Elena Tsareva
Maagang pagtuturo ng Ingles sa mga batang preschool. Bahagi 1. Mga Layunin ng Pagkatuto
Panimula...2
Kabanata 1. Mga kakayahan sa pag-aaral ng bata Wikang banyaga.... 4
Kabanata 2. Pamamaraan pagtuturo sa mga bata edad preschool Wikang banyaga … .6
Konklusyon…. 8
Listahan ng mga ginamit na panitikan...10
Panimula
Ang kaugnayan ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng lipunan. Pagtuturo ng wikang banyaga sa mga bata Ang edad ng preschool ay lumilikha ng mahusay na mga pagkakataon para sa pag-aaral Wikang banyaga junior schoolchildren . Kaugnay nito, tumataas ang pagnanais ng mga magulang mga bata edad preschool hangga't maaari maagang pagtuturo ng wikang banyaga. Sa panahon ngayon Wikang banyaga– isang malawakang kasanayan batay sa makabago at epektibong teknolohiya pagtuturo ng wikang banyaga, mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, isinasaalang-alang ang diskarte na nakatuon sa tao, mga katangian ng edad mga bata edad preschool.
Layunin pagtuturo sa mga preschooler ng wikang banyaga ay ang pagbuo ng interes sa pag-aaral, sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin, mga tao, relasyon at kultura batay sa pag-master ng pananalita sa wikang banyaga.
Wika ang interaksyon sa isang multilinggwal na espasyo ay isa sa pinakamahalagang aspeto ng problema ng interethnic na komunikasyon. Ang kaugnayan ng problemang ito ay lalong tumataas sa konteksto ng pagbuo ng isang pederal na sistema sa Russia, na nagreresulta sa pagtaas ng katayuan ng pambansang wika upang ipahayag ang ranggo. Sa ilalim ng kasalukuyang mga kondisyon, ang problemang ito ay nagiging mas at mas kumplikado, upang malutas kung saan ito ay kinakailangan upang maghanap ng mga bagong sibilisadong diskarte. Sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa problema ng bilingguwalismo, ang konsepto "bilinggwalismo" nakakahanap ng malabong interpretasyon. Ang sitwasyong ito ay direktang nakasalalay sa konteksto ng pag-aaral ng problema, dahil "kadalasan ang problema ng bilingguwalismo at multilingguwalismo ay isinasaalang-alang sa maraming aspeto - sa wastong linguistic, pedagogical, psychological, linguo-sociological, atbp." Sa gawaing ito, Hindi itinatakda ni Propesor Yu. D. Deseriev ang kanyang sarili gawain mga katangian ng problema ng bilingualism sa lahat ng aspetong kanyang tinukoy, samakatuwid, limitado lamang ang pagsasaalang-alang sa problemang ito mula sa pananaw ng linguosociology. (Desheriev Yu. D., p. 327)
Pagtuturo sa mga bata ng wikang banyaga, gaya ng nararapat na tandaan ng maraming may-akda, para sa mga nakaraang taon makabuluhang binawasan ang mga limitasyon sa edad nito. Ngayon ay halos hindi nakakagulat na pagtuturo ng wikang banyaga sa mga batang 3-4 taong gulang at maging sa mga batang wala pang 3 taong gulang. Gayunpaman, ang tanong ng pangangailangan, pagiging napapanahon, pagiging angkop ng naturang pagsasanay, gayundin ang kaligtasan nito para sa kalusugan at pag-unlad ng bata ay nananatiling bukas hanggang ngayon.
Isinasaalang-alang ang ilang mga katangian ng layunin maagang edad(sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, plasticity ng cerebral cortex, kadaliang mapakilos ng speech apparatus, gawain ng mga mekanismo para sa mastering katutubong pagsasalita, ang kahalagahan ng isyu ay dapat na bigyang-diin pagtuturo ng wikang banyaga tiyak sa panahong ito. Ang kahalagahan ng itinalagang panahon para sa isang nagsasalita ng wikang banyaga pagsasanay pinalakas ng maraming positibong halimbawa ng pag-unlad ng pagsasalita mga bata pinalaki sa mga kondisyon ng natural o artipisyal na bilingguwalismo.
pagiging posible pagtuturo ng wikang banyaga sa murang edad ang edad ay nagiging halata, at pananaliksik mga posibleng paraan pag-oorganisa ng ganyan pagsasanay sa labas ng kapaligiran ng pamilya ay lubhang nauugnay. Kasabay nito, dapat tandaan ang isang bilang ng mga paghihirap na nauugnay sa pagpapakilala ng wikang banyaga pagsasanay sa proseso ng edukasyon ng mga grupo ng nursery ng mga kindergarten. paano, Halimbawa: maikling tagal ng mga pangkatang aralin maagang edad, habang ang tagal "contact" Sa Wikang banyaga makabuluhang nakakaapekto sa kahusayan; hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita ng bata maaga edad para gumamit ng katutubong wika bilang suporta sa pag-aaral dayuhan; kakulangan ng mga kuwalipikadong guro na may kakayahang magsagawa pagtuturo ng wikang banyaga sa maagang edad, at iba pa. (Wittenberg K. Yu., p. 3)
Karamihan sa mga mananaliksik (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, atbp.) isaalang-alang ang edad ng preschool at elementarya bilang ang pinaka-kanais-nais, parehong physiologically at psychologically, para sa pagsisimula ng sistematikong pag-aaral wikang banyaga.
Parehong sa domestic (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, at sa dayuhang sikolohiya (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) may ebidensiya na ang bata ay pinagkadalubhasaan ang wikang banyaga ay mas madali kaysa sa isang matanda. Ang tagal ng sensitibong panahon ay nailalarawan ng iba't ibang mga may-akda hindi pantay: Tinukoy ito ni Penfield at Roberts mula 4 hanggang 8 taon, Eliot - mula 1.5 hanggang 7 taon. Naniniwala ang mga physiologist na “meron Ang biological na orasan utak, tulad ng may mga yugto sa pag-unlad ng mga glandula ng endocrine ng isang bata sa paglipas ng panahon. Ang isang batang wala pang siyam na taong gulang ay isang dalubhasa sa mastering speech. Pagkatapos ng panahong ito, ang mga mekanismo ng pagsasalita ng utak ay nagiging hindi gaanong nababaluktot at hindi madaling umangkop sa mga bagong kondisyon. Pagkatapos ng edad na 10, kailangan mong malampasan ang maraming mga hadlang. Ang utak ng sanggol ay may espesyal na kakayahan na Wikang banyaga, ngunit bumababa ito sa pagtanda” (Penfield W., Roberts L., p. 217.).
Karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang mga espesyal na klase Wikang banyaga maaaring isagawa sa mga bata 3 - 10 taong gulang, bago 3 - ito ay walang kabuluhan, pagkatapos ng 10 - walang silbi na umasa para sa isang positibong resulta, na posible lamang para sa isang hindi gaanong mahalaga ilan sa mga mag-aaral, yaong mga may higit sa average na kakayahan sa komunikasyon at linggwistika. Pinakamahusay na mag-aral wikang banyaga sa 5 – 8 taong gulang kapag native ang system wika ang bata ay nakabisado na ito nang husto, at sa bago wika tinatrato niya ito ng malay. Sa edad na ito na mayroon pa ring kaunting mga cliches ng pag-uugali sa pagsasalita, madaling "i-encode" ang iyong mga saloobin sa isang bagong paraan, walang malaking paghihirap kapag nakikipag-ugnay sa Wikang banyaga. Kung ang sistemang metodolohikal ay binuo nang may kakayahan mula sa linguodidactic at psycholinguistic point of view, kung gayon ang tagumpay sa pag-master ng iminungkahing limitado linguistic materyal at paglikha ng mga kinakailangang paunang kinakailangan para sa higit pang kasanayan sa anuman Wikang banyaga ibinibigay sa halos lahat ng bata ( « Pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler» , Kasama. 38 – 42.).
Isa sa mga pinakamahalagang punto, ayon sa karamihan ng mga mananaliksik, ay nadagdagan ang pagiging sensitibo sa linguistic phenomena sa edad na ito, na isang mahalagang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng wikang banyaga.
Inilalagay ang mga sumusunod mga gawain:
1. Pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa phonetic na wikang banyaga (habang ang speech apparatus ay plastik at ang mga mekanismo ng pag-master ng katutubong pagsasalita ay may bisa pa, ang mga kasanayang ito ay madaling makuha, kaya mahalagang huwag mag-aksaya ng oras);
2. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pakikinig (pag-unawa sa pakikinig);
3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita (i.e., pagbuo sa bata ng isang ideya ng Wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon);
4. Pagbuo at muling pagdadagdag ng bokabularyo.
Positibong papel maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay susunod:
Nag-aambag sa pagkilala sa sarili ng bata sa isang makabuluhang lawak;
Lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng interes sa iba, hindi gaanong mahalagang kultura at mga wika;
Pagsasanay sa wikang banyaga ang mga preschooler ay nakakatulong sa pag-unlad Proseso ng utak kinakailangan para sa pagbuo linguistic kakayahan at kasanayan sa komunikasyon mga bata:
Arbitrariness ng pag-uugali
Katatagan ng atensyon, memorya, pag-iisip.
Kaugnay nito, ang lahat ng aspeto ng katutubong pananalita ay napabuti, na nagbibigay:
Pagpapalawak ng bokabularyo,
Pagpapabuti ng pandinig sa pagsasalita,
Pagbuo ng diyalogo at magkakaugnay monologue speech bata.
Ang pagsasapanlipunan ng indibidwal ay nangyayari baby:
Sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga nasa hustong gulang, na naglalayong makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa,
Sa pamamagitan ng pagtanggap mula sa isang may sapat na gulang ng mga katangian at katangian ng sariling personalidad,
Sa pamamagitan ng kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay.
Maagang pagtuturo ng wikang banyaga nagtataguyod ng pag-unlad ng emosyonal at kusang mga katangian baby:
Kakayahang malampasan ang mga hadlang sa pagkamit ng isang layunin batay sa interes ng bata sa pagkamit ng layuning ito;
Kakayahang suriin nang tama ang mga resulta ng iyong mga nagawa,
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan mga bata,
Pag-unlad ng kanilang imahinasyon
Pag-unlad ng emosyonal na pagtugon sa pagsasalita sa wikang banyaga.
Ang matagumpay na kasanayan ng mga bata sa pananalita sa wikang banyaga ay nagiging posible din dahil mga bata Ang edad ng preschool at elementarya ay nakikilala sa pamamagitan ng mas nababaluktot at mabilis na pagsasaulo kaysa sa mga susunod na yugto materyal ng wika; pagiging natural ng mga motibo ng komunikasyon; kakulangan ng tinatawag hadlang sa wika, ibig sabihin, takot sa pagsugpo, na pumipigil sa iyong pumasok sa komunikasyon Wikang banyaga kahit na mayroon kang mga kinakailangang kasanayan; medyo maliit na karanasan sa verbal na komunikasyon sa sariling wika wika.
Mahalaga rin na tandaan na ang wastong organisasyon ay napakahalaga pagtuturo ng wikang banyaga. Pinakamainam na organisadong mga aktibidad sa pagkabata (paglalaro, visual, nakabubuo, paggawa, pati na rin ang mga nauugnay sa pagpapatupad mga sandali ng rehimen) ay maaari at dapat gamitin kapag bumubuo mga bata kasanayan sa wikang banyaga. Ang bawat uri ng aktibidad ay nagbibigay, sa turn, ng mahusay na mga pagkakataon para sa pag-master ng mga partikular na grupo ng mga salita, na nagsisiguro sa karagdagang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig at nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na makipag-usap sa isang antas ng elementarya gamit ang kanilang pinag-aaralan. wika at hayaan silang maramdaman ang kanilang sariling tagumpay.
Kaya, ang makabuluhang positibong epekto ng organisado maagang pagsasanay sa wikang banyaga para sa intelektwal na pag-unlad mga bata nagpapakita ng sarili sa pagkamit ng tagumpay sa pagsasanay, kabilang ang kapag mastering native dila, na sanhi naman ng pag-activate ng basic cognitive mental mga proseso: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon; sa mas mataas na antas ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Ang parehong mahalaga ay ang pagsasama mga bata sa pamamagitan ng wika sa kultura ng wikang banyaga at ang kanilang kamalayan sa kanilang katutubong kultura, na nagpapalaki sa intercultural na pananaw ng bata; pag-aalaga sa bata ng kamalayan sa sarili bilang isang indibidwal (sapat na pagpapahalaga sa sarili at maaga pagsasapanlipunan ng isang preschooler); pagbuo ng interes at motibasyon para sa karagdagang pag-aaral Wikang banyaga sa konteksto ng tuluy-tuloy pagsasanay at higit pang pagsasama ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Imposible para sa isang modernong tao na gawin nang walang kaalaman sa mga wikang banyaga. Nagbago na rin ang edad ng mga estudyante. Kung hanggang ngayon ang pamamaraan ay pangunahing nakatuon sa mga mag-aaral, ngayon ang mga magulang ay nagsusumikap na simulan ang pagtuturo sa kanilang mga anak ng isang wikang banyaga sa lalong madaling panahon. Bukod dito, ang edad ng preschool ay kinikilala ng mga psychologist bilang ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa ganitong uri ng aktibidad. Ang maagang edukasyon ay nagpapaunlad ng mga pag-andar ng pag-iisip ng bata, natutugunan ang kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip, lumilikha ng mahusay na mga pagkakataon upang pukawin ang interes sa pagkakaiba-iba ng wika at kultura ng mundo, paggalang sa mga wika at kultura ng ibang mga tao, at nagtataguyod ng pagbuo ng taktika sa pagsasalita ng komunikasyon. Sa loob ng maraming taon, nagtuturo ako ng mga kasanayan sa wikang Ingles para sa mga bata sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten. Ang mga klase ay gumagamit ng mga kapana-panabik na laro, video, audio material, computer training program, visual aid, kanta, tula at mini-skits, na talagang gusto ng mga bata. Ang pangunahing layunin ng mga klase sa Ingles sa kindergarten– pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pakikinig at pagsasalita. Gumagamit ang mga klase ng mga larong panlabas ("Pusa at daga", "Ilaw ng trapiko", "Nakakain - hindi nakakain", atbp.), mga larong role-playing na batay sa kuwento ("Shop", "Circus", "Forest School", atbp. ) . Ang programa ng kursong preschool ay nakabalangkas sa paraang ang mga bata, sa oras na pumasok sila sa ika-1 baitang, ay makakabisado na ng leksikal na materyal sa mga sumusunod na paksa:
- Mga hayop
- Mga bahagi ng katawan
- Mga kulay
- Bilangin sa loob ng 10
- Mga laruan
- Pamilya
- Paaralan
- pangunahing kasanayan sa komunikasyon sa isang banyagang wika,
– ang kakayahang gumamit ng wikang banyaga upang makamit ang iyong mga layunin,
– pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin sa totoong buhay na mga sitwasyon sa komunikasyon;
- paglikha ng isang positibong saloobin sa karagdagang pag-aaral ng mga banyagang wika;
– paggising ng interes sa buhay at kultura ng ibang mga bansa;
- edukasyon ng isang aktibong-malikhain at emosyonal-aesthetic na saloobin sa salita;
- pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ng mga bata,
– ang pag-unlad ng bawat bata, ang kanyang mga personal na katangian sa proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga (mutual help, tiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap). Mga prinsipyo ng pagtuturo ng Ingles sa mga preschooler:– Pag-aaral nang walang pamimilit (ang mga klase ay may positibong emosyonal na konotasyon).
- Pag-aaral nang may hilig.
– Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro.
– Paglikha ng diwa ng komunikasyon.
- Mula sa simple hanggang sa kumplikado.
– Paglikha ng komportableng kondisyon para sa mga aktibidad.
