Mga sanhi at pagpapakita ng maladjustment sa paaralan

Sa sikolohiya, sa ilalim ng termino"pagbagay" ay tumutukoy sa muling pagsasaayos ng pag-iisip ng indibidwal sa ilalim ng impluwensya ng mga layunin na kadahilanan kapaligiran, pati na rin ang kakayahan ng isang tao na umangkop sa iba't ibang pangangailangan sa kapaligiran nang hindi nakakaramdam ng panloob na kakulangan sa ginhawa at walang salungatan sa kapaligiran.

DISADAPTATION - isang mental na estado na lumitaw bilang isang resulta ng isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan. Mayroong (depende sa kalikasan, karakter at antas ng pagpapakita) pathogenic, mental, at social maladaptation ng mga bata at kabataan.

Ang maladaptation sa paaralan ay isang prosesong sosyo-sikolohikal na sanhi ng pagkakaroon ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa isang produktibong kolektibo. mga aktibidad na pang-edukasyon, ibig sabihin. Ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga kadahilanang panlipunan, kapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladjustment sa paaralan.

Napakahirap paghiwalayin ang genetic at panlipunang mga kadahilanan panganib, ngunit sa una ang batayan para sa paglitaw ng maladaptation sa alinman sa mga manifestations nito ay namamalagibiyolohikal na predestinasyon , na nagpapakita ng sarili sa mga katangian ng ontogenetic development ng bata.

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan

1. Ang pinakakaraniwang dahilan ng maladjustment sa paaralan ay isinasaalang-alangminimal na brain dysfunction (MCD), Ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay higit na nasa panganib na magkaroon ng SD.

Sa kasalukuyan, ang mga MMD ay itinuturing na mga espesyal na anyo dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad. Kinakailangang tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na mga grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag sa pagpapatupad ng kumplikadong mga proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional na sistema utak, na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa at iba pang mga uri ng mas mataas mental na aktibidad. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ang mga batang may MMD ay nasa normal na antas o, sa ilang mga kaso, subnormal, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral sa paaralan. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga kapansanan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), at pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia ay lumilitaw sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo na mas madalas na ang kanilang mga sintomas ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin sa mga karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita sa bibig.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, at mga kahirapan sa pag-aaral na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang awkwardness at clumsiness, na kadalasang tinutukoy bilang minimal static-locomotor deficiency.

2. Mga neurosis at neurotic na reaksyon . Ang mga pangunahing sanhi ng neurotic na takot ay iba't ibang anyo obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, maling diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa mga guro at kaklase.

Ang isang mahalagang predisposing factor sa pagbuo ng neuroses at neurotic reactions ay maaaring mga personal na katangian mga bata, sa partikular, nababalisa at kahina-hinalang mga katangian, tumaas na pagkahapo, pagkahilig sa takot, at nagpapakita ng pag-uugali.

3. Mga sakit sa neurological , kabilang ang migraine, epilepsy, cerebral palsy, namamana na mga sakit, nakaraang meningitis.

4. Mga batang naghihirap sakit sa pag-iisip , kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa edad preschool), affective disorder, schizophrenia.

1. Indibidwal-personal na kadahilanan - halatang pagkakaiba sa panlabas at pag-uugali mula sa mga kapantay.

2. Somatic factor - pagkakaroon ng madalas o malalang sakit, pagkawala ng pandinig, pagkawala ng paningin.

3. Panlipunan at pedagogical na kadahilanan - kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

4. Corrective at preventive factor - kahinaan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista ng mga kaugnay na specialty.

5. Family-environmental factor - mga pathologizing na uri ng pagpapalaki, mahirap na emosyonal na background sa pamilya, hindi pagkakapare-pareho sa edukasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, kakulangan ng emosyonal na suporta.

6. Cognitive-personal na kadahilanan - mga paglabag pag-unlad ng kaisipan bata (immaturity of higher mental functions, delay in emotional-volitional and mga personal na pag-unlad).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" AS A REALITY OF MODERN PRIMARY EDUCATION // Personality, family and society: issues of pedagogy and psychology: collection of articles based on the materials of LVI-LVII international scientific-practical Conf. No. 9-10 (56) – Novosibirsk: SibAK, 2015)

Mayroong sumusunod na pag-uuri ng mga sanhi ng maladjustment sa paaralan, karaniwan para sa mga mas bata: edad ng paaralan.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, kawalan ng pansin sa bahagi ng mga magulang o guro sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang kanyang pag-aaral, at ang kakulangan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay nararanasan lamang ng mga bata sa elementarya kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan" at "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na boluntaryong pag-uugali. Mababang antas ang sariling pamahalaan ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng mga aralin, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil at hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang ganitong uri ng maladjustment ay kadalasang resulta hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang ng "sobrang proteksyon", "idolo ng pamilya"), o ang paglipat ng mga paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyperprotection") .

Disadaptation bilang kinahinatnan ng kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, at mga sakit sa sensory organ. Ang maladjustment mismo ay nangyayari kapag hindi pinapansin ng mga magulang o guro ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng komunidad ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkilala sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na koneksyon sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, nahihirapan silang makipag-ugnayan at hindi nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot na mawalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, at walang pasensya na pag-asam sa pagtatapos ng mga klase (ibig sabihin, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alangmaladaptation sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didaskogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatikong kadahilanan. Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng patuloy na kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa mga ang pinakamahalagang kondisyon paglitaw ng mga borderline form mga sakit sa neuropsychiatric.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang, sa kanilang pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan upang kontrolin ang kanilang aktibidad ng motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan sa pag-uugali ng paaralan, ang pag-igting ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang performance, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang kasunod na paglabas, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa labis na labis na pagpupursige, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa at disinhibition ng motor, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didascogeny, i.e. psychogenic disorder na dulot ng hindi tamang pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan ng maladaptation sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad ay madalas na binanggit. May mga pinagsama-samang personal na pormasyon na tumutukoy sa pinakakaraniwang at matatag na mga anyo panlipunang pag-uugali at mas pribado ang pagpapasakop dito sikolohikal na katangian. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Kung sila ay hindi sapat na labis na tinantiya, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibiti at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Ang batayan ng mga negatibong emosyonal na karanasan na lumitaw ay isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga hangarin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa akademikong pagganap, kundi pati na rin isang pagkasira sa kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng socio-psychological maladaptation. Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may pinababang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga hangarin. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan at pagsang-ayon, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at pagsasarili.

Makatwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata ang mga nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang first-grader, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay isang binibigkas na kalikasan ng grupo. Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga katangian ng komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa na may maladaptive na kahulugan. Ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng isang bata ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, ay hindi gaanong pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian.

Kaya, ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang bata sa panahon ng kanyang pag-aaral, lalo na ang pangunahing panahon, ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, parehong panlabas at panloob.

Minsan sa sikolohikal na panitikan ang isang hanay ng mga kadahilanan ng panganib para sa maladaptation (sosyal, pandama, magulang, emosyonal, atbp.) ay tinatawag namga kadahilanan ng pag-agaw. Ito ay pinaniniwalaan na sa prosesong pang-edukasyon ang bata ay nasa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ng pag-agaw: labis na karga ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon; hindi pantay na kahandaan ng mga bata na matuto; hindi pagkakatugma sa pagitan ng pag-aaral ng mga mag-aaral at mga kakayahan sa intelektwal; kakulangan ng interes ng mga magulang at guro sa edukasyon ng mga bata; pag-aatubili ng mga mag-aaral na gamitin ang nakuhang kaalaman, mga kasanayang pang-edukasyon at kakayahan sa kanilang sariling buhay upang malutas ang mga praktikal at teoretikal na problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, atbp.), na gumagawa ang bata ay hindi matagumpay (I.D. Frumin) at lubos na nagpapataas ng panganib ng maladaptation sa proseso ng edukasyon.

Mga depressive disorder

Mga depressive disorder ipakita ang kanilang mga sarili sa mabagal na pag-iisip, kahirapan sa pag-alala, at pagtanggi sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mental na pagsisikap. Unti-unti, sa maagang pagbibinata, ang mga nalulumbay na mag-aaral ay gumugugol ng higit at mas maraming oras sa paghahanda ng araling-bahay, ngunit hindi makayanan ang buong lakas ng tunog. Unti-unting bumababa ang pagganap sa akademiko habang pinapanatili ang parehong antas ng mga adhikain, na nagdudulot ng pangangati sa mga kabataan. Sa mas matandang pagbibinata, sa kawalan ng tagumpay, kasama ang pangmatagalang paghahanda, ang tinedyer ay nagsisimulang umiwas sa mga pagsusulit, lumalaktaw sa mga klase, at nagkakaroon ng matatag na pinagbabatayan na maladjustment.

Deprivation

Ang maladaptation ay maaari ding sanhi ng labis na proteksyon ng mga kabataan na may natukoy na mga sakit sa pag-iisip na mababa ang intensity mula sa stress, na humahadlang sa self-actualization, self-development at socialization ng indibidwal. Kaya, kung minsan ay artipisyalpagkakait mga teenager dahil sa hindi makatwirang paghihigpit sa kanilang mga aktibidad, pagbabawal sa sports, at exemption sa pagpasok sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa mga problema sa pag-aaral, nakakagambala sa koneksyon sa pagitan ng mga bata at kabataan sa mga kapantay, nagpapalalim ng pakiramdam ng kababaan, konsentrasyon sa sariling mga karanasan, nililimitahan ang hanay ng mga interes at binabawasan ang posibilidad na mapagtanto ang mga kakayahan ng isang tao.

Panloob na salungatan

Ang ikatlong lugar sa hierarchy ng maladjustment factor ay kabilang sa factor ng reference group. Ang mga pangkat ng sanggunian ay matatagpuan sa loob ng pangkat ng klase at sa labas nito (impormal na grupo ng komunikasyon, mga seksyon ng palakasan, mga teenage club, atbp.). Ang mga grupo ng sanggunian ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng mga kabataan para sa komunikasyon at kaugnayan. Ang impluwensya ng mga grupo ng sanggunian ay maaaring maging positibo at negatibo;

Kaya, ang impluwensya ng mga grupo ng sanggunian ay maaaring magpakita mismo sa kapwa sa pagpapadali sa lipunan, iyon ay, sa positibong nakapagpapasigla na impluwensya ng pag-uugali ng mga miyembro ng grupo sa mga aktibidad ng tinedyer na ginanap sa kanilang presensya o sa kanilang direktang pakikilahok; pati na rin sa pagsugpo sa lipunan, na ipinahayag sa pagsugpo sa pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip ng paksa ng komunikasyon Kung ang isang tinedyer ay nakakaramdam ng komportable sa grupo ng sanggunian, kung gayon ang kanyang mga aksyon ay nagiging lundo, napagtanto niya ang kanyang sarili, at ang kanyang mga potensyal na umaangkop ay tumataas. Gayunpaman, kung ang isang tinedyer ay nasa isang subordinate na papel sa pangkat ng sanggunian, kung gayon ang mekanismo ng pagsang-ayon ay madalas na nagsisimulang gumana kapag siya, kahit na hindi siya sumasang-ayon sa mga miyembro ng pangkat ng sanggunian, gayunpaman, dahil sa mga oportunistikong pagsasaalang-alang, ay sumasang-ayon sa kanila. Bilang resulta, mayroonpanloob na salungatan nauugnay sa pagkakaiba sa pagitan ng motibo at aktwal na aksyon. Ito ay hindi maaaring hindi humahantong sa maladjustment, mas madalas sa loob kaysa sa pag-uugali.

Pathogenic maladaptation - mental states na sanhi ng functional-organic lesions ng central nervous system. Depende sa antas at lalim ng pinsala, ang pathogenic maladaptation ay maaaring maging stable (psychosis, psychopathy, organic brain damage, mental retardation, analyzer defects) at borderline in nature ( nadagdagan ang pagkabalisa, excitability, takot, obsessiveness masamang ugali, enuresis, atbp.). Hiwalay na itinatampok ang mga suliraning panlipunan. mga adaptasyon na likas sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Maladjustment sa paaralan maaari ding ituring bilang isang kaso ng pinagsama-samang pagpapakita ng mental at panlipunang maladaptation na nagaganap sa mga kondisyon ng paaralan.

Maladjustment sa pag-iisip - mga estado ng pag-iisip na nauugnay sa kasarian, edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang bata at kabataan. Ang disadaptment sa pag-iisip, na nagiging sanhi ng isang tiyak na hindi pamantayan at kahirapan sa pagpapalaki ng mga bata, ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa pedagogical at, sa ilang mga kaso, mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na programa sa pagwawasto na maaaring ipatupad sa mga kondisyon ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng mental maladjustment : matatag (mga accentuations ng pagkatao, pagbaba ng threshold ng empatiya, kawalang-interes sa mga interes, mababang aktibidad ng pag-iisip, mga depekto ng volitional sphere: impulsiveness, disinhibition, kawalan ng kalooban, kakayahang umangkop sa impluwensya ng iba; may kakayahan at likas na matalino na mga bata); hindi matatag (mga katangian ng psychophysiological, kasarian at edad ng ilang mga panahon ng krisis sa pag-unlad ng isang bata at kabataan, hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan, mga kondisyon na sanhi ng mga traumatikong pangyayari: umiibig, diborsiyo ng mga magulang, salungatan sa mga magulang, atbp.).

Social maladjustment - paglabag sa moral at legal na mga pamantayan ng mga bata at kabataan, pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, mga oryentasyon ng halaga, at mga saloobin sa lipunan. Mayroong dalawang yugto sa panlipunang maladaptation: pedagogical at panlipunang kapabayaan ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang mga batang napabayaan sa edukasyon ay talamak na nahuhuli sa ilang mga paksa kurikulum ng paaralan, labanan ang impluwensyang pedagogical, nagpapakita ng iba't ibang mga manifestations antisosyal na ugali: gumagamit sila ng mabahong pananalita, usok, salungatan sa mga guro, magulang at mga kasamahan. Sa mga bata at kabataan na napapabayaan sa lipunan, ang lahat ng mga negatibong pagpapakita na ito ay pinalala ng oryentasyon patungo sa mga kriminal na grupo, pagpapapangit ng kamalayan, mga oryentasyon ng halaga, pagkakasangkot sa vagrancy, pagkagumon sa droga, alkoholismo, at mga pagkakasala. Ang social disadaptation ay isang prosesong nababaligtad.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogical dictionary: Para sa mga mag-aaral ng mas mataas at sekundaryong pedagogical na institusyong pang-edukasyon. - M.: Publishing Center "Academy", 2001, pp. 33-34)

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladjustment sa paaralan samababang Paaralan :

1.Hindi matagumpay na pag-aaral, nahuhulog sa likod ng kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga paksa.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok ng kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagtatasa, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, tumaas na excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga karamdaman sa personalidad(pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, hypersensitivity, panlilinlang, paghihiwalay, kalungkutan).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Na may mataas na pagpapahalaga sa sarili - pagnanais para sa pamumuno, pagiging sensitibo, mataas na lebel pag-angkin nang sabay-sabay na may pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga kahirapan. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Maaari nating makilala ang mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng paaralanmaladaptation sa mga kabataan :

Ang pakiramdam ng estudyante ng personal na kabiguan at pagtanggi mula sa pangkat;

Ang mga pagbabago sa motivational side ng aktibidad, ang mga motibo sa pag-iwas ay nagsisimulang mangibabaw;

Pagkawala ng pananaw, tiwala sa sarili, pagtaas ng damdamin ng pagkabalisa at kawalang-interes sa lipunan;

Nadagdagang mga salungatan sa iba;

Kabiguan sa akademiko ng mga kabataan.

Sa pagsasalita tungkol sa maladaptation, dapat din nating banggitin ang mga phenomena tulad ng pagkabigo at emosyonal na pag-agaw, dahil nauugnay ang mga ito sa mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan tulad ngneurosis sa paaralan .

