Parehong mahalaga iyonang pag-aaral ay nauugnay sa totoong buhay.Kinakailangang magmodelo at magparami ng mga sitwasyong mahirap para sa mag-aaral, ngunit posible sa pang-araw-araw na buhay; ang kanilang pagsusuri at playback ay maaaring maging batayan para sa mga positibong pagbabago sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral. Ang gawaing pagwawasto sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon ay kinabibilangan ng pagwawasto ng hindi lamang kaalaman, pag-andar ng isip, kundi pati na rin ang mga relasyon. Ito ay posible lamang kung ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa malapit na pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang at sa ilalim ng kanyang patnubay. Ang anumang pagwawasto ay batay sa isang uri ng aktibidad o iba pa. Maaari nitong gayahin ang mahihirap na sitwasyon ng salungatan at gabayan ang mag-aaral patungo sa kanilang nakabubuo na paglutas. Nagbibigay-daan sa iyo ang aktibidad na muling likhain ang paraan ng pakikipag-ugnayan na nakakatugon sa mga kinakailangan ng kapaligirang panlipunan.

Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaralay ipinatutupad sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang pamamaraan sa pagtuturo na nakakatulong upang pukawin ang damdamin at empatiya sa mga mag-aaral. Ang mga karanasan ay nagpapasigla sa pag-unlad ng katalinuhan. Ang mga emosyonal na impulses ay mas epektibo kaysa sa intelektwal, dahil ang mga ito ay naroroon sa mga bata na may anumang mga kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon na hinihiling sa kanila na matutunan at matutunang gamitin ito sa mga independiyenteng praktikal na aktibidad, na imposible nang walang positibong emosyonal na saloobin ng bata sa pag-aaral.

Ang isang positibong resulta sa mga ugnayan ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon ay maaaring makamit lamang sa maalalahanin na sistematikong gawain, ang mga bahagi nito ay ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical at ang pagpapalawak ng karanasan ng produktibo. komunikasyon sa kanila.

Ang isang malaking papel dito ay nilalaro ng karampatang pagpili ng mga pang-agham na plano, mga programang pang-edukasyon, pang-edukasyon, pamamaraan at didactic kit.

Tinutukoy ng kurikulum ng paaralan ang komposisyon ng mga akademikong paksa sa loob mga lugar na pang-edukasyon at mga bahaging pang-edukasyon ng pangunahing kurikulum, na nangangahulugan na ang mga detalye ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng paaralan bilang isang institusyong nagtatrabaho sa loob ng balangkas ng pinagsamang edukasyon ay dapat na maipakita. Ang metodolohikal na suporta para sa naturang pagsasanay para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa psychophysical at mga batang may normal na pag-unlad ay kinabibilangan ng mga materyal na programmatic, pang-edukasyon, pamamaraan at didactic, kapwa para sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon at para sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.

Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, ang pangunahingAng kahirapan para sa guro ay upang maiugnay ang mga indibidwal na katangian ng bata na may mga problema sa pagbuo ng pinagsamangVkapaligiran ng karaniwang umuunlad na mga kapantay, na may katuparan pamantayang pang-edukasyon kasama sa espesyal na programang pang-edukasyon sa pagwawasto para sa institusyon VIII species.

Ipinapakita ng karanasan na sa mga unang yugto ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation, ang gawain ng isang speech pathologist sa isang correctional at pedagogical support class ay nangingibabaw, ngunit unti-unti, ang mga bata ay lalong nakakakuha ng kaalaman sa mga aralin sa isang pangkalahatang klase ng edukasyon.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, ang sitwasyon ay kabaligtaran. Sa mga paunang yugto, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras sa paaralan kasama ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, ngunit habang ang mga bata ay umaangkop sa klase at ang programang pang-edukasyon ay nagiging mas kumplikado, ang bilang ng mga oras ng pagsasanay sa correctional pedagogical support class sa ilalim ng gabay ng isang guro ng espesyal na edukasyon ay tumataas.

Pagpili ng mga programa? Ang batayan ng pagsasanay.

Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (mga may-akda V. V. Voronkova, I. V. Kolomytkina, N. M. Barskaya, S. Yu. Ilyina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusev, A. K. Aksenova, E. V. Yakubkaya Khilko, V. V. Ek, M. N. Perova, atbp.);

Alinsunod sa mga programa para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (uri VIII) walang probisyon para sa pag-aaral ng mga paksang "banyagang wika", "kimika", "pisika" sa mga baitang 5-9. Sa panahong ito ng paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay dumadalo sa pagsasanay sa paggawa at mga klase sa oryentasyong panlipunan (SBO) sa mga klase ng suporta sa correctional pedagogical. Ang mga opsyonal na klase at speech therapy ay kasama sa labas ng akademikong iskedyul.

Ang mga guro at mga espesyalista sa espesyal na edukasyon ay bumuo ng kalendaryong pampakay na pagpaplano sa paraang sa isang aralin ang mga bata sa iba't ibang antas ng pag-unlad ay nag-aaral ng parehong paksa, ngunit ang impormasyong natanggap ng mag-aaral ay sapat sa kanyang personal na programang pang-edukasyon.

Nag-aalok kami ng algorithm para sa pag-compile ng pinagsama-samang kalendaryo at pagpaplanong pampakay.

Algorithm para sa pagguhit ng isang pinagsamang kalendaryo at pagpaplanong pampakay:

pag-aaral ng pangkalahatang edukasyon at espesyal (correctional) na mga programang pang-edukasyon para sa mga institusyon ng mga nauugnay na uri.

pagpapasiya ng rehiyonal at valeological na mga bahagi.

pagtukoy sa nilalaman ng set na pang-edukasyon, pamamaraan at didactic na nagbibigay ng kalendaryong ito at pagpaplanong pampakay.

ugnayan ng bilang ng mga oras sa curricula sa bilang ng mga oras ng mga programang pang-edukasyon.

maghanap ng mga lohikal na nauugnay na paksa sa paksa na makabuluhang nauugnay sa materyal na pang-edukasyon.

pag-highlight ng mga pangkalahatang paksa ng mga programa para sa pag-aaral ng mga ito sa isang pangkalahatang edukasyon na pinagsama-samang klase.

pag-highlight ng mga pangkalahatang paksa ng mga programa para sa pag-aaral ng mga ito sa mga klase ng correctional at pedagogical na suporta.

pagbubuo ng mga planong pampakay sa kalendaryo alinsunod sa taunang iskedyul ng pang-edukasyon sa kalendaryo ng paaralan.

Lalo na mahirap para sa mga guro na magplano at magsagawa ng mga aralin sa isang pinagsama-samang klase sa pag-aaral. Nasa ibaba ang isang talahanayan ng istraktura ng aralin para sa panloob na pagkakaiba-iba, na makakatulong sa guro sa pagguhit ng mga plano sa aralin at paglilinaw ng mga layunin sa pagkatuto ng bawat pangkat ng mga bata.

Istraktura ng aralin na may panloob na pagkakaiba

Sa panahon ng mga klasedepende sa kung gaano kalapit ang kaugnayan ng mga paksa sa mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon, kung paano natutunan ng mga mag-aaral ang nakaraang materyal, anong yugto ng pagkatuto ang kinuha bilang batayan (pagtatanghal ng bagong materyal, pag-uulit ng natutunan, pagsubaybay sa kaalaman , kakayahan at kakayahan).

Kung ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay may isang karaniwang paksa, ang materyal ay pinag-aaralan nang harapan, at ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng kaalaman sa antas na tinutukoy ng kanilang programa.

Ang pagsasama-sama at pag-unlad ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isinasagawa gamit ang iba't ibang didactic na materyales na pinili para sa bawat mag-aaral nang paisa-isa (mga card, pagsasanay mula sa isang aklat-aralin o gabay sa pag-aaral, mga teksto sa pisara, mga algorithm).

Kung ang isang aralin ay nag-aaral ng iba't ibang materyal ng programa at ang magkasanib na gawain ay imposible, kung gayon sa kasong ito ito ay itinayo ayon sa istraktura ng mga aralin sa maliliit na paaralan: ang guro ay unang nagpapaliwanag ng bagong materyal ayon sa mga karaniwang programa ng estado, at ang mga mag-aaral na may psychophysical disorder sa ito. oras na magsagawa ng independiyenteng gawain na naglalayong pagsama-samahin ang naunang pinag-aralan.

Pagkatapos, upang pagsamahin ang bagong materyal, binibigyan ng guro ang klase ng independiyenteng gawain, at sa oras na ito ay nakikipagtulungan sa isang pangkat ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad (sinusuri ang natapos na gawain, nagbibigay ng indibidwal na tulong, nagbibigay ng karagdagang mga paliwanag at nililinaw ang mga gawain, nagpapaliwanag ng bagong materyal ).

Ang paghahalili ng mga aktibidad ng guro sa klase ng pangkalahatang edukasyon ay nagpapatuloy sa buong aralin.

Kung kinakailangan, maaari siyang gumamit ng mga card ng pagtuturo upang ipaliwanag ang hindi maintindihan o mahirap-digest na mga aspeto ng nilalaman ng materyal ng programa, na nagbabalangkas sa algorithm ng mga aksyon ng mag-aaral, iba't ibang mga gawain at pagsasanay.

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay ginagamit kapag ang guro ay hindi makapag-ukol ng maraming oras sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip at napipilitang pangasiwaan ang natitirang bahagi ng klase para sa buong aralin dahil sa pagiging kumplikado ng paksa ayon sa karaniwang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may normal na psychophysical. at pag-unlad ng intelektwal.

Pang-edukasyon na gawain sa mga bata na may mga kapansanan

Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay may mas kaunting mga kakayahan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Nahihirapan silang malayang tanggapin, unawain, iimbak at iproseso ang impormasyong natanggap mula sa kapaligiran. Ang kanilang aktibidad sa pag-iisip ay makabuluhang nabawasan at ang kanilang hanay ng mga interes ay napakakitid. Bilang karagdagan sa intelektwal na hindi pag-unlad, ang mga mag-aaral na naka-enroll sa Type VIII correctional school program ay nakikilala sa pamamagitan ng mga problema ng emosyonal at personal na pag-unlad at madaling kapitan ng anumang impluwensya, lalo na ang mga negatibo. Ito ang paaralan na idinisenyo upang makagambala sa mga bata mula sa kalye, bumuo ng malusog na mga gawi at bumuo ng mga modelo ng pag-uugali sa lipunan.

Ang layunin ng gawaing pagwawasto ay ang pagwawasto ng mental at pisikal na pag-andar ng isang batang may kapansanan sa proseso ng pangkalahatang edukasyon, paghahanda para sa buhay at trabaho.

Sa pagwawasto at pang-edukasyon na gawain sa mga batang may kapansanan, una sa lahat ay kinakailangan na gumamit ng mga pamamaraan ng pedagogical na naglalayong ayusin at i-streamline ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Csprucegawaing pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan: paglikha ng isang espesyal na espasyo sa rehabilitasyon para sa pinakamainam na pag-unlad ng pagkatao ng isang batang may kapansanan, para sa kanyang pagbagay sa lipunan at tulong sa pagsasapanlipunan ng indibidwal.

Ang mga pangunahing layunin ng gawaing ito ay:

Pagwawasto ng mga depekto sa pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa proseso ng pagtuturo sa kanya sa mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon, pagsasanay sa bokasyonal, at maraming nalalaman na impluwensyang pang-edukasyon sa kurso ng kanyang pag-unlad;

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa independyente aktibidad sa paggawa mula sa edad ng elementarya sa isa sa mga nagtatrabaho na propesyon sa modernong mga kondisyon ng produksyon, iyon ay, pagbagay sa lipunan at paggawa;

Ang pagsasagawa ng therapeutic at recreational work na naglalayong palakasin ang pangkalahatang pisikal at mental na kondisyon ng mga mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, ang guro ay nagtatrabaho sa ilang mga lugar:

Edukasyon sa proseso ng pagkatuto;

Extracurricular work sa mga paksa (mga guro ng paksa);

Paggawa sa mga bata na may maling pag-uugali;

Mga klase ng indibidwal at grupo na may mga espesyalista;

Estilo, tono ng mga relasyon sa komunidad ng paaralan, moral at sikolohikal na klima;

Mga aktibidad na pang-edukasyon (mga guro ng pangkat);

Sosyal at pang-araw-araw na oryentasyon;

Mga club, seksyon, malikhaing asosasyon ng karagdagang edukasyon (karagdagang mga guro sa edukasyon);

Organisadong oras ng paglilibang.

Maipapayo na idirekta ang lahat ng gawaing pang-edukasyon tungo sa pagwawasto ng pag-uugali ng mga mag-aaral, pagtanim ng disiplina sa edukasyon at pag-uugali, at isang makataong saloobin sa mga tao sa kanilang paligid.
Itinataguyod ng gawaing ito ang pagsasapanlipunan at pakikibagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan at ang pag-iwas sa delingkuwensya ng kabataan.

Ang pangunahing pokus ng social adaptation ay ang praktikal na paghahanda ng bata para sa malayang buhay. Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nagpapakita ng natatanging sosyo-emosyonal na pag-unlad. Nahihirapan silang tukuyin ang mga kasamahan bilang mga bagay para sa pakikipag-ugnayan, tumatagal ng mahabang panahon upang matutunan ang mga alituntunin ng pag-uugali, hindi nagpapakita ng inisyatiba sa pag-aayos ng mga pakikipag-ugnayan sa ibang tao, at hindi inilalapat ang nakuhang kaalaman sa Araw-araw na buhay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang espesyal na pang-edukasyon at pang-edukasyon na espasyo. Upang magawa ito, mahalagang lumikha ng mga programang pang-edukasyon kung saan nauuna ang panlipunan at moral na aspeto ng pag-unlad. Inirerekomenda na isama sa mga programang pang-edukasyon ang mga sumusunod na direksyon gumagana:

Edukasyong moral.

Legal na edukasyon.

Sibika-makabayan na edukasyon.

Aesthetic na edukasyon.

Edukasyon sa paggawa.

Pisikal na edukasyon.

Ligtas na suporta sa buhay.

Edukasyong Pangkalikasan.

Preventive na gawain.

Ang pangunahing tungkulin sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay kabilang sa guro ng klase at guro. Ang mga guro sa klase ay bumuo ng kanilang sariling mga programang pang-edukasyon, kung saan ang isa sa mga pangunahing gawain ay ang pagbuo ng isang pangkat ng klase, dahil ang pangkat ng klase ang pangunahing yunit ng istruktura kolektibong pagkamalikhain. Simula sa unang baitang, ang mag-aaral ay dapat makaramdam na siya ay bahagi ng isang pangkat at mamuhay sa mga ideya at damdamin ng buong paaralan.

Ang mga problema ay nalulutas sa mga sumusunod na paraan:

Pagmomodelo ng mga sitwasyon sa buhay sa lipunan;

Paglikha ng isang data bank (mga kolektibong kaso);

Pagsasagawa ng mga aktibidad na makabuluhang panlipunan;

Pagtatatag ng mga koneksyon sa panlabas na kapaligiran

Ang taunang pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga estudyanteng may kapansanan ay sumasalamin sa mga pangunahing direksyon at anyo ng gawaing pang-edukasyon, kasalukuyang mga problema sa pedagogical, mga paraan upang mapabuti ang mga paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang plano para sa gawaing pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan ay dapat na layunin, makatotohanan at magagawa, at lumikha ng isang batayan para sa paglago ng malikhaing aktibidad ng mga bata.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, ang guro ng klase ay ginagabayan ng:

Mga motibo at nangungunang aktibidad ng bawat pangkat ng edad;

Isinasaalang-alang ang mga katangian at pagkukulang ng bata;

Pinag-aaralan ang istraktura ng depekto, ang mga mekanismo ng paglitaw nito, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng personalidad;

Patuloy na sinusubaybayan, sinusubaybayan ang dinamika, pagbabago, pag-aalis o pagwawasto ng kanyang mga pagkukulang, kakayahan at kakayahan.

Ang mga tungkulin ng guro ng klase sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan ay naglalayong:

Mga aktibidad sa organisasyon at koordinasyon:

Pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at isang pamilya;

Pakikipag-ugnayan sa mga guro ng paksa na nagtatrabaho sa silid-aralan at iba pang mga espesyalista ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon;

Isinasaalang-alang at pasiglahin ang magkakaibang mga aktibidad ng mga mag-aaral, kabilang ang sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata;

Indibidwal, epekto at pakikipag-ugnayan sa bawat mag-aaral at sa pangkat ng klase sa kabuuan bilang mga paksa ng aktibidad na ito;

Mga aktibidad sa komunikasyon:

Regulasyon ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral;

Pagtatatag ng mga relasyon sa paksa-paksa sa pagitan ng guro at mag-aaral;

Pagsusulong ng pangkalahatang kanais-nais na sikolohikal na klima sa koponan;

Pagtulong sa mga mag-aaral sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Mga aktibidad sa pagsusuri at pagtataya:

Pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang dinamika ng kanilang pag-unlad;

Pagtukoy sa estado at mga prospect para sa pagbuo ng pangkat ng silid-aralan.

Alinsunod sa kanyang mga tungkulin, ang guro ng klase ng uri ng VIII na paaralan ay pumipili ng mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral na may mga kapansanan:

indibidwal (pag-uusap, konsultasyon, pagpapalitan ng mga opinyon, pagtupad sa isang magkasanib na takdang-aralin, pagbibigay ng indibidwal na tulong, magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema, atbp.);

grupo (mga action council, creative group, atbp.);

kolektibo (mga sama-samang aktibidad, kumpetisyon, pagtatanghal, konsiyerto, paglalakad, rali, kompetisyon, atbp.).

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng oras ng silid-aralan - isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng direktang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral na may mga kapansanan, kung saan ang mga mahahalagang problema sa moral at moral ay maaaring itaas at malutas.

Ang guro ng klase, na nagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan, ay gumaganap:

Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga mag-aaral sa klase;

Indibidwal na trabaho sa "mahirap" na mga mag-aaral na nasa panganib;

Magtrabaho sa paghahanda at pagsasagawa ng mga kaganapang pangkultura at pang-edukasyon ng mga mag-aaral ng klase;

Mga gawaing pang-edukasyon para sa mga magulang (mga legal na kinatawan).

Tumatanggap ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga isyu ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng trabaho sa mga pamilyang nagpapalaki ng isang batang may kapansanan, ang guro ng klase ay nag-oorganisa ng mga workshop, mga pagsasanay sa pakikipag-usap sa mga bata, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, nagbibigay ng tulong sa pamilya sa pagtagumpayan ng masasamang gawi, pananabik sa paglalagalag, at sinusuri ang panlipunan at pamumuhay. kundisyon.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan ito nagaganap at ang saloobin ng iba sa depekto.

Para sa may kakayahang pedagogically, matagumpay at epektibong pagpapalaki ng mga batang may kapansanan, kinakailangan na magkaroon ng isang mahusay na kaalaman sa sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pakikipagtulungan sa mga bata sa isang partikular na edad, upang malaman ang tungkol sa pinakabagong mga uso, pamamaraan at anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. , upang makabisado makabagong teknolohiya edukasyon. Batay sa mga resulta diagnostic na pag-aaral na isinasagawa ng isang psychologist ng paaralan o personal ng guro ng klase, lumikha ng isang programa sa pagwawasto ng pedagogical na kinabibilangan ng:

Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay;

Propedeutic na gawain upang alisin ang mga puwang sa pag-uugali at pag-aaral;

Pagsali sa bata sa mga sama-samang aktibidad;

Tulong sa pagtugon sa mga pangangailangang panlipunan;

Organisasyon ng gawaing paggabay sa karera na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral.

