Mga junior schoolchildren na may mental retardation. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga junior schoolchildren na may mental retardation

Nakumpleto ni: Priymachok

Anna

Petrovna

taong 2013

Metodolohikal na presentasyon sa paksa:

"Mga junior schoolchildren na may pagkaantala pag-unlad ng kaisipan»

Panimula.

Mayroong malaking bilang ng mga bata na nag-aaral sa mga pampublikong paaralan na, nasa elementarya na, ay hindi makayanan ang kurikulum at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation. Ang problema ng mga kahirapan sa pag-aaral para sa mga batang ito ay isa sa mga pinaka-pagpindot na sikolohikal at pedagogical na problema.

Ang mga batang pumapasok sa paaralan na may mental retardation ay may ilang partikular na katangian. Sa pangkalahatan, hindi nila nabuo ang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kinakailangan para sa pag-master ng materyal ng programa, na karaniwang nagpapaunlad ng mga bata ay karaniwang nakakabisa sa panahon ng preschool. Sa bagay na ito, hindi magagawa ng mga bata (nang wala espesyal na tulong) master counting, pagbasa at pagsulat. Mahirap para sa kanila na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa paaralan. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa boluntaryong organisasyon ng mga aktibidad: hindi nila alam kung paano patuloy na sundin ang mga tagubilin ng guro, o lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa ayon sa kanyang mga tagubilin. Ang mga paghihirap na kanilang nararanasan ay pinalala ng kanilang panghihina sistema ng nerbiyos: mabilis mapagod ang mga mag-aaral, bumababa ang kanilang performance, at kung minsan ay huminto na lamang sila sa pagsasagawa ng mga aktibidad na kanilang sinimulan.

Ang gawain ng psychologist ay upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng bata, matukoy ang pagsunod o hindi pagsunod nito sa mga pamantayan ng edad, pati na rin kilalanin mga tampok na pathological pag-unlad. Ang isang psychologist, sa isang banda, ay maaaring magbigay ng kapaki-pakinabang na diagnostic na materyal sa dumadating na manggagamot, at sa kabilang banda, maaaring pumili ng mga paraan ng pagwawasto at magbigay ng mga rekomendasyon tungkol sa bata.

Mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata edad ng paaralan karaniwang nauugnay sa konsepto ng "kabiguan sa paaralan". Upang matukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral na walang mental retardation, malalalim na paglabag mga sistemang pandama, mga sugat ng sistema ng nerbiyos, ngunit sa parehong oras ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pag-aaral, madalas nating ginagamit ang terminong "mental retardation"

1. Kahulugan ng ZPR

Mental retardation (MDD)- isang konsepto na hindi nagsasalita ng paulit-ulit at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan, ngunit tungkol sa isang pagbagal sa bilis nito, na mas madalas na napansin sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng kaunlaran ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na supersaturation sa aktibidad ng intelektwal. Hindi tulad ng mga batang dumaranas ng mental retardation, ang mga batang ito ay medyo matalino sa loob ng limitasyon ng kanilang umiiral na kaalaman at mas produktibo sa paggamit ng tulong. Bukod dito, sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay mauuna, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi maipapahayag nang husto. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, isang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ang mangingibabaw.

May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip- pagkagambala sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kapag ang ilang mga pag-andar ng kaisipan (memorya,pansin,iniisip,emosyonal-volitional sphere) lag sa kanilang pag-unlad mula sa tinatanggap na mga sikolohikal na pamantayan para sa isang naibigay na edad. Ang ZPD, bilang isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis, ay ginawa lamang sa edad ng preschool at elementarya; kung sa pagtatapos ng panahong ito ay may mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng isip, kung gayon ang pinag-uusapan natininfantilismo sa konstitusyono tungkol samental retardation.

Ang mga batang ito ay may potensyal na matuto at umunlad, ngunit iba't ibang dahilan hindi ito ipinatupad, at ito ay humantong sa paglitaw ng mga bagong problema sa edukasyon, pag-uugali, at kalusugan. Saklaw mga kahulugan ng ZPR ay medyo malawak: mula sa "specific learning disability", "slow learner" hanggang sa "borderline intellectual disability". Kaugnay nito, ang isa sa mga gawain ng isang sikolohikal na pagsusuri ay ang pagkilala sa pagitan ng mental retardation atpagpapabaya sa pedagogical at kapansanan sa intelektwal (mental retardation).

Pedagogical na kapabayaan - ito ay isang kondisyon sa pag-unlad ng isang bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang pedagogical na kapabayaan ay hindi isang pathological phenomenon. Hindi ito nauugnay sa isang kakulangan ng nervous system, ngunit may mga depekto sa edukasyon.

Pagkaantala sa pag-iisip - ito ay mga pagbabago sa husay sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na resulta ng organikong pinsala sa central nervous system. Hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, at pisikal na pag-unlad.

Ang isang anomalya sa pag-unlad, na tinukoy bilang mental retardation, ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, mas malubhang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, hanggang sa 30% ng mga bata sa populasyon ay may mental retardation sa ilang antas, at ang kanilang bilang ay tumataas. Mayroon ding dahilan upang maniwala na ang porsyento na ito ay mas mataas, lalo na sa Kamakailan lamang.

Sa mental retardationAng pag-unlad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na mga kaguluhan ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip. Kasabay nito, ang lohikal na pag-iisip ay maaaring mas buo kumpara sa memorya, atensyon, at pagganap ng isip. Bilang karagdagan, hindi tulad ng mental retardation, ang mga batang may mental retardation ay walang ganoong inertia Proseso ng utak na sinusunod sa mental retardation. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang nagagawang tumanggap at gumamit ng tulong, kundi pati na rin upang ilipat ang mga natutunang kasanayan sa pag-iisip sa ibang mga sitwasyon. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaari nilang kumpletuhin ang mga intelektwal na gawain na inaalok sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan.

