3 MGA TAMPOK NG PAG-UNLAD NG EMOSYONAL NA SPHERE NG MGA BATA NA MAY MGA KAPANASAN SA PARINIG
Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon mahalaga sa paglitaw ng mga tampok sa pag-unlad ng mga emosyon, ang pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon karanasang panlipunan, sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras pinakamahalaga ang kanyang sariling posisyon ay mayroon din, ang paraan ng kanyang sarili na nauugnay sa kanyang posisyon. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.
Para sa kaunlaran emosyonal na globo Ang mga batang bingi ay apektado ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay sa bingi mula sa mga nakapaligid sa kanya nagsasalita ng mga tao, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring maramdaman ang nagpapahayag na bahagi pasalitang pananalita at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at ng iba emosyonal na estado at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Mamaya sumali kathang-isip nagpapahirap sa mundo emosyonal na mga karanasan bingi na bata, ay humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang tao at mga karakter gawa ng sining. Ang mga salik na nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado. iba't ibang uri mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga galaw at kilos sa proseso ng komunikasyon.
Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: pareho silang ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan. panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. ipahayag ang isang evaluative na saloobin patungo sa umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika.
Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon.
Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga bingi na bata ng preschool at edad ng paaralan depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa lagay ng lipunan, kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan (sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at sa antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa sa kanila panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon sa boses at intonasyon sa pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.
SA normal na kondisyon Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may limitadong kakayahan na madama ang emosyonal na pagbabago sa tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime. Unti-unti, nakakabisado nila ang mga natural na istruktura ng mukha-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sa pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng V. Pietrzak, ang mga ugnayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang bingi at matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay nasubaybayan. It has been established that relative poverty emosyonal na pagpapakita sa mga preschooler na bingi ay hindi direktang tinutukoy lamang ng kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal, epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.
Ang kahirapan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.
Naka-on emosyonal na pag-unlad Ang mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga institusyon ng pangangalaga sa tirahan). Ang mga tampok na ito kalagayang panlipunan Ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.
Sa edad ng preschool, ang ganitong uri ng mga emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng mga damdamin, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena na may matatag na motivational significance ay nakilala. Ang isang pakiramdam ay ang karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumaan sa isang mahaba at kumplikadong landas;
Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng nangungunang aktibidad ng panahon ng preschool - mga laro sa paglalaro ng papel. Sinabi ni D. B. Elkonin ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa isang laro ng paglalaro ng papel. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.
Ang mga emosyon at damdamin ay kasangkot sa subordination ng mga agarang pagnanais na maglaro ng mga paghihigpit, habang ang bata ay maaaring limitahan ang kanyang sarili kahit na sa kanyang pinaka-paboritong uri ng aktibidad - motor, kung ang mga patakaran ng laro ay nangangailangan sa kanya na mag-freeze. Unti-unti, nagagawa ng bata ang kakayahang pigilan ang marahas na pagpapahayag ng damdamin. Bilang karagdagan, natututo siyang ilagay ang pagpapahayag ng kanyang damdamin sa isang pormang tinatanggap ng kultura, i.e. natututo ng "wika" ng mga damdamin - tinatanggap ng lipunan na mga paraan ng pagpapahayag ng mga banayad na kulay ng mga karanasan sa tulong ng mga ngiti, ekspresyon ng mukha, kilos, galaw, at intonasyon. Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang wika ng mga damdamin, ginagamit niya ito nang may kamalayan, na nagpapaalam sa iba tungkol sa kanyang mga karanasan at nakakaimpluwensya sa kanila.
Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ang pagkahumaling sa isa't isa ay ipinahayag sa mga pagtatangka na maging mas malapit, yakapin ang kaibigan na gusto nila, at tapikin siya sa ulo. Ang mga pagtatangka na ito ay kadalasang hindi nakakatugon sa isang tugon at itinuturing na isang balakid na naghihigpit sa paggalaw. Kadalasan, sinisira ng mga bata ang kanilang mga kapantay, hindi nakikita ang kanilang pag-uugali bilang tanda ng pakikiramay. Ang mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay naghahanap ng simpatiya mula sa mga matatanda (mga guro, tagapagturo); nahiwalay sa tahanan, inaasahan nila ang pagmamahal, aliw, at proteksyon mula sa kanila. Sa simula ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang mga bata ay hindi tumulong sa kanilang mga kaibigan at hindi nagpahayag ng pakikiramay sa isa't isa.
Ang nakikiramay na saloobin ng mga bingi na bata sa isa't isa ay hindi gaanong naudyukan ng mapagmahal at mabait na saloobin ng mga matatanda sa kanila, ngunit patuloy na apela ang kanilang atensyon sa kanilang mga kasama sa grupo, partikular na naglalayong pukawin ang pakikiramay at turuan silang ipahayag ito kaugnay ng umiiyak, nasaktan o naiinis na kasama: kadalasan ang guro ay gumagamit ng direktang apela ng isang bata sa isa pa, kasama niya ang pag-aliw sa nasaktan, ipinapakita ang kanyang simpatiya - tulad ng isang emosyonal na paghahayag ay tulad ng infects ang bata. Ang isang epektibong pagtuturo ay mahalaga - maawa, stroke o isang imbitasyon (sa pamamagitan ng imitasyon) sa empatiya, pakikiramay para sa taong umiiyak.