Pagkadismaya (mula sa Latin na frustratio - panlilinlang, pagkabigo, pagkasira ng mga plano) - ang estado ng pag-iisip ng isang tao na sanhi ng hindi masusukat na mga paghihirap na hindi malalampasan (o subjectively perceived) na nagmumula sa daan patungo sa pagkamit ng isang layunin o paglutas ng isang problema. Kaya, ang pagkabigo ay isang matinding karanasan ng isang hindi nasisiyahang pangangailangan.

Ang pagkabigo ay nakikita bilang matinding stress .

Ang pagkabigo ay nararanasan lalo na kung ang isang hadlang na pumipigil sa pagkamit ng isang layunin ay biglang bumangon at hindi inaasahan. Ang mga sanhi ng pagkabigo ay nahahati sa apat na grupo:

Pisikal na hadlang (mga dahilan) - halimbawa, sa buhay paaralan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkabigo kapag siya ay tinanggal sa isang aralin at napipilitang nasa labas ng silid-aralan. O ang isang batang may problema sa pag-uugali ay laging nakaupo sa huling mesa.

Biological na mga hadlang - sakit, mahinang kalusugan, matinding pagkapagod. Ang isang kadahilanan ng pagkabigo ay maaaring maging isang pagkakaiba sa bilis ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga labis na karga na pumukaw sa pag-unlad ng pagkapagod sa mga bata na may pinababang pagganap at pagkapagod.

Mga hadlang sa sikolohikal - takot at phobias, pagdududa sa sarili, negatibong mga nakaraang karanasan. Isang kapansin-pansing halimbawa Ang hadlang na ito ay, halimbawa, labis na pagkabalisa bago ang pagsusulit, takot sa pagsagot sa pisara, na humahantong sa pagbawas ng tagumpay kahit na ginagawa ang mga gawain kung saan matagumpay ang bata, na nasa mahinahon na mga kondisyon.

Sociocultural hadlang - mga pamantayan, tuntunin, mga pagbabawal na umiiral sa lipunan. Halimbawa, ang pagbabawal sa pagpapahayag ng galit ay lumilikha ng isang sitwasyon ng pagkabigo para sa mga batang iyon na hindi maaaring gumawa ng mga agresibong aksyon bilang tugon sa pagsalakay at mga provokasyon mula sa mga kapantay at, bilang isang resulta, nagdurusa sa kawalan ng kakayahan na ipagtanggol ang kanilang sarili.

Ang isang karagdagang nakakabigo na kadahilanan ay maaaringhindi pinapansin ang damdamin ng bata ( galit, sama ng loob, pagkabigo, pagkakasala, pagkairita) sa isang estado ng pagkabigo, at nagdidirekta ng mga pagsisikap lamang upang sugpuin ang mga maladaptive na anyo ng pag-uugali na kasama ng karanasan ng pagkabigo.

Ang pagtatatag ng mga emosyonal na koneksyon ay ang pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang bisa ng impluwensyang pang-edukasyon ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Ito ay isang axiom ng pedagogy, na tinatanggap sa lahat ng mga tradisyon ng edukasyon. Ang panitikan ay naglalarawan ng mga katotohanan na nagpapahintulot sa amin na igiit na ang napapanahong pagtatatag ng tamang emosyonal na relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay tumutukoy sa matagumpay na pisikal at mental na pag-unlad ng bata, kabilang ang kanyang aktibidad sa pag-iisip (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, atbp.) . Ang mga ugnayan ng tiwala at paggalang ay hindi lamang nakakatugon sa kaukulang mga pangangailangan, ngunit nagdudulot din ng aktibong aktibidad ng bata, salamat sa kung saan ang pangangailangan para sa self-actualization ay nabuo at ang pagnanais na paunlarin ang kanilang mga kakayahan ay pinalalakas.

Ang isa sa mga sanhi ng emosyonal na kawalan ay maaaring ang halatang pagkawala ng isang ina.– mga sitwasyon kung kailan inabandona ng ina ang bata (sa maternity hospital o mas bago), sa mga sitwasyon ng pagkamatay ng ina. Mahalaga, anumang aktwal na paghihiwalay mula sa inaay maaaring magkaroon ng isang malakas na epekto ng pag-agaw:

– postpartum na sitwasyon kapag ang bata ay hindi kaagad naibigay sa ina;

– mga sitwasyon ng pangmatagalang pag-alis ng ina (sa bakasyon, para sa isang session, para sa trabaho, sa ospital);

– mga sitwasyon kung saan ang ibang mga tao (lola, yaya) ay gumugugol ng halos lahat ng oras kasama ang bata, kapag ang mga taong ito ay nagbabago tulad ng isang kaleidoscope sa harap ng bata;

– kapag ang isang bata ay nasa isang "limang araw na linggo" (o kahit na sa isang "shift" - buwanan, taunang) kasama ang isang lola o ibang tao;

– kapag ang isang bata ay ipinadala sa isang nursery;

– kapag sila ay nagpatala sa kindergarten nang wala sa panahon (at ang bata ay hindi pa handa);

– nang ang bata ay napunta sa ospital na wala ang kanyang ina at marami pang iba.

Maaaring humantong sa emosyonal na kawalannakatagong kawalan ng ina– isang sitwasyon kung saan walang malinaw na paghihiwalay ng bata mula sa ina, ngunit may malinaw na kakulangan ng kanilang relasyon o ilang mga tampok ng relasyon na ito.

Laging ganito ang kaso:

– sa malalaking pamilya, kung saan ang mga bata, bilang panuntunan, ay ipinanganak sa pagitan ng mas mababa sa 3 taon, at ang ina, sa prinsipyo, ay hindi maaaring bigyan ang bawat bata ng maraming pansin hangga't kailangan niya;

– sa mga pamilya kung saan mayroon ang ina malubhang problema may sariling pisikal na kalusugan (hindi ganap na mapangalagaan ang sarili – buhatin, buhatin, atbp.), at/o may kalusugang pangkaisipan (na may depressive states walang sapat na antas ng "presensya" para sa bata, na may mas malalim mga patolohiya sa pag-iisip– lahat ng pangangalaga sa bata mula sa “A” hanggang “Z” ay nagiging hindi sapat);

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay nasa isang sitwasyon pangmatagalang stress(mga sakit ng mga mahal sa buhay, mga salungatan, atbp., at, nang naaayon, ang ina ay nasa isang patuloy na estado ng depresyon, kaguluhan, pangangati o kawalang-kasiyahan);

– sa mga pamilya kung saan ang mga relasyon sa pagitan ng mga magulang ay pormal, mapagkunwari, mapagkumpitensya, pagalit o talagang pagalit;

– kapag ang ina ay mahigpit na sumusunod sa iba't ibang mga pattern (siyentipiko o hindi siyentipiko) ng pangangalaga sa bata (na kadalasan ay masyadong pangkalahatan upang umangkop sa isang partikular na bata) at hindi nararamdaman ang mga tunay na pangangailangan ng kanyang anak;

– Ang ganitong uri ng pag-agaw ay palaging nararanasan ng unang anak ng pamilya kapag lumitaw ang pangalawa, dahil nawawala ang "natatangi" nito;

– at, siyempre, ang emosyonal na kawalan ay nararanasan ng mga bata na ang mga ina ay ayaw at/o ayaw sa kanila.

Sa malawak na kahulugan"mga neuroses sa paaralan" ay inuri bilang mga psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan at nauunawaan bilang mga espesyal na uri ng neuroses na dulot ng pag-aaral (mga mental disorder na dulot ng proseso ng pag-aaral mismo - didactogenies, psychogenic disorder na nauugnay sa maling saloobin ng guro - didascalogenies), na nagpapalubha sa edukasyon sa paaralan at pagpapalaki.

Sa makitid, mahigpit na psychiatric na kahulugan, ang mga neuroses sa paaralan ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng neurosis ng pagkabalisa, na nauugnay sa alinman sa takot sa paghihiwalay mula sa ina (school phobia) o sa mga takot sa mga kahirapan sa pag-aaral (school anxiety), at matatagpuan higit sa lahat. sa mga mag-aaral sa elementarya.

Ang "psychogenic school maladjustment" (PSD) ay mga reaksyong psychogenic, mga sakit na psychogenic at mga pormasyon ng psychogenic ng pagkatao ng bata, lumalabag sa kanyang subjective at layunin na katayuan sa paaralan at pamilya at kumplikado sa proseso ng edukasyon.

Ang psychogenic school maladaptation ay isang mahalagang bahagi ng school maladjustment sa pangkalahatan at maaari itong maiba mula sa iba pang anyo ng maladaptation na nauugnay sa psychoses, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organikong pinsala sa utak, hyperkinetic syndrome ng pagkabata, partikular na pagkaantala sa pag-unlad, banayad na mental retardation. , mga depekto ng analyzer at iba pa.

Isa sa mga dahilan para sa psychogenic school maladaptation ay pangunahing isinasaalang-alangdidactogeny, kapag ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatic factor. Ang pinaka-didactogenically vulnerable ay ang mga bata na may mga karamdaman sa sistema ng analyzer, mga pisikal na depekto, hindi pagkakapantay-pantay at asynchrony ng intelektwal at pag-unlad ng psychomotor at ang mga may kakayahan sa intelektwal na malapit sa mas mababang limitasyon ng pamantayan. Ang mga normal na gawain sa paaralan at mga hinihingi ay kadalasang sobra o napakalaki. Ang isang malalim na klinikal na pagsusuri ay nagpapakita, gayunpaman, na ang mga didactogenic na kadahilanan sa karamihan ng mga kaso ay nauugnay sa mga kondisyon at hindi ang mga sanhi ng maladjustment.Ang mga dahilan ay mas madalas na nauugnay sa mga katangian ng sikolohikal na mga saloobin at mga personal na reaksyon ng bata. , salamat sa kung saan ang psychogenic school maladaptation sa ilang mga kaso ay bubuo na may mga hindi gaanong makabuluhang didactogenic na impluwensya, at sa iba ay hindi nabubuo kahit na may binibigkas na didactogenic na mga impluwensya. Samakatuwid, ang pagbabawas ng psychogenic school maladaptation sa didactogeny, na higit sa lahat ay katangian ng ordinaryong kamalayan, ay hindi makatwiran.

Ang psychogenic school maladjustment ay nauugnay din sadidascalogenies . Inilarawan ni N. Shipkovenski nang detalyado ang mga uri ng mga guro na may hindi tamang saloobin sa mga mag-aaral, ngunit ang kanyang mga paglalarawan ay puro phenomenological sa kalikasan at nauugnay sa sariling katangian ng guro. Kung ihahambing sa datos ng N.F. Maslova, na kinilala ang dalawang pangunahing estilo ng pamumuno ng pedagogical - demokratiko at awtoritaryan, nagiging malinaw na ang mga uri na inilarawan niya (Shipkovensky) ay mga uri ng istilong awtoritaryan: ang guro ay hindi gumagana sa klase sa kabuuan, ngunit isa-isa. sa mag-aaral, batay sa kanyang sariling mga katangian at pangkalahatang mga template, ay hindi isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata; Ang pagtatasa ng personalidad ng bata ay tinutukoy ng isang functional-business approach at nakabatay sa mood ng guro at ang direktang resulta ng panandaliang aktibidad ng bata. Kung ang isang guro na may demokratikong istilo ng pamumuno ay hindi sinasadya na tinukoy at kadalasang negatibong mga saloobin sa bata, kung gayon para sa isang guro na may awtoritaryan na istilo ng pamumuno sila ay tipikal at nagpapakita ng kanilang sarili sa isang hanay ng mga stereotypical na pagtatasa, desisyon at pattern ng pag-uugali, na, ayon kay N.F. Maslova, nagdaragdag sa karanasan sa trabaho ng guro. Ang kanyang mga saloobin sa mga lalaki at babae, matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral ay higit na naiiba kaysa sa isang demokrata. Sa likod ng panlabas na kagalingan na kadalasang nakakamit ng naturang guro, binibigyang-diin ni N.F. Maslova, - nakatago ang mga depekto na nagpapa-neurotize sa bata. SA. Berezovin at Ya.L. Tinukoy ni Kolominsky ang limang istilo ng saloobin ng guro sa mga bata: aktibo-positibo, passive-positibo, sitwasyon, passive-negatibo at aktibong-negatibo at ipinapakita kung paano, habang lumilipat tayo mula sa una hanggang sa huli, tumataas ang maladjustment ng bata sa paaralan.

Gayunpaman, sa kabila ng hindi maikakaila na kahalagahan ng saloobin ng guro at ang pangangailangan para sa kanyang propesyonal na sikolohikal na pagsasanay, magiging isang pagkakamali na bawasan ang problemang isinasaalang-alang natin sa problema ng isang masama o malisyosong guro.Ang didascalogeny ay maaaring batay sa neurotic o extra-school environment-induced na pagtaas ng sensitivity ng isang bata. Bilang karagdagan, ang absolutization ng kahulugan ng didascalogenies ay tumatagal ng mga bracketang problema ng psychogenic maladaptation ng guro, na maaaring magbunga ng compensatory o psychoprotective na pag-uugali sa esensya at psychotraumatic sa anyo, kapag parehong nangangailangan ng tulong ang guro at mag-aaral .

Dalawang iba pang mga lugar ang nauugnay sa medikal na pag-unawa sa mga neurotic na reaksyon.

Ang una ay tumutukoy sa kilalang-kilala at, hanggang kamakailan lamang, nangungunang ideyasa papel ng congenital at constitutional vulnerability ng central nervous system sa pinagmulan ng neurotic reactions . Kung mas malaki ang predisposition, mas mababa ang malakas na impluwensya sa kapaligiran ay kinakailangan para sa paglitaw ng mga neurotic na reaksyon. Ang kabalintunaan, gayunpaman, ay ang mas kaunti ang "kinakailangang" puwersa ng psychotrauma, mas malaki ang resolusyon nito, ang traumatikong halaga nito. Ang pagwawalang-bahala sa sitwasyong ito ay nanganganib na mabawasan ang isyu ng psychogenic school maladjustment sa isyu ng isang di-umano'y sa una, nakamamatay na "may sakit" na bata, na ang maladaptation ay sanhi ng pinsala sa utak o bigat na pagmamana. Ang hindi maiiwasang kahihinatnan nito ay ang pagkakakilanlan ng pagwawasto ng maladjustment sa paggamot, ang pagpapalit ng isa para sa isa at ang pag-alis ng responsibilidad mula sa pamilya at paaralan. Ipinapakita ng karanasan na ang diskarte na ito ay likas sa isang tiyak na bahagi ng hindi lamang ng mga magulang at guro, kundi pati na rin ng mga doktor; humahantong ito sa "paggamot sa kalusugan", na hindi walang malasakit sa pagbuo ng organismo, nagpapahina sa aktibong potensyal ng pag-aaral sa sarili sa mga bata, responsibilidad kung saan ang pag-uugali ay ganap na inilipat sa doktor. Ibinababa pinakamalawak na spectrum mga pagkakaiba-iba sa panlipunang pag-uugali ng isang umuunlad na personalidad sa sakit sa utak, ang pamamaraang ito ay hindi tama sa pamamaraan.

Ang pangalawa, tila sa panimula na magkakaibang direksyon ay nauugnay sa ideya ng mga neuroses sa mga bata bilang isang resulta ng mga personal na katangian ng mga magulang, sirang relasyon at hindi tamang pagpapalaki sa pamilya. Ang direktang paglipat ng mga ideyang ito sa problema ng psychogenic na maladjustment sa paaralan ay nagbabago ng diin sa pag-uusap sa pagitan ng paaralan at pamilya, na inilalagay ang pasanin ng responsibilidad para sa maladaptation sa paaralan ng bata nang buo sa pamilya at nagtatalaga sa paaralan ng papel ng isang arena para sa pagpapakita. ng mga paglihis na nakuha sa pamilya o, sa matinding mga kaso, isang trigger factor. Ang ganitong pagbawas ng indibidwal na pagsasapanlipunan lamang sa pagsasapanlipunan ng pamilya, sa kabila ng kahalagahan ng huli, ay nagbubunga ng mga pagdududa. Ang huli ay hindi maaaring maging praktikal na produktibo, kung ano ang nabanggit ng I.S. Pagtaas ng conom tiyak na gravity edukasyon sa labas ng pamilya. Ang direksyon na ito, kapag ito ay ganap na, ay lumalapit sa nauna - na may pagkakaiba lamang na ang pagwawasto ng maladjustment ay nakilala sa paggamot ng pamilya, kung saan ang biological therapy ay pinalitan ng psychotherapy ng pamilya.

