Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay napakahalaga din. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Para sa kaunlaran emosyonal na globo Ang mga batang bingi ay apektado ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Mamaya sumali kathang-isip pinapahirapan ang mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang batang bingi, na humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng sining. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang batang may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: pareho silang ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan. panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. magpahayag ng isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari ayon sa ang mga sumusunod na direksyon- pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, ang pakikiramay sa isang mahal sa buhay ay lumitaw batay sa akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatunayan ng katotohanan ng tumaas na sensitivity ng mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa pandiwang sa unang kalahati ng buhay. Ngunit na sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay nararamdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga bata na may kapansanan sa pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ay ginawa sa pagbuo ng isang pangkalahatang teorya ng mga emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi ng posibleng mga karamdaman sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

Ang kakulangan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa pagpapalaki at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.

Sa edad na preschool, ang ganitong uri ng emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng damdamin, sa tulong ng kung aling mga phenomena na may matatag na motivational significance ay natukoy. Pakiramdam- ito ay karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumadaan sa isang mahaba at kumplikadong landas; maaari itong kinakatawan bilang isang uri ng pagkikristal ng mga emosyonal na phenomena na magkapareho sa kulay o direksyon.

Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng nangungunang aktibidad ng panahon ng preschool - mga laro sa paglalaro ng papel. D. B. Elkonin tala ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa larong role-playing. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.

Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ang pagkahumaling sa isa't isa ay ipinahayag sa mga pagtatangka na maging mas malapit, yakapin ang kaibigan na gusto nila, at tapikin siya sa ulo. Ang mga pagtatangka na ito ay kadalasang hindi nakakatugon sa isang tugon at itinuturing na isang balakid na naghihigpit sa paggalaw. Kadalasan, sinisira ng mga bata ang kanilang mga kapantay, hindi nakikita ang kanilang pag-uugali bilang tanda ng pakikiramay. Ang mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay naghahanap ng simpatiya mula sa mga matatanda (mga guro, tagapagturo); nahiwalay sa tahanan, inaasahan nila ang pagmamahal, aliw, at proteksyon mula sa kanila. Sa simula ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang mga bata ay hindi tumulong sa kanilang mga kasama at hindi nagpahayag ng pakikiramay sa isa't isa.

Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga panlabas na pagpapakita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga batang preschool na bingi sa emosyonal na estado ng ibang tao.

Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang emosyonal na globo ay lalong umuunlad. Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa edad ng elementarya at sekondarya ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at mataas na paaralan. Ang pandinig ng mga bata ay mayroon nang katulad na kaalaman sa edad ng elementarya. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.

Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at bunga ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan, at ang likas na katangian ng mga umuusbong na relasyon sa pagitan ng mga karakter. (T. A. Grigorieva), Ang empatiya para sa ilang mga karakter sa panitikan ay lumitaw nang huli (at kadalasan ay nananatiling isang-dimensional) (M. M. Nudelman). Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga pagnanasa at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng pagtaas ng pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.

Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na mga damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, at natukoy nang tama. ang mga dahilan na sanhi ng mga ito. Ito ay nangyayari sa isang malaking lawak bilang isang resulta ng pag-unlad ng cognitive sphere - memorya, pagsasalita, pandiwang at lohikal na pag-iisip, pati na rin dahil sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagtaas ng mga posibilidad na maunawaan ito.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Cherepovets State University"

gawaing kurso

"Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler."

Nakumpleto ni: Nifanteva Alena

Guro: Zaboltina Vera Vitalievna

Cherepovets 2013

Panimula

1.1 Pag-unlad ng emosyonal

2.1 Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Naglalaro ang mga emosyon mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo ng materyal na pang-edukasyon nang mas madali at epektibo at bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata. Ang pangunahing pananaliksik sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang pagkaapurahan ng problema ay hindi sapat na sakop. Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective na mga kasanayan sa mga preschooler. volitional sphere. Ang kakulangan sa pandama, ang kawalan ng emosyonal na epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng oral speech, ay humahantong sa patuloy na mga karamdaman sa komunikasyon, na sinamahan ng kawalan ng sapat na gulang ng ilang mga pag-andar ng isip at emosyonal na kawalang-tatag.

Ang layunin nito gawaing kurso ay upang isaalang-alang ang pag-unlad ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Mga gawain:

· pag-aralan ang teoretikal na pundasyon ng emosyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler;

· pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may normal na pandinig;

· tukuyin ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi (mahina sa pandinig) na mga preschooler

Layunin: emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Paksa: mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Kabanata 1. Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool

1.1 Pag-unlad ng emosyonal

Ayon sa American psychologist na si Daniel Goleman, ang emosyonal na pag-unlad ng isang tao ay mas mahalaga kaysa sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. Isinulat niya: Mayroon akong isang kaibigan na, sa kabila ng kanyang namumukod-tanging kakayahan sa pag-iisip, palaging lumalaktaw sa mga lektura, walang ginagawa, at halos hindi nakapagtapos ng kolehiyo. Kahit ngayon ay wala na siyang trabaho... Simula noon, higit sa isang beses akong nakumbinsi na ang katalinuhan mismo ay hindi nangangako ng tagumpay sa buhay. Ang mga medalist sa paaralan kung minsan ay nagiging karaniwang mga estudyante. At ang mga may hawak ng makikinang na mga diploma ay hindi mahanap ang kanilang lugar sa buhay.

Doon nakasalalay ang problema: ang kaalamang pang-akademiko ay walang kaugnayan sa mga hamon sa totoong buhay. Ang buong sistema ng edukasyon ay naglalayong makakuha ng teoretikal na kaalaman at ganap na binabalewala ang emosyonal na pag-unlad ng isang tao, isang hanay ng mga katangiang iyon na nagbibigay lamang ng susi kung bakit, na may parehong mga kakayahan sa pag-iisip, ang isang tao ay umunlad, habang ang isa ay nagmamarka lamang ng oras. Ang mga taong may talento sa emosyon ay may napakahalagang kakayahan na makatwiran na pamahalaan ang mga likas na kakayahan at edukasyon, kabilang ang katalinuhan tulad nito.

Si Goleman ang nagmula ng terminong intelligence quotient (IQ). Ang mga bahagi ng koepisyent na ito ay ang determinasyon, ang kakayahang ipailalim ang damdamin ng isang tao sa pagkamit ng isang layunin, ang kakayahang maunawaan ang sarili, ang damdamin ng isa, at ang kakayahang makiramay at tumulong sa ibang tao.

Ayon sa mga American psychologist, ang emosyonal na kakayahan ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na kasanayan:

1. Ang kakayahang kilalanin ang iyong mga damdamin anumang oras ay ang pundasyon ng emosyonal na katalinuhan. Ang mga nakakakilala sa kanilang sarili ay mas nakayanan ang kanilang buhay. Gumagawa sila ng maliliit at nagpapabago ng buhay na mga desisyon nang may higit na kumpiyansa, mula sa kung ano ang isusuot sa trabaho hanggang sa kung sino ang pakakasalan o pakakasalan.

2. Ang kakayahang pakalmahin ang iyong sarili, pakalmahin ang iyong sarili, pakalmahin, iwaksi ang walang dahilan na pagkabalisa, isang masakit na kalooban o pagkamayamutin ay isa sa mga pangunahing kasanayan ng emosyonal na literacy. Ang mga kulang sa kasanayang ito ay patuloy na nakakaranas ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, habang ang mga nagtataglay nito ay mas malamang na makabangon mula sa stress at problema.

3. Napakahalaga na maidirekta ang iyong mga damdamin tungo sa pagkamit ng iyong layunin. Ang emosyonal na pagpipigil sa sarili ay nasa puso ng anumang uri ng tagumpay.

4. Ang mga taong may empatiya, na nakakaunawa sa nararanasan ng iba, ay mas nakaayon sa mga hinihingi at pangangailangan ng lipunan. Mas mabilis silang nagtagumpay kaysa sa iba, lalo na sa mga larangan tulad ng medisina, pamamahala, at pagtuturo.

1.2 Emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler na may normal na pandinig

Ang mga pangunahing pagbabago sa emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa yugto ng pagkabata ng preschool ay dahil sa pagtatatag ng isang hierarchy ng mga motibo at ang paglitaw ng mga bagong interes at pangangailangan.

Ang mga damdamin ng isang preschool na bata ay unti-unting nawawala ang kanilang impulsiveness at nagiging mas malalim sa semantic na nilalaman. Gayunpaman, nananatiling mahirap kinokontrol na emosyon, na nauugnay sa mga organikong pangangailangan, tulad ng gutom, uhaw, atbp. Ang papel ng mga emosyon sa mga aktibidad ng isang preschooler ay nagbabago rin. Kung sa mga nakaraang yugto ng ontogenesis ang pangunahing patnubay para sa kanya ay ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang, ngayon ay makakaranas siya ng kagalakan, inaasahan ang isang positibong resulta ng kanyang mga aktibidad at magandang kalooban mga nasa paligid mo. Unti-unti, ang isang preschool na bata ay nag-master ng mga nagpapahayag na anyo ng pagpapahayag ng mga emosyon - intonasyon, ekspresyon ng mukha, pantomime. Ang pag-master ng mga nagpapahayag na paraan, bilang karagdagan, ay tumutulong sa kanya na mas maunawaan ang mga karanasan ng iba. Ang pag-unlad ng emosyonal ay naiimpluwensyahan ng pag-unlad ng cognitive sphere ng indibidwal, lalo na, ang pagsasama ng pagsasalita sa mga emosyonal na proseso, na humahantong sa kanilang intelektwalisasyon.

Sa buong pagkabata ng preschool, ang mga katangian ng mga emosyon ay lumilitaw bilang isang resulta ng mga pagbabago sa pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng bata at ang komplikasyon ng kanyang mga relasyon sa labas ng mundo.

Sa paligid ng 4-5 taong gulang, ang isang bata ay nagsisimulang bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin.

Ang kamalayan sa moral, bilang batayan ng damdaming ito, ay nag-aambag sa pag-unawa ng bata sa mga hinihingi na iniatang sa kanya, na iniuugnay niya sa kanyang mga aksyon at mga aksyon ng nakapaligid na mga kapantay at matatanda. Ang pakiramdam ng tungkulin ay pinakamalinaw na ipinakita ng mga batang may edad na 6-7 taon.

