Pagguhit ng isang sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang mag-aaral sa isang espesyal na (correctional) sekondaryang paaralan ng uri VIII. Pagguhit ng isang sikolohikal at pedagogical na profile ng isang mag-aaral

Scheme para sa pag-compile ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang mag-aaral

Oktubre 30, 2011 admin

Sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo, lumilitaw ang mga problema sa pagsulat ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang mag-aaral. Ang isang template para sa pagsulat ng gayong katangian ay maaaring gawing mas madali ang pagsulat. Kailangan mo lamang na maingat na pag-aralan ang lahat ng mga punto ng iminungkahing template, piliin ang mga iminungkahing pamamaraan at pamamaraan alinsunod sa mga rekomendasyon sa umiiral na literatura o gamit ang ilang mga site.

SCHEME FOR COMPILATION NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG PERSONALIDAD NG ISANG SCHOOLCHHILDREN

I. MGA TAMPOK NG PISIKAL NA PAG-UNLAD

Kalusugan ng bata (malusog o mahina), taas (bansot o napakatangkad), timbang (normal, sobra sa timbang, kulang sa timbang), kung mayroong anumang kapansanan sa paningin o pandinig. Mahina ang postura. Antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor (sa partikular, magagandang paggalaw). Korespondensya pisikal na kaunlaran edad.

PARAAN : pagsusuri ng dokumentasyon, pagmamasid, pakikipag-usap sa mga magulang, guro, doktor ng paaralan.

Paano nakakaapekto ang pisikal na katangian ng isang mag-aaral sa pag-unlad ng kanyang mga personalidad? Ano at paano ito nagpapakita mismo? Kung negatibo ang impluwensya. Mayroon bang posibilidad ng pagwawasto? Paano ito ipatupad?

II. MGA KATANGIAN NG KAPALIGIRAN NG PAMILYA

Ang komposisyon ng pamilya, propesyon at lugar ng trabaho ng mga magulang, mga relasyon sa pamilya, mga katangian ng sikolohikal na klima, saloobin ng mga may sapat na gulang sa bata, posisyon ng bata sa pamilya.

PARAAN : pakikipag-usap sa mga miyembro ng pamilya, sa mag-aaral, isang talatanungan upang matukoy ang saloobin ng mag-aaral sa mga malapit na tao.

Pansinin ang positibo at negatibong mga kadahilanan ng kapaligiran ng pamilya, ang epekto nito sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ano ang dapat baguhin, palakasin o panatilihin?

III. UGNAYAN NG MAG-AARAL SA MGA KAKATAWHAN

Ang katayuan sa lipunan at panlipunang papel ng mag-aaral sa koponan, ang kanyang saloobin sa kanyang mga kaklase (na itinuturing niyang isang kaibigan, kung kanino siya ay kanais-nais, kung kanino siya sumasalungat at para sa kung anong mga kadahilanan), anong mga katangiang moral ang ipinakikita sa mga relasyon sa mga kaklase, ang ugali ng mga kaklase sa kanya (na binanggit na positibo o mga negatibong katangian). Ang kanilang pagtatasa ba ay tumutugma sa pagtatasa ng guro? May mga kaibigan ba siya sa labas ng klase? Sino ang kausap niya sa labas ng paaralan? Ano ang katangian ng relasyong ito?

METODOLOHIYA : pagmamasid, pakikipag-usap sa guro, sociometry, referentometry. Gumawa ng konklusyon: pabor ba ang posisyon ng mag-aaral sa klase, paano ito nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang pagkatao? Ano ang tumutukoy sa kanyang posisyon sa koponan? Ano at paano dapat baguhin sa sociometric status ng isang mag-aaral? Suriin ang mga katangian ng komunikasyon sa labas ng paaralan. Ano ang epekto nito sa mag-aaral? Mga pagkakataon para sa pagwawasto ng mga negatibong katangian na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga relasyon sa ibang tao.

IV. IV.EDUKASYONAL AT PAGGAWA

Antas ng pag-unlad ng kaalaman. Saloobin sa pag-aaral (pangkalahatang interes sa pag-aaral, saloobin sa iba't ibang paksa), kasipagan. Ang kakayahang mag-aral (gumawa sa isang libro, kabisaduhin, gumawa ng mga plano, kontrolin ang sarili), ang pangunahing motibo sa pag-aaral. Pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan sa paggawa, mga gustong uri ng trabaho. Saloobin sa trabaho, organisasyon at disiplina sa trabaho, ugali ng mahabang kondisyon sa pagtatrabaho.

PARAAN: pagsusuri ng dokumentasyon. Mga obserbasyon, pakikipag-usap sa mga guro, magulang, mag-aaral, mga talatanungan upang matukoy ang mga motibo mga aktibidad na pang-edukasyon.

Suriin ang mga dahilan para dito o sa saloobing iyon sa trabaho, mga posibleng paraan ng muling pagsasaayos ng negatibo o pagpapahusay ng positibong saloobin. Anong mga kasanayan (pag-aaral at trabaho) ang kailangang paunlarin sa isang mag-aaral, at sa anong mga paraan?

V. ORIENTASYON NG PERSONALIDAD NG ISANG MAG-AARAL

Mga interes sa akademiko at ekstrakurikular (ang kanilang pokus, lawak, lalim, aktibidad). Mga paniniwala, espesyal na kakayahan: musikal, masining, masining, atbp.

PARAAN: mga eksperimentong pamamaraan para sa seksyon V.

VI. INTELEKTUWAL NA KATANGIAN NG MAG-AARAL

Pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, kamalayan, pag-unawa, leksikon, ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin. Mga tampok ng pag-iisip: ang kakayahang pag-aralan, ihambing, i-highlight ang mahalaga, gawing pangkalahatan, gumawa ng mga konklusyon, ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative at conceptual na pag-iisip.

Mga katangian ng imahinasyon (orihinalidad, kayamanan, antas ng pag-unlad ng malikhain at reconstructive na imahinasyon). Mga tampok ng pansin (konsentrasyon, pamamahagi, dami).

PARAAN: pagmamasid, mga eksperimentong pamamaraan para sa seksyon VI.

Mga rekomendasyon para sa pagbuo ng hindi sapat na binuo na mga pamamaraan ng pag-iisip, pagsasaulo, at pagmamasid. Mga posibleng paraan para sa isang naibigay na mag-aaral upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, iwasto ang mga kasalukuyang kakulangan sa atensyon at memorya. Pag-iisip, imahinasyon. Isinasaalang-alang ang mga intelektwal na katangian ng mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon.

VII. MGA TAMPOK NG NERVOUS SYSTEM AT TEMPERAMENT

Tukuyin ang uri ng mas mataas na edukasyon aktibidad ng nerbiyos, na naglalarawan sa puwersa ng daloy mga proseso ng nerbiyos, ang kanilang balanse at kadaliang kumilos. Pagpapakita ng mga katangian ng pag-uugali: sensitivity, reaktibiti, ratio ng reaktibiti at aktibidad, rate ng mga reaksyon, extrovert, introvert.

PARAAN: mga obserbasyon, pakikipag-usap sa mga mag-aaral, guro, mga pamamaraan para sa pagtukoy ng lakas, balanse at kadaliang kumilos ng mga unang proseso, tungkol sa uri ng pag-uugali at mga indibidwal na katangian nito.

MGA TAMPOK NG CHARACTER

Binibigkas ang mga katangian ng karakter na nagpapakita ng kanilang sarili na may kaugnayan sa mga tao, pag-aaral, trabaho, at sarili. Pagpapahalaga sa sarili, antas ng mga mithiin. Malakas ang kalooban ng mga katangian ng karakter: pagtitiyaga, pagsasarili, katigasan ng ulo, pagiging suhestiyon. Mga katangian ng emosyonal na karakter, nangingibabaw na mood. Reaksyon sa isang balakid (frustration).

PARAAN: pagmamasid, pakikipag-usap sa mag-aaral, mga magulang, mga pamamaraan para sa pagtukoy ng pagpapahalaga sa sarili, antas ng mga hangarin.

Suriin ang mga dahilan ng pagbuo ng positibo o negatibong katangian ng isang mag-aaral. Mga posibleng paraan at mga paraan upang bumuo ng positibo at mapagtagumpayan mga negatibong katangian.

PANGKALAHATANG KONGKLUSYON

Gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga kalakasan at kahinaan ng personalidad ng mag-aaral. Tukuyin ang mga posibleng prospect para sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang mga pangunahing sanhi ng mga pagkukulang, mga paraan upang malampasan ang mga ito.

MAGTRABAHO SA PAGBUO NG PERSONALIDAD NG ISANG MGA PAARALAN

Ilarawan ang indibidwal na gawain na isinagawa kasama ang mag-aaral sa panahon ng pag-aaral, kung anong mga kasanayan at kakayahan ang nagawang paunlarin sa kanya.

Pag-aralan ang indibidwal na gawain kasama ang mag-aaral, kung nagawa mong makamit ang iyong mga layunin, kung anong mga pagkakamali ang nagawa, kung ano ang itinuturing mong swerte.

Maikling konklusyon sa pakikipagtulungan sa taong pinag-aaralan.

Kapag nagsusulat ng isang sikolohikal at pedagogical na profile ng isang mag-aaral, gumamit ng mga pangungusap na nagsasalaysay at ipakita ang nilalaman ng pananaliksik sa anyo ng isang kuwento.

Ang bawat katangiang punto ay dapat magsimula sa isa sa mga parirala:

Batay sa obserbasyon.... Mga pag-uusap sa….. Mga talatanungan upang makilala…. Pagsubok ayon sa kahulugan….. at iba pang mga parirala na nagpapaliwanag kung ano ang iyong ginawa at kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang iyong ginamit upang maipakita ang mga resulta ng pag-aaral na ito nang maikli, maikli at malinaw.

MGA KATANGIAN NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL NG PERSONALIDAD NG ISANG MAG-AARAL

KALININGRAD STATE UNIVERSITY

DEPARTMENT OF PEDAGOGY OF PRIMARY TEACHING

Mga Alituntunin

Kaliningrad, 1997

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng personalidad ng isang mag-aaral: Mga tagubilin sa pamamaraan / Kaliningrad. Unibersidad; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Ang mga alituntunin para sa mga mag-aaral ng espesyalidad na "pedagogy at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon" ay naglalaman ng mga pangkalahatang probisyon, pangunahing mga kinakailangan, isang tinatayang diagram ng mga katangian, pamantayan sa pagtatasa, pati na rin ang mga sikolohikal na pamamaraan.

Pinagsama ni N.V. Kovaleva.

Nai-publish sa pamamagitan ng desisyon ng Editoryal at Publishing Council ng Kaliningrad State University.

© Kaliningradsky Pambansang Unibersidad, 1997

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng pagkatao ng isang mag-aaral

Mga Alituntunin

Pinagsama ni Natalia Vasilievna Kovaleva

Numero ng Lisensya 020345 na may petsang Disyembre 27, 1991
Editor L.G. Vantseva.
Nilagdaan para sa publikasyon noong Disyembre 3, 1996. Format 60x90 1/16.
Boom. para sa multiplier mga device. Risograph.
May kundisyon hurno l. 1.5. Pang-akademikong ed. l. 1.6. Sirkulasyon 120 kopya. Umorder.

Kaliningrad State University,

236041, rehiyon ng Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14.

PANIMULA

Sikolohikal na kasanayan - sangkap pedagogical practice ng mga mag-aaral sa paaralan.

Ang pangunahing gawain ng sikolohikal na kasanayan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa sikolohikal at pedagogical, mga katangian ng propesyonal na personalidad ng hinaharap na guro, na makakatulong sa kanya na matagumpay na makayanan ang mga responsibilidad ng isang guro sa paaralan. Kabilang dito, una sa lahat, ang mga sumusunod:

• kakayahang kilalanin, pag-aralan at isaalang-alang kapag nag-oorganisa pang-edukasyon proseso ng pangkalahatang sikolohikal na mga pattern;
• ang kakayahang masuri ang antas ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral gamit ang mga espesyal na pamamaraan at batay sa mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali;
• ang kakayahang mag-apply sa pagsasanay ng isang indibidwal na diskarte sa pagsasanay at edukasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga tiyak na rekomendasyon para sa mga indibidwal na mag-aaral batay sa pananaliksik;
• ang kakayahang mapansin at suriin ang mga sitwasyon na lumitaw sa silid-aralan na nangangailangan ng interbensyon ng pedagogical;
• kasanayan sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagmamasid, pag-uusap, pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, at ilang mga psychodiagnostic na kasangkapan;
• mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa isang pangkat ng klase, na isinasaalang-alang ang nito sikolohikal na istraktura at antas ng pag-unlad;
• ang kakayahang magplano ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang edad, kasarian at indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba ng mga mag-aaral;
• ang kakayahang gumuhit ng sikolohikal na mahusay na mga tala sa mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon;
• ang kakayahang mahusay na pag-aralan (mula sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na pananaw) mga aralin at aktibidad na pang-edukasyon na isinagawa ng mga guro at mag-aaral na nagsasanay, atbp.

Upang ma-master ng mga mag-aaral ang mga kasanayang ito, ang Kagawaran ng Pedagogy ng Primary Education ay bumuo ng isang sistema ng lalong kumplikadong mga gawain para sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang isa sa mga gawaing ito ay kinabibilangan ng pagsasagawa gawaing pananaliksik sa pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng isang junior schoolchild na may kasunod na pagsulat ng kanyang sikolohikal na katangian ng pedagogical.

GUMAGAWA SA PAGBUBUO NG MGA KATANGIAN

Ang mga layunin ng takdang-aralin na ito ay ang mga sumusunod.

1. Mastering ang mga kasanayan ng oryentasyon sa mga personal na katangian ng mag-aaral, ang kanilang sikolohikal na interpretasyon na may kasunod na mga konklusyon ng pedagogical.

2. Pagbubuo ng mga kasanayan sa paglalapat ng mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng isang mag-aaral (organisasyon, pagpapatupad, pagtatala at pagproseso ng mga resulta) at pag-iipon ng isang nakasulat na sikolohikal na paglalarawan sa kanya.

