Diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at mga laro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng emosyonal-volitional na bahagi...

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at mga laro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng sangkap na emosyonal-volitional at ang "pagpapanggap" ng bata. Maaaring magulat ka na ang mga terminong "kahandaang panlipunan" at "paglalaro" ay ginagamit sa parehong konteksto. Gayunpaman, susubukan naming ipakita sa iyo na hindi sila mapaghihiwalay.

Ang katotohanan ay napansin ng mga guro na aming nakapanayam ang mga sumusunod na uso.

Ang unang sitwasyon: ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang hindi sapat ang paglalaro. Nagdadala sila ng mga laruan sa paaralan at nahihirapang tanggihan ang mga aktibidad sa paglalaro sa panahon ng mga aralin; sinisikap nilang isama ang kanilang mga kasamahan at guro sa prosesong ito. Ang problema ay hindi na ang bata ay nagdadala ng mga laruan, ngunit hindi niya ito maaaring tanggihan pabor sa pag-aaral. Nalalapat ito kahit sa mga batang handa sa paaralan. Ang isa pang problema, na tila walang kaugnayan sa laro, ay ang ipinahayag na pagnanais na maging una at para lamang sa guro. Mahirap para sa mga ganitong bata na mapabilang sa isang pangkat, na sumunod sa mga alituntuning umiiral sa pangkat na ito. Gusto nilang laging tinatanong, tinatawag sa board, para sa kanila lang ang guro. Kasabay nito, nasaktan sila na tinanong nila si Vasya o Lena, na si Sasha ay binigyan ng "apat", ngunit wala siyang nakuha. Itinuturing ng gayong mga bata ang mga aksyon ng guro bilang kamangmangan at kawalan ng pagmamahal sa sarili. Sa bahay ay nagrereklamo sila na mas mahal ng guro ang ibang mga bata, ngunit hindi siya pinapansin. Ang sitwasyong ito ay maaaring mag-atubiling mag-atubiling pumasok sa paaralan. Ang pag-uugali na ito ay pinaka-binibigkas sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten, na naghanda para sa paaralan nang isa-isa kasama ang isang tutor o mga magulang.

Anong problema?

Maraming mga modernong magulang ang nagbibigay ng malaking pansin sa intelektwal na pag-unlad ng kanilang mga anak, sa paniniwalang ang katalinuhan at malawak na kaalaman ang susi sa matagumpay na pag-aaral. At ang magagandang marka sa paaralan, sa turn, ay isang garantiya ng matagumpay na trabaho sa hinaharap. Gayunpaman, ang intelektwal na kahandaan ay hindi lamang ang kailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Napakahalaga din ng kahandaang tumanggap ng bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral, na kinabibilangan ng pagkuha ng mahahalagang responsibilidad, ang kakayahang magpasakop sariling kagustuhan mga kinakailangan ng guro, kurikulum ng paaralan. Sa madaling salita, ang bata ay dapat na nakabuo ng emosyonal at kusang kahandaan.

Ngunit hindi alam ng lahat ng mga magulang na ang volitional component ay nabuo pangunahin sa laro.

Ang ilan sa inyo, mahal na mga magulang, ay malamang na mabigla kung paano ang laro ay konektado sa pagbuo ng kalooban. Pagkatapos ng lahat, maraming mga tao ang naniniwala na ang laro ay isang pag-aaksaya ng oras at hindi nagkakahalaga ng pag-aalay dito. Espesyal na atensyon. Mas mainam na gugulin ang oras na ginugugol ng isang bata sa "pambata" na mga laro na may mas "kapaki-pakinabang" na mga aktibidad, halimbawa, Ingles o chess, ballroom dancing o pagguhit. Ipinagmamalaki ng mga magulang kung magagawa ng isang bata ang itinuturing nilang mahalagang bagay sa loob ng ilang oras na magkakasunod. Ngunit kadalasan ang gayong bata ay hindi maaaring pumili ng isang laro sa kanyang sarili (hindi namin ibig sabihin ng intelektwal, pag-unlad na mga laro). At kahit na pumili at makahanap siya ng mga kapareha (halimbawa, kapag bumisita ang mga kaibigan na may mga bata), hindi siya maaaring maglaro nang walang tulong sa organisasyon, nakakaakit ng atensyon ng mga nasa hustong gulang sa pamamagitan ng walang layuning pagtatanong, o umupo kasama ang mga bata sa parehong computer.

Kaya paano naiiba ang mga laro na pinili ng mga modernong magulang (na naglalayong bumuo ng katalinuhan) sa mga laro na nakakatulong sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere? Oo nga pala, malamang na magugulat ka na ang huli ay ang mga laro ng ating pagkabata, ang pagkabata ng ating mga magulang at ninuno: "tag", "hide and seek", "Cossack robbers"; larong role-playing (“nanay-anak na babae”, “mga larong pandigma”). Ang kahalagahan ng "makalumang" laro, na kalahating nakalimutan ng mga modernong magulang, ay napakahusay! Maghusga para sa iyong sarili.

1. Nasa laro na ang kakayahang kusang-loob, sa sariling inisyatiba, na sumunod sa mga patakaran at batas ay unang ipinakita. Saan pa kung hindi dito lilitaw ang pagnanais na ipailalim ang emosyonal na salpok sa kalooban? Tandaan kung paano, bilang isang bata, hindi ka nangahas na umalis sa iyong post, dahil ikaw ay isang guwardiya sa hangganan. O hindi pagtulong sa isang pasyente noong ikaw ay isang doktor. At ang mga klasiko! Kung tumuntong ka sa linya, magsimulang muli: ang mga panuntunan ay mga panuntunan at ang mga ito ay para sa lahat!
2. Ang laro ay bubuo ng memorya. Natututo ang bata na may layuning matandaan at tandaan. Habang naglalaro, natututo siya ng higit pang mga bagong bagay kaysa kapag siya ay espesyal na sinanay. Dahil siya mismo ang gustong matuto at makaalala.
3. Sa panahon ng laro, nabuo ang imahinasyon (ang mga bata ay nagtatayo ng mga bahay mula sa mga upuan, nagdidisenyo at gumagawa ng mga rocket mula sa mga kahon). Ang imahinasyon ay isang mahalagang batayan para sa pagkamalikhain. Ang ibig sabihin ng pagkamalikhain ay ang kakayahang lumikha ng mga bagong bagay sa iba't ibang larangan ng buhay. Nagkakaroon ng kakayahan ang bata hindi karaniwang solusyon mga gawain, ang pagkakataong tingnan ang parehong problema nang naiiba. Ang kakayahang makakita ng mga pigura ng ilang hayop, kastilyo, landscape sa mga ulap, o gumawa ng napakagandang bagay mula sa lumang driftwood ay pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain ay ang kakayahang magbabad, makakuha ng kasiyahan at kasiyahan mula sa trabaho at buhay sa pangkalahatan.
4. Sa laro, ang mga bagong paggalaw ay binuo at pinabuting, ang mga kasanayan sa motor ay binuo. Naiisip mo ba kung paano kumilos ang isang bata habang nagpapanggap na isang liyebre na tumatalon sa damuhan?! Sa mga larong naglalaro, ang mga bata ay gustong magbuhos o magbuhos ng isang bagay - nabuo ang katumpakan ng mga paggalaw. Ang ilang mga bata ay gustong ulitin ang mga aksyon at galaw ng kanilang mga paboritong bayani at artista (mga mananayaw at Spider-Man, circus acrobats at Batman) - ang kakayahang mag-regulate at mag-coordinate ng mga paggalaw ay bubuo. Kasabay nito, mayroong isang opinyon na ang motor dexterity ay hindi direktang nakakaapekto sa intelektwal na pag-unlad.
5. Ang mga komunidad ng mga bata ay nabuo sa pamamagitan ng paglalaro. Natututo ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa, kabilang ang sa konteksto ng isang partikular na aktibidad, natutong makipag-ayos at nakapag-iisa, nang walang pakikilahok ng mga matatanda, lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan, gumawa ng mga laro at panuntunan, makipagpalitan ng mga tungkulin ("Ngayon, isa na akong guro. , bukas ikaw na”). Ang mga bata ay natututong makipaglaro sa isa't isa, at hindi lamang sa parehong lugar. Panoorin kung paano naglalaro ang iyong mga anak sa sandbox: ang bawat indibidwal ay naghuhukay ng isang butas at gumagawa ng isang bagay, o ang Roma ay naghuhukay, at sina Valya at Yulia ay gumawa ng mga pie mula sa buhangin na ito, at pagkatapos silang lahat ay uupo upang "tanghalian" nang magkasama?

Dapat pansinin na ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay may mas mahusay na pag-unlad ng laro kaysa sa mga hindi pumupunta sa kindergarten, lalo na para sa mga bata lamang o kung mayroong, halimbawa, dalawang bata sa pamilya, ngunit may malaking pagkakaiba sa edad sa pagitan nila (higit pa higit sa 7 taon). Sa kindergarten laging may kalaro. Anak sa bahay alinman sa kanya ay pinagkaitan ng isang kumpanya ng paglalaro, o ang kumpanya ay lumitaw, ngunit napakadalang na ang relasyon para sa laro ay walang oras upang mabuo. Lumalabas na ang mga bata ay mas madalas na nakikipag-usap sa mga matatanda, ngunit hindi nila alam kung ano ang gagawin, kung paano makipaglaro sa ibang mga bata.

Ang isa pang sitwasyon ay kapag dinadala ng mga magulang ang kanilang mga anak sa mga leisure center. At doon ang oras ng bata ay naka-iskedyul: ngayon ang lahat ay dumudulas sa slide, pagkatapos ay isang payaso ang darating at magpapatawa sa iyo. Naglalaro ang mga bata, ngunit hindi nag-iisa. Kung pagsasama-samahin ang mga batang ito, walang payaso, kadalasan ay hindi nila alam kung ano ang gagawin o kung paano maglaro. Ang mga guro sa kindergarten na kinausap ng mga may-akda bago isulat ang artikulo ay nabanggit na ang laro ay maaaring sirain, at ito ay nangyayari sa mga yugto. Nagsisimulang masira ang laro kapag, halimbawa, ang isa sa mga bata ay nagdadala ng ilang uri ng elektronikong laruan, at ang iba pang mga bata ay pumila upang maglaro, at ang mga karaniwang laro ay inabandona. Ito ang unang yugto. Ngunit mayroon pa ring distribusyon ng mga tungkulin at panuntunan. Gayunpaman, pagkatapos ay umuwi ang mga bata at hilingin sa kanilang mga magulang na bilhin ang parehong laruan. Ito ang ikalawang yugto. At kung ang mga magulang ay sumang-ayon at, bukod dito, ibigay ito sa kanilang anak sa kindergarten, ang laro ay ganap na nawasak. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay bumaba sa pagtalakay kung sino ang nakapasa sa anong yugto, atbp.

Ano ang gagawin kung natuklasan mong hindi marunong maglaro ang iyong anak? Bibigyan ka namin ng ilang rekomendasyon.

Kung ang bata ay hindi pumapasok sa kindergarten, kailangan mong tiyakin na mayroon siyang kasamang makakasama (maaaring mga anak ito ng iyong mga kaibigan, halimbawa). Ngunit mangyaring huwag isipin na ang iyong pakikilahok ay nagtatapos dito. Kailangang turuan ang bata na maglaro. Magsimula sa isang simpleng laro ng taguan, makipaglaro sa kanya, dahil napakasarap sumabak sa masasayang sandali ng pagkabata at sariwain ang mga sandaling ito kasama ang iyong anak! Alalahanin kung ano ang gusto mong laruin at sabihin sa iyong mga anak ang tungkol dito.

Maglaro ng "ina-anak na babae" at maging anak sa larong ito. Ngunit mag-ingat, makinig sa kung ano ang gusto ng bata, huwag palitan ang kanyang mga pagnanasa sa iyo. Igalang ang mga alituntuning ginagawa ng iyong anak. Maging kusang-loob at taos-puso, ngunit huwag kalimutan na ang bata ay siya, at ang nasa hustong gulang ay ikaw.

Sa konklusyon, nais naming ipaalala sa iyo na ang pag-unlad ng kaisipan ay may kasamang tatlong bahagi: intelektwal, emosyonal at pisikal na pag-unlad (pag-unlad ng fine at gross motor skills). Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ngunit ang laro ay may partikular na kahalagahan. Ito ang nangungunang aktibidad sa panahon ng preschool, dahil tumutugma ito sa mga katangian ng psyche ng bata at pinaka-katangian sa kanya.

Brost Ekaterina Pavlovna, clinical psychologist,
guro sa NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medikal na psychologist
Psychoneurological dispensary ng mga bata at kabataan ng lungsod,
espesyalista sa larangan relasyon sa pamilya, lungsod ng Novosibirsk

Pagtalakay

Isang napakatamang artikulo - nakakahiya lang na halos walang mga pagsusuri.
Sa katunayan, tila kabalintunaan na ang kalooban ay nabubuo sa paglalaro... Sa panahon ngayon ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na intelektuwal na umunlad, ngunit hindi sila makapag-aral, ang kalooban ay hindi nabuo, walang kusang-loob na atensyon, hindi sila marunong makipag-ugnayan. At bakit lahat? Ang mga larong role-playing at larong may mga panuntunan ay halos patay na. Naglalaro lang sila sa mga hardin o kasama ng mga psychologist - ngunit dati, ilang beses silang naglaro sa mga courtyard! Buong nursery kultura ng paglalaro Noon ay hindi ang mga matatanda, kundi ang mga nakatatandang bata ang nagtuturo sa mga nakababata na maglaro... Ang mga larong ito ay hindi mapapalitan ng anumang mapaglarong pamamaraan sa pagtuturo - kung tutuusin, sa pag-aaral, ang paggabay ng isang matanda ay hindi maiiwasan, at sa libreng paglalaro ay may saklaw para sa inisyatiba ng mga bata. Sa kasamaang palad, maraming mga magulang ang hindi nakakaalam ng papel na ginagampanan ng mga laro para sa pag-unlad ng isang bata, pinananatili nila siyang abala kahit bago ang paaralan sa mga eyeballs na may iba't ibang "paghahanda sa paaralan" at pagsasanay sa sports... Kaya maraming salamat sa artikulo!

Sa pangkalahatan, kailangan mong manganak ng ilang mga bata na may maliit na pagkakaiba at lahat ay magiging masaya - at hindi mo kailangang pumunta sa kindergarten, at naglalaro sila sa lahat ng oras. Sinubok ng personal na karanasan.

Magkomento sa artikulong "Social na kahandaan para sa paaralan at paglalaro"

Sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. I-print na bersyon. 4.1 5 (46 ratings) Rate Mayroong dalawang bahagi ng pagiging handa ng isang bata para sa pag-aaral. Nais kong iguhit ang atensyon ng mga magulang sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Opinyon ng psychologist. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan: kung paano masuri. Ang pagiging handa para sa paaralan ay hindi tungkol sa pagbibilang at pagbabasa! At tungkol sa kakayahang magkaroon ng kusang-loob na atensyon, ang kakayahang maunawaan at sundin...mga magulang na may mga batang preschool - kung paano matukoy...

Ang data sa pagiging handa sa paaralan ay nananatili sa kindergarten at hindi ipinapadala sa paaralan. Ang mga ito ay kinakailangan lamang para sa psychologist at tagapagturo mismo, upang ang Paghahanda para sa paaralan ay isa sa mga pinaka kapana-panabik at pagpindot sa mga paksa, lalo na para sa ibig sabihin, hindi lamang isang pamilyar na grupo, kundi pati na rin ang mga bata ng parehong...

Pagtalakay

Sinusubaybayan ko ang maturity ng paaralan mula noong kalagitnaan ng 90s (negatibo ang pangkalahatang dinamika). Sa loob ng 6 na taon ay nagtrabaho ako sa isang lyceum na may mga dalubhasang klase, kung saan ang layunin ng diagnosis ay upang matukoy ang oryentasyon ng bata at ang pagkakataong mag-aral ayon sa isang kumplikadong programa (ika-2 Wikang banyaga mula sa ika-2 baitang). Ako ay nagtatrabaho sa isang regular na paaralan sa loob ng halos 20 taon, kung saan ang layunin ng mga diagnostic ay upang bumuo ng mga EQUIVAL na klase, dahil mayroon lamang isang programa, at walang punto sa pagraranggo ng mga bata (at sa prinsipyo, hindi ko iniisip na ito ay tama ). Yung. Sa bawat klase may mga bata na may iba't ibang antas ng kahandaan sa humigit-kumulang pantay na bilang. At ang aking gawain ay isang pagtataya: upang matukoy ang mapagkukunan (kung ano ang maaari mong umasa) at ang kakulangan (kung ano ang kailangan mong magtrabaho), matukoy ang antas ng psychophysiological na kapanahunan at kakayahang umangkop ng bata, ang kanyang potensyal na enerhiya (kapasidad sa pagtatrabaho, pagkapagod. , pagkahapo), emosyonal na katangian...
Ang pamamaraang ginagamit ko ay lubos na maaasahan, sertipikado, standardized - kumplikado, ngunit predictive. Ang aking gawain ay MAGBABALA, dahil ang mga magulang ang magpapasya sa kapalaran ng bata.
Ayon sa Education Law, ang isang bata ay maaaring magsimulang mag-aral mula 6.5 hanggang 8 taong gulang (siya ay ipapatala sa paaralan batay sa pagpaparehistro). Ang mga magulang ay naroroon sa panahon ng pakikipanayam, pagkatapos ay nagbibigay ako ng isang konklusyon, binibigyang kahulugan ang mga resulta, sasabihin sa iyo kung PAANO mo magagawa ang ilang mga problema, atbp. At sa palagay ko ang mga magulang ay minsan ay hindi nasisiyahan sa aking mga konklusyon)). Gayunpaman, sa paglaon ay nakumpirma ang mga konklusyon na ito...
Halimbawa, "Pagbubukod ng kalabisan", na isinasaalang-alang kung PAANO ibinubukod ng bata ang: ayon sa pangunahing tampok, pagsusuri (liquid-solid, living-non-living, birds-insects, domestic and wild animals, atbp.) o partikular, ayon sa panlabas na palatandaan(aso, liyebre, ardilya, hedgehog - ibinubukod ang hedgehog dahil ito ay prickly), ayon sa functional ("ang isang ito ay lumalangoy, at ang mga ito ay tumatakbo"), nang hindi pa nauunawaan ang pangunahing isa. Ito ay ibang antas ng pag-unawa - ganap na preschool (konkreto) o "preschool" (intuitive analysis-synthesis).
Sa anumang gawain, ang mga tagubilin ay binibigyan ng napaka-tumpak at malinaw - maaari ba itong panatilihin ng bata o gawin ito sa mababaw - ito ay ibang antas ng pang-unawa, ito ang arbitrariness ng aktibidad (ang pangunahing tagapagpahiwatig kapanahunan ng paaralan). Ang pangunahing tanong: hinog o hindi hinog - PRESYO para sa katawan, para sa pag-iisip, para sa pagpapahalaga sa sarili...
Ang isang bata ay maaaring mabilis na magbilang at magbasa nang disente, ngunit sa parehong oras ay hindi niya maihiwalay ang pangunahing mula sa sekondarya, nag-iisip siya tulad ng isang preschooler... Matututo siya sa gastos ng kanyang pangkalahatang pananaw at mahusay na memorya ng makina - sapat na iyon hanggang sa ikalimang baitang, pagkatapos ay dudulas siya sa mga grado, sabi nila, "hindi kawili-wili"

Oo, may super boy ka, hindi ako makikinig sa kahit sino kung ako sayo;)

Mga magulang na may mga anak sa edad ng preschool - kung paano matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan at kung paano ihanda siya para sa una. Na ang magandang lumang laro ng paaralan, na ngayon ay napapabayaan ng mga magulang at ang mga bata mismo, ay makakatulong sa bata na makabisado yung role na parang wala lang...

