Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon mahalaga sa paglitaw ng mga tampok sa pag-unlad ng mga emosyon, ang pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon karanasang panlipunan, sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras pinakamahalaga ang kanyang sariling posisyon ay mayroon din, ang paraan ng kanyang sarili na nauugnay sa kanyang posisyon. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.
Para sa kaunlaran emosyonal na globo Ang mga batang bingi ay apektado ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay sa bingi mula sa mga nakapaligid sa kanya nagsasalita ng mga tao, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang mga batang bingi ay walang access sa nagpapahayag na bahagi ng sinasalitang wika at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Mamaya sumali kathang-isip nagpapahirap sa mundo emosyonal na mga karanasan isang bingi na bata, ay humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng sining. Ang mga salik na nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado. iba't ibang uri mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga galaw at kilos sa proseso ng komunikasyon.
Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto. ng pagtingin sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. ipahayag ang isang evaluative na saloobin patungo sa umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari ayon sa ang mga sumusunod na direksyon-- pagkita ng kaibahan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumupukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at kanilang panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika.
Sinuri ng ilang pag-aaral ng mga lokal at dayuhang may-akda ang mga problema ng pagka-orihinal emosyonal na pag-unlad mga batang bingi, dahil sa kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon.
Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na mga relasyon sa mga bingi na mga bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa lagay ng lipunan, kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan (sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagadama ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa taong ito, ang kanyang mga personal na katangian at maaaring hulaan kung ano ang sanhi ng kundisyong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.
SA normal na kondisyon Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may limitadong kakayahan na madama ang emosyonal na pagbabago sa tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime. Unti-unti, nakakabisado nila ang mga natural na istruktura ng mukha-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sa pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng V. Pietrzak, ang mga ugnayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang bingi at matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay nasubaybayan. Ito ay itinatag na ang kamag-anak na kahirapan ng emosyonal na pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay hindi direktang sanhi lamang ng kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal, epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.
Ang kahirapan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.
Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga institusyon ng pangangalaga sa tirahan). Ang mga tampok na ito ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.
Sa edad ng preschool, ang ganitong uri ng mga emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng mga damdamin, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena na may matatag na motivational significance ay nakilala. Ang isang pakiramdam ay ang karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumaan sa isang mahaba at kumplikadong landas;
Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng mga nangungunang aktibidad sa panahon ng preschool - larong role-playing. Sinabi ni D. B. Elkonin ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa isang laro ng paglalaro ng papel. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.
Ang mga emosyon at damdamin ay kasangkot sa subordination ng agarang pagnanais na maglaro ng mga paghihigpit, habang ang bata ay maaaring limitahan ang kanyang sarili kahit na sa kanyang pinakapaboritong uri ng aktibidad - motor, kung ang mga patakaran ng laro ay nangangailangan sa kanya na mag-freeze. Unti-unti, nagagawa ng bata ang kakayahang pigilan ang marahas na pagpapahayag ng damdamin. Bilang karagdagan, natututo siyang ilagay ang pagpapahayag ng kanyang damdamin sa isang pormang tinatanggap ng kultura, i.e. natututo ng "wika" ng mga damdamin—na tinatanggap ng lipunan na mga paraan ng pagpapahayag ng mga pinaka banayad na kulay ng mga karanasan sa tulong ng mga ngiti, ekspresyon ng mukha, kilos, galaw, at intonasyon. Ang pagkakaroon ng dalubhasa sa wika ng mga damdamin, ginagamit niya ito nang may kamalayan, na nagpapaalam sa iba tungkol sa kanyang mga karanasan at nakakaimpluwensya sa kanila.
Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ang pagkahumaling sa isa't isa ay ipinahayag sa mga pagtatangka na maging mas malapit, yakapin ang kaibigan na gusto nila, at tapikin siya sa ulo. Ang mga pagtatangka na ito ay kadalasang hindi nakakatugon sa isang tugon at itinuturing na isang balakid na naghihigpit sa paggalaw. Kadalasan, sinisira ng mga bata ang kanilang mga kapantay, hindi nakikita ang kanilang pag-uugali bilang tanda ng pakikiramay. Mga batang dumating kamakailan kindergarten, humingi ng simpatiya mula sa mga matatanda (mga guro, tagapagturo); nahiwalay sa tahanan, inaasahan nila ang pagmamahal, aliw, at proteksyon mula sa kanila. Sa simula ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang mga bata ay hindi tumulong sa kanilang mga kasama at hindi nagpahayag ng pakikiramay sa isa't isa.
Ang nakikiramay na saloobin ng mga bingi na bata sa isa't isa ay hindi gaanong naudyukan ng mapagmahal at mabait na saloobin ng mga matatanda sa kanila, ngunit patuloy na apela ang kanilang atensyon sa kanilang mga kasama sa grupo, partikular na naglalayong pukawin ang pakikiramay at turuan silang ipahayag ito kaugnay ng isang umiiyak, nasaktan o naiinis na kasama: kadalasan ang guro ay gumagamit ng direktang apela ng isang bata sa isa pa, kasama niya ang pag-aliw sa taong nasaktan, nagpapakita ng ang kanyang pakikiramay - tulad ng isang emosyonal na pagpapakita na makakahawa sa bata. Ang isang epektibong pagtuturo ay mahalaga - maawa, stroke o isang imbitasyon (sa pamamagitan ng imitasyon) sa empatiya, pakikiramay para sa taong umiiyak.
Sa nakababatang grupo, sa simula ng taon, ang mga bata ay naobserbahang may egoistic na oryentasyon na nabuo bilang resulta ng kanilang pagpapalaki sa bahay. May kapansin-pansing pagnanais na kumuha ng isang mas mahusay o bagong laruan, at isang pag-aatubili na hayaan ang ibang bata na maglaro ng kanyang sariling laruan. Sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga positibong pagbabago ay napapansin sa pagbuo ng palakaibigan at moral na damdamin. Ang isang positibong emosyonal na tono ay nilikha sa pamamagitan ng pagbuo ng mga larong naglalaro ng papel, pista opisyal, kaarawan, at pangkalahatang paraan ng pamumuhay sa kindergarten na may saloobin sa ibang tao, ibang bata, sa kanyang mga karanasan at kahirapan.
Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Pinag-aralan ni V. Pietrzak ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa mga emosyon ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, ang mga preschooler ay ipinakita ng mga larawan ng mga mukha ng tao na nagpapahayag ng isang partikular na emosyonal na estado. Para sa pagkakakilanlan, pinili ang mga ekspresyon ng pinakakaraniwang emosyon - kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa, kawalang-interes. Tatlong variant ng mga imahe ang ginamit: 1) conventionally schematic, 2) realistic, 3) sa isang sitwasyon sa buhay (sa isang plot picture). Ang gawain ng paksa ay kilalanin ang emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng kanyang ekspresyon sa mukha at sa buong sitwasyon na may ilang mga ekspresyon ng mukha at pantomime ng karakter. Kinakailangang pangalanan ang emosyonal na estado, ilarawan ito o ipahiwatig ito gamit ang sign language. Sa mga batang bingi, iilan lamang ang wastong natukoy na mga emosyon sa eskematiko at makatotohanang mga bersyon ng mga larawan. Ang mga emosyonal na estado ng mga character sa larawan ay mas naunawaan: sa isang katlo ng mga kaso, ang mga batang bingi ay nagbigay emosyonal na estado facial, pantomimic at gestural na katangian, medyo emosyonal na mayaman. Ang mga pandiwang indikasyon ng mga emosyon ay natagpuan lamang sa mga nakahiwalay na kaso.
Sa pagkilala sa mga emosyon sa lahat ng variant ng mga larawan, ang mga bingi na preschooler ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay sa pandinig, ngunit may isang pagbubukod: ang mga larawan ng galit ay nakilala ng mga batang bingi nang kasing-tagumpay ng mga nakakarinig na bata. Karaniwang ginagamit nila ang sign na "excited."
Ang mga batang iyon na ang mga magulang ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig ay pinakamatagumpay sa pagkilala ng mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, at ang mga anak ng pandinig ng mga magulang ay hindi gaanong matagumpay.
Kaya, ang malinaw na panlabas na pagpapakita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga batang bingi. edad preschool ang emosyonal na estado ng ibang tao.
Isinasagawa pag-unlad ng kaisipan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng karagdagang pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo.
Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa edad ng elementarya at sekondarya ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman habang sila ay nag-aaral sa middle at high school. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.
Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at kahihinatnan ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan, ang likas na katangian ng mga umuusbong na relasyon sa pagitan ng mga karakter (T. A. Grigorieva), ang empatiya para sa ilang mga bayani sa panitikan ay lumitaw nang huli (at kadalasan ay nananatiling isang-dimensional) ( M. M. Nudelman ). Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala ng mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng nadagdagan ang pagkamayamutin at pagiging agresibo, mga neurotic na reaksyon.
Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na mga damdaming panlipunan, mas mahusay na kinikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, tama na makilala ang sanhi, ang kanilang pagtawag. Ito ay higit sa lahat dahil sa pag-unlad cognitive sphere- memorya, pagsasalita, pandiwang-lohikal na pag-iisip, pati na rin sa pamamagitan ng pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagdaragdag ng mga posibilidad na maunawaan ito.
Ang pagkatao ng isang bata ay nabuo sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang napakasosyal na sitwasyon kung saan ang isang bingi na bata ay naglalaro mahalagang papel sa paglitaw at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang isang bata na nawalan ng pandinig sa pagkabata ay nahahanap ang kanyang sarili sa ibang posisyon na may kaugnayan sa mga tao sa paligid niya kaysa sa isang taong may normal na pandinig. Matutukoy natin ang iba't ibang hindi kanais-nais na mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng personalidad at emosyonal na globo ng mga batang bingi.
Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi sa mga taong nagsasalita sa kanyang paligid; Hindi nakikita ng mga batang bingi ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong sa mga kahirapan sa pag-unawa sa sarili at emosyonal na estado ng iba; Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction.
Ang pag-unlad ng pansin sa mga paraan kung saan maipahayag ang mga emosyon, sa paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, ang mga nagpapahayag na paggalaw sa wikang senyas ay may kapaki-pakinabang na epekto sa personal at emosyonal na globo ng mga batang bingi.
Ang mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya ay may makabuluhang impluwensya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang bingi, at ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga unang yugto. Isang mahalagang kadahilanan nakakaimpluwensya sa pagbuo ng personalidad ay ang pagkakaroon o kawalan ng kapansanan sa pandinig sa mga magulang. Kaya, ang mga preschooler na bingi na may mga magulang na bingi ay hindi naiiba sa kanilang mga kapantay sa pandinig sa mga emosyonal na pagpapakita, sa bilang ng mga intelektwal na emosyon, habang sa pag-uugali ng mga batang bingi na may mga magulang na nakikinig, mayroong isang kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita - ang kanilang mas maliit na bilang at pagkakaiba-iba ( V. Pietrzak). Sa edad na elementarya, ang mga bingi na bata ng mga bingi na magulang ay mas palakaibigan sa mga kapantay, mas matanong, mayroon silang pagnanais na mangibabaw sa isang grupo ng mga kapantay, upang maging mga pinuno. Ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay mas mahiyain, hindi gaanong palakaibigan, at nagsusumikap para sa pag-iisa.
“Kaya, ang mga mag-aaral na may buo na pandinig ay nakakaranas ng positibong relasyon sa lahat ng miyembro ng kanilang pamilya, parehong mga magulang at kapatid. Ang mga bingi na anak ng mga bingi na magulang ay nagpapakita ng bahagyang hindi gaanong positibong emosyon sa kanilang mga kamag-anak kaysa sa pakikinig sa mga bata, ngunit katulad nila, sila ay karaniwang may parehong positibong saloobin sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay nagpapakita ng mga positibong saloobin sa kanilang mga kapatid nang mas madalas kaysa sa kanilang mga magulang. Tulad ng para sa mga negatibong pagpapakita, kakaunti sa kanila ang sinusunod na may kaugnayan sa ina, higit pa na may kaugnayan sa ama.