Ang mga karaniwang sitwasyon na nagdudulot ng takot sa mga bata sa elementarya ay: takot na magkamali, takot sa masamang mga marka, takot na sumagot sa pisara, takot sa pagsusulit, takot na sagutin ang mga tanong ng guro, takot sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot sa parusa para sa mga aksyon ng isang tao. bilang tugon sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot na mahuli sa paaralan.

Sa mga tinedyer, ang takot sa kalungkutan, parusa, hindi nasa oras, takot na hindi mauna, takot na hindi makayanan ang mga damdamin, hindi pagiging iyong sarili, takot na husgahan ng mga kapantay, atbp.

Ngunit, bilang isang patakaran, sa likod ng takot na lumitaw sa ilang mga sitwasyon sa paaralan, ang mga sumusunod na takot ay nakatago, mas kumplikado sa kanilang istraktura at mas mahirap tukuyin. Halimbawa, tulad ng:

Takot na "maging mali." Ito ang pangunahing takot sa edad ng elementarya - ang takot na hindi maging isang taong pinag-uusapan, iginagalang, pinahahalagahan at naiintindihan. Iyon ay, ito ay ang takot na hindi matugunan ang mga pangangailangan sa lipunan ng agarang kapaligiran (paaralan, mga kapantay, pamilya). Ang anyo ng takot na ito ay maaaring ang takot na gumawa ng mali, kung kinakailangan at tama. Upang maiwasan ang takot na ito, kailangan mong patuloy na bigyan ang bata ng mga palatandaan ng suporta at pag-apruba. Ang papuri at paghihikayat ay dapat na nakalaan, at para lamang sa layunin.

Takot sa paggawa ng mga desisyon. O takot sa responsibilidad. Ito ay mas karaniwan sa mga bata na pinalaki sa mahigpit o natatakot na mga pamilya. Sa parehong mga kaso, ang takot ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay nalilito kahit na ang pinakasimpleng sitwasyon sa pagpili.

Takot sa pagkamatay ng mga magulang. Ang mga problemang sintomas na hindi napansin sa isang bata ay maaaring magsimulang magpakita ng kanilang sarili sa mga unang palatandaan ng neurosis: pagkagambala sa pagtulog, pagkahilo o labis na aktibidad. Bilang isang resulta, ito ay makakaapekto sa pag-aaral at, bilang isang resulta, ay magpapakita mismo sa hindi kasiyahan ng guro ng paaralan. Kaya, ito ay magpapalubha sa problema at magdadala ng mga takot sa isang bagong antas.

Takot sa paghihiwalay. Isang estado ng takot na nangyayari kapag may tunay o naisip na banta ng paghihiwalay ng isang bata sa mga mahahalagang tao. Ito ay itinuturing na pathological kapag ito ay labis na matindi at matagal, kapag ito ay nakakasagabal sa normal, karaniwang edad na kalidad ng buhay, o nangyayari sa isang edad kung kailan dapat itong normal na nalampasan.

(Kolpakova A. S. Ang mga takot at pamamaraan ng pagwawasto ng mga bata sa mga bata sa edad ng elementarya // Young scientist. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Ang pag-iwas sa mga neuroses sa paaralan ay binubuo sa pagliit ng mga traumatikong kadahilanan na nauugnay sa proseso ng pag-aaral mismo (nagdudulot ng didactogenia) at nauugnay sa maling saloobin ng guro (na nagiging sanhi ng didascalogenia).

Ang pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata ay binubuo ng pag-aalis ng labis na pagkapagod ng sistema ng nerbiyos ng bata sa pamamagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sistema ng nerbiyos ng mga bata ay naiiba, at gayundin ang kanilang mga kakayahan sa pag-aaral. Kung para sa isang bata ay hindi mahirap gawin nang maayos sa paaralan, lumahok sa iba't ibang mga club, maglaro ng musika, atbp., Para sa isang mas mahinang bata, ang gayong pagkarga ay lumalabas na hindi mabata.

Kabuuan akademikong gawain para sa bawat bata ay dapat na mahigpit na indibidwal upang hindi lumampas sa kanyang lakas.

Kawili-wiling pananaw ng V.E. Kagan sa mga dahilan na maaaring mag-ambag sa maladjustment ng bata. Ang anumang indibidwal na mga aralin sa kanya ay maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan sa isang bata, kung ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay naiiba nang malaki sa mga aralin sa silid-aralan. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang isang may sapat na gulang ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na maging maayos, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa isang katulad na proseso ng pag-aaral sa mga kondisyon ng mass learning sa silid-aralan.ang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili nang nakapag-iisa at nangangailangan ng patuloy na suporta .

Ang sobrang proteksyon at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladjustment dahil sa ang katunayan na ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa naturang patuloy na tulong at naging maladapted kaugnay ng mga relasyon sa silid-aralan sa guro. Kaya, kapag nag-oorganisa indibidwal na trabaho kasama ang isang bata, upang maiwasan ang paglitaw ng maladjustment sa paaralan, kinakailangan na paunlarin ang kanyang mga kasanayan sa pagsasaayos sa sarili at maiwasan ang labis na proteksyon.

Ang psychological maladaptation ng mga bata ay maaari ding bumuo kapag pangkatang klase, kung napakaraming mapaglarong sandali sa mga klase, ganap na itinayo ang mga ito sa interes ng bata, pinapayagan ang masyadong malayang pag-uugali, atbp. Ang mga nagtapos ng speech therapy kindergarten at mga institusyong preschool, na nag-aaral ayon sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, ay may "Rainbow" . Ang mga batang ito ay mas handa, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahing sanhi ng kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential training conditions - pagsasanay sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, umaasa ng indibidwal na tulong, at halos hindi makapag-ayos ng sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari nating tapusin na kung ang mga kundisyon ng kagustuhan ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na disdaptation sa normal na kondisyon pagsasanay.

Ang isa sa mga lugar ng pag-iwas ay maaaring tawaging trabaho kasama ang mga pamilya - sikolohikal na edukasyon para sa mga magulang na may layuning mag-udyok sa kanila na lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya. Ang pagkasira ng isang pamilya, ang pag-alis ng isa sa mga magulang, madalas, kung hindi palaging, ay lumilikha ng isang kahirapan na hindi mabata para sa nervous system ng bata at nagiging sanhi ng pag-unlad ng mga neuroses. Ang mga pag-aaway, iskandalo, at kawalang-kasiyahan sa isa't isa sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay may parehong kahalagahan. Kinakailangan na ibukod ang mga ito hindi lamang mula sa relasyon sa pagitan ng mga magulang ng bata, kundi pati na rin sa mga relasyon ng lahat ng mga tao sa paligid niya. Pag-iwas sa alkoholismo, na siyang pangunahing sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay, mga pag-aaway, at kung minsan ay mga away, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga neuroses sa mga bata na pinalaki sa gayong mga kondisyon. Ang pagpapalaki ng isang bata ay dapat na makinis, dapat niyang mahigpit na maunawaan ang mga konsepto ng "hindi" at "posible", at ang pagkakapare-pareho sa pagsunod sa mga kinakailangang ito sa bahagi ng mga tagapagturo ay kinakailangan. Ang alinman sa pagbabawal o pagpayag sa isang bata na gawin ang parehong gawain ay nagdudulot ng salungatan ng mga salungat na proseso ng nerbiyos at maaaring humantong sa paglitaw ng neurosis. Ang masyadong malupit na pagpapalaki, maraming mga paghihigpit at pagbabawal ay nagpapanatili ng passive defensive na saloobin ng isang bata, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagkamahiyain at kawalan ng inisyatiba ay nagpapahina sa proseso ng pagsugpo.

Ang edukasyon ay dapat bumuo sa isang bata ng isang tama, dinamikong stereotype ng pag-uugali na nakakatugon sa mga kinakailangan ng panlipunang kapaligiran: kawalan ng pagkamakasarili at egocentrism, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, ang kakayahang umasa sa mga tao sa paligid niya, isang pakiramdam ng tungkulin, pagmamahal para sa ang tinubuang-bayan, at bumuo din ng malawak na hanay ng mga interes. Ang pantasya ay isang likas na ari-arian at pangangailangan ng isang bata; samakatuwid, ang mga engkanto at kamangha-manghang mga kuwento ay hindi maaaring ganap na maibukod sa kanyang paglaki. Kailangan mo lamang limitahan ang kanilang bilang, balansehin ito sa mga tipikal na katangian ng bata at ihalili ito ng mga kuwento ng makatotohanang nilalaman na nagpapakilala sa kanya sa mundo sa paligid niya. Kung mas nakakaakit ang isang bata, mas nabuo ang kanyang imahinasyon, mas kailangan niyang limitahan ang bilang ng mga fairy tales na sinabi sa kanya. Ang mga kwentong engkanto na may nakakatakot na nilalaman na nakakatakot sa mga bata ay hindi dapat payagan. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutang manood ng mga programa sa telebisyon na nasa hustong gulang.

Ang pagbuo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas sa isang bata ay dapat magpatuloy nang pantay. Ang mga laro sa labas, manu-manong paggawa, himnastiko, at mga pagsasanay sa palakasan (mga sled, skate, skis, bola, volleyball, swimming, atbp.) ay may malaking kahalagahan sa bagay na ito. Ang pananatili ng mga bata sa sariwang hangin ay isang kinakailangang kondisyon pagpapalakas ng kanilang kalusugan. Ang pag-iwas ay gumaganap ng isang pangunahing papel sa pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata. Nakakahawang sakit, pagpapahina ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at sa gayon ay nag-aambag sa paglitaw ng mga neurotic na sakit sa pagkabata.

Ang pag-iwas sa mga neuroses sa panahon ng pagdadalaga ay binubuo ng magkasanib na edukasyon at tamang saklaw ng mga isyung sekswal para sa mga bata. Ang ugali na makita ang mga bata ng kabaligtaran na kasarian bilang mga kasama sa pag-aaral at paglalaro ay pumipigil sa paglitaw ng napaaga at hindi malusog na pag-usisa. Ang napapanahong pagkilala sa mga bata na may mga isyu sa sekswal na buhay ay nagpapalaya sa kanila mula sa maraming pagkabalisa na karanasan, takot at ang pangangailangang lutasin ang mga isyu na hindi nila kontrolado.

Kung ang mga katangiang uri ng pag-iisip ay nakita sa mga bata sa panahon ng pagdadalaga - isang ugali na mag-analisa, mangatwiran, magsaliksik sa mga problemang pilosopikal - dapat silang isama sa pisikal na Aktibidad at regular na aktibidad sa palakasan.

Tulad ng para sa mga kabataan, mahalagang isaalang-alang na ang maladjustment ay kadalasang nauugnay sa mga sakit sa pag-iisip. Ang mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, bilang panuntunan, ay tinuturuan ang mga bata na ang mga kapansanan ay hindi umabot sa mga kritikal na antas, ngunit nasa mga hangganan ng estado. Ang mga pag-aaral ng maladjustment na dulot ng isang predisposisyon sa sakit sa isip ay isinagawa ng N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik at iba pang psychologist. Ipinakita ng kanilang mga pag-aaral na mayroong malapit na ugnayan sa pagitan ng mga proseso pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng pagkatao, ang kanilang impluwensya sa isa't isa. Gayunpaman, kadalasan ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay hindi napapansin, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna, na mga panlabas na pagpapakita lamang ng mga salungatan sa isip, ang reaksyon ng mga kabataan sa mga maladaptive na sitwasyon. Ang mga pangalawang karamdamang ito ay kadalasang may mas malinaw na panlabas na pagpapakita at panlipunang kahihinatnan. Kaya, ayon kay A.O. Drobinskaya, ang mga pagpapakita ng psychophysical infantilism ay maaaring palubhain sa ganoong lawak ng mga neurasthenic at psychopath-like disorder na lumitaw sa mga kabataan kapag ang mga kinakailangan sa paaralan ay hindi sapat sa kanilang antas ng pag-unlad na ang tunay, natukoy ng physiologically na mga kahirapan sa edukasyon ay nawawala sa background, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay dumating. sa unahan. Sa kasong ito, ang readaptation work ay binuo batay sa panlabas na pagpapakita maladaptation na hindi tumutugma sa malalim na kakanyahan nito, ang ugat na sanhi. Bilang isang resulta, ang mga hakbang sa readaptation ay naging hindi epektibo, dahil posible na iwasto ang pag-uugali ng isang tinedyer sa pamamagitan lamang ng pag-neutralize sa nangungunang kadahilanan ng pagkabigo. SA sa kasong ito Kung wala ang pagbuo ng makabuluhang pagganyak sa pag-aaral at ang paglikha ng isang matatag na sitwasyon para sa matagumpay na pag-aaral, ito ay imposible.

Ang terminong school maladaptation ay umiral mula nang lumitaw ang mga unang institusyong pang-edukasyon. Mas maaga lamang ito ay hindi binigyan ng malaking kahalagahan, ngunit ngayon ang mga psychologist ay aktibong pinag-uusapan ang problemang ito at hinahanap ang mga dahilan para sa paglitaw nito. Sa anumang klase ay palaging may isang bata na hindi lamang hindi nakakasabay sa programa, ngunit nakakaranas ng makabuluhang kahirapan sa pag-aaral. Minsan ang maladaptation sa paaralan ay walang kinalaman sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, ngunit nagmumula sa hindi kasiya-siyang pakikipag-ugnayan sa iba. Ang komunikasyon sa mga kasamahan ay isang mahalagang aspeto ng buhay paaralan na hindi maaaring balewalain. Minsan nangyayari na ang isang tila maunlad na bata ay nagsisimulang ma-bully ng kanyang mga kaklase, na hindi makakaapekto sa kanyang emosyonal na estado. Sa artikulong ito ay titingnan natin ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan, pagwawasto at pag-iwas sa hindi pangkaraniwang bagay. Ang mga magulang at guro, siyempre, ay dapat malaman kung ano ang dapat bigyang-pansin upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga pag-unlad.

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan

Kabilang sa mga dahilan ng maladjustment sa komunidad ng paaralan, ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod: kawalan ng kakayahang makahanap ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, mahinang pagganap sa akademiko, at mga personal na katangian ng bata.

Ang unang dahilan ng maladaptation ay ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga relasyon sa isang pangkat ng mga bata. Kung minsan ang isang bata ay kulang sa ganoong kasanayan. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga bata ay madaling makipagkaibigan sa kanilang mga kaklase. Marami ang nagdurusa lamang sa pagtaas ng pagkamahiyain at hindi alam kung paano magsimula ng isang pag-uusap. Ang mga paghihirap sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan ay partikular na nauugnay kapag ang bata ay pumasok sa isang bagong klase na may mga naitatag na mga patakaran. Kung ang isang batang babae o lalaki ay dumaranas ng mas mataas na impressionability, magiging mahirap para sa kanila na makayanan ang kanilang sarili. Ang ganitong mga bata ay karaniwang nag-aalala sa loob ng mahabang panahon at hindi alam kung paano kumilos. Hindi lihim na ang mga kaklase ay higit na umaatake sa mga bagong mag-aaral, na gustong "subukan ang kanilang lakas." Ang panlilibak ay nag-aalis sa isa ng moral na lakas at tiwala sa sarili, at lumilikha ng maladjustment. Hindi lahat ng bata ay makayanan ang mga ganitong pagsubok. Maraming tao ang umaatras sa kanilang sarili at tumanggi na pumasok sa paaralan sa anumang dahilan. Ito ay kung paano nabuo ang maladaptation sa paaralan.