3. Ang mga dokumento sa pag-uulat ay isang talaarawan sa pagmamasid na may mga protocol ng isinagawa sikolohikal na pananaliksik mag-aaral at sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral.

1. Ibalik ang pang-agham at teoretikal na kaalaman sa mga kursong "General Psychology", "Developmental and Educational Psychology".

Ang mga sumusunod na tutorial ay makakatulong dito: pantulong sa pagtuturo: Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Edukasyon, 1984. Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Edukasyon, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas ng sikolohiya. - M.: Edukasyon, 1986. Nemov R.S. Psychology: Sa 2 libro. - M.: Enlightenment; Vlados, 1995. Pangkalahatang sikolohiya / Ed. A.V.Petrovsky; 9th ed., binago. at karagdagang - M.: Education, 1986.

2. Pumili ng bagay na pag-aaralan (isang partikular na mag-aaral mga pangunahing klase) at ayusin ang koleksyon ng makatotohanang datos gamit ang mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik (tingnan ang kaukulang seksyon ng mga alituntuning ito).

3. Unawain, ibuod at ipakita nakolektang materyal. Ang mga yugtong ito ay magkakaugnay at maaaring magkaugnay sa isa't isa sa kurso ng trabaho. iba pa, bagama't sila mismo ay partikular at nangangailangan ng pagsunod sa mga nauugnay na kinakailangan. Ang isang guro ay hindi kailanman nakikibahagi sa pag-aaral lamang ng mga mag-aaral. Nagtatrabaho siya sa kanila: nagtuturo siya, nagtuturo, at sa kurso ng gawaing ito nalaman niya kung ano ang kanilang mga sikolohikal na katangian.

Mahalagang tandaan na ang isang bata ay isang tiyak na bagay ng pag-aaral, ang kanyang pag-iisip ay nasa pagbuo at pag-unlad nito, samakatuwid, kapag pinag-aaralan ito, ang isa ay dapat magabayan ng ilang mga prinsipyo.

Ang prinsipyo ng humanismo at ang pedagogical optimism ay nagreresulta sa demand na "Huwag saktan!" Ang anumang pananaliksik ay dapat makatulong sa pag-unlad ng mag-aaral, at hindi ito pabagalin. Kailangan mong maniwala sa kinabukasan ng bata. Ang diagnosis ay nagsasangkot hindi lamang sa pagtatatag ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, kundi pati na rin ang pagkilala sa mga reserba nito.

Prinsipyo ng objectivity at ang pang-agham na kalikasan ay ipinapalagay na ang pag-unlad ng kaisipan ay dapat ihayag sa sarili nitong mga batas, na ipinaliwanag sa mga tuntunin ng sikolohiya sa pag-unlad.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, ang pagkakapare-pareho at sistematiko ay ipinapalagay na ang pagkatuto ng mag-aaral ay isinasagawa nang sunud-sunod. Kasabay nito, hindi pinag-aralan ang mga indibidwal na parameter, ngunit ang lahat ng aspeto ng pag-unlad ay sinusubaybayan upang hindi lamang makontrol, kundi pati na rin upang mahulaan ang pag-unlad nito at magtakda ng mga gawaing pedagogical.

Ang prinsipyo ng determinismo nangangahulugan na ang lahat mental phenomenon ay magkakaugnay sa iba, na ito ay sanhi ng isang buong kumplikadong mga kadahilanan. Mahalagang maunawaan ang mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagbuo ng ilang partikular na katangiang pangkaisipan.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ng psyche ng kamalayan at aktibidad Ipinapalagay na ang lahat ng mga katangian ng isip ng isang bata ay nasa kanilang kamusmusan at ang pangunahing kondisyon para sa kanilang pag-unlad ay isa o ibang aktibidad. Bukod dito, ang aktibidad ay hindi lamang isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng psyche, kundi isa rin sa mga paraan upang pag-aralan ito.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay nangangahulugan ng relasyon at magkaparehong impluwensya ng kamalayan at aktibidad. Ang kamalayan ay gumagabay sa aktibidad, ngunit ito ay sa aktibidad na ito ay nabuo. Ang kamalayan ay maaaring pag-aralan nang hindi direkta sa pamamagitan ng mga aktibidad ng bata. Ang prinsipyo ng isang indibidwal at personal na diskarte ay nangangahulugan na ang mga pangkalahatang batas pag-unlad ng kaisipan ipakita ang kanilang mga sarili sa bawat bata sa kakaiba at kakaibang paraan.

MGA KINAKAILANGAN SA PAGGANAP

1. Kapag nagbubunyag ng isa o ibang katangian ng personalidad ng isang mag-aaral, dapat bigyan ng isa ang pinaka kumpletong paglalarawan nito, gamit para dito ang pinaka-katangiang mga katotohanan ng pag-uugali at pang-eksperimentong data. Pagkakaroon ng makatotohanang materyal at argumentasyon ng sikolohikal na konklusyon - kinakailangang kondisyon katangian.

2. Ang lalim ng paglalarawan ay matutukoy sa antas kung saan nabuksan ang mga tunay na bagay sikolohikal na dahilan mga pagpapakita ng may-katuturang mga personal na katangian ng mag-aaral at inirerekumendang mga sukat ng impluwensya ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga kadahilanang ito.

3. Ang karakterisasyon ay nakasulat sa isang hiwalay na kuwaderno, sa pahina ng pamagat kung saan ito ay nakasaad para kanino at kanino ito pinagsama-sama. Nabanggit din kung gaano katagal pinag-aralan ang mag-aaral at sa anong mga pamamaraan. Ang natapos na sanggunian ay dapat na sertipikado (ngunit hindi sinusuri) ng guro ng klase.

4. Ang mga katangiang sikolohikal at pedagogical ay isinumite kasama ang natitirang dokumentasyon sa pagsasanay sa pagtuturo, sinuri at tinasa ng guro ng departamento.

Tinatayang pamamaraan para sa pag-aaral at pagsasama-sama ng mga sikolohikal na katangian ng isang mag-aaral

ako. Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa mag-aaral: edad, klase, paaralan, katayuan sa kalusugan, hitsura (maikling pandiwang larawan). Mga Paraan: pakikipag-usap (sa isang mag-aaral, guro, doktor ng paaralan), pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, pagmamasid.

II. Mga kondisyon para sa edukasyon ng pamilya: komposisyon ng pamilya; propesyon, edad, isang maikling paglalarawan ng mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya (mga kapatid na lalaki, babae, lolo't lola, atbp.), relasyon sa pamilya, koordinasyon ng mga aksyon ng mga matatanda sa pagpapalaki ng isang bata.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan, pakikipag-usap sa mga mag-aaral ("mga banggaan"), guro, mga magulang; talatanungan nina E. Eidemiller at V. Yustitsky para sa istilo ng pag-aaral pagiging magulang; projective test drawing na "Aking Pamilya" at mga variant nito ("Pamilya ng mga Hayop", "Sino ang Gumagawa ng Ano"); bersyon ng mga bata TAT, “Color painting” (“Ano ang kulay ng bawat miyembro ng pamilya”); mga hindi natapos na pangungusap (oral version).

III. Mga aktibidad ng isang mag-aaral sa elementarya.

1. Mga gawaing pang-edukasyon: kahandaan para sa pag-aaral(para sa mga unang baitang); motibo para sa pag-aaral at mga interes sa edukasyon; saloobin sa paaralan, pag-aaral at mga marka; mga tagumpay sa edukasyon (pagganap, kaalaman, kakayahan, kasanayan); aktibidad, kuryusidad, kasipagan; pagkakaroon ng "pagkabalisa sa paaralan".

2. Aktibidad sa paglalaro: lugar sa buhay ng mag-aaral; nangingibabaw at paboritong mga laro; ginustong mga tungkulin sa kanila; relasyon sa pakikipaglaro sa mga kapantay at matatanda.

3. Aktibidad sa paggawa: kapaki-pakinabang sa lipunan at pang-araw-araw na gawain (permanente at sitwasyon na mga takdang-aralin); motibo, saloobin sa trabaho; aktibidad, kakayahang makipagtulungan sa mga matatanda at kapantay; mga tungkulin at tungkulin sa magkasanib na gawain sa trabaho.

4. Komunikasyon: pangangailangan para sa komunikasyon, pakikisalamuha, hanay ng nais at aktwal na komunikasyon, kasiyahan sa komunikasyon, kalikasan ng komunikasyon (pangingibabaw, pagsusumite, pamumuno, conformism, empatiya, salungatan); komunikasyon sa mga nasa hustong gulang, kapantay at juniors; komunikasyon sa mga bata ng pareho at kabaligtaran ng kasarian.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad; pag-uusap; mga sanaysay na "Aking klase", "Aking pamilya" at katulad na mga guhit; survey upang pag-aralan ang mga interes at motibo sa edukasyon para sa aktibidad.

IV. Ang mag-aaral bilang miyembro ng pangkat ng klase: isang maikling paglalarawan ng klase (bilang ng mga mag-aaral, ratio ng mga lalaki at babae, pormal at impormal na mga istruktura ng grupo, sikolohikal na klima, interpersonal na relasyon, antas ng pagbuo ng pangkat sa klase); lugar ng mag-aaral sa pormal at impormal na istruktura ng grupo; kamalayan sa posisyon ng isang tao sa klase at kasiyahan dito; ang pangangailangang maging miyembro ng isang pangkat; pangangailangan para sa pagkilala; awtoridad (ano ito batay sa); saloobin sa mass phenomena sa silid-aralan.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, sociometry at mga pagpipilian nito para sa junior schoolchildren(paraan ng pagpili sa aksyon, "Rocket", atbp.); sanaysay at pagguhit ng "Aking klase", pagpipinta ng kulay (ayon kay A. Lutoshkin); projective test "Papunta at mula sa paaralan".

V. Estruktura ng personalidad ng mag-aaral.

1. Oryentasyon: nangingibabaw na motibo at layunin ng aktibidad, uri ng oryentasyon (sosyal, personal, negosyo); mga interes (nangingibabaw na interes, ang kanilang lalim, lawak, katatagan, antas ng aktibidad; propesyonal at personal na interes); mga pangarap at mithiin (ang antas ng kanilang paglalahat at pagiging epektibo). Mga elemento ng isang umuusbong na pananaw sa mundo.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagtatanong, pag-uusap, diagnostic ng uri ng oryentasyon gamit ang paraan ng pairwise na paghahambing, "Eye meter", "Tsvetik-semitsvetik", hindi natapos na mga pangungusap.

2. Tauhan: paglalarawan ng mga katangian ng karakter ayon sa uri ng relasyon (sa sarili, ibang tao, gawain, bagay), katangian ng karakter, uri ng pagpapatingkad. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, pagguhit ng isang tao, pagguhit ng isang kamangha-manghang nilalang, pagsubok ng kulay Luscher, paglalahat ng mga independiyenteng katangian.

3. Self-awareness at control system: Self-concept, self-esteem (level, adequacy, stability, orientation, differentiation). Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng dokumentasyon at mga produkto ng aktibidad; "Sino ako?", pagguhit ng isang tao, binagong pamamaraan ng S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, bersyon ng mga bata ng TAT.

4. Antas ng mga paghahabol: taas, kasapatan, katatagan, nangungunang ugali. Paraan: F. Hoppe, Schwarzlander motor test, bersyon ng mga bata ng TAT, "Cubes".

5. Kakayahan: pangkalahatan, espesyal, likas na kakayahan; paano at sa anong mga anyo sila nabubuo. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagsusuri ng dokumentasyon at mga produkto ng aktibidad, pagmamasid, pag-uusap, bersyon ng mga bata ng Raven progressive matrices scale, pagguhit ng isang tao (hanggang 10 taon).

6. Ugali: uri sistema ng nerbiyos, mga sikolohikal na katangian (sensitivity, reaktibiti at aktibidad at ang kanilang mga relasyon, extraversion, rigidity, emotional excitability, mga uri ng reaksyon), manifestations sa pag-uugali at komunikasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, Leites technique (balanse ng nervous system), pagguhit ng isang tao.

VI. Pansin: uri, ari-arian, epekto sa akademikong pagganap at disiplina, pagsunod katangian ng edad.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad; Ang proof test ni Bourdon, ang red-black numerical table ni F. Gorbov, ang tachistoscopic technique at ang pagbabago nito.

VII. Pagdama: integridad, bilis at katumpakan, kabuluhan; pang-unawa sa oras at espasyo, pang-unawa ng tao; pagmamasid.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, gawain upang ilarawan ang isang bagay o tao, pag-aaral ng katumpakan ng mata gamit ang paraan ng karaniwang mga pagkakamali; pag-aaral sa bilis at kawastuhan ng persepsyon (paraang P. Kees).

VIII. Memorya: estado ng sining iba't ibang uri memorya, indibidwal at mga katangian ng edad, pagkahilig sa cram, epekto sa akademikong pagganap.

Mga Paraan: mga diagnostic ng nangungunang uri ng memorya, pagkilala sa dami ng pagpapatakbo, panandalian at pangmatagalang memorya; pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya, pag-aaral ng di-tuwirang pagsasaulo gamit ang paraan ng pictogram, pag-aaral ng impluwensya ng emosyonal na pangkulay ng impormasyon sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

IX. Pag-iisip: antas ng pag-unlad ng mga uri at operasyon; kalayaan, kakayahang umangkop, aktibidad, bilis ng pag-unlad mga proseso ng pag-iisip, lohika; epekto sa akademikong pagganap.

Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, bersyon ng mga bata ng progresibong matrice scale ng Raven, kahulugan ng mga konsepto; Lachins technique (katigasan ng pag-iisip); A. Mga pamamaraan ni Zack (antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip); paghahambing ng mga konsepto; "ika-apat na dagdag", pag-uuri (mga pagpapatakbo ng pag-iisip); pag-aaral ng bilis ng mga proseso ng pag-iisip sa pamamagitan ng pagpuno sa mga nawawalang titik sa mga salita; pag-aaral ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa prinsipyo ng konserbasyon (phenomena ni J. Piaget).