Batay sa mga resulta na nakuha, posible ring hatulan ang ilang mga katangian ng personalidad ng mga bingi at pandinig na mga mag-aaral.
Ang pakikinig sa mga mag-aaral ay may medyo mataas na antas ng kuryusidad (75% sa karaniwan). Sa isang pakikipag-usap sa eksperimento, kinumpirma ng mga bata ang kanilang interes sa pagkuha ng bagong kaalaman at bagong kawili-wiling impormasyon. Ang mga batang bingi mula sa mga pamilyang bingi ay may mas mababang rate (65% sa karaniwan). Ang mga batang bingi mula sa mga pamilyang nakakarinig ay may pinakamababang marka ng pag-usisa sa mga pangkat ng pagsusulit. Ito ay nasa average na 45%.
Ang susunod na tagapagpahiwatig na nakuha sa panahon ng pag-aaral ay nababahala sa pakikisalamuha ng mga bata sa peer group. Ang lahat ng mga mag-aaral ay masaya na makipag-usap tungkol sa kanilang mga kaibigan, ang kanilang pagnanais na makipaglaro sa kanila, makipag-usap, magpahinga nang magkasama at gawin pangkalahatang gawain. Katamtaman ang antas ng pakikisalamuha sa pangkat ng mga bata sa pagdinig ay 70%. Sa grupo ng mga batang bingi mula sa mga pamilyang bingi ito ay 62%, sa grupo ng mga batang bingi mula sa mga pamilyang nakakarinig - 60%.
Ang isa pang tampok ng personalidad ng mga bata ay ang pagnanais na maging pinuno at mangibabaw sa isang pangkat ng mga kapantay. Ang pinakamataas na rate sa column na ito ay para sa mga batang bingi mula sa mga pamilyang bingi - 45%. Ang bilang ay mas mababa para sa pandinig ng mga mag-aaral - 30%. Hindi sila palaging pumipili ng posisyon sa gitna, na ipinapaliwanag ito sa pamamagitan ng malaking responsibilidad at pag-aatubili na maging sentro ng atensyon. Ang pinakamababang rate ay nakuha sa grupo ng mga batang bingi mula sa mga pamilyang nakakarinig - ito ay 5%. Ipinaliwanag nila ang kanilang pinili sa pamamagitan ng pagkamahiyain, kawalan ng kakayahang magsalita ng maayos, atbp.
Dapat pansinin na ang lahat ng mga bata ay may positibong saloobin sa kanilang mga kapantay, nais na mapanatili ang magiliw na relasyon sa kanila, ngunit pinili ang kanilang posisyon sa koponan nang iba. Ang pinaka nangingibabaw na posisyon ay kinuha ng mga batang bingi mula sa mga pamilyang bingi ay pinili ang gitnang opsyon, na may pagnanais na parehong makinig sa isang tao at marinig. Ang mga batang bingi mula sa mga nakakarinig na pamilya ay hindi gustong mapunta sa mga posisyon sa pamumuno...”
SA pagdadalaga, ayon sa mga American psychologist, ang mga bingi na anak ng mga bingi na magulang ay may mas tumpak na pag-unawa sa kanilang sarili, sa kanilang mga kakayahan at kakayahan, at mas sapat na pagpapahalaga sa sarili kumpara sa mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig. Ang mga tampok na ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang pandinig ng mga magulang ay hindi maaaring hikayatin ang kanilang mga anak na bingi na magkaroon ng emosyonal na komunikasyon, naiintindihan nila ang kanilang mga hangarin at pangangailangan nang hindi gaanong maayos, madalas nilang inaalagaan ang kanilang anak, atubili na nagbibigay sa kanya ng kalayaan at kalayaan mga katangian ng pagkatao, tulad ng tigas, impulsiveness, self-centeredness, suggestibility. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magkaroon ng panloob na kontrol sa kanilang mga emosyon at pag-uugali, at ang kanilang pag-unlad ng panlipunang kapanahunan ay naantala.
Sa maaga at huli na pagbibinata, ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang bingi ay lubos na naiimpluwensyahan ng mga kondisyon ng pag-aaral at ang mga nasa hustong gulang na nagsasagawa ng pag-aaral na ito. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay naiimpluwensyahan ng mga opinyon ng mga guro. Ang mga katangian ng personalidad na itinuturing nilang positibo ay kadalasang nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral: pagiging maasikaso sa klase, kakayahang lutasin ang mga problema, katumpakan, pagsusumikap, pagganap sa akademiko. Sa mga ito ay idinagdag ang aktwal na mga katangian ng tao: pagiging sensitibo, ang kakayahang sumagip (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya).
Ang mga batang bingi ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao, sa kanilang mga kakulay, mas mataas na damdamin sa lipunan, mahirap maunawaan ang sanhi ng mga emosyonal na estado, may mga malalaking paghihirap sa pagbuo ng mga ideya at konsepto ng moral at etikal (V. Petshak, A.P. Gozova).
Habang umuunlad ang mga batang bingi sa kanilang edukasyon, nagkakaroon sila ng mas malalim at mas nuanced na pag-unawa sa personal at emosyonal na katangian ng ito o ang taong iyon at mga interpersonal na relasyon, ang kawastuhan ng pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad ng isang tao, ang pagpuna sa sarili ay tumataas, at ang pagsusulatan ng mga pag-angkin sa sariling mga kakayahan ay itinatag. Ang direksyon ng kanilang pag-unlad ay katulad ng naobserbahan sa pandinig ng mga bata, ngunit ang mga kaukulang pagbabago ay lilitaw sa ibang pagkakataon (dalawang taon o higit pa).
Lektura Blg. 12
Sa edad ng preschool, ang mga sintomas ng asthenoneurotic ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas malinaw, at ang mga neurotic at neurosis-like disorder ay naitala. Ang mga somatogenies ay lumikha ng isang asthenic na background (nadagdagang pagkapagod, kawalang-tatag, mabilis na pagkaubos ng aktibong atensyon, pagkabalisa ng motor) magaganap ang mga banayad na anyo. Mga paglihis ng katangian.
