Pochinskaya Evgenia
Buod ng isang aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech ng mga senior preschooler na "Someone, somewhere"

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at malikhaing imahinasyon; pagtuturo sa mga preschooler kung paano gumawa ng mga fairy-tale plot.

Mga gawain:

1. Bumuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita (pagbuo ng kuwento-paglalarawan ng mga tauhan ng hayop).

2. Turuan ang mga bata na mag-imagine ng isang bagay (hayop) sa isang lugar at bumuo ng maikling kuwento tungkol dito na may nilalamang fairy-tale.

3. Ipakita ang mga posibilidad ng pagbuo ng balangkas.

4. Talasalitaan: turuan ang mga bata na pumili ng mga pang-uri para sa mga pangngalan.

Kagamitan: mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga hayop (manok, tuta, kuting, ardilya, isda, oso, uod, parkupino); mga larawan na naglalarawan ng isang ordinaryong kagubatan ng tag-init, isang siksik na kagubatan, isang madilim, engkanto kagubatan; paglilinis ng kagubatan; reservoir, kaharian sa ilalim ng lupa.

Tandaan: sa panahon ng pakikipag-usap sa mga bata, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang kanilang mga sagot ay dapat na detalyado at kumpleto.

Pag-unlad ng aralin

I. Pansamahang sandali

Guro: "Ngayon ay matututo tayong gumawa ng maliliit na kuwento tungkol sa mga hayop, na maaari mong sabihin sa iyong mga magulang at kaibigan."

Iminumungkahi ng guro sa mga bata: “Ngunit una, nag-aalok ako ng isang warm-up para sa isip ay lalaruin natin ang larong ito: Magtatanong ako sa bawat isa sa inyo, at sasagutin ninyo sila. Ang larong ito ay magpapaalam sa iyo kung ikaw ay matalino o hindi! (Ang bilang ng mga tanong ay dapat na katumbas ng bilang ng mga bata sa grupo).

Pag-init ng pagsasalita

1. Aling dalawang isda sa Russian fairy tales ang tumutupad sa mga kagustuhan?

2. Ano ang propesyon ni Aibolit?

3. Ano ang pangalan ng matamis na ngipin na nakatira sa bubong ng bahay ni Carlson?

4. Sino ang pinakamagandang buwaya sa mundo?

5. Ano ang pangalan ng pusa mula sa fairy tale na "The Golden Key"?

6. Ang fox ay may yelo, at ang liyebre ay may ?

7. Ano ang apelyido ni Koshchei?

8. Ano ang mga pangalan ng mga bata sa fairy tale na "The Snow Queen"?

9. Ano sa sikat na fairy tale ang hindi simple, ngunit ginto?

10. Ano ang mahiwagang kapangyarihan ng matandang si Hottabych?

11. Ang sasakyang panghimpapawid ni Witch?

12. Iniwan niya ang kanyang lola at iniwan ang kanyang lolo. Sino ito?

13. Ano ang paglalakbay ni Emelya?

14. Saan napunta ang batang babae sa fairy tale na "Granny Snowstorm"?

15. Ano ang pangalan ng pangunahing tauhang babae ng fairy tale na nawala ang kanyang tsinelas na salamin?

16. Sino ang kasing tangkad ng daliri?

17. Ang materyal kung saan ginawa ang matatag na sundalo mula sa fairy tale ni Andersen?

II. Pangunahing bahagi

Guro: “Marami kang alam sa fairy tale. Sa mga nakaraang klase, napag-usapan natin ang katotohanan na kahit sino ay maaaring maging bayani ng isang fairy tale. Mangyaring tandaan kung anong mga bayani ang matatagpuan sa mga engkanto?" (mga indibidwal na sagot ng mga bata).

Ibinubuod ng guro ang sinabi: "Ang bayani ng isang fairy tale ay maaaring isang babae o isang lalaki, isang lolo o lola, isang babae o isang lalaki, anumang hayop - mga hayop na nabubuhay sa planeta at hindi umiiral na mga hayop na ikaw kayang mag-imbento ng sarili mo."

Ang guro ay naglatag ng mga larawan sa pisara: sa isang bahagi ay may mga larawan na may mga larawan ng mga hayop, sa isa pa - na may mga larawan ng lugar kung saan makikita ng mga character na ito ang kanilang mga sarili.

Ngayon ay gagawa tayo ng mga kwentong engkanto tungkol sa mga ordinaryong hayop. Anong mga uri ng hayop ang nariyan? (“Ang mga hayop ay domestic at wild”).

Pagsasanay sa laro “Sino ang gusto aray"

Target: pagsasama-sama ng mga pang-uri sa pananalita.

Paglalarawan: Inaanyayahan namin ang bata na pumili ng mga salita na naglalarawan sa mga hayop.

oso– clubfooted, malamya, malaki, kayumanggi;

soro- tuso, pula ang buhok;

parkupino– maliit, matinik, kulay abo;

ardilya– maliit, maliksi, mabilis, tumatalon;

liyebre– mabilis, maingat, duwag, pahilig;

sisiw– maliit, mahimulmol, walang pagtatanggol, dilaw;

tuta– masayahin, mabilis, maliksi;

isda– maliit, mabilis, maliksi.

Mga salita ry: hilingin sa ilang bata na ipaliwanag ang mga salitang "clubfooted", "clumsy", "agile", "brown".

Guro: "Magaling, guys! Nakita mo kung gaano karaming mga salita ang naglalarawan sa bayani! Kapag isinulat mo ang iyong fairy tale plot, dapat mong gamitin ang mga salitang ito upang ilarawan ang iyong pangunahing karakter."

Laro "Hulaan mo kung sino?"

Guro: "Mahilig ka ba sa paglutas ng mga bugtong? (mga sagot ng mga bata). Ano ang mga bugtong? (mga indibidwal na sagot ng mga bata). Pagkatapos makinig, pinangalanan ko ang mga aksyon ng hayop, at dapat mong hulaan kung sino ang pinag-uusapan natin (kapag nahulaan ng mga bata, ang guro ay nagpapakita ng larawan ng hayop)."

Lumalangoy sa tubig (isda).

Tumatakbo, naglalaro, tumalon, meow, purrs, nahuhuli ng mga daga, laps ng gatas, dinilaan ang paa nito (kuting).

Tumalon, lumakad, tumakbo, tumatahol, kumakain ng karne (tuta).

Tumalon sa kahabaan ng puno ng kahoy, nangongolekta ng mga kono at binabalatan ang mga ito (squirrel).

Ungol, waddles, stirs up pantal, mahilig kumain ng pulot (oso).

Diksyunaryo: Ano ang ibig sabihin ng salitang "halo"? (Ang salitang "paghalo" ay nangangahulugang "ilipat", "ilipat", "upang magsaliksik" ng isang bagay, pag-uuri, paghahalo). Ano ang maaari mong pukawin? (“Maaari mong pukawin ang mga dahon, basura, basura”).

Guro: "Sa mga engkanto, ang mga bayani ng hayop ay palaging napupunta sa isang lugar kung saan may nangyayari sa kanila. Halimbawa, sa fairy tale na "Two Greedy Little Bears" ang mga pangyayari ay naganap sa kagubatan. Naaalala mo ba kung paano inilarawan ang kagubatan sa fairy tale na ito? (Sa kabilang panig ng mga bundok na salamin, sa likod ng parang sutla, ay nakatayo ang isang hindi pa natitinag, walang uliran na siksik na kagubatan. Sa hindi pa natitinag, walang uliran na siksik na kagubatan na ito, sa kasukalan nito, nakatira ang isang matandang oso). Tandaan kung saan napunta ang mga bayani ng iba pang mga fairy tale?" (mga sagot ng mga bata).

Mga halimbawang sagot mula sa mga bata:

Sa fairy tale na "Kolobok" ang mga pangyayari ay naganap sa kagubatan.

Sa fairy tale na "Grandma Snowstorm" lahat ng mga kaganapan ay naganap sa piitan.

Sa fairy tale na "Tungkol sa Mangingisda at sa Isda" lahat ng mga kaganapan ay naganap malapit sa dalampasigan.

Sa fairy tale na "Little Red Riding Hood" ay naganap din ang mga pangyayari sa kagubatan.

Sa fairy tale na "Teremok" ang balangkas ay inilarawan sa kagubatan.

Sa fairy tale na "Turnip" ang mga kaganapan ay naganap sa hardin.

Sa fairy tale na "The Steadfast Tin Soldier," lahat ng mga kaganapan ay nagaganap sa silid na malapit sa fireplace (sa fireplace).

Guro: "Karaniwan sa mga fairy tales na may mga bayani ng hayop, lahat ng mga kaganapan ay nagaganap sa kagubatan, dahil mga mababangis na hayop nakatira sa kagubatan. At kung ang kwento ay tungkol sa mga alagang hayop, anong lokasyon ang pipiliin? (“Ang bakuran malapit sa bahay kung saan nakatira ang lahat ng hayop; kulungan ng manok, kulungan”, atbp.). Kapag nakaisip ka ng sarili mong fairy tale, huwag kalimutan na dapat mong piliin ang lugar kung saan magaganap ang kaganapan."

Una, ang guro mismo ay bumubuo ng isang plot ng fairy tale, na nagpapakita sa mga bata ng isang tinatayang halimbawa. Guro: "Oh! Nais ko ring magsulat ng isang maliit na fairy tale tungkol sa isang manok! Gusto mo bang makinig?"

Ang sanaysay ay sinamahan ng pagpapakita ng kaukulang mga larawan sa pisara sa daan.

Halimbawa: Noong unang panahon, may nakatirang maliit at malambot na manok. Ngunit hindi siya tulad ng lahat ng mga manok sa mundo, siya ay hindi pangkaraniwan - siya ay asul! Ang pangalan niya ay Pipi. Pinagtawanan siya ng lahat, at walang nakikipagkaibigan sa kanya. Isang araw naglalakad si Pipi sa kagubatan at may nakasalubong na uod. Ang uod ay hindi pangkaraniwan - ito ay asul din! Matagal silang naglaro at nagsaya. Kaya nakahanap ng kaibigan si Pipi.

III. Buod ng aralin

Guro: "Ano ang ginawa natin ngayon?" (“Natuto kaming gumawa ng maikling fairy tale tungkol sa mga hayop”).

Anong mga bayani ang makikilala mo sa isang fairy tale? (mga sagot ng mga bata).

Saan kaya mapunta ang isang bayani ng hayop sa isang fairy tale? (“Ang bayani ay maaaring mapunta kahit saan – sa kagubatan, o sa isang piitan, at iba pa”).

Pagtatasa ng gawain ng mga bata sa klase.

Sa linggwistika ng Russia Ang monologue speech ay binibigyang kahulugan bilang pananalita ng isang tao na tinutugunan sa isang tao o grupo ng mga tagapakinig (interlocutors) na may layuning maghatid ng impormasyon sa mas marami o hindi gaanong detalyadong anyo, pagpapahayag ng mga iniisip at intensyon ng isang tao, pagtatasa ng mga kaganapan at phenomena, pag-impluwensya sa mga tagapakinig sa pamamagitan ng panghihikayat. o paghikayat sa kanila na kumilos. Ang monologo ay isang anyo ng pagsasalita kapag ito ay binuo ng isang tao, siya mismo ang nagpapasiya ng istraktura, komposisyon at linguistic na paraan..

Hindi tulad ng diyalogo na pagsasalita, na pangunahin sa sitwasyon, ang monologue na pananalita ay higit sa lahat ay kontekstwal. Ang sitwasyon ay ang panimulang punto para sa monologo, pagkatapos ay tila humiwalay dito, na bumubuo ng sarili nitong kapaligiran - konteksto. Kung ikukumpara sa diyalogong pananalita, ang isang monologo ay nailalarawan sa pamamagitan ng relatibong pagpapatuloy, higit na pagpapalawak, arbitrariness (pagkakaplanohan), at pagkakapare-pareho; monologue speech ay higit na nakatuon sa paglikha ng isang produkto - isang monologue na pagbigkas.

Ang monologue na pananalita ay palaging may tanda ng pagiging tinutugunan, na ipinahayag sa mga salita ng apela (“ Mahal na mga kaibigan!”) at intonasyon. Ang addressability ng isang monologue speech ay nakasalalay sa lohika nito, sa isang malinaw na paghahati-hati sa mga semantic na piraso na sunud-sunod na ipinakita sa mga tagapakinig. Mahalagang tungkulin Ang mga retorika na tanong ay may papel dito. Batay sa mga pangunahing pag-andar ng komunikasyon ng monologue na pagsasalita (nakapagbibigay-kaalaman, regulasyon, emosyonal-ebalwasyon), ang mga sumusunod na uri ng pagganap ay nakikilala:

· monologue-description - isang paraan ng pagpapahayag ng mga kaisipan na nagsasangkot ng pagkilala sa isang bagay, na isinasagawa sa pamamagitan ng paglilista ng mga katangian, katangian, tampok nito;

· monologue-message (narration, story) – impormasyon tungkol sa pagbuo ng mga aksyon at estado;

· monologue-reasoning - isang uri ng pananalita na nailalarawan sa pamamagitan ng mga espesyal na lohikal na relasyon sa pagitan ng mga nasasakupan nitong paghatol na bumubuo ng isang konklusyon.

Ang isang monologo ay maaaring nasa anyo ng isang pag-uusap, talumpati, ulat o panayam.

Sa ilalim kasanayan sa monologue ay nauunawaan bilang ang kakayahang ipahayag ang sarili nang lohikal, pare-pareho, magkakaugnay, sapat na ganap, may motibasyon sa komunikasyon, at sapat na tama sa mga terminong pangwika.

Monologue speech bilang isang object ng mastery ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga parameter: nilalaman ng pananalita, antas ng kalayaan, antas ng paghahanda.

Ang layunin ng pagtuturo ng monologue speech ay upang bumuo ng mga kasanayan sa monologue, i.e. mga kasanayan sa pagpapahayag ng mga saloobin nang pasalita sa paraang komunikasyon at motibasyon, lohikal na pare-pareho at magkakaugnay, at sapat na kumpleto at wastong linggwistika.

