi maunlad. At ito ay hindi maaaring lumikha ng kawalan ng pagkakaisa sa lahat ng pag-unlad.
Ang isang bata na bingi-bulag at pipi mula sa kapanganakan o nawalan ng pandinig at paningin sa murang edad ay pinagkaitan ng normal na komunikasyon ng tao. Nagiging lonely siya. Ang kalungkutan na ito ay ang sanhi ng hindi pag-unlad o pagkasira ng psyche. Samakatuwid, ang isang bingi-bulag-mute na bata ay isang nilalang na walang pag-iisip ng tao, ngunit may posibilidad ng buong pag-unlad nito.
Lumilikha ito ng isang natatanging gawain ng sadyang paghubog ng pag-uugali at pag-iisip ng tao na may posibilidad ng halos kumpletong pagsasaalang-alang sa lahat ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa bata.
At sa may layunin, espesyal na organisadong edukasyon at pagsasanay na ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa isang malalim na pag-aaral ng kamalayan ng tao. Ang sikat na psychologist na si A.N. Sumulat si Leontyev sa isang pagsusuri ng aklat ni O.I. Skorokhodova na "How I Perceive ang mundo"(1947): "Ang ideya na bumubuo ng leitmotif ng aklat na sinusuri ay ang mga taong bingi-bulag ay mga taong, na may wastong pangangalaga sa kanilang pagpapalaki, ay maaaring matuto ng maraming at makahanap ng kanilang lugar sa buhay; na kung inalis ng kalikasan ang kanilang paningin at pandinig, kung gayon mayroon silang iba pang mga paraan ng pag-unawa sa mundo - pagpindot, mga sensasyon ng panginginig ng boses, atbp., na dapat na ganap na magamit sa defectology. Ito ay isang ganap na totoo at mahalagang kaisipan, mahalaga sa diwa na pinipilit tayo nitong tratuhin ang mga taong sa unang tingin ay walang pag-asa na mapapahamak sa pinakakaawa-awang pag-iral na may higit na atensyon, na may higit na pangangalaga at pananampalataya sa tagumpay.
Ngunit may isa pang panig sa edukasyon ng mga taong bingi, na itinuturing naming lubhang kailangan upang espesyal na i-highlight at bigyang-diin. Ito ang napakalaking pilosopikal at sikolohikal na kahalagahan ng pakikipagtulungan sa mga taong bingi, kung saan dapat ituon ang atensyon ng ating buong siyentipikong komunidad. Sa isa sa kanyang mga liham, sumulat si Alexei Maksimovich Gorky kay Sko-rokhodova na ang pag-aaral ng tao ay hindi makakamit sa pamamagitan ng mga eksperimento sa mga aso, kuneho, mga guinea pig. "Ang kailangan," sabi ni Gorky, "ay isang eksperimento sa tao mismo..."
Ang bingi-bulag na pipi ay ang pinaka matinding eksperimento sa tao, na nilikha ng kalikasan mismo, isang eksperimento na nagpapahintulot sa isa na tumagos sa isa sa pinakamahirap at marilag na problema - sa problema ng panloob na mekanismo ng pagbuo ng kamalayan ng tao, sa layunin na mga relasyon na nagbubunga nito" (A.N. Leontyev, 1948, p. 108).
PLANO
1. Panimula…………………………………………………………………………………………3
2. Pangunahing bahagi
Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi-bulag
2.1. Mga sanhi ng pagkabingi-bingi…………………………………………………………………………..6
2.2. Mga uri ng pagkabingi………………………………………………………………………………….7
2.3. Mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi-bulag………………………………..9
2.3.1 Mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng cognitive sphere sa mga batang bingi-bulag…………………9
2.3.2 Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang bingi-bulag…………………………………………………………………..12
2.3.3. Pagbuo ng pagsasalita………………………………………………………………………………………………15
2.3.4. Mga kakaibang katangian ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang bingi-bulag……….16
3. Konklusyon……………………………………………………………………………………18
4. Bibliograpiya……………………………………………………………………….19
1. PANIMULA
Ang modernong kahulugan ng "bingi-bulag" ay nag-iiba sa bawat bansa. Ang legal na katayuan ng isang bingi-bulag na tao ay tinutukoy ng mga dokumento ng regulasyon na pinagtibay sa isang partikular na estado. Ang pag-uuri sa isang may kapansanan na bata o nasa hustong gulang bilang bingi-bulag sa Estados Unidos o mga bansa sa Scandinavian ay ginagarantiyahan siya ng isang lugar para sa libreng edukasyon sa isang espesyal na paaralan at mga espesyal na serbisyong panlipunan (pagsasalin, escort, transportasyon, atbp.). Sa mga bansang ito, na nangunguna sa pagprotekta sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan, ang kategorya ng "bingi-bulag" ay matagal nang kasama sa rehistro ng estado ng mga taong may kapansanan. Ang deafblindness ay tinukoy doon bilang isang kumbinasyon ng mga kapansanan sa paningin at pandinig na lumilikha ng mga espesyal na kahirapan sa komunikasyon at nangangailangan ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon para sa mga batang ito.
Hanggang ngayon, sa ating bansa ay walang opisyal na kahulugan ng deaf-blindness bilang isang espesyal na uri ng kapansanan (ang kapansanan ay tinukoy lamang sa pamamagitan ng pagkabulag o pagkabingi lamang), samakatuwid ang mga taong may kumplikadong mga kapansanan ay hindi garantisadong edukasyon sa espesyal na sistema ng edukasyon at kanilang hindi isinasaalang-alang ang mga espesyal na pangangailangan sa pag-oorganisa ng mga serbisyong panlipunan.serbisyo. Ang tanging institusyong pang-edukasyon para sa mga batang bingi-bulag sa ating bansa - ang Tahanan ng mga Bata para sa mga Bingi-Bulag - ay kabilang sa Ministri ng Paggawa at Proteksyon ng Panlipunan ng Populasyon ng Russian Federation 1.
Ang pagkabingi ay ang pinaka-pinag-aralan na uri ng kumplikadong karamdaman sa pag-unlad. Ang mga kumplikadong karamdaman ay dapat tukuyin bilang pagkakaroon ng dalawa o higit pang malubhang pangunahing mga karamdaman sa isang bata. Ang mga karamdaman sa pag-unlad na bahagi ng isang kumplikadong depekto ay nauugnay sa pinsala sa iba't ibang mga sistema ng katawan.
Ang pag-aaral ng mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng mga depekto ay isinasagawa ng isang medyo bagong sangay ng espesyal na sikolohiya, na pinag-aaralan ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may dalawa o higit pang mga karamdaman.
Ang paksa ng lugar na ito ng espesyal na sikolohiya ay ang pag-aaral ng natatanging pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may mga kumplikadong karamdaman at ang pagpapasiya ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga batang ito at kanilang mga pamilya.
Ang tinatayang bilang ng mga taong bingi-bulag sa mundo ay halos isang milyon. Sa kasalukuyan, kasama nila ang lahat ng taong may kapansanan sa paningin at pandinig.
Ang kasaysayan ng mundo ng edukasyon para sa bingi-bulag ay higit sa 150 taong gulang. Sa pagtatapos ng ikalawang milenyo, 80 bansa sa buong mundo ang nagkaroon ng mga espesyal na serbisyo at paaralan para sa mga bingi-bulag. Ang simula ng kasaysayan ng pagtuturo sa mga batang bingi-bulag sa ating bansa ay nagsimula noong 1909, nang ang Society for the Care of the Deaf-Blind sa Russia ay nilikha at ang unang paaralan para sa gayong mga bata ay binuksan sa St. Petersburg, na umiral. hanggang 1941. Ang mga nakamit na pang-agham ng paaralang ito ay makikita sa mga gawa ng sikat na Leningrad psychologist na si A.V. Yarmolenko. Mula 1923 hanggang 1937, ang isang paaralan para sa mga batang bingi-bulag sa Kharkov, na inayos ni I.A. Sokolyansky, ay nagtrabaho nang kawili-wili. Ang pinakatanyag na mag-aaral ng paaralang ito ay ang sikat na bingi-bulag na manunulat na si O. I. Skorokhodova. Kasunod nito, ang karanasang ito ay ipinagpatuloy nina I. A. Sokolyansky at A. I. Meshcheryakov sa Moscow sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (ngayon ay Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education), kung saan mula noong 1947 siyentipikong pananaliksik at praktikal. magtrabaho kasama ang mga batang bingi. Mula noong 1963, ang Orphanage para sa mga batang bingi na bulag ay matagumpay na nagpapatakbo sa lungsod ng Sergiev Posad, Rehiyon ng Moscow, kung saan higit sa 100 mga bata ang pinag-aralan. Ang karanasan sa tahanan sa pagtuturo sa mga taong bingi ay kinikilala ng mga espesyalista sa ibang mga bansa. Mula noong 1949, mayroong isang internasyonal na komunidad na nag-uugnay sa pagbuo ng pananaliksik at mga serbisyo para sa mga bingi-bulag sa mundo, na nabuo sa isang pampublikong organisasyon noong 1969, kung saan ang mga aktibidad mula noong 1962 ay lumahok din ang mga espesyalista sa Russia 2.
Noong nakaraan, ang pinakakilalang sanhi ng pagkabingi-bingi sa mga bihirang naiulat na kaso ay ang neuroinfection sa anyo ng meningitis. Sikat sa XIX V. Ang mga Amerikanong bingi-bulag na sina Laura Bridgman at Ellen Keller ay nawalan ng paningin at pandinig bilang resulta ng isang katulad na sakit sa edad na mga dalawang taon.
Hanggang sa kalagitnaan ng ika-20 siglo. Ang kasaysayan ng edukasyon para sa mga bingi-bulag ay binubuo ng mga indibidwal na kaso ng matagumpay na edukasyon ng mga bata na nawalan ng pandinig at paningin sa sa iba't ibang edad, ngunit pinapanatili ang mga kakayahan ng intelektwal at emosyonal na pag-unlad. Ang karanasang ito ay matagumpay na nakuha ng mga guro sa iba't ibang bansa sa Europa at USA. Ang epidemya ng rubella na kumalat sa iba't ibang bansa sa mundo noong 1963-1965 ay naging sanhi ng sabay-sabay na paglitaw ng isang makabuluhang bilang ng mga batang bingi-bulag mula sa kapanganakan. Ang edukasyon ng malalaking grupo ng naturang mga bata ay nangangailangan ng paglikha ng isang buong network ng mga paaralan, at pagkatapos ay mga espesyal na serbisyo. Mula noon, nagsimulang masusing pag-aralan ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan ang pagkabingi-bingi, nilinaw ang mga sanhi, at iminungkahi ang iba't ibang mga hakbang para sa pag-iwas dito.
Ang problema ng panlipunan, personal at mental na pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata ay napakalubha. Ang mga kapansanan sa paningin at pandinig ay pumipigil sa isang bata na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, magkaroon ng karanasan sa lipunan, at magkaroon ng mga kasanayan sa trabaho. Ang pakikipag-usap sa mga matatanda at iba pang mga bata ay mahalaga para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng naturang bata. Ngunit ang mga kapansanan sa paningin at pandinig ay kadalasang hindi pinagsasama ang mga bata at matatanda, ngunit, sa kabaligtaran, itinutulak sila palayo. Maraming mga magulang, nang malaman na ang kanilang anak ay bingi-bulag, iniiwan siya. Dahil dito, ang bata ay napupunta sa isang orphanage o boarding school, na nakaaapekto sa kanyang pag-unlad. Dahil sa maliit na pakikipag-ugnayan ng bata sa kanyang mga magulang, nagkakaroon siya ng hindi pag-unlad ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Nagiging aatras siya, hindi sigurado sa kanyang sarili, bumaba ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, at ang kanyang emosyonal-volitional sphere ay nagambala.
Ito ay kilala na ang pinakamahirap na bagay ay hindi pagkabingi-bingi, ngunit ang saloobin ng isang normal na umuunlad na bata patungo sa isang bingi-bulag na tao. Ang mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ay napakasakit na nakikita ang mga negatibong saloobin sa kanila mula sa kanilang mga kapantay, lalo na kung ang pagkawala ng paningin at pandinig ay nangyari sa mas huling edad.
Ang kaugnayan ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang ito ay natutukoy ng kanilang kahirapan, dahil sa mga kapansanan sa paningin at pandinig, pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, ang problema ng panlipunang pagbagay, ang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, at kamalayan sa kanyang lugar sa lipunan. . Napakahirap para sa gayong mga tao na umangkop sa buhay, kaya ang lipunan (mga serbisyong panlipunan, mga pamilya mismo) ay kailangang tulungan sila, turuan sila at lumikha ng lahat ng kinakailangang kondisyon para sa kanilang pag-unlad. Ang problema ng mga batang bingi-bulag ay isa sa mga nangunguna sa larangan ng sikolohiya ng mga taong may kapansanan sa pag-unlad, at ang solusyon nito ay napakahalaga.
Sa pagsulat ng gawaing ito, ginamit namin ang aklat ni A.I. Meshcheryakov. “Mga batang bingi. Pag-unlad ng psyche sa proseso ng pagbuo ng pag-uugali", na nag-aalok ng unang pagtatangka sa isang sistematikong pagtatanghal ng pedagogical na eksperimento na isinagawa sa pang-eksperimentong grupo ng mga bingi-bulag na mga mag-aaral sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR mula 1955 hanggang 1970 at sa Zagorsk bahay-ampunan para sa mga bingi-bulag mula 1963 hanggang 1970. Ang nilalaman ng libro ay isang pag-aaral ng mga problema ng paunang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa proseso ng pagtuturo sa kanya ng praktikal na pag-uugali. Ang pagiging natatangi ng pagkabingi-bingi bilang isang problema sa pananaliksik ay tinutukoy ng katotohanan na ang kakulangan ng paningin at pandinig at ang katahimikan na nauugnay sa kakulangan ng pandinig ay nag-aalis sa bata ng pagkakataon (nang walang espesyal na pagsasanay) na makipag-usap sa mga tao sa paligid niya. Bilang resulta ng kalungkutan, ang isang bingi-bulag na bata ay hindi nagkakaroon ng pag-iisip. Kapag nagtuturo sa gayong bata, ang isang natatanging gawain ay lumitaw sa may layunin na pagbuo ng buong pag-iisip ng tao. At alam na kung saan lumitaw ang gawain ng sadyang paghubog ng isang kababalaghan, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagtatatag ng mga batas nito. Ang ideya ng aklat na ito ay tiyak na subukang ipakita ang ilang mga pattern ng paglitaw at pag-unlad ng pag-uugali ng tao at ang pag-iisip sa pangkalahatan gamit ang tiyak na pang-eksperimentong at teoretikal na materyal sa pagbuo ng pag-uugali at pag-iisip ng mga batang bingi-bulag.
Sa mga aklat-aralin na "Special Psychology" V.I. Lubovsky at "Mga Batayan ng Espesyal na Sikolohiya", ed. L.V. Ang Kuznetsova ay nagpapakita ng pangkalahatang impormasyon sa problema ng mga batang bingi-bulag at ang kanilang edukasyon at pagpapalaki. Ginamit din ang ilang artikulo.
2. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi-bulag
2.1. Mga sanhi ng pagkabingi
Para sa maagang pagsusuri ng isang kumplikadong karamdaman, ang kaalaman sa mga sanhi na maaaring humantong sa pinsala sa ilang mga function ng katawan ay napakahalaga. Kapag ang isang bata ay may isang pangunahing depekto sa pag-unlad, ang posibilidad ng alinman sa namamana o exogenous na pinagmulan ay isinasaalang-alang. Ang isang kumplikadong karamdaman sa pag-unlad ay maaaring sanhi ng isa o higit pang mga sanhi, magkaiba o magkapareho ang pinagmulan.
Sa kasalukuyan, higit sa 80 namamana na mga sindrom na nagdudulot ng pagkabingi ay kilala. Ito ay mga kumbinasyon ng congenital deafness at progressive atrophy ng optic nerves; kapansanan sa pandinig at retinitis pigmentosa; pagkabingi, katarata at mga sakit sa bato; congenital hearing loss at progressive myopia, atbp. Ang pinakakilala at karaniwang sanhi ng pagkabulag-bingi sa kabataan at pagtanda ay ang Usher syndrome. Ito ay nangyayari sa 3-6% ng mga taong may kapansanan sa pandinig mula pagkabata. Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng congenital hearing impairments ng iba't ibang antas at progresibong retinitis pigmentosa, na humahantong sa isang unti-unting pagpapaliit ng mga visual field at pagkabulag.