Sa oras ng pagpasok sa boarding school, ang mga pagbabago sa katangian ay sinusunod; pamamayani ng mga katangian ng excitability, pamamayani ng mga katangian ng pagbabawal; pinaghalong bersyon ng mga pagbabago sa karakter.
Ang mga unang palatandaan ng pagsisimula ng kamalayan ng depekto ay lilitaw sa edad na 6-8 taong gulang;
Ang pagpasok sa paaralan ay sinamahan ng decompensation ng asthenoneurotic state, ang hitsura ng isang asthenic symptom complex, na kasama ang phenomena ng vegetative-vascular distance, at emosyonal na kawalang-tatag. Ang tumaas na mga sakit sa asthenic ay sinusunod sa dulo taon ng paaralan, pagkatapos ay bumaba, at lumalala muli sa pagsisimula ng mga klase. [V.F. Matveev, s. 115]
Ang mga sintomas ng asthenoneurotic ay tumatagal sa edad ng elementarya at kumplikado ng mga monosymptomatic na anyo ng neurotic at neurosis-like reactions (tics, takot sa dilim, pag-iihi kung gabi), mga vegetative-vascular disorder - pinapalubha nito ang asimilasyon ng kurikulum at humahantong sa paglitaw ng mga reaksyon ng pagtanggi (passive at aktibong protesta). [V.F. Matveev, s. 116]
Ang pagkabalisa sa paaralan ay isa sa mga karaniwang problemang kinakaharap ng isang psychologist ng paaralan. Nakakakuha siya ng espesyal na atensyon dahil nakatayo siya ang pinakamalinaw na tanda maladjustment sa paaralan bata, negatibong nakakaapekto sa lahat ng mga lugar ng kanyang buhay: hindi lamang ang kanyang pag-aaral, kundi pati na rin ang kanyang komunikasyon, kabilang ang labas ng paaralan, kanyang kalusugan at pangkalahatang antas sikolohikal na kagalingan. Pagkabalisa bilang ari-arian ng isip ay may binibigkas mga detalye ng edad, na inihayag sa nilalaman nito, mga mapagkukunan, mga anyo ng pagpapakita at kabayaran. Para sa bawat edad, may ilang partikular na bahagi ng katotohanan na nagdudulot ng pagtaas ng pagkabalisa sa karamihan ng mga bata, anuman ang tunay na banta o pagkabalisa bilang isang matatag na pormasyon. Ang mga "mga tugatog ng pagkabalisa na nauugnay sa edad" ay tinutukoy ng mga gawain sa pag-unlad na nauugnay sa edad.
"Ang isang tumaas na antas ng pagkabalisa ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na emosyonal na pagbagay ng isang bata sa tiyak panlipunang sitwasyon» .
Ang pagkabalisa sa paaralan ay ang pinakamalawak na konsepto, kabilang ang iba't ibang aspeto ng patuloy na emosyonal na pagkabalisa sa paaralan. Ito ay ipinahayag sa pananabik, pagtaas ng pagkabalisa sa mga sitwasyong pang-edukasyon, sa silid-aralan, sa pag-asa masamang ugali patungo sa sarili, mga negatibong pagtatasa mula sa mga guro at mga kasamahan. Ang bata ay patuloy na nararamdaman ang kanyang sariling kakulangan, kababaan, at hindi sigurado sa tama ng kanyang pag-uugali at kanyang mga desisyon. Sa pangkalahatan, ang pagkabalisa sa paaralan ay resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa sitwasyon. Ito ay isang tiyak na uri ng pagkabalisa, katangian ng isang tiyak na klase ng mga sitwasyon - mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan ng isang bata na may iba't ibang bahagi ng kapaligiran sa edukasyon ng paaralan.
Sa gawain ng A.V. Miklyaeva, P.V. Kasabay nito, ang pagtaas ng pagkabalisa sa paaralan, na may di-organisadong epekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ay maaaring sanhi ng parehong mga kadahilanan sa sitwasyon at pinalakas ng mga indibidwal na katangian ng bata (pag-uugali, karakter, sistema ng mga relasyon sa mga makabuluhang iba sa labas ng paaralan) .”
Hindi matatag na panahon sa buhay paaralan ang bata ay ang sandali ng paglipat sa sekondaryang paaralan, na sinamahan ng pagbabago sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan, ay nangangailangan ng mga pagsisikap sa pagbagay, at, nang naaayon, ay humahantong sa isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa sa paaralan.
Ang mga layunin sa pag-unlad na nauugnay sa edad sa ika-5 baitang ay ang simula ng proseso ng pagbabago ng nangungunang uri ng aktibidad mula sa pang-edukasyon hanggang sa intimate at personal na komunikasyon sa mga kapantay. Ang socio-pedagogical na sitwasyon sa ika-5 baitang ay nagbabago: ang bata ay nahaharap sa panimula bagong sistema mga organisasyon prosesong pang-edukasyon. Alinsunod dito, ang mga sanhi ng pagkabalisa sa paaralan sa ika-5 baitang ay:
l Ang pangangailangang paunlarin ang “bagong teritoryo ng paaralan”.
l Pagtaas sa bilang ng mga akademikong disiplina.
l Pagtaas ng bilang ng mga guro.
l Kakulangan ng pagpapatuloy ng mga kinakailangan na ipinataw ng mga guro sa elementarya at sekondarya, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan mula sa guro sa guro.
l Pagbabago ng guro sa klase.
l Ang pangangailangang umangkop sa isang bagong (o binagong) pangkat sa silid-aralan.
l Kakulangan ng tagumpay sa pakikipag-ugnayan sa mga guro o kaklase.
l Talamak o episodic na pagkabigo sa akademiko.