Ang masinsinang pag-unlad ng pag-usisa ay nag-aambag sa pagbuo ng sorpresa at kagalakan ng pagtuklas.

Ang mga aesthetic na damdamin ay natatanggap din ang kanilang karagdagang pag-unlad na may kaugnayan sa sariling masining at malikhaing aktibidad ng bata.

Ang mga pangunahing punto sa emosyonal na pag-unlad ng isang preschool na bata ay:

-- mastering panlipunang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin;

- ang isang pakiramdam ng tungkulin ay nabuo, aesthetic, intelektwal at moral na mga damdamin ay higit pang binuo;

-- salamat sa pag-unlad ng pagsasalita, nagiging malay ang mga emosyon;

-- ang mga emosyon ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kondisyon ng bata, ang kanyang mental at pisikal na kagalingan.

1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan. Ang bata ay hindi passively umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong masters ang mga ito sa proseso ng aktibidad mediated sa pamamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at matatanda.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon. Ang mga pangunahing direksyon sa emosyonal na pag-unlad sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, iyon ay, nagpapahayag sila ng isang masuri na saloobin sa pagbuo o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, ang pakikiramay sa isang mahal sa buhay ay lumitaw batay sa akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatunayan ng katotohanan ng tumaas na sensitivity ng mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa pandiwang sa unang kalahati ng buhay. Ngunit sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay naramdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga batang may pagkawala ng pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic na may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, na sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ay ginawa sa pagbuo ng isang pangkalahatang teorya ng mga emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi ng posibleng mga karamdaman sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets at iba pa). Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema:

· Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na mga relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at nakapag-aral.

· Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral.

Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba.

Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagadama ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa taong ito, ang kanyang mga personal na katangian at maaaring magmungkahi kung ano ang sanhi ng kundisyong ito.

Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa perception ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng tiyak emosyonal na estado.

Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime.

Unti-unti, pinagkadalubhasaan nila ang natural na mga istruktura ng facial-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang mga tao at ang wikang senyas na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi, samakatuwid, ang kakulangan ng pag-unawa sa tono ng pagsasalita at ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita ay binabayaran ng pagtaas ng pansin sa mga ekspresyon ng mukha at mga kilos ng iba, ang pagtatalaga ng mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng sign speech.

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit: Ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay kinabibilangan ng katotohanan na ang bata ay nakakabisa sa mga panlipunang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin. Ang papel ng mga emosyon sa mga aktibidad ng bata ay nagbabago, at ang emosyonal na pag-asa ay nabuo.

Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, at di-situasyonal. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan para sa arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Ang mas mataas na damdamin ay nabuo - moral, intelektwal, aesthetic. Mayroong pag-unlad ng imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip at boluntaryong memorya.

Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay nahihirapang unawain ang mga pangunahing emosyon kumpara sa karaniwang mga batang nasa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng damdamin sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa pagkalito ng mga katulad na emosyonal na estado. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig, kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng isang monotonous at primitive na paglalarawan sa kanila, pati na rin ang isang malaking halaga ng paggamit ng mga salita na hindi sapat sa sitwasyon. Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may pagkawala ng pandinig. Ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pagkakabuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.

Kabanata 2. Pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

2.1 Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Paraan Blg. 1 - Pagguhit ng "Nasa kindergarten ako." Upang makilala ang mga panloob na karanasan ng bata, ang kanyang malalim na saloobin sa kanyang sarili at sa iba, ang mga graphic na pamamaraan ay malawakang ginagamit sa sikolohiya ng bata. Mga graphical na pamamaraan nabibilang sa projective class, dahil pinapayagan nila ang bata na ipakita ang mga aspeto ng kanyang panloob na buhay sa pagguhit at bigyang-kahulugan ang katotohanan sa kanyang sariling paraan. Malinaw na ang mga resulta na nakuha mula sa mga aktibidad ng mga bata ay higit sa lahat ay nagtataglay ng imprint ng personalidad ng bata, ang kanyang kalooban, damdamin, mga katangian ng presentasyon at saloobin.

Ang mga bata ay inaalok ng isang sheet ng puting papel, mga lapis o mga pintura upang pumili mula sa, na dapat ay may anim na pangunahing kulay. Ang pagtuturo na "Iguhit ang iyong sarili sa kindergarten" ay ibinigay. Kapag natapos na ang pagguhit, dapat tanungin ng may sapat na gulang ang bata: "Sino ang ipinapakita sa pagguhit?", "Ano ang iyong ginagawa?" Kung kinakailangan, hinihiling ang iba pang mga katanungan upang linawin ang mga detalye na ipinapakita sa figure.

Kapag sinusuri ang mga resulta, una sa lahat, kailangan mong bigyang pansin ang:

1. larawan ng anumang aktibidad (laro, larong pampalakasan, atbp.)

2. lugar ng kindergarten at self-image.

Paraan Blg. 2. Kasama sa eksperimental na pamamaraan ang sunud-sunod na pagtatanghal ng tatlong gawain kung saan ang limang emosyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan: kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa. Sa unang gawain, ipinakita sa mga bata ang mga makatotohanang larawan ng mga mukha ng mga tauhan, sa pangalawang gawain - mga larawan ng mga tauhan na kulang sa mga tampok ng mukha, ngunit malinaw na nagpahayag ng pantomime dahil sa nagpapahayag na paggalaw ng mga braso, binti, at katawan; sa ikatlong gawain - balangkas ng mga larawan kung saan ang mga mukha ng mga character ay hindi iginuhit, ngunit isang emosyonal na mayaman na sitwasyon na pamilyar sa mga bata mula sa personal na karanasan ay malinaw na ipinakita. Kaya, sa unang gawain, ang mga bata ay umasa sa mga imahe ng mukha, sa pangalawa - sa pantomime, sa pangatlo - sa semantikong konteksto ng sitwasyon. Sa unang gawain, ang mga bata ay kinakailangang ihatid ang pag-unawa sa mga damdamin ng mga tauhan gamit ang mga ekspresyon ng mukha, pagsasalita sa bibig, o mga salita at ekspresyong nakatala sa mga tablet. Sa pangalawa at pangatlong gawain - piliin ang mga mukha ng mga karakter na tumutugma sa pantomime at sitwasyon at ihatid ang pag-unawa sa kanilang mga damdamin sa anumang magagamit na paraan. Upang gawing mas maaasahan ang mga resulta, unang sinanay ang mga bata na gawin ang mga gawaing ito gamit ang katulad na materyal.

Paraan Blg. 3. Ang pamamaraan para sa pag-aaral ng moral na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay batay sa pagkakaloob ng isang tatlong bahagi na istraktura ng moralidad, na nagsasaad ng pagkakaisa ng mga moral na ideya, emosyon at pag-uugali (R.R. Kalinina, 2005). Batay dito, kinakailangan upang malaman hindi lamang ang kaalaman ng mga bata sa mga pamantayan ng panlipunang pag-uugali at ang kanilang emosyonal na saloobin sa kanila, kundi pati na rin kung paano makikita ang kaalamang ito sa kanilang tunay na pag-uugali at relasyon sa mga matatanda at kapantay.

Ang isang pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nagsiwalat ng hindi sapat na antas ng pag-unawa sa mga emosyonal na estado ng mga karakter at kontrol ng kanilang sariling mga damdamin. Ang pag-aaral ng cognitive component ng moral na pag-unlad ay nagpakita ng limitado at walang pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa mga emosyon; kahirapan sa pag-unawa sa mga dahilan para sa mga aksyon ng iba, ang emosyonal na estado ng mga karakter, at ang mga tuntunin ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan; kawalan ng kakayahan na pasalitang ipahiwatig ang mga emosyon at emosyonal na pagpapakita, kalooban. Ang emosyonal na bahagi ng moral na pag-unlad ay nagpakita mismo sa ilang mga bata sa isang kakulangan ng interes at tulong sa mga kapantay, isang hindi sapat na saloobin sa mga aksyon ng mga bata at matatanda.

Ang bahagi ng pag-uugali ay makikita sa mga kahirapan ng pagtatatag ng mga contact sa mga kapantay; deployment ng social content sa laro; pagdepende sa mga pagtatasa ng pag-uugali ng mga kasamahan sa opinyon ng nasa hustong gulang.

Isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng iba't ibang bahagi ng emosyonal at moral na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, mahalagang isagawa ang moral na edukasyon sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito, na kumakatawan sa isang kumbinasyon ng emosyonal na karanasan, moral na ideya, damdamin at oryentasyon ng pag-uugali. .

Paraan Blg. 4. Ang nilalaman ng emosyonal at moral na edukasyon ay tinutukoy ng isang kumplikadong mga bahagi nito: nagbibigay-malay, emosyonal at asal. Ang pagtatrabaho sa emosyonal at moral na edukasyon ng mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig gamit ang mga laro sa teatro ay isinasagawa nang sunud-sunod sa tatlong yugto.

Ang unang yugto ay ang pagbuo ng interes sa mga aksyon at komunikasyon sa mga manika; pamilyar sa mga emosyonal na estado, mga pamamaraan ng kanilang di-berbal at pandiwang pagpapahayag, pati na rin ang mga pattern ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga manika at mga laruan ng hayop; pagtatasa ng pag-uugali ng mga tauhan. Sa yugtong ito, ang mga preschooler ay naglaro ng mga manika, mga laro na itinuro ng guro, at mga laro sa pagsasadula na may partisipasyon ng mga bata. pangkat ng paghahanda batay sa mga espesyal na pinagsama-samang mga kuwento ("Ang manika at ang kuneho ay nagsasaya (malungkot)", "Masamang Bubu at ang mabuting kuneho", "Masayang magkasama!", "Tulungan si Katya", atbp.) at mga inangkop na teksto ni L. Tolstoy ("Chizh", atbp. .), A. Barto ("Bear", "Ball", atbp.).

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng interes sa mga emosyonal na pagpapakita at pag-uugali ng mga karakter; tinuruan ang mga bata na gumamit ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime upang ipahayag ang mga damdamin ng mga tauhan sa proseso ng pagbabago sa isang dula-dulaan; tukuyin ang mga makabuluhang motibo para sa mga relasyon ng karakter. Sa proseso ng trabaho, ginamit ang mga independiyenteng laro ng mga preschooler na may mga manika at teatro na mga laruan, imitasyon na laro, pagdidirekta, imahinasyon at paglalaro ng papel na may aktibong pakikilahok ng isang may sapat na gulang. Sa yugtong ito, ang mga kuwento ng B.D. ay ginamit bilang pampanitikan na batayan para sa mga larong teatro. Korsunskaya ("Cup", "Nalinlang", "Hindi ka maaaring mag-iwan ng mga kaibigan", atbp.) at espesyal na binubuo ng mga maikling teksto na may moral na nilalaman ("Stubborn Sheep", "Quarrel", "Friend", atbp.), pati na rin as an adapted fairy tale “ Chicken Ryaba.