– Pagpapalakas ng mga koneksyon sa pamilya. Ang pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay nakakatulong sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay at panlipunan, aktibidad sa pagsasalita at pag-iisip, kalayaan ng mga preschooler at tiwala sa sarili. Ang pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng:– interes sa pag-aaral ng wikang banyaga;
– nagbibigay-malay at linguistic na kakayahan;
– malikhaing kalayaan;
- kakayahang magtrabaho sa isang pangkat;
- kakayahan sa pakikipag-usap;
- pansin;
- imahinasyon;
- memorya;
– pakikibagay ng mga bata sa buhay paaralan.Ang laki ng grupo ay 10–15 tao. Ang tagal ng aralin ay 25–30 minuto. Mahalaga lamang na baguhin ang uri ng aktibidad tuwing limang minuto, lumipat mula sa isang panlabas na laro patungo sa isang pag-uusap sa isang round table; pagkatapos - sumayaw, magsanay; pagkatapos nito, sa pagkanta ng mga kanta, atbp. Ang karaniwang dalas ng mga klase ay dalawang beses sa isang linggo. Ang laro ay ang nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga. Ang mga larong pang-edukasyon ay nahahati sa sitwasyon, mapagkumpitensya, maindayog-musika at masining. Kasama sa mga larong pang-situasyonal ang mga larong role-playing na ginagaya ang mga sitwasyon ng komunikasyon sa isang partikular na okasyon. Ang mga ito naman, ay nahahati sa mga larong may likas na reproduktibo, kapag ang mga bata ay nagpaparami ng isang tipikal, karaniwang diyalogo, inilalapat ito sa isang partikular na sitwasyon, at mga larong improvisasyon na nangangailangan ng aplikasyon at pagbabago. iba't ibang modelo.Karamihan sa mga laro na nagtataguyod ng pag-aaral ng bokabularyo ay mapagkumpitensya. Ang nagwagi ay ang may mas mahusay na utos sa materyal ng wika. Ito ang lahat ng uri ng crossword puzzle, "auction", board at printed na laro na may mga gawaing pangwika, command execution, atbp. Ang mga larong ritmo-musika ay lahat ng uri ng tradisyonal na laro tulad ng mga round dance, kanta at sayaw na may pagpipilian ng mga kapareha, na hindi gaanong nag-aambag sa karunungan ng mga kasanayan sa komunikasyon , kung gaano kalaki ang pagpapahusay sa phonetic at ritmikong aspeto ng pagsasalita at paglulubog sa diwa ng wika. Ang mga larong masining, o malikhain, ay isang uri ng aktibidad na nakatayo sa hangganan ng paglalaro at masining na pagkamalikhain, ang landas kung saan namamalagi para sa bata sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga ito naman, ay maaaring hatiin sa mga pagsasadula (pagtatanghal ng maliliit na eksena sa wikang Ingles); visual na laro tulad ng graphic na pagdidikta, applique, atbp.; at verbal-creative (pagpili ng mga rhymes, kolektibong pagsulat ng mga caption para sa komiks, kolektibong pagsulat ng maliliit na fairy tale). kuwento, na nilalaro sa isang itinatag na anyo. Halimbawa, isang laro ng "Turnip" o "Teremok", kung saan, depende sa bilang ng mga manlalaro at ang pagkuha ng bagong bokabularyo, lilitaw ang mga bagong character at linya. Ang guro ay hindi lamang maaaring maging tagapag-ayos ng laro - dapat siyang maglaro kasama ang bata, dahil ang mga bata ay nakikipaglaro sa mga matatanda nang may labis na kasiyahan at dahil ang kapaligiran ng laro ay nawasak sa ilalim ng tingin ng isang tagamasid sa labas. Ang isang larong pang-edukasyon ay isang laro na nakatuon sa zone ng proximal development, na pinagsasama ang isang layunin ng pedagogical na may motibo ng aktibidad na kaakit-akit sa bata. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase ay batay sa edad at mga indibidwal na katangian istraktura ng mga kakayahan sa lingguwistika ng mga bata at naglalayon sa kanilang pag-unlad.
Ang pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay likas na komunikatibo, kapag ang bata ay nag-master ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, hindi lamang niya tinatanggap ang mga indibidwal na salita at mga pattern ng pagsasalita, ngunit natututo na bumuo ng mga pahayag ayon sa mga modelo na kilala sa kanya alinsunod sa kanyang umuusbong. pangangailangang pangkomunikasyon.Ang komunikasyon sa wikang banyaga ay motibasyon at may layunin. Kinakailangang lumikha sa bata ng isang positibong sikolohikal na saloobin sa pagsasalita sa wikang banyaga. Ang isang paraan upang lumikha ng gayong positibong pagganyak ay sa pamamagitan ng paglalaro. Napakahusay na magturo ng pagbigkas sa pamamagitan ng isang fairy tale. Ang mga tunog ay dapat na ipakilala nang paunti-unti, mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado. Gumagawa ako sa bawat tunog sa tatlong yugto: a) paglalahad ng tunog na may detalyadong paglalarawan ng mga aksyon ng dila at ang gawain ng mga organ ng pagsasalita;
b) pagsasama-sama, mahusay na pagsasanay, kung saan ang mga bata mismo ay nagsasalita tungkol sa gawain ng mga organ ng pagsasalita, pagsagot sa mga tanong ng guro;
c) pag-uulit, kapag ang tunog lamang mismo ang nilalaro at ang sitwasyon ng laro ay nagkomento, ngunit ang gawain ng mga organ ng pagsasalita ay hindi binanggit. Iniuugnay ko ang tunog sa katwiran ng laro para sa pagbigkas nito, kapwa batay sa onomatopoeia at sa pagkakatulad ng mga aksyon. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay nangangahulugan na ang anumang salitang ipinakilala ay dapat, una, ay may kahalagahan sa pakikipagtalastasan para sa bata; pangalawa, ang pagpasok sa semantiko at gramatikal na koneksyon sa iba pang mga salita.Ang pagtuturo ng wikang banyaga sa kindergarten ay naglalayong turuan at paunlarin ang mga bata gamit ang mga paraan ng paksa sa batayan at sa proseso ng praktikal na kasanayan sa wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang pagtuturo ng wikang banyaga ay naglalagay ng gawain ng humanitarian at humanistic na pag-unlad ng personalidad ng bata. Ito ay pinadali ng pamilyar sa kultura ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan; edukasyon ng pagiging magalang at mabuting kalooban; kamalayan sa sarili bilang isang tao ng isang tiyak na kasarian at edad, bilang isang tao. Ang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay inilaan din na gumawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagbuo ng independiyenteng pag-iisip, lohika, memorya, imahinasyon ng bata, sa pagbuo ng kanyang mga damdamin, sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa komunikasyon at nagbibigay-malay. Pagsasadula ng fairy tale na “Teremok” sa EnglishLayunin:
- itaguyod ang pag-unlad ng malikhaing potensyal at artistikong kakayahan ng bata;
- matutong magsagawa ng mga pagsasadula na naglalayong diyalogong aktibidad;
- upang bumuo ng mga motibo sa pag-aaral ng Ingles.
Ako ay isang maliit, munting palaka
Ako ay isang palaka Ako ay isang palaka (nakita ang maliit na bahay, lumapit)
Ito ay isang magandang maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay? (kumatok)
Pakibuksan ang pinto (walang magbubukas, papasok ang palaka sa bahay) Ang isang daga ay naglalakad, nangongolekta ng mga butil sa kanyang palad Isang daga: Ito ay isang magandang maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay?
Ako ay isang maliit na daga. Isang palaka: Isa akong palaka at sino ka? Isang daga: Isa akong daga hayaan mo akong tumira sa bahay mo Isang palaka: Pumasok ka, pakiusap! (Lumalabas ang tandang sa entablado at nakakita ng tore) Isang titi: Ito ay isang magandang maliit na bahay. Sino ang nakatira sa bahay? Isang palaka, isang daga: Ako ay isang palaka.
Isa akong daga. At sino ka? Isang titi: Ako ay isang titi.
Ako ay isang maliit na bata
Gusto ko ng kasiyahan. Hayaan mo akong tumira sa bahay mo. Isang palaka, isang daga: Pumasok ka, pakiusap. (Kinakanta ng mga bata ang kantang "Hello") Kumusta kumusta kumusta
Ako ay palaka, ako ay isang titi, ako ay isang daga
Gusto naming tumira sa aming bahay(Lumalabas ang isang liyebre sa entablado) Isang liyebre: Ano ang nakikita ko? Sino ang nakatira sa bahay? Mga bata: Ako ay isang maliit na daga
Isa akong palaka, mahilig maglakad
Ako ay isang titi at sino ka? Isang liyebre: Ako ay isang liyebre na gusto kong laruin. Papasukin mo ako sa bahay mo. Mga bata: Pumasok ka, pakiusap. Isang palaka: Ngayon ay oras na para magluto, ano ang lulutuin natin? Isang daga: Sa tingin ko sabaw (Inihanda ang sopas sa musika at inaawit ang isang kanta) Kaya kong tumalon at lumipad ako
Kaya kong tumakbo at maaari kong subukan
Upang magluto ng napakasarap na sopas(Isang lobo ang lumitaw sa entablado) Isang lobo: Isa akong lobo gusto kong gumalaw (nagsasayaw ng rap, lumapit sa mansyon, kumatok)
Sino ang nakatira sa bahay? Mga bata: Ako ay isang daga,
Ako ay isang palaka,
Ako ay isang liyebre
Ako ay isang titi. At sino ka? Isang lobo: Ako ay isang gutom na lobo. Gusto ko ng sopas Mga bata: Pumasok ka, pakiusap. (Lumalabas ang isang fox sa entablado at sumasayaw) Isang soro: Napakagandang munting bahay.
Ako ay isang fox mayroon akong isang kahon. Buksan mo ang pinto, pakiusap Mga bata: Halika sa maliit na foxy. Maglaro tayo. Maaari kang manatili sa bahay. (Ang isang oso ay lumilitaw sa musika, nakita ang tore, kumatok) Isang oso: Sino ang nandoon sa bahay?
Isa akong bear Clouse.
Papasok ako sa bahay mo. Mga bata: Ay hindi, bear Clouse. Masyado kang malaki para sa aming bahay. (Sinusubukan ng oso na umakyat sa bahay sa pamamagitan ng bintana, ngunit nabigo siya at umalis sa entablado) Ang lahat ng mga aktor ay pumunta sa entablado at kumanta ng kantang "Sino ka?" "Sino ka?"
Sino ka-ako ay isang soro.
Sino ka-ako ay lobo.
Sino ka-Ako ay isang palaka.
Sino ka-ako ay isang titi.
Sino ka-ako ay isang liyebre.
Sino ka-ako ay isang oso.
Sino ka-Ako ay isang daga.
Gusto nating lahat ang bahay natin.
"Mga tampok ng pagtuturo ng Russian sa mga preschooler sa kindergarten"
Target: pagpapasiya ng mga pangunahing posibleng direksyon sa pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang preschool.
Mga gawain:
Upang matukoy ang mga kakayahan ng mga batang preschool sa pag-aaral ng wikang Ruso.
Bumuo ng mga pangunahing layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang preschool
Tukuyin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng wikang Ruso.
Nabatid na ang mga pagkakataon ng isang maagang edad sa pag-master ng pananalita sa wikang banyaga ay tunay na kakaiba. Maging si K. D. Ushinsky ay sumulat: “Ang isang bata ay natututong magsalita ng wikang banyaga sa loob ng ilang buwan sa paraang hindi niya matututong magsalita sa loob ng ilang taon.”
Ang pagtuturo ng wikang Ruso ay isinasagawa sa gitna, mataas na paaralan at mga grupo ng kindergarten.
Ang wikang Ruso sa Kazakhstan ay may katayuang nakasaad sa konstitusyon bilang isang wika ng interethnic na komunikasyon at gumaganap ng mahalagang papel sa pag-unlad ng ekonomiya, kultura at edukasyon. Ang mabuting kaalaman sa wikang Ruso ay ang batayan para sa matagumpay na pag-aaral.
Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng wikang Ruso, ang pamantayan ng sapilitang edukasyon ng estado ng Republika ng Kazakhstan ay nagpasimula ng sapilitang pagtuturo ng wikang Ruso sa mga bata na pinalaki at pinag-aralan sa mga grupo na may wikang Kazakh ng edukasyon at pagsasanay, simula sa edad. ng tatlo.
Preschool mahalaga ang edad isang sensitibong panahon para sa mastering at pag-aaral ng isang wika, isang panahon ng aktibong pagbuo ng bokabularyo. Ang pagtuturo ng wikang Ruso sa mga batang Kazakh sa panahon ng preschool ay tinitiyak ang lakas ng pagkuha ng kaalaman sa panahon pag-aaral.
Para sa mga preschooler, ang pangunahing aktibidad ay paglalaro. Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga laro tulad ng mga role-playing game, moving games, round dances, finger dances, board game, theatrical games, pati na rin ang mga kawili-wiling speech physical education minutes.
Kaya, mahalagang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata. Gayunpaman, hindi natin dapat kalimutan ang mga pangunahing prinsipyo tulad ng paggalang sa personalidad ng bata. Kung ang isang bata, kapag nakikipag-usap sa isang guro, ay nararamdaman na isang indibidwal, na siya ay iginagalang, na siya ay isinasaalang-alang, kung gayon, siyempre, susubukan niyang patunayan ang kanyang sarili, magiging aktibo at palakaibigan.
Isinasaalang-alang na sa binigay na oras ang mga bata ay sobrang puspos ng impormasyon; kinakailangan na ang proseso ng pag-aaral ay maging kawili-wili, nakakaaliw, at umuunlad para sa kanila
Dapat itong isaalang-alang na upang mapagtanto ang mahusay na mga positibong pagkakataon ng mga preschooler sa pagtuturo ng wikang Ruso, ang trabaho ay dapat na binuo batay sa isang malinaw na pinag-isipan. sistemang metodolohikal, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata 4-6 taong gulang. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, dapat matutunan ng mga bata na maunawaan at maunawaan ang pananalita ng Ruso sa pamamagitan ng tainga at magsalita ng Ruso sa loob ng hanay ng mga paksang magagamit nila, mga natutunang salita, mga anyo ng gramatika, mga istrukturang sintaktik at mga simpleng halimbawa ng magkakaugnay na pananalita.
Ang pangunahing anyo ng pagtuturo ng wikang Ruso ay ang aralin. Ang pangunahing layunin ng mga klase ay upang pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, pasiglahin kolokyal na pananalita, upang makamit ang kawastuhan ng pagsasalita ng Ruso. Kapag nagpaplano ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng wikang Ruso, kinakailangang isaalang-alang ng guro ang mga detalye ng bilingualism ng Russian-Kazakh, ang sitwasyon ng pagsasalita sa grupo, sa mga pamilya, at ang antas ng pag-unawa sa ang wikang Ruso ng mga bata. Kasama sa bawat aralin komprehensibong solusyon mga gawain sa pagsasalita, kung saan, anuman ang paksa at tiyak na mga gawain, ang gawain ay sabay-sabay na isinasagawa sa phonetic, lexical, grammatical na aspeto ng wika, at magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.
Ang istruktura ng aralin ay maaaring ang mga sumusunod:
Oras ng pag-aayos;
bokabularyo - pagsasama-sama ng mga salitang natutunan sa nakaraang aralin, pagpapakilala ng bagong bokabularyo;
phonetics - artikulasyon ng mga tunog ng wikang Ruso, pagbigkas ng mga tunog sa mga salitang Ruso, laro at pagsasanay upang pagsamahin ang mga tunog;
Magkakaugnay na pananalita - pagsusuri sa mga larawan ng balangkas, pag-uusap at pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang modelo, ibinigay ng guro; pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan; mga kwento tungkol sa mga personal na pangyayari sa buhay,
muling pagsasalaysay gawa ng sining;
Grammar - mga laro at pagsasanay para sa mastering grammatical form (kasarian, numero, kaso) ng wikang Ruso;
Mga laro at pagsasanay upang palakasin ang paksa; pagsasaulo ng mga tula at tula; pagkukuwento, atbp.
Ang lahat ng mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay pinalalakas sa silid-aralan na may naaangkop na mga halimbawang nakikita - pagpapakita ng mga bagay, larawan, laruan, dummies, atbp. Upang salitang Ruso ipinasok sa memorya ng bata nang walang pagsasalin sa katutubong wika, kinakailangan na kasangkot hindi lamang ang paningin at pandinig (ang pangalan ng mga bagay, kundi pati na rin ang pagpindot (hawakan ang isang bagay, amoy (amoy, panlasa). Ang visual na pag-aaral ay nakakatulong sa mga bata na may kamalayan at matatag). master ang wikang Ruso.
Ang pagpapakita ng mga bagay sa kalikasan o ang kanilang mga imahe sa isang pagpipinta ay ginagawang masigla at kawili-wili ang aralin. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Damit", ang guro sa grupo, sa naaangkop na mga sitwasyon, ay patuloy na gumagamit ng mga expression tulad ng:
Isuot/hubaran/isabit/isuot/ibaba...pula/asul/berde na t-shirt/jacket/sumbrero...pula/asul/berdeng scarf/sweater/medyas...pula/asul/berde na shorts /medyas/boots. Ito ba ang iyong jacket? Ito ba ang iyong mga sneaker? Ito ba ang iyong sapatos? Nasaan ang iyong damit/ang iyong scarf? Anong kulay ng iyong pajama - asul o pula? atbp.