SA nakababatang grupo Sa simula ng taon, ang mga bata ay naobserbahang may makasariling oryentasyon na nabuo bilang resulta ng kanilang pagpapalaki sa tahanan. May kapansin-pansing pagnanais na kumuha ng isang mas mahusay o bagong laruan, at isang pag-aatubili na hayaan ang ibang bata na maglaro ng kanyang sariling laruan. Sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga positibong pagbabago ay napapansin sa pagbuo ng palakaibigan at moral na damdamin. Ang isang positibong emosyonal na tono ay nilikha sa pamamagitan ng pagbuo ng mga larong naglalaro, pagdiriwang, kaarawan, at pangkalahatang paraan ng pamumuhay sa kindergarten na may saloobin sa ibang tao, ibang bata, sa kanyang mga karanasan at kahirapan.
Mahalagang tungkulin sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon, ay may pag-unawa sa mga panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao. Pinag-aralan ni V. Pietrzak ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa mga emosyon ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, ipinakita sa mga preschooler ang mga larawan ng mga mukha ng tao na nagpapahayag ng isang partikular na emosyonal na estado. Para sa pagkakakilanlan, pinili ang mga ekspresyon ng pinakakaraniwang emosyon - kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa, kawalang-interes. Tatlong variant ng mga imahe ang ginamit: 1) conventionally schematic, 2) realistic, 3) sa isang sitwasyon sa buhay (sa isang plot picture). Ang gawain ng paksa ay kilalanin ang emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng kanyang ekspresyon sa mukha at sa buong sitwasyon na may isang tiyak na ekspresyon ng mukha at pantomime ng karakter. Kinakailangang pangalanan ang emosyonal na estado, ilarawan ito o ipahiwatig ito gamit ang sign language. Sa mga batang bingi, iilan lamang ang wastong natukoy na mga emosyon sa eskematiko at makatotohanang mga bersyon ng mga larawan. Ang mga emosyonal na estado ng mga character sa larawan ay mas naunawaan: sa isang katlo ng mga kaso, ang mga batang bingi ay nagbigay ng mga itinatanghal na emosyonal na estado ng mukha, pantomimic at gestural na mga katangian na medyo emosyonal na mayaman. Ang mga pandiwang indikasyon ng mga emosyon ay natagpuan lamang sa mga nakahiwalay na kaso.
Sa pagkilala sa mga emosyon sa lahat ng variant ng mga larawan, ang mga bingi na preschooler ay mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay sa pandinig, ngunit may isang pagbubukod: ang mga larawan ng galit ay nakilala ng mga batang bingi nang kasing-tagumpay ng mga nakakarinig na bata. Karaniwang ginagamit nila ang sign na "excited."
Ang mga batang iyon na ang mga magulang ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig ay pinakamatagumpay sa pagkilala ng mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, at ang mga anak ng pandinig ng mga magulang ay hindi gaanong matagumpay.
Kaya, ang malinaw na panlabas na pagpapakita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga batang bingi. edad preschool ang emosyonal na estado ng ibang tao.
Isinasagawa pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangyayari karagdagang pag-unlad emosyonal na globo.
Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa edad ng elementarya at sekondarya ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang nag-aaral sila sa gitna at mataas na paaralan. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.
Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at kahihinatnan ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan, ang likas na katangian ng mga umuusbong na relasyon sa pagitan ng mga character (T. A. Grigorieva), ang empatiya para sa ilang mga bayani sa panitikan ay lumitaw nang huli (at kadalasan ay nananatiling isang-dimensional) ( M. M. Nudelman ). Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa kapansanan ugnayang panlipunan, ang hitsura nadagdagan ang pagkamayamutin at pagiging agresibo, mga neurotic na reaksyon.
Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at pandiwang paglalarawan, tukuyin nang tama ang mga sanhi ng mga ito. Ito ay higit sa lahat dahil sa pag-unlad cognitive sphere- memorya, pagsasalita, pandiwang-lohikal na pag-iisip, pati na rin sa pamamagitan ng pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagdaragdag ng mga posibilidad na maunawaan ito.
Panitikan
1. Bogdanova T.G. Sikolohiyang bingi. – M., 2002. – 224 p..
2. Koroleva I.V. Diagnosis at pagwawasto ng kapansanan sa pandinig sa mga bata maagang edad. – St. Petersburg, 2005. – 288 p..
3. Sikolohiya ng mga bingi / na-edit ni I. M. Solovyov at iba pa - M., 1971.
4. Deaf pedagogy / inedit ni E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 p.
Batay sa pagtatatag ng makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng kabisadong materyal at sa pagitan ng kabisadong materyal at mga elemento ng nakaraang karanasan na nakaimbak sa memorya. 1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa mga batang may kapansanan sa pandinig Ang pananaliksik ng mga domestic defectologist at psychiatrist (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, atbp.) ay nagpapahiwatig na...
Sa umiiral na mga pamantayan, ang pag-uugali ng tungkulin at pag-unawa sa mga tungkulin ay nagbibigay sa isang tao ng kinakailangang kumpiyansa upang kumilos sa mga sitwasyong makabuluhang panlipunan. 3. Salamat sa pagtuturo ng pandiwang pagsasalita, nagiging posible na magbigay ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa isang batang may kapansanan sa pandinig at ihatid sa kanya ang mga pamantayan at halaga na makabuluhan para sa lipunang kinabibilangan niya. Ang pag-unawa ng isang bingi sa pagsasalita at...
