Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa elementarya. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga junior schoolchildren kapag nilulutas ang mga hindi pamantayang problema

Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga junior schoolchildren

Shapochnikova Natalya Aleksandrovna, tutor sa Municipal Educational Institution "Gymnasium No. 18" sa lungsod ng Magnitogorsk.
Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa mga guro mga pangunahing klase, mga tagapagturo sa elementarya, mga guro ng mga grupo ng pinahabang araw sa mga ekstrakurikular na aktibidad, mga psychologist, mga magulang ng mga pangunahing paaralan.
Target: upang mabuo ang lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.
Ang kaugnayan ng problema ng pag-unlad ng pag-iisip ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang tagumpay ng anumang aktibidad ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay tiyak sa edad ng elementarya, tulad ng ipinapakita ng mga espesyal na pag-aaral, na ang lohikal na pag-iisip ay dapat na umunlad nang lubos. Ang pag-iisip ay may malaking papel sa katalusan. Pinapalawak nito ang mga hangganan ng kaalaman, ginagawang posible na lumampas sa agarang karanasan ng mga sensasyon at pang-unawa. Ginagawang posible ng pag-iisip na malaman at hatulan kung ano ang hindi direktang napapansin o nakikita ng isang tao.
Dahil ang paksa ng aming pananaliksik ay ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral, tatalakayin namin nang mas detalyado ang mga katangian ng terminong ito. Ngunit una, magbigay tayo ng pangkalahatang kahulugan ng konsepto ng pag-iisip.
Kaya, ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan, salamat sa kung saan ang isang tao ay sumasalamin sa mga bagay at phenomena sa kanilang mga mahahalagang katangian at ipinapakita ang kanilang mga relasyon.
At ang lohikal na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip kung saan ang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, ang kanilang mga koneksyon at relasyon ay isinasagawa sa tulong ng mga konsepto at lohikal na konstruksyon. Ang lohikal na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip kung saan ang mga aksyon ay pangunahing panloob, isinasagawa sa anyo ng pagsasalita, at ang materyal para sa kanila ay mga konsepto.
Ang lohikal na pag-iisip ng tao ay ang pinakamahalagang sandali sa proseso ng cognition. Ang lahat ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip ay hindi maiiwasang ginagamit ng indibidwal ng tao sa proseso ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, sa pang-araw-araw na buhay. Ang kakayahang mag-isip nang lohikal ay nagpapahintulot sa isang tao na maunawaan kung ano ang nangyayari sa paligid niya, upang ipakita ang mga makabuluhang aspeto, koneksyon sa mga bagay at phenomena, upang makagawa ng mga konklusyon, upang magpasya. iba't ibang gawain, suriin ang mga desisyong ito, patunayan, pabulaanan, sa isang salita, ang lahat ng kailangan para sa buhay at matagumpay na aktibidad ng sinumang tao.
Pag-isipan natin ang mga katangian ng mga anyo ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya. Tulad ng alam mo, ang edad ng elementarya ay isang napakahalaga at kapaki-pakinabang na panahon ng pag-aaral. Ang mga posibilidad na likas dito ay nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay at ang asimilasyon ng mga intelektwal na aspeto ng aktibidad.
Kapag nagkakaroon ng lohikal na pag-iisip, kinakailangang pangunahan ang mga bata na tukuyin ang mga karaniwang mahahalagang katangian sa iba't ibang paksa. Sa pamamagitan ng pag-generalize sa mga ito at pag-abstract mula sa lahat ng mga pangalawang tampok, ang bata ay nakakabisa sa konsepto. Sa ganitong gawain, ang pinakamahalaga ay:
1) obserbasyon at pagpili ng mga katotohanang nagpapakita ng nabuong konsepto;
2) pagsusuri ng bawat bagong kababalaghan (bagay, katotohanan) at pagkakakilanlan ng mga mahahalagang tampok dito na paulit-ulit sa lahat ng iba pang mga bagay na inuri sa isang tiyak na kategorya;
3) abstraction mula sa lahat ng mga pangalawang tampok, kung saan ang mga bagay na may iba't ibang mga hindi mahahalagang tampok ay ginagamit habang pinapanatili ang mga mahahalaga;
4) pagsasama ng mga bagong item sa mga kilalang grupo, na itinalaga ng mga pamilyar na salita.
Ang ganitong kumplikadong gawaing pangkaisipan ay hindi kaagad posible para sa isang bata. Ginagawa niya ang trabahong ito, gumagawa ng maraming pagkakamali. Ang ilan sa kanila ay maaaring ituring na katangian. Pagkatapos ng lahat, upang bumuo ng isang konsepto, ang isang bata ay dapat matutong mag-generalize, umaasa sa pagkakapareho ng mga mahahalagang katangian ng iba't ibang mga bagay. Ngunit, una, hindi niya alam ang pangangailangang ito, pangalawa, hindi niya alam kung aling mga tampok ang mahalaga, at pangatlo, hindi niya alam kung paano ihiwalay ang mga ito sa buong bagay, mula sa lahat ng iba pang mga tampok, madalas na mas kapansin-pansin. Bilang karagdagan, dapat malaman ng bata ang salitang nagsasaad ng konsepto.
Ipinapakita ng pagsasanay na sa oras na lumipat ang mga bata sa ikaapat na baitang, kadalasan ay napalaya sila mula sa impluwensya ng indibidwal, madalas na malinaw na ibinigay, mga palatandaan ng paksa at nagsisimulang ipahiwatig ang lahat. posibleng mga palatandaan sa isang hilera, nang hindi nakikilala ang mahalaga at pangkalahatan mula sa partikular. Kaya, kapag ipinapaliwanag ang konsepto ng "mga ligaw na hayop", maraming mga mag-aaral sa ikatlong baitang, kasama ang pag-highlight sa pangunahing tampok - pamumuhay, ay pinangalanan din ang mga hindi gaanong mahalaga bilang "natakpan ng balahibo", "mga kuko sa mga paa" o " matatalas na ngipin" Sa pagsusuri sa mga hayop, karamihan sa mga mag-aaral sa baitang I at II ay inuri ang balyena at dolphin bilang isang pangkat ng mga isda, na binibigyang-diin ang tirahan (tubig) at ang kalikasan ng paggalaw (paglangoy) bilang pangunahing at mahahalagang katangian.
Tulad ng para sa salita, ang tanging anyo ng pagkakaroon ng isang konsepto, ang pagpapakilala ng kaukulang mga termino ay nagpakita hindi lamang ang accessibility ng kanilang asimilasyon ng mga bata 7 - 10 edad ng tag-init, ngunit din mataas na kahusayan.
Susunod, magbibigay kami ng isang paglalarawan ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng mga batang mag-aaral. Dapat pansinin na ang mga kakaibang katangian ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay malinaw na ipinakita kapwa sa mismong kurso ng proseso ng pag-iisip at sa bawat isa sa mga indibidwal na operasyon nito. Magsagawa tayo ng operasyon tulad ng paghahambing. Ito ay isang mental na aksyon na naglalayong magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa dalawa (o higit pa) na paghahambing ng mga bagay. Ang kahirapan ng paghahambing para sa isang bata ay, una, sa una ay hindi niya alam kung ano ang "paghahambing", at pangalawa, hindi niya alam kung paano gamitin ang operasyong ito bilang isang paraan ng paglutas ng gawain na itinalaga sa kanya. Ang mga sagot ng mga bata ay nagsasalita tungkol dito. Dito, halimbawa: "Posible bang ihambing ang isang mansanas at isang bola?" "Hindi, hindi mo kaya," sagot ng bata. "Maaari kang kumain ng isang mansanas, ngunit ang isang bola ay gumulong, at isa pa ay lilipad kapag binitawan mo ang sinulid."
Ang isa pang paraan upang magtanong: "Tingnan mong mabuti ang orange at ang mansanas at sabihin: paano sila magkatulad?" - "Pareho silang bilog, makakain mo sila." "Ngayon sabihin mo sa akin: paano sila naiiba sa isa't isa? Ano ang pinagkaiba nila? - "Ang orange ay may makapal na balat, at ang mansanas ay may manipis na balat. Ang orange ay pula, ngunit ang mansanas ay berde, minsan ito ay pula at ang lasa ay hindi pareho."
Nangangahulugan ito na maaari nating akayin ang mga bata sa tamang paggamit ng paghahambing. Kung walang patnubay, karaniwang pinipili ng isang bata ang anumang tampok, kadalasan ang ilang kaakit-akit o isa na pinaka-pamilyar sa kanya at, samakatuwid, makabuluhan para sa kanya. Kabilang sa mga huli, ang layunin ng bagay at ang paggamit nito ng mga tao ay madalas na ipinahiwatig. Upang makabisado ang operasyon ng paghahambing, dapat matutunan ng isang tao na makita ang pagkakatulad sa iba't ibang bagay at iba't ibang bagay sa magkatulad na bagay. Mangangailangan ito ng malinaw na naka-target na pagsusuri ng pareho (o tatlong) mga bagay na inihahambing, isang patuloy na paghahambing ng mga natatanging tampok upang makahanap ng magkakatulad at magkaiba. Kinakailangang ihambing ang anyo sa anyo, ang layunin ng isang bagay na may parehong kalidad ng iba.
Ipinakita ng pananaliksik na ang pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tampok - unilinear na paghahambing, ibig sabihin, nagtatatag sila ng alinman sa mga pagkakaiba lamang, nang hindi nakikita ang mga pagkakatulad, o pangkalahatan at katulad lamang, nang hindi nagtatatag ng mga pagkakaiba. Mastering ang paghahambing na operasyon ay may malaking halaga sa aktibidad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral.
Pagkatapos ng lahat, karamihan sa nilalaman na natutunan sa mas mababang mga marka ay batay sa paghahambing. Ang operasyong ito ay sumasailalim sa pag-uuri ng mga phenomena at ang kanilang systematization. Kung walang paghahambing, ang isang bata ay hindi makakakuha ng sistematikong kaalaman.
Ang mga kakaibang pag-iisip ng mga bata ay kadalasang lumilitaw sa mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa mga aksyon at layunin ng mga taong naririnig o nababasa nila. Ang parehong mga tampok na ito ay malinaw na inihayag sa paghula ng mga bugtong, sa pagpapaliwanag ng mga kawikaan, at sa iba pang mga anyo ng pagtatrabaho sa pandiwang materyal na nangangailangan ng lohikal na pag-iisip.
Halimbawa, ang mga bata ay binibigyan ng isang bugtong: "Alam ko ang lahat, tinuturuan ko ang lahat, ngunit ako mismo ay palaging tahimik. Para makipagkaibigan sa akin, kailangan mong matutong magbasa at magsulat” (Book).
Karamihan sa mga bata I-II klase magbigay ng tiwala na sagot: "Guro" ("Kilala niya ang lahat, nagtuturo sa lahat"). At kahit na ang teksto ay nagsasabi: "Ngunit ako mismo ay palaging tahimik," ito mahalagang elemento, nang hindi binibigyang-diin, ay tinanggal lang. Sa bugtong na ito, ang impit na elemento ng kabuuan ay ang mga salitang "Itinuturo ko ang lahat," na agad na nagdulot ng maling sagot.
Ang kawalan ng katwiran ay "nakikita" sa iba't ibang mga paghatol ng mga bata, at sa maraming mga tanong na itinatanong nila sa mga matatanda at sa isa't isa, sa mga pagtatalo at ebidensya. Halimbawa: "Buhay ba ang isda o hindi?" - "Buhay." "Bakit, sa tingin mo?" - "Dahil lumalangoy siya at ibinuka ang kanyang bibig." "At ang log? Ito'y buhay! Bakit? Tapos, lumulutang din sa tubig? - "Oo, ngunit ang troso ay gawa sa kahoy."

Dito hindi nakikilala ng mga bata ang sanhi at bunga o nagbabago ang kanilang mga lugar. Ginagamit nila ang mga salitang "dahil" hindi upang italaga ang mga dependencies na sanhi, ngunit upang ilista ang mga katotohanan nang magkatabi, upang italaga ang kabuuan.
Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay higit na nauugnay sa pagpapabuti ng mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri at synthesis, paghahambing, paglalahat, sistematisasyon, pag-uuri, at sa asimilasyon ng iba't ibang mga aksyong pangkaisipan. Upang lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip, kinakailangang malaman ang mga katangiang ito ng bata. Ang isang bilang ng mga siyentipiko ay nakilala ang mga sikolohikal na katangian at kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip sa pag-aaral. Ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad, na binuo ni D. B. Elkonin at V. V. Davydov, ay nakatanggap ng pinakadakilang katanyagan at pagkilala hindi lamang sa domestic kundi pati na rin sa agham ng mundo.
D. B. Elkonin at V. V. Davydov ay hindi lamang nagpahayag ng pangangailangan para sa lohika at pagbabago na may kaugnayan sa pamamaraang ito at pamamaraan ng pagtuturo, ngunit inilatag din ang mga prinsipyo nito sa istruktura ng mga paksang pang-edukasyon at ang kanilang nilalaman. Naturally, ginawa nila ang lohikal na pag-iisip bilang isang pangunahing link sa chain ng mental development ng mga mag-aaral.
Gumagana ang aming gymnasium ayon sa programa ng edukasyon sa pag-unlad ng D. B. Elkonin at V. V. Davydov. Sa aming trabaho ay sinusunod namin ang pangunahing layunin at mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad.
Alalahanin natin na ang pangunahing layunin ng edukasyon sa pag-unlad nina D. B. Elkonin at V. V. Davydov ay upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng isang bata bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, na interesado sa pagbabago sa sarili at may kakayahang ito, ang pagbuo ng mga mekanismo na nagpapahintulot sa mga bata upang itakda ang kanilang sarili sa susunod na gawain at maghanap ng mga paraan at pamamaraan para sa paglutas nito.
Sa aking trabaho, ginagamit ko ang mga sumusunod na prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad nina D. B. Elkonin at V. V. Davydov:
1. Prinsipyo ng paghahanap. Sa trabaho, ang kaalaman ay hindi binibigyan ng handa. Paghanap ng solusyon bagong gawain ang batayan ng pagnanais at kakayahang matuto.
2. Ang prinsipyo ng pagtatakda ng problema. Ang pangangailangang humanap ng paraan upang malutas ang isang bagong problema ay hindi idinidikta ng mga pangangailangan ng guro. Kapag natuklasan ng mga bata na hindi malulutas ang isang problema gamit ang mga paraan na alam na nila, sila mismo ang nagpapahayag ng pangangailangan na humanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. (Paglutas ng mga puzzle)
3. Prinsipyo ng pagmomodelo. Ang unibersal na saloobin na natuklasan ng mga bata kapag binabago ang bagay ng pag-aaral ay walang pandama na kalinawan. Kailangan nito ng modelong paraan ng representasyon. Ang modelo, na kumikilos bilang isang produkto ng mental analysis, ay maaaring maging isang paraan ng aktibidad ng kaisipan ng tao.
4. Ang prinsipyo ng pagsusulatan sa pagitan ng nilalaman at anyo. Upang matuklasan ng mga bata ang isang bagong paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paghahanap, kinakailangan ang mga espesyal na paraan ng pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at guro. Ang batayan ng organisasyong ito ay isang pangkalahatang talakayan kung saan ang bawat panukalang ginawa ay sinusuri ng iba pang mga kalahok. Ang mga bata ay lumahok sa pagbuo ng mga pamantayan sa pagkontrol at pagsusuri kasama ang guro. Dahil dito, nagkakaroon sila ng kakayahang magpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.
Sa proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga batang may edad na 7-10 taon, marahil ang pinakamahalagang bagay ay upang turuan ang mga bata na gumawa, kahit na maliit, ngunit ang kanilang sariling mga pagtuklas, na bilang isang resulta ay nag-aambag sa kanilang pag-unlad at pagpapalakas ng mga pormal na lohikal na koneksyon . Para sa layuning ito, nakabuo ako ng isang serye ng mga klase na pinagsama ng isang karaniwang ideya - paglutas ng mga lohikal na problema. Ang pinakakaraniwang gawain ay ang paglutas ng mga anagram, puzzle, pagtukoy ng mga karaniwang tampok at pagtukoy ng mga hindi kinakailangang bagay sa iminungkahing serye, mga salita, atbp., na hindi tumutugma sa nahanap na pattern; pag-uuri ayon sa isa o higit pang mga katangian, atbp. Tandaan natin ang mga pangunahing tampok ng ating diskarte:
1. Fairytale-game na katangian ng mga gawain. Ang mga pagsubok na inaalok sa bata ay dapat na tumutugma sa kanyang espiritu, maging kawili-wili at kapana-panabik. Ang serye ng mga nabuong aktibidad ay kumakatawan sa isang paglalakbay sa Magic Land ng "Rebus Mania", "Match Carousel".
2. Ang pare-parehong komplikasyon ng kalikasan ng pagkumpleto ng mga gawain mula sa aralin hanggang sa aralin, habang ang pagbabalangkas ng mga gawain ay maaaring manatiling pareho. Halimbawa,
Ang isa pang pagpipilian para sa kumplikadong mga gawain ay upang madagdagan ang bilang ng mga tampok na nagpapakilala sa mga bagay na isinasaalang-alang. Halimbawa, ang pattern ng paglalagay ng mga bagay ay maaaring batay lamang sa kulay, ngunit ang pagsasagawa ng isang mas kumplikadong gawain ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang hindi lamang sa kulay, kundi pati na rin sa hugis, sukat, atbp.
3. Kakulangan ng mahigpit na nakatakdang oras para sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang pangunahing layunin ng mga iminungkahing gawain ay hindi upang sabihin ang isang tiyak na antas ng mga kasanayan sa pag-iisip, ngunit upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, magbigay ng mga pagkakataon para sa paghahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema, at mga natuklasan ng mga bata.
4. Ang aktibong papel ng bata sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain. Hindi lamang niya dapat piliin ang nais na pigura mula sa mga iminungkahing, ngunit subukang iguhit ito, pintura ito sa nais na kulay, pagkilala sa isang pattern. Sa panahon ng proseso ng pagpapasya, ang guro ay hindi na dapat magbigay ng anumang mga pahiwatig. Ang lahat ng mga kinakailangang accent ay inilalagay niya sa yugto ng pagtatakda ng gawain. Sa pagiging mapagmasid, matutukoy ng mga mag-aaral ang susi ng solusyon sa kanilang sarili.
5. Kolektibong pagsusuri ng pagkumpleto ng gawain. Sa pagtatapos ng aralin, dapat kang magkaroon ng reserbang oras (10-15 minuto) upang ang mga mag-aaral ay makapag-usap tungkol sa kanilang "mga natuklasan", habang ang tagumpay ay pinagsama sa sikolohikal, na lalong mahalaga para sa mga batang 7-10 taong gulang. Sa proseso ng kolektibong pagsusuri, natututo ang mga mag-aaral na kontrolin ang kawastuhan ng mga takdang-aralin, ihambing ang kanilang pangangatwiran at mga resulta sa mga resulta ng isang kaibigan, at suriin ang sagot ng ibang estudyante. Kapag nagbubuod, mahalagang ipaalam hindi lamang ang natapos na resulta, kundi pati na rin ang paraan para makuha ito. Natututo ang mga bata na bigyang-katwiran ang kanilang sagot, i-highlight kung ano ang mahalaga sa isang gawain, at gumawa ng mga konklusyon. Napakahalaga para sa guro na ayusin ang talakayan sa paraang mailabas ang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata, gamit ang mga ito upang ipakita ang likas na katangian ng paglitaw ng mga hula.
Ito ay kapaki-pakinabang upang talakayin ang iba't ibang mga diskarte sa pagkumpleto ng mga gawain at ihambing ang mga ito. Ang sama-samang talakayan ay nagbibigay-daan sa iyo na isaalang-alang ang mga sagot na hindi unang ibinigay ng guro. Kung lohikal na napatunayan ng bata ang kanyang resulta, dapat itong ituring na tama. Halimbawa, kapag nilulutas ang anagram ETLO, ang mga posibleng sagot ay SUMMER at BODY.
Ang ideya ng isang kolektibong talakayan ng hindi lamang isang handa na solusyon, kundi pati na rin ang isang paghahanap para sa isang solusyon ay ipinatupad sa panahon ng proseso ng pagsubok sa huling aralin, kung saan iminungkahi ang pinakamahirap na gawain. Naganap ito sa anyo ng isang "Tournament of Thinkers", isang pulong ng "Club of Intellectuals", kung saan dalawang koponan ang naglaban. Nalutas ng mga bata ang mga problema sa loob ng kanilang grupo, na ang mga kalaban ay tumatanggap ng parehong mga gawain. Ang solusyon sa bawat gawain ay isinumite sa hurado, pagkatapos ay kailangan itong pagtalunan. Sabay-sabay itong ginawa ng mga koponan, at maaaring magtanong ang mga kalaban upang linawin ang desisyon, o ituro ang isang pagkakamali.
Sinubukan namin ang mga mag-aaral sa aming klase tulad ng sumusunod: nagsimula ang eksperimento noong nasa ikalawang baitang ang mga bata, at naganap ang pagtatapos ng eksperimento nang makatapos ang mga bata sa ikaapat na baitang. Ang gawain ay isinagawa sa bawat indibidwal, at batay sa mga resultang ito, ang mga pangkalahatang uso ay nakuha. Ang eksperimento ay isinagawa sa loob ng tatlong taon mula 2013 hanggang 2015. Sa huling yugto ng eksperimento, nagsagawa kami ng panghuling pagsubok.
Bilang isang resulta ng isang eksperimentong pag-aaral ng problema ng interes sa amin, nakuha namin ang data na ipinakita sa Talahanayan 1.
Talahanayan 1
Ang dami ng komposisyon ng mga mag-aaral ayon sa antas ng karunungan ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip sa simula ng eksperimento

talahanayan 2
2 "A" na klase sa simula ng eksperimento

Ang pagsusuri sa data ay nagpapakita na 35% ng mga mag-aaral ay may kakayahang tukuyin ang mahalaga sa isang mas mataas na antas, 57% sa isang average na antas, at 8% sa isang mas mababa sa average na antas. Ang lohikal na operasyon tulad ng paghahambing ng mga bagay at konsepto ay mahusay sa isang mas mataas na antas ng 13% ng mga mag-aaral, sa isang average na antas ng 61%, sa isang mas mababa sa average na antas ng 18%, at sa isang mababang antas ng 8% ng sinuri ng mga mag-aaral. 35% ng mga mag-aaral ang makakapag-analisa ng mga relasyon at konsepto sa mas mataas sa average na antas at 65% sa average na antas. Ang operasyon na "generalization" ay bihasa ng 27% ng mga mag-aaral sa isang mataas na antas, 30% - sa isang mas mataas na antas ng average, 27% ng mga mag-aaral sa isang average na antas, 8% - sa isang mas mababa sa average na antas, 8% - sa isang mababang antas. 20 tao (87%) ay bihasa sa theoretical analysis, 3 tao (13%) ay hindi bihasa.
Ang pagsusuri ng data ay nagpapakita na ang mga average na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa grade 2 "a" sa simula ng eksperimento ay ang mga sumusunod: 9% ng mga mag-aaral ay may mataas na antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, higit sa average - 26%, average na antas - 52%, mas mababa sa average - 9%, mababa - 4%.
Kaugnay nito, upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na matukoy kung ano ang mahalaga, isinagawa namin ang mga sumusunod na laro at pagsasanay: "Ano ang pangunahing bagay?", "Ano ang hindi maaaring umiral kung wala?"
Upang bumuo ng operasyon ng paghahambing sa mga mag-aaral, ang mga sumusunod na laro at pagsasanay ay ginamit: "Ihambing ang bagay", "Paano sila magkatulad, paano sila naiiba?"
Upang mabuo ang operasyon ng generalization, ang mga sumusunod na laro at pagsasanay ay isinagawa: "Pangalanan kung ano ang karaniwan sa pagitan ng...", "Ano ang kalabisan?", "Pangalanan ang mga karaniwang tampok."
Upang pagsamahin ang kakayahang pag-aralan ang mga konsepto, ginamit ang mga sumusunod na pagsasanay: "Kumpletuhin ang kahulugan", "Punan ang mga blangko", "Pumili ng isang konsepto".
Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip at mapanatili ang interes sa mga klase, bilang karagdagan sa mga nabanggit na pagsasanay at laro, ang mga mag-aaral ay inalok ng mga di-tradisyonal na gawain, pagsasanay, at lohikal na mga problema: halimbawa, "Naka-encrypt na Salita", "Attention - Hulaan", mga palaisipan , charades, crosswords. Ginanap ang mga klase para sa bilog na "Thinkers", ang pagsusulit na "Lucky Chance" at "Tournament of Thinkers", kung saan ginamit ang mga hindi tradisyonal na gawain.
Tulad ng para sa mga resulta ng pagtukoy ng mga antas ng karunungan ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip sa pagtatapos ng eksperimento, ipinakita ang mga ito sa Talahanayan 3.
Talahanayan 3
Ang dami ng komposisyon ng mga mag-aaral ayon sa antas ng karunungan ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip sa pagtatapos ng eksperimento

