Personal na pag-unlad ng isang mag-aaral sa elementarya sa madaling sabi. Iulat ang "personal na pag-unlad ng isang mag-aaral sa pamamagitan ng pag-unlad ng pamilya at paaralan"

1.3 Pag-unlad ng personalidad ng mga batang mag-aaral

Sa edad na elementarya, ang isang bata ay nakakaranas ng isang krisis ng 7 taon, kapag ang isang muling pagsasaayos ng kanyang pag-uugali ay nangyayari na may kaugnayan sa isang bagong (pang-edukasyon) na sitwasyon. Kung ang krisis ng 3 taon ay nauugnay sa kamalayan ng "I" ng isang tao sa mundo, kung gayon ang krisis ng 7 taon ay nauugnay sa kamalayan ng "I" ng isang tao sa lipunan, sa pagsilang ng panlipunang "I" ng bata. Ang emosyonal na globo sa edad na ito ay isinaaktibo upang matugunan ang mga pangangailangan na nauugnay sa pagbuo ng mga tiyak na motibasyon. Ang mga ito ay pagganyak upang makamit ang tagumpay sa akademya, prestihiyosong pagganyak, pagganyak upang maiwasan ang kabiguan, at pagganyak na may bayad. Sa edad na 10-12 taon nakuha nila nangungunang halaga mas mataas na emosyon, ang pagbuo nito ay nakumpleto lamang sa edad na 20-22, i.e. sa oras na makumpleto ang pagbuo ng mas matataas na departamento sistema ng nerbiyos.

Pupunta aktibong pagbuo pagkatao. Ang mga pundasyon ng maraming katangiang pangkaisipan ay inilatag. Nabubuo ang karakter batay sa panggagaya ng isang matanda. Ang nakababatang mag-aaral ay pabigla-bigla at sa ikatlong baitang lamang lumilitaw ang pagpigil bilang isang katangian ng karakter.

Mga Tampok: walang hangganang pagtitiwala, pagsusumite, mataas na sensitivity, walang muwang na mapaglarong saloobin sa mundo.

Pagkamulat sa sarili. May kamalayan sa sarili bilang isang mag-aaral Sa edad na pito hanggang labing-isang taon, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na siya ay kumakatawan sa isang tiyak na pagkatao, na, siyempre, ay napapailalim sa mga impluwensya sa lipunan. Alam niya na obligado siyang matuto at sa proseso ng pag-aaral na baguhin ang kanyang sarili, paglalaan ng mga kolektibong palatandaan (pagsasalita, numero, tala, atbp.), Mga kolektibong konsepto, kaalaman at ideya na umiiral sa lipunan. Kasabay nito, alam niya na siya ay naiiba sa iba at nararanasan ang kanyang pagiging natatangi, ang kanyang "sarili," nagsusumikap na itatag ang kanyang sarili sa mga matatanda at mga kapantay.

Natutuhan ang mga pamantayang moral at tuntunin. Ang mga batang mag-aaral ay binibigyan ng napakalawak na hanay ng mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali na dapat nilang sundin sa kanilang mga relasyon sa guro at mga nasa hustong gulang sa iba't ibang sitwasyon, kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, habang nasa mga pampublikong lugar at sa kalye. Sa sandaling nabuo sa isang bata sa edad na ito, ang gayong mga moral na katangian ay nagiging isang panloob at organikong pag-aari ng kanyang pagkatao.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi sapat, depende sa mga resulta mga aktibidad na pang-edukasyon at ang relasyon ng guro sa kanya. Kasama sa pagpapahalaga sa sarili ang cognitive (kaalaman tungkol sa sarili) at emosyonal na bahagi(saloobin sa sarili). Kaya, ang pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay muling itinatayo ang motivational-need sphere mag-aaral sa junior school, emosyonal na halaga ng saloobin sa sarili, i.e. pinagmumulan ng paglitaw ng sapat at hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Bilang karagdagan, ang pagpapahalaga sa sarili at iba pang mga uri ng mga aktibidad ay nakasalalay sa mga pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring mangibabaw bilang nangingibabaw na motibo para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao.

Emosyonal na globo. Mula sa pagsisimula ng bata sa paaralan, siya emosyonal na pag-unlad higit sa dati ay nakasalalay sa karanasang natamo niya sa labas ng tahanan.

Ang mas batang mga mag-aaral ay mas balanse, ang bilang ng mga impulsive na reaksyon ay bumababa. Ang isang masayahin, masayahin, masigla, masayang kalooban ay ang pamantayan. Alam na nila kung paano pamahalaan ang kanilang mga mood, at kung minsan ay tinatakpan pa sila. Ang mga negatibong emosyon ay ipinahayag nang mas pinipigilan, mayroong tumaas na pagpigil at kamalayan sa pagpapahayag ng mga emosyon, at tumaas na katatagan emosyonal na estado, pagtitimpi.

Ang mga takot ng bata ay sumasalamin sa pang-unawa sa mundo sa paligid niya, ang saklaw na ngayon ay lumalawak. Ang hindi maipaliwanag at haka-haka na mga takot sa mga nakaraang taon ay pinalitan ng iba, mas may kamalayan: mga aralin, iniksyon, natural na phenomena, relasyon sa pagitan ng mga kapantay. Paminsan-minsan, ang mga batang nasa paaralan ay nag-aatubili na pumasok sa paaralan. Mga sintomas ( sakit ng ulo, tiyan cramps, pagsusuka, pagkahilo) ay malawak na kilala. Ito ay hindi isang simulation, at sa mga ganitong kaso mahalagang malaman ang dahilan sa lalong madaling panahon. Ito ay maaaring takot sa pagkabigo, takot sa pagpuna mula sa mga guro, takot na tanggihan ng mga magulang o mga kapantay. Sa ganitong mga kaso, nakakatulong ang mapagkaibigan at patuloy na interes ng mga magulang sa pagpasok ng kanilang anak sa paaralan.

Sa sistema ng mga interpersonal na relasyon, ang pag-ibig sa sarili, isang pakiramdam ng responsibilidad, isang pakiramdam ng pagtitiwala, empatiya, isang pakiramdam ng galit, kahihiyan at kawalang-kasiyahan ay nabuo. Lumilitaw ang mga ambivalent na karanasan - ang pagnanais na matugunan ang mga inaasahan.

Motivational sphere. Ang motibo ay nakakaimpluwensya hindi lamang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang saloobin ng bata sa guro at paaralan, na nagpapakulay sa kanila sa positibo o negatibong mga tono. Halimbawa, kung ang isang bata ay nag-aaral upang maiwasan ang parusa mula sa awtoritaryan, hinihingi ng mga magulang, ang aktibidad na pang-edukasyon ay magpapatuloy, na may mga pagkagambala, at may kulay. negatibong emosyon, pagkabalisa. At sa kabaligtaran, ang pag-aaral para sa kapakanan ng kaalaman ay ginagawang madali, masaya, kapana-panabik - "pag-aaral nang may pagnanasa."

A.N. Tinukoy ni Leontiev ang mga motibo na nauunawaan at aktwal na gumagana, mulat at walang malay, nangunguna at pangalawa. Lahat sila ay naroroon sa mga aktibidad ng isang mag-aaral sa elementarya. Ngunit kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga motibo na nabuo ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, na direktang nauugnay sa nilalaman at proseso ng pag-aaral, at mga motibo na nasa labas ng aktibidad na pang-edukasyon (malawak na panlipunan o makitid na personal na motibo ng bata). Ito ay itinatag na ang mga motibo na nauugnay sa aktibidad na pang-edukasyon mismo ay hindi pa nangunguna sa edad ng elementarya. Mayroon silang tatlong nangingibabaw na grupo ng mga motibo:

malawak na panlipunan,

makitid na personal,

pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo.

Ang malawak na panlipunang motibo ng mga batang mag-aaral ay mukhang mga motibo para sa pagpapabuti ng sarili (upang maging kultura, umunlad) at pagpapasya sa sarili (pagkatapos ng paaralan upang magpatuloy sa pag-aaral o magtrabaho, pagpili ng propesyon). Ang katotohanan na ang bata ay may kamalayan sa panlipunang kahalagahan ng pag-aaral ay lumilikha ng personal na kahandaan para sa paaralan at mga positibong inaasahan para dito bilang isang resulta ng mga panlipunang saloobin. Lumilitaw ang mga motibong ito bilang nauunawaan at nauugnay sa malayo, ipinagpaliban na mga layunin. Sinamahan sila ng mga motibo ng tungkulin at responsibilidad, na sa una ay hindi natanto ng mga bata, ngunit aktwal na kumikilos sa anyo ng matapat na katuparan ng mga gawain ng guro, ang pagnanais na matugunan ang lahat ng kanyang mga kinakailangan. Gayunpaman, ang mga motibong ito ay hindi likas sa lahat ng mga bata, na nauugnay sa 1) isang hindi tumpak na pag-unawa sa responsibilidad at kawalan ng pananagutan sa edad na ito at 2) isang hindi kritikal na saloobin sa sarili at madalas na nagpapalaki ng pagpapahalaga sa sarili.

Ang makitid na motibo ay lumilitaw sa anyo ng pagnanais na makakuha ng isang mahusay na marka sa anumang halaga, upang makakuha ng papuri ng isang guro o ang pag-apruba ng mga magulang, upang maiwasan ang parusa, upang makatanggap ng isang gantimpala (motives ng kagalingan) o sa anyo ng isang pagnanais na tumayo sa mga kapantay, upang sakupin ang isang tiyak na posisyon sa klase (prestihiyosong motibo).

Ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay direktang naka-embed sa aktibidad na pang-edukasyon mismo at nauugnay sa nilalaman at proseso ng pag-aaral, na may kasanayan, una sa lahat, ng paraan ng aktibidad. Ang mga ito ay matatagpuan sa mga interes ng nagbibigay-malay, ang pagnanais na pagtagumpayan ang mga paghihirap sa proseso ng katalusan, at upang ipakita ang intelektwal na aktibidad. Ang pagbuo ng mga motibo ng pangkat na ito ay nakasalalay sa antas ng pangangailangang nagbibigay-malay kung saan pumapasok ang bata sa paaralan, at sa antas ng nilalaman at organisasyon. prosesong pang-edukasyon.

Ang batayan ng pagganyak na nauugnay sa nilalaman at proseso ng pag-aaral ay isang pangangailangang nagbibigay-malay. Ito ay ipinanganak mula sa pangangailangan ng isang naunang bata para sa mga panlabas na impression at ang pangangailangan para sa aktibidad, na mayroon ang bata mula sa mga unang araw ng buhay. Ang pag-unlad ng pangangailangang nagbibigay-malay ay nag-iiba mula sa bata hanggang sa bata: sa ilang mga ito ay malinaw na ipinahayag at may "teoretikal" na direksyon, sa iba ang praktikal na oryentasyon ay mas malakas na ipinahayag, sa iba ito ay karaniwang napakahina.

Sa humigit-kumulang 10 taong gulang, ang pagganyak para sa komunikasyon ay mabilis na nagbabago ng direksyon nito mula sa isang may sapat na gulang patungo sa isang kapantay. Nagsisimulang maging homosocial ang komunikasyon.

Sa pangkalahatan, ang motivational sphere sa panahon ng elementarya ay unti-unting lumilipat mula sa isang amorphous single-level na sistema ng mga insentibo patungo sa isang hierarchical na istraktura ng isang sistema ng mga motibo.

Mga relasyon sa mga matatanda. Naiiba sila kaugnay ng mga guro at magulang. Ang guro ang pinakamahalaga at may awtoridad na pigura. Ang tiwala at pagkahumaling sa isang guro ay hindi nakasalalay sa mga katangian ng guro mismo. Sa pagtatapos ng ika-2 hanggang sa simula ng ika-3 baitang, ang pigura ng guro ay bumababa sa kahalagahan.

Ang mga relasyon sa loob ng pamilya ay ganap na napapailalim buhay paaralan. Ang nilalaman ng komunikasyon sa mga magulang ay tinutukoy ng mga paksa sa paaralan. Ang emosyonal na pag-asa ng bata sa mga magulang ay bumababa. Ngunit ang kontrol ng magulang ay mayroon pa ring lugar. halagang pang-edukasyon. Ang mga reaksyon ng mga magulang ay mahalaga para sa isang bata. At ang mga magulang, na sinusuri ang mga resulta ng trabaho ng kanilang anak, ay bumubuo sa kanya ng isang pakiramdam ng kasanayan.

Mga relasyon sa mga kapantay. Mula sa edad na anim, ang mga bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa mga kapantay, halos palaging pareho ang kasarian. Ang mga sikat na bata ay may posibilidad na umangkop nang maayos, kumportable sa kanilang mga kasamahan, at sa pangkalahatan ay nakikipagtulungan.

Ang interes sa mga kapantay ay lalong nagiging talamak sa mga baitang 2-3, at ito ay palaging isang "salamin" na pagmuni-muni ng mga pagtatasa ng guro.

Ang anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay palakaibigan at matulungin. Nabuo ang mga unang magiliw na asosasyon. Ang mga relasyon ay lumitaw sa sitwasyon at kadalasan sa teritoryo.

Ang mga grupo ng mga bata ay homogenous ayon sa kasarian. Ang mga batang mag-aaral ay nagpapakita ng malaking interes sa mga matatandang mag-aaral.

Ang pangunahing mga bagong pag-unlad ng isang mag-aaral sa elementarya:

Arbitrariness;

Panloob na plano ng aksyon;

Personal na pagmuni-muni;

Pagninilay sa intelektwal.

Arbitrariness. Ang pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang kung ang bata ay natututong kontrolin ang kanyang mga proseso sa pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Ginagawa nitong posible na ipailalim ang kagyat na "gusto" ng isang tao sa "pangangailangan" na kinakailangan ng guro at disiplina ng paaralan at nag-aambag sa pagbuo ng pagiging kusang-loob bilang isang espesyal, bagong kalidad ng mga proseso ng pag-iisip. Ito ay nagpapakita ng sarili sa kakayahang sinasadyang magtakda ng mga layunin para sa pagkilos at sadyang maghanap at makahanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito, pagtagumpayan ang mga paghihirap at mga hadlang.

Panloob na plano ng aksyon. Ang pangangailangan para sa kontrol at pagpipigil sa sarili, ang mga kinakailangan para sa mga pasalitang ulat at mga pagtatasa ay bumubuo sa mga batang mag-aaral ng kakayahang magplano at magsagawa ng mga aksyon nang tahimik, sa isang panloob na antas. Ang pangangailangan na makilala sa pagitan ng mga pattern ng pangangatwiran at independiyenteng mga pagtatangka upang bumuo ng mga ito ay ipinapalagay sa isang mag-aaral sa elementarya ang pagbuo ng kakayahang, kumbaga, suriin at suriin ang kanyang sariling mga kaisipan at aksyon mula sa labas. Ang kasanayang ito ay pinagbabatayan ng pagmumuni-muni.

Personal na pagmuni-muni. May pagnanais na magkaroon ng iyong sariling pananaw sa lahat ng bagay. Nagkakaroon din sila ng mga paghuhusga tungkol sa kanilang sariling kahalagahan sa lipunan—pagpapahalaga sa sarili. Nabubuo ito sa pamamagitan ng pagbuo ng kamalayan sa sarili at puna sa mga nakapaligid sa kanila na ang mga opinyon ay pinahahalagahan nila. Ang mga bata ay karaniwang may mataas na grado kung ang kanilang mga magulang ay tratuhin sila nang may interes, init at pagmamahal. Jr edad ng paaralan- pagkumpleto ng pagbuo ng kamalayan sa sarili.

Ang pagninilay ay intelektwal. Ito ay tumutukoy sa pagninilay sa mga tuntunin ng pag-iisip. Sa mga taon ng pag-aaral, ang kakayahang mag-imbak at kumuha ng impormasyon mula sa memorya ay nagpapabuti, at ang metamemory ay nabubuo. Ang mga bata ay hindi lamang mas naaalala, ngunit nakakapag-isip-isip din kung paano nila ito ginagawa.

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na peak of childhood. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, walang muwang, tumitingin sa matanda. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali;

Personal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral
bilang tagapagpahiwatig
kalidad ng edukasyon.
Ang personal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay isang malawak na konsepto.
Mga pangunahing tagapagpahiwatig ng personal na pag-unlad: emosyonal-
halaga ng saloobin ng mga mag-aaral sa katalusan at kaalaman;
pagbuo ng pagganyak upang makamit ang tagumpay;
kahandaan ng mga mag-aaral para sa sariling pagpapasya. Sa aking opinyon,
ang pagbuo ng mga pangunahing tagapagpahiwatig na ito sa mga mag-aaral ay nagbibigay
sapat na pagkakataon para sa layunin na paglalarawan
kanilang personal na pag-unlad. At the same time, hindi natin dapat kalimutan iyon
ang pinakamahalagang resulta ng edukasyon ay lumitaw
pagkatapos,
kapag may impluwensya ng mga guro,
ang mga tagapagturo ay nagsisimulang magkasabay sa kanilang sariling mga pagsisikap
anak ayon sa kanyang pinag-aralan.
Mga teknolohiya para sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
ay pinaka naglalayong ibunyag ang indibidwal
katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang pag-unlad. "Anumang aksyon -
inaangkin ng I.S. Yakimanskaya - ay kinikilala bilang mataas na kalidad
kapag may personal na kahulugan sa likod nito,
ang panloob na bahagi, na nagbibigay ng panlabas,
ang kalidad ng pagkilos na ito na kinikilala ng iba."
Ang mundo ay mabilis na nagbabago, ang bagong pag-unlad ng lipunan sa
kasalukuyang mga kondisyon ng merkado ay naghaharap ng sarili nitong mga hamon sa
edukasyon. Dapat iba ang graduate. Sa parehong oras
medyo maraming mga katotohanan na nagpapahiwatig ng pagbaba
kalidad ng edukasyon. Ang problema sa kalidad ng edukasyon
nangangailangan ng patuloy na atensyon, pagsusuri at sapat
mga solusyon.
Gawain ng guro sa problema sa pag-unlad
ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay tumutulong sa kanila na makabisado
mabisang teknolohiya para sa pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral,
kasanayan sa disenyo ng isang aralin kung saan ang mag-aaral ay nagiging
paksa ng kanyang pag-aaral,
at ang guro ay
organizer ng student development management. Sa mga kondisyon
differentiated learning, ang pangunahing nito
mga prinsipyong nagtataguyod ng pag-unlad ng gayong personal
mga katangian, tulad ng antas ng pagsasanay, interes sa pag-iisip
mga mag-aaral sa paksa.
Ang magkakaibang pagtuturo ay hindi malulutas ang lahat ng mga problema
pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon kung nasa proseso ng edukasyon
walang diin sa pagtiyak ng personal
pag-unlad ng mag-aaral. Upang malutas ang isyu sa paglabas