Isa pang dahilan- nahuhulog sa klase. Kung ang isang bata ay hindi naiintindihan ang isang bagay, pagkatapos ay unti-unti siyang nawawalan ng interes sa paksa at ayaw niyang gawin ang kanyang araling-bahay. Ang mga guro ay hindi rin palaging kilala sa kanilang kawastuhan. Kung ang isang bata ay hindi mahusay sa isang paksa, siya ay binibigyan ng angkop na mga marka. Ang ilang mga tao ay hindi nagbibigay ng anumang pansin sa mga nahuhuli, mas pinipili na magtanong lamang sa mga matatapang na estudyante. Saan nanggagaling ang maladjustment? Ang pagkakaroon ng naranasan na mga kahirapan sa pag-aaral, ang ilang mga bata ay tumanggi na mag-aral, ayaw na muling harapin ang maraming mga paghihirap at hindi pagkakaunawaan. Nabatid na hindi gusto ng mga guro ang mga lumalaktaw sa mga aralin at hindi kumukumpleto ng takdang-aralin. Ang disadaptation sa paaralan ay nangyayari nang mas madalas kapag walang sumusuporta sa bata sa kanyang mga pagsusumikap o, dahil sa ilang mga pangyayari, maliit na pansin ang binabayaran sa kanya.

Ang mga personal na katangian ng isang bata ay maaari ding maging isang tiyak na kinakailangan para sa pagbuo ng maladjustment. Ang sobrang mahiyaing bata ay madalas na binu-bully ng kanyang mga kaedad o kahit na binibigyan ng mas mababang grado ng kanyang guro. Ang isang taong hindi marunong manindigan para sa kanyang sarili ay kadalasang kailangang magdusa mula sa maladjustment, dahil hindi siya makaramdam ng kahalagahan sa isang koponan. Nais ng bawat isa sa atin na pahalagahan ang ating pagkatao, at para dito kailangan nating gumawa ng maraming panloob na gawain sa ating sarili. Hindi laging maliit na bata ito ay lumalabas na posible, at samakatuwid ay nangyayari ang maladjustment. Mayroon ding iba pang mga kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng maladjustment, ngunit ang mga ito, sa isang paraan o iba pa, ay malapit na nauugnay sa tatlong nakalista.

Mga problema sa paaralan sa mga mag-aaral sa elementarya

Kapag ang isang bata ay unang pumasok sa unang baitang, natural siyang nakakaranas ng pagkabalisa. Ang lahat ay tila hindi pamilyar at nakakatakot sa kanya. Sa sandaling ito, ang suporta at pakikilahok ng kanyang mga magulang ay higit na mahalaga para sa kanya. Ang disadaptment sa kasong ito ay maaaring pansamantala. Bilang isang patakaran, pagkatapos ng ilang linggo ang problema ay nalulutas mismo. Kailangan lang ng oras para masanay ang bata sa bagong team, magawang makipagkaibigan sa mga lalaki, at pakiramdam na siya ay isang makabuluhan at matagumpay na estudyante. Hindi ito palaging nangyayari nang kasing bilis ng gusto ng mga matatanda.

Ang disadadaptation ng mga batang mag-aaral ay maaaring maiugnay sa kanilang mga katangian ng edad. Ang edad na pito hanggang sampung taon ay hindi pa nakatutulong sa pagbuo ng espesyal na kaseryosohan sa mga responsibilidad sa paaralan. Upang turuan ang isang bata na maghanda ng takdang-aralin sa oras, sa isang paraan o iba pa, kailangan mo siyang pangasiwaan. Hindi lahat ng mga magulang ay may sapat na oras upang subaybayan ang kanilang sariling anak, bagaman, siyempre, dapat silang maglaan ng hindi bababa sa isang oras araw-araw para dito. Kung hindi, ang maladjustment ay uunlad lamang. Ang mga problema sa paaralan ay maaaring magresulta sa personal na disorganisasyon, kawalan ng tiwala sa sarili, iyon ay, makikita sa pang-adultong buhay, na ginagawang bawiin ang isang tao at hindi sigurado sa kanyang sarili.

Pagwawasto ng maladjustment sa paaralan

Kung lumalabas na ang iyong anak ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa klase, dapat na talagang magsimula kang gumawa ng mga aktibong hakbang upang maalis ang problema. Kung mas maaga itong gawin, mas magiging madali para sa kanya sa hinaharap. Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay dapat magsimula sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bata mismo. Ang pagbuo ng mapagkakatiwalaang mga relasyon ay kinakailangan upang maunawaan mo ang kakanyahan ng problema at magkasamang makarating sa mga ugat ng paglitaw nito. Ang mga pamamaraan na nakalista sa ibaba ay makakatulong na makayanan ang maladjustment at mapataas ang tiwala sa sarili ng iyong anak.

Paraan ng pag-uusap

Kung gusto mong pagkatiwalaan ka ng iyong anak, kailangan mong makipag-usap sa kanya. Ang katotohanang ito ay hindi dapat balewalain. Walang makakapagpapalit sa live na komunikasyon ng tao, at ang isang mahiyain na lalaki o babae ay kailangang makaramdam ng kahalagahan. Hindi kinakailangan na agad na magsimulang magtanong tungkol sa problema. Magsimula lamang sa pakikipag-usap tungkol sa isang bagay na hindi mahalaga at hindi mahalaga. Ang sanggol ay magbubukas sa kanyang sarili sa isang punto, huwag mag-alala. Hindi na kailangang itulak siya, tanungin siya, o bigyan ng maagang pagtatasa kung ano ang nangyayari. Tandaan Golden Rule: hindi para saktan, kundi para tulungang malampasan ang problema.

Art therapy

Anyayahan ang iyong anak na iguhit sa papel ang kanyang pangunahing problema. Bilang isang patakaran, ang mga bata na nagdurusa sa maladaptation ay agad na nagsisimulang gumuhit ng mga larawan ng paaralan. Hindi mahirap hulaan na dito nakasalalay ang pangunahing kahirapan. Huwag magmadali o abala habang nagdodrawing. Hayaang ipahayag niya ang kanyang kaluluwa nang buo, pagaanin ang kanyang panloob na estado. Ang maladjustment sa pagkabata ay hindi madali, maniwala ka sa akin. Mahalaga rin para sa kanya na mag-isa sa kanyang sarili, upang matuklasan ang kanyang umiiral na mga takot, at itigil ang pagdududa na ito ay normal. Pagkatapos makumpleto ang pagguhit, tanungin ang iyong anak kung ano, direktang tinutukoy ang larawan. Sa ganitong paraan maaari mong linawin ang ilang mahahalagang detalye at makarating sa mga pinagmulan ng maladjustment.

Nagtuturo kami sa pakikipag-usap

Kung ang problema ay ang bata ay nahihirapang makipag-ugnayan sa iba, dapat mong gawin ang mahirap na sandali na ito kasama siya. Alamin kung ano nga ba ang hirap ng maladaptation. Marahil ito ay likas na pagkamahiyain o sadyang hindi siya interesadong makasama ang kanyang mga kaklase. Sa anumang kaso, tandaan na para sa isang mag-aaral na manatili sa labas ng koponan ay halos isang trahedya. Ang disadaptation ay nag-aalis ng moral na lakas at nakakasira ng tiwala sa sarili. Ang bawat tao'y nagnanais ng pagkilala, upang madama na isang mahalagang at mahalagang bahagi ng lipunan kung saan sila matatagpuan.

Kapag ang isang bata ay binu-bully ng mga kaklase, alamin na ito ay isang mahirap na pagsubok para sa psyche. Ang paghihirap na ito ay hindi basta-basta maitatabi at magkunwaring wala talaga. Kinakailangan na magtrabaho sa pamamagitan ng mga takot at itaas ang pagpapahalaga sa sarili. Mas mahalaga na tumulong na muling makapasok sa koponan at madama na tinatanggap.

"Problema" na item

Minsan ang isang bata ay pinagmumultuhan ng kabiguan sa isang partikular na disiplina. Sa kasong ito, bihira na ang isang mag-aaral ay kumilos nang nakapag-iisa, humingi ng pabor sa guro, at mag-aral din. Malamang, kakailanganin niya ng tulong dito, upang idirekta siya sa tamang direksyon. Mas mainam na makipag-ugnayan sa isang espesyalista na maaaring "pull up" sa isang partikular na paksa. Dapat maramdaman ng bata na lahat ng paghihirap ay malulutas. Hindi mo maaaring iwanan siyang mag-isa sa problema o sisihin sa katotohanan na ang materyal ay labis na napabayaan. At tiyak na hindi tayo dapat gumawa ng mga negatibong hula tungkol sa kanyang hinaharap. Nagiging sanhi ito ng karamihan sa mga bata na masira at mawalan ng lahat ng pagnanais na kumilos.

Pag-iwas sa maladjustment sa paaralan

Ilang tao ang nakakaalam na ang mga problema sa silid-aralan ay maiiwasan. Ang pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ay upang maiwasan ang pag-unlad ng mga hindi kanais-nais na sitwasyon. Kapag ang isa o higit pang mga mag-aaral ay natagpuan ang kanilang mga sarili na emosyonal na nakahiwalay sa iba, ang pag-iisip ay naghihirap at ang tiwala sa mundo ay nawala. Kinakailangang ituro kung paano lutasin ang mga salungatan sa isang napapanahong paraan, subaybayan ang sikolohikal na klima sa silid-aralan, at ayusin ang mga kaganapan na makakatulong sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan at paglapit sa mga bata.

Kaya, ang problema ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan matulungin na saloobin. Tulungan ang iyong anak na makayanan ang kanyang panloob na sakit, huwag iwanan siyang mag-isa sa mga paghihirap na malamang na hindi malulutas sa bata.

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan

Maaaring iba-iba ang mga dahilan ng maladaptation sa paaralan.

1. Hindi sapat na paghahanda para sa paaralan: ang bata ay walang sapat na kaalaman at kasanayan upang makayanan ang kurikulum ng paaralan, o ang kanyang mga kasanayan sa psychomotor ay hindi gaanong nabuo. Halimbawa, mas mabagal siyang sumulat kaysa sa ibang mga mag-aaral at walang oras upang tapusin ang mga takdang-aralin.

2. Kakulangan ng mga kasanayan upang makontrol ang sariling pag-uugali. Mahirap para sa isang bata na umupo buong aralin, huwag sumigaw mula sa iyong upuan, manatiling tahimik sa klase, atbp.

3. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng pag-aaral sa paaralan. Mas madalas itong nangyayari sa mga batang mahina ang katawan o sa mga batang likas na mabagal (dahil sa mga katangiang pisyolohikal).

4. Social maladjustment. Ang bata ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa mga kaklase o sa guro.

Upang matukoy ang maladjustment sa oras, mahalagang maingat na subaybayan ang kondisyon at pag-uugali ng bata. Kapaki-pakinabang din na makipag-usap sa isang guro na nagmamasid sa direktang pag-uugali ng bata sa paaralan. Makakatulong din ang mga magulang ng ibang bata, dahil maraming mga mag-aaral ang nagsasabi sa kanila tungkol sa mga kaganapan sa paaralan.

Mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan

Ang mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan ay maaari ding hatiin ayon sa uri. Sa kasong ito, maaaring hindi magkatugma ang sanhi at epekto. Kaya, sa panlipunang maladjustment, ang isang bata ay makakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugali, ang isa ay makakaranas ng labis na trabaho at kahinaan, at ang isang ikatlo ay tatangging mag-aral "sa kabila ng guro."

Antas ng pisyolohikal. Kung ang iyong anak ay nakakaranas ng mas mataas na pagkapagod, nabawasan ang pagganap, panghihina, nagrereklamo ng pananakit ng ulo, pananakit ng tiyan, pagkagambala sa pagtulog at mga problema sa gana sa pagkain, ito ay malinaw na mga palatandaan ng kahirapan. Posibleng enuresis, hitsura masamang ugali(kumakagat ng mga kuko, panulat), nanginginig na mga daliri, obsessive na paggalaw, pakikipag-usap sa sarili, pagkautal, pagkahilo o, sa kabaligtaran, pagkabalisa ng motor (disinhibition).

Antas ng kognitibo. Ang bata ay palaging nabigo upang makayanan ang kurikulum ng paaralan. Kasabay nito, maaaring hindi niya matagumpay na subukang pagtagumpayan ang mga paghihirap o tumanggi na matuto sa prinsipyo.

Emosyonal na antas. Ang bata ay may negatibong saloobin sa paaralan, ayaw pumunta doon, at hindi makapagtatag ng mga relasyon sa mga kaklase at guro. Mahina ang saloobin patungo sa pag-asam ng pag-aaral. Kasabay nito, mahalagang makilala sa pagitan ng mga indibidwal na paghihirap kapag ang isang bata ay nakatagpo ng mga problema at nagreklamo tungkol dito, at isang sitwasyon kung saan siya ay karaniwang may labis na negatibong saloobin sa paaralan. Sa unang kaso, ang mga bata ay karaniwang nagsusumikap na pagtagumpayan ang mga problema sa pangalawa, sila ay sumuko o ang problema ay nagiging mga kaguluhan sa pag-uugali.

Antas ng pag-uugali. Ang maladaptation sa paaralan ay nagpapakita ng sarili sa paninira, pabigla-bigla at hindi makontrol na pag-uugali, pagiging agresibo, hindi pagtanggap sa mga tuntunin ng paaralan, at hindi naaangkop na mga kahilingan sa mga kaklase at guro. Bukod dito, ang mga bata, depende sa kanilang karakter at physiological na katangian, ay maaaring kumilos nang iba. Ang ilan ay magpapakita ng impulsiveness at aggressiveness, ang iba ay magpapakita ng higpit at hindi naaangkop na mga reaksyon. Halimbawa, ang isang bata ay nawala at hindi makasagot sa guro, hindi maaaring tumayo para sa kanyang sarili sa harap ng kanyang mga kaklase.

Bilang karagdagan sa pagtatasa sa pangkalahatang antas ng maladjustment sa paaralan, mahalagang tandaan na ang isang bata ay maaaring bahagyang nababagay sa paaralan. Halimbawa, mahusay sa paaralan, ngunit hindi kumonekta sa mga kaklase. O, sa kabaligtaran, na may mahinang pagganap, maging ang buhay ng partido. Samakatuwid, mahalagang bigyang-pansin ang pareho pangkalahatang estado bata, at sa mga indibidwal na lugar ng buhay paaralan.

Ang isang espesyalista ay maaaring pinakatumpak na mag-diagnose kung gaano kahusay ang isang bata ay iniangkop sa paaralan. Ito ay kadalasang responsibilidad ng psychologist ng paaralan, ngunit kung ang pagsusuri ay hindi pa natupad, makatuwiran para sa mga magulang, kung mayroong ilang mga nakakagambalang sintomas, na makipag-ugnay sa isang espesyalista sa kanilang sariling inisyatiba.

