Bahay Pagpapagaling ng ngipin ng mga bata Mga paraan ng pagkakaiba ng pagtuturo sa elementarya. Metodolohikal na gawain "Mga teknolohiya ng magkakaibang pag-aaral sa elementarya"

Pagpapagaling ng ngipin ng mga bata

Mga paraan ng pagkakaiba ng pagtuturo sa elementarya. Metodolohikal na gawain "Mga teknolohiya ng magkakaibang pag-aaral sa elementarya"

Paggamit ng teknolohiya pagkakaiba-iba ng antas pag-aaral sa kanilang pagsasanay sa elementarya.

Ngayon ang paaralan ay naglalayong makamit ang isang bago, modernong kalidad ng edukasyon, sa paglutas ng mahalaga mahahalagang gawain at mga problema. Ano ang dapat master ng isang mag-aaral kapag umaalis sa mga pader ng elementarya?

Siyempre - ang kakayahang matuto. Una sa lahat, ang mag-aaral ay dapat na nakabuo ng mga universal learning activities (ULA). Sinasabi sa atin ito ng pederal na pamahalaan. mga pamantayang pang-edukasyon bagong henerasyon. Upang maipatupad ang mga ito, kailangan kong pag-aralan at gamitin ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa aking mga aktibidad sa pagtuturo. Ngunit una, alamin natin kung ano ang teknolohiya.

Ang teknolohiya ay isang hanay at pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan at proseso para sa pag-convert ng mga mapagkukunang materyales na ginagawang posible upang makakuha ng mga produkto na may mga tinukoy na parameter.

Sa aking pagsasanay ginagamit ko ang mga sumusunod na teknolohiya:

1.Teknolohiya ng laro

2.Teknolohiya ng aktibidad ng pangkat

3.Teknolohiya ng impormasyon sa kompyuter at komunikasyon

4. Problema-dialogue na teknolohiya

5.Teknolohiya pagkakaiba-iba ng antas pagsasanay

Tingnan natin ang bawat teknolohiya.

Teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas ng pagsasanay

Ang teknolohiya ng differentiated learning ay isang set ng mga solusyon sa organisasyon, mga tool at pamamaraan ng differentiated learning, na sumasaklaw sa isang partikular na bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang mga layunin ng magkakaibang pag-aaral: upang ayusin ang proseso ng edukasyon batay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal, i.e. sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Ang pangunahing gawain: upang makita ang sariling katangian ng mag-aaral at mapanatili ito, upang matulungan ang bata na maniwala sa kanyang sarili, upang matiyak ang kanyang pinakamataas na pag-unlad.

Tutuon ako sa intraclass differentiation.

Dahil ang klase ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, ang pangangailangan para sa isang magkakaibang diskarte ay hindi maiiwasang lumitaw kapag nagtuturo sa iba't ibang antas.

Naniniwala ako na ang isang mahalagang aspeto sa pag-unlad ng pagkatao ay ang pagpapatupad ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical, dahil ito ay nagsasangkot ng maagang pagkilala sa mga hilig at kakayahan ng mga bata, ang paglikha ng mga kondisyon para sa personal na pag-unlad. Intraclass na pagkita ng kaibhan sa mababang Paaralan ay umiral sa mahabang panahon, ay ang pangunahing paraan upang gawing indibidwal ang pag-aaral, samakatuwid ang pagtuturo sa mga bata na naiiba hindi lamang sa kanilang antas ng paghahanda, ngunit maging sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral ay marahil ang pinakamahirap na gawaing kinakaharap ng isang guro mga pangunahing klase. At imposibleng malutas ito nang walang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

Ang pagkakaiba sa antas ay nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho kapwa sa mga indibidwal na mag-aaral at sa mga grupo, na pinapanatili ang pangkat ng mga bata kung saan nangyayari ang personal na pag-unlad. Ang mga tampok na katangian nito ay: pagiging bukas ng mga kinakailangan, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na pumili kung paano matutunan ang materyal at lumipat mula sa isang antas patungo sa isa pa. Kasama sa sistema ng trabaho ng guro na gumagamit ng teknolohiyang ito ang iba't ibang yugto:

Pagkilala sa mga backlog sa kaalaman at kagamitan;

Pag-aalis ng kanilang mga puwang;

Pag-aalis ng mga sanhi ng pagkabigo sa akademiko;

Pagbubuo ng interes at motibasyon sa pag-aaral;

Differentiation (ayon sa antas ng kahirapan) ng mga gawaing pang-edukasyon at pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral

Ang pangunahing layunin ng aking paggamit ng teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan at kakayahan, na nagbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataong makuha ang pinakamataas na kaalaman ayon sa kanilang mga kakayahan at mapagtanto ang kanilang personal na potensyal. Binibigyang-daan ka ng teknolohiyang ito na gawing mas epektibo ang proseso ng pag-aaral.

Kapag nag-oorganisa ng multi-level na edukasyon, isinasaalang-alang ko ang mga intelektwal na kakayahan ng mga bata at sa pagtatapos ng ika-4 na baitang naabot nila ang antas ng pamantayan ng edad, ipinapahiwatig nito ang positibong epekto ng multi-level na edukasyon sa pag-unlad ng bata.

Sa pagsasagawa ng naiibang diskarte, ginagabayan ako ng mga sumusunod na kinakailangan:

paglikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa mga mag-aaral;

aktibong makipag-usap sa mga mag-aaral upang matiyak na ang proseso ng pagkatuto ay motibasyon; upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; upang magkaroon siya ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;

Ang mga mag-aaral ng iba't ibang antas ay inaanyayahan na makabisado ang isang programa na angkop sa kanilang mga kakayahan (bawat "kumuha" hangga't kaya niya).

Para sa multi-level na pagsasanay ginagamit ko ang:

Mga card ng impormasyon, kasama ang, kasama ang gawain para sa mag-aaral, mga elemento ng dosed na tulong

Mga alternatibong gawain para sa boluntaryong pagkumpleto

Mga gawain na ang nilalaman ay natagpuan ng mag-aaral

Mga gawain na makakatulong sa pag-master ng mga makatwirang pamamaraan ng aktibidad

Ang multi-level differentiation ng pag-aaral ay malawakang ginagamit sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon: pag-aaral ng bagong materyal; pinagkaiba Takdang aralin; isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin; patuloy na pagsubok ng mastery ng materyal na sakop; independyente at kontrol sa trabaho; organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali; consolidation lessons.

wikang Ruso. Bigyan kita ng halimbawa kung paano gumagana ang tseke: takdang aralin sa paksang: “Pandiwa”.

Ang gawaing ito ay pinagsama-sama batay sa mga pangunahing pangangailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa ikaapat na baitang.

1st level "A"

Isang balangkas ng panukala ang ibinigay. Gumawa ng tatlong pangungusap para sa diagram na ito (malikhaing gawain).

2nd level "B"

1. Tatlong pangungusap ang ibinigay. Piliin ang pangungusap na tumutugma sa iminungkahing pamamaraan.

2. I-parse ang pandiwa bilang bahagi ng pananalita (walang algorithm).

ikatlong antas "C"

Isang panukala ang ibinigay.

1. I-parse ang pangungusap ng mga miyembro ng pangungusap, sa pamamagitan ng mga bahagi ng pananalita.

2. I-parse ang pandiwa ayon sa scheme (ayon sa algorithm)

Mathematics. Batay sa kanilang pangkalahatang mga kinakailangan para sa kurso sa matematika, iminumungkahi ko ang trabaho, sa panahon ng kasalukuyang pagtatasa ng mastery ng materyal na sakop, sa mga paksa: "Paglutas ng mga problema sa paggalaw. Paglutas ng mga halimbawa sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Paglutas ng mga problema upang mahanap ang lugar at perimeter ng isang parihaba” (IV grade)

Gawain Blg. 1

ikatlong antas "C"

Lutasin ang problema: "Dalawang tren ang papunta sa isa't isa mula sa mga istasyon, ang distansya sa pagitan nito ay 485 km. Ang una ay umalis ng 2 oras na mas maaga at kumikilos sa bilis na 53 km/h. 3 oras pagkaalis ng pangalawang tren, nagkita sila. Ano ang bilis ng pangalawang tren?"

2nd level "B"

Lumikha ng kabaligtaran na problema

1st level "A"

Baguhin ang kondisyon ng problema upang ito ay malutas sa mas kaunting mga aksyon.

Gawain Blg. 2.

ikatlong antas "C"

Hanapin ang kahulugan ng expression:

7800-(398+507*6)=

2nd level "B"

Baguhin ang isa sa mga numero upang ang halaga ng expression ay nakasulat bilang isang apat na digit na numero.

ikatlong antas "C"

Baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang ang kahulugan ng expression ay magbago.

Gawain Blg. 3

1st level "A"

Lutasin ang problema: "Ang lugar ng rectangle ay 36 cm2. Ang lapad ng rectangle ay 4 cm. Ano ang perimeter ng parihaba?"

2nd level "B"

Lutasin ang problema: "Ang lugar ng rektanggulo ay 32 cm2. Ano ang haba at lapad ng isang parihaba kung ang lapad ay 2 beses na mas maikli kaysa sa haba nito?"

ikatlong antas "C"

Lutasin ang problema: “Ang perimeter ng isang parihaba ay 26 cm, ang lugar ay 42 cm2. Tukuyin ang haba at lapad nito"

Ang mundo. Nag-aalok kami ng isang multi-level na gawain kapag nag-aaral ng bagong materyal at isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin,

"Paggamit ng teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas sa mga aralin sa elementarya."

1. Kahulugan ng konsepto ng pagkakaiba-iba.

2. Kahulugan ng mga konsepto ng panlabas at panloob na pagkakaiba-iba.

3. Mga yugto ng pag-aayos ng panloob na pagkakaiba-iba

4.Tatlong uri ng magkakaibang gawain

5. Pagkakaiba ng nilalaman.

6. Mga opsyon para sa pag-aayos ng magkakaibang gawain sa silid-aralan.

8.Bibliograpiya.

I-download:

Preview:

Paksa: "Paggamit ng teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas sa mga aralin sa elementarya."

Puchkova O. V. guro sa primaryang paaralan MBOU Secondary School No. 4, Achinsk

1. Kahulugan ng konsepto ng pagkakaiba-iba.

2. Kahulugan ng mga konsepto ng panlabas at panloob na pagkakaiba-iba.

3. Mga yugto ng pag-aayos ng panloob na pagkakaiba-iba

4.Tatlong uri ng magkakaibang gawain

5. Pagkakaiba ng nilalaman.

6. Mga opsyon para sa pag-aayos ng magkakaibang gawain sa silid-aralan.

7. Konklusyon.

8.Bibliograpiya.

Totoong kahulugan Ang pedagogy ay upang matiyak na kahit na ang isang tao na nahihirapang gawin ang magagawa ng iba ay hindi nakakaramdam ng kababaan, ngunit nakakaranas ng mataas na kagalakan ng tao, ang kagalakan ng kaalaman, ang kagalakan ng intelektwal na gawain, ang kagalakan ng pagkamalikhain.

Sukhomlinsky V.A.

Pagpasok sa mundo ng mga may sapat na gulang, ang mga bata ay nahahanap ang kanilang sarili sa iba't ibang mga kondisyon, sumasakop sa iba't ibang mga trabaho, at maaaring pumili ng kanilang lugar ng aktibidad, mga uri ng libangan, bilog ng mga kaibigan at pamilya ayon sa gusto nila. Madalas nating sabihin: "Nakakatakot kung ang lahat ay pareho." Ang iba't ibang mga bata ay may iba't ibang mga karakter, iba't ibang mga interes, mga katangian ng kalusugan at mga kakaibang pang-unawa sa mundo.

Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng modernong pag-aaral ay ang indibidwalisasyon, kung saan ang batayan ay isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral. Ano ang differentiation, differentiated learning at ano ang layunin ng pedagogy na ito? hinahabol ng teknolohiya?

Ang differentiation na isinalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng isang kabuuan sa mga bahagi. Ang magkakaibang pag-aaral ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon kung saan ang isang guro, na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga mag-aaral, ay isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian. Ang differentiation ng pag-aaral (differentiated approach to learning) ay ang paglikha ng iba't ibang kondisyon ng pag-aaral para sa iba't ibang klase, mga pangkat upang isaalang-alang ang kanilang mga katangian. At ang layunin ng pagkakaiba ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan, kakayahan, at katangian.

Mayroong mga konsepto ng panloob at panlabas na pagkakaiba-iba.

Panlabas na pagkita ng kaibhan.Paglikha ng mga espesyal na uri ng mga paaralan at klase kung saan ang mga mag-aaral na may ilang mga indibidwal na katangian ay nakatala.

Panloob na pagkakaiba-iba.Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa loob ng klase ayon sa mga grupo ng mga mag-aaral na naiiba sa parehong matatag na indibidwal na mga katangian.

Mga yugto ng pag-aayos ng panloob na pagkakaiba-iba:

1. Natutukoy ang pamantayan ayon sa kung aling mga grupo ang nilikha

mga mag-aaral.

2. Pagsasagawa ng mga diagnostic batay sa mga napiling pamantayan.

3. Ang mga mag-aaral ay ipinamahagi sa mga pangkat na isinasaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic.

4. Natutukoy ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba, ang mga gawain ay binuo para sa

piling grupo ng mga mag-aaral.

5. Ang isang differentiated approach ay ipinapatupad sa iba't ibang yugto ng aralin.

6. Isinasagawa ang diagnostic monitoring ng mga resulta ng trabaho ng mga mag-aaral,

ayon sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo.

Sa anumang sistema ng edukasyon, mayroong isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa isang antas o iba pa. Mayroong ilang mga proprietary pedagogical na teknolohiya para sa pagkita ng kaibhan ng pag-aaral: intra-subject - may-akda Guzik N.P., batay sa antas batay sa mga ipinag-uutos na resulta - may-akda Firsov V.V., edukasyon sa kultura batay sa mga interes ng mga bata - may-akda Zakatova I.V. Ngunit ang lahat ng mga teknolohiyang ito ay may isang layunin, na karagdagang pag-unlad ang sariling katangian ng bata, ang kanyang potensyal, ang pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip at mga personal na katangian.

Paano gagawin ng isang guro na pinakamainam ang pag-aaral para sa bawat bata sa klase, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian? Ang bawat guro ay makakahanap ng kanyang sariling mga pagpipilian para sa trabaho. Mahalagang tandaan na ang komposisyon ng mga grupo ay nagbabago sa iba't ibang mga aralin o mga ekstrakurikular na aktibidad, dahil ang pagkakaiba ay maaaring isagawa ayon sa iba't ibang pamantayan. Ang bentahe ng pag-oorganisa ng mga klase sa ganitong paraan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili at sapat na mga pagkakataon upang magbigay ng tulong sa mga batang nangangailangan ng karagdagang atensyon.

Pagkakaiba ng pag-aaral at suportang pedagogical para sa prosesong ito. ang teknolohiya ay isang sistema sa teorya at praktika ng edukasyon.

Hinihimok tayo ng mga siyentipiko, doktor, makabagong guro na mas madalas na ilapat at gamitin ang lahat ng bago sa ating trabaho.

At para sa amin, mga guro, mahalaga na gusto naming matuto ng mga bagong bagay, ipakilala ang mga ito sa proseso ng pagkatuto at huwag matakot na isabuhay ang modernong pagtuturo. teknolohiya sa ating panahon ng impormasyon. Upang makamit ang mga itinakdang gawain at layunin, ito ay hindi nakapagpapatibay, sapilitang pagsasanay, ngunit tulad ng sinabi ni Basil the Great, "Ang sapilitang pagsasanay ay hindi maaaring maging matatag, ngunit kung ano ang pumapasok nang may kagalakan at kagalakan ay matatag na lumulubog sa mga kaluluwa ng mga nakikinig..." .

Ang elementarya ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng edad at pagbuo ng personalidad ng mga bata; ito ay dapat at tiyak na dapat magbigay ng garantiya mataas na lebel edukasyon. Ang aming paaralan ay nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, at dahil ang isang pampublikong paaralan ay hindi makapag-alok sa bawat mag-aaral ng isang indibidwal na kurikulum, ang aming mga guro ay naghahanap ng mga modelo ng pagtuturo na maaaring matiyak ang personal na pag-unlad, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal at intelektwal na kakayahan.

Ngayon, ang paaralan ay nasa walang sawang paghahanap para sa mga bago, mas epektibong diskarte, paraan at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang interes dito ay lubos na nauunawaan.

Karamihan sa mga teknolohiyang ginagamit sa edukasyon ay nakatuon sa isang grupong paraan ng pag-aaral na may pare-parehong mga kinakailangan, oras ng paggasta, at dami ng materyal na pinag-aralan nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, na hindi nagdudulot ng makabuluhang resulta sa pag-aaral. . Hanggang kamakailan lamang, ang karaniwang paaralan ay batay sa pahayag ng Zh.Zh. Rousseau, na parang ang mga tao ay pareho mula sa kapanganakan at dalisay, tulad ng mga board, kung gayon hindi ang mga batas ng kalikasan ang nagpilit sa kanya na gawin ito, ngunit ang ideolohiya. Bilang resulta, ang paaralan ay hindi nagustuhan (at madalas na kinasusuklaman) hindi lamang ng mga "tamad" na bata, kundi pati na rin ng mga medyo masisipag na bata.

Naniniwala ako na ang tagumpay ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, kung saan ang isang mahalagang papel ay ginagampanan ng pagtuturo ayon sa mga kakayahan at kakayahan ng bata, i.e. pagkakaiba-iba ng pag-aaral.