Ang isa pang pangkat ng mga sanhi na humahantong sa pagkabingi-bingihan ay kinabibilangan ng iba't ibang sakit sa intrauterine, prenatal at perinatal. Ang pinakatanyag sa mga intrauterine na sakit na ito ay rubella. Ang rubella virus ay tumagos mula sa isang maysakit na ina sa pamamagitan ng inunan patungo sa fetus at maaaring magdulot ng maraming malformations ng bata. Sa sakit na ito, ang pinakamalaking panganib ng maraming pinsala sa pangsanggol ay umiiral sa maagang yugto pagbubuntis, kapag ang pag-unlad ng sistema ng puso, mga organo ng paningin at pandinig ay nagsisimula. Mula noong unang bahagi ng 1970s. Sa mga binuo na bansa sa mundo, ang mga preventive vaccination laban sa rubella ay isinasagawa. Sa Russia, ang mga naturang pagbabakuna ay hindi isinagawa hanggang 1998.
Ang isa pang kilalang intrauterine viral disease na maaaring humantong sa congenital deafblindness ay cytomegalovirus infection. Ang mga sanhi ng congenital visual at hearing impairments ay maaaring sakit sa ina na may toxoplasmosis, syphilis, atbp. Ang matinding diabetes at ilang iba pang sakit sa somatic ay maaaring humantong sa kumplikadong visual at pandinig na kapansanan sa edad na 3
Ang namamana na mga sanhi ng maramihang, kabilang ang dalawahang pandama, ang mga karamdaman ay kinabibilangan ng CHARGE syndrome, na lalong nakikita sa mga batang may dual sensory at maraming kapansanan. Ang pangalang ito ay nabuo mula sa kumbinasyon ng mga unang letrang Latin ng anim na salita na nagsasaad ng iba't ibang mga karamdaman (coloboma ng visual organs; cardiac disorders; kahirapan sa paglunok at paghinga dahil sa pagkipot ng mga butas ng ilong-choanae; stunting; underdevelopment ng genital organs; kapansanan sa pandinig). Ang mga bata na may ganitong sindrom ay nailalarawan din ng hindi pag-unlad ng mga ekspresyon ng mukha at kawalan ng timbang.
Ang mga sanhi ng pagkabulag-bingi ay maaari ding maging iba't ibang mga sakit, na humahantong lamang sa pagkabingi o pagkabulag lamang at pinagsama sa isang partikular na tao. Halimbawa, ang sanhi ng congenital blindness ay maaaring genetic, at ang pagkawala ng pandinig ay maaaring mangyari bilang resulta ng scarlet fever o bilang resulta ng meningitis; Ang kapansanan sa pandinig na nangyayari para sa mga kadahilanang ito ay maaaring kumplikado ng malubhang pinsala sa mata na may edad, atbp.
Ang kaalaman sa mga sanhi at katangian ng mga sakit na maaaring humantong sa kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad sa isang bata ay maaaring makatutulong nang malaki sa pag-diagnose ng mga karamdamang ito, sa pagtukoy ng mga bagong panganak na bata na nasa panganib at maingat na pagsubaybay sa kanilang pag-unlad.
2.2. Mga uri ng pagkabingi
Noong unang bahagi ng 1960s. XX siglo A.V. Sinuri ni Yarmolenko ang lahat ng domestic at dayuhang impormasyon na magagamit sa oras na iyon tungkol sa mga taong bingi at pinagsama-sama ang kanilang pag-uuri ayon sa estado ng mga pandama na organo, ayon sa ratio ng oras ng pagkawala ng pandinig at paningin, ayon sa edad. ng simula ng mga karamdaman, at ayon sa uri ng edukasyon. Siya mismo ay inuri bilang tunay na bingi-pagkabulag lamang ang mga tao na pinagkaitan ng pandinig at paningin mula sa kapanganakan o nawala sila sa murang edad - bago pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama ang pandiwang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip. Itinuring niya ang mga bingi-bulag lamang na mga bata na may kaunting natitirang paningin (na may pagkawala nito bago ang light perception) at may matinding pagkawala ng pandinig o pagkabingi. Inuri niya ang natitira bilang pagkabata (nawalan ng pandinig at paningin sa pagitan ng edad na 4 at 10 taon), nagdadalaga, may sapat na gulang o senile deaf-blindness.
Ang I.A. Sokolyansky ay inuri bilang tunay na bingi-pagkabulag lamang na mga bata na may congenital o nakuha na kumpleto o bahagyang dysfunction ng peripheral na bahagi ng visual at auditory analyzers, na walang mga gross disorder ng gitnang bahagi ng utak. Inuri niya ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may malubhang kapansanan sa paningin at pandinig bilang "cerebrally insufficient." 4
Ang unang pag-uuri ng mga taong bingi-bulag ay ginawa noong 1940s. A.V. Ang Yarmolenko ay batay sa pagsusuri ng 220 kwento ng buhay ng mga batang bingi, kapwa sa ating bansa at sa ibang bansa. Ang pag-uuri ay batay sa oras ng pagsisimula ng depekto at ang pagkakaroon ng isang kumbinasyon ng mga kapansanan sa pandama at mga intelektwal:
Bingi-bulag mula sa kapanganakan o nawalan ng paningin at pandinig sa maagang pagkabata, bago mastering at pinagsama-samang pandiwang pagsasalita (congenital deaf-blindness);
Mga taong bingi na ang paningin at pagkawala ng pandinig ay naganap sa edad na preschool at mas bago, kapag ang bata ay nakabuo na ng pagsasalita (nagkaroon ng deafblindness);
Bingi-bulag na mga batang may kapansanan sa pag-iisip: lahat ng naunang variant ay kumplikado ng mental retardation.
Sa kasalukuyan, kaugalian sa mundo na makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga taong bingi-bulag.
1. Congenital at maagang pagkabingi na nagreresulta mula sa congenital rubella o iba pang impeksyon sa intrauterine, matinding prematurity o trauma ng panganganak, mga genetic disorder. Ang kalubhaan ng kapansanan sa paningin at pandinig ay higit na nakasalalay sa kalidad ng napapanahon Medikal na pangangalaga mga batang ito. Marami ang may kapansanan sa paningin kung saan ipinahiwatig ang maagang kirurhiko at therapeutic na paggamot (congenital cataracts, glaucoma, strabismus, atbp.). Ang maaga at mataas na kalidad na operasyon sa mata ay maaaring makabuluhang mapabuti ang natitirang paningin, at ang patuloy na paggamot ay maaaring mapanatili ang kondisyon nito sa loob ng mahabang panahon. Gayunpaman, mayroong mga obserbasyonal na data na nagpapakita ng isang malaking bilang ng mga komplikasyon pagkatapos alisin ang mga congenital cataract sa mga batang may congenital rubella at isang mahinang pagbabala para sa pagbuo ng natitirang paningin sa mga batang ito. Ayon sa dayuhang data, hanggang 25% ng mga bata na nagkaroon ng rubella in utero at inoperahan para sa bilateral cataracts ay nawalan ng paningin pagkatapos ng 18 taong gulang bilang resulta ng kumpletong bilateral retinal detachment.
Batay sa kalubhaan ng mga kapansanan sa pandama, ang mga batang may congenital visual at hearing impairment ay karaniwang nahahati sa ganap na bingi-bulag, halos bingi-bulag, may kapansanan sa paningin na bingi, bulag na may kapansanan sa pandinig at may kapansanan sa paningin na may kapansanan sa pandinig. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa edukasyon. Maaari itong maging mga espesyal na paaralan para sa mga bulag-bingi at mga espesyal na klase sa mga paaralan para sa mga bulag o para sa mga bingi, pati na rin ang indibidwal na edukasyon sa mga espesyal na paaralan ng iba't ibang uri.
Ang unang paraan ng komunikasyon para sa mga batang ito ay maaaring mga bagay sa bahay o natural na mga kilos na naglalarawan ng mga aksyon sa mga bagay na ito. Sa hinaharap, matututo silang makipag-usap gamit ang dactylology, pasalita at nakasulat na pananalita (pagsusulat sa malalaking titik na "sighted" o Braille). May mga indibidwal na kaso ng pagtuturo sa mga bata na may congenital deaf-blindness sa pamamagitan ng purong oral na pamamaraan - nakakapagsalita sila nang pasalita at nakakabasa ng oral speech ng iba sa pamamagitan ng vibration, gamit ang kanilang kamay mula sa lalamunan ng nagsasalita.
2. Congenital hearing impairment at pagkabulag na nakuha sa edad. Ang mga taong ito ay bumubuo ng hanggang 50% ng mga nasa hustong gulang na bingi. Ang mga sanhi ng mga karamdaman ay Usher syndrome at iba pang namamana na sindrom, trauma, atbp. Bilang isang patakaran, ang mga taong ito ay dumadalo sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa pandinig, ang kanilang paningin ay lumala nang malaki sa high school o mas bago. Espesyal na atensyon hinihingi ng mga batang bingi na nawalan ng paningin sa pagdadalaga. maanghang, estado ng pagkabigla at ang mga psychoses na nangyayari sa ilang mga kaso sa naturang mga kabataan at kanilang mga magulang ay maaaring higit na maiiwasan kung ang mga batang ito ay matukoy sa oras at mabibigyan ng napapanahong psychotherapeutic at psychological-pedagogical na tulong. Ang nangungunang paraan ng komunikasyon para sa mga bingi-bulag sa kategoryang ito ay madalas na sign language at dactylology, na sa mga kaso ng isang matalim na pagbaba sa paningin ay maaaring matulungan sa pamamagitan ng pagpindot: maaari nilang maramdaman ang sign language ng interlocutor kung hinawakan nila ang kanyang mga kamay. o malasahan ang pagsasalita ng dactyl "sa kamay."
3. Congenital blindness at acquired deafness. Ito ang mga taong may malalim na kapansanan sa paningin at nag-aaral sa mga paaralan para sa mga bulag. Ang resulta iba't ibang dahilan Habang tumatanda sila, nawawala ang ilan o lahat ng kanilang pandinig. Bilang isang patakaran, ito ay mga bata, kabataan o matatanda na gumagamit ng nakararami sa bibig na pagsasalita sa komunikasyon, kung minsan ay hindi sapat na maunawaan. Marami sa kanila ang nangangailangan ng speech therapy at audiological na tulong. Karamihan sa mga tao ay inirerekomenda na magsuot hearing aid at indibidwal na mga aralin sa pagbuo ng natitirang pandinig at pagwawasto ng pagbigkas. Ipinapakita ng mga obserbasyon na sa ilang mga kaso ang mga taong ito mature age maaaring tuluyang mawala ang kanilang pandinig, at pagkatapos ay lumipat sila sa pakikipag-usap lamang sa tulong ng pagpindot (pagsusulat sa palad, fingerprinting "sa kamay" o Lorm - isang espesyal na alpabeto para sa bingi-bulag, na naimbento ng Czech deaf-blind na si G. Lorm at medyo sikat sa Germany, Czech Republic at ilang iba pang mga bansa).
4. Bingi-pagkabulag nakuha sa edad. Ito ang mga taong ipinanganak na may normal na pandinig at pangitain, at nawalan ng pandinig at paningin bilang resulta ng sakit o pinsala sa pagbibinata o pagtanda. Sa kasong ito ang pinaka malaking problema- makayanan ang stress ng pagkawala ng paningin at pandinig at subukang itayo muli ang naitatag na at awtomatikong oryentasyon sa espasyo sa paggamit ng iba pang mga uri ng pandama. Ang isang espesyal na gawain ay upang gawing available ang iba pang paraan ng komunikasyon (persepsyon ng oral speech gamit ang kamay, pagsulat sa palad, dactylology at pagsulat sa Braille).
5. Senile bingi-pagkabulag. Ito ay kilala na ang ilang mga tao pagkatapos ng 65 taon at marami sa higit sa 85 ay may matinding pagkasira sa pandinig at paningin. Ang ilan sa kanila ay nagiging bingi sa katandaan. Sa mga binuo na bansa sa mundo, ang mga taong ito ay binibigyan ng espesyal na suporta na naglalayong magtatag ng mga relasyon sa kanilang mga pamilya, pag-aayos ng mga espesyal na kondisyon ng tulong sa mga institusyon para sa mga matatanda, at pagtulong sa komunikasyon at oryentasyon. 5
2.3. Mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi-bulag
2.3.1. Mga tampok ng pag-unlad ng nagbibigay-malay sa mga batang bingi-bulag
Ang pag-unlad ng isang bata na may kumbinasyon ng mga depekto sa paningin at pandinig ay sumusunod sa isang ganap na naiibang landas kaysa sa bulag o bingi. Ang tampok na ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa katotohanan na ang kakayahan ng isang bingi-bulag na bata na makipag-usap sa mga tao sa kanyang paligid ay lubhang nabawasan 6 .
Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga taong bingi-bulag ay umaasa sa mga buo na analyzer (olfaction, kinesthetic, tactile at vibration sensitivity) at mga intelektwal na function. Malaki ang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng mga batang bingi.
Ang isang bingi-bulag na bata, bago magsimula ang kanyang espesyal na edukasyon at pagpapalaki, ay nailalarawan bilang ganap na walang magawa at kulang sa kakayahan ng pag-uugali at pag-iisip ng tao. Maagang pagtuklas Ang mga kapansanan sa paningin at pandinig sa mga bata ay ginagawang posible na magbigay ng sikolohikal na tulong sa pamilya sa tamang oras, upang simulan ang pagpapalaki sa bata sa isang napapanahong paraan at upang makabuluhang mapabuti ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad.
Ang sikat na French deaf-blind-mute mula sa kapanganakan, si Marie Ertin, sa edad na siyam ay kumilos na "tulad ng isang mabangis na hayop"; siya ay kinuha mula sa isang paaralan para sa mga bingi at pipi, at mula sa isang paaralan para sa mga bulag, bilang isang "tanga", at inilagay sa nag-iisang pagkakulong sa isang psychiatric na ospital. Sa pamamagitan ng espesyal na interbensyon, ipinakita na ang kanyang utak ay normal, at siya mismo ay lubos na natututo.
Ang mga batang iyon na ang pagkabingi-bingi ay hindi congenital, ngunit nakuha sa maagang pagkabata, ay nahahanap ang kanilang sarili sa isang katulad na sitwasyon. Kapag ang isang bata ay nawalan ng pandinig at paningin, kadalasang nawawala ang lahat ng mga kasanayan sa pag-uugali na dati niyang nakuha.
Si Gofgardt, sa isang ulat sa IV Congress on education, ay nagsalita tungkol sa batang babae na si Ragnhild Kaata, na nawalan ng pandinig, paningin, panlasa at amoy sa ikatlong taon ng kanyang buhay. Hanggang sa edad na 14, nanirahan siya sa bahay, at sa edad na 15 lamang siya natanggap sa isang paaralan para sa mga bingi at pipi. Hindi siya katulad ng isang tao: maaari siyang umupo sa buong araw sa isang lugar, hindi nagpapakita ng kaunting interes sa kung ano ang nangyayari sa kanyang paligid, paminsan-minsan lamang ay gumagawa ng mga tunog na katulad ng isang mabigat na daing. Kung may lumapit sa kanya, sinimulan niyang itapak ang kanyang mga paa, umungal at kumamot na parang mabangis na hayop. Sa panahon ng pagsasanay, ang kanyang pag-unlad ay umunlad nang mas mabilis kaysa sa karaniwang bingi-mute na bata.
Ang kaso ng deaf-mute na Kastila na si Ionocencio Reyes ay nagpapahiwatig din sa bagay na ito. Ang pagkawala ng kanyang paningin sa edad na 6, siya ay ganap na nasiraan ng isip, nakalimutan kung paano maglakad, at nahulog sa isang pagkahilo na tumagal hanggang sa simula ng kanyang pag-aaral - hanggang sa edad na sampung 7.
Ang mga obserbasyon ni I. A. Sokolyansky (1927, 1962) ay nagpapakita na ang mga taong bingi-bulag, na pinagkaitan ng pagsasanay, ay maaaring gumugol ng maraming taon sa kama, sa isang nabakuran na sulok ng silid, nang hindi nakikipag-usap sa mga tao at bagay, nang walang pag-unlad sa pag-iisip, nang hindi natutong lumakad o lumakad.-makatao kumain at uminom 8.