Ang maagang pagkabingi ay mahigpit na naglilimita sa kakayahan ng isang bata na makabisado ang pagsasalita. kasi ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi maisasakatuparan sa pamamagitan ng pagsasalita; ang isang bingi na bata ay naghahanap ng iba pang mga paraan at paraan ng komunikasyon sa tulong ng mga bagay at aksyon. Gumaganap siya gamit ang mga visual na imahe, nakakapag-drawing, nakaka-sculpt, at nakakagawa ng modelo mula sa construction set.
1. Pedagogical classification ng mga kapansanan sa pandinig, ang kanilang mga sanhi
Ang pag-uuri ay batay sa sumusunod na pamantayan: antas ng pagkawala ng pandinig, oras ng pagkawala ng pandinig, antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay isang magkakaibang grupo na nailalarawan sa pamamagitan ng:
Ang likas na katangian ng kapansanan sa pandinig;
Degree ng pagkawala ng pandinig;
Oras ng simula ng pinsala sa pandinig;
Antas pag-unlad ng pagsasalita(mula sa hindi pagsasalita hanggang sa pamantayan sa pagsasalita);
Ang pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga paglihis sa pag-unlad.
Ang mga bata ay bingi at mahina ang pandinig batay sa kanilang katayuan sa pandinig. Ang mga batang bingi ay mga batang may pinakamatinding antas ng kapansanan sa pandinig. Ang pagkabingi ay ganap lamang sa mga pambihirang kaso. Karaniwan, ang mga labi ng pandinig ay pinapanatili, na nagpapahintulot sa pang-unawa ng indibidwal na napakalakas, matalim at mababang tunog. Ngunit imposibleng maunawaan ang pang-unawa sa pagsasalita. Ang may kapansanan sa pandinig ay mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, na humahadlang sa pag-unlad ng pagsasalita. Maaaring ipahayag ang pagkawala ng pandinig sa iba't ibang antas- mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa ng pabulong na pagsasalita sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Depende sa oras ng paglitaw ng karamdaman, ang lahat ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo:
Mga batang maagang nabingi, i.e. ang mga ipinanganak na bingi o nawalan ng pandinig sa una o ikalawang taon ng buhay, bago ang mastering pagsasalita;
Mga batang nabibingi sa huli, i.e. ang mga nawalan ng pandinig sa edad na 3-4 at mas bago at nanatili sa pagsasalita sa iba't ibang antas.
Sa pamamagitan ng modernong klasipikasyon Naiiba ang pagkawala ng pandinig depende sa average na pagbawas sa mga threshold ng pandinig, na ipinahayag sa mga yunit ng intensity ng tunog - decibels (dB). Ang katayuan ng pandinig ay hindi kailanman ipinapahayag bilang isang porsyento. Sa klasipikasyon, ipinapakita ng mga decibel kung gaano kalakas ang mga tunog na hindi naririnig ng isang tao:
Mula 0 hanggang 15 dB - normal na pandinig. Ang isang tao ay nakakarinig ng pabulong na pananalita sa layo na 6-10 metro. Pagsasalita sa normal na volume - sa layo na hanggang 30 metro.
16 - 45 dB - banayad na kapansanan (1st degree na pagkawala ng pandinig). Naririnig niya ang pabulong na pagsasalita sa layo na 4-1.5 m, pasalitang pagsasalita - 5 m at higit pa.
46 - 55 dB - average na kapansanan (II degree na pagkawala ng pandinig). Pabulong na pagsasalita - 1.5-0.5 m, pagsasalita sa pakikipag-usap - 3-5 m.
56 - 75 dB - malubhang paglabag pandinig (pagkawala ng pandinig III degree). Pabulong na pananalita - hindi marinig, pasalitang pananalita - 1-3 m.
76 - 90 dB - malalim na kapansanan (IV degree na pagkawala ng pandinig). Kolokyal na pananalita- hanggang 1 m o sumigaw sa tainga.
Higit sa 95 dB - pagkabingi. Ang isang taong walang sound amplification ay hindi makakarinig ng mga bulong o pag-uusap.
Sa anumang edad, ang pagkawala ng pandinig ay maaaring magresulta mula sa: impeksyon sa gitnang tainga, pangmatagalang pagkakalantad sa ingay, pagmamana, sakit/mga depekto sa panganganak, natural na proseso pagtanda, trauma, paggamot sa mga ototoxic na gamot, mga tumor. Tinutukoy ng mga otolaryngologist ang tatlong pangunahing grupo ng mga sanhi ng kapansanan sa pandinig.
1) Hereditary hearing impairment.
2) Nagkaroon ng kapansanan sa pandinig.
3) Congenital.
Nangyayari din ang pagkawala ng pandinig dahil sa hindi pagsunod sa mga pangunahing pamantayan sa kalinisan at mga tuntunin at pagpapabaya sa mga rekomendasyon ng mga doktor. Karaniwan, ang pagkawala ng pandinig sa sensorineural ay nangyayari mula sa pinsala sa panloob na tainga o auditory nerve, na maaaring sanhi ng genetic na dahilan, mga komplikasyon pagkatapos ng iba't ibang sakit, sakit sa tainga, pinsala sa ulo, pagkakalantad sa ilang mga sangkap, ingay, mga pagbabagong nauugnay sa edad. Ang mga genetic disorder ay marahil ang pangunahing sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural sa mga bata. Ang mga non-genetic birth defects - ang mga lumalabas sa kapanganakan - ay maaari ding humantong sa pagkabingi. Ang pinakakaraniwang genetic disorder ay: Usher syndrome, na nangyayari sa 3-10% ng mga pasyente na may congenital deafness; Vandenburg syndrome, naitala sa 1-2% ng mga kaso; Elport syndrome - 1%. Non-genetic na sanhi ng congenital hearing loss: prematurity, neonatal jaundice, paralisis ng tserebral, syphilis, quinine poisoning, prenatal exposure sa mga gamot tulad ng thalidomide o viral infections - rubella at chickenpox.