Maling pagsasaayos sa paaralan: mga palatandaan, sanhi, kahihinatnan

Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang maladjustment sa paaralan ay karaniwang nangangahulugan ng isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng isang bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan, na ang pagwawagi nito ay nagiging mahirap para sa maraming mga kadahilanan.
Pagsusuri ng dayuhan at domestic sikolohikal na panitikan ay nagpapakita na ang terminong “school maladaptation” (“school maladjustment”) ay aktwal na tumutukoy sa anumang mga paghihirap na lumitaw sa isang bata sa proseso ng pag-aaral. Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na mga palatandaan ang mga doktor, guro at sikologo ay nagkakaisang iniuugnay ang mga pisyolohikal na pagpapakita ng mga kahirapan sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Mula sa pananaw ng isang ontogenetic na diskarte sa pag-aaral ng mga mekanismo ng maladjustment, krisis, mga punto ng pagbabago sa buhay ng isang tao, kapag ang mga biglaang pagbabago ay nangyari sa kanyang sitwasyon, ay nagiging partikular na kahalagahan. panlipunang pag-unlad. Ang pinakamalaking panganib ay dulot ng sandali na ang bata ay pumasok sa paaralan at ang panahon ng paunang asimilasyon ng mga kinakailangan ng bagong kalagayang panlipunan.
Naka-on antas ng pisyolohikal Ang maladaptation ay nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng pagkahapo, pagbaba ng performance, impulsivity, hindi makontrol na motor restlessness (disinhibition) o lethargy, disturbances in appetite, sleep, at speech (stuttering, hesitation). Ang kahinaan, mga reklamo ng pananakit ng ulo at pananakit ng tiyan, pagngiwi, panginginig ng mga daliri, pagkagat ng mga kuko at iba pang obsessive na galaw at kilos, pati na rin ang pakikipag-usap sa sarili, at enuresis ay madalas na sinusunod.
Naka-on antas ng kognitibo at sosyo-sikolohikal Ang mga palatandaan ng maladaptation ay ang pagkabigo sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa paaralan (kahit na sa punto ng pagtanggi na pumasok dito), sa mga guro at kaklase, pagiging pasibo sa edukasyon at paglalaro, pagiging agresibo sa mga tao at bagay, nadagdagan ang pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, takot, katigasan ng ulo, kapritso, tumaas na salungatan, pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, kababaan, pagkakaiba sa iba, kapansin-pansing paghihiwalay sa mga kaklase, panlilinlang, mababa o mataas na pagpapahalaga sa sarili, sobrang pagkasensitibo, na sinamahan ng pagluha, labis na pagkahipo at pagkamayamutin.
Batay sa konsepto ng "psychic structure" at ang mga prinsipyo ng pagsusuri nito, ang mga bahagi ng maladaptation ng paaralan ay maaaring ang mga sumusunod.
1. Cognitive component , na ipinakita sa kabiguan ng pagsasanay sa isang programa na angkop sa edad at kakayahan ng bata. Kasama ang mga pormal na senyales tulad ng talamak na underachievement, pag-uulit ng isang taon, at mga qualitative sign tulad ng hindi sapat na kaalaman, kasanayan at kakayahan.
2. Emosyonal na sangkap , na ipinakita sa isang paglabag sa saloobin sa pag-aaral, mga guro, pananaw sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral.
3. Bahagi ng pag-uugali , ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay paulit-ulit, mahirap iwasto ang mga karamdaman sa pag-uugali: mga pathocharacterological na reaksyon, anti-disciplinary na pag-uugali, pagpapabaya sa mga patakaran ng buhay sa paaralan, paninira sa paaralan, pag-uugali ng lihis.
Ang mga sintomas ng maladaptation sa paaralan ay maaaring maobserbahan sa ganap na malusog na mga bata, at maaari ding pagsamahin sa iba't ibang mga sakit na neuropsychiatric. Kasabay nito, ang maladjustment sa paaralan ay hindi nalalapat sa mga paglabag sa aktibidad na pang-edukasyon na dulot ng mental retardation, gross mga organikong karamdaman, mga pisikal na depekto, mga karamdaman sa pandama.
Mayroong tradisyon ng pag-uugnay ng maladaptation ng paaralan sa mga karamdaman ng aktibidad na pang-edukasyon na pinagsama sa mga karamdaman sa hangganan. Kaya, itinuturing ng isang bilang ng mga may-akda ang neurosis ng paaralan bilang isang kakaiba pagkasira ng nerbiyos, na nangyayari pagkatapos pumasok sa paaralan. Bilang bahagi ng maladaptation sa paaralan, ang iba't ibang mga sintomas ay nabanggit, pangunahing katangian ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang tradisyong ito ay partikular na tipikal sa Kanluraning pananaliksik, kung saan ang maladjustment sa paaralan ay tinitingnan bilang isang espesyal na neurotic na takot sa paaralan (school phobia), school avoidance syndrome, o pagkabalisa sa paaralan.
Sa katunayan, ang pagtaas ng pagkabalisa ay maaaring hindi magpakita mismo sa mga paglabag sa aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ito ay humahantong sa mga malubhang salungatan sa intrapersonal sa mga mag-aaral. Ito ay nararanasan bilang isang palaging takot sa pagkabigo sa paaralan. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na pakiramdam ng responsibilidad, nag-aaral sila at kumikilos nang maayos, ngunit nakakaranas sila ng matinding kakulangan sa ginhawa. Idinagdag dito ang iba't ibang vegetative symptoms, neurosis-like at mga sakit sa psychosomatic. Ang mahalaga sa mga karamdamang ito ay ang kanilang psychogenic na kalikasan, ang kanilang genetic at phenomenological na koneksyon sa paaralan, at ang impluwensya nito sa pagbuo ng personalidad ng bata. kaya, maladjustment sa paaralan - ito ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo ng pagbagay sa paaralan sa anyo ng mga kaguluhan sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, mas mataas na antas pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.
Ang pagsusuri sa mga mapagkukunang pampanitikan ay nagbibigay-daan sa amin na uriin ang iba't ibang mga salik na nag-aambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan.
SA natural at biyolohikal na mga kinakailangan maaaring maiugnay:

· somatic na kahinaan ng bata;

· paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na analyzer at sensory organ (hindi kumplikadong mga anyo ng tipus, pagkabingi at iba pang mga pathologies);

neurodynamic disorder na nauugnay sa psychomotor retardation, emosyonal na kawalang-tatag (hyperdynamic syndrome, motor disinhibition);

· mga functional na depekto ng peripheral speech organ, na humahantong sa pagkagambala sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan na kinakailangan para sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita;

· banayad na mga sakit sa pag-iisip (minimal na dysfunction ng utak, asthenic at cerebroasthenic syndromes).

SA mga kadahilanang sosyo-sikolohikal Ang maladaptation sa paaralan ay maaaring maiugnay sa:

· panlipunan at pamilya pedagogical na kapabayaan ng bata, may sira na pag-unlad sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, na sinamahan ng mga kaguluhan sa pagbuo ng ilang mga pag-andar ng kaisipan at mga prosesong nagbibigay-malay, mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan;

· kakulangan sa pag-iisip (pandama, panlipunan, ina, atbp.);

· mga personal na katangian ng bata na nabuo bago pumasok sa paaralan: egocentrism, autistic-like development, agresibong tendensya, atbp.;

· hindi sapat na mga estratehiya para sa interaksyon at pagkatuto ng pedagogical.

Nag-aalok ang E.V. Novikova ng sumusunod na pag-uuri ng mga form (sanhi) ng maladjustment sa paaralan, katangian ng edad ng elementarya.
1. Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, kawalan ng pansin sa bahagi ng mga magulang o guro sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang kanyang pag-aaral, at ang kakulangan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay nararanasan lamang ng mga bata sa elementarya kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan" at "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.
2. Disadaptation dahil sa hindi sapat na boluntaryong pag-uugali. Ang mababang antas ng self-government ay nagpapahirap sa parehong paksa at panlipunang aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng mga aralin, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil at hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang ganitong uri ng maladjustment ay kadalasang bunga ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang ng "overprotection", "family idol"), o ang paglipat ng paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyperprotection").
3. Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, at mga sakit sa sensory organ. Ang maladjustment mismo ay nangyayari kapag hindi pinapansin ng mga magulang o guro ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.
4. Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng pamayanan ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkilala sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na koneksyon sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, nahihirapan silang makipag-ugnayan at hindi nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot na mawalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, at walang pasensya na pag-asam sa pagtatapos ng mga klase (ibig sabihin, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).
Ang ilang mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didaskogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatikong kadahilanan. Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang palaging kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa mga kakayahan sa lipunan at biyolohikal ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng mga neuropsychic disorder.
Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang, sa kanilang pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan upang kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang pagganap, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang kasunod na paglabas, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa labis na labis na pagpupursige, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa at disinhibition ng motor, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.
Didascogeny, i.e. psychogenic disorder na dulot ng hindi tamang pag-uugali ng guro.
Kabilang sa mga dahilan ng maladaptation sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad ay madalas na binanggit. May mga pinagsama-samang personal na pormasyon na tumutukoy sa pinakakaraniwang at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas pribadong sikolohikal na katangian nito. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Kung sila ay hindi sapat na labis na tinantiya, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibiti at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Ang batayan ng mga negatibong emosyonal na karanasan na lumitaw ay isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga hangarin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa akademikong pagganap, kundi pati na rin isang pagkasira sa kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng socio-psychological maladaptation. Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may pinababang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga hangarin. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan at pagsang-ayon, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at pagsasarili.
Makatwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata ang mga nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang first-grader, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay isang binibigkas na kalikasan ng grupo. Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga katangian ng komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa na may maladaptive na kahulugan. Ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng isang bata ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, ay hindi gaanong pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian.
Kaya, ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang bata sa panahon ng kanyang pag-aaral, lalo na ang pangunahing panahon, ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, parehong panlabas at panloob. Nasa ibaba ang isang diagram ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga kadahilanan ng panganib sa pagbuo ng maladjustment sa paaralan.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
guro mga pangunahing klase
GBOU secondary school No. 254 ng St. Petersburg

Ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng malalaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Sa panahong ito, ang kanyang pag-iisip ay nakakaranas ng isang tiyak na pagkarga, dahil ang karaniwang paraan ng pamumuhay ng bata ay nagbabago nang malaki at ang mga kahilingan na ginawa ng mga magulang at guro ay tumindi. Sa bagay na ito, maaaring lumitaw ang mga paghihirap sa pagbagay. Ang panahon ng adaptasyon sa paaralan ay karaniwang umaabot mula 2 hanggang 3 buwan. Para sa ilan, ang ganap na pagbagay sa paaralan ay hindi nangyayari sa unang taon ng pag-aaral. Ang mga pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi magandang relasyon sa mga kapantay, negatibong mga pagtatasa mula sa mga makabuluhang matatanda ay humantong sa isang tense na estado ng nervous system, bumababa ang tiwala sa sarili ng bata, tumataas ang pagkabalisa, na humahantong sa maladjustment sa paaralan. Sa mga nagdaang taon, malaking pansin ang binayaran sa pagsusuri ng maladjustment na nangyayari sa mga bata na may kaugnayan sa pagsisimula ng paaralan. Ang problemang ito ay umaakit sa atensyon ng parehong mga doktor at psychologist at guro.

Sa artikulong ito titingnan natin ang aktwal na konsepto ng maladjustment, ang mga sanhi nito, mga uri at pangunahing pagpapakita; Ibubunyag namin nang detalyado ang klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladjustment sa paaralan, at magmumungkahi ng isang paraan para sa pagtukoy ng antas ng maladaptation ng isang first-grader; Ating tutukuyin ang direksyon at nilalaman ng gawaing pagwawasto.

Ang konsepto ng maladjustment.

Ang problema ng maladaptation ay matagal nang pinag-aralan sa pedagogy, psychology at social pedagogy, ngunit bilang isang siyentipikong konsepto, ang "school maladaptation" ay wala pang malinaw na interpretasyon. Pag-isipan natin ang punto ng pananaw na isinasaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang isang ganap na independiyenteng kababalaghan.

Vrono M.Sh. "Ang maladaptation sa paaralan (SD) ay nauunawaan bilang isang paglabag sa pag-aangkop ng personalidad ng isang mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral sa paaralan, na nagsisilbing isang partikular na kababalaghan ng isang karamdaman sa pangkalahatang kakayahan ng isang bata na umangkop sa isip dahil sa ilang mga kadahilanan ng pathological" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "Ang SD ay ang imposibilidad ng pag-aaral alinsunod sa mga likas na kakayahan at sapat na pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran sa ilalim ng mga kondisyong ipinataw sa partikular na bata na ito ng indibidwal na microsocial na kapaligiran kung saan siya umiiral" (1995).

S.A. Belichev "Ang maladaptation sa paaralan ay isang hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng isang bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa matinding mga kaso, imposible."

Maaari mo ring gamitin ang kahulugang ito:

Pagkakamali- isang mental na estado na lumitaw bilang isang resulta ng isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan.

Ang mga panahon ng edukasyon kung saan madalas na naitala ang maladaptation sa paaralan:

Pagsisimula ng paaralan (1st grade);

Transisyon mula sa junior school hanggang sekondarya (ika-5 baitang);

Pagkumpleto ng mataas na paaralan (ika-7 - ika-9 na baitang).

Ayon kay L.S. Para kay Vygotsky, ang mga hangganan ng oras ng mga "krisis" na nauugnay sa edad ay maihahambing sa dalawang panahon ng edukasyon (1st grade at 7th - 8th grades), "... kung saan ang pagkabigo sa paaralan ay higit na sinusunod, at ang pagtaas ng bilang ng mga na nabigong makayanan ang pag-aaral sa ika-5 baitang ay dahil sa , tila, hindi masyadong ontogenetically-crisis, kundi psychogenic (“change of life stereotype”) at iba pang mga dahilan.”

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.

Anuman ang kahulugan, ang mga pangunahing sanhi ng maladjustment sa paaralan ay natukoy.

1. Ang pangkalahatang antas ng pisikal at functional na pag-unlad ng bata, ang estado ng kanyang kalusugan, ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan. Batay sa mga katangian ng psychophysiological, ang bata ay maaaring hindi pa handa para sa paaralan.
2. Mga tampok ng edukasyon sa pamilya. Kabilang dito ang pagtanggi ng mga magulang sa bata at labis na proteksyon ng bata. Ang una ay nagsasangkot ng negatibong saloobin ng bata sa paaralan, hindi pagtanggap ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali sa koponan, ang pangalawa - ang kawalan ng kakayahan ng bata na makayanan ang mga gawain sa paaralan, hindi pagtanggap ng mga isyu sa rehimen.
3. Mga detalye ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon na hindi isinasaalang-alang indibidwal na pagkakaiba mga bata at ang awtoritaryan na istilo ng modernong pedagogy.
4. Intensity ng pag-load ng pagtuturo at pagiging kumplikado ng mga modernong programang pang-edukasyon.
5. Pagpapahalaga sa sarili mag-aaral sa junior school at istilo ng pakikipag-ugnayan sa malalapit na makabuluhang matatanda.

Mga uri ng maladjustment sa paaralan

Sa kasalukuyan, tatlong pangunahing uri ng SD manifestations ang isinasaalang-alang:

1. Cognitive component ng SD. Ang pagkabigo sa pag-aaral ayon sa mga programang naaangkop sa edad ng bata (talamak na hindi pagkamit, kakulangan at pagkakapira-piraso ng pangkalahatang impormasyong pang-edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral).

2. Emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng SD. Patuloy na paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin ang mga prospect na may kaugnayan sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali ng SD. Ang sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa panahon ng proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (conflict, aggressiveness).

Sa karamihan ng mga bata na may maladjustment sa paaralan, lahat ng tatlong bahagi na ito ay malinaw na matutunton. Gayunpaman, ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga manifestations ng maladaptation sa paaralan ay nakasalalay, sa isang banda, sa edad at mga yugto ng personal na pag-unlad, at sa kabilang banda, sa mga dahilan na pinagbabatayan ng pagbuo ng maladjustment sa paaralan.

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladjustment sa paaralan

Ang maladaptation sa paaralan sa isang bata ay may ilang mga manifestations. Ang isa o kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay signal ng alarma magulang at guro.

1.Hindi matagumpay na pag-aaral, nahuhulog sa likod ng kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga paksa.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok ng kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagtatasa, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, tumaas na excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga karamdaman sa personalidad (pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, hypersensitivity, panlilinlang, paghihiwalay, kalungkutan).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Na may mataas na pagpapahalaga sa sarili - ang pagnanais para sa pamumuno, touchiness, isang mataas na antas ng mga aspirasyon nang sabay-sabay na may pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga paghihirap. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Ang anumang pagpapakita ay naglalagay sa bata sa mahirap na mga kondisyon at, bilang isang resulta, ang bata ay nagsisimulang mahuli sa likod ng kanyang mga kapantay, ang kanyang talento ay hindi maihayag, at ang proseso ng pagsasapanlipunan ay nagambala. Kadalasan sa ganitong mga kondisyon ay inilatag ang pundasyon ng hinaharap na "mahirap" na mga tinedyer.

Klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng maladjustment sa paaralan.

Ang mga sanhi ng SD ay pinag-aralan sa pamamagitan ng neurological at neuropsychological na pagsusuri.

Ang isa sa mga pangunahing kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng SD ay ang dysfunction ng central nervous system (CNS), na nangyayari bilang resulta ng iba't ibang masamang epekto sa pagbuo ng utak. Sa panahon ng pagsusuri sa neurological, ang mga pag-uusap ay isinagawa kasama ang bata at ang kanyang mga magulang, isang pagsusuri ng patolohiya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak sa ina ng bata, ang likas na katangian ng kanyang maagang pag-unlad ng psychomotor, impormasyon tungkol sa mga sakit na kanyang dinanas, at isang pag-aaral ng data mula sa mga talaan ng outpatient. Sa panahon ng isang neuropsychological na pagsusuri, ang mga bata ay tinasa para sa kanilang pangkalahatang antas ng intelektwal na pag-unlad at ang antas ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan: pagsasalita, memorya, pag-iisip. Ang neuropsychological na pag-aaral ay batay sa pamamaraan ni Luria, na inangkop para sa pagkabata.

Ayon sa mga resulta ng survey, ito ay ibinunyag sumusunod na mga dahilan SD:

1. Ang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay minimal na brain dysfunction (MBD) at mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

2. Neuroses at neurotic na reaksyon. Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng mga obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa mga guro at kaklase.

3. Mga sakit sa neurological, kabilang ang migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang dumaranas ng sakit sa pag-iisip, kabilang ang mental retardation (isang espesyal na problema sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa preschool age), affective disorder, at schizophrenia.

Ang pag-aaral ay nagpakita ng mataas na nagbibigay-kaalaman na halaga ng kumplikadong neurological at neuropsychological na pananaliksik sa objectifying ang mga sanhi ng paaralan maladjustment. Walang alinlangan na ang karamihan sa mga batang may SD ay nangangailangan ng pagmamasid at paggamot ng isang neurologist. Ang paggamot sa MMD at ADHD, na siyang pinakakaraniwang sanhi ng SD, ay dapat isagawa sa isang komprehensibong paraan at kinakailangang kasama ang mga pamamaraan ng psychotherapy at psychological at pedagogical correction.

Sikolohikal na maladjustment.

May problema sa psychological maladjustment. Ito ay nauugnay sa mga kakaibang katangian ng organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip ng bata. Sa isang aralin, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng maladaptation, dahil ang bata ay matagumpay na nakumpleto ang mga gawain lamang sa mga kondisyon ng pagganap kung saan ang kanyang pag-iisip ay inangkop. Sa panahon ng aralin, masama ang pakiramdam ng gayong mga bata, dahil hindi sila handang makabisado ang kaalaman sa isang regular na aralin, at hindi nila kayang tuparin ang mga kinakailangan.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga probisyon ng L.S. Vygotsky "bawat pag-andar sa pag-unlad ng kultura ng isang bata ay lumilitaw sa eksena nang dalawang beses, sa dalawang antas: una - panlipunan, pagkatapos - sikolohikal, una sa pagitan ng mga tao bilang isang interpsychic na kategorya, pagkatapos ay sa loob ng bata, bilang isang intrapsychic na kategorya. Nalalapat ito nang pantay-pantay sa kusang-loob na atensyon, sa lohikal na memorya, sa pagbuo ng mga konsepto, sa pagbuo ng kalooban... Sa likod ng lahat ng mas mataas na tungkulin at ang kanilang mga relasyon ay may mga genetic na panlipunang relasyon, tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao," maaari din nating isaalang-alang ang proseso ng pagbuo ng naturang mga sikolohikal na problema sa mga bata. Ang psyche ng bata ay umaangkop sa umiiral na uri pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin sa mga magulang), i.e. arbitraryo proseso ng kaisipan ang bata ay nakaayos sa paraang upang matiyak ang matagumpay na pagpapatupad ng kanyang mga aktibidad nang tumpak sa mga kondisyon ng umiiral na mga relasyon sa lipunan.

Ang mga sikolohikal na problema ng maladaptation ng isang bata ay maaaring mabuo at mapadali ng anumang indibidwal na mga aralin sa kanya, kung ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay naiiba nang malaki sa mga aralin sa aralin.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang pagtuon ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na maging maayos, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa naturang proseso ng pag-aaral, at sa mga kondisyon ng mass learning sa silid-aralan, ang bata ay hindi maaaring nakapag-iisa na ayusin ang kanyang sarili at nangangailangan ng patuloy na suporta.

Ang sobrang proteksyon at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng araling-bahay ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladjustment. Ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa gayong patuloy na tulong at naging maladapted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan sa pamamagitan ng pagtiyak ng kaginhawaan ng pag-aaral Mula sa pananaw ng mga psychologist, ang kaginhawaan ay isang psychophysiological na estado na lumitaw sa proseso ng buhay ng isang bata bilang isang resulta ng kanyang pakikipag-ugnayan sa. panloob na kapaligiran. Itinuturing ng mga guro ang kaginhawaan bilang isang katangian ng organisasyon ng kapaligiran ng paaralan at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral bilang resulta ng pagsasakatuparan ng kanyang mga kakayahan at kakayahan, kasiyahan mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at buong komunikasyon sa guro at mga kapantay. Sa proseso ng sikolohikal na pedagogical, ang lahat ng mga kalahok ay nakakaranas ng mga positibong emosyon, na nagiging puwersang nagtutulak sa likod ng pag-uugali ng mag-aaral at may kapaki-pakinabang na epekto sa kapaligiran ng pag-aaral at pag-uugali ng komunikasyon ng bata. Kung ang damdamin ng pagtanggi ay pare-pareho para sa isang first-grader, pagkatapos ay nagkakaroon siya ng patuloy na pagkabigo sa buhay ng paaralan sa pangkalahatan.

Ang sikolohikal na maladaptation ng mga bata ay maaaring umunlad sa panahon ng mga klase ng grupo, kung mayroong masyadong maraming mapaglarong sandali sa mga klase, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow". Ang mga batang ito ay mas handa, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahing sanhi ng kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential training conditions - pagsasanay sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, umaasa ng indibidwal na tulong, at halos hindi makapag-ayos ng sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari nating tapusin na kung ang mga kundisyon ng kagustuhan ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na disdaptation sa normal na mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang mga bata sa mga sitwasyon ng psychological maladaptation ay nangangailangan ng tulong ng mga magulang, guro at psychologist.

Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng maladjustment.

Iminumungkahi ng mga modernong psychologist iba't ibang mga pamamaraan pagtukoy sa antas ng maladaptation ng mga first-graders. Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na mga talatanungan ay inaalok ng pamamaraan ng L.M. Kovaleva at N.N. Tarasenko, na hinarap sa mga guro mababang Paaralan. Ang talatanungan ay tumutulong sa sistematikong mga ideya tungkol sa isang bata na nagsisimulang mag-aral sa paaralan. Binubuo ito ng 46 na pahayag, 45 dito ay nag-aalala posibleng mga opsyon pag-uugali ng bata sa paaralan, at isa - ang pakikilahok ng mga magulang sa pagpapalaki.

Mga tanong sa questionnaire:

1. Ang mga magulang ay ganap na umalis sa kanilang pag-aalaga at halos hindi na pumasok sa paaralan.
2. Sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay walang mga pangunahing kasanayan sa akademiko.
3. Ang mag-aaral ay hindi gaanong alam kung ano ang alam ng karamihan sa mga bata sa kanyang edad (mga araw ng linggo, mga engkanto, atbp.)
4. Ang isang first-grader ay may mahinang pagbuo ng maliliit na kalamnan sa braso (may kahirapan sa pagsusulat)
5. Ang mag-aaral ay nagsusulat gamit ang kanyang kanang kamay, ngunit ayon sa kanyang mga magulang, siya ay muling sinanay sa kaliwang kamay.
6. Ang isang unang baitang ay nagsusulat gamit ang kanyang kaliwang kamay.
7. Madalas na gumagalaw ang kanyang mga kamay nang walang layunin.
8. Blinks madalas.
9. Sinisipsip ng bata ang kanyang mga daliri o kamay.
10. Nauutal minsan ang estudyante.
11. Kinagat niya ang kanyang mga kuko.
12. Ang bata ay maikli at marupok ang pangangatawan.
13. Malinaw na “homey” ang bata, mahilig yakapin, yakapin, at kailangan ng magiliw na kapaligiran.
14. Ang estudyante ay mahilig maglaro at maglaro pa sa klase.
15. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay mas bata kaysa sa iba, bagaman siya ay kapareho ng edad nila.
16. Ang pananalita ay pambata, nakapagpapaalaala sa pananalita ng isang 4*5 taong gulang na bata.
17. Ang estudyante ay sobrang hindi mapakali sa klase.
18. Mabilis na mauunawaan ng bata ang mga kabiguan.
19. Mahilig sa maingay at aktibong laro sa panahon ng recess.
20. Hindi makapag-focus sa isang gawain nang matagal. Palaging sinusubukang gawin ang lahat nang mabilis, nang hindi nagmamalasakit sa kalidad.
21. Pagkatapos ng pisikal na pahinga o isang kawili-wiling laro, imposibleng maihanda ang isang bata para sa seryosong trabaho.
22. Ang mag-aaral ay nakakaranas ng kabiguan sa mahabang panahon.
23. Kapag hindi inaasahang tinanong ng isang guro, madalas siyang naliligaw. Kung bibigyan mo siya ng oras para mag-isip tungkol dito, baka sumagot siya ng maayos.
24. Ito ay tumatagal ng napakahabang oras upang makumpleto ang anumang gawain.
25. Mas mahusay niyang ginagawa ang kanyang takdang-aralin kaysa sa kanyang gawain sa klase (isang napakalaking pagkakaiba kumpara sa ibang mga bata).
26. Ito ay tumatagal ng napakatagal na oras upang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.
27. Ang bata ay madalas na hindi maaaring ulitin ang pinakasimpleng materyal pagkatapos ng guro, kahit na siya ay nagpapakita ng mahusay na memorya pagdating sa mga bagay na interesado sa kanya (alam niya ang mga tatak ng mga kotse, ngunit hindi maaaring ulitin ang isang simpleng panuntunan).
28. Ang unang baitang ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa guro. Halos lahat ay tapos na pagkatapos ng isang personal na kahilingan na "Sumulat!"
29. Nakakagawa ng maraming pagkakamali kapag nangongopya.
30. Upang magambala mula sa isang gawain, ang pinakamaliit na dahilan ay sapat na (isang pinto ay creaked, may nahulog, atbp.)
31. Nagdadala ng mga laruan sa paaralan at mga laro sa klase.
32. Ang mag-aaral ay hindi kailanman gagawa ng anumang bagay na lampas sa kinakailangang minimum, hindi magsisikap na matuto o magsabi ng isang bagay.
33. Nagrereklamo ang mga magulang na mahirap para sa kanila na paupoin ang kanilang mga anak para sa takdang-aralin.
34. Mukhang masama ang pakiramdam ng bata sa klase at nabubuhay lang kapag break.
35. Ang bata ay hindi gustong gumawa ng anumang pagsisikap upang makumpleto ang mga gawain. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, siya ay sumuko at naghahanap ng mga dahilan para sa kanyang sarili (masakit ang tiyan).
36. Ang bata ay hindi mukhang malusog (manipis, maputla).
37. Sa pagtatapos ng aralin, siya ay nagtatrabaho nang mas masama, madalas na naabala, at nakaupo nang walang hitsura.
38. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, ang bata ay naiirita at umiiyak.
39. Ang mag-aaral ay hindi gumagana nang maayos sa ilalim ng limitadong oras. Kung minamadali mo siya, maaari siyang tuluyang mag-off at huminto sa trabaho.
40. Madalas magreklamo ang isang grader sa unang baitang sakit ng ulo, para sa pagod.
41. Ang isang bata ay halos hindi sumasagot ng tama kung ang tanong ay ibinibigay sa isang hindi karaniwang paraan at nangangailangan ng katalinuhan.
42. Ang sagot ng mag-aaral ay nagiging mas mahusay kung mayroong suporta para sa mga panlabas na bagay (pagbibilang ng mga daliri, atbp.).
43. Pagkatapos ng paliwanag ng guro, hindi niya makumpleto ang isang katulad na gawain.
44. Nahihirapan ang bata na ilapat ang mga naunang natutunang konsepto at kasanayan kapag ipinaliwanag ng guro ang bagong materyal.
45. Ang isang first-grader ay madalas na sumasagot nang hindi sa punto at hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay.
46. Tila nahihirapan ang mag-aaral na unawain ang paliwanag dahil hindi pa nabuo ang mga batayang konsepto at kasanayan.

Gamit ang pamamaraang ito, pinupunan ng guro ang isang form ng sagot kung saan ang mga bilang ng mga fragment ng pag-uugali na katangian ng isang partikular na bata ay na-cross out.

Tanong no.	abbreviation para sa behavior factor	transcript
		saloobin ng magulang
		kawalan ng paghahanda para sa paaralan
		kaliwete
7,8,9,10,11		mga sintomas ng neurotic
		infantilismo
		hyperkinetic syndrome, labis na disinhibition
		pagkawalang-kilos ng nervous system
		hindi sapat na boluntaryo ng mga pag-andar ng kaisipan
		mababang motibasyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon
		asthenic syndrome
41,42,43,44,45,46		kapansanan sa intelektwal

Sa panahon ng pagproseso, ang numerong na-cross out sa kaliwa ay 1 punto, sa kanan - 2 puntos. Pinakamataas na halaga- 70 puntos. Ang maladjustment coefficient ay kinakalkula gamit ang formula: K=n/ 70 x 100, kung saan ang n ay ang bilang ng mga puntos ng isang first-grader. Pagsusuri ng mga resultang nakuha:

0-14 - tumutugma sa normal na pagbagay ng isang first-grader

15-30 - nagpapahiwatig ng isang average na antas ng maladjustment.

Sa itaas ng 30 ay nagpapahiwatig ng isang malubhang antas ng maladjustment. Kung ang marka ay higit sa 40, karaniwang kailangan ng mag-aaral na kumunsulta sa isang neuropsychiatrist.

Pagwawasto ng gawain.

Ipinakita ng mga siyentipikong pag-aaral na sa bawat klase mayroong humigit-kumulang 14% ng mga bata na nahihirapan sa panahon ng adaptasyon. Paano matutulungan ang mga batang ito? Paano bumuo ng gawaing pagwawasto sa mga batang hindi nababagay? Upang malutas ang problema ng maladjustment ng paaralan ng isang bata sa mga aktibidad na panlipunan at pedagogical ang magulang, ang psychologist, at ang guro ay dapat na kasangkot.

Sikologo, batay sa mga natukoy na partikular na problema ng bata, ay gumagawa ng mga indibidwal na rekomendasyon para sa pagwawasto sa kanya.

Mga magulang kinakailangan upang mapanatili ang kontrol sa kanyang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at isang indibidwal na paliwanag sa bahay kung ano ang hindi nakuha ng bata sa klase, dahil ang sikolohikal na maladaptation ay nagpapakita ng sarili lalo na sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring epektibong matuto materyal na pang-edukasyon sa aralin, samakatuwid, hanggang ang kanyang pag-iisip ay umangkop sa mga kondisyon ng aralin, mahalagang maiwasan ang kanyang pedagogical lag.

Guro lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin, kaginhawahan sa sitwasyon ng aralin, tumutulong upang ayusin ang isang diskarte na nakatuon sa mag-aaral sa klase. Dapat siyang pigilan, kalmado, bigyang-diin ang mga merito at tagumpay ng mga bata, at subukang pagbutihin ang kanilang mga relasyon sa mga kapantay. Kinakailangang lumikha ng mapagkakatiwalaan, taos-pusong emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan.