Ang mga karaniwang pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa mga yugto ng pag-aaral sa ika-5 baitang ay:
1. Pagkasira ng kalusugan ng somatic.
2. Pag-aatubili na pumasok sa paaralan (kahit sa punto ng pagliban).
3. Labis na kasipagan sa pagpapatupad.
4. Pagtanggi na magsagawa ng mga pansariling gawain.
5. Ang pagkamayamutin at agresibong pagpapakita (pandiwa at di-berbal na pagsalakay).
6. Absent-mindedness, nabawasan ang konsentrasyon sa mga aralin.
7. Pagkawala ng kontrol physiological function sa mga nakababahalang sitwasyon.
8. Mga takot sa gabi na may kaugnayan sa paaralan.
9. Pagtanggi sa pagsagot sa klase o pagsagot sa mahinang boses.
10. Pagtanggi sa pakikipag-ugnayan sa mga guro o (o pag-minimize sa kanila).
11. "Supervalue" ng pagtatasa ng paaralan.
12. Isang matalim na pagbaba ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang sitwasyon ng kontrol ng kaalaman.
13. Pagpapakita ng negatibismo at mga demonstrative na reaksyon (pangunahin sa mga guro, bilang isang pagtatangka upang mapabilib ang mga kaklase).
"Hanggang ngayon, ang mga karamdaman sa pagkabalisa sa mga menor de edad ay inilarawan sa paraang naaayon sa wikang ipinakita sa internasyonal na pag-uuri ng mga sakit na DSM-IV. Bilang resulta ng sistemang pangkategorya na ito, ang pagpapakita ng karamdaman ng isang bata ay maaaring maging kwalipikado o hindi para sa isang partikular na diagnosis. Kasabay nito, mahalagang mapagtanto na upang masuri ang pagkabalisa, hindi pa rin ganap na angkop ang pagtutuon ng pansin sa gayong mga pattern. Kahit na ang pagkakaroon ng internalizing (internally tinutukoy, nauugnay sa mga katangian) indibidwal na pag-unlad) ang mga problema sa pagkabata at pagbibinata ay walang pag-aalinlangan, ang mismong sistema ng pag-uuri ng mga sakit sa pagkabata na iminungkahi sa DSM ay nagdudulot ng malaking kontrobersya.
Kapag tinatasa ang pagkabalisa ng mga bata, may pangangailangan para sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon. Kaya, sa ternary model ni Lang, ang takot at pagkabalisa ay maaaring magkaroon ng cognitive, behavioral at emosyonal na mga bahagi at napapailalim sa pagsusuri sa lahat ng tatlong lugar. Ang mga klinikal na panayam, mga ulat sa sarili, mga pagtatasa ng magulang, pamilya at pang-edukasyon, at mga obserbasyon sa pag-uugali ay lahat ng mga diskarte na maaaring magamit upang makilala ang kalubhaan ng pagkabalisa sa pamamagitan ng iba't ibang mga channel ng pagtugon. "Mula sa punto ng view ng mga praktikal na parameter para sa pagtatasa at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagkabalisa, ang mga mahahalagang lugar na karapat-dapat pansin kapag nag-diagnose ng mga karamdaman sa mga bata at kabataan ay nabanggit din. Ito ay kinakailangan, halimbawa, upang makakuha ng impormasyon tungkol sa simula, deployment at konteksto sintomas ng pagkabalisa, gayundin ang impormasyon tungkol sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, medikal, paaralan at kasaysayang panlipunan, gayundin ang kasaysayan ng saykayatriko ng pamilya.”
Ang mga karamdaman sa pagkabalisa sa mga bata at kabataan na interesado sa amin ay inilarawan sa manwal sa ilalim ng pamagat na F93 - "Mga emosyonal na karamdaman ng pagkabata." Sa seksyong ito, pinagsama bilang F93.0 - “Karamdaman sa pagkabalisa dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata", F93.1 - "Phobic disorder ng pagkabata", F93.2 - "Social pagkabalisa disorder pagkabata", at talagang F93.8 - "Generalized anxiety disorder ng pagkabata". Tingnan natin ang mga pangunahing sintomas at marami pang iba. mahahalagang katangian ng mga karamdamang ito Ayon kina Popov at Weed, ang "Karamdaman sa pagkabalisa dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata" ay kinakatawan ng pantay na kasarian o may bahagyang namamayani sa mga batang babae. Kabilang sa mga nagdurusa sa sakit na ito, bilang panuntunan, ang mga tao mula sa mga pamilyang mababa ang kita ay nangingibabaw. Sa pangkalahatan, sa panahon ng taon, ang pagkabalisa disorder dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata ay nasuri sa populasyon sa 3.5% ng mga batang may edad na 11 taon at sa 0.7% na may edad na 14-16 taon.
Pagkawala normal na paggana ng isa o ibang analyzer sa pagkabata ay nakakagambala sa natural na kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at humahantong sa mga anomalya, iyon ay, sa paglitaw ng mga paglihis at mga kakulangan na bunga ng kapansanan sa pag-unlad. Sa isang bata na may depekto sa isa o ibang analyzer, ang isang pangunahing depekto ay nakikilala, na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng ilang masakit na impluwensya, at pangalawang pagpapakita, na sanhi ng mga kaguluhan na lumitaw sa pangkalahatang kurso ng pag-unlad ng bata sa ilalim ng impluwensya ng pangunahing depekto. Ang isang depekto sa isang analyzer o iba pa ay may negatibong epekto lalo na sa mental function na iyon, ang pag-unlad nito ay higit na nakadepende sa apektadong analyzer.
Mga pangalawang pagpapakita abnormal na pag-unlad ay tiyak din sa isang partikular na pangunahing depekto, ang kanilang paglitaw ay nakasalalay sa papel ng isang ibinigay na analyzer sa pag-unlad ng bata. Medyo halata na ang likas na katangian ng pag-unlad ng bata at ang pagtitiyak ng pagpapakita ng mga paglihis ay naiiba sa kabuuan at bahagyang kapansanan ng analyzer. Maaari itong matugunan sa mga bahagyang kapansanan ng parehong auditory at visual analyzer. Ngunit ang mga pagpapakitang ito ay partikular na partikular para sa mga batang may bahagyang pagkawala ng pandinig - mga batang mahirap makarinig.