Talahanayan 4
Average na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral
4 "A" na marka sa pagtatapos ng eksperimento

Talahanayan 5
Average na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral
sa simula at pagtatapos ng eksperimento

Ang pagsusuri sa data sa pagtatapos ng eksperimento ay nagpapakita na 17% ng mga mag-aaral ang may kakayahang tukuyin ang esensyal sa isang mataas na antas, 43% ng mga mag-aaral ay mayroon nito sa isang mas mataas na antas, at 40% ay mayroon nito sa isang average na antas. . Ang ganitong lohikal na operasyon tulad ng paghahambing ng mga bagay at konsepto ay mahusay sa isang mataas na antas ng 4% ng mga mag-aaral, sa isang mas mataas na antas ng 57% ng mga mag-aaral, sa isang average na antas ng 35%, at sa isang mababang antas ng 4% ng sinuri ng mga mag-aaral. 22% ng mga mag-aaral ang makakapag-analisa ng mga relasyon at konsepto sa mataas na antas, 51% ang makakapag-analisa ng mga relasyon at mga konsepto sa mas mataas na antas, at 27% ng mga mag-aaral ang makakapag-analisa ng mga ito sa average na antas. Ang "generalization" na operasyon ay ginagawa ng 27% ng mga mag-aaral sa isang mataas na antas, 47% sa isang mas mataas na antas, 22% ng mga mag-aaral sa isang average na antas, at 4% sa isang mababang antas. 20 tao (87%) ay bihasa sa theoretical analysis, 3 tao (13%) ay hindi bihasa.
Ang pagsusuri ng data ay nagpapakita na ang mga average na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa grade 4 "A" sa pagtatapos ng eksperimento ay ang mga sumusunod: 18% ng mga mag-aaral ay may mataas na antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, higit sa average - 48%, average na antas - 30%, mas mababa sa average - 0%, mababa - 4%.
Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa data na nakuha sa pagtatapos ng eksperimento, napagpasyahan namin na ang bilang ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay tumaas mula 9% hanggang 18%, ang mga mag-aaral na may mas mataas na average na antas ay tumaas mula 26% hanggang 48%, ang mga mag-aaral na may average na antas ay bumaba mula 52% hanggang 30%, walang mga mag-aaral na may antas na mas mababa sa average, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay nanatili sa parehong antas ng 4%. Napag-alaman na ang mga bata sa edad ng elementarya, na pinagkadalubhasaan ang materyal, ay nakakabisa sa kaalaman na sumasalamin sa natural, mahahalagang relasyon ng mga bagay at phenomena; mga kasanayan na nagpapahintulot sa isang tao na independiyenteng makakuha ng naturang kaalaman at gamitin ito sa paglutas ng iba't ibang mga tiyak na problema, at mga kasanayan na ipinakikita sa malawak na paglipat ng mga pinagkadalubhasaan na aksyon sa iba't ibang praktikal na sitwasyon. Ito ay itinatag, samakatuwid, na sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng nabanggit na kalikasan, na nasa edad ng elementarya, ang mga bata ay bumubuo ng mga pundasyon ng lohikal na pag-iisip.
Ang mahusay na binuo na lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa kanila na ilapat ang nakuha na kaalaman sa mga bagong kondisyon, hindi upang magpasya karaniwang mga gawain, maghanap ng mga makatwirang paraan upang malutas ang mga ito, gumawa ng isang malikhaing diskarte sa anumang aktibidad, aktibo at may interes na lumahok sa iyong sariling proseso ng pag-aaral.
Ang problema sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang bata ay isa sa pinakamahalagang gawain, ang solusyon kung saan tinutukoy ang pagpapabuti ng buong proseso ng edukasyon ng paaralan, na naglalayong pagbuo ng produktibong pag-iisip, panloob na mga pangangailangan at ang kakayahang makapag-iisa na makakuha ng kaalaman, ang kakayahang ilapat ang umiiral na kaalaman sa pagsasanay, sa malikhaing pagbabagong-anyo na katotohanan.
Ang pananaliksik na aming isinagawa at ang mga resulta na nakuha sa panahon ng mga diagnostic ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang pagtukoy ng mga prospect para sa pananaliksik, tandaan namin na ang gawaing isinagawa ay hindi nagpapanggap na isang kumpletong pag-unlad ng problema ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa elementarya. Tila may kaugnayan sa karagdagang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip.
Bilang konklusyon, nais ko at umaasa na ang aming karanasan ay magiging kawili-wili sa mga guro mababang Paaralan, ay magbibigay sa kanila ng lakas para sa kanilang sariling pagkamalikhain at mga bagong eksperimento. Ang fairytale-playful na likas na katangian ng materyal ay magpapahintulot na gamitin ito hindi lamang para sa mga club sa paaralan, ngunit maaari ring magsilbing isang mahusay na batayan para sa mga aktibidad ng pamilya.

Upang mabuo at mapagbuti ang lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical na kaaya-aya dito.

Ang edukasyon sa elementarya ay dapat tumuon sa guro na tumutulong sa bawat mag-aaral ipakita ang iyong mga kakayahan. Ito ay totoo kapag isinasaalang-alang ng guro ang sariling katangian ng bawat tao. Bilang karagdagan, nakakatulong ito upang mabuksan ang potensyal ng isang nakababatang estudyante magkakaibang kapaligiran sa edukasyon.

Isaalang-alang natin mga kondisyon ng pedagogical na nakakatulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mag-aaral:

1. Mga gawaing aralin na naghihikayat sa mga bata na mag-isip. Mas mabuti kapag ang mga ganitong gawain ay hindi lamang sa mga aralin sa matematika, kundi pati na rin sa lahat ng iba pa. At ang ilang mga guro ay tumatagal ng lohikal na limang minutong pahinga sa pagitan ng mga aralin.
2. Komunikasyon sa guro at mga kapantay - sa oras ng paaralan at pagkatapos ng paaralan. Sa pagmumuni-muni sa sagot at mga paraan upang malutas ang problema, ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng iba't ibang mga solusyon, at hinihiling ng guro na bigyang-katwiran at patunayan ang kawastuhan ng kanilang sagot. Kaya, ang mga bata sa elementarya ay natututong mangatuwiran, maghambing ng iba't ibang mga paghatol, at gumawa ng mga konklusyon.
3. Mabuti kapag ang proseso ng edukasyon ay puno ng mga elemento kung saan ang mag-aaral ay:
   • maaaring ihambing ang mga konsepto (mga bagay, phenomena),
   • maunawaan ang mga pagkakaiba sa pagitan karaniwang mga tampok at katangi-tangi (pribado)
   • i-highlight ang mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian
   • huwag pansinin ang mga hindi mahalagang detalye
   • suriin, ihambing at ibuod.

"Ang tagumpay ng buong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa isang mag-aaral sa elementarya ay nakasalalay sa kung gaano komprehensibo at sistematikong itinuro ito."

Ang elementarya ay ang pinakamahusay na panahon para sa naka-target na gawain sa aktibong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. Lahat ng uri ng mga bagay ay maaaring makatulong na gawing produktibo at produktibo ang panahong ito. didactic na laro, pagsasanay, gawain at takdang-aralin na naglalayong:

• pagbuo ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa
• pag-aaral na gumawa ng mga konklusyon
• epektibong paggamit ng nakuhang kaalaman sa mga operasyong pangkaisipan
• paghahanap mga katangiang katangian sa mga bagay at phenomena, paghahambing, pagpapangkat, pag-uuri ayon sa ilang pamantayan, paglalahat
• gamit ang mga umiiral na kaalaman sa iba't ibang sitwasyon.

Mga pagsasanay at laro ng lohika

Ang mga paraan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya ay dapat piliin na isinasaalang-alang ang mga layunin, pati na rin ang pagtuon sa mga indibidwal na katangian at kagustuhan ng bata.

Kapaki-pakinabang na gumamit ng mga hindi karaniwang gawain, pagsasanay, at laro para sa pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan kapwa sa silid-aralan at kapag nagtuturo sa mga bata sa bahay. Ngayon ay hindi sila kulang, dahil ang isang malaking bilang ng mga pag-print, video at mga produkto ng multimedia, at iba't ibang mga laro ay binuo. Ang lahat ng mga paraan na ito ay maaaring gamitin, pinili na isinasaalang-alang ang mga layunin, pati na rin ang pagtuon sa mga indibidwal na katangian at kagustuhan ng bata.

Manood ng isang video na may isang halimbawa ng isang laro ng tablet na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga bata sa elementarya

Mga ehersisyo at laro para sa lohikal na pag-iisip

1. "Ang pang-apat na gulong." Ang ehersisyo ay binubuo ng pag-aalis ng isang item na kulang sa ilang katangian na karaniwan sa iba pang tatlo (dito ay maginhawang gumamit ng mga card na may mga larawan).
2. "Anong nawawala?". Kailangan mong makabuo ng mga nawawalang bahagi ng kuwento (simula, gitna o wakas).
3. "Wag kang humilik! Ituloy!" Ang punto ay para mabilis na pangalanan ng mga mag-aaral ang mga sagot sa mga tanong.

Sa panahon ng mga aralin sa pagbabasa:

• Sino ang humila ng huling singkamas?
• Ano ang pangalan ng batang lalaki mula sa "Tsvetik-seventsvetik"?
• Ano ang pangalan ng batang lalaki na may mahabang ilong?
• Sino ang natalo ng fiancé ng ticking fly?
• Sino ang nanakot sa tatlong maliliit na baboy?

Sa mga aralin sa Ruso:

• Anong salita ang naglalaman ng tatlong letrang "o"? (tatlo)
• Aling pangalan ng lungsod ang nagpapahiwatig na ito ay galit? (Grozny).
• Aling bansa ang maaari mong isuot sa iyong ulo? (Panama).
• Anong kabute ang lumalaki sa ilalim ng puno ng aspen? (Boletus)
• Paano mo mabaybay ang salitang "mousetrap" gamit ang limang letra? ("Pusa")

Sa mga aralin sa agham:

• Ang gagamba ba ay isang insekto?
• Gawin ang aming suntok migratory birds mga pugad sa timog? (Hindi).
• Ano ang pangalan ng butterfly larva?
• Ano ang kinakain ng hedgehog sa taglamig? (Wala, natutulog siya).

Sa mga aralin sa matematika:

• Tatlong kabayo ang tumakbo ng 4 na kilometro. Ilang kilometro ang tinakbo ng bawat kabayo? (4 na kilometro bawat isa).
• Mayroong 5 mansanas sa mesa, ang isa ay hiniwa sa kalahati. Ilang mansanas ang nasa mesa? (5.)
• Pangalan ng isang numero na may tatlong sampu. (tatlumpu.)
• Kung si Lyuba ay nakatayo sa likod ni Tamara, pagkatapos ay si Tamara ... (nakatayo sa harap ni Lyuba).

"Payo. Upang pagyamanin ang proseso ng edukasyon, gayundin para sa takdang-aralin, gumamit ng mga lohikal na problema at bugtong, palaisipan, rebus at charades, maraming mga halimbawa na madali mong mahahanap sa iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo, gayundin sa Internet."

Mga gawaing nagpapagana sa utak

Maraming mga gawain na nagpapagana sa utak

Mga gawain upang mapaunlad ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize

1. Pinagsasama-sama ang mga elemento:

"Gupitin ang mga kinakailangang hugis mula sa iba't ibang inaalok upang makagawa ng bahay, barko at isda."

1. Upang maghanap ng iba't ibang palatandaan ng isang bagay:

"Sabihin sa akin kung gaano karaming mga gilid, anggulo at vertex mayroon ang isang tatsulok?"

“Nag-long jump sina Nikita at Egor. Sa kanyang unang pagsubok, tumalon si Nikita ng 25 cm pa kaysa kay Egor. Sa pangalawa, pinahusay ni Egor ang kanyang resulta ng 30 cm, at tumalon si Nikita katulad ng sa una. Sino ang tumalon pa sa pangalawang pagtatangka: Nikita o Egor? Gaano katagal? Hulaan mo!”

1. Upang makilala o mag-compile ng isang bagay batay sa ilang mga katangian:

“Anong numero ang nauuna sa numero 7? Anong numero ang susunod sa numerong 7? Sa likod ng numero 8?

Mga gawain sa kasanayan sa pag-uuri:

"Anong karaniwan?":

1) Borscht, pasta, cutlet, compote.

2) Baboy, baka, kabayo, kambing.

3) Italy, France, Russia, Belarus.

4) Upuan, mesa, wardrobe, bangkito.

"Anong extra?"- isang laro na nagbibigay-daan sa iyo upang makahanap ng karaniwan at hindi pantay na mga katangian ng mga bagay, ihambing ang mga ito, at pagsamahin din ang mga ito sa mga pangkat ayon sa pangunahing katangian, iyon ay, pag-uri-uriin ang mga ito.

“Ano ang pinag-iisa?”- isang laro na bumubuo ng mga operasyon ng lohika bilang paghahambing, paglalahat, pag-uuri ayon sa isang variable na pamantayan.

Halimbawa: kumuha ng tatlong larawan na may mga larawan ng mga hayop: isang baka, isang tupa at isang lobo. Tanong: "Ano ang nag-uugnay sa isang baka at isang tupa at nagpapakilala sa kanila mula sa isang lobo?"

Gawain para sa pagbuo ng kakayahang maghambing:

"Maraming sticker si Natasha. Binigyan niya ng 2 sticker ang kaibigan niya at may natitira siyang 5 sticker. Ilang sticker ang mayroon si Natasha?"

Mga gawain upang mahanap ang mahahalagang tampok:

"Pangalanan ang katangian ng bagay." Halimbawa, isang libro - ano ito? Anong materyal ang ginawa nito? Anong sukat nito? Gaano kakapal ito? Ano ang pangalan nito? Sa anong mga paksa ito nalalapat?

Mga kapaki-pakinabang na laro: "Sino ang nakatira sa kagubatan?", "Sino ang lumilipad sa kalangitan?", "Nakakain - hindi nakakain."

Mga gawain sa paghahambing:

Paghahambing ayon sa kulay.

a) asul b) dilaw c) puti d) rosas.

Paghahambing ayon sa hugis. Kailangang pangalanan ang higit pang mga item:

a) parisukat na hugis b) bilog na hugis c) tatsulok na hugis d) hugis-itlog.

Paghambingin natin ang 2 aytem:

a) peras at saging b) raspberry at strawberry c) paragos at kariton d) kotse at tren.

Ihambing natin ang mga panahon:

Pag-uusap sa mga mag-aaral tungkol sa mga katangian ng mga panahon. Pagbasa ng mga tula, diwata, bugtong, salawikain, kasabihan tungkol sa mga panahon. Pagguhit sa tema ng mga panahon.

Hindi karaniwang lohikal na mga problema

Ang isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang bumuo ng lohikal na pag-iisip sa elementarya ay ang paglutas ng mga hindi karaniwang problema.

“Alam mo ba na ang matematika ay may kakaibang epekto sa pag-unlad? Pinasisigla nito ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, sa pinakamahusay na paraan na bumubuo ng mga pamamaraan ng gawaing pangkaisipan, pagpapalawak ng mga intelektwal na kakayahan ng bata. Natututo ang mga bata na mangatuwiran, mapansin ang mga pattern, ilapat ang kaalaman sa iba't ibang lugar, at maging mas matulungin at mapagmasid."

Bilang karagdagan sa mga gawain sa matematika, ang utak ng mga batang mag-aaral ay nabuo mga puzzle, iba't ibang uri ng mga gawain na may mga stick at posporo(paglalagay ng figure mula sa isang tiyak na bilang ng mga tugma, paglipat ng isa sa mga ito upang makakuha ng isa pang larawan, pagkonekta ng ilang mga punto sa isang linya nang hindi itinataas ang iyong kamay).

Mga problema sa posporo

1. Kailangan mong gumawa ng 2 magkaparehong tatsulok mula sa 5 tugma.
2. Kailangan mong tiklop ang 2 magkaparehong parisukat mula sa 7 tugma.
3. Kailangan mong gumawa ng 3 magkaparehong tatsulok mula sa 7 tugma.

Ang komprehensibong pag-unlad ng pag-iisip ay tinitiyak din ng mga larong puzzle: "Rubik's Cube", "Rubik's Snake", "Tag" at marami pang iba.

Ang mahusay na binuo na lohikal na pag-iisip ay makakatulong sa isang bata sa kanyang pag-aaral, na ginagawang mas madali, mas kasiya-siya at kawili-wili ang pag-aaral.

Ang mga laro, pagsasanay at gawain na iminungkahi sa artikulong ito ay naglalayong paunlarin ang lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Kung ang mga gawaing ito ay unti-unting ginagawang mas mahirap, ang resulta ay magiging mas mahusay araw-araw. At ang kakayahang umangkop, plastik na pag-iisip at mabilis na mga reaksyon ay makakatulong sa bata sa kanyang pag-aaral, na ginagawang mas madali, mas kasiya-siya at mas kawili-wili ang pagkuha ng kaalaman.

Magandang araw, mahal na mga kaibigan! Naaalala mo ba kung anong mga grado ang nakuha mo sa paaralan? Naaalala ko. Wala akong anumang mga gradong C sa aking sertipiko. Ngunit sa anumang taon ng pag-aaral mayroong tatlo, dalawa at kahit na pusta minsan. Kaya iniisip ko, sino si Alexandra, ang aking anak, tulad? Magaling na estudyante, nakasabit sa honor board! Tila nagbubunga ang mga karagdagang pagsasanay na ginagawa namin sa kanya.

Plano ng aralin:

Pagsasanay 1. Pag-uugnay sa hindi konektado

Isang napaka-kagiliw-giliw na ehersisyo! Kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin para sa mga matatanda. Ang ehersisyo na ito ay ginagamit bilang isang pagsubok sa panahon ng mga casting para sa mga nagtatanghal ng radyo. Isipin, dumating ka sa isang casting, at sasabihin nila sa iyo: "Halika, aking kaibigan, ikonekta mo sa amin ang isang manok gamit ang isang poste." In all seriousness, yan ang sinasabi nila!

Ito ang tiyak na punto: kailangan mong pagsamahin ang dalawang ganap na hindi nauugnay na mga konsepto. Kailangan ito ng mga nagtatanghal ng radyo upang mabilis at maganda ang pagbuo ng mga buod ng mga kanta sa mga live na broadcast, para sa madaling paglipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa.

Well, angkop para sa mga bata na bumuo ng malikhain, mapanlikha, mabilis na pag-iisip.

Kaya paano mo ikonekta ang isang manok sa isang poste? Mayroong maraming mga pagpipilian:

1. Ang manok ay naglalakad sa paligid ng poste.
2. Bulag ang manok, lumakad at bumagsak sa poste.
3. Malakas ang manok, tumama sa poste, at nahulog.
4. Nahulog mismo sa manok ang poste.

Gusto mong magsanay? ayos lang. Kumonekta:

• mansanilya na may gatas;
• mga headphone na may dikya;
• bota na may buwan.