Sikolohikal na pagsubok. Mga problema sa paaralan. Edukasyon ng mga bata. Sikolohikal na pagsubok. Nasa isang meeting ako sa school (1st grade). Nagsalita ang isang psychologist at sinabing malapit na niyang subukan ang mga first-graders para matukoy ang kanilang kahandaan para sa paaralan.

Pagtalakay

Ito ay kinakailangan para sa mga istatistika, ngunit ngayon ay ipinakilala ang mga bagong pamantayang pang-edukasyon, kaya kailangan nilang subaybayan kung aling mga bata ang pumasok sa paaralan sa ika-1 baitang at kung ano ang magiging hitsura nila sa isang taon. Sa pagtatapos ng taon ay magkakaroon din ng mandatoryong pagsubok para sa lahat, kaya huwag mag-alala o mag-alala. Oo, at susuriin ka sa isang pulong ng paaralan - lahat ito ay para sa mga istatistika. Mamimigay sila ng mga sheet na may maraming tanong, at kakailanganin mong maglagay ng mga krus sa tabi ng sagot na kailangan mo. Pagkatapos ang buong bagay ay kinokolekta, ipinadala sa DepObraz o sa ibang lugar, kung saan nila ilalagay ang lahat ng ito sa isang espesyal na computer, na ini-scan ang iyong mga sagot sa mga batch, binibilang ang mga ito at kalaunan ay gumagawa ng kumpletong istatistika para sa pagsusulit na ito. Ang buong pangalan ay hindi nilagdaan sa mga naturang pagsubok. Maaaring magtanong ang pagsusulit tungkol sa bilang ng mga bata sa pamilya, kung ang iyong anak ay may hiwalay na silid at lugar ng trabaho. Well, atbp. Para bang pinipigilan ka nila sa kalye, tulad ng pagsali sa isang survey, ngunit doon ko maaring itanong ang iyong buong pangalan at numero ng telepono, ngunit hindi dito. Ang mga pagsubok ay walang mukha para sa pangkalahatan o karaniwang mga istatistika :-) Kaya huwag mag-alala, noong una ay pagalit din kami :-)

Ang psychologist ay dapat may nakasulat na pahintulot mula sa mga magulang. Kung ayaw mong masuri ang iyong anak nang walang pahintulot, pumunta sa psychologist nang personal at sumulat ng aplikasyon sa pagtanggi, na maaaring madoble sa pangalan ng direktor. Siguradong hindi tatantanan ang anak mo.

Pag-aampon. Pagtalakay sa mga isyu ng pag-aampon, mga paraan ng paglalagay ng mga bata sa mga pamilya, pagpapalaki ng mga ampon, pakikipag-ugnayan sa pangangalaga, pagsasanay sa paaralan para sa mga adoptive na magulang.

Pagtalakay

Gusto ko ring kumuha ng pagsusulit

12/18/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Magsasabi ako ng kaunti tungkol sa aking anak. Nagsimula siyang mag-aral sa 6.9. Bago iyon, nag-aral ako ng mahabang panahon na may kasiyahang pumasok sa paaralan, sa klase ay walang partikular na problema sa guro o sa mga bata. ...

Pagtalakay

Pumunta sa susunod na kumperensya, basahin ang tungkol sa mga problema sa ika-1 baitang. Ano ang aasahan? Dapat kang maging handa sa katotohanan na ang paaralan ay binubuo ng dalawang bahagi: akademiko at ekstrakurikular. Sa panahon ng isang aralin, maaaring may mga problema sa pag-upo nang tahimik para sa 4 na aralin at naiintindihan pa rin ang lahat ng sinasabi ng guro. Sa recess, dapat alam ng bata kung ano ang gagawin kung siya ay isang bobo sa ika-apat na baitang ( sila ay nasa parehong palapag) siya ay umakyat lamang at binigyan siya ng isang pag-click o pag-trip sa kanya. Sa karamihan ng mga paaralan, hindi sinusubaybayan ng mga guro ang mga bata sa oras ng recess. Sa ating bansa, lahat ng pinsala ay nangyayari tuwing recess . Sa cafeteria, maaaring hindi maintindihan ng isang bata kung bakit nagtatapon ng tinapay ang mga estudyante sa high school at tinawag silang "maliit." ". Wala akong sasabihin tungkol sa programa pagkatapos ng paaralan. Sa palaruan nakita ko ang mga unang baitang mula sa ang programa pagkatapos ng paaralan: pakikipag-away gamit ang mga patpat, pagbabato, hiyawan, hiyawan. Tiningnan ko ang mga mata ng guro - at ngayon ay wala na siya, wala na. Hanggang sa siya na mismo ang lumapit at sinakop ang mga bata ng larong taguan. . At iba pa sa karamihan ng mga paaralan. Sa trabaho, nagpapalitan kami ng mga kaganapan sa paaralan - mabuti, dahil nakasulat ang mga ito bilang isang kopya ng carbon - mga labanan, inilipat ng guro ang pagtuturo sa mga magulang, mga pinsala.

Len, sa tingin ko ang unang bagay na kailangan mong gawin ay pakalmahin ang iyong sarili! Kung nararamdaman ni Yaroslav ang iyong kawalan ng kapanatagan, ano ang dapat niyang isipin? Mga isang buwan nang maaga, sinimulan kong sabihin kay Maya na pupunta kami sa kindergarten, na inilarawan kung gaano ito kahusay doon, at palaging idinadagdag sa tuwing may mga bata doon na walang ina. Totoo, mayroon akong isang palakaibigan na bata, kaya walang mga problema. At sa pamamagitan ng paraan, sa mga unang araw ay hindi siya nabighani ng mga bata, ngunit sa malaking bilang ng mga bagong laruan, mga bata, tila. napansin ko mamaya :))

Kaya't sinusubukan kong maunawaan para sa aking sarili: kung ang isang bata ay ipinadala sa paaralan nang mas maaga, at hindi siya handa sa isang emosyonal na kahulugan, kung gayon maaari, sa madaling salita, makapasok sa paaralan sa kawalan ng sikolohikal na kahandaan para dito (" kapanahunan ng paaralan”) pumukaw...

Pagtalakay

at kung paano tukuyin ang isang psycho. kahandaan?

Kaya nila, sa kasamaang palad. At ang mga bago ay bubuo, at ang lahat ng mga luma ay lalala:(.

Sa anumang kaso, medyo marami na ako sa kanila, bagama't medyo hindi nakakapinsala (tulad ng pagpunit ng hangnails o pagbunot ng buhok): (((. Pinagalitan ako ng nanay ko at inisip na katangahan lang at kabastusan. Kung mangyari ito sa Sanka, dumiretso ako sa isang psychologist. :) At hanggang ngayon, kung kinakabahan ako, lahat ng "mabuti" na ito ay lalabas, at ang aking tiyahin ay nasa hustong gulang na:((

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kumakatawan sa kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior preschool sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiyang Ruso, sa unang pagkakataon ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga sikat na domestic psychologist ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Bilang resulta ng pananaliksik at obserbasyon sa pag-unlad ng mga bata, nalaman na mga pagbabagong nauugnay sa edad Ang psychiatry ay maaaring pumasa nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang natural na paghahalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa mga matatag na panahon, ang pag-unlad ng isang bata ay may medyo mabagal, progresibo, ebolusyonaryong katangian. Ang mga panahong ito ay sumasaklaw sa medyo mahabang panahon ng ilang taon. Ang mga pagbabago sa psyche ay nangyayari nang maayos, dahil sa akumulasyon ng mga menor de edad na tagumpay, at kadalasang hindi nakikita sa labas. Tanging kapag inihambing ang isang bata sa simula at sa pagtatapos ng isang matatag na edad ay malinaw na naobserbahan ang mga pagbabago na naganap sa kanyang pag-iisip sa panahong ito. Gamit ang periodization ng edad ni L. S. Vygotsky, na isinasaalang-alang ang mga modernong ideya tungkol sa mga hangganan ng edad, natukoy ang mga sumusunod na matatag na panahon sa pag-unlad ng bata:
- pagkabata (2 buwan - 1 taon);
- maagang pagkabata (1-3 taon); -edad ng preschool (3-7 taon);
- pagbibinata (11-15 taon);
- edad ng junior school (7-11 taon);
- edad ng senior school (15-17 taon).

Ang mga kritikal (transisyonal) na panahon, sa kanilang mga panlabas na pagpapakita at kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa kabuuan, ay naiiba nang malaki sa mga matatag na edad. Ang mga krisis ay tumatagal ng medyo maikling panahon: ilang buwan, isang taon, bihirang dalawang taon. Sa oras na ito, ang matalim, pangunahing mga pagbabago ay nangyayari sa pag-iisip ng bata. Ang pag-unlad sa mga panahon ng krisis ay mabagyo, mabilis, "rebolusyonaryo" sa kalikasan. Kasabay nito, sa isang napakaikling panahon ang bata ay ganap na nagbabago. Mga kritikal na panahon, gaya ng binanggit ni L.S. Vygotsky, ay mga “turning point” sa pag-unlad ng bata.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga panahon ng paglipat mula sa isang yugto pag-unlad ng bata sa iba. Nangyayari ang mga krisis sa junction ng dalawang edad at ang pagkumpleto ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Ang mga krisis ay may malinaw na tinukoy na tatlong bahaging istraktura at binubuo ng tatlong magkakaugnay na yugto: pre-kritikal, kritikal, post-kritikal. Karaniwan, ang kritikal na edad ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagmamarka sa mga culmination point o peak ng krisis. Kaya, kung ang mga matatag na panahon ay karaniwang itinalaga ng isang tiyak na tagal ng panahon (halimbawa, edad ng preschool - 3-7 taon), kung gayon ang mga krisis ay tinutukoy ng kanilang mga taluktok (halimbawa, isang tatlong taong krisis, isang pitong taong krisis, atbp. .). Ito ay pinaniniwalaan na ang panahon ng krisis ay karaniwang limitado sa humigit-kumulang isang taon: ang huling anim na buwan ng nakaraang stable period kasama ang unang kalahati ng kasunod na stable period. Sa sikolohiya ng bata, kaugalian na makilala:
- krisis sa bagong panganak;
- krisis ng isang taon;
- krisis 3 taon;
- krisis 7 taon;
- krisis sa kabataan (12-14 taon);
- krisis ng kabataan (17-18 taong gulang).

Mula sa pananaw ng mga panlabas na pagpapakita, ang mga kritikal na panahon ay may ilang mga tampok.

Una, dapat pansinin ang kawalan ng katiyakan at malabong mga hangganan na naghihiwalay sa mga krisis mula sa mga katabing edad. Mahirap matukoy ang simula at pagtatapos ng krisis.

Pangalawa, sa mga panahong ito mayroong isang matalim, biglaang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata. Ayon sa kanyang mga magulang at tagapagturo, siya ay nagiging ganap na naiiba.

Pangatlo, ang pag-unlad sa mga kritikal na panahon ay kadalasang negatibo, "mapanirang" sa kalikasan. Ayon sa isang bilang ng mga may-akda, sa mga panahong ito ang bata ay hindi lamang nakakakuha, ngunit nawawala ang dati niyang nakuha: ang interes sa mga paboritong laruan at aktibidad ay kumukupas; ang mga itinatag na anyo ng mga relasyon sa iba ay nilalabag, ang bata ay tumangging sumunod sa mga pamantayan at alituntunin ng pag-uugali na dati nang natutunan, atbp.

Pang-apat, sa panahon ng krisis, ang bawat bata ay nagiging "medyo mahirap turuan" kumpara sa kanyang sarili sa mga katabing matatag na panahon. Ito ay kilala na ang mga krisis ay nangyayari sa iba't ibang mga bata: para sa ilan - smoothed out, halos hindi mahahalata, para sa iba - talamak at masakit. Gayunpaman, ang ilang mga paghihirap sa pagpapalaki sa mga kritikal na panahon ay lumitaw para sa bawat bata.

Ang "kamag-anak na kawalan ng kakayahan upang turuan" at ang negatibong katangian ng pag-unlad ay malinaw na nakikita sa mga sintomas ng krisis. Napakahalaga na makilala ang mga ito mula sa mga negatibong aspeto ng matatag na mga panahon (kasinungalingan sa pagkabata, inggit, pagnanakaw, atbp.), Dahil ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw at, dahil dito, ang mga taktika ng pag-uugali ng may sapat na gulang sa parehong mga kaso ay naiiba nang malaki. Nakaugalian na tukuyin ang pitong sintomas, ang tinatawag na "pitong bituin ng krisis."

Negatibismo. Ang negatibismo ay tumutukoy sa gayong mga pagpapakita sa pag-uugali ng isang bata bilang hindi pagpayag na gawin ang isang bagay dahil lamang sa isang may sapat na gulang na nagmungkahi nito. Ang negatibismo ng mga bata ay dapat na makilala mula sa ordinaryong pagsuway, dahil sa huling kaso ang bata ay tumanggi na tuparin ang mga hinihingi ng isang may sapat na gulang dahil ayaw niyang gumawa ng isang bagay o nais na gumawa ng iba sa oras na iyon. Ang motibo ng pagsuway ay pag-aatubili na isagawa ang iminungkahi ng isang may sapat na gulang. Ang motibo ng negatibismo ay isang negatibong saloobin sa mga hinihingi ng isang may sapat na gulang, anuman ang nilalaman nito.

Ang mga pagpapakita ng negatibismo ng mga bata ay alam ng mga magulang. Isa sa mga tipikal na halimbawa. Inaanyayahan ng ina ang kanyang anak na matulog: "Gabi na, madilim sa labas, tulog na ang lahat ng mga bata." Ang anak ay pagod at gustong matulog, ngunit matigas ang ulo na inuulit: "Hindi, gusto kong maglakad-lakad." "Okay," sabi ni nanay, "magbihis ka at mamasyal." "Hindi, matutulog na ako!" - sagot ng anak. Sa ganito at katulad na mga sitwasyon, maaaring makamit ng isang may sapat na gulang ang ninanais na resulta sa pamamagitan ng pagbabago ng kanyang kahilingan sa kabaligtaran. Ang panghihikayat, mga paliwanag at maging ang parusa sa kasong ito ay lumabas na walang silbi.

Ang katigasan ng ulo ay ang pangalawang sintomas ng isang krisis. Ipinipilit ng isang bata ang isang bagay hindi dahil gusto niya ito, kundi dahil hinihingi niya ito. Ang katigasan ng ulo ay dapat na makilala mula sa pagpupursige, kapag ang isang bata ay nagsusumikap na gawin ang isang bagay o makakuha ng isang bagay dahil siya ay interesado dito. Ang motibo para sa katigasan ng ulo, sa kaibahan sa pagpupursige, ay ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili: ang bata ay kumikilos sa ganitong paraan dahil "sinabi niya iyon." Gayunpaman, ang aksyon mismo o ang bagay ay maaaring hindi kaakit-akit sa kanya.

Ang pagmamatigas ay ang pangatlong sintomas, na pinakamalinaw na ipinakita sa panahon ng krisis ng tatlong taon. Hindi tulad ng negatibismo, ang pagmamatigas ay hindi nakadirekta laban sa isang may sapat na gulang, ngunit laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa isang bata, laban sa karaniwang paraan ng pamumuhay. Ang bata ay tumugon nang may kawalang-kasiyahan ("Halika!") Sa lahat ng bagay na inaalok sa kanya at kung ano ang ginagawa sa kanya.

Ang ika-apat na sintomas ay ang sariling kalooban, na ipinakita sa pagnanais ng bata para sa kalayaan, sa pagnanais na gawin ang lahat sa kanyang sarili.

Ito ang mga pangunahing sintomas ng mga panahon ng krisis. Sa kabila ng kanilang magkakaibang pagtuon (sa isang may sapat na gulang, sa sarili, sa mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali), ang mga pagpapakita ng pag-uugali na ito ay may parehong batayan - ang pangangailangan ng bata para sa pagkilala sa lipunan, ang pagnanais para sa kalayaan. Kasama ang mga pangunahing, mayroong tatlo pa karagdagang sintomas krisis.

Ito ay isang protesta-rebelyon, kapag ang lahat ng pag-uugali ng bata ay nasa anyo ng protesta. Para siyang nasa isang estado ng digmaan sa mga nakapaligid sa kanya; ang mga pag-aaway ng mga bata sa mga magulang ay patuloy na nangyayari sa anumang, kung minsan ay ganap na hindi gaanong mahalaga, isyu. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay sadyang nag-uudyok ng mga salungatan sa pamilya. Ang pagpapababa ng halaga ay maaaring magpakita mismo na may kaugnayan sa mga may sapat na gulang (ang bata ay nagsasabi ng "masamang" mga salita sa kanila, ay bastos) at may kaugnayan sa mga dating mahal na bagay (luha ng mga libro, mga laruan). Lumilitaw ang "masamang" salita sa bokabularyo ng bata, na binibigkas niya nang may kasiyahan, sa kabila ng mga pagbabawal ng mga matatanda.

Sa isang pamilya na may nag-iisang anak, ang isa pang sintomas ay maaaring maobserbahan - despotismo, kapag ang bata ay naghahangad na gamitin ang kapangyarihan sa iba, upang ipailalim ang buong paraan ng pamumuhay sa kanyang mga pagnanasa. buhay pamilya. Kung mayroong ilang mga bata sa pamilya, ang sintomas na ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng paninibugho sa ibang mga bata. Ang paninibugho at despotismo ay may parehong sikolohikal na batayan - ang egocentrism ng mga bata, ang pagnanais na sakupin ang pangunahing, sentral na lugar sa buhay ng pamilya.