"Ang pagbuo ng personalidad ng isang bata ay nauugnay sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere. Pag-unlad ng emosyonal para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napapailalim sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ng pandinig ng mga bata, ngunit mayroon din itong sariling mga detalye. Ang kakulangan ng sound stimulation ay naglalagay sa bata sa isang sitwasyon ng "relative sensory isolation," hindi lamang naantala ang kanyang pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ang pagpapahirap sa kanyang mundo sa emosyonal. Sa kabila ng katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapakita ng parehong emosyonal na mga pagpapakita ng kanilang karaniwang pandinig na mga kapantay, kabuuang bilang Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay mas mababa kaysa sa mga may normal na pandinig sa mga tuntunin ng ipinahayag na emosyonal na estado. Napag-alaman na ang relatibong kahirapan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bahagyang dahil sa kapansanan sa pandinig at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng komunikasyon sa mga matatanda.
Ang pag-uugali ng mga magulang, lalo na ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na makisali sa emosyonal na komunikasyon, ay nakakaapekto sa emosyonal na globo ng mga bata. Ayon kay V. Pietrzak, ang mga batang may mahinang pandinig na may mga magulang na bingi ay nagpapakita ng higit pa mataas na lebel emosyonal na pagpapakita kaysa sa mga batang may pagkawala ng pandinig na karaniwang pandinig ng mga magulang. Sa pagkilala sa mga emosyon, ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay makabuluhang mas mababa kaysa sa pandinig ng mga bata.
Ang pang-eksperimentong data na nakuha ng T.V. Sukhanova ay nagmumungkahi na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok sa pagbuo ng emosyonal na globo. Kinukumpirma nito ang pananaliksik ng mga psychologist na ang mga emosyon ay hindi maaaring bumuo ng hiwalay. Nag-evolve sila sa loob ng kontekstong panlipunan. "Ang isang bingi o mahirap makarinig na bata, na umuunlad sa isang limitadong microsociety, ay pinagkaitan ng emosyonal na pagkakaiba-iba ng kanyang kapaligiran at maraming mga halimbawa ng emosyonal na pag-uugali sa buhay."
Ang pagkakaroon ng naturang karamdaman tulad ng kapansanan sa pandinig ay makabuluhang nagpapalubha sa panlipunang pag-unlad ng mga bata, na medyo nakakumbinsi na ipinakita sa isang bilang ng mga espesyal na pag-aaral at sinusuportahan ng impormasyon tungkol sa maraming mga paghihirap na kinakaharap ng mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay karaniwang nahihirapang maunawaan ang mga kaganapan sa paligid, ang direksyon at kahulugan ng mga aksyon ng mga matatanda at bata. Lumilitaw ang mga kahirapan kapag nauunawaan ang mga damdamin ng mga tao, pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali, at pagbuo ng mga ideya at damdaming moral. Ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral ay nagpapansin sa mga hindi naiibang emosyonal na reaksyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig, mahinang pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili, at higit na pag-asa sa mga opinyon ng ibang tao.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na "may mga kakaiba sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, at, una sa lahat, ito ay isang maliit na halaga ng kanilang emosyonal na memorya, na bunga ng pag-unlad ng mga bata sa isang limitadong microsociety.” "Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapalubha sa proseso ng pagtuturo sa isang mag-aaral, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay, kusang-loob at emosyonal na mga katangian ng kanyang pagkatao sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, pagsulong sa kaisipan at panlipunang pag-unlad» .
Ipinakita ng pananaliksik ni T.N. Kapustina na ang paglipat mula sa elementarya hanggang sa sekondaryang edukasyon ay tradisyonal na itinuturing na isa sa pinakamahirap na problema, at ang panahon ng pag-aangkop sa ikalimang baitang ay isa sa mga mahihirap na panahon. pag-aaral mga batang nag-aaral na may kapansanan sa pandinig. "Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang kalagayan ng mga bata ay nailalarawan sa mababang organisasyon, kawalan ng pag-iisip sa edukasyon, kawalan ng disiplina, at pagbaba ng interes sa pag-aaral at mga resulta nito. Mula sa isang sikolohikal na pananaw - nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili, mataas na antas ng pagkabalisa sa sitwasyon. Ngunit ang edad na ito ay maunlad, dahil ang mga problema sa kabataan ay hindi pa lumalabas.”
“Mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at, bilang resulta, isang natatanging pag-unlad ng lahat Proseso ng utak, lalo na ang pagsasalita, ay hindi nakakatanggap ng sapat na karanasang panlipunan pangunahin na dahil sa kahirapan sa pakikipag-usap sa mga nakapaligid na bata at matatanda. Dahil sa mga depekto sa pandinig at hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na saloobin sa kanilang sarili at sa iba. May kawalan ng kakayahang tumugon nang tama sa isang pangungusap, pumasok sa isang pangkalahatang pag-uusap, ipahayag ang mga damdamin at kaisipan ng isang tao, tumugon sa mga damdamin ng iba, atbp. bawasan ang pakikibagay sa lipunan, at mag-ambag sa mataas na pagkabalisa ".
Kaya, ang isang hindi matatag na panahon sa buhay ng paaralan ng isang bata ay ang sandali ng paglipat sa sekondaryang paaralan, na sinamahan ng pagbabago sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan, ay nangangailangan ng mga pagsisikap sa pagbagay, at, nang naaayon, ay humahantong sa isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa sa paaralan. . Ang paglipat mula sa elementarya hanggang sekondaryang edukasyon ay tradisyonal na itinuturing na isa sa pinakamahirap na problema, at ang panahon ng pagbagay sa ikalimang baitang ay isa sa mga mahirap na panahon ng edukasyon sa paaralan para sa mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig. Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang kalagayan ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang organisasyon, kawalan ng pag-iisip sa edukasyon, kawalan ng disiplina, at pagbaba ng interes sa pag-aaral at mga resulta nito. Mula sa isang sikolohikal na pananaw - nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili, mataas na antas ng pagkabalisa sa sitwasyon.