Sa panahon ng indibidwal na mga aralin Sa mga bilingual na bata, ang guro sa grupo ay nagsasagawa ng mga didactic na laro, na gumagamit din ng bokabularyo sa paksang "Damit". Ang mga ito ay maaaring mga laro tulad ng "Memory", "Match a Pair", "Loto" o "Who Can Get Dressed Faster", kung saan, alinsunod sa bilang ng mga puntos na pinagsama sa dice, ang mga bata ay nagsusuot iba't ibang damit sa papel na mga pigura ng dalawang manika.
Ang pokus ng atensyon ng guro ay dapat palaging nasa pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan ng mga bata sa tamang pagbigkas ng Ruso at pag-aalis ng mga umiiral na kakulangan. Ang bawat aralin ay dapat magsama ng 2-3 minutong phonetic exercise na naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig ng mga bata at bumuo ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ang ganitong ehersisyo ay maaaring isagawa sa anyo ng mga larong "Echo", "Clock", "Chain", atbp., na inirerekomenda ng programa. Upang palakasin ang mga bagong salita, ang iba't ibang mga ehersisyo at sitwasyon sa laro ay malawakang ginagamit sa bawat aralin . (Halimbawa, ang larong "Ayusin natin ang mga kasangkapan para sa manika" (pag-aayos ng mga pangalan ng mga piraso ng muwebles). Sa mesa ng guro ay may isang manika, mga kasangkapan ng mga bata, isang kotse. Tagapagturo: "Mga bata, ang aming manika Masha ay lumipat sa bagong apartment. Bumili siya ng bagong kasangkapan. Ang mga kasangkapan ay dinala sa pamamagitan ng kotse. Tulungan natin si Masha na ibaba ang mga kasangkapan” (isa-isang tinawag ang mga bata at inanyayahan silang hanapin ang tamang bagay sa sasakyan). Epektibong paraan pagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata - mga laro - pagsasadula batay sa mga plot ng mga tula, Russian kwentong bayan, mga gawa ng mga manunulat na Ruso na nag-aambag sa pagsasama-sama ng bagong bokabularyo, ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng diyalogo at magkakaugnay na mga teksto. Kahit na ang mga tahimik at di-aktibong bata ay gustong sumali sa mga ganitong laro. Gayundin, madaling matutunan ng mga bata ang bokabularyo at gramatika sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga fairy tale na ito sa Russian.
Sa mga klase, ang pagtuturo ng leksikal na bahagi ng pananalita ay pangunahing nakabatay sa mga visual aid: mga laruan, mga larawan, mga larawan ng mga aksyon, mga kilos, mga ekspresyon ng mukha. Kasama sa bokabularyo ang bokabularyo sa mga paksang kilala ng mga bata sa kanilang pang-araw-araw na buhay (“Mga laro at laruan”, “Pamilya”, “Tahanan”, “Mga Hayop”, atbp.) Ang napiling bokabularyo ay tiyak. Karaniwan, natutunan ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay sa materyal na mundo, ang mga pangalan ng mga tipikal na aksyon at mga palatandaan ng mga bagay na pamilyar na sa kanila sa kanilang sariling wika. Ang bokabularyo ay unti-unting ipinakilala sa malalaking bilang mga pangkat na pampakay at pinoproseso sa iba't ibang laro. Ang mga salita ay hindi ipinakilala sa paghihiwalay, ngunit sa kumbinasyon ng iba pang mga salita o sa isang makabuluhang sitwasyon sa laro.
Ang pagtuturo ng grammar ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap. Ang pag-master ng mga kasanayan sa gramatika ay binuo batay sa mga pattern ng pagsasalita gamit ang prinsipyo ng pagkakatulad sa katutubong wika. Dapat matanto ng bata na ang anumang wika ay binuo ayon sa sarili nitong mga batas, na dapat sundin upang maunawaan ang pahayag. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng espesyal na idinisenyong mga laro sa gramatika, engkanto, kwento at tula. Mahalagang sumunod sa mga yugto ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Nakikita ng bata ang isang bagong kababalaghan sa linggwistika, muling ginawa ito sa ilalim ng patnubay ng guro, kasama ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa kanyang pagsasalita sa panahon ng mga laro, gawain, mga pagsasanay sa pagsasalita. Nagtatrabaho din kami sa pagtuturo ng wikang Ruso sa aming libreng oras.
Ang pamilya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagkuha ng isang bata ng pagsasalita ng Ruso. Nagsasagawa ako ng mga konsultasyon, pag-uusap, nagbibigay ng mga rekomendasyon at payo sa pag-aaral ng wika. Sa hinaharap, nais kong isali ang mga magulang sa paghahanda ng mga pista opisyal ng alamat sa Russian, tulad ng "Broad Maslenitsa", "Russian gatherings", "Alyonushka's fairy tale". Ginagawang posible ng mga kaganapang ito na makamit ang mataas na mga resulta sa pagbuo ng pagsasalita ng Russian ng mga bata, magbigay ng pagkakataong isawsaw sila sa kultura ng mga taong Ruso, at mag-ambag sa pagtatatag ng palakaibigan at produktibong pakikipag-ugnayan sa mga magulang.
Ang kapaligiran ng wika ay dapat na likas sa pag-unlad. Kasama sa konsepto ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng wika ang kapaligiran ng wika mismo at ang kapaligiran ng pagpapaunlad ng paksa ng bata sa silid-aralan. Sa silid-aralan ng pag-aaral ng wika, ang kapaligiran ng pag-unlad ng paksa ay nilikha alinsunod sa mga katangian ng edad, mga interes ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa. Ang mga laro sa pagsasalita ay ipinakita sa anyo ng mga hiwalay na card. Gamit ang mga natatanging cheat sheet na ito ay palaging maginhawa upang tandaan ito o ang larong iyon. Ang lahat ng materyal ay na-systematize at isang card file ay naipon.
Ayon sa lahat ng mga guro sa kindergarten, sa kasong ito maaari nating pag-usapan ang tungkol sa aktwal na bilingualism ng bata, na nabuo sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng mga magulang at guro, na bawat isa ay sinubukang gawin ang lahat ng posible para dito. Hindi maliit na papel Ang koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga espesyalista sa kindergarten ay may papel din dito.
Bibliograpiya:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Toolkit para sa mga guro mga organisasyong preschool gamit ang wikang Kazakh ng edukasyon at pagsasanay sa pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong "Speaking Russian"
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita para sa mga bilingual na preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad na nag-aaral sa espesyalidad na "Preschool Pedagogy and Psychology",
3. Mga aktibidad sa pag-unlad para sa mga batang 5-6 taong gulang. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.
4. Mga aktibidad sa pag-unlad para sa mga batang 4-5 taong gulang. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.
5. Shtanko I.V. Mga aktibidad sa proyekto kasama ang mga bata sa senior preschool age. Journal "Pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool
SA Kamakailan lamang Ang bilang ng mga taong nag-aaral ng Ingles sa lahat ng edad ay mabilis na tumaas. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay naging lalong mahirap na makayanan nang walang kaalaman sa Ingles sa proseso ng buhay. Nagbago din ang edad ng mga unang nagsimulang mag-aral ng wika. Noong nakaraan, karamihan sa mga pamamaraan ng pag-aaral ng wika ay naglalayong sa mga mag-aaral. Ngayon lahat mas malaking bilang Sinisikap ng mga magulang na simulan ang pagtuturo sa kanilang mga anak ng wika sa murang edad.
At mula sa punto ng view ng pedagogy at sikolohiya, ang edad ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais na oras para sa naturang pag-aaral. Ayon sa mga bagong pangangailangang panlipunan, tumaas ang pangangailangan para sa mga kwalipikadong kawani ng pagtuturo. Ang kanilang kakulangan ay puno hindi kasiya-siyang kahihinatnan. Ang mga taong mayroon mismo mababang antas kaalaman sa wika, itinuturing nilang sapat na ito para sa pagtuturo ng wika sa mga bata. Ang resulta ng diskarte na ito ay nasayang na oras, pinsala sa mga kakayahan ng mga bata sa lugar na ito at, bilang isang resulta, ang pag-aatubili ng mga bata na muling matuto, dahil ito ay mas mahirap.
Kahit na ang mga preschooler ay tinuturuan ng mga taong matatas sa wika, maaaring hindi pa rin ito makagawa ng inaasahang resulta. Ang pagtuturo sa mga bata ay napakahirap; ang isang espesyal na diskarte ay mahalaga dito, batay sa mga pamamaraan ng mga programa sa pagtuturo ng wikang Ingles para sa mga preschooler. Kapag nahaharap sa mahinang kalidad o hindi tamang pagtuturo, ang sinumang bata ay nawawalan ng pagnanais na mag-aral, hindi naniniwala sa kanyang sariling mga kakayahan, at maaaring makaranas ng pag-ayaw sa pag-aaral ng mga banyagang wika pagkatapos ng maraming taon.
Mga elemento ng laro bilang pangunahing bahagi ng pagtuturo sa mga bata ng mga banyagang wika
Itinuturing ng karamihan sa mga guro at siyentipiko na ang mga batang preschool ang pangunahing aktibidad, na isinasaisip na ang paglalaro sa panahong ito ng buhay ng isang bata ay isang kasangkapan para sa kanyang pag-unlad. Bagaman maraming mga gawa ang naisulat tungkol sa laro, ayon sa teorya, ito ay isang kumplikadong paksa na ang isang pinag-isang pag-uuri ng paglalaro ay hindi pa nagagawa. Ang isa sa mga karaniwang klasipikasyon ng mga larong pang-edukasyon na ginagamit, kabilang ang mga klase sa wikang banyaga sa mga batang preschool, ay nagmumungkahi na hatiin ang lahat ng mga larong pang-edukasyon sa sitwasyon, palakasan, mapagkumpitensya, masining at ritmikong musikal.
Sitwasyon ay mga larong role-playing na ginagaya ang mga sitwasyon ng komunikasyon sa iba't ibang okasyon. Sa turn, ang mga ito ay nahahati sa mga laro na may likas na reproduktibo, kung saan ang mga bata ay nagpaparami ng karaniwang karaniwang mga diyalogo sa iba't ibang sitwasyon at mga larong improvisasyon, na nangangailangan ng pagbabago at paglalapat ng iba't ibang modelo. Siyempre, sa mga larong naglalaro ng papel ay tiyak na may mga intermediate na sandali na may mga elemento ng improvisasyon. Ang ganitong mga laro ay perpekto para sa pagsubok na matuto ng Ingles para sa mga batang 4 na taong gulang, pati na rin ang medyo mas bata o mas matanda.
SA mapagkumpitensya isama ang karamihan sa mga larong iyon na nagtataguyod ng pagkuha ng grammar at bokabularyo. Ang nagwagi ay ang mas nakabisado ang materyal. Ito ay iba't ibang mga auction, mga board game na may kasanayan sa wika, mga crossword, pagpapatupad ng iba't ibang mga utos, atbp.
Mga laro ng musika sa ritmo Ito ay mga tradisyonal na laro. Ito ay mga bilog na sayaw, kanta at sayaw na may pagpili ng kapareha, nagtataguyod ng komunikasyon at pagpapabuti ng rhythmomelodic at phonetic na aspeto ng pagsasalita, paglulubog sa kapaligiran ng wika.
Mga larong sining (creative). ay mga laro na nakatayo sa hangganan sa pagitan ng artistikong pagkamalikhain at paglalaro. Ang mga ito ay maaaring nahahati sa dramatiko (paghahanda ng maliliit na eksena sa target na wika), visual na kompetisyon (application, graphic dictation, atbp.) at verbal at creative (rhyming, kolektibong pagsulat ng mga caption para sa mga guhit at komiks, kolektibong pagsulat ng maliit na fairy-tale. mga plot). Sa hangganan ng creative dramatization at situational improvisational na laro mayroong isang aktibidad bilang improvisation sa balangkas ng isang sikat na fairy tale, na kilala ng lahat sa kasalukuyang anyo nito. Sa kanila, depende sa asimilasyon ng bagong bokabularyo at ang bilang ng mga manlalaro, ang mga bagong character ay lilitaw na may sariling mga linya.
Mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng Ingles sa mga bata
Mayroong tatlong mga prinsipyo, na sumusunod na tumutulong upang makakuha ng mataas na kalidad na mga resulta sa pag-aaral ng Ingles kasama ang iyong anak.
- Kasunod. Huwag magmadali upang turuan ang iyong anak ng lahat ng mga masalimuot ng spelling at grammar kung mayroon ka pa ring bahagyang pagdududa na ang iyong anak ay handa na para sa gayong mga gawain. Kung hindi mo gagamitin ang handa pantulong sa pagtuturo at gumawa ng iyong sarili syllabus, palaging nagpapakita ng materyal nang sunud-sunod. Ngunit tandaan - ang isang programa na pinagsama-sama ng mga propesyonal ay magiging mas epektibo.
- pagiging natural. Maraming tao ang naniniwala na hindi mo dapat simulan ang pagsasanay sa isang bata bago ang edad na lima, kailangan mong maghintay hanggang sa lumaki siya ng kaunti; ang mga maagang klase ay "aalisin ang kanyang pagkabata." Gayunpaman, kung ang mga klase ay organisado nang tama at magaganap ang mga ito sa likas na anyo, ang bata ay hindi makakaramdam ng anumang labis na stress.
- Pagtitiyaga. Tiyak, ang mga klase ay hindi magiging maayos hangga't gusto mo. Ang napiling paraan ay maaaring hindi ayon sa gusto ng iyong anak. Ito ay nagkakahalaga ng pag-abala sa mga klase nang ilang sandali, at pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagsasanay, ngunit gumagamit ng iba't ibang mga benepisyo.
Mga paraan ng pagtuturo para sa mga bata
Kapag pumipili ng isang paraan para sa pag-aaral ng Ingles, kailangan mong isaalang-alang ang edad kung saan ito idinisenyo.
- Teknik ng laro interes ng parehong mga bata at guro. Ito ay epektibo, sa kabila ng pagiging simple sa esensya: ang guro ay nagsasagawa ng mga klase sa pag-aaral at pagpapabuti ng wika sa isang mapaglarong paraan. Ang mga bentahe ng pamamaraan ay ang kakayahang umangkop para sa mga edad mula sa isang taon at pataas; sa tulong ng pamamaraan na kanilang binuo pasalitang pananalita, pagbigkas, kaalaman sa pagbabaybay, gramatika, atbp.
- Ang pamamaraan ni Zaitsev dinisenyo para sa mga bata mula sa tatlong taong gulang. Ngayon ito ay inangkop at inangkop para sa pag-aaral ng Ingles - ang mga titik ng alpabetong Ingles ay lumitaw din sa mga sikat na cube ng Zaitsev.
- Paraan ng Glen Doman dinisenyo para sa mga sanggol. Ang visual memory ng bata ay kasangkot dito; pinaniniwalaan na ang mga larawan na may nakasulat na mga salita ay maaalala at makakatulong na gawing simple ang proseso ng pag-aaral na magbasa sa hinaharap; maaari kang gumawa ng mga card sa iyong sarili - Glen Doman ay nagbibigay ng malinaw at detalyadong mga rekomendasyon sa kanyang mga libro. Maaari kang gumamit ng mga card hindi lamang sa mga sanggol, kundi pati na rin sa mas matatandang mga bata, hanggang sa edad ng paaralan.
- Pamamaraan ng proyekto dinisenyo para sa mga batang may edad na 4-5 taon. Ang guro ng wika ay pumipili ng isang paksa para sa isang serye ng mga klase kung saan siya nag-aalok iba't ibang uri mga aktibidad na tumutulong sa mga bata na matuto ng isang bagay na kawili-wili tungkol sa isang partikular na paksa. Ang mga bata ay tumatanggap ng mga gawain upang tapusin nang nakapag-iisa (o sa tulong ng kanilang mga magulang). Pagdating ng oras para sa pangwakas na aralin, pinupuntahan ito ng mga bata na may mga malikhaing malakihang gawa sa tema ng proyekto.
- Pinaghalong pamamaraan- dito maaari mong pagsamahin ayon sa ninanais iba't ibang pamamaraan. Halimbawa, maaari kang maglaro, matuto ng mga tula at kanta, bumuo ng mga proyekto, atbp. Ang bentahe ng pamamaraan ay ang pagkakaiba-iba nito. Magiging mas madaling maakit ang iyong anak sa pamamagitan ng pag-aalok sa kanya ng iba't ibang uri ng mga aktibidad.