Ang mga kalahok na nasa hustong gulang ay may mahalagang papel sa pagtiyak ng komportableng pag-aaral prosesong pang-edukasyon- mga guro at magulang. Mga personal na katangian guro, pagpapanatili ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan ng mga bata na may malapit na matatanda, ang palakaibigang nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga magulang ay ang susi sa paglikha at pagbuo ng isang pangkalahatang positibong emosyonal na background ng mga relasyon sa isang bagong panlipunang espasyo - sa paaralan.

Ang pagtutulungan sa pagitan ng guro at mga magulang ay tumitiyak sa pagbaba sa antas ng pagkabalisa ng bata. Ginagawa nitong posible na gawing maikli ang panahon ng pagbagay para sa mga unang baitang.

1. Bigyang-pansin ang bata: pagmasdan, paglalaro, pagpapayo, ngunit hindi gaanong turuan.

2. Tanggalin ang hindi sapat na paghahanda ng bata para sa paaralan (hindi maunlad na mahusay na mga kasanayan sa motor - kinahinatnan: kahirapan sa pag-aaral na magsulat, hindi nabuong kusang-loob na atensyon - kinahinatnan: mahirap magtrabaho sa klase, ang bata ay hindi naaalala, nakakaligtaan ang mga takdang-aralin ng guro). Kailangan bigyang pansin ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip: mga guhit, disenyo, pagmomolde, appliqué, mosaic.

3. Ang mataas na mga inaasahan ng mga magulang ay lumilikha ng mababang pagpapahalaga sa sarili at pagdududa sa sarili. Ang takot ng bata sa paaralan at sa kanyang mga magulang ay tumataas para sa kanyang kabiguan at kababaan, at ito ang landas sa talamak na kabiguan at pag-iwas sa pag-unlad. Anumang tunay na tagumpay ay dapat tasahin ng taos-puso at walang kabalintunaan ng mga magulang.

4. Huwag ikumpara ang katamtamang resulta ng bata sa mga nagawa ng iba, mas matagumpay na mga mag-aaral. Maaari mong ihambing ang isang bata lamang sa kanyang sarili at purihin siya para lamang sa isang bagay: pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta.

5. Ang bata ay kailangang makahanap ng isang lugar kung saan maaari niyang mapagtanto ang kanyang pagiging demonstrative (mga club, sayawan, sports, drawing, art studio, atbp.). Sa aktibidad na ito, tiyakin ang agarang tagumpay, atensyon, at emosyonal na suporta.

6. Bigyang-diin, i-highlight bilang lubhang makabuluhan ang lugar ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng pananampalataya sa kanyang sarili: kung matututo kang gawin ito nang maayos, pagkatapos ay unti-unti mong matututuhan ang lahat ng iba pa.

7. Tandaan na ang anumang emosyonal na pagpapakita sa bahagi ng isang may sapat na gulang ay itinuturing na positibo (papuri, mabait na salita), at ang mga negatibo (pagsigawan, pagpuna, panunumbat) ay nagsisilbing pampalakas, na pumupukaw ng nagpapakitang pag-uugali ng bata.

Konklusyon.

Ang pag-aangkop sa paaralan ay isang multifaceted na proseso. Ang SD ay isang pangkaraniwang pangyayari sa mga mag-aaral sa elementarya. Kailan matagumpay na adaptasyon Sa pamamagitan ng paaralan, ang nangungunang aktibidad ng nakababatang mag-aaral ay unti-unting nagiging pang-edukasyon, na pinapalitan ang paglalaro. Sa kaso ng maladaptation, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang hindi komportable na estado, literal niyang ibinukod ang kanyang sarili mula sa proseso ng edukasyon, nakakaranas ng mga negatibong emosyon, hinaharangan ang aktibidad ng nagbibigay-malay, at, sa huli, pinapabagal ang kanyang pag-unlad.

Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing gawain para matiyak ang matagumpay na kurso ng panahon ng pagbagay ng bata para sa guro ay upang matiyak ang pagpapatuloy sa pag-unlad ng mga kakayahan, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad, pag-aralan ang nabuong mga kasanayan at matukoy, kung kinakailangan, ang kinakailangang pagwawasto. mga landas.

Sa tamang kahulugan tiyak na mga indibidwal na problema ng isang maladjusted na bata at ang magkasanib na pagsisikap ng isang psychologist, guro at mga magulang, ang mga pagbabago sa bata ay tiyak na magaganap at talagang nagsisimula siyang umangkop sa mga kondisyon ng pag-aaral sa paaralan.

Ang pinakamahalagang resulta ng tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng bata sa buhay, sa pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon (anak - magulang - guro). Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata, kung gayon ang paaralan ay hindi isang problema.

Talasalitaan.

7. Ang hyperkinetic syndrome ay isang karamdaman na nailalarawan sa kapansanan sa atensyon, sobrang aktibidad ng motor at mapusok na pag-uugali.

Panitikan.

1. Barkan A.I. Mga uri ng adaptasyon ng mga first-graders / Pediatrics, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. Mga nakolektang gawa sa 6 na volume - M., 1984. T.4: Sikolohiya ng bata.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sosyal sikolohikal na tulong mahirap turuan ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad at pag-uugali: mga prinsipyo at paraan, mga paraan ng pagwawasto ng laro: Paraan, mga rekomendasyon - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. at iba pa Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Magazine "Primary School", No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan sa paaralan. - M.: NPO "Edukasyon", 1996, - 160 p.

Home > Dokumento

Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan

Ang tagumpay at kawalan ng sakit ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa kanyang sosyo-sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan upang simulan ang sistematikong pag-aaral. Pag-isipan natin ang mga pangunahing dahilan na nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-angkop sa pag-aaral. 1) Ito ay maaaring kakulangan ng pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral"ka", kumakatawan sa isang pagsasanib ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at ang pangangailangang makipag-usap sa mga nasa hustong gulang sa isang bagong antas (Bozhovich L.I.). Maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa "panloob na posisyon ng isang mag-aaral" kapag ang bata ay talagang gustong matuto, at hindi lamang pumunta sa paaralan. Para sa kalahati ng mga bata na pumapasok sa paaralan, ang posisyon na ito ay hindi pa nabuo. Ang problemang ito ay lalong mahalaga para sa mga anim na taong gulang. Mas madalas kaysa sa mga pitong taong gulang, nahihirapan silang bumuo ng isang "dama ng pangangailangang matuto" sila ay hindi gaanong nakatuon sa mga karaniwang tinatanggap na anyo ng pag-uugali sa paaralan. Kinakailangang tulungan ang isang bata na nahaharap sa gayong mga paghihirap na kunin ang "posisyon ng mag-aaral": mas madalas, hindi nakakagambalang pag-usapan kung bakit kailangan niyang mag-aral, kung bakit ganoon ang mga patakaran sa paaralan, ano ang mangyayari kung walang sumusunod sa kanila. 2) Hindi magandang pag-unlad ng pagiging kusang-loob- isa sa mga pangunahing dahilan ng pagkabigo sa unang baitang. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang bagong pagbuo ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at, sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali. nakakasagabal sa simula ng pag-aaral. Sinusuri ang mga kinakailangan na kinakailangan para sa matagumpay na pagwawagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon, D.B. Tinukoy ni Elkonin at ng kanyang mga kasamahan ang mga sumusunod na parameter:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos; kakayahang mag-navigate sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan; ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na kumpletuhin ang mga gawain na iminungkahi nang pasalita; ang kakayahang independiyenteng kumpletuhin ang kinakailangang gawain ayon sa isang biswal na pinaghihinalaang modelo.

Sa katunayan, ang mga parameter na ito ay ang mas mababang antas ng aktwal na pag-unlad ng pagiging kusang-loob kung saan nakabatay ang pag-aaral sa unang baitang. 3) Hindi sapat na pag-unlad ng pagganyak sa edukasyon ng bata, na nagpapahintulot sa kanya na makita at masigasig na isagawa ang mga gawaing pang-edukasyon, humahantong sa mga paghihirap sa pagbagay sa simula ng pagsasanay. Ang pang-edukasyon na pagganyak ay binubuo ng nagbibigay-malay at panlipunang mga motibo para sa pag-aaral, pati na rin ang mga motibo para sa tagumpay. N.I. Naniniwala si Gutkina na nagbibigay ng motibasyon sa pag-aaral kinakailangang antas pagiging arbitraryo. 4) Ang isang bata, na naging isang mag-aaral, ay pinilit sumunod bago sa kanyamga tuntunin sa buhay paaralan, na, sa turn, ay humahantong sa pagtaas ng sikolohikal na stress. Maraming "maaari", "hindi", "dapat", "dapat", "tama", "mali" ay nahulog tulad ng isang avalanche sa unang baitang. Ang mga patakarang ito ay nauugnay kapwa sa organisasyon ng buhay sa paaralan mismo at sa pagsasama ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon na bago sa kanya. Kung minsan ang mga pamantayan at tuntunin ay sumasalungat sa mga kagyat na hangarin at motibasyon ng bata. Kailangan mong umangkop sa mga pamantayang ito. Ang tagumpay ng naturang adaptasyon ay higit na nakasalalay sa pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" at pagganyak sa edukasyon. 5) Komunikasyon sa guro maaaring mahirap para sa bata. Nasa saklaw ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang na ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pagtatapos ng edad ng preschool. Kung susubukan mong ilarawan ang mga ito sa isang salita, ito ay magiging pagiging arbitraryo. Sa simula ng paaralan, kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang mga bata ay hindi umaasa sa kanilang umiiral na karanasan sa sitwasyon, ngunit sa lahat ng nilalaman na lumilikha ng konteksto ng komunikasyon, isang pag-unawa sa posisyon ng nasa hustong gulang at ang kahulugan ng mga tanong ng guro. Ito ang mga katangian na kailangan ng isang bata pagtanggap ng gawain sa pag-aaral- isa sa pinakamahalagang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ano ang ibig sabihin ng "makakayang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral"? Ito ang kakayahan ng bata na makilala ang isang tanong-problema, ipasa ang kanyang mga aksyon dito at hindi umaasa sa personal na intuwisyon, ngunit sa mga lohikal na semantikong relasyon na makikita sa mga kondisyon ng gawain. Kung hindi man, hindi malulutas ng mga bata ang mga problema hindi dahil sa kanilang kakulangan ng mga kasanayan o kakulangan sa intelektwal, ngunit dahil sa hindi pag-unlad ng kanilang komunikasyon sa mga matatanda. Sila ay kikilos nang magulo, halimbawa, sa mga iminungkahing numero, o papalitan ang gawain sa pag-aaral ng isang sitwasyon ng direktang pakikipag-usap sa isang nasa hustong gulang. Ang mga gurong nagtatrabaho sa unang baitang ay dapat na maunawaan na ang pagiging kusang-loob sa pakikipag-usap sa mga matatanda ay kinakailangan para sa mga bata na tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral. 6) Ang mga kahirapan sa pag-angkop sa buhay paaralan at sistematikong pag-aaral ay maaaring dahil sa hindi sapat nabuong kakayahan sa mutualmga aktibidad kasama ang ibang mga bata. Ang mga pag-andar ng kaisipan ay unang nabubuo sa isang kolektibo sa anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at pagkatapos ay naging mga pag-andar ng pag-iisip ng indibidwal. Tanging ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay ay nagpapahintulot sa kanya na kumilos nang sapat sa mga kondisyon ng kolektibong aktibidad sa pag-aaral. Ang komunikasyon sa isang kapantay ay malapit na nauugnay dito ang pinakamahalagang elemento mga aktibidad na pang-edukasyon tulad ng aksyong pang-edukasyon. Pagwawagi mga aktibidad sa pagkatuto nagbibigay sa bata ng pagkakataong matuto ng pangkalahatang paraan ng paglutas ng isang buong kategorya ng mga problema. Ang mga bata na hindi nakakabisado sa pangkalahatang pamamaraan, bilang panuntunan, ay maaari lamang malutas ang mga problema na magkapareho sa nilalaman. It has been established that assimilation karaniwang pamamaraan Ang aksyon ay nangangailangan ng mga mag-aaral na tingnan ang kanilang sarili at ang kanilang mga aksyon mula sa labas, nangangailangan ng panloob na pagbabago sa posisyon, isang layunin na saloobin sa mga aksyon ng iba pang mga kalahok sa magkasanib na gawain, iyon ay, kolektibong aktibidad. Kadalasan, ang mga paghihirap sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay lumitaw sa mga bata na hindi pumasok kindergarten, lalo na sa mga nag-iisa sa pamilya. Kung ang gayong mga bata ay walang sapat na karanasan sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, inaasahan nila mula sa mga kaklase at guro ang parehong saloobin na nakasanayan nila sa bahay. Samakatuwid, madalas na nagiging stress para sa isang bata na baguhin ang sitwasyon kapag napagtanto niyang pantay-pantay ang pakikitungo ng guro sa lahat ng mga bata, nang hindi kinukunsinti siya o binibigyang-diin siya ng kanilang pansin, at ang kanyang mga kaklase ay hindi nagmamadaling tanggapin siya bilang pinuno at hindi sila susuko sa kanya.

Ang mga paghihirap ng mga bata sa mga unang yugto ng paaralan ay maaaring nauugnay sa tiyak saloobin sa iyong sarili, kanilang mga kakayahan at kakayahan, kanilang mga aktibidad at kanilang mga resulta. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng mataas na antas ng kontrol, na dapat ay nakabatay sa isang sapat na pagtatasa ng mga aksyon at kakayahan ng isang tao. Upang ang isang bata ay higit na makaangkop sa mga nabagong kondisyon ng kanyang buhay, kailangan niyang magkaroon ng positibong imahe sa kanyang sarili. Ang mga batang may negatibong pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na makahanap ng hindi malulutas na mga hadlang sa bawat gawain. Mayroon silang mataas na antas ng pagkabalisa, ang mga batang ito ay mas masahol sa pakikibagay sa buhay paaralan, nahihirapang makisama sa mga kasamahan, mag-aral nang may halatang stress, at nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-master ng kaalaman. Sobrang hinihingi ng mga magulang negatibong nakakaapekto sa pakikibagay ng bata sa paaralan. Ang karaniwang karaniwang mga nagawa ng isang bata ay itinuturing ng mga magulang bilang kabiguan. Ang mga tunay na tagumpay ay hindi isinasaalang-alang at tinatasa na mababa. Bilang resulta, ang pagkabalisa ng nakababatang mag-aaral ay tumataas, ang pagnanais na makamit ang tagumpay at tiwala sa sarili ay bumababa, at ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo, na pinalalakas ng mababang pagtatasa ng iba. Kadalasan, ang mga magulang, na sinusubukang malampasan ang mga paghihirap at makamit ang mas mahusay (mula sa kanilang pananaw) na mga resulta, dagdagan ang workload, ayusin ang pang-araw-araw na karagdagang mga klase, pilitin silang muling isulat ang mga takdang-aralin nang maraming beses, at labis na kontrolin ang bata. Ito ay humahantong sa mas malaking pagsugpo sa pag-unlad. Ang tagumpay ng proseso ng pagbagay ay higit na tinutukoy kundisyonkalusugan at antas ng pag-unlad ng pisyolohikal. Ang katawan ay dapat na handa sa pagganap, iyon ay, ang pag-unlad ng mga indibidwal na organo at mga sistema ay dapat maabot ang isang antas na sapat na tumugon sa mga impluwensya sa kapaligiran.