Inilarawan ni Meshcheryakov ang sumusunod na sitwasyon: "Kapag pumipili ng isang paaralan para sa bingi-bulag, sinuri namin ang isang grupo ng mga bata na napabayaan sa pedagogically na dumating sa amin mula sa kanilang mga pamilya. Ang ilan sa kanila ay ganap na walang kakayahan sa malayang pag-iral. Dahil palagi silang nasa bisig ng kanilang ina, hindi man lang sila nakabuo ng independent body thermoregulation. Sa ganitong diwa, halos hindi sila maituturing na mga independiyenteng organismo; sa halip, sila ay mga dugtong sa katawan ng ina. Hindi sila makatulog nang hiwalay sa kanilang ina sa gabi; hindi nila maaaring wala siya nang isang minuto sa araw. Napakahirap na ilayo sila sa kanilang ina, turuan silang matulog nang hiwalay, hindi hawakan, at kumain nang mag-isa.
Ang isa sa mga batang lalaki, na dumating sa amin sa edad na 6, ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay maaaring biglang mag-freeze at manatiling hindi gumagalaw sa loob ng mahabang panahon. Wala na pala sa kanyang pamilya ang maiiwan siya sa bahay at naiwan siyang mag-isa. At sa nakalipas na tatlong taon ng sapilitang pag-iisa, siya ay naging "nasanay" na maghintay ng maraming oras para sa isang tao na lumapit sa kanya. Wala siyang interes sa kahit ano maliban sa pagkain. Hindi niya alam kung paano pangalagaan ang kanyang sarili; hindi man lang siya marunong gumamit ng palayok. Sa sistematikong pagsasanay sa kanya, napakabilis niyang pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at oryentasyon.
Ang mga batang dumating sa amin mula sa mga di-wastong tahanan ng mga bata ay katulad ng batang ito. Ang ilan sa kanila ay hindi makalakad, ang iba ay lumakad lamang sa isang makitid na bilog ng pamilyar na espasyo. Hindi nila alam kung paano pakainin ang kanilang sarili, kahit na humawak ng kutsara, gumamit ng palayok, damit o maghubad. Ang kanilang karaniwang libangan ay nakaupo sa kama o sa isang alpombra at monotonous na hugis pendulum na pag-indayog ng katawan. Ang mga batang ito ay hindi nakakakuha o nakakaramdam ng anumang bagay. Hindi nila alam ang mga laruan at hindi naiintindihan kung ano ang mga ito. Hindi na kailangan ng komunikasyon. Ang mga ito ay negatibong reaksyon sa lahat ng mga pagtatangka na hawakan: ang mga kamay ng nasa hustong gulang ay lumalayo o itinulak sila palayo.
Ang buong pag-iisip ng gayong mga bata ay bumababa sa isang pakiramdam ng pinakasimpleng mga organikong pangangailangan at sa karanasan ng simpleng kasiyahan mula sa kanilang kasiyahan at kawalang-kasiyahan.
Sa katunayan, wala silang anumang pag-uugali. Ito ay pinalitan ng stereotypical na aktibidad ng motor, na nagpapahintulot sa kanila na gumastos ng enerhiya.
Kaya, ang bingi-bulag na katahimikan sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga panlabas na kondisyon, hindi kasama ang lahat ng karaniwang anyo ng komunikasyon ng tao ng isang bata sa ibang mga tao, ay naghahatid sa kanya sa kalungkutan at isang semi-hayop na pag-iral. Sa mga kasong ito, ang pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay hindi nangyayari sa lahat, sa kabila ng katotohanan na ang utak ng bata, mula sa isang medikal na pananaw, ay maaaring ganap na normal at physiologically na angkop para sa pagsasagawa ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. 9"
Kaya, ang pag-unlad ng psyche ng naturang mga bata ay imposible nang walang interbensyon ng mga espesyalista.
Ang pagkakamali ng karamihan sa mga bingi na guro sa nakaraan ay nagsimula silang magturo sa kanilang mga mag-aaral na may mga pagtatangka na bumuo ng pagsasalita. Nagsimula sila mula sa posisyon na ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga tao at hayop ay ang "kaloob ng pananalita," at sinubukan nilang mabuo ang pananalitang ito sa oral, nakasulat o dactyl (daliri) na anyo. Gayunpaman, ang "pagsasalita," na hindi umaasa sa isang sistema ng direktang (matalinghaga) na pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo, ay nakabitin sa hangin at hindi maaaring magsilbing batayan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.
Ang pagsasanay ng pagtuturo sa mga taong bingi-bulag ay nagpapakita na ang gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay hindi at hindi malulutas bilang ang unang gawain ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao.
Ang psyche ng bata ay nabuo at umuunlad bilang isang resulta ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mundo ng mga bagay at sa mundo ng mga tao. Ang mga bagay na nakakasalamuha ng isang bata ay mga produkto ng paggawa ng tao. Ang kakanyahan ng pakikipag-ugnayan sa mga bagay at tao ay na sa parehong mga kaso ito ay pakikipag-ugnayan sa kadahilanan ng tao. Ipinahayag sa isang tiyak na antas ng kabalintunaan, maaari nating sabihin na ang relasyon ng isang indibidwal sa ibang tao ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang bagay, at ang kanyang kaugnayan sa isang bagay ay sa pamamagitan ng kanyang relasyon sa ibang tao. Ang isang bata, sa proseso ng pag-aaral na kumilos sa mundo ng mga bagay, pinagkadalubhasaan ang mga aksyon sa mga bagay, natututo ng kanilang panlipunang kahulugan; ang mga panlipunang kahulugan ng mga bagay ay lumalabas na ang kanilang mga layunin na katangian, na nagpapahayag ng kanilang kakanyahan sa kanilang kabuuan.
Ang mundo para sa isang bingi-bulag na bata bago magsimula ang kanyang pag-aaral ay walang laman at walang kabuluhan. Para sa kanya, ang mga bagay na pumupuno sa ating buhay ay hindi umiiral, iyon ay, maaaring ito ay para sa kanya sa diwa na maaari niyang makita ang mga ito, ngunit hindi ito umiiral para sa kanya sa kanilang mga tungkulin at layunin 10.
Malinaw na ang gayong tao ay may isang landas lamang sa pag-unawa sa mundo - sa pamamagitan ng tactile-motor analyzer. Tila ang sitwasyon ay simple: ang mga bagay ay dapat ilagay sa mga kamay ng bata, madarama niya ang mga ito, at sa paraang ito ay lilikha siya ng walang limitasyong bilang ng mga larawan ng mga nakapalibot na bagay.
Gayunpaman, ang pagsasanay ng pagpapalaki ng mga batang bingi-bulag ay nagpapakita na hindi ito magagawa. Pagkatapos ng lahat, ang mga bingi-bulag na bata, bago magsimula ang kanilang espesyal na edukasyon at pagsasanay, ay ganap na wala sa anumang mga tampok ng pag-iisip ng tao - mayroon lamang silang posibilidad ng pagbuo at pag-unlad nito (hanggang sa pinakamataas na antas), ngunit sa simula. ang mga yugto ng prosesong ito ay hindi nila kailangan para sa kapayapaan ng kaalaman, ni ang mga kasanayan sa oryentasyon at mga aktibidad sa pananaliksik.
Kung ang gayong bata ay bibigyan ng mga bagay upang "inspeksyonin," agad niyang ibinaba ang mga ito, nang hindi man lang sinusubukang makilala sila. Ito ay naiintindihan, dahil ang mga bagay na ibinigay sa bata ay hindi gaanong mahalaga para sa kanya. At gaano man kabago ang tactile irritations kapag sinusubukang ilagay ang iba't ibang bagay sa mga kamay ng bata, hindi sila nagiging sanhi ng isang indikasyon na reaksyon sa kanya.
Ang unang kakilala sa mga bagay ng nakapaligid na mundo ay nangyayari sa proseso ng mga aktibidad upang masiyahan ang pinakasimpleng natural na pangangailangan.
Kaya, para sa isang bingi-bulag na bata sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang makatao na paglalaan ng karanasang panlipunan ay dapat na nauugnay sa mga tiyak na praktikal na aktibidad upang matugunan ang kanyang aktwal (unang organiko, at pagkatapos ay ang iba pa, pag-unlad sa aktibidad) na mga pangangailangan.
Kapag natutugunan ang mga likas na pangangailangan, halimbawa, habang kumakain, ang isang tao ay gumagamit ng isang bilang ng mga "tool" - isang kutsara, tinidor, plato, atbp. Ito ay ginagamit upang sa simula ay pamilyar ang isang bingi-bulag na bata sa mga bagay. Ang isang may sapat na gulang, habang pinapakain ang isang bata, hawak ang kanyang mga kamay sa kanyang sarili, nagtuturo sa kanya na gumamit ng kutsara, plato, napkin 11.
Ang mga obserbasyon ng mga maliliit na bata na may congenital deafblindness ay nagpakita ng malaking potensyal para sa pakiramdam ng pagpindot at amoy sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip. "Kung hindi ka makagambala sa pag-unlad ng buo na aktibidad ng naturang bata at itaguyod ang kanyang napapanahong paghawak, pag-upo, tuwid na paglalakad at pagsasarili sa pang-araw-araw na gawain, maaari mong makamit ang ganap na libreng oryentasyon sa silid at ang pagbuo ng ganap na layunin. mga aksyon” 12.
Ang sensasyon at pang-unawa sa mga batang bingi ay may ilang mga tampok.
Dahil ang mga batang bingi-bulag ay hindi maaaring mag-navigate sa kalawakan gamit ang paningin at pandinig, kung gayon " Pagkasensitibo sa balat at ang memorya ng motor ay naging isang espesyal na paraan para maunawaan ng mga batang bingi ang mundo sa kanilang paligid” 13. Inilarawan ni I.A. Sokolyansky kung gaano kadaling makahanap ng mga bingi-bulag na bata ang mga bintana at pintuan kahit na sa isang hindi pamilyar na silid dahil sa pang-unawa ng balat sa mga paggalaw ng alon ng hangin at ang temperatura na ibinubuga ng bintana 14.
Samakatuwid, ang pag-unlad ng mga paggalaw ng isang bingi-bulag na bata mula sa maagang pagkabata ay dapat bigyan ng malaking kahalagahan. Kung hindi ka makagambala sa pag-unlad ng buo na aktibidad ng naturang bata at itaguyod ang kanyang napapanahong paghawak, pag-upo, tuwid na paglalakad at pagsasarili sa pang-araw-araw na gawain, maaari mong makamit ang ganap na libreng oryentasyon sa silid at ang pagbuo ng ganap na layunin ng mga aksyon. . Ang gayong bata ay may kakayahang, na nasa maagang pagkabata, na ganap na malayang gumagalaw sa paligid ng isang pamilyar na silid, makilala ang mga taong malapit sa kanya sa pamamagitan ng amoy, mga katangian ng paggalaw at sa pamamagitan ng pakiramdam ng kanyang mga paa at sapatos, kumuha ng mga bagay at laruan na gusto niya at kumilos kasama niya sa alinsunod sa kanilang layunin. Ang mga taong bingi-bulag ay nailalarawan sa pamamagitan ng pandamdam na pang-unawa sa mga katangian ng sahig, lupa, atbp gamit ang kanilang mga paa. Ang memorya para sa hindi pantay ng lupa sa ilalim ng kanilang mga paa ay kadalasang nakakatulong sa kanila na matandaan ang kalsada sa isang tiyak na direksyon.
Ang sensitivity ng tactile ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang mga bagay sa pamamagitan lamang ng pagpindot at pagkilos sa kanila sa direktang pakikipag-ugnay. Gayunpaman, ang isang taong pinagkaitan ng paningin at pandinig ay maaaring makatanggap ng impormasyon mula sa iba sa malayo, sa malayo. Ang mga taong bingi ay may kakaibang banayad na pang-amoy. Ang pakiramdam ng pang-amoy ay nagpapahintulot sa halos lahat ng mga bingi-bulag na mga tao na makahanap ng isang pamilyar o hindi pamilyar na tao sa malayo, makilala ang panahon sa labas sa pamamagitan ng mga amoy mula sa isang bukas na bintana, matukoy ang mga tampok ng mga silid at hanapin ang mga kinakailangang bagay sa kanila.
Dahil sa tactile-vibrational sensitivity sa mga tunog na nalilikha ng paggalaw ng mga bagay at tao, mararamdaman ng bata kung ano ang nangyayari sa paligid niya sa isang tiyak na distansya. Sa edad, nakikilala ng mga bingi-bulag ang mga taong lumalapit sa malayo sa pamamagitan ng kanilang paglalakad, nakikilala na may pumasok sa isang silid, nakikinig sa mga tunog ng musika gamit ang kanilang mga kamay, natutukoy gamit ang kanilang mga paa ang direksyon ng malalakas na tunog na ginawa sa bahay at sa kalye, atbp. Ang mga sensasyon ng panginginig ng boses ay maaaring maging batayan para sa pang-unawa at pagbuo ng oral speech sa isang bingi-bulag na bata. “Halimbawa, sa paaralan ng St. Petersburg, ang mga batang bingi-bulag ay tinuruan na madama ang oral speech gamit ang palad mula sa lalamunan ng nagsasalita at kontrolin ang kanilang sariling pananalita sa katulad na paraan” 15.
Kasama ng mga napanatili na kakayahan ng olpaktoryo, gustatory, tactile, tactile at vibration sensitivity, ang mga batang bingi ay dapat gumamit ng natitirang paningin at pandinig. Ang audiometric na pagsusuri at pagpili ng mga hearing aid (para sa magkabilang tainga) hanggang sa cochlear implantation ay maaaring makabuluhang lumawak at bumuo ng mga kakayahan sa pandinig ng isang bilang ng mga bingi-bulag na bata. Ang mga klase sa pagbuo ng visual na perception sa mga batang bingi-bulag na may natitirang paningin (hanggang sa light perception) ay maaaring magbigay sa kanila ng mga kasanayan na gamitin ang kaunting mga labi ng paningin upang mag-navigate sa mundo sa kanilang paligid.
2.3.2. Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang bingi-bulag
Ang wastong pagpapalaki ng isang bata na may malalim na kapansanan sa paningin at pandinig sa pamilya ay posible lamang sa pagiging sensitibo ng mga may sapat na gulang sa pinaka hindi kapansin-pansin na mga pagpapakita ng kanyang aktibidad, na may kakayahang suportahan ang aktibidad na ito sa lahat ng posibleng paraan at paunlarin ito upang pasiglahin. anumang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at sa mga bagay sa nakapaligid na mundo. Ang pagiging matatag ng lokasyon ng mga bagay na nakapalibot sa bata at pagsunod sa pansamantalang pang-araw-araw na gawain ay nakakatulong sa kanyang tamang oryentasyon sa oras at espasyo. Ang independiyenteng paggalaw sa paligid ng bahay at pag-master ng mga aksyon sa mga bagay ay lumikha ng mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng cognitive at pagsasalita. Kahit na ang pinakalimitadong sensory sphere ng isang bingi-bulag na bata ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad ng kaisipan. Sa pamamagitan ng buo na mga kakayahan sa pag-iisip at tamang saloobin ng mga magulang sa isang bingi-bulag na bata, siya ay may kakayahang isang tiyak na kusang pag-unlad. Ang isang tagapagpahiwatig ng naturang matagumpay na pag-unlad ay ang paglitaw ng komunikasyon sa pagitan ng bata at ng kanyang mga mahal sa buhay gamit ang mga natural na kilos. Gayunpaman, ang mastering verbal speech ay posible lamang sa espesyal na pagsasanay.
Sa pagbuo ng isang bingi-bulag na bata sa edad ng preschool, ang nangungunang lugar ay kinuha sa pamamagitan ng pagbuo ng unang paraan ng komunikasyon - mga kilos. Salamat sa isang may sapat na gulang, unti-unting natutunan ng bata ang pagkakasunud-sunod ng mga pang-araw-araw na sitwasyon sa umaga (umagang palikuran, almusal, laro, tanghalian, idlip, meryenda sa hapon, paglalakad, hapunan, damit-panggabing damit at paghahanda para matulog, atbp.). Ang isang bagay o isang kilos na naglalarawan ng isang aksyon sa isang bagay ay maaaring maging isang senyas para sa bawat araw-araw na sitwasyon na mahalaga para sa isang bata. Ang independiyenteng kasanayan ng isang bingi-bulag na bata sa mga unang indibidwal na aksyon, at pagkatapos ay isang buong ikot ng mga aksyon sa bawat araw-araw o sitwasyon sa paglalaro, ay ginagawang posible na gumawa ng natural na kilos bilang tanda ng isang partikular na indibidwal na bagay at pagkilos kasama nito. Ang lahat ng ito ay naghahanda para sa pagpapalit ng isang natural na kilos ng isang kumbensyonal na tanda, na ginagawang posible na pagkatapos ay palitan ang kilos ng isang dactylic na salita, at pagkatapos ay may nakasulat na parirala (nakasulat sa malalaking titik o sa embossed na may tuldok na Braille) 16 .