2. Mga sanhi ng mental retardation at ang kanilang mga katangian.

Ang mga sanhi ng mental retardation ay maaaring malubha Nakakahawang sakit mga ina sa panahon ng pagbubuntis, toxicosis ng pagbubuntis, talamak na fetal hypoxia dahil sa placental insufficiency, trauma sa panahon ng pagbubuntis at panganganak, genetic factor, asphyxia, neuroinfections, malubhang sakit, lalo na sa maagang edad mga kakulangan sa nutrisyon at mga talamak na sakit sa somatic, pati na rin ang mga pinsala sa utak sa maagang yugto ng buhay ng isang bata, ang paunang mababang antas ng mga kakayahan sa pag-andar bilang indibidwal na tampok pag-unlad ng bata ("cerebrasthenic infantilism" - ayon kay V.V. Kovalev), malubhang emosyonal na karamdaman ng isang neurotic na kalikasan, na nauugnay, bilang isang panuntunan, na may labis na hindi kanais-nais na mga kondisyon ng maagang pag-unlad. Bilang resulta ng masamang epekto ng mga salik na ito sa gitnang sistema ng nerbiyos ng bata, ang pagbuo ng ilang mga istruktura ng cerebral cortex ay lumilitaw na sinuspinde o nasira. Ang mga pagkukulang ng panlipunang kapaligiran kung saan ang bata ay pinalaki ay napakahalaga, at kung minsan kahit na mapagpasyahan. Dito, sa unang lugar ay ang kawalan ng pagmamahal ng ina, atensyon ng tao, at kawalan ng pangangalaga sa sanggol. Ito ay para sa mga kadahilanang ito na ang mental retardation ay karaniwan sa mga batang pinalaki sa mga orphanage at 24-hour nursery. Ang mga bata na iniwan sa kanilang sariling mga aparato, na pinalaki sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay nag-aabuso sa alkohol at namumuno sa isang hindi maayos na pamumuhay, ay nahahanap ang kanilang mga sarili sa parehong mahirap na sitwasyon.

Ayon sa American Brain Injury Association, sa mga batang may kapansanan sa pag-aaral, hanggang 50% ay mga bata na nakatanggap ng pinsala sa ulo sa pagitan ng kapanganakan at 3-4 na taon.

Ito ay kilala kung gaano kadalas nahuhulog ang maliliit na bata; Madalas itong nangyayari kapag walang mga matatanda sa malapit, at kung minsan kahit na ang mga nasa hustong gulang na naroroon ay hindi masyadong binibigyang halaga ang naturang talon. Ngunit tulad ng ipinakita ng kamakailang pananaliksik mula sa American Brain Injury Association, ang tila maliit na traumatikong pinsala sa utak sa maagang pagkabata ay maaaring humantong sa hindi maibabalik na mga kahihinatnan. Nangyayari ito kapag may compression ng brain stem o pag-stretch ng nerve fibers, na maaaring mangyari sa mas malalang kaso sa buong buhay.

3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.

Pag-isipan natin ang pag-uuri ng mga batang may mental retardation. Ang aming mga clinician ay nakikilala sa kanila (pag-uuri ni K.S. Lebedinskaya) apat na grupo.

Ang unang grupo ay mental retardation pinagmulan ng konstitusyon. Ito ay magkatugmang mental at psychophysical infantilism. Iba na ang itsura ng mga ganyang bata. Ang mga ito ay mas maselan, kadalasan ang kanilang taas ay mas mababa kaysa sa karaniwan at ang kanilang mga mukha ay nagpapanatili ng mga tampok ng isang mas maagang edad, kahit na sila ay mga mag-aaral na. Ang mga batang ito ay may partikular na binibigkas na lag sa pag-unlad ng emosyonal na globo. Mas marami daw sila maagang yugto pag-unlad kumpara sa kronolohikal na edad. Ang mga ito ay mas malinaw emosyonal na pagpapakita, ang liwanag ng mga emosyon at kasabay nito ang kanilang kawalang-tatag at lability; sila ay lubos na nailalarawan sa pamamagitan ng madaling paglipat mula sa pagtawa hanggang sa luha at kabaliktaran. Ang mga bata sa pangkat na ito ay may malinaw na mga interes sa paglalaro, na namamayani kahit na sa edad ng paaralan.

Ang Harmonic infantilism ay isang pare-parehong pagpapakita ng infantilism sa lahat ng lugar. Ang mga emosyon ay nahuhuli sa pag-unlad, at ang pag-unlad ng pagsasalita at ang pag-unlad ng intelektwal at volitional sphere ay naantala. Sa ilang mga kaso, ang pisikal na lag ay maaaring hindi ipahayag - ang mental lag lamang ang sinusunod, at kung minsan ay may psychophysical lag sa kabuuan. Ang lahat ng mga form na ito ay pinagsama sa isang grupo. Ang psychophysical infantilism kung minsan ay may likas na namamana. Sa ilang mga pamilya, nabanggit na ang kanilang mga magulang ay mayroon ding mga kaukulang katangian sa pagkabata.

Ang pangalawang grupo ay mental retardation ng somatogenic na pinagmulan, na nauugnay sa pangmatagalang malubhang sakit sa somatic sa murang edad. Maaari itong maging mabigat mga allergic na sakit(bronchial asthma, halimbawa), mga sakit sa digestive system. Ang pangmatagalang dyspepsia sa unang taon ng buhay ay hindi maiiwasang humahantong sa mga pagkaantala sa pag-unlad. Cardiovascular failure, pamamaga ng lalamunan baga, sakit sa bato ay madalas na matatagpuan sa kasaysayan ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic pinagmulan.

Malinaw na ang isang mahinang kondisyon ng somatic ay hindi makakaapekto sa pag-unlad ng central nervous system at naantala ang pagkahinog nito. Ang ganitong mga bata ay gumugugol ng mga buwan sa mga ospital, na natural na lumilikha ng mga kondisyon ng kakulangan sa pandama at hindi rin nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Ang ikatlong grupo ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan. Dapat sabihin na ang mga naturang kaso ay naitala medyo bihira, pati na rin ang mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Dapat ay may napakasamang somatic o microsocial na mga kondisyon para magkaroon ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng dalawang anyo na ito. Mas madalas na nakikita natin ang isang kumbinasyon ng organikong pagkabigo ng central nervous system na may somatic na kahinaan o may impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki ng pamilya.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, na nagiging sanhi ng pagkagambala sa pagbuo ng personalidad ng bata. Ang mga kundisyong ito ay kapabayaan, madalas na sinamahan ng kalupitan sa bahagi ng mga magulang, o labis na proteksyon, na isa ring lubhang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pagpapalaki sa maagang pagkabata. Ang kapabayaan ay humahantong sa mental instability, impulsiveness, explosiveness at, siyempre, kakulangan ng inisyatiba at isang lag sa intelektwal na pag-unlad. Ang labis na proteksyon ay humahantong sa pagbuo ng isang baluktot, mahinang personalidad; ang gayong mga bata ay karaniwang nagpapakita ng egocentrism, kawalan ng kalayaan sa mga aktibidad, hindi sapat na pokus, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa, at pagkamakasarili.