"Ang usapin ng pagpapalaki ng isang bata ay isang bagay na may pinakamalaking kumplikado at kahirapan.

Hindi ang guro ang nagtuturo, kundi ang buong lipunan sa kabuuan, ang buong kapaligiran at ang buong kapaligiran ng ating kultura at buhay, lahat ng nabubuhay sa pang-araw-araw na buhay, kung saan walang mga bagay na walang kabuluhan. Bawat kilos natin na nakikita o naririnig ng mga bata, bawat salitang binibigkas natin, ang intonasyon kung saan ito binibigkas, ay mga patak na bumabagsak sa batis na tinatawag nating buhay ng isang bata, ang pagbuo ng pagkatao.” V.P. Kashchenko

Plano ng gawaing pang-edukasyon

Paliwanag na tala

Dapat alam mo kung ano ang mahal mo

at ang pag-unawa sa kasalukuyan ay imposible

nang walang kaalaman sa nakaraan.

N.M. Karamzin

Pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng programa

Ang mga pagbabago sa lipunang Ruso ay nagdulot ng mga pagbabago sa kaayusan ng lipunan ng lipunan patungo sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang edukasyon ay nagtatakda at, pinaka-mahalaga, nilulutas ang mga problema ng personal na pag-unlad, sa gayon ay nagiging isang epektibong kadahilanan sa pag-unlad ng lipunan. Sa mga kundisyong ito, kitang-kita ang pangangailangang lutasin ang suliranin sa pagtuturo ng pagkamakabayan, dahil ang makabayan na edukasyon ay naglalayon sa pagbuo at pag-unlad ng isang indibidwal na may mga katangian ng isang mamamayan - isang makabayan ng Inang Bayan. Ang lahat ng mga pundasyon ng isang hinaharap na mamamayan ay inilatag sa paaralan. Samakatuwid, ang pagbuo ng mga bagong konseptong diskarte sa pag-oorganisa ng makabayang edukasyon ay isang kagyat na gawain para sa isang guro. Tinutukoy nito ang pangangailangang ayusin ang prosesong pang-edukasyon sa silid-aralan sa pamamagitan ng paglikha ng mga pangmatagalang malikhaing aktibidad, isang kapaligiran ng magkasanib na mga proyektong pang-bata-bata kung saan nagtatagpo ang akademiko at ekstrakurikular na buhay. Ang iniharap na plano para sa gawaing pang-edukasyon ng klase ay nakatuon sa totoong buhay, mga problema na nalulutas ng lipunan, lalo na upang matiyak ang pagpapatuloy ng kasaysayan ng mga henerasyon, ang pangangalaga, pagpapalaganap at pag-unlad ng pambansang kultura; edukasyon ng mga makabayan ng Russia, mga mamamayan ng isang ligal, panlipunan, demokratikong estado na gumagalang sa mga indibidwal na karapatan at kalayaan at may mataas na moralidad (ayon sa "Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa Russian Federation").

Ang sentral na lugar sa sistema ng edukasyon ng silid-aralan ay inookupahan ng

Sibika-makabayan na edukasyon:

Edukasyong espirituwal at moral;

Edukasyon sa paggawa:

Kultura ng malusog na pamumuhay;

Pag-iwas sa krimen:

Gabay sa karera para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.

pagbuo ng pagkamamamayan, pagkamakabayan, pagsusumikap, moralidad, pagbuo ng mga kahalagahan sa lipunan,

paggalang sa mga karapatang pantao at kalayaan, pagmamahal sa Inang Bayan, pamilya, at kalikasan sa paligid;

pag-unlad ng mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay.

Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay.

Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain.

pagbuo ng legal na kultura,

pagpapaunlad ng paggalang sa batas, mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal.

Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Ang diskarte sa pagpapalaki sa isang holistic na proseso ng edukasyon ay panimula bago: hindi paghahanda para sa buhay, ngunit tunay na pagsasama sa buhay (i.e. pagsasapanlipunan ng indibidwal).

Mga Pangunahing Kaalaman:

• pagbuo ng mga nangungunang katangian ng personalidad;
• praktikal na magkasanib na aktibidad ng guro, magulang at mag-aaral;
• ang pinakamainam na kumbinasyon ng indibidwal na edukasyon, edukasyon ng pangkat at edukasyon sa sarili;
• hindi matatawaran na koneksyon sa mga salik sa kapaligirang pang-edukasyon: mga institusyon at organisasyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan
• patuloy na pedagogical diagnostics.

Mga layunin:

Batay sa pagsusuri ng kaugnayan, maaari naming bumalangkas ng mga layunin ng sistema ng edukasyon sa silid-aralan:

Paglikha ng mga kondisyon para sa sari-saring pag-unlad ng indibidwal batay sa asimilasyon ng mga pangkalahatang halaga ng tao;

Pagpapalaki ng isang indibidwal na may pakiramdam ng pambansang pagmamalaki at civic na responsibilidad para sa kanilang kinabukasan;

Pagtatanim ng isang kultura ng malusog na pamumuhay;

Panimula sa trabaho;

Pag-iwas sa krimen.

Patnubay sa karera.

Mga gawain:

Upang mabuo ang mga damdaming makabayan at kamalayan ng mga mamamayan batay sa mga makasaysayang halaga at ang papel ng Russia sa mga tadhana ng mundo, upang mapanatili at bumuo ng mga damdamin ng pagmamalaki sa kanilang bansa.

Upang itaguyod ang pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Upang itanim sa mga bata ang isang mapagmalasakit na saloobin sa kanilang katutubong institusyong pang-edukasyon, gayundin ang pagmamahal sa kanilang bayan at bansa.

Isulong ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon at ang pagbuo ng makataong interpersonal na relasyon.

Makilahok sa trabaho.

Makipagtulungan nang malapit sa mga magulang sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga anak.

Tulong sa pagpili ng propesyon.

Ang planong ito ng gawaing pang-edukasyon ay sinamahan ng 4 na pangunahing programa sa trabaho:

Programa ng trabaho sa edukasyong sibiko-makabayan ng mga batang may kapansanan.

Programa sa trabaho para sa espirituwal at moral na edukasyon ng mga batang may kapansanan.

Programa ng trabaho para sa pagbuo ng isang malusog na pamumuhay sa mga batang may kapansanan.

Programa sa trabaho para sa gabay sa karera para sa mga batang may kapansanan.

Cyclogram ng gawain ng guro ng klase

Araw-araw

Pakikitungo sa mga nahuling estudyante at alamin ang mga dahilan ng pagliban ng mag-aaral.

Organisasyon at kontrol ng mga pagkain ng mag-aaral.

Organisasyon ng tungkulin sa silid-aralan.

Indibidwal na gawain sa mga mag-aaral.

Disenyo ng isang class magazine.

Linggu-linggo

Sinusuri ang pag-unlad ng klase.

Pagsasagawa ng mga aktibidad sa silid-aralan (ayon sa plano).

Makipagtulungan sa mga magulang (ayon sa plano at sitwasyon).

Makipagtulungan sa mga guro ng paksa (sa buong taon).

Pakikipagpulong sa nars ng paaralan tungkol sa mga sertipiko ng sakit ng mag-aaral.

Buwan-buwan

Dumalo sa mga aralin sa iyong silid-aralan.

Mga konsultasyon sa isang psychologist ng paaralan, speech therapist, defectologist, social worker.

Pagpupulong sa mga magulang na aktibista.

Isang beses kada quarter

Disenyo ng isang class magazine batay sa mga resulta ng quarter.

Seminar (webinar, SMO) para sa mga guro ng klase.

Pagsusuri ng pagpapatupad ng plano sa trabaho para sa quarter, pagwawasto ng plano sa trabahong pang-edukasyon para sa bagong quarter.

Pagsasagawa ng pagpupulong ng mga magulang.

Isang beses sa isang taon

Pagsasagawa ng isang bukas na kaganapan (aralin, klase).

Mga katangian ng pagsulat para sa bawat mag-aaral.

Pagpaparehistro ng mga personal na file ng mga mag-aaral.

Organisasyon at kontrol ng gawain sa klase.

Pagsusuri at paghahanda ng isang plano sa trabaho sa klase.

Impormasyon tungkol sa mga mag-aaral sa klase

Pasaporte ng klase sa lipunan

1. Mga ulila

2. Mga pamilyang walang ina

3. Mga pamilyang walang ama

4. Lumaki sa isang pamilyang kinakapatid

5 Pinalaki ng isang Tagapangalaga

6. Panganib na pangkat:

a) nakarehistro sa ODN, IDN

b) sa panloob na kontrol ng paaralan

c) dapat ilagay sa ilalim ng kontrol ng panloob na paaralan

d) mga batang nasa panganib

7. Mga batang may kapansanan

8. Mga batang may pisikal na kapansanan

9. Mga pamilyang hindi gumagana:

hindi binibigyang pansin ng mga magulang ang anak.

hindi kayang palakihin ng mga magulang ang kanilang anak

ang mga magulang ay nakarehistro sa pulisya

10. Mga magulang na may kapansanan

11. Mga pamilyang may mababang kita

12. Malaking pamilya (nagsasaad ng bilang ng mga bata)

Trabaho ng mag-aaral sa labas ng oras ng klase

№ p/p Apelyido mag-aaral Pangalan ng bilog, seksyon, elektibo, at oras ng klase

Lunes Martes Miyerkules Huwebes Biyernes tala

Class self-government na mga katawan

Pinuno

Deputy Headman

Responsable para sa tungkulin sa klase

Responsable para sa kaligtasan ng mga aklat-aralin

Fizorg. klase

Florist

Komite ng Magulang ng Klase

Mga pangunahing gawain ng komite ng magulang

Tulong mula sa administrasyon ng paaralan:

sa pagpapabuti ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon, pagprotekta sa buhay at kalusugan ng mga mag-aaral, at ang libreng pag-unlad ng pagkatao;

sa pagprotekta sa mga legal na karapatan at interes ng mga mag-aaral;

sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga kaganapan sa buong paaralan.

Organisasyon ng trabaho sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral upang ipaliwanag ang kanilang mga karapatan at responsibilidad, ang kahalagahan ng isang komprehensibong pagpapalaki ng isang bata sa pamilya.

Mga tungkulin ng Komite ng Magulang na Klase

Tumutulong na matiyak ang pinakamainam na kondisyon para sa pag-aayos ng pagsasanay (nagbibigay ng tulong sa pagbili ng mga materyales sa pagtuturo, paghahanda ng mga visual na pantulong sa pagtuturo).

Nag-uugnay sa mga aktibidad ng klase sa paghahanda ng mga kaganapan sa buong paaralan.

Nagsasagawa ng pagpapaliwanag at pagpapayo sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral tungkol sa kanilang mga karapatan at responsibilidad.

Nagbibigay ng tulong sa pagsasagawa ng mga kaganapan sa klase at mga iskursiyon

Nakikilahok sa paghahanda ng paaralan para sa bagong taon ng pasukan.

Kasama ng administrasyon ng paaralan, kinokontrol niya ang organisasyon ng kalidad ng pagkain para sa mga mag-aaral at pangangalagang medikal.

Tumutulong sa pangangasiwa ng paaralan sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga pulong ng magulang sa buong paaralan.

Isinasaalang-alang ang mga kahilingang naka-address sa iyo

Nakikilahok sa pag-aayos ng mga ligtas na kondisyon para sa proseso ng edukasyon, pagsunod sa mga alituntunin at regulasyon sa sanitary at hygienic.

Nakikipag-ugnayan sa mga pampublikong organisasyon sa isyu ng pagtataguyod ng mga tradisyon ng paaralan at ang paraan ng pamumuhay sa paaralan.

Nakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo ng paaralan sa mga isyu ng pag-iwas sa krimen, pagpapabaya at kawalan ng tirahan sa mga menor de edad na estudyante.

Mga Karapatan ng Komite ng Magulang

Ang Komite ay may karapatan:

Gumawa ng mga panukala sa administrasyon at tumanggap ng impormasyon tungkol sa mga resulta ng kanilang pagsasaalang-alang.

Makipag-ugnayan sa punong-guro ng paaralan at sa kanyang mga kinatawan para sa paglilinaw.

Makilahok sa talakayan ng mga gawain sa lokal na paaralan

Ipakilala ang pampublikong censure sa mga magulang na lumihis sa pagpapalaki ng mga anak sa pamilya.

Hikayatin ang mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral para sa aktibong gawain sa Komite, pagbibigay ng tulong sa pagsasagawa ng mga kaganapan sa buong paaralan, atbp.

Pananagutan ng Komite ng Magulang ng Klase

Ang komite ay responsable para sa:

Pagpapatupad ng plano sa trabahong pang-edukasyon sa silid-aralan.

Pagtatatag ng kapwa pagkakaunawaan sa pagitan ng administrasyon ng paaralan at mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral sa mga usapin ng pampamilya at pampublikong edukasyon.

Organisasyon ng trabaho

Kasama sa Komite ang mga kinatawan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga mag-aaral, hindi bababa sa tatlong tao.

Ang Komite ay naghahalal ng isang tagapangulo mula sa mga miyembro nito (depende sa bilang ng mga miyembro, mga deputy chairmen at isang kalihim ang maaaring ihalal).

Ang Komite ay gumagana ayon sa mga regulasyon sa trabaho at plano na binuo at pinagtibay nito

Iniuulat ng Komite ang gawain nito sa pulong ng magulang ng klase nang hindi bababa sa dalawang beses sa isang taon.

Ang komite ay awtorisado na gumawa ng mga desisyon kung hindi bababa sa kalahati ng mga miyembro nito ang naroroon sa pulong. Ang mga desisyon ay ginawa ng isang simpleng mayorya ng mga boto.

Seksyon 2.

Mga katangian ng pangkat ng klase

Mayroong 9 na mag-aaral sa klase. Sa mga ito, 7 ay lalaki at 2 ay babae. 3 mag-aaral mula sa mga pamilyang nag-iisang magulang:

Mayroong ilang mga problema sa disiplina sa panahon ng recess at mga aralin. Ang mga mag-aaral ay may mahinang kontrol sa kanilang pag-uugali sa klase at lumalabag sa disiplina. Inaabisuhan ang mga magulang at legal na kinatawan ng mga mag-aaral na ito, ngunit hindi nito pinapabuti ang sitwasyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang ibang mga mag-aaral sa klase ay maaaring lumabag sa disiplina sa klase. Maganda ang ugali ng mga babae sa klase. Mayroon silang kasiya-siyang saloobin sa pag-aaral, paggawa ng takdang-aralin, at mga takdang-aralin sa klase. Walang mga problema sa pag-uugali sa panahon ng pahinga o mga aralin.

Mababa ang motibasyon ng mga mag-aaral na matuto.

Seksyon 3.

Plano ng trabaho ng guro ng klase para sa taon

Distrito mundo

Araw ng Kaalaman. Seremonyal na linyang "Unang tawag"

Oras ng klase "Ano ang ibig sabihin ng pagiging isang mamamayan"

Pagtukoy sa antas ng edukasyon ng mga mag-aaral

Pagpili ng pinuno ng klase at asset.

Oras ng klase"Ang mundo ng iyong mga libangan"

Pagtatanghal ng mga malikhaing asosasyon at mga seksyon ng palakasan.

Kultura

Pagpapalamuti sa isang sulok ng silid-aralan.

Kumpetisyon ng mga likhang sining na ginawa mula sa mga likas na materyales na "Mga Regalo ng Taglagas".

Fatherland

"Mga Simbolo ng Khakassia at Russia"

Pakikinig sa Russian anthem

Tao

Araw ng Kalusugan. Mga laro, panlabas na libangan.

Pag-uusap tungkol sa pagsunod sa mga patakaran sa trapiko

Pamilya

Oras ng klase“Ang klase natin. Mga batas ng buhay"

Pagpupulong ng mga magulang "Magkasama - isang magiliw na pamilya."

Trabaho

Organisasyon ng tungkulin sa silid-aralan.

Pangkalahatang paglilinis ng silid-aralan.

OKTUBRE

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Paghahanda para sa taglagas na bola

Kumpetisyon ng mga gawa na gawa sa mga likas na materyales.

Cl. oras“Resulta ng quarter. Mga tagumpay at kabiguan: pagsusuri ng mga dahilan"

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Binabati kita sa mga gurong nagtatrabaho sa silid-aralan sa Araw ng Guro.

Oras ng klase"Saloobin sa paaralan at sa pag-aari nito" (Diagnostic test "Aking kondisyon")

Bumisita sa library.

Pag-uusap "Siya na maraming nagbabasa ay maraming alam"

Makabayan na edukasyon. Edukasyon sa pagkamamamayan.

Araw ng Nakatatandang Tao

Cl. oras"Ano ang konsensya"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Cl. oras"Malusog na Pamumuhay"

Pag-uusap tungkol sa paninigarilyo

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Mga indibidwal na pag-uusap sa mga magulang ng mag-aaral.

Mga indibidwal na pakikipag-usap sa mga mag-aaral.

Pagbisita sa mga pamilya ng mahihirap na bata.

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain.

Paglilinis ng opisina.

NOBYEMBRE

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Mga bakasyon sa temang "I explore the world"

Oras ng klase. “Umpisa na ng quarter. Organisasyon ng oras ng pagtatrabaho sa bahay. Paano kumilos sa klase"

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Eksibisyon ng mga guhit na "Ang aking ina ang pinakamahusay."

Makabayan na edukasyon. Pagbuo ng kulturang pampulitika, edukasyon ng pagkamamamayan.

Oras ng klase"Mga karapatan at responsibilidad ng isang mag-aaral"

Pag-uusap "Ano ang konstitusyon"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Pagsasagawa ng pagsasanay sa TB.

"Pagsisimula ng Kasayahan"

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Cl. oras"Isa para sa lahat at lahat para sa isa"

Cl. oras"Sa isang malusog na katawan - malusog na pag-iisip"(pag-iwas sipon, tumitigas)

Disenyo ng album "Ang aking mga magulang sa trabaho"

Paglilinis ng opisina.

Pangangalaga sa mga panloob na halaman.

DISYEMBRE

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

"Maagang taglamig"

Pag-uusap na "Pakainin ang mga ibon sa taglamig"

Paghahanda para sa holiday ng Bagong Taon.

Oras ng klase: “Pagbubuod ng mga resulta ng ikalawang quarter at kalahati ng taon. Mga tagumpay at kabiguan."

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Pagdiriwang sa puno ng Bagong Taon.

Makabayan na edukasyon. Edukasyon sa pagkamamamayan.

Oras ng klase"Aralin sa Konstitusyon" na nakatuon sa Araw ng Konstitusyon ng Russian Federation.

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata. Sports relay race

Pag-uusap na "Paaralan na walang droga."

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Oras ng klase“Etiquette at tayo! Ang problema ng sinasalitang wika"

Cl. oras"Ang paraan ng pagkatuto mo ay kung paano mo makukuha"

Pagpupulong ng magulang "Pag-uugali sa paaralan"

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain.