Sa kasalukuyan, isa sa mga nangungunang uso sa pag-unlad ng ating elementarya ay ang pagkakaiba-iba ng edukasyon nito.

karanasan mga nakaraang taon nagpapakita na ang pinaka mabisang anyo indibidwalisasyon ng pang-edukasyonAng proseso na nagbibigay ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa bata (kapag pumipili ng naaangkop na antas, pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon, pagsunod sa mga didactic na prinsipyo ng pagiging naa-access, pagiging posible) ay naiiba na edukasyon.

Mga layunin ng magkakaibang pagtuturo:ayusin ang proseso ng edukasyon batay sa pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian ng indibidwal, i.e. sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Pangunahing gawain:tingnan ang indibidwalidad ng mag-aaral at panatilihin ito, tulungan ang bata na maniwala sa kanyang sarili, at tiyakin ang kanyang pinakamataas na pag-unlad.

titigil ako sa pagkakaiba-iba ng intraclass.

Dahil ang klase ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, ang pangangailangan para sa isang magkakaibang diskarte ay hindi maiiwasang lumitaw kapag nagtuturo sa iba't ibang antas.

Naniniwala ako na ang isang mahalagang aspeto sa pag-unlad ng pagkatao ay ang pagpapatupad ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical, dahil ito ay nagsasangkot ng maagang pagkilala sa mga hilig at kakayahan ng mga bata, ang paglikha ng mga kondisyon para sa personal na pag-unlad. Ang pagkakaiba-iba ng intraclass sa elementarya ay matagal nang umiral at ito ang pangunahing paraan upang maging indibidwal ang pag-aaral, kaya ang pagtuturo sa mga bata na naiiba hindi lamang sa kanilang antas ng paghahanda, ngunit maging sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral ay marahil ang pinakamahirap na gawaing kinakaharap ng isang elementarya. guro. At imposibleng malutas ito nang walang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

Pagkilala sa mga backlog sa kaalaman at kagamitan;
Pag-aalis ng kanilang mga puwang;
Pag-aalis ng mga sanhi ng pagkabigo sa akademiko;
Pagbubuo ng interes at motibasyon sa pag-aaral;
Differentiation (ayon sa antas ng kahirapan) ng mga gawaing pang-edukasyon at pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral

Ang panloob na pagkakaiba-iba ay nagsasangkot ng isang kondisyonal na dibisyon ng klase:

ayon sa antas pag-unlad ng kaisipan(antas ng tagumpay);
sa pamamagitan ng mga personal na sikolohikal na uri (uri ng pag-iisip, pagpapatingkad ng karakter, ugali, atbp.).

Ang mga bata ay palaging nagsisimula, at patuloy na magsisimula, sa pag-aaral ng kurikulum ng paaralan na may iba't ibang mga paunang kinakailangan. Sa dami ng mga termino, ganito ang hitsura: karamihan ng mga mag-aaral (mga 65%) ay pumapasok sa paaralan na may humigit-kumulang na parehong antas ng pag-unlad ng kaisipan, na kung ano ang tinatanggap bilang pamantayan; 15% ay lumampas sa antas na ito sa mas malaki o mas maliit na lawak, at 20% ng mga bata, sa kabaligtaran, ay hindi umabot dito.

Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang mga normal na bata (na may mga normal na tagapagpahiwatig para sa lahat ng antas ng pag-unlad) ay matatagpuan lamang sa mga aklat. Halos bawat bata ay may isa o isa pa (kahit maliit) na mga paglihis, na sa hinaharap ay maaaring humantong sa isang pagkahuli sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Dapat tandaan na ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa paaralan (ang proseso ng edukasyon) ay hindi pareho at bumababa bawat taon. Para sa ilan, natutugunan nito ang mga kondisyon para sa tagumpay ng kanilang karagdagang edukasyon, para sa iba ay halos hindi nito naabot ang katanggap-tanggap na limitasyon.

Ang data na nakuha mula sa lahat ng mga pagsubok ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng isang indibidwal na profile ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan, batay sa kung saan ang kanyang antas ng pag-unlad ay tinutukoy.

Sa pagsasagawa ng naiibang diskarte, ginagabayan ako ng mga sumusunod na kinakailangan:

paglikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa mga mag-aaral;
aktibong makipag-usap sa mga mag-aaral upang matiyak na ang proseso ng pagkatuto ay motibasyon; upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; upang magkaroon siya ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;
Ang mga mag-aaral ng iba't ibang antas ay inaanyayahan na makabisado ang isang programa na angkop sa kanilang mga kakayahan (bawat "kumuha" hangga't kaya niya).

Para sa multi-level na pagsasanay ginagamit ko ang:

Mga card ng impormasyon, kasama ang, kasama ang gawain para sa mag-aaral, mga elemento ng dosed na tulong
Mga alternatibong gawain para sa boluntaryong pagkumpleto
Mga gawain na ang nilalaman ay natagpuan ng mag-aaral
Mga gawain na makakatulong sa pag-master ng mga makatwirang pamamaraan ng aktibidad

Ang multi-level differentiation ng pagsasanay ay malawakang ginagamitsa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon:pag-aaral ng bagong materyal; magkakaibang takdang-aralin; isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin; patuloy na pagsubok ng mastery ng materyal na sakop; independyente at kontrol sa trabaho; organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali; consolidation lessons.

Pagkakaiba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon:

ayon sa antas ng pagkamalikhain,

ayon sa antas ng kahirapan,

sa dami,

ayon sa antas ng kalayaan,

sa pamamagitan ng likas na tulong sa mga mag-aaral
Ang mga paraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay inaalok upang pumili mula sa. Ang teknolohiya ng differentiated learning ay kinabibilangan ng boluntaryong pagpili ng bawat mag-aaral sa antas ng mga gawain.

3 Organisasyon ng antas ng gawain sa aralin

Layunin: lumikha sikolohikal na kaginhawaan at sanayin ang lahat sa antas

pagkakataon at kakayahan.

Ang pagkakaiba sa antas ay nagbibigay ng:

Availability ng isang basic, compulsory level ng pangkalahatang educational training.

Ang pangunahing antas ay ang batayan para sa pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral.

Ang Basic Level ay dapat kumpletuhin ng lahat ng mga mag-aaral.

Ang sistema ng mga resulta ay dapat na bukas (dapat malaman ng bata kung ano ang kinakailangan sa kanya).

Kasama ang mga pangunahing kaalaman, mayroong posibilidad ng advanced na pagsasanay, na tinutukoy ng lalim ng mastery ng nilalaman ng akademikong paksa. Ito ay tinitiyak ng isang antas ng pagsasanay na nagpapataas ng antas ng pinakamababang pamantayan.

Ang magkakaibang mga gawain ay isang mahalagang paraan ng pagtuturo at edukasyon, na naglalayong bumuo ng mental at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang interes sa pag-aaral ng paksa.

1. Tukuyin ang tatlong uri ng magkakaibang mga gawain "A", "B", "C" na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

2. Hinahati ko nang tama ang mga bata sa 3 pangkat ng variable na komposisyon. Ang isang mag-aaral na kahapon ay nagtrabaho sa isang pangkat ng antas 1 (gawain "C"), bukas ay maaaring magtrabaho sa isang pangkat ng antas 2 (gawain "B") kung siya ay nakabisado ang mga pangunahing kaalaman.

Tatlong uri ng magkakaibang gawain

Mga slide caption:

Teknolohiya ng differentiated learning Ginawa ng guro sa elementarya MBOU "Secondary School No. 4" Puchkova Olga Vladimirovna

epigraph Ang tunay na kahulugan ng pedagogy ay kahit na ang isang tao na nahihirapang gawin ang magagawa ng iba ay hindi nakakaramdam ng kababaan, ngunit nakakaranas ng mataas na kagalakan ng tao, ang kagalakan ng kaalaman, ang kagalakan ng intelektwal na gawain, ang kagalakan ng pagkamalikhain Sukhomlinsky V.A.

Ang layunin ng pagkakaiba-iba ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan; adaptasyon (adaptation) ng pagtuturo sa mga katangian ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Mga Layunin: 1. Ang pangunahing layunin: upang makita ang sariling katangian ng mag-aaral at mapanatili ito, upang matulungan ang bata na maniwala sa kanyang sarili, upang matiyak ang kanyang pinakamataas na pag-unlad. 2. Pagsasanay sa bawat mag-aaral sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan. 3. Patuloy na pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral.

Paano gawing mas flexible ang proseso ng pag-aaral, mas iniayon sa bawat mag-aaral? Hindi lihim na ang pagsasaayos ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pormal na magkatulad na mga kinakailangan ay pumipigil sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at binabawasan ang kanilang aktibidad sa edukasyon. Kapag nagtutuon ng pansin sa "karaniwang mag-aaral sa paaralan" sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata, bilang panuntunan, ay sobra-sobra sa gawaing pang-akademiko at sa parehong oras ay kulang sa kargamento sa intelektwal. Paano gawing mas nababaluktot ang proseso ng pag-aaral, mas naaayon sa bawat mag-aaral? Ang sagot sa tanong na ito ay ibinibigay ng bagong teknolohiya sa pagtuturo na "Pagkakaiba ng antas", na nagbibigay-daan para sa mas aktibong paggamit ng mga potensyal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ngayon, ang paaralan ay nasa walang sawang paghahanap para sa mga bago, mas epektibong diskarte, paraan at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Ipinapalagay ng pagkakaiba-iba ng antas ang mga ganitong paraan ng pagtuturo na ginagawang posible na magbigay ng mas maraming kaalaman para sa isang partikular na mag-aaral hangga't kaya niyang tanggapin. Ang paaralan ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad at pagbuo ng personalidad ng mga bata; ito ay dapat at tiyak na dapat maggarantiya ng mataas na antas ng edukasyon. Ang aming paaralan ay nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, at dahil ang isang pampublikong paaralan ay hindi makapag-alok sa bawat mag-aaral ng isang indibidwal na kurikulum, ang aming mga guro ay naghahanap ng mga modelo ng pagtuturo na maaaring matiyak ang personal na pag-unlad, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal at intelektwal na kakayahan.

Differentiated learning. Karamihan sa mga teknolohiyang ginagamit sa edukasyon ay nakatuon sa isang grupong paraan ng pag-aaral na may pare-parehong mga kinakailangan, oras ng paggasta, at dami ng materyal na pinag-aralan nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, na hindi nagdudulot ng makabuluhang resulta sa pag-aaral. . Ang tagumpay ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, kung saan ang isang mahalagang papel ay ginampanan sa pamamagitan ng pagtuturo ayon sa mga kakayahan at kakayahan ng bata, i.e. pagkakaiba-iba ng pag-aaral.

Ang differentiation na isinalin mula sa Latin ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng isang kabuuan sa iba't ibang bahagi. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay: isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon kung saan ang guro ay nakikipagtulungan sa isang pangkat ng mga mag-aaral, pinagsama-sama na isinasaalang-alang kung mayroon silang anumang mga karaniwang katangian na makabuluhan para sa proseso ng edukasyon.

Differentiated education Ang differentiated education ay lumilikha ng mga kundisyon para sa pinakamataas na pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang antas ng kakayahan: para sa rehabilitasyon ng mga nahuhuli at para sa advanced na pagsasanay ng mga may kakayahang matuto nang maaga sa iskedyul. Ang pinaka-epektibong paraan ng pag-indibidwal ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa bata (kapag pumipili ng naaangkop na antas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon, na sinusunod ang mga prinsipyo ng didactic ng pagiging naa-access at pagiging posible), ay naiiba na pagtuturo.

Metodolohikal na batayan Pagbuo ng isang suporta na nagbibigay sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang kanilang mga kakayahan, na may kasanayan sa isang pangunahing sistema ng kaalaman at kasanayan. Pagkilala at bukas na pagtatanghal sa lahat ng mga kalahok ng proseso ng edukasyon ng antas ng sapilitang pagsasanay ng "mag-aaral ay dapat" uri. Panimula mas mataas na antas mga kinakailangan ng uri na "gusto at kaya ng mag-aaral" Malinaw, at hindi artipisyal na pormal na pagkilala sa karapatan ng bata na piliin ang antas ng karunungan sa materyal at pag-uulat Pagsunod sa nilalaman, kontrol at pagtatasa ng kaalaman sa antas ng diskarte

Mga uri ng pagkita ng kaibhan Panlabas na pagkita ng kaibhan. Paglikha ng mga espesyal na uri ng mga paaralan at klase kung saan ang mga mag-aaral na may ilang mga indibidwal na katangian ay nakatala. Panloob na pagkakaiba-iba. Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa loob ng klase ayon sa mga grupo ng mga mag-aaral na naiiba sa parehong matatag na indibidwal na mga katangian.

Mga yugto ng pag-oorganisa ng internal differentiation: 1. Natutukoy ang mga pamantayan alinsunod sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang nilikha. 2. Pagsasagawa ng mga diagnostic batay sa mga napiling pamantayan. 3. Ang mga mag-aaral ay ipinamahagi sa mga pangkat na isinasaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic. 4. Natutukoy ang mga paraan ng pagkakaiba-iba, ang mga gawain ay binuo para sa mga piling grupo ng mga mag-aaral. 5. Ang isang differentiated approach ay ipinapatupad sa iba't ibang yugto ng aralin. 6. Isinasagawa ang diagnostic monitoring ng mga resulta ng pagganap ng mag-aaral, ayon sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo.

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon: sa pamamagitan ng antas ng pagkamalikhain, sa antas ng kahirapan, sa dami, sa antas ng kalayaan, sa likas na katangian ng tulong sa mga mag-aaral

Level differentiation ZERO antas ng aktibidad Sikolohikal - ang mga katangian ng pedagogical ng mga mag-aaral ay pasibo, nahihirapang makisali sa trabaho, inaasahan ang karaniwang pressure mula sa guro, walang interes, hindi alam kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa, huwag subukang maghanap ng kanilang sarili solusyon; dahan-dahang makisali sa trabaho, unti-unting tumataas ang kanilang aktibidad

Mga direksyon sa trabaho Huwag mag-alok sa kanila ng mga gawain na nangangailangan ng mabilis na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa Gumugol ng mga sandali ng sikolohikal na kaluwagan Lumikha ng isang espesyal na emosyonal na kapaligiran para sa aralin Tugunan ang mga bata sa pangalan lamang Papuri, pagsang-ayon, mabait, mapagmahal na tono

Level differentiation RELATIVE-ACTIVE level Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng interes ng mga mag-aaral ay lumilitaw lamang na may kaugnayan sa isang kawili-wiling paksa, nilalaman ng aralin o hindi pangkaraniwang paraan ng pagtuturo na kusang magsisimula ng mga bagong uri ng trabaho, ngunit kung may mga kahirapan, madali din silang mawalan ng interes sa pag-aaral nang madalian.

Direksyon ng trabaho Ang kanilang atensyon ay maaaring "panatilihin" sa pamamagitan ng mga tanong na itinatanong mismo ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng aralin tungkol sa paksa nito. Kusang-loob na gamitin ang plano ng sagot, talahanayan, reference signal, algorithm. Napakahalaga ng emosyonal na suporta para sa kanila. Isang emosyonal -Ang kapaligirang intelektwal ay dapat sumama sa buong aralin

Level differentiation EXECUTIVE-ACTIVE level Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral ay sistematikong nagsasagawa ng takdang-aralin, handang lumahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nag-aalok ng mga orihinal na solusyon, halos lahat ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, nagsisimulang mabagot kung ang materyal ay simple o ang guro ay abala sa mahihinang mga mag-aaral, unti-unting nasanay na nililimitahan ang kanilang sarili sa gawaing pang-edukasyon at ayaw na o wala na sa ugali na maghanap ng mga hindi pamantayang solusyon

Mga direksyon sa trabaho Hikayatin ang kalayaan sa pag-aaral Pasiglahin na may problema, bahagyang paghahanap at heuristikong mga sitwasyon sa aralin Lumikha ng mga sitwasyong ginagampanan ng papel (ang papel ng isang dalubhasang tagamasid, sage, tagapangalaga ng kaalaman, atbp.) Ang mga anyo ng kontrol para sa kanila ay dapat na naiiba sa karaniwan pagpaparami ng kaalaman

Level differentiation CREATIVE level Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral na gustong lutasin ang problema, paghahanap, mga hindi karaniwang gawain magsikap para sa pagpapahayag ng sarili sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng pagkamalikhain

Mga direksyon sa trabaho Lumilikha ng mga kondisyon para sa personal na pagsasakatuparan sa sarili, ang pagkakataong ipahayag ang saloobin ng isang tao sa mundo Mga Espesyal na Paggalaw, nagpapasigla malikhaing aktibidad cooperative learning brainstorming group discussion ideation method

Mga positibong aspeto ng pagkakaiba-iba at indibidwal na mga diskarte Walang nahihirapang mag-aaral sa klase; Full-time na trabaho para sa lahat ng mga mag-aaral, independiyenteng paglipat mula sa antas sa antas; Pagbuo ng mga personal na katangian: kalayaan, pagsusumikap, tiwala sa sarili, pagkamalikhain; Pagtaas ng nagbibigay-malay na interes at pagganyak na matuto; Pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Mga kahirapan sa pagpapatupad ng differentiated at indibidwal na diskarte Major gawaing paghahanda bago mag klase; Pagproseso ng materyal na nilalaman, suporta sa Didactic; Paghahanda sa mga mag-aaral para sa ganitong uri ng trabaho; Pagsubaybay sa pedagogical.