X. Pagsasalita: phonemic, lexical, grammatical, stylistic features; nilalaman at kalinawan; pagkakapare-pareho, kayamanan ng bokabularyo, pagkakaroon ng pagsasalita "clichés"; pagpapahayag, emosyonalidad; sekswal na katangian; antas ng pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga Paraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. XI. Imahinasyon: libangan at malikhain, pagkahilig sa pantasya, pagpapakita sa malikhaing aktibidad, originality, convergence, flexibility, fluency, independence, generalization, emotionality; antas ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng pagkatao.

Mga diskarte: "Mga Lupon" (A. Luk, V. Kozlenko), "Pagkumpleto ng pagguhit ng mga figure" (E. Torrence-O. Dyachenko), "Sanaysay sa paksa ..." ("The Tale of..." ), kamangha-manghang nilalang; mga sanaysay at mga guhit sa isang libreng paksa.

XII. Damdamin at saloobin: nangingibabaw; emosyonal na excitability at kawalang-tatag; ugali na makaapekto sa mga sitwasyon ng tagumpay at kabiguan; saloobin sa mga impluwensya ng pedagogical; nangingibabaw na emosyon sa mga interpersonal na kontak; pagkahilig sa mental na estado ng pagkabalisa, pagiging agresibo; pagpapaubaya sa pagkabigo. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, bersyon ng mga bata ng pagsubok sa pagguhit ng Rosenzweig.

XIII. Kalooban: antas ng pag-unlad, determinasyon, inisyatiba, determinasyon, pagpipigil sa sarili, pagkakaroon ng malakas na mga gawi. Mga pamamaraan at pamamaraan: pagmamasid, pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng mga boluntaryong gawi ng bata (V. Yurkevich), pag-aaral ng proseso ng mental satiety (A. Karsten).

XIV. Pangkalahatang konklusyon at rekomendasyon: pangkalahatang antas pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral, pagsunod sa mga katangian ng edad, pangangailangan sikolohikal-pedagogical pagwawasto at ang landas nito, kung kanino tinutugunan ang mga rekomendasyon; kontribusyon ng mag-aaral sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior student.

Pamantayan para sa mga rating para sa mga katangian

grado" Malaki” ay ibinibigay kung ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral, na isinulat ng mag-aaral, ay nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan.

1. Ang mga katangian ay sumasalamin sa kaalaman ng mag-aaral sa mga teoretikal na pundasyon ng sikolohiya, nakikita ang sikolohikal na oryentasyon nito, at ang pagganyak sa pagpili na pag-aralan ang mag-aaral na ito ay ibinigay.

2. Ang mag-aaral ay pinag-aaralan sa lahat ng larangan ng aktibidad (edukasyon, laro, trabaho) at sa lahat ng larangan ng komunikasyon (sa paaralan, pamilya, bilog, pangkat ng laro atbp.).

3. Ito ay ipinag-uutos na magsagawa ng hindi bababa sa 10 espesyal mga sikolohikal na pamamaraan pananaliksik (pagsusulit, talatanungan, eksperimento). Ang mga materyales sa pag-aaral ay dapat na nauugnay sa buong nilalaman ng katangian, ang data ay dapat na iproseso at bigyang-kahulugan.

4. Ang mga katangian ay naglalaman ng isang konklusyon na may mga tiyak na pedagogical na konklusyon at rekomendasyon sa mga paraan at paraan ng pagpapalakas ng positibo at pag-aalis ng mga negatibong katangian ng personalidad ng mag-aaral.

5. Ang paglalarawan ay sinamahan ng isang talaarawan sa pagmamasid, na nagtatala ng mga katotohanan at mga halimbawa na nagpapakita ng mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mag-aaral.

6. Ang gawain ay inihanda nang maayos at naihatid sa oras.

grado" ayos lang” ay inilalagay na napapailalim sa lahat ng mga kinakailangan sa itaas, ngunit: 1

) walang talaarawan sa pagmamasid;

2) walang pang-eksperimentong data, na kumikilos lamang bilang isang apendiks sa mga katangian.

grado" kasiya-siya” ay inilalagay kung ang nilalaman ng katangian ay deskriptibo sa kalikasan, walang katotohanang materyal at pedagogical na konklusyon. Sa kasong ito, ang mga sumusunod ay nangyayari: 1) mahinang pangangatwiran ng mga paghatol tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng mag-aaral; 2) hindi sapat na pang-eksperimentong data; 3) ang gawain ay natapos nang walang ingat at hindi naisumite sa oras.

grado" hindi kasiya-siya” ay ibinibigay kung ang gawain ay hindi ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan para sa mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng mag-aaral. Ang trabaho kung saan ang kasipagan ay kapansin-pansin, ngunit kung saan ay isinasagawa hindi sa antas ng pang-agham, ngunit sa antas ng pang-araw-araw na sikolohiya, ay itinuturing din na hindi kasiya-siya. Ang mga hindi kasiya-siyang katangian ay ibinabalik sa mag-aaral para sa rebisyon.

Pagkatao

1. Pamamaraan “Kung isa kang wizard. Kung may magic wand ka"

Layunin: pag-aralan ang mga hangarin ng mga batang mag-aaral. Pamamaraan ng pananaliksik. Hinihiling sa mga lalaki na pangalanan ang tatlong kahilingan na nais nilang matupad. Mas mainam na huwag mag-alok ng isang pagpipilian ng isang pagnanais, dahil napakahirap pa rin para sa mga batang mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang pagnanais. Ang pagsusuri ng tugon ay maaaring gawin sa pamamagitan ng sumusunod na diagram: para sa sarili mo, para sa iba. Ang mga sagot ng pangalawang grupo ay maaaring linawin: para sa mga mahal sa buhay, para sa mga tao sa pangkalahatan.

2. Paraan na "Bulaklak-pitong-bulaklak"

Layunin: pagsusuri ng mga pagnanasa ng mga bata. Kagamitan: bulaklak na papel na may pitong bulaklak. Pamamaraan ng pananaliksik. Binabasa ng mga bata (tandaan) ang fairy tale ni V. Kataev na "The Seven-Flower Flower." Maaari kang manood ng cartoon o filmstrip. Ang bawat tao ay binibigyan ng pitong bulaklak na bulaklak na gawa sa papel, sa mga talulot kung saan isusulat nila ang kanilang mga kagustuhan. Ang mga bata ay maaaring magbigay ng mga petals na may kagustuhan sa mga taong tinutugunan sila. Ang pagproseso ng mga resulta ay maaaring maganap ayon sa sumusunod na pamamaraan: isulat ang mga pagnanasa, pagbubuod ng mga paulit-ulit o malapit sa kahulugan; pangkat: materyal (mga bagay, laruan, atbp.), moral (pagkakaroon ng mga hayop at pag-aalaga sa kanila), cognitive (pag-aaral ng isang bagay, pagiging isang tao), mapanira (pagsira, pagtatapon, atbp.) .

3. "Joy and Sorrow" technique (paraan ng hindi natapos na mga pangungusap)

Layunin: pagtukoy sa kalikasan at nilalaman ng mga karanasan ng mga batang mag-aaral. Pamamaraan ng pananaliksik. Posible ang mga sumusunod na pagpipilian sa pamamaraan:

1. Hinihiling sa mga lalaki na kumpletuhin ang dalawang pangungusap: "Labis akong masaya kapag...", "Labis akong nabalisa kapag...".

2. Ang isang sheet ng papel ay nahahati sa kalahati. Ang bawat bahagi ay may simbolo: araw at ulap. Iginuhit ng mga bata ang kanilang kagalakan at kalungkutan sa angkop na bahagi ng sheet.

3. Ang mga bata ay tumatanggap ng chamomile petal na gawa sa papel. Sa isang panig ay nagsusulat sila tungkol sa kanilang mga kagalakan, sa kabilang banda - tungkol sa kanilang mga kalungkutan. Sa pagtatapos ng trabaho, ang mga petals ay nakolekta sa isang mansanilya.

4. Iminumungkahi na sagutin ang tanong na: "Ano sa palagay mo ang nagpapasaya sa iyong mga magulang at guro at ano ang nagpapalungkot sa iyo?" Kapag sinusuri ang mga sagot, maaari mong i-highlight ang mga kagalakan at kalungkutan na nauugnay sa iyong sariling buhay, kasama ang buhay ng pangkat (grupo, klase, bilog, atbp.). Ang mga resulta na nakuha ay magbibigay ng ideya ng mga pangunahing mahalagang katangian ng pagkatao ng bata, na ipinahayag sa pagkakaisa ng kaalaman, relasyon, nangingibabaw na motibo ng pag-uugali at pagkilos.

4. Pamamaraan "Sino ang magiging?"

Layunin: tukuyin ang interes ng mga bata sa mga propesyon, iba't ibang trabaho, at mga motibo para sa kanilang pinili. Pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga lalaki ay iniimbitahan na: a) gumuhit kung ano ang gusto nilang maging sa hinaharap, magsulat ng isang lagda sa ilalim ng pagguhit; b) magsulat ng isang maliit na kuwento "Sino ang gusto kong maging at bakit?"; c) sumulat ng isang kuwento sa paksa: "Ang aking ina (tatay) ay nasa trabaho."

Ang pagproseso ng mga natanggap na materyales ay maaaring magsama ng pag-uuri ng mga propesyon, pag-uuri ng mga motibo para sa kanilang pinili, paghahambing ng mga guhit, sagot, nakasulat na mga gawa, pagkilala sa impluwensya ng mga magulang sa pagpili ng propesyon.

5. Paraan na "Aking Bayani"

Layunin: tukuyin ang mga modelo na mayroon ang bata na gusto niyang gayahin. Pamamaraan ng pananaliksik. Ang pamamaraan na ito ay maaaring isagawa sa ilang mga bersyon.

1. Tinatanong ang mga bata (pasalita, pasulat): - sino ang gusto mong maging katulad ngayon at paglaki mo? - Mayroon bang mga lalaki sa klase na gusto mong matulad? Bakit? - Sino sa iyong mga kaibigan, libro o cartoon character ang gusto mong matulad? Bakit?

2. Anyayahan ang mga bata na pumili kung sino ang gusto nilang tularan: tatay, nanay, kapatid, guro, kaibigan, kakilala, kapitbahay.

3. Sanaysay-kuwento (fairy tale) “Gusto kong maging katulad ni...” Pagproseso ng mga resulta. Kapag sinusuri ang mga resulta, bigyang-pansin hindi lamang kung sino ang nagiging huwaran, kundi pati na rin kung bakit ang partikular na pagpili na ito ay ginawa ng mag-aaral.

6. Pamamaraan "Pagpipilian"

Layunin: pagtukoy sa direksyon ng mga pangangailangan. Mga tagubilin sa paksa. “Imagine na kumita ka (binigyan ka nila) ... rubles. Isipin mo kung saan mo gagastusin ang perang ito?" Pinoproseso ang mga resulta. Tinutukoy ng pagsusuri ang pangingibabaw ng espirituwal o materyal, indibidwal o panlipunang mga pangangailangan.

7. Pamamaraan "Paglikha ng isang lingguhang iskedyul" ni S.Ya Rubinshtein, binago ni V.F

Layunin: mga diagnostic ng saloobin ng mag-aaral sa partikular kaalamang pang-akademiko at sa pagtuturo sa pangkalahatan. Kagamitan: isang sheet ng papel na hinati sa pitong bahagi, kung saan ang mga araw ng linggo ay may label. Mga tagubilin sa paksa. Isipin natin na tayo ay nasa paaralan ng hinaharap. Ito ay isang paaralan kung saan ang mga bata ay maaaring gumawa ng kanilang sariling iskedyul ng aralin. Bago ka magsinungaling ng isang pahina mula sa diary ng paaralang ito. Punan ang pahinang ito ayon sa nakikita mong angkop. Maaari kang sumulat ng anumang bilang ng mga aralin para sa bawat araw. Maaari kang sumulat ng anumang mga aralin na gusto mo. Ito ang magiging lingguhang iskedyul para sa ating paaralan sa hinaharap.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang eksperimento ay may totoong iskedyul ng mga aralin sa silid-aralan. Ang iskedyul na ito ay inihambing sa iskedyul ng "paaralan ng hinaharap" na pinagsama-sama ng bawat mag-aaral. Kasabay nito, ang mga paksang iyon ay natukoy, ang bilang kung saan ang paksa ay may higit o mas kaunti kaysa sa tunay na iskedyul, at ang porsyento ng pagkakaiba ay kinakalkula, na ginagawang posible upang masuri ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral sa pangkalahatan, at lalo na. sa mga indibidwal na paksa.

8. Pamamaraan "Mga hindi natapos na pangungusap" ni M. Newtten, binago ni A. B. Orlov

Layunin: mga diagnostic ng pagganyak sa pag-aaral. Pamamaraan ng pananaliksik. Binabasa ng eksperimento ang simula ng pangungusap at isusulat ang dulo ng pangungusap na sinasabi ng mag-aaral. Ang pamamaraan ay ginagamit sa mga baitang 2-3 sa bawat mag-aaral nang paisa-isa. Mga tagubilin sa paksa. Ngayon ay babasahin ko sa iyo ang simula ng pangungusap, at maaari kang makabuo ng isang pagpapatuloy para dito sa lalong madaling panahon.