Ang pagkawala ng pandinig bilang isang komplikasyon ay nangyayari sa maraming sakit: syphilis, kapag ang bakterya ay sumalakay panloob na tainga, nakakapinsala sa cochlea at auditory nerve; tuberculosis, na nagiging sanhi ng pagbuo ng mga butas eardrum at neurosensory disorder; bacterial meningitis, na nakakasira sa mga buhok o auditory nerve, na humahantong sa pagkawala ng pandinig sa 5-35% ng mga nakaligtas; multiple sclerosis, leukemia at mga sakit sa autoimmune uri ng lupus na nagdudulot ng pamamaga mga daluyan ng dugo tainga; pangkalahatang mga karamdaman sirkulasyon ng dugo, nakakagambala sa sirkulasyon ng dugo sa panloob na tainga at nagtataguyod ng pagdurugo; mga impeksyon sa viral- beke, scarlet fever, herpes, rubella, bulutong-tubig, mononucleosis at whooping cough; diabetes; mga tumor ng panloob na tainga at pandinig na ugat. Maaaring may tumor sa tainga. Ang mga kanser at hindi cancerous (benign) na mga tumor ay maaaring kumalat doon. Mga tumor temporal na buto- malaking buto sa magkabilang gilid ng ulo, - bahagi nito ay ang mastoid ( mastoid), nakakaapekto rin sa pandinig. Kung ang tumor ay sumalakay sa panlabas o gitnang tainga, nagiging sanhi ito ng mga kaguluhan sa pagpapadaloy; kung ang panloob na tainga o auditory nerve ay apektado, ang sensorineural na pandinig ay nangyayari. Ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural ay:
Neuritis (herpes zoster, parotitis atbp.);
Tumaas na presyon ng mga likido sa panloob na tainga (Meniere's disease);
pagkawala ng pandinig na nauugnay sa edad (presbycusis);
Patolohiya ng auditory nerve.
Ang pinaghalong pagkawala ng pandinig ay isang kumbinasyon ng dalawang nabanggit na uri ng pagkawala ng pandinig, iyon ay, isang kumbinasyon ng pagkawala ng pandinig na may pinsala sa panloob na tainga. Ang mga pangunahing sanhi ng ganitong uri ng pagkawala ng pandinig ay:
Impeksyon ng cochlea na may pamamaga ng lalamunan tainga;
Pagpapatong ng mga salik ng edad sa hindi naoperahang otosclerosis.
2.Mga Tampok pag-unlad ng kognitibo mga batang may kapansanan sa pandinig
Sa mga terminong nagbibigay-malay, sa lahat ng mga analyzer, ang nangungunang papel ay kabilang sa paningin at pandinig. Ang isang karamdaman ng auditory analyzer ay nagdudulot ng isang tiyak na kakaiba sa mundo ng mga sensasyon ng mga bata. Ang mga pansamantalang koneksyon na nabuo sa pakikilahok ng auditory analyzer sa isang bingi na bata ay wala o napakahirap. Ang pag-unlad ng memorya sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon ding sariling mga katangian. Pananaliksik ng T.V. Ipinakita ni Rozanova na kapag hindi sinasadyang isinasaulo ang visual na materyal, ang mga bingi na mag-aaral ay nahuhuli sa kanilang karaniwang pandinig na mga kapantay sa lahat ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng makasagisag na memorya: sa mas bata na edad ng paaralan mayroon silang hindi gaanong tumpak na mga imahe ng memorya kaysa sa pandinig ng mga kapantay, samakatuwid ay nalilito nila ang mga lokasyon ng mga bagay na magkatulad sa imahe o tunay na layunin ng pagganap.
Sa mga batang may pagkawala ng pandinig tiyak na mga tampok Ang imahinasyon ay dahil sa mabagal na pagbuo ng kanilang pagsasalita, lalo na ang kakaibang pag-unlad ng kahulugan ng mga salita, isang lag sa pag-unlad ng mga laro at pag-iisip ng papel na ginagampanan. Ang mga batang bingi ay hindi gumagalaw nang mahabang panahon mula sa mga object-based na procedural games, kung saan ang pangunahing bagay ay ang pagpaparami ng mga aksyon na may mga bagay, hanggang sa mga plot-role games, na nangangailangan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ng paglalaro. Sa edad ng elementarya ay may lag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.
Ang kakulangan sa pandinig ay humahantong sa pagkagambala sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, at sa ilang mga kaso sa kumpletong kawalan nito, na naglilimita sa kakayahang mag-isip at makikita sa mga katangian ng pag-uugali - paghihiwalay, pag-aatubili na makipag-ugnay.
Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napupunta sa parehong direksyon tulad ng sa pandinig ng mga tao: ang mga posibilidad ng praktikal na pagsusuri, paghahambing, at synthesis ay nabuo. Gayunpaman, ang mas kumplikadong mga proseso na nangangailangan ng isang mataas na antas ng generalization ng kabuuan ay umuunlad nang mas mabagal. Kasabay nito, ang pakikilahok ng mga bata sa mga praktikal na aktibidad, oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid, pag-unawa sa layunin ng iba't ibang mga bagay, pag-unawa sa ilan sa mga phenomena na nakatagpo ng bata sa Araw-araw na buhay, pinapadali ang kakayahang magsagawa ng praktikal na pagsusuri.