Tatlong uri ng magkakaibang mga gawain "C" "B" "A" 1 antas ng pagiging kumplikado - ito ang pangunahing pamantayan. Kabisado ng mag-aaral ang pangunahing antas.Antas 2 - tinitiyak na makabisado ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon na kinakailangan upang malutas ang mga problema sa aplikasyon. Ang karagdagang impormasyon ay ipinakilala na nagpapalalim sa materyal ng antas 1, nagpapakita ng aplikasyon ng mga konsepto Antas 3 - nagbibigay ng katatasan sa makatotohanang materyal, mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon at mga aksyong pangkaisipan, nagbibigay ng impormasyon sa pag-unlad, nagpapalalim sa materyal, ang lohikal na katwiran nito, na nagbubukas mga prospect para sa malikhaing aplikasyon

Level differentiation Hinahati ng guro ang mga bata sa 3 pangkat ng variable na komposisyon. Ang isang mag-aaral na kahapon ay nagtrabaho sa isang pangkat ng antas 1 (gawain "C"), bukas ay maaaring magtrabaho sa isang pangkat ng antas 2 (gawain "B") kung siya ay nakabisado ang mga pangunahing kaalaman. Antas 1 - reproductive, gumagana sa antas ng kaalaman, pag-unawa (gawain "C") sa ilalim ng gabay ng isang guro (pagtuturo, gawaing pangharap, pagsusuri na may kasunod na pag-record, mga card sa pagtuturo). Level 2 – constructive, nalalapat ang nakuhang kaalaman (gawain “B”). Pagkatapos ng paliwanag, ang gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa na may mandatoryong pag-verify. Level 3 – malikhain, nagpapalalim ng kaalaman (gawain “A”). Ang gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa.

Konklusyon DIFFERENTIATED TEACHING Teknolohiya Nagsasaad ng epektibong atensyon sa bawat mag-aaral, ang kanyang malikhaing indibidwalidad sa konteksto ng sistema ng pagtuturo ng klase-aralin ayon sa sapilitang kurikulum. Nagsasangkot ng kumbinasyon ng pangharap na pangkat at mga indibidwal na gawain upang mapabuti ang kalidad ng pagkatuto at pag-unlad ng bawat mag-aaral. Ang aktibidad na nagbibigay-malay at aktibidad ng intelektwal ng bawat mag-aaral ay matagumpay na nabubuo sa pagsasaalang-alang sa kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Aralin sa wikang Ruso sa baitang 2, antas 1 - kopyahin ang teksto sa pamamagitan ng pagpasok ng mga nawawalang titik. Taglamig Dumating na ang taglamig (taglamig). Ang malambot (rug) sa (nakahiga) na bahagi ng niyebe ay namamalagi sa (patlang) na mga patlang at (burol) na mga burol. (Tree) D.. revya (nakatayo) st..yat (tahimik) t..ho. Sa (gubat) l..su lahat (trail)tr..sipa ay tinangay. Maaari kang (pumunta) sa kagubatan lamang sa ski. Matinding frost ang tumama. (ilog) Ang ilog ay nagyelo. The guys made (more) bigger (rolls) to..current. Laging may (masaya) masaya sa skating rink.

Aralin sa wikang Ruso sa ika-2 baitang, antas 2 - kopyahin sa pamamagitan ng pagpasok ng mga nawawalang titik at pagpili ng mga salitang pansubok. Taglamig Dumating na ang taglamig. Ang niyebe ay nakahiga tulad ng isang malambot na kumot sa mga bukid at burol. D..review st..yat t..ho. Lahat ng hakbang ay tinangay sa l..su. Maaari ka lamang dumaan sa kagubatan sa ski. Matinding frost ang tumama. Naka-freeze si R..ka. Ang mga lalaki ay gumawa ng isang mahusay na trabaho. Laging masaya sa skating rink.

Aralin sa wikang Ruso sa grade 2, level 3 - kopyahin ang teksto, bigyang-diin ang mga hindi naka-stress na patinig. Pumili ng mga salitang pansubok. Taglamig Dumating na ang taglamig. Ang snow ay nakahiga tulad ng isang malambot na karpet sa mga bukid at burol. Tahimik ang mga puno. Ang lahat ng mga landas sa kagubatan ay natatakpan ng niyebe. Maaari ka lamang maglakad sa kagubatan sa ski. Matinding frost ang tumama. Ang ilog ay nagyelo. Ang mga lalaki ay gumawa ng isang malaking skating rink. Laging masaya sa skating rink.

Aralin sa matematika sa ika-2 baitang. Level 1 - magtanong at lutasin ang isang problema. Problema: "May 50 rubles si Vika. Binili niya ang album sa halagang 15 rubles. Level 2 - Kumpletuhin ang kundisyon, magtanong at lutasin ang problema. Problema: "May 50 rubles si Vika. Binili niya ang album para sa ... kuskusin. Level 3 - magtanong at lutasin ang isang problema. Bumuo at lutasin ang mga kabaligtaran na problema. Problema: "May 50 rubles si Vika. Binili niya ang album sa halagang 15 rubles.

Aralin sa matematika sa ika-2 baitang. Level 1 - gumuhit ng putol na linya ng tatlong link na 2 cm, 3 cm, 4 cm ang haba.Hanapin ang haba ng putol na linya. Level 2 - gumuhit ng putol na linya ng tatlong link. Ang haba ng una ay 2 cm, ang haba ng bawat susunod na link ay 1 cm na mas mahaba kaysa sa nauna. Hanapin ang haba ng putol na linya. Level 3 - gumuhit ng putol na linya ng tatlong link. Ang haba ng unang link ay 2 cm, ang haba ng pangalawang link ay 1 cm na mas malaki kaysa sa una, ang haba ng ikatlong link ay katumbas ng haba ng una at pangalawang link magkasama. Hanapin ang haba ng putol na linya.

Aralin ng nakapalibot na mundo sa ika-2 baitang, antas 1 - kabilang sa mga iminungkahing sample, hanapin ang granite, karbon, limestone, langis. Level 2 - alamin mula sa paglalarawan kung anong uri ng mineral ang pinag-uusapan natin at hanapin ito sa mga sample. “Ang batong ito ay napakatibay, kulay abo o kulay rosas. Binubuo ng feldspar, mika at kuwarts. Level 3 - alamin mula sa paglalarawan kung anong uri ng mineral ang pinag-uusapan natin, hanapin ito sa mga sample. Pangalanan ang mga katangian ng batong ito at ang mga gamit nito.

Salamat sa iyong atensyon

1. Panimula "Mga teknolohiyang pedagogical".

Sa mundo ngayon, tayong mga guro ay dapat magpakita ng teknolohiya at kaalaman sa kaalaman upang maging karapat-dapat na magturo sa paaralan. Sa panahon ng impormasyon, ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay ay nangangailangan ng kanilang malapit na pamilyar sa mga pamamaraan ng pagpapadala, pagtanggap at pagproseso ng impormasyon.

"Ang sapilitang pag-aaral ay hindi maaaring maging matatag, ngunit kung ano ang pumapasok na may kagalakan at kagalakan ay bumagsak nang matatag sa mga kaluluwa ng mga nakikinig..." Basil the Great. (Appendix 1. Slides 1, 2)

Ang edukasyong masa ay hindi maaaring hindi nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo. mga teknolohiya. Ano ang teknolohiya? (Slide 3)

Ang teknolohiya ay isang detalyadong paraan ng pagsasagawa ng isang partikular na aktibidad sa loob ng balangkas ng napiling pamamaraan.

Ang isang pamamaraan sa didactics ay isang hanay ng mga diskarte at aksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang ipatupad ang isang partikular na gawain. sa isang tiyak na paraan. (Slide 4)

Salamat sa mga bagong teknolohiya, ang mga modernong paaralan ay bumubuo ng mga bagong ugnayan sa sistemang "guro-mag-aaral", kung saan ang pangunahing nilalaman ay ang pagpawi ng pamimilit (sa loob ng makatwirang mga limitasyon). Kabilang sa iba't ibang ped. Ang mga teknolohiyang kadalasang ginagamit sa ating paaralan ay matutukoy (Slide 5):

teknolohiya ng collaborative learning method (maliit na grupo ng pag-aaral);
teknolohiya ng pamamaraan ng proyekto (ang prosesong ito ay isinaayos batay sa magkasanib na trabaho, pakikipagtulungan ng mga mag-aaral at guro; pinapayagan ang mga bata na makabisado ang kakayahang malayang maghanap at mag-explore);
teknolohiya modular na pagsasanay(ang batayan ng prosesong pang-edukasyon ng teknolohiyang ito ay isang aralin; ito ay maaaring tawaging isang lesson-block, na nagbibigay-diin na ang isang bloke ay binubuo ng magkakahiwalay na mga aralin, na ang bawat isa ay isang ganap na lohikal na nakumpletong yunit).

Ang kakanyahan ng bagong ped. Ang teknolohiya ay hindi pumunta sa bata mula sa paksang pang-edukasyon, ngunit mula sa bata patungo sa paksang pang-edukasyon, upang pumunta mula sa mga kakayahan na mayroon ang bata, upang turuan siya na isinasaalang-alang ang mga potensyal na kakayahan na kailangang paunlarin, pagbutihin, pagyamanin. . Ang mga ito sa panimula ay nagbibigay ng indibidwal at magkakaibang diskarte sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang pinaka-modernong ped. Ang mga teknolohiya, kahit na alam ng guro ang isang paraan na nakatuon sa tao, ay hindi ganap na maipapatupad nang hindi lumilikha ng isang tiyak na kapaligirang pang-edukasyon sa pag-unlad para sa bata.

2. "Pag-unlad ng kapaligirang pang-edukasyon."

Maraming mga paaralan ang hindi nagbibigay ng libreng paggalaw para sa mga bata, na nagpapataw ng isang laging nakaupo na pamumuhay. Sa kabila ng katotohanan na ngayon ay tila sa karamihan ng mga may sapat na gulang na ang mga modernong bata ay malayang gumagalaw, ang mga siyentipiko at mga doktor ay nagsasalita tungkol sa isang kakulangan ng paggalaw sa mga bata, na humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga bata na may mahinang pustura. Nakaupo sila nang hindi gumagalaw sa kanilang mga mesa sa panahon ng mga aralin; madalas silang hindi pinapayagang tumakbo sa paligid ng mga koridor ng paaralan sa panahon ng recess, hindi pa banggitin ang silid-aralan. At ang paggalaw para sa isang tao, lalo na para sa isang bata, ay buhay.

Nasanay kami sa katotohanan na sa aming mga paaralan ang karaniwang pag-aayos ng mga kasangkapan sa silid-aralan ay nananaig: ang mga mesa (mga mesa) para sa mga mag-aaral, na nakatayo sa mga hilera, ay nakatuon sa pisara at ang mesa para sa guro. Ipinapalagay ng mga modernong teknolohiya na ang guro ay nagiging tagapag-ayos ng lahat ng nangyayari sa silid-aralan, may kasanayang nagbibigay ng mga problema sa mga bata at nagtuturo sa kanila na independiyenteng makahanap ng mga solusyon sa pamamagitan ng magkasanib na talakayan, na naghahanap ng kinakailangang impormasyon sa iba't ibang mga mapagkukunan (sa mga sangguniang libro, encyclopedia, sa Internet, sa pamamagitan ng eksperimento, atbp.) Ang guro ay kumikilos kasama ang mga bata, nag-aaral, nagsaliksik, nagbabasa, gumuhit, nagbibigay ng payo at kumunsulta sa kanila, nagbabahagi ng karanasan, at nagpaplano ng mga karagdagang aksyon kasama ang mga bata. Dahil dito, upang maisaayos at magsagawa ng modernong aralin, kailangan ng ibang setting at pagsasaayos ng mga kasangkapan sa paaralan:

talakayin ang isang bagay nang komportable, nakaupo sa isang bilog o nag-aayos ng mga mesa sa isang "parisukat" (Slide 7);
sa kaso kung ang ilang mga bata ay may isang karaniwang gawain, ito ay mas maginhawa para sa kanila na umupo nang magkasama (Slide 8);
ang pangangailangan na magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang libro, na may isang indibidwal na gawain sa isang card, pagsulat ng isang sanaysay, atbp. nagsasangkot ng isang hiwalay na lugar ng trabaho, bagama't maaari kang umupo nang magkapares (Slide 9);
at para sa pagtatayo sa sahig ng isang lungsod, palasyo o hindi karaniwang malaki geometric na pigura, upang mapag-usapan at mapag-usapan kung ano ang nilikha, kailangang ilipat ang mga mesa at upuan sa mga dingding, at magbakante ng espasyo sa gitna ng klase (Slide 10);
Ang ilang mga bata, alinsunod sa kanilang kalooban o kagalingan, ay maaaring mag-alok ng pagkapribado; para dito, isang sulok na "Pag-iisa" ay nilikha sa klase; maaari itong tawaging kahit anong gusto mo (Slide 11).

Para sa iba't ibang pagbabago sa espasyo, kinakailangan na magkaroon ng madaling magagalaw na kasangkapan sa silid-aralan. Ang isa ay hindi dapat matakot na muling ayusin ang mga bagay sa silid-aralan depende sa mga nakatalagang gawain para sa isang partikular na aralin o mga ekstrakurikular na gawain.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ay maaaring may kundisyon na uriin sa isang ginamit ng guro - demonstrasyon at ginagamit ng mga mag-aaral - handout. (Slide 12) Ang dibisyong ito ay napaka-arbitrary; ang bawat bagay ay ginagamit sa iba't ibang lugar at sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Maraming mga opsyon para sa mahusay na ginawang mga handout, ngunit nagtagumpay ako sa paggamit ng iba't ibang handout: mga gisantes, acorn, pine cone, atbp.

Ang paggamit ng mga kasangkapan sa paaralan, materyal na demonstrasyon, materyal sa pagtuturo, PC, projector at iba pang mga tool sa TCO ay nakakatulong sa akin na makamit ang aking layunin sa paglikha ng kapaligirang pang-edukasyon. Ang silid-aralan ay dapat na isang lugar kung saan nakikilala ng mga bata ang mga totoong bagay na ginagamit sa iba't ibang yugto ng mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa aking klase, ang "mga sentro ng aktibidad" ay nilikha gamit ang materyal na matatagpuan sa mga ito: "matematika" (materyal para sa pag-aayos ng mga klase at mga aralin sa matematika) (Slide 13); "wika" (mga materyales para sa nakasulat na gawain, mga tuntunin, pagsasanay) (Slide 14); "panitikan" (materyal sa pagbuo ng pagsasalita, kathang-isip para sa pagbabasa) (Slide 15); "malikhain" (maraming tool para sa pagdidisenyo, pag-sculpting, pagguhit, paggupit, atbp.) (Slide 16); "ekolohikal" (mga kagamitan, kagamitan para sa pag-aaral sa nakapaligid na mundo, mga handout) (Slide 17).

3. “Differentiated learning.”

Differentiation isinalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa mga bahagi. Ang magkakaibang pag-aaral ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon kung saan ang isang guro, na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga mag-aaral, ay isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian. Differentiation ng pagkatuto(differentiated approach to teaching) ay ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang klase at grupo upang isaalang-alang ang kanilang mga katangian. A layunin ng pagkakaiba-iba– pagsasanay sa lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan, kakayahan, katangian.

Sa anumang sistema ng edukasyon, mayroong isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa isang antas o iba pa. Mayroong ilang mga proprietary pedagogical na teknolohiya para sa pagkita ng kaibhan ng pag-aaral: intra-subject - may-akda Guzik N.P., batay sa antas batay sa mga ipinag-uutos na resulta - may-akda Firsov V.V., edukasyon sa kultura batay sa mga interes ng mga bata - may-akda Zakatova I.V. Ngunit ang lahat ng mga teknolohiyang ito ay nagtataguyod ng isang layunin, ito ay ang karagdagang pag-unlad ng sariling katangian ng bata, ang kanyang potensyal, ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga personal na katangian.

Paano gagawin ng isang guro na pinakamainam ang pag-aaral para sa bawat bata sa klase, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian? Sa aking klase, hinati ko ang mga bata (kondisyon) sa tatlong grupo ayon sa kanilang pagganap (Slide 20): una - mataas, pangalawa - katamtaman, pangatlo - mababa. Nagtalaga ng kulay sa bawat pangkat (o isang simbolo). Ang bawat guro ay makakahanap ng kanyang sariling mga pagpipilian para sa trabaho. Mahalagang tandaan na ang komposisyon ng mga grupo ay nagbabago sa iba't ibang mga aralin o mga ekstrakurikular na aktibidad, dahil ang pagkakaiba ay maaaring isagawa ayon sa iba't ibang pamantayan. Ang bentahe ng pag-oorganisa ng mga klase sa ganitong paraan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili at sapat na mga pagkakataon upang magbigay ng tulong sa mga batang nangangailangan ng karagdagang atensyon.

4. "Organisasyon ng mga aralin sa matematika na may kakaibang diskarte sa pagtuturo."