Ang pagmomodelo, pagmomodelo, pagguhit at paglalaro ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga tamang ideya tungkol sa kapaligiran para sa isang bingi-bulag na bata. Ang mga ganitong uri ng aktibidad na ginagawang posible upang makontrol ang kasapatan ng mga ideya ng isang bata tungkol sa kapaligiran; sa kanilang tulong, ang kahulugan ng mga unang salita ng mga bata ay pangkalahatan, kapag ang isang pangalan ay maaaring magpahiwatig ng isang tunay na bagay at ang imahe nito, isang tunay na bagay. at isang bagay na pumapalit dito sa laro.
Gayunpaman, ang isang bingi-bulag na bata na may karagdagang mga kapansanan ay kadalasang limitado o kahit na pinagkaitan ng kakayahang mag-isa na mag-obserba at gayahin ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Ang kanyang pagkatuto ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng magkasanib na mga aksyon sa isang may sapat na gulang (ang may sapat na gulang ay kumikilos gamit ang mga kamay ng bata o ang mga kamay ng bata ay "sumunod" sa mga aksyon ng may sapat na gulang), na unti-unting nagiging hiwalay na mga aksyon kasama ang nasa hustong gulang (ang may sapat na gulang ay nagsisimula sa aksyon, at natapos ito ng bata) at, sa wakas, ganap na independiyenteng mga aksyon. Ngunit, na tinuruan ang bata na kumilos nang nakapag-iisa, kinakailangan na subukang ayusin ang kanyang mga independiyenteng obserbasyon sa mga aktibidad ng mga taong nakapaligid sa kanya. Para sa layuning ito, ang isang bingi-bulag na bata ay tinuturuan na mahinahong obserbahan gamit ang kanyang mga kamay kung paano kumakain, umiinom, manamit, atbp ang kanyang mga mahal sa buhay. Salamat sa mga obserbasyon na ito, natatanggap ng bata ang kanyang mga unang ideya tungkol sa mga aksyon ng ibang tao, ang mga kondisyon para sa imitasyon ay nabuo, na napakahalaga para sa buong panlipunang pag-unlad ng isang tao. Ang kahulugan ng mga kilos at salita ay pinalawak at pangkalahatan, na nagsasaad hindi lamang ng isang tiyak na tasa para sa pag-inom ng bata mismo, kundi pati na rin ang iba pang mga tasa kung saan ang nanay at tatay, mga bisita, atbp. Sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng pagmamasid ng bata sa mga pang-araw-araw na gawain ng iba, pinalalawak namin ang kanyang sariling karanasan at mga ideya tungkol sa mga aktibidad ng ibang tao. Halimbawa, bago magsimulang turuan ang isang bingi-bulag na bata na bumasa at sumulat, kailangan niyang bumuo ng isang "mindset sa pagbabasa" - tinuruan siya, nang hindi nakakasagabal sa mga aksyon ng ibang tao, na obserbahan sila; Bago turuan ang isang bata kung paano kumilos sa mga laruan ng kuwento - mga manika, kailangan mong turuan siyang "makita" ang tunay na mga aksyon ng ibang tao.
Ang mga obserbasyon sa pag-unlad ng paglalaro sa mga batang may kumplikadong mga kapansanan sa pandama ay nagpapakita na ang mga laruan ng kuwento ay unang kumikilos bilang mga tunay na bagay para sa kanila. Ang isang bingi-bulag o bulag na bata ay sumusubok na humiga sa kuna ng isang manika o uminom mula sa isang maliit na tasa pagkatapos na maipakita ang mga aksyon sa mga laruang ito sa mga matatanda sa tulong ng isang manika. Ang tunay na larong naglalaro ng papel ay nabubuo sa gayong mga bata sa ibang pagkakataon, sa edad ng paaralan.
Ang sinumang bata ay hindi maaaring umunlad bilang isang indibidwal nang hindi pinagkadalubhasaan ang layunin ng mundo, nang hindi natututong mag-isa na mag-navigate sa oras at sa nakapaligid na espasyo, nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili. Sa edukasyon ng mga batang may kumplikadong kapansanan, ang panahong ito ay maaaring tumagal ng parehong preschool at edad ng paaralan anak.
Ang malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng psyche ng bingi-bulag-mute ay makabuluhang gawain sa lipunan, na naglalayong hindi lamang sa pag-aalaga sa sarili ng mag-aaral mismo, ngunit kinakailangan din para sa kanyang mga kasama. Sa gawaing ito, nabuo ang unang pag-unawa sa komunidad ng paggawa sa isang hating operasyon: Naglilingkod ako hindi lamang sa aking sarili, kundi pati na rin sa iba, at naglilingkod sa akin ang iba. Ang gawaing ito ay madalas na isinasagawa nang sama-sama, at ito ay nagpapaunlad ng kakayahang pagsamahin ang mga aktibidad ng isang tao sa isang karaniwang gawain. At ang indibidwal na trabaho ay tinasa mula sa punto ng view ng kahalagahan nito para sa pangkalahatang paggawa. Dito umusbong na ang simula ng kamalayan sa sarili bilang miyembro ng ilang uri ng kolektibo. Inaanyayahan din ang mga bingi-bulag na mag-aaral na lumahok sa iba't ibang uri ng sama-samang gawain. Nililinis nila ang bakuran, nililinis ang niyebe sa taglamig, tinatanggal ang yelo sa ari-arian, naghuhukay ng hardin ng gulay sa tagsibol, nagdidilig sa mga kama, at nag-aalaga ng mga hayop na iniingatan sa isang espesyal na bahay sa bakuran. Ang mga uri ng trabaho na ginagawa ng mga mag-aaral ay iba-iba: ang iba ay madali, ang iba ay mas mahirap. Kusang-loob na ginagawa ng mga mag-aaral ang ilang gawain, ang iba ay hindi gaanong kusang-loob, at hindi sila nasisiyahan sa paggawa ng ilang bagay.
Sa pag-abot sa edad na labing-anim, ang mga bingi-bulag na mag-aaral, na napapailalim sa kanilang pisikal at mental na kahandaan, ay nagsisimulang matuto ng propesyonal na trabaho. Sa isang bahay-ampunan, ang propesyonal na paggawa, tulad ng mga uri ng paggawa na nauuna dito (self-service, group self-service, manual labor, gawaing pang-edukasyon sa mga workshop), ay nagsisilbi sa mga gawaing pang-edukasyon. Karaniwan, kapag sinusuri ang trabaho sa isang espesyal na paaralan, napapansin nila ang kahalagahan nito para sa pagpapabuti ng pagsasalita, pagbuo ng mga paggalaw, pang-unawa, memorya, imahinasyon, at pag-iisip. Ang lahat ng ito ay tama, ngunit hindi sapat. Maaaring sabihin pa ng isang tao na ang gayong paglalarawan ng kahulugan ng paggawa ay nakakaligtaan nito pangunahing tungkulin sa pag-unlad ng mag-aaral. Ang pagsasanay sa paggawa at praktikal na pakikilahok sa paggawa ay ang tanging tamang paraan upang mabuo ang isang ganap na personalidad. Sa trabaho nabubuo ang isang kamalayan sa posisyon ng isang tao sa sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao; sa pamamagitan ng trabaho ang isang tao ay nakakakuha ng pagtatasa ng sarili sa pamamagitan ng saloobin ng iba. Ang pagbuo ng pinakamahalagang mahahalagang katangian ng tao ay nangyayari sa trabaho. Kung sa makasaysayang aspeto, ang isang tao, na lumilikha ng mga anyo ng paggawa, nilikha ang kanyang sarili, ginawa ang kanyang sarili na isang tao, kung gayon sa isang tiyak na kahulugan ay masasabi natin na sa proseso ng pag-unlad ng ontogenetic, pinagkadalubhasaan ang mga anyo ng aktibidad ng paggawa, ang isang tao sa bawat oras, kumbaga, lumilikha ng kanyang sarili muli. Mahalaga rin na sa pamamagitan ng trabaho, sa pamamagitan ng personal na pakikilahok dito, nabubuo ang tamang repleksyon ng mga relasyong panlipunan at sa pamamagitan ng prisma ng mga ugnayang ito ay mas malalim at sapat na nakikilala ang daigdig ng mga bagay na ginawang tao sa pamamagitan ng paggawa 17 .
Kapag nagtuturo sa isang bingi-bulag na tao ng higit pa at higit pang mga "pang-adulto" na mga uri ng trabaho, lumilitaw ang isang kontradiksyon at lumalaki sa pagitan ng likas na katangian ng aktibidad at ang kaugnayan nito sa mga pangangailangan. Kung sa una ang aktibidad sa trabaho na magagamit ng bata sa panahon ng pagbuo ng kanyang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili ay direkta at direktang nauugnay sa kasiyahan ng kanyang pinakasimpleng mga pangangailangan, kung gayon sa panahon ng paglipat sa kolektibong paglilingkod sa sarili ang koneksyon na ito ay hindi masyadong halata . At habang pinagkadalubhasaan mo ang mga anyo ng hinati na paggawa, nawawala ang direktang koneksyon sa pagitan ng mga partikular na aktibidad at mga pangangailangan ng katawan. Ang koneksyon na ito ay nagiging higit at higit na namamagitan at, sa huli, ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sukatan ng paggawa bilang pera. Ang pag-unawa sa pera bilang sukatan ng paggawa at kamalayan sa koneksyon ng paggawa ng isang tao na may kakayahang matugunan ang mga pangangailangan ng isang tao gamit ang pera ay isang kinakailangang kondisyon para sa praktikal na kaalaman sa umiiral na mga relasyon sa lipunan.
2.3.3. Pag-unlad ng pagsasalita
Napakahalaga sa pagtuturo sa isang bingi-bulag na bata na makabisado ang paraan ng komunikasyon. Ang unang espesyal na paraan ng komunikasyon para sa kanya ay mga kilos. Gumagamit ang bata ng mga kilos upang italaga ang mga bagay, ang kanilang mga pag-andar, kilos, at mga elemento ng pag-uugali. Ang pag-master ng mga kilos ay isang kinakailangang yugto pagbuo ng pagsasalita anak.
Ang susunod na yugto ng pag-master ng paraan ng komunikasyon pagkatapos ng mga kilos ay ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita sa bata. Ang verbal na pananalita sa anyong dactylic ay isang superstructure sa sign speech, na lumitaw sa loob nito bilang variant nito, at pagkatapos ay nabubuo sa isang independyente at nangingibabaw na anyo ng pananalita.
Nangyayari ito sa ganitong paraan. Ang mga kilos na nagsasaad ng mga kilala at madalas na nakakaharap na mga bagay ay pinapalitan ng mga salitang daliri. Para sa isang bata, ang mga pagtatalaga na ito ay mga kilos din, ngunit mga galaw lamang ng ibang configuration. Ang kilos ay nagpapakita sa kanya na ang bagay na ito ay maaaring italaga sa ibang paraan. Kasunod nito, itinalaga niya ang bagay na ipinakita sa kanya ng isang kilos na bago sa kanya, nang hindi man lang naghihinala na alam na niya ang isang salita na binubuo ng mga titik, tulad ng isang nakikitang pandinig na bata na natutong magsalita sa ikalawang taon ng buhay. hindi niya alam na nagsasalita siya sa mga letrang salita.
Ang pagtuturo ng pandiwang wika ay hindi nagsisimula sa mga titik, ngunit sa mga salita, at hindi lamang sa mga salita, ngunit sa mga salita sa isang sistema ng magkakaugnay na semantikong teksto. Ang semantikong konteksto ng mga unang salita ay kilos. Ang mga unang salitang dactylic ay kasama sa kuwento, na isinasagawa sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha. Dito gumaganap ang mga salita bilang kilos. Pagkatapos lamang na makabisado ang ilang dosenang mga salita na nagsasaad ng mga partikular na bagay ay binibigyan ang bata ng alpabeto ng dactyl, na halos natutunan na niya. Pagkatapos ng alpabeto ng dactyl, ang bata ay maaaring bigyan ng anumang salita, iniuugnay ito sa kaukulang kilos at bagay. Ang pagsasaulo ng mga titik ng dactylic na alpabeto ay napakahalaga din dahil sa proseso ng pagsasaulo, natututo ang bata na makita ang mga dactylic na titik mula sa kamay ng guro.
Matapos maisaulo nang husto ang alpabeto ng fingerprint, bibigyan ang bata ng tuldok na pagtatalaga ng mga titik. Ang artikulasyon ng daliri ng bata at may tuldok na representasyon ng mga titik ay dapat na hindi nagkakamali at perpekto. Upang mapabuti ito, pumili ng isang espesyal na diksyunaryo ng dalawa hanggang tatlong dosenang salita na tumutukoy sa mga bagay na kilala ng bata. Ang parehong diksyunaryo ay ginagamit sa hinaharap upang makabisado ang gramatikal na istraktura.
Ang pagtuturo ng verbal speech sa mga taong bingi ay posible sa pamamagitan ng mastering writing at reading 18 . Ang pag-master ng pagsulat at pagbabasa ay kadalasang tumatagal ng buong panahon ng pag-aaral ng naturang pag-unlad ng bata. Kapag ang isang bata ay dalubhasa sa regular na pagsusulat sa malalaking titik o nakataas na may tuldok na pagsulat sa blind font, tinuturuan siyang patuloy na ilarawan ang kanyang sariling mga aksyon. Mula sa gayong mga paglalarawan, na binubuo ng simple, hindi pangkaraniwang mga pangungusap, ang mga unang teksto para sa pagbabasa ng isang bingi-bulag na bata ay binubuo. Habang pinayaman ang bokabularyo ng bata, nagiging mas kumplikado rin ang istrukturang gramatika ng mga unang teksto. Ang mga tekstong ito, na naglalarawan sa sariling karanasan ng bata at ang mga aksyon ng mga taong kilala niya, ay pinagsama-sama sa tulong ng guro at tinatawag na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga teksto na sumasalamin sa personal na karanasan ng bata ay pinagsama-sama ng bata mismo (mga kusang teksto). Ang patuloy na interpenetration ng dalawang uri ng mga tekstong ito, na tinawag ni I.A. Sokolyansky na magkatulad, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa ganap na pagkuha ng pandiwang pagsasalita ng isang bingi-bulag na bata. Ang pagnanais ng bata na pag-usapan ang tungkol sa mahalaga at maliwanag na mga kaganapan sa kanyang sariling buhay ay, tulad nito, ay binuo sa umiiral na mga anyo ng gramatika ng pagsasabi tungkol sa mga katulad na kaganapan.
Kasama ang asimilasyon ng mga elemento ng pagsasalaysay na pagsasalita, ang gawain ay isinasagawa sa pagbuo ng kolokyal na pagsasalita (sa dactylic form), una sa anyo ng mga simpleng pangungusap na insentibo, at kalaunan ay mas kumplikado.
Ang mababang antas ng paunang kasanayan sa pandiwang pagsasalita ay hindi dapat artipisyal na limitahan ang komunikasyon ng isang bata, dahil ito ay tiyak na hahantong sa pagkaantala sa kanyang pangkalahatang pag-unlad. Kinakailangan, lalo na sa unang yugto ng pagsasanay, na gumamit ng gestural na paraan ng komunikasyon.
Ang bibig na pagsasalita para sa mga bingi-bulag ay hindi isang paraan ng edukasyon; ito ay isa sa mga paksa ng pag-aaral. Ang mga klase sa pagsasalita ay isinasagawa sa anyo ng mga indibidwal na aralin.
2.3.4. Mga tampok ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang bingi-bulag.
Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata, ang personal na pag-unlad ay pinagsama sa lahat ng iba pang mga linya ng pag-unlad. Ang isang bingi-bulag na bata ay hindi maaaring umunlad bilang isang tao nang hindi pinagkadalubhasaan ang layunin ng mundo, nang hindi natutong mag-isa na mag-navigate sa oras at sa nakapaligid na espasyo, nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili. Ang parehong mahalaga ay mastering pagsulat at pagbasa. Pag-unlad ng nagbibigay-malay sa yugtong ito tila ito ang pangunahing bagay, higit sa lahat ay tumutukoy sa pag-unlad ng indibidwal. Ngunit ang pag-aalala para sa pag-unlad ng bata ay hindi dapat idirekta lamang sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip.