Ang pag-unlad ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa ilalim ng bahagyang magkakaibang mga kondisyon. Ang bahagyang o kumpletong pagsara ng afferentation ng auditory analyzer ay nakakagambala sa mga mekanismo na nagsisiguro ng normal na paggana ng utak. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, limitado ang natural na aktibidad ng utak. Dahil sa isang paglabag sa auditory analyzer ng bata, ang mga tunog na bagay na nakakaakit ng pansin ay hindi kasama sa kanyang kapaligiran, i.e. hindi umuunlad ang mga bata pansin sa pandinig. Maraming mga bata na may pagkawala ng pandinig ay napansin ang isang konsentrasyon ng atensyon nang maaga sa mga labi ng nagsasalita, na nagpapahiwatig na ang bata mismo ay naghahanap ng mga paraan ng pagbabayad, ang papel na kanyang ipinapalagay. visual na pagdama. Isang karaniwang kawalan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa paglipat at pamamahagi ng atensyon, na negatibong nakakaapekto sa spatial na oryentasyon.
Ang pinakamahirap na bagay para sa isang batang bingi ay ang makabisado ang gramatikal na istraktura ng isang pangungusap, ang mga tuntunin ng mga kumbinasyon ng salita, at ang gramatika na mga koneksyon ng mga salita. Sa malayang nakasulat na pananalita ng mga bingi, may mga pagkukulang din sa lohika at pagkakasunod-sunod ng paglalahad ng mga pangyayari. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magplano ng materyal na ipinakita. Kapag nagtatanghal, kung minsan ay nagbibigay sila ng isang paglalarawan ng mga detalye, nawawala ang pangunahing bagay. Ang mga bingi na mag-aaral na nakabisado sa dactylology ay higit na nakakabisa sa tunog na komposisyon ng mga salita. Bumubuo sila ng mga kondisyong koneksyon sa pagitan ng tunog at dactyl na imahe ng salita. Ngunit sa mga kaso kung saan ang pagbigkas ng isang salita ay naiiba sa pagbabaybay nito, ang dactylology ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa asimilasyon ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.
3. Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang may kapansanan sa pandinig
Ang mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya ay may makabuluhang impluwensya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang bingi, at ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga unang yugto. Isang mahalagang kadahilanan nakakaimpluwensya sa pagbuo ng personalidad ay ang pagkakaroon o kawalan ng kapansanan sa pandinig sa mga magulang. Kaya, ang mga preschooler na bingi na may mga magulang na bingi ay hindi naiiba sa kanilang mga kapantay sa pandinig sa mga emosyonal na pagpapakita, sa bilang ng mga intelektwal na emosyon, habang sa pag-uugali ng mga batang bingi na may mga magulang na pandinig, mayroong isang kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita - ang kanilang mas maliit na bilang at pagkakaiba-iba. Sa edad na elementarya, ang mga bingi na bata ng mga bingi na magulang ay mas palakaibigan sa mga kapantay, mas matanong, mayroon silang pagnanais na mangibabaw sa isang grupo ng mga kapantay, upang maging mga pinuno. Ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay mas mahiyain, hindi gaanong palakaibigan, at nagsusumikap para sa pag-iisa.
Ang lahat ng ito ay nagpapataas ng pagtitiwala ng mga batang bingi sa mga matatanda at lumilikha ng ganoon mga katangian ng pagkatao, tulad ng tigas, impulsiveness, self-centeredness, suggestibility. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magkaroon ng panloob na kontrol sa kanilang mga emosyon at pag-uugali, at ang kanilang pag-unlad ng panlipunang kapanahunan ay naantala. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay naiimpluwensyahan ng mga opinyon ng mga guro. Ang mga katangian ng personalidad na itinuturing nilang positibo ay kadalasang nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral: pagiging maasikaso sa klase, kakayahang lutasin ang mga problema, katumpakan, pagsusumikap, pagganap sa akademiko. Sa mga ito ay idinagdag ang aktwal na mga katangian ng tao: pagiging sensitibo, ang kakayahang sumagip. Ang mga batang bingi ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao, sa kanilang mga kakulay, mas mataas na damdaming panlipunan, mahirap maunawaan ang sanhi ng mga emosyonal na estado, at may mga malalaking paghihirap sa pagbuo ng mga ideya at konsepto ng moral at etikal.
4. Mga katangian ng mga gawain ng mga batang bingi at mahirap makarinig
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pagbuo ng mga paggalaw dahil sa kapansanan ng auditory analyzer, na gumaganap ng pangunahing papel sa pagkontrol sa katumpakan, ritmo, at bilis ng mga paggalaw. Bilang karagdagan, ang kabagalan ng pagbuo ng mga kinesthetic na pananaw, na nangyayari dahil sa isang paglabag sa pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, at madalas ding sanhi ng pinsala. vestibular apparatus, humahantong sa mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon na sumasailalim sa anumang aktibidad. Sa proseso ng pagsasagawa ng anumang aktibidad, ang mga bingi na mag-aaral ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugnay ng layunin ng aktibidad, ang resulta at mga makatwirang paraan ng pagsasagawa ng aktibidad na ito. Ang hindi sapat na pokus ng aktibidad ay humahantong sa kakulangan ng pagiging kritikal sa pagtatasa ng mga resulta ng aktibidad ay matatagpuan sa malayang pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo o mga tagubilin ng guro.