Matagal na akong nagtatrabaho sa mga textbook ng L.G. Peterson - kurso sa matematika sa ilalim ng programang School 2100. Ang kursong ito ay bahagi ng iisang tuloy-tuloy na kurso sa matematika, na idinisenyo alinsunod sa mga prinsipyong nakasentro sa mag-aaral, nakatuon sa aktibidad at nakatuon sa kultura. (Slide 22) Ang mga aralin ay batay sa problema-dialogical na teknolohiya. Ang pangunahing tampok ng naturang mga aralin ay kapag ang mga bata ay "nakatuklas" ng mga konsepto sa matematika mismo; pinapatnubayan lamang ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral; Magkasama ang mga bata at guro. Ang lahat ng gawain ay pinag-isipan sa paraang maaari mong ilapat ang isang naiibang diskarte sa anumang yugto ng aralin.

Ang saklaw ng mga gawain para sa aralin ay pinag-isipan (Slide 23):

maingat na pag-aaral sa lahat ng mga bata ng mga gawain 2-4 (na may kaugnayan sa pag-aaral ng isang bagong paksa);
bubuo ng guro ang natitirang bahagi ng materyal sa kanyang sariling paghuhusga;
para sa mga mas mahina, 3-4 na pangunahing gawain sa isang bagong paksa at mga gawain sa pag-uulit ay kinakailangan;
Ang mga mas malakas na bata ay inaalok ang lahat ng mga gawain na kasama sa aralin at mga karagdagang (sa oras).

Ang mga pagsasanay sa pagsasanay ay isinagawa nang kahanay sa pag-aaral ng mga bagong konsepto ng matematika, kaya hindi nila napapagod ang mga bata, lalo na dahil, bilang isang patakaran, sila ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan. Ang mahalaga ay ang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain mula sa aklat-aralin ay hindi sapilitan para sa bawat bata. Ang dami ng mga gawain sa aklat-aralin ay nagpapahintulot sa iyo na isaalang-alang ang iba't ibang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Kaya, ang bawat bata na may mababang antas ng paghahanda ay may pagkakataon na "mabagal" na isagawa ang kinakailangang kasanayan, at ang mas handa na mga bata ay patuloy na tumatanggap ng "pagkain para sa isip," na ginagawang kaakit-akit ang mga aralin sa matematika para sa mga bata.

5. "Pagkakaiba ng antas sa paglutas ng problema."

Maraming guro, kabilang ang aking sarili, ay pamilyar sa mga paghihirap na nauugnay sa pag-aayos ng harapan o independiyenteng gawain sa isang problema sa teksto sa silid-aralan (Slide 25):

ang ilang mga mag-aaral ay nakakakita ng iba't ibang mga solusyon;
ang iba ay nangangailangan ng makabuluhang tulong;
karamihan sa mga mag-aaral ay nagsisimula pa lamang na maunawaan ang nilalaman ng gawain;
ang kabilang bahagi, kahit na mas maliit, ay alam na kung paano ito lutasin.

Paano ayusin ang gawain sa isang gawain sa isang aralin upang ito ay tumutugma sa mga kakayahan ng mga mag-aaral? Una, pinili kong bumuo ng mga mobile na grupo; hinahati ko sila sa mga grupo batay sa tagumpay ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Pangalawa, gumagamit ako ng iba't ibang hanay ng mga card, na inihanda nang maaga sa tatlong bersyon

Ang kanilang kakaiba ay nag-aalok sila ng tatlong mga pagpipilian para sa mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan:

No. 1 – mahirap.
No. 1-A – hindi gaanong kumplikado.
No. 1-B – madali.

Ang mga card ay naglalaman ng mga larawan, mga guhit, mga tagubilin, at mga tip. Pinipili sila ayon sa paksa. Una, ang gawain ay isinasagawa kasama ang isang guro, kung saan ang kasanayan sa pagtatrabaho sa naturang mga kard ay binuo, at kalaunan ay nakapag-iisa. Tandaan ko na para sa mga etikal na kadahilanan, ang antas ay hindi ipinahiwatig sa card na inaalok sa mag-aaral, at ang pagkakaiba sa mga opsyon ay maaaring ipahiwatig ng mga bilog na may iba't ibang kulay, o ibang simbolo, sa itaas na sulok ng card (Slide 26)

Ang mga karagdagang talahanayan at diagram ay malaking tulong. (Slide 27, 28) (Appendix 3)

Ang organisasyon ng naturang gawain sa silid-aralan ay mahalaga. Dahil sa katotohanan na ang mga variant ng mga gawain ay inangkop sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, at ang naka-print na anyo ng paglalahad ng gawain ay nag-aalis ng mga paghihirap na nauugnay sa disenyo, ang mga bata ay nakadarama ng higit na tiwala, at ang guro sa panahon ng gawaing ito ay may pagkakataon na magbigay ng indibidwal na tulong sa mga indibidwal na mag-aaral.

Konklusyon: ang pagtatrabaho sa isang problema sa teksto sa aralin sa tulong ng mga task card, mga talahanayan, mga diagram ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang multi-level na gawain sa aralin, at organically magkasya sa kurso ng aralin, ito ay maginhawa upang ayusin. Pinapataas ang kalayaan ng mga mag-aaral at nagbibigay-daan sa kanila na bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema sa salita sa isang naa-access na antas ng pagiging kumplikado.

6. Konklusyon.

Pagkakaiba ng pag-aaral at suportang pedagogical para sa prosesong ito. ang teknolohiya ay isang sistema sa teorya at praktika ng edukasyon.

Hinihimok tayo ng mga siyentipiko, doktor, makabagong guro na mas madalas na ilapat at gamitin ang lahat ng bago sa ating trabaho.

At para sa amin, mga guro, mahalaga na gusto naming matuto ng mga bagong bagay, ipakilala ang mga ito sa proseso ng pagkatuto at huwag matakot na isabuhay ang modernong pagtuturo. teknolohiya sa ating panahon ng impormasyon. Muli, nais kong bumalik sa simula ng aking ulat; upang makamit ang mga itinakdang gawain at layunin, hindi ito nakapagpapatibay, sapilitang pagsasanay, ngunit tulad ng sinabi ni Basil the Great, "Ang sapilitang pagsasanay ay hindi maaaring maging matatag, ngunit kung ano ang pumapasok kasama ng ang kagalakan at kagalakan ay bumagsak nang matatag sa mga kaluluwa.” pakikinig...” (Slide 30)

Bibliograpiya:

Education Center: website ng “Teaching Technologies”: math.ru
"Cognitive independence ng mga mag-aaral at ang pag-unlad ng teknolohiyang pang-edukasyon." V.V. Guzeev.
"Kapaligiran sa edukasyon: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo." V.A. Yasvin.
"Mga teknolohiyang panlipunan at pang-edukasyon." G.K. Selevko.
Sistema ng edukasyon "School 2100"; www.school2100.ru
Buwanang magazine na "Primary School Plus Before and After".
Mga flashcard sa matematika. M.I. Moreau, N.F. Vapnyar.
Mga flashcard sa matematika. S.I. Volkova.
"Super blitz" arithmetic, geometric na mga problema, lohika (una, pangalawang bahagi). M.V. Bedenko.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. Allbest. ru/

Mga tampok ng differentiated learning junior schoolchildren sa mga aralin sa teknolohiya

Panimula

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng magkakaibang edukasyon sa elementarya

1.1 Pangkalahatang mga prinsipyo organisasyon ng differentiated learning sa isang modernong primaryang paaralan

1.2 Mga anyo ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa edad ng elementarya sa panahon ng magkakaibang pagtuturo sa mga aralin sa teknolohiya

1.3 Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo at paggamit nito sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya

Kabanata 2. Eksperimental na pag-aaral ng paggamit ng naiibang diskarte kapag nagtuturo sa mga bata sa elementarya sa mga aralin sa teknolohiya

2.1 Pagtitiyak ng pag-aaral ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa ika-2 baitang

2.2 Mga detalye ng pagkakaiba-iba ng mga bata sa mga aralin sa teknolohiya

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon ay batay sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kinakailangan na lumikha ng ilang mga kundisyon upang ang bawat mag-aaral ay magkaroon ng pagkakataon na ganap na mapagtanto ang kanilang sarili at ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Ang bawat klase ay binubuo ng mga mag-aaral na may ganap na magkakaibang pag-unlad at antas ng paghahanda. Magkaiba sila ng ugali sa pag-aaral at iba't ibang interes. Kadalasan, ang guro ay kailangang magturo batay sa average na antas ng pag-unlad at pagsasanay ng mga bata. Ito ay palaging humahantong sa katotohanan na ang "malakas" na mga mag-aaral ay hindi likas na pinigilan sa kanilang pag-unlad, nawawalan ng interes sa pag-aaral, at ang mga "mahina" ay napipilitang umiral bilang mga nahuhuli. Ang mga mag-aaral na inuri bilang "karaniwan" ay iba rin, na may iba't ibang interes at hilig, na may iba't ibang katangian ng persepsyon, pag-iisip at memorya. Samakatuwid, kinakailangan upang matiyak na ang bawat mag-aaral ay gumagana nang lubos sa kanyang mga kakayahan. Ito ay nagkakahalaga na tandaan na ang bata ay kailangang makaramdam ng tiwala sa sarili at isang pakiramdam ng kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral.

Upang gawin ito, ang proseso ng edukasyon ay dapat na binuo batay sa prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang isa sa mga paraan ng isang indibidwal na diskarte ay ang pagkita ng kaibahan ng pagsasanay. Dahil ang isa o isa pang indibidwal na tampok ay kadalasang katangian ng ilang mga mag-aaral, kung gayon indibidwal na diskarte maaaring isagawa sa isang grupo ng mga mag-aaral na magkaiba sa parehong katangian. Sa pedagogy, ang pamamaraang ito ay tinatawag na differentiated. Hindi nito ibinubukod ang indibidwal na gawain sa mga indibidwal na mag-aaral.

Ang mga pundasyon ng isang differentiated approach ay inilatag sa mga gawa ng: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Ang mga nagtatag ng konsepto ng "differentiated approach" sa pagtuturo ay K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Ang konseptong ito ay unang lumitaw sa ibang bansa sa simula ng ika-20 siglo.

Sa kasalukuyan, maraming mga siyentipiko tulad ng E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Si Kushnir at marami pang iba ay nagsasaliksik at nagbubuo ng mga konsepto, modelo, teknolohiya para sa kakaibang diskarte sa pagtuturo.

Ang kaugnayan ng pagkita ng kaibahan ng proseso ng edukasyon ay dahil sa:

1. Ang mga probisyon ng Federal State Educational Standard ng NEO: "Dapat ginagarantiyahan ng pangunahing edukasyon ang pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na landas sa edukasyon at pag-unlad ng edukasyon."

2. Convention on the Rights of the Child: “Ang bata ay may karapatang pangalagaan ang kanyang pagkatao.”

Ang bawat panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na katangian, ang sarili nitong mga pagbabago sa pag-unlad at pag-uugali ng bata.

Ang makatwirang organisadong edukasyon ay dapat umangkop sa mga katangian ng edad. Sa edad, ang lumalagong relasyon ng personalidad sa pag-aaral, sa kanyang sarili, at sa katotohanan sa paligid niya ay nagbabago. Ang mga pangangailangan, interes, at paniniwala ng isang tao ay nagbabago, gayundin ang kanyang pananaw sa buhay, ang kanyang relasyon sa buong mundo sa kanyang paligid at sa kanyang sarili. Ang pagwawalang-bahala o pagtanggi sa mga likas na yugto ng pag-unlad ay sa anumang kaso ay hahantong sa isang maling pahayag, gayundin sa pagkakataong matuto ng anumang karanasan sa lipunan, anumang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang edad, kapag pumipili at nag-aaplay ng naaangkop na pamamaraan.

Batay dito, nabuo ito suliranin sa pananaliksik: ano ang mga tampok ng differentiated learning para sa mga batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya?

Ang solusyon sa problemang ito ay din layunin ng pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: mga aktibidad ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa teknolohiya.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pag-oorganisa ng magkakaibang edukasyon para sa mga batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya.

Layunin ng pananaliksik:

isaalang-alang ang problema ng periodization ng mental development;

isaalang-alang ang mga diskarte ng mga sikat na psychologist sa periodization at mga pamamaraan ng pagtatayo nito;

ipatong ang kalagayan ng bata sa mga partikular na panahon ng kanyang pag-unlad sa kanyang pagganap sa mga aralin sa teknolohiya;

isaalang-alang ang lahat ng posibleng opsyon para sa paghahati ng mga bata sa mga grupo ayon sa alinman sikolohikal na katangian para sa trabaho sa mga aralin sa teknolohiya sa isang modernong paaralan;

pag-aralan kung ang paraan ng paghahati-hati ng mga bata sa mga pangkat sa panahon ng mga aralin sa teknolohiya sa elementarya ay gagana.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit upang malutas ang mga problema:

- Teoretikal: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan;

Empirical (praktikal):

Pagsubok sa mga bata para sa mga sakit sa pag-iisip

Makipagtulungan sa mga mag-aaral (pag-uusap, pagmamasid, paghahambing, pagsubok);

Kolektibo at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral;

Pagsusuri ng mga resulta ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral

Pang-eksperimentobase ay ang Municipal Autonomous Educational Institution "Secondary School No. 2".

Ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang apendiks. Ang unang kabanata ay nakatuon mga teoretikal na pundasyon pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Ang ikalawang kabanata ay susuriin ang aplikasyon ng differentiated na pagtuturo sa pagsasanay at maglalahad ng pagsusuri sa gawaing ginawa.

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng magkakaibang edukasyon sa elementarya

1.1 Pangkalahatang mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng magkakaibang pagkatuto sa isang modernong paaralang elementarya

Ang isa sa mga mahahalagang gawain ng isang modernong pangunahing paaralan ay ang lumikha ng ilang mga kundisyon para sa lahat ng mga bata na makatanggap ng edukasyon (anuman ang mga indibidwal na katangian). Dapat maging komportable ang bata sa oras ng pagsasanay. Ito ang dahilan kung bakit umiiral ang differentiated learning.

Ang mga bata ng parehong kategorya ng edad ay naiiba sa bawat isa sa pisikal at espirituwal na pag-unlad, sa mga tipological na katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, interes, kakayahan, atbp. Susubukan ng isang guro sa paaralan na kunin ang karaniwang bar upang maituro ang buong klase sa kabuuan. Ngunit ang gayong pagsasanay ay hindi magiging epektibo at mahusay. Lumalabas na ang "Malakas" na mga mag-aaral ay artipisyal na pinipigilan sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nawawalan ng interes sa pag-aaral (na hindi nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa kanila), at ang "mahina" na mga mag-aaral ay tiyak na mapapahamak sa talamak na pagkahuli at ang kanilang interes sa pag-aaral ay nawawala rin ( na nangangailangan ng higit pang mental na pagsisikap mula sa kanila).

Upang maiwasan ang mga ganitong sitwasyon, ito ay nagkakahalaga ng pagbuo ng proseso ng edukasyon batay sa prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo ay isang probisyon ayon sa kung saan ang proseso ng pedagogical ay nakabalangkas bilang pagkakaiba-iba, lalo na ang malawakang paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral. , hilig, at kakayahan.

Ang isa sa mga pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan ay ang indibidwal na edukasyon ng bata. Ang teknolohiya ng differentiated learning ay binubuo ng isang set ng mga solusyon sa organisasyon, mga kasangkapan at pamamaraan. Na sumasaklaw sa isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang batayan para sa pagpapatupad ng differentiated learning ay ang pagbuo ng mga grupo. Ang mga pangkat na ito ay batay sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.

Ang mga pagkakaiba-iba ng indibidwal ay nagpapakita rin ng kanilang sarili sa mga uri ng pag-iisip: sa ilang mga bata, ang praktikal na epektibong pag-iisip ay nangingibabaw (lulutas ang isang problema sa proseso ng praktikal na aktibidad), sa iba, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangingibabaw (nagsasangkot ng isang visual na representasyon ng sitwasyon nang walang tunay na praktikal. mga aksyon), at sa iba pa, pandiwang-lohikal na pag-iisip (gumamit ng mga konsepto, lohikal na konstruksyon). Ngunit sa totoong buhay, ang lahat ng mga uri ng pag-iisip na ito ay malapit na magkakaugnay, at ang proseso ng pag-aaral ay dapat na naglalayong mapaunlad ang bawat isa sa kanila.

Kadalasan, ang magkakaibang pagtuturo ay kinakailangan para sa mga bata na hindi nakakaunawa ng impormasyon sa unang pagkakataon. Nangangailangan sila ng isang espesyal na diskarte at mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo. Ang pangunahing tampok kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata ay hindi pasibo na pagbagay sa mga kahinaan sa pag-iisip, ngunit ang prinsipyo ng aktibong pag-impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral upang mabuo ang mga ito hangga't maaari, aktibong kontrahin ang ideya na mayroon sila tungkol sa kanilang sariling kawalan ng kakayahan o kababaan. .

Gayundin, ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay mahalaga para sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pag-aaral kasama ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay hahantong sa mga kahirapan.

Ang pagkita ng kaibhan sa proseso ng edukasyon ay maaaring nahahati sa mga uri:

ayon sa antas ng pagkamalikhain (Tukuyin ang malikhaing diskarte ng bata sa isang partikular na gawain)

magtrabaho batay sa isang modelo, magtrabaho upang magparami ng kaalaman

ayon sa antas ng kahirapan

sa pamamagitan ng dami ng gawaing isinagawa at antas ng kalayaan

sa likas na katangian ng pagtutulungan sa mga kasama

Kapag hinahati ang mga mag-aaral sa mga grupo, kinakailangang piliin kung anong uri ng dibisyon ang kukunin ng dibisyong ito.