Mayroong dalawang divergent, complementary diskarte (landas) sa pagtuturo ng pagsasalita ng wikang banyaga: “ibaba pataas” at “itaas pababa”.

Top-down na landas kumakatawan sa isang paraan ng pag-master ng mga mahalagang gawain ng komunikasyon, mga halimbawa ng mga gawa sa pagsasalita. Ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay nagsisimula sa paulit-ulit na pagpaparami (pagbasa, pakikinig, pagsasaulo) ng natapos na monologue text, na itinuturing na pamantayan para sa pagbuo ng mga katulad na teksto. Pagkatapos ang leksikal na nilalaman ng sample ay iba-iba, ang mga elemento ay ginawa, at ang mga katulad na pahayag ay independiyenteng nabuo. Maaaring ialay susunod na mga gawain:

· Sagutin ang mga tanong upang maunawaan ang nilalaman at kahulugan ng tekstong binasa.

· Sang-ayon o pabulaanan ang mga pahayag.

· Pumili ng mga pandiwa, adjectives, idiomatic expression kung saan inilalarawan ng may-akda ang kanyang saloobin sa mga tao, mga pangyayari, kalikasan, atbp.

· Patunayan na...

· Tukuyin ang pangunahing ideya ng teksto.

· Maikling balangkasin ang nilalaman ng teksto, gumawa ng anotasyon sa teksto, magbigay ng pagsusuri sa teksto.

· Sabihin ang teksto mula sa pananaw ng pangunahing tauhan (tagamasid, mamamahayag, atbp.).

· Bumuo ng ibang wakas.

Ang landas na ito ay may bilang ng benepisyo. Una, lubos na binabalangkas ng teksto ang sitwasyon sa pagsasalita at kailangan lamang itong gamitin ng guro upang makabuo ng mga pagbigkas ng pagsasalita mula sa mga mag-aaral at bahagyang baguhin ito sa tulong ng mga setting ng pagsasalita at pagsasanay. Pangalawa, ang mga mahusay na napiling teksto ay may mataas na antas ng nilalaman ng impormasyon, at samakatuwid ay natukoy ang makabuluhang halaga ng mga pahayag sa pagsasalita ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagpapatupad ng mga layunin sa pag-aaral na pang-edukasyon. Pangatlo, ang mga tunay na teksto ng iba't ibang genre ay nagbibigay ng mahusay na suporta sa linggwistika at pagsasalita, isang huwaran, at batayan para sa pagbuo ng sariling mga pahayag sa pagsasalita batay sa modelo.

Bottom-up na landas binabalangkas ang landas mula sa pare-pareho, sistematikong kasanayan ng mga indibidwal na kilos sa pagsasalita (mga indibidwal na pagbigkas) iba't ibang antas sa kanilang kasunod na kumbinasyon, pag-iisa. Ang diskarte na ito ay batay sa pag-aakalang ang elemento-by-element, yugto-yugto, antas-by-level na asimilasyon ng sistema ng wika, ang karunungan sa mga bahagi ng monologue speech sa huli ay humahantong sa kakayahang malayang lumahok sa verbal na komunikasyon - upang makabuo ng magkakaugnay na mga pahayag sa pasalita at nakasulat na anyo.

Ang landas na ito ay maaaring piliin ng guro:

1. Sa paunang yugto ng edukasyon, kapag ang mga mag-aaral ay hindi pa marunong magbasa o kapag ang mga tekstong pang-edukasyon sa pagbasa ay hindi maaaring mag-alok ng seryosong batayan ng nilalaman para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

2. Sa gitna at nakatataas na yugto ng edukasyon, kapag medyo mataas ang antas ng wika at nilalaman ng kaalaman sa paksang tinatalakay. SA sa kasong ito monologues ay maaaring binuo hindi kaya magkano sa materyal ng isang tiyak na teksto, ngunit sa batayan ng maraming mga teksto na basahin o pinakinggan sa katutubong at banyagang wika, na kung saan ay nagsasangkot ng paggamit ng interdisciplinary koneksyon.

Upang makuha ang nais na antas ng monologue speech sa kasong ito, dapat tiyakin ng guro na:

· Ang mga mag-aaral ay may sapat na suplay ng impormasyon sa paksang ito;

· Ang antas ng wika (lexical at grammatical) ay sapat para sa matagumpay na pagtalakay sa paksang ito sa isang wikang banyaga.

8. Pagtuturo ng dialogical speech. Isang sistema ng pagsasanay para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita. Kontrolin ang mga pagsasanay at ang kanilang mga uri.

Pagsasalita - produktibo, motivated na hitsura aktibidad sa pagsasalita, 1 sa mga paraan ng verbal na komunikasyon, na nagaganap sa panlabas na eroplano.

Mga Pag-andar: 1. impormasyon at komunikasyon (paghahatid at pagtanggap ng impormasyon)

2. regulatory-communicative (naglalayong i-regulate ang pag-uugali)

3. affective-communicative (naglalayong maimpluwensyahan ang emosyonal na globo ng isang tao)

Ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang pagsasalita ay tinatawag na kontekstong extralinguistic: mga bahagi: 1. layunin ng pagsasalita

3. mga tuntunin ng komunikasyon

4. pagka-orihinal ng mga kasosyo sa pagsasalita

Ang kontekstong extralinguistic ay ginagamit upang ilapit ang sitwasyong pangkomunikasyon sa isang mas natural. Ito ay tinatawag na sitwasyong pangkomunikasyon - isang hanay ng mga kundisyon para sa pagsasalita at hindi pagsasalita na mga aksyon na kinakailangan at sapat upang maisagawa ang mga aksyon sa pagsasalita ayon sa nilalayon na plano.

Mga kinakailangan para sa kasanayan sa diyalogo na pagsasalita: Ang mag-aaral ay dapat na:

Direktang makipagkomunika, unawain, tumugon nang pasalita at hindi pasalita sa pasalitang pahayag sa iba't ibang lugar tema ng paaralan

Magsalita nang magkakaugnay tungkol sa iyong sarili, tungkol sa kapaligiran, tungkol sa iyong nabasa, nakita, narinig, pagpapahayag ng iyong sariling saloobin

Malalim na Pag-aaral:

Kakayahang magsagawa ng isang multi-topic na pag-uusap, madaling lumipat mula sa paksa hanggang sa paksa

Kakayahang bumuo ng isang detalyadong pahayag

Pangkalahatang mga kasanayan sa akademiko:

Mga kasanayan sa pagtatanong

Paraphrase (upang linawin ang impormasyon)

Kakayahang humingi ng paumanhin para sa mga kamalian na ipinahayag

Mga prinsipyo ng pagtuturo ng pagsasalita:

Ang prinsipyo ng approximation (isang partikular na prinsipyo ng pamamaraan na naglalayong tiyakin na dapat mapansin ng guro ang mga pagkakamali ng mga mag-aaral na nakakagambala sa natural na komunikasyon).

Ang oral na komunikasyon ay maaaring maganap sa isang dialogical o monologue form o sa isang kumplikadong interweaving ng mga ito, na ang dialogical form ay nangunguna sa lugar. Samakatuwid, ang pagtuturo ng diyalogong pananalita ay isa sa pinakamahalagang layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan.

Ang dialogical speech ay ang proseso ng verbal na interaksyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga kalahok sa komunikasyon. Samakatuwid, ang diyalogo na komunikasyon ay maaaring ituring bilang isang proseso ng magkasanib na paglikha ng pagsasalita, kung saan gawi sa pagsasalita Ang bawat isa sa mga kalahok ay higit na tinutukoy ng gawi sa pagsasalita ng iba pang (mga) kapareha. Iyon ang dahilan kung bakit hindi maaaring planuhin nang maaga ang dialogical speech. Ang proseso ng pagbuo ng isang oral dialogical text ay nangyayari nang kusang, pangunahin bilang isang reaksyon sa pag-iisip ng isang kasosyo sa komunikasyon. Dahil ang mga motibo, komunikasyon na intensyon at posisyon ng mga kasosyo na nakikilahok sa komunikasyon ay maaaring mag-iba nang malaki, ang dialogic na komunikasyon ay maaaring bumuo ng magkasabay o bilang isang argumento o talakayan. Ang pagtuturo ng diyalogo ay nagsasangkot ng paglutas ng sumusunod na dalawang gawain: 1) pag-aaral na magtiklop, 2) pag-aaral ng kakayahang bumuo ng isa sa mga linya ng diyalogo sa isang magkakaugnay na pahayag, sa isang micromonologue. Kapag nagtuturo ng diyalogo, posible ang isang landas na "mula sa itaas" at isang landas "mula sa ibaba", iyon ay, isang landas mula sa isang buong sample na diyalogo o isang landas mula sa elementarya na pagkakaisa ng diyalogo (isang pares ng mga replika na kabilang sa iba't ibang mga kausap at bumubuo ng isang organikong buo sa nilalaman at istrukturang termino).

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga katangian ng unang landas. Simula sa sample na dialogue (ang landas mula sa itaas), ang mga mag-aaral ay dumaan sa mga sumusunod na yugto.

Ang unang yugto ay binubuo ng perceiving una sa pamamagitan ng tainga, at pagkatapos ay may graphic na suporta, ang natapos na dialogue upang pangkalahatang maunawaan ang kahulugan nito, kilalanin ang mga character at ang kanilang mga posisyon.

Ang pangalawang yugto - analytical - ay nagsasangkot ng pagtukoy at "pag-aangkop" sa mga tampok ng isang naibigay na diyalogo (mga klise ng pagsasalita, mga elliptical na pangungusap, emosyonal-modal na mga pangungusap, mga apela).

Ang ikatlong yugto ay ang role-playing - pagsasadula, na kinabibilangan ng kumpletong “appropriation” ng isang binigay na diyalogo. Dito nagtatapos ang gawain sa inihandang diyalogo.

Ang ikaapat na yugto ay ang yugto ng pagpapasigla ng komunikasyong diyalogo batay sa katulad ngunit bagong sitwasyon.

Ang pangalawang landas ay ang landas mula sa dialogical na pagkakaisa hanggang sa buong diyalogo (ang landas mula sa ibaba). Gamit ang ganitong paraan, ito ay mas maginhawa upang turuan ang paglalahad ng isang replika, interspersed sa micromonologues. Sa ganitong uri ng diyalogong pagkakaisa, ang nakapagpapasiglang pangungusap ay sa paraang ito ay nagbubunga ng isang detalyadong tugon. Upang gawin ito, ang nakakaganyak na tugon ay dapat bigyan ng angkop na karakter. Dapat itong ipahayag bilang isang serye ng mga tanong o isang tanong tulad ng "bakit?" at "bakit?", "para sa anong layunin?".

Ang pag-master ng dialogical na komunikasyon mula sa ibaba ay maaari ding mangyari sa paglalaro. Matagumpay itong nabubuo ang kasanayan sa paghiling ng impormasyon, habang sabay na pinagkadalubhasaan ang isang malaking layer ng bokabularyo at gramatikal na materyal. Habang pinagdadaanan mo ang laro at pag-unlad sa pag-master ng wika, nagbabago ang dami at pagiging kumplikado ng mga tanong (mula sa mga tanong na nangangailangan ng parehong uri ng mga sagot sa mga tanong na nangangailangan ng malawak na mga pahayag). Ang larong ito ay nagbibigay-daan din sa iyo upang malutas ang problema ng pagbuo ng isang replika at gawing micromonologue.

Path mula sa ibaba:

1. pagsasanay upang humiling ng impormasyon sa lahat ng uri ng mga tanong, mga opsyon para sa pagtugon sa mga tanong na ito

2. bumuo ng mga mini-dialogue mula sa mga na-type na pangungusap

3. yugto ng pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga microdialogue, pagguhit ng isang macrodialogue

Dialogization ng isang monologo

Pagsusulat ng script batay sa kwentong binasa

Round table, palabas sa TV

Role-playing game

Laro ng negosyo

Pagtalakay

9. Sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng wikang banyaga.

Ang anumang sistema ay tinukoy bilang isang mahalagang bagay na binubuo ng magkakaugnay na mga elemento. Ang isang elemento ng isang sistema, hindi alintana kung ito ay isang kumplikado o isang simpleng bagay, ay may pag-aari ng hindi pagkabulok mula sa punto ng view ng sistema kung saan ito kasama.

Tulad ng itinatag namin sa itaas, isang hindi nabubulok na elemento ng naturang sistema bilang pagsasanay ay ehersisyo. Ngunit kung ito ay ehersisyo na isang elemento ng pagsasanay, nangangahulugan ito na ang sistema ng mga pagsasanay ay dapat na higit na tumutugma sa sistema ng pagsasanay, na tinukoy sa unang kabanata bilang praktikal na pagpapatupad ng paraan ng pagtuturo. Siyempre, ang sistema ng edukasyon, tulad ng anumang sistema, ay hindi isang simpleng kabuuan ng mga elementong bumubuo dito. Kabilang dito ang mga karagdagang bahagi na kinakailangan para sa paggana nito (halimbawa, sangguniang materyal, komentaryo, paglalarawan), at mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento (mga ehersisyo) na bumubuo sa istruktura ng system. Gayunpaman, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng sistema ng edukasyon ay bahagyang napanatili sa sistema ng ehersisyo, ngunit hindi na bilang mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng sistema ng edukasyon, ngunit bilang mga koneksyon sa pagitan ng mga aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Samakatuwid, ang sistema ng mga pagsasanay ay nagsisilbing batayan ng sistema ng pagsasanay at kumakatawan sa organisado at magkakaugnay na mga aksyon ng mga mag-aaral na naglalayong makamit ang isang tiyak na layuning pang-edukasyon sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan.

Ang sistema ng ehersisyo ay palaging sumasalamin sa metodolohikal na konsepto ng may-akda nito. Mayroong maraming mga naturang konsepto, ngunit kabilang sa mga ito mayroong ilang mga tipikal na mga.