Ang mga negatibong sintomas ay inilarawan nang buo at detalyado kaugnay sa krisis ng tatlong taon. Ang praktikal na gawain sa mga bata ay nagpapakita na ang mga nakalistang sintomas ay, sa isang antas o iba pa, katangian ng lahat ng kritikal na edad, ngunit sa parehong oras mayroon silang iba't ibang mga panloob na mekanismo. Kaya, ang sariling kalooban sa edad na tatlo ay batay sa kamalayan ng sarili bilang isang paksa ng aktibidad, kapag naiintindihan ng bata na siya ang sanhi ng ilang mga pagbabago na lumitaw bilang isang resulta ng kanyang mga aksyon. Kasabay nito, ang kakayahang pag-aralan ang mga kakayahan ng isang tao at mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao sa edad na ito ay hindi pa rin nabuo, kaya ang isang tatlong taong gulang na bata ay madalas na humihiling ng imposible. Ang panghihikayat at panghihikayat ay walang silbi dito, dahil hindi pa naiintindihan ng sanggol ang lahat ng mga kondisyon ng sitwasyon at hindi maaaring mangatuwiran nang lohikal. Ang mga taktika ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang sa panahong ito ay upang ilipat ang atensyon ng bata sa isa pang aktibidad o isang kaakit-akit na bagay, upang makagambala sa kanya. Posible ito, dahil ang atensyon sa edad na tatlo ay hindi pa rin matatag.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pagnanais para sa kalayaan - kagustuhan sa sarili - ay batay sa isang kamalayan (bagaman limitado pa rin) sa mga kakayahan ng isang tao at batay sa medyo malawak na indibidwal na karanasan ng bata. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang isang senior preschooler ay maaaring suriin ang kanyang mga aksyon at ang kanilang mga resulta at gumawa ng mga lohikal na konklusyon. Kapag nagtatrabaho sa mga bata na may edad na 6-7 taon, hindi dapat ipagbawal ng isa, ngunit kumbinsihin. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataong kumilos nang nakapag-iisa, na dati nang napag-usapan sa kanya ang mga pamamaraan ng pagkilos, itinuro sa kanya kung ano ang hindi pa niya alam kung paano gawin, ngunit talagang gustong gawin.

Ang pakiramdam ng selos sa edad na tatlo ay wala pa ring malay. Ang bata ay hindi pinapayagan ang ibang mga bata na lumapit sa kanyang ina, sinabi niya: "Ang aking ina!" Sa mas matandang edad ng preschool, ang paninibugho ay lumitaw batay sa kamalayan ng mga pagbabago sa saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanilang sarili at sa kanilang lugar sa pamilya sa pagsilang ng isa pang bata. Ang mga panlabas na pagpapakita ng paninibugho sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring hindi gaanong kapansin-pansin kaysa sa tatlong taon. Ang bata ay nagiging whiny, paiba-iba, nalulumbay, hindi sigurado sa kanyang sarili, nagkakaroon siya ng mga takot, at nagdaragdag ng pagkabalisa.

Ang sikat na psychologist na si L.I. Sinabi ni Bozovic na ang negatibong pag-uugali ng mga bata sa mga kritikal na panahon ay nagpapahiwatig ng kanilang pagkabigo. Alam na ang pagkabigo ay nangyayari bilang tugon sa paghihigpit ng ilang makabuluhang pangangailangan para sa isang tao. Dahil dito, sa junction ng dalawang edad, ang mga bata na nakakaranas ng krisis na pinakamalubha at masakit ay yaong ang mga aktwal na pangangailangan ay hindi natutugunan o kahit na aktibong pinigilan.

Mula sa mga unang araw ng buhay, ang isang bata ay may ilang mga pangunahing pangangailangan. Ang kawalang-kasiyahan sa alinman sa mga ito ay nagdudulot ng mga negatibong karanasan, pagkabalisa, pagkabalisa, at ang kanilang kasiyahan ay nagdudulot ng kagalakan, pagtaas ng pangkalahatang sigla, at pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip at motor. Sa panahon ng proseso ng pag-unlad, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa saklaw ng mga pangangailangan, na kung saan ay pinaka-malinaw na ipinakikita sa pagtatapos ng bawat yugto ng edad. Kung ang mga may sapat na gulang ay hindi isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito, at ang sistema ng kanilang mga kahilingan ay nililimitahan o pinipigilan ang mga pangangailangan ng bata, ang isang estado ng pagkabigo ay lumitaw, na, naman, ay humahantong sa ilang mga negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Ang mga kontradiksyon na ito ay lalong pinalubha sa mga panahon ng paglipat, kapag ang matalim, biglaang mga pagbabago sa buong pag-iisip ay nangyayari. Samakatuwid, ang mga dahilan para sa negatibong pag-uugali sa mga panahon ng krisis ay dapat hanapin sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata, sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda, at higit sa lahat sa pamilya.

Sa panahon ng transisyonal na panahon ng pag-unlad ng pagkabata, ang isang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong pag-unawa, ay hindi obligadong kaakibat ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga pagbabago, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang umuunlad, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol ng pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang mga saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, ang mga bagong pangangailangan at interes ay lumitaw. , at mga prosesong nagbibigay-malay, ang aktibidad ng bata ay nakakakuha ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng isang bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang mga negatibong sintomas ng mga transitional period ay ang flip side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng isang bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang pitong taong krisis ay inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. Matagal nang nabanggit na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na ipinakita sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumilitaw ang mga tampok na partikular sa edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, nagmumuka, nagpapanggap na isang buffoon. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad (at kung minsan ay mga matatanda din) ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, biro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila nakakatawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng isang bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, clownish na karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong pag-uugali ng mga pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging parang bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, at nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang bata ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga hangarin na ito sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay kumakatawan sa isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring halos ilarawan ng pamamaraan: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang bata ay pareho sa labas at siya ay nasa loob; ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "basahin" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-muwang sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng isang tiyak na intelektwal na sandali, na kung saan, kung saan ay, wedges mismo sa pagitan ng karanasan at pagkilos ng bata. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging mulat at maaaring ilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang magkaroon ng kamalayan sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang pitong taong gulang na bata ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga karanasan at relasyon ng isang tao; dito, ang isang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng kanilang panlabas at panloob na buhay ay nakikilala ang mga bata sa ikapitong taon mula sa nakababatang mga bata, at ang krisis ng pitong taon mula sa krisis ng tatlong taon.

Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa edad ng senior preschool ay ang kamalayan sa "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. SA maagang panahon pag-unlad, ang mga bata ay hindi pa alam kung anong lugar ang kanilang ginagawa sa buhay. Samakatuwid, wala silang malay na pagnanais na magbago. Kung ang mga bagong pangangailangan na lumitaw sa mga bata sa mga edad na ito ay hindi nakatagpo ng katuparan sa loob ng balangkas ng pamumuhay na kanilang pinamumunuan, ito ay nagdudulot ng walang malay na protesta at paglaban (mga krisis ng isa at tatlong taon).

Sa mas matandang edad ng preschool, unang nalaman ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng posisyon na kanyang ginagawa sa iba pang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na kakayahan at pagnanais. Ang isang malinaw na ipinahayag na pagnanais ay lumilitaw na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang magsagawa ng mga bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa ibang mga tao. Ang bata ay tila "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, at nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata para sa katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at para sa pag-aaral bilang isang bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan ("Sa paaralan - malalaki, ngunit sa kindergarten - maliliit lamang"), gayundin sa pagnanais na gampanan ang ilang mga atas sa mga matatanda, gampanan ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Ang hitsura ng gayong hangarin ay inihanda ng buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nangyayari sa antas kung kailan posible para sa kanya na makilala ang kanyang sarili hindi lamang bilang isang paksa ng aksyon (na katangian din ng mga nakaraang krisis sa pag-unlad), kundi pati na rin. bilang paksa sa sistema ng relasyon ng tao. Kung ang paglipat sa isang bagong posisyon sa lipunan at bagong aktibidad ay hindi nangyayari sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang bata ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa negatibong sintomas krisis ng pitong taon.

Natukoy ng mga psychologist ang koneksyon sa pagitan ng pitong taong krisis at ang tagumpay ng pagbagay ng mga bata sa paaralan. Lumalabas na ang mga preschooler na ang pag-uugali ay nagpapakita ng mga sintomas ng isang krisis bago pumasok sa paaralan ay nakakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa unang baitang kaysa sa mga bata na ang krisis ay hindi nagpakita ng sarili sa anumang paraan sa loob ng pitong taon bago pumasok sa paaralan.

Batay sa survey ng mga magulang at guro sa isa sa mga pangkat ng paghahanda ng kindergarten, napag-alaman na karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng mga negatibong sintomas ng pitong taong krisis. Napansin ng mga magulang ng mga batang ito na "biglang sumama ang bata", "lagi siyang masunurin, ngunit ngayon ay parang binago nila siya", "siya ay pabagu-bago, nagtaas ng boses, walang pakundangan", "nagpapamukha ”, “lahat ng hinihingi ay kailangang ulitin nang dalawampung beses”, atbp. Ang mga obserbasyon ng mga batang ito ay nagpakita na sila ay napaka-aktibo, madaling magsimula at huminto sa isang gawain o laro na kanilang nasimulan, patuloy na sinusubukang abalahin ang kanilang sarili sa isang bagay na kapaki-pakinabang, at nangangailangan ng atensyon ng mga matatanda. Madalas silang magtanong tungkol sa paaralan at mas gusto ang mga aktibidad na pang-akademiko kaysa sa mga laro. Sa mga laro, mas naaakit sila sa mga board game at sports na may mga elemento ng kumpetisyon, lalo na kung sila ay organisado at gumanap kasama ng mga matatanda. Mas gusto ng mga batang ito ang pakikipag-usap sa mga matatanda at matatandang bata kaysa sa pakikipaglaro sa mga nakababata. Tinukoy sila ng guro bilang "napakaaktibo, nangangailangan ng kontrol, hindi mapakali, masuwayin, bakit hindi."

Ang ibang mga bata, ayon sa mga magulang, ay masunurin, walang salungatan, at walang kapansin-pansing pagbabago sa kanilang pag-uugali. Halos hindi sila nagpahayag ng kawalang-kasiyahan, hindi tumututol sa mga matatanda, madalas na naglalaro, mas pinipili ang mga laro kaysa sa pagbabasa, pag-aaral, pagtulong sa mga magulang at tagapagturo. Ang mga ito ay karaniwang mga preschooler, tahimik, masunurin, nagpapakita ng inisyatiba lamang sa paglalaro.

Ang isang paulit-ulit na pagsusuri ng mga bata pagkatapos pumasok sa paaralan ay nagpakita na sa mga preschooler na nagpakita ng mga palatandaan ng krisis sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten, ang mga negatibong sintomas, bilang panuntunan, ay nawawala kapag nagsimula silang mag-aral. Napansin ng mga magulang ng mga batang ito na ang mga paghihirap sa pagpapalaki ay isang "lumipas na yugto" para sa kanila, at nang ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bata ay nagbago para sa mas mahusay, "lahat ay nahulog sa lugar." Sa kabaligtaran, maraming mga bata na panlabas na maunlad sa panahon ng preschool ay nakaranas ng panahon ng krisis noong sila ay pumasok sa unang baitang. Napansin ng kanilang mga magulang na sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay nagkaroon ng negatibong pag-uugali: "patuloy siyang ginagaya, gumagawa ng mga mukha, nangungulit," "walang galang," "bastos," atbp. Pansinin ng mga guro na ang mga batang ito ay hindi aktibo sa klase, "hindi interesado sa pag-aaral," "naglalaro sa ilalim ng kanilang mga mesa, nagdadala ng mga laruan sa paaralan."

SA mga nakaraang taon May pagbabago sa mga hangganan ng krisis ng pitong taon hanggang anim na taong gulang. Sa ilang mga bata, lumilitaw ang mga negatibong sintomas kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga kadahilanan na tumutukoy sa naunang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang bata na anim na taong gulang, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. Kung kamakailan ang isang anim na taong gulang ay itinuturing bilang isang preschooler, ngayon siya ay tinitingnan bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangang makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad at sumunod sa mga tuntunin at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan sa kalikasan ng paaralan; ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, karamihan sa mga estudyante sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng modernong anim na taong gulang na mga bata ay lumampas sa kaukulang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga kapantay sa 60s at 70s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa isang mas maagang petsa.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa paggana ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng sanggol, ang edad ng "extension sa haba." Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito maagang pagpapakita sintomas ng pitong taong krisis.

Bilang resulta ng mga pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng psycho. pisikal na kaunlaran ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong uri ng aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga. Kasabay nito, ang posibilidad na matanto ang pangangailangang ito at ang oras ng pagpasok sa paaralan ay nanatiling pareho: karamihan sa mga bata ay nagsisimulang mag-aral sa edad na pito. Ang transisyonal na edad, samakatuwid, ay lumabas na nakaunat mula 5.5 hanggang 7.5-8 na taon, ang kurso ng krisis sa mga modernong kondisyon ay nagiging mas talamak. (Ito ay binanggit ng parehong mga tagapagturo at guro na nagtatrabaho sa mga batang may edad na 6-8 taon.)

Hanggang kamakailan lamang, inuri ng mga psychologist ang krisis ng pitong taon bilang isang "menor de edad" na krisis kung saan negatibong pagpapakita hindi gaanong binibigkas kaysa sa mga "malaking" krisis - 3 taon at 11-12 taon. Ang mga modernong tampok ng kurso ng pitong taong krisis ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na mula sa kategorya ng "maliit" ito ay lumilipat sa kategorya ng "malaki", matinding krisis. Hanggang sa 75% ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay nagpapakita ng matinding sintomas ng krisis.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pag-unlad ng kaisipan at ang kurso ng krisis sa mga modernong matatandang preschooler ay mas malinaw kaysa sa pitong taong gulang na mga bata sa 60-70s. Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan, pangunahin ang mga pagkakaiba sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool; pagpapalawak ng sistema karagdagang edukasyon; pagbabago sa mga saloobin ng mga magulang sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool; makabuluhang pagkakaiba sa materyal at kondisyon ng pamumuhay ng mga bata sa pamilya.

Anong mga konklusyon ang maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa senior preschool age bilang isang krisis o transisyonal na panahon ng pag-unlad?

Una. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at nangyayari sa ilang panahon sa lahat ng mga bata, para lamang sa ilan ang krisis ay nagpapatuloy nang halos hindi napapansin, maayos, habang para sa iba ito ay marahas at napakasakit.

Pangalawa. Anuman ang likas na katangian ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naging mas matanda at handa na para sa mas seryosong mga aktibidad at mas "pang-adulto" na relasyon sa iba.

Pangatlo. Ang pangunahing bagay sa isang krisis sa pag-unlad ay hindi ang negatibong kalikasan nito (tulad ng nabanggit na, ang mga paghihirap sa pagpapalaki ay maaaring halos hindi napapansin), ngunit ang mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

Pang-apat. Ang pagpapakita ng isang krisis sa edad na 6-7 ay nagpapahiwatig ng kahandaang panlipunan ng bata para sa paaralan.

Sa pagsasalita tungkol sa koneksyon sa pagitan ng pitong taong krisis at kahandaan ng bata para sa paaralan, kinakailangan na makilala ang mga sintomas ng isang krisis sa pag-unlad mula sa mga pagpapakita ng neurosis at mga indibidwal na katangian ng pag-uugali at pagkatao, na tinalakay natin sa nakaraang seksyon.

Matagal nang nabanggit na ang mga krisis sa pag-unlad ay nagpapakita ng kanilang sarili nang malinaw sa pamilya. Nangyayari ito dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang partikular na programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito; ang mga magulang, lalo na ang mga ina at lola, ay may posibilidad na alagaan ang kanilang "mga sanggol", anuman ang kanilang edad. Kadalasan mayroong mga pagkakaiba-iba ng opinyon sa pagitan ng mga tagapagturo at mga magulang sa pagtatasa ng pag-uugali ng 6-7 taong gulang na mga bata: ang mga ina ay nagrereklamo tungkol sa katigasan ng ulo at sariling kalooban ng bata, habang ang tagapagturo ay nagpapakilala sa kanya bilang independyente at responsable, na maaaring ipagkatiwala sa seryosong bagay.

Samakatuwid, kapag tinutukoy ang mga sintomas ng isang krisis, kinakailangang isaalang-alang, una sa lahat, ang opinyon ng mga magulang. Para sa mga layuning ito, ginagamit ang isang palatanungan para sa mga magulang.

Gaano katagal na mula noong unang ngumiti sa iyo ang iyong sanggol, gumawa ng kanyang mga unang hakbang, sinabi ang kanyang unang salita? Tila ito ay medyo kamakailan lamang... At ngayon ay nakatayo na siya sa threshold ng isang bagong buhay, ganap na hindi alam sa kanya - sa threshold ng pag-aaral.

Magsimula buhay paaralan- isang natural na yugto sa landas ng bawat bata: bawat preschooler, na umaabot sa isang tiyak na edad, ay pumapasok sa paaralan.

Sa anong edad mas mahusay na magsimula ng sistematikong pag-aaral?

Anong programa ang dapat kong ituro sa aking anak?

Kakayanin ba niya ang school load, makakapag-aral kaya siya ng mabuti?

Paano ihanda ang isang bata para sa paaralan?

Paano matutulungan ang isang maliit na mag-aaral kapag nakatagpo siya ng kanyang unang mga paghihirap sa paaralan?

Ang mga tanong na ito ay nag-aalala sa mga magulang at guro ng hinaharap na mga unang baitang. Ang pag-aalala ng mga nasa hustong gulang ay naiintindihan: pagkatapos ng lahat, ang pagganap ng mag-aaral sa mga susunod na taon, ang kanyang saloobin sa paaralan, pag-aaral at, sa huli, ang kagalingan sa kanyang paaralan at buhay na may sapat na gulang ay nakasalalay sa kung gaano matagumpay ang pagsisimula ng pag-aaral.

Ang mga psychologist at guro ay nababahala sa katotohanan na sa kategorya ng mga mababang-nakamit at hindi matagumpay na mga mag-aaral sa Kamakailan lamang Ang mga bata ay kadalasang nauuwi sa panlabas na maunlad na mga bata na may medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan at may mga kasanayan sa pagbasa at aritmetika bago pumasok sa paaralan. Ang mga magulang ng gayong mga bata, na dumarating sa isang konsultasyon sa isang psychologist, ay naguguluhan: "Kami ay nagtrabaho nang husto sa aming anak, gumawa ng napakaraming para sa kanyang pag-unlad. Marunong siyang magbasa, magsulat at magbilang. Bakit siya masamang estudyante?