Sa kasalukuyan, ang mga guro ay nagsisikap na gumamit ng iba't ibang pagtuturo nang mas madalas. Ito ay pinaniniwalaan na ang bawat bata ay may karapatang tumanggap ng kaalaman sa isang pantay na batayan sa lahat ng iba (kahit na ang bata ay may malubhang kapansanan sa pag-unlad). Siyempre, ang bawat bata ay dapat makatanggap ng kaalaman, ngunit sa kasong ito, ang kaalaman na nakuha ay hindi magiging mataas ang kalidad, dahil ang lahat ng mga bata ay iba at ang kanilang pagganap ay naaayon sa iba.

Ang isa sa mga Amerikanong psychologist ay nagbibigay ng isang makasagisag na paghahambing ng lahat ng mga bata na may isang kawan ng mga ibon na lumilipad sa timog sa taglagas: sa gitna ay may isang solidong ulap ng mga ibon, sa harap at sa likod ng solid na masa ay humina, ang parehong napupunta para sa mga mag-aaral. Nasa unahan ang mga nakakamit, nasa likod ang mga nahuhuli at ang mga hindi nakakamit.

Sa kasalukuyan, mayroong 5 mga modelo ng pagkita ng kaibhan sa pandaigdigang kasanayan sa edukasyon:

selective-stream (tatlong stream - magaan, basic, advanced. Ang mga klase sa loob ng stream ay homogenous, ang paglipat mula sa stream patungo sa stream ay posible lamang sa pagtatapos ng akademikong taon);

selective-level (sa loob ng mga klase ay may mga grupo ng pinadali na pag-aaral, basic at advanced; ang paglipat ay posible dalawa o tatlong beses sa isang taon);

halo-halong kakayahan (maliit at homogenous ang mga klase. Magsisimulang pag-aralan ng mga bata ang paksa nang sama-sama, pagkatapos ay isinasagawa ang pagsubok at ang klase ay nahahati sa dalawang batis);

integrative (mixed ability groups);

makabagong (sa loob ng isang klase o grupo);

Kasama sa mga modelong ito ang tatlong opsyon para sa pagkakaiba ng pagkatuto ng mag-aaral:

1. Pagbubuo ng mga homogenous na klase mula sa paunang yugto ng pag-aaral batay sa pagsusuri ng mga dynamic na katangian ng personalidad at ang antas ng mastery ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

2. Intraclass differentiation sa gitnang antas, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na pagsasanay sa iba't ibang antas (basic at variable), ang pagpapatala sa mga grupo ay ginagawa sa boluntaryong batayan ayon sa mga antas ng cognitive interest ng mga mag-aaral.

3. Pagsasanay sa profile sa elementarya at mataas na paaralan, na isinaayos batay sa mga sikolohikal na diagnostic, pagtatasa ng eksperto, mga rekomendasyon mula sa mga guro at magulang, pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral.

Mayroong dalawang pangunahing paraan ng pag-oorganisa ng differentiated learning: internal at external differentiation.

Ang panlabas na pagkakaiba-iba ng edukasyon ay ang pangunahing anyo ng pagkakaiba-iba ng edukasyon para sa mga mag-aaral, na kinabibilangan ng paglikha ng mga medyo matatag na grupo at mga espesyal na klase kung saan ang nilalaman ng edukasyon at ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa mga mag-aaral ay naiiba. Ang mga matatag na grupo ng mga dalubhasang klase ng mga mag-aaral ay nilikha batay sa ilang mga pamantayan, lalo na: mga interes ng nagbibigay-malay, pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan na nakamit sa pagsasanay, mga resulta at pagganap, inaasahang propesyonal na aktibidad atbp.

Ang pagtatrabaho sa naturang mga klase, ang isang tampok na katangian ay ang paglipat ng sentro ng grabidad mula sa pagtuturo hanggang sa pag-aaral (bilang independiyenteng pag-aaral at asimilasyon ng impormasyon, karunungan ng mga kasanayang pang-edukasyon). Sa kasong ito, ang guro ay hindi na lamang o maging pangunahin

mapagkukunan ng impormasyon. Una sa lahat, siya ang tagapag-ayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at kanilang consultant.

Ang mga grupo ay nilikha na isinasaalang-alang: mga interes, hilig; kakayahan; nakamit na mga resulta; inaasahang propesyon.

"Panlabas na pagkakaiba-iba"

Talahanayan 1

Ang internal differentiation ng pagtuturo ay isang anyo ng differentiated na pagtuturo na isinasagawa sa pamamagitan ng paghahati sa lahat ng mag-aaral sa ilang grupo sa loob ng klase. Ang layunin ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon kapag gumagamit iba't ibang pamamaraan pagsasanay, sa iba't ibang antas ng mastering materyal ng programa ay panloob na pagkita ng kaibhan. Ang anyo ng pagkakaiba-iba na ito ay nagbibigay sa atin ng iba't ibang mga pagkakaiba-iba sa bilis ng pag-aaral ng materyal ng programang pang-edukasyon, ang pagpili ng mga gawaing pang-edukasyon at iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pedagogical sa mga aralin, habang tinutukoy ang kalikasan at lawak ng tulong mula sa guro.

Ang panloob na pagkakaiba-iba ng pagtuturo ay kadalasang nakaayos sa malalaking grupo ng mga mag-aaral o sa buong klase. Ang mga grupo ng pag-aaral ay pinipili ayon sa ilang pamantayan at katangian depende sa mga layunin at layunin ng aralin. Ang pangunahing tampok ng panloob na pagkakaiba-iba ng pag-aaral ng mag-aaral ay ang pagtuon nito hindi lamang sa mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral, kundi pati na rin sa mga batang may likas na kakayahan.

1. Modelo ng magkakaibang klase. Ang isang mag-aaral ay nag-aaral sa parehong magkakaibang klase sa lahat ng mga paksa.

2. Pinagsamang modelo. Mga batang may iba't ibang kakayahan inilagay sa isang grupo, ang diin ay sa sariling katangian, indibidwal na pag-unlad at malayang pag-aaral.

"Pagkakaiba ng antas- organisasyon ng edukasyon kung saan ang mga mag-aaral, na nag-aaral ayon sa isang programa, ay may karapatan at pagkakataon na makabisado ito sa iba't ibang nakaplanong antas: sa sapilitan (basic, standard na edukasyon) at advanced

Ang proseso ng pag-unlad ng bata, una sa lahat, ay dapat isaalang-alang bilang isang yugto-by-stage na proseso. Ang pinakamahalagang bagay para sa sikolohiya ng bata ay upang linawin ang paglipat mula sa isang yugto (o yugto) patungo sa isa pa. Kasabay nito, ang mga pangkalahatang probisyon na nakilala na natin ay magiging konkreto.

Anong nangyari pagkabata, panahon? Mayroon bang mga layunin na palatandaan, pamantayan para sa mga panahong ito? Isinasaalang-alang ng ilang mga may-akda ang prosesong ito sa mga coordinate ng oras, na naghahati ng oras sa mga agwat nang hindi nakikilala ang mga yugto.

Ang isang tiyak na edad sa buhay ng isang bata, o ang kaukulang panahon ng kanyang pag-unlad, ay isang medyo saradong panahon, ang halaga nito ay natutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng lugar at functional na kahalagahan nito sa pangkalahatang kurba. pag-unlad ng bata. Ang bawat edad, o panahon, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Ang isang tiyak na panlipunang sitwasyon ng pag-unlad o ang tiyak na anyo ng relasyon kung saan ang isang bata ay pumapasok sa mga matatanda sa isang takdang panahon;

Ang pangunahing o nangungunang uri ng aktibidad (mayroong ilan iba't ibang uri mga aktibidad na nagpapakilala sa ilang mga panahon ng pag-unlad ng bata);

Ang pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip (sa bawat panahon na mayroon sila mula sa indibidwal Proseso ng utak sa mga katangian ng personalidad).

Ang mga tagapagpahiwatig sa itaas ay may mga kumplikadong relasyon. Kaya, ang mga bagong pormasyon na lumitaw sa panahong ito ay nagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata: ang bata ay nagsisimulang humingi ng ibang sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang, iba ang pagtingin sa mundo at, sa tulong ng mga matatanda, binago ang sistema ng pakikipag-ugnayan sa kanila. . Sa madaling salita, na lumitaw sa isang tiyak na sitwasyon sa lipunan, ang mga bagong pormasyon ay sumasalungat dito at natural na sinisira ito.

talahanayan 2

Pamantayan at tagapagpahiwatig ng magkakaibang pagkatuto

Ayon sa teorya ng differentiated learning, ang pagkakaiba-iba ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pakikipag-ugnayan at pagpapayaman sa isa't isa ng iba't ibang, kung minsan ay magkasalungat na direksyon sa isang qualitatively bagong antas, at itinaas ang proseso ng pagsasama ng nilalaman prosesong pang-edukasyon, kung saan posible ang pagkita ng kaibhan.

Ito ay kilala na sa kasalukuyan ay may maraming mga punto ng view sa proseso ng pag-unlad ng bata sa kabuuan. Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na ang prosesong ito ay tuluy-tuloy, habang ang iba ay itinuturing na ang prosesong ito ay discrete.

Ang mga tagasuporta ng patuloy na pag-unlad ay naniniwala - “Na ang proseso ay nagpapatuloy nang walang tigil, nang hindi bumibilis o bumabagal. Walang mga hangganan na naghihiwalay sa isang yugto mula sa isa pa. Ayon sa mga adherents ng discrete development, ito ay nagpapatuloy nang hindi pantay, kung minsan ay nagpapabilis, minsan ay bumabagal, at may pangunahing, nangungunang kadahilanan sa pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na makilala ang mga yugto at yugto ng pag-unlad na magiging magkaiba sa husay sa bawat isa. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga bata ay gumagalaw sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad nang sunud-sunod, nang hindi nilalaktawan ang isang yugto o nauuna sa kanilang sarili."

Sa panahong ito, ang kagustuhan ay ibinibigay sa isang discrete na posisyon sa pag-unlad ng mga bata.

Mayroong dalawang kilalang diskarte sa periodization ng pag-unlad: spontaneous at normative. Ang mga tagapagtaguyod ng kusang diskarte ay naniniwala na ang proseso ng pag-unlad ay naiimpluwensyahan ng maraming random na mga kadahilanan at mga pangyayari. Nangyayari ang mga ito sa buhay ng bawat bata. Ang perpektong proseso ng pag-unlad ay itinuturing na normatibo, na isinasaalang-alang ang lahat ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tamang organisasyon ng pagsasanay at edukasyon.

Ayon kay L.S. Vygotsky, lahat ng periodization ay maaaring hatiin sa tatlong grupo.

Kasama sa unang pangkat ang mga periodization na binuo batay sa panlabas na pamantayan na nauugnay sa proseso ng pag-unlad. Kabilang dito ang periodization na nilikha ayon sa biogenetic na prinsipyo ng periodization ni K. Bühler (may-akda ng teorya ng tatlong yugto ng pag-unlad). Naniniwala siya na ang isang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang isang bagay pagkatapos ng edad ng preschool.

Ang sikologong Pranses na si R. Zazzo ay nagtayo ng kanyang periodization sa paraang ang mga sistema ng edukasyon at pagsasanay ay tumutugma sa mga yugto ng pagkabata:

0-3 taon - maagang pagkabata;

3-5 taon - pagkabata sa preschool;

6-12 taong gulang - edukasyon sa elementarya;

12-16 taong gulang - edukasyon sa sekondaryang paaralan;

17 taong gulang at mas matanda - mas mataas at edukasyon sa unibersidad.

Maraming mga siyentipiko ang iminungkahi na i-highlight ang ilang tampok kapag gumagawa ng periodization, halimbawa, P.P. Iminungkahi ni Blonsky ang pagbuo ng periodization batay sa pagbabago ng mga ngipin: walang ngipin na pagkabata, deciduous childhood, at ang panahon ng permanenteng ngipin.

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga periodization batay sa isang panloob na pamantayan, na pinili nang arbitraryo.

3. Nagtayo si Freud ng periodization na isinasaalang-alang ang pagdadalaga. Tinukoy niya ang mga sumusunod na yugto: oral, anal, phallic, latent, genital, naaayon sa asexual, neutral, bisexual at sexual childhood.

Ang American psychologist na si L. Kohlberg (1927-1987) ay naglagay ng pangunahing diin sa moral na pag-unlad. Tinukoy niya ang tatlong antas:

1. takot sa parusa (hanggang 7 taon): takot sa karapatan ng puwersa, takot na malinlang at hindi makatanggap ng sapat na benepisyo.

2. kahihiyan sa harap ng mga tao sa paligid (13 taong gulang): sa harap ng mga kasama, kagyat na kapaligiran; kahihiyan sa pampublikong pagkondena, negatibong pagtatasa ng malalaking grupo ng lipunan.

3. budhi (pagkatapos ng 16 na taon): ang pagnanais na umayon sa moral na mga prinsipyo ng isang tao, ang sariling sistema ng mga pagpapahalagang moral.

Sa kanyang periodization, tinukoy ni E. Erikson ang walong yugto:

1) tiwala - kawalan ng tiwala (1 taon);

2) pagkamit ng balanse: kalayaan at kawalan ng katiyakan (2-4 na taon);

3) negosyo at pagkakasala (4-6 na taon);

4) kakayahan at kababaan (6-11 taon);

5) pagkakakilanlan ng personalidad at pagkalito sa tungkulin (12-15 taong gulang - babae at 13-16 taong gulang - lalaki);

6) pagpapalagayang-loob at kalungkutan (ang simula ng kapanahunan at buhay pamilya);

7) unibersal na sangkatauhan at pagsipsip sa sarili (mature age);

8) integridad at kawalan ng pag-asa.

Sa bawat yugto ay may bagong nabuo. Ito ay kinakailangan para sa buhay panlipunan, ang paghahanda para sa susunod na yugto ng buhay ay isinasagawa.

Isinama ni J. Piaget ang intelektwal na pag-unlad sa batayan ng kanyang periodization. Natukoy niya ang apat na yugto:

1) yugto ng sensorimotor (mula sa kapanganakan hanggang 18-24 na buwan);

2) preoperative stage (mula 1.5-2 hanggang 7 taon);

3) yugto ng mga tiyak na operasyon (mula 7 hanggang 12 taon);

4) yugto ng pormal na operasyon (mula 12 hanggang 17 taon).

Kasama sa ikatlong pangkat ang mga panahon ng pag-unlad batay sa mahahalagang pamantayan at katangian. Kasama sa pangkat na ito ang:

Periodization L.S. Slobodchikova

1st stage - revitalization (mula sa kapanganakan hanggang 1 taon); 2nd stage - animation (mula 1 taon hanggang 5-6 na taon); Ika-3 yugto - pag-personalize (mula 6 hanggang 18 taon);

Stage 4 - individualization (mula 17 hanggang 42 taong gulang).

Periodization ni A. Disterweg:

Stage 1 - pangingibabaw ng sensasyon: Stage 2 - pangingibabaw ng memorya;

Stage 3 - pangingibabaw ng katwiran.

Ang problema sa pagtukoy sa pangunahing periodization ng edad ay nananatiling may kaugnayan. Wala sa mga iminungkahing periodization ang nakumpirma sa mga partikular na resulta ng pag-aaral ng pag-unlad ng kaisipan ng tao.

L.S. Si Vygotsky, na nagtatrabaho sa problema ng periodization, ay sumulat: "Tanging ang mga panloob na pagbabago sa mismong pag-unlad, ang mga bali lamang at lumiliko sa

kasalukuyang makapagbibigay ng maaasahang batayan para matukoy ang mga pangunahing panahon sa pagbuo ng personalidad ng isang bata.” Iminungkahi niya na kapag lumilikha ng mga periodization, gumamit ng pagsusuri ng sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata at mga neoplasma sa pag-iisip, at isinasaalang-alang din ang mga transisyonal na kritikal na panahon ng pag-unlad mula sa kapanganakan hanggang sa pagbibinata.

Ang problemang ito ay interesado hindi lamang sa L.S. Vygotsky, ngunit din A.N. Leontyev. Sa kanyang artikulo ay isinulat niya: "Tungo sa teorya ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata" ipinakilala niya ang konsepto ng "nangungunang uri ng aktibidad." A.N. Inihayag ni Leontyev na sa edad ay nagbabago ang lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan. Ipinaliwanag niya na ito ay sinamahan ng aktibidad ng bata, na mapagpasyahan sa kanyang pag-unlad.

Mga Ideya L.S. Vygotsky at A.N. Si Leontyev ay nagsilbing batayan para sa paglikha ng D.B. Elkonin edad periodization ng pag-unlad ng bata.

Ngayon ang periodization na ito ay karaniwang tinatanggap sa developmental psychology.

Nagpatuloy ang Elkonin mula sa mga sumusunod na probisyon:

Ang pag-unlad na nauugnay sa edad ay isang pangkalahatang pagbabago sa personalidad, ang pagbuo ng isang bagong plano ng pagmuni-muni, isang pagbabago sa aktibidad at posisyon sa buhay, pagtatatag ng mga espesyal na relasyon sa iba, pagbuo ng mga bagong motibo ng pag-uugali at mga sistema ng halaga;

Ang pag-unlad ay isang dialectical na proseso, na tinutukoy ng mga panloob na kontradiksyon, may layunin, hindi pantay, na may kritikal na mga panahon;

Ang likas na katangian ng pagkabata ay dapat isaalang-alang sa kanyang konkretong pangkasaysayang pag-unawa;

Ang periodization ay batay sa mga pattern ng pag-unlad ng aktibidad at isang lumalaking tao.