Ang ikatlong yugto ay ang pagpapabuti ng pag-unawa sa mga emosyonal na estado (kagalakan, kalungkutan, galit, takot, sorpresa) sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime at semantikong konteksto ng sitwasyon, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga sanhi nito; sa pagtuturo ng pamamaraan ng paglikha ng isang holistic na imahe ng laro sa pamamagitan ng facial, pantomimic at verbal expressiveness sa proseso ng theatrical games. Ang mga preschooler ay tinuruan na pag-aralan ang mga aksyon ng mga bata at matatanda, upang suriin ang mga ito mula sa punto ng view ng mga natutunan na pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali. Ang mga laro sa teatro ay batay sa mga espesyal na binuong kwento na "Bakit malungkot si Natya?", "Mga Asul na Dahon", "Broken", atbp. Bilang karagdagan sa mga larong pangdirektoryal at role-playing, mga laro ("The Three Little Pigs", "Masha and the Bears”) ay malawakang ginamit sa huling yugto ng pagsasanay ", atbp.) at mga palabas sa teatro sa mga pista opisyal at libangan ("Courtesy Festival", "Araw ng Ina", atbp.).

Paraan No. 5 - Pagsusuri sa pagkabalisa ng mga bata. Ang pagsusulit sa pagkabalisa ng mga bata ay idinisenyo upang masuri ang mga emosyonal na reaksyon ng bata sa ilan sa kanyang karaniwang mga sitwasyon sa buhay. Ang pamamaraan ay inihanda ni V.M. Astapov at may kasamang 14 na mga guhit (set para sa mga lalaki at babae) na naglalarawan ng isang bata na walang mukha (tanging ang balangkas ng ulo ang naroroon). Kailangang hulaan ng preschooler kung anong uri ng mukha ang dapat iguhit ng bata: malungkot o masaya. Ang resulta ng diagnostic ay maaaring quantitative at qualitative sa kalikasan. Ang quantitative na resulta ay isang anxiety index (IT), na sumasalamin sa tindi ng negatibong emosyonal na karanasan ng bata sa mga itinatanghal na sitwasyon. Ang husay na resulta ay maaaring mga konklusyon tungkol sa likas na katangian ng emosyonal na karanasan ng bata sa mga ito at katulad na mga sitwasyon.

Paraan Blg. 6. Ang mga obserbasyon ng pag-uugali ng mga paksa sa libre at mapaglarong mga aktibidad ay nagpakita na ang mga bata ay nagpapakita ng kanilang emosyonal na karanasan sa kanila at nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Gayunpaman, ang kanilang pakikipag-ugnayan sa laro at ang pagbuo ng panlipunang nilalaman dito ay nahahadlangan ng stereotypical emosyonal na pag-uugali, kakulangan ng emosyonal na oryentasyon patungo sa isang kapareha, at kawalan ng kakayahan na kunin ang posisyon ng iba. Ito ay sa ilang lawak dahil sa ginamit ibig sabihin ng komunikasyon. Ang karamihan ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nagpakita ng isang nangingibabaw na paggamit ng iba't ibang mga nonverbal na paraan (expressive-facial at object-based) sa proseso ng komunikasyon at pagpapahayag ng mga emosyon sa mga aktibidad sa paglalaro. Sa libreng aktibidad, ang mga bingi na bata ay pinangungunahan ng mga nagpapahayag na ekspresyon ng mukha at kilos, sa tulong kung saan naihatid nila ang iba't ibang mga damdamin at pagnanasa. Ang ilang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay may kumbinasyon ng ibig sabihin ng pananalita na may mga di-berbal.

Ang pangunahing yugto ng eksperimento ay binubuo ng dalawang serye ng mga gawain.

Ang unang serye ay naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool na may mga kapansanan sa pandinig.

Ang layunin ng pangalawang serye ng mga gawain ay pag-aralan ang mga bahagi ng pag-unlad ng moral, emosyonal at pag-uugali. Sa seryeng ito, ang pamamaraan ng mga eksperimentong pagsusulit ay pinagsama sa paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa mga sitwasyon ng problema, na espesyal na binuo at muling nilikha alinsunod sa layunin ng pag-aaral.

Sinuri ng unang serye ang kakayahan ng mga bata na maunawaan at maipahayag ang mga pangunahing emosyon. Gumamit kami ng mga pamamaraan na binago ni Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Kasama sa eksperimental na pamamaraan ang sunud-sunod na pagtatanghal ng tatlong gawain kung saan ang limang emosyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan: kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa. Sa unang gawain, ipinakita sa mga bata ang mga makatotohanang larawan ng mga mukha ng mga tauhan, sa pangalawang gawain - mga larawan ng mga tauhan na kulang sa mga tampok ng mukha, ngunit malinaw na nagpahayag ng pantomime dahil sa nagpapahayag na paggalaw ng mga braso, binti, at katawan; sa ikatlong gawain - balangkas ng mga larawan kung saan ang mga mukha ng mga character ay hindi iginuhit, ngunit isang emosyonal na mayaman na sitwasyon na pamilyar sa mga bata mula sa personal na karanasan ay malinaw na ipinakita.

Ang ikalawang serye ng pagtiyak ng mga eksperimento, na naglalayong pag-aralan ang moral na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, ay batay sa pagkakaloob ng isang tatlong bahagi na istraktura ng moralidad, na ipinapalagay ang pagkakaisa ng mga moral na ideya, emosyon at pag-uugali (R.R. Kalinina, 2005). ).

Batay dito, kinakailangan upang malaman hindi lamang ang kaalaman ng mga bata sa mga pamantayan ng panlipunang pag-uugali at ang kanilang emosyonal na saloobin sa kanila, kundi pati na rin kung paano makikita ang kaalamang ito sa kanilang tunay na pag-uugali at relasyon sa mga matatanda at kapantay.

Upang pag-aralan ang cognitive at emosyonal na mga bahagi pag-unlad ng moral, ang mga paksa ay halili na ipinakita sa pitong mga larawan ng balangkas, na naglalarawan ng mga pang-araw-araw na sitwasyon na pamilyar sa mga bata (isang batang lalaki ay tumutulong sa kanyang lola, isang batang babae na naghuhugas ng mga pinggan, isang batang lalaki na naglalakad sa isang kama ng bulaklak, atbp.). Iminungkahi na tingnan sila, sabihin kung ano ang inilalarawan sa kanila, at suriin din ang mga aksyon ng mga karakter at ayusin ang mga larawan sa dalawang hanay ayon sa prinsipyong "sino ang gumawa ng mabuti, sino ang gumawa ng masama." Ang paunang pagsasanay ay ibinigay bago matapos ang gawain.

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng espesyal na binuo na mga prinsipyo, pamamaraan at anyo ng trabaho na isinasaalang-alang ang edad at mga personal na katangian ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, maingat na pagpili at pagbagay ng materyal sa pagsasalita na ginamit.

Konklusyon

Sa gawaing kursong ito, tinukoy namin ang kakanyahan at binuo ang istraktura ng mga pangunahing konsepto: "emosyonal na pag-unlad", "emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may normal na pandinig", "emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig";

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng: iba't ibang antas pagpapahayag at pagkakaiba-iba. Ang pinakamahalaga sa kanila ay: limitado o kakulangan ng impormasyon tungkol sa mga emosyon; kahirapan sa paggamit ng emosyonal na pagpapahayag na paraan ng wika; kahirapan sa pagbigkas ng iba't ibang emosyonal na estado, sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon ng paglitaw ng mga emosyon sa isang tao. Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. Kinakailangang turuan silang maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao at sapat na ipahayag ang kanilang sariling mga damdamin. Kapag nagtatrabaho sa emosyonal na globo, mahalagang isaalang-alang dinamika ng edad pagbuo ng isang modal na hanay ng mga damdamin kapag normal na pag-unlad bata.

damdamin preschooler hearing modal

Bibliograpiya

1. Bogdanova T.G. Deaf psychology: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon - M.: Academy, 2002. - p. 3-203

2. Grabenko, T. M. Emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig: diagnosis at pagwawasto. / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - St. Petersburg: Rech, 2008. - 256

3. Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten. /SA AT. Loginova, T.I. Babaeva at iba pa - St. Petersburg: Aksidente. - 1995

4. Dubrovina, I.V. et al. Sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. paaralang sekondarya institusyon / M.: Publishing center "Academy", 1999. - 464 p.

5. Zaboltina V.V. Ang dulang teatro bilang isang paraan ng emosyonal at moral na edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig / Moscow: MPGU, 2007.

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Pag-unlad ng panlipunang emosyon sa mga batang preschool. M.: Pedagogy, 1986

7. Izard K. Emosyon ng tao. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Pag-unlad ng emosyonal na mundo ng mga bata. - Yaroslavl: Development Academy. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Gusto ko, kaya ko, kaya ko! Komunikasyon-immersed na pag-aaral. - M.: KSP "Institute ng Psychology RAS". - 1997

10. Paano i-update ang proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. / Comp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: State University of Pedagogical Excellence. - 1997

11. Lyubina G. Pagtuturo sa mga preschooler ng "wika ng mga damdamin" // Edukasyon sa preschool. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Mga karamdamang sikolohikal para sa mga depekto sa paningin at pandinig. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Sikolohiya. - Aklat II. Sikolohiya ng Edukasyon. - M.: Enlightenment. - 1994.

14. Pangkalahatang psychodiagnostics. /Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Unibersidad ng Moscow. - 1987.

15. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 p.

16. Mga tampok ng pag-unlad at edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig at katalinuhan / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Paglinang ng kaalaman: matatanda at bata. //Preschool na edukasyon. - 1996. - No. 3

18. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig na mga preschooler // Defectology. -- 1989. -- No. 4.

19. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig na mga preschooler // Defectology. - 1989. - Bilang 6. - p.61-65.