Sa ganyan
edukasyon na naaayon sa mga pangangailangan ngayon para sa
ang kalidad ay dapat nasa sentro ng proseso ng edukasyon
mag-aaral, na nagtataguyod ng kanyang matagumpay na pagsasapanlipunan.
Sa panahon ng aralin, makikita ng mga mag-aaral ang kanilang sarili sa isang sitwasyong pinili,
ay kasangkot sa proseso ng independiyenteng paghahanap at pagtuklas
bagong kaalaman, kundisyon para sa pagpapahalaga sa sarili at
kapwa pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Isinasagawa
ang guro ay patuloy na gumagamit ng paghahambing
mga diagnostic.
Pinaka katanggap-tanggap para sa guro sa proseso
lesson form ng pagsubaybay sa pagbuo ay
survey.
Iba't ibang paraan ng paghubog
nagbibigay-daan ang pagganyak ng mga mag-aaral na makamit ang tagumpay
ilipat sila mula sa antas ng negatibo at walang malasakit
Ang saloobin sa pag-aaral ay positibo, responsable,
sinasadya.
tumutulong sa guro
propesyonal na pinag-isipang pagbabalangkas ng layunin ng aralin,
pagpili ng mga pamamaraan ng trabaho sa aralin, mga pamamaraan ng diagnostic
mga tagumpay ng mag-aaral sa pag-unlad mga personal na katangian.
Ang mga tanong para sa aralin ay ibinibigay sa paraang pinapayagan nila
idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral upang mailapat ang kanilang
mga paraan upang makakuha ng nawawalang kaalaman, piliin ang pinaka
makatwirang paraan ng pagkilos. Mag-aaral kasama ang
ang guro ay gumuhit ng sarili niyang action plan na
nagbibigay-daan sa kanila na ituon ang kanilang mga pagsisikap sa pagbuo ng pagganyak
pagkamit ng tagumpay. Sa proseso ng pedagogical diagnostics
Ang mga mag-aaral ay hinihiling na suriin ang kanilang sarili
ang mga sumusunod na posisyon: handang malampasan ang sitwasyon
kahirapan; Sinisikap kong maiwasan ang pagkabigo sa klase; Naniniwala ako, iyon
ang kaalamang natamo sa aralin ay magiging kapaki-pakinabang sa buhay; ako
Sinusubukan kong pumili ng mga gawain nadagdagang kahirapan at iba pa.
Ang mga diagnostic ay nagpapahintulot sa guro na mag-trace
ang dinamika ng mga pagbabago sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral at
kaalaman bilang isang halaga. Ang mga mag-aaral ay nag-uudyok na makamit ang tagumpay
(70%) ang nangingibabaw sa pag-iwas sa kabiguan (30%).
Ang pagsusuri sa mga resulta ng diagnostic ay nagpapakita rin na
Ang propesyonal na posisyon ng guro ay nagbago:
paglipat mula sa posisyon ng isang tagapagdala ng kaalaman, "pagbibigay" ng kaalaman sa
posisyon ng tagapag-ayos ng aktibidad na nagbibigay-malay
mag-aaral. Lumilikha ang guro ng mga kondisyon para sa pag-update at
pagbuo ng subjective na posisyon ng mag-aaral sa edukasyon
proseso ng nagbibigay-malay; sa kanyang mga praktikal na gawain
ang nangingibabaw na teknolohiya ay nagiging personal-
nakatutok na pagsasanay na nagsisiguro sa paglikha

mga kondisyon sa mga aralin para sa pagpapakita ng indibidwal
kakayahan ng mga mag-aaral at kanilang kalayaan.
May positibong kalakaran mula taon hanggang taon
akademikong pagganap,
kanilang
nagbibigay-malay na interes sa proseso ng pag-aaral.
Upang makamit ang gayong mga resulta, makakatulong ang mga sumusunod na solusyon:
mga gawain:
 Buuin ang iyong gawain batay sa kaalaman sa edad at
kaalaman ng mga mag-aaral,
kalidad
sikolohikal na katangian mga mag-aaral.
 Makapagtatag ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa
mag-aaral: umiwas habang nakikipag-usap sa mga mag-aaral
negatibo, mababang pagtatasa ng kanilang trabaho at kanilang antas
pag-unlad.
 Huwag ikumpara ang mga mag-aaral sa isa't isa, suriin
mga aksyon lamang, nang hindi nagbibigay ng mga negatibong rating
mga personal na katangian.
 Magpakita sa iyong propesyonal
nakasentro sa mag-aaral, nagtutulungan
mga aktibidad sa mga mag-aaral at pakikipagtulungan.
 Tingnan ang bawat mag-aaral bilang isang indibidwal, paggalang, pagpapahalaga,
magpakita ng interes sa kanyang personal
mga pagpapakita.
 Patuloy na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa akademiko
aktibidad, hikayatin ang mga mag-aaral.
 Umasa sa pangunahing pagbuo ng pagkatao
ang pangangailangan ng bawat mag-aaral: malikhain
mga aktibidad, bilang pagkilala, seguridad,
pagkilala sa sarili, paggalang.
 Palaging ipakita sa mga mag-aaral ang pagiging masayahin
kalooban, aktibidad, pag-ibig sa buhay at optimismo, pananampalataya
sa kanilang tagumpay.
 Hulaan ang mga resulta ng iyong pedagogical
epekto.
 Pagtuunan ng pansin ang magiliw na pakikipag-ugnayan
kasama ang mga magulang, iba pang guro at
mga psychologist, na hinahabol ang isang karaniwang layunin - pag-unlad
personalidad ng mag-aaral, at magtulungan dito
tagumpay.
Upang ipatupad ang diskarteng nakasentro sa tao,
kailangang espesyal na itayo prosesong pang-edukasyon, at ito
nagsasangkot ng espesyal na disenyo ng pang-edukasyon
text,
metodolohikal
mga rekomendasyon para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon,
materyal na didactic,

mga kakaiba

mga paraan ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa panahon ng
karunungan sa kaalaman.
Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa teksto na kailangang iulat
sa aralin, ako, bilang karagdagan sa likas na katangian ng pagtatanghal, ang layunin ng pagkatuto,
Isinasaalang-alang ko ang personal na saloobin ng mga bata sa pagtatrabaho dito
text. Kung ang teksto ay naglalaman ng impormasyon ng tulong
karakter, ito ay "impersonal" - ito ay sinisimila ng lahat bilang
sapilitan. Ngunit mayroong impormasyon na nagpapahayag ng mga resulta
karanasan ng ibang tao. Nilalayon kong bumuo ang mga mag-aaral hindi memorya,
at kalayaan ng pag-iisip. “Yung lalaki yata
nilikha upang mag-isip: ito ang lahat ng kanyang dignidad, lahat ng kanya
merito, ang kanyang buong tungkulin ay mag-isip tulad ng
dapat," isinulat ni Blaise Pascal.
Kapag bumubuo ng materyal na didactic, isinasaalang-alang ko
sikolohikal at pedagogical
mga mag-aaral,

layunin na kumplikado ng nilalaman ng paksa ng mga gawain, at
iba't ibang paraan upang malutas ang mga ito.
Sa nilalaman ng mga gawain kasama ko ang isang paglalarawan ng kanilang mga pamamaraan
mga execution na direktang tinukoy ko:
 sa anyo ng mga tuntunin,
 mga tagubilin,
 mga algorithm ng pagkilos,
 pansuportang tala,
o sa pamamagitan ng pag-oorganisa
paghahanap sa sarili:
 malutas sa iba't ibang paraan,
 humanap ng makatwirang paraan,
 ihambing at suriin ang dalawang diskarte,
 piliin ang tamang solusyon.
Ang lahat ng mga pamamaraan sa pagtuturo na ginagamit ay maaaring may kondisyon
nahahati sa tatlong uri:
 Ang mga pamamaraan ng unang uri ay kasama sa nilalaman ng assimilated
kaalaman. Inilalarawan ang mga ito sa anyo ng mga tuntunin at regulasyon.
 Ang pangalawang uri ay mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip,
naglalayong ayusin ang pang-unawa ng pang-edukasyon
materyal, pagmamasid, pagsasaulo, paglikha ng imahe
 Ang mga pamamaraan ng ikatlong uri ay tinukoy ng pagsasanay, ngunit hindi nauugnay
na may nilalaman ng kaalaman sa paksa. Ang mga diskarteng ito
tiyakin ang organisasyon ng pagsasanay,
gawin mo
malaya, aktibo, may layunin. Sa kanila
isama ang mga diskarte sa pagtatakda ng layunin,
pagpaplano,
pagmuni-muni - ito ay lumilikha ng batayan para sa pag-aaral sa sarili,
pagsasaayos ng sarili ng mag-aaral sa pag-aaral.