Lahat mental na aktibidad ang isang tao ay itinuturing na isang proseso ng patuloy na pagbabago ng aktibidad.

1.2 Mga anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa edad ng elementarya sa panahon ng magkakaibang pag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya

Ang teknolohiya ng differentiated learning ay ipinakita bilang isang set ng mga solusyon sa organisasyon, paraan at pamamaraan ng differentiated learning. Sinasaklaw lamang nito ang isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon. Kinakailangang isaalang-alang ang mga tampok ng magkakaibang teknolohiya sa pag-aaral:

1. Ang procedural two-way na katangian ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at ng mag-aaral

2. Availability ng isang set ng mga pamamaraan at pamamaraan

3. Disenyo at organisasyon

4. Availability ng mga komportableng kondisyon

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mag-aaral, binibigyan siya ng isang gawain na tumatagal ng 8 minuto. Kung natapos ng isang mag-aaral ang gawain sa loob ng isang takdang panahon ng inilaang oras, nangangahulugan ito na siya ay nasa sona ng aktwal na pag-unlad. Ang mga mag-aaral na hindi makayanan ang isang naibigay na gawain sa loob ng isang tiyak na oras ay nasa zone ng proximal development.

Ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng pag-aaral sa isang modernong paaralan ay ang aralin, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga paraan upang ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na anyo ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay nakikilala:

pangharap;

pangkat;

indibidwal

Sa pangharap na pagtuturo, ganap na kinokontrol ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng buong klase. Isang gawain ang ibinibigay sa buong klase. Ang guro ay nagsasagawa ng direktang ideolohikal at emosyonal na impluwensya sa mga mag-aaral, inaayos ang kanilang kooperasyon, at nagtatakda ng pare-parehong bilis ng trabaho para sa kanila.

Ngunit ang pormang ito ng organisasyong pang-edukasyon ay hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral. Ang bilis ng aralin ay maaaring mukhang mataas para sa mahihinang mag-aaral, at mababa para sa malalakas na estudyante. Sa kadahilanang ito, ang mga mahihinang mag-aaral ay aalis sa aralin nang hindi nakakabisado materyal na pang-edukasyon, at ang malalakas ay hindi matututo ng bago sa aralin.

Kapag nagtatrabaho sa isang pangkat na anyo ng pagsasanay, tandaan namin na ang K.D. Ushinsky, kapag isinasaalang-alang ang mga isyu ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga paaralan, pinayuhan na hatiin ang klase sa mga grupo upang mabigyan ang lahat ng mga bata ng mga gawain alinsunod sa kanilang paghahanda. Sumulat siya: "Ang paghahati-hati na ito ng klase sa mga grupo, kung saan ang isa ay mas malakas kaysa sa isa, ay hindi lamang hindi nakakapinsala, ngunit kahit na kapaki-pakinabang kung alam ng guro kung paano, habang nagtatrabaho sa isang grupo mismo, upang bigyan ang iba pang dalawang kapaki-pakinabang na independyente. mga ehersisyo.”

Ang gawain ay ibinibigay sa grupo, hindi sa indibidwal na mag-aaral. Sa isang maliit na grupo, ang mag-aaral ay nasa mas kanais-nais na mga kondisyon kaysa kapag nagtatrabaho nang harapan kasama ang buong klase, na binigyan ng pagkakataong kumilos alinsunod sa kanyang sariling katangian. Sa isang pag-uusap sa loob ng isang maliit na grupo, maaaring ipahayag ng isang bata ang kanyang opinyon at mas aktibong lumahok sa paglutas ng mga problema sa edukasyon alinsunod sa kanyang mga interes at kakayahan.

Ang pangatlo at pangunahing anyo ng gawaing pang-edukasyon sa aralin ay indibidwal. Ito ay isang organisasyon ng pag-aaral kung saan ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Ito ay kung paano ang bata ay nagpapakita ng inisyatiba at interes. Ang bilis ng trabaho ay nakasalalay sa mga kakayahan sa pagkatuto at kahandaan ng mag-aaral. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral dito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng indibidwal na independiyenteng gawain. Binubuo ito sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng iba't ibang mga gawain, na nag-iiba depende sa mga katangian ng mga mag-aaral. Ang guro ay nag-aalok ng mga gawain ng naaangkop na uri sa bawat pangkat ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pagtatalaga ng iba't ibang uri ng mga gawain sa mga grupo, ang mga independyenteng gawain ng mga mag-aaral ay sinusubaybayan. Dapat niyang isaisip at maging handa sa katotohanang ang mga nahuhuling estudyante ay mahiyain na nagsasagawa ng gawain. Kaya wala silang kumpleto

Para sa isang aralin sa teknolohiya, ang posibilidad ng komposisyon nito ay maaaring mag-iba sa lahat ng tatlong anyo. Ang unang dalawang anyo ay kadalasang makikita sa mga aktibidad ng isang guro sa teknolohiya.

Ang pangharap na gawain sa mga aralin sa teknolohiya (Larawan 1) ay maginhawa para sa: pagmomodelo, appliqué, atbp. Sa ganitong uri ng trabaho, ang mga bata ay haharap sa isang gawain (sa kabila ng katotohanan na ang gawain ay magiging pareho, ang gawain ng mga bata ay magiging ganap na naiiba, ang bawat gawain ay isang salamin ng panloob na mundo ng bata.)

kanin. 1. "Front work"

Ang pangkatang gawain ay karaniwan din sa mga klase sa teknolohiya. Ang ganitong uri ng trabaho ay may kaugnayan dahil ito ay bumuo ng pag-iisip at imahinasyon nang mas malakas kaysa sa iba pang mga anyo (dahil ang mga bata ay hindi inilalagay sa mahigpit na mga balangkas kapag kinukumpleto ang isang gawain). Paggawa sa isang grupo, ang mga bata ay nagtutulungan sa isang ideya. Matapos makumpleto ang gawain, ang mga bata ay nagpapakita ng kanilang gawain, nagkukuwento o naglalarawan kung ano ang kanilang ginawa.

kanin. 2. Pangkatang gawain - "Application sa isang libreng paksa"

Bihirang makakita ng mga indibidwal na takdang-aralin na nakumpleto sa mga aralin sa teknolohiya. Ganitong klase ang trabaho ay posible sa kaso kapag ang bata ay pinamamahalaang upang makumpleto ang gawain na itinalaga sa kanya ng guro nang maaga. Pagkatapos ay maaaring bigyan siya ng guro ng isang indibidwal na gawain.

Halimbawa, sa pelikulang "Adventure Electronics", ang guro ay nagbigay ng isang indibidwal na gawain kay Seryozha - upang gumuhit ng isang larawan ng isang kaklase (at ang buong klase ay may ibang gawain). Ang dahilan ng assignment na ito ay ang batang ito ay may talento sa pagguhit ng mga larawan. Kaya naman, nais ng guro na huwag masayang ang talento ng bata.

Kung ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo ay nauugnay sa isang indibidwal na mag-aaral, kung gayon ito ay nagiging indibidwal. Ang praktikal na pagpapatupad nito ay nagsisimula sa pag-alam kung sino ang nangangailangan nito. Una sa lahat, ito ay para sa mga batang hindi pa handa sa paaralan. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na nagsisimula sa pag-aaral ay napakahalaga. Mula sa ganap na kamangmangan at kawalan ng kakayahan hanggang sa nabuo nang kaalaman at kasanayan sa ilang mga lugar. Maingat na titingnan ng guro ang pag-uugali ng mga mag-aaral, subukan ang mga ito upang matukoy ang antas ng mga kakayahan, pati na rin pumili ng isang paraan upang magtrabaho sa bawat isa sa kanila. Kailangan din nila ng payo mula sa mga magulang ng kanilang mga anak.

kanin. 3. "Larawan ng Kukushkina"

Ang aralin sa teknolohiya ay sumusunod pangkalahatang mga pattern, mga prinsipyo at tuntunin ng didaktiko. Ito ay isang tiyak na aralin. Ang araling ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa mga tampok nito, pati na rin ang ilang pangunahing pagkakaiba mula sa iba pang mga aralin (sa unang yugto ng pagsasanay).

Sa isang aralin sa teknolohiya, ang mga bata ay kasangkot sa dalawang uri ng mga aktibidad sa parehong oras: trabaho at pag-aaral. Ang bawat isa sa mga ganitong uri ng aktibidad ay may sariling motibasyon at layunin, sariling pattern, espesyal na istraktura at organisasyon. Sa aralin, ang lahat ng mga uri ng aktibidad na ito ay malapit na magkakaugnay. Bumubuo sila ng isang kumplikadong kumplikadong pang-edukasyon at mga aksyon sa paggawa at mga operasyon, habang kapwa naiimpluwensyahan ang isa't isa.

Sa iba't ibang yugto ng isang aralin sa teknolohiya, ang isa o ibang uri ng aktibidad ay maaaring gumanap ng isang nangingibabaw na papel. Ang patuloy na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, dapat sundin ng mag-aaral ang kurso ng kanyang gawain sa aralin, ang lohika nito, na patuloy na lumilipat patungo sa layunin. Ito ay medyo mahirap na gawain para sa isang mas batang mag-aaral. Ang aktibidad kung saan ang mga bata ay kasangkot sa isang aralin sa teknolohiya ay nagsasama ng mga katangian at katangian ng dalawang medyo magkaibang uri ng aktibidad at maaaring marapat na tawaging isang kumplikadong aktibidad sa edukasyon at paggawa.

Ang duality ng layunin ng aralin ay ang pangunahing tampok ng aralin sa teknolohiya. Ang gawain ng mga bata sa silid-aralan ay hindi katulad ng gawain ng mga matatanda. Kasama ng guro ang mga bata sa proseso ng paggawa sa panahon ng aralin, iyon ay, ito ay isang proseso ng edukasyon at paggawa. Ang bawat uri ng aktibidad sa naturang proseso ay naglalayong sa huling resulta nito, ito ang layunin ng aktibidad. Para sa aktibidad ng paggawa, ito ay isang partikular na produkto ng paggawa: ang produktong ginagawa ng mga bata, o ilang uri ng serbisyo. Ang pagkuha ng produktong ito ay ang sukdulang layunin ng kanilang gawain sa araling ito.

Kapag nagpapatupad ng differentiated instruction, ang guro ay:

magkaroon ng isang malinaw na ideya para sa kung anong layunin, sa anong mga aralin at kung gaano niya ito gagamitin;

pag-aralan ang kahandaan ng mga bata para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at para sa pang-unawa ng partikular na materyal na pang-edukasyon;

asahan ang mga paghihirap na maaaring lumitaw habang pinagkadalubhasaan ang bagong materyal at gumaganap ng magkakaibang mga gawain;

gumamit ng mga indibidwal at pangkatang takdang-aralin sa sistema ng aralin;

patuloy na pag-aralan ang pagiging epektibo ng indibidwal at magkakaibang pagsasanay;

magkaroon ng isang malinaw na ideya kung paano ipagpatuloy ang gawaing sinimulan sa susunod na mga aralin;

gumamit ng differentiated learning hindi paminsan-minsan, ngunit sistematiko, i.e. ugaliin ito sa kabuuan ng iyong pag-aaral.

Sa mga aralin sa teknolohiya, ang kapaligiran ng sikolohikal na kaluwagan ay napakahalaga din. Upang lumikha ng gayong kapaligiran, nakakatulong ang masayang trabaho at kalmado, nasusukat na aktibidad ng mga bata. Dapat maging komportable ang mga bata sa klase. Siyempre, napakahirap para sa isang guro na ituon ang atensyon ng lahat ng bata. Ito ang dahilan kung bakit umiiral ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo, salamat sa kung saan ang guro ay maaaring magbayad ng higit na pansin sa mga bata, sila ay magiging komportable, at sila ay magpapakita ng interes sa pag-aaral.

1.3 Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo at paggamit nito sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya

Hindi sa lahat ng paaralan, ginagamit ng mga guro sa mga aralin sa teknolohiya ang paraan ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo. Maraming tao ang naniniwala na sa elementarya ang mga bata ay hindi dapat hatiin sa mga grupo kapag nagtuturo. Ang pinakamadaling paraan ay bigyan ang lahat ng mga bata ng isang gawain at subaybayan lamang na ang lahat ay napupunta ayon sa nararapat. Ang pamamaraang ito ay hindi palaging makatwiran. Ang mga batang may iba't ibang antas ng pag-unlad ay matututo ng impormasyon sa ganap na magkakaibang paraan. Sapat na para sa ilan na makita ito ng isang beses at agad nilang magagawang kopyahin ang lahat ng bagay na kapareho ng ipinakitang halimbawa. Para sa iba, posibleng ipaliwanag ito nang maraming beses, ngunit sa huli ay hindi nila mauunawaan ang gawain.

Ang mga guro na naniniwala na ang mga bata sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya ay hindi dapat hatiin sa mga grupo batay sa mga partikular na katangian ng mga bata ay haharap sa maraming problema. Sa pagtatapos ng aralin, ang resulta ay hindi ang gusto mong makita. Iilan lamang ang makakayanan ang gawaing itinakda ng guro. Ang ilan ay hindi magkakaroon ng oras upang tapusin ang gawain sa oras, ang iba ay hindi mauunawaan ang gawain at gagawin ang sa tingin nila ay angkop. Ngunit inaasahan ng guro ang magagandang resulta mula sa higit sa kalahati ng klase. Dahil sinubukan niya, ipinaliwanag, malinaw na ipinakita ang lahat, ngunit hindi nakakita ng anumang mga resulta.

Gayundin, hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa mga pag-iingat sa kaligtasan sa panahon ng mga aralin sa teknolohiya. Kadalasan, kapag nagpaplano ng mga orihinal na gawain para sa mga bata, maaaring kailangan mo ng mga item na, kung ginamit nang hindi tama sa iyong trabaho, ay maaaring makapinsala sa kalusugan ng bata. Maraming mga bata sa mga modernong silid-aralan. Paano masubaybayan ang napakaraming bata? Ang lahat ng mga bata ay naiiba: ang ilan ay tahimik na nakaupo at naghihintay sa guro na "magbigay ng utos - ngayon ay ginagawa namin ito sa aming sarili," habang ang iba ay hindi maupo (bilang resulta, maaari nilang marinig kung paano gawin ang gawain). Kaya, maaari silang masugatan habang ginagawa ito o ang gawaing iyon.

Maaari itong tapusin na ang isang kwalipikadong organisasyon ng isang magkakaibang diskarte sa teknolohiya ng pagtuturo ay nangangailangan ng isang malaking halaga ng oras kapag nagpaplano at nagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Mahalaga para sa guro na maging pamilyar sa mga umiiral na pinakamahusay na kasanayan sa pagsasama-sama at paggamit ng iba't ibang mga bagay (manual) para sa magkakaibang gawain sa mga mag-aaral.

Paano maiiba ang pag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya? Upang gawin ito kailangan mo:

linawin at tukuyin sa pamamagitan ng kung anong pamantayan, kakayahan, kaalaman, kasanayan sa pagkakaiba-iba ng pagkatuto sa aralin ang isasagawa;

bumuo o gumamit ng mga nakahandang gawain (para sa isang aralin sa teknolohiya) na nagbibigay-daan sa iyong pag-iba-iba ang mga mag-aaral ayon sa iyong napiling pamantayan;

gumamit ng magkakaibang mga gawain na isinasaalang-alang ang mga resulta ng paunang diagnostic ng mga mag-aaral;

kung ang mga indibidwal na mag-aaral ay malinaw na hindi makayanan ang isang magkakaibang gawain o ito ay lumalabas na masyadong simple at madali para sa kanila, ilipat ang mag-aaral sa isang mas malakas o, kabaligtaran, mas mahinang grupo (kung mayroong ganoong posibilidad at sapat na bilang ng mga guro sa teknolohiya) ;

kung matagumpay na nakumpleto ng mag-aaral ang ilang mga layunin ng mga gawain ng isang mas mababang antas ng pagiging kumplikado, ilipat ang mag-aaral sa ibang grupo;

lumikha, mag-systematize at patuloy na mapabuti ang isang "bangko ng magkakaibang mga gawain" ayon sa isang napiling pamantayan, kakayahan, kasanayan, gamit ang mga task card, slide, mga programa sa computer (depende sa paksa ng aralin).

Sa isang aralin sa teknolohiya, medyo mahirap ipatupad ang magkakaibang grupo ng mga mag-aaral. Ang iba't ibang mga gawain na maaaring ibigay sa mga bata ay hindi ganoon kahusay. Bukod dito, ang mga aralin sa teknolohiya ay kadalasang traumatiko (kailangang magtrabaho ang mga bata: gunting, maliliit na bahagi (kuwintas), atbp.).

Alam ang mga katangian ng bawat bata sa klase, ang guro ay dapat na magkaroon ng iba't ibang mga opsyon para sa paglalahad ng parehong paksa (parehong gawain).

Halimbawa: ang paksa ng aralin ay “Pagmomodelo mula sa plasticine solar system" Maaari mong hulmahin ang anumang bagay mula sa plasticine, kahit na ang integral satellite ng planetang Earth - ang Buwan. Kapag gumagawa ng isang aralin sa paksang ito, maaari mong hatiin ang mga bata depende sa kanilang antas ng pag-unlad. Ang mga bata na napaka-develop at gustong aktibong magtrabaho sa klase ay maaaring bigyan ng mas kumplikadong gawain - upang gawin ang buong solar system. Para sa mga batang hindi gaanong aktibo sa mga aralin, maaari kang mag-alok ng isang pagpipilian ng isang paksa mula sa solar system, at pagkatapos mula sa lahat ng mga paksa, gumawa din ng solar system. Kasabay nito, hahawakan natin ang lahat ng mga lugar ng magkakaibang pag-aaral. Sa katunayan, ang bawat isa ay may parehong tema - ngunit ang mga pamamaraan ng pagpapatupad nito ay naiiba.