Ang isang sistema ng mga pagsasanay ay itinuturing na tradisyonal, na kinabibilangan, una, ang pag-aaral ng materyal ng wika, pangalawa, pagmamanipula ng materyal ng wikang ito sa pagbabagong-anyo, pagpapalit at mga pagsasanay sa pagsasalin, pangatlo, pag-activate ng materyal ng wika sa pagsasalita o pseudo-speech exercises (halimbawa : "Gumawa ng mga parirala gamit ang pariralang "Ilarawan ang larawan", "Sagutin ang mga tanong"). Sa sistemang ito ng mga pagsasanay ay walang malinaw na tinukoy na yugto sa pagsasanay sa pagsasalita, dahil ang tunay na pagsasanay sa pagsasalita ay bihirang makita sa mga pagsasanay upang maisaaktibo ang materyal ng wika. Bilang karagdagan, sa yugto ng familiarization, ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay hindi gaanong ginagamit ang materyal ng wika ay inaalok sa kanila sa isang handa na form.

Isang sistema ng mga pagsasanay na katangian ng isa sa mga varieties direktang pamamaraan:

Mga pagsasanay sa simulation na pinagsasama ang pamilyar sa pagsasanay;

Tanong-at-sagot na mga pagsasanay na kinasasangkutan ng pagpaparami ng kabisadong materyal;

Mga pagsasanay sa pagpapalit kabilang ang bagong bokabularyo.

Sa ganitong sistema ng mga pagsasanay, ang pagsasanay ay nananaig, ang pangunahing

ang pagkarga ay bumaba sa mekanikal na memorya.

Isa pang sistema ng ehersisyo:

Independiyenteng paghahanap ng impormasyon sa mga pagsasanay sa panimula at paghahanap;

Pagsasanay ng mga indibidwal na operasyon sa pagsasanay at pagsasanay sa paghahanap;

Pagsasanay ng mga pangkat ng mga operasyon sa pagsasanay at pagsasanay-paghahanap ng mga pagsasanay;

Sanayin ang aktibidad na iyong hinahanap sa mga pagsasanay sa paghahanap.

Maaaring ipagpatuloy ang mga halimbawa ng iba't ibang sistema ng ehersisyo, ngunit mahalagang maunawaan ang katotohanan na hindi maaaring magkaroon ng sistema ng ehersisyo na independiyente sa mga konseptong metodolohikal. Ang isang sistema ng mga pagsasanay na hindi sumasalamin sa isang konsepto o iba pa ay nagiging isang hanay ng mga pagsasanay. Iyon ang dahilan kung bakit ang unang katangian ng isang sistema ng ehersisyo ay ang pang-agham na kalikasan nito.

Ang pangalawang katangian ng sistema ng ehersisyo ay ang pagkakaugnay ng mga pagsasanay. Ang isang sistema ng mga pagsasanay ay epektibo lamang kung ang bawat ehersisyo ay naghahanda ng susunod, na isinasaalang-alang ang materyal na nagawa na sa mga nakaraang pagsasanay ay dapat na may lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga pagsasanay, kung hindi, hindi natin mapag-uusapan ang isang sistema ng mga pagsasanay.

Ang ikatlong katangian ay lohikal na sumusunod mula sa nauna, dahil ang interdependence ay nagpapahiwatig ng isang koneksyon sa pagitan ng mga pagsasanay, at ang didactic na koneksyon ay tinutukoy ng prinsipyo mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan. Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan, nangangahulugan ito ng paglipat mula sa pagsasanay ng mga indibidwal na kasanayan at kakayahan upang magsanay sa isa o ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Samakatuwid, ang sistema ng ehersisyo ay dapat na nailalarawan sa pamamagitan ng parehong accessibility at pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay.

Ang isa pang katangian ng sistema ng ehersisyo ay ang pag-uulit ng mga aksyon sa pagsasalita at materyal ng wika. Kung walang ganoong pag-uulit, ang sistema ng mga pagsasanay ay wala sa kahulugan ng pagkakaroon nito: ang mga pagsasanay ay pinagsama sa isang sistema dahil gumagana ang mga ito sa limitadong materyal ng wika at isang limitadong bilang ng mga aksyon sa pagsasalita.

At sa wakas, ang huling katangian. Nasabi na kapag nagtuturo ng wikang banyaga, kailangan ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo na makipag-usap gamit ang wika, ibig sabihin, nagsisilbi sila sa mga layuning pangkomunikasyon. Nangangahulugan ito na ang sistema ng mga pagsasanay na bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay nagsisilbi sa mga layuning pangkomunikasyon.

Kaya, ang sistema ng mga pagsasanay, bilang batayan ng sistema ng pagsasanay, ay nailalarawan sa likas na pang-agham, oryentasyong komunikasyon, pati na rin ang pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, pag-access ng mga pagsasanay at pag-uulit ng materyal ng wika at mga aksyon sa pagsasalita sa lahat ng antas ng sistema.

Masasabi nating ang sistema ng mga pagsasanay ay sumasailalim sa sistema ng pag-aaral at kumakatawan sa organisado at magkakaugnay na pagkilos ng mga mag-aaral na naglalayong makamit ang isang tiyak na layuning pang-edukasyon sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan.

10. Aralin bilang isang yunit prosesong pang-edukasyon. Mga kinakailangan para sa aralin. Mga kinakailangan para sa isang guro.

Ang isang aralin ay ang pangunahing link sa proseso ng pag-aaral, kung saan ang solusyon ng mga tiyak na praktikal, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad na mga gawain ay isinasagawa, na tinitiyak ang pagkamit ng mga pangwakas na layunin. Ang isang aralin ay ang pangunahing organisasyonal na anyo ng pag-aaral, ang pinakamaliit na yunit ng proseso ng pagkatuto. Parehong ang proseso ng pagkatuto sa kabuuan at mga didactic na cycle at block ay ipinapatupad gamit ang isang aralin bilang isang yunit ng proseso ng pagkatuto. Nangangahulugan ito na ang isang aralin sa wikang banyaga bilang isang yunit ay kinakailangang naglalaman ng mga pangunahing katangian at katangian ng kabuuan, i.e. Kurso ng Pag-aaral. Parehong ang proseso ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa kabuuan at isang hiwalay na aralin ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagiging angkop at relatibong pagkakumpleto.

Ang kakaiba ng isang aralin sa wikang banyaga ay hindi ito isang independiyenteng yunit ng proseso ng edukasyon, ngunit isang link sa isang hanay ng mga aralin.

Ang pangunahing sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na mga kinakailangan para sa isang modernong aralin sa wikang banyaga ay: komunikasyon, indibidwalisasyon ng proseso ng pag-aaral, mga gawain na nakatuon sa pagsasalita, likas na katangian ng pag-aaral, pagiging bago.

Ang batayan para sa pagbuo ng isang aralin ay isang hanay ng mga probisyong pang-agham na tumutukoy sa mga tampok nito, istraktura, lohika at mga pamamaraan ng trabaho. Ang kabuuan na ito ay tinatawag na metodolohikal na nilalaman ng aralin.

Kakayahan sa pakikipag-usap. Kung kinakailangan na turuan ang isang tao na makipag-usap sa isang wikang banyaga, dapat itong ituro sa mga kondisyon ng komunikasyon. Nangangahulugan ito na ang pag-aaral ay dapat na organisado upang ito ay katulad ng proseso ng komunikasyon (komunikasyon). Sa kasong ito lamang magiging posible ang paglipat ng mga nabuong kasanayan at kakayahan: ang mag-aaral ay makakakilos sa totoong mga kondisyon.

Personalization. Ang bawat isa sa atin ay nakatagpo ng hindi pangkaraniwang bagay na ito: ang ilang mga kaganapan ay nakakaganyak sa isang tao, nagtutulak sa kanya na kumilos nang pasalita, hinihikayat siya na ipahayag ang kanyang opinyon, ngunit nag-iiwan ng isa pang walang malasakit. O: ang isang tao ay nagbabasa ng panitikan sa pakikipagsapalaran sa buong buhay niya at nanonood lamang ng mga pelikulang tiktik at entertainment, ang isa ay hilig sa mga makasaysayang nobela o lyrics ng pag-ibig. Nangyayari ito dahil ang bawat tao ay isang indibidwal na may lahat ng likas na katangian nito. Sa proseso ng pag-aaral ng aktibidad sa pagsasalita, ang personal na indibidwalisasyon ay nakakakuha ng matinding kahalagahan, dahil walang walang mukha na pagsasalita, ang pagsasalita ay palaging indibidwal. Ito ay malapit na konektado sa kamalayan, sa lahat ng mental spheres ng isang tao bilang isang indibidwal. Imposibleng epektibong magturo ng aktibidad sa pagsasalita nang hindi tinutugunan ang sariling katangian ng mag-aaral. Dahil dito, kailangang pag-aralan ng guro ang mga mag-aaral sa klase, ang kanilang mga interes, karakter, relasyon, karanasan sa buhay, at motivational sphere. Maginhawang magtalaga ng mga indibidwal na gawain sa bahay. Sa kasong ito, mayroong isang kumbinasyon indibidwal na pagsasanay kasama ng isang grupo: ang mag-aaral ay nagsasabi sa klase kung ano ang kanyang natutunan sa bahay. Dahil hindi pamilyar ang kanyang mga kasama sa nilalaman ng kanyang kuwento, ito ay kawili-wili sa kanila at sa tagapagsalaysay. Ang ganitong gawain ay ginagamit din bilang mga pagsasanay sa pagsasalita sa silid-aralan. Ang lahat ng mga mag-aaral ay naghahanda sa paghahanda ng mga kuwento tungkol sa kung ano ang kanilang interes. Nagbubukas ang malawak na saklaw para sa indibidwalisasyon kapag natutong magbasa. Dito, tulad ng pagtuturo ng pagsasalita, kinakailangan na magkaroon ng karagdagang mga handout. Ngunit gaano man kaganyak ang mag-aaral at gaano man niya gustong magsalita, magbasa ng isang bagay, i.e. upang makumpleto ang isang gawain, dapat, una sa lahat, alam niya kung paano ginagawa ito o ang gawaing iyon at magagawa niya ito. Para sa layuning ito, ang communicative learning ay nagbibigay ng tinatawag na subjective individualization. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na mula sa mga unang araw ay dapat turuan ang mga mag-aaral na magsagawa ng iba't ibang uri ng mga gawain, ituro upang matuto.

Oryentasyon sa pagsasalita. Ang oryentasyon sa pagsasalita, una sa lahat, ay nangangahulugan ng praktikal na oryentasyon ng aralin, pati na rin ang pag-aaral sa pangkalahatan. Karaniwang tinatanggap na imposible, halimbawa, ang matutong magbasa sa pamamagitan ng pag-aaral lamang ng mga alituntunin ng pagbabasa at pag-aaral ng mga salita, o magsalita sa pamamagitan ng pag-aaral lamang ng mga tuntunin ng gramatika. Halos lahat ng oras ng aralin ay dapat italaga sa praktikal na aktibidad sa pagsasalita. Ang bawat aralin ay dapat malutas ang ilang partikular na praktikal na mga problema at ilapit ang estudyante sa kanyang layunin; hindi lamang ang guro, kundi pati na rin ang mga mag-aaral ay kailangang malaman kung anong kasanayan o kakayahan sa pagsasalita ang kanilang matutugunan sa pagtatapos ng aralin. Ang oryentasyon sa pagsasalita ay nangangahulugan din ng likas na katangian ng pagsasalita ng lahat ng pagsasanay. Ang pagtatrabaho ng mag-aaral na may praktikal na mga aksyon sa pagsasalita ay hindi pa nagsisiguro ng epektibong pag-aaral, dahil ang pag-aaral ng mga aktibidad sa pagsasalita ay posible lamang sa pamamagitan ng mga pagkilos na likas sa pagsasalita. Ipinapalagay din ng oryentasyon sa pagsasalita ang motibasyon ng pahayag. Ang isang tao ay palaging nagsasalita hindi lamang may layunin, ngunit din motivated, i.e. para sa kapakanan ng isang bagay, sa ilang kadahilanan. Ang oryentasyon sa pagsasalita ng isang aralin sa wikang banyaga ay ipinapalagay din ang halaga ng pagsasalita (komunikatibo) ng mga parirala. Dapat mong iwasan ang paggamit ng mga parirala sa isang aralin sa wikang banyaga na hindi kailanman naririnig sa totoong komunikasyon.

Sitwasyon. Ang sitwasyong katangian ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nangangailangan na ang lahat ng sinabi sa aralin ay kahit papaano ay nauugnay sa mga kausap - isang mag-aaral at isang guro, isang mag-aaral at isa pang mag-aaral, at ang kanilang mga relasyon. Situasyonalismo ay ang ugnayan ng mga parirala sa mga ugnayan kung saan matatagpuan ang mga kausap. Ang sitwasyon ay isang kondisyong mahalaga para matutong magsalita. Ang sitwasyon ay isang insentibo upang magsalita. Sa katunayan, ang sitwasyon ay isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga interlocutors, at hindi ang mga bagay na nakapaligid sa kanila. Ito ang ugnayan sa pagitan ng mga kausap na nag-uudyok sa kanila sa ilang mga aksyon sa pagsasalita, na nagbubunga ng pangangailangan na kumbinsihin o pabulaanan, humingi ng isang bagay o magreklamo. At ang mas malawak at mas malalim na mga relasyon na ito, mas madali itong makipag-usap, dahil sa likod ng pagsasalita ay may malaking konteksto - ang konteksto ng magkasanib na aktibidad. Ang kakanyahan ng sitwasyon ay nagpapakita na ang pagpapatupad nito ay hindi maiisip nang walang personal na indibidwalisasyon, dahil ang paglikha ng mga sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon sa aralin ay posible lamang sa isang mahusay na kaalaman sa mga potensyal na interlocutors, ang kanilang Personal na karanasan, konteksto ng aktibidad, interes, damdamin at katayuan ng kanilang personalidad sa pangkat ng klase. Kaya, ang sitwasyon bilang isang bahagi ng metodolohikal na nilalaman ng aralin ay tumutukoy sa mga sumusunod na probisyon:

Mabubuo lamang ang sitwasyon ng komunikasyon sa isang aralin kung ito ay batay sa ugnayan ng mga kausap (mag-aaral at guro);

Ang bawat pariralang binibigkas sa klase ay dapat na sitwasyon, i.e. nauugnay sa mga relasyon ng mga interlocutors;

Ang kamalayan sa sitwasyon ay isang kinakailangang kondisyon hindi lamang para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan, i.e. sa mga pagsasanay sa paghahanda (lexical at grammatical).