20. Psychologist sa isang institusyong preschool. Mga Alituntunin sa mga praktikal na aktibidad. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Bagong paaralan. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan at buo na pandinig./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Toolkit. - M.: Knigolyub, 2006. (Pagbuo at pagwawasto.)

22. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist sa edukasyon: Textbook. - M.: VLADOS. - 1995

23. Pag-unlad ng mga proseso ng cognitive at volitional sa mga batang preschool./Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Psychology sa preschool: Textbook. -M.:Academ A. - 1997.

25. Emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool. /Ed. IMPYERNO. Koshelevoy. - M., 1995.

Nai-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Ang konsepto at pag-andar ng mga emosyon. Mga mekanismo ng syntony, decentration at empathy. Pagsusuri ng mga katangian na nauugnay sa edad at sikolohikal-pedagogical ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool. Mga kadahilanan na nag-uudyok sa isang bata sa neurosis. Mga detalye ng pagkabalisa sa pagkabata.

thesis, idinagdag noong 03/14/2015


Mga emosyon sa buhay ng kaisipan ng tao. Pag-aaral ng sistema ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata. Pagkilala sa kaugnayan sa pagitan ng mga emosyon at organisasyong pangkaisipan ng bata. Mga sikolohikal na katangian ng edad ng preschool, mga tampok ng emosyonal na pag-unlad.

course work, idinagdag 01/24/2010


Ang impluwensya ng mga emosyon at damdamin sa mga proseso ng pag-iisip. Mga emosyonal na pagpapakita at karamdaman ng isang bata sa edad ng preschool. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose at pagwawasto ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may mga karamdaman sa emosyonal-affective na globo; programa "Sa mundo ng mga damdamin".

course work, idinagdag 04/03/2014


Teoretikal na pananaliksik at pag-aaral ng mga problema ng pag-unawa sa mga damdamin at emosyon sa dayuhan at domestic na sikolohiya. Mga sikolohikal na katangian ng mga emosyon at damdamin ng isang abnormal na bata. Pagsusuri ng mga antas ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 06/29/2011


Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang preschool sa normal na kondisyon at may mga kapansanan sa intelektwal. Pagpapasiya ng mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng emosyonal na karanasan ng mga batang preschool na may kapansanan sa intelektwal sa pamamagitan ng Belarusian folklore.

course work, idinagdag noong 09/14/2014


Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Mga kakaibang pang-unawa at pananalita ng mga batang bingi at mahirap makarinig. Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa pandinig. Pagbuo ng phonetic-phonemic perception upang mapabuti ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

course work, idinagdag noong 03/19/2012


Pagpapatupad ng patuloy na pagsubaybay sa pag-uugali ng bata sa panahon ng pagsusuri ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Pagpili at pag-aangkop ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng moralidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig na pumapasok sa kindergarten at may karanasan sa pangkatang gawain.

pagsubok, idinagdag noong 07/21/2011


Ang impluwensya ng mga emosyon sa isang tao at sa kanyang mga aktibidad. Mga katangian ng emosyonal na proseso. Teorya ng impormasyon ng emosyon. Pavlovsk direksyon sa pag-aaral ng mas mataas na edukasyon aktibidad ng nerbiyos utak Ang paglitaw ng emosyonal na pag-igting. Ang motivating papel ng mga emosyon.

abstract, idinagdag noong 11/27/2010


Pagsusuri ng mga pangunahing teorya ng emosyon sa domestic at dayuhang sikolohiya. Mga tampok ng mood at emosyonal na tono bilang mga bahagi ng mga emosyon. Sikolohikal na pagsusuri ng emosyonal na tono ng mga sensasyon at mga impression. Kahulugan ng konsepto ng mood at istraktura nito.

course work, idinagdag noong 12/27/2012


Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga katangian ng laro at pagpapasiya ng kahalagahan nito sa pagtagumpayan ng mga emosyonal na paghihirap ng bata. Pagsusuri ng mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad at pagtatasa ng impluwensya ng paglalaro sa pag-unlad ng kanilang mga damdamin.

Ang maagang pagkabingi ay mahigpit na naglilimita sa kakayahan ng isang bata na makabisado ang pagsasalita. kasi ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi maisasakatuparan sa pamamagitan ng pagsasalita; ang isang bingi na bata ay naghahanap ng iba pang paraan at paraan ng komunikasyon sa tulong ng mga bagay at kilos. Gumaganap siya gamit ang mga visual na imahe, nakakapag-drawing, nakaka-sculpt, at nakagawa ng modelo mula sa construction set.

1. Pedagogical classification ng mga kapansanan sa pandinig, ang kanilang mga sanhi

Ang pag-uuri ay batay sa mga sumusunod na pamantayan: antas ng pagkawala ng pandinig, oras ng pagkawala ng pandinig, antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay isang magkakaibang grupo na nailalarawan sa pamamagitan ng:

Ang likas na katangian ng kapansanan sa pandinig;

Degree ng pagkawala ng pandinig;

Oras ng simula ng pinsala sa pandinig;

Antas ng pag-unlad ng pagsasalita (mula sa hindi pagsasalita hanggang sa pamantayan ng pagsasalita);

Ang pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga paglihis sa pag-unlad.

Ang mga bata ay bingi at mahina ang pandinig batay sa kanilang katayuan sa pandinig. Ang mga batang bingi ay mga batang may pinakamatinding antas ng kapansanan sa pandinig. Ang pagkabingi ay ganap lamang sa mga pambihirang kaso. Karaniwan, ang mga labi ng pandinig ay pinapanatili, na nagpapahintulot sa pang-unawa ng indibidwal na napakalakas, matalim at mababang tunog. Ngunit imposibleng maunawaan ang pang-unawa sa pagsasalita. Ang may kapansanan sa pandinig ay mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, na humahadlang sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagkawala ng pandinig ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas - mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa ng pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Depende sa oras ng paglitaw ng karamdaman, ang lahat ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo:

Mga batang maagang nabingi, i.e. ang mga ipinanganak na bingi o nawalan ng pandinig sa una o ikalawang taon ng buhay, bago ang mastering pagsasalita;

Mga batang nabibingi sa huli, i.e. ang mga nawalan ng pandinig sa edad na 3-4 at mas bago at nanatili sa pagsasalita sa iba't ibang antas.

Ayon sa modernong pag-uuri, ang pagkawala ng pandinig ay nakikilala depende sa average na pagbaba sa mga threshold ng pandinig, na ipinahayag sa mga yunit ng intensity ng tunog - decibels (dB). Ang katayuan ng pandinig ay hindi kailanman ipinapahayag bilang isang porsyento. Sa klasipikasyon, ipinapakita ng mga decibel kung gaano kalakas ang mga tunog na hindi naririnig ng isang tao:

Mula 0 hanggang 15 dB - normal na pandinig. Ang isang tao ay nakakarinig ng pabulong na pananalita sa layo na 6-10 metro. Pagsasalita sa normal na volume - sa layo na hanggang 30 metro.

16 - 45 dB - banayad na kapansanan (1st degree na pagkawala ng pandinig). Naririnig niya ang pabulong na pagsasalita sa layo na 4-1.5 m, pasalitang pagsasalita - 5 m at higit pa.

46 - 55 dB - average na kapansanan (II degree na pagkawala ng pandinig). Pabulong na pagsasalita - 1.5-0.5 m, pagsasalita sa pakikipag-usap - 3-5 m.

56 - 75 dB - matinding pagkawala ng pandinig (III degree na pagkawala ng pandinig). Pabulong na pananalita - hindi marinig, pasalitang pananalita - 1-3 m.

76 - 90 dB - malalim na kapansanan (IV degree na pagkawala ng pandinig). Pagsasalita sa pakikipag-usap - hanggang sa 1 m o sumisigaw sa tainga.

Higit sa 95 dB - pagkabingi. Ang isang taong walang sound amplification ay hindi makakarinig ng mga bulong o pag-uusap.

Sa anumang edad, ang pagkawala ng pandinig ay maaaring magresulta mula sa: impeksyon sa gitnang tainga, pangmatagalang pagkakalantad sa ingay, pagmamana, sakit/mga depekto sa panganganak, natural na proseso pagtanda, trauma, paggamot sa mga ototoxic na gamot, mga tumor. Tinutukoy ng mga otolaryngologist ang tatlong pangunahing grupo ng mga sanhi ng pagkawala ng pandinig.

1) Hereditary hearing impairment.

2) Nagkaroon ng kapansanan sa pandinig.

3) Congenital.

Nangyayari din ang pagkawala ng pandinig dahil sa hindi pagsunod sa mga pangunahing pamantayan sa kalinisan at mga tuntunin at pagpapabaya sa mga rekomendasyon ng mga doktor. Kadalasan, ang sensorineural hearing impairment ay nangyayari mula sa pinsala panloob na tainga o ang auditory nerve, na maaaring sanhi ng mga genetic na dahilan, mga komplikasyon pagkatapos ng iba't ibang sakit, mga sakit sa tainga, mga pinsala sa ulo, pagkakalantad sa ilang mga sangkap, ingay, mga pagbabago na nauugnay sa edad. Ang mga genetic disorder ay marahil ang pangunahing sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural sa mga bata. Ang mga non-genetic birth defects - ang mga lumalabas sa kapanganakan - ay maaari ding humantong sa pagkabingi. Ang pinakakaraniwang genetic disorder ay: Usher syndrome, na nangyayari sa 3-10% ng mga pasyente na may congenital deafness; Vandenburg syndrome, naitala sa 1-2% ng mga kaso; Elport syndrome - 1%. Non-genetic na sanhi ng congenital hearing loss: prematurity, neonatal jaundice, cerebral palsy, syphilis, quinine poisoning, prenatal exposure sa mga gamot tulad ng thalidomide o viral infections - rubella at chickenpox.