Lahat ng napatunayang kasanayan ng pag-aaral ng wika sa pre- edad ng paaralan ay tutulong sa iyo na nakapag-iisa na mag-aral kasama ang iyong anak sa bahay. O, tutulungan ka nilang pumili ng paaralan ng wika na isinasaalang-alang ang lahat ng aspeto ng edad ng pag-aaral. Maaari mo ring tulungan ang iyong sanggol na gawin takdang aralin o ibahagi ang kanyang mga interes sa kanyang bagong kapana-panabik na libangan.
Ang kaalaman sa isang wikang banyaga ay nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa isang tao: kabilang dito ang pakikipagkilala sa Nakatutuwang mga tao, at pagbisita sa mga bagong bansa, at patuloy na pagpapalawak ng iyong mga abot-tanaw. Ang katotohanan na imposible para sa isang modernong tao na gawin nang walang kaalaman sa mga wikang banyaga ay naging malinaw sa halos lahat. Ang mga kinakailangan para sa kasanayan sa wika ay tumaas nang malaki, dahil ang kaalaman sa mga pinakakaraniwang wikang banyaga sa isang primitive, tinatawag na antas ng paaralan ay naging marami na sa karamihan at hindi na maaaring maging layunin ng panghuling pagsasanay sa isang wikang banyaga.
Sa nakalipas na 5-6 na taon, ang bilang ng mga taong nag-aaral ng Ingles ay tumaas nang husto. Nagbago na rin ang edad ng mga estudyante. Kung hanggang ngayon ang pamamaraan ay pangunahing nakatuon sa mga mag-aaral, ngayon ang mga magulang ay nagsusumikap na simulan ang pagtuturo sa kanilang mga anak ng isang wikang banyaga sa lalong madaling panahon. Bukod dito, ang edad ng preschool ay kinikilala ng mga psychologist bilang ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa ganitong uri ng aktibidad.
Ang nabagong sitwasyon ay lumilikha ng patuloy na pagtaas ng pangangailangan sa lipunan para sa mga kwalipikadong guro. Ang kanilang kawalan ay humahantong sa medyo malungkot na kahihinatnan. Ang mga taong halos hindi alam ang mga pangunahing kaalaman ng isang wika ay itinuturing ang kanilang sarili na may kakayahang magturo sa mga preschooler, dahil ang kaalamang ito ay sapat na sapat para sa maliliit na bata. Bilang isang resulta, ang oras ay hindi lamang nasayang, ngunit ang pinsala ay sanhi ng karagdagang pag-unlad ng mga bata sa lugar na ito: pagkatapos ng lahat, ang muling pag-aaral ay palaging mas mahirap kaysa sa pagtuturo, at ang pagwawasto ng masamang pagbigkas ay mas mahirap kaysa sa pagpapakilala ng mga tunog mula sa simula. Ngunit kahit na dumating ang mga tao sa mga bata, ito ay kahanga-hanga mga nakakaalam ng wika, hindi nila laging nakakamit ang ninanais na resulta: ang pagtuturo sa mga bata ay isang napakahirap na gawain, na nangangailangan ng isang ganap na naiibang diskarte kaysa sa pagtuturo sa mga mag-aaral at matatanda. Nahaharap sa mga klaseng walang magawa sa pamamaraan, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng pangmatagalang pag-ayaw sa isang wikang banyaga at mawalan ng tiwala sa kanilang mga kakayahan.
Ano ang maaaring maging isang aralin sa Ingles sa kindergarten kung hindi isang kaleidoscope ng mga laro?
Sa pamamagitan ng paglalaro at pagpuna sa kanyang mga tagumpay nang may kasiyahan, ang bata ay bubuo at nagsusumikap para sa mga bagong taas.
Ang layunin ng gawaing ito ay upang ipakita ang mga pangunahing posibleng direksyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa Ingles.
Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ay:
- matukoy ang mga kakayahan ng mga batang preschool sa larangan ng pag-aaral ng wikang banyaga;
- ihayag ang mga pangunahing layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga batang preschool;
- ihayag ang mga pangunahing direksyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang problema ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga preschooler.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang laro, bilang ang nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga sa mga lokal at dayuhang pamamaraan.
Ang gawain ay binubuo ng teoretikal at praktikal na mga bahagi. Sa teoretikal na bahagi, tinutukoy namin ang mga kakayahan ng mga preschooler sa larangan ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, ipinapakita ang mga pangunahing layunin at layunin ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga sa isang mapaglarong paraan, na nakatuon sa kanilang pag-unlad aktibidad sa pagsasalita, ang ilang bahagi din ay nakatuon sa problema ng paghahanda ng mga visual na materyales para sa mga klase.
Ang praktikal na bahagi ng gawaing ito ay nagbibigay ng mga sample na laro at mga pagsasanay sa laro (para sa pag-unawa sa pagsasalita, pagsasaulo ng mga salita at mga konstruksyon, pagsasanay sa mga istruktura ng pagsasalita, mga palatandaan ng transkripsyon at mga panuntunan sa pagbabasa; mga laro na may mga tula o kanta, na may mga kanta at paggalaw) sa pagtuturo sa mga preschooler at pagbibigay. mga alituntunin sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga laro.
Ang teoretikal na kahalagahan ng gawaing ito ay ang mga resulta nito ay maaaring mag-ambag sa karagdagang pagpapakilala ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga institusyong preschool, pati na rin ang paglutas ng ilang mga problema na nauugnay sa pagtuturo sa mga bata ng isang wikang banyaga.
Ang praktikal na halaga ng gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga rekomendasyong ito sa pamamaraan at maraming gawain at pagsasanay ay maaaring gamitin ng mga guro ng wikang banyaga sa mga institusyong preschool, gayundin sa mga pangunahing paaralan.
Mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga
Kung ang mga proseso ng pagkuha ng wika ay hiwalay sa bawat isa sa oras, pagkatapos ay sa panahon ng pagbuo ng mga bagong phenomena sa pagsasalita, ang pagsasalita ay dadaan sa parehong mga pangunahing yugto tulad ng pagsasalita sa unang wika:
- sa pamamagitan ng mga yugto ng pagsasama-sama ng mga salita at ang mga pagsasalin ng mga ito sa pangalawang wika (“bus-bus”);
- pagpapalit ng mahahabang salita ng mas maikli, anuman ang wika;
- paggamit ng macaroni ng mga salita mula sa parehong wika sa isang parirala;
- literal na pagsasalin ng mga konstruksyon mula sa isang wika patungo sa isa pa;
- paggamit ng mga pagtatapos ng isang wika sa mga salita ng iba;
- maling generalization ng grammar ng parehong mga wika o isang kaukulang paglipat mula sa isang sistema patungo sa isa pa.
Ang mga pagkakamali ay lumilipas sa paglipas ng panahon, ngunit ang epekto ng pagiging natural ay nananatili. Ang balanse ng mga wika ay sa wakas ay naitatag mamaya, sa edad ng paaralan. Ang pangunahing bagay ay ang mga lugar ng paggamit ng wika ay dapat na independyente, na tinutukoy ng pakikipag-usap sa ilang tao V ilang mga sitwasyon. Mas napapaligiran ng isang bata iba't ibang tao gamit ang ilang wika, mas mayaman ang karanasan ng bata, mas malaki ang pasibong reserba. Kasabay nito, ang aktibong paggamit ng wika ay tumataas, dahil ang bilog ng mga taong nakikipaglaro at nakikipag-usap sa bata ay lumalawak.
Kasabay nito, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-unawa sa pananalita at pagsasalita sa wikang banyaga ay maaaring mabuo sa simula na medyo independyente sa kaukulang mga kasanayan sa katutubong wika at pagkatapos ay may positibong epekto sa pag-unlad ng katutubong pananalita. Kaya, bilang isang resulta ng mga klase, ang pagbigkas ng mga bata ng mga tunog sa bawat wika ay makabuluhang nagpapabuti. Ang mga nakagawiang stereotype ay nasira, ang halata ay muling naisip, ang kapaligiran ay nakakakuha ng isang bagong kahulugan, na nagpapahintulot sa iyo na mapupuksa ang ilang mga kumplikado. Narito ang parehong mga wika ay nabubuhay, gumagana, makabuluhan, natural silang nakuha sa iba't ibang mga sitwasyon.
Ang kahalagahan ng pag-aaral ng isang wika ay upang makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa pag-impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad ng pagkatao ng bata (lumalaki siyang mas marunong bumasa at sumulat, hindi natatakot na makipag-usap sa mga taong nagsasalita ng ibang mga wika, na kumakatawan sa mga kultura maliban sa kanyang katutubong wika, mas mapagparaya, handa gamitin ang wika, planuhin ang iyong pagsasalita, atbp.). Bilang karagdagan, mas alam niya ang mga phenomena ng wika at pagsasalita sa pangkalahatan, una sa lahat, mas matulungin siya sa kanyang katutubong wika at katutubong kultura, inihambing ang "kanyang sarili" sa "sa ibang tao", at nagiging edukado sa komunikasyon. Sa ilalim ng impluwensya ng mga klase, ang mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ay nagpapabuti, ang mga abot-tanaw ay pinalawak, at sa pamamagitan ng wika ay natututo ang bata sa kasaysayan at heograpiya ng bansa. Ang ganitong gawain ay nakakatulong din na ihanda ang bata para sa pag-aaral ng iba pang mga wika sa paaralan.
Mga pagkakataon para sa mga preschooler sa pag-aaral ng wikang banyaga
Kahandaan ng mga preschooler na matuto
Sa mga nakalipas na taon, ang limitasyon ng edad para sa mga bata upang magsimulang magturo ng wikang banyaga ay lalong bumababa. Bilang isang patakaran, ang isang apat na taong gulang na bata ay itinuturing na ganap na handa para sa mga klase, ngunit ang ilang mga magulang ay naghahangad na ipatala ang tatlong taong gulang na mga bata sa mga grupo ng wikang Ingles. Ano ang pakiramdam tungkol dito, at anong edad ang itinuturing na pinakaangkop upang simulan ang pag-aaral?
Pinakamainam, ayon sa mga psychologist at psycholinguist, na simulan ang pag-aaral ng isang wika sa murang edad. Ang isang sanggol, na sinusubukang magsalita, ay nakakahawak ng mga salita sa mabilisang, at ang dila ay tila "pumasok" sa kanya nang walang nakikitang pagsisikap. Sa kanilang opinyon, mga tampok pagkabata nauugnay sa agarang pang-unawa, pagiging bukas sa mga taong nagsasalita iba't ibang wika, na may kakayahang kusang makabisado ang iba pang mga pamantayan.
Nabatid na ang mga pagkakataon ng isang maagang edad sa pag-master ng pananalita sa wikang banyaga ay tunay na kakaiba. Gayundin si K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang isang bata ay natututong magsalita ng isang banyagang wika sa loob ng ilang buwan sa paraang hindi niya matututong magsalita sa loob ng ilang taon."
Maraming mga magulang ang ayaw na ipakilala ang kanilang anak sa ibang wika, sa takot na hindi niya matutunang mabuti ang kanyang sariling wika o magsisimulang malito ang mga wika, na maglalagay ng karagdagang pasanin sa hindi pa matatag at hindi pa nabuo. sistema ng nerbiyos bata, ay hahantong sa mga pagkagambala at hindi kanais-nais na mga kahihinatnan. Gayunpaman, ang mga resulta ng mga eksperimentong pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko sa nakalipas na dalawang dekada ay nagpapahiwatig ng kabaligtaran. Ipinapalagay na ang isang wika ay ganap na pinagkadalubhasaan (ang pangunahing wika), at ang antas ng karunungan ng pangalawa ay maaaring magkakaiba: mula sa kakayahang magsabi ng ilang mga salita, upang ipaliwanag ang sarili sa isang tindahan - hanggang sa pagiging perpekto. Ang mga bata na nagsimulang mag-aral ng mga wika sa isang maagang edad ay hindi lamang nahuhuli sa kanilang mga kapantay, ngunit kadalasan ay nauuna sa kanila sa maraming mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng neuropsychic. Ito ay natuklasan at napatunayan na ang kanilang memorya ay mas mahusay na binuo. Ang ganitong bata ay kadalasang nag-iisip nang mas lohikal kaysa sa kanyang monolingual na kapantay, at lumalabas na mas matalino, halos palaging nakatutok sa linguistic phenomena, at ang matematika at ang humanities ay madali para sa kanya. At kamakailan ay lumitaw ang isang nakakagulat na mensahe mula sa mga siyentipikong Ingles na ang mga taong nagsasalita ng dalawa o higit pang mga wika mula pagkabata ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas balanseng karakter at malinaw na pag-iisip sa katandaan, sila ay hindi gaanong makasarili at puno ng optimismo.
Ang mga paraan upang maunawaan ang isang wika ay iba-iba. Ito ay kilala sa lahat - mga mortal, doktor, at linggwista lamang. Kahit na ang isang bata ay hindi agad nakabisado ang kanyang unang wika. Sa loob ng maraming oras, inuulit ng mga magulang ang parehong salita sa kanilang anak, kung minsan ay hinihiram at itinutuwid mula sa sariling babble ng sanggol. Kinakalkula ng mga eksperto na ang isang may sapat na gulang ay nakakabisa sa isang bokabularyo ng 20 salita sa loob ng 10 minuto, habang ito ay maaaring tumagal ng isang bata sa isang buong taon. Kahit na, sa edad na 3, ang pinakabatang miyembro ng pamilya ay maaari nang makipag-usap sa kanyang mga magulang (ang kanyang bokabularyo sa oras na ito ay magiging 2-3 libong mga salita na may mabilis na pag-unlad ng pagsasalita), siya ay patuloy at unti-unti. patuloy na makabisado ang kanyang sariling wika: pagbuo ng mas mahaba at higit na nagbibigay-kaalaman na mga pangungusap, pagsasama-sama ng mga salita sa isa't isa, pagsulat ng mga maikling kwento, atbp. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan at nakakaalam ng 6-10 libong mga salita sa kanyang sariling wika, nagsisimula pa lamang siyang magbasa at magsulat at mayroon siyang mahabang panahon upang makabisado ang sining na ito. Sa oras na ito, naiintindihan niya ang 70-80% ng talumpati sa kanya. Ang mga tinedyer na 16-18 taong gulang ay hindi pa ganap na naipahayag ang kanilang mga saloobin sa pamamagitan ng pagsulat, pinag-aaralan lamang nila ang mga pang-istilong intricacies, at ang mga mag-aaral ng philological unibersidad sa parehong oras ay nakikilala na ang teorya at kasaysayan ng mga wika.
Ang isang natatanging predisposisyon sa pagsasalita (at ang pinakapaboritong zone sa pag-master ng isang wikang banyaga ay panahon ng edad mula 4 hanggang 8-9 na taon), ang plasticity ng natural na mekanismo ng pagkuha ng pagsasalita, pati na rin ang isang tiyak na kalayaan ng mekanismong ito mula sa pagkilos ng mga namamana na kadahilanan na nauugnay sa pag-aari sa isang partikular na nasyonalidad - lahat ng ito ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, upang matagumpay na makabisado ang isang wikang banyaga. Sa edad, ang kakayahang ito ay unti-unting nawawala.
Sa isang sitwasyon sa pag-aaral at paglalaro, ang isang preschooler ay kumikilos kasama ng isang may sapat na gulang. Ang motibasyon para sa paggamit ng pagsasalita ay napakalakas na kapag ang ilang mga kundisyon ng laro ay nilikha, ang bata ay naaalala at nabanggit ang lahat ng mga salita na natutunan niya, at binago ang mga ito nang nakapag-iisa anyong gramatika sa pamamagitan ng pagkakatulad sa modelo, gumawa ng serye ng mga parirala at expression ayon sa isang modelo, iba-iba ang modelo kapag nagbago ang konteksto.
Sinuman na natuto ng higit sa isang wika mula pagkabata ay natututo ng iba pang mga wika nang mas madali at mas mahusay sa mas matandang edad.
Mga kahirapan sa pagtuturo sa mga matatanda at mas matatandang bata ng wikang banyaga
Para sa mga kadahilanang nabanggit sa itaas, ang anumang mga pagtatangka na magturo ng pangalawang wikang banyaga (lalo na sa paghihiwalay mula sa kapaligiran ng wika) sa mas matatandang mga bata ay karaniwang nauugnay sa isang bilang ng mga paghihirap. Para sa bawat tao, ang proseso ng pagbuo ng pangalawang wika ay nangyayari nang paisa-isa. Ang mga mag-aaral at matatanda ay natututo nito nang mas may kamalayan, umaasa sa pagsulat at gramatika. At samakatuwid, sa gayong pagsasanay, ang mga sistema ng dalawang wika ay tila nakasalalay sa isa't isa sa proseso ng kanilang functional na paggamit. Dito, tulad nito, ang paglipat ng pag-iisip mula sa isang code patungo sa isa pa ay nagaganap ayon sa ilang mga patakaran, at ang kadalian ng komunikasyon na likas sa pagkabata ay wala na.