Novelty. Imposibleng makabisado ang isang wikang banyaga sa pamamagitan lamang ng masinsinang pagsasaulo, dahil, una, ito ay hindi epektibo: maaari kang matuto ng maraming mga diyalogo at teksto at hindi makapagsalita ng wikang banyaga, at pangalawa, hindi ito kawili-wili. May isa pang paraan - hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang landas na ito ay nangangailangan ng isang organisasyon ng trabaho kung saan ang materyal na isaulo ay kasama sa aktibidad at nag-aambag sa pagkamit ng layunin ng aktibidad na ito. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay hindi tumatanggap ng direktang mga tagubilin kung paano isaulo ito o ang materyal na iyon. Ang pagsasaulo ay isang by-product ng aktibidad na may materyal (mga salita, teksto, diyalogo, atbp.).

Kapag natututong magsalita ng isang wikang banyaga, ang prinsipyo ng pagiging bago ay nagpapahiwatig ng patuloy na pagkakaiba-iba ng mga sitwasyon sa pagsasalita, na kinakailangan upang maihanda ang mag-aaral na "matugunan" ang anumang bagong sitwasyon, at hindi lamang ang nakatagpo sa aralin. Ang kasanayang ito ay nakakamit sa pamamagitan ng patuloy na pag-iiba-iba ng mga sitwasyon sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pagpapalit sa bawat oras ng isang bagong bahagi sa isang sitwasyon sa pagsasalita: isang gawain sa pagsasalita, isang interlocutor, ang bilang ng mga interlocutor, ang mga relasyon ng mga interlocutor, isang kaganapan na nagbabago sa mga relasyon na ito, mga katangian ng kausap o ilang bagay, paksa ng talakayan at iba pa. Ang pagiging bago bilang bahagi ng metodolohikal na nilalaman ng isang aralin sa wikang banyaga ay isa sa mga pangunahing salik na tumitiyak sa interes ng mga mag-aaral. Narito ang ibig sabihin namin ay ang pagiging bago ng nilalaman ng mga materyal na pang-edukasyon, ang pagiging bago ng anyo ng aralin (lesson-excursion, lesson-press conference), ang pagiging bago ng mga uri ng trabaho - sa madaling salita, ang pare-pareho (sa loob ng makatwirang mga limitasyon) lahat ng elemento ng proseso ng edukasyon.

Dapat tiyakin ng bawat aralin ang pagkamit ng mga layuning praktikal, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad sa pamamagitan ng paglutas ng mga partikular na problema. Samakatuwid, ang unang bagay na dapat simulan ng isang guro ay ang pagtukoy at pagbabalangkas ng mga layunin ng aralin, batay sa aklat ng guro. Bilang isang tuntunin, bumubuo ito ng mga praktikal na gawain na madaling mabigyan ng isang partikular na anyo sa pamamagitan ng pagkonekta sa kanila sa ilang partikular na materyal ng wika, halimbawa:

Sanayin ang mga mag-aaral sa paggamit ng bagong bokabularyo (mga salita ay ipinahiwatig);

Matuto upang malasahan ang dialogical na teksto sa pamamagitan ng tainga (ang teksto ay ipinahiwatig);

Matutong makipag-usap sa isang paksa (ang paksa ay ipinahiwatig);

I-systematize ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga pang-ukol (nakalista ang mga pang-ukol);

Matutong ipahayag ang iyong opinyon gamit ang mga sumusunod na expression (nakalista);

Dahil ang mga layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad ay nakakamit sa pamamagitan ng isang wikang banyaga, tanging ang praktikal na kasanayan sa mga ito ay posible upang maisakatuparan ang mga layuning ito. Halimbawa, ang pag-master ng etika sa pagsasalita sa isang banyagang wika: pagpapakilala, pagbati, pagpapahayag ng pasasalamat, atbp. – may epektong pang-edukasyon sa mga bata, nagtuturo sa kanila ng pagiging magalang at taktika. Ang pag-master ng mga diskarte sa paggamit ng mga sangguniang literatura (mga sangguniang libro sa gramatika, diksyunaryo) ay nakakatulong sa paglutas hindi lamang ng isang praktikal na problema, kundi pati na rin sa pagpapaunlad ng mag-aaral at may kapaki-pakinabang na epekto sa mga kasanayan ng intelektwal na gawain, organisasyon at pagpapatupad nito. Ang pagbabasa ng mga teksto sa wikang banyaga na nagbibigay-diin sa iba't ibang aspeto ng realidad ng bansa ng wikang pinag-aaralan ay tumitiyak sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga mag-aaral at sa gayon ay nakakamit ang mga layuning pang-edukasyon.

Sa modernong kalakaran Upang turuan ang mga mag-aaral na matuto, mahalagang ihatid sa kanila ang mga layunin ng aralin, dahil dapat itong tanggapin ng mga mag-aaral. Ang mga problema ay dapat na "isalin" mula sa metodolohikal na wika patungo sa wika ng mga mag-aaral. Upang gawin ito, una, kailangan mong iguhit ang kanilang pansin sa kung ano ang nauugnay sa paggamit ng wika sa aktibidad ng pagsasalita. Halimbawa, "Ngayon ay malalaman natin kung paano ginugol ng bawat isa sa inyo ang Linggo" o "Ngayon ay magbabasa tayo ng isang kuwento ng isang sikat na manunulat na Ingles"; pangalawa, ang mga salita ay dapat bigyan ng isang tiyak na anyo: "Matututuhan natin kung paano ipahayag ang pagsang-ayon at hindi pagkakasundo sa Ingles"; pangatlo, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ilagay ang gawain sa isang form na nakakaakit sa kanilang edad.

Ang mahalagang sandali ng isang nakatuong aralin ay ang pagkumpleto nito. Dapat makita, maramdaman ng mga mag-aaral ang kanilang natutunan sa aralin, suriin ang aktibidad, sikolohikal at aktwal na paghandaan pansariling gawain sa labas ng klase. Dahil ang mga mag-aaral ay pagod sa pagtatapos ng aralin, ang pagbubuod ay dapat bigyan ng isang form na nakakawala ng pagod. Ang pinakamahusay na paraan upang buod ay ang pagsasama ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa aktibidad sa paglalaro uri ng laro ng wika, halimbawa, paghula ng salita; pumili ng tula para sa mga natutunang salita; magsagawa ng pantomime upang mailarawan sa mga mag-aaral ang kanilang nakikita gamit ang istrukturang panggramatika na kanilang natutunan.

Ang mga kinakailangan para sa nilalaman ng isang aralin ay sumasaklaw sa mga sumusunod na punto: una, ang kahalagahan ng mismong materyal, na ginagamit sa aralin (ang nangingibabaw na nilalaman); pangalawa, ang kasapatan ng mga teknik at pagsasanay sa mga layunin ng aralin; pangatlo, ang pinakamainam na balanse sa pagitan ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa pag-master ng materyal at paggamit nito sa pagsasalita.

Ang mga halimbawang ginamit sa aralin ay mga pira-piraso ng pakikipagtalastasan, kung kaya’t dapat ay nauugnay ito sa personalidad ng mga mag-aaral at mismong guro. Ang pagsasama ng mga karanasan sa buhay ng mga mag-aaral sa komunikasyon ay makabuluhang nag-uudyok sa pag-aaral-komunikasyon sa aralin.

Ang nilalaman ng aralin ay natutukoy din sa pamamagitan ng pagpili ng mga pamamaraan at pagsasanay na eksaktong tumutugma sa mga nakatalagang gawain. Sa pamamagitan ng pagsunod sa mga gawain, ang ibig naming sabihin ay mga sitwasyon sa komunikasyong pang-edukasyon para sa pasalitang pagsasalita, at ang likas na katangian ng materyal ng teksto para sa pagbabasa. Ang isang sitwasyong pang-edukasyon ay nauunawaan bilang espesyal na nilikha na mga kondisyon, mga pangyayari, isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga interlocutor para sa layunin ng impluwensyang pang-edukasyon sa mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga aksyon sa pagsasalita sa isang wikang banyaga.

Ang sitwasyon ng pag-aaral ay dapat, hangga't maaari, ay sapat sa totoong sitwasyon ng komunikasyon kung saan ginagamit ang hindi pangkaraniwang bagay ng wika. Ang sitwasyon sa pag-aaral ay dapat na napakalinaw sa mga mag-aaral. Nangangahulugan ito: ang gawain ay malinaw na tinukoy (kung ano ang itatanong, kung ano ang malalaman mula sa kausap, kung ano ang dapat pag-usapan, kung ano ang kailangang patunayan, linawin, pabulaanan, atbp.). Ang sitwasyong pang-edukasyon ay dapat mag-ambag sa pagbuo sa mga mag-aaral ng mga katangian tulad ng responsibilidad para sa pagkumpleto ng isang gawain, katumpakan at pagiging matapat, dapat itong pukawin ang pagganyak na matuto, pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa gawain at ang pagnanais na makumpleto ito.

11. Aralin at pagpaplanong pampakay.

Paksa at pagpaplano ng aralin.

Ang tematikong pagpaplano ay isang pangmatagalang plano sa trabaho ng isang guro, na maaaring iakma sa paglipas ng panahon. taon ng paaralan para sa layunin at pansariling dahilan: pista opisyal, sakit ng guro, atbp. Ngunit ang planong ito ay dapat makumpleto sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral.

Bakit kailangan mo ng TP: Batay sa TP, ang guro ay bumuo ng mga plano sa aralin, sinusubaybayan ng administrasyon ang pagkumpleto ng programa at ang pagtupad ng mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng pagsasanay. Bago ang talahanayan na may TP, kinakailangang ipahiwatig ang mga materyales sa pagtuturo, ilista ang mga karagdagang manwal na nagpapahiwatig ng may-akda, publisher at taon ng publikasyon.

Mga parameter ng TP:

· Bilang ng bloke/aralin

· Bilang ng mga oras na inilalaan sa bawat bloke/aralin

· Paksa / sitwasyon sa pag-aaral

· Mga uri ng RD: pagbasa, pakikinig, pagsulat, pagsasalita

· Mga aspeto ng aralin: phonetics, bokabularyo, gramatika

· Sociocultural na aspeto (i-highlight nang hiwalay)

· Kontrol (i-highlight nang hiwalay). Ipahiwatig ang mga bagay ng kontrol, ang timing ng thematic at milestone (quarter) mga pagsubok

· Mga pantulong sa pagtuturo (UMK, TSO, atbp.)

Ang mga graph ng mga uri ng RD at mga aspeto ng wika ay maaaring maglaman ng materyal sa wika at pagsasalita na dapat pag-aralan para magamit sa pasalita at nakasulat na pananalita, at maaaring maglaman ng link sa isang aklat para sa guro kung saan nakalista ang mga ito.

Pagpaplano ng Aralin - Pagtutukoy pampakay na pagpaplano kaugnay ng bawat indibidwal na aralin, pag-iisip nang mabuti at pagguhit ng banghay-aralin at balangkas pagkatapos matukoy ang pangunahing nilalaman at pokus ng aralin. Ito ay pinagsama-sama sa batayan tematikong plano, ang nilalaman ng programa, ang kaalaman ng guro sa mga mag-aaral, gayundin ang kanilang antas ng paghahanda. Sa pagpaplano ng isang aralin at pagbuo ng teknolohiya para sa paghahatid nito, mayroong dalawang magkakaugnay na bahagi:

· 1) pag-iisip tungkol sa layunin ng aralin, bawat hakbang;

· 2) pagtatala sa isang espesyal na kuwaderno sa isang anyo o iba pang plano ng aralin.

Ang pagpaplano ng aralin ay sumasalamin sa paksa ng aralin at sa klase kung saan ito itinuro; ang layunin ng aralin kasama ang espesipikasyon ng mga didaktikong layunin nito; buod materyal na pinag-aralan sa klase; natutukoy ang anyo ng organisasyong pang-edukasyon aktibidad na nagbibigay-malay mga mag-aaral, mga pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, isang sistema ng mga gawain at gawain, ang pagbuo ng mga bagong siyentipikong konsepto at pamamaraan ng aktibidad at ang kanilang aplikasyon sa iba't ibang sitwasyon pagtuturo, kontrol at pagwawasto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Nililinaw ng plano ng aralin ang istraktura nito, tinutukoy ang tinatayang dosis ng oras para sa iba't ibang uri ng trabaho, nagbibigay ng mga pamamaraan para sa pagsuri sa tagumpay ng pag-aaral ng mga mag-aaral, tinukoy ang kanilang mga pangalan, kung sino ang binalak na kapanayamin, suriin, atbp.

Ang paghahanda ng isang guro para sa isang aralin ay sumasaklaw hindi lamang sa isang masusing pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga posibleng tanong, sagot, at paghuhusga ng mga mag-aaral mismo habang nagtatrabaho dito. Kung mas masinsinang isinasagawa ang naturang pagsusuri, mas maliit ang posibilidad na makatagpo ng ganap na hindi inaasahang mga sitwasyon sa panahon ng aralin.

Ang lesson plan ay isang gabay lamang sa pagkilos, at kapag ang isang aralin ay nangangailangan ng paggawa ng ilang mga pagbabago sa panahon ng aralin, ang guro ay hindi lamang may karapatan, ngunit siya ay obligadong lumihis sa plano upang matiyak ang pinakamataas na bisa ng aralin.

12. Pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan.

Ang mga tampok ng pamamahala ng mga aktibidad ng mga bata ay tinutukoy ng pangunahing gawain ng larangan ng edukasyon - upang itaguyod ang pag-unlad ng personalidad ng bata.

Ang guro, sa sitwasyon ng pamumuno sa isang grupo ng pag-aaral, ay kailangang kunin ang posisyon ng isang katulong sa mag-aaral, isang taong nag-aambag sa pagkamit ng mga itinakda na layunin. Kinakailangang gawing predictable at naiintindihan ng mag-aaral ang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan. Upang makagawa siya ng kanyang sariling mga pagpipilian, gumawa ng mga independiyenteng desisyon.

Pag-aaral na magtakda ng mga layunin, magplano ng mga aksyon, suriin ang mga resulta ng sariling aktibidad - ang mga gawain ng guro sa aralin kapag nagtatrabaho kasama junior schoolboy

Ang pamamahala sa silid-aralan ay ang proseso ng pagpapanatili ng isang negosyong kapaligiran sa pag-aaral, nagnanais aktibong nagtatrabaho ang mga mag-aaral nang walang paglabag sa disiplina.

Kung pinamamahalaan mo nang tama ang klase, sa mga aralin:

Ang mga mag-aaral ay naglalaan ng mas maraming oras sa pag-aaral - ang guro ay hindi ginulo ng mga komento sa mga mag-aaral, sa pamamagitan ng iba't ibang mga digression, hindi siya nahuhuli sa pagsisimula ng aralin dahil sa kanyang kawalan ng kakayahan na pakalmahin ang mga bata. Ang isa sa pinakamahalagang gawain sa pamamahala ay ang dagdagan ang dalisay na oras ng proseso ng edukasyon mismo;

ang pamamahala ay ginagamit upang bumuo ng sariling pamahalaan - sa pamamagitan ng pamamahala ng tama, tinuturuan ng guro ang mga bata na kumuha ng responsibilidad (responsibilidad sa sariling pamahalaan), lumilikha ng mga patakaran at pamamaraan para sa magkasanib na mga aktibidad.

Pangunahing mga function ng kontrol:

Pagtatakda ng layunin at pagpaplano ng aralin;

Organisasyon ng pakikipag-ugnayan (paglikha ng isang istraktura sa aralin, pamamahagi ng mga karapatan at responsibilidad, pagtatatag ng mga pamantayan, pagtuturo ng sariling pamahalaan);

Pagganyak, pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral;

Pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kanilang mga resulta (paglikha ng isang sistema ng pagtatasa, pagtatatag ng mga pamantayan, pagtatatag puna, pagwawasto ng mga paglihis).

Ang klase bilang isang control object ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na parameter:

Multidimensionality. Ang bawat mag-aaral ay isang indibidwal na may sariling mga layunin, panlasa at kakayahan. Mahalagang turuan ang mga bata na maging patuloy na aktibo - upang magsagawa ng iba't ibang mga gawain, gumamit ng materyal na pang-edukasyon.

Unpredictability. Ang buhay ng klase ay mayaman at puno ng kaganapan at hindi mahuhulaan. Kailangang agad na tumugon ang guro sa napakalaking dami ng papasok na impormasyon - mga pangungusap at katahimikan, ngiti at away, sama ng loob at hindi pagkakaunawaan. Ang guro ay nakikipagpalitan ng impormasyon sa mga mag-aaral nang literal daan-daang beses sa isang araw.

Publisidad ng komunikasyon. Ang guro at mga mag-aaral ay palaging nakakaramdam ng kaunting "nasa entablado." Ang bawat aksyon o tugon ay sinusuri ng iba. Laging nakikita ng mga estudyante kung tama ang guro, patas ba siya, kung mayroon siyang mga paborito.

Ang pangangailangan para sa tulong sa isa't isa, organisasyon ng kooperasyon. Mahalagang gawain ang pamamahala para sa isang guro ay pagkamit ng isang itinakdang layunin sa pamamagitan ng pagtaas ng mutual na tulong ng mga mag-aaral sa klase, pag-aaral ng pagtutulungan, halimbawa, paglikha ng mga micro group para magtrabaho sa isang gawain.

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang guro.

Obligado ang guro na bigyan ang mga bata ng mabuting kaalaman, alam ng mabuti ang kanilang paksa at magkaroon ng sapat na pagsasanay sa pamamaraan.

Ang mga sumusunod na pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na kinakailangan para sa isang guro ay natukoy:

Kaalaman sa iyong paksa, ang kakayahang iugnay ang teoretikal na kaalaman sa karanasan sa buhay.

Kaliwanagan ng pagtatanghal, ang kakayahang kunin ang posisyon ng bata, kaalaman sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Kainitan at kabaitan, sapat na komunikasyon sa pedagogical.

Sigasig, interes sa iyong paksa, pagnanais na magturo at interes.

Ang mga persepsyon ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan ay nagbibigay ng motibasyon para sa pag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa tunay na antas ng mga kakayahan na ito. Ang mga bata ay umunlad sa paaralan kapag sila ay nakakaranas ng tagumpay nang madalas.

Kung naniniwala ang mga mag-aaral na maaari silang matuto, alam na maaari silang bumuo ng mga positibong relasyon sa mga guro, at mag-ambag sa silid-aralan, hindi nila kailangang sayangin ang kanilang lakas sa nakakagambalang pag-uugali. Samakatuwid, ang pamantayan para sa tagumpay ng aktibidad ng isang guro ay ang katuparan ng kanyang mga pangunahing gawain na may kaugnayan sa mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing gawain na may kaugnayan sa mga mag-aaral:

Bigyang-pansin ang mga nakaraang tagumpay.

Gawing tangible ang pag-aaral

Kilalanin at tingnan ang mga nagawa ng lahat.

Turuan ang mga bata na pamahalaan ang kanilang sariling mga aktibidad.

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pamamahala sa sarili ng mga mag-aaral.

Ang personal na pamamahala sa sarili sa iba't ibang yugto ay kinabibilangan ng:

Self-organization ng mga aktibidad, ang kakayahang ayusin ang sarili sa proseso ng pagkamit ng isang layunin.

Alam ang iyong indibidwal na katangian, ang kakayahang gumawa at magpatupad ng mga desisyon para iwasto ang sariling mga indibidwal na katangian.

Ang kakayahang independiyenteng isagawa ang lahat ng mga tungkulin ng pamamahala ng mga aktibidad ng isang tao: pagtatakda ng mga layunin at pagpaplano, pag-aayos ng mga aktibidad ng isang tao, pagsusuri at pagsasaayos ng mga resulta.

Kung walang pakiramdam ng tagumpay, ang isang bata ay nawawalan ng interes sa mga aktibidad sa paaralan at pang-akademiko, ngunit ang pagkamit ng tagumpay sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon ay kumplikado sa pamamagitan ng maraming mga pangyayari, kabilang ang kakulangan ng kaalaman at kasanayan, mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan at pisyolohikal, mahinang regulasyon sa sarili at iba pa. Samakatuwid, ito ay makatwiran sa pedagogically upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mag-aaral - isang subjective na karanasan ng kasiyahan mula sa proseso at resulta ng mga independiyenteng nakumpletong aktibidad.

Ang huling pagtatasa ay mayroon din pinakamahalaga para madama ng mag-aaral na matagumpay. Sa mga tuntunin ng nilalaman, hindi ito dapat na nauugnay sa resulta sa kabuuan (bagaman ang naturang pagtatasa ay ipinahayag din), ngunit sa ilang mga indibidwal na detalye ng resulta na nakuha.

13. Kakayahang makipagkomunikasyon at mga bahagi nito.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga ay ang pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon.

Ang kakayahang komunikatibo ay ang kakayahan at kahandaan para sa intercultural at interlingual na komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita (I.A. Beam).

Mga bahagi ng QC: (Pamantayang Estado):

Pananalita (sociolinguistic): mga uri ng RD. Ito ay karunungan ng mga pamamaraan para sa pagbuo at pagbabalangkas ng mga kaisipan sa pamamagitan ng isang wikang banyaga at ang kakayahang gumamit ng mga ganitong pamamaraan sa proseso ng pagdama (pagbasa, pakikinig) at henerasyon (pagsulat, pagsasalita) ng pagsasalita. Mas mahalaga kaysa sa kakayahan sa wika.

2. Linguistic (linguistic): mga aspeto ng wika. Ito ay mastery ng isang sistema ng impormasyon tungkol sa wikang pinag-aaralan ayon sa mga aspeto nito (phonetics, vocabulary, grammar at spelling) at mga kasanayan sa wika alinsunod sa mga paksa, lugar at sitwasyon ng komunikasyon.

3. Sociocultural: kaalaman sa mga pamantayan ng pag-uugali sa bansa ng wikang pinag-aaralan: kaalaman sa mga pag-aaral sa rehiyon, etiquette at norms of behavior, value orientations. Ito ang kakayahang gamitin ang kontekstong sosyo-kultural, ang mga elemento nito na may kaugnayan para sa henerasyon at pang-unawa ng pagsasalita mula sa punto ng view ng mga katutubong nagsasalita: mga kaugalian, pamantayan, mga patakaran, mga kondisyon sa lipunan, pag-uugali sa pagsasalita, kaalaman sa rehiyon, atbp.

4. Compensatory: mga kilos, paggamit ng ibang wika. Ito ay ang kakayahang pagtagumpayan ang isang sitwasyon sa mga kondisyon ng isang kakulangan ng mga paraan ng linggwistika kapag tumatanggap at nagpapadala ng impormasyon.

5. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay: pag-aaral ng diskarte sa pagtatrabaho sa impormasyon. Ito ang pagkakaroon ng pangkalahatan at espesyal na mga kasanayan, pamamaraan at pamamaraan para sa independiyenteng pag-aaral ng mga banyagang wika at kultura, kasama. at kasanayan sa ICT (information and communications technology).

14. Komunikasyon bilang pangunahing katangian ng modernong aralin.

Isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pag-unlock ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga ay ang pagtuturo ng komunikasyon. Ang pagtuturo sa mga bata na natural na makipag-usap sa isang banyagang wika sa konteksto ng proseso ng edukasyon ay isang kumplikadong problema. Sa kapaligiran katutubong wika Ang pag-master ng isang wikang banyaga ay lumilitaw bilang isang artipisyal na paraan ng komunikasyon, na nangangahulugan na ang mga sitwasyong ginagamit sa pag-aaral ay likas na artipisyal. Gaano man ang pagsisikap ng guro na lumikha ng isang natural na sitwasyon para sa komunikasyon, ang wika ay nananatiling isang artipisyal na bahagi ng sitwasyong ito. Samakatuwid, kinakailangan na higit na bumaling sa imahinasyon ng mga bata, sa pantasya, upang maglaro.

Ang natural na pagsasalita ay pinasigla hindi ng pangangailangan (kapag ang isang mag-aaral ay dapat magsalita ng isang banyagang wika), ngunit sa pamamagitan ng pangangailangan para sa komunikasyon. Ito ay ang pangangailangan at panloob na pagnanais na magsalita na itinuturing ng mga Amerikanong sikologo bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pakikipag-usap sa isang banyagang wika.

Elkonin D.B. tinatawag ang larong "arithmetic" ugnayang panlipunan" Kaya, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagganyak upang makipag-usap sa isang aralin sa wikang banyaga, kinakailangan na gamitin ang sitwasyon, ang motibo ng pagsasalita ay naka-embed sa tiyak na sitwasyon. Lalo na, ang laro ay bumubuo ng isang pagnanais na magsalita, at pagkatapos ay ang komunikasyon ay binuo sa isang naibigay na paksa.

Ang isang laro na ipinakilala sa proseso ng edukasyon sa mga aralin sa Ingles, bilang isa sa mga pamamaraan ng pagtuturo, ay dapat na kawili-wili, hindi kumplikado, may layunin at masigla, na nagpapadali sa pagkuha ng bagong materyal at pagsasama-sama ng natutunan.

Ipinapalagay ng sitwasyon ng laro ang mga pangyayari kung saan inilalagay ang tagapagsalita, at nagiging sanhi ito sa kanya ng pangangailangan na makipag-usap. Ang mga sitwasyon ay maaaring totoo, may kondisyon, haka-haka, hindi kapani-paniwala. Ang pangunahing bagay ay dapat silang lahat ay maiugnay sa edad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga sitwasyon ay maaaring maging tiyak, at pagkatapos ang talumpati ng mag-aaral ay magpapakita ng nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng sitwasyon.

Ang kinakailangang materyal ng wika upang suportahan ang mga sitwasyon ay upang makilala ang dalawang uri ng pananalita: inihandang pananalita at hindi handa na pananalita. Ang hindi handa na pagsasalita ay halos nabuo sa panahon ng proseso ng pag-aaral, habang ang handa na pagsasalita ay direktang gumaganap bilang isang bahagi ng pag-eensayo para dito.

Dagdag pa, kapag nagtuturo ng pagsasalita, napakahalagang isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng pinakamahalagang anyo nito: monologo at diyalogo (etiquette, dialogue-questioning, dialogue-incitement to action, dialogue-exchange of opinions, information) at polylogue. Ang mga form na ito ay maaaring magbago sa isa't isa. Sa panahon ng laro, ang diyalogo ay maaaring maging isang monologo: sa role-playing game na "Detective Colombo". Ang isa sa mga estudyante ay kumikilos bilang isang tiktik, ang isa naman bilang isang biktima (isang naghahanap ng kanyang mga nawawalang kamag-anak). Kapag naglalaro ng larong ito, inilalarawan ng mga bata ang "mga kamag-anak" na hinahanap at kumuha ng pagsusulit sa paksang "Hitsura", habang nagpapakita sila ng mga larawan ng mga tao at gumagawa ng paglalarawan ng kanilang hitsura. Ang "tiktik" ay nagtatanong ng mga karagdagang katanungan. Ang larong ito ay may apat na yugto:

paghahanda (karunungan ng mga yunit ng leksikal, istrukturang gramatika)

larong role-playing

dati Ang huling yugto– talakayan ng larong role-playing (pagtatasa ng guro sa mga aktibidad na pangkomunikasyon ng bawat kalahok sa laro)

ang pangwakas na yugto ay ang Self-Reflection ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa isang communicative act sa paksang ito.