Ang pagkawala ng pandinig bilang isang komplikasyon ay nangyayari sa maraming sakit: syphilis, kapag ang bakterya ay sumalakay sa panloob na tainga, na nakakapinsala sa cochlea at auditory nerve; tuberculosis, na nagiging sanhi ng mga butas sa eardrum at sensorineural disorder; bacterial meningitis, na nakakasira sa mga buhok o auditory nerve, na humahantong sa pagkawala ng pandinig sa 5-35% ng mga nakaligtas; multiple sclerosis, leukemia at mga sakit na autoimmune tulad ng lupus, nagdudulot ng pamamaga mga daluyan ng dugo sa tainga; pangkalahatang circulatory disorder na nakakapinsala sa sirkulasyon ng dugo sa panloob na tainga at nagtataguyod ng pagdurugo; mga impeksyon sa viral - mga beke, iskarlata na lagnat, herpes, rubella, bulutong-tubig, mononucleosis at whooping cough; diabetes; mga tumor ng panloob na tainga at auditory nerve. Maaaring may tumor sa tainga. Ang mga kanser at hindi cancerous (benign) na mga tumor ay maaaring kumalat doon. Mga tumor temporal na buto- malalaking buto sa magkabilang panig ng ulo, kung saan bahagi ang mastoid (mastoid process), ay nakakaapekto rin sa pandinig. Kung ang tumor ay sumalakay sa panlabas o gitnang tainga, nagiging sanhi ito ng mga kaguluhan sa pagpapadaloy; kung ang panloob na tainga o auditory nerve ay apektado, ang sensorineural na pandinig ay nangyayari. Ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural ay:

Neuritis (herpes zoster, parotitis atbp.);

Tumaas na presyon ng mga likido sa panloob na tainga (Meniere's disease);

pagkawala ng pandinig na nauugnay sa edad (presbycusis);

Patolohiya ng auditory nerve.

Ang pinaghalong pagkawala ng pandinig ay isang kumbinasyon ng dalawang nabanggit na uri ng pagkawala ng pandinig, iyon ay, isang kumbinasyon ng pagkawala ng pandinig na may pinsala sa panloob na tainga. Ang mga pangunahing sanhi ng ganitong uri ng pagkawala ng pandinig ay:

Impeksyon ng cochlea na may talamak na pamamaga ng tainga;

Pagpapatong ng mga salik ng edad sa hindi naoperahang otosclerosis.

2. Mga tampok ng pag-unlad ng cognitive ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa mga terminong nagbibigay-malay, sa lahat ng mga analyzer, ang nangungunang papel ay kabilang sa paningin at pandinig. Paglabag auditory analyzer tinutukoy ang tiyak na pagiging natatangi ng mundo ng mga sensasyon ng mga bata. Ang mga pansamantalang koneksyon na nabuo sa pakikilahok ng auditory analyzer sa isang bingi na bata ay wala o napakahirap. Ang pag-unlad ng memorya sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon ding sariling mga katangian. Pananaliksik ng T.V. Ipinakita ni Rozanova na kapag hindi sinasadyang isinasaulo ang visual na materyal, ang mga bingi na mag-aaral ay nahuhuli sa kanilang karaniwang pandinig na mga kapantay sa lahat ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng makasagisag na memorya: sa mas batang edad ng paaralan mayroon silang hindi gaanong tumpak na mga imahe ng memorya kaysa sa pandinig ng mga kapantay, samakatuwid ay nalilito nila ang mga lokasyon ng mga bagay na magkatulad sa imahe o tunay na layunin ng pagganap.

Sa mga batang may pagkawala ng pandinig tiyak na mga tampok Ang imahinasyon ay dahil sa mabagal na pagbuo ng kanilang pagsasalita, lalo na ang kakaibang pag-unlad ng kahulugan ng mga salita, isang lag sa pag-unlad ng mga laro at pag-iisip ng papel na ginagampanan. Ang mga batang bingi ay hindi gumagalaw nang mahabang panahon mula sa mga object-based na procedural games, kung saan ang pangunahing bagay ay ang pagpaparami ng mga aksyon na may mga bagay, hanggang sa mga plot-role games, na nangangailangan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ng paglalaro. Sa edad ng elementarya ay may lag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Ang kakulangan sa pandinig ay humahantong sa pagkagambala sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, at sa ilang mga kaso sa kumpletong kawalan nito, na naglilimita sa kakayahang mag-isip at makikita sa mga katangian ng pag-uugali - paghihiwalay, pag-aatubili na makipag-ugnay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napupunta sa parehong direksyon tulad ng sa pandinig ng mga tao: ang mga posibilidad ng praktikal na pagsusuri, paghahambing, at synthesis ay nabuo. Gayunpaman, ang mga mas kumplikadong proseso na nangangailangan ng mataas na antas ng generalization ng kabuuan ay mas mabagal na umuunlad. Kasabay nito, ang pakikilahok ng mga bata sa mga praktikal na aktibidad, oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid, pag-unawa sa layunin ng iba't ibang mga bagay, pag-unawa sa ilan sa mga phenomena na nakatagpo ng bata sa Araw-araw na buhay, pinapadali ang kakayahang magsagawa ng praktikal na pagsusuri.

Ang pag-unlad ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa ilalim ng bahagyang magkakaibang mga kondisyon. Ang bahagyang o kumpletong pagsara ng afferentation ng auditory analyzer ay nakakagambala sa mga mekanismo na nagsisiguro ng normal na paggana ng utak. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, limitado ang natural na aktibidad ng utak. Dahil sa isang paglabag sa auditory analyzer ng bata, ang mga tunog na bagay na nakakaakit ng pansin ay hindi kasama sa kanyang kapaligiran, i.e. Ang mga bata ay hindi nagkakaroon ng pansin sa pandinig. Maraming mga bata na may pagkawala ng pandinig ay napansin ang isang konsentrasyon ng atensyon nang maaga sa mga labi ng nagsasalita, na nagpapahiwatig na ang bata mismo ay naghahanap ng mga paraan ng pagbabayad, ang papel na ginagampanan ng visual na pang-unawa. Ang isang karaniwang kawalan ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay ang kahirapan sa paglipat at pamamahagi ng atensyon, na negatibong nakakaapekto sa spatial na oryentasyon.

Ang pinakamahirap na bagay para sa isang batang bingi ay ang makabisado ang gramatikal na istraktura ng isang pangungusap, ang mga tuntunin ng mga kumbinasyon ng salita, at ang gramatika na mga koneksyon ng mga salita. Sa malayang nakasulat na pananalita ng mga bingi, may mga pagkukulang din sa lohika at pagkakasunod-sunod ng paglalahad ng mga pangyayari. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magplano ng materyal na ipinakita. Kapag nagtatanghal, kung minsan ay nagbibigay sila ng isang paglalarawan ng mga detalye, nawawala ang pangunahing bagay. Ang mga bingi na mag-aaral na nakabisado sa dactylology ay higit na nakakabisa sa tunog na komposisyon ng mga salita. Bumubuo sila ng mga kondisyong koneksyon sa pagitan ng tunog at dactyl na imahe ng salita. Ngunit sa mga kaso kung saan ang pagbigkas ng isang salita ay naiiba sa pagbabaybay nito, ang dactylology ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa asimilasyon ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.

3. Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya ay may makabuluhang impluwensya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang bingi, at ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga unang yugto. Ang isang mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng personalidad ay ang pagkakaroon o kawalan ng kapansanan sa pandinig sa mga magulang. Kaya, ang mga preschooler na bingi na may mga magulang na bingi ay hindi naiiba sa kanilang mga kapantay sa pandinig sa mga emosyonal na pagpapakita, sa bilang ng mga intelektwal na emosyon, habang sa pag-uugali ng mga batang bingi na may mga magulang na pandinig, mayroong isang kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita - ang kanilang mas maliit na bilang at pagkakaiba-iba. Sa edad na elementarya, ang mga bingi na bata ng mga bingi na magulang ay mas palakaibigan sa mga kapantay, mas matanong, mayroon silang pagnanais na mangibabaw sa isang grupo ng mga kapantay, upang maging mga pinuno. Ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay mas mahiyain, hindi gaanong palakaibigan, at nagsusumikap para sa pag-iisa.

Ang lahat ng ito ay nagpapataas ng pag-asa ng mga bingi na bata sa mga matatanda at bumubuo ng mga katangiang personalidad gaya ng katigasan, impulsiveness, self-centered, at suggestibility. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magkaroon ng panloob na kontrol sa kanilang mga emosyon at pag-uugali, at ang kanilang pag-unlad ng panlipunang kapanahunan ay naantala. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay naiimpluwensyahan ng mga opinyon ng mga guro. Ang mga katangian ng personalidad na itinuturing nilang positibo ay kadalasang nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral: pagiging maasikaso sa klase, kakayahang lutasin ang mga problema, katumpakan, pagsusumikap, pagganap sa akademiko. Sa mga ito ay idinagdag ang aktwal na mga katangian ng tao: pagiging sensitibo, ang kakayahang sumagip. Ang mga batang bingi ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao, sa kanilang mga kakulay, mas mataas na damdaming panlipunan, mahirap maunawaan ang sanhi ng mga emosyonal na estado, at may mga malalaking paghihirap sa pagbuo ng mga ideya at konsepto ng moral at etikal.

4. Mga katangian ng mga gawain ng mga batang bingi at mahirap makarinig

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pagbuo ng mga paggalaw dahil sa kapansanan ng auditory analyzer, na gumaganap ng pangunahing papel sa pagkontrol sa katumpakan, ritmo, at bilis ng mga paggalaw. Bilang karagdagan, ang kabagalan ng pagbuo ng mga kinesthetic na pananaw, na nangyayari dahil sa isang paglabag sa pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, at madalas ding sanhi ng pinsala. vestibular apparatus, humahantong sa mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon na sumasailalim sa anumang aktibidad. Sa proseso ng pagsasagawa ng anumang aktibidad, ang mga bingi na mag-aaral ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugnay ng layunin ng aktibidad, ang resulta at mga makatwirang paraan ng pagsasagawa ng aktibidad na ito. Ang hindi sapat na pokus ng aktibidad ay humahantong sa kakulangan ng pagiging kritikal sa pagtatasa ng mga resulta ng aktibidad; ang mga kahirapan ay matatagpuan sa independiyenteng pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo o mga tagubilin ng guro.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere ay sanhi ng mga kadahilanan tulad ng kakulangan ng pandinig, hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang functional impairment ng ilang mga physiological system. Sa pagkabata, ang isang bingi na bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbuo ng mga layunin na aksyon. Hanggang tatlong buwan ay nananatiling lumulutang ang kanyang tingin at hindi sapat ang pagtutok sa paksa. Ang "revival complex" ay lumalabas na hindi binibigkas. Sa edad na limang buwan lamang nakikilala ng isang bingi na bata ang mga bagay na interesado sa kanya mula sa mga nakapalibot na bagay, gayunpaman, ay hindi nag-iiba ng kanilang mga ari-arian. Nakikita lamang ang mga bagay na nasa kanyang larangan ng pangitain. Sa edad na isang taon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng kakulangan sa paggalaw at hindi sapat na spatial na konsepto. Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nagsisimula sa kasanayan ng bata sa paghawak at pag-unlad ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga daliri. Ang mga batang bingi ay nahihirapan sa pagmamanipula ng maliliit na bagay, kawalan ng katiyakan tungkol sa mga aksyon sa kanila, kababawan ng interes sa mga aksyon sa mga bagay, at ang kawalan ng resulta sa mga aktibidad na nakabatay sa bagay.