Subukan nating alamin kung ano ang "kahandaan sa paaralan"? Karaniwan, kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa kahandaan para sa pag-aaral, ang ibig nilang sabihin ay ang antas na ito ng pisikal, mental at panlipunang pag-unlad bata, na kinakailangan para sa matagumpay na pagkumpleto ng kurikulum ng paaralan nang hindi nakakapinsala sa kanyang kalusugan.

Ang kahandaang pisyolohikal para sa paaralan ay natutukoy ng antas ng pag-unlad ng mga pangunahing sistema ng pag-andar ng katawan ng bata:

• ang bigat ng utak ng mga batang 6-7 taong gulang ay 90% ng bigat ng utak ng isang may sapat na gulang, na tumutulong sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema sa intelektwal;
• sa simula ng pag-aaral, ang mga tserebral hemispheres ay may sapat na pag-unlad, lalo na ang mga frontal lobes, na responsable para sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata;
• bilang isang resulta ng isang medyo binibigkas na kawalaan ng simetrya ng kaliwa at kanang hemispheres, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler ay nagiging mas makabuluhan at may layunin;
• Ang maliliit na kalamnan ng kamay ay bubuo, na nagsisiguro sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip, pag-unlad ng pagsasalita, at imahinasyon.

Sa 6-7 taon:

• Alam ng bata ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay, maaaring makilala nang tama ang bigat ng mga bagay, gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali kapag kinikilala ang mga amoy, naiintindihan ang bagay sa kabuuan, kinikilala ang mga pangunahing bahagi at iniuugnay ang mga ito sa isa't isa, alam kung paano makahanap ng katulad at natatanging katangian ng mga bagay;
• Ang bata ay may sapat na nabuong boluntaryong memorya: ang nakatatandang preschooler ay alam na kung paano magtakda ng layunin na matandaan ang isang bagay at malayang gumagamit ng mga paraan ng pagsasaulo;
• Ang mga preschooler ay unti-unting nagkakaroon ng boluntaryong atensyon, na ipinahayag sa kakayahang gumawa ng isang bagay ayon sa mga tagubilin para sa isang tiyak na oras. Ang mga batang anim na taong gulang ay maaari nang maging produktibo sa parehong aktibidad sa loob ng 20 minuto o higit pa. Totoo, hindi sila palaging makakapag-concentrate sa ilang mahahalagang bagay nang sabay-sabay at mabilis na ilipat ang kanilang atensyon mula sa isang gawain patungo sa isa pa;
• Ang mga preschooler ay nagkakaroon ng visual at figurative na pag-iisip na may mga elemento ng abstract. Gayunpaman, ang mga bata ay nakakaranas pa rin ng mga paghihirap sa paghahambing ng ilang mga tampok ng mga bagay nang sabay-sabay, sa pagtukoy ng pinakamahalaga sa mga bagay at phenomena, sa paglilipat ng nakuha na mga kasanayan ng aktibidad ng kaisipan sa paglutas ng mga bagong problema. Ang mga bata ng senior preschool age ay nailalarawan sa pamamagitan ng animation ng walang buhay na kalikasan o mga katawang makalangit, hindi nila alam kung paano tingnan ang kanilang sarili mula sa labas, umaasa sila sa mga relasyon ng mga bagay na tila sa kanila, at hindi sa kung ano ang aktwal na umiiral. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng mga kakaibang pag-iisip sa edad na ito;
• Ang bata ay may medyo malaking bokabularyo. Ang kanyang pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng paggamit ng mga salitang nauugnay sa paggalaw at aktibidad, isang pagtaas sa bilang ng mga pangkalahatang salita, at nagiging magkakaugnay at lohikal. Ang isang mas matandang preschooler ay maaari nang magsalita tungkol sa mga pangyayaring nangyari sa kanya noong nakaraan.
• Sa isang preschooler, ang imahinasyon ay nangangailangan ng suporta mula sa isang bagay sa isang mas mababang lawak kaysa sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad. Ito ay nagiging panloob na aktibidad, na nagpapakita ng sarili sa pandiwang pagkamalikhain (pagbibilang ng mga libro, teaser, tula), sa paglikha ng mga guhit, pagmomolde, atbp.
• Ang bata ay nakabuo na ng mga spatial na relasyon: maaari niyang matukoy nang tama ang posisyon ng isang bagay sa kalawakan (sa itaas-ilalim, harap-likod, ibaba-itaas, kaliwa-kanan), wastong makilala ang mga relasyon bilang "mas makitid-mas malawak", "higit pa -mas mababa” , “mas maikli-mas mahaba”. Ang mga matatandang preschooler ay nakikita na ang oras bilang isang kategorya na hindi maibabalik o mapabilis.

Sosyal o personal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng bata, ang pagnanais ng bata na matuto, pagtanggap sa katayuan sa lipunan ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan sa magkasanib na aktibidad at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata at matatanda, oryentasyon patungo sa mga pamantayan at halaga ng lipunan, at ang antas ng pagpapahalaga sa sarili.

At dito nais kong gumuhit ng espesyal na pansin pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang preschool. Maraming mga eksperto sa edukasyon sa preschool ang nagsasabi na ang emosyonal na globo ng mga modernong bata ay sa halip ay hindi maganda ang pag-unlad. Para sa ilang kadahilanan, itinuturo ng mga magulang ang lahat ng kanilang mga pagsisikap lalo na sa pag-unlad ng intelektwal na globo ng bata (upang makapasok sa mga prestihiyosong paaralan at pagkatapos ay mga unibersidad), na nakakalimutan ang tungkol sa emosyonal na globo at hindi iniisip ang katotohanan na ang isang mahinang emosyonal na globo ay nagpapabagal sa pag-unlad. ng intelektwal na globo. Ngunit ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa buhay ng mga bata: nakakatulong sila na makita ang katotohanan at tumugon dito at sa huli ay tinutukoy ang buong buhay ng isang tao at ang kanyang lugar sa lipunan.

Sa panahon ng mga konsultasyon, madalas itanong ng mga magulang: Napakahirap ba talagang tukuyin kung malungkot o masaya ang isang tao? Ito ba o ang bagay na iyon ay nagulat sa kanya o naiinis sa kanya? Oo, mahal na mga matatanda, para sa isang bata, ang pagkilala at pagpapadala ng mga emosyon ay isang medyo kumplikadong proseso na nangangailangan sa kanya na magkaroon ng ilang kaalaman at isang tiyak na antas ng pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, ang paghahatid ng mga emosyon ay hindi lamang isang ekspresyon ng mukha, kundi pati na rin ang isang tiyak na pustura, mga kilos na tumutugma sa isang partikular na emosyonal na estado.

Naniniwala ako na mula sa pinaka maagang edad kinakailangang kilalanin ang sarili nating mga damdamin, pag-aralan ang mga ito sa parehong paraan tulad ng pagiging pamilyar natin sa mga titik mula pagkabata, pag-aralan ang alpabeto, at master ang literacy. Nagbibigay ito sa atin ng pagkakataon sa hinaharap na maging master ng ating mental na buhay at huwag pahintulutan ang mga emosyon, lalo na ang mga negatibo, na gabayan ang ating mga salita, iniisip, kilos at damdamin, at, higit sa lahat, sirain ang komunikasyon sa ibang tao.

Sa mga bata ng senior preschool age, ang mga damdamin ay nangingibabaw sa lahat ng aspeto ng kanilang buhay, na nagbibigay sa kanila ng isang espesyal na kulay. Ang isang anim na taong gulang na bata, siyempre, ay marunong nang magpigil at maaaring magtago ng takot, pagsalakay at pagluha. Ngunit ito ay nangyayari kapag ito ay napaka, lubhang kailangan. Ang pinakamalakas at pinakamahalagang mapagkukunan ng mga karanasan ng isang bata ay ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - mga matatanda at bata. Ang pangangailangan para sa positibong emosyon mula sa ibang tao ay tumutukoy sa pag-uugali ng bata. Ang pangangailangang ito ay nagbubunga ng kumplikadong multifaceted na damdamin: pag-ibig, paninibugho, pakikiramay, inggit, atbp.

Kung susuriin natin ang mga katangian ng damdamin ng mga bata 6-7 taong gulang, dapat sabihin na sa edad na ito ay hindi sila protektado mula sa buong iba't ibang mga karanasan na direktang nararanasan nila sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Puno ng emosyon ang araw nila. Isang araw ay naglalaman ng mga karanasan ng kahanga-hangang kagalakan, kahiya-hiyang inggit, takot, kawalan ng pag-asa, banayad na pag-unawa sa iba at ganap na paghihiwalay. Ang mga matatandang preschooler ay mga bilanggo ng mga damdamin. Para sa bawat pagkakataon na ibinabato ng buhay, may mga alalahanin. Samakatuwid, ang mga emosyon ay maaaring mapagod sa kanila hanggang sa punto ng kumpletong pagkahapo. Kapag pagod, hihinto ang bata sa pag-unawa, hihinto sa pagsunod sa mga patakaran, hihinto sa pagiging mabuting lalaki (o babae), ang mabuting bata na maaari niyang maging. Kailangan niya ng pahinga sa sarili niyang nararamdaman.

Gayunpaman, sa lahat ng kadaliang mapakilos ng mga emosyon at damdamin, ang mga bata sa edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng "katuwiran". Ito ay konektado sa pag-unlad ng kaisipan bata. Kaya na niyang i-regulate ang ugali niya. Nagagawa na ng isang mas matandang preschooler na makilala ang buong spectrum ng mga emosyon ng tao, at nagkakaroon siya ng matatag na damdamin at relasyon. Ang "mas mataas na damdamin" ay nabuo: intelektwal (kuryusidad, matanong, pagkamapagpatawa, sorpresa), moral (isang pakiramdam ng pagmamataas, isang pakiramdam ng kahihiyan, isang pakiramdam ng pagkakaibigan), aesthetic (isang pakiramdam ng kagandahan, isang pakiramdam ng kabayanihan) . Laban sa background ng emosyonal na pag-asa sa mga pagtatasa ng isang may sapat na gulang, ang bata ay nagkakaroon ng pagnanais para sa pagkilala, na ipinahayag sa pagnanais na makatanggap ng pag-apruba at papuri, upang kumpirmahin ang kanyang kahalagahan. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pamamayani ng mga makabuluhang motibo sa lipunan kaysa sa mga personal.

Kaya, ang antas ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay hindi lamang natutukoy sa pamamagitan ng kanyang kakayahang sumulat, magbasa at magbilang. Ito ay isang kumbinasyon ng pisikal, mental at panlipunang pag-unlad na kinakailangan para sa isang bata na matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan.

Sagutin ang tanong: "handa na ba ang iyong anak para sa paaralan?" tutulungan ng mga espesyalista - mga pediatrician at psychologist, na, sa panahon ng pakikipag-usap sa iyo at sa iyong mga anak, ay sasagutin ang iyong mga katanungan, isagawa ang mga kinakailangang diagnostic at magbigay ng mga propesyonal na rekomendasyon sa pagpapalakas ng pisikal at kalusugang sikolohikal mga anak mo.

Kaya, ang mga diagnostic ng kahandaan para sa pag-aaral, na isinasagawa ng isang psychologist, ay kinabibilangan ng:

1. Diagnostics ng physiological na kahandaan, i.e. nag-aaral:

   • pangkalahatang pisikal na pag-unlad;
   • mga kasanayan sa motor ng kamay;
   • pagganap;
   • mga katangian ng paggalaw;
   • boluntaryong regulasyon ng mga aksyon.

2. Diagnostics ng sikolohikal na kahandaan, i.e. pag-aaral sa antas ng pag-unlad:

   • pang-unawa;
   • memorya;
   • pansin;
   • pag-iisip;
   • mga talumpati;
   • hanay ng kaalaman at ideya tungkol sa mga pangunahing bagay at phenomena ng kapaligiran.

3. Diagnostics ng panlipunan o personal na kahandaan, i.e. nag-aaral:

   • antas ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere;
   • antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;
   • pagganyak upang matuto;
   • pagpapahalaga sa sarili.

Panimula

1. Teoretikal na aspeto ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

1.1. Mga diskarte sa pag-aaral ng panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan

1.2. Mga tampok ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan ng isang bata para sa paaralan

Mga konklusyon sa unang kabanata

2. Organisasyon ng trabaho kasama ang mga matatandang preschooler upang bumuo ng panlipunang kahandaan para sa paaralan

2.1. Pagtukoy sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan

2.2. Magtrabaho upang bumuo ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Konklusyon

Bibliograpiya

Mga aplikasyon

Panimula

Kaugnayan ng paksa ng pananaliksik. Ang mataas na pangangailangan ng buhay para sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa linya sa mga kinakailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Ang solusyon nito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool at sa pamilya. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang malawak na iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang sa kakanyahan, istraktura, nilalaman, at mga kondisyon para sa pagbuo ng sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga pangunahing aspeto ay:
- estado ng pisikal at mental na kalusugan, antas ng morphological maturity ng katawan; - antas ng pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay at pagsasalita; - ang pagnanais na kumuha ng isang mas makabuluhang posisyon sa lipunan; - ang pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali; - non-situational na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang sikolohikal at panlipunang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, at, dahil dito, ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng buong kurso ng kanyang nakaraang pag-unlad. Para makasali siya prosesong pang-edukasyon, sa edad ng preschool isang tiyak na antas ng mental at pisikal na pag-unlad ay dapat na paunlarin, isang bilang ng mga kasanayang pang-edukasyon ay dapat na paunlarin, at isang medyo malawak na hanay ng mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay dapat makuha. Gayunpaman, hindi sapat na maipon lamang ang kinakailangang stock ng kaalaman, upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pag-aaral ay isang aktibidad na naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa indibidwal. Upang matuto, mahalagang magkaroon ng pasensya, lakas ng loob, kakayahang maging mapanuri sa sarili mong mga tagumpay at kabiguan, at kontrolin ang iyong mga aksyon. Sa huli, dapat kilalanin ng bata ang kanyang sarili bilang isang paksa mga aktibidad na pang-edukasyon at buuin ang iyong pag-uugali nang naaayon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang espesyal na pag-aaral ng panloob na mundo ng bata, ang kanyang kamalayan sa sarili, na makikita sa mga gawa ng pagtatasa sa sarili at regulasyon sa sarili ng mga ideya ng isang indibidwal tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang lugar sa isang kumplikadong sistema ng mga relasyon sa lipunan, ay nararapat. espesyal na atensyon.

Layunin ng gawaing pang-kurso- tukuyin ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng trabaho upang mabuo ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan.

Layunin ng pag-aaral- kahandaan ng bata para sa paaralan.

Paksa ng pag-aaral- ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan, bilang bahagi ng kahandaan.

Alinsunod sa layunin, bagay at paksa ng pag-aaral, nito pangunahing layunin:

1. Isaalang-alang ang mga diskarte sa pag-aaral ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.
2. Upang pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.
3. Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan.
4. Magsagawa ng gawain upang mabuo ang kahandaang panlipunan ng bata para sa paaralan.

Base sa pananaliksik: GBOU School No. 1383 SP No. 4, pangkat ng paghahanda. Isinagawa ang pag-aaral noong Pebrero 2016. 17 batang may edad 6-7 taong gulang ang nakibahagi sa pag-aaral.

1. Teoretikal na aspeto ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

1.1. Mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal at panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan

Isaalang-alang natin ang ilang mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan.

Ang intelektwal na kapanahunan ay hinuhusgahan ng mga sumusunod na pamantayan:

1. pagkakaiba-iba ng pang-unawa (perceptual maturity), kabilang ang pagkakakilanlan ng isang pigura mula sa background;
2. konsentrasyon ng atensyon;
3. analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena;
4. lohikal na pagsasaulo;
5. koordinasyon ng sensorimotor;
6. kakayahang magparami ng sample;
7. pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay.
8. Ang intelektwal na kapanahunan ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay kinabibilangan ng:

1. pagbawas ng mga impulsive na reaksyon;
2. ang pagkakataong magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa mahabang panahon.
3. Ang panlipunang kapanahunan ay pinatunayan ng:
4. ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata;
5. ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan.

Ayon kay L.I. Ang Bozovic, ang pagiging handa para sa paaralan, ay dapat isaalang-alang sa dalawang aspeto:

1. Personal - pag-unlad ng motivational at boluntaryong spheres ng bata. Ang mga nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral ay direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang "mga interes sa pag-iisip ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman." Ang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral, o malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, ay konektado “sa mga pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa ibang tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, sa pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng panlipunang relasyon na magagamit niya. ” Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto pareho dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, katulad ng isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo ng pag-aaral), at dahil mayroon siyang isang pangangailangang nagbibigay-malay na hindi niya masisiyahan sa bahay. Marahil, ang pang-edukasyon na pagganyak ay maaaring ituring bilang isang bagong pormasyon na lumitaw sa pagtatapos ng edad ng preschool. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na tinawag ni L. I. Bozhovich na "ang panloob na posisyon ng mag-aaral." Ang bagong pormasyon na ito ay maaaring kumilos bilang isang pamantayan ng kahandaan para sa pag-aaral. Ang panloob na posisyon ng mag-aaral, na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya, ay nagpapahintulot sa bata na maging kasangkot sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa boluntaryong pag-uugali ng mag-aaral. Ang isa sa mga kinakailangan para sa pag-aaral ay ang kakayahan ng bata, na lumilitaw sa pagtatapos ng edad ng preschool (humigit-kumulang 7 taon), upang i-coordinate ang mga motibo ng kanyang pag-uugali at aktibidad. Ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa kolektibong paglalaro ng papel, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa paglalaro nang mag-isa. Itinutuwid ng koponan ang mga paglabag bilang panggagaya sa inaasahang modelo, habang napakahirap pa rin para sa isang bata na independiyenteng gumamit ng gayong kontrol.
2. Intelektwal na kahandaan. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematikong at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, pangkalahatang mga anyo ng pag-iisip at pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon na may mga bagay at ang kanilang mga kapalit. Ang intelektwal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng isang bata sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kumakatawan sa kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral. Kasama sa bahaging ito ng pagiging handa ang pagbuo sa mga bata ng mga katangian kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at matatanda. Ang isang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa mga karaniwang gawain, at kailangan niyang magkaroon ng medyo nababaluktot na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, ang kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang sarili. Kaya, ang sangkap na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, at ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

D.B. Isinulat ni Elkonin na "ang mga bata sa edad ng preschool, sa kaibahan sa maagang pagkabata, ay bumuo ng mga relasyon ng isang bagong uri, na lumilikha ng isang espesyal na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad na katangian ng isang naibigay na panahon."

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior preschool sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon. Ang kritikal na panahon ng pitong taon ay nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. Matagal nang nabanggit na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Kasabay nito, lumilitaw ang mga tampok na partikular sa edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging mulat at maaaring ilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang mas matandang preschooler.

Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa panahong ito ng edad ay ang kamalayan ng "I" ng isang tao, ang pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan". Sa kauna-unahang pagkakataon ay napagtanto niya ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang posisyon sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang tunay na kakayahan at pagnanasa. Ang isang malinaw na ipinahayag na pagnanais ay lumilitaw na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang magsagawa ng mga bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa sarili, kundi pati na rin sa ibang tao. Ang paglitaw ng gayong hangarin ay inihanda ng buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at bumangon sa antas kung kailan naging posible para sa kanya na magkaroon ng kamalayan sa kanyang sarili hindi lamang bilang isang paksa ng aksyon, kundi pati na rin bilang isang paksa sa sistema ng tao. relasyon. Kung ang paglipat sa isang bagong posisyon sa lipunan at bagong aktibidad ay hindi nangyayari sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang bata ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na ipinahayag sa mga negatibong sintomas ng pitong taong krisis.

Maaari tayong magtapos sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa senior preschool age bilang isang krisis o transisyonal na panahon ng pag-unlad:

1. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at nangyayari sa ilang oras sa lahat ng mga bata, para lamang sa ilan ang krisis ay nagpapatuloy na halos hindi napapansin, habang para sa iba ito ay napakasakit.
2. Anuman ang likas na katangian ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naging mas matanda at handa na para sa mas seryosong mga aktibidad at mas "pang-adulto" na relasyon sa iba.
3. Ang pangunahing bagay sa isang krisis sa pag-unlad ay hindi ang negatibong katangian nito, ngunit isang pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.
4. Ang pagpapakita ng isang krisis sa edad na anim o pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan.

Sa pagsasalita tungkol sa koneksyon sa pagitan ng pitong taong krisis at kahandaan ng bata para sa paaralan, kinakailangan upang makilala ang mga sintomas ng isang krisis sa pag-unlad mula sa pagpapakita ng neurosis at mga indibidwal na katangian ng pag-uugali at pagkatao. Matagal nang nabanggit na ang mga krisis sa pag-unlad ay nagpapakita ng kanilang sarili nang malinaw sa pamilya. Nangyayari ito dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang partikular na programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito; ang mga magulang, lalo na ang mga ina at lola, ay may posibilidad na alagaan ang kanilang "mga sanggol", anuman ang kanilang edad. At samakatuwid, madalas na may mga pagkakaiba ng opinyon sa pagitan ng mga tagapagturo at mga magulang sa pagtatasa ng pag-uugali ng anim hanggang pitong taong gulang na mga bata.

Sa edad ng preschool, ang bata ay nakikipag-usap sa kanyang pamilya at sa iba pang mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata at ang antas ng kanyang sosyo-sikolohikal na pag-unlad. Tingnan natin ang mga relasyong ito: 1. Ang pamilya ang unang hakbang sa buhay ng isang tao. Siya ang namamahala sa kamalayan, kalooban, at damdamin ng mga bata mula sa murang edad. Malaki ang nakasalalay sa kung ano ang mga tradisyon dito, kung ano ang lugar na sinasakop ng bata sa pamilya at sa hinaharap na mag-aaral, kung ano ang linya ng edukasyon ng mga miyembro ng pamilya na may kaugnayan sa kanya. Sa ilalim ng patnubay ng mga magulang, nakukuha ng bata ang kanyang unang karanasan sa buhay, pangunahing kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan, mga kasanayan at kakayahan ng pamumuhay sa lipunan. Samakatuwid, kinakailangang bigyang-pansin kung paano hinuhubog ng impluwensya ng pamilya ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral, gayundin ang pag-asa ng pag-unlad ng bata sa likas na relasyon sa loob ng pamilya at sa pag-unawa ng mga magulang sa kahalagahan ng wastong pagpapalaki sa pamilya.Ang lakas ng impluwensya ng pamilya ay ang patuloy na isinasagawa, sa mahabang panahon at sa iba't ibang uri ng sitwasyon.sitwasyon at kundisyon. Samakatuwid, hindi maaaring maliitin ang papel ng pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang mga matatanda ay nananatiling isang palaging sentro ng atraksyon sa paligid kung saan itinayo ang buhay ng bata. Nagbibigay ito ng pangangailangan ng mga bata na lumahok sa buhay ng mga matatanda, na kumilos ayon sa kanilang halimbawa. Kasabay nito, nais nilang hindi lamang kopyahin ang mga indibidwal na aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit gayahin din ang lahat ng mga kumplikadong anyo ng kanyang aktibidad, ang kanyang mga aksyon, ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - sa isang salita, ang buong paraan ng pamumuhay ng mga may sapat na gulang. .

Ang pinakamahalagang panlipunang tungkulin ng pamilya ay ang pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata, ang pagsasapanlipunan ng nakababatang henerasyon. Ang potensyal na pang-edukasyon ng pamilya at ang pagiging epektibo ng pagpapatupad nito ay natutukoy ng maraming panlipunan (pampulitika, pang-ekonomiya, demograpiko, sikolohikal) na mga kadahilanan ng isang layunin at subjective na kalikasan, kabilang dito ang:

• Istraktura ng pamilya (nuklear at multigenerational, kumpleto at hindi kumpleto, malaki at maliit);
• Materyal na kondisyon;
• Mga personal na katangian ng mga magulang (katayuan sa lipunan, antas ng edukasyon, pangkalahatan at sikolohikal-pedagogical na kultura);
• Ang sikolohikal na klima ng pamilya, ang sistema at likas na katangian ng mga relasyon sa pagitan ng mga miyembro nito, ang kanilang magkasanib na aktibidad;
• Ang tulong ng pamilya mula sa lipunan at estado sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, pagsasapanlipunan ng nakababatang henerasyon.

1.2. Mga tampok ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunanbata sa paaralan

Sa edad ng preschool, ang paraan ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan ay ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumalaki ang isang bata ay tumutukoy kung ano ang kanyang mga oryentasyon ng halaga, saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga matatanda ay ang layunin na kondisyon kung wala ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at ideya tungkol sa kanyang sarili, at nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

• Pagbibigay ng impormasyon sa bata tungkol sa kanyang kalidad at kakayahan;
• Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;
• Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;
• Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at kilos ng ibang tao.

Sa buong pagkabata, nakikita ng bata ang isang may sapat na gulang bilang isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad, lalo na sa mas batang edad. Sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang kaalaman na nakuha sa proseso ng aktibidad ay nakakakuha ng isang mas matatag at may kamalayan na karakter. Sa panahong ito, ang mga opinyon at pagtatasa ng iba ay binago sa pamamagitan ng prisma ng indibidwal na karanasan ng bata at tinatanggap lamang niya kung walang makabuluhang pagkakaiba sa kanyang sariling mga ideya tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan. Itinuring ng domestic psychologist na si M.I. Lisina ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang bilang isang "kakaibang aktibidad", ang paksa kung saan ay ibang tao. Sa buong pagkabata, apat iba't ibang hugis komunikasyon, kung saan malinaw na mahuhusgahan ng isa ang likas na katangian ng patuloy na pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa normal na pag-unlad Sa isang bata, ang bawat isa sa mga form na ito ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay lilitaw sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang anim o pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, nabuo ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa mga matatanda, kung saan ang pangunahing bagay para sa bata ay magkasanib na paglalaro sa mga bagay. Ang komunikasyong ito ay nananatiling sentro hanggang sa mga edad apat. Sa edad na apat o limang taon, kapag ang bata ay mayroon nang isang mahusay na utos ng pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa abstract na mga paksa, hindi-situational - nagbibigay-malay na komunikasyon ay nagiging posible. At sa edad na anim, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa ay lumitaw. Ang pagkakaroon ng isang nangungunang anyo ng komunikasyon ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng iba pang anyo ng pakikipag-ugnayan ay hindi kasama, kabilang totoong buhay Iba't ibang uri ng komunikasyon ang magkakasamang nabubuhay, na naglalaro depende sa sitwasyon. 2. Ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay ipinapalagay na ang pakikipag-usap ng bata sa mga matatanda ay hindi sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng problemang nilulutas, at kasama ng relasyon ng bata sa may sapat na gulang, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga relasyon ng mga bata sa kanilang mga kapantay. Nakakaimpluwensya rin ito sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi lumilitaw sa pakikipag-usap sa mga matatanda, at nagsisimulang maunawaan ang saloobin ng ibang mga bata sa kanya. Sa magkasanib na paglalaro sa edad ng preschool na kinikilala ng bata ang "posisyon ng iba" bilang iba sa kanyang sarili, at bumababa rin ang egocentrism ng mga bata.

Habang ang isang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan ang isa ay maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Upang matutunang suriin ng tama ang kanyang sarili, kailangan munang matutunan ng isang bata na suriin ang ibang tao na maaari niyang tingnan na parang mula sa labas. Samakatuwid, ang mga bata ay mas kritikal sa pagtatasa ng mga aksyon ng mga kapantay kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang paggaya sa mga matatanda, ang mga bata ay naglilipat ng iba't ibang anyo at paraan ng komunikasyon sa mga grupo ng kanilang mga anak. Ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang preschooler ay may malaking epekto sa mga katangian ng interpersonal na relasyon ng mga bata.

Kung saan nangingibabaw ang mga demokratikong tendensya (ang malambot na nakakaimpluwensyang mga apela ay nangingibabaw sa mahirap; ang mga positibong pagtatasa ay nangingibabaw sa mga negatibo), mayroong mataas na antas ng mga kasanayan sa komunikasyon at isang mataas na antas ng mabuting kalooban, ang pinakamainam na mga kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata, at isang kanais-nais na emosyonal na microclimate ang naghahari doon. Sa kabaligtaran, ang mga awtoritaryan na tendensya ng guro (malupit na paraan ng paggamot, negatibong evaluative na apela) ay nagdudulot ng salungatan sa mga relasyon ng mga bata, sa gayon ay lumilikha ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa moral na edukasyon at pagbuo ng mga makataong relasyon.

Kapag nilutas ang problema ng pagbuo ng mga kolektibong relasyon, ang isang may sapat na gulang ay dapat gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan. Ang mga ito ay: etikal na pag-uusap, pagbabasa ng fiction, pag-aayos ng mga gawain sa trabaho at paglalaro, pagbuo ng mga katangiang moral. Kaugnay ng mga preschooler, imposible pa ring pag-usapan ang tungkol sa isang koponan sa buong kahulugan ng salita, gayunpaman, sa pamamagitan ng pagkakaisa sa mga grupo, sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, itinatag nila ang mga paunang anyo ng mga kolektibong relasyon.

Ang mga bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay pangunahin sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro; ang paglalaro ay nagiging isang natatanging anyo ng buhay panlipunan para sa kanila. Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro:

1. Role-playing (laro) - ang mga relasyong ito ay nagpapakita ng mga relasyon sa plot at papel.
2. Ang mga tunay ay ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata bilang mga kasosyo, mga kasama na gumagawa ng isang karaniwang gawain.

Ang papel na ginagampanan ng isang bata sa laro ay lubos na nakasalalay sa karakter at ugali ng bata. Samakatuwid, sa bawat koponan ay magkakaroon ng "mga bituin", "ginustong" at "nakahiwalay" na mga bata.

Sa edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, pati na rin sa mga matatanda, ay makabuluhang nagbabago. Sa mga pagbabagong ito, maaaring makilala ang tatlong natatanging yugto (o mga paraan ng komunikasyon) ng mga preschooler na may mga kapantay.

Ang una sa kanila ay emosyonal at praktikal (ang pangalawa ay ang ika-apat na taon ng buhay). Sa maagang edad ng preschool, inaasahan ng bata ang kanyang mga kapantay na makilahok sa kanyang kasiyahan at hinahangad ang pagpapahayag ng sarili. Ito ay kinakailangan at sapat para sa kanya na magkaroon ng isang kapantay na sumali sa kanyang mga kalokohan at, kumikilos nang sama-sama o kahalili sa kanya, suportahan at pagandahin ang pangkalahatang kasiyahan. Ang bawat kalahok sa naturang komunikasyon ay nababahala, una sa lahat, sa pag-akit ng pansin sa kanyang sarili at pagtanggap ng emosyonal na tugon mula sa kanyang kapareha. Ang emosyonal-praktikal na komunikasyon ay labis na sitwasyon, kapwa sa nilalaman nito at sa paraan ng pagpapatupad nito. Ito ay ganap na nakasalalay sa partikular na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan at sa mga praktikal na aksyon ng kapareha. Karaniwan na ang pagpapakilala ng isang kaakit-akit na bagay sa isang sitwasyon ay maaaring sirain ang pakikipag-ugnayan ng mga bata: inililipat nila ang atensyon mula sa kanilang kapantay patungo sa bagay o nag-aaway dito. Sa yugtong ito, ang komunikasyon ng mga bata ay hindi pa konektado sa mga bagay o aksyon at hiwalay sa kanila.

Ang susunod na anyo ng komunikasyon ng mga kasamahan ay sitwasyon at negosyo. Nabubuo ito sa edad na apat at nananatiling pinakakaraniwan hanggang sa edad na anim. Pagkalipas ng apat na taon, sa mga bata (lalo na sa mga pumapasok sa kindergarten), ang mga kapantay ay nagsisimulang maabutan ang mga matatanda sa kanilang pagiging kaakit-akit at sumasakop sa isang mas malaking lugar sa kanilang buhay. Ang edad na ito ay ang kasagsagan ng mga larong role-playing. Sa oras na iyon larong role-playing nagiging kolektibo - mas gusto ng mga bata na maglaro nang magkasama kaysa mag-isa. Ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa gitna ng edad ng preschool ay pakikipagtulungan sa negosyo. Ang pakikipagtulungan ay dapat na makilala mula sa pakikipagsabwatan. Sa panahon ng emosyonal at praktikal na komunikasyon, ang mga bata ay kumilos nang magkatabi, ngunit hindi magkasama; ang atensyon at pakikipagsabwatan ng kanilang mga kapantay ay mahalaga sa kanila. Sa panahon ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang mga preschooler ay abala sa isang karaniwang dahilan; dapat nilang i-coordinate ang kanilang mga aksyon at isaalang-alang ang aktibidad ng kanilang kapareha upang makamit ang isang karaniwang resulta. Ang ganitong uri ng pakikipag-ugnayan ay tinatawag na pagtutulungan. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ng mga kasamahan ay nagiging sentro ng komunikasyon ng mga bata.

Sa edad na anim o pito, ang pagiging palakaibigan sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang pagiging mapagkumpitensya ay nananatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler, ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga hangarin, kagustuhan, mood. Ang mga preschooler ay hindi na lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit nagtatanong din sa kanilang mga kasamahan: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung saan siya napunta, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging hindi situwasyon.

Ang pag-unlad ng di-situasyonal na pag-uugali sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga extra-situational contact: sinasabi ng mga bata sa isa't isa ang tungkol sa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at pagkilos ng iba. Sa kabilang banda, ang imahe ng isang kapantay mismo ay nagiging mas matatag, independiyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, at ang mga unang shoots ng pagkakaibigan ay lilitaw. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimula upang i-highlight at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga situational manifestations ng peer (sa kanyang mga tiyak na aksyon, mga pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa papel ng pakikipag-usap sa mga kapantay sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon: sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay lumilitaw at masinsinang bumuo ng isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay, "non-situational", na katulad sa kalikasan sa komunikasyon sa mga matatanda at makabuluhang nauugnay sa tagumpay ng pag-aaral ng mga bata sa paaralan.

1. Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata ay may malaking papel sa pakikipag-usap ng mga bata sa iba. Bilang resulta ng magkasanib na aktibidad at pakikipag-usap sa ibang tao, natututo ang bata ng mahahalagang alituntunin para sa pag-uugali. Kaya, binibigyan ng adulto ang bata ng reference point para sa pagsusuri ng kanyang pag-uugali. Patuloy na ikinukumpara ng bata ang kanyang ginagawa sa inaasahan ng iba mula sa kanya. Ang pagtatasa ng bata sa kanyang sariling "I" ay resulta ng patuloy na paghahambing ng kung ano ang kanyang naobserbahan sa kanyang sarili sa kung ano ang kanyang nakikita sa ibang tao. Ang lahat ng ito ay kasama sa pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler at tinutukoy ang kanyang sikolohikal na kagalingan. Ang pagpapahalaga sa sarili ay ang ubod ng kamalayan sa sarili, gayundin ang antas ng mithiin na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin ay maaaring sapat o hindi sapat. Ang huli ay maaaring maging sobrang presyo o underestimated.

Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng isang bata ay may malaking impluwensya sa emosyonal na kagalingan, tagumpay sa iba't ibang aktibidad at sa kanyang pag-uugali sa pangkalahatan. Tingnan natin ang pag-uugali ng mga batang preschool na may iba't ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili: · Ang mga batang may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay napaka-mobile, walang pigil, mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, at kadalasan ay hindi natatapos sa kanilang ginagawa. simulan. Hindi sila hilig na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon at gawa; sinusubukan nilang lutasin ang anuman, kabilang ang napakasalimuot, mga problema sa mabilisang. Hindi nila alam ang kanilang mga kabiguan. Ang mga batang ito ay may posibilidad na maging demonstrative at nangingibabaw. Nagsusumikap silang palaging nakikita, i-advertise ang kanilang kaalaman at kasanayan, subukang tumayo mula sa ibang mga lalaki, at makaakit ng pansin. Kung hindi nila maibibigay ang kanilang sarili ng buong atensyon ng isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng tagumpay sa mga aktibidad, pagkatapos ay ginagawa nila ito sa pamamagitan ng paglabag sa mga alituntunin ng pag-uugali. Sa panahon ng mga klase, halimbawa, maaari silang sumigaw mula sa kanilang mga upuan, magkomento nang malakas sa mga aksyon ng guro, gumawa ng mga mukha, atbp. Ito ay, bilang isang panuntunan, mga panlabas na kaakit-akit na mga bata. Nagsusumikap sila para sa pamumuno, ngunit maaaring hindi tanggapin sa kanilang peer group, dahil sila ay pangunahing nakatuon sa "sa kanilang sarili" at hindi hilig na makipagtulungan. Ang mga batang may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay hindi sensitibo sa mga pagkabigo; sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais para sa tagumpay at isang mataas na antas ng mga adhikain. · Ang mga batang may sapat na pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad at subukang alamin ang mga dahilan para sa pagkakamali. Sila ay may tiwala sa sarili, aktibo, balanse, mabilis na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, at matiyaga sa pagkamit ng kanilang mga layunin. Nagsusumikap silang makipagtulungan, tumulong sa iba, palakaibigan at palakaibigan. Sa isang sitwasyon ng pagkabigo, sinusubukan nilang malaman ang dahilan at pumili ng mga gawain na medyo hindi gaanong kumplikado (ngunit hindi ang pinakamadali). Ang tagumpay sa isang aktibidad ay nagpapasigla sa kanilang pagnanais na subukan ang isang mas mahirap na gawain. Ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagnanais para sa tagumpay.· Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay hindi mapag-aalinlanganan, hindi nakikipag-usap, walang tiwala, tahimik, at napipigilan sa kanilang mga galaw. Napakasensitibo nila, handang umiyak anumang oras, hindi nagsusumikap na makipagtulungan at hindi kayang panindigan ang kanilang sarili. Ang mga batang ito ay nababalisa, hindi sigurado sa kanilang sarili, at nahihirapang makisali sa mga aktibidad. Tumanggi sila nang maaga upang malutas ang mga problema na tila mahirap sa kanila, ngunit sa emosyonal na suporta ng isang may sapat na gulang ay madali nilang nakayanan ang mga ito. Ang isang batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay mukhang mabagal. Hindi niya sinimulan ang gawain sa loob ng mahabang panahon, natatakot na hindi niya naiintindihan kung ano ang kailangang gawin at gagawin ang lahat nang hindi tama; sinusubukang hulaan kung ang matanda ay masaya sa kanya. Kung mas makabuluhan ang aktibidad, mas mahirap para sa kanya na makayanan ito. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay may mababang katayuan sa lipunan sa kanilang peer group, nahuhulog sa kategorya ng mga outcast, at walang gustong makipagkaibigan sa kanila. Sa panlabas, ang mga ito ay kadalasang hindi kaakit-akit na mga bata. Ang mga dahilan para sa mga indibidwal na katangian ng pagpapahalaga sa sarili sa mas matandang edad ng preschool ay dahil sa natatanging kumbinasyon ng mga kondisyon ng pag-unlad para sa bawat bata.Sa proseso ng komunikasyon, ang bata ay patuloy na tumatanggap ng feedback. Ang positibong feedback ay nagsasabi sa bata na ang kanyang mga aksyon ay tama at kapaki-pakinabang. Kaya, ang bata ay kumbinsido sa kanyang kakayahan at merito. Ngiti, papuri, pag-apruba - lahat ng ito ay mga halimbawa ng positibong pagpapalakas; humahantong sila sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili at lumikha ng isang positibong imahe sa sarili. Ang feedback sa isang negatibong anyo ay nagpapaalam sa bata ng kanyang kawalan ng kakayahan at mababang halaga. Ang patuloy na kawalang-kasiyahan, pagpuna at pisikal na parusa ay humahantong sa pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili. Kadalasan, ang mga magulang ay gumagamit ng iba't ibang verbal na pagtatasa kaugnay ng kanilang mga anak. Ipinapaliwanag nito ang nangungunang papel ng pamilya at ang buong kagyat na kapaligiran sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Ang pagpapahalaga sa sarili na nabuo sa mga preschooler ay karaniwang medyo matatag, ngunit, gayunpaman, maaari itong mapabuti o bumaba sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda at institusyon ng mga bata. ang kanyang karaniwang paggana, upang turuan siyang kontrolin ang pagiging angkop ng napili ay nangangahulugan na maisasakatuparan ang intensyon.Pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang makita ang mga pagkakamali ng isang tao at tama na suriin ang mga kilos ng isang tao ay ang batayan para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan salamat sa mga tema na sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsamang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong anyo (teoretikal, mapaglaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa itaas.

Ang mga layunin ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon sa kindergarten ay para sa bata na:

Naunawaan at nakilala ang mundo holistically;

Nakabuo ng ideya ng sarili, ang papel ng isa at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

Pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon;

Pinahahalagahan niya ang kanyang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, sinubukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;

Pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;

Napansin ang mga natural na phenomena at pagbabago sa kalikasan.

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon sa panlipunang kapaligiran ay upang:

Ang bata ay may ideya ng kanyang sarili at ang kanyang papel at ang papel ng ibang tao sa buhay na kapaligiran; pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon.

Bilang resulta ng pagpasa kurikulum anak:

Alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili at ang kanyang mga katangian;

Inilalarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;

Mga pangalan at naglalarawan ng iba't ibang propesyon;

Nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at ang kanilang mga pangangailangan ay iba.

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng isang bata. Sa mga laro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang mga relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala kapaligiran maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kwento, fairy tale (ang wika at laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (nagpapalalim at nagpapayaman sa pag-unawa sa mundo sa paligid mo). Ang pagtuklas sa kalikasan ay nagbibigay-daan sa malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang aktibidad at paksa, upang ang karamihan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay maiugnay sa kalikasan at likas na yaman.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga mahahalagang bahagi ng socio-psychological na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, maaari nating tapusin na ito ay isang mahalagang bahagi ng pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten at pamilya. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na inilalagay ng paaralan sa bata. Kasama sa mga kinakailangang ito ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, boluntaryong kontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagsasagawa ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa mulat na asimilasyon ng kaalaman, at pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na mga aktibidad.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan na ibinigay sa unang kabanata ay nagpapahintulot sa amin na gawin ang mga sumusunod na konklusyon:

Mga panlipunang motibo ng pag-aaral;

Pagnanais na matuto;

2. Organisasyon ng trabaho kasama ang mga matatandang preschoolersa pagbuo ng panlipunang kahandaan para sa paaralan

2.1. Pagtukoy sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan

Ang pag-aaral ay isinagawa sa GBOU School No. 1383 SP No. 4 sa preparatory group No. 2 noong Enero 2016. 17 batang may edad 6-7 taong gulang ang nakibahagi sa pag-aaral (Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Sampling ng mga paksa

					6 na taon 8 buwan
					6 na taon 5 buwan
		6 na taon 1 buwan
		6 na taon 6 na buwan
		6 na taon 8 buwan
		6 na taon 3 buwan
		6 na taon 9 na buwan
		6 na taon 3 buwan
		7 taon 3 buwan
		6 na taon 6 na buwan
		6 na taon 9 na buwan
		6 na taon 8 buwan
		6 na taon 1 buwan
		6 na taon 8 buwan

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa pag-aaral:

1. Pamamaraan "Pagtukoy sa mga motibo ng pagtuturo" (M.R. Ginzburg).

Ang pamamaraan ay batay sa prinsipyo ng "personipikasyon" ng mga motibo. Inaalok ang mga bata maikling kwento, kung saan ang bawat isa sa mga pinag-aralan na motibo ay gumaganap bilang personal na posisyon ng isa sa mga karakter. Ang pamamaraan ay isinasagawa nang paisa-isa (Appendix 1).

2. Subukan ang pag-uusap sa antas ng psychosocial maturity ng S.L. Mga bangko. Tinanong ang mga bata na sagutin ang mga tanong at ang antas ng pag-unlad ng sagot ay tinasa (Appendix 2).

Ang pagtatasa ng mga motibo sa pagkatuto ng mga bata ay nagpakita (Talahanayan 2) na sa buong pangkat ng mga respondente, 5 bata lamang (29%) ang may 2 anak (12%) 6 na bata (35%) ay may 4 na anak (24%) ang may motibo ng pagkuha ng mataas na grado.

talahanayan 2

	BILANG NG ELEKSYON
	Bilang ng mga bata
Ang aktwal na motibong pang-edukasyon-kognitibo, na bumabalik sa pangangailangang nagbibigay-malay (pang-edukasyon);
"Posisyonal" na motibo na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba (positional);
Isang gaming motif, hindi sapat na inilipat sa isang bagong lugar na pang-edukasyon (laro);

Ang nakuhang datos ay nasa talahanayan. 2 ay nagpapakita na walang solong bata ang nakatukoy ng isang panlipunang motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral, walang pag-unawa sa pangangailangan para sa pag-aaral.

Ang mga resulta ng pag-uusap ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 3 bata (18%), isang average na antas ng psychosocial maturity sa 8 bata (47%) at mababang antas Ang psychosocial maturity ay nabanggit sa 6 na bata (35%).

Talahanayan 3

Batay sa pag-aaral, maaari nating tapusin na sa pangkat ng mga paksa na paglalaro at mga nagbibigay-malay na motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nangingibabaw, 47% ng mga bata ay may average na antas ng psychosocial maturity at 35% ng mga bata ay may mababang antas ng psychosocial maturity. Samakatuwid, kinakailangan na bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang madagdagan ang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at dagdagan ang antas ng psychosocial na kapanahunan.

2.2. Trabaho sa pagbuopanlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan

Ang mga resulta ng diagnostic ay naging posible upang piliin ang mga direksyon ng correctional at developmental na gawain.

Upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan, ginamit namin ang programa ng N.I. Gutkina. Ang mga gawaing kasama sa programa ay idinisenyo para sa mga batang may edad na 5.5 - 7 taon.

Ang layunin ay ang pagbuo ng emotional-volitional at personal na globo mga bata 5.5 - 7 taong gulang.

Ang mga gawaing ito ay nalutas sa proseso ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, trabaho, edukasyon, sining, na ginagawang posible upang maisagawa ang kanilang komprehensibong pag-unlad at pagpapalaki, paghahanda para sa pag-aaral sa paaralan. lahat. Upang makamit ang mga layunin ng programa, ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha sa kindergarten: mayroong isang sports hall, isang silid ng musika, ang mga kinakailangang kagamitan, visual na materyal, handout, at mga developmental zone ay nilikha sa mga grupo. Ang institusyon ay gumagamit ng: psychologist, speech therapist, direktor ng musika, tagapagturo ng pisikal na edukasyon.

Ang mga klase ay ginanap 2 beses sa isang linggo sa loob ng 30 minuto.

Malinaw na ang paglutas ng mga layunin at layunin ng edukasyon na nakabalangkas sa programa ay posible lamang sa may layunin na impluwensya ng guro sa bata mula sa mga unang araw ng kanyang pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang antas ng pangkalahatang pag-unlad na natamo ng isang bata at ang antas ng mga katangiang moral na nakuha niya ay nakasalalay sa kasanayan sa pagtuturo ng bawat tagapagturo, kanyang kultura, at pagmamahal sa mga bata.

Oryentasyon sa nakapaligid na mundo bilang batayan ng edukasyong panlipunan.

Ang pagpili ng materyal ng programa ay isinasagawa batay sa mga kilalang prinsipyo ng Ya.O. Comenius:

Ang ensiklopediko na katangian ng mga ideya at kaalaman ng bata (tungkol sa lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya);

Pagsang-ayon sa kalikasan (ang tao ay bahagi ng kalikasan, at sinusunod niya ang mga batas nito);

Pang-edukasyon na halaga ng kaalaman.

Ang seryosong atensyon ay binayaran sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kakayahang makipag-usap nang magalang sa mga kapantay.

Ang pangkat ng paghahanda ay dapat na talagang gumamit ng mga didactic na laro, pagsasanay upang mabuo ang kakayahang makipag-ayos at magsagawa ng mga takdang-aralin nang magkasama - lahat ito ay mga bahagi ng pagiging handa sa lipunan.

Larong “GUMAWA NG PROPOSAL”.

Mga layunin: pagbuo, nagbibigay-malay, pang-edukasyon.

Mga gawain: pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita, bilis ng pag-iisip at reaksyon, lohikal na pag-iisip; pagbuo ng isang pakiramdam ng wika. bola ng ping pong. anyo ng trabaho: pangkat

Form ng aralin: laro na sinamahan ng mga praktikal na gawain.

Ang guro at ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog at ipaliwanag ang mga patakaran ng laro: "Ngayon ay bubuo tayo ng mga pangungusap. Sasabihin ko ang isang salita, at mabilis kang makakabuo ng isang pangungusap na may salitang ito. Halimbawa, sasabihin ko ang salitang "close" at ipapasa ang bola kay Misha. Kukunin niya ang bola at mabilis na sasagot: "Nakatira ako malapit sa kindergarten." Pagkatapos ay sasabihin niya ang kanyang salita at ipapasa ang bola sa taong nakaupo sa tabi niya." Ang salita sa isang pangungusap ay dapat gamitin sa anyo kung saan iminumungkahi ito ng taong nanghuhula. Kaya naman, ang bola ay pumasa mula sa isang manlalaro patungo sa isa pa. Ang mga bola ay dapat ipasa sa isa pang manlalaro pagkatapos maisip ang isang pangungusap na may pinangalanang nangungunang salita.

Mga tip para sa isang guro

Ang larong ito ay dapat laruin pagkatapos na pamilyar ang mga bata sa salita at pangungusap.

Larong "COME VISIT"

Mga layunin: developmental, communicative, cognitive, adaptive.

Mga gawain: pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, malikhaing kakayahan; pagpapalaya ng mga bata, tulong sa pagtagumpayan ng pagkamahiyain.

Materyal sa laro at visual aid: lotto na may mga larawan ng mga hayop at ibon o katulad na mga cube.

anyo ng trabaho: pangkat

Form ng aralin: paglalaro

Paglalarawan at paraan ng paglalaro ng laro. Ang mga bata, sa tulong ng guro, ay umupo sa mga upuan, at sinimulan ng guro na ipaliwanag ang kurso ng laro: "Iba't ibang mga hayop ang darating upang bisitahin kami, at kailangan mong hulaan kung alin ang iyong sarili." Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang pinakamatapang at maparaan na mga bata, nakipag-ayos sa mga bata nang pabulong upang hindi marinig ng iba kung alin sa mga dumarating na hayop ang kanilang ilalarawan.

Kapag nagpasya ang mga bata kung aling karakter ang kanilang bibigkas o ipapakita ang kanyang mga galaw, ibinalita ng guro sa iba pang mga bata: "Ngayon ay mayroon tayong hindi pangkaraniwang panauhin, at dapat mong hulaan siya." Ang unang panauhin, halimbawa isang kangaroo, ay lumabas mula sa likod ng screen. Ang bata, na ginagaya siya, nakatiklop ang kanyang mga kamay sa harap niya at sinubukang malumanay na tumalon sa kanyang mga paa.

Ang pangalawang bata ay maaaring magpanggap na isang oso: na bahagyang nakahiwalay ang kanyang mga binti at braso, lumalakad siya patungo sa mga bata at umungol. O lumilitaw ang isang soro - ang lakad nito ay magaan, lumalakad ito, umindayog ng kaunti, dinilaan ang mga labi at iginagalaw ang mga mata mula sa gilid patungo sa gilid. Kung mahirap para sa isang bata na ihatid ang mga galaw ng mga hayop na inilalarawan, tinutulungan siya ng isang may sapat na gulang sa kanyang payo na pumasok sa papel.

Sinusubukan ng mga bata na hulaan kung sino ang dumating sa kanila, at nagsusumikap na batiin ang sinumang bisita bilang palakaibigan hangga't maaari. Tinutulungan ng guro ang mga bata sa ganito: "Napakagandang fox na dumating sa amin, anong mga tainga ang mayroon siya, anong muzzle, kung anong malambot na buntot, atbp." Pagkatapos suriin at kilalanin ang bawat bisita, inaanyayahan sila ng mga bata na makipaglaro sa kanila. Biglang may kumatok sa pinto, at ang susunod na bisita ay lumitaw sa threshold, at muli ang lahat ng mga bata ay malugod na tinanggap siya.

Kapag nakilala ang 3-4 na panauhin, ang nasa hustong gulang ay namamahagi ng mga tungkulin sa iba pang mga bata at nagpapatuloy hanggang ang bawat bata ay gumanap ng papel ng isang hayop. Kapag natutunan ng mga bata ang mga hakbang ng laro, maaari itong laruin nang iba.

Upang mapalakas ang larong ito, maaaring mag-alok ang mga bata ng zoological lotto na may mga larawan ng mga hayop at ibon. Mas kawili-wiling laruin kung may mga baraha iba't ibang Kulay. Sa pamamagitan ng pagkuha ng mga cube na may iba't ibang mga hayop, mailalagay ng mga bata ang mga ito nang tama sa larangan ng paglalaro, sa gayon ay naaalala ang mga kulay at natutunan ang mga pangalan at gawi ng mga hayop.

Mga tip para sa isang guro

Bawat grupo ay may mahiyain at mahiyain na mga bata. Natatakot silang magsalita sa harap ng madla, kaya sa una maaari mong italaga ang parehong papel sa dalawang bata - isang mahiyain at isang matapang. Ang mga bata na determinado at maparaan ay maaaring maging isang halimbawa sa mga laro para sa iba pang mga bata na hindi mapag-aalinlanganan. Kung, gayunpaman, ang ilang bata ay tumanggi sa tungkulin, kung gayon hindi siya dapat pilitin: hayaan muna siyang maging isang tagamasid ng laro at ang kanyang mga kapantay. At kung ang likas na katangian ng laro ay masaya, kapana-panabik, at ang kapaligiran mismo ay palakaibigan, kung gayon ito ay makakatulong sa mga bata na mapagtagumpayan ang takot at pag-aalinlangan.

Larong "WHERE WE WERE - HINDI NAMIN SASABIHIN" (TAO)

Mga layunin: developmental, adaptive, educational.

Mga gawain: pag-unlad sa mga bata ng kakayahang magbago, ang kakayahang tumawag sa mga aksyon sa mga salita, ang kakayahang maglaro sa isang grupo, at makipag-ugnayan sa ibang mga bata.

Materyal sa laro at visual aid: Maaari kang maghanda ng mga tool na ginagamit ng mga tao ng iba't ibang propesyon.

anyo ng trabaho: pangkat

Form ng aralin: paglalaro

Paglalarawan at paraan ng paglalaro ng laro. Sa larong ito, maaari mong gayahin ang mga kilos ng mga taong may iba't ibang propesyon upang makilala at pangalanan ng mga bata ang kanilang propesyon. O maaari mong ilarawan ang mga pang-araw-araw na pagkilos: pagkain, paglilinis, atbp.

Ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo. Ang mga grupo ay naghiwa-hiwalay sa iba't ibang direksyon at nagkasundo sa kanilang ipapakita. Ang isang grupo ay nagpapakita ng mga galaw, at ang pangalawa ay dapat hulaan mula sa mga galaw kung ano ang ginagawa ng mga bata. Inilalarawan nila ang mga aktibidad na pamilyar sa kanila, na madalas nilang naobserbahan (halimbawa, paglalaba ng damit, pagbibigay ng mga iniksyon sa isang pasyente, pagbabasa ng libro, atbp.).

Mas mabuti kung ang mga bata ay hindi nagsasagawa ng magkatulad na paggalaw, ngunit ang mga sunud-sunod, halimbawa, ang ilan ay "hugasan", ang iba ay "naglalaba", ang iba ay "plantsa".