Ang monologo ay isang anyo ng pananalita na binuo ng isang tao. Ang isang monologo ay maaaring ihiwalay sa sitwasyon at maging kontekstwal. Ang diyalogo at polylogue ay malapit na umaasa sa sitwasyon, kaya maaari silang mauri bilang sitwasyon.

Sa pagtuturo ng monologue speech, dalawang pamamaraan ang pinagtibay sa pamamaraan: "Ang landas mula sa itaas" - ang paunang yunit ng pagsasanay ay ang natapos na teksto.

Ang ikalawang yugto - iba't ibang muling pagsasalaysay pinagmulang teksto(na may iba't ibang uri ng mga diskarte):

detalyadong muling pagsasalaysay(paglalarawan, pagsasalaysay);

detalyadong presentasyon ng teksto sa ngalan ng iba't ibang mga character (pangangatwiran);

na may ilang mga pagbabago (depende sa tinukoy na mga kondisyon)

paglalarawan at pagtatanghal na may mga elemento ng pagsusuri sa sitwasyon (pagsusuri, pangangatwiran, pagpuna sa ilang mga punto)

Ang ikatlong yugto ay maaaring magsama ng mga gawain ng sumusunod na kalikasan: Pagbubuo ng bagong pahayag sa isang partikular na paksa sa ngalan ng ibang tao.

Bilang resulta, nakakakuha kami ng isang pahayag na nagdadala mga personal na katangian na may pagpapahayag ng sariling opinyon, isang diin sa mga emosyon at damdamin tungkol sa iminungkahing sitwasyon na may ilang partikular na tono ng mga kondisyon. Ang mga teksto sa anyo ng mga monologo ay may kakaibang kulay mula sa isang personal na pananaw, sila ay palaging motibasyon, at maaaring ituring bilang sariling pananalita ng mag-aaral.

"Ang landas mula sa ibaba" ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang pagbigkas mula sa elementarya na yunit-pangungusap tungo sa isang kumpletong monologo.

Paglalarawan ng ilustrasyon, ang bayani ng aklat.

Kung mas maingat na isinasagawa ang mga suporta, magiging mas mahusay ang monologo - hindi handa na pananalita -. Ang paggamit ng mga suporta ay indibidwal: ang mas handa na mga mag-aaral ay gumagamit ng kaunting mga suporta, ang mas mahina ay gumagamit ng mga pinalawak (sa isang form na handa nang gamitin).

Kapag bumubuo ng isang monologue na pagbigkas, ang mga diskarte sa laro tulad ng:

Bumuo ng isang kuwento tungkol sa iyong paboritong karakter sa fairy tale.

Laro: "Snowball" (nagsisimula ang isang mag-aaral, inuulit ng susunod ang kanyang pangungusap, sinabi ang kanyang sarili, at iba pa sa kadena), bilang isang resulta, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita, hindi lamang sila kasangkot sa pakikinig, ngunit sinusuri din ang kundisyon ng sitwasyon at makakuha ng pagkakataong personal na kulayan ang emosyonal at pasalitang problemang ito sa isang partikular na paksa.

Dialogue speech: mga tampok ng pag-aaral.

Kapag nagtuturo ng pagsasalita, napakahalagang isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng pinakamahalagang anyo nito: monologo at diyalogo (etiquette, dialogue-questioning, dialogue-incitement to action, dialogue-exchange of opinions, information) at polylogue.

Ang yunit ng diyalogo ay isang diyalogong pagkakaisa, isang pares ng mga replika na kabilang sa iba't ibang kausap. Tanging magkasama sila ay bumubuo ng isang kumpletong pahayag.

Sa pangkalahatan, ang komunikasyon ay isang bahagi ng system-activity approach at nagbibigay-daan sa makatwirang paggamit ng reserbang potensyal ng mga kilalang tradisyonal at bagong pamamaraan ng pagtuturo. Ang sistematikong katangian ng kumbinasyon ng iba't ibang pang-edukasyon at metodolohikal na mga bahagi ay nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa kanilang magkakaibang paggamit sa ilang mga yugto ng pagsasanay, para sa ilang mga antas at tiyak na mga layunin sa pag-aaral, habang ang isang sapat na istraktura at nilalaman ng mga pagsasanay at pamamaraang pamamaraan ay nabuo.

Kapag nagtuturo ng isang wikang banyaga, kinakailangan upang makamit ang mataas na aktibidad sa pagsasalita, inisyatiba ng mag-aaral sa pandiwang pakikipag-ugnayan sa isang kapareha, kakayahang umangkop sa paggamit ng mga paraan ng wika, bisa at lohika sa mga pahayag sa isang naibigay na sitwasyon.

Napakahalaga na pumili at magsanay ng leksikal na materyal upang magamit ito ng mga mag-aaral sa pagsasalita, upang ang pag-activate nito ay nangyayari nang may interes, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

Ang ganitong mga aktibidad ay nakakatulong sa pagbuo ng sosyokultural na kakayahan at pagpapahalaga ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga bilang isang penomenon ng pambansa at unibersal na kultura at sibilisasyon.

Sa katunayan, ang pakikipagkomunikasyon ay nakakatugon sa mga didaktikong prinsipyo ng siyensya, sistematiko, kamalayan, aktibidad, koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, visibility at accessibility.

15. Ang paraan ng masinsinang pagsasanay ni G.A. Kitaigorodskaya at mga detalye nito.

Paglalarawan ng pamamaraan:

Ang pamamaraang Kitaygorodskaya ay may maraming pagkakatulad sa paraan ng paglulubog. Gayundin, ayon sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang pamamaraang ito ay kabilang sa pangkat ng mga masinsinang pamamaraan ng pagtuturo, o mga komunikasyon. Ang kakanyahan ng pamamaraan ay bumababa sa katotohanan na ang guro ay nahawahan ang mga mag-aaral ng kanyang sariling kasiningan, na ginagawang isang teatro ang bawat aralin. Batay sa mga resulta ng sikolohikal na pagsubok, ang bawat tao ay nakatalaga ng mga tungkulin na nananatili sa buong pagsasanay. Ang mga tungkuling ito ay ibinigay ng Kitaygorodskaya sa mga polylogue (isang anyo ng komunikasyon ng grupo, mula sa Greek na "poly" - marami). Nagtatampok ang aralin ng "mga pangulo ng mga kumpanya", "mga negosyante", "mga tagapamahala" mula sa iba't-ibang bansa mundo, na sa proseso ng pag-aaral ay nakikipag-usap sa isa't isa sa iba't ibang mga sitwasyon na mas malapit hangga't maaari sa mga tunay. Ang mga tao ay hindi dumarating sa isang aralin, ngunit sa isang pagpupulong, kung saan sila ay naglalakbay nang magkasama, nagpakasal, nagdiborsyo, iyon ay, namuhay ng totoong buhay. Ang mga klase ay gaganapin sa isang malaking auditorium, kung saan ang isang tiyak na "bilog" ng komunikasyon ay nilikha. Bukod dito, bilog talaga ang mga estudyante, dahil walang mga mesa o upuan, lahat ay nakaupo sa komportableng upuan at nakikita ang bawat isa.

Ayon kay G.A. Kitaygorodskaya, ang pangunahing bagay sa pamamaraang ito ay ang pag-activate ng mga kakayahan ng reserba ng tao: mga proseso ng pag-iisip (memorya, pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon), emosyonal na mapagkukunan ng indibidwal, interpersonal na relasyon (sa pagitan ng mga tao), iyon ay, lahat ng mga proseso ng intragroup, at, salamat dito, ang paglabas ng creative energy. Ang pangunahing punto, ang tagsibol ng masinsinang paraan ng pagtuturo ay nasa dynamism, tensyon, saturation sa materyal ng wika, at aktibidad ng mag-aaral sa bawat yunit ng oras. Gayunpaman, ang pagkilos ng tagsibol na ito ay posible lamang sa isang tiyak na paraan ng pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon (mga espesyal na aklat-aralin), isang espesyal na anyo ng pag-aayos ng mga klase at, siyempre, mga espesyal na sinanay na guro."

Ang malawakang paggamit ng pangkat (kolektibong) mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa proseso ng edukasyon ay humahantong sa isang malapit na interweaving ng metodolohiya at panlipunang sikolohiya, na nagpapakilala sa ating konsepto ng masinsinang pag-aaral. Ito ang tanging sikolohikal at pedagogical na konsepto na nagtatayo ng proseso ng edukasyon batay sa prinsipyo ng kolektibong pakikipag-ugnayan, " pakikipag-ugnayan sa lipunan"Iyon ang dahilan kung bakit ang yunit ng organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon sa Kitaygorodskaya School ay isang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan, isang dinamikong kaganapan na nagmomodelo ng mga imahe. totoong buhay. Ang mga sikolohikal na suporta ng masinsinang pagsasanay ay nangangailangan ng naaangkop na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang proseso ng edukasyon, na, ayon sa pamamaraang ito, ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo ng pag-activate ng mga kakayahan ng indibidwal at ng pangkat:

ang prinsipyo ng personal na komunikasyon;

paglalaro ng papel (laro) organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at proseso ng edukasyon;

kolektibong (grupo) pakikipag-ugnayan;

konsentrasyon sa organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at proseso ng edukasyon;

multifunctionality ng mga pagsasanay.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang prinsipyo ng kolektibong pakikipag-ugnayan. Ang prinsipyong ito ay tumutukoy sa isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon kung saan:

aktibong nakikipag-usap ang mga mag-aaral sa isa't isa, pagpapalitan ng impormasyong pang-edukasyon, pagpapalawak ng kanilang kaalaman at pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan;

Ang mga kanais-nais na relasyon ay nabuo sa pagitan ng mga kalahok, na nagsisilbing isang kondisyon at paraan para sa pagiging epektibo ng pag-aaral at malikhaing pag-unlad ng bawat isa;

ang kondisyon para sa tagumpay ng bawat isa ay ang tagumpay ng iba.

Kaya, ang aktibong komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at mga mag-aaral sa kanilang sarili ay isang socio-psychological na kadahilanan sa tagumpay ng proseso ng pag-aaral, habang sabay na tinitiyak ang pagiging epektibo ng pagbuo. mga aksyong nagbibigay-malay at mga diskarte sa komunikasyon sa target na wika. Pinagsanib na mga aksyon at interpersonal na relasyon sa sistema ng guro-mag-aaral, pangkat-mag-aaral, atbp. ay isa ring paraan ng pagtaas ng produktibidad mga indibidwal na aktibidad mag-aaral.

Sa aktibong pakikipag-ugnayan sa isa't isa, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nagpapalitan ng kaalaman tungkol sa sistema ng wika, kapag, sa pagtulong sa isa't isa, nagbibigay sila ng mga komento sa wika, ipinapaliwanag ang mga patakaran sa kanilang kapareha, ngunit natutong makipag-usap.

Espesyal na kahalagahan sa pamamaraan ng Kitaygorodskaya, nakukuha ang tanong ng mga uri ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon. Ang mga uri at pamamaraan ng pakikipag-ugnayang pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang patuloy at aktibong paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pagpapalitan ng impormasyon. Ang sistemang metodolohikal na ito ay gumagamit ng maraming paraan ng pakikipag-ugnayang pang-edukasyon, na umakma sa isa't isa at nagbibigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang kolektibong katangian: sabay-sabay na gawain sa mga pares (dyads); sabay-sabay single o magkakaibang gawain sa mga triad; sabay-sabay na pinag-isa o magkakaibang gawain sa mga micro group ng 4 na tao; magtrabaho sa mga pangkat (2 micro group); pangkat-mag-aaral; guro-grupo; guro-micro group, atbp.

Sa masinsinang pagsasanay, ang aktibidad ng mag-aaral ay lubos na pinahusay, dahil sa buong aralin ay nalulutas niya, halili sa iba pang mga mag-aaral, ang mga gawaing pangkomunikasyon na natanggap ng isa-isa mula sa guro. Bilang isang resulta, salamat sa kanyang mga pagsisikap, sinasadya na kinokontrol ng guro, isang sistema ng mga relasyon ay binuo na nagbibigay-daan para sa buong posibleng pagsisiwalat, paggamit at pag-unlad ng mga kakayahan ng lahat.

Pag-unlad ng malikhaing sariling katangian ng mga mag-aaral sa isang kolektibo gawaing pang-edukasyon mag-ambag sa:

mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na nagpapalaya sa mga mag-aaral mula sa pagpilit at damdamin ng pagdududa sa sarili;

pampatibay-loob mula sa guro at mga kasama sa grupo, na tumutulong sa estudyante na maniwala sa kanyang sarili;

pagkakakilanlan ng mag-aaral sa grupo;

organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa magkasanib na mga form ng laro;

organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa anyo ng isang serye ng mga gawain na kawili-wili para sa mga mag-aaral at kasangkot ang kanilang aktibong pakikipag-ugnayan.

Ang organisasyon ng pandiwang komunikasyon sa mga kondisyon ng kolektibong aktibidad na nagbibigay-malay ay nagpapahiwatig ng isang espesyal na tungkulin para sa guro, na kinakailangang magkaroon ng karagdagang mga kasanayan na may kaugnayan sa pagpapatupad ng mga kolektibong anyo ng pakikipagtulungan, kapwa sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, at sa pagitan ng mga mag-aaral. Hindi lahat ng guro ay maaaring magturo gamit ang pamamaraang ito.