Pag-uusap na "Tulungan ang iyong mga magulang sa paligid ng bahay"

Paglilinis ng opisina.

Pangangalaga sa mga panloob na halaman.

ENERO

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

laro ng pagsusulit" Mga batang naturalista- sagot!"

Pakikilahok sa kumpetisyon na "Paglikha ng mga figure ng niyebe"

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Mga Piyesta Opisyal sa tema ng mga pista opisyal ng Pasko.

Kumpetisyon sa pagguhit na "Sorceress Winter"

Oras ng klase. "Ating bayan"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Oras ng klase"Personal na kalinisan"

Pag-uusap "Paano maiiwasan ang trangkaso"

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Operasyon ng Trabaho

Pag-uusap "Ano ang konsensya"

Cl. oras"Ang iyong mga karapatan at responsibilidad"

Pag-uusap "Ang iyong responsibilidad para sa mga karaniwang gawain"

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain. Trabaho sa paggabay sa karera.

Cl. oras"Sa mundo ng mga propesyon."

Paglilinis ng opisina.

Pangangalaga sa mga panloob na halaman.

PEBRERO

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pagkilala at pagbuo ng mga likas na hilig at malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Organisasyon at pagpapatupad ng buwan ng pagtatanggol-mass work.

Kumpetisyon sa pagguhit na "Defender of the Fatherland"

Kumpetisyon "Halika na mga lalaki"

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Pag-aaral ng mga awit ng digmaan sa mga aralin sa musika.

Araw ng mga Puso.

Sanaysay "Ipinagmamalaki ko ang aking ama"

Militar-makabayan na edukasyon. Pagbubuo ng kulturang pampulitika, pagsasanay sa pilosopikal at pananaw sa mundo, edukasyon ng pagkamamamayan.

Cl. oras"Ang nagpapasalamat na alaala ng iyong mga tao ay nagpapanatili ng iyong mga pangalan."

Oras ng klase"Tagapagtanggol ng Fatherland Day"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Panonood ng mga pampakay na video sa mga paksang pangkalusugan at pag-save.

Relay race "Si Tatay, Nanay at Ako - isang pamilya sa palakasan"

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Cl. oras sa legal na balangkas na kumokontrol sa pag-uugali ng mag-aaral.

Cl. oras sa edukasyong pangkalikasan.

Oras ng klase "Magalang na saloobin sa pamilya"

Pakikipagtulungan sa mga magulang: "Gumawa ng bird feeder"

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain. Trabaho sa paggabay sa karera.

Paglilinis ng opisina.

Pangangalaga sa mga panloob na halaman.

MARSO

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pagkilala at pagbuo ng mga likas na hilig at malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Panghuling lineup para sa mga mag-aaral sa pagtatapos ng 3rd quarter.

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Oras ng klase"Kanino tayo makakakuha ng halimbawa"

Cl. oras"Tingnan mo, darating ang tagsibol"

"Malawak ang Maslenitsa"

Kumpetisyon ng tula tungkol sa tagsibol.

Militar-makabayan na edukasyon. Pagbuo ng kulturang pampulitika, edukasyon ng pagkamamamayan.

Oras ng klase"Ang aking tahanan ay ang aking kastilyo"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

"Pagsisimula ng Kasayahan"

Pagsasagawa ng pagsasanay sa mga tuntunin sa trapiko at mga regulasyon sa kaligtasan.

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Larong pagsusulit na "Mga batang naturalista - sagot!"

Pagpupulong ng magulang "Mga resulta ng 3rd quarter"

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain. Trabaho sa paggabay sa karera.

Inihanda ang mga kwento para sa mga bata tungkol sa mga propesyon.

Paglilinis ng opisina.

Pangangalaga sa mga panloob na halaman.

ABRIL

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pagkilala at pagbuo ng mga likas na hilig at malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Kumpetisyon sa pagguhit "Nasa ibang planeta"

Cl. oras para sa Cosmonautics Day.

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Pag-uusap "tingnan ang mga ibon na dumating"

Militar-makabayan na edukasyon. Pagbubuo ng kulturang pampulitika, pagsasanay sa pilosopikal at pananaw sa mundo, edukasyon ng pagkamamamayan.

Excursion

Oras ng klase"Pagpupulong sa mga beterano ng digmaan"

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Cl. oras, nakatuon sa pag-iwas sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog.

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain. Trabaho sa paggabay sa karera.

Pakikilahok sa paghahalaman sa nayon.

Mga subbotnik para sa paglilinis ng bakuran ng paaralan.

Lugar ng aktibidad

1 linggo

2 linggo

3 linggo

4 na linggo

Aktibidad ng nagbibigay-malay. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Pagbubuo ng kahandaan para sa pagmamasid sa sarili at kaalaman sa sarili.

Pag-uusap tungkol sa kaligtasan ng sunog.

Pagsubaybay sa antas ng edukasyon ng mga mag-aaral.

Paggawa ng plano sa pagtatrabaho sa tag-init.

Isang linya para sa mga mag-aaral na nakatuon sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral. Pagbubuod.

Espirituwal at moral na edukasyon, pamilyar sa mga halaga ng kultura, mga tradisyon sa moral ng mga tao.

Holiday "Goodbye school, hello summer time"

Militar-makabayan na edukasyon. Edukasyon sa pagkamamamayan.

Cl. oras"Pag-alala sa Araw ng Digmaan." Dekada ng Pag-alaala para sa Araw ng Tagumpay.

Kultura ng malusog na pamumuhay. Pagprotekta sa buhay ng mga bata.

Spring hike

Pagpunta sa football field

Pagsasagawa ng pagsasanay sa mga tuntunin sa trapiko at mga regulasyon sa kaligtasan.

Pag-iwas sa krimen, pagbuo ng isang legal na kultura, pagkintal ng paggalang sa batas, ang mga karapatan at lehitimong interes ng bawat indibidwal. Pagbuo ng kulturang ekolohikal.

Pagpupulong ng magulang

Cl. oras"Mga problema sa ekolohiya"

Oras ng klase"Malapit na ang summer holidays"

Oras ng klase"Hindi sa masamang ugali"

Aktibidad sa paggawa. Pagpapaunlad ng positibong saloobin sa trabaho bilang pinakamahalagang halaga sa buhay. Pag-unlad ng pangangailangan para sa malikhaing gawain.

Mga subbotnik para sa paglilinis ng bakuran ng paaralan.

Paglilinis ng opisina. Pag-aalaga ng mga bulaklak.

Mga subbotnik para sa paglilinis ng bakuran ng paaralan.

Appendix Blg. 1

Extract mula sa Convention on the Rights of the Child

Ang mga bata ay may karapatang manirahan sa kanilang sariling pamilya o kasama ng mga taong pinakamahusay na mag-aalaga sa kanila.

Ang mga bata ay may karapatan sa sapat na pagkain at malinis na tubig.

Ang mga bata ay may karapatan sa isang pamantayan ng pamumuhay na sapat para sa pisikal, mental, espirituwal, moral at panlipunang pag-unlad.

Ang mga bata ay may karapatan sa pangangalagang pangkalusugan.

Ang mga batang may kapansanan ay may karapatan sa espesyal na pangangalaga at espesyal na bokasyonal na pagsasanay.

Ang mga bata ay dapat magkaroon ng karapatang magsalita ng kanilang sariling wika, magsanay ng kanilang sariling kultura at tamasahin ang kanilang sariling kultura.

Ang mga bata ay may karapatang lumahok sa mga laro at mga aktibidad sa paglilibang.

Ang mga bata ay may karapatan sa edukasyon.

Ang mga bata ay may karapatan sa proteksyon mula sa lahat ng anyo ng pisikal o sikolohikal na karahasan, pang-aabuso o pang-aabuso, pagpapabaya o pagpapabaya.

Ang mga bata ay hindi dapat gamitin bilang murang manggagawa o sundalo.

Ang mga bata ay may karapatang ipahayag ang kanilang sarili nang malaya at makipagkita sa kanilang mga kapantay upang ipahayag ang kanilang mga pananaw.

PAALALA PARA SA MGA GURO NG KLASE

APENDIKS Blg. 2

Pinalaki ang tuta sa pamamagitan ng pagsipa

Hindi magiging tapat na tuta.

Ikaw pagkatapos ng isang magaspang na sipa

Subukang tawagan ang tuta.

Kung saan binibigyan nila ng mga sipa ang mga tuta

Ang mga guro doon ay mga tuod.S. Mikhalkov

Isipin ang iyong relasyon sa iyong mga anak, buuin ito.

Tandaan na ang sikolohikal na kapaligiran sa isang pangkat ng mga bata, una sa lahat, ay nakasalalay sa saloobin sa isang tao bilang pinakamataas na halaga.

Marunong makinig sa mga bata.

Huwag kalimutan na ang mga bata ay maaaring magkaroon ng mga salungatan, at na maaari mong pukawin ang mga ito sa iyong pedagogical failure.

Bigyang-pansin ang mga katangian ng mga batang babae kapag nakikipag-usap. Sila ay mas emosyonal at mahina.

Alisin ang negatibong saloobin sa ilang mga lalaki.

Kapag nakikipag-usap sa mga bata, hindi dapat kalimutan ng guro ang tungkol sa empatiya (simpatya, pakikiramay sa bata) at pagmumuni-muni ng pedagogical (layunin na pagtatasa ng sarili, pagpipigil sa sarili).

Kapag nagtatrabaho kasama ang "mahirap" na mga tinedyer, ang mga aktibidad ay dapat na organisahin sa paraang ang "mahirap" na bata ay magagarantiyahan ng tagumpay, at bilang isang resulta, ang paggalang ng mga kapantay, iyon ay, upang matiyak ang isang "situwasyon ng tagumpay."

Tandaan na ang guro ay dapat na isang taong malikhain, isang "mananaliksik," at hindi isang simpleng "tagapagbigay ng aral," isang impersonal na tagapagdala ng impormasyon.

Ngumiti nang mas madalas sa iyong mga anak. Ang isang paaralan na walang optimismo ay bumababa at namatay, ang isang guro na hindi nakikita ang mga prospect para sa kanyang relasyon sa mga bata, ay hindi naniniwala sa kanilang mga kakayahan, ay hindi maaaring magturo sa kanila ng talahanayan ng pagpaparami.

Talatanungan para sa pag-aaral ng mga pamilya ng mga mag-aaralaplikasyon No. 3

Pangalan ng mag-aaral _____________________________________________________________--____

Araw ng kapanganakan ______________________________________________________________

Katayuan sa kalusugan

Mga kaibigan (kanilang edad, kalikasan ng mga relasyon, kanilang impluwensya) ____________________________________________________________________

Mga libangan, interes ___________________________________________________________________

Mga katangian ng karakter __________________________________________________________________

Ano ang ginagawa mo sa bakante mong oras?

Pakikilahok sa gawaing bahay ________________________________________________________________________

Anong uri ng tulong ang kailangan ng bata (kung ano ang kinakailangan para sa ganap na pag-aaral) ______________________________________________________________________

Buong pangalan

Inay

Ama

Edukasyon

propesyon

Lugar ng trabaho, posisyon

Telepono sa trabaho

Edad, petsa ng kapanganakan

Gaano ka kadalas pumapasok sa paaralan?

Bilang ng mga bata sa pamilya

Mga kondisyon ng pabahay (bahay, apartment, silid)

Sitwasyon sa pananalapi

Tulong para sa klase (transportasyon, pagkukumpuni, pag-uusap, iskursiyon, tulong sa materyal)

Address ng bahay, telepono

Cellphone

KASAMA ANG MGA MAG-AARAL

Ang layunin ay dapat na malinaw na nakasaad.

(“Kung hindi mo alam kung saan maglalayag, walang hangin ang magiging paborable.” Seneca).

Maipapayo na mag-imbita ng isang espesyalista: isang psychologist, isang social educator, isang narcologist.

Dapat mong maging pamilyar sa literatura sa paksa ng pulong.

Kinakailangang pag-isipan ang yugto ng paghahanda (bago ang pulong, magmungkahi ng mga tanong para sa talakayan, isang talatanungan, magsagawa ng oras ng klase, pulong ng magulang at guro, atbp.).

Ang mga anyo ng trabaho ay dapat na aktibo ("isangkot ako at mauunawaan ko"): magtrabaho sa mga grupo, mga laro sa negosyo at iba pa.

Pag-isipan ang pagsasaayos ng pagmuni-muni (bumuo ng mga tanong, mga parirala na kailangang kumpletuhin).

Ang silid ay dapat na maaliwalas, isipin kung paano kumportable na mapaunlakan ang mga kalahok sa pagpupulong, kung paano magdisenyo ng board; Maghanda ng mga lapis at papel.

Tandaan na sa ganoong pagpupulong hindi ka maaaring magsalita tungkol sa pagganap at pag-uugali ng mga partikular na mag-aaral; lumikha ng isang mapagkakatiwalaan, hindi paratang na kapaligiran.

Tandaan na ang mga magulang ay dapat matuto ng isang magandang bagay tungkol sa kanilang mga anak.

Huwag kalimutang pasalamatan ang lahat ng dumalo sa pulong.

Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na marinig ang mga opinyon ng mga bata, upang makita ang kanilang paglaki, at ito ay mahalaga para sa mga bata na marinig (sa bahay ay maaari nilang iwaksi ito). Ang pagpupulong ay isang pangkaraniwang bagay. Dahil dito, may mga paksa para sa magkasanib na pag-uusap at talakayan.

Alalahanin natin ang karunungan ng Hapon:

"Ang masamang may-ari ay nagtatanim ng mga damo, ang mabuting tao ay nagtatanim ng palay, ang matalino ay nagsasaka ng lupa, ang malayong pananaw ay nagsasanay sa isang manggagawa."

Protocol

pulong ng magulang Blg._____

sa ______ klase ng MBOU "Secondary School" mula sa "___" _____________ 20__.

Agenda ng pulong:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kasalukuyan:__________ tao

Ang mga sumusunod na tagapagsalita ay nagsalita sa paksa ng pulong:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desisyon sa pagpupulong:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Guro sa silid-aralan.

Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa isang correctional schoolVIIImabait

Petrenko Marina Igorevna,
guro-organisador GBOU SCOSHI
VIIItingnan ang No. 79, Moscow

I. Panimula.

Ang mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ay mga institusyong pang-edukasyon na nagbibigay para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad; pagsasanay, edukasyon, paggamot na nakakatulong sa kanilang pakikibagay sa lipunan at pagsasama sa lipunan.

Ang mga espesyal (correctional) na institusyon sa Russia ay nahahati sa 8 uri:

1. Ang isang espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng unang uri ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang bingi, ang kanilang komprehensibong pag-unlad na malapit na nauugnay sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip sa isang auditory-visual na batayan, pagwawasto at kabayaran para sa mga deviations sa kanilang psychophysical development, upang makakuha ng pangkalahatang edukasyon, paggawa at panlipunang paghahanda para sa malayang buhay.

2. Ang isang correctional na institusyon ng pangalawang uri ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig (na may bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita) at mga late-bingi na mga bata (na naging bingi sa preschool o edad ng paaralan, ngunit nananatili independiyenteng pagsasalita), ang kanilang komprehensibong pag-unlad batay sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita, paghahanda para sa libreng komunikasyon sa pagsasalita sa isang auditory at auditory-visual na batayan. Ang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay may pokus sa pagwawasto, na tumutulong na malampasan ang mga paglihis sa pag-unlad. Kasabay nito, sa buong proseso ng pang-edukasyon, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at magtrabaho sa pagbuo ng oral speech. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita sa pamamagitan ng paglikha ng kapaligirang auditory-speech (gamit ang sound-amplifying equipment), na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng pagsasalita sa isang auditory basis na malapit sa natural na tunog.

3.4. Ang mga institusyong pang-correctional ng mga uri III at IV ay nagbibigay ng pagsasanay, edukasyon, pagwawasto ng pangunahin at pangalawang paglihis sa pag-unlad sa mga mag-aaral na may kapansanan sa paningin, ang pagbuo ng mga buo na analyzer, ang pagbuo ng mga correctional at compensatory na kasanayan na nag-aambag sa panlipunang pagbagay ng mga mag-aaral sa lipunan. Kung kinakailangan, ang magkasanib na (sa isang institusyon ng pagwawasto) ay maaaring mag-organisa ng edukasyon ng mga bulag at may kapansanan sa paningin, mga batang may strabismus at amblyopia.

5. Ang isang correctional na institusyon ng uri V ay nilikha para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita, na nagbibigay sa kanila espesyal na tulong, pagtulong na malampasan ang mga karamdaman sa pagsasalita at mga kaugnay na katangian ng pag-unlad ng kaisipan.

6. Ang isang correctional na institusyon ng uri VI ay nilikha para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may musculoskeletal disorder (na may mga karamdaman sa motor ng iba't ibang etiologies at kalubhaan, cerebral palsy, na may congenital at nakuha na mga deformidad ng musculoskeletal system, malambot pagkalumpo itaas at mas mababang mga paa't kamay, paresis at paraparesis ng mas mababang at itaas na mga paa't kamay), para sa pagpapanumbalik, pagbuo at pag-unlad ng mga pag-andar ng motor, pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan at paggawa at pagsasama sa lipunan sa batayan ng isang espesyal na organisadong rehimeng motor at paksa-praktikal na mga aktibidad.

7. Ang isang correctional na institusyon ng uri ng VII ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may mental retardation, na, bagaman potensyal na buo ang mga kakayahan sa pag-unlad ng intelektwal, ay may kahinaan ng memorya, atensyon, hindi sapat na tempo at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip, nadagdagan ang pagkahapo, kakulangan pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad, emosyonal na kawalang-tatag, para sa pagtiyak ng pagwawasto ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at emosyonal-volitional sphere, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

8. Ang isang correctional na institusyon ng uri ng VIII ay nilikha para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa intelektwal na pag-unlad na may layuning iwasto ang mga paglihis sa kanilang pag-unlad sa pamamagitan ng edukasyon at pagsasanay sa paggawa, pati na rin ang socio-psychological rehabilitation para sa kasunod na pagsasama sa lipunan .

Ang proseso ng edukasyon sa mga institusyon ng mga uri 1 - 6 ay isinasagawa alinsunod sa pangkalahatang programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon. Ang edukasyon ng mga bata sa mga espesyal (correctional) na institusyon ay isinasagawa ayon sa mga espesyal na programa.

II. Mga tampok ng edukasyon sa isang correctional school.

Ang mga pangunahing layunin ng anumang uri ng edukasyon sa pagwawasto ay ang panlipunang pagbagay at pagsasama ng isang espesyal na bata sa lipunan, iyon ay, ang mga layunin ay ganap na magkapareho sa pagsasama. Kaya ano ang pagkakaiba sa pagitan ng inclusive at specialized na edukasyon? Una sa lahat, sa mga paraan upang makamit ang layunin.