Ang matagumpay na pagkuha ng pananalita sa wikang banyaga ng mga bata ay nagiging posible rin dahil ang mga bata (lalo na ang edad ng preschool) ay nakikilala sa pamamagitan ng mas nababaluktot at mabilis na pagsasaulo ng materyal ng wika kaysa sa mga susunod na yugto ng edad; ang pagkakaroon ng isang globally operating model at ang pagiging natural ng mga motibo ng komunikasyon; kawalan ng tinatawag na language barrier, i.e. takot sa pagsugpo, na pumipigil sa iyong makipag-usap sa isang banyagang wika kahit na mayroon kang mga kinakailangang kasanayan; medyo maliit na karanasan sa verbal na komunikasyon sa kanilang sariling wika, atbp. Bilang karagdagan, ang laro, bilang pangunahing aktibidad ng isang preschooler, ay ginagawang posible na gawing mahalaga ang halos anumang mga yunit ng wika sa komunikasyon.
Komunikasyon sa laro
Ang komunikasyon sa laro sa kurso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga ay dumadaan sa ilang mga yugto. Ang unang yugto ay pamilyar sa isang salita o expression laban sa background ng pagbuo ng mga indibidwal na relasyon sa pagitan ng mga kapantay, pati na rin ang mga relasyon sa isang microgroup, para sa karamihan. emosyonal na kalikasan. Pagkatapos ang mga laro ay magsisimulang maging manipulative sa kurso ng interaksyon ng sensorimotor. Sa susunod na yugto, ang mga laro ay nagsisimulang magpakita ng katotohanan. Nakatuon ang mga ito sa tunay, perpekto at simbolikong mga bagay at nangyayari sa maliliit na grupo, na mayroong projective o produktibong kalikasan. Ang dula ng isang preschooler ay umabot sa isang mataas na yugto ng pag-unlad sa pakikipag-ugnayan na nakatuon sa paksa na nauugnay sa mga katangian ng papel, ang paglikha ng mga katangian, pagpaplano at pagbuo ng isang plano, pagsasadula at pagkamalikhain. Sa pangkalahatang mga termino, ang pag-unlad sa paglalaro ay nauugnay sa paglipat mula sa imitasyon tungo sa inisyatiba, mula sa pisikal na pakikipag-ugnayan sa isang bagay at pagsusuri ng mga bagay hanggang sa functional reconstruction at evaluation. Ang mga bagay ng laro ay maaaring maging tunay at kamangha-manghang mga bagay at ang mga relasyon sa pagitan nila; ang tao ay isang bagay.
Ang interpretasyon ng laro ng isang realidad na sitwasyon ay naglalaman ng pagkakataon na gamitin ang laro bilang isang tool para sa walang katapusang pag-iiba-iba ng tunay na komunikasyon sa isang haka-haka na eroplano upang pukawin ang mga panukala ng isang tiyak na istraktura. Ito ay nagpapahiwatig ng pedagogical na kahalagahan ng ganitong uri ng mga laro para sa pagkuha ng pangalawang wika sa mga paraang angkop sa edad ng mga mag-aaral.
Ang bilis ng pag-unlad sa wika ay nakasalalay sa kakayahang gumamit ng mga kilalang parirala (mga analogue ng mga operasyon ng laro) sa mga bagong konteksto ng mga aksyon sa laro at mga verbalization ng laro.
Sa isang sitwasyon ng paglalaro, mas madali para sa mga bata na matutunan ang mga istruktura ng pagsasalita mula sa bawat isa.
Mahalaga rin ang mga naka-print na board game dahil naglalaman ang mga ito ng maraming paulit-ulit na sitwasyon kung kailan magagamit ng isang bata ang konstruksiyon na narinig niya lang sa klase upang ilarawan ang kanyang sariling mga aksyon. Kasabay nito, ang pagsasalita ng guro ay mahalaga para sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata kapag sa una ay nagpapaliwanag ng gawain sa laro sa mga kalahok. Kahit na ang guro ay maaaring wala nang direktang impluwensya sa kurso ng laro, ang kanyang presensya ay mahalaga para sa pagpapanatili ng kahulugan ng sitwasyon mismo. Ang potensyal na pedagogical ng mga bata na naglalaro sa isang wikang banyaga ay ang paggamit ng mga uri ng laro na humahantong sa pagkuha ng pagsasalita. Una sa lahat, ito ay mga sitwasyon kung saan ang mga paulit-ulit na pagkilos ay sinasamahan ng mga maikling pangungusap, na ang bawat isa ay maaaring hindi orihinal sa anyo, ngunit nagpapakita ng indibidwal na nilalaman na maaaring ilagay ng isang partikular na bata dito.
Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga ganitong laro.
- Ang mga bata ay hali-halili sa pagkatok sa kahon, tinitingnan ito, at sinasabing: “Walang anuman.”
- Paikot-ikot ang mga bata sa paghawak sa balikat ng isa't isa at sinasabing: "Panahon na para umalis."
- Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang isla na gawa sa foam rubber. Kinakailangang magtanim ng mga puno, damo, at punuin ang isla ng mga hayop at ibon. Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay unang pinangalanan at pagkatapos ay ginawa ng mga bata.
- Upang bisitahin ang mga kaibigan, kailangan mong tumawag sa elevator, sabihin kung aling palapag at kung sino ang pupuntahan mo, sumigaw: "Oh, ito ay mataas!" Ang elevator ay isang malaking kahon, ang mga kaibigan ay mga hayop na nakatira sa kindergarten.
- Ang parehong malaking kahon ay nagiging isang submarino at upang makapasok dito, kailangan mong pag-usapan kung anong uri ng hayop sa dagat ang gusto mong makita at kung paano ito nabubuhay. Kapag nasa loob ka na, kailangan mong sabihin: "Oh, madilim dito." Binato ng guro ang kahon.
- Paggawa ng isang piramide ng mga simbolikong bato: Ito ay mabigat. Ito ay mabigat. Ito ay mabigat. nagawa ko na!
Ang lahat ng naturang mga laro ay sinasamahan ng kasaganaan sa pamamagitan ng paglilista ng mga bagay, phonetic na laro, kabilang ang onomatopoeia, pagpasa ng mga pinangalanang bagay sa isa't isa, atbp. Mahalaga na ang mga natural na pahiwatig ay paulit-ulit, pati na rin ang mga konstruksyon na ginagawa ng lahat ng mga bata sa grupo nang magkasama. Tagapagturo sa sa kasong ito nagpapakita ng sample tamang paggamit wika. Ito ay kagiliw-giliw na ang pagganyak para sa mga naturang laro ay nakasalalay sa mataas na bilis ng kung ano ang nangyayari, ang kadalian kung saan ang bawat bata ay maaaring makilahok sa laro, at ang nasasalat na resulta.
Ang komunikasyon sa paglalaro ng mga bata ay isang kumplikadong proseso na may iba't ibang aspeto kung saan muling natutunan ng mga bata ang nakapaligid na katotohanan at nakakakuha ng mga bagong kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang prosesong ito ay napaka-dynamic at nagbabago sa edad. Sa kurso ng pag-aaral ng wika, ang karanasan ng paggamit ng mga pahayag sa isang sitwasyong pangkomunikasyon ay pangkalahatan - kapwa sa sarili at sa iba, kapwa sa katutubong wika at sa pangalawa. Ang kaalaman sa mga pattern ng pagkuha ng pangalawang wika ay ginagawang mas madali para sa mga nasa hustong gulang na mahulaan ang susunod na hakbang sa pagbuo ng kakayahan sa pagsasalita ng isang bata sa pangalawang wika.
Mga layunin at layunin ng pagtuturo sa mga preschooler ng wikang banyaga
Pamamaraan gawaing pedagogical tinutukoy ng mga layunin at layunin na itinakda ng guro para sa kanyang sarili. Mula sa pananaw ng I.L. Ang mga pangunahing layunin ng Sholpo sa pagtuturo sa mga preschooler ng wikang banyaga ay:
- pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon ng mga bata sa isang wikang banyaga;
- pagbuo ng kakayahang gumamit ng wikang banyaga upang makamit ang mga layunin ng isang tao, ipahayag ang mga damdamin at kaisipan sa mga sitwasyon ng komunikasyon sa totoong buhay;
- paglikha ng isang positibong saloobin patungo sa karagdagang pag-aaral ng mga banyagang wika;
- paggising ng interes sa buhay at kultura ng ibang mga bansa;
- pag-aalaga ng isang aktibong-malikhain at emosyonal-aesthetic na saloobin sa mga salita;
- pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ng mga batang preschool, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad;
- tinatawag na "decentration" ng indibidwal, iyon ay, ang pagkakataong tingnan ang mundo mula sa iba't ibang posisyon.
Laro bilang isang nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga
Ang mga larong pangwika ay likas sa pakikipagtalastasan at sumasalamin sa mga detalye ng edad ng preschool. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga resulta ng edukasyon sa pag-unlad ay higit na nakasalalay sa pagkilala sa pedagogical ng guro, ang kanyang propesyonal na saloobin, mga personal na katangian, tulad ng pananaw, kalooban, kakayahang ayusin ang komunikasyon, idirekta ang interes ng mga bata sa paksang pinag-aaralan, emosyonalidad, kakayahan sa kung ano ang bumubuo sa nilalaman ng buhay ng mga bata. Ang mga layunin ng edukasyon sa pag-unlad ay nagsasangkot ng magkakaugnay na pagbuo at pagpapabuti ng iba't ibang kakayahan ng mga mag-aaral, kabilang ang kaalaman sa abstract at kongkretong mga nilalang, karanasan ng mundo, kolektibo at sarili, lohikal na pag-iisip at mga tiyak na aktibidad.
L.S. Ang tawag ni Vygotsky at D.B. Elkonin ay gumaganap ng nangungunang aktibidad ng isang preschooler, ngunit ang mga siyentipiko ay hindi nangangahulugan na ito ay nangingibabaw sa kanyang pagsasanay sa lahat ng iba pang mga uri ng aktibidad, ngunit siya ang nangunguna sa pag-unlad ng preschooler sa panahong ito.
Sa kabila ng katotohanan na marami na ang naisulat tungkol sa paglalaro ng mga bata, ang mga tanong ng teorya nito ay napakasalimuot na pinag-isang pag-uuri Wala pa ring laro. I.L. Nag-aalok ang Sholpo ng kanyang sariling bersyon ng pag-uuri ng mga larong pang-edukasyon na maaaring magamit sa mga klase ng wikang banyaga kasama ng mga preschooler.
Kasama sa mga sitwasyong laro ang mga larong role-playing na ginagaya ang mga sitwasyon ng komunikasyon sa isang partikular na okasyon. Sila naman, ay nahahati sa mga larong may likas na reproduktibo, kapag ang mga bata ay nagpaparami ng isang tipikal, karaniwang diyalogo, inilalapat ito sa isang partikular na sitwasyon, at mga larong improvisasyon, na nangangailangan ng paggamit at pagbabago ng iba't ibang mga modelo. Naturally, ang isang intermediate na sandali ay maaaring (at dapat) lumitaw kapag ang isang elemento ng improvisasyon ay ipinakilala sa larong reproduktibo.
Karamihan sa mga laro na nagtataguyod ng pagkuha ng bokabularyo at gramatika ay mapagkumpitensya. Ang nagwagi ay ang may mas mahusay na utos sa materyal ng wika. Ito ang lahat ng uri ng mga crossword puzzle, "mga auction", board at naka-print na laro na may mga gawaing pangwika, pagpapatupad ng command, atbp.
Ang mga larong ritmo-musika ay lahat ng uri ng tradisyonal na laro tulad ng mga round dance, kanta at sayaw na may pagpili ng mga kapareha, na hindi gaanong nakakatulong sa pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit sa pagpapabuti ng phonetic at rhythmic at melodic na aspeto ng pagsasalita at paglulubog sa diwa ng wika, halimbawa: “All around the Butter-Cup”.
Ang mga larong masining, o malikhain, ay isang uri ng aktibidad na nakatayo sa hangganan ng paglalaro at pagkamalikhain ng masining, ang landas kung saan nakasalalay ang bata sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga ito naman ay maaaring hatiin sa mga pagsasadula (pagtatanghal ng maliliit na eksena sa Ingles); visual na laro, tulad ng graphic dictation, appliqué, atbp.; at berbal at malikhain (pagpili ng mga tula, kolektibong pagsulat ng mga caption para sa komiks, kolektibong pagsulat ng maliliit na kwentong engkanto).
Sa hangganan ng mga situational improvisational na laro at creative dramatization mayroong isang uri ng aktibidad bilang improvisation sa tema ng isang kilalang fairy tale, na na-play sa isang itinatag na anyo. Halimbawa, isang laro ng "Turnip" o "Teremok", kung saan, depende sa bilang ng mga manlalaro at ang pagkuha ng bagong bokabularyo, lilitaw ang mga bagong character at linya.
Kapag pumipili o nag-imbento ng isang laro na isasama sa isang aralin, dapat mong sundin ang mga panuntunang binalangkas sa aklat ni E.I. Negnevitskaya at A.M. Shakhnarovich "Wika at Mga Bata" (Moscow, 1981):
- 1. Bago ka magsimulang maglaro, sagutin ang mga sumusunod na tanong
Ano ang layunin ng laro, ano ang dapat matutunan ng bata dito?
Anong aksyon sa pagsasalita ang dapat niyang gawin: isa sa mga aksyon na may salita o paglikha ng isang pahayag - pagkatapos ay alin ang eksaktong at ayon sa kung anong modelo?
Alam ba ng bata kung paano bumuo ng gayong pahayag, mayroon bang karagdagang mga paghihirap, "mga pitfalls"? - Ang pagkakaroon ng sagot sa mga tanong na ito, subukang maging isang bata sa iyong sarili at alamin kung anong uri kawili-wiling sitwasyon maaaring lumabas ang isang pahayag batay sa gayong modelo.
- Isipin kung paano ilarawan ang sitwasyong ito sa iyong anak sa paraang agad niyang tinatanggap ito.
- Magsaya sa pakikipaglaro sa iyong anak!
Isinasaalang-alang ng talatang ito ang mga pangunahing katangian ng isang larong pang-edukasyon, na nabanggit sa mismong pangalan nito: ito ay dapat na pang-edukasyon at dapat itong isang laro. Sobyet encyclopedic Dictionary Tinutukoy ang paglalaro bilang isang uri ng hindi produktibong aktibidad, na ang motibo ay hindi nakasalalay sa resulta nito, ngunit sa proseso mismo. Ito ay isang napakahalagang tanda. Samakatuwid, kapag ipinakilala ang isang laro sa isang aralin, ang didaktikong resulta nito ay mahalaga para sa guro, ngunit hindi maaaring maging insentibo para sa mga aktibidad ng mga bata. Dapat baguhin ng laro ang mismong istilo ng relasyon sa pagitan ng mga bata at ng gurong nasa hustong gulang, na hindi maaaring magpataw ng anuman: ang isang bata ay maaaring maglaro lamang kapag gusto niya ito at kapag ito ay kawili-wili sa kanya, at sa mga pumupukaw ng kanyang simpatiya. Ang guro ay hindi lamang maaaring maging tagapag-ayos ng laro - dapat siyang maglaro kasama ang bata, dahil ang mga bata ay nakikipaglaro sa mga matatanda nang may labis na kasiyahan at dahil ang kapaligiran ng laro ay nawasak sa ilalim ng tingin ng isang tagamasid sa labas.
Kaya, ang isang larong pang-edukasyon ay isang laro na nakatuon sa zone ng proximal development, na pinagsasama ang isang layunin ng pedagogical na may isang motibo ng aktibidad na kaakit-akit sa bata.
Muli nating buksan ang datos ng developmental psychology.
"Ang kakanyahan ng paglalaro ng mga bata ay upang gumanap ng isang papel at lumikha ng ilang bagong sitwasyon," isinulat ni J. Selley.
D.B. Isinasaalang-alang ni Elkonin ang papel at ang mga aksyon na nauugnay dito gitnang punto mga laro. Ang pagmamasid sa pag-unlad ng paglalaro ng papel sa mga preschooler, napansin ng siyentipiko na una sa lahat, lumitaw ang isang ideya ng papel, na maaaring mabawasan sa isang panlabas na tanda (kasuotan, mga tool), pagkatapos ay ang papel ay nagsisimulang magdikta ng ilang mga aksyon. , at, sa wakas, ang ibang mga bata ay kasangkot sa itinatanghal na sitwasyon, na kinakailangang sumunod sa mga tuntunin ng pag-uugali na naaangkop sa ibinigay na sitwasyon.