Pagsasanay 2. Pamputol ng salita

Kung sa nakaraang ehersisyo ay nakakonekta tayo, pagkatapos ay sa pagsasanay na ito ay sisirain natin ang isang mahabang salita sa maraming maikli, na binubuo ng mga titik ng isang malaking salita. Ayon sa mga patakaran, kung ang isang liham ay lumitaw nang 1 beses sa isang mahabang salita, pagkatapos ay ulitin ito sa maikling salita Hindi mo ito magagawa nang dalawang beses.

Halimbawa, ang salitang "switch" ay nahahati sa:

• tulle;
• susi;
• tuka.

Wala na akong nakikitang mga pagpipilian, ano ang tungkol sa iyo?

Maaari mong buwagin ang anumang mahabang salita, halimbawa, "holiday", "picture", "towel", "polar explorer".

Pagsasanay 3. Palaisipan

Ang paglutas ng mga puzzle ay nakakatulong sa iyong mag-isip sa labas ng kahon at malikhain. Tinuturuan ang bata na mag-analyze.

Ang mga puzzle ay maaaring maglaman ng mga larawan, letra, numero, kuwit, fraction, na inilagay sa ibang magkakaibang pagkakasunud-sunod. Subukan nating lutasin ang ilang simpleng palaisipan nang magkasama.

1. Sa una ay makikita natin ang pantig na "BA" at "barrel". Ikonekta natin: BA + Barrel = Butterfly.
2. Sa pangalawa, pareho ang prinsipyo: Ram + KA = manibela.
3. Ang pangatlo ay mas mahirap. Ang isang kanser ay iginuhit, at sa tabi nito ay "a = y". Nangangahulugan ito na sa salitang cancer, ang letrang "a" ay kailangang palitan ng letrang "u", nakuha namin ang "kamay". Dito ay nagdaragdag kami ng isa pang "a": kamay + a = kamay.
4. Ang ikaapat na rebus na may kuwit. Dahil ang unang titik ay "A", ang salitang hula ay nagsisimula dito. Susunod na nakikita natin ang "kamao", pagkatapos ng larawan ay mayroong kuwit, na nangangahulugang kailangan mong ibawas ang huling titik mula sa salitang "kamao". Kunin natin si "kula". Ngayon pagsama-samahin natin ang lahat: A + kula = pating.
5. Ang ikalimang rebus ay mahirap lamang sa unang tingin. Kailangan mong alisin ang titik na "i" mula sa salitang "saw", at basahin ang salitang "cat" pabalik. Bilang resulta, makakakuha tayo ng: pla + tok = scarf.
6. Ang ikaanim, ganap na puzzle ng titik. Ang lahat ay malinaw sa una at huling mga titik, ngunit paano ang gitna? Nakikita natin ang letrang "o" na iginuhit sa letrang "t", kaya sabihin nating "in t o". Kumonekta kami: A + WTO + P = AUTHOR.

Nagpractice ka na ba? Ngayon subukang lutasin ang puzzle sa iyong sarili.

Maaari mong ibahagi ang iyong mga sagot sa mga komento. Makakakita ka ng lahat ng uri ng palaisipan sa mga magasing pambata at.

Pagsasanay 4. Anagrams

Pwede bang gawing spaniel ang orange at vice versa? "Madali!" - sasagot ang mga mahilig sa anagram. Hindi mo na kailangan ng magic wand.

Ang anagram ay isang kagamitang pampanitikan na binubuo ng muling pagsasaayos ng mga titik o tunog ng isang partikular na salita (o parirala), na nagreresulta sa isa pang salita o parirala.

Katulad ng kadali, ang isang panaginip ay nagiging ilong, isang pusa sa isang agos, at isang puno ng linden sa isang lagari.

Well, subukan natin? Gawin natin ito:

• ang "coach" ay lumipad sa mga bituin;
• ang "salita" ay lumaki sa ulo;
• Natutong lumipad ang "puntas";
• "atlas" ay naging nakakain;
• ang "bomba" ay nanirahan sa kagubatan;
• naging transparent ang "mote";
• ang "roller" ay inilagay sa mesa bago kumain;
• "Bun" natutong lumangoy;
• ang "daisy" ay umiikot sa paligid ng parol sa mga gabi ng tag-araw;
• Ang "park" ay hindi maaaring mabuhay nang walang tubig.

Pagsasanay 5. Mga problema sa lohika

Ang mas maraming logic puzzle na iyong malulutas, mas malakas ang iyong pag-iisip. Ito ay hindi para sa wala na sinasabi nila na ang matematika ay himnastiko para sa isip. Sa katunayan, kapag nilulutas ang ilan sa mga ito, mararamdaman mo talaga ang paggalaw ng iyong utak.

Magsimula tayo sa mga mas simple:

1. Sina Kolya at Vasya ay nilulutas ang mga problema. Isang batang lalaki ang nag-solve sa pisara, at ang isa naman sa kanyang desk. Saan nalutas ni Vasya ang mga problema kung hindi nalutas ni Kolya ang mga ito sa pisara?
2. Tatlong matandang lola ang nakatira sa parehong pasukan, sa ikatlo, ikalima at ikapitong palapag. Sino ang nakatira sa anong palapag, kung ang lola Nina ay nakatira sa itaas ng lola Valya, at ang lola Galya ay nakatira sa ibaba ng lola Valya?
3. Sina Yura, Igor, Pasha at Artem ay nagtapos sa nangungunang apat sa kompetisyon sa pagtakbo. Sino ang kumuha sa anong lugar? Ito ay kilala na si Yura ay hindi tumakbo nang una o ikaapat, si Igor ay tumakbo pagkatapos ng nagwagi, at si Pasha ay hindi huli.

At dinala ni Sashulya ang susunod na tatlong problema mula sa Mathematical Olympiad. Ito ay mga problema para sa ikatlong baitang.

“Nagtanim ng 8 seedlings ang hardinero. Lahat maliban sa apat ay naging mga puno ng peras. Lahat maliban sa dalawang puno ng peras ay namumunga ng peras. Ang mga peras mula sa lahat ng namumungang puno ng peras, maliban sa isa, ay walang lasa. Ilang puno ng peras ang may masarap na peras?"

"Si Vasya, Petya, Vanya ay nagsusuot ng mga kurbatang ng isang kulay lamang: berde, dilaw at asul. Sinabi ni Vasya: "Hindi gusto ni Petya dilaw" Sinabi ni Petya: "Si Vanya ay nagsusuot ng asul na kurbata." Sinabi ni Vanya: "Pareho kayong nanlilinlang." Sino ang mas gusto kung anong kulay, kung si Vanya ay hindi nagsisinungaling?"

Ngayon pansin! Isang gawain ng tumaas na kahirapan! "Sa backfill," gaya ng sinasabi nila. Hindi ko ito malutas. Nagdusa ako ng mahabang panahon, at pagkatapos ay tiningnan ko ang mga sagot. Siya rin ay mula sa Olympics.

“Ang manlalakbay ay kailangang tumawid sa disyerto. Ang paglipat ay tumatagal ng anim na araw. Ang manlalakbay at ang porter na sasama sa kanya ay maaaring magdala ng suplay ng tubig at pagkain para sa isang tao sa loob ng apat na araw bawat isa. Ilang porter ang kailangan ng manlalakbay upang mapagtanto ang kanyang plano? Ilagay ang pinakamaliit na numero."

Kung natutulog ka pa rin sa anumang problema, pagkatapos ay makipag-ugnay sa akin, tutulungan kita)

Pagsasanay 6. Pagtugmain ang mga puzzle

Ang posporo ay hindi laruan para sa mga bata! Isang paraan para sa pagsasanay ng pag-iisip. Para sa mga kadahilanang pangkaligtasan, iminumungkahi kong palitan ang mga posporo ng mga counting stick.

Ang mga simpleng maliit na stick na ito ay gumagawa ng napakakomplikadong puzzle.

Una, magpainit tayo:

• tiklop ang dalawang magkaparehong tatsulok mula sa limang stick;
• sa pitong patpat, dalawang magkaparehong parisukat;
• alisin ang tatlong stick upang makagawa ng tatlong magkatulad na parisukat (tingnan ang larawan sa ibaba).

Ngayon ito ay mas kumplikado:

Ayusin ang tatlong stick upang ang arrow ay lumipad sa tapat na direksyon.

Ang mga isda ay kailangan ding lumiko sa kabilang direksyon, na gumagalaw lamang ng tatlong stick.

Matapos ilipat lamang ang tatlong stick, alisin ang strawberry sa baso.

Alisin ang dalawang stick upang lumikha ng dalawang equilateral triangles.

Ang mga sagot ay matatagpuan sa dulo ng artikulo.

Pagsasanay 7. Katotohanan at kasinungalingan

Ngayon, magtrabaho tayo bilang Sherlock Holmes! Hahanapin natin ang katotohanan at tuklasin ang mga kasinungalingan.

Ipakita sa iyong anak ang dalawang larawan, sa isa ay naglalarawan ng isang parisukat at isang tatsulok, at sa isa naman ay isang bilog at isang polygon.

At ngayon ay nag-aalok ng mga card na may mga sumusunod na pahayag:

• ang ilang mga numero sa card ay mga tatsulok;
• walang mga tatsulok sa card;
• may mga bilog sa card;
• ilang mga figure sa card ay mga parisukat;
• ang lahat ng mga numero sa card ay mga tatsulok;
• walang mga polygon sa card;
• Walang isang parihaba sa card.

Ang gawain ay upang matukoy kung ang mga pahayag na ito ay mali o totoo para sa bawat larawan na may mga hugis.

Ang isang katulad na ehersisyo ay maaaring isagawa hindi lamang sa mga geometric na hugis, kundi pati na rin sa mga larawan ng mga hayop. Halimbawa, maglagay ng pusa, fox at ardilya sa larawan.

Ang mga pahayag ay maaaring ang mga sumusunod:

• lahat ng mga hayop na ito ay mga mandaragit;
• may mga alagang hayop sa larawan;
• lahat ng mga hayop sa larawan ay maaaring umakyat sa mga puno;
• lahat ng hayop ay may balahibo.

Maaari kang pumili ng mga larawan at kasabihan para sa kanila mismo.

Pagsasanay 8. Mga Tagubilin

Napapaligiran kami ng iba't ibang bagay. Ginagamit namin sila. Minsan hindi namin binibigyang pansin ang mga tagubiling kasama ng mga item na ito. At nangyayari rin na walang mga tagubilin para sa ilang mga kinakailangang bagay. Itama natin itong hindi pagkakaunawaan! Kami mismo ang magsusulat ng mga tagubilin.

Kunin natin ang isang suklay halimbawa. Oo, oo, isang ordinaryong suklay! Ito ang ginawa namin ni Alexandra.

Kaya, mga tagubilin para sa paggamit ng suklay.

1. Ang suklay ay isang aparatong gawa sa plastik para gawing makinis at malasutla ang buhok.
2. Ang isang suklay ay dapat gamitin para sa labis na balbon at kulot na buhok.
3. Upang simulan ang pagsusuklay, pumunta sa suklay at maingat na dalhin ito sa iyong kamay.
4. Tumayo sa harap ng salamin, ngumiti, dalhin ang suklay sa mga ugat ng iyong buhok.
5. Ngayon dahan-dahang ilipat ang suklay pababa patungo sa dulo ng iyong buhok.
6. Kung may mga hadlang sa anyo ng mga buhol sa paraan ng suklay, pagkatapos ay patakbuhin ang suklay sa ibabaw ng mga ito nang maraming beses na may banayad na presyon, habang maaari kang umiyak nang bahagya.
7. Ang bawat hibla ng buhok ay dapat iproseso gamit ang isang suklay.
8. Ang pagsusuklay ay maaaring ituring na kumpleto kapag ang suklay ay hindi nakatagpo ng isang buhol sa daan nito.
9. Matapos tapusin ang pagsusuklay, kailangan mong banlawan ang suklay ng tubig at ilagay ito sa isang espesyal na itinalagang lugar.
10. Kung maputol ang ngipin ng suklay, kailangan mong itapon ito sa basurahan.
11. Kung ang lahat ng ngipin ng suklay ay nabali, ipadala ito pagkatapos ng ngipin.

Subukang magsulat ng mga tagubilin para sa isang kasirola, o tsinelas, o isang lalagyan ng baso. Ito'y magiging kaaya-aya!

Pagsasanay 9. Paggawa ng kwento

Ang mga kwento ay maaaring buuin sa iba't ibang paraan, halimbawa, batay sa isang larawan o sa isang partikular na paksa. Ito ay makakatulong, sa pamamagitan ng paraan. At iminumungkahi ko na subukan mong bumuo ng isang kuwento batay sa mga salita na dapat na naroroon sa kuwentong ito.

Gaya ng dati, isang halimbawa.

Ang mga salita ay ibinigay: Olga Nikolaevna, poodle, sparkles, singkamas, suweldo, kulay-abo na buhok, kastilyo, baha, maple, kanta.

Ito ang ginawa ni Sasha.

Si Olga Nikolaevna ay naglalakad sa kalye. Inakay niya ang kanyang poodle na si Artemon sa isang tali; ang poodle ay lahat ng makintab. Kahapon ay sinira niya ang lock ng cabinet, nakarating sa kahon ng kinang at ibinuhos ang lahat sa kanyang sarili. Ngumuya din si Artemon sa tubo sa banyo at nagdulot ng tunay na baha. Nang umuwi si Olga Nikolaevna mula sa trabaho at nakita ang lahat ng ito, lumitaw ang kulay-abo na buhok sa kanyang buhok. At ngayon sila ay pupunta para sa singkamas, dahil ang mga singkamas ay nagpapakalma sa mga ugat. Ngunit ang singkamas ay mahal, na nagkakahalaga ng kalahati ng kanilang suweldo. Bago pumasok sa tindahan, itinali ni Olga Nikolaevna ang poodle sa isang puno ng maple at, humuhuni ng isang kanta, pumasok sa loob.

Ngayon subukan ito sa iyong sarili! Narito ang tatlong hanay ng mga salita:

1. Doktor, traffic light, headphone, lamp, mouse, magazine, frame, exam, janitor, paper clip.
2. First-grader, summer, liyebre, butones, gap, apoy, Velcro, baybayin, eroplano, kamay.
3. Konstantin, tumalon, samovar, salamin, bilis, kalungkutan, hakbang, bola, listahan, teatro.

Pagsasanay 10. Ayusin natin ang mga bagay-bagay

Nagtrabaho na kami bilang mga detective. Ngayon, ipinapanukala kong magtrabaho bilang mga pulis. Ang katotohanan ay ang mga salita sa mga kilalang salawikain at kasabihan ay lumabag sa utos. Lalabanan natin ang mga lumalabag sa order. Subukang ayusin ang mga salita ayon sa nararapat.

1. Pagkain, dumating ang oras, papasok, gana.
2. Ikaw ay bubunutin, nang walang, labor, mula sa, isang isda, isang lawa, nang wala.
3. Sukatin, isa, ah, isa, pito, gupitin, isa.
4. At, sumakay, magparagos, mahal mo, dalhin, mahal.
5. Naghihintay sila, hindi, pito, para sa isa.
6. Isang salita sa pusa, at ito ay maganda at mabait.
7. Isang daan, ah, rubles, mayroon, wala, mayroon, mga kaibigan, isang daan.
8. Talon, hindi, mga puno ng mansanas, malayo, mansanas, mula.
9. Umaagos, bato, hindi, tubig, nakahiga, sa ilalim.
10. Sa taglagas, binibilang nila ang mga manok.

Gusto kong linawin. Hindi namin ito sinasadya. Iyon ay, walang ganoong bagay na sinasabi ko: "Halika, Alexandra, umupo sa mesa, paunlarin natin ang ating pag-iisip!" Hindi. Ang lahat ng ito sa pagitan, kung pupunta tayo sa isang lugar, pupunta tayo, bago matulog sa halip na mga libro. Nakakatuwang mag-aral, kaya hindi mo kailangang pilitin ang sinuman.

Well, ngayon ang mga ipinangakong sagot sa mga puzzle ng tugma!

Mga sagot sa mga palaisipan

Mga dalawang tatsulok na gawa sa limang posporo.

Mga dalawang parisukat sa pito.

Kumuha kami ng tatlong parisukat.

Binubuksan namin ang arrow (panoorin ang kulay ng mga stick).

Baliktarin ang isda.

At tungkol sa dalawang equilateral triangles.

Natuklasan ko kamakailan ang video na ito sa Internet. Mayroon itong ganap na magkakaibang mga pagsasanay. Sinubukan namin, ngunit hanggang ngayon mahirap. Sige, practice na tayo. Tingnan mo, baka maging kapaki-pakinabang din ito sa iyo?

Go for it! Maging abala! Lumaki kasama ng iyong mga anak. Subukan ang mga gintong pagsasanay na ito. Ipakita ang iyong mga resulta sa mga komento!

Salamat sa iyong atensyon!

At inaasahan kong bisitahin ka muli! Lagi kang welcome dito!

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng pag-iisip ng mga junior schoolchildren

2 Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral

3 Batayang teoretikal ang paggamit ng mga gawain sa didactic na laro sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga bata sa elementarya

Kabanata 2. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng isang junior schoolchild sa ilalim ng mga eksperimentong kondisyon

1 Pagtukoy sa mga antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya

2 Mga resulta ng pagtiyak ng mga diagnostic

3 Formative na eksperimento

4 Mga resulta ng control study

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

PANIMULA

Sa edad na elementarya, ang mga bata ay may malaking reserbang pag-unlad. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, isang restructuring ng lahat ng kanyang mga prosesong nagbibigay-malay. Ito ay ang edad ng elementarya na produktibo sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay kasangkot sa mga bagong uri ng mga aktibidad at sistema ng interpersonal na relasyon na nangangailangan sa kanila na magkaroon ng mga bagong sikolohikal na katangian.

Ang problema ay ang mga mag-aaral na nasa ika-1 baitang ay nangangailangan ng mga kasanayan sa lohikal na pagsusuri upang lubos na makabisado ang materyal. Gayunpaman, ipinapakita ng pananaliksik na kahit na sa ika-2 baitang, maliit na porsyento lamang ng mga mag-aaral ang nakakabisado sa mga pamamaraan ng paghahambing, pagbubuod ng mga konsepto, pagkuha ng mga kahihinatnan, atbp.

Ang mga guro sa primaryang paaralan ay kadalasang pangunahing gumagamit ng mga pagsasanay na uri ng pagsasanay batay sa imitasyon na hindi nangangailangan ng pag-iisip. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga katangian ng pag-iisip gaya ng lalim, pagiging kritikal, at flexibility ay hindi sapat na binuo. Ito ang tiyak na nagpapahiwatig ng pagkaapurahan ng problema. Kaya, ang pagsusuri ay nagpapakita na ito ay tiyak sa edad ng elementarya na ito ay kinakailangan upang isagawa ang naka-target na trabaho upang turuan ang mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng mental na aksyon.

Ang mga posibilidad ng pagbuo ng mga diskarte sa pag-iisip ay hindi napagtanto sa pamamagitan ng kanilang sarili: ang guro ay dapat na aktibo at mahusay na magtrabaho sa direksyon na ito, ayusin ang buong proseso ng pag-aaral upang, sa isang banda, ito ay nagpapayaman sa mga bata ng kaalaman, at sa kabilang banda, ito ay ganap na hinuhubog. mga diskarte sa pag-iisip, nag-aambag sa paglago ng mga nagbibigay-malay na kapangyarihan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Espesyal gawaing pedagogical para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ay nagbibigay ng isang kanais-nais na resulta, sa pangkalahatan ay nagdaragdag ng antas ng kanilang mga kakayahan sa pag-aaral sa hinaharap. Sa isang mas matandang edad, walang panimula na mga bagong intelektwal na operasyon ang lumitaw sa sistema ng aktibidad ng pag-iisip ng tao.

Napansin ng maraming mananaliksik na ang may layunin na gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral ay dapat na sistematiko sa kalikasan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, atbp.). Kasabay nito, ang pananaliksik ng mga psychologist (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, atbp.) ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip para sa mga batang mag-aaral ay nakasalalay sa ang paraan ng pag-oorganisa ng espesyal na gawain sa pag-unlad.

Ang layunin ng gawain ay ang proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Ang paksa ng gawain ay mga gawain na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

Kaya, ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang pinakamainam na mga kondisyon at mga tiyak na pamamaraan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa elementarya.

Upang makamit ang layuning ito, natukoy namin ang mga sumusunod na gawain:

pag-aralan ang teoretikal na aspeto ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral;

tukuyin ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral;

Magsagawa ng eksperimental na gawain upang kumpirmahin ang aming hypothesis;

Sa pagtatapos ng gawain, ibuod ang mga resulta ng pananaliksik na ginawa.

Hypothesis - ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro ng isang mag-aaral sa elementarya ay magiging epektibo kung:

Natutukoy ang pamantayan at antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Empirical: eksperimento sa pagkakaisa ng mga yugto nito: pagtiyak, pagbuo at kontrol.

Mga pamamaraan sa pagproseso ng data: dami at husay na pagsusuri ng mga resultang nakuha.

Mga paraan ng paglalahad ng data: mga talahanayan at diagram.

Batayan ng pananaliksik: sekondaryang paaralan.

Ang istruktura ng gawaing ito ay tinutukoy ng mga nakasaad na layunin at layunin at may kasamang panimula, pangunahing nilalaman, konklusyon at listahan ng mga sanggunian.

KABANATA 1. TEORETIKAL NA MGA ASPETO NG PAG-IISIP NG MGA MABABANG PAARALAN

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng katotohanan, ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng malikhaing tao. Meshcheryakov B.G. Tinutukoy ang pag-iisip bilang malikhaing pagbabago ng mga subjective na imahe sa isip ng tao. Ang pag-iisip ay ang may layuning paggamit, pag-unlad at pagtaas ng kaalaman, posible lamang kung ito ay naglalayong lutasin ang mga kontradiksyon na obhetibong likas sa tunay na paksa ng pag-iisip. Sa simula ng pag-iisip mahalagang papel gumaganap ng pag-unawa (mga tao sa bawat isa, ang mga paraan at mga bagay ng kanilang magkasanib na aktibidad).