Somatically weakened mga anak na may malalang sakit at na nakarehistro sa iba't ibang mga espesyalista, nagsimulang magkasakit sa unang buwan ng pag-aaral, na hindi makayanan ang kargada sa paaralan. Sa kasamaang palad, ngayon halos 80% ng mga mag-aaral ay may mga problema sa kalusugan ng isip at isip. pisikal na kalusugan. Ang bilang ng mga bata na hindi sapat na makabisado ang kurikulum ay mula 15 hanggang 40%. Marami silang absence at matagal bago gumaling sa sakit. Ang mga batang ito ay may mababang pagganap at mas mataas na pagkapagod. Ang mga paghihirap sa pagbagay ay nangyayari sa mga batang may sindrom ng kakulangan sa atensyonnia (hyperactive). Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad, pagkabahala, at kawalan ng kakayahang mag-concentrate. Ito ay nangyayari nang mas madalas sa mga lalaki kaysa sa mga babae. Kaliwete ang mga bata (10% ng kabuuan) ay hindi kumukopya ng mga larawan nang maayos, may mahinang sulat-kamay, at hindi makapagtago ng linya. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng: pagbaluktot ng anyo, salamin na pagsulat, pagtanggal at muling pagsasaayos ng mga titik kapag nagsusulat, nabawasan ang kakayahan ng visual-motor na koordinasyon. Ang mga unang buwan ng pag-aaral ng mga bata ay nailalarawan sa pagtaas ng emosyonal na pag-igting. Samakatuwid, para sa mga batang may mga karamdaman sa emosyonalnal-volitional sphere ang panahong ito ay magdudulot ng malubhang panganib sa kalusugan. Ang mga ito ay agresibo, emosyonal na hindi pinipigilan, mahiyain, balisa, mga batang inaalis. Ang kawalan ng kakayahan ng isang mag-aaral sa elementarya na maunawaan ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba, upang kontrolin ang kanyang mga emosyon at pamahalaan ang pag-uugali, upang ipahayag ang kanyang mga damdamin sa mga katanggap-tanggap na paraan, upang maayos na malutas ang mga problemang lumitaw. landas buhay mga problema, mga sitwasyon ng salungatan - lahat ng ito ay maaaring humantong sa mga paghihirap sa emosyonal at pag-unlad ng komunikasyon, sa pagkasira ng sikolohikal at mental na kalusugan. Sa mga pamilya kung saan madalas na may mga salungatan sa pagitan ng mga mag-asawa, lumalaki ang bata balisa, kinakabahan, hindi sigurado, dahil hindi kayang matugunan ng pamilya ang kanyang pangunahing pangangailangan para sa kaligtasan at pagmamahal. Bilang isang resulta, ang pangkalahatang kawalan ng tiwala sa sarili at isang ugali na mag-react sa pagkasindak sa ilang mga paghihirap ay awtomatikong inililipat sa buhay paaralan. Pagkabalisa na nabuo sa edad ng preschool sa ilalim ng impluwensya relasyon sa pamilya, mga salungatan sa pamilya, ay negatibong nakakaapekto sa parehong mga aktibidad na pang-edukasyon at relasyon sa mga kapantay. Pangkalahatang rekomendasyon sa pagbagay ng mga first-graders Sa pinakakaraniwang kahulugan nito, ang pagbagay sa paaralan ay nauunawaan bilang pagbagay ng bata sa bagong sistema mga kondisyon sa lipunan, mga bagong relasyon, mga kinakailangan, mga uri ng aktibidad, pamumuhay. Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa pagbagay bilang isang proseso, kailangan nating tandaan ang dalawang panig nito. Sa isang banda, ang isang tao ay isang bagay ng pagbagay sa mga kondisyon ng pamumuhay. Ang pag-angkop sa isang bata sa paaralan ay nangangahulugan na dalhin siya sa isang pag-unawa sa pangangailangang tuparin ang mga pangangailangang pang-edukasyon at panlipunan at upang tanggapin ang mga responsibilidad ng papel ng isang mag-aaral. Naturally, ang gayong pagbagay ay nangyayari hindi lamang sa panlabas, antas ng pag-uugali, kundi pati na rin sa panloob, personal na antas; Nabubuo ang ilang mga saloobin at personal na katangian na ginagawang isang mabuting mag-aaral ang bata - masunurin, masipag, hindi salungatan. Sa kabilang banda, ang pagbagay ay nagpapahiwatig hindi lamang ng pagbagay, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa kasunod na pag-unlad. Pagkatapos ay lumalabas na ang pag-angkop sa isang bata ay nangangahulugan ng pag-angkop sa kanya sa pag-unlad. Sa kasong ito, nararamdaman ng bata ang kanyang sarili na siya ang may-akda ng kanyang buhay sa isang tiyak na kapaligiran ng paaralan, nakabuo siya ng mga sikolohikal na katangian at kasanayan na nagpapahintulot sa kanya na matugunan ang mga kinakailangan at pamantayan sa kinakailangang lawak, nabuo niya ang kakayahang umunlad sa kapaligirang ito, upang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan nang hindi sumasalungat sa kapaligiran. Ang paaralan at ang bata ay kapwa umaangkop sa isa't isa. Samakatuwid, ang mga guro at psychologist, kapag iniangkop ang isang bata sa buhay ng paaralan, ay dapat tandaan na lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na buong pag-unlad ng isang mag-aaral sa elementarya. Ang guro ng klase ay nagpapatupad ng isang programa para sa pag-angkop ng mga unang-grado sa paaralan, na isinasaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic sa proseso ng edukasyon at pagsasanay. Para sa proseso ng pagpasok ng mga bata sa bagong buhay naging maayos at walang sakit, kailangan mong:

ipakilala ang mga bata sa isa't isa sa lalong madaling panahon, tulungan silang makita ang kanilang bagong kaklase sa bawat isa positibong panig, upang ipakita na ang bawat bata ay mahalaga at kawili-wili sa kanyang sariling paraan: alam niya kung paano gumawa ng isang espesyal na bagay, interesado sa isang bagay, nagkaroon ng ilang mga kagiliw-giliw na kaganapan sa kanyang buhay, atbp.; simulan agad na bumuo ng isang pangkat ng klase, lumikha ng isang magiliw na kapaligiran sa klase, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata; bigyan ang mga bata ng pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili at igiit ang kanilang sarili; bigyan ang bawat bata ng isang lugar ng tagumpay at pagsasakatuparan sa sarili; gamitin ang pinaka banayad na rehimeng pagtatasa sa mga lugar na hindi infantry.

Ang mga pangunahing punto para sa matagumpay na trabaho sa unang yugto ng edukasyon ay din: pagtulong sa mga unang baitang sa pag-unawa at pagtanggap sa mga tuntunin ng paaralan;
ating buhay at ating sarili bilang mga mag-aaral; nakasanayan sa pang-araw-araw na gawain at pagsunod sa mga pamantayan sa kalinisan at kalinisan.
Upang mapabuti ang kagalingan ng mga bata sa panahon ng pagbagay sa paaralan, ipinapayong ang administrasyon institusyong pang-edukasyon tiniyak na ang mga sumusunod na kondisyon ay natugunan:

Nakapirming dami ng takdang-aralin.

Ang pag-uuwi lamang ng mga gawaing kayang tapusin ng bata nang mag-isa. Mga ipinag-uutos na karagdagang paglalakad sa sariwang hangin sa isang pinahabang araw na grupo. Mga seksyon ng palakasan at mga afternoon club na nagsusulong ng pagbabago sa mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga ito at iba pang katulad na mga hakbang, na may sapat na (dalawa o tatlong) pagkain sa isang araw, ay makatutulong sa mahusay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng paaralan. Ang mga pamantayan sa layunin na nagpapakita ng matagumpay na pagbagay ng mga unang baitang sa paaralan ay ang mga sumusunod:

kasapatan ng pag-uugali; paglahok ng bata sa mga aktibidad ng klase;

pagpapakita ng kakayahang magpipigil sa sarili, mapanatili ang kaayusan, makipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

isang mapagparaya, mahinahon na saloobin sa mga pansamantalang pag-urong;

kakayahang makahanap ng isang nakabubuo na paraan sa mahihirap na sitwasyon.
Kinakailangan din na patuloy na subaybayan ang katayuan sa kalusugan ng bata at mga pagbabago sa kanyang mga tagapagpahiwatig sa ilalim ng impluwensya ng pagkarga ng edukasyon - ito ay isa sa mga pangunahing pamantayan na nagpapakilala sa kurso ng pagbagay sa sistematikong pag-aaral. Programa upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbagay ng mga first-graders Ang proseso ng pagbagay ng mga first-graders ay magpapatuloy nang mas madali sa espesyal na organisadong sikolohikal at pedagogical na gawain ng pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon at guro ng klase, kung saan ang lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon ay kasangkot. Ang gawain ng mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon na iangkop ang mga unang baitang sa paaralan ay dapat na sistematiko at komprehensibo; lahat ng kalahok sa prosesong ito (kabilang ang mga magulang ng mga mag-aaral) ay malapit na nakikipag-ugnayan sa isa't isa, tinatanggap pangkalahatang solusyon, bumuo ng diagnostic at corrective measures. Ang layunin ng programa upang iakma ang mga unang baitang sa proseso ng pag-aaral ay ang paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa walang sakit na pagpasok ng mga mag-aaral sa buhay paaralan. Mga gawain:

pagsasagawa ng mga diagnostic ng mga mag-aaral at kanilang mga pamilya upang matukoy ang kahandaan ng hinaharap na mga unang baitang para sa edukasyon sa paaralan (isinasagawa ng isang psychologist ng paaralan at guro sa silid-aralan, na may nangungunang papel ng psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga kaganapang pang-edukasyon at impormasyon para sa mga mag-aaral (guro ng klase, psychologist ng paaralan); pagbibigay ng indibidwal na tulong sa bawat bata at sa kanyang mga magulang ayon sa diagnostic data (psychologist ng paaralan at guro ng klase, na may nangungunang papel ng psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga aktibidad para sa sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga magulang (guro ng klase, psychologist ng paaralan); pagsasagawa ng mga aktibidad para sa sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga guro (psychologist ng paaralan); pag-uugnay ng mga aksyon ng lahat ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa paaralan upang malutas ang mga problema ng pagbagay ng mga unang baitang (administrasyon, punong guro ng pangunahing paaralan, guro ng klase).

Pre-school period (mula sa enrollment hanggang sa Setyembre 1)

Paksa ng aktibidad	Mga nilalaman ng aktibidad	Mga kaganapan
Guro sa silid-aralan	Pagkilala sa mga mag-aaral sa hinaharap at kanilang mga magulang Nagsasagawa ng pedagogical diagnostics kahandaan ng mga bata para sa paaralan, pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan Pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical mga survey ng magulang Pag-aaral ng mga medikal na dokumento, compilation ng isang sertipiko sa estado ng kalusugan ng mga bata Pangunahing compilation ng indibidwal katangian ng mga mag-aaral at kanilang pamilya	Mga diagnostic Mga Konsultasyon sa Magulang para sa mga magulang
Sikologo ng paaralan	Pagsasagawa ng mga diagnostic sikolohikal na kahandaan ng mga bata sa paaralan, mga personal na katangian pag-unlad; pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan Pag-aaral ng mga medikal na dokumento Pagsasagawa ng mga konsultasyon ayon sa mga resulta ng diagnostic, mga rekomendasyon para sa mga magulang kung paano mag-apply sa isang speech therapist, neurologist, psychiatrist Pag-drawing ng mga protocol diagnostics ng mga bata Pag-iingat ng log ng mga konsultasyon para sa mga magulang ng mga preschooler	Mga diagnostic Palatanungan ng mga mag-aaral sa hinaharap Mga Konsultasyon sa Magulang para sa mga magulang
	Pagtalakay sa mga resulta ng unang kakilala at sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata Pagkilala sa mga batang nasa panganib para sa pagbagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon Pagbuo ng isang plano sa trabaho para sa pagbagay ng mga first-graders para sa unang quarter	Mini-pedagogical council na may partisipasyon ng mga guro, school psychologist, school doctor Magulang pulong "Paano ihanda ang bata sa paaralan pagsasanay"

Unang quarter

Paksa ng aktibidad	Mga nilalaman ng aktibidad	Mga kaganapan
Guro sa silid-aralan	pagsasanay, sa mga ekstrakurikular na aktibidad Paglilinaw ng kahandaan para sa paaralan edukasyon Accounting para sa pagdalo ng mga bata sa mga klase at dynamics ng kanilang pag-uugali Paglilinaw ng indibidwal katangian ng mga mag-aaral at kanilang mga pamilya Pagsasagawa ng mga aktibidad upang maging pamilyar ang mga bata sa mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan, sa klase, sa recess, may routine araw ng pasukan, kasama ang mga kondisyon ng silid-aralan at paaralan, atbp. Pag-aaral ng Deklarasyon sa mga mag-aaral karapatan at responsibilidad ng mga mag-aaral Pagsasagawa ng mga konsultasyon para sa mga guro at mga magulang sa kurso ng pagbagay	Mga cool na relo: "Mga panuntunan sa pag-uugali sa paaralan at sa silid-aralan" "Iskedyul", "Ako ay isang batang mag-aaral ngayon: ang aking mga karapatan at responsibilidad", "Aking mga kaklase: kilalanin natin ang isa't isa", atbp. Mga oras ng pahinga: "Naglalaro tayo sa recess at pagkatapos ng paaralan"; laro sa paglalakbay "Sa Lupain ng Kaalaman" Holiday "Pagsisimula bilang isang disipulo" Bukas na araw para sa mga Konsultasyon ng mga magulang para sa mga magulang

Sikologo ng paaralan	Pagmamasid sa mga mag-aaral sa proseso pagsasanay, sa mga ekstrakurikular na aktibidad Paglilinaw ng diagnostic data sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, mga tampok ng personal na pag-unlad, pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan Organisasyon at pagsasagawa ng mga klase sa mga mag-aaral ayon sa programa ng suporta sa pagbagay (mula sa ika-2 linggo ng Setyembre) Pagbuo ng correctional data-driven na mga development team diagnostic at obserbasyon ng mga bata Mga konsultasyon para sa mga guro at magulang sa kurso ng adaptasyon Pagpapanatili ng isang talaan ng mga konsultasyon para sa mga magulang	Diagnostics ng mga mag-aaral Mga Aralin ayon sa programa adaptasyon Mga klase sa correctional at developmental group para sa mga problemang estudyante Mga konsultasyon para sa mga guro at magulang
Pinagsamang aktibidad ng guro ng klase at psychologist ng paaralan	Pagguhit ng isang indibidwal na plano sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga problemang mag-aaral Organisasyon ng indibidwal sikolohikal at pedagogical sinasamahan ang bata, isinasaalang-alang ang kanyang potensyal na pagtangkilik ng Pamilya, pagbuo ng isang plano magkasanib na aktibidad sa mga isyu pag-unlad at pagpapalaki ng bata Pag-unlad ng pamamaraan mga rekomendasyon para sa mga magulang, pagpili ng mga libro para sa eksibisyon sikolohikal at pedagohikal na panitikan Paunang pagbubuod adaptasyon sa pagtatapos ng quarter	Pagpupulong ng magulang "Magandang simula" (sa simula ng quarter) Pagpupulong ng magulang "Mga resulta ng unang quarter" (sa dulo ng quarter) Exhibition of psychological paturo panitikan para sa mga magulang Panindigan para sa mga magulang

Dagdag pa sa buong taon ng akademiko - sa pangalawa, pangatlo at pang-apat quarters- Ang gawain sa pagbagay ng mga first-graders ay isinasagawa ayon sa mga indibidwal na plano sa mga mag-aaral na may malubhang problema sa pag-aaral, pag-uugali, psycho-emosyonal at pisikal na kondisyon. Ang psychologist ng paaralan at ang guro ng klase ay nagbibigay ng mga konsultasyon para sa mga magulang ng naturang mga mag-aaral. Ang psychologist ay nagsasagawa ng correctional at developmental classes para sa mga batang ito. Sa pagtatapos ng anim na buwan, ang mga paunang resulta ng proseso ng pag-aangkop ay ibubuod sa isang mini-pedagogical council. SA huli ng ikaapat na quarter ang isang psychologist ng paaralan ay nagsasagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng kasalukuyang pag-unlad sa mga mag-aaral na may malubhang problema sa pagbagay at hindi makayanan kurikulum para isumite sa psychological, medical at pedagogical council (PMPC). Ang mga konsultasyon ay isinaayos para sa mga magulang sa mga resulta ng diagnostic, ang mga magulang ay alam tungkol sa pangangailangang suriin ang kanilang anak para sa PMPK.