1. Ang pamamaraan ng edukasyon sa pagwawasto ay nabuo batay sa kaalaman sa pisyolohikal at mga katangian ng kaisipan mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Indibidwal at magkakaibang diskarte, espesyal na kagamitan, espesyal na diskarte, kalinawan at didaktiko sa pagpapaliwanag ng materyal, espesyal na organisasyon ng rehimen at laki ng klase batay sa mga katangian ng mga bata, nutrisyon, paggamot, pinag-isang gawain ng mga defectologist, speech therapist, psychologist, doktor ... ito ay hindi ang buong listahan ng isang bagay na hindi at hindi maaaring iharap sa isang mass school.

2. Ang pangunahing layunin ng isang paaralang masa ay mabigyan ng kaalaman ang mga mag-aaral para sa kanilang kasunod na paggamit. Sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ito ay ang antas ng kaalaman na pangunahin at makabuluhang tinasa; ang edukasyon ay tumatagal ng 5-10% ng programa. Sa mga institusyon ng pagwawasto, sa kabaligtaran, ang edukasyon ay tumatagal ng pinakamalaking bahagi ng programa (70-80%). Paggawa 50%, pisikal at moral 20 - 30%. Malaking diin at diin ang ibinibigay sa pagtuturo ng mga kasanayan sa paggawa, habang ang bawat correctional school, alinsunod sa uri nito, ay may sarili nitong mga workshop kung saan ang mga bata ay sinasanay nang eksakto sa mga propesyon na magagamit at pinahihintulutan sa kanila, alinsunod sa inaprubahang listahan.

3. Ang organisasyon ng edukasyon sa isang correctional school ay binubuo ng 2 bahagi. Sa unang kalahati ng araw, ang mga bata ay tumatanggap ng kaalaman mula sa mga guro, at sa ikalawang kalahati ng araw, pagkatapos ng tanghalian at paglalakad, nag-aaral sila sa isang guro na may sariling programa. Ito ay pagsasanay sa mga patakaran sa trapiko. Mga tuntunin ng pag-uugali sa mga pampublikong lugar. Etiquette. Mga larong role-playing, iskursiyon, mga praktikal na gawain sinusundan ng pagsusuri at pagsusuri ng sitwasyon. At marami pang iba na hindi ibinigay para sa pangkalahatang programa sa edukasyon.

Ang pag-unlad ng psychomotor ng isang bata ay isang kumplikadong proseso ng dialectical; minarkahan nito ang pagkakapare-pareho at hindi pagkakapantay-pantay ng pagbuo ng mga indibidwal na proseso at pag-andar ng kaisipan. Sa bawat isa sa mga lalong kumplikadong yugto ng pag-unlad, ang koneksyon nito sa nakaraan at kasunod na mga yugto ay nilinaw; ang bawat yugto ng edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kwalitatibong pagka-orihinal na nakikilala ito mula sa iba pang mga yugto.

Sa modernong pangkalahatan at correctional pedagogy, ang posisyon sa pangangailangan para sa maagang pagtuklas at pagtagumpayan ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga bata ay naitatag. Ang partikular na kahalagahan ay ang problema ng paghahanda ng mga guro ng mga institusyong preschool at paaralan upang matugunan ang mga naturang bata, tama ang pagkilala sa kanila, napapanahong pagkilala sa kanilang mga paghihirap at pagbibigay sa kanila ng kinakailangang sikolohikal at pedagogical na tulong. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa mga nakaraang taon sa ating bansa ang gawain ng pag-orient sa lahat ng mga guro sa mga pinaka makabuluhang problema sa depekto ay matagumpay na nalutas.

Ang mga guro ay dapat magkaroon ng pag-unawa sa mga pangunahing uri ng mga karamdaman ng psychophysical development ng isang bata, ang mga sanhi na sanhi nito, at mga paraan upang madaig ang mga ito. Kung pinagsama-sama, ang impormasyong ito ay bumubuo ng batayan ng correctional pedagogy.

Napatunayan ng maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral na ang maagang pagsusuri at pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad ng psychomotor ng mga bata ay ang mga pangunahing kondisyon para sa kanilang epektibong edukasyon at pagpapalaki, na pumipigil sa mas malubhang mga karamdaman (hanggang sa at kabilang ang) kapansanan at kawalan ng lipunan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang problemang bata, ang pangunahing hadlang sa kanyang edukasyon at pagpapalaki ay ang pangunahing depekto. Sa kawalan ng pagwawasto na impluwensya sa hinaharap, ang mga pangalawang layer (mga paglihis) ay nagsisimulang makakuha ng nangungunang kahalagahan, at sila ang nakakasagabal sa panlipunang pagbagay ng bata. Ang pedagogical na kapabayaan, mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay lumitaw, na sanhi ng emosyonal at personal na mga katangian laban sa background ng kakulangan ng komunikasyon, kaginhawahan at isang pakiramdam ng pagkabigo.

Ang mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata ay multifaceted at may maraming aspeto. Ang mga ito ay ipinahayag sa intelektwal, motor, pagsasalita o kapansanan sa pandama. Ang mga karamdaman sa pag-unlad ay may iba't ibang anyo at iba't ibang antas ng kalubhaan.

Sa iba't ibang uri mga paglihis sa pag-unlad, ang nangingibabaw ay isang paglabag sa komunikasyon sa pagsasalita, kapag ang kakayahan ng bata na tumanggap at magproseso ng impormasyon ay may kapansanan. Ito ay isang pangkalahatang pattern para sa lahat ng abnormal na bata. Kapag sinusuri ang isang tiyak na uri ng kapansanan sa pag-unlad, mahalagang isaalang-alang ang mga pattern at uso na karaniwan sa normal at abnormal na pag-unlad, ang mga pagpapakita ng mga karamdaman na karaniwan sa buong grupo, pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

Ang isang mahalagang pattern sa pag-unlad ng kaisipan ng mga abnormal na bata ay ang kahirapan ng kanilang pakikibagay sa lipunan. Ang pagpapalaki ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ay nakikilala sa pamamagitan ng pagka-orihinal nito, na ipinakita sa oryentasyon ng pagwawasto nito, sa hindi maihihiwalay na koneksyon ng impluwensya sa pagwawasto sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Ang mga kakaibang katangian ng pagpapalaki ng isang partikular na bata ay nakasalalay sa likas na katangian ng depekto na mayroon siya, sa kalubhaan ng mga paglabag sa mga indibidwal na proseso at pag-andar ng pag-iisip, sa edad at mga posibilidad ng kompensasyon ang bata, sa likas na katangian ng medikal at pedagogical na impluwensya, sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata at isang bilang ng iba pang mga kadahilanan. Ang ilang mga bata ay nangangailangan lamang ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya, habang ang iba ay nangangailangan din ng seryosong tulong medikal at kalusugan. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-diin sa pangangailangan para sa maagang diagnostic at corrective work, dahil ang maagang pagtuklas ng mga karamdaman ay ang susi sa pagiging epektibo ng pagtagumpayan ng mga ito.

Ang mga problema sa pag-aaral, pagsasanay, edukasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay binuo ng isa sa mga sangay ng espesyal na pedagogy - oligophrenopedagogy.

Ang paglutas ng mga problema ng bokasyonal na patnubay, pagsasanay sa paggawa at edukasyon ng mga mag-aaral, panlipunan at labor adaptasyon ng mga nagtapos sa correctional school ay tumutukoy sa malapit na pakikipagtulungan ng oligophrenopedagogy sa mga sangay ng humanidades gaya ng sosyolohiya at batas. Ginagawa nitong isang socio-pedagogical science ang oligophrenopedagogy.

Ang pagkakaroon ng mga espesyal na gawain sa pagsasanay at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay tumutukoy din sa istruktura ng isang correctional school: 90% ng correctional school sa bansa ay mga boarding school. Nagbibigay-daan ito para sa mas mahabang epekto ng organisasyon sa mga bata hindi lamang sa proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin sa sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagkakaroon ng mga espesyal na gawain sa pagwawasto ng isang paaralan ng pagwawasto ay makikita sa isang espesyal na kurikulum at mga programa na malaki ang pagkakaiba sa isang paaralang pangmasa. Ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral sa correctional school ay mga oligophrenic na bata.

Ang pag-uuri na binuo ng sikat na defectologist ng Sobyet na M.S. ay itinuturing na pinakaangkop para sa paglutas ng mga problema ng oligophrenopedagogy. Pevzner. Ang pag-uuri na ito ay batay sa isang klinikal-pathogenetic na diskarte.

Ang pangunahing anyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng nagkakalat, ngunit medyo mababaw na pinsala sa cerebral cortex na may pagpapanatili ng mga subcortical formations at walang mga pagbabago sa sirkulasyon ng cerebrospinal fluid. Ipinakikita ng mga klinikal na pag-aaral na sa kategoryang ito ng mga bata ang aktibidad ng mga organo ng pandama ay hindi lubos na may kapansanan, walang mga matinding kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, sa motor sphere, o pagsasalita. Ang mga tampok na ito ay pinagsama sa hindi pag-unlad ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay. Madalas na hindi nauunawaan ng mga bata ang gawaing itinalaga sa kanila at pinapalitan ang solusyon nito ng iba pang uri ng aktibidad. Hindi nila naiintindihan ang pangunahing kahulugan ng mga larawan ng balangkas, hindi nila maitatag ang isang sistema ng mga koneksyon sa isang serye ng mga sunud-sunod na larawan o maunawaan ang isang kuwento na may nakatagong kahulugan.

Ang oligophrenia na may binibigkas na neurodynamic disorder ay kapansin-pansing naiiba sa pangunahing anyo ng oligophrenia. Ang mga ito ay mabilis na nasasabik, disinhibited, walang disiplina na mga bata, na may matinding pagbawas sa pagganap o labis na matamlay at inhibited, na sanhi ng isang kawalan ng timbang sa pagitan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo sa nervous system.

Sa proseso ng pag-aaral, natukoy ang mga paghihirap na lumitaw dahil sa hindi magandang pag-aayos ng mga bata sa iminungkahing gawain. Sa pagsulat, ito ay mga pagkukulang at muling pagsasaayos; sa pasalitang pagbibilang, ito ay hindi maganda at pira-pirasong pagganap ng gawain.

Sa pagwawasto at pang-edukasyon na gawain kasama ang mga batang ito, ang mga pamamaraan ng pedagogical na naglalayong ayusin at i-streamline ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay pangunahing ginagamit. Napakahalaga na bumuo sa interes ng bata at isang positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral at ang gawaing inaalok ng guro. Para sa layuning ito, lalo na sa mga unang taon ng edukasyon, malawakang ginagamit ang materyal na didaktiko at mga aktibidad sa laro. Isang mahalagang halimbawa maayos na organisasyon Ang aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay magkasanib na aktibidad sa guro kapag nakumpleto ang isang gawain. Sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga batang ito, ipinapayong gumamit ng mga pandiwang tagubilin sa isang sunud-sunod na anyo at pagsasalita (una ng guro, at pagkatapos ay ng bata) bilang isang kadahilanan sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga partikular na tampok ng mga batang oligophrenic na may nangingibabaw na pagsugpo ay ang pagkahilo, kabagalan, pagsugpo sa mga kasanayan sa motor, ang likas na aktibidad ng nagbibigay-malay, at pag-uugali sa pangkalahatan. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata, ipinapayong gumamit ng mga pamamaraan na nakakatulong sa pagtaas ng aktibidad. Ang mga bata ay dapat na patuloy na tulungan upang maisama sa pangkat, sa pangkalahatang gawain, magbigay ng mga gawain na tiyak na makakayanan nila, pasiglahin ang mga aktibidad sa pag-aaral, na humihikayat kahit na ang pinakamaliit na tagumpay.

Sa mga batang oligophrenic na nag-aaral sa isang correctional school, may mga bata na, kasama ang hindi pag-unlad ng mga kumplikadong anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay, ay mayroon ding kapansanan sa pagsasalita.

Ang mga batang ito ay may apraxia ng mga labi at dila. Sa hinaharap, ang pandama na bahagi ng pagsasalita ay naghihirap din. Sa sapat na katalinuhan ng pandinig, ang mga batang ito ay hindi nakikilala ang mga tunog na magkatulad sa kalikasan, hindi nakikilala ang mga indibidwal na tunog mula sa makinis na pananalita, at hindi maganda ang pagkakaiba ng mga kumplikadong sound complex, i.e. may patuloy na kapansanan ng phonemic na kamalayan. Naturally, ito ay humahantong sa isang paglabag sa sound-letter analysis, na, naman, ay negatibong nakakaapekto sa pagkuha ng literacy at nakasulat na pagsasalita.

Mayroon ding mga anyo ng oligophrenia kung saan ang nagkakalat na pinsala sa cerebral cortex ay pinagsama sa mga lokal na sugat sa parieto-occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere. Sa mga kasong ito klinikal na larawan Ang mental retardation ay lubhang kumplikado, dahil ito ay binubuo ng kumbinasyon ng atrasadong pag-iisip na may kapansanan sa spatial na pang-unawa. Ang huli, sa turn, ay nagpapalubha sa proseso ng pag-master ng konsepto ng numero. Sa ganitong anyo ng oligophrenia, ang mga bata ay nakakaranas ng malalaking paghihirap kahit na pinagkadalubhasaan ang pinakasimpleng mga operasyon sa pagbibilang. Ang pagwawasto sa mga batang ito ay dapat isagawa sa mga tuntunin ng pagbuo ng kanilang mga spatial na konsepto at konsepto.

Ang huling grupo ay binubuo ng mga oligophrenic na bata, kung saan, laban sa background ng underdevelopment ng cognitive activity, ang underdevelopment ng personalidad sa kabuuan ay malinaw na lumilitaw. Sa mga kasong ito, ang buong sistema ng mga pangangailangan at motibo ay kapansin-pansing nagbago, at may mga pathological tendencies. Ang pangunahing tampok na pathological sa kasong ito ay ang nagkakalat na pinsala sa cerebral cortex ay pinagsama sa nangingibabaw na underdevelopment ng frontal lobes.

Ang pagsusuri ay nagpapakita ng isang mahalay, kakaibang paglabag sa mga kasanayan sa motor - ang mga paggalaw ay malamya, awkward, ang mga bata ay hindi maaaring alagaan ang kanilang sarili. Ang isang partikular na tampok ng mga batang ito ay ang agwat sa pagitan ng boluntaryo at kusang mga paggalaw. Kaya, kung ganap na imposibleng magsagawa ng anumang mga paggalaw ayon sa mga tagubilin, ang mga bata ay maaaring magsagawa ng parehong mga paggalaw nang kusang.

Ang mga batang ito ay nagpapakita rin ng mga kakaibang pagbabago sa pag-uugali. Ang mga ito ay hindi mapanuri, hindi sapat na tinatasa ang sitwasyon, kulang sa elementarya na anyo ng pagkamahihiyain, at hindi madadamay. Ang kanilang pag-uugali ay wala ng patuloy na motibo.

Ang pagwawasto at pang-edukasyon na gawain sa mga bata ng pangkat na ito ay dapat na batay sa husay na natatangi ng istraktura ng depekto. Una sa lahat, ang mga pamamaraan ng pedagogical ay ginagamit na naglalayong pagbuo ng mga boluntaryong kasanayan sa motor sa ilalim ng pag-aayos ng simula ng pagsasalita.

Sa ilang mga kaso, ang mga anyo ng oligophrenia ay natukoy kung saan mayroong isang kumbinasyon ng pangkalahatang intelektwal na hindi pag-unlad na may binibigkas na psychopathic na mga anyo ng pag-uugali. Ito ang mga pinakamahirap na bata sa mga tuntuning pang-edukasyon. Masungit sa mga kapantay at nakatatanda, walang disiplina, madalas na may mga pathological na pagnanasa, hindi nila alam kung paano i-regulate ang kanilang pag-uugali sa pamamagitan ng karaniwang tinatanggap na mga pamantayang moral at etikal.

Ang pagsulong ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang hindi pantay sa iba't ibang mga yugto ng edad. Itinatag ng pananaliksik na ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay pinalitan ng mga taon, kung saan ang mga kakayahan na kinakailangan para sa kasunod na mga pagbabagong nagbibigay-malay ay tila handa at puro. Ang pinakamalaking pag-unlad ay makikita sa unang dalawang taon ng paaralan, sa ikaapat o ikalimang taon at sa pagtatapos ng pag-aaral.

Ang pag-iisip ay isang pangkalahatan, hindi direktang pagmuni-muni ng panlabas na mundo at ang mga batas nito, isang proseso ng pag-unawa sa lipunan, ang pinakamataas na antas nito. Ito ay sunud-sunod na lumitaw sa ontogenesis ng bata at pagkatapos ay nakikipag-ugnayan sa praktikal na epektibo, visual-figurative at verbal-logical na mga anyo.

Ang mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal ay nagpapakita ng kakulangan sa lahat ng antas ng aktibidad ng pag-iisip. Pinahirapan sila sa pamamagitan ng paglutas ng pinakasimpleng praktikal na mga problema, tulad ng pagsasama-sama ng isang imahe ng isang pamilyar na bagay na pinutol sa 2-3 bahagi, pagpili ng isang geometric na pigura sa hugis at sukat nito na kapareho ng kaukulang depresyon sa ibabaw. Nakumpleto nila ang mga katulad na gawain na may maraming mga error, pagkatapos ng maraming mga pagtatangka. Bukod dito, ang parehong mga pagkakamali ay paulit-ulit nang maraming beses, dahil ang mga bata, na hindi nakamit ang tagumpay, ay karaniwang hindi nagbabago sa isang beses na napiling paraan ng pagkilos. Ang pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon ay mahirap para sa mga oligophrenics, dahil ang kanilang motor at sensory cognition ay may depekto.

Kahit na mas malaking kahirapan ang lumitaw para sa mga mag-aaral sa mga gawain na kinasasangkutan ng paggamit ng visual-figurative na pag-iisip. Kaya, ang pagkakaroon sa harap nila ng isang kulay na larawan na naglalarawan sa isang tiyak na oras ng taon, ang mga mag-aaral ay hindi laging tama na maitatag ang sanhi-at-epekto na mga relasyon na makikita dito at, sa batayan na ito, matukoy kung anong panahon ang ipinahihiwatig ng larawan.

Ang pinakamahirap na gawain ay ang nangangailangan ng mga mag-aaral na magsalita lohikal na pag-iisip, tulad ng pag-unawa sa mga simpleng teksto, ang nilalaman ng ilang mga dependency - pansamantala, sanhi, atbp. Nakikita ng mga bata ang materyal sa isang pinasimple na paraan, nag-iiwan ng maraming, binabago ang pagkakasunud-sunod ng mga semantic link, at hindi nagtatatag ng mga kinakailangang relasyon sa pagitan nila.

Habang sila ay nag-aaral sa isang correctional school, ang mga pagkukulang sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay naitama, ngunit hindi naralampasan at muling natutuklasan kapag ang mga gawaing ipinakita ay nagiging mas kumplikado.

Ang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip ay natatangi. Ang mental analysis na kanilang ginagawa sa isang nakikitang tunay na bagay o imahe nito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan at pagkapira-piraso. Sa pagtingin sa isang bagay, hindi ipinapahiwatig ng mag-aaral ang lahat ng mga bahagi nito, kahit na sa mga pagkakataong alam niya ang kanilang mga pangalan, at hindi rin napapansin ang marami sa mga mahahalagang katangian nito. Karaniwang pinag-uusapan niya ang mga bahaging iyon na nakausli mula sa pangkalahatang tabas ng pigura. Mas magiging detalyado ang pagsusuri ng mga bagay kung isasagawa ito ng bata sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong ng guro. Unti-unti, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang kakayahang makilala ang isang bagay sa sapat na detalye sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, simula sa kung ano ang pinakamahalaga para dito. Ang pag-unlad ay ipinakikita sa pagtaas ng kakayahang gamitin ang data ng sariling karanasan, na nabanggit na sa gitnang uri.