Sa kawalan ng organiko o binibigkas na kakulangan sa paggana ng central nervous system, ang developmental lag ng mga bata na kabilang sa nakalistang tatlong anyo ay maaaring sa maraming mga kaso ay mapagtagumpayan sa isang regular na paaralan (lalo na kung ang guro ay kumuha ng isang indibidwal na diskarte sa naturang mga bata at nagbibigay ng sa kanila na may magkakaibang tulong alinsunod sa kanilang mga katangian at pangangailangan).

Ang huli, ikaapat, pangkat - ang pinakamarami - ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng cerebral-organic na pinagmulan.

Ang mga sanhi ay iba't ibang mga pathological na sitwasyon ng pagbubuntis at panganganak: mga pinsala sa kapanganakan, asphyxia, mga impeksyon sa panahon ng pagbubuntis, pagkalasing, pati na rin ang mga pinsala at sakit ng central nervous system sa mga unang buwan at taon ng buhay. Ang panahon hanggang 2 taon ay lalong mapanganib.

Ang mga pinsala at sakit ng central nervous system ay maaaring humantong sa tinatawag na organic infantilism, sa kaibahan sa harmonic at psychophysical infantilism, ang mga sanhi nito ay hindi palaging malinaw.

Konklusyon. Ang mga batang may mental retardation ay may pagkaantalasa pagbuo ng atensyon, pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita, boluntaryong regulasyon ng aktibidad at iba pang mga pag-andar. Bukod dito, ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang malapit sa mental retardation. Ngunit sa parehong oras, mayroon silang mas malaking potensyal. Ang espesyal na sikolohiya para sa mga batang may mental retardation ay ang mapansin ang katotohanang ito sa oras at gawin ang lahat ng posibleng pagsisikap upang matiyak na ang bata ay hindi pakiramdam na isang mababang tao.Bibliograpiya. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Espesyal na Sikolohiya":Teksbuk tulong para sa mga mag-aaral 20052. Kostenkova Yu.A Mga batang may mental retardation: mga tampok ng pagsasalita, pagsulat, pagbabasa2004. 3. Markovskaya I.F. May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip.1993. 4. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation (isang manwal para sa mga guro) / Ed. V.I. Lubovsky. – Smolensk: Pedagogy, 1994. -110 s.

Pagsusuri para sa isang methodological presentation ni Anna Petrovna Priymachok, guro mga pangunahing klase MBOU Secondary School No. 5 ng Irkutsk

Ang mga batang may mental retardation ay pumapasok sa paaralan na may parehong mga katangian na katangian ng mas matatandang preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa isang kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag nang napakahina, pagganyak sa pag-aaral ay wala, ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na katangian (pagbili ng isang backpack, lapis, notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, kahit na ang mga elemento. monologue speech, walang boluntaryong regulasyon ng pag-uugali. Espesyal na sikolohiya // Ed. SA AT. Lubovsky. M., 2006. P. 110-134

Dahil sa mga tampok na ito, napakahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na sumunod sa rehimen ng paaralan at sumunod sa malinaw na mga tuntunin ng pag-uugali, i.e. Ang mga kahirapan sa pagbagay sa paaralan ay ipinahayag. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila makaupo, umiikot sila, tumayo, gumagalaw ng mga bagay sa mesa at sa kanilang bag, at gumagapang sa ilalim ng mesa. Sa panahon ng recess, tumatakbo sila nang walang patutunguhan, sumisigaw, at madalas na nagsisimula ng walang kabuluhang kaguluhan. Ang hyperactivity, na katangian ng karamihan sa kanila, ay gumaganap din ng isang mahalagang papel sa pag-uugali na ito. Ang kanilang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibidad: madalas na hindi nila nagagawa ang mga gawain na ibinigay ng guro, hindi makapag-concentrate sa pagkumpleto ng mga ito nang medyo mahabang panahon, at naaabala ng anumang extraneous stimuli.

Ang pag-uugali na ito ay partikular na tipikal para sa mga batang may mental retardation na hindi sumailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na sentro ng edukasyon. kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nag-aral sa isang guro ng espesyal na edukasyon sa isang pangkat ng pagwawasto ay karaniwang medyo handa para sa paaralan, at kung mas mahaba ang panahon, mas mabuti. gawaing pagwawasto kasama nila. Gayunpaman, kahit na sa mga kasong ito, madalas na lumilitaw ang kakulangan ng atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali.

Sa kabila ng mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pagpapakita ng mga emosyon, walang makabuluhang pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado mula sa mga ekspresyon ng mukha ng ibang tao na natagpuan sa pagitan ng mga mag-aaral na may mental retardation at mga normal na umuunlad. Ang mga kahirapan sa pagsasagawa ng ganitong uri ng gawain ay napansin lamang sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad na may malinaw na emosyonal na kaguluhan(emosyonal na kakulangan, nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang mga datos na ito ay itinatag ni E.Z. Sternina (1988), na kasabay nito ay nagpakita na ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay mas masahol pa kaysa sa kanilang normal na pag-unlad ng mga kapantay sa pagtukoy ng emosyonal na estado ng mga karakter sa mga plot film.

Ang pagtukoy ng higit pa o hindi gaanong matagumpay na mga emosyon ng ibang tao sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nahihirapang makilala ang kanilang sarili. emosyonal na kalagayan sa isang sitwasyon o iba pa. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na hindi pag-unlad ng emosyonal na globo, na lumalabas na medyo paulit-ulit.

Batay sa unang kabanata, maaari kong tapusin na ang gayong mga bata ay nailalarawan sa pagiging immaturity ng emotional-volitional sphere at underdevelopment. aktibidad na nagbibigay-malay, pagkakaroon ng kanilang sariling mga katangian ng husay, binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang, therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan. Ang katangian ng impulsiveness ng mga aksyon, hindi sapat na pagpapahayag ng indicative stage, focus, at mababang produktibidad ng aktibidad ay nabanggit. May mga pagkukulang sa motivational at target na batayan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad, at ang kakulangan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili at pagpaplano. Aktibidad sa paglalaro Ang mga ito ay hindi ganap na nabuo at nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, isang tiyak na monotony at monotony, at isang pamamayani ng bahagi ng motor disinhibition. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mas mukhang isang paraan ng pagtakas sa mga kahirapan sa mga gawain kaysa sa isang pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay madalas na tiyak na lumitaw sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa may layuning intelektwal na aktibidad, paghahanda ng mga aralin; kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag nang napakahina, walang pagganyak sa edukasyon, ang kanilang pagnanais na Ang pagpasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na katangian (pagbili ng isang backpack , mga lapis, mga notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, kahit na ang mga elemento ng monologue na pagsasalita ay wala, ang boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay wala.