Hanggang sa kamakailan lamang, sa edukasyon ng mga batang bingi-bulag, ang pangunahing at kadalasan ang tanging gawain ay itinuturing na kanilang pagsasalita at pag-unlad ng intelektwal. Ito ay nabigyang-katwiran sa panahon ng pagbuo ng mismong tradisyon ng pagtuturo ng mga bingi-bulag sa Russia. Noong unang bahagi ng 1980s. Ang nilalaman at pamamaraan ng pangunahing edukasyon para sa mga mag-aaral na bingi-bulag ay karaniwang tinutukoy, at ang mga gawain ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral na bingi-bulag ay nauna. Sa oras na ito, posibleng masuri ang mababang posibilidad ng malayang buhay para sa mga nagtapos sa paaralang bingi-bulag na may sapat na gulang, upang makita ang kanilang labis na personal na kawalang-gulang at hindi kahandaang maunawaan ang mga karapatan at responsibilidad ng isang nasa hustong gulang na miyembro ng lipunan 19 .
Sa mga kaso ng kumplikadong sensory impairment, ang posibilidad ng depekto, umaasa, egoistic na pag-unlad ng personalidad ng bata ay lalong mataas. Ipinapakita ng mga obserbasyon na maraming kabataang bingi-bulag ang nagpapakita ng mga primitive na pagsusuri at pamantayan sa moral, hindi sapat na kamalayan sa sarili, kawalan ng pagkilala sa sarili bilang miyembro ng pamilya, bilang kinatawan ng isang partikular na pangkat ng edad, bilang miyembro ng isang partikular na komunidad ng mga taong may kapansanan. , bilang isang residente sa isang partikular na lugar, bilang isang mamamayan, atbp. Maaari ding pag-usapan ang kahirapan ng mga ideya ng mga bingi-bulag tungkol sa kanilang nakaraan at hinaharap, tungkol sa talambuhay ng kanilang mga mahal sa buhay, tungkol sa landas ng buhay ng isang tao sa pangkalahatan.
Ang posibilidad ng naturang pag-unlad ng personalidad ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kadahilanan (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Ang una ay ang mga dahilan dahil sa kumplikadong karamdaman mismo, na humahantong sa iba't ibang antas ng paghihiwalay ng bata mula sa labas ng mundo. Ang ganitong paghihiwalay ay hindi maaaring hindi humahantong sa pangalawang mga karamdaman sa pag-unlad - kahinaan at pagbaluktot ng emosyonal at panlipunang koneksyon sa mas malawak na mundo ng mga tao, sa egocentrism.
Ang pangalawang pangkat ng mga dahilan ay nauugnay sa saloobin ng mga tao sa paligid niya. Bilang isang patakaran, ang mga malapit na tao na nakapaligid sa isang bingi-bulag na bata, na natanto ito matinding paglabag, ay maaaring magpakita ng labis na pagkabalisa at awa. Ang mga kinakailangan para sa bata ay maaaring bumaba nang husto, at ang pagtatasa ng tagumpay ng kanyang mga aksyon ay maaaring maging labis na mataas o kahit na hindi sapat. Ang isang sitwasyon ng labis na proteksyon ay maaaring lumitaw kapag ang bata ay naging sentro ng pag-iral ng pamilya at ang mga interes ng lahat ng iba pang mga miyembro ay ibinaba sa background at itinuturing na hindi gaanong mahalaga.
Ang ikatlong pangkat ng mga dahilan ay kinabibilangan ng mga problema na nauugnay sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki, kung saan ang bata mismo ay nananatiling bagay nito sa buong preschool at edukasyon sa paaralan. Siya ay tinuturuan at tinuturuan, at hindi siya mismo ang natututo at nag-aral. Sa mga espesyal na kondisyon ng isang espesyal na institusyong preschool at paaralan, kung saan ang bata ay patuloy na kasama ng mga bata tulad ng kanyang sarili, hindi niya kailangang mapagtanto ang kanyang mga kapansanan at ang posibilidad na mabayaran ito, upang isipin ang epekto ng mga kapansanan sa paningin at pandinig. sa kanyang hinaharap na independiyenteng buhay sa mga taong iba ang nakikita at naririnig. Sa isang banda, ang tulong ng mga tao na direktang nakapaligid sa bata ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa personal na pag-unlad, sa kabilang banda, nililimitahan at pinipilipit pa nito ang pag-unlad na ito.
Kaya, isinasaalang-alang ang mga sanhi ng mga kumplikadong karamdaman at ang mga uri ng pagpapalaki ng mga bingi-bulag na mga bata, kinakailangang i-highlight ang gayong mga katangian ng personalidad at ang emosyonal-volitional sphere bilang kahinaan ng mga koneksyon sa lipunan, egocentrism, kawalan ng kalayaan, mababang self- pagpapahalaga, mahinang pag-unlad ng pag-aaral sa sarili, kawalan ng kamalayan sa kahinaan ng isang tao 20 .
“Ang karanasan sa pagtuturo sa mga batang bingi at mga batang may maraming kapansanan ay nakakumbinsi sa atin na walang mga batang hindi matuturuan, ngunit may mga batang may iba't ibang kakayahan sa pag-aaral. Kahit na ang isang maliit na pagsulong sa pag-unlad ay nakakatulong upang makakuha ng higit na kalayaan at, samakatuwid, tiwala sa sarili. Ang tagumpay ng isang bata ay higit sa lahat ay dahil sa tapang ng kanyang mga mahal sa buhay, kanilang optimismo at tiwala sa sarili 21.”
3. KONKLUSYON
Ang mga paglihis tulad ng kapansanan sa paningin at pandinig ay makabuluhang nagpapalubha sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata; nahaharap sila sa maraming mga paghihirap sa kanilang panlipunang rehabilitasyon. Ang mga sanhi ng pagkabingi-bingi ay iba-iba: mula sa congenital hanggang sa nakuha.
Ang batang ipinanganak na bingi ay isang espesyal na bata. Ang mga tampok na ito ay resulta ng ilang partikular na salik na ginagawang isang partikular na uri ng kapansanan ang pagkabingi. Dahil ang paningin at pandinig ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad, pati na rin ang pinakamahalagang mga channel para sa komunikasyon, ang isang bingi-bulag na bata ay may napakalaking problema sa pag-unawa sa mundo, na may kaugnayan sa kanyang sarili at sa ibang mga tao.
Ang pag-unlad ng isang bata na may kumbinasyon ng mga depekto sa paningin at pandinig ay sumusunod sa isang ganap na naiibang landas kaysa sa bulag o bingi. Ang tampok na ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa katotohanan na ang kakayahan ng isang bingi-bulag na bata na makipag-usap sa mga tao sa paligid niya ay sakuna na nabawasan. Samakatuwid, ang isang bingi-bulag na bata ay nangangailangan ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na suporta. Sa kabilang banda, ang mga magulang ng isang bingi-bulag na bata ay nangangailangan din ng konsultasyon sa isang psychologist.
Ang isang bingi-bulag na bata ay pinagkaitan ng pinakamahalagang paraan ng pakikipag-ugnay sa kapaligiran - paningin at pandinig at, higit sa lahat, ay pinagkaitan ng pandiwang pagsasalita. Ang isang bata na may ganitong karamdaman ay natagpuan ang kanyang sarili na "naputol" mula sa buong mundo; ang pagkabingi-bingi ay naghihiwalay sa bata mula sa lipunan, na nagpapalubha sa kanyang pisikal, mental at panlipunan-personal na pag-unlad. Ang bilog ng mga taong nakikipag-usap sa kanya ay napakakitid, habang sa malapit ay mayroong isang malaking mundo, hindi pamilyar at hindi naa-access sa kaalaman. Nang nakapag-iisa, sa pamamagitan lamang ng kanyang sariling pagsisikap, ang isang bata ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa paligid niya at hindi makakuha ng mga tiyak na ideya tungkol dito.
Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi-bulag ay batay sa napanatili na mga kakayahan sa intelektwal at pandama at ang kanilang pagpapabuti. Wastong edukasyon ng isang batang may malalalim na paglabag Ang kapansanan sa paningin at pandinig sa pamilya ay posible lamang sa isang sensitibong saloobin ng mga may sapat na gulang sa pinaka hindi kapansin-pansin na mga pagpapakita ng aktibidad ng bata, ang kakayahang suportahan ang aktibidad na ito sa lahat ng posibleng paraan at paunlarin ito. Ang patuloy na pag-aayos ng mga bagay na nakapalibot sa bata at pagsunod sa isang pansamantalang pang-araw-araw na gawain ay nakakatulong sa kanyang oryentasyon sa oras at espasyo. Ang independiyenteng paggalaw sa paligid ng bahay at pag-master ng mga aksyon sa mga bagay ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng cognitive at pagsasalita. Sa pagbuo ng isang bingi-bulag na bata sa edad ng preschool, ang nangungunang lugar ay kinuha sa pamamagitan ng pagbuo ng unang paraan ng komunikasyon - mga kilos. Salamat sa isang may sapat na gulang, unti-unting natutunan ng bata ang pagkakasunud-sunod ng pang-araw-araw na mga sitwasyon sa araw-araw. Ang isang bagay o kilos ay maaaring maging hudyat para sa bawat araw-araw na sitwasyon na mahalaga para sa isang bata.
Ang independiyenteng kasanayan ng isang bingi-bulag na bata sa mga unang indibidwal na aksyon, at pagkatapos ay isang buong ikot ng mga aksyon sa bawat araw-araw o sitwasyon sa paglalaro, ay ginagawang posible na gumawa ng natural na kilos bilang tanda ng isang partikular na indibidwal na bagay at pagkilos kasama nito. Ang lahat ng ito ay naghahanda para sa pagpapalit ng isang natural na kilos ng isang salita. Malaking halaga Ang pagmomodelo, pagmomodelo, pagguhit at paglalaro ay ginagamit upang bumuo ng mga tamang ideya tungkol sa kapaligiran. Ang pag-aaral ng verbal speech ay posible sa pamamagitan ng mastering writing at reading. Ang pagkakaroon ng mastered regular na pagsulat sa malaking titik o nakataas na may tuldok na blind font (L. Braille), ang bata ay tinuturuan na patuloy na ilarawan ang kanyang sariling mga aksyon.
"Ang isang bata na may kumplikadong mga kapansanan sa pandama ay mayroong lahat ng kinakailangang pangangalaga sa sarili at mga kasanayan sa sambahayan upang makaramdam ng pagiging independent sa pang-araw-araw na buhay. Magagawa niya ang mga tiyak na pang-araw-araw na kasanayan at ilang mga kasanayan sa paggawa upang magtrabaho sa mga espesyal na negosyo para sa mga taong may mga kapansanan o sa bahay. Nasa ilalim ng kahirapan ( patuloy na tulong at atensyon mula sa pamilya, mga guro, organisasyong sumusuporta) ang isang bingi-bulag ay maaaring magpatuloy sa kanyang pag-aaral pagkatapos makatapos ng pag-aaral sa isang kolehiyo o unibersidad at mahanap ang kanyang lugar sa buhay sa mga taong handang-handa nang propesyonal” 22.
4. Bibliograpiya
1. Bertyn G.P. Etiological classification ng deaf-blindness / G.P. Bertyn // Defectology. - 1985. - Hindi. 5. - P. 14 – 20.
2. Mga batang may kumplikadong mga paglabag sa pag-unlad: tulong sa pagtuturo: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga institusyon / M.V. Zhigoreva. – 2nd ed., binago. – M.: Publishing Center “Academy”, 2008. – 240 p.
3. Meshcheryakov A.I. Mga batang bingi. Pag-unlad ng psyche sa proseso ng pagbuo ng pag-uugali / A.I. Meshcheryakov. – M.: “Pedagogy”, 1974. – 327 p.
4. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [at iba pa]; inedit ni L.V. Kuznetsova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – 480 p.
5. Pelymskaya T.V. Kung hindi marinig ng sanggol / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko – 2nd ed., binago. - M.: Edukasyon, 2003
6. Sokolyansky I.A. Edukasyon ng mga batang bingi-bulag / I.A. Sokolyansky // Defectology. – 1989. – No. 2.
7. Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, atbp.; inedit ni V.I. Lubovsky. – 2nd ed., rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 464 p.
1 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - C394.
2 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing center "Academy", 2005. - P. 391.
3 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - P.392.
4 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing center "Academy", 2005. - P. 394.
5 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - P.395-396.
15 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - P.400.
16 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - P.401.
17 Meshcheryakov A.I. Mga batang bingi. Pag-unlad ng psyche sa proseso ng pagbuo ng pag-uugali. – M.: “Pedagogy”, 1974. – P. 167.
18 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - P. 401.
19 Espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Publishing center "Academy", 2005. - P. 402.
20 Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga institusyon, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – P.390.
Naantala ang mga bata kaisipan pag-unlad, sikolohiya bingi-bulag at higit pa...
Pag-unlad sikolohikal na agham sa USSR
Abstract >> Sikolohiya...). Maraming atensyon ay nakatuon sa pagbuo ng teorya kaisipan pag-unlad mga bata sa kaugnayan nito sa edukasyon at pagsasanay (S. L. ... mga bata(L. V. Zankov, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, M. I. Zemtsova). Ang mga gawa ay may malaking interes sa agham bingi-bulag- ...
Ang pagkabingi ay isa sa mga kumplikadong depekto sa pag-unlad. Kabilang dito ang iba't ibang mga kumbinasyon ng dalawa o higit pang pangunahing mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan, ibig sabihin, ang mga naturang karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan na sanhi ng organikong pinsala at humantong sa isang kakulangan ng paggana ng pag-iisip na nauugnay sa nasira na substrate. Ang mga pangunahing depekto ay maaari ding sanhi ng ilang lubhang hindi kanais-nais na kalagayang panlipunan ng maagang pag-unlad.
Ang tinatayang bilang ng mga taong bingi-bulag sa mundo ay halos isang milyon. Sa kasalukuyan, kabilang dito ang lahat ng taong may kapansanan sa paningin at pandinig: ito ay mga batang may congenital o maagang nakuha na deaf-blindness; mga batang may congenital visual impairment na nawalan ng pandinig sa edad; mga taong bingi o mahina ang pandinig mula sa kapanganakan at ang kapansanan sa paningin ay lumilitaw sa edad; mga taong nawalan ng pandinig at paningin sa pagtanda o katandaan.
Ang unang pag-uuri ng mga taong bingi-bulag ay ginawa noong 1940s ni A.V. Ang Yarmolenko ay batay sa pagsusuri ng 220 kwento ng buhay ng mga batang bingi, kapwa sa ating bansa at sa ibang bansa. Ang pag-uuri ay batay sa oras ng pagsisimula ng depekto at ang pagkakaroon ng isang kumbinasyon ng mga kapansanan sa pandama at mga intelektwal:
- * bingi-bulag at pipi mula sa kapanganakan o nawalan ng paningin at pandinig sa maagang pagkabata, bago mastering at pinagsama-samang pandiwang pagsasalita (congenital deaf-blindness);
- * bingi-bulag na mga tao na ang paningin at pagkawala ng pandinig ay nangyari sa preschool edad at mamaya, kapag ang bata ay nakabuo na ng pagsasalita (nagkamit ng deaf-blindness);
- * Mga batang may kapansanan sa pag-iisip na bingi: lahat ng naunang opsyon, kumplikado mental retardation.
SA mga nakaraang taon Napansin ng ilang eksperto ang pagtaas ng bilang ng mga batang may congenital visual at hearing impairment, ipinanganak nang maaga at nailigtas dahil sa mga advances. makabagong gamot. Humigit-kumulang 11% ng mga premature na sanggol ay may mga abnormalidad sa pagbuo ng mga mata, na humahantong sa malalim na kapansanan sa paningin at maging pagkabulag (congenital glaucoma, congenital cataracts, atrophy). optic nerve, retinopathy o retrolental fibroplasia, atbp.). Bilang resulta ng matinding prematurity, ang mga naturang bata ay maaari ring makaranas ng kapansanan sa pandinig. Sa ilang mga kaso, ang cerebral palsy at iba pang mga karamdaman ay idinagdag sa bisensory defect. Sa maraming paraan, ang mga sanhi ng malalim na prematurity ay nananatiling hindi alam.