16. Pinag-isang State Exam. Istraktura, nilalaman, kinakailangan.

Upang maayos na makapaghanda para sa Unified State Exam sa English, ang kaalaman sa format ng pagsusulit ay walang alinlangan na kinakailangan. Kapag naghahanda para sa pagsusulit, ang nagtapos ay dapat magkaroon ng kamalayan kung anong uri ng mga gawain ang magiging, kung paano sila nakumpleto, kung paano ipasok ang sagot sa mga form, atbp.

Ang oras ng pagsusulit ay 180 minuto. Ang pinakamababang marka ng pagpasa ay 20 puntos.

Isang elektibong oral response section ang idinagdag sa pagsusulit. Ang pinakamataas na marka para sa pagsusulit ay 100 puntos. Kung ang examinee ay tumanggi sa ikalimang (oral) na seksyon, ang pinakamataas na iskor ay 80 puntos.

Pangunahing seksyon: Pakikinig, Pagbasa, Gramatika at Bokabularyo, Pagsulat, Pagsasalita. Noong 2015, sa KIMs (Control and Measurement Materials), ang tuluy-tuloy na pagbilang ng mga gawain na walang mga pagtatalaga ng titik A, B, C ay ipinakilala at isang pagbabago sa anyo ng form ng sagot Blg. 1. Ang mga gawain sa pakikinig A1–A7 para sa pag-unawa sa hinihiling na impormasyon ay nagbago. kanilang format. Ang pangkat ng mga gawain na ito ay pinalitan ng gawain 2 - upang makahanap ng isang sulat sa pagitan ng mga iminungkahing pahayag at ang nilalaman ng tunog na teksto na Tama - Mali - Hindi nakasaad. Kaya, ang kabuuang bilang ng mga gawain sa nakasulat na bahagi ng trabaho ay nabawasan sa 40 habang pinapanatili ang kabuuang pangunahing iskor na 80 puntos.

Dahil sa 2015 isang bagong konsepto ng oral na bahagi ng Unified State Examination sa mga banyagang wika ay ipinakilala (nang walang pakikilahok ng isang examiner-interlocutor batay sa mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon gamit ang mga visual na suporta), ang anyo ng Seksyon 5 ay magkakaiba. makabuluhang mula sa naunang binalak. Sa halip na tatlong gawain (2 diyalogo at isang oral na pahayag na may likas na monologo), ito ay binalak na magpakilala ng 4 na gawain. tingnan sa ibaba.

Ang lahat ng mga gawain sa pagsusulit ay batay sa mga teksto;

Kapag ang isang estudyante ay dumating sa pagsusulit, binibigyan siya ng isang selyadong indibidwal na pakete. Naglalaman ito ng mga CMM (Mga Materyal sa Pagsusukat at Pagsukat) na may mga indent at puwang para sa mga sagot, isang registration sheet na pinupunan ng itim na gel pen, at dalawang form ng sagot. Maaaring gamitin ng isang nagtapos ang KIM bilang isang draft, na inilalagay ang kanyang mga sagot bilang paunang (dapat tandaan na ang draft ay hindi isinasaalang-alang kapag nagsampa ng apela, tanging ang sagot na inilagay sa form ng sagot ang isinasaalang-alang). Sa mga form ng sagot, ang una ay inilaan para sa mga uri ng mga gawain 1 - 38, at sa pangalawang anyo ay ipinasok ng examinee ang kanyang bersyon ng nakasulat na gawain (39, 40).

Sa unang seksyon, Pakikinig, ang mga pagsusulit ay nakikinig sa tatlong audio recording. Ang parehong pag-record ay nilalaro para sa lahat ng mga pagsusulit, ngunit ang mga tanong sa bawat pakete ay iba.

Mayroong dalawang mga gawain sa seksyon ng Pagsusulat: 39 (liham ng isang personal na kalikasan) - isang pangunahing antas ng gawain, sapilitan. Gawain 40 - nakasulat na pangangatwiran, sanaysay ng tumaas na pagiging kumplikado. Kung ang mga sagot ng ilang mga mag-aaral ay nag-tutugma ng 30 porsyento o higit pa, iyon ay, isang karaniwang sagot na kabisado ng puso, ang sagot ay hindi binibilang, dahil ang gawaing ito ay sumusubok sa produktibong malikhaing pananalita. Sa seksyon ng Liham ay may itaas at mas mababang limitasyon sa haba ng sagot, para sa isang personal na liham - 100-140 salita, para sa isang sanaysay - 200-250 salita. Kung ang mga hangganan ng volume ay nilabag ng higit sa 10% sa bawat direksyon, ang sagot ay hindi mabibilang.

Sa seksyong Grammar, kung ang anyo ng isang salita ay naipasok nang mali sa anyo, ang sagot ay hindi isinasaalang-alang.

Ang mga sagot ay pinoproseso ng computer, kaya napakahalaga na gumamit lamang ng isang itim na gel pen.

Ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado sa mga wikang banyaga at modelo ng mga programa ay dalawang antas, iyon ay, sa iba't ibang mga paaralan, kahit na sa iba't ibang klase isang paaralan, ang isang wikang banyaga ay maaaring ituro sa isang pangunahing antas at sa isang espesyal na antas. Gumagamit din ang Unified State Exam ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan. Kasama sa lahat ng mga seksyon ang mga gawain na may mas mataas na antas ng kahirapan kasama ang mga gawain ng pangunahing antas.

Ang pangunahing, advanced at mataas na antas ng pagiging kumplikado ay tumutugma sa mga antas ng kasanayan sa wikang banyaga na tinukoy sa mga dokumento ng Konseho ng Europa: pangunahing antas - A2+; tumaas na antas - B1; mataas na antas - B2.

Ang mga pangunahing gawain sa antas ay nakabatay sa materyal na dapat ma-master ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng ika-9 na baitang. Advanced - kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa pagtatapos ng ika-11 baitang sa panahon ng pagsasanay sa pangunahing programa. Mga gawain mataas na lebel- isang programa ng mga paaralan o klase na may malalim na pag-aaral ng mga wikang banyaga.

Naka-on sa sandaling ito Ang pagsusulit sa wikang Ingles ay binubuo ng apat na nakasulat na seksyon, kabilang ang 40 gawain, at isang oral na seksyon, kabilang ang 4 na gawain.

Ang Seksyon 1 ("Pakikinig") ay may kasamang 9 na gawain, kung saan ang una ay ang pagtatatag ng mga sulat, ang pangalawa ay ang paghahanap ng pagkakatugma ng mga iminungkahing pahayag sa nilalaman ng tunog na teksto na Tama - Mali - Hindi nakasaad at 7 mga gawain na may pagpipilian ng isang tamang sagot mula sa tatlong iminungkahi. Ang inirerekomendang oras upang makumpleto ang seksyong ito ay 30 minuto.

Ang Seksyon 2 (“Pagbasa”) ay may kasamang 9 na gawain, kung saan ang unang gawain ay ang magtatag ng mga sulat, ang pangalawang gawain ay punan ang mga puwang ng mga bahagi ng mga pangungusap, at 7 mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot mula sa apat na iminungkahing. Ang inirerekomendang oras upang makumpleto ang seksyong ito ay 30 minuto.

Ang Seksyon 3 (“Grammar at Vocabulary”) ay may kasamang 20 gawain, kung saan 13 gawain na may maikling sagot at 7 gawain na may pagpipilian ng isang tamang sagot sa apat na iminungkahi. Kapag kinukumpleto ang mga gawain sa isang maikling sagot, dapat mong isulat ang sagot sa iyong sarili sa naaangkop na lugar ng trabaho.

Sa pagkumpleto ng mga gawain sa bawat isa sa mga seksyong ito, dapat mong ilipat ang iyong mga sagot sa sagot sa form No. 1.

Seksyon 4 (“Pagsulat”) ay binubuo ng dalawang gawain at ito ay isang maikling nakasulat na gawain (pagsusulat ng personal na liham) at isang nakasulat na pahayag na may mga elemento ng pangangatwiran. Ang inirerekumendang oras upang makumpleto ang seksyong ito ng trabaho ay 80 minuto. Maaaring direktang gawin ang mga draft na tala sa assignment sheet, o maaari kang gumamit ng hiwalay na draft. Ang anumang magaspang na tala (draft) ay hindi sinusuri o sinusuri. Tanging ang opsyon sa sagot na kasama sa form ng sagot Blg. 2 ang napapailalim sa pagsusuri!

1) gawain 1 pangunahing antas ng pagiging kumplikado - pagbabasa ng isang fragment ng impormasyon o

sikat na agham, istilong neutral na teksto;

2) gawain 2 ng pangunahing antas ng pagiging kumplikado - kondisyonal na dialogue-pagtatanong batay sa

pandiwang sitwasyon at larawan (larawan);

3) gawain 3 pangunahing antas ng pagiging kumplikado - paglikha ng isang monologo

isang pampakay na pahayag batay sa isang pandiwang sitwasyon at isang larawan

(larawan);

4) gawain 4 ng isang mataas na antas ng kahirapan - paglikha ng isang monologo

isang pampakay na pahayag na may mga elemento ng paghahambing at paghahambing batay sa isang verbal na sitwasyon at isang litrato (paghahambing ng dalawang larawan).

Nakikilala ng examinee ang gawain sa mismong silid ng pagsusuri, nakaupo sa harap ng computer, at mayroon lamang 1 minuto upang kolektahin ang kanyang mga iniisip.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Mga katulad na dokumento

Mga pangunahing kinakailangan para sa monologue speech. Pag-uuri ng oral speech. Pag-unlad ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita sa mga batang preschool sa pamamagitan ng pagsasabi ng mga larawan, ang paggamit ng fairy tale therapy. Mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita para sa mga batang nasa gitnang paaralan edad preschool.

pagsubok, idinagdag noong 02/20/2012


Ang konsepto ng monologue speech at ang mga problema ng pag-unlad nito. Mga tampok ng kapansanan sa magkakaugnay na monologue na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga direksyon gawaing pagwawasto sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang preschool.

course work, idinagdag noong 11/24/2014


Batayang teoretikal pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III. Pag-unlad ng isang programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa monologo. Pagsusuri ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga magulang.

thesis, idinagdag noong 10/13/2017


Mga katangian ng magkakaugnay na pananalita at mga tampok nito. Pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng monologue na magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at walang patolohiya sa pagsasalita. Mga Alituntunin sa mga epekto ng speech therapy sa mga batang may ODD.

thesis, idinagdag noong 10/31/2017


Paggawa gamit ang mga keramika bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Correctional pedagogical work sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech sa mga bata ng senior preschool age.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng monologo ng mga mag-aaral sa paksang "Kalusugan at Pagkain" sa antas ng isang detalyadong pahayag ng monologo. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng sarili wikang Ingles batay sa leksikal at gramatika na disenyo ng isang pagsasalita.

buod ng aralin, idinagdag noong 05/06/2015


Mga tampok na sikolohikal at linggwistika ng pananalita sa monologo ng wikang banyaga. Mga katangian ng iba't ibang uri ng suporta para sa pagtuturo ng pananalitang monologo ng wikang banyaga sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng oral na wikang banyagang monologue na pagsasalita.

course work, idinagdag noong 06/19/2013


Ang problema sa pagtuturo ng monologue speech (oral speech, mga kasanayan at kakayahan nito). Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pagtuturo ng pananalita ng dayuhang monologue sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Praktikal na aplikasyon ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng monologue speech.

course work, idinagdag 07/28/2015

Buod ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat"Paglalarawan ng laruan"

Mga layunin: bumuo kakayahang pumili ng kahulugan ng mga salita para sa mga pangngalan (pang-uri) at i-coordinate ang mga ito; matutong pangalanan at piliin ang pangmaramihang anyo ng mga pangngalan; matuto ilarawan ang paksa

Mga gawain:

magkakaugnay na pananalita : matutong magsulat ng kwento tungkol sa mga laruan na may paglalarawan ng kanilang hitsura; Matuto ilarawan ang isang laruan, pangalanan ang mga katangiang palatandaan at pagkilos; humantong sa isang maikling kuwento mula sa personal na karanasan.

bokabularyo at gramatika : buhayin ang mga salita na nagsasaad ng katangian ng isang bagay (pang-uri);

Pagbuo ng mga anyo maramihan numero mga pangngalan

Kultura ng Zouk mga talumpati

Kagamitan : mga laruan: manika, aso, cube, kotse, bola, oso, eroplano, spinning top, pala, kabayo)

Pag-unlad ng aralin:

1. Org. sandali.

Tagapagturo: - Sabihin mo sa akin, ano ang nasa mesa? (Nasa mesa ay mga laruan: manika, cube, kotse, bola, oso, eroplano, spinning top, pala, kabayo)

Tawagan natin ang mga ito mga laruan. (Ipinapakita ng guromga laruan , tawag ng mga bata)

2. Larong "Isa - marami"

Ang mga bata ay tumayo at bumuo ng isang bilog, ang guro ay itinapon ang bola sa bawat bata, na pinangalanan ang bagay (laruan ) V isahan, at dapat pangalanan ng bata ang parehong salita sa maramihan (halimbawa, eroplano - mga eroplano)

3. Larong "Ano ang mga bagay na gawa sa?"

Tagapagturo: Anong materyal ang ginawa nito? mga laruan? Sagot ng mga bata sample: mga cube na gawa sa kahoy - kahoy, spatula na gawa sa plastik - plastik, atbp.

4. Larong “Anong bagay?”

Nagpapakita ang guro laruan at nagtatanong: "Alin?" Pagkatapos, ang mga bata ay humalili sa pagbibigay ng pangalan ng maraming mga tampok hangga't maaari (mga pangalan ng mga adjectives na tumutugma sa isang bagay. Ang isa na nagpangalan ng pinakamaraming tampok ay nanalo. Halimbawa, anong uri ng manika? Mga sagot mga bata: maganda, malaki, plastik, pulang buhok, atbp.

5. Larong "Gumawa ng isang pangungusap"

Pinangalanan ng guro ang pangungusap, at tinatapos ng mga bata ang paggamit ng salita "kasi".