Kaya, maaari nating sabihin na ang batayan ng anumang laro ay paglalaro. bata sa larong role-playing maaaring kumilos bilang kanyang sarili, isang Ingles na bata o isang matanda, isang fairy-tale na karakter o hayop, isang animated na bagay, atbp. - ang mga posibilidad dito ay walang limitasyon.
Ang kanyang kapareha ay maaaring isa pang bata, isang guro, isang manika, isang haka-haka na karakter, isang katulong na artista, o isang pangalawang guro na palaging gumaganap ng parehong papel, atbp.
Sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon:
- ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng istraktura ng mga kakayahan sa wika ng mga bata at naglalayong sa kanilang pag-unlad;
- ang mga klase sa wikang banyaga ay dapat na maunawaan ng guro bilang bahagi ng pangkalahatang pag-unlad ang personalidad ng bata ay nauugnay sa kanyang pandama, pisikal, intelektwal na edukasyon;
- Ang pagtuturo sa mga preschooler ng isang wikang banyaga ay dapat na likas na komunikasyon, kapag ang bata ay nag-master ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, hindi lamang niya tinatanggap ang mga indibidwal na salita at mga pattern ng pagsasalita, ngunit natututo na bumuo ng mga pahayag ayon sa mga modelo na kilala sa kanya alinsunod sa ang kanyang mga umuusbong na pangangailangan sa komunikasyon;
- ang komunikasyon sa isang wikang banyaga ay dapat na motibasyon at nakatuon;
- Kinakailangan na lumikha ng isang positibong sikolohikal na saloobin sa bata sa pagsasalita sa wikang banyaga. Ang isang paraan upang lumikha ng gayong positibong pagganyak ay sa pamamagitan ng paglalaro.
Ang mga laro sa silid-aralan ay hindi dapat maging episodiko at hiwalay. Ang isang end-to-end na pamamaraan ng paglalaro ay kailangan na pinagsasama at isinasama ang iba pang mga uri ng aktibidad sa proseso ng pag-aaral ng wika.
Ang diskarte sa paglalaro ay batay sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at ang pag-aampon ng bata o guro ng isang partikular na tungkulin.
Mga visual na materyales gamit ang halimbawa ng pangkulay bilang bahagi ng mga elemento ng laro sa mga klase ng pagsasanay sa wika para sa mga preschooler
Ang pangkulay ng mga larawan ay isang medyo karaniwang gawain, pagpapatahimik, hindi palaging makabuluhan, ngunit napaka-karaniwang aktibidad. Sa proseso ng pagpuno sa balangkas na may kulay, ang mga bata ay nag-master ng mga lapis at brush, nagsisimulang iugnay ang kanilang mga paggalaw sa mga hangganan ng pagguhit sa espasyo, sundin ang mga nilalayon na detalye, tumugma sa kulay at kahulugan ng larawan, at maunawaan ang mga graphic ng larawan. Sa pagtuturo ng pangalawang wika, ang mga pangkulay na libro ay maaaring gumanap ng ibang at napakahalagang papel. Nakakabagot at walang kabuluhan na pilitin lamang ang mga bata na kulayan ang mga piling larawan nang hindi nagbibigay ng anumang gawain na may kaugnayan sa pag-aaral ng wika. Ang aktibidad na ito ay mag-aalis ng larawan ng isang elemento ng pagiging bago at pagka-orihinal. At kailangan namin ng isang bagay na itim at puti upang maging kulay dahil, una, pinalawak namin ang proseso ng pag-aaral ng pagtatalaga na nauugnay sa imahe sa paglipas ng panahon, at pangalawa, nagpapakita kami ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad ng mga bata. Sa pamamagitan ng pagpapakita ng natapos na larawan, hinarap namin ang bata sa isang katotohanan: sinasabi namin sa ganitong paraan at hindi kung hindi man. Habang ginagawa niya ang balangkas, maaari nating ulitin ang salita nang maraming beses at pangalanan ang mga detalye. At tatalakayin ng bata ang kanyang gawain sa guro nang may malaking interes. Kaya, ilalagay namin ang pundasyon para sa isang indibidwal na saloobin patungo sa larawan: kung ano ang tinatawag sa bagong wika kung ano ang ginawa mismo ng bata. Pangatlo, sa halip na sabihin ang isang ibinigay na kahulugan minsan at para sa lahat, hinihikayat namin ang paglalahat ng maraming mga pagpipilian, dahil ang lahat ng mga bata ay gumawa ng ilang uri ng mga guhit, lahat sila ay bahagyang naiiba, ngunit lahat sila ay tumutukoy sa parehong salita na pinag-aaralan, bagaman ang ang mga kahulugan ng paksa ay maaaring iba , depende sa kulay. Pang-apat, gumagamit kami ng isang larawan sa maraming mga laro kasama nito, na para sa pagkuha ng wika ay nangangahulugan ng pagsasama ng isang salita sa mga variable na konteksto, iyon ay, pag-aaral ng mga koneksyon nito sa ibang mga salita. Gamit ang isang may kulay na larawan, maaari mong suriin kung ang gawain ay nakumpleto nang tama, kung saan maaaring ilagay ang larawan, kung kanino ang mga bagay na pininturahan, kung bakit sila nagsisilbing isang modelo o sample, kung paano ito magagamit, atbp.
Ang pinakasimpleng bagay na nagbibigay-daan sa iyo upang gawing pang-edukasyon ang sitwasyon ng pangkulay ay ang pagdidikta: sasabihin ng guro kung anong kulay ang kinukulayan ng mga bata, at pagkatapos ay ihambing ang mga nagresultang larawan sa idinidikta ng guro. Magagawa mo ito sa ibang paraan: kulayan muna ito ayon sa gusto mo, at pagkatapos ay ihambing kung aling kulay ang alin. Kapag naputol na ang mga larawan, maaari mong ipangkat ang mga ito batay sa kulay, pagsasama-sama ang gawain ng iba't ibang bata. Ang mga larawan ng paksa ay idinidikit sa mga larawan ng balangkas, pinagsama ng isang karaniwang plano, halimbawa, "Closet na may mga damit, pinggan," "Dibdib na may mga libro," "Kotse na may kasangkapan," "Tindahan ng laruan," "Hardin ng gulay," atbp. Ito ay hindi nakakatakot kung ang mga bata ay gumagamit ng hindi natural na mga kulay : sa isang modernong tindahan maaari mong makita ang mga laruang hayop ng pinaka-hindi kapani-paniwalang mga kulay. Kapag handa na ang mga larawan, maaaring itanong ng guro kung sino ang may berdeng bagay, anong kulay nito at ganoong bagay, ilang pulang bagay, atbp. Maaari ka ring maglaro ng mga handa na pangkulay na pahina: nakapikit ang iyong mga mata, hulaan kung saan ang iyong nakarating ang daliri o pointer, anong kulay nito? takpan ang buong guhit gamit ang isang sheet ng papel kung saan pinutol ang isang maliit na butas, at pangalanan ang kabuuan sa pamamagitan ng mga detalye ng imahe; ikonekta ang lahat ng mga imahe sa bawat isa (na may dalawa o tatlong iba pa) upang ang mga linya ay hindi magsalubong; gupitin ang isang bilog sa labas ng papel at takpan ang mga imahe dito, upang mahulaan ng bata kung ano ang hindi nakikita; gupitin ang pagguhit sa mga bahagi at idikit ang kabuuan mula sa mga elemento; pakikinig sa talumpati ng guro, kunin mula rito makahulugang salita at ipakita kung ano ang katumbas ng mga ito sa larawan; hanapin ang lahat ng larawan batay sa isang partikular na katangian (halimbawa, ang mga naglalaman ng isang bagay o walang bagay).
Sa pamamagitan ng uri ng imahe, ang mga pangkulay na libro ay nahahati sa mga maskara (mga hayop, mga character na engkanto, mga tao ng iba't ibang edad, mga gulay at prutas, atbp.), mga larawan ng paksa at plot, mga larawang may mga gawain, mga background ng laro, mga karakter sa teatro, mga katangian, mga layout mga board game. Halimbawa, kapag ang isang grupo ay may malaking supply ng mga maskara, maaari kang maglaro ng iba't ibang mga laro. Ang mga bata ay maaaring maging mga hayop, pangalanan sila, kung ano ang kulay ng mga ito, kung ano ang maaari nilang gawin. Maaari mong isadula ang mga sitwasyong may kaugnayan sa buhay ng mga hayop, parehong tunay (sa kagubatan, sa isang sakahan, sa isang zoo, sa isang sirko, atbp.), At mga mahiwagang, kapag ang mga hayop ay kumikilos tulad ng mga tao.
Ang mga larawan ng paksa ay dapat igrupo ayon sa paksa. Para sa mga koleksyon, mainam na gumamit ng mga lumang (punit, hindi kailangan) na mga aklat at laro ng mga bata, mga magasin, at mga patalastas. Maginhawang idikit ang lahat ng mga ginupit na larawan sa makapal na papel o karton. Upang mag-ipon ng isang set para sa laro, maaari kang maghanda ng mga piraso ng papel na may parehong laki, at pagkatapos ay ang mga maliliit na larawan ay hindi ganap na sasakupin ang mga ito, kaya magkakaroon ng mga margin na natitira, at ang mga malalaking imahe ay kailangang i-crop, ngunit sa pangkalahatan sila ay maging pareho ngunit nasa format. Maaaring gamitin ang maliliit na larawan bilang mga handout, ang mga malalaking larawan bilang materyal sa pagpapakita. Maaaring kolektahin ang mga katulad na larawan sa isang album, folder o panel. Inirerekumenda namin ang pagpapalaki ng ilang mga larawan. Ang ilang mga item ay kapaki-pakinabang na magkaroon sa iba't ibang laki, ang iba ay maaaring ihambing pagkatapos na sila ay pinalaki.
Ang mga iminungkahing sheet ay dapat nasa A5, A4, AZ na format - para sa pamamahagi at indibidwal na trabaho, para sa paglalaro sa isang grupo, para sa table theater. Kung mayroong isang projector, ang larawan ay maaaring palakihin sa laki ng isang screen o isang sheet ng Whatman paper, kung saan ito ay ginagamit para sa frontal na trabaho o bilang isang dekorasyon para sa isang role-playing teatro. Kapag gumagawa ng mga kopya ng mga larawan para sa mga klase, maaari kang magpangkat ng mga indibidwal na larawan upang ang bawat sheet ay naglalaman ng ilang piraso ng iba't ibang uri, halimbawa, tatlong tigre, dalawang aso at isang kuneho. Nakakatulong din ang mga larawan sa mga phonetic na laro. Maaaring gamitin ang mga larawan ng mga indibidwal na bagay upang lumikha ng mga homemade na domino, lotto o mga alaala, kapag gumagawa ng mga diksyunaryo para sa bawat bata. Sa pamamagitan ng pagputol ng mga indibidwal na larawan at pag-paste ng mga ito sa isang malaking sheet ng papel, o sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng gawain ng iba't ibang bata, maaari kang lumikha ng malalaking poster sa mga partikular na paksa. Kung ibinitin mo sila sa isang grupo, maaari kang bumalik sa kanila ng maraming beses, tinatalakay kung sino ang gumuhit o nagpinta kung ano, hinahanap kung nasaan ang lahat, pagsasanay, halimbawa, ang mga kasanayan sa paggamit ng mga spatial na preposisyon (malapit, sa ilalim, sa itaas, sa tabi, atbp.).
Ang pinaka Mga kawili-wiling laro ay nakuha kapag ang pangkulay ay hindi isang katapusan sa sarili nito, ngunit isang paghahanda para sa pangkalahatang laro. Kaya, ang mga temang "Shop", "Exhibition", "Vegetable Garden", "Forest", "Birthday", "Home and Room", atbp. ay nagpapahiwatig na mayroong maraming mga bagay na may parehong pangalan sa laro. Inirerekomenda din namin ang pagguhit ng ilan pangkalahatang plano o isang landscape, at pagkatapos ay ilipat ang mga figure sa paligid nito - upang ang iba't-ibang iba't ibang sitwasyon, — at ilarawan ang mga ito sa dynamics.
Maaaring gamitin iba't ibang paraan mga paglalarawan: "pahayagan na gawa sa papel / isang pabrika ng papel ay gumagawa ng papel para sa mga pahayagan, libro, toilet paper, napkin...", "malamig / malamig na hawakan sa iyong kamay ang ice cream," "lumilipad ang eroplano / mabilis na lumipad at mataas sa langit." Maaari mong tanungin ang mga bata: "ano ito?", "Ano ang gawa nito?", Upang pangalanan nila ang materyal sa wikang kanilang natutunan. Maaari mong tanungin kung ano ang isang bagay, kung hinawakan mo ito (malamig o mainit), kung itatapon mo ito sa tubig (lutang o hindi), kung magdadala ka ng apoy dito (nasusunog o hindi), ano ang maaari mong gawin dito, sino mayroon nito, paano ito gumagana, ito ba ay matinik, maaari ba itong magmaneho, atbp. Kasabay nito, nangyayari ang pag-aaral na sumang-ayon sa mga salita. Ang mga pangkulay na libro na may mga gawain ay ginagamit bilang isang paraan ng pag-aaral upang maunawaan ang iba't ibang mga expression at ilarawan ang mga bagay sa iba't ibang salita: Ano ang gawa sa papel? Ano ang gawa sa kahoy? Ano ang plastic/plastic? Ano ang metal? Anong malamig? Ano ang mainit (mainit, mainit)? Anong langaw? Anong lumulutang? Sino ang sumakay sa ano at ano?
Maaari ka ring gumamit ng mga visual aid kapag nagtuturo ng grammar. Gamit ang mga partikular na halimbawa, ipinapakita namin kung paano nagbabago ang pagtatapos ng isang pangngalan depende sa bilang. Dalawang larawan na magkasama sa bawat sheet ay maaaring magsilbi bilang isang demonstrasyon maramihan(isang masayang babae, isang masayang lalaki - masayang babae, masayang lalaki).
Ang mga larawan ng paksa ay ginagamit kapag nag-aaral ng mga paksa, kapag gumagawa ng mga holistic na paglalarawan, pinutol sa mga bahagi at ginagamit bilang mga independiyenteng mga guhit. Magagamit ang mga ito upang gumawa ng mga postkard, pagsama-samahin sa mga kumpletong larawan, palakihin ang laki, at isadula kung ano ang inilalarawan sa mga ito sa isang larong naglalaro. Posibleng variant mga pahayag ng laro: kapag hindi lahat ng mga imahe ay nasa lugar, maaaring ito ay dahil ang artist ay nagmamadali o pabaya, o siya ay may nakalimutan, o ang laruan ay nasira, o ang pambura ay nabura ang bahagi ng larawan. Gusto agad ng mga bata na ibalik ang larawan. Kasabay nito, dapat nilang sabihin kung ano ang hindi (nawawala) at kung ano ang. Kapag gumuhit sila, angkop ang isang konstruksiyon na may mga personal na panghalip: "Gumuhit ako ng bulaklak, gumuhit ako ng kotse," atbp. Maaari ka ring maglaro sa pamamagitan ng pagkopya ng mga bahagi ng iba pang mga larawan. Pagsagot sa mga tanong: "Ano ang una, ano ang susunod?", "Ano ang, ano ang, ano ang mangyayari?" - natututo ang mga bata na gumamit ng mga pandiwa sa kasalukuyan, nakaraan, at hinaharap na panahunan. Kapag pinutol ang mga larawan, maaari mong hilingin sa mga bata na hulaan kung ano ang ilalagay sa kung anong pagkakasunud-sunod.
Maaaring gamitin ang mga visual na materyales sa paglutas ng mga bugtong. Sa una, ang mga bata ay ipinapakita lamang ang kalahati ng imahe, at ipinahayag nila ang kanilang mga hula tungkol sa kung ano ito, kung sino ang nakatira dito, atbp., at pagkatapos ay ipinakita ng guro ang pangalawang kalahati, na siyang sagot. Bilang isang patakaran, kailangan mong kulayan ang mga larawan na may mga gawain lamang pagkatapos mong makumpleto ang gawain na nauugnay sa kanila.
Ang mga guro ay madalas na may problema - kung paano matiyak na ang mga salitang pinag-aralan nang hiwalay ay maaaring isama sa iba't ibang mga laro, na isinama sa mga kuwento kung saan sila ay nakikipag-ugnayan sa mga bagong salita. Karaniwan, ang lahat ng mga paksa sa pagsasanay ay nakakalat, at ang mga visual na materyal ay hindi maaaring ilipat mula sa isang aralin patungo sa isa pa.