Ang isang mas mahirap na gawain para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay ang pag-generalize ng mga bagay o phenomena, iyon ay, pag-isahin ang mga ito batay sa isang karaniwang tampok para sa lahat ng mga ito. Sa pagsasagawa ng prosesong ito, ang oligophrenics sa lahat ng edad ay kadalasang nakabatay sa mga random na katangian. Ang kanilang mga paglalahat ay kadalasang lumalabas na masyadong malawak at hindi sapat ang pagkakaiba. Lalo na mahirap para sa mga mag-aaral na baguhin ang prinsipyo ng generalization kapag natukoy, upang pagsamahin ang mga bagay sa isang bagong batayan. Ang mga paghihirap na ito ay nagpapakita ng mga katangian ng oligophrenics. pathological inertia mga proseso ng nerbiyos.

Batay sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay nahahati sa apat na grupo.

Ang Pangkat 1 ay binubuo ng mga mag-aaral na pinakamatagumpay na nakabisado ang materyal ng programa sa proseso ng pangharap na pag-aaral. Bilang isang patakaran, kinukumpleto nila ang lahat ng mga gawain nang nakapag-iisa. Hindi sila nakakaranas ng matinding paghihirap sa pagsasagawa ng binagong gawain; karaniwang ginagamit nila nang tama ang kanilang kasalukuyang karanasan kapag nagsasagawa ng bagong gawain. Ang kakayahang ipaliwanag ang kanilang mga aksyon sa mga salita ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na ito ay sinasadya na pinagkadalubhasaan ang materyal ng programa. May access sila sa ilang antas ng generalization.

Sa mga aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral na ito ay madaling makabisado ng sound-letter analysis, mga kasanayan sa paunang pagsulat at pagbasa, at natututo ng mga simpleng panuntunan sa pagbabaybay. Naiintindihan nilang mabuti ang nilalaman ng mga tekstong kanilang binasa at sinasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman. Sa mga aralin sa matematika, naaalala nila ang mga diskarte sa pagkalkula at mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema nang mas mabilis kaysa sa iba. Halos hindi nila kailangan ng substantive visualization. Ang mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika ay gumagamit ng phrasal speech at malayang nagpapaliwanag ng kanilang mga aksyon, kabilang ang pagbibilang.

Gayunpaman, sa mga kondisyon ng pangharap na trabaho kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon, ang mga mag-aaral na ito ay nahihirapan pa rin sa pag-orient at pagpaplano ng trabaho. Kung minsan ay nangangailangan sila ng karagdagang tulong sa mga aktibidad sa gawaing pangkaisipan. Ginagamit nila ang tulong na ito nang epektibo.

Ang mga mag-aaral ng pangkat II ay matagumpay ding nag-aaral sa silid-aralan. Sa panahon ng kanilang pag-aaral, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mas malaking kahirapan kaysa sa mga mag-aaral sa Pangkat I. Sa pangkalahatan ay nauunawaan nila ang harapang pagpapaliwanag ng guro, naaalala ang materyal na pinag-aaralang mabuti, ngunit hindi nakakagawa ng mga pangunahing konklusyon at paglalahat nang walang tulong ng guro. Kailangan nila ng pag-activate at pag-aayos ng tulong mula sa guro.

Sa panahon ng mga aralin sa wikang Ruso, marami silang pagkakamali sa pagbabasa at pagsusulat at hindi nila mahanap ang mga ito nang mag-isa. Natututo ang mga tao ng mga patakaran, ngunit hindi nila palaging mailalapat ang mga ito sa pagsasanay. Naiintindihan nila kung ano ang kanilang nabasa, ngunit kapag muling nagkukuwento ay maaaring makaligtaan nila ang mga semantic link.

Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng ilang kahirapan sa mga aralin sa matematika. Ang mga batang ito ay hindi maaaring maisip nang malinaw ang mga phenomena, kaganapan, bagay at katotohanan na iniulat sa kanila. Sinasadya nilang malulutas ang isang problema sa aritmetika kapag ito ay inilarawan gamit ang mga pangkat ng mga bagay. Ang mga batang ito ay mas mabagal kaysa sa mga mag-aaral ng unang pangkat sa pag-alala ng mga konklusyon, paglalahat ng matematika, at pag-master ng mga algorithm para sa mga pagkalkula ng isip.

Kasama sa Pangkat III ang mga mag-aaral na nahihirapang makabisado ang materyal ng programa, na nangangailangan ng iba't ibang uri ng tulong: verbal-logical, visual at subject-practical.

Ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman ay pangunahing nakasalalay sa pag-unawa ng mga bata sa kung ano ang ipinapaalam sa kanila. Ang mga mag-aaral na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na kamalayan sa bagong napag-usapan na materyal (mga patakaran, teoretikal na impormasyon, mga katotohanan). Mahirap para sa kanila na matukoy ang pangunahing bagay sa kanilang pinag-aaralan, magtatag ng lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi, at paghiwalayin ang pangalawa. Nahihirapan silang maunawaan ang materyal habang pangharap na mga klase, kailangan nila ng karagdagang paliwanag. Sila ay nailalarawan sa mababang kalayaan. Ang bilis ng pagkatuto ng mga mag-aaral na ito ng materyal ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga bata na nakatalaga sa pangkat II.

Sa kabila ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal, ang mga mag-aaral sa pangkalahatan ay hindi nawawala ang kanilang nakuha na kaalaman at kasanayan at maaaring ilapat ang mga ito kapag gumaganap ng isang katulad na gawain, gayunpaman, ang bawat bahagyang nabagong gawain ay itinuturing nilang bago.

Mga mag-aaral Pangkat III ang pagkawalang-galaw ay napagtagumpayan sa proseso ng pag-aaral. Maaaring kailangan nila ng makabuluhang tulong pangunahin sa simula ng isang gawain, pagkatapos nito ay maaari na silang magtrabaho nang higit na nakapag-iisa hanggang sa matugunan nila bagong kahirapan. Ang mga aktibidad ng mga mag-aaral na ito ay kailangang palaging organisado hanggang sa maunawaan nila ang mga pangunahing punto ng materyal na pinag-aaralan. Pagkatapos nito, ginagawa nila ang mga gawain nang mas may kumpiyansa at nagbibigay ng mas mahusay na ulat ng salita tungkol dito. Ito ay nagpapahiwatig, kahit na ito ay mahirap, ngunit sa isang tiyak na lawak ng isang nakakamalay na proseso ng asimilasyon.

Ang mga kahirapan sa pag-aaral ng wikang Ruso para sa grupong ito ng mga mag-aaral ay nagpapakita ng kanilang sarili lalo na sa mga lugar kung saan kinakailangan ang analytical at synthetic na aktibidad. Mas mabagal sila sa pag-master ng sound-letter analysis at literate writing skills. Maaaring matutunan ng mga mag-aaral ang mga panuntunan sa pagbabaybay, ngunit ilapat ang mga ito nang mekanikal sa pagsasanay. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita ay mahirap para sa mga mag-aaral na ito. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang parirala. Ang kanilang pang-unawa sa nilalaman ay pira-piraso. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay hindi kahit na sa pangkalahatan ay nauunawaan ang kahulugan ng kanilang binabasa.

Ang mga mag-aaral sa ikatlong pangkat ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa mga aralin sa matematika. Ang organisasyon ng guro ng mga praktikal na aktibidad na nauugnay sa paksa at ang paggamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo ay hindi sapat para sa kanila. Ang mga koneksyon, relasyon, mga dependency na sanhi-at-epekto ay hindi independyenteng naiintindihan ng mga ito. Mahirap para sa mga bata na suriin ang dami ng mga pagbabago (mas marami, mas kaunti), lalo na upang isalin ang mga ito sa wika ng matematika. Itinuturo ng mga bata ang lahat ng kanilang pagsisikap sa pag-alala sa sinasabi ng guro. Pinapanatili nila sa kanilang memorya ang mga indibidwal na katotohanan, mga kinakailangan, mga rekomendasyon para sa pagkumpleto ng mga gawain, ngunit dahil ang pagsasaulo ay nangyayari nang walang wastong pag-unawa, nilalabag ng mga bata ang lohika ng pangangatwiran, ang pagkakasunud-sunod ng kaisipan at maging ang tunay na mga aksyon, at nalilito ang mga mahahalaga at di-mahahalagang katangian ng mga phenomena sa matematika. . Ang kanilang kaalaman ay walang pagkakaugnay. Ang baligtad na kurso ng pangangatwiran ay halos hindi naa-access sa kanila.

Kapag nilulutas ang mga problema, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy mula sa mga hindi mahalagang palatandaan at umaasa sa mga indibidwal na salita at ekspresyon. Kung ang teksto ay hindi naglalaman, halimbawa, mga pamilyar na salita naging lahat, ito ay nakalilito sa kanila, at dahil sa kakulangan ng mga pamilyar na formulations hindi nila malulutas ang isang simpleng problema.

Ang mga mag-aaral ay may malaking kahirapan sa pag-alala sa mga tuntunin sa matematika, kadalasan dahil hindi nila naiintindihan ang mga ito at walang tunay na konsepto sa likod ng mga salitang sinusubukan nilang matutunan. Ang mga mag-aaral na ito ay nahihirapang ilapat ang tila pinag-aralan na materyal sa ibang mga aralin. Halimbawa, ang pag-alam sa talahanayan ng multiplikasyon, nahihirapan silang gamitin ito kapag gumagawa ng mga kalkulasyon sa mga klase sa panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon, sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa.

Sa edukasyon sa paggawa, ang mga mag-aaral sa pangkat na ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa oryentasyon at pagpaplano ng gawain.

Ang proseso ng pagbuo ng isang programa ng aktibidad ay nagambala sa mga batang ito, na nagpapakita ng sarili sa mga makabuluhang kahirapan sa pagpaplano ng paparating na mga aktibidad sa trabaho.

Kasama sa Pangkat IV ang mga mag-aaral na nakakabisado sa materyal na pang-edukasyon ng auxiliary na paaralan sa pinakamababang antas. Gayunpaman, ang pagsasanay sa harapan lamang ay hindi sapat para sa kanila. Kailangan nilang magsagawa ng isang malaking bilang ng mga pagsasanay, magsagawa ng karagdagang mga diskarte sa pagsasanay, patuloy na pagsubaybay at mga tip habang gumaganap ng trabaho. Ang pagguhit ng mga konklusyon na may ilang antas ng kalayaan at paggamit ng nakaraang karanasan ay hindi posible para sa kanila. Ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng malinaw, paulit-ulit na paliwanag mula sa guro kapag kinukumpleto ang anumang gawain. Ang tulong ng guro sa anyo ng mga direktang senyas ay ginagamit nang tama ng ilang mga mag-aaral, habang ang iba ay nagkakamali sa ilalim ng mga kundisyong ito. Ang mga mag-aaral na ito ay hindi nakakakita ng mga pagkakamali sa kanilang trabaho; kailangan nila ng mga tiyak na tagubilin sa kanila at isang paliwanag para sa pagwawasto. Ang bawat kasunod na gawain ay itinuturing nilang bago. Ang kaalaman ay nakukuha lamang sa mekanikal at mabilis na nakalimutan. Maaari silang makakuha ng mas maliit na halaga ng kaalaman at kasanayan kaysa sa iniaalok ng programa ng correctional school.

Ang mga mag-aaral sa pangkat na ito ay pangunahing nakakabisa sa mga paunang kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Nakakaranas ng malalaking paghihirap sa pagsusuri ng tunog-titik, nakakagawa sila ng maraming pagkakamali. Mahirap silang matutunan ang mga panuntunan sa pagbabaybay na hindi nila magagamit sa pagsasanay, pati na rin ang maunawaan ang kanilang binabasa. Ang mga mag-aaral ay nahihirapang maunawaan hindi lamang ang mga kumplikadong teksto na may nawawalang mga link, sanhi-at-epekto na mga relasyon at relasyon, kundi pati na rin ang mga simple na may simpleng balangkas. Ang magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita ay mabagal na nabuo sa kanila, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkapira-piraso at makabuluhang pagbaluktot ng kahulugan.

Kapag nagtuturo ng matematika, ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi maaaring magbilang ng mga bagay nang tama at hindi nakikilala ang mga numerical na grupo ng tatlo o apat na bagay. Maaari silang magsagawa ng mga kalkulasyon nang mas matagumpay gamit lamang ang partikular na materyal. Ang mga bata sa pangkat na ito ay hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga operasyon sa aritmetika (pagbabawas, pagpaparami, paghahati); kapag nilutas ang mga problema, hindi nila nauunawaan ang sitwasyong iminungkahi dito. Para sa gayong mga bata, karaniwan na bumuo ng isang tanong na may kasamang sagot o bahagi ng isang kondisyon. Sa paulit-ulit na pagsasanay at partikular na materyal, ang mga mag-aaral na ito ay maaaring turuan na gawin ang lahat ng apat na operasyon ng aritmetika at lutasin ang mga simpleng problema na kinasasangkutan ng maliliit na numero.

Sa panahon ng mga aralin sa pagsasanay sa paggawa, ang mga mag-aaral sa pangkat na ito ay nagpapakita rin ng makabuluhang pagkahuli sa kanilang mga kaklase.

Kapag nagbibigay ng oral na paglalarawan ng isang bagay, hindi sinusunod ng mga mag-aaral ang pagkakasunud-sunod ng pagsusuri, maaaring pangalanan ang mga hindi gaanong mahalagang katangian, at hindi ipahiwatig ang mga spatial na katangian ng produkto. Pinahihirapan ang mga ito sa pamamagitan ng pagpaplano, at mahirap tuklasin ang anumang intensyon sa mga planong iginuhit. Sa mga praktikal na aktibidad, hindi mahanap ng mga mag-aaral ang tamang solusyon. Kahit na naiintindihan nila na ang trabaho ay hindi gumagana, sila ay madalas na natigil sa parehong mga aksyon. Naiintindihan nila ang mga plano sa pagpapatakbo ng paksa at mga teknolohikal na mapa sa tulong lamang ng guro; hindi sila palaging ginagabayan ng mga ito sa panahon ng pagpapatupad ng mga produkto. Ang mga batang ito ay hindi ganap na makabisado ang materyal ng programa sa mga aralin sa paggawa.

Ang pagtatalaga ng mga mag-aaral sa isang grupo o iba pa ay hindi matatag. Sa ilalim ng impluwensya ng corrective na pagsasanay, ang mga mag-aaral ay bubuo at maaaring lumipat sa isang mas mataas na grupo o kumuha ng mas kanais-nais na lugar sa loob ng grupo.

Ang lahat ng mga mag-aaral ng correctional school, na nahahati sa apat na grupo, ay nangangailangan ng magkakaibang diskarte sa proseso ng frontal learning. Ang medyo matagumpay na pag-unlad ng mga mag-aaral sa pangkat I at II ay nagpapahintulot sa amin na pagsamahin sila sa isang grupo upang malutas ang ilang mga problema sa pag-aaral sa iba't ibang mga paksa. Nauunawaan ng mga mag-aaral na ito ang pangharap na paliwanag, may tiyak na kalayaan kapag nagsasagawa ng mga gawain, at maaaring maglipat ng umiiral na kaalaman at kasanayan sa kanilang sarili o sa kaunting tulong.

Dapat malaman ng guro ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral upang maihanda siya sa pag-master ng bagong materyal, piliin at ipaliwanag nang tama ang materyal, tulungan ang mga mag-aaral na matutunan ito at mailapat ito nang may mas malaki o mas mababang antas ng kalayaan sa pagsasanay. Para sa layuning ito, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit sa iba't ibang mga pagbabago. Dapat bigyang-pansin ng guro ang pag-iisip kung anong kalikasan at dami ng tulong ang kailangan sa iba't ibang yugto ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang tagumpay sa pag-aaral ay hindi makakamit nang hindi isinasaalang-alang ang mga tiyak na psychophysical disorder na mayroon ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pagpapakita na nagpapahirap sa kanila na makabisado ang kaalaman, kasanayan, kakayahan, kahit na sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon.

Ang mga paglabag na ito ay nagpapalala sa mga kahirapan sa pag-aaral at nagpapataas ng hindi pantay na pag-unlad ng mga bata. Ang tagumpay ng pag-aaral ay apektado ng mga karamdaman ng phonetic-phonemic perception, visual-spatial orientation, motor sphere, at performance.

Ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay maaaring magkaroon ng mga ganitong uri ng karamdaman, at samakatuwid ay nabibilang sa isa o ibang grupo. Sa mga mag-aaral na may higit na buo na pag-unlad ng intelektwal, ang pagwawasto ng mga kapansanan sa psychophysical function ay isinasagawa nang mas matagumpay kaysa sa mga mag-aaral na ang katalinuhan ay makabuluhang nabawasan.

Ang isang espesyal na (correctional) pangkalahatang edukasyon na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal na pag-unlad, bilang isa sa mga link sa pangkalahatang sistema ng pampublikong edukasyon, ay tumutukoy sa panlipunan at legal na katayuan ng mga taong may mental retardation sa lipunan, ginagawang lehitimo para sa kanila ang pantay na karapatang sibil sa makatanggap ng edukasyon.

Ang gawain ng isang correctional school ay iwasto ang mga depekto sa pag-unlad ng isang bata sa proseso ng pagtuturo sa kanya ng mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon, pagsasanay sa bokasyonal at isang komprehensibong epekto sa edukasyon sa kurso ng pag-unlad ng mag-aaral. Iba pa, hindi kukulangin mahalagang gawain correctional school ay upang ihanda ang mga mag-aaral nito para sa independiyenteng trabaho sa isa sa mga nagtatrabaho na propesyon sa mga kondisyon ng modernong produksyon, i.e. pakikibagay sa lipunan at paggawa.

Sa wakas, ang correctional school ay nagsasagawa ng espesyal na therapeutic at health-improving work na naglalayong palakasin at itama ang pangkalahatang pisikal na kalagayan mga mag-aaral.

Ang pagwawasto ng mga kakulangan sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay nakamit pangunahin sa pamamagitan ng mga paraan ng pedagogical sa proseso ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon at pag-master ng mga kasanayan sa paggawa.

Ang mga didactic na prinsipyo ng correctional school ay:

§ oryentasyong pang-edukasyon at pag-unlad ng pagsasanay;

§ likas na pang-agham at pagiging naa-access ng pagsasanay;

§ sistematiko at pare-pareho;

§ koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay;

§ prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo; prinsipyo ng visibility;

§ kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral;

§ indibidwal at magkakaibang diskarte;

§ lakas ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Ang proseso ng pag-aaral sa isang correctional school ay pangunahing naglalayong bumuo sa mga mag-aaral ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit, siyempre, sa panahon ng pag-aaral, ang edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral ay nangyayari din.

Ang pang-edukasyon na pokus ng edukasyon sa isang correctional school ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga moral na ideya at konsepto, sapat na paraan ng pag-uugali sa lipunan.