Ang mga batang bingi ay nakakaranas ng kahirapan sa pagpapalit ng mga bagay sa paglalaro, na kumikilos gamit ang mga bagay na inaalok para palitan alinsunod sa kanilang dating layunin.

Konklusyon

Ang isang taong may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nagdurusa mula sa isang paglabag sa pisikal, mental at panlipunang balanse, na sinamahan ng mga sintomas ng vegetative, emosyonal na mga karanasan at sosyo-sikolohikal na salungatan.

Bibliograpiya

1. Glukhov V. P. Correctional pedagogy na may mga pangunahing kaalaman sa espesyal na sikolohiya: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 pp.

2. Glukhov V. P. Mga Batayan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya. Workshop: - V. Sekachev; 2011, 296 pp.

3. Kuznetsova L. Fundamentals ng espesyal na sikolohiya: - Academy; 2010, 480 pp.

4. Kulemina Yu. V. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. Maikling kurso: - Okay na libro; 2009, 128 pp.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya: - St. 2011, 256 pp.

1.2 Ang estado ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool

1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang mga damdamin at damdamin ay bumubuo ng isang espesyal at mahalagang aspeto ng panloob na buhay ng isang tao. Ang problema ng pag-unlad at edukasyon ng mga emosyon ay isa sa pinakamahirap sa sikolohiya at pedagogy, dahil nagbibigay ito ng ideya hindi lamang sa pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng psyche at mga indibidwal na aspeto nito, kundi pati na rin ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo ng materyal na pang-edukasyon nang mas madali at epektibo at bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata. Ang pangunahing pananaliksik sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang problema ng emosyonal na pag-unlad ay hindi pa sapat na nasasakupan. Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler. Ang kakulangan sa pandama, ang kawalan ng emosyonal na epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng oral speech, ay humahantong sa patuloy na mga karamdaman sa komunikasyon, na sinamahan ng kawalan ng sapat na gulang ng ilang mga pag-andar ng isip at emosyonal na kawalang-tatag.

Layunin ng pag-aaral: Upang pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa edad ng primaryang preschool na may kapansanan sa pandinig.

Isang bagay: Emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.

item: Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.

Hypothesis: Ang emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa primaryang edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok na kaibahan sa emosyonal-volitional sphere sa mga bata sa primaryang edad ng preschool na walang kapansanan sa pandinig.

Mga gawain:

1. Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa problema.

2. Upang pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng emosyonal-volitional sphere ng mga nakababatang preschooler.

3. Magsagawa ng pag-aaral ng mga katangian ng emosyonal-volitional sphere ng mga bata sa elementarya na edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

· Teoretikal na pagsusuri ng literatura sa suliranin sa pananaliksik;

· Eksperimento;

· Mga pamamaraan sa pagproseso ng data: pagsusuri ng husay at dami.

Base sa pananaliksik:

Istraktura ng coursework kasama ang mga nilalaman ng gawain, isang panimula, ang pangunahing bahagi, na binubuo ng dalawang kabanata, na ang bawat isa ay binubuo ng ilang mga talata, isang konklusyon at isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit.

1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may kapansanan sa pandinig

1.1 Mga katangian ng mga batang may pagkawala ng pandinig

Ang kapansanan sa pandinig sa isang antas o iba pa ay madalas na nangyayari sa mga matatanda at bata na may iba't ibang edad. Karamihan sa kanila ay pansamantala, halimbawa, na may pamamaga ng gitnang tainga (otitis), sipon, edukasyon mga plug ng asupre, na may abnormal na istraktura ng panlabas at gitnang tainga (kawalan o hindi pag-unlad ng auricles, pagsasara ng mga kanal ng tainga, mga depekto ng eardrum, auditory ossicles, atbp.), na may exudative otitis. Ang ganitong uri ng pagkawala ng pandinig ay tinatawag na conductive. Ang modernong gamot (kabilang ang domestic) ay may iba't ibang paraan ng pag-aalis ng mga ito, kapwa sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng konserbatibong paggamot at sa tulong ng interbensyon sa kirurhiko. Bilang isang patakaran, bilang isang resulta ng paggamot, kung minsan ay pangmatagalan, ang pagdinig ay naibalik.

Ang isa pang grupo ng mga kapansanan sa pandinig ay binubuo ng tinatawag na permanenteng mga karamdaman na nauugnay sa pinsala sa panloob na tainga - sensorineural na pagkawala ng pandinig at pagkabingi. Para sa mga paglabag na ito makabagong gamot Hindi ko maibalik ang normal na pandinig. Maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa maintenance therapy, tiyak mga hakbang sa pag-iwas, hearing aid (pagpili ng mga indibidwal na hearing aid) at pangmatagalang sistematikong pagwawasto ng pedagogical.

Kahit na ang isang tila hindi gaanong pagkawala ng pandinig na nangyayari sa maagang pagkabata ay may negatibong epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Sa matinding pagkawala ng pandinig at pagkabingi, nang walang espesyal na pagsasanay, hindi niya lubos na pinagkadalubhasaan ang pagsasalita. Nangyayari ito dahil hindi naririnig ng bata ang kanyang sariling boses, hindi naririnig ang pagsasalita ng iba at, samakatuwid, hindi ito maaaring tularan. Ang isang matalim na pag-unlad ng pagsasalita o kawalan nito ay nagpapalubha sa mga kontak ng isang bingi na bata sa labas ng mundo at nakakagambala sa proseso ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ang kanyang pagkatao sa pangkalahatan.

Ang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay kinabibilangan ng mga may patuloy na bilateral na kapansanan sa pandinig, kung saan ang normal (pandinig) na komunikasyon sa pagsasalita sa iba ay mahirap (hirap sa pandinig) o imposible (pagkabingi). Ang kategoryang ito ng mga bata ay kumakatawan sa isang magkakaibang grupo.

Batay sa estado ng pandinig, ang mga bata ay nakikilala sa pagitan ng mga batang mahina ang pandinig (mga nagdurusa sa pagkawala ng pandinig) at mga taong bingi.

Ang pagkawala ng pandinig ay isang patuloy na pagkawala ng pandinig na nagdudulot ng mga kahirapan sa pang-unawa sa pagsasalita. Ang pagkawala ng pandinig ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas - mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa ng pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay tinatawag na mga bata na mahirap pandinig.

Ang pagkabingi ay ang pinakamalubhang antas ng kapansanan sa pandinig, kung saan nagiging imposible ang naiintindihan na pananaw sa pagsasalita. Ang mga batang bingi ay nailalarawan sa pamamagitan ng malalim, patuloy na bilateral na kapansanan sa pandinig, na nakuha sa maagang pagkabata o congenital.

Sa loob ng bawat isa sa mga pangkat na ito, iba't ibang pagkawala ng pandinig ang posible. Ang mga pagkakaibang ito ay pinaka-binibigkas sa mga kaso ng pagkawala ng pandinig. Kaya, ang isang bata na mahina ang pandinig ay nakakarinig ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap sa layo na 4-6 metro o higit pa at nakakaranas ng kahirapan sa pagdama ng isang bulong, na maririnig niya, halimbawa, sa auricle lamang. Ang isa pang batang mahina ang pandinig ay nahihirapang unawain ang mga pamilyar na salita na binibigkas sa boses ng pakikipag-usap na malapit sa kanyang tainga.

Batay sa oras ng simula ng pagkawala ng pandinig, ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo:

Mga batang maagang nabingi, i.e. ang mga nawalan ng pandinig sa una o ikalawang taon ng buhay, o ipinanganak na bingi;

Mga batang nabibingi sa huli, i.e. mga batang nawalan ng pandinig sa edad na 3-4 taong gulang at mas matanda at nananatiling pagsasalita dahil sa medyo huli na pagsisimula ng pagkabingi. Ang terminong "mga bata na nahuli ng bingi," bagaman tinatanggap sa pangkalahatan, ay may kondisyon, dahil ang grupong ito ng mga bata ay nailalarawan hindi sa oras ng pagsisimula ng pagkabingi, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan ng pagkakaroon ng pagsasalita sa kawalan ng pandinig.

Ang mga batang nabibingi sa huli, dahil sa kanilang kakaiba, ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga batang may mahinang pandinig.

Tulad ng nabanggit na, ang isang depekto sa pandinig ay pangunahing negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng pag-andar ng pag-iisip na higit na nakasalalay sa estado ng auditory analyzer - ang pagbuo ng pagsasalita.

Ang congenital na pagkawala ng pandinig, pati na rin ang pagkawala ng pandinig na nangyayari sa panahon ng pre-speech o sa unang yugto ng pagbuo ng pagsasalita, ay humahantong sa pagkagambala sa normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang pagkabingi, congenital o nakuha sa panahon ng pre-speech, ay nag-aalis sa bata ng pagkakataon na makabisado ang pagsasalita nang walang mga espesyal na pamamaraan pag-aaral, at kung nagsimula na ang pagsasalita, kung gayon ang maagang pagkabingi ay maaaring humantong sa pagbagsak ng hindi sapat na pinalakas na mga kasanayan sa pagsasalita.

Sa mga late-deafened na bata, ang antas ng pangangalaga sa pagsasalita ay nakasalalay sa oras ng pagsisimula ng pagkabingi at sa mga kondisyon ng kasunod na pag-unlad ng bata, lalo na, sa pagkakaroon o kawalan ng espesyal na gawain sa pangangalaga at pag-unlad ng pagsasalita.

Ang lahat ng iba pang mga bagay ay pantay-pantay, mas mababa ang pagkawala ng pandinig ng isang bata, mas mataas ang antas ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita; Ang mamaya pagkawala ng pandinig ay nangyayari, ang hindi gaanong nakakapinsalang epekto nito sa pagsasalita ng bata. Sa isang napapanahon at sapat na pagsisimula ng gawaing pagwawasto at ang sistematikong pagpapatupad nito sa loob ng mahabang panahon, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng kahit isang bingi na bata ay maaaring maging mas malapit hangga't maaari sa pamantayan.