pag-uusap,
Ang parehong materyal na pang-edukasyon ay nakuha sa pamamagitan ng
aktibong pagsasama ng iba't ibang sensory system: hindi lamang
paningin at pandinig, ngunit sa pamamagitan din ng mga kasanayan sa motor, pandamdam na pandama,
iba't ibang semantic code, sumusuporta sa mga tala, i.e.
mental na operasyon na ginagamit ng mga mag-aaral,
nagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon.
Sa proseso ng pagpapatupad ng personality-oriented
diskarte sa pagtuturo, ito ay kinakailangan upang baguhin ang function at form
organisasyon ng aralin. Ngayon ang aral ay hindi dapat sumunod
pag-uulat at pagsubok ng kaalaman (bagama't kailangan ang gayong mga aralin), at
pagtukoy sa karanasan ng mga mag-aaral kaugnay ng inilalahad
nilalaman.
Magbibigay ako ng isang fragment ng isang aralin sa pisika kapag pinag-aaralan ang paksa
"Mga electromagnetic wave".
Mag-oorganisa ako ng libre
(heuristic)
pagpapasigla ng mga mag-aaral
magsalita nang walang takot na mapagkamalan kung paano sila
bigyang-kahulugan ang mga terminong ito.
Madalas akong magtanong sa mga mag-aaral:
 Ano ang alam mo tungkol dito? Saan sila naobserbahan?
 Anong mga katangian at palatandaan ang makikilala?
 Saan sa buhay ito magagamit?
Gusto kong ituro sa mga lalaki na sa ganoong pag-uusap ay wala
may tama at maling sagot, may iba lang
mga posisyon, pananaw, punto ng pananaw, na na-highlight kung alin, sisimulan natin
magtrabaho mula sa pananaw ng paksa. Hindi naman kita pinipilit, pero
I convince students to accept the content that
iminungkahi mula sa posisyon ng siyentipikong kaalaman. Siyentipiko
ang nilalaman ay ipinanganak bilang kaalaman na hindi ko taglay
Tanging ako ay isang guro, ngunit isa ring estudyante, ang nangyayari dito ay
isang uri ng pagpapalitan ng kaalaman, kolektibong pagpili nito
nilalaman. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang nakuhang kaalaman ay hindi
"impersonal", ngunit nagiging personal na makabuluhan. Mag-aaral sa
Ito ang lumikha ng kaalamang ito, isang kalahok sa henerasyon nito.
Sa mga aralin Espesyal na atensyon Binibigyang-pansin ko ang pag-unlad ng pag-iisip
at talumpati ng mag-aaral. Inaalok ko ang mga sumusunod na gawain upang tapusin:
kung saan kinakailangan, una sa lahat, upang mag-compile ng mga algorithm.
Ang aktibidad na ito ay nangangailangan ng mental na pagsisikap,
mga talakayan, pangkat at magkapares na anyo ng trabaho, sa loob
na maaaring mag-organisa ng nakabubuo na komunikasyon at
pagtutulungan.
Bibliograpiya:

1 Osmolovskaya I.M. Paano ayusin ang magkakaibang pag-aaral/
SILA. Osmolovskaya, – M.: Setyembre, 2002. – 160 pp., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Pang-edukasyon
allowance / G.K. Selevko, – M.: Pampublikong edukasyon, 1998. – 296 p., –
ISBN 879531279
3 Simonova A. Teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas /
A. Simonova // Guro - 2000. No. 6 - p.
4 Stepanov E.N. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa gawain ng isang guro:
pagbuo at paggamit / na-edit ni E.N. Stepanova - M.: Sfera shopping center,
2006.128 p.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [email protected]

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng maraming bagay ay lumalawak. mga personal na ari-arian. Una sa lahat, dapat itong sabihin tungkol sa kumplikado ng mga espesyal na personal na katangian na nauugnay sa motibasyon upang makamit ang tagumpay.

Tulad ng nalalaman, sa edad ng preschool ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng motibo na ito ay nagsisimula nang magkaroon ng hugis. Gayunpaman, ang pangwakas na pagbuo at pagsasama-sama ng pagganyak upang makamit ang tagumpay (pag-iwas sa kabiguan) bilang isang personal na katangian ay nangyayari sa edad ng elementarya. Anong mga katangian ang kasama sa kumplikadong nauugnay sa pagpapatupad ng pagganyak na ito?

Una sa lahat Ito ay kinakailangan upang tandaan ang kahit na mas intensified, sa paghahambing sa mga preschooler, walang limitasyon magtiwala sa matatanda, pangunahin sa mga guro, pagsusumite at ginagaya sila. Ito ay ipinahayag na, kapag kinikilala ang kanyang sarili, ang isang junior schoolchild ay kinakailangang ulitin kung ano ang sinasabi ng mga matatanda tungkol sa kanya.

Ang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang ay direktang nakakaimpluwensya pagpapahalaga sa sarili Guys. At para sa mas batang mga mag-aaral, hindi tulad ng mga preschooler, naiba ang pagpapahalaga sa sarili at maaaring maging sapat, labis na tinantiya, minamaliit. Kailangang isaalang-alang ito ng mga matatanda at maging maingat sa kanilang mga konklusyon tungkol sa mga kakayahan, katangian, tagumpay, at kabiguan ng mga bata sa edad ng elementarya.

Pangalawa Ito ay kinakailangan upang tandaan tulad ng isang tampok bilang mulat na pagtatakda ng mga layunin para sa pagkamit ng tagumpay at kusang regulasyon ng pag-uugali, na nagpapahintulot sa bata na makamit ito. Ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay nabuo na ang subordination ng mga layunin sa mga motibo ng aktibidad. Kaya, ang mga bata, na naging interesado sa isang bagay, ay maaaring maakit ng aktibidad na ito nang maraming oras.

Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay (iwasan ang pagkabigo) ay direktang nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili (tulad ng nabanggit sa itaas) at ang antas ng mga mithiin ng isang tao. Ang koneksyon na ito ay maaaring masubaybayan bilang mga sumusunod. Ipinakita ng mga eksperimental na pag-aaral na ang mga indibidwal na may malakas na pagganyak upang makamit ang tagumpay at mababang pagganyak upang maiwasan ang kabiguan ay may sapat, katamtamang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili, pati na rin ang medyo mataas na antas ng mga adhikain. Dahil dito, sa proseso ng pagbuo ng motibo para sa pagkamit ng tagumpay sa mga bata, kinakailangang pangalagaan ang parehong pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin.

Ang antas ng mga hangarin ng isang bata ay hindi kinakailangang nakasalalay sa tagumpay sa anumang aktibidad, kundi pati na rin sa posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng interpersonal na relasyon sa mga kapantay. Ang mga bata na nagtatamasa ng awtoridad sa kanilang mga kapantay ay may sapat na pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin.

Sa wakas, ikatlong ari-arian hanay ng mga katangian ng pagganyak sa tagumpay ay kamalayan sa mga kakayahan at kakayahan ng isang tao, pagkilala sa pagitan ng dalawa at pagpapalakas sa batayan na ito ng pananampalataya sa iyong mga tagumpay.

Ang isang mahalagang punto ay din (sa kaso ng kamalayan ng kakulangan ng mga kakayahan ng isang tao) ang ideya na ang kakulangan ng mga kakayahan ay maaaring mabayaran sa pamamagitan ng pagtaas ng mga pagsisikap na ginawa at vice versa.

Kaya, ang edad ng elementarya ay ang panahon ng paglitaw at pagsasama-sama ng mahalaga mga personal na katangian, na, sa pagiging matatag, ay tumutukoy sa tagumpay ng bata iba't ibang uri aktibidad, iyon ay, pagganyak upang makamit ang tagumpay (iwasan ang pagkabigo). (Nemov, pp. 172-174).

Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nagpapasigla sa pagbuo ng 2 higit pang mga personal na katangian: mahirap na trabaho At pagsasarili.

hirap sa trabaho lumitaw bilang isang resulta ng paulit-ulit na tagumpay kapag sapat na pagsisikap ay inilapat at ang bata ay tumatanggap ng pampatibay-loob para dito. Ang mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng pagsusumikap ay nilikha sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa una ay nagpapakita ng malalaking paghihirap para sa kanya na dapat malampasan. Dahil dito mahalagang papel Ang mga matatanda ay gumaganap ng isang makatwirang sistema ng paggantimpala sa bata para sa tagumpay. Dapat itong ituon hindi sa mga tagumpay na madali, ngunit sa mga mahirap at ganap na tinutukoy ng mga pagsisikap na ginawa. Dapat ding suportahan ng mga nasa hustong gulang ang pananalig ng bata sa kanyang mga tagumpay, kahit na hindi sila gaanong kapansin-pansin sa una. Nakakaapekto ito sa pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin.

Ang isa pang kundisyon na paborableng nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsusumikap ay ang pagkakaroon ng kasiyahan mula sa trabaho. Iyon ay, ang mga gantimpala para sa tagumpay ay dapat na pukawin ang mga positibong emosyon sa bata.

Pagsasarili. Ang edad ng junior school ay isang pagbabagong punto para sa pagbuo ng kalidad ng personalidad na ito. Sa paglinang ng katangiang ito sa isang bata, mahalagang sumunod sa "gintong ibig sabihin", dahil ang labis na pangangalaga sa bahagi ng mga matatanda ay maaaring humantong sa pag-asa ng bata at kawalan ng kalayaan. Sa kabilang banda, ang maagang pagbibigay-diin lamang sa awtonomiya at kasarinlan ay maaaring magbunga ng pagsuway at pagiging sarado.