Ang mga sanhi ng pagkabingi ay maaari ding maging ang pinaka iba't ibang sakit, humahantong lamang sa pagkabingi o lamang sa pagkabulag at pinagsama sa isang partikular na tao. Halimbawa, ang sanhi ng congenital blindness ay maaaring genetic, at ang pagkawala ng pandinig ay maaaring mangyari bilang resulta ng scarlet fever o bilang resulta ng meningitis; Ang kapansanan sa pandinig na nangyayari para sa mga kadahilanang ito ay maaaring kumplikado ng malubhang pinsala sa mata na may edad, atbp.
Sa kasalukuyan, kaugalian sa mundo na makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga taong bingi-bulag.
- 1. Congenital at maagang pagkabingi na nagreresulta mula sa congenital rubella o iba pang impeksyon sa intrauterine, matinding prematurity o trauma ng panganganak, mga genetic disorder. Ang kalubhaan ng kapansanan sa paningin at pandinig ay higit na nakasalalay sa kalidad ng napapanahong pangangalagang medikal para sa mga batang ito.
- 2. Congenital hearing impairment at pagkabulag na nakuha sa edad. Ang mga taong ito ay bumubuo ng hanggang 50% ng mga nasa hustong gulang na bingi-bulag. Ang mga sanhi ng mga karamdaman ay Usher syndrome at iba pang namamana na sindrom, trauma, atbp.
- 3. Congenital blindness at acquired deafness. Ito ang mga taong may malalim na kapansanan sa paningin at nag-aaral sa mga paaralan para sa mga bulag. Bilang resulta ng iba't ibang dahilan, bahagyang o ganap na nawawala ang kanilang pandinig sa edad. Marami sa kanila ang nangangailangan ng speech therapy at audiological na tulong. Karamihan sa mga tao ay pinapayuhan na magsuot ng hearing aid at indibidwal na mga aralin upang bumuo ng natitirang pandinig at tamang pagbigkas.
- 4. Bingi-pagkabulag nakuha sa edad. Ito ang mga taong ipinanganak na may normal na pandinig at paningin at nawalan ng pandinig at paningin bilang resulta ng sakit o pinsala sa panahon ng pagdadalaga o pagtanda. Sa kasong ito, ang pinakamalaking problema ay upang makayanan ang stress ng pagkawala ng paningin at pandinig at subukang itayo muli ang naitatag na at awtomatikong oryentasyon sa espasyo upang magamit ang iba pang mga uri ng sensory input.
- 5. Senile bingi-pagkabulag. Ito ay kilala na ang ilang mga tao pagkatapos ng 65 taon at marami sa higit sa 85 ay may matinding pagkasira sa pandinig at paningin. Ang ilan sa kanila ay nagiging bingi sa katandaan.
Sa pagbuo ng isang bingi-bulag na bata edad preschool Ang nangungunang lugar ay kinuha sa pamamagitan ng pagbuo ng unang paraan ng komunikasyon - mga kilos. Salamat sa isang may sapat na gulang, unti-unting natututunan ng bata ang pagkakasunud-sunod ng pang-araw-araw na mga sitwasyon sa araw-araw (umagang palikuran, almusal, laro, tanghalian, pag-idlip, meryenda sa hapon, paglalakad, hapunan, palikuran sa gabi at paghahanda para sa kama, atbp.). Ang isang bagay o isang kilos na naglalarawan ng isang aksyon sa isang bagay ay maaaring maging isang senyas para sa bawat araw-araw na sitwasyon na mahalaga para sa isang bata. Ang independiyenteng kasanayan ng isang bingi-bulag na bata sa mga unang indibidwal na aksyon, at pagkatapos ay isang buong ikot ng mga aksyon sa bawat araw-araw o sitwasyon sa paglalaro, ay ginagawang posible na gumawa ng natural na kilos bilang tanda ng isang partikular na indibidwal na bagay at pagkilos kasama nito. Ang lahat ng ito ay naghahanda para sa pagpapalit ng isang natural na kilos na may isang maginoo na senyales (isang bingi na kilos ng wika, isang dactyl o pasalitang salita), at ginagawang posible na pagkatapos ay palitan ang kilos ng isang dactyl na salita, at pagkatapos ay sa isang nakasulat na parirala (nakasulat sa malalaking titik o sa nakataas na tuldok na Braille).
Ang pagmomodelo, pagmomodelo, pagguhit at paglalaro ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga tamang ideya tungkol sa kapaligiran para sa isang bingi-bulag na bata. Ito ang mga uri ng aktibidad na ginagawang posible upang makontrol ang kasapatan ng mga ideya ng bata tungkol sa kapaligiran; sa kanilang tulong, ang mga unang konsepto ay pangkalahatan, kapag ang isang pangalan ay maaaring magpahiwatig ng isang tunay na bagay at ang imahe nito, isang tunay na bagay at isang bagay. na pumapalit dito sa laro.
Ang pagtuturo ng pandiwang pananalita sa mga taong bingi ay posible sa pamamagitan ng pag-master ng pagsulat at pagbabasa. Kapag ang isang bata ay dalubhasa sa regular na pagsulat sa malalaking titik o nakataas na may tuldok na pagsulat sa blind font, tinuturuan siyang patuloy na ilarawan ang kanyang sariling mga aksyon. Mula sa gayong mga paglalarawan, na binubuo ng simple, hindi pangkaraniwang mga pangungusap, ang mga unang teksto para sa pagbabasa ng isang bingi-bulag na bata ay binubuo. Habang napapayaman ang bokabularyo ng bata, nagiging mas kumplikado rin ang istruktura ng gramatika ng mga unang teksto. Ang mga tekstong ito, na naglalarawan sa sariling karanasan ng bata at ang mga aksyon ng mga taong kilala niya, ay pinagsama-sama sa tulong ng guro at tinatawag na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga teksto na sumasalamin sa personal na karanasan ng bata ay binubuo ng bata mismo (mga kusang teksto).
Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata, ang personal na pag-unlad ay pinagsama sa lahat ng iba pang mga linya ng pag-unlad. Ang isang bingi-bulag na bata ay hindi maaaring umunlad bilang isang tao nang hindi pinagkadalubhasaan ang layunin ng mundo, nang hindi natutong mag-navigate nang nakapag-iisa sa oras at sa nakapaligid na espasyo, at nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili. Ang parehong mahalaga ay mastering pagsulat at pagbasa. Ang pag-unlad ng kognitibo sa yugtong ito ay tila ang pangunahing isa, higit sa lahat ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagkatao.
Iyon ang dahilan kung bakit, hanggang kamakailan lamang, sa edukasyon ng mga batang bingi-bulag, ang pangunahing at madalas na ang tanging gawain ay itinuturing na ang kanilang pagsasalita at pag-unlad ng intelektwal. Ito ay nabigyang-katwiran sa panahon ng pagbuo ng mismong tradisyon ng pagtuturo ng mga bingi-bulag sa Russia. Noong unang bahagi ng 1980s. Ang nilalaman at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon para sa mga mag-aaral na bingi-bulag ay higit na tinutukoy, at ang mga gawain ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral na bingi-bulag ay nauna. Sa oras na ito, posibleng masuri ang mababang mga pagkakataon para sa malayang pamumuhay ng mga nagtapos na may sapat na gulang na bingi.
Ang lahat ng nasa itaas ay pangunahin nang nalalapat sa mga kaso ng congenital o early-onset deaf-blindness, ibig sabihin, ang mga ito ay ipinahiwatig sa anamnesis ng karamihan sa mga mag-aaral. espesyal na paaralan para sa mga ganyang bata. Gayunpaman, kabilang sa kanila ay may mga batang may maraming kapansanan. Ang mga bata na nagiging bingi bilang resulta ng intrauterine infection, sobrang prematurity, o iba pang dahilan ay maaaring magkaroon ng matinding pinsala sa utak na nagreresulta sa kapansanan sa motor o malubhang kapansanan sa pag-iisip. Ang karanasan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may maraming kapansanan sa mga paaralan para sa mga bingi-bulag ay nagpakita na sa lahat ng mga kaso posible na makamit ang ilang pag-unlad sa kanilang pag-unlad. Ngunit ang pag-aaral ng karamihan sa mga bata na may malubhang mental retardation ay umuunlad nang napakabagal, ang pagbuo ng mga kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding pagkawalang-galaw at ang kahirapan sa paglipat sa kanila sa mga bagong kondisyon, ang mga bata ay pasibo at kawalan ng inisyatiba sa komunikasyon.
RESEARCH INSTITUTE OF DEFECTOLOGY NG USSR ACADEMY OF PEDAGOGICAL SCIENCES
A.I. Meshcheryakov
MGA BATA NA BINGI-BULAG
PAG-UNLAD NG PSYCHE
SA PROSESO NG PAGBUO NG UGALI
MOSCOW
"PEDAGOGY"
PAUNANG-TAO
*Ang mga pangalan ng mga taong bingi-bulag na nakamit ang isang mataas na antas ng intelektwal sa kanilang pag-unlad ay malawak na kilala - ito ay, una sa lahat, Elena Keller sa USA at Olga Ivanovna Skorokhodova sa ating bansa. Alam din ng siyentipikong komunidad ang mga pangalan ng kanilang mga guro: Anna Sullivan at Propesor I.A. Sokolyansky. Ang hindi gaanong kilala ay ang pagtuturo sa mga bata na may malalim na visual at pandinig sa kasalukuyan ay hindi na naging mga nakahiwalay na kaso at naging bagay na sa pang-araw-araw na pagsasanay sa pagtuturo. Ang nagtatag ng edukasyon para sa mga bingi-bulag sa ating bansa ay si Propesor I.A. Si Sokolyansky, na noong 1923 ay nag-organisa sa Kharkov ng isang grupo ng pagsasanay para sa mga bata na pinagkaitan ng paningin, pandinig at pagsasalita. Sa Scientific Research Institute of Defectology ng USSR Academy of Pedagogical Sciences, isang pangmatagalang eksperimentong pedagogical sa pagtuturo sa mga batang bingi-bulag ay ipinagpatuloy.
Ang iminungkahing gawain ay ang unang pagtatangka sa isang sistematikong pagtatanghal ng isang eksperimentong pedagogical na isinagawa sa isang eksperimentong grupo ng mga mag-aaral na bingi-bulag sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR mula 1955 hanggang 1970 at sa Zagorsk orphanage para sa bingi-bulag mula 1963 hanggang 1970. Hanggang 1960, ang gawaing ito ay isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni I. .A. Sokolyansky, ang nagtatag ng Soviet typhlosurdopedagogy, ang aking guro, na namatay noong 1960.
Ang pagiging natatangi ng pagkabingi-bingi bilang isang problema sa pananaliksik ay tinutukoy ng katotohanan na ang kakulangan ng paningin at pandinig at ang katahimikan na nauugnay sa kakulangan ng pandinig ay nag-aalis sa bata ng pagkakataon (nang walang espesyal na pagsasanay) na makipag-usap sa mga tao sa paligid niya. Bilang resulta ng kalungkutan, ang isang bingi-bulag na bata ay hindi nagkakaroon ng pag-iisip. Kapag nagtuturo sa gayong bata, ang isang natatanging gawain ay lumitaw sa may layunin na pagbuo ng buong pag-iisip ng tao. At alam na kung saan lumitaw ang gawain ng sadyang paghubog ng isang kababalaghan, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagtatatag ng mga batas nito. Ang ideya ng aklat na ito ay tiyak na subukang ipakita ang ilang mga pattern ng paglitaw at pag-unlad ng pag-uugali ng tao at ang pag-iisip sa pangkalahatan gamit ang tiyak na pang-eksperimentong at teoretikal na materyal sa pagbuo ng pag-uugali at pag-iisip ng mga batang bingi-bulag.
Siyempre, hindi lahat ng mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bingi-bulag na bata ay maaaring ilipat sa pamantayan. Ang pag-unlad ng isang taong bingi-bulag ay mayroon ding sariling mga detalye, ngunit ang pag-aaral ay nakatuon sa mga pattern na karaniwan sa pamantayan.
Nakikita natin ang teoretikal na kahalagahan ng mga resulta ng trabaho sa edukasyon at pagsasanay ng mga taong bingi sa katotohanan na sila ay eksperimento na nagpapatunay ng dialectical-materialist na mga ideya tungkol sa panlipunang kalikasan ng psyche ng tao.
Ang iminungkahing libro ay maaaring maging kapaki-pakinabang hindi lamang sa mga defectologist na nagpapalaki ng mga abnormal na bata, kundi pati na rin sa isang malawak na hanay ng mga mambabasa na interesado sa mga problema ng pag-unlad ng kaisipan ng isang normal na bata.
Sinasamantala ko ang pagkakataong ito upang ipahayag ang aking malalim na pasasalamat sa tulong sa pagsasagawa ng pananaliksik at pagkolekta ng materyal sa mga guro at tagapagturo ng orphanage ng Zagoroka para sa mga bingi, gayundin sa mga kawani ng laboratoryo para sa pag-aaral at pagsasanay ng mga bingi. mga bulag na bata sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR.
^
Unang bahagi. Mga problema ng pagkabingi
Kabanata I. Mga suliranin at pamamaraan ng pananaliksik
Ang pagtuturo sa mga taong bingi ay isang uri ng eksperimento sa larangan ng sikolohiya at espesyal na pedagogy. Ang nilalaman ng eksperimentong ito ay upang linawin at praktikal na ipatupad sa proseso ng espesyal na pagsasanay ang mga posibilidad ng pagbuo ng mga pag-andar ng isip sa mga bata na may sabay-sabay na kawalan ng paningin at pandinig, at dahil sa kawalan ng pandinig, pagsasalita.
Ang pagkakakilanlan ng mga pattern ng pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata ay hindi maaaring makamit gamit ang average na istatistikal na pamamaraan ng pananaliksik. Kung karaniwang nakakakita at nakakarinig ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga indibidwal na rate ng pag-unlad, kung gayon ang mga bingi-bulag na mga bata ay may indibidwal na mga rate at katangian ng kanilang pag-unlad sa mas malaking lawak. Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga taong bingi-bulag ay pangunahing tinutukoy ng katotohanan na ang bawat isa sa kanila ay nagdusa ng isang sakit bilang isang resulta kung saan nawala ang paningin at pandinig. Ang mga sakit na ito ay iba sa iba't ibang mga bata at iba ang naganap. Bilang karagdagan, ang pamumuhay na nabuo pagkatapos ng sakit ay hindi pareho sa mga bata. Sa bawat indibidwal na kaso, ito ay nakasalalay sa iba't ibang mga saloobin ng mga may sapat na gulang sa pamilya patungo sa depekto ng bata: sa ilang mga pamilya ang bata ay sobrang protektado, naantala ang kanyang pag-unlad, sa iba, tinuruan siyang maging malaya sa ilang mga lawak. Bilang resulta ng lahat ng ito, walang dalawang bingi-bulag na bata na magkapareho sa bilis at sa pangkalahatang katangian pag-unlad.
Kasabay nito, siyempre, mayroong isang tiyak na lohika sa pag-unlad ng mga taong bingi-bulag. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga indibidwal na pattern ng pag-unlad ng mga partikular na bata.
Ang mga pagkukulang ng average na pamamaraan ng pagsasaliksik sa istatistika kapag nag-aaral ng mga taong bingi ay hindi maaaring madaig ng tinatawag na cross-section method, na binubuo sa pagtatatag ng mga antas ng pag-unlad sa iba't ibang mga yugto ng edad anak. Ang pamamaraang ito ay hindi gaanong ginagamit sa pag-aaral ng mga bingi-bulag, dahil hindi nito ginagawang posible na sapat na maunawaan ang dinamika ng pag-unlad at, kung ano ang lalong mahalaga, ay hindi nagbibigay ng mga materyales para sa pag-unawa ng mga pagbabago sa husay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.
Ang pangunahing paraan ng aming trabaho ay ang tinatawag na klinikal na pagsubok. Ang nilalaman nito sa kasong ito ay ang pagsubaybay sa pag-unlad ng parehong bata sa mahabang panahon. Kasama sa pamamaraang ito ang pagtatala ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga bata na pinag-aaralan, pagkilala sa kanilang mga relasyon sa mga tao sa kanilang paligid, ngunit sa prinsipyo dapat itong isama ang pagsasaalang-alang sa mga salik na iyon. na bumubuo at bumuo ng pangunahing mental neoplasm sa isang bata para sa bawat panahon ng pag-unlad.