Sa ganitong konteksto ng trabaho, nais naming isaalang-alang ang mga opsyon para sa mga laro na iminungkahi ni E. Yu Protasova, kung saan, bilang karagdagan sa isang may sapat na gulang, isang buong grupo ng kindergarten, ilang mga bata o 1-2 bata ang maaaring lumahok; sa ilang mga kaso, ang mga bata ay maaaring maglaro nang mag-isa, nang walang matanda. Sa malalaking format na mga background sa paglalaro, na nabanggit kanina, maaari kang magpakita ng mga kuwento, fairy tale, at makabuo ng mga plot kasama ng iyong mga anak. Maaaring ilipat ang mga character at katangian gamit ang Velcro.
Maaari kang makabuo ng mga nakakatawang sitwasyon, halimbawa, paglalagay ng lahat ng miyembro ng pamilya sa iba't ibang mga hayop, pagkolekta ng mga laruang sasakyan sa isang basket, pagdadala ng mga kasangkapan mula sa isang bahay patungo sa isa pa sa isang trak, paghahagis ng iba't ibang mga bagay sa clown na maaari niyang i-juggle sa sirko , nag-aalok sa wizard ng hindi pangkaraniwang mga pagkain para sa hapunan sa isang malaking plato. Maaari kang gumawa ng mga pagbawas sa mga background upang lumitaw ang mga character mula sa mga pintuan, mula sa kagubatan, atbp. Mahalagang pag-iba-ibahin ang sukat ng imahe, na ginagawang kakaiba ang mga kumbinasyon ng mga bagay (halimbawa, isang malaking tao at isang maliit na eroplano) .
Makakakuha ka ng mga nakakatawang larawan kung kulayan mo ang mga ito sa kamangha-manghang mga kulay. Ang mas karaniwang mga gawain ay ang dekorasyon ng puno ng Bagong Taon (maaari kang magdagdag ng ilang hindi inaasahang mga laruan), pagbibihis ng isang manika. Tandaan na maaari ding magsuot ng mga damit ng manika iba't ibang miyembro mga pamilya. Maaari mong iguhit ang imahe sa mga cell at maglagay ng mula 1 hanggang 6 na tuldok sa bawat cell. Sa paghagis ng isang game dice, ang mga bata ay nagpinta ng imahe nang paisa-isa sa mga cell sa mga bahagi, depende sa kung ano ang lumabas.
Maaaring gamitin ang isang lutong bahay na kubo upang idikit ang mga larawan sa mga gilid nito. Nag-aalok kami ng mga sumusunod na pagpipilian sa laro:
- Pag-aaral ng mga salita: ang mga larawan sa mga gilid ay tumutugma sa mga bagong salita; Matapos ihagis ang dice, pinangalanan ng mga bata kung ano ang nasa itaas.
- Natututo kaming bumuo ng mga pangungusap: kumuha kami ng dalawang cube, sa isa ay may mga imahe na tumutugma sa mga salita sa isang paksa, sa kabilang banda - sa isa pa; gumulong kami ng dalawang dice at makabuo ng isang sitwasyon na pagsasamahin ang parehong mga imahe sa itaas.
- Natututo kaming mag-imbento ng mga kuwento: kumuha kami ng ilang mga cube, gumawa ng isang kuwento na pinag-iisa ang mga nalaglag na larawan na may isang karaniwang balangkas.
Ang larong Lotto ay maaaring idisenyo depende sa mga pangangailangan sa pagtuturo. Halimbawa, kapag nagtuturo kami ng kulay, kinukuha namin ang parehong mga imahe, ngunit magkaibang kulay; kapag nagtuturo kami ng pagbibilang, kinukuha namin ang parehong mga imahe, ngunit sa iba't ibang dami; kapag pinag-uusapan natin ang paksang "Pamilya", naglalagay tayo ng mga larawan ng lahat ng miyembro sa isang malaking card iba't ibang pamilya(o mga nanay lang, tatay lang, atbp.); kapag dumaan tayo sa mga pandiwa, gumagamit tayo ng mga karagdagang elemento: ang karakter ay nakatayo / nakahiga (parehong imahe nang pahalang + kama) / nakaupo (parehong imahe + upuan) / tumalon (parehong imahe + tumalon na lubid) / lilipad (parehong imahe nang pahalang nakaharap pababa sa tuktok na mga cell o + eroplano) / floats ( itaas na bahagi ang parehong imahe at mga bilog na kumakalat sa tubig o isang character + bangka); kapag dumaan tayo sa mga preposisyon ng lugar, inilalagay natin ang mga bagay sa isang tiyak na posisyon na may kaugnayan sa mga kasangkapan, sa mga character, atbp. Ang lotto ay dapat na may mga hindi pinutol na card, kung saan maraming mga imahe ang pinagsama-sama, upang sila ay mapag-isa ng isang balangkas, at indibidwal na mga larawan, ang bilang nito ay tumutugma sa bilang ng mga larawan sa hindi pinutol na mga larawan.
Ang mga laro sa ruta ay dapat maganap sa bawat oras sa ibang setting, halimbawa, isang paglalakbay sa tabi ng ilog, isang paglipad sa isang eroplano, isang paglalakbay sa kahabaan ng kalsada, isang paglalakad sa kagubatan, atbp. Ang mga piraso ay maaaring mga figure ng iba't ibang mga character, ang patlang ay maaaring kulayan nang naaayon, ang mga hadlang at good luck ay naiintindihan sa konteksto ng kung ano ang nangyayari. Ang "Labyrinths" ay puno din ng nilalaman depende sa paksang pinag-aaralan: ang isang baka ay nangangagat ng damo, ang isang pirata ay naghahanap ng kayamanan, ang isang kabalyero ay pumunta sa prinsesa, ang nanay ay dapat na maabot ang ama, na kinokolekta ang lahat ng kanyang mga anak sa daan. Ang mga patlang ay naaayon sa kulay, at ang mga figure ay gumagalaw sa kanila. Sa pamamagitan ng “TV” ay posibleng tingnan ang mga paksang pinag-aralan, magagamit mo rin ito sa pagsasabi ng mga fairy tale at pagbibigay ng impormasyon tungkol sa lagay ng panahon.
Mga halimbawa ng ideya ng balangkas
Magtayo tayo ng lungsod para sa mga tao, para sa mga kuneho, para sa mga oso... Gumawa tayo ng iba't ibang mga bahay at dalhin ang mga bayani upang bisitahin ang bawat isa.
- Ang isang pamilya ng mga hedgehog at isang pamilya ng mga squirrel ay nakikipagkumpitensya sa istadyum.
- Sumakay tayo ng kotse at maglibot sa buong paligid. Sino ang gumagawa ng ano sa taglamig, tagsibol, tag-araw, taglagas?
- Tingnan natin kung anong mga hayop ang nasa zoo. Paano kung tumakas sila at nagtago sa kagubatan? Nakaakyat ka na ba sa isla ng mga atraksyon?
- Sasabihin namin sa iyo isang bagong fairy tale tungkol kay Sleeping Beauty, tungkol sa Puss in Boots, tungkol sa Little Red Riding Hood, tungkol sa Kolobok, tungkol kay Masha and the Bear, tungkol sa lobo at fox, tungkol sa singkamas.
- Nais naming maglayag sa isang barko patungo sa dagat, ngunit kami ay inaatake ng mga pirata na, lumalabas, ay lihim na nakuha ang kastilyo ng isang sinaunang kabalyero. Nagpapadala kami ng robot at nilalabanan sila nito sa ilalim ng tubig, sumusunod sa aming mga utos.
- Nakatira si Baba Yaga sa isang maliit na bahay sa kagubatan; gusto niyang kaladkarin ang lahat ng bata palabas ng lungsod. Inilagay siya ng mga bata sa isang rocket at ipinadala siya sa kalawakan.
- Ang isang kahila-hilakbot na hangin ay humihip sa kindergarten, ang lahat ng mga laruan ay nakakalat sa mga hindi inaasahang lugar, kailangan mong kolektahin ang lahat.
- Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan kung saan ang guro ay isang elepante.
- Ang giraffe ay nagkasakit at pumunta sa ospital upang gamutin, at ang doktor ay lumapit sa oso.
- Isang mabait na multo ang lumilipad sa lungsod at tinitiyak na walang gulo na mangyayari sa sinuman.
- Naging hardinero ang magnanakaw, nanirahan sa nayon, at nagsimulang tumubo ang mga karton ng gatas at tinapay sa kanyang mga puno.
- Ang wizard ay nakatira sa disyerto at maaaring makakuha ng anumang bagay mula sa lupa anumang oras.
- Sinabi ng balangkas na siya ay dating isang matapang na kabalyero at natalo ang isang dragon (at ang dragon ay may bawat isa sa tatlong ulo nito na may isang espesyal na karakter, kailangan mong makipag-usap dito nang iba kaysa sa iba), at pagkatapos ay nagpakasal sa isang prinsesa at naging isang hari. .
- Pinalamutian ng mga hayop ang Christmas tree at inanyayahan ang isang taong yari sa niyebe sa holiday, na nagdala sa lahat ng regalo ng maraming kulay na ice cream, at pagkatapos ay lumabas ang lahat upang magparagos pababa ng burol.
- Ang tren ay nagdadala ng niyebe mula sa North Pole hanggang sa disyerto, at pagkatapos ay ibinabalik ang araw.
Kaya lahat ng mga aktibidad sa pagkukulay ay simula pa lamang mahusay na laro, kung saan pinagtagpi ang mga gawaing pandiwa at komunikasyon.
Gaya ng nabanggit natin kanina, ang pagiging tiyak ng mga tulong para sa maagang pag-aaral ng pangalawang wika ay nakasalalay sa pag-asa sa mga katangian ng edad ng preschool kapag nakakuha ng pangalawang wika. Sa mga materyal na pang-edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang espesyal na pang-unawa ng bata sa kalinawan, ang pangangailangan para sa pagiging tugma ng iba't ibang elemento ng mga tulong at ang pag-uulit ng wika at materyal ng laro. Maaaring gamitin ang visual na materyal kapwa sa mga klase at sa panahon ng kusang komunikasyon sa pang-araw-araw na sitwasyon at kapag inaayos ang gawain ng buong grupo sa isang partikular na paksa o proyekto. Ang mga indibidwal na bahagi ng complex ay dapat na pinagsama sa bawat isa at sa buong kapaligiran ng pag-unlad.
Rhyming bilang isang kanais-nais na paraan upang lapitan ang pag-asam ng "pagsasalita" sa isang banyagang wika
Kapag nagsimulang mag-aral ng isang wikang banyaga, ang isang bata ay nakakaranas ng isang mahusay na pagnanais na magsalita ng wikang ito mula sa mga unang minuto. Upang mapanatili ang malakas na pagganyak na ito upang matuto ng isang wika, kinakailangan upang suportahan ang unang pagnanais ng bata na agad na pumasok sa proseso ng komunikasyon. Ito ay tumutula na nagpapadali sa proseso ng pag-aaral ng paunang bloke ng mga parirala na kailangan para sa komunikasyon at mahirap na isaulo bokabularyo.
Malaki ang papel na ginagampanan ng mga tula bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at ang mga bahagi nito tulad ng paghinga, diction, pandinig, tempo, at ang kakayahang i-regulate ang lakas ng boses. Tampok ng wika taludtod - ang pagkakaroon ng mga paghinto, kung saan mayroong dalawang beses na mas marami sa rhyme kaysa sa prosa. Ang pagbabasa ng mga rhyme ay nakakatulong na mapabuti ang paghinga sa pagsasalita, dahil lumilikha ito ng mga kondisyon para sa malinaw na pagsunod sa mga paghinto. Sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga paghinto, nagiging mas nagpapahayag ang pagsasalita. Ang kahalagahan ng tumutula sa pagbuo ng pagpapahayag at emosyonalidad ng pananalita ay napakalaki. Sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula, ang bata ay naghahatid ng iba't ibang mga damdamin at karanasan, at samakatuwid ay dapat gumamit ng intonasyon ng tama. Ang tumutula ay nagpapalakas hindi lamang sa kusang-loob (nakakamalay) na pagpapahayag ng pananalita. Ang pag-uulit ng tunog sa tumutula ay nakakatulong din sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at salita.
Ang papel na ginagampanan ng mga rhymes ay mahalaga din sa pagbuo ng diction, malinaw at tumpak na pagbigkas ng hindi lamang mga tunog, salita, kundi pati na rin ang mga parirala sa kabuuan. Ang iniutos na pag-uulit ng ilang mga tampok ng tunog ay nagbibigay sa rhyme ng isang emphasized ritmo, na nag-aambag sa pagbuo ng tamang diction.
Sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula, ang mga bata ay nagkakaroon din ng katamtamang bilis ng pagsasalita. Ang regularidad at ritmo ng mga rhymes, ang pagkakaroon ng malapit pang-unawa ng mga bata Ang mga imahe ay bubuo ng kakayahang mapanatili ang mga salita at parirala sa memorya, tinitiyak ang kanilang mabilis na pagsasaulo, na kung saan ay nag-aambag sa pag-unlad ng naturang mga pag-andar ng isip bilang memorya.
Upang matiyak ang lahat ng mga gawain sa itaas sa kindergarten, maraming guro ang gumagamit ng ilan iba't ibang pamamaraan pag-aaral ng mga tula:
- Babasahin ng guro ang teksto, pagkatapos ay isasalin o isasalaysay muli ang nilalaman ng tekstong patula. Sinasabi ng mga bata sa kanilang sariling wika ang napag-usapan. Pagkatapos ay ilarawan ng guro ang nilalaman na may mga larawan o isang pagtatanghal, o maaaring kumuha ng isang espesyal na laruan bilang simbolo ng tulang ito; ang parehong tula ay pinag-aralan nang magkatulad sa parehong mga wika; Maaari mong baguhin ang tempo, ritmo, intonasyon, boses, dami ng pagbabasa.
- Ulitin ng mga bata pagkatapos ng guro sa koro at indibidwal.
- Isinadula ng mga bata ang balangkas sa mga tungkulin: sa mga kasuutan, sa tulong ng mga manika, na may pagbabago ng mga karakter at tagapalabas.
- Ang sabi ng guro ay isang linya, ang mga bata ay isa pa.
- Ang tula ay sinasaliwan ng ilang mga galaw.
- Ang bata ay binibigkas ang mga salita, ang guro ay gumuhit, o kabaliktaran.
- Ang mga rhyme ay nakasulat sa mga card na may isang larawan sa isang gilid. Ang guro ay kumuha ng mga kard mula sa bag, mula sa larawan ay hulaan ng mga bata kung ano ang tungkol sa tula, binabasa ito ng guro, ang mga bata mismo ay naglalabas ng mga kard, unti-unting naaalala kung aling imahe ang tumutugma sa kung aling mga tula.
- Palaging sinasabi ng guro ang parehong mga linya: habang naghuhugas ng kamay, naghahanda para sa tanghalian, nagbibihis para sa paglalakad, bago matulog, kapag ang mga bata ay gumuhit, naglilok o kung hindi man ay naglalarawan ng isang bagay o karakter, sa simula at sa pagtatapos ng aralin. ..
- Sa parehong tula ay pinapalitan magkaibang salita, pamilyar sa mga bata, depende sa sitwasyon, halimbawa: nagbabago ang mga pangalan ng mga aksyon, at ang mga pagbabago ay inilalarawan ng guro.
Maaaring magbago ang pagkakasunud-sunod ng mga salita, pangyayari, o linya; hinahanap ng mga bata kung ano ang nagbago at itama ito; Ang ilang mga bata ay gumaganap ng iba't ibang mga bersyon ng patula na teksto, habang ang iba ay hulaan kung ano ito. Ginagamit ang mga tula ng may-akda na binuo ayon sa parehong prinsipyo. Halimbawa, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, pati na rin ang mga English na kanta para sa mga maliliit na "Hey, diddle, diddle, the cat at ang biyolin" atbp.
Sa pamamagitan ng pag-iiba-iba ng mga bahagi, paulit-ulit na kasama ang tumutula na pananalita sa kurso ng aralin, sa loob ng isang linggo, higit sa isang buwan, nakasanayan namin ang bata sa teksto, at kusang inuulit niya ito sa guro, pagkatapos sabihin ng guro o ginagawa ito sa kanyang mga laruan, at pagkatapos ay lumalabas na marami na siyang naaalala sa puso. Pagkatapos ay maaari mong anyayahan ang mga bata na hulaan ayon sa himig o himig, sa ritmo, kung anong uri ng tula o kanta ito. At kaya, ang mga bata ay nakayanan ang teksto sa kanilang sarili.