Mga paraan at paraan ng pagbuo ng kalayaan:

1) ipagkatiwala sa bata ang paggawa ng mga bagay nang nakapag-iisa at sa parehong oras ay higit na magtiwala sa kanya.

2) Kinakailangang tanggapin ang anumang pagnanais ng bata para sa kalayaan.

3) Mahalagang turuan ang iyong anak na kumpletuhin ang takdang-aralin nang nakapag-iisa hangga't maaari mula sa mga unang araw ng paaralan.

4) Paglikha ng mga socio-psychological na sitwasyon kung saan ang bata ay pinagkatiwalaan ng isang responsableng gawain, sa pamamagitan ng pagsasagawa kung saan siya ay maaaring maging isang pinuno para sa iba. (Nemov, pp. 175-174).

Edad 6-7 taon - panahon ng aktwal na pagtitiklop mga sikolohikal na mekanismo mga indibidwal na magkasamang bumubuo pagkakaisa ng pagkatao, "ako".

Motivational-need sphere. Mga pangunahing pangangailangan sa edad - sa pakikipag-usap sa mga tao, sa pag-unawa sa isa't isa at empatiya. Malakas kailangan sa aktibidad sa paglalaro , bagama't iba-iba ang nilalaman ng laro. Habang naglalaro, gumuguhit, nagbibilang, at nagsusulat ang mga bata.

Katangiang pangangailangan sa mga panlabas na impression(kuryusidad sa mga panlabas na aspeto ng mga bagay, phenomena, mga bagong uri ng aktibidad), batay sa kung saan sila nagkakaroon mga pangangailangang nagbibigay-malay, na, kasama ang mga pangangailangan ng komunikasyon, ay nagiging nangungunang. Karamihan sa mga psychologist ay nangangatuwiran na sa mga batang nag-aaral ang pag-unlad ng mga pangangailangan ay napupunta sa pangingibabaw ng mga espirituwal na pangangailangan kaysa sa materyal (1st grade - mga laruan, sweets; 2nd grade - mga libro, pelikula, mga laro sa computer; ika-3 baitang - paglalakbay, proteksyon ng hayop, atbp.) at sosyal kaysa personal.

Katangian din ang mga pangangailangan para sa paggalaw, aktibidad, atbp.

Ang mga bata sa grade 1-2 ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga panlabas na motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (upang mapasaya ang mga magulang, upang makatanggap ng isang ipinangakong regalo), at pagkatapos ng grade 3, ang mga panloob na motibo ay nabuo din (interes sa pagkuha ng kaalaman).

Pagkamulat sa sarili. Lumilitaw ang isang bagong personal na pormasyon - posisyon ng estudyante. Kaugnay ng pagpapaunlad ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kasapatan ng pang-unawa sa sarili. May posibilidad na i-highlight ang sarili sariling katangian, kabilang sa isang tiyak na grupo.

Pagpapahalaga sa sarili sa iba't ibang uri maaaring magkaiba nang malaki ang mga aktibidad (mas madalas - oryentasyon sa mga nasa hustong gulang sa pagtatasa). Sa pangkalahatan, ang mga batang nag-aaral ay may lahat ng uri ng pagpapahalaga sa sarili (matatag na mababang pagpapahalaga sa sarili, mataas na sapat na pagpapahalaga sa sarili, hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili, napalaki ang pagpapahalaga sa sarili).

Malapit na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili antas ng mithiin bata – ang antas ng tagumpay na pinaniniwalaan ng bata na kaya niya.

Natuklasan ang isang relasyon sa pagitan ng uri ng pagpapahalaga sa sarili at pagganap ng akademiko ng bata (Sapogova, pp. 314-318).

Bumubuo sa paglipas ng panahon pagmuni-muni– ang kakayahang tingnan ang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng ibang tao, mula sa labas, pati na rin ang pagmamasid sa sarili at ugnayan ng mga kilos at kilos ng isang tao sa mga unibersal na pamantayan ng tao. Halimbawa, sa ika-1 baitang, ang isang bata ay nakakakita ng mga kabiguan sa kanyang pag-aaral sa mga nakapaligid na pangyayari, at sa ika-3 baitang ay napagtanto niya na ang dahilan ng mga pagkabigo ay maaaring nakatago sa panloob na mga tampok Ang kanyang personalidad.

Sa edad na elementarya, napakahalaga na maging isang mahusay na mag-aaral, at ito naman ay nakakaapekto sa pagpapahalaga sa sarili, na nagpapataas nito. Ang mga low achievers ay kadalasang nakakaranas ng pagbaba ng self-esteem, kawalan ng katiyakan, at pag-iingat sa mga relasyon. Ito ay maaaring itama kung ihahambing mo ang bata hindi sa iba, ngunit sa kanyang sarili.

Sa edad ng elementarya, ang moral na pag-uugali na itinatag sa mga nakaraang edad ay nasubok, dahil sa paaralan ang bata sa unang pagkakataon ay nakatagpo ng isang malinaw at detalyadong sistema ng mga pamantayang moral, mga kinakailangan, ang pagsunod sa kung saan ay patuloy at sadyang sinusubaybayan. Para sa mga mas batang mag-aaral, mahalagang ipaliwanag ang kahulugan ng mga pamantayan at subaybayan ang kanilang pagpapatupad. Kung ang mga may sapat na gulang ay hindi mahigpit sa kontrol na ito, kung gayon ang isang saloobin ay nabuo na ang pagsunod sa mga pamantayan ay nakasalalay sa kalooban ng mga may sapat na gulang, sa umiiral na mga pangyayari, iyon ay, ang kanilang pagpapatupad ay hindi kinakailangan. Maaaring isipin ng bata na ang mga patakaran ay dapat sundin hindi dahil sa panloob na pangangailangan, ngunit sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na pangyayari (takot sa parusa).

Sa edad na elementarya, ang pagbuo ng gayong moral na damdamin tulad ng isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, tungkulin, pagmamahal sa Inang Bayan, at ang kakayahang makiramay (empathy) ay nangyayari.

Mga pagbabago at emosyonal-volitional sphere. Nadaragdagan ang kamalayan, pagpigil, at katatagan ng mga damdamin at kilos. Ang pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagbubunga ng mas malakas na emosyon kaysa sa mga aktibidad sa paglalaro.

Ngunit ang buong kamalayan sa sarili at damdamin ng ibang tao ay hindi pa magagamit.

Sa ika-1 baitang, mayroong isang pagpapatuloy ng isang malakas na hindi sinasadyang bahagi sa emosyonal na buhay, na nagpapaliwanag, halimbawa, pagtawa sa klase at paglabag sa disiplina. Ngunit sa pamamagitan ng 2-3 grado, ang mga bata ay nagiging mas pinipigilan sa pagpapahayag ng mga emosyon at damdamin. Ang mga impulsive na reaksyon ng motor na katangian ng mga preschooler ay pinalitan ng mga pagsasalita.

Ang pamantayan ng edad para sa emosyonal na buhay ng isang junior schoolchild ay itinuturing na isang maasahin sa mabuti, masayahin, masayang kalagayan. Ang indibidwalidad sa pagpapahayag ng mga emosyon ay tumataas: ang mga bata ay nakikilala sa pagitan ng kalmado at hindi mapakali (apektado).

Ang emosyonal na buhay ay nagiging mas kumplikado at naiiba - lumilitaw ang kumplikadong mas mataas na damdamin: moral, intelektwal, aesthetic (pakiramdam ng kagandahan at kapangitan), praktikal na damdamin (sa panahon ng mga klase ng sayaw, pisikal na edukasyon; paggawa ng mga crafts) (Sapogova, pp. 318-320).

Mga damdamin mag-aaral sa junior school bumuo ng malapit na koneksyon sa kalooban: madalas nilang pinasisigla ang kalooban at ang kanilang mga sarili ang nagiging motibo ng pag-uugali. Ang kalooban ay ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon o pigilan ang mga ito, pagtagumpayan ang panlabas at panloob na mga hadlang.

Ang boluntaryong pagkilos ay bubuo kung:

1) ang mga layunin ng aktibidad ay malinaw at may kamalayan;

2) ang mga layunin ay "nakikita" ng bata (hindi naantala);

3) ang aktibidad na isinasagawa ay naaayon sa mga kakayahan ng bata (ang mga gawain ay dapat na hindi mahirap o madali);

4) alam at nauunawaan ng bata ang paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon at aktibidad;

5) ang panlabas na kontrol sa mga aksyon ng bata ay unti-unting nagbabago sa panloob na kontrol.

Sa ika-3 baitang, nabubuo ang tiyaga at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin.

Kung ikukumpara sa edad preschool schoolboy na kasama mga junior class pumapasok sa isang mas malawak na bilog ng panlipunang komunikasyon, habang ang lipunan ay naglalagay ng mas mahigpit na mga kahilingan sa kanyang pag-uugali at mga personal na katangian. Ang mga kinakailangan ay ipinahayag ng guro, mga magulang, ang likas na katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga kapantay - ang buong kapaligiran sa lipunan. Alinsunod dito, ang mga pattern ng pag-uugali ay itinakda ng paaralan, pamilya, mga kasama at espesyal na piniling panitikan.