Upang maunawaan ang mga katangian ng bingi-bulag na mga bata sa isa o ibang panahon ng kanilang pag-unlad, kinakailangan na subaybayan ang pag-unlad ng parehong bata sa mahabang panahon. Ang pag-aaral na ito ay dapat isama ang pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan na nabuo sa panahon bago ang panahong pinag-aaralan, ang pag-aaral ng mga pagbabago sa kaisipan sa proseso (ang panahon na direktang isinasaalang-alang, at ang pagtatala ng mga kinakailangan, ang paglitaw nito ay matukoy ang pagbuo ng mga bagong pormasyon ng kaisipan na magiging pangunahing sa kasunod na panahon ng pag-unlad ng bata.
Ang mga estudyanteng pinag-uusapan natin sa aklat na ito ay pinag-aralan natin sa iba't ibang tagal ng panahon. Sinimulan naming subaybayan ang pag-unlad ng ilan sa kanila, tulad nina Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., bago pa man magbukas ang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa kanila, ngunit karamihan sa mga bata ay pinag-aralan lamang. mula sa araw ng pagbubukas ng Zagorsky orphanage noong 1963
Gayunpaman, hindi lahat ng data na nakolekta sa panahon ng pag-aaral ng mga bata ay ipinakita, ngunit ang mga lamang na, sa isang antas o iba pa, ay nauugnay sa mga problema na itinaas. Kaya, walang ganap na pag-uusap dito tungkol sa problema ng asimilasyon asignatura sa paaralan, sa kabila ng katotohanan na ang isang grupo ng mga matatandang mag-aaral, na nakatanggap ng pangalawang edukasyon, ay kasalukuyang matagumpay na nag-aaral sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Ang mga problema sa pagbuo ng pagkatao ng isang bingi-bulag na tao, ang pagbuo ng kanyang pananaw sa mundo at iba pa ay hindi rin naipakita, sa kabila ng katotohanan na maraming mga materyales ang nakolekta sa mga isyung ito. Ang pagsusuri at synthesis ng mga materyales na ito ay ang gawain ng karagdagang pananaliksik.
Ang aklat na ito ay pangunahing naglalaman ng isang pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bingi-bulag na bata sa proseso ng pagbuo ng kanyang unang pag-uugali ng tao. Ang pag-unlad ng psyche sa proseso ng komunikasyon ay tatalakayin sa susunod na libro.
Ang pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip, ang paglitaw at pag-unlad na nangyayari sa paunang panahon ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang bingi-bulag, ay mga pormasyon ng isang sistematikong uri. Una sa lahat, ito ang mga unang pangangailangan ng tao na umuunlad kasama ang pagkuha ng mga kasanayan ng layunin-praktikal na pang-araw-araw na pag-uugali, na nag-uudyok sa pag-uugali, at ang mga unang larawan na kumokontrol sa layunin ng mga aksyon at nabuo sa isang sistema ng makasagisag na epektibong pag-iisip, nauunawaan. bilang panloob na salamin ng praktikal na pagkilos ng bata. Ang susunod na pinakamahalagang sistematikong pagbuo ay ang pag-iisip na nangyayari sa aktibidad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang gamit ang mga palatandaan (mga kilos at salita), na nauunawaan bilang isang panloob na pagmuni-muni ng praktikal na komunikasyon ng bata sa mga tao sa paligid niya tungkol sa mga bagay at aksyon sa kanila. .
Ang pinangalanang mental neoplasms ay nabuo sa isang bingi-bulag na bata sa proseso ng pagsasagawa ng kaukulang magkasanib na aktibidad ng guro at ng mag-aaral. Ang imaginative-effective na pag-iisip ay lumitaw sa proseso ng muling pagsasaayos ng mga organikong pangangailangan sa mga pangangailangan ng tao sa ilalim ng impluwensya ng pag-master ng mga pamamaraan ng pagkilos na bumubuo sa sistema ng pang-araw-araw na pag-uugali sa layunin na kapaligiran. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng pedagogical sa panahong ito ng pagpapalaki ng isang bata ay upang mabuo ang kanyang pang-araw-araw na pag-uugali at mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili.
Ang pag-iisip gamit ang mga kilos at salita ay nabubuo habang ang mga bata ay nakakabisa sa paraan ng komunikasyon. At ang pangunahing gawain ng pedagogical sa kasong ito ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga aktibidad sa komunikasyon na kinabibilangan ng bata sa lipunan ng tao at pinapayagan siyang makabisado ang karanasan sa lipunan batay sa mga sistema ng pag-sign.
Lalo na dapat pansinin na, na tinatawag ang isa sa mga pormasyon ng kaisipan na "pag-iisip gamit ang mga kilos at salita," sadyang hindi natin ito ginagawang karapat-dapat bilang "berbal na pag-iisip," dahil kumbinsido tayo na ang "tunay na pag-iisip" ay hindi kailanman bumababa sa paggamit ng mga simbolo, na sa isang tiyak na kahulugan, ay mga kilos at salita, at palaging nagsasangkot ng pagpapatakbo gamit ang mga larawan ng mga bagay at kilos.
Sa proseso ng pagsasagawa ng gawain, naging malinaw na hindi angkop na gamitin ang halimbawa ng isang partikular na bata upang ilarawan ang buong landas ng pag-unlad, dahil sa ilang mga bata ang pagbuo ng isang mental neoplasm ay naganap nang mas kitang-kita at malinaw kaysa sa iba. , at sa iba pa - isa pa. At naaayon, sa mga materyales sa pananaliksik, ang ilang mga bata ay nagpakita ng isang panahon ng pag-unlad nang mas detalyado at mas malinaw, habang ang iba ay nagpakita ng isa pa. Samakatuwid, upang ilarawan ang isang partikular na panahon ng pag-unlad, kinuha namin bilang isang halimbawa ang bata kung saan ang kaukulang aktibidad ay pinaka-binuo at ang mga pattern nito ay lumitaw nang tuluy-tuloy at malinaw na ipinahayag.
Ang libro ay nagbubuod ng mga resulta ng pagsasanay ng higit sa 50 mga mag-aaral ng Zagorsk orphanage para sa mga bingi-bulag at mute at mga mag-aaral ng eksperimentong grupo ng Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Pagsasanay ng mga mag-aaral sa Institute of Defectology sa ilalim ng pamumuno ng I.A. Nagsimula ang Sokolyansky noong 1955, ang mass education ng mga bingi-bulag at pipi sa ampunan ng Zagorsk - mula noong 1963.
Gayunpaman, bago pa man magsimula ang malawak na pananaliksik sa pag-unlad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang malutas ang maraming praktikal na mga problema: una, kilalanin at isaalang-alang ang mga taong bingi-bulag na may kakayahang matuto; ikalawa, upang mag-organisa ng isang espesyal na institusyong pang-edukasyon na maaaring kumuha ng tungkulin ng pagtuturo at pagsasanay sa mga bingi-bulag. Ang ikatlong gawain ng organisasyon ay ang pagsasanay ng mga guro at ang pagbuo ng mga materyal na pang-edukasyon - mga programa at manwal na magpapahintulot sa kanila na simulan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang bingi-bulag. Para sa. Upang malutas ang unang problema, nakipag-ugnayan kami sa lahat ng departamento ng rehiyon seguridad panlipunan RSFSR, sa mga paaralan para sa mga bulag at sa mga paaralan para sa mga bingi na may kahilingang ipaalam sa kanila ang tungkol sa mga batang bingi-bingi at mga matatandang bingi-bulag na kilala nila. Bilang resulta ng pagproseso ng impormasyong natanggap, 340 bingi-bulag at bingi-bulag na mga tao ang natukoy, kung saan 120 katao ay wala pang 20 taong gulang. Sa karagdagang pananaliksik, lumabas na ang bilang na ito ay kasama ang mga tao na, bilang karagdagan sa mga kapansanan sa paningin at pandinig, ay dumanas din ng iba't ibang antas ng mental retardation.
kanin. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova kasama ang kanyang guro na prof. I.A. Sokolyansky.
Naunawaan namin na ang data na natukoy namin sa bilang ng mga taong bingi-bulag ay hindi kumpleto, ngunit ang mga materyales na natanggap namin ay nagbigay sa amin ng pagkakataon na itaas ang tanong ng pag-aayos ng isang espesyal na institusyon para sa kanilang edukasyon. Matapos matanggap ang naturang pahintulot 1, lumitaw ang tanong tungkol sa kagyat na pagsasanay ng mga guro para sa bagong institusyong pang-edukasyon. Mula Agosto 1, 1962 hanggang Mayo 1963, ang mga kurso ay inayos sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR upang sanayin ang mga kawani ng pagtuturo para sa pagtuturo sa mga taong bingi. Ang lahat ng mga nagtatanghal ay nagbigay ng mga lektura sa mga kursong ito research fellows Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR.
Sa simula ng mga sesyon ng pagsasanay (Setyembre 1, 1963), ang mga kawani ng laboratoryo para sa pag-aaral at pagsasanay ng mga bingi-bulag na bata sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR ay naghanda at naglathala ng mga kinakailangang materyales sa edukasyon sa isang rotator. Bilang karagdagan sa may-akda (A.I. Meshcheryakov - Ed.), Nakibahagi si O.I. sa pagbuo ng mga materyales na pang-edukasyon. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga bata ay naitala araw-araw sa mga espesyal na notebook-talaarawan; bilang karagdagan, ang isang detalyadong profile ay pinagsama-sama para sa bawat mag-aaral sa pagtatapos ng bawat quarter ng akademiko, at ang mga ulat ng mga guro sa gawaing pang-edukasyon sa bawat grupo ay nasuri. Upang malutas ang mga indibidwal na katanungan sa pananaliksik, ang mga mag-aaral ay binigyan ng mga paksa para sa mga sanaysay, mga talatanungan, at mga espesyal na organisadong pag-uusap ay ginanap. Upang pag-aralan ang ilang mga isyu nang mas detalyado, ginamit ang isang eksperimento sa laboratoryo. Sa partikular, kapag pinag-aaralan ang pagbuo ng komunikasyon sa pamamagitan ng pandiwang wika, ginamit namin ang paraan ng isang eksperimento sa laboratoryo gamit ang isang bersyon ng cyclographic technique na aming binuo, na naging posible upang pag-aralan ang pang-unawa ng mga elemento ng wika kapwa sa "sinasalita" nito ( para sa mga bingi-bulag - dactyl) at sa nakasulat (Braille) na mga anyo.
Upang mas magkakaiba at malinaw na ipakita ang kakanyahan ng aming diskarte sa problema ng pag-unlad ng mga bingi-bulag na bata, kailangan namin ng isang iskursiyon sa kasaysayan ng kanilang edukasyon at isang maikling paglalarawan ng modernong dayuhang karanasan sa lugar na ito.
Ang pagka-orihinal ng pagsasanay ng pagtuturo at pagtuturo ng mga bingi-bulag-mute na mga tao, kung saan ang gawain ng pagbuo ng pag-iisip ng tao ay ibinibigay at nalutas sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical, ginagawang posible na mag-pose at talakayin mula sa isang medyo bagong pananaw. ilang mahahalagang problema na lumalampas sa makitid na "balangkas ng deaf-blind-mute mismo / tulad ng pagbuo ng psyche ng tao sa ontogenesis, pagpapasiya ng nilalaman ng psyche, ang relasyon sa pagitan ng panlipunan at biyolohikal sa pagbuo ng pag-iisip ng tao at ilang iba pa.
Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga taong bingi-bulag ay hindi lamang mahalaga para sa pag-unawa sa mga katangian ng mga bata mismo at maayos na organisasyon kanilang pagsasanay at edukasyon, ngunit ito rin ay isang natatanging paraan ng pag-unawa sa ilang mga pattern ng pag-unlad ng mga ordinaryong nakakakita at nakakarinig ng mga bata. Ito ay kilala na ang pagbuo at pag-unlad ng pag-uugali at pag-iisip ng isang normal na bata ay hindi limitado sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical. Ang buong hanay ng mga kadahilanan na sa isang paraan o iba pang nakakaimpluwensya sa isang bata at humuhubog sa kanyang pag-iisip ay napakalaki, magkakaibang at, bilang isang resulta, mahirap na ganap na isaalang-alang. Ang isang bata ay natututo ng maraming hindi sa isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical, ngunit sa ordinaryong buhay. Siya, halimbawa, ay hindi espesyal na itinuro sa bibig na pagsasalita, pag-iisip, representasyon, pang-unawa, ngunit siya, gayunpaman, ay tinatanggap ang lahat ng ito. Ang isang malaking bilang ng mga kasanayan sa pag-uugali ng bata, ang kanyang mga damdamin, mga katangian ng personalidad ay hindi lahat ng mga produkto ng espesyal na pagsasanay, ngunit lumitaw na parang sa kanilang sarili sa ordinaryong buhay, sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga magulang, sa mga laro sa kalye, sa magkasanib na aktibidad sa iba. mga bata.
Siyempre, imposibleng isaalang-alang at masubaybayan ang epekto sa isang bata ng lahat ng magkakaibang mga kadahilanan ng kanyang kapaligiran. Dahil sa pagkakaiba-iba at pagiging kumplikado ng mga salik na ito, imposibleng maitala ang mga ito nang may anumang makabuluhang pagkakumpleto o masubaybayan ang kanilang pagkilos. Upang pag-aralan ang kahalagahan ng anumang salik, kakailanganing artipisyal na ihiwalay ito sa iba at subaybayan ang nakahiwalay na pagkilos nito. Sa normal na proseso ng pag-unlad ng isang normal na bata, imposibleng gawin ito, dahil imposibleng ihiwalay ang bata mula sa pagkakaiba-iba ng kapaligiran - ang gayong paghihiwalay ay magiging imposible sa teknikal at ganap na hindi katanggap-tanggap sa pedagogically. Kaya lang mahirap normal na pag-unlad ang pag-iisip ng bata upang ihayag ang tunay na kahulugan ng ito o ang kadahilanang iyon. Dahil sa napakaraming iba't ibang mahirap isaalang-alang at tila hindi nakikitang mga salik na nakakaimpluwensya sa bata, ang pagbuo ng pangunahing, lalo na ang panimulang, mga bagong pormasyon ng kaisipan sa ilalim ng normal na mga kondisyon ay nangyayari nang hindi mahahalata na mayroon tayong pagkakataon na makita lamang ang huling resulta ng pag-unlad na ito. , habang ang mismong proseso ng pagbuo ay hindi natin napapansin. Kasabay nito, ang objectivity ng pananaliksik sa pag-aaral ng pag-uugali at pag-iisip ay natutukoy, sa partikular, sa pamamagitan ng pagkakumpleto ng pagsasaalang-alang sa epekto sa bata.
Ang pinaka kumplikadong mga pag-andar at proseso ng pag-iisip na lumitaw sa isang bata ay tila simple at karaniwan, dahil sila ay masyadong pamilyar at sinusunod araw-araw. Minsan ang isang paglabag lamang sa isang function o isang pagkaantala sa pagbuo nito ay nagpapakita kung gaano ito kumplikado.
Sa isang bata na pinagkaitan ng paningin, pandinig at pagsasalita, ang iba't ibang mga kadahilanan sa kapaligiran na nakakaapekto sa katawan ay lubhang makitid. Ang sakuna na pagpapaliit ng mga impluwensya ng panlabas na mundo sa pagkabingi-bingihan ay napakahusay na ang mga kondisyon ay nilikha para sa kanilang kontrol at pag-record sa isang mas malaking lawak kaysa karaniwan. Sa kaso ng pagkabingi-bingihan, ang kakayahang isaalang-alang at kontrolin ang mga panlabas na impluwensya sa bata ay tumataas nang labis, kumpara sa normal, na halos ang kontrol na ito ay umaabot sa lahat ng makabuluhan, ibig sabihin, mga salik na tumutukoy sa pag-unlad. Kasama ng kontrol sa mga impluwensya, mayroon ding posibilidad ng isang napakakumpletong account (lalo na sa mga unang yugto ng pag-unlad) ng mga resulta na nakuha, ibig sabihin, mga bagong pormasyon ng kaisipan, kaalaman ng bata, at ang antas ng kanyang pag-unlad. Ang pagtuturo sa isang bingi-bulag na bata at pagsubaybay sa kanyang pag-unlad, habang sa kanyang sarili ay isang kinakailangan at makataong gawain, sa parehong oras ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral ng isang mas kumpleto at tumpak na relasyon sa pagitan ng mga salik na nakakaimpluwensya sa bata at sa kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang problema ng pagkabingi-bingi ay kumplikado at natatangi. Ang pag-unlad ng mga batang bingi na bulag ay naiiba hindi lamang sa pag-unlad ng mga normal na batang may pandinig, kundi pati na rin sa pag-unlad ng mga bata na may isang depekto - pagkabulag o pagkabingi.