Iminumungkahi ng mga resulta ng pananaliksik na ito na ang mga batang may pagkawala ng pandinig sa edad ng paaralan tumaas na antas pagkabalisa sa puwersa. Ang pagbuo sa isang limitadong microsociety, walang emosyonal at panlipunang pagkakaiba-iba, maraming mga halimbawa ng emosyonal na pag-uugali sa buhay, isang bata na may kapansanan sa pandinig, natagpuan ang kanyang sarili sa isang bagong kapaligiran sa paaralan, nakakaranas ng napakalaking stress, na pinalala ng kadahilanan ng kamalayan ng kanyang sensory inferiority.
1.1 Mga katangian ng mga batang may pagkawala ng pandinig
1.2 Ang estado ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool
1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig
Kabanata 2 Eksperimental na pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng mas batang grupo na may kapansanan sa pandinig
2.1 Pag-aaral ng emotional-volitional sphere sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
Konklusyon
Bibliograpiya
Aplikasyon
Panimula
Ang mga damdamin at damdamin ay bumubuo ng isang espesyal at mahalagang aspeto ng panloob na buhay ng isang tao. Ang problema ng pag-unlad at edukasyon ng mga emosyon ay isa sa pinakamahirap sa sikolohiya at pedagogy, dahil nagbibigay ito ng ideya hindi lamang sa pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng psyche at mga indibidwal na aspeto nito, kundi pati na rin ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo nang mas madali at epektibo materyal na pang-edukasyon, bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata. Ang pangunahing pananaliksik sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang problema ng emosyonal na pag-unlad ay hindi pa sapat na nasasakupan. Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler. Sensory deprivation, kawalan ng emosyonal na impluwensya ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng pasalitang pananalita, ay humahantong sa paulit-ulit na mga karamdaman sa komunikasyon, na sinamahan ng kawalan ng gulang ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip at emosyonal na kawalang-tatag. Layunin ng pag-aaral: Upang pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa edad ng primaryang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Isang bagay: Emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.
item: Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.
Hypothesis: Ang emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok na kaibahan sa emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa primaryang edad ng preschool na walang kapansanan sa pandinig.
Mga gawain:
1. Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa problema.
2. Upang pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng emosyonal-volitional sphere ng mga nakababatang preschooler.
3. Magsagawa ng pag-aaral ng mga katangian ng emosyonal-volitional sphere ng mga bata sa elementarya na edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
· Teoretikal na pagsusuri ng literatura sa suliranin sa pananaliksik;
· Eksperimento;
· Mga pamamaraan sa pagproseso ng data: pagsusuri ng husay at dami.
Base sa pananaliksik:
Istraktura ng coursework kasama ang mga nilalaman ng gawain, isang panimula, ang pangunahing bahagi, na binubuo ng dalawang kabanata, na ang bawat isa ay binubuo ng ilang mga talata, isang konklusyon at isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit.
Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang nakakabawas sa pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladjustment.
Anumang mga tampok sa pag-unlad na sinusunod sa isang bata ay humantong sa mga pagbabago sa emosyonal na estado.
Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pag-unlad ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga preschooler.
Ang ilang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
Ang mga damdamin at damdamin ay bumubuo ng isang espesyal at mahalagang aspeto ng panloob na buhay ng isang tao. Ang problema ay isa sa pinakamahirap sa sikolohiya at pedagogy, dahil nagbibigay ito ng ideya hindi lamang tungkol sa pangkalahatang mga pattern pag-unlad ng psyche at mga indibidwal na aspeto nito, ngunit tungkol din sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao.
Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo ng materyal na pang-edukasyon nang mas madali at epektibo at bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).
Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata.
Ang pangunahing pananaliksik sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang problema ng emosyonal na pag-unlad ay hindi pa sapat na nasasakupan.
Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, ang mga bata ay nakakaranas ng lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler. Ang kakulangan sa pandama, ang kawalan ng emosyonal na epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng bibig na pagsasalita, ay humahantong sa paglitaw ng mga patuloy na sintomas, na sinamahan ng kawalan ng katabaan ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip, at emosyonal na kawalang-tatag.
Ang layunin ng aming pag-aaral ay pagkilala sa mga katangian ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig 6-7 taong gulang.
Upang makamit ang layuning ito, gumamit kami ng binagong pamamaraan ng N.L. Kutyavina et al., na naglalayong makilala ang mga emosyonal na estado at ang kanilang ugnayan sa mga katulad na emosyon; upang matukoy ang kakayahang iugnay ang isang damdamin (na sinasalamin sa graphically) at isang sitwasyon; sa kakayahang makita at ihiwalay ang mga emosyon, pati na rin ang kanilang pandiwang pagtatalaga.
Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa State Educational Institution No. 1635 “ Mababang Paaralan— kindergarten" para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, gayundin sa batayan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 1805 ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad. 10 bingi at 10 preschooler na mahirap pandinig mula sa mga pangkat ng paghahanda sa una at ikatlong taon ng pag-aaral ang nakibahagi sa eksperimental na pag-aaral. Upang kumpirmahin ang kahalagahan ng mga resulta na nakuha, ang isang katulad na pag-aaral ay isinagawa sa pangkat ng paghahanda normal na pandinig ng mga bata na bumuo ng control group ng 10 subject.
Sa panahon ng eksperimento, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:
Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa pagganap ng gawain ng 1st series ng mga paksa ng 1st group, dumating kami sa mga sumusunod na konklusyon: Mga bingi na bata sa unang taon ng edukasyon - sa karamihan ng mga kaso ay matagumpay na nakumpleto ang gawain, na nauugnay ang parehong emosyonal na estado (80 %).
Ang isang minorya ng mga bata (20%) ay nakaranas ng mga paghihirap sa panahon ng pagpapatupad: nagsimula silang pumili ng mga emosyonal na estado gamit ang paraan ng pag-uuri, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pag-uuri ng paksa.
Ang mga bingi na bata sa ikatlong taon ng pag-aaral, pati na rin ang mga paksa ng pangalawang grupo at ang control group, ay nakayanan ang gawain sa isang mataas na antas, na nagpapahiwatig ng kakayahang maunawaan ang mga emosyon sa mga larawang inilalarawan nang graphical.