Ang likas na pag-unlad ng edukasyon sa isang correctional na paaralan ay upang itaguyod ang pangkalahatang kaisipan at pisikal na kaunlaran mga mag-aaral. Sa konteksto ng patuloy na pagtaas ng mga pangangailangan sa antas ng paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa buhay, ang pokus ng edukasyon sa kanilang pangkalahatang pag-unlad ay partikular na kahalagahan. Gayunpaman, ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang walang pagwawasto ng kanilang pag-iisip at may kapansanan sa mga pag-andar ng psychophysiological ay hindi maaaring maging matagumpay. Samakatuwid, ang edukasyon sa isang correctional school ay correctional at developmental sa kalikasan.

Para sa pag-unlad ng mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad, kailangan natin mga espesyal na kondisyon, ang pinakamahalaga sa kung saan ay ang kanilang edukasyon sa isang correctional school o iba pang mga kondisyon na sapat sa kanilang mga kakayahan, na isinasaalang-alang ang mga psychophysical na katangian ng pag-unlad ng grupong ito ng mga abnormal na bata. Ang pagpapatupad ng edukasyong pangkaunlaran ay kinabibilangan ng pagpapabuti ng kalidad ng mga aralin sa pamamagitan ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral at pagbuo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip at kalayaan.

Ang pang-agham na prinsipyo sa pangkalahatang pedagogy ay nagpapahiwatig ng pagmuni-muni modernong mga tagumpay agham, mga prospect para sa pag-unlad nito sa bawat akademikong asignatura.

Ang prinsipyong pang-agham ay ipinatupad, una sa lahat, sa pagbuo ng mga programa at pagsasama-sama ng mga aklat-aralin, gayundin sa mga aktibidad ng mga guro at tagapagturo.

Ang prinsipyo ng siyentipiko ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng accessibility, dahil sa huli, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang matutunan ang materyal na pang-edukasyon na magagamit nila.

Ang prinsipyo ng accessibility ay nagsasangkot ng pagbuo ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad sa antas ng kanilang mga tunay na kakayahan sa edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagiging naa-access, pati na rin ang prinsipyo ng pang-agham na karakter, ay pangunahing ipinatupad sa pag-unlad kurikulum at mga aklat-aralin. Ang nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad ay tinutukoy batay sa pagsubok nito sa pangmatagalang kasanayan ng pagtatrabaho sa isang correctional na paaralan. Mga nilalaman ng pagsasanay para sa indibidwal kaalamang pang-akademiko ay patuloy na pinagbubuti, ang saklaw ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nilinaw ayon sa taon ng pag-aaral batay sa mga resulta ng siyentipikong pananaliksik at pinakamahusay na kasanayan.

Ang prinsipyo ng accessibility ay ipinapatupad din sa patuloy na aktibidad ng mga guro sa pamamagitan ng paggamit ng mga naaangkop na pamamaraan at pamamaraang pamamaraan. Napag-alaman na ang paggamit ng pinakamatagumpay na sistemang metodolohikal ay maaaring gawing madaling ma-access ang materyal na pang-edukasyon na medyo kumplikado para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ang kaalaman na nakukuha ng mga mag-aaral sa paaralan ay dapat dalhin sa isang tiyak na lohikal na sistema upang magamit ito, i.e. mas matagumpay na nailapat sa pagsasanay.

Para sa isang correctional school, ang prinsipyong ito ay napakahalaga dahil ang mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kawastuhan, hindi kumpleto o pagkapira-piraso ng nakuhang kaalaman.

Ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho ay ipinatupad kapwa sa pagbuo ng kurikulum at mga aklat-aralin, at sa pang-araw-araw na gawain ng isang guro. Ipinapalagay nito ang gayong pagpili at pagsasaayos ng materyal na pang-edukasyon sa mga programa, aklat-aralin, mga temang plano, sa bawat aralin, kapag may lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahaging bahagi nito, kapag ang kasunod na materyal ay batay sa nauna, kapag ang materyal na sakop ay naghahanda sa mga mag-aaral na Matuto ng mga bagong bagay.

Sa mga aktibidad ng isang guro, ang prinsipyo ng sistematiko ay ipinatupad sa pagpaplano ng pagkakasunud-sunod ng pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon at sa pag-uulit ng naunang pinag-aralan, sa pagsubok ng kaalaman at kasanayan na nakuha ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng isang sistema indibidwal na trabaho kasama nila. Batay sa prinsipyong ito, posibleng magpatuloy sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon pagkatapos lamang na matutunan ng mga mag-aaral ang kasalukuyang pinag-aaralan. Isinasaalang-alang ang sitwasyong ito, ang guro ay gumagawa ng mga pagsasaayos sa mga naunang binalangkas na mga plano.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay ay ang malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at ng publiko sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Ang prinsipyong ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, dahil ang karamihan sa mga correctional school ay mga boarding institution at para sa kanila ay may potensyal na panganib ng isang tiyak na paghihiwalay mula sa nakapaligid na buhay.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito sa isang correctional school ay binubuo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon batay sa isang malapit at multifaceted na koneksyon sa nakapaligid na katotohanan, sa buhay ng mga lokal na negosyo, organisasyon at institusyon. Ang prinsipyong ito ay ipinatutupad din sa pamamagitan ng pag-uugnay ng edukasyon sa produktibong gawain ng mga mag-aaral sa pambansang ekonomiya. Ang mga mag-aaral sa high school ay kailangang ipakilala sa socio-economic at legal na relasyon sa produksyon, upang isama ang mga ito sa mga magagawang pampublikong gawain ng mga base at patronage na negosyo.

Ang correctional school ay dapat ding aktibong lumahok sa mga kaganapang panlipunan.

Sa batayan lamang ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at ng nakapaligid na buhay ay maaaring magkaroon ng kredibilidad ang isang correctional school sa pagitan ng lokal na populasyon at ng publiko. At mapapabuti nito ang sitwasyon ng mga nagtapos sa paaralan at makakatulong sa kanilang matagumpay na pagbagay.

Ang pinakamalaking epekto sa pag-unlad ng mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad ay nakamit sa mga kaso kung saan ang prinsipyo ng pagwawasto ay ipinatupad sa pagtuturo.

Ang pagtuturo lamang na iyon ay mabuti na nagpapasigla sa pag-unlad, "nangunguna dito," at hindi lamang nagsisilbing pagpapayaman sa bata ng bagong impormasyon na madaling pumasok sa kanyang kamalayan.

Kaya, ang prinsipyo ng pagwawasto ay upang iwasto ang mga kakulangan sa psychophysical development ng mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pamamaraan. Bilang resulta ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagwawasto sa pagtuturo, ang ilang mga pagkukulang sa mga mag-aaral ay napagtagumpayan, ang iba ay humina, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral ay gumagalaw nang mas mabilis sa kanilang pag-unlad.

Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng tagumpay ng gawaing pagwawasto ay maaaring ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga bagong gawaing pang-edukasyon at trabaho.

Samakatuwid, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagwawasto sa pagtuturo ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang malayang mag-navigate sa mga kinakailangan para sa pagkumpleto ng mga gawain, pag-aralan ang mga kondisyon at planuhin ang kanilang mga aktibidad, pagguhit sa umiiral na kaalaman at karanasan para dito, at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kalidad ng ang gawaing isinagawa.

Upang maisagawa ang indibidwal na pagwawasto, kinakailangan upang matukoy ang mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng iba't ibang mga paksa at upang maitaguyod ang mga sanhi ng mga paghihirap na ito. Batay dito, ang mga indibidwal na hakbang sa pagwawasto ay binuo. Maaaring may ilang estudyante sa isang klase na nangangailangan ng iba't ibang hakbang ng indibidwal na pagwawasto. Kapag nagtatrabaho nang harapan, ipinapayong isagawa indibidwal na pagwawasto halili, bilang karagdagan sa pakikipagtulungan sa isa o sa iba pang mag-aaral.

Ang prinsipyo ng visualization sa pagtuturo ay nangangahulugan ng paggamit ng iba't ibang visual aid sa proseso ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral at pagbuo ng iba't ibang kasanayan sa kanila.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng visibility ay upang pagyamanin ang mga mag-aaral na may sensory cognitive experience na kailangan para sa cognitive mastery ng abstract concepts.

Mayroong pangkalahatang tuntunin para sa paglalapat ng prinsipyo ng visibility sa mga sekondaryang paaralan: ang pagtuturo ay dapat na biswal sa lawak na kinakailangan para sa mga mag-aaral na sinasadyang matutuhan ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan batay sa mga buhay na larawan ng mga bagay, phenomena at aksyon. Sa mga correctional school, matagal nang ginagamit ang visualization ng subject. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad ay may malubhang kapansanan sa mga proseso ng abstraction at generalization; mahirap para sa kanila na humiwalay sa pagmamasid sa mga partikular na bagay at gumuhit ng abstract na konklusyon o konklusyon, na kinakailangan para sa pagbuo ng isang partikular na konsepto.

Dahil sa malawakang paggamit ng iba't ibang mga visual na partikular sa paksa sa lahat ng mga aralin, ang mga mag-aaral ay lumikha ng isang personal na pandama na karanasang nagbibigay-malay na nauugnay sa direktang pang-unawa ng mga tunay na bagay at phenomena, na may layunin at praktikal na mga aktibidad.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa isang correctional school ay isinasagawa sa mga yugto:

v pagpapayaman ng sensory cognitive experience, na kinabibilangan ng pag-aaral ng mga kasanayang mag-obserba, maghambing at i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at ipakita ang mga ito sa pagsasalita;

v tinitiyak ang paglipat ng mga nilikhang larawan ng paksa sa mga abstract na konsepto;

v ang paggamit ng abstract visualization upang bumuo ng mga kongkretong larawan ng mga bagay, phenomena at aksyon.

Ang pagsunod sa mga yugtong ito ay nag-aambag sa mulat na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at, sa huli, ang pagbuo ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad.

Ang isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng didactic ng isang correctional school ay ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral, dahil sa proseso ng malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, mas matindi. pag-unlad ng kaisipan mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga paglabag sa analytical at synthetic na aktibidad, katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal, ay pumipigil sa paglagom ng materyal na pang-edukasyon batay sa buong pag-unawa nito. Samakatuwid, sa isang correctional school, ang tanong kung paano makamit ang kumpletong pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay at nananatiling pinakamahalaga. Ang solusyon sa isyung ito ay posible kung ang bawat guro ay gumagamit ng corrective methodological techniques na naglalayong bumuo ng mental operations, pati na rin ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita.

Ang malay-tao na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang kanilang aktibidad sa pag-iisip sa karamihan ng mga kaso ay hindi bumangon sa sarili nitong, kaya kinakailangan na i-activate ito. Ang pag-activate ng pag-aaral ay nauunawaan bilang naaangkop na organisasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral, na naglalayong maunawaan nila ang materyal na pang-edukasyon.

Sa prinsipyo, ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sumasalamin sa mga resulta ng pagsasanay. Ang kakanyahan ng prinsipyong ito ay ang paaralan ay dapat magbigay ng mga mag-aaral na may matatag na kaalaman, kasanayan at kakayahan, i.e. na sila ay naging pag-aari ng indibidwal, ang personal na pagkuha ng bawat mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay madaling magparami at gumamit ng naturang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa kanilang mga aktibidad sa pang-edukasyon at sa ibang pagkakataon sa trabaho.

Ang matibay na kaalaman ay mulat na kaalaman. Samakatuwid, mayroong isang malapit na koneksyon sa pagitan ng prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Kung mas malalim na naiintindihan at nauunawaan ng isang mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, mas maraming aktibidad at kalayaan ang kanyang ipinapakita kapag pinag-aaralan ito, mas matatag na kaalaman at kasanayan ang kanyang makukuha.

Ang lakas ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ay nakakamit sa pamamagitan ng espesyal na gawaing pedagogical na naglalayong palalimin at pagsamahin ang kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan. Ang lunas na ito ay pag-uulit. Ang pag-uulit ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa correctional school. Samakatuwid, ang mga programa ay naglalaan ng malaking halaga ng oras ng pagtuturo sa prosesong ito. Ang pag-uulit ay ang batayan ng lahat ng gawaing pang-edukasyon sa isang correctional school.

Ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nakakamit sa pamamagitan ng mga sistematikong pagsasanay, kung saan ang mga kasanayan at kakayahan ay pinagsama-sama at napabuti.

Ang pag-uulit ay dapat na patuloy na isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral, kasama ito sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon at pagkamit ng pag-unawa sa pagitan ng natutunan at kung ano ang bago.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang prinsipyo ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa pag-aaral.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon upang aktibong pamahalaan ang pag-unlad ng kanilang mental at pisikal na mga kakayahan.

Ang isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng naaangkop na mga sukat ng impluwensya ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga natukoy na katangian. Sa isang correctional school, ang isang guro, upang mapag-aralan ang mga mag-aaral, ay may pagkakataon na makakuha ng data mula sa isang klinikal at sikolohikal na pagsusuri ng bawat mag-aaral sa klase at dagdagan sila ng mga obserbasyon ng pedagogical. Bilang resulta nito, katangian ng pedagogical mga mag-aaral, na sumasalamin sa estado ng kanilang pagsasalita, atensyon at memorya, bilis ng trabaho at pangkalahatang pagganap, antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, spatial na oryentasyon, motor at emosyonal-volitional spheres. Batay sa data na ito, binabalangkas ng guro ang mga agaran at pangmatagalang gawain sa pagtatrabaho sa bawat mag-aaral at bubuo ng isang sistema ng mga hakbang sa pedagogical upang malutas ang mga ito para magamit sa harapang gawain kasama ang klase, at sa ilang mga kaso - indibidwal na karagdagang gawain.

Ang isang indibidwal na diskarte ay kinakailangan para sa mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad, anuman ang kanilang tagumpay sa akademiko. Imposibleng artipisyal na maantala ang pag-unlad ng mahusay na pagganap ng mga mag-aaral; kailangan silang bigyan ng mga karagdagang gawain, kung minsan, marahil, lampas sa mga kinakailangan ng programa, upang mapanatili at mapaunlad ang kanilang interes sa pag-aaral.

Kung ang mga indibidwal na katangian na katangian ng ilang mga mag-aaral ay sinusunod din sa iba, kung gayon ang mga naturang katangian ay tinatawag na tipikal, i.e. katangian ng isang partikular na grupo ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ang mga tipikal na katangian ng mga mag-aaral na may mga problema sa intelektwal na pag-unlad ay nangyayari sa proseso ng isang naiibang diskarte.

Upang ipatupad ang isang naiibang diskarte, kinakailangan, una sa lahat, na ibahin ang mga mag-aaral sa mga uri ng grupo. Sa pagsasanay sa paaralan, sa ilang mga kaso, ginagamit ang isang simpleng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral sa mga mag-aaral na may mahusay na karaniwan at mababa ang pagganap. Ito sa ilang lawak ay nakakatulong sa guro na ipatupad ang isang naiibang diskarte. Ngunit ang pagkakaiba-iba na ito ay hindi isinasaalang-alang ang mga dahilan ng mga paghihirap ng mga mag-aaral sa pag-aaral at hindi nagbibigay ng pagkakataon na partikular na tulungan ang mga mag-aaral na makayanan ang mga paghihirap at sumulong sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

1. Mga tampok ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa matematika ng mga mag-aaral ng isang espesyal na (correctional) na paaralan para sa mga batang may problema sa intelektwal na pag-unlad.

Ang pag-master ng kahit elementarya na mga konsepto sa matematika ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng lohikal na pag-iisip tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization, at paghahambing. Alam na ang matematika ay isa sa pinakamahirap na paksa para sa mga batang ito, dahil ang mga batang ito ay may ilang mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical.

Ang kakulangan ng pokus at mahinang aktibidad ng pang-unawa ay lumilikha ng ilang mga paghihirap sa pag-unawa sa isang problema o isang gawaing matematika. Nakikita ng mga mag-aaral ang gawain hindi ganap, ngunit pira-piraso. Ang di-kasakdalan ng pagsusuri at synthesis ay nagpapahirap sa pagkonekta ng mga bahagi sa isang kabuuan, upang magtatag ng mga koneksyon at dependency sa pagitan ng mga ito, at upang piliin ang tamang landas ng solusyon.

Halimbawa, ang fragmentation ng perception ay nagpapakita ng sarili sa paglutas ng mga kumplikadong halimbawa, tulad ng 3+4+2; 3x7-6. Isang aksyon lang ang ginagawa ng mga bata dito.

Ang hindi perpektong visual na perception at motor skills ng mga mag-aaral ay nakakasagabal sa pag-aaral na magsulat ng mga titik at numero (pagsusulat ng salamin, paghahalo ng mga numero 6 at 9, 2 at 5, 7 at 8. Ang paghahalo ng mga numero 7 at 8 ay sanhi ng kapansanan sa auditory perception).

Kadalasan ang mga bata ay hindi nagsusulat, ngunit "bumuo" ng mga numero, na nakakalimutan kung aling elemento ang magsisimula.

Ang mga batang may mahinang koordinasyon ay nahihirapang bumuo ng isang anggulo, gumuhit ng isang tuwid na linya gamit ang isang ruler, atbp.

Ang mga paglabag sa visual na perception at spatial orientation ay humantong sa katotohanan na ang mga bata ay hindi nakikita ang linya at hindi nauunawaan ang kahulugan nito. Mahirap para sa gayong mga bata na mapanatili ang mga pagitan at magsulat ng mga numero ng kinakailangang laki. Ang paglabag na ito ay humahantong sa mga pagkakamali sa paglutas ng mga halimbawa sa isang column.

Ang mga abala sa motor, hindi pagpigil, at pabigla-bigla ay nakakasagabal sa kakayahang magbilang ng mga bagay nang tama (pangalanan ng mga bata ang isang bagay, ngunit lumayo ng ilan).

Ang isa pang dahilan para sa mahinang pagkita ng kaibahan ng kaalaman sa matematika ay nakasalalay sa paghihiwalay ng terminolohiya sa matematika mula sa mga tiyak na ideya ng mga bata, sa kakulangan ng pag-unawa sa sitwasyon ng problema. Hindi nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga yunit ng pagsukat tulad ng kilometro at kilo at kadalasang pinaghahalo ang mga ito.

Mayroong maraming iba't ibang mga pagpapakita ng pagkawalang-kilos at katigasan ng pag-iisip. Minsan isusulat ng mga mag-aaral ang sagot ng unang halimbawa sa mga sagot ng kasunod na mga sagot: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Ang inertia ng pag-iisip ay nagpapakita rin ng sarili sa "pag-aangkop" sa kaalaman at kakayahan ng isang tao:

425 i.e. mula sa 2 sampu ay hindi niya maaaring ibawas ang 8 sampu. kaya lang

183 sa 8 kinuha niya ang 2.

Ang katigasan ng pag-iisip ay nagpapakita rin ng sarili sa paglutas ng mga aksyon na may pinangalanang mga numero.

Ang kahinaan ng mga paglalahat ay pumipigil sa isa sa pag-master ng mga tuntunin at pattern sa matematika at humahantong sa pag-aaral ng pag-uulit.