Kung ang isang bata ay ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o pagkawala ng pandinig sa maagang pagkabata, kung gayon hindi siya matututong magsalita nang natural, iyon ay, sa pamamagitan ng imitasyon. Ngunit nakikita ng gayong bata. Nakikita niya ang mga kilos at natututong gayahin ang mga kilos. Sa tulong ng mga kilos ay ipinapahayag niya ang kanyang mga hangarin. Ang pag-unawa sa tulong ng pangitain ang pag-uugali ng mga tao sa paligid niya, sinimulan niyang tularan sila. At pagkatapos ay itinuro ang pagsasalita gamit ang isang espesyal na pamamaraan.
Kung ang isang bata ay ipinanganak na walang paningin o nawala ito dahil sa sakit sa maagang pagkabata, siya ay, siyempre, ay aalisan ng mga visual na impression. Ngunit ang kanyang pandinig ay makakatulong sa kanya. Maririnig niya ang mga hakbang ng kanyang ina na papalapit sa kanya at maiintindihan ang kanyang mga salita sa pamamagitan ng tainga. Sa pamamagitan ng paggaya sa mga tunog ng pananalita, matututo siyang magsalita. Sa tulong ng pananalita, mapapaunlad niya ang kakayahang makipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya. At sa komunikasyong ito, ang isang batang pinagkaitan ng paningin ay bubuo ng pag-uugali ng tao at bubuo sa pag-iisip ng tao.
At isang ganap na naiibang bagay ay isang bingi-bulag na bata.
Ang pagiging natatangi ng mga batang bingi-bulag ay bumaba sa dalawang pangunahing katangian.
Ang unang tampok, ang pinaka-halata, ay ang isang bingi-bulag na bata ay bumubuo ng lahat ng kanyang mga ideya tungkol sa labas ng mundo sa pamamagitan ng pagpindot.
Pangalawa, hindi gaanong halata, ngunit karamihan mahalagang katangian Ang pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata ay ang gayong bata ay pinagkaitan ng mga karaniwang paraan ng pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, at kung ang komunikasyong ito ay hindi espesyal na organisado, kung gayon siya ay tiyak na mapapahamak sa ganap na kalungkutan. Sa kasong ito, hindi umuunlad ang kanyang pag-iisip. Samakatuwid, ang pangunahing kahirapan at pagka-orihinal sa pagtuturo ng isang bingi-bulag na bata ay nakasalalay sa pangangailangan na isaalang-alang ang lahat ng kayamanan at pagiging kumplikado ng pag-uugali at pag-iisip ng tao, sa kakayahang bumuo at bumuo ng pag-uugali at pag-iisip ng bata sa tulong ng espesyal na lumikha ng mga pamamaraang pamamaraan.
I.A. Si Sokolyansky, na nagpapakilala sa mga batang bingi-bulag, ay sumulat: “Ang isang batang bingi-bulag ay may normal na utak at may potensyal para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang kanyang kakaiba ay na, sa pagkakaroon ng pagkakataong ito, siya mismo ay hindi kailanman nakakamit kahit na ang pinakamaliit na pag-unlad ng kaisipan sa pamamagitan ng kanyang sariling mga pagsisikap. Kung walang espesyal na pagsasanay, ang gayong bata ay nananatiling ganap na may kapansanan sa buong buhay niya” (I.A. Sokolyansky, 1959, p. 121).
At kung sa mga normal na bata maraming bagay ang lumitaw sa labas ng espesyal na interbensyon at kontrol ng pedagogical, kung gayon sa mga batang bingi-bulag ang bawat pagkuha ng kaisipan ay dapat na isang espesyal na layunin ng espesyal na nakadirekta na aktibidad ng pedagogical. Ang kakaiba ng gawaing ito ay lumilikha ng mga makabuluhang paghihirap sa gawain ng tagapagturo at guro ng isang bingi-bulag na bata, na pinipilit silang bumuo ng mga natatanging pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki.
Kung, kapag nagpapalaki ng isang ordinaryong bata, ang isang pagkakamali sa pagtuturo o pagkukulang na ginawa ay maaaring itama ng buhay sa labas ng paaralan, sa pamamagitan ng pagsasanay, kung gayon sa mga kaso ng pagkabingi-bingi ang gayong mga pagwawasto ay imposible. At kung ang guro ay hindi isinasaalang-alang ang isang bagay mula sa kumplikadong arsenal ng psyche ng tao at hindi ginagawa ang "isang bagay" na ito na isang espesyal na gawain, na nalutas ng isang espesyal na pamamaraan ng didactic, ang "isang bagay" na ito ay mananatiling hindi nabubuo at hindi maunlad. At ito ay hindi maaaring lumikha ng kawalan ng pagkakaisa sa lahat ng pag-unlad.
Isang batang bingi at pipi mula sa kapanganakan o nawalan ng pandinig at paningin sa maagang edad, pinagkaitan ng normal na komunikasyon ng tao. Nagiging lonely siya. Ang kalungkutan na ito ay ang sanhi ng hindi pag-unlad o pagkasira ng psyche. Samakatuwid, ang isang bingi-bulag-mute na bata ay isang nilalang na walang pag-iisip ng tao, ngunit may posibilidad ng buong pag-unlad nito.
Lumilikha ito ng isang natatanging gawain ng sadyang paghubog ng pag-uugali at pag-iisip ng tao na may posibilidad ng halos kumpletong pagsasaalang-alang sa lahat ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa bata.
At sa may layunin, espesyal na organisadong edukasyon at pagsasanay na ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa isang malalim na pag-aaral ng kamalayan ng tao. Ang sikat na psychologist na si A.N. Sumulat si Leontyev sa isang pagsusuri ng aklat ni O.I. Skorokhodova na "How I Perceive the World Around me" (1947): "Ang ideya na bumubuo ng leitmotif ng librong sinusuri ay ang mga taong bingi-bulag ay mga taong, na may wastong pangangalaga sa kanilang pagpapalaki. , ay may kakayahang matuto at mahanap ang iyong lugar sa buhay; na kung inalis ng kalikasan ang kanilang paningin at pandinig, kung gayon mayroon silang iba pang mga paraan ng pag-unawa sa mundo - pagpindot, mga sensasyon ng panginginig ng boses, atbp., na dapat na ganap na magamit sa defectology. Ito ay isang ganap na totoo at mahalagang kaisipan, mahalaga sa diwa na pinipilit tayo nitong tratuhin ang mga taong sa unang tingin ay walang pag-asa na mapapahamak sa pinakakaawa-awang pag-iral na may higit na atensyon, na may higit na pangangalaga at pananampalataya sa tagumpay.
Ngunit may isa pang panig sa edukasyon ng mga taong bingi, na itinuturing naming lubhang kailangan upang espesyal na i-highlight at bigyang-diin. Ito ang napakalaking pilosopikal at sikolohikal na kahalagahan ng pakikipagtulungan sa mga taong bingi, kung saan dapat ituon ang atensyon ng ating buong siyentipikong komunidad. Sa isa sa kanyang mga liham, sumulat si Alexey Maksimovich Gorky kay Skorokhodova na ang pag-aaral ng tao ay hindi makakamit sa pamamagitan ng mga eksperimento sa mga aso, kuneho, at guinea pig. "Ang kailangan," sabi ni Gorky, "ay isang eksperimento sa tao mismo..."
Ang bingi-bulag na pipi ay ang pinaka matinding eksperimento sa tao, na nilikha ng kalikasan mismo, isang eksperimento na nagpapahintulot sa isa na tumagos sa isa sa pinakamahirap at marilag na problema - sa problema ng panloob na mekanismo ng pagbuo ng kamalayan ng tao, sa layunin na mga relasyon na nagbubunga nito" (A.N. Leontyev, 1948, p. 108).
Ang mga problema ng pagkabingi-bingi ay nakakaakit ng malapit na atensyon ng mga siyentipiko ng iba't ibang mga specialty: mga psychologist, pilosopo, physiologist, pampublikong pigura at iba pa. Ang mental at pisikal na pag-unlad ng isang bingi-bulag na bata, na nahiwalay sa dakilang mundo ng kalikasan at lipunan sa pamamagitan ng isang pader ng walang hanggang katahimikan at walang hanggang kadiliman, ay lubhang kakaiba. Dito posible na mahigpit na isaalang-alang ang lahat ng mga impluwensya at impormasyon na nakipag-usap sa isang bingi-bulag na tao, na ginagawang posible na lapitan ang solusyon ng tanong ng mga kadahilanan sa pagmamaneho at mga mekanismo ng pagbuo ng pag-iisip at kamalayan ng tao. Maraming mga dayuhang siyentipiko ang naniniwala na ang pag-unlad ng bingi-bulag na mga tao sa antas normal na tao alinman sa imposible, o isang kusang-loob, immanent self-development ng mga super-genius na hilig ng bata. Ang mga panlabas na impluwensya ay itinuturing lamang bilang isang impetus para sa kusang pag-unlad.
Natitirang guro ng Ruso na si I.A. Inihambing ni Sokolyansky ang mga pananaw na ito sa isang sistema ng pagtuturo sa mga batang bingi-bulag, batay sa isang materyalistikong ideya ng kakanyahan ng tao, ang kanyang kamalayan at ang psyche sa kabuuan. Ang landas ng humanization ay napupunta mula sa pagbuo ng mga tunay na relasyon ng tao tungo sa realidad at ang paglitaw ng komunikasyon sa batayan na ito, sa pag-master ng wika ng tao, hanggang sa kamalayan ng tao. Ang isang bingi-bulag-mute na bata ay may potensyal lamang para sa pag-unlad ng psyche at kamalayan, ngunit sa pamamagitan ng kanyang sariling mga pagsisikap ay hindi niya makakamit kahit na ang maliit na pag-unlad ng kaisipan. Kung walang espesyal na interbensyon sa pedagogical, ang naturang bata ay mananatiling may kapansanan habang buhay. Bago matuto, ang isang bingi-bulag-mute na bata ay hindi maaaring tumayo o umupo tulad ng isang tao at walang postura ng tao. Ang pagbuo ng psyche at kamalayan ng naturang bata ay isinasagawa sa isang bilang ng mga yugto ng edukasyon, sunud-sunod na magkakaugnay.
Ang unang gawain sa pag-aaral, na nauugnay sa paunang pag-unlad ng psyche ng isang bingi-bulag na bata, ay ang pagbuo ng isang sistema ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pang-araw-araw na pag-uugali ng tao. Ang pag-uugali ng tao na ito ay binuo ng buong lipunan; ito ay, sa prinsipyo, na nauugnay sa paggamit ng mga tool at bagay ng paggawa na naimbento ng sangkatauhan, at ipinapalagay din ang karunungan sa mga pamamaraan ng pagkilos na itinalaga sa mga tool na ito. Kasabay nito, ang bata ay nag-master ng isang sosyal na binuo na pamantayan ng aktibidad, na nagiging isang gawa ng kanyang indibidwal na pag-uugali. Ito ay posible lamang kapag ang pag-uugali na ito ay nasiyahan indibidwal na pangangailangan ng bata. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili ay isang napakahirap na proseso.
Ang unang kakilala sa mga bagay ng nakapaligid na mundo ay nangyayari sa proseso ng aktibidad upang matugunan ang mga pangangailangan ng isang tao, ang pinakasimpleng natural na pangangailangan. Ang mga batang bingi na bulag ay hindi nangangailangan ng mga aktibidad sa oryentasyon. Ang mga elemento ng naturang aktibidad ay lumitaw sa loob ng aktibidad na nagbibigay-kasiyahan pinakasimpleng natural na pangangailangan. Bilang resulta ng elementarya pa ring aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga larawan ng mga bagay na kasangkot sa kasiya-siyang pangangailangan ay nabuo. elementarya aktibidad na nagbibigay-malay, pati na rin ang mga resulta nito - mga larawan ng mga bagay, sa unang yugto ng pag-unlad ng bata ay lumitaw bilang kinakailangang kondisyon matagumpay na "aktibidad ng negosyo" ng katawan. Unti-unti, ang bilog ng mga larawan ng mga bagay na nauugnay sa kasiyahan ng mga pangangailangan ay lumalawak at mas lumalayo sa paglilingkod sa pinakasimpleng natural na pangangailangan. Ang istraktura ng aktibidad ng oryentasyon-pananaliksik ay unti-unting nagiging mas kumplikado at lumalayo mula sa direktang paglilingkod sa pinakasimpleng mga pangangailangan, pagkakaroon ng kalayaan sa ilang mga lawak, pagbuo ng pangangailangan para sa kaalaman sa mga bagay ng nakapaligid na mundo at interes sa paghahanap. Sa yugtong ito, hindi lamang mga larawan ng direktang "kinakailangan" na mga bagay ang nabuo, kundi pati na rin ang mga bagong koneksyon na nagsisiguro sa paglikha ng mga bagong larawan. Kaya, sa panahon ng paunang edukasyon ng isang bingi-bulag na bata, nabubuo niya ang mga larawan ng mga pang-araw-araw na bagay sa paligid niya at ang mga kasanayan upang maayos na pangasiwaan ang mga ito. Sa panahong ito, ang mga pundasyon ng pag-iisip ng tao, ang mga pundasyon ng kamalayan ng tao ay inilatag.
Ang makasagisag at epektibong pag-iisip ng isang bingi-bulag na bata ay lumitaw sa proseso ng live na komunikasyon sa pagitan ng bata at matatanda. Ang pag-unlad ng komunikasyong ito ay unti-unting tumatagal sa katangian ng pag-iisip ng isang bata. Upang mabuo ang sariling pangangailangan para sa komunikasyon, kinakailangan ang isang tiyak na paghihiwalay ng mga aktibidad sa komunikasyon mula sa mga aktibidad ng paglilingkod sa bata; kinakailangan upang mabuo ang kanyang aktibidad sa paglilingkod sa sarili. Lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga paraan ng komunikasyon. Sa ganitong paraan lamang nabubuo ang komunikasyon malayang aktibidad. kilos ay ang unang biswal at sa una ang tanging naiintindihan ng isang bingi-bulag na bata pagtatalaga, batay sa kung saan maaaring mabuo ang susunod na yugto ng pagtatalaga ng konsepto - salita, ibig sabihin. pagbuo pasalitang pananalita. Nabubuo ang pandiwang pananalita sa dactyl(berbal) na anyo. Lumilitaw ito sa loob ng gestural na komunikasyon bilang isang variant ng gestural na pananalita at sa kalaunan ay bubuo sa isang independiyenteng nangingibabaw na anyo ng pananalita, na nagpapalipat-lipat ng mga galaw. Ang mga kilos na nagsasaad ng mga kilala at madalas na nakakaharap na mga bagay sa pang-araw-araw na buhay ay pinapalitan ng mga salitang dactyl. Pagkatapos ang bata ay binibigyan ng mga indibidwal na titik, at sa proseso ng pag-master ng dactyl alphabet, natututo siyang kopyahin ang bawat pagsasaayos ng daliri at malayang "basahin" ito mula sa kamay ng guro. Ang pagtuturo ng gramatika ay nagsisimula sa pagbuo ng isang teksto at pag-iipon ng isang sistema ng mga teksto. Ang mga bata ay tinuturuan ng nakasulat na wika sa Braille form, na nagpapahintulot sa iyo na magtala ng isang kaisipan, bumalik dito at itama ito. Sa nakasulat na pananalita, ang mga kaisipan ay hindi lamang naitala, ngunit nabuo din. Ang isang bingi-bulag na bata na sinanay gamit ang pamamaraang ito ay nakakakuha ng access sa lahat ng larangan ng katalinuhan at moralidad ng tao. Kinumpirma ito ng kapalaran ni Olga Ivanovna Skorokhodova, isang kandidato ng pedagogical sciences, may-akda ng tatlong libro at maraming mga tula. Mayroong iba pang mga halimbawa ng mataas na intelektwal na pag-unlad ng mga taong bingi-bulag mula pagkabata.