Nailalarawan ang pag-uugali ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya, mapapansin na ang kanilang pag-uugali ay kadalasang kinabibilangan ng kakulangan ng atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali.

Dahil ang karamihan sa mga pag-andar ng pag-iisip (pagsasalita, spatial na representasyon, pag-iisip) ay may isang kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional na sistema, ang paglikha ng gayong mga pakikipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang pinabagal, ngunit nangyayari rin sa ibang paraan kaysa sa karaniwan. pagbuo ng mga bata.mga kapantay. Dahil dito, ang kaukulang mga pag-andar ng pag-iisip ay nabuo nang iba kaysa sa panahon ng normal na pag-unlad.

U junior schoolchildren sa ZPR ang sumusunod ay sinusunod:

Mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at contour na mga imahe; limitado, pira-pirasong kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Sa karamihan ng mga kaso, ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay nakikita ng mga ito bilang magkapareho. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga titik ng magkatulad na disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento, kadalasang hindi tama ang pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, sa partikular na G. Spionek, pagkaantala sa pag-unlad visual na pagdama ay isa sa mga dahilan ng mga paghihirap na kinakaharap ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.

Sa paunang yugto ng sistematikong edukasyon, ang mga junior schoolchildren na may mental retardation ay nagpapakita ng kababaan ng mga banayad na anyo ng auditory at visual na perception, hindi sapat na pagpaplano, at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa sa motor.

Ang mga spatial na representasyon ay hindi sapat na nabuo: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa synthesis at spatial na pagsusuri ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga konsepto ng ganitong uri sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian.

Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi nagagawang magsagawa ng buong pagsusuri ng form, magtatag ng simetriya at pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, iposisyon ang istraktura sa isang eroplano, at ikonekta ito. sa isang buo. Ngunit, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang gumaganap ng mga simpleng pattern nang tama.

Mga tampok ng atensyon: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa paglipat.

Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung kailan natapos ang gawain sa pagkakaroon ng sabay-sabay na pagpapasigla ng pagsasalita, na may mahusay na emosyonal at semantikong nilalaman para sa mga bata.

Ang hindi sapat na organisasyon ng atensyon ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, hindi perpektong mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, at hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kabagalan at hindi pantay na pag-unlad ng katatagan ng atensyon, gayundin malawak na saklaw indibidwal at edad pagkakaiba sa kalidad na ito.

May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang kumplikadong mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagkumpleto ng gawain, ngunit sa parehong oras ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.

Ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa mga batang nag-aaral na may mental retardation ay biglang tumataas sa ikatlong baitang, kabaligtaran sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ito ay unti-unting tumataas kapag lumipat sa bawat susunod na baitang. Ang mga bata sa kategoryang ito ay nagkakaroon ng medyo pare-parehong pagbabago ng atensyon.

Ang correlative analysis ay nagpapakita ng hindi sapat na kaugnayan sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita lamang ng sarili sa una at ikatlong taon ng pag-aaral.

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin na ang mga kakulangan sa boluntaryong atensyon (pagkapagod, mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito) ay nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.

Ang kawalang-tatag ng atensyon at pagbaba ng pagganap sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay may mga personal na anyo ng pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, ang mataas na pagganap at pinakamataas na atensyon na pag-igting ay bumababa habang natapos ang trabaho; ang ibang mga bata ay may pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon pagkatapos ng bahagyang pagkumpleto ng aktibidad, iyon ay, kailangan nila ng karagdagang oras upang makisali sa aktibidad; Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng pagkumpleto ng gawain.

Mga paglihis sa pag-unlad ng memorya. Mayroong kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo; pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; kawalan ng kakayahan upang ayusin ang trabaho ng isang tao, mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahan sa makatwirang paggamit mga diskarte sa memorya; maliit na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng hindi direktang pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical; kabilang sa mga paglabag panandaliang memorya- nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng ingay at panloob na pagkagambala (mutual na impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis pagsasaulo.

Ang mga bata sa kategoryang ito ay nahihirapang makabisado kumplikadong species alaala. Kaya, hanggang sa ikaapat na baitang, ang karamihan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mekanikal na nagsasaulo ng materyal, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa panahong ito (una hanggang ikaapat na baitang) ay gumagamit ng boluntaryong hindi direktang pagsasaulo.

Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimula sa mga maagang anyo ng pag-iisip: visual-effective at visual-figurative. Sa mga batang nag-aaral, ang visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamababang kapansanan; hindi sapat ang visual-figurative na pag-iisip.

Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga batang ito ay ligtas na makakapag-grupo ng mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng hugis at kulay, ngunit nahihirapang tukuyin ang mga ito bilang karaniwang mga tampok ang laki at materyal ng mga bagay, ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-abstract ng isang tampok at makabuluhang pag-iiba nito sa iba, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa.

Ang mga bata sa grupong ito ay hindi maganda ang pagbuo ng analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip.

Kapag nagsusuri ng isang phenomenon o bagay, ang mga bata ay nagngangalang ng mga hindi umiiral o mababaw na katangian na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Sa dakong huli, ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nakilala sa larawan nang halos dalawang beses mas kaunting mga palatandaan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang proseso ng pag-generalize ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa dami ng partikular na materyal kung saan gumagana ang bata. Ang mga generic na konsepto sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba at nagkakalat sa kalikasan. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay maaaring magparami ng isang partikular na konsepto pagkatapos lamang ipakita ang isang malaking bilang ng mga katumbas na bagay o kanilang mga larawan, habang ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay maaaring kumpletuhin ang gawaing ito pagkatapos ipakita ang isa o dalawang bagay.

Ang mga bata ay lalo na nakakaranas ng matinding paghihirap kapag kinakailangang isama ang parehong bagay iba't ibang sistema paglalahat na sumasalamin sa magkakaibang at mahirap na ugnayan sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Kahit na ang prinsipyo ng aktibidad na natuklasan sa panahon ng solusyon ng isang tiyak na gawain ay hindi palaging mailipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa mga maling desisyon ay maaaring ang hindi tamang pag-update ng mga generic na konsepto.