Sa hanay ng mga kadahilanan na ito Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may pangunahing papel. Ito ay pagtuturo na nagbibigay ng batayan para sa pag-aatas ng konsentrasyon, kusang-loob na pagsisikap, at self-regulation ng pag-uugali mula sa bata. Ang mga bata na may sapat na pagganyak sa edukasyon, ang mga gustong mag-aral sa paaralan, ay madaling makayanan ang kanilang mga responsibilidad, at ang mga personal na katangian tulad ng responsibilidad, kasipagan, at malakas na oryentasyon ay lumilitaw sa kanilang pag-uugali. Ito ay kadalasang nauugnay sa malaking pagmamahal sa guro at sa pagnanais na makuha ang kanyang papuri. Sa mahina pang-edukasyon na pagganyak Ang mga pangangailangan ay itinuturing na panlabas, mahirap, ang bata ay naghahanap ng mga paraan upang maiwasan ang gulo. Siya ay pinarusahan at kung minsan ay medyo malupit.

Maayos ang takbo sa paaralan bagong sistema relasyon sa realidad. Ang guro ay kumikilos hindi lamang bilang isang may sapat na gulang, ngunit bilang isang awtorisadong kinatawan ng lipunan. Ang kanyang awtoridad ay hindi mapag-aalinlanganan. Siya ay kumikilos batay sa pare-parehong pamantayan sa pagsusuri, ang kanyang mga marka ay nagraranggo sa mga bata: ang isang ito ay nakakuha ng "5", ang isang ito ay nakakuha ng "3". At sa mata ng mag-aaral, ang marka ay nagsisilbing pamantayan hindi lamang para sa tiyak na kaalaman, kundi pati na rin sa lahat ng personal na katangian.

Ang saloobin sa isang kaibigan ay nakasalalay sa mga marka na kanyang natatanggap. Kahit sa kalye, ang isang mahinang estudyante ay maaaring tawaging "failing student!" Ang isang mahusay na mag-aaral ay itinuturing na isang halimbawa ng lahat ng mahahalagang katangian. Siya ang pinaka mabait, ang pinaka mahinhin, ang pinaka sensitibo... " dahil nakakakuha siya ng straight A's" Siya ang unang sasakay sa isang sled, at sinusubukan nilang gayahin siya. Ang mga emosyonal na relasyon ay nagiging hindi direkta, depende sa tagumpay, sa pagtatasa ng guro.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay nakasalalay din sa mga grado. Kapag pumapasok sa paaralan, ang bata ay puno ng pag-asa para sa kanyang tagumpay at sinusuri ang kanyang sarili na medyo overestimated. Ngunit ang pagkuha ng Cs at Ds ay nagiging dahilan upang maliitin niya ang lahat ng kanyang mga katangian. Sa eksperimento, tinanong namin ang mga nasa unang baitang kung itinuturing nila ang kanilang sarili na mahinhin (sensitibo, totoo), at karaniwang naririnig:

"Hindi, minsan nakakakuha ako ng C." Sa tanong na "Ano ang magagawa mo nang maayos?" kahit na ang mga mag-aaral sa ika-3 baitang ay nagsalita lamang tungkol sa mga kasanayang pang-akademiko: "Mahusay akong magbasa, ngunit mahina ang aking mga gawain."

Para sa maraming mga mag-aaral, sa ika-3-4 na baitang, bumababa ang pagpapahalaga sa sarili, at binabawasan nito ang pagganyak upang makamit ang tagumpay.

Ang mga espesyal na gawain ay nagpapakita, gayunpaman, ang malaking potensyal ng mga bata sa pagbuo ng layunin, sapat na pagpapahalaga sa sarili. Para sa layuning ito, hiniling sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang takdang-aralin sa harap ng guro at pagkatapos ay ihambing ito sa kanyang pagtatasa. Pagkaraan ng maikling panahon, ang mga pagtatasa na ito ay nagsimulang magkasabay, nagsimulang makita ng mga bata ang kanilang gawain sa pamamagitan ng mga mata ng guro, na humantong hindi lamang sa pagtaas ng pagganap sa akademiko, kundi pati na rin sa pagbuo ng pagpuna sa sarili at tiwala sa sarili.

Ang pagtutuon sa mga akademikong tagumpay at mga marka ay maaari ding magkaroon ng negatibong epekto sa mga personal na pag-unlad batang mag-aaral. Lumilitaw ang "egoism ng paaralan" kapag ang bata ay naging sentro ng mga alalahanin ng pamilya at hinihingi ang atensyon ng lahat sa kanyang sarili, nang hindi nagbibigay ng anuman sa iba. Ang isang uri ng counterbalance sa pag-unlad na ito ng mga kaganapan ay ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa gawaing bahay. Ang mga magulang, siyempre, ay nagbibigay sa kanilang mga anak ng ilang mga tagubilin, ngunit ito ay madalas na sinasamahan ng paulit-ulit na mga paalala at paninisi. Ang gawaing inisyatiba na dulot ng pagmamalasakit sa mga mahal sa buhay at responsibilidad sa kanila ay may malalim na personal na epekto.

Sa aming (kasama ang Ch. T. Osmonova) na pag-aaral ng aktibidad sa trabaho ng mga bata sa elementarya, hiniling sa mga bata na panatilihin ang isang kuwaderno sa pagpipigil sa sarili, kung saan nakalista ang lahat ng posibleng uri ng trabaho, at panatilihin ang kanilang sariling pang-araw-araw na tala ng mga natapos na gawain . Bukod dito, sumang-ayon kami na markahan ang iba't ibang mga bagay na ginawa sa kalooban, sa kahilingan ng mga nasa hustong gulang, o pagkatapos ng paulit-ulit na paalala. Ang isang espesyal na marka - isang tanda ng kalidad - ay ibinigay kung ang gawain ay pinuri ng mga may sapat na gulang, pinasalamatan, kung ito ay ginawa nang matapat. Ang mga bata ay nagsasalita linggu-linggo sa klase tungkol sa mga gawaing bahay, at kabilang dito ang maagap na ekstrakurikular na pagbabasa, pagpili ng mga salawikain tungkol sa trabaho, at pag-aaral ng mga hindi nakatalagang tula, iyon ay, ang gawaing pangkaisipan ay hinikayat sa pantay na batayan sa pisikal na gawain.

At kahit na walang ibinigay na marka para sa gawaing ito at ang mga bata mismo ang nagsuri nito ayon sa ibinigay na pamantayan ng inisyatiba, ang atensyon at interes ng guro sa mga aktibidad na hindi pang-akademiko ay nagpapanatili sa mga bata na aktibo at motibasyon upang makamit ang tagumpay. Inihain ito makabuluhang salik sa pagbuo ng mga personal na katangian tulad ng regulasyon sa sarili ng pag-uugali, pangangalaga sa mga mahal sa buhay, tiwala sa pagkamit ng tagumpay, kasapatan ng pagpapahalaga sa sarili.

Imposibleng hindi mapansin ang isang aspeto ng personal na pag-unlad bilang mga ideya sa moral at emosyon. May kaugnayan din ang mga ito sa personalidad ng guro at mga aktibidad sa pagtuturo. Ang opinyon at hinihingi ng guro ay itinuturing na batayan ng mga pamantayang moral. Sa aming pag-aaral, tinukoy ng mga bata sa elementarya mga konseptong moral: "Ang kahinhinan ay kung sinabi ni V.G na huwag magmayabang, kung gayon hindi na kailangang sabihin sa sinuman"; "Ang pagiging sensitibo ay kung sinabi ni V.G na tulungan ang isang kaibigan, kung gayon kailangan mong makipagtulungan sa kanya upang hindi siya masaktan," atbp. Ang lahat ng mga paghuhusga sa moral ay nagsimula sa opinyon ng aming minamahal na guro.

Gayunpaman, ang pamilyar sa mga gawa ng fiction ay nangangailangan ng mga mag-aaral na higit pa Personal na karanasan. Ang parehong altruistic at civic na damdamin ay magagamit sa kanila, nararanasan nila ang mga makabayang pahina ng kasaysayan, ang kabayanihan ng kanilang mga tao, at pagkatapos ay ang personalidad ng guro ay nananatiling "sa likod ng mga eksena." Bagaman sa kasong ito marami ang nakasalalay sa kanyang pag-apruba.

Sa panahon ng pangunahing edukasyon Nabubuo ang komunikasyon ng mag-aaral sa kanyang mga kaibigan. Sa una ito ay pakikipagkaibigan sa isang tao kung kanino ka nakaupo sa isang mesa sa tabi o kung kanino ka nakatira. Ngunit bilang gawaing pang-edukasyon nagiging nakagawian at lumilitaw ang iba pang mga aktibidad at interes, ang mga relasyon sa mga kaibigan ay nagiging mas pinipili. Ang mga ideya tungkol sa mga kapantay ay higit pa sa mga markang natatanggap nila. Naiipon ang pinagsamang karanasan mga gawaing ekstrakurikular bilang batayan para sa mga personal na pagtatasa: "Hindi kawili-wiling makasama si Kirill. Lalapit tayo sa kanya, siya mismo ang magdadala sa lahat, siya mismo ang gagawa, at tumayo ka lang doon at manood." Hindi na iniligtas ni A si Kirill mula sa pagkondena. Sa ika-3-4 na baitang, ang opinyon ng mga kasama ay nagiging salik sa pagsasaayos sa personal na pag-unlad.