Mula ika-17 hanggang ika-20 siglo. ang mga problema sa pag-iisip ay kinilala sa lohika ng mga ideyang empirikal tungkol sa tao at sa kanyang likas na paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Ayon sa lohika na ito, na may kakayahang magparami lamang ng mga spatial na interaksyon ng "mga sistemang handa na," ang hindi mababago na mga kakayahan sa pag-iisip, na parang walang hanggang ipinagkaloob sa tao ng Diyos o kalikasan, ay sumasalungat sa pantay na hindi nababagong katangian ng mga bagay. Ang mga generic na kakayahan sa pag-iisip ay kinabibilangan ng: pagmumuni-muni (ang kakayahan ng sensory system na isagawa ang kanilang figurative-sensual na pagmuni-muni sa pakikipag-ugnay sa mga bagay), pag-iisip at pagmuni-muni (ang kakayahan ng paksa na suriin ang kanyang likas na anyo ng aktibidad ng kaisipan at maiugnay sa kanila ang katotohanan ng pagmumuni-muni at konklusyon ng pag-iisip). Ang pag-iisip ay nanatiling papel ng isang recorder at classifier ng pandama (pagmamasid, karanasan, nakuha sa eksperimentong) data.

Sa Explanatory Dictionary ng Ozhegov S.I. Ang pag-iisip ay tinukoy bilang ang pinakamataas na antas ng katalusan, ang proseso ng pagpapakita ng layunin na katotohanan.

Sa panitikan, ang pagiging tiyak ng pag-iisip ay ayon sa kaugalian na tinutukoy ng hindi bababa sa tatlong mga katangian ng istruktura na hindi matatagpuan sa antas ng pandama-perceptual ng mga prosesong nagbibigay-malay. Ang pag-iisip ay isang pagpapakita ng mga makabuluhang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay ng katotohanan; pagtitiyak ng pagmuni-muni sa pag-iisip, sa pangkalahatan nito; Ang pagmumuni-muni ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamagitan, na nagpapahintulot sa isa na lumampas sa agarang ibinigay.

Sa tulong lamang ng pag-iisip ay nakikilala natin kung ano ang karaniwan sa mga bagay at kababalaghan, ang mga natural, mahahalagang koneksyon sa pagitan ng mga ito na hindi direktang naa-access sa sensasyon at pang-unawa at na bumubuo sa kakanyahan, ang pattern ng layunin ng realidad. Samakatuwid, maaari nating sabihin na ang pag-iisip ay isang salamin ng natural, mahahalagang koneksyon.

Kaya, ang pag-iisip ay isang proseso ng hindi direkta at pangkalahatan na katalusan (repleksiyon) ng nakapaligid na mundo.

Tradisyonal sa sikolohikal na agham Karaniwang nakukuha ng mga kahulugan ng pag-iisip ang dalawang mahahalagang katangian nito: generalization at mediation.

pag-iisip ng lohikal na junior schoolboy

Ibig sabihin, ang pag-iisip ay isang proseso ng pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga mahahalagang koneksyon at relasyon nito. Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay kung saan gumagana ang paksa iba't ibang uri paglalahat, kabilang ang mga larawan, konsepto at kategorya. Ang kakanyahan ng pag-iisip ay upang magsagawa ng ilang mga nagbibigay-malay na operasyon na may mga imahe sa panloob na larawan ng mundo. Ginagawang posible ng mga operasyong ito na bumuo at kumpletuhin ang nagbabagong modelo ng mundo.

Ang pagiging tiyak ng pag-iisip ay na:

ginagawang posible ng pag-iisip na maunawaan ang malalim na kakanyahan ng layunin ng mundo, ang mga batas ng pagkakaroon nito;

sa pag-iisip lamang posible na maunawaan ang nagiging, nagbabago, umuunlad na mundo;

Ang pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo na mahulaan ang hinaharap, gumana nang may potensyal na posible, at magplano ng mga praktikal na aktibidad.

Ang proseso ng pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

Ito ay hindi direkta sa kalikasan;

palaging nagpapatuloy batay sa umiiral na kaalaman;

nagmumula sa buhay na pagmumuni-muni, ngunit hindi nababawasan dito;

ito ay sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon sa pandiwang anyo;

nauugnay sa mga praktikal na gawain ng tao.

Ang Russian physiologist na si Ivan Petrovich Pavlov, na nagpapakilala sa pag-iisip, ay sumulat: "Ang pag-iisip ay isang kasangkapan para sa pinakamataas na oryentasyon ng isang tao sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili." Mula sa isang physiological point of view, ang proseso ng pag-iisip ay isang kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng cerebral cortex. Para sa proseso ng pag-iisip, una sa lahat, ang mga kumplikadong pansamantalang koneksyon na nabuo sa pagitan ng mga dulo ng utak ng mga analyzer ay mahalaga.

Ayon kay Pavlov: “Walang ibang kinakatawan ang pag-iisip kundi ang mga asosasyon, sa unang elementarya, na may kaugnayan sa panlabas na mga bagay, at pagkatapos ay mga tanikala ng mga asosasyon. Nangangahulugan ito na ang bawat maliit, unang samahan ay ang sandali ng pagsilang ng isang kaisipan.

Kaya, ang mga koneksyon (asosasyon) na ito ay likas na dulot ng panlabas na stimuli ay bumubuo pisyolohikal na batayan proseso ng pag-iisip.

Sa sikolohikal na agham, mayroong mga lohikal na anyo ng pag-iisip tulad ng: mga konsepto; mga paghatol; hinuha.

Ang konsepto ay repleksyon sa isipan ng tao ng pangkalahatan at mahahalagang katangian ng isang bagay o phenomenon. Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa indibidwal at sa partikular, na sa parehong oras ay unibersal. Ang konsepto ay gumaganap kapwa bilang isang anyo ng pag-iisip at bilang isang espesyal na aksyong pangkaisipan. Sa likod ng bawat konsepto ay may nakatago na espesyal na layuning aksyon. Ang mga konsepto ay maaaring:

Pangkalahatan at indibidwal;

kongkreto at abstract;

empirikal at teoretikal.

Kinukuha ng empirical na konsepto ang parehong mga item sa bawat hiwalay na klase ng mga item batay sa paghahambing. Ang tiyak na nilalaman ng teoretikal na konsepto ay ang layunin na koneksyon sa pagitan ng unibersal at indibidwal (buo at naiiba). Ang mga konsepto ay nabuo sa sosyo-historikal na karanasan. Ang isang tao ay nakakakuha ng isang sistema ng mga konsepto sa proseso ng buhay at aktibidad. Ang nilalaman ng mga konsepto ay ipinahayag sa mga paghuhusga, na palaging ipinahayag sa pandiwang anyo - pasalita o nakasulat, malakas o tahimik.

Ang paghatol ay ang pangunahing anyo ng pag-iisip, kung saan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng katotohanan ay pinagtitibay o tinatanggihan. Ang paghatol ay isang salamin ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng katotohanan o sa pagitan ng kanilang mga katangian at katangian. Halimbawa, ang proposisyon na: "Lumalawak ang mga metal kapag pinainit" ay nagpapahayag ng kaugnayan sa pagitan ng mga pagbabago sa temperatura at dami ng mga metal. Ang mga paghatol ay nabuo sa dalawang pangunahing paraan:

Direkta, kapag ipinahayag nila kung ano ang pinaghihinalaang;

di-tuwiran - sa pamamagitan ng mga hinuha o pangangatwiran.

Sa unang kaso nakikita natin, halimbawa, isang talahanayan kayumanggi at ipahayag ang pinakasimpleng paghatol: "Ang mesa na ito ay kayumanggi." Sa pangalawang kaso, sa tulong ng pangangatwiran, ang isang tao ay naghihinuha mula sa ilang mga paghatol at nakakakuha ng iba pang (o iba pang) mga paghatol. Halimbawa, si Dmitry Ivanovich Mendeleev, batay sa pana-panahong batas na natuklasan niya, puro theoretically, sa tulong lamang ng mga inferences, hinuhulaan at hinulaan ang ilang mga katangian ng mga elemento ng kemikal na hindi pa alam sa kanyang panahon.

Ang mga paghatol ay maaaring: totoo; huwad; pangkalahatan; pribado; walang asawa.

Ang mga tunay na paghatol ay tunay na mga paghatol. Ang mga maling paghatol ay mga paghatol na hindi tumutugma sa layunin na katotohanan. Ang mga paghatol ay maaaring pangkalahatan, partikular at indibidwal. Sa mga pangkalahatang paghuhusga, may isang bagay na pinagtitibay (o tinanggihan) tungkol sa lahat ng bagay ng isang partikular na grupo, isang partikular na klase, halimbawa: "Lahat ng isda ay humihinga gamit ang mga hasang." Sa mga pribadong paghuhusga, ang pagpapatibay o pagtanggi ay hindi na nalalapat sa lahat, ngunit sa ilang mga paksa lamang, halimbawa: "Ang ilang mga mag-aaral ay mahusay na mga mag-aaral." Sa iisang paghatol - sa isa lamang, halimbawa: "Hindi natutunan ng mag-aaral na ito ang aralin nang mabuti."

Ang hinuha ay ang derivation ng isang bagong paghatol mula sa isa o higit pang mga paghatol. Ang mga paunang paghatol kung saan nagmula ang isa pang paghatol ay tinatawag na mga lugar ng hinuha. Ang pinakasimple at tipikal na anyo ng hinuha batay sa partikular at pangkalahatang premis ay isang silogismo. Ang isang halimbawa ng syllogism ay ang sumusunod na pangangatwiran: “Lahat ng metal ay electrically conductive. Ang lata ay isang metal. Samakatuwid, ang lata ay electrically conductive." May mga hinuha: pasaklaw; deduktibo; Ganun din.

Ang pasaklaw na konklusyon ay isa kung saan ang pangangatwiran ay nagpapatuloy mula sa mga indibidwal na katotohanan hanggang sa isang pangkalahatang konklusyon. Ang deductive inference ay isang hinuha kung saan isinasagawa ang pangangatwiran baligtarin ang pagkakasunod-sunod induction, i.e. mula sa pangkalahatang katotohanan hanggang sa iisang konklusyon. Ang pagkakatulad ay isang hinuha kung saan ang isang konklusyon ay iginuhit batay sa mga bahagyang pagkakatulad sa pagitan ng mga phenomena, nang walang sapat na pagsusuri sa lahat ng mga kondisyon.

Sa sikolohiya, ang sumusunod na medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip ay tinanggap at laganap sa iba't ibang batayan gaya ng:

1) simula ng pag-unlad;

) ang likas na katangian ng mga gawaing nilulutas;

) antas ng deployment;

) antas ng pagiging bago at pagka-orihinal;

) paraan ng pag-iisip;

) mga function ng pag-iisip, atbp.

1. Ayon sa simula ng pag-unlad, ang pag-iisip ay nakikilala: visual-effective; visual-figurative; verbal-logical; abstract-logical.

Ang visual-effective na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na batay sa direktang pang-unawa ng mga bagay sa proseso ng pagkilos sa kanila. Ang pag-iisip na ito ay ang pinakapangunahing uri ng pag-iisip na lumitaw sa praktikal na aktibidad at ang batayan para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga uri ng pag-iisip.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa sa mga ideya at imahe. Sa visual-figurative na pag-iisip, ang sitwasyon ay nababago sa mga tuntunin ng imahe o representasyon.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na isinasagawa gamit ang mga lohikal na operasyon na may mga konsepto. Gamit ang verbal-logical na pag-iisip, gamit ang mga lohikal na konsepto, ang paksa ay maaaring makilala ang mga mahahalagang pattern at hindi mapapansing mga relasyon ng realidad na pinag-aaralan.

Ang abstract-logical (abstract) na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip batay sa pagtukoy sa mga mahahalagang katangian at koneksyon ng isang bagay at pag-abstract mula sa iba, hindi mahalaga.

Ang visual-effective, visual-figurative, verbal-logical at abstract-logical na pag-iisip ay sunud-sunod na yugto sa pagbuo ng pag-iisip sa phylogenesis at ontogenesis.

Batay sa likas na katangian ng mga problemang nalulutas, ang pag-iisip ay nakikilala:

Teoretikal;

praktikal.

Ang teoretikal na pag-iisip ay pag-iisip batay sa teoretikal na pangangatwiran at mga hinuha.

Ang praktikal na pag-iisip ay pag-iisip batay sa mga paghatol at hinuha batay sa paglutas ng mga praktikal na problema.

Ang teoretikal na pag-iisip ay ang kaalaman sa mga batas at tuntunin. Ang pangunahing gawain ng praktikal na pag-iisip ay upang bumuo ng mga paraan ng praktikal na pagbabago ng katotohanan: pagtatakda ng mga layunin, paglikha ng isang plano, proyekto, scheme.

Ang pag-iisip ay naiba ayon sa antas ng pag-unlad:

Discursive;

intuitive.

Ang discursive (analytical) na pag-iisip ay pag-iisip na pinapamagitan ng lohika ng pangangatwiran sa halip na pang-unawa. Ang analytical na pag-iisip ay nagbubukas sa oras, malinaw na tinukoy ang mga yugto, at kinakatawan sa kamalayan ng taong nag-iisip mismo.

Ang intuitive na pag-iisip ay pag-iisip batay sa direktang pandama na pandama at direktang pagmuni-muni ng mga impluwensya ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo.

Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabilisan, ang kawalan ng malinaw na tinukoy na mga yugto, at minimally conscious.

Naiiba ang pag-iisip ayon sa antas ng pagiging bago at pagka-orihinal:

Reproductive;

produktibo (malikhain).

Ang reproductive na pag-iisip ay pag-iisip batay sa mga larawan at ideya na hinango mula sa ilang partikular na mapagkukunan.

Ang produktibong pag-iisip ay pag-iisip batay sa malikhaing imahinasyon.

Ayon sa paraan ng pag-iisip, ang pag-iisip ay nakikilala:

Berbal;

biswal.

Ang visual na pag-iisip ay pag-iisip batay sa mga imahe at representasyon ng mga bagay.

Ang pandiwang pag-iisip ay pag-iisip na gumagana sa abstract na mga istruktura ng tanda.

Ito ay itinatag na para sa ganap na gawaing pangkaisipan, ang ilang mga tao ay kailangang makakita o mag-isip ng mga bagay, habang ang iba ay mas gusto na gumana sa mga abstract na istruktura ng tanda.

Ang pag-iisip ay inuri ayon sa mga tungkulin nito:

Mapanganib;

malikhain.

Ang kritikal na pag-iisip ay naglalayong tukuyin ang mga kapintasan sa mga paghatol ng ibang tao. Ang malikhaing pag-iisip ay nauugnay sa pagtuklas ng panimula ng bagong kaalaman, sa pagbuo ng sariling orihinal na ideya, at hindi sa pagsusuri ng mga iniisip ng iba.

1.2 MGA TAMPOK NG LOHIKAL NA PAG-IISIP NG MGA BATA NG JUNIOR SCHOOL

Ang pedagogical na aspeto ng pag-aaral ng lohikal na pag-iisip, bilang panuntunan, ay binubuo sa pagbuo at eksperimentong pagsubok ng mga kinakailangang pamamaraan, paraan, kondisyon, mga kadahilanan sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral na bubuo at humuhubog sa lohikal na pag-iisip sa mga mag-aaral. Napansin ng maraming mananaliksik na ang isa sa pinakamahalagang gawain ng pag-aaral ay ang pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga lohikal na operasyon, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip, pagbibigay sa kanila ng kaalaman sa lohika at pagpapaunlad sa mga mag-aaral ng mga kasanayan at kakayahan na gamitin ang kaalamang ito sa pang-edukasyon at praktikal na mga aktibidad.

Ang posibilidad ng pag-master ng lohikal na kaalaman at pamamaraan ng mga bata sa edad ng elementarya ay nasubok sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ni V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Warm at iba pa. Ang mga gawa ng mga may-akda na ito ay nagpapatunay na bilang isang resulta ng maayos na organisadong pagsasanay, ang mga bata sa elementarya ay napakabilis na nakakakuha ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip, lalo na, ang kakayahang mag-generalize, pag-uri-uriin at patunayan ang kanilang mga konklusyon.

Kasabay nito, walang solong diskarte sa paglutas ng tanong kung paano ayusin ang naturang pagsasanay sa teorya ng pedagogical. Ang ilang mga guro ay naniniwala na ang mga lohikal na pamamaraan ay isang mahalagang bahagi ng mga agham, ang mga batayan kung saan ay kasama sa nilalaman ng edukasyon, samakatuwid, kapag nag-aaral ng mga paksa sa paaralan, ang mga mag-aaral ay awtomatikong bumuo ng lohikal na pag-iisip batay sa ibinigay na mga imahe (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Ang isa pang diskarte ay ipinahayag sa opinyon ng ilang mga mananaliksik na ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip lamang sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga akademikong paksa ay hindi epektibo, ang pamamaraang ito ay hindi nagsisiguro ng ganap na karunungan sa mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip at samakatuwid ay nangangailangan ng mga espesyal na kurso sa pagsasanay sa lohika (Yu .I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Ang isa pang pangkat ng mga guro (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) ay naniniwala na ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ay dapat isagawa sa tiyak na nilalaman ng paksa ng mga akademikong disiplina sa pamamagitan ng pagpapatingkad, pagkilala at pagpapaliwanag ng mga lohikal na operasyon na matatagpuan sa kanila.

Ngunit anuman ang diskarte sa paglutas ng isyung ito, karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa proseso ng pag-aaral ay nangangahulugang:

bumuo sa mga mag-aaral ng kakayahang ihambing ang mga naobserbahang bagay, maghanap ng mga karaniwang katangian at pagkakaiba sa kanila;

bumuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at makagambala (abstract) sa kanila mula sa pangalawa, hindi mahalaga;

turuan ang mga bata na i-dissect (pag-aralan) ang isang bagay sa mga bahaging bahagi nito upang maunawaan ang bawat bahagi at pagsamahin (i-synthesize) ang mga bagay na pinaghiwa-hiwalay sa isip sa isang kabuuan, habang natututo ang pakikipag-ugnayan ng mga bahagi at ng bagay sa kabuuan;

turuan ang mga mag-aaral na gawin tamang konklusyon mula sa mga obserbasyon o katotohanan, ma-verify ang mga konklusyong ito; itanim ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga katotohanan; - paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang kumbinsihin na patunayan ang katotohanan ng kanilang mga paghatol at pabulaanan ang mga maling konklusyon;

tiyaking malinaw, pare-pareho, pare-pareho, at makatwiran ang paglalahad ng mga iniisip ng mga mag-aaral.

Kaya, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay direktang nauugnay sa proseso ng pag-aaral; ang pagbuo ng mga paunang lohikal na kasanayan, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay maaaring matagumpay na isagawa sa mga bata sa edad ng elementarya; ang proseso ng pagbuo ng mga pangkalahatang lohikal na kasanayan bilang isang bahagi. Pangkalahatang edukasyon, ay dapat na may layunin, tuloy-tuloy at konektado sa proseso ng pagtuturo ng mga disiplina sa paaralan sa lahat ng antas nito.

Upang epektibong mapaunlad ang pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, kinakailangan, una sa lahat, na umasa sa mga katangiang nauugnay sa edad ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata.

Ang isa sa mga dahilan kung bakit nakakaranas ang mga batang nag-aaral ng kahirapan sa pag-aaral ay ang mahinang pag-asa sa pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng bata sa mga modernong paaralang masa. Maraming mga may-akda ang napapansin ang pagbaba ng interes sa pag-aaral at ang pag-aatubili na dumalo sa mga klase sa mga nakababatang mga mag-aaral bilang resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng antas ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad na lohikal na kaisipan. Imposibleng malampasan ang mga paghihirap na ito nang hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na may kaugnayan sa edad ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Ang edad ng elementarya ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng pag-iisip sa ilalim ng impluwensya ng may layunin na pag-aaral, na sa elementarya ay itinayo batay sa mga katangian ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang isang espesyal na tampok ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagbibigay-malay na aktibidad. Sa oras na ang isang junior schoolchild ay pumasok sa paaralan, bilang karagdagan sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang pag-unawa sa mga pangkalahatang koneksyon, mga prinsipyo at mga pattern na pinagbabatayan ng siyentipikong kaalaman ay magagamit na.

Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing gawain na ang pangunahing paaralan ay idinisenyo upang malutas para sa edukasyon ng mga mag-aaral ay ang pagbuo ng isang kumpletong larawan ng mundo hangga't maaari, na nakamit, lalo na, sa pamamagitan ng lohikal na pag-iisip, ang tool na kung saan ay mental. mga operasyon.

Sa elementarya, batay sa kuryusidad kung saan ang isang bata ay pumapasok sa paaralan, nagkakaroon ng pagganyak sa pag-aaral at interes sa eksperimento. Ang kalayaan na ipinakita ng isang batang preschool sa mga aktibidad sa paglalaro, pagpili ng isa o isa pang laro at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito, ay binago sa inisyatiba na pang-edukasyon at kalayaan ng paghatol, mga pamamaraan at paraan ng aktibidad. Bilang resulta ng kakayahang sumunod sa isang modelo, panuntunan, at pagtuturo na binuo sa isang institusyong preschool, ang mga batang mag-aaral ay nagkakaroon ng arbitrariness sa mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali, at ang inisyatiba sa aktibidad ng pag-iisip ay lumitaw.

Batay sa kakayahang gumamit ng mga kapalit ng bagay na binuo sa mga aktibidad sa paglalaro, pati na rin ang kakayahang maunawaan ang mga imahe at ilarawan gamit ang visual na ibig sabihin ng kung ano ang nakikita nila at ang kanilang saloobin dito, ang sign-symbolic na aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral ay bubuo - ang kakayahang magbasa ng graphic wika, gumana sa mga diagram, talahanayan, graph, modelo.