Sa pamamagitan ng pagguhit ng palabunutan ay natutukoy kung aling grupo ang gagawa ng hiling. Ang grupong ito ng mga bata ay lumapit sa pangalawa at nagsabing: "Hindi namin sasabihin sa iyo kung nasaan kami, ngunit ipapakita namin sa iyo kung ano ang ginawa namin," at ipinakita ng mga lalaki ang Mga Aksyon. Hulaan ng pangalawang pangkat. Kapag nahulaan ng mga bata, ang mga nanghula ay tumakas, at ang mga nanghula ay naabutan sila. Tapos nagpalit sila ng pwesto.

Mga tip para sa isang guro

Ang larong ito ay mainam para sa paglalakad, sa labas ng klase. Ang laro ay nilalaro sa mga bata na may iba't ibang edad.

Bilang karagdagan, sa panahon ng mga klase sa pag-unlad ang mga gawain na iminungkahi sa programa ng N.I. ay ginamit. Gutkina.

1. Mga kwento sa mga larawan.

Ang layunin ay ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip at ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

1. Kaalaman sa kulay.

Ang layunin ay bumuo ng atensyon, pagsasalita, pag-iisip, at pagsama-samahin ang kaalaman sa mga kulay.

1. Memorizing quatrains.

Ang layunin ay ang pagbuo ng memorya at pagsasalita.

1. Kaalaman sa mga paksa.

1. Proseso ng pagbibilang.

Ang layunin ay bumuo ng pag-iisip at palakasin ang mga kasanayan sa pagbibilang.

1. Serye ng numero.

Ang layunin ay pagsama-samahin ang ordinal na pagbibilang at turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang gawain.

1. Pag-uuri ng mga bagay.

Ang layunin ay bumuo ng lohikal na pag-iisip.

8.Persepsyon ng dami.

Ang layunin ay upang bumuo ng pansin, pagsamahin ang dami ng mga kalkulasyon

1. Paglalagay ng mga figure.

Ang layunin ay pagsama-samahin ang mga pangalan mga geometric na hugis, pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, pag-unlad ng pagsasalita.

1. Paghahambing ng mga larawan.

Ang layunin ay upang bumuo ng atensyon at visual na pang-unawa.

1. Pagpaparami ng quatrains.

Ang layunin ay ang pagbuo ng pagsasalita at memorya.

1. Pag-unawa sa kulay at hugis.

Ang layunin ay upang bumuo ng visual na pang-unawa ng kulay at hugis.

1. Paghahanap ng mga pagkakatulad.

Ang layunin ay upang bumuo ng pandiwang pag-iisip, ang kakayahang mag-isip ng lohikal at sagutin ang mga tanong.

1. Paglalarawan ng larawan.

Ang layunin ay ang pagbuo ng pagsasalita, pantasya, imahinasyon.

1. Pagsusulit na pang-edukasyon para sa paghahambing ng magnitude.

Ang layunin ay upang bumuo ng pang-unawa ng laki.

1. Pagguhit.

Ang layunin ay upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay at koordinasyon ng paningin at paggalaw ng kamay, ang kakayahang gayahin ang isang modelo at magtrabaho nang may konsentrasyon, nang walang mga distractions.

1. Layout ng pattern.

Ang layunin ay upang bumuo ng kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo.

Upang masuri ang pagiging epektibo ng ipinatupad na programa, muling nasuri namin ang kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan. Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa talahanayan 4 at 5.

Ang isang paulit-ulit na pagtatasa ng mga motibo sa pagkatuto ng mga bata ay nagpakita (Talahanayan 4) na sa buong pangkat ng mga respondente, 6 na bata (35%) ay mayroon nang educational-cognitive motive, na bumalik sa isang cognitive na pangangailangan (educational); 3 bata (14%) ay may "positional" motive na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa mga relasyon sa iba (positional); 4 na bata (24%) ang may motibo sa paglalaro na hindi sapat na inilipat sa isang bagong lugar na pang-edukasyon (laro) - ang tagapagpahiwatig ay nabawasan nang malaki; 3 bata (14%) ang may motibo para makakuha ng mataas na grado.

Talahanayan 4

Mga resulta ng diagnostic ng mga bata gamit ang pamamaraang "Pagpapasiya ng mga motibo para sa pag-aaral"

	Bago ang mga pangyayari		Pagkatapos ng mga pangyayari
	Bilang ng mga bata		Bilang ng mga bata
Ang aktwal na motibong pang-edukasyon-kognitibo, na bumabalik sa pangangailangang nagbibigay-malay (pang-edukasyon);
Malawak na panlipunang motibo batay sa pag-unawa sa panlipunang pangangailangan ng pagtuturo (sosyal);
"Posisyonal" na motibo na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba (positional);
Ang mga motibo ay "panlabas" na may kaugnayan sa pag-aaral mismo, halimbawa, pagsusumite sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, atbp.
Isang gaming motif, hindi sapat na inilipat sa isang bagong lugar na pang-edukasyon (laro);
Ang motibo sa pagtanggap ng mataas na marka (marka).

Ang nakuhang datos ay nasa talahanayan. 4 ay nagpapakita na bago ang mga kaganapan, walang isang bata na may panlipunang motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral, walang pag-unawa sa pangangailangan para sa pag-aaral, at pagkatapos ng mga kaganapan, 2 bata (12%) ang bumuo ng gayong motibo.

Talahanayan 5

Mga resulta ng pagtatasa ng mga bata sa pamamagitan ng pag-uusap para sa antas ng psychosocial maturity

Bilang ng mga puntos	Antas ng psychosocial maturity	Bago ang mga pangyayari		Pagkatapos ng mga pangyayari
		Bilang ng mga bata		Bilang ng mga bata
24-29 puntos	mataas na antas ng psychosocial maturity
20-24 puntos	average na antas ng psychosocial maturity
15-20 puntos	mababang antas ng psychosocial maturity

Batay sa pag-aaral, maaari nating tapusin na ang paggamit ng mga klase sa pangkat ng mga paksa ay nagpapataas ng motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral, at tumaas din. pangkalahatang antas psychosocial maturity ng mga bata. Samakatuwid, maaari itong maitalo na ang binuo na sistema ng mga panukala ay ginagawang posible upang madagdagan at pag-iba-ibahin ang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at dagdagan ang antas ng psychosocial na kapanahunan.

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Ang mga resulta ng pag-uusap ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 6 na bata (35%), isang average na antas ng psychosocial maturity sa 9 na bata (51%), at isang mababang antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 2 bata ( 14%).

Konklusyon

Bilang resulta ng pag-aaral, ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng mga sumusunod na konklusyon:

Ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral.

Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang mga sumusunod na katangian:

Mga panlipunang motibo ng pag-aaral;

Kahandaan para sa mga bagong paraan ng komunikasyon.

Ang pangangailangan ng bata para sa komunikasyon;

Pagnanais na matuto;

Ang kakayahan ng bata na ipailalim ang mga motibo ng kanyang pag-uugali at aktibidad.

Kasama sa matalinong kahandaan ang mga sumusunod na katangian:

Ang bata ay may bukas na isip at isang stock ng tiyak na kaalaman.

Mastery ng systematic at dissected perception, mga elemento ng theoretical attitude sa materyal na pinag-aaralan, generalised forms of thinking and basic logical operations, semantic memorization;

Ang pagbuo ng mga paunang kasanayan ng isang bata sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang malayang layunin ng aktibidad.

Ang pagsusuri sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta. Ang pagtatasa ng mga motibo sa pagkatuto ng mga bata ay nagpakita na sa buong pangkat ng mga respondente, 5 bata lamang (29%) ang may aktwal na motibong pang-edukasyon-kognitibo, na bumalik sa isang pangangailangang nagbibigay-malay (pang-edukasyon); 2 bata (12%) ay may "positional" motive na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa mga relasyon sa iba (positional); 6 na bata (35%) ang may motibo sa paglalaro na hindi sapat na inilipat sa isang bagong lugar na pang-edukasyon (laro); 4 na bata (24%) ang may motibo para makakuha ng mataas na grado. Wala ni isang bata ang nakatukoy ng panlipunang motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral; walang pag-unawa sa pangangailangan para sa pag-aaral. Ang mga resulta ng pag-uusap upang matukoy ang psychological maturity ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 3 bata (18%), isang average na antas ng psychosocial maturity sa 8 bata (47%), at isang mababang antas ng psychosocial maturity ay nabanggit. sa 6 na bata (35%).

Napagpasyahan na sa pangkat ng mga paksa ng paglalaro at nagbibigay-malay na motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nangingibabaw, 47% ng mga bata ay may average na antas ng psychosocial maturity at 35% ng mga bata ay may mababang antas ng psychosocial maturity. Samakatuwid, kinakailangan na bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang madagdagan ang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at dagdagan ang antas ng psychosocial na kapanahunan.

Sa panahon ng pag-aaral, napili ang mga lugar ng gawaing pagwawasto at pag-unlad.

Upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan, ginamit namin ang programa ng N.I. Gutkina. Ang mga gawaing kasama sa programa ay idinisenyo para sa mga batang may edad na 5.5 - 7 taon. Ang layunin ay ang pagbuo ng emosyonal-volitional at personal na globo ng mga batang may edad na 5.5 - 7 taon.

Ginamit din ang mga didactic na laro at pagsasanay upang mabuo ang kakayahang makipag-ayos at magsagawa ng mga takdang-aralin - lahat ito ay bahagi ng pagiging handa sa lipunan.

Ang isang paulit-ulit na pagtatasa ng mga motibo sa pag-aaral ng mga bata ay nagpakita na sa buong grupo ng mga respondente, 6 na bata (35%) ay mayroon nang educational-cognitive motive, na bumalik sa isang cognitive na pangangailangan (educational); 3 bata (14%) ay may "positional" motive na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa mga relasyon sa iba (positional); 4 na bata (24%) ang may motibo sa paglalaro na hindi sapat na inilipat sa isang bagong lugar na pang-edukasyon (laro) - ang tagapagpahiwatig ay nabawasan nang malaki; 3 bata (14%) ang may motibo para makakuha ng mataas na grado. Pagkatapos ng mga aktibidad, 2 bata (12%) ang bumuo ng isang panlipunang motibo.

Ang mga resulta ng pag-uusap ay nagpakita na ang isang mataas na antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 6 na bata (35%), isang average na antas ng psychosocial maturity sa 9 na bata (51%), at isang mababang antas ng psychosocial maturity ay nabanggit sa 2 bata ( 14%).

Kaya, ang paggamit ng mga klase sa pangkat ng mga paksa ay nadagdagan ang pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral, at ang pangkalahatang antas ng psychosocial na kapanahunan ng mga bata ay tumaas din. Samakatuwid, maaari itong maitalo na ang binuo na sistema ng mga hakbang ay ginagawang posible upang madagdagan at pag-iba-ibahin ang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at dagdagan ang antas ng psychosocial na kapanahunan.

Bibliograpiya

1. Abramova G.S. Psychology na may kaugnayan sa edad. - M.: Aklat ng negosyo, 2015. - 624 p.
2. Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan // Primary school. - 2014. - Hindi. 3. - P. 19 - 20.
3. Azarova T.V., Bityanova M.R. Ang gawaing pag-unlad ng isang psychologist sa yugto ng pagbagay ng mga bata sa paaralan // World of Psychology. - 2016. - No. 1. - P. 147 - 170.
4. Artemova L. Pagbuo ng aktibidad sa lipunan // Edukasyon sa preschool. - 2009. - Hindi. 4. - P. 39 - 41.
5. Afonkina G.A., Uruntaeva G.A. Workshop sa sikolohiya ng bata. - M.: Edukasyon VLADOS, 2005. - 291 p.
6. Babaeva T.I. Sa threshold ng paaralan // Edukasyon sa preschool. - 2014. - No. 6. - P. 13 - 15.
7. Borozdina L.V., Roshchina E.S. Ang impluwensya ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2012. - Hindi. 1. P. 23 - 26.
8. Wenger A.L. Mga pagsusulit sa pagguhit ng sikolohikal: isang may larawang gabay. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.
9. Wenger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya ng preschool: Pagtuturo para sa mga kolehiyo sa pagsasanay ng guro. - M.: Edukasyon, 2008. - 335 p.
10. Ang relasyon sa pagitan ng nagbibigay-malay at panlipunang aktibidad ng mga junior schoolchildren: Interuniversity. Sab. siyentipiko tr. / Rep. ed. S.P. Baranov. - M.: MGPI, 1983. - 186 p.
11. Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon: Reader / Compiled by: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Mga parokyano. - M.: Academia, 2013. - 368 p.
12. Developmental psychology: Personality mula sa kabataan hanggang sa pagtanda: Textbook para sa mga unibersidad / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogy, 2011. - 272 p.
13. Pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa ikaanim na taon ng buhay: Aklat. para sa mga tagapagturo / Ed. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova. - M.: Edukasyon, 1999. - 158 p.
14. Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. - M.: Pedagogy - Press, 1999. - 536 p.
15. Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M.: Publishing house "EXMO-Press", 2012. - 1008 p.
16. Gasparova E. Mga nangungunang aktibidad ng edad ng preschool // Edukasyon sa preschool. - 2007. - No. 7. - P. 45 - 50.
17. Paghahanda para sa paaralan: Isang aklat para sa mga magulang ng hinaharap na mga first-graders / Ed. E.L. Erokhin. - M.: Olympus, 1999. - 160 p.
18. Paghahanda para sa paaralan: Mga praktikal na gawain. Mga pagsubok. Payo mula sa isang psychologist / Compiled by: M.N. Kabanova. - St. Petersburg: Neva, 2013. - 224 p.
19. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na variant nito / Sagot. ed. SA AT. Slobodchikov. - Tomsk, 1992. - 160 p.
20. Kahandaan para sa paaralan: Mga programa sa pag-unlad / Ed. I.V. Dubrovina. - M., - 96 p.
21. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000. - 168 p.
22. Diagnosis ng panlipunang aktibidad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya: Mga Alituntunin/ V.G. Margalov, V.A. Sitarov. - M.: MGPI, 1989. - 43 p.
23. Dorofeeva G.A. Teknolohikal na mapa ng gawain ng isang guro kasama ang mga unang baitang sa panahon ng kanilang pagbagay sa edukasyon sa paaralan // Primary school: plus - minus. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.
24. Pedagogy sa preschool: Textbook / Ed. SA AT. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Edukasyon, 1983. - 304 p.
25. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Sikolohikal na diksyunaryo - sangguniang libro. - M.: AST, 2001. - 576 p.
26. Ezhova N.N. Workbook ng isang praktikal na psychologist. Ed. ika-3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.
27. Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Pag-unlad ng kaalaman tungkol sa sarili sa edad ng elementarya: Komunikasyon. 1 - 2 // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2001. - No. 1, 2.
28. Zakharova O.L. Ang problema ng pagpapatuloy at pagbagay sa paaralan // Serbisyong sikolohikal ng sistema ng edukasyon sa munisipyo: karanasan, problema, solusyon. Mga materyales sa lungsod kumperensyang siyentipiko-praktikal. - Kurgan, 2001. - P. 25 - 27.
29. Zinchenko V.V. Paano hubugin ang panlipunang aktibidad ng mga junior schoolchildren // Primary education. - 2005. - Hindi. 1. P. 9 - 14.
30. Ilyina M.N. Paghahanda para sa paaralan. St. Petersburg: Delta, 1999. - 224 p.
31. Kan-Kalik V. Sikolohikal na aspeto ng komunikasyong pedagogical // Pampublikong edukasyon. - 2000. - Hindi. 5. - P. 104 - 112.
32. Kapchelya G.I., Lisina M.I. Komunikasyon sa mga matatanda at sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. - Kalinin, 1987. - 132 p.
33. Kovalchuk Ya.I. Unawain ang mundo ng pagkabata. Mn.: "Asveta ng mga Tao", 1973. - 160 p.
34. Kon I.S. Sikolohiya sa pag-unlad: pagkabata, pagbibinata, kabataan: Reader / Proc. tulong para sa mga mag-aaral ped. Unibersidad / Comp. at siyentipiko ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 624 p.
35. Kondakov I.M. Sikolohiya. Illustrated Dictionary. - S.-Pb.: “Prime - EUROZNAK”, 2003. - 512 p.
36. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anim na taong gulang na bata. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M., Kaalaman, 1987. - 80 p.
37. Kravtsova E.E. Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. - M.: Pedagogy, 1991. - 152 p.
38. Krysko V.G. Sikolohiyang panlipunan: Teksbuk. para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.
39. Kulagina I.Yu. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - M., 1991. - 132 p.
40. Lunkov A.I. Paano matutulungan ang iyong anak na mag-aral sa paaralan at sa bahay. M., 1995. - 40 p.
41. Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 p.
42. Maximova A.A. Pagtuturo sa mga batang 6 - 7 taong gulang na makipag-usap: Metodolohikal na manwal. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.
43. Markovskaya I.M. Pagsasanay sa pakikipag-ugnayan ng magulang-anak. S.-Pb., 2006. - 150 p.
44. Mga paraan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan: mga pagsusulit sa sikolohikal, pangunahing pangangailangan, pagsasanay / Compiled by: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Guro, 2002. - 44 p.
45. Mikhailenko N.O. Guro sa kindergarten // Edukasyon sa preschool. - 1993. - No. 4. P. 34 - 37.
46. Mukhortova E.A., Nartova-Bochaver S.K. Bumalik sa paaralan sa lalong madaling panahon!: Nakakatuwang paraan upang ihanda ang mga bata para sa unang baitang. - M.: V. Sekachev; LLP "TP", 1998. - 128 p.
47. Nemov R.S. Pangkalahatang sikolohiya para sa espesyal institusyong pang-edukasyon. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.
48. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. - M., 2002. - 256 p.
49. Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Pag-aalaga ng pagpapahalaga sa sarili ng personalidad ng isang bata sa mga kondisyon ng sikolohikal na suporta // Primary school: plus - minus. - 2003. - No. 10. - P. 9 - 11.
50. Pangkalahatang psychodiagnostics: Textbook. allowance / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 2000. - 303 p.
51. Komunikasyon ng mga bata sa kindergarten at pamilya / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Siyentipikong pananaliksik Institute of Preschool Education Acad. Ped. Mga Agham ng USSR. - M.: Pedagogy, 1990. - 152 p.
52. Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. Isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. - M.: GNOM at D, 2005. - 160 p.
53. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten: Textbook / Ed. F. Sokhina, T.V. Turuntaeva. - M.: Pedagogy, 1978. - 160 p.
54. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa USSR at Czechoslovakia: Textbook / Ed. L.A. Paramonova. - M., 1989. - 146 p.
55. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon: Textbook / Ed. I.V. Dubrovina - ika-4 na ed., binago. at karagdagang M.: Peter, 2004. - 562 p.
56. Sikolohiya ng pagbuo ng pagkatao / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pedagogy, 1987. - 240 p.
57. Ang publikasyon batay sa ulat ng Family Research Institute "Sa sitwasyon ng mga pamilya sa Russian Federation": Ang potensyal na pang-edukasyon ng pamilya at ang pagsasapanlipunan ng mga bata // Pedagogy. 1999. - No. 4. - P. 27 - 28.
58. Rimashevskaya L. Panlipunan at personal na pag-unlad // Edukasyon sa preschool. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.
59. Sidorenko E. Mga pamamaraan ng pagproseso ng matematika ng sikolohiya. - S.-Pb.: Rech, 2006. - 350 p.
60. Smirnova E.O. Ang pinakamahusay na paghahanda para sa paaralan ay isang walang malasakit na pagkabata // Edukasyon sa preschool. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.
61. Smirnova E.O. Mga tampok ng komunikasyon sa mga preschooler: Proc. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Academy, 2000. - 160 p.
62. Moderno mga programang pang-edukasyon para sa mga institusyong preschool / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.
63. Socio-psychological adaptation ng mga first-graders / Author-ed. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.
64. Taradanova I.I. Sa threshold ng preschool // Pamilya at paaralan. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.
65. Elkonin D.B. Pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata: Izbr. mga gawaing sikolohikal. - 2nd ed., nabura. - M.: Voronezh, 1997. - 416 p.
66. Elkonin D.B. Sikolohiya sa pag-unlad. M.: Academy, 2001. - 144 p.