Ang mabubuting guro ay sadyang hinuhubog ang opinyon ng publiko sa silid-aralan. Para sa kaguluhan sa panahon ng recess, magkalat o hindi pa nagbubukas ng bintana, hinihiling nila ang taong naka-duty upang hilingin niyang maparusahan ang salarin. Sa pagtatapos ng mga aralin, nakikinig sila sa mga maikling ulat mula sa mga nasa tungkulin, hinihikayat ang kanilang pagiging mapilit at ang mga sumunod sa kanila. Ito ay humahantong sa isang pangkalahatan ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali, na kung saan ay kinakailangan kapag lumipat sa sekondaryang paaralan.

Pag-unlad emosyonal na globo ang isang bata sa edad ng elementarya ay direktang nauugnay sa isang pagbabago sa kanyang pamumuhay at isang pagpapalawak ng kanyang panlipunang bilog, ibig sabihin, ang pagsisimula ng paaralan. Bilang isang tuntunin, malusog na bata 7 - 10 taong gulang, ang mga positibong emosyon ay nangingibabaw, ang isang masayahin, masayahin, masayang kalooban ay nailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng lakas at liwanag ng karanasan, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng kahinaan. Ang isang tampok na katangian ng isang mas batang mag-aaral ay ang hindi sapat na kakayahang pamahalaan ang kanyang mga karanasan, upang pigilan o hindi ipakita ang lahat ng mga damdamin ng isang bata sa edad na ito ay karaniwang malinaw na ipinahayag.

Ang pag-aaral ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng emosyonal na buhay ng mga bata sa edad na ito. Pagdating ng isang bata sa paaralan, nakakatanggap siya ng maraming bagong impresyon na pumukaw ng iba't ibang damdamin sa kanya.

Pagdating sa paaralan, ang pinakamataas na emosyonal na reaksyon ay nangyayari hindi gaanong sa paglalaro at komunikasyon, ngunit sa proseso at resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kasiyahan ng mga pangangailangan para sa pagsusuri at mabuting saloobin ng iba. Sa edad na elementarya, ang mga kaso ng walang malasakit na saloobin sa pag-aaral ay medyo bihira ang karamihan sa mga bata na tumutugon sa mga marka at opinyon ng guro.

Sa baitang I, mapapansin ng isa ang pagpapanatili ng isang malakas na hindi sinasadyang bahagi sa emosyonal na buhay. Ang kawalang-kasiyahan na ito ay ipinahayag sa ilang mapusok na reaksyon ng bata (pagtawa sa klase, mga paglabag sa disiplina). Ngunit sa ika-2-3 baitang, ang mga bata ay nagiging mas pinipigilan sa pagpapahayag ng kanilang mga emosyon at damdamin, kontrolin ang mga ito at maaaring "laro" ang nais na damdamin kung kinakailangan. Ang mga reaksyon ng motor impulsive, sa tulong kung saan ipinahayag ng mga preschooler ang kanilang mga damdamin, ay unti-unting pinalitan ng mga pagsasalita.

Sa edad ng elementarya, nagiging mas kumplikado at naiiba ang emosyonal na buhay - lumilitaw ang mga kumplikadong mas mataas na damdamin: moral, intelektwal, aesthetic, praktikal na damdamin.

Ang pagbuo ng cognitive motivation ay isa sa pinakamahalagang yugto ng pag-unlad sa panahong ito. Halos lahat ng mga bata ay nagiging interesado sa paaralan sa mga unang ilang linggo ng buhay paaralan. Sa isang tiyak na lawak, ang pagganyak na ito ay batay sa isang reaksyon sa bago, bagong kondisyon ng pamumuhay, mga bagong tao. Gayunpaman, ang interes sa anyo ng edukasyon, mga bagong notebook, libro, atbp. Mabilis itong nagiging puspos, kaya mahalaga na bumuo ng isang bagong motibo na sa mga unang araw ng pag-aaral, na may kaugnayan sa nilalaman ng kaalaman, na may interes sa materyal mismo.

Kung sakaling ang cognitive motivation ay hindi lumitaw sa mas mababang mga grado, ang nangungunang motibo na tumutukoy sa mga aktibidad ng mga bata sa paaralan ay interes sa resulta ng pag-aaral - isang grado, papuri mula sa isang may sapat na gulang, o materyal na gantimpala. Sa panahong ito, mayroon nang isang medyo binibigkas na sistema ng subordination ng mga motibo, upang sa anumang kaso, ang cognitive motivation ay hindi lamang isa sa motivational complex na tumutukoy sa pag-uugali ng bata sa paaralan. Mayroong parehong mga motibo sa paglalaro (lalo na sa unang baitang) at isang pagtuon sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Ang tanong ay pangunahin kung aling motibo ang nangingibabaw sa hierarchy na ito. Ang mga pag-aaral ng istraktura at antas ng kamalayan ng hierarchy ng mga motibo sa mga batang mag-aaral ay nagpakita na sa karamihan ng mga kaso, sa kabila ng paglitaw ng pagmuni-muni at pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng mga bata, higit sa lahat ay hindi nila alam ang mga motibasyon para sa kanilang mga aksyon. Ang isang malinaw na pag-unawa sa mga mithiin at sariling katangian ng isang tao ay dumarating lamang sa pagtatapos ng panahong ito, na aktibong umuunlad sa pagbibinata.

Dahil ang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang relasyon sa guro, ay hindi maaaring maging walang malasakit sa bata, ang tanong ng pagmamarka at pagsusuri ay nagiging isa sa mga nangungunang sa ito. panahon ng edad. Pinag-uusapan natin ang katotohanang nabanggit ng maraming siyentipiko na ang mga bata ay napakasensitibong nakikilala kung sinusuri ng guro ang kanilang aktibidad, ang kanilang pagkatao, o nagbibigay ng marka para sa isang tiyak na aksyon, halimbawa, para sa isang sagot o isang pagsubok. Itinuturing ng maraming guro at magulang ang isang marka (parehong positibo at hindi kasiya-siya) bilang isang katangian ng isang mag-aaral, na nagpapakita ng kanyang pangkalahatang kabiguan o, sa kabaligtaran, personal na kahalagahan. Kasabay nito, kahit na ang isang magandang grado ay hindi maaaring magsilbi bilang isang tagapagpahiwatig ng personal na kapanahunan at kasapatan ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Bukod dito, hindi ito maaaring may kinalaman sa mga hindi kasiya-siyang grado o pagkabigo sa paaralan ng bata, na maaaring nauugnay sa sa iba't ibang dahilan at hindi kinakailangang resulta ng kapansanan sa pag-iisip.

Maraming mga pag-aaral ang nagpakita na ang mga ugat ng pagkabigo ng mga bata sa paaralan ay hindi lamang sa mga kapansanan sa intelektwal (pagkaantala, pagkaantala), kundi pati na rin sa ilang mga indibidwal na katangian ng mga bata - impulsiveness (na nauugnay, una sa lahat, na may kakulangan ng oryentasyon sa isang gawain) , kawalan ng kakayahang tumutok at ayusin ang kanilang aktibidad, pagkabalisa at pagdududa sa sarili. Ang mga katangiang ito, na hindi direktang nauugnay sa antas ng pag-iisip, gayunpaman ay pumipigil sa mga bata sa pag-aaral, pakikinig sa guro at pagkumpleto ng kanyang mga gawain. Samakatuwid, sa anumang kaso ng mga paghihirap o pagkagambala sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang maingat na atensyon sa bata at kwalipikadong pagsusuri ng mga sanhi ng mga paglihis at pananaliksik ng intelektwal na pag-unlad ay kinakailangan. Sa edad ng elementarya, una sa lahat, kinakailangan upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang antas ng internalization ng mga operasyong pangkaisipan, ngunit ang mga pagsubok na nagsusuri ng mga tampok sa pag-unlad ay dapat ding gamitin. lohikal na operasyon(generalizations, classifications, etc.), na nagpapakita ng mga pagkukulang o pagkakamali ng pag-iisip na katangian ng isang bata.

SA mababang Paaralan Ang mga dahilan ng pagkabigo sa akademiko ay kadalasang nauugnay sa hindi sapat na konsentrasyon at mababang antas ng boluntaryong memorya. Ang mga problemang ito ay partikular na tipikal para sa mapusok at hyperactive na mga bata, pati na rin para sa mga bata na may mahinang agarang memorya, ang mga kakulangan nito ay hindi nabayaran ng pag-iisip at volitional na regulasyon. Gayunpaman, ang memorya ay isa sa mga nangungunang proseso ng pag-iisip na may partikular na mahalaga sa mas mababang mga grado, kung saan ang pagpapanatili ng nakuhang impormasyon ay mahalaga sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral. Sa kasong ito, hindi lamang ang dami ng kabisadong impormasyon at ang bilis ng pagsasaulo ay mahalaga, kundi pati na rin ang katumpakan ng pagsasaulo, pati na rin ang oras ng pag-iimbak ng impormasyon. Naturally, mas mabuti ang agarang memorya, mas tumpak at matatag na naaalala ng bata ang materyal.