1. Sa tingin ko, ang isang mabuting mag-aaral ay isang...

2. Sa tingin ko ang isang masamang estudyante ay isa na...

3. Ang pinakagusto ko ay kapag ang isang guro...

4. Ang pinaka ayaw ko ay kapag ang isang guro...

5. Higit sa lahat gusto ko ang paaralan dahil...

6. Hindi ko gusto ang paaralan dahil...

7. Masaya ako kapag nasa paaralan...

8. Natatakot ako kapag nasa paaralan...

9. Gusto kong mag-aral...

10. Hindi ko gusto ito sa paaralan...

11. Bata pa lang ako, naisip ko na sa paaralan...

12. Kung hindi ako matulungin sa klase,...

13. Kapag may hindi ako naiintindihan sa klase,...

14. Kapag may hindi ako naiintindihan habang gumagawa ng takdang-aralin,...

15. Lagi kong masusuri kung...

16. Hindi ko masusuri kung tama ako...

17. Kung may kailangan akong maalala, ako...

18. Kapag may nakita akong kawili-wili sa klase,...

19. Lagi kong iniisip kapag nasa klase...

20. Lagi akong hindi interesado kapag nasa klase...

21. Kung hindi tayo makakakuha ng takdang-aralin, ako...

22. Kung hindi ko alam kung paano lutasin ang isang problema, ako...

23. Kung hindi ako marunong magsulat ng salita, ako...

24. Mas naiintindihan ko kapag nasa klase...

25. Nais kong ang paaralan ay laging...

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Sa una, ang bawat pagtatapos ng pangungusap ay tinasa mula sa punto de vista ng pagpapahayag ng mag-aaral ng positibo o negatibong saloobin sa isa sa apat na tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral (1 - uri ng personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral (pag-aaral, paglalaro, trabaho, atbp.); 2 - mga paksang personal na makabuluhan para sa mag-aaral (guro, kaklase, magulang na nakakaimpluwensya sa saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral 3 - tanda ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral (positibo, negatibo, neutral), ang ugnayan sa pagitan ng panlipunan at nagbibigay-malay na mga motibo ng pag-aaral sa hierarchy 4 - saloobin ng mag-aaral sa mga partikular na paksang pang-akademiko at ang kanilang nilalaman;

Kung ang pagtatapos ng isang pangungusap ay hindi naglalaman ng isang binibigkas na emosyonal na saloobin patungo sa mga tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral, kung gayon hindi ito isinasaalang-alang sa pagsusuri. Susunod, kinakalkula ang kabuuan ng positibo at kabuuan ng mga negatibong pagtatasa ng tagapagpahiwatig na ito ng pagganyak sa pag-aaral. Ang mga ito ay inihambing sa bawat isa, at ang isang pangwakas na konklusyon ay iginuhit sa tagapagpahiwatig na ito.

ugali

Pag-aaral ng ugali ng isang mag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid

Layunin: upang matukoy ang mga katangian ng ugali ng isang mag-aaral sa elementarya. Plano ng pagmamasid

1. Paano kumilos sa isang sitwasyon kung saan kailangan mong kumilos nang mabilis:

• a) ay madaling ilagay sa trabaho;
• b) kumikilos nang may pagnanasa;
• c) kumilos nang mahinahon, nang walang mga hindi kinakailangang salita;
• d) kumikilos nang mahiyain, walang katiyakan.

2. Ano ang kanyang reaksyon sa mga komento ng guro:

• a) nagsasabing hindi na niya ito uulitin, ngunit pagkaraan ng ilang sandali ay gagawin niya muli ang parehong bagay;
• b) nagagalit sa pagiging pasaway;
• c) nakikinig at tumutugon nang mahinahon;
• d) ay tahimik, ngunit nasaktan.

3. Habang nakikipag-usap siya sa mga kasama kapag tinatalakay ang mga isyu na labis na nag-aalala sa kanya:

• a) mabilis, sabik, ngunit nakikinig sa mga pahayag ng iba;
• b) mabilis, na may pagnanasa, ngunit hindi nakikinig sa iba;
• c) dahan-dahan, mahinahon, ngunit may kumpiyansa;
• d) na may matinding pagkabalisa at pagdududa.

4. Paano kumilos sa isang sitwasyon kapag kailangan mong pumasa pagsusulit, ngunit hindi ito natapos; o ang pagsubok ay naipasa, ngunit ito ay lumiliko na ang isang pagkakamali ay nagawa:

• a) madaling tumugon sa sitwasyon;
• b) nagmamadaling tapusin ang gawain, nagagalit sa mga pagkakamali;
• c) nagpapasya nang mahinahon hanggang sa gawin ng guro ang kanyang trabaho, kakaunti ang sinasabi tungkol sa mga pagkakamali;
• d) isinusumite ang gawain nang hindi nagsasalita, ngunit nagpapahayag ng kawalan ng katiyakan at pagdududa tungkol sa kawastuhan ng desisyon.

5. Paano kumilos ang isang tao kapag nilulutas ang isang mahirap na problema kung hindi ito agad nagtagumpay:

• a) huminto, pagkatapos ay magpapatuloy sa pagtatrabaho muli;
• b) nagpapasya nang matigas ang ulo at patuloy, ngunit paminsan-minsan ay malinaw na nagpapahayag ng galit;
• c) nagpapakita ng kawalan ng katiyakan at kalituhan.

6. Paano siya kumikilos sa isang sitwasyon kapag nagmamadali siyang umuwi, at inaanyayahan siya ng guro o pinuno ng klase na manatili sa paaralan upang tapusin ang ilang gawain:

• a) mabilis na sumang-ayon;
• b) ay nagagalit;
• c) nananatili at hindi nagsasalita;
• d) nagpapakita ng kawalan ng katiyakan.

7. Paano kumilos sa isang hindi pamilyar na kapaligiran:

• a) nagpapakita ng pinakamataas na aktibidad, madali at mabilis na natatanggap ang kinakailangang impormasyon para sa oryentasyon, mabilis na gumagawa ng mga desisyon;
• b) aktibo sa isang direksyon, dahil dito hindi siya nakakatanggap ng sapat na impormasyon, ngunit mabilis na gumagawa ng mga desisyon;
• c) mahinahon na nagmamasid sa mga nangyayari sa paligid niya at hindi nagmamadaling gumawa ng mga desisyon;
• d) mahiyain na nakikilala ang sitwasyon, gumagawa ng mga desisyon nang hindi tiyak.

Upang obserbahan ayon sa planong ito, ipinapayong gamitin ang diagram (Talahanayan 1), na minarkahan ng "+" na pirmahan ang kaukulang mga reaksyon para sa bawat punto ng plano.

Talahanayan 1
Scheme para sa pagsubaybay sa ugali ng isang mag-aaral
Opsyon Observation plan aytem
mga reaksyon 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Ang mga reaksyon ng bawat punto ng plano ay tumutugma sa mga ugali:

• a) sanguine;
• b) choleric;
• c) phlegmatic;
• d) mapanglaw.

Pagproseso ng data. Binibilang ang bilang ng mga “+” sign sa mga linyang tumutugma sa mga item. Ang pinakamalaking bilang ng mga palatandaang "+" sa isa sa mga item ay magsasaad ng tinatayang ugali ng paksa. Dahil walang mga "dalisay" na pag-uugali, gamit ang pamamaraang ito posible na maitatag ang mga tampok ng iba pang mga ugali na likas sa isang tiyak na lawak sa mga paksa.

Pagpapahalaga sa sarili

Pagbabago ng Dembo-Rubinstein technique

Layunin: pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Kagamitan: isang form na gawa sa checkered na papel, kung saan iginuhit ang pitong parallel vertical lines na 10 cm ang haba, bawat isa ay may tuldok sa gitna. Ang mga linya ay nilagdaan alinsunod sa mga nasusukat na katangian: "paglago", "kabaitan", "katalinuhan", "katarungan", "katapangan", "katapatan", "mabuting kaibigan" (maaaring baguhin ang listahan ng mga katangian).

Mga dapat gawain. Ang bata ay iniharap sa isang form. Mga tagubilin sa paksa: "Isipin na sa linyang ito ang lahat ng mga mag-aaral sa aming klase ay matatagpuan ayon sa ... (pangalan ng kalidad). Sa tuktok na punto ay mayroong pinaka... (pinakamataas na kalidad), sa ibaba - ang pinaka... (minimum na kalidad). Saan mo ilalagay ang iyong sarili? Markahan ng gitling."

Pagkatapos ng pagtatasa sa sarili para sa lahat ng mga katangian, ang isang pag-uusap ay gaganapin sa bata upang malaman ang kahulugan na inilalagay niya sa bawat isa sa mga pangalan ng kalidad (maliban sa taas), upang linawin kung ano ang kulang sa kanya upang ilagay ang kanyang sarili sa pinakadulo. tuktok ng linya para sa isang tiyak na kalidad. Ang mga sagot ng bata ay naitala Sa pag-uusap, sa gayon ay nilinaw ang bahaging nagbibigay-malay sa pagpapahalaga sa sarili.

Pagproseso ng data. Ang sukat ay nahahati sa dalawampung bahagi (mga selula) upang ang gitna ay nasa pagitan ng ikasampu at ikalabing-isa. Ang markang inilagay sa iskala ay itinalaga numerong halaga ang kaukulang cell.

Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay ipinakita mula +1 hanggang -1. Emosyonal na sangkap ang pagpapahalaga sa sarili ay tinutukoy ng taas nito, na sumasalamin sa antas ng kasiyahan sa sarili. Sa lugar ng mga positibong halaga, tatlong antas ng kasiyahan ang nakikilala (0.3 - mababa; 0.3-0.6 - average; 0.6-1.0 - mataas). Nasa negatibong saklaw ang antas ng kawalang-kasiyahan sa sarili. Ang sukat ng paglago ay hindi isinasaalang-alang; ito ay kinakailangan lamang upang ipaliwanag sa bata kung ano ang nais ng eksperimento mula sa kanya.

Ang mga marka sa lahat ng iba pang mga sukat ay pinagsama at hinati sa anim. Ito ang karaniwang antas ng pagpapahalaga sa sarili para sa mag-aaral na ito.

Mga prosesong nagbibigay-malay

Pansin

1. Pamamaraan "Pag-aaral ng pagpapalit ng atensyon"

Layunin: pag-aaral at pagtatasa ng kakayahang lumipat ng atensyon. Kagamitan: talahanayan na may itim at pula na mga numero mula 1 hanggang 12, nakasulat nang wala sa ayos; segundometro.

Pamamaraan ng pananaliksik. Sa hudyat ng mananaliksik, dapat pangalanan at ipakita ng paksa ang mga numero: a) itim mula 1 hanggang 12; b) pula mula 12 hanggang 1; c) itim sa pataas na pagkakasunud-sunod, at pula sa pababang pagkakasunud-sunod (halimbawa, 1 - itim, 12 - pula, 2 - itim, 11 - pula, atbp.). Ang oras ng eksperimento ay naitala gamit ang isang stopwatch.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagkakaiba sa pagitan ng oras na kinakailangan upang makumpleto ang huling gawain at ang kabuuan ng oras na ginugol sa pagtatrabaho sa una at pangalawa ay ang oras na ginugugol ng paksa sa paglipat ng atensyon kapag lumilipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

2. Pagtatasa ng katatagan ng atensyon gamit ang paraan ng pagsusulit sa pagwawasto

Layunin: pag-aralan ang katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral. Kagamitan: karaniwang form ng pagsusulit na "Corrective Test", stopwatch. Pamamaraan ng pananaliksik. Ang pag-aaral ay dapat isagawa nang paisa-isa. Kailangan mong magsimula sa pamamagitan ng pagtiyak na ang paksa ay may pagnanais na makumpleto ang gawain. Kasabay nito, hindi siya dapat magkaroon ng impresyon na siya ay sinusuri. Ang paksa ay dapat umupo sa mesa sa isang posisyon na maginhawa para sa pagsasagawa ng gawaing ito.

Ang tagasuri ay nagbibigay sa kanya ng isang form na "Corrective Test" at ipinapaliwanag ang kakanyahan ayon sa sumusunod sa mga tagubilin: “Ang mga titik ng alpabetong Ruso ay nakalimbag sa form. Patuloy na sinusuri ang bawat linya, hanapin ang mga titik na "k" at "r" at ekis ang mga ito. Ang gawain ay dapat makumpleto nang mabilis at tumpak." Nagsisimulang gumana ang paksa sa utos ng eksperimento. Pagkatapos ng sampung minuto, ang huling sulat na sinuri ay minarkahan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta sa form ng proofreading ng paksa ng pagsusulit ay inihambing sa programa - ang susi sa pagsusulit. Binibilang kabuuan tiningnan ang mga titik sa loob ng sampung minuto, ang bilang ng mga titik na na-cross out nang tama sa panahon ng trabaho, ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out.

Ang pagiging produktibo ng atensyon ay kinakalkula, katumbas ng bilang ng mga titik na tiningnan sa loob ng sampung minuto, at katumpakan, na kinakalkula ng formula m K = ⋅100%, kung saan ang K ay katumpakan, n ay ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out, m ay ang bilang ng mga titik na na-cross out nang tama sa panahon ng trabaho.

3. Pag-aaral ng mga kakaibang pamamahagi ng pansin (pamamaraan ng T.E. Rybakov)

Kagamitan: isang form na binubuo ng mga alternating circle at crosses (sa bawat linya ay may pitong bilog at limang crosses, isang kabuuang 42 circles at 30 crosses), isang stopwatch.

Pamamaraan ng pananaliksik. Ang paksa ay iniharap sa isang form at hiniling na magbilang nang malakas, nang walang tigil (nang hindi gumagamit ng daliri), pahalang ang bilang ng mga bilog at mga krus nang hiwalay.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Itinatala ng eksperimento ang oras na aabutin ng paksa upang makumpleto ang pagbibilang ng mga elemento, itinatala ang lahat ng mga paghinto na ginagawa ng paksa at ang mga sandaling iyon kapag nagsimula siyang mawalan ng bilang.

Paghahambing ng bilang ng mga hinto, bilang ng mga error at serial number elemento mula sa kung saan ang paksa ay nagsisimulang mawalan ng bilang ay magbibigay-daan sa amin upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa antas ng pamamahagi ng atensyon ng paksa.

Alaala

1. Pamamaraan "Pagpapasiya ng uri ng memorya"

Layunin: pagpapasiya ng pangunahing uri ng memorya.

Kagamitan: apat na hanay ng mga salita na nakasulat sa magkahiwalay na card; segundometro.

Para sa pagsasaulo ng tainga: kotse, mansanas, lapis, tagsibol, lampara, kagubatan, ulan, bulaklak, kawali, loro.