Gayundin gawaing ito maaaring gawin bilang pangkatang gawain. Ang paksa para sa lahat ng mga bata ay magiging pareho - "Mga planeta ng solar system"; ang gawain para sa lahat ay pareho - upang gumawa ng isang modelo ng anumang planeta sa solar system. Kasabay nito, ang mga mahihinang bata at malalakas na bata ay magkakaroon ng pantay na posisyon.

Fig 4. "Mga planeta, araw at buwan na gawa sa plasticine"

Kapag maingat na naghahanda para sa isang aralin sa teknolohiya, kailangan mong bigyang pansin ang pagiging natatangi ng klase, ang sikolohiya nito, at ang mga potensyal na kakayahan ng bawat mag-aaral. Ito ay nagkakahalaga ng pagsisikap na maghanap at magpatupad ng mga pamamaraan na magbibigay sa mga mag-aaral ng pakiramdam ng kalayaan, malikhain at aktibong pakikilahok sa proseso ng pag-aaral. Ang isang mapagpasyahan at mahalagang papel ay ginagampanan ng pagkakaiba-iba ng mga gawain ayon sa antas ng tulong ng guro sa mag-aaral at ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng mga gawain. Ito ay lalong mahalaga para sa mga mahihinang estudyante.

Ang mga pangunahing gawain ng guro ay: dalhin ang mga mag-aaral sa isang average na antas, pati na rin ang pagtuturo sa kanila ng mga pamamaraan ng mental na aktibidad. Ang mga malalakas na estudyante ay nangangailangan ng mga takdang-aralin nadagdagang kahirapan(sa mga gawa ng isang malikhaing kalikasan). Ito ay magpapahintulot sa kanila na ganap na matanto at paunlarin ang kanilang mga kakayahan sa pag-aaral. Upang makipagtulungan sa malalakas na mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na paraan at pamamaraan:

1. Panatilihin ang mga mag-aaral sa "pormang nagtatrabaho," iyon ay, dagdagan ang dami ng trabaho ayon sa kanilang mga kakayahan, na nagsisiguro na ang mga mag-aaral ay abala sa klase.

2. Dagdagan ang dami ng trabaho sa pamamagitan ng mga karagdagang gawain:

ilapat ang mga gawain ng tumaas na kahirapan:

malayang pagpili ng mga karagdagang gawain ng mga mag-aaral; malikhaing gawain: kumpletuhin ang gawain ayon sa sample.

Ang problema sa pamamahala ng proseso ng pagkatuto sa mga aralin sa teknolohiya ay lalong talamak kapag nagtatrabaho sa mahihinang mga mag-aaral. Ang ganitong mga mag-aaral ay hindi alam kung paano ilapat ang kanilang kaalaman sa pagsasanay at hindi nagtataglay ng mga pamamaraan na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ilang mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mahihinang mga mag-aaral:

pag-unlad ng visual memory;

suriin kung ang gawain ay nakumpleto nang tama;

pagkumpleto ng mga opsyonal na gawain

pagkumpleto ng mga gawain gamit ang isang sample;

Ang magkakaibang pagtuturo ay kinakailangan sa mga aralin sa teknolohiya para sa pinakamahusay na pagganap ng mga bata at para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bawat bata (anuman ang mga pagkaantala sa pag-unlad o iba pang mga kapansanan).

Hinihimok ng mga siyentipiko, doktor, mga makabagong guro ang mga guro na mas madalas na ilapat at gamitin ang lahat ng bago sa kanilang trabaho. Para sa mga guro, mahalaga na gusto nilang matuto ng mga bagong bagay, ipakilala ito sa proseso ng pagtuturo at huwag matakot na isagawa ang mga modernong teknolohiyang pedagogical sa ating panahon ng impormasyon.

psychological differentiated learning technology

Kabanata 2. Eksperimental na pag-aaral ng paggamit ng naiibang diskarte kapag nagtuturo sa mga bata sa elementarya sa mga aralin sa teknolohiya

2.1 Pagtitiyak ng pag-aaral ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa ika-2 baitang sa mga aralin sa teknolohiya

Mayroong maraming mga pagpipilian para sa pagsubok sa mga bata upang matukoy ang antas ng pagsasanay at pag-unlad, at upang pag-aralan ang personalidad ng bata. Isaalang-alang natin ang pamamaraang "hindi umiiral na hayop".

Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang mga nakatagong panig ng mga personalidad ng mga mag-aaral, ang antas ng pagiging agresibo, at ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Paglalarawan ng pamamaraan:

“Projective methodology para sa personality research; iminungkahi ni M.Z. Drukarevich.

Ang paksa ay kailangang mag-imbento at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop, makabuo ng isang hindi umiiral na palayaw para dito. Ngayon ay walang tiyak na sistema para sa pagsusuri ng mga guhit. Ang pagsusulit na ito, tulad ng marami pang iba, ay naglalayon sa pag-diagnose ng mga personal na katangian at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pamamaraan na ito ay isa sa mga pinakasikat na diskarte sa pagguhit ngayon. Ngayon ito ay malawakang ginagamit sa pagsusuri sa mga bata.”

Mga Tagubilin:

“Ang paksa ay hinihiling na mag-imbento at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop na hindi pa nakikita o umiiral kahit saan bago (hindi ka maaaring gumamit ng iba't ibang mga karakter mula sa mga fairy tales at cartoons).

Kailangan mong makabuo ng isang palayaw para sa iyong hayop. Ito ay dapat na indibidwal (dati ang gayong mga palayaw ay hindi dapat umiiral)."

Mga tagubilin para sa pagsubok ng pangkat (advanced na bersyon)

"Ang isang gawain ay iminungkahi upang ipakita ang mga malikhaing kakayahan at imahinasyon.

Sa loob ng 30 minuto kailangan mong makabuo at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop. Mahalagang huwag gumamit ng mga pahiwatig ng imahe na dati nang naimbento ng ibang tao para sa visual na materyal.

Ang naimbentong hayop ay dapat tawaging wala, upang ang palayaw na ito ay tumutugma sa iginuhit na hayop ayon sa ilang parameter (sa hitsura, sa ilang partikular na detalye, atbp.). Ang palayaw ay dapat na binubuo ng isang salita. Kasabay nito, ang mga bahagi nito ay hindi dapat magpakita ng mga salita na mayroon na sa wikang Ruso.

Kinakailangang magsulat ng paglalarawan nito (mga 10-15 pangungusap). Maipapayo na ipakita ang mga sumusunod na punto sa paglalarawan: ang laki ng hayop; kung saan siya nakatira; kanino siya nakatira? ano ang kinakain nito; kanyang mga takot; sumasalamin sa mga panlabas na katangian na nagpapakita ng kanyang mga gawi; atbp. Ang listahan ng mga tanong na ito ay gabay lamang. Kailangan mong ipakita ang iyong imahinasyon. Sa itaas ng sheet kailangan mong maglagay ng conditional number, ang petsa ngayon. Nasa ibaba ang isang pagpipinta. Ang bahaging ito ng pag-aaral ay maaari ding isagawa nang pasalita (personal na komunikasyon sa bawat bata, sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila).”

Pagproseso at interpretasyon

"Ang posisyon ng pagguhit sa sheet:

Ang pagguhit ay dapat na matatagpuan sa gitna ng sheet.

Ang sheet ng papel ay dapat na puti.

Gumamit ng isang medium soft lapis;

Hindi ka maaaring gumuhit gamit ang panulat o felt-tip pen.

Ang posisyon ng larawan ay mas malapit sa tuktok na gilid dahon (mas malapit, mas malinaw) ay nangangahulugan ng mataas na pagpapahalaga sa sarili. Ito ay hindi kasiyahan sa kanilang posisyon sa lipunan, hindi pagkilala sa kanilang pagkatao mula sa labas

Ang posisyon ng larawan sa ibaba ng sheet ay isang tagapagpahiwatig ng pagdududa sa sarili, mababang pagpapahalaga sa sarili, depresyon, kawalan ng katiyakan, at kawalang-interes sa posisyon ng isang tao sa lipunan. Kakulangan ng paninindigan sa sarili.

Ang gitnang semantiko (pangunahing) bahagi ng pigura: (ang ulo o isang bahagi na pinapalitan ito)

Ang ulo ay nakabukas sa kanan - isang matatag na ugali patungo sa aktibidad. Lahat ng pinag-isipan, binalak, isinagawa o sinimulang isakatuparan (kahit hindi nakumpleto). Ang paksa ay aktibong nagpapatuloy sa pagpapatupad ng kanyang mga plano at hilig.

Ang ulo ay lumiko sa kaliwa - isang pagkahilig sa pagmuni-muni at iba't ibang mga pag-iisip. Ang gayong tao ay may maliit na bahagi lamang ng kanyang mga plano sa proseso ng pagpapatupad. Gayundin ang takot sa aktibong pagkilos at pag-aalinlangan, takot sa kolektibo (lipunan).

Ang posisyong "buong mukha" ay nangangahulugan na ang ulo ay nakadirekta sa taong gumuhit. Ito katangian egocentrism. Gayundin sa ulo ay maaaring may mga detalye na tumutugma sa mga organo ng pandama (tainga, bibig, mata). "Mga tainga" - interes sa impormasyon, nakasalalay sa mga opinyon ng iba.

Mayroong iba pang mga tagapagpahiwatig at ang kanilang mga kumbinasyon. Tinutukoy nila kung may ginagawa ang paksa para manalo ng positibong pagtatasa. O siya ay eksklusibong nagmamalasakit sa pagtatasa ng iba, na tumutugma sa mga emosyonal na reaksyon (kagalakan, pagmamataas, sama ng loob, kalungkutan), nang hindi binabago ang kanyang karagdagang pag-uugali.

Ang bahagyang bukas na bibig kasama ang dila sa kawalan ng pagguhit ng gilid ng mga labi ay binibigyang kahulugan bilang mas malaking aktibidad sa pagsasalita (talkativeness). Kung ito ay pinagsama sa pagguhit ng mga labi, kung gayon ito ay binibigyang kahulugan bilang senswalidad. Posible rin na magkakasama ang lahat. Ibuka ang bibig nang walang pangamba o takot. Isang bibig na may ngipin - pandiwang pagsalakay, kadalasang nagtatanggol (mga snarls, bully, ay bastos bilang tugon sa hindi naaangkop na pagtugon). Ang mga bata at kabataan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pattern ng isang iginuhit, bilugan na bibig (pagkatakot, pagkabalisa).

Ang partikular na kahalagahan ay nakakabit sa mga mata. Ito ay isang simbolo ng takot at binibigyang diin ng matalim na pagguhit ng iris. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa pagkakaroon o kawalan ng mga pilikmata. Ang mga pilikmata ay hysterical at nagpapakita ng pag-uugali. Ang kanilang presensya ay nangangahulugan din ng isang interes sa paghanga sa iba para sa kanilang panlabas na kagandahan at paraan ng pananamit at nagbibigay ng malaking kahalagahan dito.

Ang isang tumaas (kamag-anak sa figure sa kabuuan) na sukat ng ulo ay nagpapahiwatig na ang paksa ay pinahahalagahan ang makatwirang prinsipyo (maaaring erudition) sa kanyang sarili at sa mga nakapaligid sa kanya. Ang mga karagdagang detalye ay maaari ding matatagpuan sa ulo: mga sungay - proteksyon, pagsalakay. Tukuyin sa pamamagitan ng kumbinasyon sa iba pang mga palatandaan - claws, bristles, needles - ang likas na katangian ng agresyon na ito: kusang o depensiba-tugon. Ang mga balahibo ay isang ugali patungo sa dekorasyon sa sarili at pagbibigay-katwiran sa sarili, patungo sa pagiging demonstrative. Mane, fur, isang pagkakahawig ng hairstyle - sensuality, binibigyang-diin ang kasarian ng isang tao at kung minsan ay oryentasyon sa sekswal na papel ng isang tao."

Load-bearing, sumusuporta sa bahagi ng figure:

"Kabilang dito (binti, paws, minsan pedestal). Ang katatagan ng bahaging ito ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa laki ng buong pigura at hugis:

a) pagiging masinsinan, maalalahanin, rasyonalidad ng paggawa ng desisyon, mga landas sa mga konklusyon, pagbuo ng paghatol, pag-asa sa mahahalagang probisyon at makabuluhang impormasyon;

b) kababawan ng mga paghatol, kawalang-galang sa mga konklusyon at walang batayan ng mga paghatol, kung minsan ay pabigla-bigla sa paggawa ng desisyon (lalo na sa kawalan o halos kawalan ng mga binti).

Bigyang-pansin ang likas na katangian ng koneksyon ng mga binti sa katawan: tumpak, maingat o walang ingat, mahina na konektado o hindi konektado sa lahat - ito ang likas na katangian ng kontrol sa pangangatwiran, konklusyon, desisyon. Pagkakapareho at isang direksyon ng hugis ng mga paa, anumang mga elemento ng sumusuportang bahagi - pagsang-ayon ng mga paghuhusga at pag-uugali sa paggawa ng desisyon, ang kanilang pamantayan, pagiging banal. Ang pagkakaiba-iba sa anyo at posisyon ng mga detalyeng ito ay ang pagka-orihinal ng mga saloobin at paghatol, pagsasarili at di-banality; minsan kahit na ang pagkamalikhain (naaayon sa hindi pangkaraniwang anyo) o hindi pagsang-ayon (mas malapit sa patolohiya)."

Mga bahagi na tumataas sa antas ng figure:

"Mga pakpak, sobrang binti, galamay, mga detalye ng shell, balahibo, busog na parang kulot, mga detalyeng gumaganap ng bulaklak - ang lakas ng pagsakop sa iba't ibang bahagi ng aktibidad ng tao, tiwala sa sarili, "pagpapalaganap sa sarili" na may walang pakialam at walang pinipiling pang-aapi sa iba, o kuryusidad, pagnanais na lumahok hangga't maaari higit pa mga gawain ng iba, nanalo sa isang lugar sa araw, pagkahilig sa mga aktibidad ng isang tao, lakas ng loob sa mga negosyo (ayon sa kahulugan ng Mga Detalye ng Simbolo - mga pakpak o galamay, atbp.). Mga detalye ng dekorasyon - pagiging mapagpapakita, isang ugali na maakit ang atensyon ng iba, mga asal (halimbawa, isang kabayo o ang hindi umiiral na pagkakahawig nito sa isang balahibo ng mga balahibo ng paboreal)."

"Ipinapahayag nila ang kanilang saloobin sa mga personal na aksyon, desisyon, konklusyon, sa kanilang mga pandiwang produkto - paghusga sa kung ang mga buntot na ito ay lumiko sa kanan (sa sheet) o sa kaliwa. Bumaling ang mga buntot sa tamang masamang saloobin sa iyong mga aksyon at pag-uugali. Ang mga buntot ay lumiko sa kaliwa ay nangangahulugang isang saloobin sa iyong mga iniisip at desisyon; sa mga napalampas na pagkakataon, gayundin sa sariling pag-aalinlangan. Ang positibo o negatibong kulay ng relasyon na ito ay ipinahayag ng direksyon ng mga buntot. Kung ang buntot ay nakadirekta paitaas, kung gayon ito ay tiwala, positibo, masayahin; at kung ang buntot ay inilalarawan na may bumabagsak na paggalaw, kung gayon ang kawalang-kasiyahan sa sarili, pag-aalinlangan sa sariling katuwiran, panghihinayang sa ginawa o sinabi, pagsisisi, atbp. Dapat mong bigyang-pansin ang mga buntot na binubuo ng ilan, kung minsan ay paulit-ulit, mga link, lalo na ang maraming palumpong na mga buntot, lalo na mahaba at kung minsan ay sanga-sanga.

Mga contour ng figure:

"Nasusuri sa pamamagitan ng pagkakaroon o kawalan ng mga protrusions (mga kalasag, shell, spines), pagguhit at pagdidilim ng linya ng tabas. Ito ay proteksyon mula sa iba, agresibo - kung ito ay ginagawa sa matalim na sulok; na may takot at pagkabalisa - kung mayroong isang pagdidilim, "smudging" ng contour line; na may takot, hinala - kung ang mga kalasag, "mga screen" ay inilalagay, ang linya ay nadoble.

Ang direksyon ng naturang proteksyon ay ayon sa spatial na lokasyon: ang itaas na tabas ng pigura ay laban sa mga nakatataas, laban sa mga taong may pagkakataon na magpataw ng pagbabawal, paghihigpit, o pamimilit sa ehersisyo, i.e. laban sa mga matatanda, magulang, guro, amo, tagapamahala; mas mababang tabas - proteksyon laban sa pangungutya, hindi pagkilala, kawalan ng awtoridad sa mga mas mababang subordinates, juniors, takot sa pagkondena; lateral contours - walang pagkakaiba-iba ng pag-iingat at kahandaan para sa pagtatanggol sa sarili ng anumang pagkakasunud-sunod at sa iba't ibang mga sitwasyon; ang parehong bagay - mga elemento ng "proteksyon" na matatagpuan hindi kasama ang tabas, ngunit sa loob ng tabas, sa katawan ng hayop mismo. Sa kanan - higit pa sa proseso ng aktibidad (totoo), sa kaliwa - higit na pagtatanggol sa mga opinyon, paniniwala, panlasa ng isang tao."