Sa panahon ng operasyon ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi nila maaaring pagsamahin sa isip ang dalawa o higit pang mga palatandaan ng isang kababalaghan o bagay. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay kung ang mga praktikal na aktibidad na may mga bagay ng pag-uuri ay posible.

Sa simula ng pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, bilang panuntunan, ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo sa antas ng verbal-logical. Para sa mga bata sa grupong ito, mahirap gumawa ng lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar. Wala silang hierarchy ng mga konsepto. Gumagawa ang mga bata ng mga gawain sa pagpapangkat sa antas ng matalinghagang pag-iisip, at hindi konkretong pag-iisip ng konsepto, tulad ng nararapat sa edad na ito.

Gayunpaman, mas mahusay nilang nilulutas ang mga problemang nabuo sa salita na nauugnay sa mga sitwasyon batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga bata. mataas na lebel kaysa sa mga simpleng gawain batay sa visual na materyal na hindi pa nakatagpo ng mga bata. Ang mga batang ito ay mas naa-access sa mga problema sa pagkakatulad, sa paglutas kung saan posible na umasa sa isang modelo, sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang mga naturang gawain, ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pagpaparami.

Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nagpapansin na sa pagbuo ng mga lohikal na paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa sapat na pag-unlad ng mga bata, at sa kanilang kakayahang patunayan ang katotohanan ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon mula sa mga lugar, sila ay mas malapit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkawalang-kilos ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo.

Halimbawa, kapag nag-aaral, ang mga bata ay gumagawa ng mga inert, mabagal na paggalaw na mga asosasyon na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman patungo sa isa pa, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga napatunayang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito, na sa huli ay humahantong sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa.

Ang inertia ay nagpapakita ng sarili lalo na malinaw kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain, ang solusyon na nangangailangan ng independiyenteng paghahanap. Sa halip na maunawaan ang problema at makahanap ng sapat na paraan upang malutas ito, sa karamihan ng mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan, kaya isang uri ng pagpapalit ng gawain ay isinasagawa at ang kakayahan para sa self-regulation ay hindi nabuo, at ang pagganyak upang maiwasan ang mga kabiguan ay hindi nabuo.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mga bagay. Ito ay mga passive, mabagal na bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong, karamihan ay nauugnay sa panlabas na katangian mga bagay sa paligid. Ang mga ito ay karaniwang verbose at medyo disinhibited.

Ang isang hindi sapat na antas ng aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng pag-aaral ay ipinapakita din sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan upang makumpleto ang isang gawain nang hindi epektibo at gumawa ng ilang mga pagpapalagay bago malutas ang problema.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay nagpapakita ng sarili sa kawalan epektibong paggamit oras, na nilayon para sa paunang oryentasyon sa gawain, ang pangangailangan para sa patuloy na paghihikayat na magsaulo, ang kawalan ng kakayahang gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na maaaring mapadali ang pagsasaulo, at isang nabawasan na antas ng pagpipigil sa sarili.

Ang hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip ay lalong halata kaugnay ng mga phenomena at mga bagay na nasa labas ng saklaw na tinukoy ng isang nasa hustong gulang. Ito ay kinumpirma ng hindi kumpleto at kababawan ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na pangunahing nakukuha ng mga bata mula sa media, libro, at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang mga aktibidad ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang disorganisasyon, kawalan ng pagkakaisa ng mga layunin, mahinang regulasyon sa pagsasalita, at impulsiveness; hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na ang mga spontaneous.

Sa pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay kadalasang nagpapakita ng kawalan ng katiyakan at nagtatanong ng mga tanong na dati nang sinabi ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; Minsan hindi nila malayang maunawaan ang pagbabalangkas ng problema.

Ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: bilang isang panuntunan, hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, nilalabag ang pagkakasunud-sunod sa trabaho, at nahihirapang lumipat mula sa isang pamamaraan patungo sa isa pa. Ang mga bata ay hindi sumusunod sa ilang mga tagubilin, habang ang tamang pagpapatupad ng iba ay maaaring hadlangan ng pagkakaroon ng mga kalapit na tagubilin. Ngunit ang parehong mga tagubilin na ipinakita nang hiwalay ay karaniwang hindi nagiging sanhi ng mga problema.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong mag-aaral, kapag nakumpleto ang isang gawain, ay maaaring kumilos nang tama at hindi tama. Ang kumbinasyon ng wastong pagkumpleto ng isang gawain sa isang hindi tama ay maaaring magpahiwatig na ang mga mag-aaral ay pansamantalang nawawalan ng mga tagubilin dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.

Ang kakulangan ng regulatory function ng pagsasalita ay makikita sa mga kahirapan ng mga bata sa pasalitang pagtukoy sa mga aksyon na ginagawa at sa pagkumpleto ng mga gawain na iminungkahi ng mga tagubilin sa pagsasalita. Sa mga oral na ulat ng mga bata tungkol sa gawaing ginawa, sila, bilang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, at sa parehong oras, madalas silang nagbibigay ng isang paglalarawan ng hindi gaanong mahalaga, pangalawang mga punto.

Ang mga bata sa grupong ito ay may paglabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa mga aktibidad na isinagawa; madalas na hindi nila napapansin ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang trabaho at ng iminungkahing modelo, at hindi nila nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa nila, kahit na ang manager hinihiling sa kanila na suriin ang kanilang trabaho. Ang mga mag-aaral ay bihirang masuri nang sapat ang kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa pagtatasa, na sa karamihan ng mga kaso ay labis na tinatantya.

Kapag tinanong na ipaliwanag kung bakit nila sinusuri ang kanilang trabaho sa ganitong paraan, ang mga bata ay sumasagot nang walang pag-iisip, hindi napagtanto at hindi gumagawa ng koneksyon hindi matagumpay na resulta mula sa isang maling napiling paraan ng aktibidad, o maling ginawang mga aksyon.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sa karamihan ng mga kaso mayroong isang pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na "tinanggap" ng bata ang problema, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, ang mga posibleng solusyon ay hindi nakabalangkas, ang mga resulta na nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamali na ginawa ng bata ay hindi naitama.

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pangangailangang mag-concentrate upang makahanap ng solusyon sa isang problema, na nauugnay din sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Dahil dito, madalas silang nakakaranas ng pagbabagu-bago sa antas ng aktibidad at pagganap, isang pagbabago sa "hindi gumagana" at "nagtatrabaho" na mga estado.

Sa panahon ng isang aralin, maaari silang magtrabaho nang hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay lumilitaw ang pagkapagod, ang pansin at aktibidad ay bumababa nang malaki, ang mga pantal, mapusok na pagkilos ay lumitaw, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali ang lumilitaw sa trabaho; Ang mga pagsabog ng pangangati at maging ang pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro ay hindi karaniwan.

Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay hindi kaakit-akit para sa mga mag-aaral na may mental retardation; mabilis silang nabusog kapag nakumpleto ang mga gawain. Ang motibasyon at emosyon ay higit na tumutugma mas batang edad. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi maganda ang pagkakaiba. Gayunpaman, walang makabuluhang mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip na sinusunod.

Ang pagkaantala ay higit na nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng indibidwal, na humahantong sa hindi sapat na boluntaryong regulasyon ng pag-iisip, konsentrasyon, at pagsasaulo. Sa tulong at regular na paghihikayat, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sapat na antas ng tagumpay sa intelektwal na globo.

Sa pagtatapos ng unang kabanata, graduation gawaing kuwalipikado Tandaan natin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong edukasyon sa istraktura nito. Kabilang dito ang:

Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

mga gawaing pang-edukasyon at mga operasyong pang-edukasyon na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;

• - kontrol;
• - pagtatasa.

Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba. Ang isang bata na may mental retardation ay tila tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang.

Maselan saykiko na pananaliksik ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, ang pinagmulan nito ay kadalasang nakasalalay sa isang banayad na kakulangan sa organiko ng mga iyon. mga sistema ng utak, na responsable para sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang panuntunan, sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.

Mahirap tawagan ang gayong bata na mausisa; tila hindi siya "nakikita" o "naririnig" sa mundo sa paligid niya, at hindi sinusubukan na maunawaan o maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, at emosyonal-volitional sphere.

Junior schoolchildren Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad: mga kakaiba pagsasanay At edukasyon

1. Ano ang mental retardation……. 3

2. Pag-uuri ng ZPR………………………………. 4

3. Pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang mag-aaral na may mental retardation……………………………………………………………… 8

4. Differential diagnosis………………… 10

5. Pagtulong sa isang batang may diperensya sa pag-iisip…………………………………… 11

7. Mga pagsasanay sa pag-unlad………………………. 14

8. Panitikan……………………………………………………………… 28

Ibinigay Toolkit ay tutulong sa mga guro sa primaryang paaralan at mga tagapagturo ng mga grupo pagkatapos ng paaralan na matukoy ang mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral na dulot ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, hanapin ang tamang diskarte sa naturang mga bata, at bigyan sila ng kinakailangang kwalipikadong tulong sa isang napapanahong paraan.

Compiled by: , – speech therapists mula sa ShTsDiK

Ano ang mental retardation

MAHIHIRAPAN ANG GINAGANG PAG-IISIP ( ZPR) sa mga bata ay isang komplikadong karamdaman kung saan apektado ang iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.

Ang CPR ay tumutukoy sa isang "borderline" na anyo ng child development disorder. Sa mental retardation, mayroong hindi pantay na pagbuo ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip; isang tipikal na kumbinasyon ay parehong pinsala at hindi pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip na may mga buo. Sa kasong ito, ang lalim ng pinsala at/o antas ng pagiging immaturity ay maaari ding mag-iba.

Ang bahagyang (partial) na paglabag sa mas matataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata.

MGA DAHILAN PARA SA DPR.

1. Biyolohikal:

patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma), intrauterine fetal hypoxia; prematurity; asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak; mga sakit na nakakahawa, nakakalason at traumatiko sa mga unang yugto ng pag-unlad ng bata; genetic conditioning.

2. Panlipunan:

pangmatagalang paghihigpit sa buhay ng isang bata; hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, madalas na mga traumatikong sitwasyon sa buhay ng isang bata.

Pag-uuri ng ZPR

Ang espesyal na panitikan ay nagpapakita ng ilang mga klasipikasyon ng mental retardation.

Kamakailan lamang, 4 na pangunahing uri ng ZPR ang nakilala (iminungkahi ang pag-uuri):

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng pinagmulan ng konstitusyon(minamana na tinutukoy ang mental at psychophysical infantilism).

Nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng emosyonal na pagganyak para sa pag-uugali, pinataas na mood sa background, spontaneity at liwanag ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling iminumungkahi. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, na madalas na napapansin sa mga batang ito sa mas mababang mga grado, ay nauugnay sa kawalan ng gulang ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, at ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro. Ang Harmonic infantilism ay, kumbaga, isang nuclear form ng mental infantilism, kung saan ang mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong magkatugma na psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, at mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Gayunpaman, kadalasan ang pinagmulan ng maayos na infantilism ay maaaring nauugnay sa banayad na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic genesis(sanhi ng mga nakakahawa, somatic na sakit ng bata o malalang sakit ng ina).

Ang ganitong uri ng anomalya sa pag-unlad ay sanhi ng pangmatagalang kabiguan ng somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformasyon ng somatic sphere, pangunahin ang puso. Sa pagbagal ng rate ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang pangkalahatan kundi pati na rin ang tono ng kaisipan. Madalas may pagkaantala emosyonal na pag-unlad- somatogenic infantilism, sanhi ng isang bilang ng mga neurotic layer - kawalan ng katiyakan, takot na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan, at kung minsan ay sanhi ng rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan matatagpuan ang isang somatically weakened o may sakit na bata.

3. Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan(dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, madalas na mga traumatikong sitwasyon sa buhay ng bata).

Nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata. Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na mga pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa una ng mga autonomic na pag-andar, at pagkatapos ay sa mental, lalo na sa emosyonal na pag-unlad. . Sa ganitong mga kaso pinag-uusapan natin ang tungkol sa pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.

Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod lalo na sa abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability (1959), kadalasang sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay ng hypoguardianship - mga kondisyon ng pagpapabaya kung saan ang bata ay hindi pinalaki ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad , mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga interes sa intelektwal at mga saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, nadagdagan ang suggestibility sa mga bata na ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa sa paaralan.

Pagpipilian abnormal na pag-unlad Ang personalidad ng uri ng "idolo ng pamilya" ay, sa kabaligtaran, dahil sa labis na proteksyon - pagpapalaki sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng kalayaan, inisyatiba, at responsibilidad. Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi pagkagusto sa trabaho, at isang saloobin sa patuloy na tulong at pangangalaga.

Ang isang variant ng pathological personality development ng neurotic type ay mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, despotismo, at pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya. Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, nakakatakot na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, kawalan ng katiyakan, maliit na aktibidad at inisyatiba.

4. Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng cerebral-organic na pinagmulan(sa ganitong uri, ang mga senyales ng kawalan ng gulang ng sistema ng nerbiyos ng bata at mga palatandaan ng bahagyang kapansanan ng isang bilang ng mga pag-andar ng pag-iisip ay pinagsama).

Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawan na mga uri at kadalasan ay may malaking pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad na nagbibigay-malay at sinasakop ang pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito. Ang isang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng banayad na organic insufficiency ng nervous system, kadalasan ng isang natitirang kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma, hindi pagkakatugma. ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor), prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, toxic-dystrophic na sakit ng mga unang taon ng buhay.

Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng pag-unlad na nauugnay sa edad: isang pagkaantala sa pagbuo ng mga static na function, paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa pagiging malinis, at mga yugto ng aktibidad sa paglalaro.

Sa isang somatic state, kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala pisikal na kaunlaran(underdevelopment ng muscles, insufficiency ng muscle at vascular tone, retardation ng paglago) ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga karamdaman ng autonomic na regulasyon; Ang iba't ibang uri ng dysplasticity ng katawan ay maaari ding maobserbahan.

Gawain Blg. 1.

"Pangalanan ang maraming salita hangga't maaari na nagsisimula sa tunog A"(T, O, R, K, atbp.).

Gawain Blg. 2.

"Magpangalan ng maraming salita hangga't maaari sa dulosa tunog P"(I, O, S, L, atbp.).

Gawain Blg. 3.

"Pangalanan ang pinakamaraming salita hangga't maaari na may L na tunog sa gitna."(N, E, G, B, F, atbp.).

Pagsasanay Blg. 2. "Laro ng salita"

"Pangalanan ang maraming salita para sa prutas hangga't maaari."(gulay, puno, bulaklak, ligaw at alagang hayop at ibon, laruan, kasangkapan, muwebles, propesyon, atbp.).

Pagsasanay Blg. 3. "Ipaliwanag ang salita"

Pagsasanay:"Gusto kong malaman kung ilang salita ang alam mo.Sabihin mo sa akin, ano ang bisikleta?"

sulat ng bola ng sumbrero ng kutsilyo

payong unan pako asno

fur diamond connect pala

sword trouble matapang na bayani

pagsusugal ng tula

Ang layunin ng pagsasanay na ito ay upang turuan ang bata na hindi lamang makilala ang mga bagong salita sa pamamagitan ng paliwanag, kundi pati na rin upang malinaw na ipahayag ang mga saloobin, na nagpapahiwatig ng pangunahing uri ng paggamit ng bagay, na naglalarawan sa mga katangian nito.

Maaari mong gawin ang lahat ng mga pagsasanay na ito nang maraming beses, kumpletuhin ang mga hilera ng mga salita sa iyong sarili.

Pagsasanay Blg. 4. “Kumpletuhin ang pangungusap” Gawain:"Subukan mong hulaan ang dulo ng parirala."

Kumain ang mga bata... May papel at papel sa mesa... Lumalaki ang Gree sa kagubatan... . May dalawa... tumutubo sa hardin. Mayroon kaming isang tandang at... . Sa taglamig maaari itong maging mainit... .

Pagsasanay Blg. 5. "Magdagdag ng mga salita" (pagpakalat ng mga pangungusap)

Pagsasanay:"Ngayon sasabihin ko ang isang pangungusap. Halimbawa, "Naynananahi ng damit." Ano sa palagay mo ang masasabi tungkol sa damit, anong uri ng damit ito (silk, summer, light, orange)? Kung idadagdag natin ang mga salitang ito, paano magbabago ang parirala?"

Pinakain ng batang babae ang aso. Dumagundong ang kulog sa kalangitan. Umiinom ng juice ang bata.

Pagsasanay Blg. 6. "Gumawa ng isang parirala" (pagbuo ng mga pangungusap mula sa mga salita)

Gawain Blg. 1.

"Bumuo ng mga pangungusap gamit ang mga sumusunod na salita:

nakakatawa puppy full basket
hinog na berry masasayang kanta

matitinik na lawa ng kagubatan".

Mag-ehersisyo№ 2.

"Ang mga salita sa pangungusap ay halo-halong. Subukang ilagay ang mga ito sa kanilang lugar. Ano ang mangyayari?"

1. Usok na lumalabas sa mga tubo.

2, Loves, teddy bear, honey.

Panitikan

1. Diagnosis ni Anufriev. - M., 1993.

2. Bodenko, ilang mga sanhi ng kahirapan sa pag-aaral // "Mga problemang pang-agham at praktikal ng mga serbisyong sikolohikal sa paaralan. - M., 1987.

3. Vakhrushev SV. Psychodiagnostics ng mga kahirapan sa pagtuturo ng mga guro sa elementarya / Abstract. diss. para sa aplikasyon ng trabaho uch. hakbang. Ph.D. psychol. Sci. - M., 1995.

4. Gilbukh - mga pundasyon ng pedagogical ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay: Isang manwal para sa mga guro ng mga antas ng leveling. - Kiev, 1985.

5. Kahandaan ng mga bata sa paaralan. Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na mga variant nito: metodolohikal na pag-unlad Para sa psychologist ng paaralan/ Comp. , bago, . - M., 1989.

6. Diagnosis ng maladjustment sa paaralan / Ed. , atbp. - M., 1993.

7. Zabrodin developments ng praktikal na sikolohiya //Psychol. magazine, 1980, tomo 1, blg.

8. Sa pagbuo ng kakayahang kumilos sa "isip" ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-10 // Isyu. Psychology, 1983, No. 1.

9. , Sushkova k pag-aaral. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. - M., 1988.

10. Lokalova upang matulungan ang isang mag-aaral na mababa ang pagganap. - M., 1995.

11. Mga pamamaraan para sa pag-aaral at pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata / Ed. . - M., 1975.

12. Murachkovsky ng underachieving schoolchildren / Abstract.
diss. para sa aplikasyon ng trabaho uch. hakbang. Ph.D. psychol. Sci. - M., 1967.

13. Scientific at methodological na batayan para sa paggamit ng mga partikular na psychodiagnostic na pamamaraan sa mga serbisyong sikolohikal ng paaralan / Ed. . - M., 1988.

14. Workshop sa pangkalahatang sikolohiya/ Ed. . - M., 1990.

15. Workshop sa psychodiagnostics. Mga partikular na pamamaraan ng psychodiagnostic. - M., 1989.

16. Praktikal na materyal para sa gawaing sikolohikal Sa paaralan /
Comp. . - M., 1991.

17. Programa para sa pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng mga bata 6-10 taong gulang at ang organisasyon ng isang indibidwal na diskarte sa bata / Comp. . - Syktyvkar, 1991.

18. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. . -M., 1987.

19. Ang diskarte ni Slavin sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at walang disiplina. - M., 1961.

20. Samoukina sa paaralan at sa bahay: psychotechnical exercises at correctional programs. - M., 1993.

21. Magasin "Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad", "Defectology" // 2000-2007.

Ang mga bata ay lalong dumarating sa mga kindergarten at paaralan na nahuhuli sa kanilang mga kapantay. Ang mga obserbasyon ng mga bata at pag-aaral sa kasaysayan ng kanilang pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng diagnosis: Mental retardation (MDD). Ang konseptong ito ay madalas na parang isang habambuhay na pangungusap, ngunit ito ay malayo sa totoo.

Ang mental retardation ay isang paglabag sa rate ng mental development ng isang bata. Tinukoy ng medisina at sikolohiya ang mga pamantayan ayon sa kung saan ang isang tao sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ay dapat makabisado ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan sa panlipunan at intelektwal, master ang nangungunang mga uri ng aktibidad, at tumutugma sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay umuunlad sa kanilang pag-unlad nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay, na hindi tumutugma sa pangkalahatang tinatanggap na periodization ng edad.

Kaya, sa mga pangunahing klase may kasamang mga bata mga katangiang katangian mga preschooler. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring makisali mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil nangingibabaw ang kanilang mga interes sa paglalaro.

Mga sanhi ng mental retardation

• genetically tinutukoy mabagal na bilis ng pag-unlad;
• pagkabigo sa somatic: malalang sakit at mga impeksyon; Problema sa panganganak pisikal na pag-unlad (halimbawa, puso), malalim na mga reaksiyong alerdyi, neuroses ng pagkabata, asthenia;
• hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, na may traumatikong epekto sa pag-unlad ng psyche;
• focal lesions ng central nervous system, na hindi nagiging sanhi ng patuloy na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip bilang isang resulta ng: asphyxia, pagkalasing, kapanganakan at postpartum pinsala, prematurity.

Depende sa mga dahilan para sa mental retardation, ang iba't ibang uri ng pagkaantala ay napapailalim sa pagwawasto sa iba't ibang paraan. Ang pinaka-paulit-ulit ay ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan, na batay sa pinsala sa central nervous system. Ipinapakita ng mga istatistika ang pinakamataas na pagkalat ng ganitong uri ng mental retardation dahil sa mga pinsala sa panganganak o kumplikadong pagbubuntis.

Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation

Sa kabila ng pagkakaiba sa etiology ng mga pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may mga tipikal na katangian ng pag-iisip:

1. Pagkakaiba sa pagitan ng intelektwal na kakayahan ng bata at edad sa kalendaryo. Ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng kahandaan: intelektwal, motivational. Ang isang batang may mental retardation ay hindi nakakatugon sa mga indicator na ito sa lahat o sa ganap na mayorya ng mga parameter.
2. Isang espesyal na kondisyon ng sistema ng nerbiyos: pagkapagod, pananakit ng ulo mula sa masipag na aktibidad.
3. Mahina ang tagal ng atensyon, madaling pagkagambala, mababang pagganap.
4. Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mga paghihirap sa pagkilala sa mga bagay, pag-type ng kapaligiran (hindi naiintindihan ng mga bata ang mga pag-andar ng mga bagay na hindi pangkaraniwang hugis, kawalan ng kakayahan sa abstraction).
5. Mahina ang pagiging produktibo ng boluntaryong memorya: kahirapan sa pagsasaulo at maliit na volume.
6. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay.
7. Kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: synthesis, pagsusuri, paghahambing, paglalahat.
8. Ang kapansanan sa pagsasalita at hindi pag-unlad, kabilang ang dyslalia.
9. Mga katangian ng pag-uugali:

• mabuting kalikasan, katatagan, pagkamasunurin;
• kabagalan sa mga bagong aksyon;
• kasipagan sa pagsasagawa ng mga tungkulin (halimbawa, pagdidilig ng mga bulaklak);
• katumpakan sa paghawak ng mga bagay;
• ang kakayahang makinig sa mahabang panahon, ngunit mananatiling pasibo.

Para sa mga batang may mental retardation mayroong mga espesyal mga paaralan sa pagwawasto ikapitong uri, compensatory education classes sa mga pampublikong paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa mga espesyal na programa.

Ang pagsasanay ay nagpapakita ng mga kaso ng mga bata na lumilipat mula sa mga partikular na kondisyong pang-edukasyon patungo sa mga mass class at paaralan pagkatapos makumpleto ang unang yugto ng edukasyon. Ang mga batang may mental retardation ay madalas na nag-aaral sa mga regular na klase.

Anuman ang lugar ng pag-aaral, kailangan ng lahat ng batang may mental retardation mga espesyal na kondisyon pagsasanay:

1. Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte kapwa sa klase at sa labas ng oras ng klase.
2. Pag-iwas sa Pagkapagod sa pamamagitan ng Alternating iba't ibang uri mga aktibidad.
3. Paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad.
4. Pagpapayaman ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
5. Mga espesyal na klase sa pagwawasto at paghahanda.
6. Mabagal na bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
7. Paulit-ulit na pag-uulit ng mahahalagang probisyon at konsepto;
8. Bahagi ng bagong materyal na pang-edukasyon.
9. Aktibong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita.

Ang mental retardation ay isang pansamantalang phenomenon. Ang pagkakaiba sa pag-unlad ay halata sa pagkabata, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa isang may sapat na gulang. Napapailalim sa tamang pagwawasto ng mental retardation, ang mga bata sa hinaharap ay makakabisado ng ilang uri ng propesyonal na aktibidad at akma sa lipunan.

Sa entablado mababang Paaralan Napakahalaga na itanim sa mga bata ang tiwala sa kanilang sariling mga lakas, na hinihikayat ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata sa aktibidad ng pag-iisip. Mas mainam na ipagkatiwala ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista sa larangan ng espesyal na edukasyon. Ngunit posible na malampasan ang mental retardation lamang sa patuloy na pagwawasto ng mga impluwensya sa panahon at pagkatapos ng oras ng pag-aaral. Ang suportang sikolohikal, pedagogical at correctional para sa mga batang may mental retardation ay dapat lamang ipagkatiwala sa mga espesyalista: mga psychologist at defectologist.