Hindi kailangang matakot na magpakilala ng ilang mga tumutula na teksto o kanta nang sabay-sabay at bigkasin o kantahin ang mga ito nang hiwalay: ito ay mas masaya para sa parehong mga bata at guro. Ito ay kawili-wili para sa mga bata kung ang mga tula at kanta ay ginagamit sa isang motivated na paraan sa isang aralin: ang mga ito ay kasama sa pangkalahatang balangkas, na sinamahan ng aktibong paglalaro, lumilitaw kasama ang isang tiyak na karakter, at nauuna ang ilang mga sandali ng organisasyon. Mahalaga na ang mga kasamang galaw ay nakikilala, malinaw, at nauugnay sa ilang mga tula at kanta.
Ang teatro bilang isang uri ng aktibidad sa paglalaro para sa mga preschooler
Sa numero mahahalagang pangyayari Kasama sa prosesong pang-edukasyon sa kindergarten ang maliliit na produksyon sa pangalawang wika sa isang partikular na balangkas, bahagyang inihanda, bahagyang improvised. Ang nilalaman ng anumang fairy tale o kuwento ay nagiging pamilyar sa mga bata dahil sa kanilang pagsasama sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pagsasanay sa parehong mga indibidwal na salita at pag-unawa sa buong teksto sa kabuuan. Upang gawin ito, ang balangkas ay iginuhit, nililok, inilarawan sa isang modelo, nilalaro sa mga laruan, sinabi at ipinakita sa parehong mga guro at bata. Kasabay nito, walang espesyal na natutunan: ang mga bata ay magpaparami hangga't gusto at magagawa nila.
Maraming tauhan sa mga kwentong ito; bilang isang patakaran, lahat sila ay nais ng mga pakikipagsapalaran, paglalakbay, katuparan ng mga pagnanasa, regalo, pagbabagong-anyo, himala, kalayaan, pinag-uusapan nila kung ano ang mayroon sila - para sa amin ito ay pag-uulit, na may mga pagkakaiba-iba, ng parehong mga konstruksyon na dapat matutunan ng mga bata , at para sa mga bata - fairy tale. Ang pagsasanga at pag-iiba-iba ng balangkas ay nagbibigay-daan sa iyo na walang katapusang pag-iba-ibahin ang mga stereotype, pag-uulit, pagpapalawak ng linguistic na nilalaman ng mga pahayag, paglilipat ng iyong natutunan sa mga bagong sitwasyon, at pagpapatindi ng produksyon ng pagsasalita.
Maraming uri ng teatro para sa mga bata (anino, tabletop, daliri, puppet, laruan, magnetic, atbp.). Isa sa pinaka mga simpleng uri Ang teatro ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagdikit ng mga larawan ng mga character sa karton at paghiwa ng dalawang butas sa ibaba para sa mga daliri. Minsan ang isang maliit na imahe ng karakter ay nakadikit sa isang singsing na papel na nakalagay sa daliri. Sa finger theater gumagamit din sila ng maliliit na ulo ng luwad (ilagay sa daliri), mga guwantes na may mga mukha na nakaburda sa mga daliri o mga takip na nakadikit sa mga daliri. Maaari kang magpakita ng isang "tsinelas" na teatro sa pamamagitan ng pagsasabit ng kurtina upang ang iyong mga paa lamang ang nakikita, at pagsusuot ng mga nakakatawang tsinelas na naglalarawan ng iba't ibang mga karakter. Minsan ang mga character ay iginuhit sa kanilang mga tuhod o paa, palad o kamay. Sa shadow theater, ang mga katutubong at orihinal na fairy tale ay ipinapakita, sa kabuuan o sa mga fragment. Napakasikat na maglagay ng pampaganda para sa isang tiyak na karakter at pagkatapos ay kumilos ang mga eksena sa kindergarten o sa labas - ang mga naturang kaganapan ay naaalala ng mga bata sa mahabang panahon. Ang mga natapos na pagtatanghal ay maaaring ipakita hindi lamang sa iyong grupo, kundi pati na rin sa ibang grupo, isa pang kindergarten, o sa isang nursing home. Pinapalabas ang mga eksena mula sa pinakasimpleng ("Birthday", "Paglipat sa isang bagong apartment", "Big wash", "Travel", "Tent in the Forest") hanggang sa medyo kumplikado ("Pagbisita sa Hari ng Dagat", "Fedorino's Grief ") . Maraming mga internasyonal na fairy tale at ang kanilang mga pagkakaiba-iba ay itinanghal. Ang mga kagiliw-giliw na pagpipilian ay nakuha kapag ang isang kahila-hilakbot na kaganapan ay ipinakilala sa isang pamilyar na balangkas: ang mga ilaw ay namatay, nagkaroon ng baha, isang lindol, isang sunog, isang bagyo.
Karaniwan, ang mga diskarte sa teatro ay ginagamit araw-araw upang magturo ng wika. Ang iba't ibang mga sitwasyon ay nilalaro: ang mga manika o iba pang mga laruan ay nagkikita, bumabati sa isa't isa, nagtanong sa isa't isa kung ano ang kanilang mga pangalan, ilang taon na sila, kung saan nakatira, kung ano ang gusto nilang gawin, at ilarawan ang kanilang sarili.
Kaya, ang mga elemento ng kultura ng wikang banyaga ay maaaring organikong isama sa iba't ibang aktibidad sa kindergarten, tradisyonal sa nomenclature, na nagpapayaman sa kanila ng nilalamang komunikasyon at etnolinggwistiko.
Organisasyon ng pagsasanay sa wika sa kindergarten
Ang pagtuturo sa kindergarten ay iba sa pagtuturo uri ng paaralan dahil din sa araw-araw lahat ng trabaho ay nagsisimula, parang, muli: ang mga katangian ng kaisipan ng mga bata ay nangangailangan ng regular na hindi nakakagambalang mga pag-uulit, maraming mga bata ang lumiliban sa mga klase, ang komposisyon ng grupo ay nagbabago, ang mga guro ay nagtatrabaho sa shift o ang kanilang sakit ay hindi palaging pinapayagan para sa mga klase , kaya kailangan nating bumaling sa mga flexible na pamamaraan sa pagtuturo.
Kaya, kapag ang isang may sapat na gulang ay nag-sculpt kasama ang mga bata, lahat ng bagay na nililok ay agad na kasama sa plot ng fairy tale, kung saan idinagdag ng guro ang mga pigurin na ginawa niya sa kanyang sarili, at hiniling din sa kanila na mag-sculpt ng ibang bagay na kinakailangan ayon sa balangkas. Kung ang mga bata ay gumawa ng isang craft, appliqué o drawing, ang kanilang mga produkto ay maaaring isama sa isang panel, ilagay sa isang table, iyon ay, pinagsama sa isang plot space. Ang bagong sitwasyon ay naiintindihan sa pagsasalita sa pangalawang wika. Ang mga masasayang kaganapan ay magaganap dito, dahil kabilang sa mga bagay na ginawa ng mga bata, ang ilang mga karakter ay lilitaw at magsisimulang suriin ang mga ito. Dahil sa mga espesyal na katangian ng karakter, hindi niya naiintindihan kung ano ang nangyayari, sinusubukang itapon o kunin ang mga bagay bilang isang biro, mali ang interpretasyon ng mga intensyon ng ibang tao, at ibang tao (ang guro, mga bata, isang diumano'y dumadaan na karakter) ay tumututol o nagpapaliwanag ng isang bagay. Halimbawa, naglalakad ang isang troll sa isang art exhibition; ang isang buwaya na hindi pa nakakita ng niyebe ay tumitingin sa mga eskultura ng niyebe, mga damit ng taglamig; saranggola, na lumilipad sa tanawin, itinuturo ang ilan sa mga detalye nito kasama ang buntot nito. Ang parehong bagay ay nangyayari kapag tumitingin sa mga larawan, sa panahon ng tradisyonal na mga laro "sa tindahan", "sa riles", "upang maging isang doktor." Kinakailangan hindi lamang na magsagawa at maglarawan ng mga ritwal na aksyon, kundi pati na rin ang magmukhang nakakatawa, hangal, o kabaliktaran, mahigpit, matalino, o mabait, galit o mahiyain, ibalik ang buong sitwasyon sa gayon na ang mga salita, paulit-ulit at pinagsama, ang mga bata ay hindi magsasawa at pumukaw sa kanilang interes.
Ang isang tiyak na bilang ng mga pag-uulit ay kinakailangan (bawat bata ay may iba't ibang kakayahan para dito). Ito ay pinaniniwalaan na para sa pag-unawa (passive assimilation) hindi bababa sa 12 na pag-uulit ay kinakailangan, para sa independiyenteng trabaho - hanggang 40, para sa aktibong paggamit - 50 o higit pa. Sa mga pamamaraan na aming iminungkahi, sinubukan naming ihayag ang kakanyahan ng mga pagbabago sa sitwasyon, na ginagawang posible na gawing isang epektibong paraan ng pagtuturo ng pangalawang wika.
Konklusyon
Ang layunin ng gawaing ito ay ipakita ang ilang mga lugar ng organisasyon ng pagtuturo ng Ingles bilang isang wikang banyaga sa mga batang preschool. Upang makamit ang layunin, pinag-aralan ang mga gawa ng parehong domestic at dayuhang may-akda sa isyung ito.
Nakarating kami sa konklusyon na ang pag-aaral ng isang banyagang wika sa pagkabata ay kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, dahil ang mga pagsasanay at palaisipan sa pagsasalita at wika ay nakakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, memorya, imahinasyon, lohika, at nagpapayaman sa kanya sa emosyonal.
Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga klase ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.
Ang pagtuturo sa mga bata ng isang wikang banyaga ay dapat na likas na komunikasyon, kapag ang bata ay nag-master ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, hindi lamang niya tinatanggap ang mga indibidwal na salita at mga pattern ng pagsasalita, ngunit natututo na bumuo ng mga pahayag ayon sa mga modelo na kilala sa kanya alinsunod sa ang kanyang mga umuusbong na pangangailangan sa komunikasyon. Ang komunikasyon sa isang wikang banyaga ay dapat na motibasyon at nakatuon. Kinakailangan na lumikha sa bata ng isang positibong sikolohikal na saloobin sa pagsasalita sa wikang banyaga. Ang isang paraan upang lumikha ng gayong positibong pagganyak ay sa pamamagitan ng paglalaro. Ang aktibidad ng laro bilang isang paraan ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ng mga batang preschool ay nagpapahintulot sa bata, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, na matagumpay na makabisado ang isang wikang banyaga. Ang diskarte sa paglalaro ay batay sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon, pati na rin ang pag-aampon ng bata o guro ng isang partikular na tungkulin. Ang diskarte na ito ay humahantong sa pagpapasigla ng independiyenteng pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler sa pamamagitan ng aktibidad na nagbibigay-malay, emosyonal at komunikasyon sa iba't ibang mga lugar ng aktibidad at higit pang mag-aambag sa kanyang komprehensibong pag-unlad, bilang sagisag ng pangunahing ideya ng modernong edukasyon sa preschool. Ang tagumpay ng mga klase ay natutukoy sa pamamagitan ng aktibong pakikipag-ugnayan ng mga matatanda at bata at nakasalalay sa pagtatatag ng palakaibigang pakikipag-ugnayan sa bata.
Sa pagtatapos ng aming gawain, nais naming sipiin ang mga salita ni L. N. Tolstoy:
"Tanging ang imaheng iyon ng guro ang totoo na nasisiyahan ang mga mag-aaral."
Aplikasyon
Pagsasanay sa laro Blg. 1 "Kahon ng mga salita"
Ang ehersisyo ng larong ito ay batay sa ideya ng "transparency ng salita" na iminungkahi ng sikat na guro na si Sh. A. Amonashvili.
Layunin: upang maisulong ang mabilis na pagsasaulo ng mga salita at istruktura, palawakin ang bokabularyo, lumikha ng mga sitwasyon para sa mga bata na ulitin ang mga lexical unit
Progreso ng laro. Tagapagturo: Bawat isa sa inyo ay maraming alam Ingles na mga salita. Ipunin natin sila sa kahon na ito!
Hawak ng guro ang isang makulay na kahon sa kanyang mga kamay. Ang mga bata ay may pareho, mas maliit lamang. Sa maaga, kailangan mong maglagay ng isang maliit na kahon na may sampung asul na chips sa mesa para sa bawat bata. Ang aming mga parihaba ay kumakatawan sa mga salita. Ipinapaliwanag ng guro sa mga bata iyon
Dapat mong subukang bigkasin ang mga salita nang malinaw, malinaw, upang marinig ng lahat, at kapag binibigkas ang bawat salita, maglagay ng isang chip sa isang makulay na kahon. Kung ninanais, pipiliin ang isang bata na lumapit sa bawat tao gamit ang kahon na ito at "kolektahin" ang mga salita.
Itinatatak ng guro ang bawat salita at inihagis ang mga chips (mga unang salita) sa kahon.
aso... banig... pusa...
Ang unang salita chips ay ibinuhos sa kahon: bola, panulat, libro
Larong alpabeto
Didactic na laro para sa mga bata 5-7 taong gulang
Layunin: upang turuan ang mga bata na hanapin ang mga pagkakaiba at pagkakatulad sa pagitan ng mga alpabetong Ingles at Ruso, upang i-automate ang pagkakasunud-sunod ng pagbibigay ng pangalan sa mga titik, upang ipakilala ang mga ito sa mga costume sa Russia at England<.>
Layunin: upang bumuo ng pagmamasid at boluntaryong atensyon.
Progreso ng laro. Ang nagtatanghal ay naglalagay sa harap ng mga manlalaro ng dalawang sobre na may larawan ng isang Ruso sa isang blusa at isang Ingles na nakasuot ng "beefeater" suit at iniimbitahan ang mga bata na hanapin ang mga pagkakaiba.
Pagkatapos ay anyayahan ang mga bata na ipamahagi mula sa isang karaniwang deck ng mga card mga letrang ingles sa isang sobre na may isang Englishman at Russian na mga titik sa isang envelope na may isang Russian.
Larong "Pagbati/mga bahagi ng araw"
Didactic na laro para sa mga bata 5-7 taong gulang.
Layunin: ipakilala sa mga bata ang mga bahagi ng araw, turuan sila kung paano kumusta, at turuan silang maghanap ng mga pagkakaiba sa mga anyo ng address.
Layunin: bumuo ng pagmamasid, boluntaryong atensyon, palawakin ang bokabularyo ng bata.
Huwag kalimutang purihin ang iyong anak kung natapos niya ang gawain. tumulong kung nahihirapan ka. Ang tagal ng laro ay depende sa tiyaga at interes ng mga bata (5-10 minuto). Ang laro ay maaaring gamitin kapwa sa indibidwal at pangkatang gawain.
Progreso ng laro. Maglagay ng demonstration material sa harap ng mga bata (isang sheet na may larawan ng "Big Ben"), ipaliwanag na ito ay isang sikat na landmark ng London. Kumuha ng isang card, halimbawa, na may larawan ng araw na walang salita. Ipaliwanag na ang laro ay lalaruin sa pagsikat ng araw sa itaas ng orasan ng Big Ben. Pagkatapos ay bababa ang araw, na naglalarawan ng iba't ibang bahagi ng araw.
Stage 1 ng trabaho - panimula. Kumuha ng mga card na may larawan ng araw at may nakasulat na pagbati. Itanong kung ano ang sinasabi ng Ingles kapag nagkikita sila sa umaga.(Good morning). Ilakip ang card sa unang cell mula sa itaas. Mag-alok na tandaan ang anyo ng pagbati kapag nagkikita sa araw (Magandang hapon), ilagay ang card sa pangalawang cell mula sa itaas. Pagkatapos ay ilagay ang card sa ikatlong cell - gabi (Magandang gabi). Pumunta sa ikaapat na selda - maaaring gawin ang gabi sa pamamagitan ng pagtatanong kung ano ang nais ng mga British sa isa't isa bago matulog (Magandang gabi).
Stage 2 ng trabaho - pagsasanay. Kumuha ng card na may larawan ng araw na walang salita. Ang mga manlalaro mismo ay kailangang pangalanan ang mga pagbati, batay sa memorya, nakuha na kaalaman, gamit ang bokabularyo. Ang nagngangalang nang wasto sa mga pagbati ay panalo.
Stage 3 ng trabaho - pag-aayos. Ilatag ang mga greeting card na walang mga larawan. Ang gawain ng mga manlalaro ay pumili ng tamang card para sa bawat cell.
Upang gawing kumplikado ang gawain, ang guro ay nagtatanong ng isang nangungunang tanong. Halimbawa, kung ano ang sinasabi nila kapag nagkikita sa umaga, at pagkatapos ay kinuha ang "maling" card. Ang nagwagi ay ang nagwawasto ng pagkakamali at nagbibigay ng tamang pagbati.
Yu.V. Mitrukova karagdagang guro sa edukasyon