Ang manika ay nakasuot ng mainit na amerikana dahil...

Ang mga cube ay nakakalat sa mesa dahil...

Tumalbog ang bola sa sahig dahil...

6. Pag-uusap tungkol sa mga laruan.

Hinihiling ng guro na sabihin sa iyo kung paano mo maaaring paglaruan mga laruan:

Gamit ang isang manika (magpakain, humiga, maghanda para sa paglalakad, atbp.)

May sasakyan (load, transportasyon, atbp.)

May mga cube (tiklop ang isang larawan, magtayo ng tore, atbp.)

7. Paglalarawan ng laruan.

Ipinamahagi ng guro sa mga bata mga laruan, at gumawa sila ng ilang pangungusap tungkol dito (kung anong materyal ang ginawa nito, paano mo ito laruin, atbp.)

*Hulaan ang bugtong:

Friendly sa may-ari

Ang bahay ay nagbabantay

Nakatira sa ilalim ng balkonahe

At ang buntot ay isang singsing... (aso).

Pagkatapos ay tumingin ang mga bata laruan- ang aso at sagot mga tanong:

Anong aso?

Ano ang mga pangalan ng mga sanggol na aso?

Malaki ang aso at ang mga tuta (maliit).

Gumawa tayo ng pangalan para sa aso (Bug, Buddy, Ball....)

Anong uri ng mga mata mayroon si Druzhka? Maitim sila parang... (uling, kuwintas).

At ano ang tungkol sa buntot? (singsing).

Ano kayang gagawin ni Buddy? (Sundin ang utos, saluhin at dalhin ang bola, bantayan ang bahay)

Sino ang gustong sabihin sa iyo ang tungkol sa aso? ilarawan, ano siya?

Mga bata sa tulong ng isang guro ilarawan ang isang laruan:

Ito…. (aso Sharik). Ang balahibo niya ay... (itim, malambot, mahimulmol, mata….(maitim, makintab, host…. (singsing).

Mahilig maglaro si Sharik (kasama ang mga lalaki).

8. Pagninilay:

Ano ang pinag-usapan natin ngayon? Anong mga laro ang iyong nilaro? Nagustuhan mo ba klase? Bakit?

Lyudmila Vozhegova
Buod ng isang aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ng mga matatandang preschooler Paksa: "Pagbisita sa isang fairy tale"

Pagsasama-sama ng pang-edukasyon mga rehiyon: "Pagsasalita pag-unlad» , "Sosyal - komunikatibo pag-unlad» , "Cognitive pag-unlad» , "Pisikal pag-unlad» , "Masining at aesthetic pag-unlad»

Mga layunin: ambag pagbuo ng monologo nabubuo sa pamamagitan ng pagbasa kathang-isip. Bumuo ng kasanayan kaugnay, pare-pareho at nagpapahayag magsalaysay muli ng mga maikling kwento.

Mga nakaplanong resulta: pwede isalaysay muli ang kuwento batay sa mga guhit, maaaring iugnay ang mga pang-uri sa mga pangngalan, maaaring ilarawan ang isang bagay batay sa isang diagram, ipahayag ang iyong opinyon at magbigay ng mga dahilan para dito.

Mga gawain:

Pang-edukasyon:

1. Turuan ang mga bata na ilarawan ang isang bagay gamit ang diagram.

2. Turuan ang mga bata na mangatuwiran at magbigay ng mga dahilan para sa kanilang mga pahayag

2. Buuin ang mga kasanayan ng mga bata nang tuluy-tuloy muling ikuwento teksto sa pamamagitan ng visualization.

4 Paunlarin ang interes sa iyong binabasa, na nauunawaan iyon mga fairy tale kailangang tandaan at gamitin ang kanilang bokabularyo at karunungan

5. Ipagpatuloy ang pag-aaral na bumuo ng mga salita na may parehong ugat

Pag-unlad:

1 Paunlarin ang kakayahang makabuo ng iyong sariling mga wakas mga fairy tale.

2 Palakasin ang kakayahang i-format nang tama ang iyong mga sagot, bumuo ng maliwanag, mapanlikha, magkakaugnay, gramatikal na wastong pagkakabuo ng pagsasalita.

Pang-edukasyon:

1. Upang linangin sa mga bata ang kakayahang sumagip sa mahirap na sitwasyon, tulong sa isa't isa, tulong sa isa't isa

Panimulang gawain:

Pagsusuri ng mga ilustrasyon sa paksa.

nagbabasa, pagkukuwento.

Pagsasagawa ng didactic mga laro: "Hulaan mo isang fairy tale base sa isang larawan» , "Mula sa kung ano bayani ng fairy tale»

Paglutas ng mga bugtong tungkol sa mga engkanto at bayani.

Gawaing bokabularyo: fairy tale, bugtong, pabula, salawikain.

Pag-uusap "Ano ang itinuturo nila sa atin? mga fairy tale?»

Pagguhit ng mga larawan sa fairy tale"Swan gansa".

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Visual na pamamaraan

Nakatingin sa mga painting

Verbal na pamamaraan:

Paliwanag

Gumagawa ng mga bugtong

Teknik sa paglalaro

Mga promosyon

Didactic na laro

Minuto ng pisikal na edukasyon

Mga materyales at kagamitan:

Mga paglalarawan para sa fairy tale"Swan gansa"

silhouette ng mga bayani mga fairy tale"Swan gansa"

flonelegraph

Pag-unlad ng aralin.

1. Organisasyon sandali.

(Ang mga bata ay nakatayo sa paligid ng guro)

Nagkatinginan sila

Magkahawak ng kamay ng mahigpit

Lumiko sa kaliwa't kanan,

At ngumiti sila sa isa't isa.

(Umupo kami sa kalahating bilog sa mga upuan.)

Tagapagturo: “Ngayon ay ipagpapatuloy natin ang ating paglalakbay sa Bansa Mga fairy tale. Mahilig ka ba sa paglutas ng mga bugtong? Ano ang ibig sabihin ng salita "misteryo"? .

Ang guro ay nagbubuod ang sinabi ng mga bata: "Misteryo"- ito ay nakakalito (iyon ay, matalino) tanong. Ito ay isang tanong kung saan nakatago ang isang partikular na salita - kailangan mong hulaan ito."

Hulaan mo ang bugtong at malalaman mo kung ano fairy tale ang pag-uusapan natin!».

SA sa isang fairy tale ang langit ay bughaw,

SA nakakatakot na mga ibon sa isang fairy tale.

Puno ng mansanas, takpan mo ako!

Rechenka, iligtas mo ako!

("Swan gansa")

2. Pangunahing bahagi.

(Nagpapakita kami ng mga pigura ng kapatid na si Alyonushka at kapatid na si Ivanushka, Baba Yaga at swan gansa).

1. Ilarawan ang larawan ng bayani mga fairy tale ayon sa iminungkahing visual na plano. (plano sa pisara).

Tagapagturo: Tama! Guys pumunta sa amin ang mga bayani ng fairy tale na ito ay dumating bilang mga panauhin. Anong uri ng mga bayani sila? Sinong may gusto makipag-usap tungkol sa isang fairy tale character?

(Halili sa paglalarawan ang mga bata mga bayani sa engkanto)

Tagapagturo: "Magaling boys. Alam mo ang isang ito fairy tale. Bakit ito tinawag fairy tale? Dahil may mga hindi pangkaraniwang bagay dito - mga pabula. Guys, sino ang makakapagsabi sa akin sabihin, ano ang pabula? (Ang isang mataas na kuwento ay isang bagay na hindi maaaring mangyari.) Anong mga pabula ang maaari mong pangalanan mula dito mga fairy tale?

(Mga bata maglista ng mga pabula mula sa isang fairy tale)

Tagapagturo: “Sagutin mo ako tanong: "Kung ano ang palaging mayroon ang lahat mga fairy tale?» (hinihikayat ng guro ang mga bata na mangatuwiran).

Tagapagturo: "Bawat isa may sariling pangalan ang mga fairy tale!» .

“Guys, anong pangalan natin mga fairy tale.»

Tandaan natin ito fairy tale. Ang guro ay nagpapakita ng mga larawan ng balangkas na naglalarawan lamang sa gitna mga fairy tale:

2. Didactic na laro "ayusin mo"

Tagapagturo: Guys, gusto kong makakita kayo ng mga larawan para sa atin magpakita ng fairy tale, pero ang problema, pinaghalo-halo silang lahat ni Baba Yaga. Mangyaring tulungan akong ayusin ang mga ito. Magtatrabaho ka sa mga pangkat. (2 table na may mga larawan. 1 grupo ang pumunta sa unang table, 2 sa pangalawa. Ang mga bata ay nagsusumite ng mga larawan nang sunud-sunod, at ang guro ay idikit ito sa pisara).

Magaling guys, ginawa mo ang isang mahusay na trabaho! Pagod? Iminumungkahi kong mamasyal ka sa kagubatan.

Minuto ng pisikal na edukasyon

May isang kubo sa madilim na kagubatan

May isang kubo sa madilim na kagubatan. (Naglalakad ang mga bata.)

Nakatalikod ito. (Bumalik ang mga bata.)

Sa kubo na iyon meron matandang babae. (Nag-shake sila ng daliri.)

Buhay si Lola Yaga. (Kinuha nila ang daliri ng kabilang kamay.)

Ilong ng gantsilyo, (Ituro gamit ang daliri.)

Malaki ang mata (Ipinapakita nila.)

Tulad ng mga uling na nasusunog. (Umiling.)

Wow, galit! (Tumakbo sa pwesto.)

Tumindig ang balahibo. (Itaas ang kamay.)

At ngayon oras na para bumalik.

(Umupo ang mga bata sa mesa)

3. Mag-ehersisyo "Sabihin mo isang fairy tale base sa isang larawan»

Pagsasalaysay muli ng isang fairy tale gamit ang mga larawan(1 bata - simula mga fairy tale, 2-gitna, 3-dulo mga fairy tale). - SA mga fairy tale laging may tatlong bahagi - ito ang simula mga fairy tale, gitna at dulo. Ipaalala sa akin kung paano nagsimula ang lahat mga fairy tale? ("Isang araw", "Nabuhay minsan", at iba pa). Sa tingin mo paano ito nagsimula? fairy tale"Swan gansa"? (mga sagot ng mga bata). Tagapagturo: “Paano mo naiintindihan ang salita "nag-click"? ("Ang ibig sabihin ng pag-click ay tinatawag na"). Nasa gitna kinuwento tungkol sa mga fairy tales kung paano hinahanap ni Alyonushka ang kanyang kapatid. Sinong may gusto sabihin? Ano ang sumunod na nangyari? Ano ang nangyari sa dulo mga fairy tale? Kaya nahanap namin ang simula mga fairy tale, at ang gitna at dulo. Magaling guys, naalala mo ang lahat ng tama!

Tagapagturo: "Guys "Swan gansa" bayan fairy tale. Ito ay sikat dahil hindi alam kung sino ang may akda nito. Mga tao sinabi ito sa isa't isa at bawat isa ay nagdagdag ng sarili nilang bagay. Mag-ambag din tayo sa isang fairy tale may bago, gusto? (mga sagot ng mga bata). Guys, ano ang maaari mong magiliw na tawag sa ilog? (ilog, ilog, ilog); puno ng mansanas (puno ng mansanas); maghurno (kalan, cookie)

Tagapagturo: “Tungkol saan ito? fairy tale? Tukuyin kung alin ang pangunahing ideya mga fairy tale"Swan gansa"? ("Napakahalaga na sundin ang iyong mga magulang").

Tagapagturo: "Sabihin mo sa akin, kung walang tumulong kay Alyonushka, mailigtas ba niya ang kanyang kapatid?" (Mga sagot ng mga bata. Hinihikayat namin ang mga bata na mangatuwiran) .

Guro: "Ngayon ay babasahin kita ng ilang kawikaan at kasabihan, at iisipin mo at ipaliwanag kung paano mo naiintindihan ang mga kawikaang ito?" (pakikinig ng guro ang mga sagot ng bawat bata at linawin ang kahulugan ng bawat salawikain).

SA mahirap na pagsubok kahit maliit na tulong ay malaki ang ibig sabihin.

Ang mabuting gawa ay nagpapaganda sa isang tao.

III. Bottom line mga klase

Sinusuri ng guro ang gawain ng mga bata klase sa positive side lang

Mga tanong:

Ano ang mayroon ang sinuman? mga fairy tale? ("Lahat ng tao meron may sariling pangalan ang mga fairy tale» )

Anong tawag fairy tale, na pinag-usapan namin sa klase(Swan gansa)

Ilang bahagi ang mayroon sa teksto? mga fairy tale? ("SA may tatlong bahagi ang kuwento: simula, gitna at wakas").

Paano matukoy sa simula ng fairy tale? (« Mga fairy tale laging nagsisimula sa mga salita: "Noong unang panahon", "Sa ilang kaharian, sa ilang estado", "Matagal Nang Panahon sa Isang Malayong Kaharian" At iba pa) .

Paano natin matutukoy ang gitna mga fairy tale? ("Nasa gitna ang mga engkanto ay palaging sinasabi tungkol sa ilang mga kaganapan na mangyayari sa mga bayani").

Pangalan kung ano ang mga pangyayari sa gitna mga fairy tale"Swan gansa"? (mga indibidwal na sagot ng mga bata) .

Paano matukoy ang wakas mga fairy tale? ("Sa dulo natututo tayo ng mga fairy tale, kung paano natapos ang mga pangyayaring nangyari sa mga bayani at kung paano sila nagwakas”).

Paano ito natapos fairy tale"Swan gansa"? Ano ang katapusan ng isang ito? mga fairy tale, mabuti o hindi matagumpay? (mga indibidwal na sagot ng mga bata).

Ano ang itinuturo nito sa atin? fairy tale? ("Ito itinuturo sa atin ng fairy tale ang kabutihan, maging palakaibigan at laging tumulong sa isa't isa")