Halimbawa, ang isang bata na may kasanayan sa pagpaparami at paghahati ng talahanayan ay hindi ginagamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay.

Ang hindi kritikal na pag-iisip ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay hindi nagsusuri ng mga sagot at hindi nagdududa sa kawastuhan ng desisyon.

Ang mga mag-aaral sa isang espesyal na paaralan na dating nag-aral sa isang pangunahing paaralan ay kadalasang may negatibong saloobin sa pag-aaral sa pangkalahatan at sa mga aralin sa matematika sa partikular.

Para sa matagumpay na pag-aaral, kinakailangan na lubusang pag-aralan ang komposisyon ng klase at ang mga indibidwal na katangian ng psychophysical development ng bawat bata.

2. Pag-aaral sa estado ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa pagtatapos ng unang taon, lubos na makikilala ng guro ang kanyang mga mag-aaral. Sa bawat klase ng isang correctional na paaralan ng ganitong uri ay may mga mag-aaral na maaaring matagumpay na makakuha ng kaalaman sa matematika. Ngunit magkakaroon din ng mga mag-aaral na makakabisado lamang ng bahagi ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na pinag-aaralan. Ang pinaka-maaasahang paraan upang pag-aralan ang pag-aaral ng mga bata ay sa pamamagitan ng mga workbook sa silid-aralan. Ang kalidad ng gawain sa klase ay maaaring gamitin upang hatulan ang pag-unlad ng isang mag-aaral, ang lakas ng kanyang kaalaman, ang lakas ng kanyang kaalaman. Halimbawa, kapag nagdaragdag ng dalawang numero na may transition sa place value, mahalaga kung paano nakuha ng bata ang resulta: sa pamamagitan ng pagbilang ng isa o sa pamamagitan ng pag-decompose sa pangalawang termino. Ang pangalawang paraan ay mas progresibo. Nangangahulugan ito na ang isang bata na nagdaragdag ng isa-isa ay nangangailangan ng napapanahong tulong.

Ang mga pagkakamali na ginawa sa klase ng independiyenteng gawain ay dapat isaalang-alang sa mga susunod na aralin.

Bilang karagdagan sa pagsasaalang-alang ng mga pagkakamali sa independiyenteng gawain sa silid-aralan, kinakailangan na maingat na pag-aralan ang mga papel ng pagsubok. Unti-unti, ang guro ay bumuo ng isang opinyon tungkol sa gawain ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika, na tumutulong upang mas mahusay na ipatupad ang isang magkakaibang diskarte.

Ang organisasyon ng mga praktikal na aktibidad na nakabatay sa paksa at ang paggamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo ay hindi ginagarantiyahan ang pagbuo ng ganap na kaalaman sa matematika sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Hindi nila naiintindihan ang mga koneksyon at mga dependency na sanhi-at-epekto. Pinahirapan sila sa pamamagitan ng pagtatasa ng dami ng mga pagbabago na "higit pa - mas kaunti", na isinasalin ang mga ito sa wika ng matematika, i.e. pagpili ng mga aksyon.

Siyempre, pinananatili nila sa kanilang memorya ang mga indibidwal na katotohanan, mga kinakailangan, mga rekomendasyon para sa pagkumpleto ng mga gawain, ngunit madalas nilang nilalabag ang lohika ng pangangatwiran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at kumilos nang pabigla-bigla. Habang nag-aaral sa paaralan, maaaring hindi nila makabisado ang mga pamamaraan ng abstract na pagkalkula at kailangan nila ng mga praktikal na aktibidad.

Bilang karagdagan, sa bawat klase ay maaaring may dalawa o tatlong bata na maaaring matuto ng mas maliit na halaga ng kaalaman kaysa sa ibinigay ng programa. Ang pagtuturo sa gayong mga bata ay isang malaking kahirapan para sa guro, dahil ang mga batang ito ay hindi maaaring isama sa gawain sa harap ng klase. Maaari silang sanayin gamit ang isang makabuluhang pinasimple na programa.

Kaya, ang matagumpay na pagpapatupad ng isang differentiated approach ay posible sa maingat na pag-aaral ng komposisyon ng klase at ang mga katangian ng pag-aaral ng bawat bata.

Wala kang karapatang mag-post ng mga komento

Mga manwal ng metodolohikal, mga aklat na kailangan kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan

Mga manwal para sa 1st grade ayon sa Federal State Educational Standard para sa mga gurong nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan

manwal ng pagsasanay para sa mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng AOOP

Isang aklat-aralin para sa mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon

Isang aklat-aralin para sa mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon

Isang aklat-aralin para sa mga organisasyong pangkalahatang edukasyon na nagpapatupad ng inangkop na pangunahing pangkalahatang edukasyon

Mga aklat-aralin para sa VIII na uri ng programa (mga kapansanan sa intelektwal)

1 klase

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

Mga workbook sa isang nakalimbag na batayan para sa VIII type program

T mga notebook sa matematika para sa malayang gawain:

Teknolohiya. Pananahi. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

Kasaysayan ng Fatherland ika-7 baitang

Handbook of Mathematics (Geometry)

Mathematics, M.N. Perova ika-9 na baitang: aklat-aralin. para sa espesyal (corrective) na edukasyon. Uri ng VIII na institusyon /

Matematika, V.V.Ek ika-8 baitang: aklat-aralin. para sa espesyal (corrective) na edukasyon. Uri ng VIII na institusyon /

Alysheva T. V. A59 Matematika. Ika-7 baitang: pang-edukasyon. para sa espesyal (corrective) na edukasyon. Uri ng VIII na institusyon /

S.V. Fadeeva Workbook sa matematika: para sa mga mag-aaral sa ika-6 na baitang ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon / S.V. Fadeeva. — M.: Humanitarian publishing house. VLADOS center, 2014. - 79 p. : may sakit.

Matematika, M.N. Perova G.M. Kapustina ika-5 baitang: aklat-aralin. para sa espesyal (corrective) na edukasyon. Uri ng VIII na institusyon /

Workbook sa matematika ni M.N. Perov, grade 5 para sa espesyal (corrective) na edukasyon. Uri ng VIII na institusyon

Ang mundo ng kalikasan at tao, grade 3, part 1 N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

Ang mundo ng kalikasan at tao, grade 3, part 2 N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina

N.B. Matveeva, M.A. Popova Ang mundo ng kalikasan at tao. Workbook, ika-4 na baitang

Ang mundo ng kalikasan at tao, grade 2, bahagi 1 N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina, M.A. Popova

Ang mundo ng kalikasan at tao, ika-2 baitang ni S.V. Kudrin

Rachel Davydovna TRIGER, Elena Viktorovna VLADIMIROVA didactic na materyal sa wikang Ruso para sa mga batang may mental retardation

Pamagat: Praktikal na materyal para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata
Publisher: Moscow, Humanitarian Publishing Center VLADOS
Taon: 2008
Sukat: 8Mb

Logopsychology

Lautkina S.V.
Publishing house ng institusyong pang-edukasyon na "VSU na pinangalanan. P. M. Masherova"
Taon: 2007
Format: doc
Laki: 1.63 MB

SA pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa intelektwal

Ang manwal na ito ay nagpapakita ng mga tampok ng proseso ng edukasyon na binuo batay sa mga modernong tagumpay ng espesyal na pedagogy

at sikolohiya sa correctional na mga institusyong pang-edukasyon ng VIII na uri.

Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad

Vlasova T.A., Pevzner M.S.
Publisher: Edukasyon
taon: 1973
Mga pahina: 157
Format: DOC

Corrective treatment system para sa motor alalia

G.F. Kumarina, M.E. Weiner, Yu.N. Vyunkova
Publisher: IC "Academy"
taon: 2003
Ang manwal ay nagpapakita ng teoretikal, sikolohikal, pedagogical at diagnostic na aspeto ng correctional pedagogy - isang bagong sangay ng siyentipikong pedagogical na kaalaman na idinisenyo upang matulungan ang mga guro sa paglutas ng mga problema sa pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbagay na lumitaw sa mga bata sa panahon ng kanilang pag-aaral. Maaari rin itong maging kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral ng mas matataas na institusyong pang-edukasyon sa pedagogical, gayundin sa mga guro ng correctional at developmental na edukasyon sa mga primaryang paaralan, mga mag-aaral ng IPC at muling pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo.

Mga tip para sa mga guro sa gawaing pagwawasto kasama ang mga bata sa elementarya

Pamagat: Mga tip para sa guro sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang mag-aaral
May-akda/compiler: Stroganova L.V.
Publisher: Pedagogical Society of Russia
Sa manwal na ito, ang guro at magulang ay makakatanggap ng mga sagot sa mga tiyak na tanong, ano ang mga posibleng sanhi ng mga paglihis, ano ang mga katangian ng mga bata at kung anong mga lugar ng gawaing pagwawasto ang pipiliin.

Materyal na pampasiglanilayon para sa mga speech therapist, tagapagturo, methodologist ng mga institusyong preschool, pati na rin ang mga magulang ng pre-preschool at mas bata edad preschool.
May larawang pamamaraan para sa pagsusuri sa speech therapy

Manual na pang-edukasyon at pamamaraan para sa mga speech therapist at mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology. Ang manwal na ito ay nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsusuri ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita. Ang visual na materyal ay ibinibigay para sa pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita, bokabularyo, gramatikal na istruktura ng pananalita, syllabic na istraktura, at ang tunog-pagbigkas na bahagi ng pananalita. Ang mga speech card at mga posibleng opsyon para sa mga konklusyon sa speech therapy ay ibinigay.

h E.V. Mazanova Album ng mga pagsasanay para sa pagwawasto ng agrammatic dysgraphia

Gumagana ang speech therapy sa mga klase sa correctional
Ang aklat ay naglalarawan mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ang paraan ng pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas, lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, pagbabasa at pagsulat ay naka-highlight, pati na rin ang mga tala sa mga klase ng speech therapy.
May-akda: Lalaeva R.I.
Publisher: VLADOS
Mga aklat sa pagwawasto ng dysgraphia at dyslexia

Ang mga manwal ay nagpapakita ng mga tampok ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga batang may normal na katalinuhan at iba't ibang uri ng mga anomalya (mga kapansanan sa intelektwal, visual at pandinig), nagbibigay ng mga pamamaraan para sa pag-aalis ng mga pinakakaraniwang uri ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat, pati na rin ang materyal para sa gawaing pagwawasto. .
1. Pagkagambala sa proseso ng mastering reading sa mga mag-aaral. 2. Pag-aalis ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral ng auxiliary school. 3. Mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga batang mag-aaral. Diagnostics at pagwawasto. 4. Pagtuklas ng dysorthography sa mga batang mag-aaral
May-akda: Lalaeva R.I.
Publisher: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Matuto tayong magsalita ng tama. Home speech therapist
Taon ng isyu: 2009
Interface: Ruso
Gamot: Hindi kailangan
Laki ng archive: 200.66 MB
Mga tunog na hindi nagsasalita (pamilyar sa mga tunog ng layunin ng mundo: mga instrumentong pangmusika, transportasyon, kagamitan sa bahay, atbp., pamilyar sa mga tunog ng natural na mundo: mga tunog sa kagubatan sa iba't ibang oras ng taon, atbp.)
Onomatopoeia (pamilyar sa mga tunog ng mundo ng hayop, sari-saring boses ng tao)
Mga tunog ng pagsasalita (pag-unlad ng mga kasanayan sa pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog ng wikang Ruso)
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pag-aaral na bumuo ng magkakaugnay na pananalita mula sa mga parirala hanggang sa teksto)

Pinakamaliit na kailangan ng sistema:
Pentium III at mas mataas, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Resolusyon ng monitor: 1024 x 768, o 1152x648 para sa malawak na display screen,
CD drive o emulator,
WMP player o katulad nito.
Pag-aalis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. Praktikal na gabay

Paglalarawan:
Sinasaklaw ng manwal ang sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pagpapalaki ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Ang mga pangunahing pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool at ang kanilang mga sikolohikal na katangian ay nailalarawan; ang mga paraan ng pagbuo ng sound side ng pananalita, bokabularyo, gramatikal na istraktura, at magkakaugnay na pananalita ay nakabalangkas; sumasalamin sa mga detalye ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon. Ang mga probisyon ng metodolohikal ay inilalarawan kasama ng mga tala mula sa mga session ng speech therapy. Kasama sa manual ang pagpaplanong pampakay, lingguhang pamamahagi ng speech therapy at mga pang-edukasyon na klase ayon sa panahon ng pag-aaral, pati na rin ang mga rekomendasyon sa paggamit ng lexical na materyal.
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Publisher: Iris-Pindutin
Volkovskaya T. N. "Illustrated methodology para sa speech therapy examination" M 2009 libreng pag-download
Isang makulay na gabay sa pagsusuri sa speech therapy na may mga tagubilin at mga rekomendasyong pamamaraan. Appendix: mga posibleng opsyon para sa mga konklusyon sa speech therapy at isang speech map.
Sukat: 15.92Mb
Card index ng mga pagsasanay para sa pag-automate ng tamang pagbigkas at pagkita ng kaibahan ng mga tunog ng iba't ibang grupo
Nishcheva N.V.
Publisher: Childhood-Press
Ang manwal ay nagtatanghal ng mga pagsasanay para sa pag-automate at pag-iiba ng mga tunog na ang pagbigkas ay nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap para sa mga bata.
Naka-address sa mga speech therapist sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga sentro ng speech therapy sa paaralan, mga guro sa kindergarten, mga magulang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita.
Voronkova V.V. (ed.) Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII para sa mga baitang 5-9. Koleksyon 1
M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2000. - 224 pp.
Kasama sa Koleksyon 1 ang mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri VIII grade 5-9 sa mga sumusunod na paksa: Russian (katutubong) wika, matematika, natural na kasaysayan, biology, heograpiya, kasaysayan, araling panlipunan, panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon, musika, sining, Pisikal na Kultura.
Isinasaalang-alang ng mga programa ang mga katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ay naglalayon sa sari-saring pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, itaguyod ang kanilang pag-unlad ng kaisipan, at magbigay ng sibiko, moral, paggawa, aesthetic at pisikal na edukasyon. Ang nilalaman ng pagsasanay sa lahat ng mga programa ay praktikal at nag-aambag sa panlipunang pagbagay ng mga mag-aaral.

Voronkova V.V. (ed.) Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII para sa mga baitang 5-9. Koleksyon 2

M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2000. - 240 pp.
Kasama sa Koleksyon 2 ang mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri VIII na baitang 5-9 sa bokasyonal na pagsasanay: karpintero, pagtutubero, pananahi, paggawa sa agrikultura, bookbinding at negosyo sa karton, pagsasanay ng mga junior service personnel, floriculture at ornamental gardening .
Ang mga programa sa koleksyong ito ay naglalaman ng materyal na pang-edukasyon para sa mga baitang 5-9 ng mga espesyal (correctional) na mga paaralang pang-edukasyon ng uri ng VIII (unang yugto). Ang ikalawang yugto ay nagsasangkot ng pagsasanay sa isang bokasyonal na paaralan o sa departamento ng pagsasanay at produksyon ng isang kumplikadong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal.
Ang huling yugto ay tumutugma sa 1-2 antas ng propesyonal na kwalipikasyon ng mga taong may normal na katalinuhan. Kasama sa koleksiyon ang mga programa sa pagkakarpintero, pagtutubero, pananahi, mga balahibo, pagbubuklod ng libro at karton, pagplaster at pagpipinta, paggawa sa agrikultura, pagsasanay ng mga junior service personnel, floriculture at ornamental gardening. Sa mga tuntunin ng istraktura at dami ng materyal na pang-edukasyon, ang mga programa ay basic. Batay sa mga lokal na kondisyon ng pagsasanay at pagtatrabaho ng mga nagtapos, pinipili ng paaralan ang mga angkop na uri ng trabaho, nililinaw ang nilalaman ng mga pangunahing programa (maaaring alisin ang ilang paksa) o, batay sa kanilang modelo, bubuo ng mga bago para sa iba pang mga uri ng trabaho.

May larawang pamamaraan para sa pagsusuri sa speech therapy
May-akda: Volkovskaya T.N.
Publishing house na "Correctional pedagogy", Moscow
Manual na pang-edukasyon at pamamaraan para sa mga speech therapist at mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology. Ang manwal na ito ay nagbibigay ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsusuri ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita. Ang visual na materyal ay ibinibigay para sa pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita, bokabularyo, gramatikal na istruktura ng pananalita, syllabic na istraktura, at ang tunog-pagbigkas na bahagi ng pananalita. Ang mga speech card at mga posibleng opsyon para sa mga konklusyon sa speech therapy ay ibinigay.
Ang aklat ay nagpapakita ng isang sistema ng mga didactic na laro at pagsasanay na naglalayong iwasto ang mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal na umiiral sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip.
Ito ay inilaan para sa mga pathologist sa pagsasalita at mga guro ng espesyal na edukasyon.
mga institusyong preschool, gayundin ang mga magulang. Maaaring gamitin ng mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology ng mga institusyong pedagogical.
Ang aklat na ito ay naka-address sa mga guro ng mga dalubhasang paaralan, speech pathologist, speech therapist, mag-aaral ng mas mataas at sekundaryong institusyong pang-edukasyon, guro, pati na rin ang mga magulang ng mga bata na may mga anomalya sa pag-unlad, dahil pinapayagan ka nitong matuto nang higit pa tungkol sa paksa at mas epektibong makaimpluwensya. ang bata sa proseso ng pagpapalaki at pag-unlad. Ang libro ay nagbibigay Pangkalahatang ideya tungkol sa defectology bilang isang agham, isinasaalang-alang ang mga pangunahing direksyon, nilalaman, gawain, pamamaraan at prinsipyo nito.

Tinatalakay ng aklat-aralin ang organisasyon at nilalaman ng gawain ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon (PMPC). Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal.
Inilaan para sa mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology ng mga unibersidad ng pedagogical, maaaring interesado ito sa mga guro ng mga institusyong preschool at paaralan, pati na rin ang mga miyembro ng PMPK.
Ang 2nd edition (ang 1st edition ay nai-publish noong 1988 sa ilalim ng pamagat na "Pagpili ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga espesyal na institusyon") ay pupunan ng materyal na sumasalamin sa mga pagbabago sa sistema ng mga espesyal na institusyon ng staffing sa Russia.

Ang iminungkahing materyal para sa iba't ibang uri ng mga klase sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral ay makakatulong sa kanila na makita ang mga pangungusap at teksto, basahin ang mga ito ng tama, mas maunawaan ang nilalaman, bumuo ng kakayahang magtrabaho sa isang libro, malayang maunawaan ang mga gawain, bumuo ng spelling pagbabantay, pagpapaunlad ng atensyon at pag-iisip.

Mga tampok ng gawain ng isang guro ng paksa kasama ang mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na klase ng VIII na uri

Hindi lihim na ang bilang ng mga bata na may mental development disorder ay tumataas bawat taon. Nagtatrabaho sa mga espesyal (correctional) na klase at sa parehong oras na nagtuturo ng isang aralin sa isang klase kung saan mayroong isang mag-aaral sa ika-8 baitang, nahaharap ako sa isang problema: kung paano ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa paraang maipaliwanag ang bagong materyal, pagsamahin at ulitin ito sa loob ng 45 minuto ng aralin? Nagkaroon ako ng ilang karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang nag-aaral sa ilalim ng ika-8 uri ng programa. Kinailangan kong makipagtulungan sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-unlad kapag binuksan ang isang espesyal na (correctional) na klase sa paaralan.