Para sa pagsasaulo sa panahon ng visual na perception: eroplano, peras, panulat, taglamig, kandila, patlang, kidlat, nut, kawali, pato.

Para sa memorization sa panahon ng motor-auditory perception: steamboat, plum, ruler, summer, lampshade, ilog, kulog, berry, plato, gansa.

Para sa pagsasaulo na may pinagsamang pang-unawa: tren, cherry, notebook, taglagas, floor lamp, clearing, bagyo, kabute, tasa, manok.

Pamamaraan ng pananaliksik. Ipinapaalam sa mag-aaral na isang serye ng mga salita ang babasahin sa kanya, na dapat niyang subukang tandaan at, sa utos ng eksperimento, isulat. Binabasa ang unang hanay ng mga salita. Ang pagitan ng mga salita kapag nagbabasa ay 3 segundo; Dapat isulat ng mag-aaral ang mga ito pagkatapos ng 10 segundong pahinga pagkatapos basahin ang buong serye; pagkatapos ay magpahinga ng 10 minuto.

Binabasa ng eksperimento ang mga salita ng ikatlong hanay sa mag-aaral, at inuulit ng paksa ang bawat isa sa kanila nang pabulong at "isinulat ito" sa hangin. Pagkatapos ay isinulat niya ang mga natatandaang salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Ipinakita ng eksperimento sa mag-aaral ang mga salita ng ikaapat na hanay at binabasa ito sa kanya. Inuulit ng paksa ang bawat salita sa isang bulong at "isinulat ito" sa hangin. Pagkatapos ay isinulat niya ang mga natatandaang salita sa isang piraso ng papel. Magpahinga ng 10 minuto.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang isang konklusyon ay maaaring iguguhit tungkol sa nangingibabaw na uri ng memorya ng paksa sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng uri ng memorya (C). C = , kung saan ang a ay 10 ang bilang ng mga wastong ginawang salita.

Ang uri ng memorya ay tinutukoy kung alin sa mga hilera ang may mas malaking pagbabalik ng salita. Kung mas malapit ang koepisyent ng uri ng memorya sa isa, mas mahusay na binuo ang ganitong uri ng memorya sa paksa.

2. Pamamaraan "Pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya"

Layunin: pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita.

Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (sa unang hilera ay may koneksyong semantiko sa pagitan ng mga salita, sa pangalawang hanay ay wala), segundometro.

Unang hilera: Pangalawang hilera:
manika - maglaro ng salagubang - upuan
manok - itlog compass - pandikit
gunting - cut bell - arrow
kabayo - sleigh tit - kapatid na babae
aklat - pantubig ng guro - tram
butterfly - fly boots - samovar
sipilyo - tugma ng ngipin - decanter
snow - winter hat - pukyutan
baka - gatas na isda - apoy
lampara - inumin sa gabi - piniritong itlog

Pamamaraan ng pananaliksik. Ipinapaalam sa mag-aaral na babasahin ang mga pares ng salita na dapat niyang tandaan. Binabasa ng eksperimento sa paksa ang sampung pares ng mga salita sa unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng mga pares ay limang segundo).

Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, binabasa ang mga kaliwang salita ng row (na may pagitan ng sampung segundo), at isusulat ng paksa ang mga natatandaang salita ng kanang kalahati ng row.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng pangalawang hilera.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nakatala sa sumusunod na talahanayan.

talahanayan 2
Ang dami ng semantiko at mekanikal na memorya
Dami ng semantic memory Dami ng mekanikal na memorya
Quantity Quantity Coefficient Dami ng Quantity Coefficient
mga salita ng unang kabisado - semantikong mga salita ng pangalawang kabisado - mekanikal
isang bilang ng mga memory na salita isang bilang ng mga memory na salita
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Nag-iisip

1. Pamamaraan "Mga simpleng pagkakatulad"

Layunin: pag-aaral ng lohika at flexibility ng pag-iisip.

Kagamitan: isang anyo kung saan ang dalawang hanay ng mga salita ay nakalimbag ayon sa sample.

1. Run Scream
tumayo a) tumahimik, b) gumapang, c) gumawa ng ingay, d) tumawag, e) matatag

2. Steam Locomotive Horse
mga karwahe a) lalaking ikakasal, b) kabayo, c) oats, d) kariton, e) kuwadra

3. Mata binti
boot a) ulo, b) salamin, c) luha, d) paningin, e) ilong

4. Mga Puno ng Baka
kawan a) gubat, b) tupa, c) mangangaso, d) kawan, e) mandaragit

5. Raspberry Mathematics
berry a) libro, b) mesa, c) desk, d) notebook, e) chalk
6. Rye Apple Tree
bukid a) hardinero, b) bakod, c) mansanas, d) hardin, e) dahon

7. Teatro sa Aklatan
manonood a) istante, b) aklat, c) mambabasa, d) librarian, e) bantay

8. Steamboat Train
pier a) riles, b) istasyon, c) lupa, d) pasahero, e) natutulog

9. Currant Casserole
berry a) kalan, b) sopas, c) kutsara, d) pinggan, e) lutuin

10. Sakit sa TV
gamutin ang a) i-on, b) i-install, c) ayusin, d) apartment, e) master

11. Hagdanan ng Bahay
mga sahig a) mga residente, b) mga hakbang, c) bato,

Pamamaraan ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay nag-aaral ng isang pares ng mga salita na inilagay sa kaliwa, na nagtatatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan nila, at pagkatapos, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ay bubuo ng isang pares sa kanan, na pinipili ang nais na konsepto mula sa mga iminungkahi. Kung hindi maintindihan ng mag-aaral kung paano ito ginagawa, isang pares ng mga salita ang maaaring pag-aralan kasama niya.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. TUNGKOL SA mataas na lebel Ang lohika ng pag-iisip ay napatunayan ng walo hanggang sampung tamang sagot, 6-7 sagot para sa mabuti, 4-5 para sa sapat, at mas mababa sa 5 para sa mahirap.

2. Paraan "Pag-aalis ng hindi kailangan"

Layunin: pag-aaral ng kakayahang mag-generalize. Kagamitan: isang piraso ng papel na may labindalawang hanay ng mga salita tulad ng:

1. Lamp, parol, araw, kandila.

2. Boots, sapatos, laces, felt boots.

3. Aso, kabayo, baka, elk.

4. Mesa, upuan, sahig, kama.

5. Matamis, mapait, maasim, mainit.

6. Salamin, mata, ilong, tainga.

7. Traktor, pagsamahin, kotse, paragos.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ingay, sipol, kulog, granizo.

10. Sopas, halaya, kasirola, patatas.

11. Birch, pine, oak, rosas.

12. Aprikot, peach, kamatis, orange.

Pamamaraan ng pananaliksik. Kailangang maghanap ng mag-aaral ng isa sa bawat hanay ng mga salita na hindi magkasya, iyon ay kalabisan, at ipaliwanag kung bakit.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

1. Tukuyin ang bilang ng mga tamang sagot (pagbibigay-diin sa dagdag na salita).

2. Itakda kung gaano karaming mga hanay ang pangkalahatan gamit ang dalawang generic na konsepto (ang dagdag na "pan" ay mga pinggan, at ang natitira ay pagkain).

3. Tukuyin kung gaano karaming mga serye ang na-generalize gamit ang isang generic na konsepto.

4. Tukuyin kung anong mga pagkakamali ang nagawa, lalo na sa mga tuntunin ng paggamit ng mga hindi mahahalagang katangian (kulay, laki, atbp.) upang gawing pangkalahatan.

Ang susi sa pagsusuri ng mga resulta. Mataas na antas - 7-12 hilera ay pangkalahatan na may mga generic na konsepto; mabuti - 5-6 na hanay na may dalawa, at ang natitira ay may isa; medium - 7-12 hilera na may isang generic na konsepto; mababa - 1-6 na row na may isang generic na konsepto.

3. Pamamaraan "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip"

Layunin: matukoy ang bilis ng pag-iisip.

Kagamitan: set ng mga salita na may mga nawawalang titik, segundometro.

Ginoo. p-i-a ni Dr p-s-o
Ginoo. z-m-k r-ba Siya-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga titik ay nawawala mula sa mga ibinigay na salita. Ang bawat gitling ay tumutugma sa isang titik. Sa tatlong minuto kailangan mong bumuo ng pinakamaraming pangngalan hangga't maaari isahan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta: 25-30 salita - mataas na bilis ng pag-iisip; 20-24 na salita - magandang bilis pag-iisip; 15-19 salita - average na bilis ng pag-iisip; 10-14 na salita - mas mababa sa average; hanggang 10 salita - inert thinking.

Ang mga pamantayang ito ay dapat gamitin kapag tinatasa ang mga mag-aaral sa mga baitang 2-4 ay maaaring suriin mula sa ikalawang kalahati ng taon at ang pagbibilang ay magsisimula sa ikatlong antas: 19-16 na salita - mataas na antas ng pag-iisip; 10-15 salita - mabuti; 5-9 na salita - karaniwan; hanggang 5 salita - mababa.

4. Pamamaraan "Pag-aaral ng self-regulation"

Layunin: matukoy ang antas ng pagbuo ng self-regulation sa intelektwal na aktibidad. Kagamitan: sample na may larawan ng mga stick at gitling (/-//-///-/) sa isang may linyang notebook sheet, isang simpleng lapis.

Pamamaraan ng pananaliksik. Ang paksa ay hinihiling na magsulat ng mga stick at gitling sa isang may linya na notebook sheet sa loob ng 15 minuto tulad ng ipinapakita sa sample, habang sinusunod ang mga patakaran: sumulat ng mga stick at gitling sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, huwag sumulat sa mga margin, wastong ilipat ang mga palatandaan mula sa isang linya sa isa pa, isulat hindi sa bawat linya, ngunit sa bawat iba pang linya.

Sa protocol, itinatala ng eksperimento kung paano tinatanggap at ginagampanan ang gawain - ganap, bahagyang, o hindi tinatanggap, hindi ginanap sa lahat. Ang kalidad ng pagpipigil sa sarili sa panahon ng pagsasagawa ng gawain ay naitala din (ang likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa, ang reaksyon sa mga pagkakamali, ibig sabihin, napapansin o hindi napapansin, itinutuwid o hindi itinutuwid ang mga ito), ang kalidad ng pagpipigil sa sarili kapag pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad (sinusubukang masusing suriin at suriin, ay limitado sa isang mabilis na pagsusuri, hindi tumitingin sa trabaho, ngunit ibinibigay ito kaagad sa eksperimento pagkatapos makumpleto). Ang pag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Tukuyin ang antas ng pagbuo ng self-regulation sa intelektwal na aktibidad. Ito ay isang bahagi ng pangkalahatang kakayahan sa pagkatuto.

Antas 1. Tinatanggap ng bata ang gawain nang buo, sa lahat ng bahagi, at pinapanatili ang layunin hanggang sa katapusan ng aralin; gumagana nang puro, nang walang distractions, sa humigit-kumulang sa parehong bilis; gumagana nang halos tumpak; kung gumawa ito ng ilang mga pagkakamali, mapapansin nito ang mga ito sa panahon ng pagsubok at itinatama ang mga ito nang nakapag-iisa; hindi nagmamadaling ibigay kaagad ang gawain, bagkus ay muling sinusuri kung ano ang isinulat, gumagawa ng mga pagwawasto kung kinakailangan, at ginagawa ang lahat upang matiyak na ang gawain ay hindi lamang natapos nang tama, ngunit mukhang maayos at maganda.

Level 2. Tinatanggap ng bata ang gawain nang buo at pinapanatili ang layunin hanggang sa katapusan ng aralin; gumagawa ng ilang mga pagkakamali sa daan, ngunit hindi napapansin at hindi inaalis ang mga ito sa kanyang sarili; hindi nag-aalis ng mga pagkakamali at sa oras na espesyal na inilaan para sa pagsuri sa pagtatapos ng aralin, siya ay limitado sa isang mabilis na sulyap sa kung ano ang isinulat na hindi siya nababahala tungkol sa kalidad ng disenyo ng trabaho, kahit na siya ay may pangkalahatang pagnanais upang makakuha ng magandang resulta.

Antas 3. Bahagyang tinatanggap ng bata ang layunin ng gawain at hindi ito mananatili sa kabuuan nito hanggang sa katapusan ng aralin; samakatuwid siya ay nagsusulat ng mga palatandaan nang random; sa proseso ng trabaho siya ay nagkakamali hindi lamang dahil sa kawalan ng pansin, ngunit din dahil hindi niya naaalala ang ilang mga patakaran o nakalimutan ang mga ito; hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, hindi itinutuwid ang mga ito sa panahon ng gawain o sa pagtatapos ng aralin; sa pagkumpleto ng trabaho, hindi nagpapakita ng anumang pagnanais na mapabuti ang kalidad nito; Sa pangkalahatan ako ay walang malasakit sa resulta na nakuha.

Antas 4. Ang bata ay tumatanggap ng isang napakaliit na bahagi ng layunin, ngunit halos agad na nawala ito; nagsusulat ng mga character sa random na pagkakasunud-sunod; hindi napapansin ang mga pagkakamali at hindi itinatama ang mga ito, at hindi ginagamit ang oras na inilaan para sa pagsuri sa pagkumpleto ng gawain sa pagtatapos ng aralin; sa pagkumpleto, agad na umalis sa trabaho nang walang pansin; Ako ay walang malasakit sa kalidad ng gawaing isinagawa.

Level 5. Ang bata ay hindi tumatanggap ng gawain sa lahat sa mga tuntunin ng nilalaman, bukod dito, mas madalas na hindi niya nauunawaan na ang ilang uri ng gawain ay itinakda sa harap niya; sa pinakamainam, nakakakuha lamang siya mula sa mga tagubilin na kailangan niyang kumilos gamit ang isang lapis at papel, sinusubukan niyang gawin ito, isulat o ipinta ang sheet sa abot ng kanyang makakaya, nang hindi kinikilala ang alinman sa mga margin o mga linya; tungkol sa self-regulation sa huling yugto Hindi ko na kailangang magsalita tungkol sa mga klase.