Ang mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere ay sanhi ng mga kadahilanan tulad ng kakulangan ng pandinig, hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang functional impairment ilang mga sistemang pisyolohikal. Sa pagkabata, ang isang bingi na bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbuo ng mga layunin na aksyon. Hanggang tatlong buwan ay nananatiling lumulutang ang kanyang tingin at hindi sapat ang pagtutok sa paksa. Ang "revival complex" ay lumalabas na hindi binibigkas. Sa edad na limang buwan lamang nakikilala ng isang bingi na bata ang mga bagay na interesado sa kanya mula sa mga nakapalibot na bagay, gayunpaman, ay hindi nag-iiba ng kanilang mga ari-arian. Nakikita lamang ang mga bagay na nasa kanyang larangan ng pangitain. Sa edad na isang taon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng kakulangan sa paggalaw at hindi sapat na spatial na konsepto. Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nagsisimula sa kasanayan ng bata sa paghawak at pag-unlad ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga daliri. Ang mga batang bingi ay nahihirapan sa pagmamanipula ng maliliit na bagay, kawalan ng katiyakan tungkol sa mga aksyon sa kanila, kababawan ng interes sa mga aksyon sa mga bagay, at ang kawalan ng resulta sa mga aktibidad na nakabatay sa bagay.
Ang mga batang bingi ay nakakaranas ng kahirapan sa pagpapalit ng mga bagay sa paglalaro, na kumikilos gamit ang mga bagay na inaalok para palitan alinsunod sa kanilang dating layunin.
Konklusyon
Ang isang taong may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nagdurusa mula sa isang paglabag sa pisikal, mental at panlipunang balanse, na sinamahan ng mga sintomas ng vegetative, emosyonal na mga karanasan at sosyo-sikolohikal na salungatan.
Bibliograpiya
1. Glukhov V. P. Correctional pedagogy na may mga pangunahing kaalaman sa espesyal na sikolohiya: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 pp.
2. Glukhov V. P. Mga Pangunahing Kaalaman correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya. Workshop: - V. Sekachev; 2011, 296 pp.
3. Kuznetsova L. Fundamentals ng espesyal na sikolohiya: - Academy; 2010, 480 pp.
4. Kulemina Yu V. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. Maikling kurso: - Okay na libro; 2009, 128 pp.
5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya: - St. 2011, 256 pp.
Pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may pagkawala ng pandinig
Ang pagka-orihinal ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay dahil, una sa lahat, sa kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay. Ang kakulangan sa emosyonal ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pakikisalamuha at pakikibagay sa lipunan.
Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may limitadong kakayahan na madama ang emosyonal na pagbabago sa tono ng pagsasalita. Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado.
Ang medyo huli na pagkilala sa pagkakaiba-iba ng mga damdamin ng tao, na naobserbahan sa mga bata na may kakulangan sa pagbuo ng pandinig, ay maaaring magkaroon ng maraming hindi kanais-nais na mga kahihinatnan at, sa pangkalahatan, pinapahirapan ang mundo ng mga karanasan ng isang bingi na bata, na lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang mga emosyonal na estado ng ibang tao. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao sa pakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala ng mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng mas mataas na pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.
Ang mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga emosyon sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view. ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na likas sa sitwasyon.
Gayunpaman, ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng pagbuo ng intonational na komunikasyon sa mga matatanda, kapag ang mga sanggol ay nagsimulang makipag-usap sa mga matatanda. Ang mag-ina ay nagpapalitan ng tingin, ngiti, sari-saring pagngiwi, at paglalaro ng maikling laro. Sa panahong ito, nagsisimula ang pagbuo ng sound-speech communication. Ang lahat ng buo na analyzer (visual, tactile, olfactory at tactile) ay aktibong kasama sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Pagdurusa auditory analyzer nakikilahok din sa prosesong ito.
Ang karagdagang pag-unlad ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay naiiba sa pag-unlad ng kanilang mga kapantay sa pandinig. Sa oras kung kailan nagsimulang lumitaw ang pananalita ang pinakamahalagang salik pagbuo ng komunikasyon sa layunin-aktibong mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, kapag ang emosyonal na imahinasyon at pag-iisip ay nabuo sa proseso ng pakikipag-usap sa labas ng mundo - at ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakakuha ng mga espesyal na tampok.
Ang mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) ay nagsiwalat na may mga batang may kapansanan sa pandinig. pangkalahatang mga pattern pag-unlad ng emosyonalidad, gayunpaman, ipinakikita nila ang kanilang sarili sa isang tiyak na pagka-orihinal, dahil sa depekto at mga kahihinatnan nito. Ang lag at pagiging natatangi ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay makabuluhang kumplikado ang kamalayan ng mga emosyonal na estado, ang kanilang pagkita ng kaibhan at pangkalahatan.
Ang mga batang nag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang kaysa sa kanilang mga kapantay sa pandinig na makilala ang mga emosyon, emosyonal na estado, at mga karanasan ng mga tao kapag naglalarawan ng mga larawan. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga sanhi ng emosyonal na estado, gayundin sa pag-unawa na ang panloob na emosyonal na mga karanasan ay maaaring magdulot ng anumang mga aksyon.
Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay mayroon ding ilang mga tampok.
Ang limitado o hindi sapat na impormasyon tungkol sa mga emosyon at kahirapan sa pagbigkas ng mga ito ay inilalahad. Ang pinakapamilyar na salita ay ang mga para sa mga emosyon tulad ng saya, galit at takot; ang hindi gaanong pamilyar ay kahihiyan, interes, pagkakasala.
Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na may nabawasan, limitadong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, sa mga tuntunin ng bilang ng mga tamang napiling magkasingkahulugan na mga hilera na naglalarawan ng mga emosyon, ay makabuluhang mas mababa sa kanilang mga kapantay na may higit pa. mataas na lebel pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga makabuluhang paghihirap para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay sanhi ng pagtatatag ng mga sanhi ng mga damdamin ng isang tao at pagbigkas ng kanilang damdamin at ng iba. Dahil sa hindi pag-unlad ng pagsasalita at limitadong komunikasyon sa iba, ang personal na emosyonal na karanasan ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay lubhang naghihirap.
Hindi sapat o mababang antas Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay dahil sa maraming mga kadahilanan: hindi pag-unlad ng pagsasalita (sa partikular, emosyonal na nagpapahayag na paraan ng wika), hindi sapat na binuo na mga kasanayan sa pagkilala at pagkakaiba-iba ng mga emosyonal na pagpapakita ng iba, at, bilang kinahinatnan, sariling hindi produktibong emosyonal na reaksyon.
Bibliograpiya
1. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig sa mga mag-aaral // Defectology. – 1989. Blg. 4.
2. B.D. Korsunskaya "Mga tampok ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, lalo na, mga problema sa pagsasaayos" 2000.
Sitwasyong panlipunan Ang sitwasyon kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad.
Para sa pag-unlad ng emosyonal ang mga lugar ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at sa antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita.
Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may kaunti perception ng pagsasalita emosyonal na binago intonasyon ay magagamit. Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Ang mga resulta ng pag-aaral ay humantong sa konklusyon na kahirapan emosyonal na manifestations sa bingi preschoolers sa isang malaking lawak dulot ng mga pagkukulang sa edukasyon, ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na pukawin ang mga bata para sa emosyonal na komunikasyon.
Sa edad ng preschool, ang ganitong uri ng mga emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng mga damdamin, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena na may matatag na motivational significance ay nakilala. Pakiramdam- ito ay karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan
Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon.
Ang mga pandiwang indikasyon ng mga emosyon ay natagpuan lamang sa mga nakahiwalay na kaso. Ang mga batang iyon na ang mga magulang ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig ay pinakamatagumpay sa pagkilala ng mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, at ang mga anak ng pandinig ng mga magulang ay hindi gaanong matagumpay.
Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng karagdagang pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo. Ang mga mag-aaral sa baitang IV ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng saya, saya at kalungkutan, sorpresa, takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang nag-aaral sila sa gitna at mataas na paaralan. Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at bunga ng mga aksyon ng ilang mga karakter, at sa pagtatatag ng mga sanhi ng mga emosyonal na karanasan. Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng pagtaas ng pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.
Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan ay may mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, at tama na natukoy ang mga dahilan na sanhi sa kanila.
Tanong 29. Emosyonal na komunikasyon ng mga batang bingi.
Sa mga paunang yugto ng ontogenesis, kinilala ng D. B. Elkonin ang mga sumusunod na uri ng nangungunang mga aktibidad: direktang emosyonal na komunikasyon (kabataan), object-manipulative na aktibidad (maagang pagkabata), larong role-playing(edad ng preschool), mga aktibidad na pang-edukasyon(edad ng junior school).
Sa isang batang ipinanganak na bingi o nawalan ng pandinig sa mga unang buwan ng buhay, ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga nangungunang aktibidad ay nagsisimula nang maaga, kasama ang pagbuo ng emosyonal na komunikasyon. Ang komunikasyon sa mga nakapaligid na tao ay unti-unting umuunlad sa ontogenesis. Ang kinakailangan nito ay ang reaksyon ng konsentrasyon na nangyayari sa isang sanggol sa panahon ng pakikipag-ugnay sa mga matatanda, pagkatapos ay ang hitsura ng isang ngiti at, sa wakas, isang kumplikadong muling pagbabangon.
Revitalization complex- ito ay isang kumplikadong reaksyon, kabilang ang mga nagpapahayag na paggalaw, vocalization, visual at auditory na konsentrasyon, batay sa kung saan ang mga paggalaw ng kamay, mga emosyonal na reaksyon (ngiti, pagtawa), at mga tunog na ginawa ng bata sa kalaunan ay lumitaw at nagiging magkakaibang. Ito ang simula ng direktang emosyonal na komunikasyon sa labas ng praktikal na pakikipagtulungan sa mga matatanda. Sa ganitong komunikasyon, gumagamit ang mga bata ng iba't ibang paraan at galaw na nagpapahayag at pangmukha.
4 NA URI NG MGA VIEW ANG NAH-highlight:
1. contact titig nakadirekta sa mga mata ng ibang tao upang makaakit ng pansin;
2. pagturo, itinuro sa isang bagay upang maakit ang atensyon ng ibang tao dito;
3. isang pagtingin na naghahanap ng pagsusuri (ng aksyon ng isang tao), na nakadirekta sa mga mata ng ibang tao pagkatapos magsagawa ng anumang aksyon;
4. isang nag-uugnay na tingin, pinagsasama ang bagay na itinuturo ng bata at ang taong kanyang tinutugunan tungkol sa bagay na ito.