Ang aktibong pagsasama ng iba't ibang uri ng mga modelo sa pagtuturo ay nag-aambag sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang mga batang nag-aaral ay naiiba sa mas matatandang mga bata sa kanilang mental na reaktibidad at ugali na agad na tumugon sa impluwensya. Mayroon silang malinaw na pagnanais na gayahin ang mga matatanda. Ang kanilang aktibidad sa pag-iisip ay naglalayong sa pag-uulit, aplikasyon. Ang mga batang mag-aaral ay nagpapakita ng ilang mga palatandaan ng pag-iisip o pagnanais na tumagos sa kabila ng ibabaw ng mga phenomena. Nagpapahayag sila ng mga pagsasaalang-alang na nagpapakita lamang ng isang pagkakahawig ng pag-unawa sa mga kumplikadong phenomena. Bihira silang mag-isip tungkol sa anumang mga paghihirap.

Ang mga batang mag-aaral ay hindi nagpapakita ng independiyenteng interes sa pagtukoy ng mga dahilan, ang kahulugan ng mga patakaran, nagtatanong lamang sila tungkol sa kung ano at kung paano gawin, iyon ay, ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pamamayani ng kongkreto, visual- makasagisag na bahagi, ang kawalan ng kakayahan na ibahin ang mga palatandaan ng mga bagay sa mahalaga at hindi mahalaga, paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, magtatag ng isang hierarchy ng mga tampok at sanhi-at-epekto at mga relasyon.

Samakatuwid, naniniwala kami na ang listahan ng mga pangunahing nabanggit na lohikal na operasyon, ang pag-unlad nito ay pangunahing nakatuon sa elementarya, ay dapat na pupunan ng mga lohikal na operasyon tulad ng pagtukoy ng mga konsepto, pagbabalangkas ng mga paghatol, pagsasagawa ng lohikal na paghahati, pagbuo ng mga hinuha, analohiya, at ebidensya.

Ang isang pag-aaral ng mga tampok ng pagpapatupad ng mga operasyong ito ng mga bata sa elementarya ay nagpakita na ang yugtong ito ay isang aktibong propaedeutic na panahon sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang bata. Ang kanilang mga proseso ng pag-iisip ay masinsinang umuunlad, ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na nagsimula sa edad ng preschool, ay nakumpleto, ang unang pangangatwiran ay lilitaw, aktibong sinusubukan nilang bumuo ng mga konklusyon, gamit ang iba't ibang mga lohikal na operasyon.

At the same time, school kasanayang pang-edukasyon nagpapakita na maraming mga guro sa elementarya ang hindi palaging nagbibigay ng sapat na atensyon sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at naniniwala na ang lahat ng kinakailangang mga kasanayan sa pag-iisip ay bubuo nang nakapag-iisa sa edad. Ang pangyayaring ito ay humahantong sa katotohanan na mababang Paaralan ang paglago sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata at, bilang isang resulta, ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal ay bumabagal, na hindi maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa dinamika ng kanilang indibidwal na pag-unlad sa hinaharap.

Samakatuwid, mayroong isang layunin na pangangailangan upang maghanap para sa mga naturang kondisyon ng pedagogical na makakatulong sa pinaka-epektibong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya, isang makabuluhang pagtaas sa antas ng kasanayan ng mga bata sa materyal na pang-edukasyon, at ang pagpapabuti ng modernong primarya. edukasyon, nang hindi nadaragdagan ang pagkarga ng edukasyon sa mga bata.

Kapag pinatunayan ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga junior schoolchildren, nagpatuloy kami mula sa mga sumusunod na pangunahing probisyon ng konsepto:

ang pag-aaral at pag-unlad ay isang solong magkakaugnay na proseso, ang pagsulong sa pag-unlad ay nagiging kondisyon para sa malalim at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, atbp.);

ang pinakamahalagang kondisyon ang matagumpay na pag-aaral ay ang may layunin at sistematikong pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga lohikal na pamamaraan (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, atbp.);

ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay hindi maaaring isagawa sa paghihiwalay mula sa proseso ng edukasyon, dapat itong organikong pinagsama sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paksa, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad ng mga mag-aaral (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko , atbp.).

Batay dito, iminungkahi namin ang mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral: ang pagkakaroon ng mga guro na may matatag na pagtuon sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip; tinitiyak ang pagganyak ng mga mag-aaral na makabisado ang mga lohikal na operasyon; pagpapatupad ng mga diskarte na nakabatay sa aktibidad at nakatuon sa personalidad sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip; tinitiyak ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng aralin.

Ang pangunahing kondisyon sa hanay ng mga kundisyon na ito ay ang mga guro ay may matatag na pagtutok sa pagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay nangangailangan hindi lamang upang ipaalam ang "kabuuan ng kaalaman", ngunit din upang bumuo sa kanya ng isang sistema ng magkakaugnay na kaalaman na bumubuo ng isang panloob na kaayusan.

Ang pagbuo ng isang maayos na sistema ng kaalaman, sa proseso kung saan ang iba't ibang impormasyon ay patuloy na inihahambing sa bawat isa sa iba't ibang mga relasyon at aspeto, pangkalahatan at pagkakaiba-iba sa iba't ibang paraan, kasama sa iba't ibang mga kadena ng mga relasyon, ay humahantong sa pinaka-epektibong asimilasyon. ng kaalaman at sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng guro na muling ayusin ang tradisyonal na itinatag na istraktura ng aralin, i-highlight ang mga operasyong pangkaisipan sa materyal na pang-edukasyon, at ituon ang kanyang mga aktibidad sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga lohikal na operasyon. At kung ang guro ay wala nito, kung wala siyang pagnanais na baguhin ang anuman sa proseso ng edukasyon na pamilyar sa kanya, kung gayon hindi na kailangang pag-usapan ang anumang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral, at hindi mahalaga. kung anong mga kondisyon ng prosesong ito ang napatunayan, mananatili silang mga probisyon ng teoretikal, hindi kinakailangan sa pagsasanay.

Ang pangalawang pinakamahalagang kondisyon ay upang matiyak ang pagganyak ng mga mag-aaral na makabisado ang mga lohikal na operasyon sa pag-aaral. Sa bahagi ng guro, mahalagang hindi lamang kumbinsihin ang mga mag-aaral sa pangangailangan para sa kakayahang magsagawa ng ilang mga lohikal na operasyon, ngunit sa lahat ng posibleng paraan upang pasiglahin ang kanilang mga pagtatangka na magsagawa ng pangkalahatan, pagsusuri, synthesis, atbp. Malalim ang aming paniniwala na ang pagtatangka ng isang junior schoolchild, kahit na hindi matagumpay, na magsagawa ng isang lohikal na operasyon ay dapat na pahalagahan nang mas mataas kaysa sa tiyak na resulta ng pagkuha ng kaalaman.

Ang susunod na kondisyon ay ang pagpapatupad ng mga diskarte na nakabatay sa aktibidad at nakatuon sa personalidad sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Ang aktibo, may kamalayan na aktibidad ng mga batang mag-aaral ay ang batayan para sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang istruktura ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na nakatuon sa independyente at makatwirang pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa paggamit at paglalahat ng kanilang karanasan, dahil ang layunin ng katotohanan ay nakakakuha ng subjective na kahalagahan at pagiging kapaki-pakinabang kung ito ay natutunan batay sa sariling karanasan. Kung hindi, ang kaalaman ay pormal. Mahalagang tumuon sa proseso ng pag-aaral, at hindi lamang sa resulta. Ang pagpapatupad ng mga ideya ng isang personality-oriented na diskarte ay nagbibigay-daan sa amin upang dalhin ang bawat mag-aaral sa mataas na lebel pagbuo ng lohikal na pag-iisip, na magsisiguro ng tagumpay sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa mga susunod na yugto ng pagsasanay.

Ang pagguhit ng isang sistema ng mga variable na gawain na sapat sa edad at indibidwal na mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral, ang antas ng pag-unlad ng kanyang lohikal na pag-iisip, ay isang kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang kundisyong ito ay nagsasaad ng pagbabago sa nilalaman, istruktura ng mga klase, ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pagtuturo, isang unti-unti, sistematiko at ipinag-uutos na pagpapakilala ng mga lohikal na gawain sa lahat ng mga paksa ng paaralan. Ang paggamit ng isang hanay ng mga lohikal na gawain sa proseso ng pag-aaral ay magpapataas ng pagiging produktibo at dinamika ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

1.3 TEORETIKAL NA BASEHAN NG PAGGAMIT NG DIDACTIC GAME TASKS SA PAGBUO NG LOGICAL THINKING NG JUNIOR SCHOOLCHHILDREN

Sa domestic pedagogy, isang sistema ng mga didactic na laro ang nilikha noong 60s. kaugnay ng pag-unlad ng teorya ng pandama na edukasyon. Ang mga may-akda nito ay mga sikat na guro at psychologist: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova at iba pa. V Kamakailan lamang ang paghahanap ng mga siyentipiko (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, atbp.) mga aksyong pangkaisipan sa bagong nilalaman.

Batay sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang mga larong didactic ay maaaring mauri sa mga sumusunod na grupo:

Mga larong nangangailangan ng executive functioning mula sa mga bata. Sa tulong ng mga larong ito, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo.

Mga larong nangangailangan ng replay action. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa computing.

Mga laro kung saan binabago ng mga bata ang mga halimbawa at problema sa iba na lohikal na nauugnay dito.

Mga larong may kasamang mga elemento ng paghahanap at pagkamalikhain.

Ang pag-uuri na ito ng mga didactic na laro ay hindi sumasalamin sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, gayunpaman, pinapayagan nito ang guro na mag-navigate sa kasaganaan ng mga laro. Mahalaga rin na makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga didactic na laro mismo at mga diskarte sa paglalaro na ginagamit sa pagtuturo sa mga bata. Habang ang mga bata ay "pumasok" ng isang bagong aktibidad para sa kanila - pang-edukasyon - ang kahalagahan ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pag-aaral ay bumababa, habang ang mga diskarte sa paglalaro ay ginagamit pa rin ng guro. Kinakailangan ang mga ito upang maakit ang atensyon ng mga bata at mapawi ang kanilang stress. Ang pinakamahalagang bagay ay ang laro ay organikong pinagsama sa seryoso, mahirap na trabaho, upang ang laro ay hindi makagambala sa pag-aaral, ngunit, sa kabaligtaran, ay nag-aambag sa pagpapatindi ng gawaing pangkaisipan.

Sa sitwasyon ng isang didactic na laro, ang kaalaman ay mas hinihigop. Ang isang didactic na laro at isang aral ay hindi maaaring tutulan. Ang pinakamahalagang bagay - at ito ay dapat bigyang-diin muli - ay na ang didactic na gawain sa isang didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang gawain sa laro. Ang didactic na gawain ay nakatago mula sa mga bata. Ang atensyon ng bata ay nakatuon sa pagsasagawa ng mga aksyon sa paglalaro, ngunit hindi niya alam ang gawain ng pag-aaral. Ginagawa nitong ang laro ay isang espesyal na paraan ng pag-aaral na nakabatay sa paglalaro, kapag ang mga bata ay kadalasang hindi sinasadyang nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ang relasyon sa pagitan ng mga bata at guro ay natutukoy hindi sa sitwasyon ng pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng laro. Ang mga bata at ang guro ay kalahok sa parehong laro. Kung nilabag ang kundisyong ito, tatahakin ng guro ang landas ng direktang pagtuturo.

Batay sa itaas, ang isang didactic na laro ay isang laro para lamang sa isang bata. Para sa isang may sapat na gulang, ito ay isang paraan ng pag-aaral. Sa isang didactic na laro, ang pagkuha ng kaalaman ay nagsisilbing side effect. Ang layunin ng mga didactic na laro at mga diskarte sa pagtuturo ng laro ay upang mapadali ang paglipat sa mga gawaing pang-edukasyon at gawin itong unti-unti. Ang nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga pangunahing pag-andar ng mga larong didactic:

ang pag-andar ng pagbuo ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral at pag-alis ng tensyon na nauugnay sa proseso ng pagbagay ng bata sa rehimen ng paaralan;

function ng pagbuo ng mental neoplasms;

ang pag-andar ng pagbuo ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon;

mga tungkulin ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, pang-edukasyon at independiyenteng mga kasanayan sa trabaho;

function ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili at mga kasanayan sa pagpapahalaga sa sarili;

function ng pagbuo ng sapat na mga relasyon at mastering panlipunang mga tungkulin.

Kaya, ang isang didactic na laro ay isang kumplikado, multifaceted phenomenon. Sa mga larong didactic, hindi lamang ang kaalamang pang-edukasyon, kasanayan at kakayahan ay nakuha, ngunit ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata, ang kanilang emosyonal-volitional sphere, kakayahan at kakayahan ay binuo din. Ang isang didactic na laro ay tumutulong upang gawing kapana-panabik ang materyal na pang-edukasyon at lumikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho. Ang mahusay na paggamit ng mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon ay ginagawang mas madali, dahil Ang mga aktibidad sa paglalaro ay pamilyar sa bata. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mga pattern ng pag-aaral ay mabilis na natutunan. Ang mga positibong emosyon ay nagpapadali sa proseso ng pag-aaral.

Sa pinalawak na anyo, ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng isang mag-aaral sa elementarya ay maaaring iharap tulad ng sumusunod:

ilang nilalaman ng kaalaman na pumapayag sa mga paraan ng pag-unawa;

paghahanap ng gayong mga pamamaraan at paraan, tulad ng matingkad na paghahambing, matalinghagang paglalarawan na tumutulong upang pagsamahin sa isipan at damdamin ng mga mag-aaral ang mga katotohanan, kahulugan, konsepto, konklusyon na gumaganap ng pinakamahalagang papel sa sistema ng nilalaman ng kaalaman;

organisado sa isang tiyak na paraan aktibidad na nagbibigay-malay, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistema ng mga aksyong pangkaisipan;

isang anyo ng organisasyong pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral ay inilalagay sa posisyon ng isang mananaliksik, isang paksa ng aktibidad, na nangangailangan ng pagpapakita ng pinakamataas na aktibidad sa pag-iisip;

paggamit ng mga independiyenteng tool sa trabaho;

pagbuo ng kakayahang aktibong gumana nang may kaalaman;

kapag nilutas ang anumang problemang nagbibigay-malay, gamit ang paraan ng kolektibong gawain sa silid-aralan, batay sa aktibidad ng karamihan, paglipat ng mga mag-aaral mula sa imitasyon hanggang sa pagkamalikhain;

hikayatin ang malikhaing gawain upang ang bawat gawain, sa isang banda, ay pasiglahin ang mga mag-aaral na lutasin ang mga kolektibong problema sa pag-iisip, at sa kabilang banda, ay bumuo ng mga tiyak na kakayahan ng mag-aaral.

Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral ay hindi nangyayari sa isang template ng presentasyon ng materyal. Shchukina G.I. nabanggit na ang mga aktibidad ng mga guro ay may mga karaniwang tampok na nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral:

pagiging may layunin sa pag-aalaga ng mga interes na nagbibigay-malay;

pag-unawa na ang pag-aalaga sa maraming aspeto na interes at ang saloobin ng bata sa kanyang trabaho ay ang pinakamahalagang bahagi ng gawain ng isang guro;

paggamit ng kayamanan ng sistema ng kaalaman, pagkakumpleto nito, lalim;

pag-unawa na ang bawat bata ay maaaring magkaroon ng interes sa ilang kaalaman;

pansin sa tagumpay ng bawat mag-aaral, na sumusuporta sa pananampalataya ng mag-aaral sa kanyang sariling mga kakayahan. Ang kagalakan ng tagumpay na nauugnay sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ay isang mahalagang insentibo upang mapanatili at palakasin ang interes sa pag-iisip.

Ang laro ay magandang lunas, na nagpapasigla sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Hindi lamang nito pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, pinatataas ang kanilang pagganap, ngunit inilalagay din sa kanila ang pinakamahusay na mga katangian ng tao: isang pakiramdam ng kolektibismo at tulong sa isa't isa.

Ang isang mahalagang papel ay nilalaro ng mga positibong emosyon na lumitaw sa laro at pinadali ang proseso ng katalusan, asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Ang pag-arte sa pinakamahirap na elemento ng proseso ng edukasyon ay nagpapasigla sa mga nagbibigay-malay na kapangyarihan ng mga batang mag-aaral, pinalalapit ang proseso ng edukasyon sa buhay, at ginagawang nauunawaan ang nakuhang kaalaman.

Ang mga sitwasyon at pagsasanay sa laro, na organikong kasama sa prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ay nagpapasigla sa mga mag-aaral at nagpapahintulot sa kanila na pag-iba-ibahin ang mga anyo ng aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.

Ang isang bata ay hindi maaaring pilitin o pilitin na maging matulungin at organisado. Kasabay nito, habang naglalaro, siya ay kusang-loob at tapat na ginagawa kung ano ang interesado sa kanya, nagsusumikap na dalhin ang ganoong gawain hanggang sa wakas, kahit na nangangailangan ito ng pagsisikap. Samakatuwid, sa paunang yugto ng pag-aaral, ang laro ay gumaganap bilang pangunahing pampasigla para sa pag-aaral.

Ang batayan ng anumang pamamaraan ng paglalaro na isinasagawa sa silid-aralan ay dapat na ang mga sumusunod na prinsipyo:

Ang kaugnayan ng materyal na didactic (napapapanahon na mga formulasyon ng mga problema sa matematika, mga visual aid, atbp.) ay talagang nakakatulong sa mga bata na madama ang mga gawain bilang isang laro, pakiramdam na interesadong makuha ang tamang resulta, at magsikap para sa pinakamahusay na posibleng solusyon.

Ginagawang posible ng kolektibidad na pag-isahin ang pangkat ng mga bata sa isang grupo, sa isang solong organismo na may kakayahang lutasin ang mga problema sa mas mataas na antas kaysa sa magagamit ng isang bata, at kadalasang mas kumplikado.

Ang pagiging mapagkumpitensya ay lumilikha sa isang bata o grupo ng mga bata ng pagnanais na makumpleto ang isang gawain nang mas mabilis at mas mahusay kaysa sa isang katunggali, na nagpapahintulot sa iyo na bawasan ang oras upang makumpleto ang gawain, sa isang banda, at makamit ang isang tunay na katanggap-tanggap na resulta, sa kabilang banda. Halos anumang laro ng koponan ay maaaring magsilbi bilang isang klasikong halimbawa ng mga prinsipyo sa itaas: "Ano? saan? Kailan?" (isang kalahati ay nagtatanong - ang isa ay sumasagot sa kanila).

Batay sa mga prinsipyong ito, maaari tayong magbalangkas ng mga kinakailangan para sa mga didactic na laro na isinasagawa sa mga klase:

Ang mga larong didactic ay dapat na nakabatay sa mga larong pamilyar sa mga bata. Para sa layuning ito, mahalagang obserbahan ang mga bata, kilalanin ang kanilang mga paboritong laro, pag-aralan kung aling mga laro ang mas gusto ng mga bata at kung alin ang mas mababa.

Hindi mo maaaring pilitin ang isang laro sa mga bata na tila kapaki-pakinabang; ang laro ay boluntaryo. Dapat na tanggihan ng mga bata ang isang laro kung hindi nila ito gusto at pumili ng ibang laro.

Ang laro ay hindi isang aral. Ang isang diskarte sa paglalaro na nagsasangkot ng mga bata sa isang bagong paksa, isang elemento ng kumpetisyon, isang bugtong, isang paglalakbay sa isang fairy tale at marami pang iba ay hindi lamang ang metodolohikal na kayamanan ng guro, kundi pati na rin ang pangkalahatang gawain ng mga bata sa silid-aralan, mayaman sa mga impression.

Ang emosyonal na estado ng guro ay dapat na tumutugma sa aktibidad kung saan siya nakikilahok. Hindi tulad ng lahat ng iba pang paraan ng pamamaraan, ang laro ay nangangailangan ng isang espesyal na estado mula sa isa na nagsasagawa nito. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang maglaro ng laro, ngunit din upang makipaglaro sa mga bata. Ang karampatang pagpapatupad ng didactic na laro ay sinisiguro ng malinaw na organisasyon ng mga didactic na laro.

Ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa laro ay nakasalalay sa lugar nito sa sistema ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ang laro ay ginagamit upang ipaliwanag ang bagong materyal, dapat itong isama ang mga praktikal na aksyon ng mga bata na may mga grupo ng mga bagay at mga guhit.

Sa mga aralin upang pagsama-samahin ang materyal, mahalagang gumamit ng mga laro upang magparami ng mga katangian, aksyon, at mga diskarte sa pagkalkula. Sa kasong ito, ang paggamit ng mga visual aid ay dapat na limitado at ang atensyon sa laro ay dapat na dagdagan sa pagsasalita nang malakas ng mga patakaran at mga diskarte sa pagkalkula.

Sa laro, dapat mong isipin hindi lamang ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga bata, kundi pati na rin ang panig ng organisasyon, ang kalikasan ng pamamahala ng laro. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga paraan puna kasama ng mag-aaral: mga signal card (isang berdeng bilog sa isang gilid at isang pulang bilog sa kabilang linya) o mga cut-out na numero at titik. Ang mga signal card ay nagsisilbing isang paraan ng pag-activate ng mga bata sa laro. Karamihan sa mga laro ay dapat magsama ng mga elemento ng kompetisyon, na nagpapataas din ng aktibidad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng kumpetisyon, ang guro ay nakakakuha ng pansin sa magiliw na gawain ng mga miyembro ng koponan, na nag-aambag sa pagbuo ng isang pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama. Kinakailangan na tratuhin ang mga bata na nagkamali nang may mahusay na taktika. Maaaring sabihin ng guro sa isang bata na nagkamali na hindi pa siya naging "kapitan" sa laro, ngunit kung susubukan niya, tiyak na magiging isa siya. Ang mga pagkakamali ng mga mag-aaral ay dapat suriin hindi sa panahon ng laro, ngunit sa dulo, upang hindi makagambala sa karanasan ng laro.