Imahinasyon

Pamamaraan "Pagkumpleto ng Mga Figure"

Layunin: pag-aralan ang pagka-orihinal ng paglutas ng mga problema sa imahinasyon.

Kagamitan: isang hanay ng dalawampung card na may mga figure na iginuhit sa kanila: balangkas ng mga larawan ng mga bahagi ng mga bagay, halimbawa, isang puno ng kahoy na may isang sangay, isang bilog na ulo na may dalawang tainga, atbp., simple mga geometric na numero(bilog, parisukat, tatsulok, atbp.), mga lapis na may kulay, papel. Pamamaraan ng pananaliksik. Kailangang kumpletuhin ng mag-aaral ang bawat isa sa kanilang mga figure upang makakuha sila ng magandang larawan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang isang quantitative na pagtatasa ng antas ng pagka-orihinal ay ginagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga larawan na hindi naulit sa bata at hindi naulit sa alinman sa mga bata sa grupo. Ang mga guhit na iyon kung saan ang iba't ibang reference figure ay binago sa parehong elemento ng drawing ay itinuturing na magkapareho.

Ang kinakalkula na koepisyent ng pagka-orihinal ay nauugnay sa isa sa anim na uri ng solusyon sa gawaing imahinasyon. Null type. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi pa tinatanggap ang gawain ng pagbuo ng isang haka-haka na imahe gamit ang isang naibigay na elemento. Hindi niya natapos ang pagguhit nito, ngunit gumuhit ng sarili niyang bagay sa tabi nito (libreng imahinasyon).

Uri 1 - nakumpleto ng bata ang pagguhit ng figure sa card upang ang isang imahe ng isang hiwalay na bagay (puno) ay nakuha, ngunit ang imahe ay contoured, eskematiko, at walang mga detalye.

Uri 2 - ang isang hiwalay na bagay ay inilalarawan din, ngunit may iba't ibang mga detalye.

Uri 3 - kapag naglalarawan ng isang hiwalay na bagay, isinama na ito ng bata sa ilang haka-haka na balangkas (hindi lamang isang batang babae, ngunit isang batang babae na nagsasanay).

Uri 4 - ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa isang haka-haka na balangkas (isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso). Uri 5 - itakda ang pigura ginamit sa isang qualitatively bagong paraan.

Kung sa mga uri 1-4 ito ay gumaganap bilang pangunahing bahagi ng larawan na iginuhit ng bata (ang bilog-ulo), ngayon ang pigura ay kasama bilang isa sa mga pangalawang elemento upang lumikha ng isang imahe ng imahinasyon (ang tatsulok ay hindi na isang bubong, ngunit isang tingga ng lapis, kung saan gumuhit ang batang lalaki ng isang larawan).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa sikolohikal na diagnostic. - Kiev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Mga diagnostic cognitive sphere anak. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Pag-aaral ng antas ng mga mithiin. - M., 1986. - P. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnostics ng pag-aaral ng personalidad ng isang junior schoolchild // Elementary school. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - P. 4-8.
5. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
6. Diagnostics ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Diagnostic at gawaing pagwawasto psychologist ng paaralan/Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at elementarya. - M., 1991.
9. Umorder. Diagnostics ng pag-iisip ng mga bata 6-10 taong gulang. - M., 1993.
10. Pag-aaral ng personalidad ng isang mag-aaral ng isang guro / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova at iba pa - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Sa pag-unlad mga pagsusuri sa diagnostic intelektwal na pag-unlad ng anim na taong gulang na bata // Mga isyu sa sikolohiya. - 1988. - N 6. - P. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Sa isyu ng pag-diagnose ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral // Mga isyu ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at mag-aaral sa sekondaryang paaralan - M., 1981. - P. 116-125.
13. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng nonverbal na pag-iisip: Koleksyon ng mga pamamaraan ng teksto / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Mga seminar at praktikal na mga aralin, mga pagsusulit at coursework sa sikolohiya: Proc. allowance. - M., 1987.
15. Pangkalahatang psychodiagnostics / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Sikolohikal na workshop. - M., 1980.
17. Workshop sa Psychology / Ed. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Workshop sa pangkalahatan at pang-eksperimentong sikolohiya / Ed. A.A. Krylova. - L., 1987.
19. Mga praktikal na aralin sa sikolohiya / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
20. Mga praktikal na aralin sa sikolohiya / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
21. Mga praktikal na aralin sa sikolohiya / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Mga graphical na pamamaraan sa mga sikolohikal na diagnostic. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Pag-aaral sa personalidad ng mag-aaral at mga grupo ng mag-aaral. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Paggamit pagguhit ng mga bata para sa pananaliksik sa loob relasyon sa pamilya//Mga tanong sa sikolohiya. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Pamilya sa mata ng isang bata. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et al. Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan. - Prague, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop sa sikolohiya ng bata. - M., 1995.

Mga sikat na materyales

Target: pag-aralan ang sikolohikal na katangian ng kamalayan at personalidad ng mag-aaral at gumuhit ng sikolohikal at pedagogical na profile.

Kailangang maituon ng guro ang proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bawat partikular na mag-aaral. Ipinapalagay nito hindi lamang ang kakayahang tukuyin ang mga indibidwal na katangian at katangian ng personalidad ng isang mag-aaral, kundi pati na rin makita siya bilang isang mahalagang personalidad, na kumikilos bilang isang aktibong paksa ng kanyang sariling aktibidad sa buhay at lahat ng mga mga social contact kung saan ito kasama. Samakatuwid, ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ay isang paraan para sa holistikong pag-unawa ng guro sa pagkatao ng mag-aaral.

Mga yugto ng pagkumpleto ng gawain

1. Pumili ng dalawang mag-aaral na may magkakaibang antas ng akademikong pagganap upang pag-aralan at pagkatapos ay magsulat ng isang sikolohikal at pedagogical na profile, magtatag ng personal na pakikipag-ugnayan sa kanila.

2. Pag-aralan ang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na mga katangian at gumuhit ng isang plano para sa pagkolekta ng kinakailangang impormasyon, na nagpapahiwatig ng paraan ng pagkuha nito (pagmamasid, pag-uusap, eksperimentong pananaliksik). Upang mangolekta ng impormasyon, inirerekumenda na gamitin ang impormasyong ibinigay dito manwal ng pamamaraan mga disenyo ng pagmamasid, mga plano sa pakikipanayam, at mga eksperimentong pamamaraan.

3. Sa panahon ng internship, kinakailangan upang mangolekta mga kinakailangang materyales upang ipunin ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng dalawang mag-aaral. Sa susunod na yugto, kinakailangan upang pag-aralan ang data na nakuha sa panahon ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ibuod ang mga ito at i-compile ang mga katangian ng sikolohikal at pedagogical.

SCHEME

SIKOLOHIKAL AT PEDAGOGICAL NA KATANGIAN NG MAG-AARAL

1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral. Apelyido, unang pangalan at patronymic ng mag-aaral. Edad. Pisikal na kaunlaran. Estado ng kalusugan (kabilang ang neuropsychic). Komposisyon ng pamilya at ang antas ng sosyo-kultural nito.

2. Pang-edukasyon na aktibidad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng cognitive sphere ng mag-aaral. Ang umiiral na antas ng akademikong pagganap (mahusay, mahusay, kasiya-siya, hindi mahusay na paggawa), kakayahan para sa ilang mga paksa at kahirapan sa iba. Mga katangiang sikolohikal mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga motibo mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang estado ng disiplina at responsibilidad, ang mga katangian ng nakakaranas ng tagumpay at kabiguan, ang saloobin sa papuri at paninisi ng guro na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kakayahang matuto: ang kakayahang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral, ang kakayahang i-highlight at ipatupad mga aktibidad sa pagkatuto at kontrolin ang mga aksyon, ang kakayahang mag-isa na magtrabaho sa isang aklat-aralin, gumuhit ng mga plano sa balangkas, at ang kakayahang sapat na suriin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Saloobin sa mga marka. Kakayahang ayusin ang mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral: sistematikong ihanda ang araling-bahay, hanapin Karagdagang impormasyon, maghanda ng mga abstract at ulat, atbp.

Aktibidad sa klase. Mga kakaiba aktibidad na nagbibigay-malay. Mga kakaiba pansin. Ang nangingibabaw na uri ng atensyon sa aralin. Pagbuo ng boluntaryong atensyon, pamamahagi, paglipat at katatagan ng atensyon.

Mga kakaiba alaala. Ang nangingibabaw na uri ng memorya ng mag-aaral (visual, auditory, motor). Mga nangingibabaw na pamamaraan ng materyal sa pag-aaral (mekanikal o makabuluhan), karunungan sa mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo.

Mga kakaiba iniisip. Pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Ang kakayahang pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon, ibuod ang iyong nabasa, at gumawa ng iyong sariling mga konklusyon. Flexibility ng isip.

Mga kakaiba pananalita. Ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin nang pasalita at nakasulat (comprehensibility, logic, imagery, originality of speech, bokabularyo ng mag-aaral).

Katangian kakayahan. Pagkakaroon ng mga espesyal na kakayahan (para sa panitikan, musika, pagguhit, matematika, atbp.). Antas ng pag-unlad ng mga pangkalahatang kakayahan: mga kakayahan upang makabisado ang kaalaman, kakayahan, kasanayan (kakayahang matuto).

3. Mga katangiang sikolohikal komunikasyon at personalidad ng mag-aaral. Komposisyon ng klase, antas ng pagganap at disiplina dito. Ang lugar ng mag-aaral sa sistema ng interpersonal na relasyon (pagkakaroon o kawalan ng mga kaibigan, mga salungatan sa komunikasyon sa mga kaklase). Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon. Mga pagpapakita ng mga kakayahan sa organisasyon (inisyatiba o pasibo, tagapag-ayos o tagapalabas).

Mga katangian ng karakter na ipinakita na may kaugnayan sa koponan at mga kapantay: positibo (pagkatao, kabaitan, pagpapaubaya, katapatan, responsibilidad, katarungan, pagpapakita ng pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, atbp.); mga negatibong katangian (kalupitan, inggit, panlilinlang, hindi pagpaparaan, kawalang-interes, kawalang-galang, kabastusan, atbp.).

Saloobin sa mga pampublikong takdang-aralin at magkasanib na aktibidad sa mga kaklase, ang kalidad ng kanilang pagpapatupad.

Mga relasyon sa mga magulang: paggalang at pagmamahal, pagkilala, ang kanilang impluwensya o kawalang-interes, alienation. Saloobin sa mga guro, ang kanilang awtoridad para sa mag-aaral.

Need-motivational globo ng mag-aaral. Ang pangunahing motibo ng pag-uugali at layunin na sinisikap ng mag-aaral. Lugar moral na motibo sa isang pangkalahatang hierarchical na istraktura. Mga oryentasyon sa halaga ng mag-aaral. Ang mga interes ng mag-aaral, ang kanilang pokus (panitikan, musika, palakasan, teknolohiya, pulitika, atbp.), lawak, katatagan, koneksyon sa mga interes ng klase. Mga propesyonal na interes at intensyon. Mga gustong uri ng trabaho. Saloobin sa proseso at resulta ng trabaho. Pagkakaroon ng mga kasanayan sa paggawa.

Mga tampok ng kamalayan sa sarili. Ang nilalaman ng sariling imahe, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng tunay na sarili at ang perpektong sarili. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili.

Emosyonal-volitional na globo. nangingibabaw na emosyon. Mga kakaiba emosyonal na estado(hilig sa affective reactions). Ang kakayahang kontrolin ang iyong emosyon. Pag-unlad ng mas mataas na damdamin (moral, intelektwal, aesthetic). Mga katangiang malakas ang loob: determinasyon at kalayaan. Aktibidad at inisyatiba. Katatagan ng pag-uugali o mungkahi, ang ugali na sumuko sa impluwensya ng iba. Disiplina at ang antas ng kamalayan nito. Pagtitiis at pagpipigil sa sarili. Lakas ng kalooban. Kakulangan ng kalooban (katigasan ng ulo, kawalan ng katiyakan, negatibismo, panlilinlang, kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang isang gawain, atbp.).

4. Pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na konklusyon. Ang mga pangunahing tagumpay at problema ng personalidad ng mag-aaral at ang kanilang posibleng dahilan(panlabas at panloob). Mga gawaing pang-edukasyon kaagad at hinaharap. Mga iminungkahing paraan upang malutas ang mga ito.

Kung ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay pinagsama-sama nang tama, kung gayon maaari itong maging lubhang kapaki-pakinabang, halimbawa, sa isang bagong guro ng klase kapag ang mga mag-aaral ay lumipat mula sa junior hanggang sa sekondaryang antas. Sa tulong ng katangiang ito, mauunawaan ng sinumang guro ng paksa o psychologist sa edukasyon kung sinong mga mag-aaral ang nag-aaral sa klase na ito, mauunawaan ang kanilang mga personal na katangian at, alinsunod sa partikular na populasyon ng mag-aaral na ito, bumuo ng mga sapat na pamamaraan ng interaksyon ng pedagogical. Paano tama ang pag-compile ng isang sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng isang klase? Nasa ibaba ang mga pangkalahatang rekomendasyon at isang halimbawa ng gayong katangian.

Ang isang di-makatwirang anyo ng pag-iipon ng isang katangian ng pedagogical ay hindi katanggap-tanggap, dahil ito ang una at pangunahin sa isang dokumento.

Ang impormasyong ibinigay sa mga katangian ng isang klase sa paaralan ay hindi dapat maging isang magulo o random na akumulasyon ng impormasyon. Ang dokumentong ito ay dapat na nakabalangkas.

Ang impormasyon tungkol sa kawani ng paaralan ay pinakamahusay na iniharap sa pormal na istilo ng negosyo. Ngunit sa parehong oras, ang impormasyon ay dapat na maunawaan hindi lamang sa compiler mismo, kundi pati na rin sa mga magbabasa ng dokumentong ito sa hinaharap. Ipinagbabawal na ipahiwatig mga pinaikling pangalan at ang mga pangalan ng mga mag-aaral.