Dalawang uri ng titig ang naobserbahan sa isang taong gulang na mga batang bingi- makipag-ugnayan (98%) at naghahanap ng pagtatasa (2%).
Para sa mga nakakarinig kinakatawan na ang mga kapantay lahat ng apat na uri ng view: contact, index, naghahanap ng pagsusuri at pagkonekta. Sa pamamagitan ng isa at kalahating taon, i.e. makalipas ang anim na buwan kaysa makarinig ng mga bata, nagkakaroon din ng iba pang uri ng pananaw ang mga bingi na bata. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay naiimpluwensyahan ng mga kondisyon ng pagpapalaki ng pamilya: ang mga ito ay tipikal para sa mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig. Alam ng mga bingi na magulang kung paano makipag-ugnayan sa kanilang mga anak na bingi, kaya ang pagbuo ng mga pananaw at natural na kilos sa mga bata ay mas mabilis at mas mahusay.
Ang pagsusuri sa mga natural na kilos ay nagpapakita na ang pisikal na istraktura ng isang kilos ay nabuo nang paunti-unti, pangunahin sa pamamagitan ng paggaya sa mga kilos ng isang may sapat na gulang (“magbigay”, “na”) at sa pamamagitan ng pag-highlight sa pisikal na istruktura ng kilos, na bahagyang tumutugma sa kilos sa form (“Gusto ko”, “Ayoko”). Sa mga batang bingi sa ilalim ng dalawang taong gulang, ang functional na nilalaman ng isang kilos ay nabuo nang mas mabagal. Sa pandinig ng mga bata, ang pagsasalita ay nakakatulong sa pagbuo at tamang paggamit ng kilos. Sa protolanguage ng mga batang bingi, ang mga paggalaw, lalo na ang mga kilos, ay may malaking kahalagahan, ang bilang at dalas ng kanilang paggamit sa pag-andar ng pag-akit ng pansin ay mas malaki kaysa sa protolanguage ng pandinig ng mga bata. Sa proseso ng komunikasyon, ang isang bingi na bata ay kailangang hawakan ang atensyon ng isang may sapat na gulang. Nakakamit ito ng pandinig ng mga bata sa pamamagitan ng pagbigkas bago o pagkatapos ng isang kilos. Ang mga batang bingi ay nagpapanatili ng atensyon ng may sapat na gulang sa kanilang mga tingin, na palaging kasama ng kilos. Ang pag-iingat ng bingi na bata sa ekspresyon ng mukha na kinakailangan para sa impluwensya sa buong pagbigkas ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng papel ng emosyonal na pagpapahayag. Kaya, sa pagbuo ng unang nangungunang aktibidad - emosyonal na komunikasyon - maraming mga bingi na bata, lalo na ang mga batang bingi ng mga magulang na nakikinig, ay nakakaranas ng isang lag Ang anumang nangungunang aktibidad ay hindi lilitaw kaagad sa isang binuo na anyo, ngunit dumadaan sa isang tiyak na landas ng pagbuo. sa loob ng nangungunang aktibidad na paghahanda para sa paglipat sa susunod na nangungunang aktibidad. Ang pagbuo nito ay nagaganap sa ilalim ng gabay ng mga matatanda sa proseso ng pagsasanay at edukasyon.
Ang sitwasyong panlipunan kung saan nahahanap ng isang batang may kapansanan sa pandinig ang kanyang sarili ay mahalaga para sa pagbuo ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad.Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan.
Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.
Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay ng isang bata na may kapansanan sa pandinig mula sa mga batang nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-master ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi nakikita ang nagpapahayag na bahagi ng sinasalitang wika at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang batang may pagkawala ng pandinig at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.
Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto. ng pagtingin sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. magpahayag ng isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika.
Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng pagiging natatangi ng emosyonal na pag-unlad ng mga batackapansanan sa pandinig na sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga taong nakapaligid sa kanila mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon.
Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan ( sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at sa antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay
Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa pang-unawa ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, na may matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa malapit na kamag-anak, mga batacSa may kapansanan sa pandinig, ang pagtaas ng atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime ay nabuo nang maaga. Unti-unti, nakakabisado nila ang mga natural na istruktura ng mukha-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sinusubaybayan ng mga eksperimental na sikolohikal na pag-aaral ni V. Pietrzak ang kaugnayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang may pagkawala ng pandinig at mga matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata. Napag-alaman na ang kamag-anak na kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool ay hindi direktang sanhi lamang ng kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal, epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.
Ang kakulangan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makisali sa emosyonal na komunikasyon.
Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga institusyon ng pangangalaga sa tirahan). Ang mga tampok na ito ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.
Kaya, karamihan sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay may napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga shade, pati na rin ang mas mataas na panlipunang damdamin. Ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng ganoong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at matatandang grupo ng mga institusyong preschool. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.
Panitikan
1. Bogdanova T.G. Sikolohiyang bingi. – M., 2002. – 224 p..
2. Koroleva I.V. Diagnosis at pagwawasto ng kapansanan sa pandinig sa mga bata. – St. Petersburg, 2005. – 288 p..
3. Sikolohiya ng mga bingi / na-edit ni I. M. Solovyov at iba pa - M., 1971.
4. Pedagogy of the Deaf / inedit ni E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 p.