Gayunpaman, bilang karagdagan sa direktang memorya, mayroon ding hindi direktang memorya, at ang papel nito ay tumataas sa edad. Ang ganitong uri ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang ilang mga bagay o palatandaan ay ginagamit para sa pagsasaulo, na tumutulong sa bata na mas matandaan ang iminungkahing materyal. Kaya, upang matandaan ang isang numero ng telepono, madalas naming iniuugnay ang mga numerong ito sa mga kaarawan o iba pang hindi malilimutang petsa sa aming buhay, salamat sa kung aling mga neutral na numero ang nakukuha para sa amin karagdagang kahulugan at mas naaalala. Ang halaga ng ganitong uri ng memorya ay nakasalalay din sa direktang koneksyon nito sa pag-iisip, na nagbabayad para sa mga pagkukulang ng mekanikal na memorya, na tumutulong hindi lamang upang matandaan ang materyal, kundi pati na rin upang lohikal na maunawaan ito at ipakilala ito sa sistema ng umiiral na kaalaman.

Kaya, ang pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral sa elementarya ay naglalayong hindi sa pagpili ng mga hindi matagumpay na bata, ngunit sa pagsusuri ng mga dahilan ng kanilang pagkabigo at pagguhit ng isang programa ng mga klase sa pagwawasto. Sa panahong ito, ang mga pangunahing pagkukulang sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay nakikita na, at ang kanilang pagwawasto ay medyo simple at maaaring maisagawa nang medyo mabilis. Kapag nag-diagnose at gumuhit ng isang plano para sa mga aktibidad sa pagwawasto, mahalagang tandaan na ang ilang mga uri ng pagkaantala (halimbawa, maayos na infantilism) ay malinaw na nasuri lamang kapag ang bata ay pumasok sa paaralan.

Dapat bigyang-diin na ang intelektwal na pag-unlad ay ang nangungunang linya ng pag-unlad ng kaisipan sa panahong ito ng edad. Ito ay hindi para sa wala na tinawag ni Freud ang yugtong ito na nakatago, na nagsasabi na dito mayroong isang paghinto sa pag-unlad ng motivational ng isang tao, at si Piaget sa kanyang pag-aaral ay nagbigay ng malaking pansin sa paglipat mula sa mga tiyak na nababaligtad na mga operasyon sa mga pormal na nangyayari sa edad na ito. . Kaya, ang edad ng elementarya ay ang edad ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Ang katalinuhan ay namamagitan sa pagbuo ng lahat ng iba pang mga pag-andar, ang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nangyayari, at ang pag-iisip ay nakakakuha ng abstract, pangkalahatan na karakter.

Ang mga matatanda, ang anyo ng organisasyon ng mga klase at ang sitwasyong sosyo-kultural ay may mahalagang papel sa dinamika ng pag-unlad ng katalinuhan. Kung isasaalang-alang mula sa puntong ito ang nilalaman ng edukasyon sa mababang Paaralan, V. Davydov at D. Elkonin ay binigyang-diin na ang edukasyon sa pag-unlad ay dapat na nasa labas ng sona ng kasalukuyang kaalaman ng mga mag-aaral, na pumapasok sa sona ng kanilang agarang pag-unlad, iyon ay, hindi ito dapat itayo sa prinsipyo ng pag-akyat mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan, mula sa pang-araw-araw na mga konsepto sa mga siyentipiko. Sa kabaligtaran, dahil sa katotohanan na sa panahong ito ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay nangyayari, ang pag-aaral ay dapat na nakabatay sa pangkalahatan, sa mga konseptong pang-agham, na pagkatapos ay nakokonkreto sa proseso ng mga klase at sariling aktibidad ng mga mag-aaral.

Malaking halaga sa edad na ito, hindi lamang para sa pag-unlad ng cognitive ng mga bata, kundi pati na rin para sa pagbuo ng kanilang pagkatao, pagbuo pagkamalikhain. Ang kakayahang makahanap ng bago, hindi kinaugalian na mga paraan upang malutas ang iba't ibang mga problema ay hindi palaging nauugnay sa mga pangkalahatang intelektwal na kakayahan ng isang tao. Kasabay nito, ang mga malikhaing kakayahan ng isang indibidwal ay nag-iiwan ng imprint sa antas ng aktibidad na isinagawa, sa paraan ng pakikipag-usap sa ibang tao, at sa kamalayan ng sariling mga katangian, mga lakas at kahinaan ng isang tao.

Pananaliksik M. Wertheimer, W. Köhler, D. P. Guilford at iba pang mga siyentipiko ay nagpakita na may ilang mga kahirapan sa pag-unlad at pagpapasiya ng pagkamalikhain sa mga bata sa elementarya. Ang mga paghihirap na ito ay higit na nauugnay sa tradisyunal na sistema ng pagtuturo, na pangunahing idinisenyo para sa pagpaparami, pagpaparami ng mga gawain na ibinigay sa mga matatanda, at hindi para sa kanilang malikhaing pagbabago.

Mataas na lebel Ang pagkamalikhain, pati na rin ang memorya, ay itinuturing na isa sa mga parameter ng pagiging matalino. Sa kabila ng katotohanan na ang mga siyentipiko ay hindi pa nakakarating sa isang pinagkasunduan tungkol sa istraktura at likas na katangian ng pagiging matalino, halos lahat sa kanila ay naniniwala na ang istraktura na ito ay tiyak na kasama ang pagkamalikhain at memorya. Gayunpaman, kapag nag-diagnose ng pagkamalikhain, kinakailangang tandaan na ang koneksyon sa pagitan ng memorya, pagkamalikhain at talentedness ay one-way, hindi two-way, at mahinang memorya (o mababang antas pagkamalikhain) ay walang sinasabi tungkol sa mga kakayahan ng isang tao, maliban sa kahirapan sa pagsasaulo ng malaking halaga ng impormasyon.

Ang nangungunang papel ng katalinuhan sa pag-unlad ng kaisipan Ang panahong ito ay nakakaapekto rin sa komunikasyon ng mga batang mag-aaral sa kanilang mga kapantay. Ang interpersonal na komunikasyon sa panahong ito ay pinamagitan ng tagumpay sa pag-aaral sa paaralan, ugali ng guro at mga marka. Ang bagong sitwasyon sa lipunan at mga bagong alituntunin ng pag-uugali ay humahantong sa katotohanan na sa unang taon ng edukasyon ang antas ng pagsang-ayon ng mga bata ay tumataas, na isang natural na resulta ng pagpasok sa bagong grupo. Unti-unti, ang pag-aangkop sa mga bagong kundisyon at pagkakaiba-iba ng grupo ay humahantong sa paglitaw ng mga pinuno at "mga outcast," na ang mga lugar ng katayuan ay unang kinokontrol ng guro, ngunit unti-unting pinagsama-sama.

Gayunpaman, ang komunikasyon sa mga kapantay ay may mahalagang papel sa edad na ito. Hindi lamang nito ginagawang mas sapat ang pagpapahalaga sa sarili at tinutulungan ang mga bata na makihalubilo sa mga bagong kondisyon, ngunit pinasisigla din nito ang kanilang pag-aaral. Sa pagsasaliksik G. Zuckerman Ipinakita na ang sitwasyon ng pantay na komunikasyon ay nagbibigay sa bata ng karanasan ng kontrol at evaluative na mga aksyon at pahayag. Sa mga kaso kung saan ang isang may sapat na gulang ay nag-aayos ng trabaho at ang mga bata ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, mas mahusay na tiyakin na ang posisyon at pananaw ng kapareha ay isinasaalang-alang. Nagbubuo ito ng mga reflexive na aksyon. Parehong mahalaga na sa mga magkasanib na aktibidad, binibigyang pansin ng mga bata hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang paraan ng pagkilos - kapwa nila at ng kanilang kapareha.

Kahit na ang pag-unlad ng motivational-need sphere ng indibidwal sa edad na ito ay hindi kabilang sa mga nangunguna, ang ilang mga dinamika ay nangyayari sa bagay na ito. Ang pag-unlad ng pag-iisip at ang kakayahang maunawaan ang mundo sa paligid natin ay inililipat sa sarili. Ang paghahambing ng mga tagumpay at marka ng isang tao sa mga nagawa ng mga kaklase ay nagiging mas naiiba at sapat ang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata. Ang paaralan, mga guro at mga kaklase ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel sa pagkilala sa sarili ng isang mas batang mag-aaral. Ang positibong pag-unlad ng kanyang pagkatao ay nakasalalay sa kung gaano matagumpay ang pagsisimula ng isang bata sa pag-aaral, kung paano siya nagkakaroon ng mga relasyon sa mga guro at kung paano tinasa ang kanyang tagumpay sa akademiko. Ang mababang pagganap at mga salungatan sa guro sa panahong ito ay maaaring humantong hindi lamang sa mga paglihis ng kognitibo, kundi pati na rin sa paglitaw ng naturang negatibong sintomas tulad ng pagkabalisa, pagsalakay, kakulangan. Matulungin na saloobin tinutulungan ng mga guro at psychologist ng paaralan na itama ang mga ito, gayunpaman, kung ang mga sintomas na ito ay magpapatatag at hindi mawala sa pamamagitan ng pagdadalaga, ang pagtagumpayan sa mga ito ay nagiging mas mahirap.

Kontrolin ang mga tanong:

1. Kilalanin ang Mga Tampok kalagayang panlipunan pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya.

2. Mga tampok ng pigura ng isang may sapat na gulang sa edad ng elementarya.

3. Motivational development ng mga bata sa edad ng elementarya.

4. Pag-unlad ng kognitibo mag-aaral sa junior school.