Kapag pinagsama-sama ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang klase, kinakailangang isaalang-alang ang tatlong mahahalagang prinsipyo.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado

Ang parehong guro ng klase at ang pang-edukasyon na psychologist, dahil sa kanilang propesyon, ay kailangang mag-compile ng isang malaking bilang ng mga katangian. Samakatuwid, hindi ka dapat magulat na kung minsan ang mga dokumentong ito ay lumalabas na walang mukha at formulaic. Gayunpaman, dapat itong iwasan, dahil ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay dapat magpakita ng kapaki-pakinabang na impormasyon na magagamit ng sinumang guro pagkatapos basahin ang dokumento. Ang pagiging kapaki-pakinabang ng mga parirala ng template ay nabawasan sa isang minimum.

Dapat tandaan na ang lahat ng impormasyon ay dapat iharap nang lohikal at pare-pareho. Ang lahat ng impormasyon sa dokumento ay dapat magbigay ng isang malinaw na ideya ng pangkat ng paaralan kung saan ang mga katangian ay pinagsama-sama.

Ang prinsipyo ng humanismo

Ang mga katangian ay dapat maglaman ng sapat at walang pinapanigan na impormasyon, dahil tanging layunin na impormasyon ang maaaring gamitin para sa nilalayon nitong layunin. Ang isang bias na sikolohikal at pedagogical na profile ng isang mag-aaral, klase, o dating mag-aaral ng isang institusyong preschool ay hindi magpapahintulot sa isang bagong guro na hindi pamilyar sa personalidad ng mag-aaral na bumuo ng isang epektibong pedagogical na impluwensya sa kanya. At ito ay mabuti kung ang resulta ng naturang pakikipag-ugnayan ay hindi lamang epektibo at hindi nakakapinsala sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang isang guro, tulad ng isang doktor, ay dapat na gabayan sa kanyang trabaho ng isang mahalagang prinsipyo - huwag gumawa ng pinsala.

Prinsipyo ng objectivity

Dapat itong isaalang-alang na ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng pangunahing klase ay hindi magiging katulad ng mga katangian ng klase ng senior school. Iyon ay, ang prinsipyo ng objectivity ay nalalapat dito - ang bawat nasuri na kababalaghan ay dapat ipaliwanag batay sa mga teoretikal na prinsipyo ng sikolohiya sa pag-unlad.

Kung ang mga katangian ay iginuhit alinsunod sa prinsipyong ito, kung gayon ito ay magiging isang tunay na kapaki-pakinabang na dokumento na maaaring gabayan ang mga guro ng klase at guro ng paksa sa kanilang gawain.

Magplano para sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase

Ang mga katangian ng isang klase sa paaralan ay maaaring isama ayon sa iminungkahing plano:

1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa klase: kailan nabuo ang klase, sinong guro ang unang guro sa klase, kung nagbago ang mga guro ng klase at gaano kadalas.

2. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga mag-aaral: bilang ng mga mag-aaral, kasarian, edad.

3. Mga pinuno ng pangkat ng paaralan, mga ari-arian ng klase, ang kanilang mga katangian.

4. Antas ng edukasyon ng mga mag-aaral.

5. Mga microgroup sa isang pangkat, mga katangian ng kanilang pagbuo, pakikipag-ugnayan ng mga microgroup sa iba pang mga miyembro ng komunidad ng paaralan.

6. Sociometric at mga katangian ng katayuan ng klase.

7. Mga priyoridad at pangunahing halaga na pinagtibay sa silid-aralan.

8. Pagsusuri sa antas ng kulturang komunikasyon ng mga mag-aaral.

9. Paano nareresolba ang mga salungatan sa silid-aralan?

10. Ang mga opinyon ng mga guro tungkol sa klase sa kabuuan at tungkol sa mga indibidwal na mag-aaral.

At ngayon ay isang tiyak na halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase.

Mga halimbawang sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang klase

1. 8 "A" na klase ng sekondaryang paaralan No. 44 sa lungsod ng Chelyabinsk ay nabuo noong 2008. Ang guro sa unang klase ay si Sergeeva Natalya Petrovna. Noong 2012, naging guro ng klase si Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. Sa klase 8 "A" mayroong 25 na mag-aaral, 13 sa kanila ay lalaki at 12 ay babae. 20 mag-aaral ay naging 14 taong gulang. 5 mag-aaral na may edad 13 taon.

3. Mga pinuno ng klase na sina Oksana Savelyeva at Alexander Antonov. Asset ng klase - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Ang mga batang babae ay aktibong bahagi sa buhay panlipunan ng klase at paaralan, pati na rin sa mga kumpetisyon sa palakasan.

4. Medyo mataas ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral. Walang mga bata sa klase na lumalabag sa disiplina.

5. Ang mga pangunahing "cells" ng klase ay kumakatawan sa mga ari-arian at pinuno ng grupo. Pinamunuan nila ang iba pang mga bata at pinapanatili ang isang mataas na antas ng pagkakaisa sa klase. Ang mga microgroup na ito ay nabuo sa antas ng junior school.

6. Isang sociometric na pag-aaral ang isinagawa sa klase, batay sa mga resulta kung saan natukoy ang mga pinuno sa klase. "Bituin" - Savelyeva Oksana; ginustong - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; nakahiwalay - Demarin Ivan.

7. Sa pangkalahatan, ang klase ay nakatuon sa pagkakaroon ng bagong kaalaman at magagandang marka. Ang mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral ay pinangungunahan ng sama-samang responsibilidad para sa buhay ng klase at pagkakaibigan.

8. Nasa mataas na antas ang kulturang komunikasyon ng klase.

9. Ang mga salungatan na lumitaw ay pangunahing nareresolba sa pamamagitan ng sama-samang pagtalakay sa problema.

10. Ang mga guro ay nasisiyahan sa pag-uugali at pagganap ng mga mag-aaral sa baitang 8 "A".

Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng klase ay ganito ang hitsura. Ngunit ito ay "balangkas" lamang ng dokumento. Ang impormasyon ay dapat isumite sa mas detalyadong anyo. Kung gayon ang katangian ay magiging mas nagbibigay-kaalaman.

para sa________________________________________________ mag-aaral (tsu)________________ klase

paaralan Blg.___________ (distrito) No.________________ para sa panahon mula _________ hanggang ________

I. PANGKALAHATANG IMPORMASYON TUNGKOL SA MAG-AARAL:

Edad, pioneer o miyembro ng Komsomol, nakapasok ka kindergarten, Ilang taon? Nagpalit ka ba ng klase? Kung gayon, bakit?

Hitsura(verbal portrait).

II. PISIKAL NA KAUNLARAN

1. Pangkalahatang estado kalusugan, pagkakaroon ng mga malalang sakit. estado ng mga visual na organo.

2. Taas, timbang. Pagsunod sa pisikal na pag-unlad sa mga pamantayan ng edad.

III. MGA KATANGIAN NG MGA KONDISYON NG EDUKASYON SA PAMILYA NG ISANG MGA PAARALAN

1. Komposisyon ng pamilya: ang edad ng bawat miyembro ng pamilya, propesyon, edukasyon, lugar ng trabaho at posisyon ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang.

2. Mga kondisyon ng pamumuhay. Anong mga kondisyon ang mayroon ang mag-aaral sa apartment (hiwalay na silid, sulok, hiwalay na mesa, walang permanenteng lugar para mag-aral, atbp.).

3. Pinansyal na seguridad ng pamilya.

4. Ang pangkalahatang kapaligiran ng mga relasyon sa pamilya (ang pagkakaroon ng salungatan, antipatiya, kabaitan, pagkakaisa, atbp.).

5. Ang saloobin ng mga miyembro ng pamilya sa mag-aaral (bulag na pagsamba, pagmamalasakit, pagkakaibigan, tiwala, pagkakapantay-pantay, paghihiwalay, maliit na pangangalaga, ganap na kalayaan, kalayaan, kawalan ng kontrol, tulong sa mga aktibidad na pang-edukasyon, atensyon sa espirituwal na pag-unlad bata, atbp.)

6. Ang saloobin ng mag-aaral sa mga miyembro ng pamilya (paggalang, pagnanais na suportahan, pagmamalasakit, pagiging magalang, pagsunod, pagkamakasarili, kapritsoso, katigasan ng ulo, negatibismo, despotismo, kapabayaan, atbp.).

IV. MAIKLING KATANGIAN NG KLASE NA KASAPI NG MAG-AARAL.

1. Dami at komposisyon ng kasarian.

2. pangkalahatang katangian akademikong pagganap, disiplina, aktibidad sa lipunan, sikolohikal na klima sa silid-aralan.

V. POSISYON NG MAG-AARAL SA MGA KAWANI NG KLASE, MGA KATANGIAN NG KANYANG RELASYON SA MGA GURO

1. Ang opisyal na katayuan ng mag-aaral (pagganap sa akademya, disiplina, anong mga gawaing panlipunan ang kanilang ginagawa?).

2. Paano niya isinasagawa ang mga pampublikong takdang-aralin (mabuti, kasiya-siya, hindi maganda, masigasig, may kasiyahan, hindi isinasagawa.?).

3. Ano ang posisyon niya sa klase (pinuno, sikat, tinanggap, isolated, tinanggihan).

4. Anong papel ang ginagampanan niya sa gawaing panlipunan, mga laro kasama ang mga kapantay (tagapagsimula, tagapag-ayos, tagapalabas, nagmumuni-muni?).

5. Ano ang reaksyon niya sa opinyon ng koponan, sa mga hinihingi at kritikal na komento ng kanyang mga kasama (mabait, seryoso, walang malasakit, pagalit?).

6. Ang pakikisalamuha, lawak at pagkakapare-pareho ng mga pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, ang pagkakaroon o kawalan ng malapit na kaibigan sa mga kaklase, mga dahilan para sa pagkakaibigan, pagpapakita ng mga katangian ng magkakasama (sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagiging maaasahan o kakayahang magtaksil, atbp.). Kung ang isang mag-aaral ay nag-iisa sa klase, kung gayon saan, kanino at batay sa kung anong mga interes ang kanyang nakikipag-usap?

7. Ang likas na katangian ng mga relasyon sa mga kapantay ng kabaligtaran na kasarian (aktibong pakikipagkaibigan o kawalan ng kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnay, pagpigil o pagiging bastos, atbp.).

8. Ang likas na katangian ng mga relasyon sa mga guro (pagkakaroon o kawalan ng mga salungatan, kabastusan, reaksyon sa mga marka at komento, atbp.).

VI. ORENTASYON NG PERSONALIDAD NG ISANG MAG-AARAL

1. Ang antas ng pagbuo ng ideolohikal at politikal na oryentasyon ng indibidwal (nagpapakita ba siya ng interes sa mga kaganapang politikal sa bansa, sa mga peryodiko, sa mainit na pinagtatalunang programa sa telebisyon ng kabataan? Lalim at lawak ng kamalayan sa mga isyung pampulitika. Pagbuo ng personal na posisyon ),

2. Nangibabaw ba ang oryentasyong individualistic o collectivistic?

3. Ang mga moral na paniniwala ng mag-aaral (hal., ang kanyang pang-unawa sa katapatan, pagiging patas, integridad, disente, kabaitan, atbp.). Nilalaman, antas ng pagbuo at katatagan ng mga paniniwalang moral. Pagkakaisa ng kaalaman at pag-uugali. Mga mithiin ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, antas ng impluwensya sa pag-uugali at edukasyon sa sarili).

4. Saloobin sa trabaho (socially kapaki-pakinabang na trabaho sa paaralan at sa bahay, labor lessons). Iginagalang ba nito ang trabaho o tinatrato ito nang may paghamak? Nagpapakita ba siya ng pagiging matapat, masipag, katumpakan sa trabaho, o kabaligtaran na mga katangian? Anong mga kasanayan sa trabaho (kabilang ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili) ang nabuo? Mayroon ka bang ugali ng mahabang pagsisikap sa paggawa?

5. Mga pangunahing motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (para saan, bakit siya nag-aaral?). Anong saloobin ang ipinapakita niya sa iba't ibang mga asignaturang akademiko (masigasig, interesado, matapat, walang malasakit, negatibo). Ipahiwatig ang mga dahilan ng nabuong relasyon. Anong klaseng aktibidad ang ipinapakita niya sa klase (high, medium, low, not at all?). Paano niya ginagampanan ang kanyang mga tungkulin sa edukasyon (maingat, walang ingat, regular, hindi regular, nahihirapan sa trabaho, hindi gumaganap)?

6. Nagpapakita ba siya ng interes sa sining, palakasan, teknolohiya, atbp.? Katatagan, lalim, lawak, bisa ng mga interes. Pananaw sa kultura; Nakikilahok ba ang isang club, seksyon, o elektibo sa gawain (kung gayon, saan at saan)? Ano ang mga interes sa pagbabasa ng mag-aaral (ang kanilang nilalaman, pagpapanatili)? Ang mga di-akademikong interes ba ay may positibo o negatibong epekto sa mga pang-akademikong interes at vice versa? Magbigay ng halimbawa.

7. Mayroon ba siyang matatag na propesyonal na intensyon (kung gayon, ano ang gusto niyang maging)? Anong uri ng mga propesyon ang gusto niya (tao - tao, tao - kalikasan, tao - teknolohiya, tao - sign system, tao - masining na imahe)? Mayroon ba siyang sapat na kumpletong pag-unawa sa propesyon sa hinaharap(oo, bahagyang, hindi)? Ginagawa pagsasanay sa sarili sa isang propesyon sa hinaharap? Ang mga kakayahan ba ng mag-aaral ay tumutugma sa kanyang mga propesyonal na hangarin? (Ang pagkakaroon ng isa o ibang kakayahan ay ipinakikita sa matagumpay na pagkumpleto ng kaukulang aktibidad, sa medyo mabilis at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman).