Kabuuang enerhiya:

"Ang bilang ng mga itinatanghal na detalye ay tinasa - ito ba ang kinakailangang halaga upang makapagbigay ng ideya ng isang naimbentong hindi umiiral na hayop (ulo, katawan, buntot, paa o katawan, mga pakpak, atbp.): na may sketched outline (nang walang pagtatabing at karagdagang mga linya at bahagi) - o mayroong isang maliwanag na imahe, pati na rin ang mga disenyo na kumplikado ng mga karagdagang detalye. Alinsunod dito, ang higit pa mga bahagi at mga elemento (bukod sa pinakamahalaga), mas mataas ang enerhiya. Sa kabaligtaran ng kaso - pag-save ng enerhiya, asthenicity ng katawan, talamak na sakit sa somatic (ang parehong ay nakumpirma ng likas na katangian ng linya - isang mahinang linya na parang pakana, "gumagalaw ng lapis sa papel" nang hindi pinindot ito). Ang baligtad na katangian ng mga linya

Ang taba na may presyon ay hindi polar: hindi ito enerhiya, ngunit pagkabalisa. Dapat mong bigyang-pansin ang mga mahigpit na pinindot na mga linya, na nakikita kahit sa likod ng sheet (convulsive, mataas na tono ng mga kalamnan ng pagguhit ng kamay) - matalim na pagkabalisa. Bigyang-pansin din kung anong detalye, anong simbolo ang ginawa sa ganitong paraan (i.e. kung saan naka-attach ang alarma)."

...

Mga katulad na dokumento

Mga detalye ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga mag-aaral sa matematika. Pagdaragdag ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga aralin sa matematika sa pamamagitan ng magkakaibang diskarte. Mga pundasyon at pamantayan ng sikolohikal at pedagogical. Pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pagsasanay.

course work, idinagdag 05/24/2012

Ang kakanyahan, layunin at anyo ng pagkakaiba-iba ng proseso ng pag-aaral. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon at kundisyon para sa pagiging epektibo ng pagkita ng kaibahan ng proseso ng pamilyar sa labas ng mundo. Karanasan ng pinakamahusay na mga guro sa pag-aayos ng differentiated learning sa mga aralin sa pisika.

course work, idinagdag noong 06/15/2013

Mga tampok ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga modernong paaralang elementarya. Pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at malikhaing aktibidad ng mga junior schoolchildren gamit ang mga interactive na pamamaraan sa mga aralin sa teknolohiya. Mga pangunahing modelo ng pagkatuto sa pedagogy.

thesis, idinagdag noong 09/08/2017

Mga layunin at anyo ng magkakaibang edukasyon, ang mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon at pamantayan nito. Ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan bilang isa sa mga pangunahing pamantayan ng pagkita ng kaibhan. Paglinang ng mabisang interes sa pag-aaral at mga gawaing independiyenteng pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 07/03/2015

Ang paggawa ng papel bilang isang anyo ng kontemporaryong sining. Organisasyon ng mga klase sa paggawa ng papel sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong bumuo ng masining at aesthetic na pundasyon, talino sa paglikha, at malikhaing pagsasakatuparan sa sarili.

thesis, idinagdag noong 09/24/2017

Ang mga interdisciplinary na koneksyon bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral, mga tampok ng kanilang paggamit sa elementarya sa panahon ng mga aralin sa teknolohiya. Mga Alituntunin sa pag-aayos ng mga aralin sa teknolohiya gamit ang mga interdisciplinary na koneksyon, paggawa ng mga tala.

course work, idinagdag noong 12/19/2010

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng "Teknolohiya" sa elementarya. Mga praktikal na aspeto ng pananaliksik sa pagiging epektibo ng paggamit ng mga tool sa mga aralin sa teknolohiya.

thesis, idinagdag noong 09/09/2017

Mga konsepto ng magkakaibang pag-aaral, pag-uuri ng mga anyo nito. Repasuhin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa sekondaryang paaralan. Pagbuo ng isang pamamaraan para sa paglalapat ng magkakaibang pagtuturo sa isang aralin sa kasaysayan at araling panlipunan sa ika-9 na baitang.

course work, idinagdag noong 01/14/2015

Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng atensyon sa mga bata sa elementarya. Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng teknolohiyang origami sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga bata sa elementarya. Mga paraan ng pagtatrabaho sa origami technique.

thesis, idinagdag noong 09/07/2017

Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga katangian ng edad nakababatang mga mag-aaral. Musical na pag-iisip at vocal apparatus ng mga bata 7-10 taong gulang. Nilalaman at mga anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa sekondaryang paaralan.

Teknolohiya ng differentiated learning sa elementarya.

Ang elementarya ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad at pagbuo ng personalidad ng mga bata; dapat at tiyak na dapat nitong garantiyahan ang isang mataas na antas ng edukasyon. Ano ang kailangang gawin upang mabigyan ng mataas na kalidad na kaalaman ang mga mag-aaral, kung paano gamitin ang oras nang makatwiran, kung paano mapataas ang interes ng mga mag-aaral, kung paano sila turuan na magtrabaho nang nakapag-iisa? Pagkatapos ng lahat, ito ay kinakailangan na ang bawat mag-aaral ay magtrabaho sa kanyang buong potensyal, magkaroon ng tiwala sa sarili, mulat at matatag na unawain ang materyal ng programa, at sumulong sa pag-unlad. Maraming taon ng pagsasanay ang nakakumbinsi sa amin na ang isang guro sa unang yugto ng edukasyon ay dapat magbigay ng mahusay na kaalaman na magiging pundasyon para sa karagdagang edukasyon. Samakatuwid, ang gawain ng pagkamit ng pinakamataas na posibleng pagganap ng bawat mag-aaral ay malulutas lamang sa batayan ng pag-aaral ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral gamit ang isang differentiated approach. Ang "Primary school of the 21st century" ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng differentiated education para sa mga batang mag-aaral. Ang lahat ng mga pantulong sa pagtuturo ay naglalaman ng materyal na nagpapahintulot sa guro na isaalang-alang ang indibidwal na bilis at tagumpay ng pag-aaral ng bawat mag-aaral, at ang antas ng kanyang pangkalahatang pag-unlad. Ang pag-unawa na "kahit hindi ko alam kung paano, ngunit matututo ako" ay ang pangunahing prinsipyo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang layunin ng pagkakaiba-iba ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan, kakayahan, at iangkop ang pagsasanay sa mga katangian ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral. Ang indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay kinabibilangan ng: paglikha ng isang kapaligiran ng paggalang sa isa't isa sa guro-mag-aaral, relasyon ng mag-aaral-guro, siyentipikong diskarte, oryentasyon ng pag-aaral tungo sa kalayaan ng bata at ang kanyang sariling pagpapasya, sikolohikal na kaginhawahan sa aralin, sistematikong pagtuturo , pagpapasigla ng malikhain at aktibidad na nagbibigay-malay, isinasaalang-alang sa proseso ng pag-aaral hindi lamang mga kakayahan sa pag-iisip, kundi pati na rin emosyonal na globo mga bata. Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon na may indibidwalisasyon at pagkita ng kaibhan sa pagsasanay ay may kasamang ilang mga yugto. Pagtukoy sa pamantayan kung saan natutukoy ang ilang grupo ng mga mag-aaral para sa magkakaibang gawain. Pagsasagawa ng mga diagnostic (pag-uusap, obserbasyon, pagsusuri), multi-level gawain sa pagpapatunay. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo na isinasaalang-alang ang mga diagnostic. Pagpili ng mga paraan ng pagkita ng kaibhan, pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo. Pagpapatupad ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin. Pagsubaybay sa diagnostic ng mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, ayon sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang likas na katangian ng magkakaibang mga gawain. Ang pagkita ng kaibhan ng pag-aaral ay malawakang ginagamit natin sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon: pag-aaral ng bagong materyal; magkakaibang takdang-aralin; isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin; patuloy na pagsubok ng mastery ng materyal na sakop; independyente at kontrol sa trabaho; organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali; consolidation lessons. Ginagamit namin sa mga aralin: mga card ng impormasyon, na, kasama ang gawain para sa mag-aaral, ay kinabibilangan ng mga elemento ng dosed na tulong; mga alternatibong gawain para sa boluntaryong pagkumpleto; mga gawain na makakatulong sa pag-master ng mga makatwirang pamamaraan ng aktibidad; mga gawain, na ang nilalaman nito ay natagpuan ng mag-aaral. Sa aming pagsasanay, madalas kaming gumagamit ng mga aralin sa konsultasyon. Pinapayagan ka nilang magtrabaho nang paisa-isa sa bawat mag-aaral. Para sa mga naturang aralin, ang mga multi-level card na may mga gawain para sa "3" ay inihanda; sa "4"; hanggang "5". Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga takdang-aralin at suriin ang mga sagot. Kung pareho ang mga sagot, hindi nila kailangan ng konsultasyon. Kung ang isang mag-aaral ay hindi naiintindihan ang isang bagay, humihingi siya ng payo sa guro. Ang mga gawa ay tinasa na isinasaalang-alang ang payo na natanggap. Mga positibong resulta Ang ganitong mga aralin sa konsultasyon ay halata: hindi lamang nawawala ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit nakakatulong din ito sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Gumagamit din kami ng mga help card. Pareho sila para sa lahat ng bata sa grupo, o pinipili nang paisa-isa. Ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng ilang card na may tumataas na antas ng tulong. Sa bawat aralin, bumababa ang antas ng tulong sa mag-aaral. Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong sa mga card: isang sample ng pagkumpleto ng isang gawain, pagpapakita ng paraan ng solusyon, isang sample ng pangangatwiran; mga algorithm, memo; mga ilustrasyon, buod, plano ng solusyon. Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ihandog bilang isang pagpipilian. Ginagamit ang differentiation sa iba't ibang yugto ng proseso ng pagkatuto. Bigyang-pansin namin ang pangkatang gawain. Halimbawa, magkaparehong pagdidikta sa wikang Ruso at mga aralin sa matematika kung saan ginagampanan ng mga mag-aaral ang mga tungkulin ng guro at mag-aaral. Kapag pinag-aaralan ang talahanayan ng multiplikasyon: ang produkto ng mga numero 2 at 8; 6 na pagtaas ng 7 beses; minuend 28, subtrahend 9. Hanapin ang pagkakaiba; bawasan ng 5 beses ang kabuuan ng mga numero 32 at 18. Sa mga araling pampanitikan sa pagbasa ay iniaalok namin ang mga sumusunod na gawain. "Magtanong sa isang kaibigan", "Gumawa ng isang crossword puzzle", "Kilalanin ang bayani". Ang grupong anyo ng trabaho ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga pangunahing indibidwal na kakayahan na nasa elementarya na, tulad ng komunikasyon, impormasyon, at kakayahang magtrabaho sa isang pangkat. Ang transisyonal na yugto tungo sa pangkatang gawain ay nagtatrabaho nang magkapares. Kapag nagtatrabaho nang pares, ang bawat mag-aaral ay dapat magpaliwanag. Aling answer option ang pinili niya at bakit? Kaya, ang pagtatrabaho nang pares (mamaya - apat) ay naglalagay ng bata sa mga kondisyon ng pangangailangan para sa aktibong aktibidad sa pagsasalita, bubuo ng kakayahang makinig at marinig. Sa kurso ng naturang gawain, natututo ang bata na suriin ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad mismo. Sa pangkatang gawain, hindi ka makakaasa ng mabilis na mga resulta; ang lahat ay unti-unting pinagkadalubhasaan sa pamamagitan ng pagsasanay. Hindi ka dapat lumipat sa mas kumplikadong gawain hangga't hindi nagagawa ang mga pinakasimpleng paraan ng komunikasyon. Ito ay nangangailangan ng oras, pagsasanay, at pagsusuri ng mga pagkakamali. Nangangailangan ito ng pasensya at pagsisikap mula sa guro. Mga tampok ng pangkatang gawain: Ang klase ay nahahati sa mga grupo, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, upang malutas ang mga partikular na problema sa edukasyon. Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng sarili nitong tiyak na gawain. Ang gawain ay idinisenyo at natapos sa paraang masuri ang kontribusyon ng bawat miyembro ng grupo. Ang komposisyon ng mga grupo ay nagbabago. Ang proseso ng pangkatang gawain ay mahigpit na kinokontrol sa oras. Ang lahat ng nabanggit ay muling nagpapatunay sa kahalagahan ng pangkatang anyo ng trabaho sa silid-aralan sa elementarya bilang batayan para sa pag-aayos ng pag-aaral ng diyalogo. Dahil ang naturang organisasyon ay lumilikha ng komportableng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na makipag-usap, pinapayagan nito ang pag-uusap sa pagitan ng mga mag-aaral, gayundin sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, na nagpapagana ng feedback. Itinataguyod ang pag-unlad ng cognitive independence, pagtaas ng antas ng pagpapahalaga sa sarili, at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata. Ang malikhaing independiyenteng gawain, na nangangailangan ng mataas na antas ng kalayaan ng mag-aaral, ay malaking interes sa mga mag-aaral. Sa proseso ng pagkumpleto ng mga ito, natutuklasan ng mga mag-aaral ang mga bagong aspeto ng kaalaman na mayroon na sila at natututong ilapat ang kaalamang ito sa mga bagong hindi inaasahang sitwasyon. Ito ay mga gawain, halimbawa, upang makahanap ng pangalawa, pangatlo, paraan upang malutas ang isang problema o elemento nito. Halimbawa, sa mga aralin sa pagbabasa, ang iba't ibang mga mag-aaral ay inaalok ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay: ang ilan ay maaaring magsalaysay muli ng "malapit sa teksto," ang iba ay maaaring sabihin batay sa mga larawan, ngunit mayroon ding mga bata na hindi madali ang muling pagsasalaysay. Sa kasong ito, ginagamit ang mga ilustrasyon ng slide. Bilang karagdagan sa larawan, naglalaman ang mga ito ng teksto na may ilang nawawalang salita. Ang bata, pagkatapos basahin ang teksto at pag-aralan ito, ay tumitingin sa ilustrasyon, naaalala ang nilalaman, at tinutulungan ng tekstong nilagdaan sa ibaba. Gayunpaman, ang ilang (mahahalagang) salita ay nawawala sa teksto. Ang mag-aaral ay dapat tandaan ang mga ito sa kanyang sarili at ipasok ang mga ito sa kanyang kuwento. Pagkatapos ng ganoong gawain, maraming bata ang nagpapatuloy sa muling pagsasalaysay batay sa mga larawan, ngunit ang susunod na layunin ay muling pagsasalaysay ng "malapit sa teksto." Ang malikhaing gawain ng likas na pag-unlad ay maaaring maging takdang-aralin sa pag-iipon ng mga ulat sa ilang partikular na paksa, paghahanda para sa mga Olympiad, pagbubuo ng mga laro, engkanto, pagtatanghal. Maaari tayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa anumang paksa. Sa panahon ng mga aralin, posible na gumamit ng mga diskarte sa laro, sa tulong kung saan itinakda ang antas ng kahirapan ng gawain. Halimbawa, kapag lumilikha ng isang pagpipilian na sitwasyon. Nasa harap mo ang mga barko na nahuhuli ng bagyo. Kailangan mong i-save ang mga ito, upang gawin ito, kumpletuhin ang gawain na nakasulat sa tabi ng barko. Piliin kung aling barko ang iyong ililigtas. Ang pinakamahirap ipon malaking barko, mas simple ay katamtaman, kahit na mas simple ay maliit. Ngunit kahit na magtipid ka ng isang maliit na barko, may mga benepisyo pa rin. Ang bawat mag-aaral ay pipili ng isang opsyon. Kung nagkamali siya sa kanyang pinili, may karapatan siyang gumawa ng isa pang pagpipilian. Ang pangunahing layunin ng paggamit ng teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan at kakayahan, na nagbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataong makuha ang pinakamataas na kaalaman ayon sa kanilang mga kakayahan at mapagtanto ang kanilang personal na potensyal. Binibigyang-daan ka ng teknolohiyang ito na gawing mas epektibo ang proseso ng pag-aaral. Kapag nagpapatupad ng naiibang diskarte, ang guro ay dapat magabayan ng mga sumusunod na kinakailangan: − paglikha ng isang kapaligirang kanais-nais para sa mga mag-aaral; − aktibong makipag-usap sa mga mag-aaral upang ang proseso ng pagkatuto ay ma-motivate; − upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; - upang magkaroon ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya; − inaanyayahan ang mga mag-aaral na master ang programa ayon sa kanilang mga kakayahan (bawat "kumuha" hangga't kaya niya). Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon. Nangangahulugan ito ng epektibong atensyon sa bawat mag-aaral, ang kanyang malikhaing indibidwalidad sa konteksto ng isang sistema ng edukasyon sa klase-aralin ayon sa sapilitang kurikulum, at nagsasangkot ng makatwirang kumbinasyon ng mga pangharap, grupo, indibidwal at malikhaing mga klase upang mapabuti ang kalidad ng pagkatuto at pag-unlad ng bawat isa. mag-aaral. At tandaan natin na “ang mga pamamaraan sa pagtuturo ay kasangkapan ng guro sa araw-araw. Kung walang trabaho, kinakalawang ang isang kasangkapan... Ngunit sa trabaho, bumubuti ito.” (A. Gin).