Annex 1

Pamamaraan "Pagtukoy sa mga motibo ng pagtuturo" (M.R. Ginzburg)

Mga tagubilin

“Ngayon ay babasahin kita ng isang kuwento. Ang mga lalaki (babae) ay nag-uusap tungkol sa paaralan. Una ang sabi ng bata: “Papasok ako sa paaralan dahil pinipilit ako ng aking ina. At kung hindi dahil sa aking ina, hindi ako papasok sa paaralan." Ang isang larawan ay ipinapakita na nagpapakilala sa panlabas na motibo.

Pangalawa ang sabi ng bata: “Papasok ako sa paaralan dahil gusto kong mag-aral, gusto kong gawin ang aking takdang-aralin. Kahit walang school, mag-aaral pa rin ako.” Ang isang larawan ay ipinapakita batay sa motibong pang-edukasyon.

Pangatlo ang sabi ng batang lalaki: “Gusto kong pumasok sa paaralan dahil masaya ito at maraming mga bata na makakasama.” Ang isang larawan ay ipinapakita na nagpapakita ng mga pigura ng dalawang bata na naglalaro ng bola (game motif).

Pang-apat ang sabi ng bata: “Papasok ako sa paaralan dahil malaki na ako. Sa paaralan pakiramdam ko malaki, ngunit sa kindergarten pakiramdam ko maliit ako. Ang isang larawan ay ipinapakita na nagpapakita ng dalawang eskematiko na pigura ng isang matanda at isang bata na nakatayo na nakatalikod sa isa't isa; Ang matanda ay may isang portpolyo sa kanyang mga kamay, ang bata ay may laruang kotse (positional motif).

Panglima ang sabi ng bata: “Gusto kong pumasok sa paaralan dahil kailangan kong mag-aral. Wala kang magagawa nang hindi nag-aaral, ngunit kung matututo ka, maaari kang maging anumang gusto mo." Ang isang larawan ay ipinapakita kung saan ang isang schematic figure na may isang portpolyo sa kanyang mga kamay ay patungo sa gusali ng paaralan (social motive).

Pang-anim sinabi ng batang lalaki: "Gusto kong pumasok sa paaralan upang makakuha ng tuwid na A." Ang isang larawan ay ipinapakita na naglalarawan ng isang pigurin ng isang bata na may isang notebook sa kanyang mga kamay (pagtatasa motibo).

Pagkatapos basahin ang kuwento, itinanong ng psychologist ang bata ng mga sumusunod na tanong: alin sa mga ito ang sa tingin mo ay tama? Bakit? Alin ang gusto mong pag-aralan? Bakit?

Appendix 2

Subukan ang pag-uusap sa antas ng psychosocial na kapanahunan

Hinihiling sa mga bata na sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Sabihin ang iyong apelyido, unang pangalan, patronymic. Ibigay ang apelyido, unang pangalan at patronymic ng iyong ina at ama. Ikaw ba ay babae o lalaki? Ano ka paglaki mo, babae o lalaki? May kapatid ka ba ate? Sinong mas matanda? Ilang taon ka na? Magkano ito sa isang taon? Sa loob ng dalawang taon? Umaga ba o gabi? Araw o umaga? Kailan ka nag-aalmusal - sa gabi o sa umaga? May tanghalian ka ba sa umaga o hapon? Ano ang mauna - tanghalian o hapunan? Saan ka nakatira? Ibigay ang iyong tirahan. Ano ang ginagawa ng iyong ama at ina? Mahilig ka bang gumuhit? Anong kulay itong pencil dash (ribbon, dress)? Anong oras ng taon na ngayon - taglamig, tagsibol, tag-araw o taglagas? Bakit, sa tingin mo? Kailan ka maaaring pumunta sa pagpaparagos - taglamig o tag-araw? Bakit nag-snow sa taglamig at hindi sa tag-araw? Ano ang ginagawa ng kartero, doktor o guro? Bakit kailangan natin ng kampana o mesa sa paaralan? Gusto mo bang mag-isa sa paaralan? Ipakita mo sa akin ang iyong kanang mata, kaliwang tainga. Para saan ang mata at tenga? Anong mga hayop ang kilala mo? Anong mga ibon ang kilala mo? Sino ang mas malaki: baka o kambing? Ibon o bubuyog? Sino ang may mas maraming paa: isang aso o isang tandang? Ano ang mas malaki - 8 o 5, 7 o 3? Magbilang mula 3 hanggang 6, mula 9 hanggang 2. Ano ang dapat mong gawin kung hindi mo sinasadyang masira ang bagay ng iba? Pagsusuri ng mga sagot Ang lahat ng mga puntos ay summed up. ■ 1 puntos - para sa tamang sagot sa lahat ng mga tanong ng isang punto (maliban sa mga kontrol). ■ 0.5 puntos - para sa tama ngunit hindi kumpletong mga sagot. Ang mga sagot na tumutugma sa tanong na ibinigay ay itinuturing na tama: Si Tatay ay nagtatrabaho bilang isang engineer. Ang aso ay may mas maraming paa kaysa sa tandang. Mga sagot tulad ng: Nanay Tanya, nagtatrabaho si tatay sa trabaho.

Sa kasalukuyang yugto, ang paghahanda para sa edukasyon sa paaralan ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problemang may malaking kahalagahan sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay nangangailangan ng paglutas ng problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan. .

Ang isang pagsusuri sa pedagogical heritage ay nagpakita na sa lahat ng oras, ang mga guro at psychologist ay nagpahayag ng mga saloobin tungkol sa paghahanda para sa pag-aaral. Dapat itong binubuo sa wastong organisasyon ng buhay ng mga bata, sa napapanahong pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kasama. panlipunan, gayundin ang paggising ng isang napapanatiling interes sa paaralan at pag-aaral.

Ang paksang pinag-aaralan ay isa sa pinakamabigat na problema sa buong kasaysayan ng preschool at pangkalahatang pedagogy. Sa kasalukuyan, ito ay nagiging talamak dahil sa modernisasyon ng buong sistema ng edukasyon. Ang paaralan ay malulutas ang mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon. Ang tagumpay ng edukasyon sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool. Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, bagong sistema relasyon sa mga tao sa paligid, ang mga bagong gawain ay inilalagay, ang mga bagong anyo ng aktibidad ay umuusbong.

Sinusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ang mga isyu ng espesyal at pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ayon sa mga siyentipiko, isa sa mga aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler para sa paparating na pag-aaral ay ang pagiging handa sa lipunan, na ipinahayag sa mga motibo ng pag-aaral, sa saloobin ng mga bata patungo sa paaralan, patungo sa guro, patungo sa paparating na mga responsibilidad sa paaralan, patungo sa posisyon ng isang mag-aaral, at sa kakayahang sinasadyang pamahalaan ang kanilang pag-uugali. Mataas na lebel Ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay hindi palaging nag-tutugma sa kanilang personal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga bata ay hindi nakabuo ng isang positibong saloobin patungo sa bagong paraan ng pamumuhay, paparating na mga pagbabago sa mga kondisyon, mga patakaran, mga kinakailangan, na isang tagapagpahiwatig ng kanilang saloobin sa paaralan.

Kaya, ipinapalagay ng pangkalahatang kahandaan ang emosyonal na pag-unlad ng bata, motor at pisikal, nagbibigay-malay at panlipunan-personal.

Pag-isipan natin ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga contact, koneksyon at relasyon. Una at pangunahin, ito ay isang komunidad ng uri. Ang bata ay dapat maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang lawak kung saan matagumpay na napagtanto at naproseso ng isang bata ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin, higit na nakadepende sa mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan. makinabang dito para sa iyong pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas konkreto. Kung ang lahat ng gustong magsabi o magtanong ng sabay-sabay ay magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan at walang makakarinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong gawain, mahalaga na makinig ang mga bata sa isa't isa at payagan ang kausap na tapusin ang pagsasalita. kaya lang ang kakayahang kontrolin ang sariling impulses at makinig sa iba ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.

Mahalaga na maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, o sa kaso ng edukasyon sa paaralan, isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro. kaya lang pakiramdam tulad ng isang miyembro ng grupo - ito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay naiiba, na may iba't ibang mga interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, udyok at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan alinsunod sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang magkakaibang grupo, ang iba't ibang mga patakaran ay nilikha karaniwang buhay. Samakatuwid, ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tuntunin ng pag-uugali at kung paano tinatrato ng mga tao ang isa't isa at ang pagpayag na sundin ang mga patakarang ito.

Kahit anong buhay grupong panlipunan isama ang mga salungatan. Ang buhay klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lumitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan ang mga bata ng iba, mga nakabubuo na modelo para sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan: pakikipag-usap sa isa't isa, paghahanap ng paglutas ng salungatan nang magkasama, kinasasangkutan ng mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at kumilos na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Kung ang isang bata ay hindi pumunta sa kindergarten, nakikipag-usap lamang sa mga magulang, hindi alam ang mga patakaran ng komunikasyon sa mga kapantay, kung gayon ang pinakamatalino at pinaka-binuo na bata ay maaaring maging isang outcast sa klase, at samakatuwid ang gawain ng panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga etikal na halaga sa paglalaro, mga aktibidad sa pag-aaral, sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Kung hindi ito ang kaso, ang unang grader ay maaaring harapin, una, pagtanggi ng mga kapantay, at pangalawa, isang hindi pagkakaunawaan sa sitwasyon ng komunikasyon sa guro. Ang unang araw ng paaralan ay maaaring magtapos sa isang reklamo na ang guro ay hindi nagustuhan sa kanya, hindi siya pinapansin, ngunit hindi siya maaaring magtrabaho kung hindi man. Ito ay kung paano ang isang bata na nagsusulat, nagbabasa, ngunit hindi nababagay sa lipunan sa isang grupo, o sa pakikipag-ugnayan, o sa nasa hustong gulang ng ibang tao, ay nagsisimulang magkaroon ng mga problema. Bukod dito, ang isang problema sa paaralan ay hindi nawawala nang hindi nag-iiwan ng bakas - ang isa ay palaging humahantong sa isa pa.

Ang isang positibong konsepto ng "Ako" ay napakahalaga dito, na nagpapahiwatig ng tiwala sa sarili at nakikita bilang isang pakiramdam ng pagtitiwala sa epektibong pag-uugali na naaangkop sa sitwasyon. Ang isang bata na may tiwala sa lipunan ay naniniwala na siya ay kikilos nang matagumpay at tama, at makakamit ang mga positibong resulta kapag nilutas ang mahihirap na problema. Kung ang isang bata ay nagtitiwala sa kanyang sarili, kung gayon ang kumpiyansa ay ipinakita sa kanyang mga aksyon bilang isang pagnanais na makamit ang isang positibong resulta.

Ang teoretikal na pagsusuri at praktikal na data ay nakakumbinsi sa amin na magsagawa ng naka-target na gawain upang linangin ang isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ito ay isang sistema ng iba't ibang anyo at pamamaraan sa loob ng isang cycle ng mga proyekto. Upang maisakatuparan ang mga gawaing ito, kinakailangan para sa guro, kasama ang mga bata, na talakayin ang iba't ibang mga sitwasyon mula sa buhay, mga kuwento, mga engkanto, tula, tumingin sa mga larawan, maakit ang atensyon ng mga bata sa mga damdamin, estado, at pagkilos ng ibang tao; ayusin ang mga palabas sa teatro at laro. Bilang halimbawa, isaalang-alang ang isa sa mga proyekto.

Grupo ng paghahanda para sa paaralan

Project "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan"

Mga katangian ng proyekto:

Uri ng proyekto: paglalaro.

Sa bilang ng mga kalahok: pangkat.

Tagal: panandaliang (entertainment).

Sa likas na katangian ng mga contact ng mga kalahok: sa mga bata ng parehong grupo.

Problema: Ano ang itinuturo nila sa paaralan?

Layunin: Lumikha ng isang play space para sa pakikisalamuha ng bata.

• pagyamanin ang mga impresyon ng mga bata sa panlipunang mundo;
• pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa buhay paaralan;
• bumuo mental na aktibidad, buhayin ang pag-iisip, bilis ng reaksyon;
• itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan at tulong sa isa't isa;
• pukawin ang interes at pagnanais para sa iyong kinabukasan - pag-aaral sa paaralan.

Inaasahang resulta: Pagguhit ng mga graphic na modelo "Ang itinuturo nila sa paaralan."

Pagtatanghal:

• pagmuni-muni ng iyong mga impression sa mga guhit;
• bumubuo ng mga kwento: "Paglalakbay sa isang bansa ng paaralan."

Paglalarawan ng pagpapatupad ng pangunahing yugto ng proyekto

Tagapagturo: Ngayon gusto kong anyayahan ka sa isang kapana-panabik at pang-edukasyon na paglalakbay. Pero hindi ko sasabihin kung saan tayo pupunta. Kailangan mong hulaan para sa iyong sarili.

Tumutugtog ang isang recording ng kantang "Our School Country" sa pamamagitan ng musika. K. Ibryaeva

Educator: Anong uri ng bansa ito na inaawit sa kanta?

Mga Bata: Bansa ng Paaralan.

Educator: Pupunta tayo sa school country para malaman kung ano ang itinuturo nila sa school. Upang maging mas kawili-wili para sa amin ang paglalakbay, hahatiin namin sa dalawang koponan at tingnan kung kaninong koponan ang matagumpay na nakarating sa bansa ng paaralan.

Tagapagturo: Sa daan kailangan nating huminto nang ilang beses, kung saan ang mga koponan ay kailangang kumpletuhin ang isang gawain, kung wala ito ay hindi natin maipagpapatuloy ang paglalakbay: tunog ng musika.

1. Intellectual stop: warm-up - mga tanong para sa mga team.

2. Mahiwagang paghinto.

3. Hihinto sa teatro.

Pagsasadula ng isang eksena

People's Stop - mga salawikain, kasabihan tungkol sa aklat

4. Letter stop.

Tingnan mo ang letrang Ш, napakaganda ng sulat.

Nabubuhay siya sa mga salitang ito: paaralan, daga, pusa, tseke.

Ang titik na "Ш" ay nag-aanyaya sa amin na maglaro. Sa tuwing maririnig mo ang tunog na "Sh" sa isang salita, kailangan mong ipakpak ang iyong mga kamay.

SA SIMULA NG SALITA

SA GITNA NG ISANG SALITA

5. Paghinto sa matematika.

"Pe" suray-suray sa kalsada, ang kanyang mga paa ay pagod,

She gave us a task, we need to show diligence.

Dapat tayong makabuo ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon at magsimula sa tunog [P]. Magpapakita ako ng isang numero, at gagawin mo ang paggalaw na ito nang maraming beses: tumalon, maglupasay, mag-unat, humakbang, lumakad, itaas ang iyong mga kamay, yumuko. Mga paglalaro ng musika at ang mga bata ay gumaganap ng mga paggalaw.

Matagumpay nating narating ang bansang paaralan, binubuo ito ng mga klase.

pasok na rin tayo sa klase ( umupo sa mga mesa)

Sinalubong kami ni Petrushka ( matanda)

Parsley: Hello, guys, gusto kong ipakilala sa inyo ang mga alituntunin na dapat malaman at sundin ng bawat mag-aaral (nagbabasa ng tula at sinasabayan ang mga salita na may angkop na kilos, ulitin ng mga bata).

Kapag inutusan ka niyang maupo, maupo ka (umupo)

Tatanungin ng guro kung kailangan mong tumayo (tumayo)

Kung gusto mong sumagot, huwag kang maingay,

Itaas lang ang iyong kamay (itaas ang iyong mga kamay)

At ngayon makikita ko kung gaano ka matulungin at kung gaano kabilis mong mahanap ang sagot.

Nagtatanong si Parsley sa mga bata, at sumagot sila nang maayos at masaya.

Sino ang nangangarap na lumaki at makapag-aral sa lalong madaling panahon?

May mag-iingat ba ng kanilang mga notebook sa paaralan?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang sumisira ng upuan sa paaralan at nagkakalat ng lahat ng amerikana?

Sino ang makakakuha lamang ng mahusay na mga marka ang mga bata?
- Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Sino ang kakain ng jam sa klase nang walang kahihiyan?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Sino ang magdadala ng laruan, manika, teddy bear at cracker sa kanyang portpolyo?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Mga pamantayan ng pag-uugali na dapat sundin.
Makakalimutan mo ba ang tungkol sa disiplina sa paaralan?

Ito ako, ito ako, ito ang lahat ng aking mga kaibigan.

Educator: Guys, habang papunta tayo sa school country, anong ginawa namin sa inyo?

Mga bata: Nagbilang, nakahanap ng mga titik, nahulaan ang mga bugtong, naalala ang mga salawikain, naglaro, nakinig sa isa't isa, natutong maging magkaibigan

Educator: Oo, kung hindi namin alam kung paano ito gagawin, hindi kami makakapaglakbay.

Guys, you and I already know how to do everything, maybe this is enough para hindi pumasok sa school? Ano pa ba ang hindi natin magagawa? (pagsusulat, paglutas ng mga kumplikadong problema, pagbabasa ng mahabang kwento, atbp.).

Conclusion: So, we need to go to school, ano ang ituturo nila sa atin sa school? (mga sagot ng mga bata)

Suriin natin kung natukoy natin nang tama ang itinuturo sa paaralan.

(Tunog ng kanta ni M. Plyatskovsky na "What They Teach at School")