VII. LEVEL NG ASPIRASYON AT PAGPAPAHALAGA SA SARILI

1. Pagsusuri sa antas ng mga mithiin (mataas, katamtaman, mababa). Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin na nais makamit ng mag-aaral sa kanyang pag-aaral at trabaho sa hinaharap, sa posisyon na kanyang nakamit sa pangkat ng klase.

2. Mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili (sapat o hindi sapat, ang huli ay maaaring sobra-sobra o maliitin). Magbigay ng mga halimbawa ng mga sitwasyon kung saan nahayag ang katangian ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Ang sapat na pagpapahalaga sa sarili ay ipinakikita sa kakayahan ng mag-aaral na masuri ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa pag-aaral o iba pang aktibidad, sa kakayahang makita at aminin ang kanyang mga pagkakamali, sa isang kritikal na saloobin sa mga pagkukulang ng kanyang pagkatao, atbp. Napataas na pagpapahalaga sa sarili nagdudulot ng mga katangian ng pag-uugali tulad ng pagiging makasarili, narcissism, pagmamataas, pagmamataas, pagnanais para sa pamumuno, pagwawalang-bahala sa mga opinyon ng iba, isang hindi kritikal na saloobin sa sarili at napaka mataas na pangangailangan sa iba. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa isang mag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa pag-aalinlangan sa sarili, pagiging pasibo, pag-iisa, mataas na pagkabalisa, depresyon, masakit na sensitivity at kahinaan, at isang pakiramdam ng kababaan kumpara sa iba.

VIII. ANTAS NG INTELEKTUWAL NA PAG-UNLAD NG ISANG MAG-AARAL -

1. Ang antas ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon (ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, magplano ng gawaing pang-edukasyon, magbasa at magsulat sa tamang bilis, magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang libro, gumamit ng pagpipigil sa sarili).

2. Mga tampok ng atensyon. Tayahin kung gaano naunlad ang kakayahan ng mag-aaral na pamahalaan ang kanyang atensyon (sa madaling salita, nabuo ba ang boluntaryong atensyon at tumutugma ba ang pag-unlad nito sa mga pattern na nauugnay sa edad?). Ang mag-aaral ba ay nagpapakita ng mga kakulangan sa atensyon, sa anong anyo ("Khlestakov's" o "professor's" absent-mindedness)? Ilarawan ang mga tampok ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat).

a) Kapag naglalarawan ng katatagan, kinakailangan, una, na tandaan kung ang atensyon ng mag-aaral ay matatag, bilang panuntunan, sa buong aralin, o kung ang mag-aaral ay maaari lamang magkonsentrar para sa isang tiyak na tagal ng panahon (ipahiwatig kung alin: 5, 10, 15 minuto ... Sa simula, sa gitna, sa pagtatapos ng aralin). Pangalawa, ipahiwatig kung ang kawalang-tatag ng atensyon ay nagpapakita mismo ng humigit-kumulang pantay sa lahat ng mga aralin o nakadepende nang malaki sa mga interes ng mag-aaral.

b) Ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ng mag-aaral ay ipinahiwatig ng kanyang reaksyon sa nakakagambalang stimuli. Ang mas malakas na stimulus na kinakailangan upang makagambala sa atensyon ng mag-aaral, mas nakatuon ang kanyang atensyon. At, sa kabaligtaran, kung ang isang mag-aaral ay madaling magambala ng mga menor de edad na extraneous stimuli, kung gayon ang konsentrasyon ay mababa.

c) Ang mataas na pag-unlad ng pamamahagi ng atensyon ay pinatutunayan ng kakayahan ng mag-aaral na sabay-sabay na matagumpay na maisagawa ang ilang uri ng mga aktibidad.

d) O mataas na bilis Ang paglipat ng pansin ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasama sa trabaho sa simula ng aralin; kadalian ng paglipat mula sa isang uri ng aktibidad sa pag-aaral patungo sa isa pa (halimbawa, mula sa pag-aaral ng bagong materyal hanggang sa pagsagot sa takdang-aralin); Pakitandaan na ang kakayahang lumipat ng pansin ay malapit na nauugnay sa uri ng ugali. Sa mga mobile na uri ng pag-uugali (sanguine, choleric), ang kalidad na ito, bilang panuntunan, ay mas binuo kaysa sa mga laging nakaupo na uri ng pag-uugali (phlegmatic, melancholic).

3. Mga kakaibang pang-unawa (uri ng pang-unawa, antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid).

4. Mga tampok ng memorya (Bilis ng pag-aaral, tagal ng imbakan, katumpakan ng pagpaparami. Uri ng memorya ayon sa pinakamainam na paraan ng pag-aaral. Comparative development ng semantic at mechanical memory. Comparative development ng figurative at verbal-logical memory. Proficiency sa mga makatwirang pamamaraan ng pag-aaral).

a) Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng iba't ibang bilang ng mga pag-uulit upang matandaan ang parehong tula, pormula, panuntunan, atbp. Ang memorya ng mga mag-aaral sa kasong ito ay nag-iiba sa bilis ng pagsasaulo.

b) Pag-iral indibidwal na pagkakaiba Ang tagal ng pagpapanatili ng materyal ay inilalarawan ng sumusunod na halimbawa: madaling natatandaan ng isang mag-aaral ang materyal na natutunan ilang buwan (taon) na ang nakakaraan, habang ang isa ay hindi maalala ang materyal na natutunan ilang araw na ang nakakaraan.

c) katangian indibidwal na katangian ang memorya ng mag-aaral sa mga tuntunin ng katumpakan ng pagpaparami, kinakailangang tandaan kung gaano ganap na ginagawa ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, kung siya ay gumagawa ng mga pagkakamali sa katotohanan, atbp.

d) Kapag tinutukoy ang uri ng memorya, dapat tandaan na mayroong visual, auditory, motor at pinagsamang uri ng Memory. Ang uri ng memorya ay tinutukoy ng pinakamainam na paraan para matandaan ng isang tao ang impormasyon ng anumang nilalaman. Maaari itong maitatag batay sa mga obserbasyon, ulat sa sarili ng mag-aaral, pati na rin ang mga eksperimentong pag-aaral.

e) Ang mataas na pag-unlad ng mekanikal na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng kadalian ng pagsasaulo ng mga digital na materyal, mga tula, pati na rin ang literal na paghahatid ng mga tekstong pang-edukasyon Ang mataas na pag-unlad ng semantikong pagsasaulo ay pinatutunayan ng paghahatid ng mga tekstong pang-edukasyon sa isang tao sariling mga salita, ang kadalian ng paggamit ng kabisadong impormasyon upang malutas ang iba't ibang mga problema.

f) Ang mataas na pag-unlad ng makasagisag na memorya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng isang magandang memorya para sa mga mukha, boses ng mga kaibigan, mga larawan ng kalikasan, musikal na melodies, amoy, atbp. Ang mataas na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na memorya ay pinatunayan ng kadalian ng pagsasaulo ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman, mga pormula sa matematika atbp.

g) Ang mga makatwirang paraan ng pagsasaulo ay kinabibilangan ng: semantic grouping ng teksto, pag-uulit na ibinahagi sa paglipas ng panahon, ang paggamit ng mnemonic techniques, atbp.

5. Mga katangian ng pag-iisip

a) Anong uri ng pag-iisip ang nangingibabaw sa mag-aaral na ito? (subject-effective, visual-figurative, abstract). Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng pagkahilig sa paglutas ng mga problemang teknikal, disenyo, at organisasyon, kung gayon siya ay nakabuo ng isang obhetibong aktibong uri ng pag-iisip.

Kung, kapag nag-aaral ng matematika, mas madaling malulutas ng isang estudyante ang mga geometriko na problema kaysa sa algebraic; kung, kapag nag-aaral ng kasaysayan, halimbawa, mas madaling ma-assimilate ang mga katotohanan, mga katangian ng indibidwal mga makasaysayang pigura, mga detalye ng mga kaganapan, ay madaling kapitan ng emosyonal na presentasyon, pagkatapos ay nangingibabaw ang mapanlikhang pag-iisip ng mag-aaral.

Kung ang isang mag-aaral ay mas madaling malulutas ang mga problema na nangangailangan ng abstract na pangangatwiran, madaling gumawa ng generalizations, at kapag ang paglalahad ng materyal ay binibigyang diin ang mga pangunahing pattern at koneksyon ng mga kaganapan, kung gayon ang abstract na pag-iisip ay nangingibabaw sa kanya.

- kakayahang umangkop(ang kakayahang makahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema, ang kakayahang maunawaan ang opinyon ng ibang tao at kunin ang kanyang pananaw, atbp.) Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na inertia;

Kasanayan lohikal, nagpapakita, makatwirang ipahayag ang iyong mga saloobin;

- lalim(ang kakayahang tumagos sa kakanyahan ng mga kumplikadong isyu, upang makita ang mga sanhi at kahihinatnan ng isang kababalaghan, atbp.);

- kapamaraanan, katalinuhan(kasanayan sa panandalian Alamin mo mahirap na mga sitwasyon). Ang kabaligtaran na kalidad ay tinatawag na kabagalan ng pag-iisip;

- pagsasarili sa pangangatwiran (ang kakayahang bumuo ng opinyon ng isang tao, makipagtalo sa pananaw ng isa);

- pagiging kritikal(ang kakayahang obhetibong suriin ang sarili at ang mga iniisip ng iba).

Pag-uugali pagsusuri tekstong pang-edukasyon, mga kondisyon ng gawain, gawa ng sining atbp.;

Pag-uugali paghahambing mga konsepto;

Pagbibigay kahulugan mga konsepto;

Magbigay ng mga halimbawa at katotohanan na naglalarawan at nagpapatunay ng anumang mga tuntunin at batas;

Pag-uugali pag-uuri mga konsepto, phenomena.

6. Mga tampok ng pananalita (bokabularyo, kawastuhan, pagpapahayag, imahinasyon, emosyonalidad ng pananalita, kakayahang ipahayag ang mga saloobin sa bibig at nakasulat na pananalita).

IX. MGA TAMPOK NG EMOTIONAL SPHERE NG ISANG MGA PAARALAN

1. Pangunahing emosyonal na tono: anong mood ang pinakakaraniwang para sa isang mag-aaral (masayahin, maasahin sa mabuti, masayahin, masigla, mahinahon, seryoso, walang kabuluhan, matamlay, nalulumbay, malungkot, magagalitin, nasasabik, nababalisa, pesimista, atbp.)?

2. Katatagan ng mga emosyonal na estado. Maaari itong maging malaki (nagpapakita mismo sa mga bihirang pagbabago ng mood, mahirap pukawin ang gayong tao, hindi siya mabilis na huminahon, atbp.) O maliit (kabaligtaran na mga pagpapakita).

3. Degree emosyonal na excitability. Ang excitability ay maaaring tumaas (ang gayong tao ay madaling mabigla, nasisiyahan, nasaktan, nagagalit; siya ay nasasabik sa pinakamaliit na dahilan, nakakaimpluwensya, atbp.) o nabawasan (kabaligtaran ng mga pagpapakita).

4. Ang likas na katangian ng daloy ng mga emosyon (mabagyo, maliwanag na pagpapahayag, sigasig, mainit na ugali, ugali na makaapekto o pagpigil, pagpipigil sa sarili).

5. Karaniwang anyo ng reaksyon para sa isang mag-aaral nakaka-stress na sitwasyon: agresibo o depressive? Halimbawa, kapag ang isang mag-aaral ay ininsulto o nasaktan, ano ang kanyang reaksyon: siya ba ay bastos, nagagalit, nakikipag-away o umiiyak, nahuhulog sa kawalan ng pag-asa, o nakakaranas ng pagdududa sa sarili? Paano siya kumikilos sa isang responsableng sitwasyon (sa isang pagsusulit, kumpetisyon, pagsasalita sa publiko): kumikilos ba siya at nagpapakita ng mas mahusay na mga resulta kaysa karaniwan o kabaliktaran?

X. MGA TAMPOK NG WILLED CHARACTER TRAITS

Tayahin kung paano nabuo ang mga katangian ng mag-aaral: pagiging may layunin, determinasyon, tiyaga, pagtitiis, pagpipigil sa sarili, katapangan, pagsasarili, disiplina, organisasyon, mungkahi, at katigasan ng ulo.

XI. TEMPERAMENT

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (sa mga tuntunin ng lakas - kahinaan, balanse, kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos) ay katangian ng mag-aaral? Anong uri ng ugali ang nangingibabaw (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

Anong uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (batay sa pamamayani ng kaliwa o kanang hemisphere) ang ipinakikita sa mag-aaral (uri ng mental o artistikong)?

XII. MGA ACCENTUATIONS NG CHARACTER

Sa seksyong ito, dapat itong ipahiwatig kung ang karakter ng mag-aaral ay "katamtaman" sa mga tuntunin ng kalubhaan o kung mayroon siyang accentuation ng karakter, iyon ay, ang ilang mga katangian ng karakter ay pinalakas nang husto. Sa huling kaso, maaaring matukoy ng isa ang uri ng accentuation batay sa ibinigay na mga paglalarawan ng iba't ibang mga accentuation ng character. Ang bawat uri ng accentuation ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang "mahina na link" o "lugar ng hindi bababa sa pagtutol." Ito ang mga mahigpit ilang mga sitwasyon, kung saan ang uri ng character ay nagpapakita ng kahinaan nito.

XIII. KONKLUSYON

1. Tama ba ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral? Anong mga katangian ng personalidad (interes, character traits, ability) ang dapat linangin sa isang mag-aaral para sa kanyang komprehensibong pag-unlad? Anong mga bahid ng personalidad ang kailangang itama?

2. Anong mga kalagayan sa pamumuhay, pagpapalaki sa pamilya at paaralan ang nakatulong sa pag-unlad positibong katangian personalidad at alin ang humantong sa mga negatibo?

3. Ano ang dapat na indibidwal na diskarte sa mag-aaral na ito sa bahagi ng mga indibidwal na guro, guro ng klase, mga organisasyong pioneer at Komsomol upang mapabuti ang kanilang epekto sa edukasyon?