Ang diskarte sa paglalaro na ginamit ay dapat na may malapit na koneksyon sa mga visual aid, na may paksang isinasaalang-alang, kasama ang mga layunin nito, at hindi eksklusibong nakakaaliw. Ang visualization para sa mga bata ay parang isang makasagisag na solusyon at disenyo ng laro. Tinutulungan niya ang guro na magpaliwanag bagong materyal, lumikha ng isang tiyak na emosyonal na kalagayan.

Ang guro, sa tulong ng laro, ay umaasa na ayusin ang atensyon ng mga bata, dagdagan ang aktibidad, at mapadali ang pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay, siyempre, kinakailangan, ngunit ito ay hindi sapat. Kasabay nito, ang pangangalaga ay dapat gawin upang mapanatili ang pagnanais ng mag-aaral na matuto nang sistematikong at bumuo ng kanyang malikhaing kalayaan. Ang isa pang kundisyon na kailangan para maging epektibo ang paggamit ng laro sa elementarya ay ang malalim na pagpasok ng guro sa mga mekanismo ng laro. Ang isang guro ay dapat na isang independiyenteng tagalikha na hindi natatakot na kumuha ng responsibilidad para sa mga pangmatagalang resulta ng kanyang aktibidad.

Ang paglalaro sa elementarya ay kinakailangan. Pagkatapos ng lahat, siya lang ang nakakaalam kung paano gawing madali, naa-access, at nakakainip ang mga bagay na kawili-wili at masaya. Ang laro ay maaaring gamitin upang ipaliwanag ang bagong materyal, upang palakasin ito, upang magsanay ng mga kasanayan sa pagbibilang, at upang bumuo ng lohika ng mga mag-aaral.

Kung ang lahat ng mga kondisyon sa itaas ay natugunan, ang mga bata ay bumuo ng mga sumusunod mga kinakailangang katangian, Paano:

a) isang positibong saloobin sa paaralan at sa akademikong paksa;

c) kusang pagnanais na palawakin ang mga kakayahan ng isang tao;

e) paglalahad ng sariling malikhaing kakayahan.

Ang lahat ng nasa itaas ay nakakumbinsi sa amin ng pangangailangan at posibilidad ng pagbuo at pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang mag-aaral, kabilang ang lohikal na pag-iisip, sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro.

Ibubuod natin nang maikli ang mga konklusyon mula sa unang kabanata:

Ang pag-iisip ay isang pangkalahatang pagmuni-muni ng layunin na katotohanan sa natural, pinakamahalagang koneksyon at relasyon nito. Ito ay nailalarawan sa pamayanan at pagkakaisa sa pananalita. Sa madaling salita, ang pag-iisip ay isang mental na proseso ng katalusan na nauugnay sa pagtuklas ng subjective na bagong kaalaman, na may paglutas ng problema, kasama ang malikhaing pagbabago ng katotohanan. Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan. Ang pag-iisip ay isang pangkalahatan at word-mediated na kaalaman sa katotohanan. Ginagawang posible ng pag-iisip na maunawaan ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena. Salamat sa pag-iisip, nagiging posible na mahulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyon at magsagawa ng malikhain, may layunin na mga aktibidad.

Bilang isang transisyonal na edad, ang edad ng elementarya ay may malalim na potensyal para sa pisikal at espirituwal na pag-unlad ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, dalawang pangunahing sikolohikal na bagong pormasyon ang nabuo sa mga bata - ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at ang panloob na plano ng mga aksyon (ang kanilang pagpapatupad sa isip). Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan din ng mga bata ang mga pamamaraan ng boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami, salamat sa kung saan maaari silang magpakita ng pumipili na materyal at magtatag ng mga koneksyon sa semantiko.

Ang arbitrariness ng mga pag-andar ng kaisipan at ang panloob na plano ng pagkilos, ang pagpapakita ng kakayahan ng bata na ayusin ang sarili ng kanyang mga aktibidad ay lumitaw bilang isang resulta ng kumplikadong proseso ng internalization ng panlabas na organisasyon ng pag-uugali ng bata, na nilikha sa una ng mga matatanda, at lalo na. guro, sa kurso ng gawaing pang-edukasyon.

Ang pananaliksik ng mga psychologist at didactics upang matukoy ang mga katangian at kakayahan na nauugnay sa edad ng mga bata sa edad ng elementarya ay nakakumbinsi na may kaugnayan sa isang modernong 7-10 taong gulang na bata, ang mga pamantayan na nagsuri sa kanyang pag-iisip sa nakaraan ay hindi naaangkop. Ang kanyang tunay na kakayahan sa pag-iisip ay mas malawak at mas mayaman.

Bilang resulta ng naka-target na pagsasanay at isang mahusay na pinag-isipang sistema ng trabaho, posibleng makamit sa elementarya ang tulad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na ginagawang may kakayahan ang bata sa pag-master ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip na karaniwan sa iba't ibang uri magtrabaho at makabisado ang iba't ibang mga paksang pang-edukasyon, gumamit ng mga natutunang pamamaraan sa paglutas ng mga bagong problema, upang mahulaan ang ilang mga natural na pangyayari o phenomena.

Ang pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay sa isang mag-aaral sa elementarya ay mas mabisang mahuhubog ng naka-target na panlabas na impluwensya. Ang mga instrumento para sa gayong impluwensya ay mga espesyal na galaw, isa na rito ang mga larong pang-edukasyon.

Ang mga larong didactic ay isang kumplikado, maraming aspeto na kababalaghan. Sa mga larong didactic, hindi lamang ang kaalamang pang-edukasyon, kasanayan at kakayahan ay nakuha, ngunit ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata, ang kanilang emosyonal-volitional sphere, kakayahan at kakayahan ay binuo din. Ang isang didactic na laro ay tumutulong upang gawing kapana-panabik ang materyal na pang-edukasyon at lumikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho. Ang mahusay na paggamit ng mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon ay ginagawang mas madali, dahil Ang mga aktibidad sa paglalaro ay pamilyar sa bata. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mga pattern ng pag-aaral ay mabilis na natutunan. Ang mga positibong emosyon ay nagpapadali sa proseso ng pag-aaral.

KABANATA 2. PAG-UNLAD NG LOHIKAL NA PAG-IISIP NG ISANG JUNIOR SCHOOLCHILDER SA ILALIM NG EKSPERIMENTAL NA KUNDISYON

1 PAGTUKOY SA MGA ANTAS NG PAG-UNLAD NG LOHIKAL NA PAG-IISIP NG ISANG JUNIOR SCHOOLCHLDREN

Ang pananaliksik sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay isinagawa batay sa isang sekundaryong paaralan sa lungsod ng Murmansk.

Kasama sa pag-aaral ang 15 mag-aaral sa ika-2 baitang (8-9 taong gulang na mga mag-aaral, 9 na babae at 6 na lalaki).

Ang diagnostic program, ang layunin kung saan ay upang matukoy at masuri ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, kasama ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pamamaraan "Pagbubukod ng mga Konsepto". Mga layunin ng pamamaraan:

pagsasaliksik sa kakayahang mag-uri-uri at magsuri;

kahulugan ng mga konsepto, paglilinaw ng mga dahilan, pagkakakilanlan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay;

pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal ng isang bata.

Pamamaraan "Kahulugan ng mga konsepto". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong intelektwal.

Teknikang "Pagkakasunod-sunod ng mga Pangyayari". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip at pangkalahatan.

Pamamaraan "Paghahambing ng mga Konsepto". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng paghahambing sa mas batang mga mag-aaral.

Paglalarawan ng mga diagnostic:

Pamamaraan "Mga Pagbubukod ng mga konsepto". Layunin: ang pamamaraan ay inilaan upang pag-aralan ang kakayahang pag-uri-uriin at pag-aralan.

Panuto: Ang mga paksa ay inaalok ng isang form na may 17 na hanay ng mga salita. Sa bawat hilera, apat na salita ang pinagsama ng isang karaniwang generic na konsepto, ang ikalima ay hindi kabilang dito. Sa loob ng 5 minuto, dapat mahanap ng mga paksa ang mga salitang ito at i-cross out ang mga ito.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Hugot, maliit, matanda, sira na, sira-sira.

Sa lalong madaling panahon, mabilis, nagmamadali, unti-unti, nagmamadali.

Dahon, lupa, balat, kaliskis, sanga.

Mapoot, hamakin, magalit, magalit, umunawa.

Madilim, maliwanag, asul, maliwanag, madilim.

Pugad, butas, manukan, gatehouse, lungga.

Kabiguan, kaguluhan, pagkatalo, pagkabigo, pagbagsak.

Tagumpay, suwerte, panalo, kapayapaan ng isip, kabiguan.

Pagnanakaw, pagnanakaw, lindol, panununog, pag-atake.

Gatas, keso, kulay-gatas, mantika, yogurt.

Malalim, mababa, magaan, mataas, mahaba.

Kubo, kubo, usok, kuwadra, kubol.

Birch, pine, oak, spruce, lilac.

Pangalawa, oras, taon, gabi, linggo.

Matapang, matapang, determinado, galit, matapang.

Lapis, pluma, drawing pen, felt-tip pen, tinta.

Pagproseso ng mga resulta: ang bilang ng mga tamang sagot ay binibilang at, depende dito, ang antas ng pagbuo ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ay natutukoy:

-16-17 tamang sagot - mataas,

-15-12 - average na antas,

-11-8 - mababa;

-mas mababa sa 8 - napakababa.

2. Metodolohiya "Kahulugan ng mga konsepto". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang pagbuo ng mga konsepto, ang kakayahang malaman ang mga dahilan, kilalanin ang pagkakapareho at pagkakaiba sa mga bagay. Ang bata ay tinatanong at batay sa kawastuhan ng mga sagot ng bata, ang mga katangian ng pag-iisip na ito ay itinatag.

Aling hayop ang mas malaki: kabayo o aso?

Sa umaga ang mga tao ay nag-aalmusal. Ano ang ginagawa nila kapag kumakain sila sa araw at sa gabi?

Maliwanag sa labas kapag araw, ngunit sa gabi?

Ang langit ay bughaw, at ang damo?

Cherry, peras, plum at mansanas - ito ba...?

Bakit nila binababa ang harang kapag may paparating na tren?

Ano ang Moscow, Kyiv, Khabarovsk?

Anong oras na (Ipinakita sa bata ang isang orasan at pinangalanan ang oras), (Ang tamang sagot ay isa na nagsasaad ng mga oras at minuto).

Ang isang batang baka ay tinatawag na baka. Ano ang mga pangalan ng batang aso at batang tupa?

Aling aso ang mas katulad: pusa o manok? Sagutin at ipaliwanag kung bakit ganoon ang iyong palagay.

Bakit kailangan ng mga kotse ang preno? (Anumang makatwirang sagot na nagpapahiwatig ng pangangailangan na pabagalin ang sasakyan ay itinuturing na tama)

Paano magkatulad ang martilyo at palakol? (Ang tamang sagot ay nagpapahiwatig na ang mga ito ay mga tool na gumaganap ng medyo katulad na mga function.)

Ano ang pagkakatulad ng ardilya at pusa? (Ang tamang sagot ay dapat magpahiwatig ng hindi bababa sa dalawang tampok na nagpapaliwanag).

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako, isang turnilyo at isang turnilyo? (Tamang sagot: ang pako ay makinis sa mga ibabaw, at ang tornilyo at tornilyo ay sinulid, ang pako ay pinapasok ng martilyo, at ang tornilyo at tornilyo ay naka-screwed in).

Ano ang football, long and high jump, tennis, swimming.

Anong mga uri ng transportasyon ang alam mo (ang tamang sagot ay naglalaman ng hindi bababa sa 2 uri ng transportasyon).

Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang kabataan? (Ang tamang sagot ay dapat maglaman ng hindi bababa sa dalawang mahahalagang katangian).

Bakit ang mga tao ay nakikibahagi sa pisikal na edukasyon at palakasan?

Bakit itinuturing na masama kung ang isang tao ay hindi gustong magtrabaho?

Bakit kailangang lagyan ng selyo ang isang liham? (Tamang sagot: ang selyo ay isang palatandaan na ang nagpadala ay nagbayad ng halaga ng pagpapadala ng isang postal item).

Pagproseso ng mga resulta: Para sa bawat tamang sagot sa bawat tanong, ang bata ay tumatanggap ng 0.5 puntos, kaya ang maximum na bilang ng mga puntos na makukuha niya sa diskarteng ito ay 10. Hindi lamang ang mga sagot na tumutugma sa mga halimbawang ibinigay ay maaaring ituring na tama, kundi pati na rin ang iba, medyo makatwiran at naaayon sa kahulugan ng tanong na ibinibigay sa bata. Kung ang taong nagsasagawa ng pananaliksik ay hindi ganap na sigurado na ang sagot ng bata ay ganap na tama, at sa parehong oras ay hindi tiyak na masasabi na ito ay hindi tama, pagkatapos ay pinapayagan na bigyan ang bata ng isang intermediate na marka - 0.25 puntos.

puntos - napakataas;

9 puntos - mataas;

7 puntos - karaniwan;

3 puntos - mababa;

1 punto - napakababa.

Ang pamamaraang "Sequence of Events" (iminungkahi ni N.A. Bernstein). Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip, pangkalahatan, ang kakayahang maunawaan ang koneksyon ng mga kaganapan at bumuo ng pare-parehong konklusyon.

Materyal at kagamitan: nakatiklop na mga larawan (mula 3 hanggang 6) na naglalarawan sa mga yugto ng isang kaganapan. Ang bata ay ipinapakita sa random na nakaayos na mga larawan at binibigyan ng mga sumusunod na tagubilin:

"Tingnan mo, may mga larawan sa harap mo na naglalarawan ng ilang kaganapan. Ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan ay halo-halong, at kailangan mong malaman kung paano palitan ang mga ito upang maging malinaw kung ano ang iginuhit ng artist. Isipin at muling ayusin ang mga larawan ayon sa iyong nakikitang akma, at pagkatapos ay gamitin ang mga ito upang bumuo ng isang kuwento tungkol sa kaganapang inilalarawan dito." Kung ang isang bata ay naitatag nang tama ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, ngunit hindi makabuo ng isang magandang kuwento, kailangan mong magtanong sa kanya ng ilang mga katanungan upang linawin ang sanhi ng kahirapan. Ngunit kung ang bata, kahit na sa tulong ng mga nangungunang tanong, ay hindi makayanan ang gawain, kung gayon ang pagkumpleto ng gawain ay itinuturing na hindi kasiya-siya.

Pagproseso ng mga resulta:

Nagawa niyang hanapin ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan at bumuo ng isang lohikal na kuwento - mataas na antas.

Nahanap ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ngunit hindi magsulat ng isang magandang kuwento, o nagawang, ngunit sa tulong ng mga nangungunang tanong - average na antas.

Hindi ko mahanap ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari at gumawa ng kwento - mababang antas.

Pamamaraan "Paghahambing ng mga Konsepto". Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng paghahambing sa mga batang mag-aaral.

Ang pamamaraan ay binubuo sa katotohanan na ang paksa ay binibigyan ng dalawang salita na nagsasaad ng ilang mga bagay o phenomena, at hinihiling na sabihin kung ano ang mayroon sila sa karaniwan at kung paano sila naiiba sa bawat isa. Kasabay nito, patuloy na pinasisigla ng eksperimento ang paksa upang maghanap ng maraming pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga ipinares na salita hangga't maaari: "Paano pa sila magkatulad?", "Sa anong iba pang mga paraan," "Paano pa sila naiiba sa isa't isa ?” Listahan ng mga paghahambing na salita:

Umaga ng gabi.

Ang baka ay isang kabayo.

Pilot - driver ng traktor.

Ang ski ay mga pusa.

Aso pusa.

Tram - bus.

Ilog - lawa.

Bisikleta - motorsiklo.

Ang uwak ay isang isda.

Leo - tigre.

Tren - eroplano.

Ang pagdaraya ay isang pagkakamali.

Ang sapatos ay isang lapis.

Mansanas - cherry.

Si Leo ay isang aso.

Ang uwak ay isang maya.

Ang gatas ay tubig.

Gintong Pilak.

Ang sleigh ay isang kariton.

Ang maya ay isang manok.

Oak - birch.

Ang isang fairy tale ay isang kanta.

Ang pagpipinta ay isang portrait.

Nangangabayo.

Ang pusa ay isang mansanas.

Gutom - uhaw.

) Ang paksa ay binibigyan ng dalawang salita na malinaw na nabibilang sa parehong kategorya (halimbawa, "baka - kabayo").

) Dalawang salita ang iminungkahi na mahirap hanapin sa karaniwan at higit na naiiba sa isa't isa (uwak - isda).

) Ang ikatlong pangkat ng mga gawain ay mas mahirap - ito ay mga gawain para sa paghahambing at pagkilala sa mga bagay sa mga kondisyon ng salungatan, kung saan ang mga pagkakaiba ay ipinahayag nang higit pa kaysa sa pagkakatulad (nakasakay - kabayo).

Ang pagkakaiba sa mga antas ng pagiging kumplikado ng mga kategoryang ito ng mga gawain ay nakasalalay sa antas ng kahirapan sa pag-abstract ng mga palatandaan ng visual na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay, sa antas ng kahirapan sa pagsasama ng mga bagay na ito sa isang tiyak na kategorya.

Pinoproseso ang mga resulta.

) Binubuo ang quantitative processing ng pagbibilang ng bilang ng pagkakatulad at pagkakaiba.

a) Mataas na antas - pinangalanan ng mag-aaral ang higit sa 12 katangian.

b) Average na antas - mula 8 hanggang 12 katangian.

c) Mababang antas - mas mababa sa 8 katangian.

) Binubuo ang qualitative processing ng experimenter na nagsusuri kung saan nagtatampok ang mag-aaral na nabanggit sa mas maraming bilang - pagkakatulad o pagkakaiba, madalas man siyang gumamit ng mga generic na konsepto.

2.2 RESULTA NG KUMPIDENSYAL NA DIAGNOSTICS

Ang mga konklusibong diagnostic ay isinagawa nang komprehensibo, kasama ang buong pangkat ng mga bata.

Talahanayan ng buod ng mga resulta ng pagsusuri sa diagnostic Talahanayan 1

Hindi Pangalan at apelyido ng bata Paraan 12341. Alina M. mataas katamtaman mataas mataas 2. Anton S. mababa mababa katamtaman mababa 3. Svetlana M. katamtaman mababa katamtaman mababa 4. Andrey R. mababa katamtaman katamtaman mababa 5. Andrey P. mababa mababa mababa katamtaman 6. Stanislav S. mataas mataas mataas katamtaman 7. Daria G. katamtaman napakataas mataas taas taas8.Elizaveta R.mediummediumhighlow9.Valeria S. low medium medium low 10. Sergey D. medium low medium medium 11. Alexandra V. mataas mataas katamtaman mataas 12. Markahan B. mababa katamtaman mababa mababa 13. Ekaterina A. mataas katamtaman katamtaman mataas 14. Karina G. katamtaman mababa mataas mababa 15. Lydia V. katamtaman mababa katamtaman katamtaman

Ang mga resulta ng diagnostic na pag-aaral ay buod sa talahanayan:

Pangkalahatang resulta ng pagtiyak ng mga diagnostic Talahanayan 2

Diagnostic na pangalan/ Antas ng pagpapatupad - bilang ng mga bata at % "Pagbubukod ng mga konsepto" "Kahulugan ng mga konsepto" "Pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan" "Paghahambing ng mga konsepto" M.D.M.D.M.D.M.Dalawang 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%average1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %low4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Tulad ng makikita mula sa mga pangkalahatang resulta ng diagnostic, ang mga babae ay may mas mataas na pangkalahatang antas ng pagkumpleto ng gawain kaysa sa mga lalaki. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay makikita sa mga diagram:

Diagram 1. Paghahambing ng mga resulta ng "Elimination of Concepts" technique

Diagram 2. Paghahambing ng mga resulta ng "Definition of Concepts" technique

Diagram 3. Paghahambing ng mga resulta ng "Sequence of Events" technique

Diagram 4. Paghahambing ng mga resulta ng "Paghahambing ng mga Konsepto" na pamamaraan

KONKLUSYON MULA SA RESULTA NG CONCLUSIVE DIAGNOSTICS

Ang pinakamahusay na mga resulta ay ipinakita kapag nagsasagawa ng "Sequence of Events" na pamamaraan, kaya, ang isang mataas na antas ng pagganap ng mga gawain ng diagnostic na ito ay ipinakita ng 17% ng mga lalaki at 44% ng mga babae, isang average na antas - 50% ng mga lalaki at 56 % ng mga babae, at isang mababang antas - 33% ng mga lalaki; walang indicator.

Ang mga bata ay nakaranas ng pinakamalaking paghihirap kapag nakumpleto ang mga gawain sa pamamaraang "Kahulugan ng mga Konsepto", kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ng mga phenomena. Kaya, 17% lamang ng mga lalaki at 22% ng mga babae ang nagpakita ng mataas na antas, at 50% ng mga lalaki at 34% ng mga babae ay nagpakita ng mababang antas.

2.3 FORMATIVE EXPERIMENT

Ang formative na eksperimento ay isinagawa sa loob ng isang buwan sa anyo ng isang cycle ng 10 correctional at developmental classes, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng elementarya edad sa pamamagitan ng mga laro. Ang mga klase ay isinagawa kasama ang buong pangkat ng mga bata sa anyo ng karagdagang gawaing bilog; ang ilan sa mga gawain ay natapos ng mga bata sa mga pangunahing aralin sa matematika, o natapos nila bilang takdang-aralin.

Dahil ang pagtitiyak na eksperimento ay nagpakita na ang mga bata ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa mga gawain na nangangailangan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsusuri at synthesis, na siyang pinakamahalagang mga operasyon sa pag-iisip, binigyan namin ng malaking pansin ang pagbuo ng mga partikular na prosesong ito. Ang pagsusuri ay nauugnay sa pagpili ng mga elemento ng isang partikular na bagay, mga katangian o katangian nito. Ang synthesis ay ang kumbinasyon ng iba't ibang elemento, panig ng isang bagay sa isang solong kabuuan.