Sa panahon ng pagkumpleto ng mga gawain ng pangalawang serye a) ng mga paksa ng pangkat X, natuklasan ang mga sumusunod na tampok:
Ang mga batang bingi sa unang taon ng pag-aaral sa kalahati ng mga kaso (60%) ay iniugnay ang kanilang emosyonal na estado sa mga sitwasyong iminungkahi ng guro. Para sa iba pang kalahati ng mga paksa, ang gawaing ito ay nagdulot ng ilang mga paghihirap: ang mga bata ay hindi naiintindihan ang sitwasyon at kumilos nang random. Karamihan sa mga batang bingi sa ikatlong taon ng pag-aaral, pati na rin ang mga paksa ng pangkat 2, ay matagumpay na natapos ang gawain.
Ang natitirang 20% sa kanila ay nakaranas ng mga paghihirap: nalito nila ang "sorpresa" at "takot" at ginabayan ng mga reaksyon ng isang may sapat na gulang. Ang mga paghihirap na ito ay nagpapahiwatig na ang mga bata, na nauunawaan ang mga emosyonal na estado (na sinasalamin sa graphically), ay hindi maaaring maiugnay ang mga ito sa iminungkahing sitwasyon: higit sa lahat dahil sa kahirapan ng kanilang sariling emosyonal na karanasan. Matagumpay na nakumpleto ng mga batang may normal na pandinig ang gawaing ito sa 100% ng mga kaso.
Sa pagganap ng Bahagi 2 ng seryeng ito, lumitaw ang mga sumusunod na tampok:
40% lamang ng mga batang bingi sa unang taon ng edukasyon ang matagumpay na nakatapos ng gawain gamit ang mga pagsingit ng mukha. Ang natitira (60%) ay gumamit ng random na pamamaraan ng pagsubok kapag ginagawa ang gawaing ito. Agad na tinanggap ng mga bingi at S/H na bata mula sa ika-3 taon ng edukasyon ang mga bagong tagubilin (ibig sabihin, ang pagpapakilala ng mga pagsingit sa mukha) at ganap na nakayanan ang gawain, tulad ng mga paksa mula sa CG. 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay may 1 taon. edukasyon (ika-2 taon), ang mga katulad na paghihirap sa pagkumpleto ng gawain ay ipinahayag tulad ng sa mga batang bingi sa unang taon ng edukasyon (ibig sabihin, ang pagkakaroon ng mga pagsingit ay nakakagambala sa mga bata at naging mahirap na pumili sa isang partikular na sitwasyon).
Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig sa unang taon ng pag-aaral, kapag nagsasagawa ng serye ng gawain 3, alinman ay hindi nagsasaad ng mga iniharap na kondisyon (bingi), o ang kanilang mga sagot ay hindi tumpak. Karaniwan, hindi pinangalanan ng mga bata ang damdamin (mood), ngunit nakalista panlabas na mga palatandaan o mga kilos na katangian ng mga damdamin. Halimbawa: tungkol sa isang masayang gnome sinabi nila: "tumawa", tungkol sa isang malungkot - "umiiyak".
Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ng ikatlong taon ng edukasyon (ika-1 at ika-2 baitang) sa 80% ng mga kaso ay nagbigay ng kumpletong pandiwang kahulugan ng mga iminungkahing emosyonal na estado. Halimbawa: tinawag ng mga bata ang malungkot na gnome na "malungkot, pabagu-bago, balisa"; "umiiyak dahil nahulog siya", ang masayang gnome ay tinawag na "masayahin, maganda, masayahin", atbp.
Para sa mga paksang karaniwang nakakarinig, ang gawaing ito, tulad ng lahat ng nauna, ay hindi nagdulot ng anumang kahirapan.
Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpakita na ang mga batang may pagkawala ng pandinig na may edad 6-7 taong gulang ay nahihirapang maunawaan ang mga pangunahing emosyon kumpara sa mga karaniwang umuunlad na mga bata sa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng emosyon sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa pagkalito ng mga katulad na emosyonal na estado.
Ang mga batang may pagkawala ng pandinig, kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng isang monotonous at primitive na paglalarawan sa kanila, pati na rin ang isang malaking halaga ng paggamit ng mga salita na hindi sapat sa sitwasyon.
Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may pagkawala ng pandinig.
Ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pagkakabuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.
Sa kurso ng pag-aaral, nalaman namin na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mas madaling gawin sa mga visual na gawain kaysa sa mga gawaing pandinig na ito ay bunga din ng katotohanan na hindi nila sapat na nakakabisado ang mga pandiwang pagtatalaga ng mga emosyonal na estado;
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng pinakamalaking kahirapan sa pagsasagawa ng mga gawain upang madama ang mga damdamin ng pagkagulat, pagdurusa, at interes; Sa mga batang may normal na pandinig, ang mga paghihirap ay dulot ng pagtukoy sa damdamin ng sorpresa sa isang sitwasyon. Sa bagay na ito, masasabi natin na ang mga batang bingi at mahina ang pandinig ay may mahinang pagbuo ng mga emosyonal na konsepto.
Ang mga dahilan para sa kakulangan ng emosyonal na representasyon ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay maaaring limitadong emosyonal na karanasan.
Ang kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng nagpapahayag na bahagi ng emosyonal na globo ng mga bata, lalo na ito ay ipinakita sa pandiwang pagpapahayag ng mga emosyon.
Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga bata mula sa mga bingi na pamilya ay mas nakakapag-navigate sa mga iminungkahing gawain. Kinumpirma ng aming data ang mga konklusyon na ginawa ni V. Pietrzak (1991) na ang mga anak ng mga bingi na magulang ay may mas mataas na antas ng emosyonal na pag-unlad kaysa sa mga anak ng mga magulang na nakakarinig. Ito ay dahil sa kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na makisali sa mga batang bingi sa emosyonal na komunikasyon.
Kaya, ang mga nagpapahayag na bahagi ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon pinakamasamang pagganap pag-unlad, na ipinakita sa mga kahirapan sa pag-unawa sa mga pangunahing emosyon, hindi sapat na pagkakakilanlan ng mga ito, kawalan ng kakayahang ipahayag sa salita ang mga pangunahing emosyon, pati na rin ang kamalian sa boluntaryong paglalarawan ng mga emosyon kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata.