Noong nagsimula kaming magtrabaho, nakatagpo kami ng malubhang problema:

1) Kakulangan ng pang-edukasyon, pamamaraan at materyal na base sa paaralan. Ang mga aklat-aralin ay napakaluma, at maging sila ay hindi sapat. Ang mga programang pang-edukasyon at mga aklat-aralin ay hindi tumutugma sa bawat isa.

Ngunit! Sa klase Lahat ang mga bata ay nag-aral ayon sa programang ito, at ang guro ay nagplano ng isang aralin para sa isang kategorya ng mga bata.

Ngayon ang sitwasyon ay nagbago. May bagong programa at bagong mga aklat-aralin. Ito ay tila isang magandang materyal na batayan, ngunit muli ay may problema: walang kinakailangang mga pantulong sa pagtuturo, kakulangan ng mga kasanayan sa pamamaraan sa pagtuturo at karanasan sa pagsasagawa ng mga aralin, kapag sa klase ay may parehong mga normal na bata at mga bata ng uri 8 , kasama ang huli 1 - 2, at ang unang 18 - 19.

2) Ito ay lumabas na hindi lamang kailangang isaalang-alang ang sikolohikal at intelektwal na katangian ng mga bata, kundi pati na rin upang ayusin ang mga pamamaraan ng pagtuturo.

Kinailangan kong magtrabaho sa metodolohikal at sikolohikal na panitikan(Hindi ako nakatagpo ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng heograpiya sa ganitong paraan sa mga mapagkukunang ito), kaya sinusubukan kong gamitin ang karanasan ng mga guro ng maliliit na paaralan sa pagtuturo sa mga normal na klase (bagaman ang ganitong karanasan ay medyo maliit) at ang karanasan ng mga guro na nagtatrabaho sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri VIII sa heograpiya.

Ang heograpiya, bilang isa sa pinakamahalagang akademikong disiplina sa parehong pangkalahatang edukasyon at espesyal (correctional) na mga paaralan ng VIII na uri, ay may mahusay na mga pagkakataong pang-edukasyon, pagwawasto, pag-unlad at pang-edukasyon. Ang pag-aaral ng heograpikal na materyal ay nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mundo sa paligid ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal, nakakakuha sila ng kaalaman tungkol sa kalikasan, populasyon, ekonomiya ng kanilang sariling lupain, kanilang bansa at iba pang mga bansa, tungkol sa mga kakaibang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao at ng natural na kapaligiran, at maging pamilyar sa mga kultural na tradisyon ng mga tao ng Russia at iba pang mga bansa.

Ang heograpiya, sa kabila ng pagiging kaakit-akit ng impormasyong pang-edukasyon, ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal dahil sa malaking proporsyon ng abstraction ng materyal na pinag-aaralan, isang makabuluhang bilang ng mga espesyal na termino, at kakulangan ng inangkop. mga mapa ng heograpiya, limitadong impormasyon tungkol sa mundo sa paligid ng mga mag-aaral, atbp.

Sa simula, nakilala ko ang mga katangian ng gayong mga bata. Upang gawin ito, bumaling ako sa pag-aaral ng dalubhasang panitikan, dumalo sa mga seminar sa paaralan, at nagsagawa ng sarili kong sikolohikal at pedagogical na mga obserbasyon.

Napansin ko para sa aking sarili na:

Ang ganitong mga bata ay may mga problema kapwa sa intelektwal na pag-unlad at sa pag-unlad ng psychophysiological (nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng excitability ng nervous system);

Ito ay mas madaling malasahan (tandaan) maliwanag at makulay na mga imahe;

Hindi mapakali, hindi makapag-concentrate sa mahabang panahon (nangangailangan ng madalas na pagbabago ng mga aktibidad at iba't ibang paraan ng pagtatrabaho);

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi magandang binuo abstract na pag-iisip, mas mahusay na malasahan ang materyal na batay sa kasanayan at personal na karanasan;

May mahinang memorya, lalo na sa pangmatagalan;

Nailalarawan din sila ng mahinang pananalita (nag-aatubili na sumagot nang pasalita);

Batay sa impormasyong natanggap, natukoy ko ang mga pangunahing lugar ng trabaho:

1. pagbuo sa isang naa-access na antas ng pinakasimpleng kaalaman at kasanayan tungkol sa kalikasan at sa nakapaligid na mundo, ang mga pundasyon ng ligtas na buhay;

2. pagbuo at pagpapaunlad ng mga produktibong aktibidad, panlipunang pag-uugali, kakayahan sa pakikipag-usap;

3. pagpapaunlad ng mga malikhaing kasanayan sa pamamagitan ng layunin at mga aktibidad sa paglalaro

Sinuri ko ang iba't ibang mga teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo, pinipili ko ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga porma at pamamaraan sa aralin, isinasaalang-alang ko ang mga posibilidad ng magkasanib at mutual na pag-aaral, pumili ako ng mga gawain na hindi lamang magiging kawili-wili sa mga bata, ngunit magpapahintulot din sa produktibong organisasyon ng magtrabaho sa aralin, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral. Bilang resulta, ang mga pangunahing kinakailangan ay nabuo, na isinasaalang-alang kung saan ko pinaplano ang aralin:

1. pagtatakda ng malinaw na layunin, pagkakasunud-sunod at pagkakumpleto ng mga yugto ng aralin;

2. pagbabago ng mga uri ng mga aktibidad, umaasa sa iba't ibang mga analyzer;

3. pagkakaroon ng kalinawan;

4. pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip;

5. malinaw, kumpletong mga tagubilin;

6. pag-asa sa karanasan ng bata sa buhay;

7. paggamit ng pandiwang panghihikayat.

b) malamig na kontinente

c) tuyong kontinente

5. Naka-on polong timog Maaari mong humanga ang pagsikat at paglubog ng araw:

a) dalawang beses sa isang taon

b) isang beses sa isang taon

c) araw-araw

6. Organic na mundo ng Antarctica:

c) iba-iba

7. Ang mga sumusunod ay lumalaki sa Antarctica:

b) lichens

c) pareho

8. Sa mga baybayin ng Antarctica nakatira:

a) mga polar bear

c) mga penguin

9. Ang mga sumusunod ay natuklasan sa kailaliman ng Antarctica:

a) karbon

b) mga non-ferrous na metal

c) pareho

10. Average na kapal ng yelo sa Antarctic:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Paksa: Hilagang Amerika

1. Kontinente ng North America ayon sa laki:

2. Ang pinakamalaking isla sa mundo:

3. Ang kanlurang baybayin ng North America ay hinuhugasan ng karagatan:

4. Sanga ng Mississippi:

5. Ilog na may magandang talon na may parehong pangalan:

6. Isang halaman na inangkop sa isang tuyo at disyerto na klima:

7. Ang pinakamalaking lawa sa North America:

8. Mga katutubo ng North America:

9. Kabisera ng USA:

10. Ang lungsod ng Ottawa ay ang kabisera ng:

2. Niagara

3. New York

7. Greenland

8. Itaas

9. mga Indian

10. Missouri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Mga talahanayan at mga tagubilin.

Sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya sa isang espesyal na paaralan, ang mga talahanayan ay kadalasang ginagamit sa anyo ng mga ordinaryong graphic visual aid. Ang ganitong mga talahanayan ay iginuhit nang maaga at ipinapakita sa panahon ng pagpapaliwanag ng may-katuturang materyal sa anyo ng mga pantulong sa dingding. Kadalasan ang mga talahanayan ay iginuhit sa pisara na kahanay ng pagpapaliwanag ng bagong materyal. Sa anyo ng isang talahanayan, maginhawa din na isulat ang mga konklusyon mula sa materyal na ipinaliwanag o isang buod ng pangunahing nilalaman ng aralin. Ang pagbuo ng naturang talahanayan ay idinidikta ng nilalaman ng aralin mismo. Minsan, kapag kailangan mong pagsamahin ang mga pangunahing katotohanan, kapaki-pakinabang na magbigay ng araling-bahay - punan ang mga simpleng talahanayan. Bilang karagdagan, ang mga talahanayan ay maaaring gamitin upang suriin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa materyal ng aralin. Ito ay nangangailangan ng kaunting oras. Ang gawain ay ang mga sumusunod. Ang mga mag-aaral ay gumuhit ng talahanayan batay sa modelong iginuhit sa pisara. Punan ng mga mag-aaral ang unang hanay ng talahanayan sa ilalim ng pagdidikta ng guro, ang mga kasunod na hanay - nang nakapag-iisa. Natural, ito ay posible lamang kung ang materyal na pinag-aaralan ay pamilyar na sa mga mag-aaral at mayroon silang sapat na karanasan sa pagpuno ng mga naturang talahanayan.

*Isulat kung aling mga karagatan ang naghuhugas sa bawat kontinente

Mga tagubilin sa paksa: "Mga Ilog ng Mundo."

2. Hanapin ang ilog na ito sa mapa.

A) ang pangalan ng ilog;

B) Saang kontinente dumadaloy ang ilog;

B) ang pinagmulan (simula) ng ilog;

D) bibig (dulo) ng ilog;

E) hanapin at isulat ang mga sanga ng ilog;

E) anong malalaking lungsod ang matatagpuan sa ilog na ito.

4*. Sa aling mga estado dumadaloy ang ilog na ito?

Mga tagubilin sa paksa: "Mga Karagatan".

1. Isaalang-alang ang isang pisikal na mapa ng hemispheres.

2. Hanapin ang karagatang ito sa mapa.

3. Sagutin ang mga sumusunod na tanong:

A) ang pangalan ng karagatan;

B) ang mga baybayin kung saan ang mga kontinente ay hinuhugasan;

C) anong mga pangunahing linya (ekwador, prime meridian, tropiko) ang tumatawid sa karagatan;

D) hanapin at pangalanan ang mga dagat at look ng karagatang ito;

4. * Anong mga kipot ang nag-uugnay sa karagatang ito sa iba pang karagatan ng Daigdig.

Mga tagubilin sa paksa: "Mga Kontinente".

1. Isaalang-alang ang isang pisikal na mapa ng hemispheres.

2. Hanapin ang kontinenteng ito sa mapa.

3. Sagutin ang mga sumusunod na tanong:

A) ang pangalan ng kontinente;

B) kung saan matatagpuan ang hemispheres ng kontinente;

C) anong mga pangunahing linya (ekwador, prime meridian, tropiko) ang tumatawid sa kontinente;

D) anong mga karagatan at dagat ang hinuhugasan ng kontinenteng ito;

D) ang pinakamalaking isla, na matatagpuan malapit sa mainland;

E) ang pinakamalaking ilog at lawa ng kontinente.

4. * Anong mga bundok at kapatagan ang matatagpuan sa mainland.

5. Mga mapa ng contour.

Ang paggawa sa mga contour na mapa ay isang mahalagang, matipid na paraan ng pag-aaral at pagsasama-sama ng mga mapa sa memorya, at pagbuo ng mga heograpikal at spatial na konsepto na lubhang kailangan sa praktikal na buhay.

Ang trabaho sa mga contour na mapa ay nagwawasto sa spatial na oryentasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad, ang kanilang kakayahang maghambing, mag-contrast, gumuhit ng naaangkop na mga konklusyon, at piliin ang mga pangunahin at pangalawang tampok ng isang partikular na bagay o phenomenon.

Karaniwan, ang mga pangalan ng 1-2, o mas madalas na 3, mga bagay ay ibinibigay upang ipahiwatig sa contour map. Huwag labis na pasanin ang aralin sa mga pamagat. Bilang karagdagan, ang mga bagay na pinag-aralan sa kurso ay naka-plot sa parehong mapa. Ginagawa ito upang lumikha ng isang holistic na pag-unawa sa relatibong posisyon ng mga bagay, na lalong mahalaga kapag nagtuturo ng heograpiya sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang mga mag-aaral ay dapat na pamilyar sa mga kinakailangan para sa disenyo ng mga contour na mapa: ang mga ito ay iginuhit sa isang simpleng lapis, maayos na sulat-kamay, at kahit na mas mahusay - sa pagguhit ng font. Ang eksaktong dapat isulat sa balangkas ay tinutukoy ng guro, na ginagabayan ng programa.

Sa lahat ng nasa itaas, madalas kong ginagamit ang mga gawain ng titik at numero, mga pagsubok at mga talahanayan. Ginagamit ko ang mga gawaing ito (at ako rin mismo ang bumubuo ng mga katulad) sa iba't ibang yugto ng aralin: sa simula ng aralin upang ulitin ang materyal o upang matukoy ang paksa ng aralin (tulad ng isang bugtong), kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal (kung ito ay ay hindi mahirap at handa ang mag-aaral para dito), sa pagtatapos ng aralin upang pagsamahin ang natutunan at suriin ang asimilasyon ng materyal.

Ang susunod na yugto ay ang gawain sa pagpaplanong pampakay. Ang problema para sa akin bilang isang guro ay na sa parehong oras sa panahon ng aralin kailangan kong ipaliwanag ang materyal sa buong klase (pangunahing paaralan) at sa isang mag-aaral mula sa auxiliary class. Ang mga katangian ng mga bata ay tulad na ito ay kinakailangan indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, napakahirap mag-organisa ng malayang gawain.

6kl Ang mga paksa ng pangunahing at auxiliary na mga kurso sa paaralan ay nag-tutugma sa klase na ito, naiiba sa dami ng materyal at pagkakasunud-sunod kung saan sila pinag-aralan. Para sa kaginhawahan sa pagpapaliwanag ng materyal at sa pagiging epektibo ng asimilasyon nito ng mga mag-aaral, pinagsasama-sama ko ang mga paksa hangga't maaari. Samakatuwid, ang isang mag-aaral sa isang correctional na klase ay pinag-aaralan ang paksa sa buong klase, isinulat ang lahat sa kanyang kuwaderno, at pagkatapos ay nagsisimulang kumpletuhin ang mga gawain na espesyal na inihanda para sa kanya. Nakatipid ito ng oras sa pagpapaliwanag at pag-uulit ng materyal sa klase.

Halimbawa, kapag ipinapaliwanag ang paksang "Orientasyon sa lupa", pinag-aaralan ng buong klase ang mga sumusunod na konsepto: abot-tanaw, linya ng abot-tanaw, mga gilid ng abot-tanaw, oryentasyon batay sa mga lokal na palatandaan. Ginamit ang pagtatanghal sa ang paksang ito, na tumutulong sa lahat ng bata na matandaan ang materyal, lalo na para sa mga mag-aaral sa auxiliary school. Ang mga lalaki ay nagtatrabaho, na nagbibigay ng mga halimbawa mula sa kanilang buhay. Pagkatapos ay nakumpleto ng lahat ang kanilang gawain (mag-aaral ng uri 8 - mga gawain sa card, at lahat ng iba pa - bumubuo ng isang kumpol sa paksang "Orientasyon") upang pagsamahin ang materyal. Iba rin ang ibinibigay na takdang-aralin sa lahat, na naglalaan ng indibidwal na takdang-aralin para sa ika-8 uri ng mag-aaral.

8.9 baitang Sa kasamaang palad, halos walang ganoong mga pagkakataon sa ika-8 at ika-9 na baitang, ngunit sa oras na ito ay nabuo na ng mga bata ang kakayahan ng independiyenteng gawain, na lubos na nagpapadali sa gawain ng guro. Ginagamit ang mga visual aid: mga guhit, mga larawan, mga tagubilin, mga diagram. Ang diin ay ang pagtatala at pag-aayos ng materyal sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral sa anyo ng mga diagram at talahanayan (pagpupuno ng mga diagram at talahanayan na bahagyang napunan). Sa lahat ng klase, ang gawain ay maghanda ng mga maikling talumpati (retellings) ng 5-10 pangungusap (na isinumite sa pagsulat o pasalita pagkatapos ng aralin). Sa grade 8 at 9, ang diin ay sa independiyenteng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa algorithm. Halimbawa, sa ika-8 baitang - isang paglalarawan ng kontinente (sa ilang mga aralin), sa ika-9 na baitang - isang paglalarawan ng bansa ayon sa plano (tumutukoy sa teksto ng aklat-aralin o mga aplikasyon para sa tulong).

Sa pagdating ng kagamitang multimedia at pagpasok nito sa sistema ng edukasyon, bumangon ang pangangailangan para sa teknikal na muling kagamitan ng mga espesyal (correctional) na klase ng uri VIII at ang paggamit nito sa pagtuturo ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip. Maraming mga lokal na mananaliksik sa larangan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya ay naniniwala na ang isang mas masinsinang pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa prosesong pang-edukasyon ang mga batang may kapansanan ay makakatulong sa pagpapabuti nito

Kilalang-kilala na ang pagtuturo ng heograpiya ay imposible nang walang paggamit ng mga visual, dahil karamihan sa mga bagay at natural na phenomena na pinag-aralan sa kurso ng paaralan, dahil sa kanilang pagkakaiba-iba, liblib, malaki o maliit na sukat at iba pang mga tampok, ay hindi mapapansin ng mga mag-aaral sa kanilang lokal na lugar sa ilalim ng natural na kondisyon. Ito ay magpapahintulot sa guro, gamit ang multimedia, na ipakita sa mga mag-aaral ang iba't ibang proseso (mga pagguho ng bundok, lindol, baha, atbp.) na nagaganap sa kalikasan, ang kanilang dinamika, ipaliwanag ang mga sanhi ng kanilang paglitaw, at bumuo sa mga bata ng mga tamang ideya tungkol sa mga ugnayan ng buhay at walang buhay na kalikasan, ang nakapaligid na mundo at tao. Gayunpaman, sa kasalukuyan, walang mga pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng problema ng paggamit ng mga teknolohiya sa kompyuter sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya sa mga batang may kapansanan sa intelektwal.

Ang modernong merkado ng mga produktong elektronikong pang-edukasyon ay walang espesyal na nilikha na mga programa para sa pagtuturo ng heograpiya sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal, kaya ang mga guro ay mayroon na ngayong agarang pangangailangan na bumuo at gumamit ng multimedia. pantulong sa pagtuturo sa iyong sarili. Gayunpaman, ang hindi sapat na antas ng pagsasanay ng guro sa bagay na ito, ang kakulangan ng mga rekomendasyong pamamaraan sa paglikha at paggamit ng multimedia mga presentasyong pang-edukasyon hindi pinapayagan kang mapagtanto kung ano ang gusto mo.

Ginagamit ang mga presentasyon sa mga paksa at video (Gumagamit ako ng mga handa na presentasyon sa Internet at lumikha ng sarili ko). Pinapayagan nito hindi lamang na gawing mas kawili-wili ang aralin, kundi pati na rin sa kaso ng pagbawas ng motibasyon upang matuto (kapag ang mga bata masama ang timpla o pagkawala ng lakas) para “i-relax” ang mga bata.

Ngunit ang pangunahing kumpirmasyon ng pagiging epektibo ng gawain ay: ang palakaibigang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa, isang komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin at ang virtual na kawalan ng pagliban sa mga aralin sa heograpiya nang walang magandang dahilan.