Sa aktibidad ng pag-iisip ng tao, ang pagsusuri at synthesis ay umakma sa bawat isa, dahil ang pagsusuri ay isinasagawa sa pamamagitan ng synthesis, synthesis - sa pamamagitan ng pagsusuri. Ang kakayahan para sa analytical-synthetic na aktibidad ay ipinahayag hindi lamang sa kakayahang ihiwalay ang mga elemento ng isang bagay, ang iba't ibang mga tampok nito o upang pagsamahin ang mga elemento sa isang solong kabuuan, kundi pati na rin sa kakayahang isama ang mga ito sa mga bagong koneksyon, upang makita ang kanilang bagong mga function.

Ang pagbuo ng mga kasanayang ito ay maaaring mapadali sa pamamagitan ng: a) pagsasaalang-alang ng isang ibinigay na bagay mula sa punto ng view ng iba't ibang mga konsepto; b) pagtatakda ng iba't ibang mga gawain para sa isang ibinigay na bagay sa matematika.

Upang isaalang-alang ang bagay na ito mula sa punto ng view ng iba't ibang mga konsepto, ang mga gawain ay iminungkahi para sa pag-uuri o para sa pagkilala sa iba't ibang mga pattern (mga panuntunan). Halimbawa:

Sa anong pamantayan maaari mong paghiwalayin ang mga pindutan sa dalawang kahon?

Ang pamamaraan ng paghahambing ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pag-aayos ng produktibong aktibidad ng mga batang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng matematika. Ang pagbuo ng kakayahang gamitin ang pamamaraang ito ay isinasagawa sa mga yugto, na malapit na nauugnay sa pag-aaral ng tiyak na nilalaman. Kasabay nito, nakatuon kami sa mga sumusunod na yugto ng gawaing ito:

pag-highlight ng mga katangian o katangian ng isang bagay;

pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga katangian ng dalawang bagay;

pagtukoy ng pagkakatulad sa pagitan ng mga katangian ng tatlo, apat o higit pang mga bagay.

Sa una, ang mga bagay o mga guhit na naglalarawan ng mga bagay na kilalang-kilala ng mga bata ay ginamit bilang mga bagay, kung saan maaari nilang makilala ang ilang mga tampok batay sa kanilang mga umiiral na ideya.

Upang maisaayos ang mga aktibidad ng mga mag-aaral na naglalayong tukuyin ang mga katangian ng isang partikular na bagay, iminungkahi ang sumusunod na tanong:

Ano ang masasabi mo sa amin tungkol sa paksa? (Ang mansanas ay bilog, malaki, pula; ang kalabasa ay dilaw, malaki, may mga guhitan, na may buntot; ang bilog ay malaki, berde; ang parisukat ay maliit, dilaw).

Sa panahon ng trabaho, ang mga konsepto ng "laki" at "hugis" ay pinalakas at ang mga sumusunod na katanungan ay iminungkahi:

Ano ang masasabi mo tungkol sa mga sukat (hugis) ng mga bagay na ito? (Malaki, maliit, bilog, parang tatsulok, parang parisukat, atbp.)

Upang matukoy ang mga palatandaan o katangian ng isang bagay, ang mga bata ay karaniwang tinatanong ng mga tanong:

Ano ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga item na ito? - Ano ang nagbago?

Pamilyar na ang mga bata sa terminong "feature" at ginamit ito kapag nagsasagawa ng mga gawain: "Pangalanan ang mga katangian ng isang bagay," "Pangalanan ang magkatulad at magkaibang katangian ng mga bagay."

Ang mga gawain na may kaugnayan sa paraan ng pag-uuri ay karaniwang nabuo sa sumusunod na anyo: "Hatiin (hatiin) ang lahat ng mga bilog sa dalawang pangkat ayon sa ilang pamantayan." Karamihan sa mga bata ay matagumpay na nakumpleto ang gawaing ito, na nakatuon sa mga tampok tulad ng kulay at laki. Habang natutuhan ang iba't ibang konsepto, ang mga gawain sa pag-uuri ay kinabibilangan ng mga numero, expression, pagkakapantay-pantay, equation, at geometric na hugis. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pag-numero ng mga numero sa loob ng 100, ang mga bata ay binigyan ng sumusunod na gawain:

Hatiin ang mga numerong ito sa dalawang pangkat upang ang bawat isa ay naglalaman ng magkatulad na mga numero:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (isang pangkat ay may kasamang mga numerong nakasulat na may dalawang magkaparehong numero, ang isa ay may magkaibang mga numero);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (ang batayan ng pag-uuri ay ang bilang ng sampu, sa isang pangkat ng mga numero ito ay 8, sa isa pa - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (ang batayan ng pag-uuri ay ang kabuuan ng "mga digit" kung saan nakasulat ang mga numerong ito, sa isang pangkat ito ay katumbas ng 9, sa isa pa - 7).

Kaya, kapag nagtuturo ng matematika, ginamit ang mga gawain sa pag-uuri ng iba't ibang uri:

Mga gawaing paghahanda. Kabilang dito ang: "Alisin (pangalanan) ang dagdag" na bagay," "Gumuhit ng mga bagay na may parehong kulay (hugis, laki)," "Bigyan ng pangalan ang pangkat ng mga bagay." Kasama rin dito ang mga gawain para sa pagbuo ng atensyon at pagmamasid: "Aling bagay ang inalis?" at "Ano ang nagbago?"

Mga gawain kung saan ipinahiwatig ng guro batay sa pag-uuri.

Mga gawain kung saan ang mga bata mismo ang nagpapakilala sa batayan ng pag-uuri.

Malawak din naming ginagamit ang mga gawain upang bumuo ng mga proseso ng pagsusuri, synthesis, at pag-uuri sa silid-aralan, kapag nagtatrabaho sa isang aklat-aralin sa matematika. Halimbawa, ginamit nila mga susunod na gawain naglalayong bumuo ng pagsusuri at synthesis:

Pagkonekta ng mga elemento sa isang solong kabuuan: Gupitin ang mga kinakailangang hugis mula sa "Appendix" at gumawa ng isang bahay, isang bangka, isang isda mula sa kanila.

Maghanap ng iba't ibang katangian ng isang bagay: Ilang sulok, gilid at vertices mayroon ang pentagon?

Pagkilala o pagbubuo ng isang bagay batay sa mga ibinigay na katangian: Anong numero ang nauuna sa numero 6 kapag nagbibilang? Anong numero ang kasunod ng numero 6? Sa likod ng numero 7?

Pagsasaalang-alang ng isang naibigay na bagay mula sa punto ng view ng iba't ibang mga konsepto. Gumawa ng iba't ibang problema batay sa larawan at lutasin ang mga ito.

Pagtatakda ng iba't ibang gawain para sa isang ibinigay na bagay sa matematika. Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, may natitira pang 2 blangkong sheet si Lida sa kanyang notebook sa wikang Ruso at 5 blangkong sheet sa kanyang notebook sa matematika. Sa kundisyong ito, maglagay muna ng isang tanong na ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng karagdagan, at pagkatapos ay isang tanong na ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng pagbabawas.

Ang mga gawaing naglalayong paunlarin ang kakayahan sa pag-uuri ay malawak ding ginagamit sa silid-aralan. Halimbawa, hiniling sa mga bata na lutasin ang sumusunod na problema: Mayroong 9 na yugto sa isang cartoon tungkol sa mga dinosaur. 2 episodes na ang napanood ni Kolya. Ilang episodes pa ba ang natitira niyang panoorin? Bumuo ng dalawang problema na kabaligtaran ng isang ito. Pumili ng isang schematic drawing para sa bawat problema.

Ang mga gawain na naglalayong bumuo ng kakayahang maghambing ay ginamit din, halimbawa, pagkilala sa mga tampok o katangian ng isang bagay:

May ilang badge si Tanya. Nagbigay siya ng 2 badge sa kanyang kaibigan, at mayroon siyang 5 badge na natitira. Ilang badge mayroon si Tanya? Aling schematic drawing ang angkop para sa problemang ito?

Ang lahat ng mga iminungkahing gawain, siyempre, ay naglalayong bumuo ng ilang mga operasyon sa pag-iisip, ngunit dahil sa pamamayani ng alinman sa mga ito, ang mga pagsasanay ay nahahati sa mga iminungkahing grupo.

Bilang isang paglalahat ng gawaing isinagawa, nagsagawa kami ng isang pangkalahatang aralin sa isang bilog sa matematika sa paksang "Mga Set", kung saan ang mga binuo na kasanayan sa pagsusuri, synthesis, pag-uuri, atbp. ay pinalakas sa isang mapaglarong paraan.

2.4 RESULTA NG PAG-AARAL NG KONTROL

Ang kontrol na pag-aaral ay isinagawa gamit ang parehong mga pamamaraan tulad ng sa panahon ng pagtiyak ng eksperimento.

Talahanayan ng buod ng mga resulta ng yugto ng kontrol ng pag-aaral Talahanayan 3

Hindi. Pangalan at apelyido ng bata Paraan 12341. Anton S. average average mataas mababa 2. Svetlana M. high average average average 3. Andrey R. high low average low 4. Andrey P. low average average average 5. Elizaveta S. mataas mataas na average average 6. Valeria S. low average high average 7. Sergey D. you sokylowmediumhigh8.Mark B.mediumlowmediummedium9.Karina G.mediummediumhighmedium10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Ang mga buod na resulta ng control study ay ipinakita sa talahanayan:

Pangkalahatang resulta ng control diagnostics Talahanayan 4

Pangalan ng diagnostic/ Antas ng pagpapatupad - bilang ng mga bata at % "Pagbubukod ng mga konsepto" "Kahulugan ng mga konsepto" "Pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari" "Paghahambing ng mga konsepto" M.D.M.D.M.D.M.Dalawang-mataas 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%average34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%mababa16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Ang mga paghahambing na resulta para sa mga indibidwal na diagnostic ay ipinakita sa mga diagram:

Diagram 5. Mga paghahambing na resulta ng diagnostic na "Pagbubukod ng mga Konsepto" ayon sa data ng pag-aaral sa pagtiyak at pagkontrol

Diagram 6. Mga paghahambing na resulta ng diagnostic na "Definition of Concepts" ayon sa data ng pag-aaral sa pagtiyak at pagkontrol

Diagram 7. Mga paghahambing na resulta ng diagnostic na "Sequence of Events" ayon sa data ng ascertaining and control study

Diagram 8. Mga resulta ng paghahambing ng diagnostic na "Paghahambing ng mga Konsepto" ayon sa data ng pag-aaral sa pagtiyak at pagkontrol

Tulad ng makikita mula sa mga resulta na ipinakita, maaari nating tapusin na mayroong isang makabuluhang pagpapabuti sa mga lohikal na proseso sa mga bata, kabilang ang mga proseso ng pagsusuri, synthesis, at pag-uuri. Ang bilang ng mga bata na nagpapakita ng mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain ay tumaas, kabilang sa mga lalaki ang mga tagapagpahiwatig na ito ay makabuluhang bumuti.

ang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na tumutukoy sa pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip ay theoretically substantiated;

ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral ay nakilala;

ang istraktura at nilalaman ng mga laro para sa mga batang mag-aaral ay naglalayong pagbuo at pag-unlad ng kanilang lohikal na pag-iisip;

Hindi namin itinuturing na pinal ang aming resulta. Ito ay kinakailangan upang higit pang bumuo at pagbutihin ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng produktibong pag-iisip, depende sa mga indibidwal na katangian at katangian ng bawat indibidwal na mag-aaral. Marami din ang nakasalalay sa guro ng paksa, kung isasaalang-alang niya ang mga kakaibang proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at mag-aplay ng mga pamamaraan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa kurso ng pagpapaliwanag at pagsasama-sama ng materyal, kung itatayo niya ang kanyang mga aralin sa isang maliwanag. , kwentong puno ng damdamin o pagbabasa ng textbook, at mula sa marami pang katotohanan.

Kinakailangang ipagpatuloy ang sinimulan na gawain, gamit ang iba't ibang di-karaniwang lohikal na mga gawain at takdang-aralin, hindi lamang sa mga aralin, kundi pati na rin sa mga gawaing ekstrakurikular, sa isang klase sa math club.

Ibubuod natin nang maikli ang mga konklusyon mula sa ikalawang kabanata:

Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, nagsagawa kami ng isang komprehensibong pagsusuri. Kasama sa pag-aaral ang 15 mag-aaral sa ika-2 baitang (8-9 taong gulang na mga mag-aaral, 9 na babae at 6 na lalaki).

Kasama sa diagnostic program ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pamamaraan "Pagbubukod ng mga Konsepto". Ang mga layunin ng pamamaraan ay pag-aralan ang kakayahang pag-uri-uriin at pag-aralan, tukuyin ang mga konsepto, alamin ang mga dahilan, kilalanin ang pagkakapareho at pagkakaiba sa mga bagay, matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal sa isang bata.

Pamamaraan "Kahulugan ng mga konsepto". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong intelektwal.

Pamamaraan "Paghahambing ng mga Konsepto". Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng paghahambing sa mas batang mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng mga diagnostic ay nagpakita na ang pinakamahusay na mga resulta ay ipinakita kapag nagsasagawa ng "Sequence of Events" na pamamaraan, kaya, ang isang mataas na antas ng pagganap ng mga gawain ng diagnostic na ito ay ipinakita ng 17% ng mga lalaki at 44% ng mga batang babae, isang average na antas. - 50% ng mga lalaki at 56% ng mga babae, at isang mababang antas - 33% ng mga lalaki; ang mga batang babae ay walang tagapagpahiwatig na ito. Ang mga bata ay nakaranas ng pinakamalaking paghihirap kapag nakumpleto ang mga gawain sa pamamaraang "Kahulugan ng mga Konsepto", kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ng mga phenomena. Kaya, 17% lamang ng mga lalaki at 22% ng mga babae ang nagpakita ng mataas na antas, at 50% ng mga lalaki at 34% ng mga babae ay nagpakita ng mababang antas.

Ang pagsasagawa ng "Paghahambing ng mga Konsepto" na pamamaraan ay nagdulot din ng kahirapan, lalo na para sa mga lalaki, na nagpakita ng mababang antas ng pagkumpleto ng gawain na 50% at isang average na antas ng 50%. Ang mga batang babae ay nakayanan ang mga gawaing ito nang mas mahusay. Nagpakita sila ng 44% na pagkumpleto ng mga gawain sa isang mataas na antas, 12% - average na antas at 44% - mababang antas.

Ang gawain na "Pag-aalis ng mga konsepto" ay nagdulot ng mga paghihirap pangunahin para sa mga lalaki, kaya 17% ng mga lalaki at 33% ng mga batang babae ay nagpakita ng isang mataas na antas, isang average na antas - 17% ng mga lalaki at 56% ng mga babae, at isang mababang antas - 66% ng mga lalaki at 11% lamang ng mga babae. Ito, sa aming opinyon, ay dahil sa mas mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang babae, dahil ang mga lalaki ay madalas na intuitive na gumaganap ng mga gawain nang tama, ngunit nahihirapang ipaliwanag ang kanilang pinili at patunayan ang kanilang opinyon.

Kaya, kapag nagsasagawa ng isang formative na eksperimento, binigyan namin ng pansin hindi lamang ang pag-unlad ng mga lohikal na proseso sa mga bata, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita. Ang formative na eksperimento ay isinagawa sa loob ng isang buwan sa anyo ng isang cycle ng 10 correctional at developmental classes, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng elementarya edad sa pamamagitan ng mga laro. Ang mga klase ay isinagawa kasama ang buong pangkat ng mga bata sa anyo ng karagdagang gawaing bilog; ang ilan sa mga gawain ay natapos ng mga bata sa mga pangunahing aralin sa matematika, o natapos nila bilang takdang-aralin.

Dahil ang pagtitiyak na eksperimento ay nagpakita na ang mga bata ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa mga gawain na nangangailangan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsusuri at synthesis, na siyang pinakamahalagang mga operasyon sa pag-iisip, binigyan namin ng malaking pansin ang pagbuo ng mga partikular na prosesong ito. Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga gawain para sa pag-uuri ng mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan ay malawakang ginamit.

Bilang isang paglalahat ng gawaing isinagawa, nagsagawa kami ng isang pangkalahatang aralin sa isang bilog sa matematika sa paksang "Mga Set", kung saan ang mga binuo na kasanayan sa pagsusuri, synthesis, pag-uuri, atbp. ay pinalakas sa isang mapaglarong paraan.

Susunod, isinagawa ang isang control study gamit ang mga naunang ginamit na diagnostic. Ang pagsusuri sa mga resulta ng mga diagnostic ng kontrol ay nagbigay-daan sa amin na tapusin na nagkaroon ng makabuluhang pagpapabuti sa mga lohikal na proseso sa mga bata, kabilang ang mga proseso ng pagsusuri, synthesis, at pag-uuri. Ang bilang ng mga bata na nagpapakita ng mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain ay tumaas, kabilang sa mga lalaki ang mga tagapagpahiwatig na ito ay makabuluhang bumuti.

ang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na tumutukoy sa pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip ay theoretically substantiated;

ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral ay nakilala;

ang istraktura at nilalaman ng mga laro para sa mga batang mag-aaral ay naglalayong pagbuo at pag-unlad ng kanilang lohikal na pag-iisip;

Ang pamantayan at antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya ay natukoy at nakatanggap ng eksperimentong kumpirmasyon.

KONGKLUSYON

Ang aktibidad ay maaaring maging reproductive at produktibo. Ang aktibidad ng reproduktibo ay bumababa sa pagpaparami ng pinaghihinalaang impormasyon. Ang produktibong aktibidad lamang ang nauugnay sa aktibong gawain ng pag-iisip at nahahanap ang pagpapahayag nito sa mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at synthesis, paghahambing, pag-uuri at paglalahat. Ang mga mental na operasyong ito sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ay karaniwang tinatawag na mga lohikal na pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan.

Ang pagsasama ng mga operasyong ito sa proseso ng pag-master ng nilalamang matematikal ay nagsisiguro sa pagpapatupad ng produktibong aktibidad, na may positibong epekto sa pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng isip. Kung pinag-uusapan natin ang kasalukuyang estado ng modernong elementarya sa ating bansa, kung gayon ang aktibidad ng reproduktibo ay patuloy pa rin na sumasakop sa pangunahing lugar. Sa mga aralin sa dalawang pangunahing mga akademikong disiplina- wika at matematika - nilulutas ng mga bata ang mga karaniwang problema sa edukasyon at pagsasanay halos sa lahat ng oras. Ang kanilang layunin ay upang matiyak na ang aktibidad sa paghahanap ng mga bata sa bawat kasunod na gawain ng parehong uri ay unti-unting nababawasan at, sa huli, ganap na mawawala. Sa isang banda, ang pangingibabaw ng mga aktibidad upang makakuha ng kaalaman at kasanayan na umiiral ay humahadlang sa pag-unlad ng katalinuhan ng mga bata, pangunahin ang lohikal na pag-iisip.

Kaugnay ng sistemang ito ng pagtuturo, nasanay ang mga bata sa paglutas ng mga problema na laging may mga handa na solusyon, at, bilang panuntunan, isang solusyon lamang. Samakatuwid, ang mga bata ay nawawala sa mga sitwasyon kung saan ang problema ay walang solusyon o, sa kabaligtaran, ay may ilang mga solusyon. Bilang karagdagan, ang mga bata ay nasanay sa paglutas ng mga problema batay sa isang natutunang tuntunin, kaya hindi sila makakakilos nang nakapag-iisa upang makahanap ng bagong paraan.

Ang mga pamamaraan ng lohikal na pagsusuri ay kinakailangan para sa mga mag-aaral na nasa ika-1 baitang; nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga ito, ang materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring ganap na ma-asimilasyon. Ipinapakita ng isinagawang pananaliksik na hindi lahat ng bata ay ganap na nagtataglay ng kasanayang ito. Kahit na sa ika-2 baitang, kalahati lamang ng mga mag-aaral ang nakakabisado sa mga pamamaraan ng paghahambing, na nasa ilalim ng konsepto ng hinuha, kinahinatnan, atbp. atbp. Maraming mga mag-aaral ang hindi nakakabisado kahit sa high school. Ang nakakabigo na data na ito ay nagpapakita na ito ay tiyak sa edad ng elementarya na kinakailangan upang isagawa ang naka-target na gawain upang turuan ang mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng mga operasyon sa pag-iisip.

Maipapayo rin na gumamit ng mga didactic na laro at pagsasanay na may mga tagubilin sa mga aralin. Sa kanilang tulong, ang mga mag-aaral ay nasasanay sa pag-iisip nang nakapag-iisa at ginagamit ang mga nakuhang kaalaman sa iba't ibang kondisyon alinsunod sa gawain.

Alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, sa unang kabanata ng gawain, isang pagsusuri ng literatura sa problema ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga junior schoolchildren ay isinagawa, at ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga junior schoolchildren ay nakilala.

Napag-alaman na ang edad ng elementarya ay may malalim na potensyal para sa pisikal at espirituwal na pag-unlad ng isang bata. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, dalawang pangunahing sikolohikal na bagong pormasyon ang nabuo sa mga bata - ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at ang panloob na plano ng mga aksyon (ang kanilang pagpapatupad sa isip). Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nakakabisa rin sa mga pamamaraan ng boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami, salamat sa kung saan maaari silang magpakita ng materyal nang pili at magtatag ng mga koneksyon sa semantiko. Ang arbitrariness ng mga pag-andar ng kaisipan at ang panloob na plano ng pagkilos, ang pagpapakita ng kakayahan ng bata na ayusin ang sarili ng kanyang mga aktibidad ay lumitaw bilang isang resulta ng kumplikadong proseso ng internalization ng panlabas na organisasyon ng pag-uugali ng bata, na nilikha sa una ng mga matatanda, at lalo na. guro, sa kurso ng gawaing pang-edukasyon.

Ang pananaliksik ng mga psychologist at didactics upang matukoy ang mga katangian at kakayahan na nauugnay sa edad ng mga bata sa edad ng elementarya ay kumbinsido na ang mga pamantayan kung saan ang kanilang pag-iisip ay tinasa sa nakaraan ay hindi naaangkop sa isang modernong 7-10 taong gulang na bata. Ang kanyang tunay na kakayahan sa pag-iisip ay mas malawak at mas mayaman.

Ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya ay mabubuo nang mas epektibo sa ilalim ng naka-target na panlabas na impluwensya. Ang instrumento para sa gayong impluwensya ay mga espesyal na pamamaraan, isa na rito ang mga larong didactic.

Bilang resulta ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang isang pagsusuri ay ginawa sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa grade 2, na nagpakita ng malaking potensyal para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata. Kasama sa diagnostic program ang mga sumusunod na pamamaraan: "Pag-aalis ng mga konsepto" upang pag-aralan ang kakayahang pag-uri-uriin at pag-aralan, tukuyin ang mga konsepto, alamin ang mga dahilan, kilalanin ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal ng bata; "Pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan" upang matukoy ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip at paglalahat; "Paghahambing ng mga konsepto" upang matukoy ang antas ng pagbuo ng operasyon ng paghahambing sa mga batang mag-aaral

Ang pagtatasa ng mga resulta ng mga diagnostic ay naging posible upang bumuo ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip bilang isang resulta ng paggamit ng iba't ibang mga didactic na laro at hindi karaniwang mga lohikal na gawain. Sa proseso ng paggamit ng mga pagsasanay na ito sa mga aralin sa matematika, ang ilang positibong dinamika ng impluwensya ng mga pagsasanay na ito sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata sa elementarya ay ipinahayag. Batay paghahambing na pagsusuri mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng pag-aaral, masasabi nating ang correctional at developmental program ay nakakatulong sa pagpapabuti ng mga resulta at pagtaas pangkalahatang antas pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA SANGGUNIAN

1. Akimova, M.K. Mga pagsasanay upang mabuo ang mga kasanayan sa pag-iisip ng mga junior schoolchildren. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 p.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Paano malalampasan ang mga paghihirap sa edukasyon ng mga bata: Mga talahanayan ng psychodiagnostic. Mga diskarte sa psychodiagnostic. Mga pagsasanay sa pagwawasto. - M.: Os - 89, 2009. - 272 p.

Glukhanyuk N.S. Pangkalahatang sikolohiya. - M.: Academy, 2009. - 288 p.

Grigorovich L.A. Pedagogy at sikolohiya. - M.: Gardariki, 2006. - 480 p.

Kamenskaya E.N. Sikolohiya sa pag-unlad at pag-unlad. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 p.

Kornilova T.V. Metodolohikal na pundasyon ng sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 320 p.

Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng isang junior schoolchild. - M.: Pedagogy, 2009. - 216 p.

Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 592 p.

9. Mananikova E.N. Mga pangunahing kaalaman sa sikolohiya. - M.: Dashkov and Co., 2008. - 368 p.

Nemov R.S. Sikolohiya. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 p.

11. Obukhova L.F. Psychology na may kaugnayan sa edad. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2006. - 442 p.

12. Rubinshtein S.L. Mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 720 p.

13. Slastenin V.A. Sikolohiya at pedagogy. - M.: Academy, 2007. - 480 p.

Tikhomirova L.F. Mga ehersisyo para sa bawat araw: Lohika para sa mga bata sa elementarya: Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at guro. - Yaroslavl: Academy of Development, 2009. - 144 p.

Tkacheva M.S. Pedagogical psychology. - M.: Mas Mataas na Edukasyon, 2008. - 192 p.

Tutushkina M.K. Praktikal na sikolohiya. - St. Petersburg: Didactics Plus, 2004. - 355 p.

Feldshtein D.I. Edad at pedagogical psychology. - M.: MPSI, 2002. - 432 p.

Shishkoedov P.N. Pangkalahatang sikolohiya. - M.: Eksmo, 2009. - 288 p.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya. - M.: Sikolohiya, 2009. - 148 p.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Karachay-Cherkess Republic, distrito ng Zelenchuksky

Institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "Secondary school n. Arkhyz"

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral

Nayon ng Nizhny Arkhyz

I. Ang kahalagahan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata.

II. Mga uri ng pagsasanay upang bumuo ng lohikal na pag-iisip.

a) "I-highlight ang dalawang salita"

b) "Ano ang dagdag?"

c) "Ano ang pagkakatulad nila?"

d) "Piliin ang iyong mga salita"

III. Interdisciplinary na koneksyon.

IV. Pag-unlad ng verbal-logical memory.

a) Mga gawain upang matukoy ang katotohanan at kamalian ng mga paghatol;

b) Mga gawaing may pag-uugnay ng mga salita.

V. "Ang matematika ay mental gymnastics."

a) Pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay;

b) Mga lohikal na gawain sa mga aralin sa matematika;

c) "Ihambing at gumawa ng konklusyon";

d) Mga lohikal na gawain ng tatlong antas;

e) Paghahanap ng mga pattern;

f) "Ipagpatuloy ang hilera";

g) Mga hindi karaniwang gawain.

VI. Ano ang resulta?

Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ay isa sa mga mahahalagang gawain pangunahing edukasyon. Ang kakayahang mag-isip nang lohikal, gumawa ng mga hinuha nang walang visual na suporta, at ihambing ang mga paghatol ayon sa ilang mga patakaran ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na paglagom ng materyal na pang-edukasyon.

Ang pag-iisip ay dapat na paunlarin mula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata: sa bahay, sa kindergarten at paaralan.

Kaayon ng pag-unlad ng pag-iisip, ang bata ay nagkakaroon din ng pagsasalita, na nag-aayos at nagpapaliwanag ng pag-iisip, ay nagpapahintulot na maipahayag ito sa isang pangkalahatang paraan, na naghihiwalay sa mahalaga mula sa hindi mahalaga.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nakakaapekto sa pagpapalaki ng isang tao. Ang bata ay umuunlad positibong katangian pagkatao at ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili mabuting katangian, kahusayan, kakayahang mag-isip at maabot ang katotohanan nang nakapag-iisa, magplano ng mga aktibidad, gayundin ang pagpipigil sa sarili at pananalig, pagmamahal at interes sa paksa, pagnanais na matuto at malaman ng maraming.

Ang sapat na paghahanda sa aktibidad ng pag-iisip ay nagpapagaan ng sikolohikal na stress sa pag-aaral, pinipigilan ang pagkabigo sa akademiko, at pinapanatili ang kalusugan.

Walang magtatalo na dapat paunlarin ng bawat guro ang lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Ito ay nakasaad sa mga paliwanag na tala sa mga kurikulum, at isinulat tungkol sa metodolohikal na panitikan para sa mga guro. Gayunpaman, hindi palaging alam ng guro kung paano ito gagawin. Ito ay madalas na humahantong sa katotohanan na ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay nagpapatuloy sa kalakhang bahagi ng spontaneously, kaya ang karamihan sa mga mag-aaral sa high school ay hindi master ang mga unang diskarte ng lohikal na pag-iisip, at ang mga diskarteng ito ay dapat na ituro sa mga mas batang mag-aaral.

Una sa lahat, mula sa aralin hanggang sa aralin kailangan mong paunlarin ang kakayahan ng bata na mag-analisa at mag-synthesize. Ang talas ng analytical na pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na maunawaan ang mga kumplikadong isyu. Ang kakayahang mag-synthesize ay nakakatulong upang sabay na manatiling nakikita mahirap na mga sitwasyon, maghanap ng mga sanhi ng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, makabisado ang isang mahabang hanay ng mga hinuha, tumuklas ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na salik at pangkalahatang mga pattern. Ang isang kritikal na oryentasyon ng pag-iisip ay nagbabala laban sa madaliang paglalahat at pagpapasya. Mahalagang bumuo ng produktibong pag-iisip sa isang bata, ibig sabihin, ang kakayahang lumikha ng mga bagong ideya, ang kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga katotohanan at mga grupo ng mga katotohanan, at ihambing bagong katotohanan kasama ang dating kilala.

Napansin ng psychologist ang masinsinang pag-unlad ng talino ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong, sa turn, sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya, ang kanilang pagbabago sa regulated, boluntaryong mga proseso.

Ang isang bata, na nagsisimulang mag-aral sa paaralan, ay dapat magkaroon ng sapat na pagbuo ng kongkretong pag-iisip. Upang bumuo ng isang pang-agham na konsepto sa kanya, ito ay kinakailangan upang turuan siya na kumuha ng isang differentiated diskarte sa mga katangian ng mga bagay. Ito ay kinakailangan upang ipakita na may mga mahahalagang tampok, kung wala ang bagay ay hindi maaaring ipasa sa ilalim ng konseptong ito. Ang pamantayan para sa mastering ng isang partikular na konsepto ay ang kakayahang patakbuhin ito. Kung ang mga mag-aaral sa grade 1-2 ay nakikilala, una sa lahat, ang pinaka-halatang panlabas na mga palatandaan na nagpapakilala sa pagkilos ng isang bagay (kung ano ang ginagawa nito) o ang layunin nito (kung ano ang ginagawa nito), pagkatapos ay sa ikatlong baitang, ang mga mag-aaral ay higit na umaasa sa kaalaman at ideya na nabuo sa proseso ng pagkatuto.

Ang mga sumusunod na pagsasanay ay nakakatulong dito:

I-highlight ang dalawang salita na pinakamahalaga para sa salita bago ang mga bracket:

Nagbabasa (mata , kuwaderno, aklat, lapis, baso)

Hardin (halaman, aso, bakod, pala , Earth)

kagubatan (sheet, mga puno, puno ng mansanas, mangangaso, bush)

Anong extra?

ONUAI

135A48

"Ano ang pagkakatulad nila?"

.
Tanungin ang iyong anak kung paano ilarawan ang iyong nabasa sa isang salita.

1. Perch, crucian carp - ...

2. Pipino na kamatis -…

3. Wardrobe, sofa -…

4. Hunyo Hulyo - …

5. Elepante, langgam -…

Ang isang mas kumplikadong bersyon ng ehersisyo ay naglalaman lamang ng dalawang salita kung saan kailangan mong makahanap ng isang karaniwang konsepto.

"Hanapin kung ano ang pagkakatulad ng mga sumusunod na salita: a) tinapay at mantikilya (pagkain)
b) ilong at mata (mga bahagi ng mukha, pandama na organo)
c) mansanas at strawberry (prutas)
d) orasan at thermometer (mga instrumento sa pagsukat)
e) balyena at leon (mga hayop)
e) echo at salamin (reflection)"

Mag-ehersisyo. "Piliin mo ang iyong mga salita."

1) "Pumili ng maraming salita hangga't maaari na maaaring mauri bilang mga ligaw na hayop (mga alagang hayop, isda, bulaklak, phenomena ng panahon, panahon, kasangkapan, atbp.)."

2) Isa pang bersyon ng parehong gawain.
"Ikonekta gamit ang mga arrow ang mga salitang tumutugma sa kahulugan:

bola kasangkapan
bulaklak ng poplar
mga insekto sa kubeta
kahoy na plato
damit ng amerikana
mga pinggan ng langgam
laruang pike
rosas na isda"
Ang ganitong mga gawain ay nagpapaunlad ng kakayahan ng bata na kilalanin ang mga generic at partikular na konsepto at bumuo ng inductive verbal thinking.

Kapag nagtatrabaho upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, umaasa ako sa aking paniniwala sa potensyal ng mga bata. Ang ilang mga lalaki ay maaaring mag-isip nang mabilis at may kakayahang improvisasyon, ang iba ay mabagal. Madalas nating nagmamadaling sumagot ang isang estudyante, at nagagalit kung magdadalawang isip. Humihingi kami ng mabilis na reaksyon mula sa bata, ngunit ang madalas naming makamit ay ang mag-aaral ay maaaring masanay sa pagpapahayag ng padalus-dalos ngunit walang batayan na mga paghatol, o umatras sa kanyang sarili.

Nasa elementarya na, kapag nagtatayo ng nilalaman ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng isang sistema ng mga kinakailangang pamamaraan ng lohikal na pag-iisip. At kahit na ang mga lohikal na pamamaraan ay nabuo sa panahon ng pag-aaral ng matematika, maaari silang malawak na magamit sa ibang pagkakataon bilang mga tool sa pag-iisip na handa kapag pinagkadalubhasaan ang materyal ng iba pang mga akademikong paksa. Dahil dito, kapag pumipili ng mga lohikal na pamamaraan na dapat mabuo kapag nag-aaral ng isang paksa, ang mga interdisciplinary na koneksyon ay dapat isaalang-alang.

Isinasaalang-alang ang mga koneksyon sa paksa, ginagamit ko ang mga sumusunod na gawain:

1. Maghanap ng hindi kilalang numero:

Herring Ice

Soloist Liszt

72350 ?

Sagot: 3

Sa mga salita ng unang hanay, ang unang dalawa at huling dalawang titik ay hindi kasama. Nangangahulugan ito na ang una at huling dalawang digit ay dapat na hindi kasama sa numero nang naaayon. Nakukuha namin ang numero 3.

2. Maghanap ng hindi kilalang numero:

Airplane Crowbar

Starling Moat

350291 ?

Sagot: 20

Napansin ng mga bata na sa mga salitang eroplano at starling, dalawang panlabas na letra ang hindi kasama, at ang iba ay binabasa sa reverse order. Samakatuwid, sa pamamagitan ng pag-aalis ng dalawang matinding digit at muling pagsasaayos ng iba, nakukuha natin ang numerong 20.

3. Maghanap ng hindi kilalang numero:

Makina 12

Tier 6

Paaralan?

Sagot: 10

Sa pagsusuri ng mga salita at numero, mapapansin natin iyon sa salita sasakyan– 6 na letra, at ang bilang ay 2 beses na mas malaki sa salita gallery ng pagbaril– 3 titik, ang bilang ay 2 beses na mas malaki, sa isang salita paaralan– 5 titik, ang bilang ay 2 beses na mas malaki – 10.

4. Maghanap ng hindi kilalang numero:

Puno + lupa = 11

turista X isport = ?

Sagot: 30

Sa isang salita puno– 6 na letra bawat salita Lupa– 5 titik, pagdaragdag ng mga numerong ito, makuha namin ang numero 11. Sa salita turista– 6 na letra bawat salita palakasan– 5 titik, pagpaparami ng mga numerong ito, nakukuha natin ang numerong 30.

Dahil sa relatibong pamamayani ng mga gawain ng una sistema ng pagbibigay ng senyas Ang mas batang mga mag-aaral ay may higit na nabuong visual-figurative memory. Ang mga bata ay nagpapanatili ng tiyak na impormasyon, mukha, bagay, katotohanan sa kanilang memorya nang mas mahusay kaysa sa mga kahulugan at paliwanag. Madalas silang natututo ng verbatim. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan nito. Na ang kanilang mekanikal na memorya ay mahusay na binuo at ang nakababatang mag-aaral ay hindi pa alam kung paano pag-iba-iba ang mga gawain sa pagsasaulo (kung ano ang kailangang tandaan sa verbatim at kung ano sa pangkalahatang balangkas), ang bata ay may mahinang utos sa pagsasalita; mas madali para sa kanya na kabisaduhin ang lahat kaysa sa kopyahin ito sa kanyang sariling mga salita. Hindi pa alam ng mga bata kung paano ayusin ang semantic memorization: hindi nila alam kung paano hatiin ang materyal sa mga semantic group, i-highlight ang mga pangunahing punto para sa pagsasaulo, o gumuhit ng lohikal na plano para sa teksto.

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay bubuo sa dalawang direksyon:

Ang papel at tiyak na gravity verbal-logical memorization (kumpara sa visual-figurative);

Ang kakayahang sinasadya na pamahalaan ang iyong memorya at ayusin ang pagpapakita nito (memorization, reproduction, recollection) ay nabuo.

Ang pagbuo ng verbal-logical memory ay nangyayari bilang isang resulta ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Mga gawain upang matukoy ang katotohanan o kamalian ng mga paghatol

1. May dalawang guhit sa pisara. Ang isa ay naglalarawan ng isang unggoy, isang pusa, isang ardilya, ang isa ay isang ahas, isang oso, isang daga. Ang mga bata ay binibigyan ng mga card na may iba't ibang kasabihan na nakasulat sa mga ito:

Ang lahat ng mga hayop na iginuhit sa larawan ay maaaring umakyat sa mga puno.

Lahat ng hayop sa larawan ay may balahibo.

Walang kahit isang hayop sa larawang ito ang maaaring lumipad.

Ang ilan sa mga hayop sa larawan ay may mga paa.

Ang ilan sa mga hayop sa larawan ay nakatira sa mga lungga.

Ang lahat ng mga hayop sa larawang ito ay may mga kuko.

Ang ilan sa mga hayop sa larawan ay hibernate.

Walang kahit isang hayop sa larawang ito na walang bigote.

Ang lahat ng mga hayop na iginuhit sa larawan ay mga mammal.

Wala sa mga hayop sa larawan ang nangingitlog.

Kailangang matukoy ng mga mag-aaral kung aling larawan ang pahayag ay tama at kung para saan ito ay mali.

Maaari mong anyayahan ang mga bata na isulat sa kanilang mga sheet sa tapat ng bawat pahayag ang bilang ng larawan kung saan totoo ang pahayag na ito.

Ang gawaing ito ay maaaring gawing mas mahirap sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata, pagtingin sa mga larawang ito, na makabuo ng sarili nilang totoo at maling mga pahayag gamit ang mga salita: lahat, ilan, wala.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Ginagamit ko ito sa mga aralin sa matematika mga espesyal na gawain at mga gawain na naglalayong paunlarin ang mga kakayahan at kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang mga hindi karaniwang gawain ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon sa pagsusuri ng mga kondisyon at pagbuo ng isang kadena ng magkakaugnay na lohikal na pangangatwiran.

Magbibigay ako ng mga halimbawa ng mga naturang problema, ang sagot kung saan dapat lohikal na makatwiran:

1. Ang isang kahon ay naglalaman ng 5 lapis, 2 asul at 3 pula. Gaano karaming mga lapis ang dapat kunin mula sa kahon nang hindi tinitingnan ito upang mayroong kahit isang pulang lapis sa kanila?

2. Ang tinapay ay pinutol sa 3 bahagi. Ilang cut ang ginawa?

3. Ang bagel ay pinutol sa 4 na bahagi. Ilang cut ang ginawa?

4. Apat na lalaki ang bumili ng 6 na kuwaderno. Ang bawat batang lalaki ay nakatanggap ng hindi bababa sa isang kuwaderno. May makakabili ba ng tatlong notebook?

Ipinakilala ko ang mga hindi karaniwang problema na nasa unang baitang. Ang paggamit ng gayong mga problema ay nagpapalawak sa matematikal na abot-tanaw ng mga batang mag-aaral at nagtataguyod pag-unlad ng matematika at pinapabuti ang kalidad ng pagiging handa sa matematika.

Ang paggamit ng mga diskarte sa pag-uuri sa mga aralin sa matematika ay nagpapahintulot sa amin na palawakin ang mga pamamaraan ng trabaho na magagamit sa pagsasanay, nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong motibo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil ang naturang gawain ay naglalaman ng mga elemento ng laro at mga elemento ng aktibidad sa paghahanap, na nagpapataas ng aktibidad ng mga mag-aaral. at tinitiyak ang independiyenteng pagkumpleto ng trabaho. Halimbawa:

Hatiin sa dalawang pangkat:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Isulat ang lahat ng mga numerong nakasulat sa dalawang magkaibang digit:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Ngunit ang mga gawain kung saan ang batayan para sa pag-uuri ay pinili ng mga bata mismo ay lalong epektibo para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang sistema ng trabaho upang bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ay naglalayong hubugin ang mga kilos ng isip ng mga bata. Natututo silang tukuyin ang mga pattern at relasyon sa matematika, gumawa ng mga magagawang paglalahat, at matutong gumawa ng mga konklusyon. Ang paggamit ng mga sumusuportang diagram at talahanayan sa mga aralin sa matematika ay nagtataguyod ng mas mahusay na pagkatuto ng materyal at hinihikayat ang mga bata na mag-isip nang mas aktibo.

Bilang resulta ng sistematikong gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip mga aktibidad na pang-edukasyon nagiging mas aktibo ang mga mag-aaral, kapansin-pansing tumataas ang kalidad ng kanilang kaalaman.

Sa konklusyon, nais kong payuhan ang mga guro na nagtatrabaho sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral na huwag kalimutan na kinakailangang isaalang-alang ang antas ng kakayahan ng mga bata sa iyong klase. Ang mga paghihirap ay dapat malampasan.

Listahan ng ginamit na panitikan.

1. , Sideleva sa elementarya: Psychological - pedagogical practice. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. – M.: TsGL, 2003. – 208 p.

2. , Kostromina upang malampasan ang mga paghihirap sa pagtuturo sa mga bata: Psychodiagnostic tables. Mga diskarte sa psychodiagnostic. Mga pagsasanay sa pagwawasto. – M.: Os – 89, 2001. – 272 p.

3. Artyomov A.K., Istomina pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing baitang: Isang manwal para sa mga mag-aaral ng faculty ng pagsasanay sa mga guro sa elementarya ng departamento ng pagsusulatan. - M.: Institute of Practical Psychology, Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – 224 p.

4. Vinokurova kakayahan ng mga bata: 2nd grade. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 p.

5., Parishioners: Textbook para sa mga mag-aaral ng secondary pedagogical educational institutions./ Ed. . – M.: Publishing Center “Academy”, 1999. – 464 p.

6. , Mga klase sa Kostenkova kasama ang mga bata:

Mga materyales para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa kursong "Psychological - pedagogical diagnostics at counseling." – M.: V. Sekachev, 2001. – 80 s.

8. Istomina. 2nd grade: Textbook para sa apat na taong elementarya. – Smolensk: Association XXI century, 2000. – 176 p.