Kaya, ang antas at kalikasan kapansanan sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakasalalay sa pakikipag-ugnayan ng tatlong pangunahing mga kadahilanan: ang antas ng kapansanan sa pandinig, ang oras ng pagsisimula ng kapansanan sa pandinig, at ang mga kondisyon ng pag-unlad ng bata pagkatapos ng kapansanan sa pandinig.

1.2 Ang estado ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay ang pinakamahalagang aspeto ng pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Ang paksang ito at makabuluhan sa lipunan: ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay hindi lamang isang kinakailangan para sa matagumpay na pagkuha ng kaalaman, ngunit tinutukoy din ang tagumpay ng pag-aaral sa kabuuan at nag-aambag sa pag-unlad ng sarili ng indibidwal. Mula sa punto ng view ng pagbuo ng isang bata bilang isang tao, ang buong edad ng preschool ay maaaring nahahati sa tatlong bahagi. Ang una sa kanila ay nauugnay sa edad na tatlo hanggang apat na taon at higit sa lahat ay nauugnay sa pagpapalakas ng emosyonal na regulasyon sa sarili. Ang pangalawa ay sumasaklaw sa edad mula apat hanggang limang taon at may kinalaman sa moral na regulasyon sa sarili, at ang pangatlo ay nauugnay sa edad na mga anim na taon at kasama ang pagbuo ng mga personal na katangian ng negosyo ng bata.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng pagkatao ay isang kumplikadong proseso na nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan. Ang mga kadahilanan ng panlabas na impluwensya ay ang mga kondisyon ng panlipunang kapaligiran kung saan matatagpuan ang bata, ang mga kadahilanan ng panloob na impluwensya ay pagmamana, mga tampok ng kanyang pisikal na pag-unlad.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng personalidad ay tumutugma sa mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng kaisipan nito, mula sa maagang pagkabata hanggang sa pagbibinata (maagang pagbibinata). Ang bawat yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na antas ng neuropsychic na tugon ng indibidwal sa iba't ibang impluwensya ng panlipunang kapaligiran. Ang bawat isa sa kanila ay nagpapakita ng emosyonal, asal, at katangiang katangian na katangian ng isang partikular na edad. Ang mga tampok na ito ay nagpapakita ng mga pagpapakita ng normal pag-unlad ng edad.

Sa edad na 0 hanggang 3 taon (maagang pagkabata), nangingibabaw ang somatovegetative na uri ng pagtugon. Ang isang estado ng kakulangan sa ginhawa o karamdaman sa isang batang wala pang 3 taong gulang ay nagpapakita ng sarili sa pangkalahatang autonomic at nadagdagang emosyonal na excitability, na maaaring sinamahan ng mga abala sa pagtulog, gana sa pagkain, at mga gastrointestinal disorder.

Sa edad na 3 hanggang 7 taon (edad ng preschool), nangingibabaw ang psychomotor na uri ng pagtugon. Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas sa pangkalahatang emosyonal na excitability, mga pagpapakita ng negatibismo, pagsalungat, at ang pagbuo ng iba't ibang mga reaksyon ng takot at takot. Ang mga emosyonal at asal na reaksyon ay maaaring bunga ng impluwensya ng iba't ibang salik, pangunahin ang sikolohikal.

Ang mga tampok na ito ay pinaka-binibigkas sa mga panahon na nauugnay sa matinding pisikal na pag-unlad katawan ng bata at naaayon sa mga krisis sa edad na 3-4 at 7 taon. Sa panahon ng krisis sa edad Sa loob ng 3-4 na taon, nangingibabaw ang mga reaksyon ng pagsalungat, protesta, at katigasan ng ulo bilang isa sa mga variant ng negatibismo, na nangyayari laban sa background ng tumaas na emosyonal na excitability, touchiness, at tearfulness.

Ang edad na 7 taon ay sinamahan ng isang mas malalim na kamalayan sa mga panloob na karanasan ng isang tao batay sa umuusbong na karanasan ng panlipunang komunikasyon. Sa panahong ito, ang mga positibo at negatibong emosyonal na reaksyon ay pinagsama-sama. Halimbawa, iba't ibang reaksyon ng takot o pagtitiwala sa kakayahan ng isang tao. Kaya, sa edad ng senior preschool, ang bata ay nagkakaroon ng mga pangunahing personal na katangian.

Kaya, tulad ng nabanggit sa itaas, sa edad ng senior preschool ang bata ay nagkakaroon ng mga pangunahing personal na katangian. Tinutukoy ng mga pangangailangan, interes at motibo ang pag-uugali, may layuning aktibidad at pagkilos ng bata. Ang tagumpay sa pagkamit ng mga layunin na ninanais para sa bata, ang kasiyahan o hindi kasiyahan ng kanilang mga umiiral na pangangailangan ay tumutukoy sa nilalaman at mga katangian ng emosyonal at kusang-loob na buhay ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang mga emosyon, lalo na ang mga positibo, ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng edukasyon at pagpapalaki ng isang bata, at ang boluntaryong pagsisikap ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng anumang aktibidad ng isang preschooler, kabilang ang pag-unlad ng kaisipan. Sa pangkalahatan, ang pagkabata ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalmado na emosyonalidad, ang kawalan ng malakas na pagsabog ng damdamin at mga salungatan sa mga maliliit na isyu. Ang bago, medyo matatag na emosyonal na background ay tinutukoy ng dinamika ng mga ideya ng bata. Ang dinamika ng mga makasagisag na representasyon ay mas malaya at mas malambot kumpara sa mga proseso ng pang-unawa na may kulay na affectively sa maagang pagkabata. Sa edad ng preschool, ang mga pagnanasa at pagganyak ng bata ay pinagsama sa kanyang mga ideya, at salamat dito, ang mga motibasyon ay muling naayos. Mayroong isang paglipat mula sa mga pagnanasa (motives) na naglalayong sa mga bagay ng pinaghihinalaang sitwasyon sa mga pagnanasa na nauugnay sa mga naisip na bagay na matatagpuan sa "ideal" na eroplano. Bago pa man magsimulang kumilos ang isang preschooler, mayroon siyang emosyonal na imahe na nagpapakita ng parehong resulta sa hinaharap at ang pagtatasa nito ng mga nasa hustong gulang. Kung nakikita niya ang isang resulta na hindi nakakatugon sa mga tinatanggap na pamantayan ng pagpapalaki, posibleng hindi pag-apruba o parusa, nagkakaroon siya ng pagkabalisa - isang emosyonal na estado na maaaring makapigil sa mga aksyon na hindi kanais-nais para sa iba. Ang pag-asam ng kapaki-pakinabang na resulta ng mga aksyon at ang nagreresultang mataas na pagsusuri mula sa mga malapit na nasa hustong gulang ay nauugnay sa mga positibong emosyon, na nagpapasigla sa pag-uugali. Kaya, sa edad ng preschool ay may pagbabago sa epekto mula sa dulo hanggang sa simula ng aktibidad.

Ang epekto (emosyonal na imahe) ay nagiging unang link sa istruktura ng pag-uugali. Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng isang aktibidad ay sumasailalim sa emosyonal na regulasyon ng mga aksyon ng isang bata. Ang nilalaman ng nakakaapekto sa mga pagbabago - ang hanay ng mga emosyon na likas sa bata ay lumalawak. Ito ay lalong mahalaga para sa mga preschooler na bumuo ng mga damdamin tulad ng pakikiramay sa iba at empatiya - kung wala sila, ang magkasanib na mga aktibidad at kumplikadong mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay imposible. Ang pinakamahalagang personal na mekanismo na nabuo sa panahong ito ay itinuturing na subordination ng mga motibo. Lahat ng kagustuhan ng isang bata maagang edad ay parehong malakas at tense. Ang bawat isa sa kanila, na naging isang motibo, nag-uudyok at nagdidirekta ng pag-uugali, ay nagpasiya ng kadena ng mga kagyat na paglalahad ng mga aksyon. Kung ang iba't ibang mga pagnanasa ay lumitaw nang sabay-sabay, ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili na halos hindi malulutas para sa kanya.

Ang mga motibo ng isang preschooler ay nakakakuha ng iba't ibang lakas at kahalagahan. Nasa maagang edad ng preschool, ang isang bata ay medyo madaling makagawa ng desisyon sa sitwasyon ng pagpili ng isang paksa mula sa ilan. Sa lalong madaling panahon maaari niyang sugpuin ang kanyang mga agarang impulses, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na bagay. Nagiging posible ito salamat sa mas malakas na motibo na nagsisilbing "mga limitasyon." Kapansin-pansin, ang pinakamalakas na motibo para sa isang preschooler ay ang paghihikayat at pagtanggap ng gantimpala. Ang isang mas mahina ay parusa (sa pakikitungo sa mga bata ito ay pangunahing hindi kasama sa laro), kahit na mas mahina ay ang sariling pangako ng bata.

Ang buhay ng isang preschooler ay higit na iba-iba kaysa sa buhay sa murang edad. Alinsunod dito, lumilitaw ang mga bagong motibo. Ito ang mga motibo na nauugnay sa umuusbong na pagpapahalaga sa sarili, pagmamataas - mga motibo para sa pagkamit ng tagumpay, kompetisyon, tunggalian; motibo na nauugnay sa mga pamantayang moral na nakukuha sa panahong ito, at ilang iba pa. Sa panahong ito, ang indibidwal na sistema ng pagganyak ng bata ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang iba't ibang motibo na likas dito ay nakakakuha ng relatibong katatagan. Kabilang sa mga medyo matatag na motibo na ito, na may iba't ibang lakas at kahalagahan para sa bata, ang nangingibabaw na motibo ay namumukod-tangi - ang mga nangingibabaw sa umuusbong na motivational hierarchy. Ang isang bata ay patuloy na nakikipagkumpitensya sa kanyang mga kapantay, sinusubukang mamuno at maging una sa lahat; siya ay pinangungunahan ng prestihiyosong (egoistic) na pagganyak. Ang isa pa, sa kabaligtaran, ay nagsisikap na tulungan ang lahat, para sa ikatlo, ang bawat "seryosong" aralin sa kindergarten, bawat kinakailangan, pangungusap ng isang guro na kumikilos bilang isang guro ay mahalaga - nakabuo na siya ng malawak na panlipunang motibo, ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay malakas pala. Ang preschooler ay nagsisimulang i-assimilate ang mga pamantayang etikal na tinatanggap sa lipunan. Natututo siyang suriin ang mga aksyon mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral, upang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga pamantayang ito, at bumuo siya ng mga karanasang etikal. Sa una, sinusuri lamang ng bata ang mga aksyon ng iba - ibang mga bata o mga bayani sa panitikan, nang hindi nasusuri ang kanyang sarili. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisimulang hatulan ang mga aksyon hindi lamang sa kanilang mga resulta, kundi pati na rin sa kanilang mga motibo; nababahala sila sa mga kumplikadong isyu sa etika tulad ng pagiging patas ng mga gantimpala, paghihiganti para sa pinsalang idinulot, atbp.

Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang suriin ang kanyang sariling pag-uugali at sinusubukang kumilos alinsunod sa mga pamantayang moral na kanyang natutunan. Ang isang pangunahing pakiramdam ng tungkulin ay lumitaw, na nagpapakita ng sarili sa pinakasimpleng mga sitwasyon. Nagmumula ito sa pakiramdam ng kasiyahan na nararanasan ng isang bata pagkatapos magsagawa ng isang kapuri-puri na gawa, at ang pakiramdam ng awkwardness pagkatapos ng mga aksyon na hindi inaprubahan ng isang may sapat na gulang. Ang mga pamantayang etikal sa elementarya sa pakikipag-ugnayan sa mga bata ay nagsisimulang sundin, kahit na pili. Ang asimilasyon ng mga pamantayang etikal at ang pagsasapanlipunan ng moral na pag-uugali ng isang bata ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas madali sa ilalim ng ilang mga relasyon sa pamilya. Ang bata ay dapat magkaroon ng malapit na emosyonal na koneksyon sa hindi bababa sa isang magulang. Ang mga bata ay mas handang tularan ang mapagmalasakit na mga magulang kaysa sa mga walang malasakit. Bilang karagdagan, tinatanggap nila ang pag-uugali at pag-uugali ng mga matatanda, madalas na nakikipag-usap at nakikilahok sa mga magkasanib na aktibidad sa kanila. Kapag nakikipag-usap sa kanilang mga magulang na walang kondisyon na mapagmahal, ang mga bata ay tumatanggap hindi lamang ng mga positibo o negatibong emosyonal na reaksyon sa kanilang mga aksyon, kundi pati na rin ang mga paliwanag kung bakit ang ilang mga aksyon ay dapat ituring na mabuti at ang iba ay masama.

Ang kamalayan sa sarili ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool dahil sa masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad; ito ay karaniwang itinuturing na sentral na bagong pagbuo ng preschool na pagkabata. Lumilitaw ang pagpapahalaga sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa isang paunang emosyonal na pagpapahalaga sa sarili (“Ako ay mabuti”) at isang makatwirang pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Ang bata ay unang nakakakuha ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata, at pagkatapos ay ang kanyang sariling mga aksyon, moral na katangian at kasanayan. Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata ay halos palaging kasabay ng panlabas na pagtatasa, lalo na sa pagtatasa ng mga malapit na nasa hustong gulang. Nakikita ng isang preschooler ang kanyang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng malalapit na matatanda na nagpapalaki sa kanya. Kung ang mga pagtatasa at inaasahan sa pamilya ay hindi tumutugma sa edad at indibidwal na mga katangian ng bata, ang kanyang mga ideya tungkol sa kanyang sarili ay mababaluktot. Kapag tinatasa ang mga praktikal na kasanayan, pinalalaki ng isang 5 taong gulang na bata ang kanyang mga nagawa. Sa edad na 6, nananatili ang mataas na pagpapahalaga sa sarili, ngunit sa oras na ito ay hindi na pinupuri ng mga bata ang kanilang sarili sa isang bukas na anyo tulad ng dati. Hindi bababa sa kalahati ng kanilang mga paghatol tungkol sa kanilang tagumpay ay naglalaman ng ilang uri ng pagbibigay-katwiran. Sa edad na 7, ang karamihan sa pagpapahalaga sa sarili ng mga kasanayan ay nagiging mas sapat. Sa pangkalahatan, ang pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler ay napakataas, na tumutulong sa kanya na makabisado ang mga bagong aktibidad at, nang walang pag-aalinlangan o takot, makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang paghahanda para sa paaralan.

Ang isa pang linya ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili ay ang kamalayan sa mga karanasan ng isang tao. Hindi lamang sa isang maagang edad, kundi pati na rin sa unang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata, na may iba't ibang mga karanasan, ay hindi alam ang mga ito. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, itinuon niya ang kanyang sarili sa kanyang mga emosyonal na estado at maipahayag ang mga ito sa mga salita: "Masaya ako," "Naiinis ako," "Nagagalit ako."

Ang panahong ito ay nailalarawan din sa pagkakakilanlan ng kasarian: kinikilala ng bata ang kanyang sarili bilang isang lalaki o babae. Ang mga bata ay nakakakuha ng mga ideya tungkol sa mga angkop na istilo ng pag-uugali. Karamihan sa mga batang lalaki ay nagsisikap na maging malakas, matapang, matapang, at hindi umiyak sa sakit o sama ng loob; maraming mga batang babae ay malinis, mahusay sa pang-araw-araw na buhay at malambot o malandi pabagu-bago sa komunikasyon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, hindi nilalaro ng mga lalaki at babae ang lahat ng laro nang magkasama; bumuo sila ng mga partikular na laro - para lamang sa mga lalaki at para lamang sa mga babae. Ang kamalayan ng sarili sa oras ay nagsisimula.

Sa edad na 6-7 taong gulang, naaalala ng isang bata ang kanyang sarili sa nakaraan, alam ang kanyang sarili sa kasalukuyan at iniisip ang kanyang sarili sa hinaharap: "noong maliit ako," "kapag lumaki ako."

Kaya, ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng pag-aaral tungkol sa mundo ng mga relasyon ng tao. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa mga kapantay. Ito ay isang panahon ng pagkamalikhain. Ang bata ay masters pagsasalita at bumuo ng isang malikhaing imahinasyon. Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng personalidad.

Ang paglitaw ng emosyonal na pag-asa ng mga kahihinatnan ng pag-uugali ng isang tao, pagpapahalaga sa sarili, komplikasyon at kamalayan ng mga karanasan, pagpapayaman sa mga bagong damdamin at motibo ng emosyonal na pangangailangan sphere - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng isang preschooler .

1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay napakahalaga din. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay walang access sa nagpapahayag na bahagi ng sinasalitang wika at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto. ng pagtingin sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. magpahayag ng isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon.

Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan. (sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa pang-unawa ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime. Unti-unti, nakakabisado nila ang mga natural na istruktura ng mukha-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sa pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng V. Pietrzak, ang mga ugnayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang bingi at matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay nasubaybayan. Ito ay itinatag na ang kamag-anak na kahirapan ng emosyonal na pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay hindi direktang sanhi lamang ng kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal, epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.

Ang kahirapan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga institusyon ng pangangalaga sa tirahan). Ang mga tampok na ito kalagayang panlipunan Ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.

Sa edad ng preschool, ang ganitong uri ng mga emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng mga damdamin, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena na may matatag na motivational significance ay nakilala. Ang isang pakiramdam ay ang karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumadaan sa isang mahaba at kumplikadong landas; maaari itong kinakatawan bilang isang uri ng pagkikristal ng mga emosyonal na phenomena na magkapareho sa kulay o direksyon.

Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng nangungunang aktibidad ng panahon ng preschool - mga laro sa paglalaro ng papel. Sinabi ni D. B. Elkonin ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa isang laro ng paglalaro ng papel. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.

Ang mga emosyon at damdamin ay kasangkot sa subordination ng agarang pagnanais na maglaro ng mga paghihigpit, habang ang bata ay maaaring limitahan ang kanyang sarili kahit na sa kanyang pinakapaboritong uri ng aktibidad - motor, kung ang mga patakaran ng laro ay nangangailangan sa kanya na mag-freeze. Unti-unti, nagagawa ng bata ang kakayahang pigilan ang marahas na pagpapahayag ng damdamin. Bilang karagdagan, natututo siyang ilagay ang pagpapahayag ng kanyang damdamin sa isang pormang tinatanggap ng kultura, i.e. natututo ng "wika" ng mga damdamin - tinatanggap ng lipunan na mga paraan ng pagpapahayag ng mga pinaka banayad na kulay ng mga karanasan sa tulong ng mga ngiti, ekspresyon ng mukha, kilos, galaw, at intonasyon. Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang wika ng mga damdamin, ginagamit niya ito nang may kamalayan, na nagpapaalam sa iba tungkol sa kanyang mga karanasan at nakakaimpluwensya sa kanila.

Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Pinag-aralan ni V. Pietrzak ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa mga emosyon ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, ang mga preschooler ay ipinakita ng mga larawan ng mga mukha ng tao na nagpapahayag ng isang partikular na emosyonal na estado. Para sa pagkakakilanlan, pinili ang mga ekspresyon ng pinakakaraniwang emosyon - kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa, kawalang-interes. Tatlong variant ng mga imahe ang ginamit: 1) conventionally schematic, 2) realistic, 3) sa isang sitwasyon sa buhay (sa isang plot picture). Ang gawain ng paksa ay kilalanin ang emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng kanyang ekspresyon sa mukha at sa buong sitwasyon na may isang tiyak na ekspresyon ng mukha at pantomime ng karakter. Kinakailangang pangalanan ang emosyonal na estado, ilarawan ito o ipahiwatig ito gamit ang sign language. Sa mga batang bingi, iilan lamang ang wastong natukoy na mga emosyon sa eskematiko at makatotohanang mga bersyon ng mga larawan. Ang mga emosyonal na estado ng mga character sa larawan ay mas naunawaan: sa isang katlo ng mga kaso, ang mga batang bingi ay nagbigay ng mga itinatanghal na emosyonal na estado ng mukha, pantomimic at gestural na mga katangian na medyo mayaman sa emosyonal. Ang mga pandiwang indikasyon ng mga emosyon ay natagpuan lamang sa mga nakahiwalay na kaso.

Sa pagkilala sa mga emosyon sa lahat ng variant ng mga larawan, ang mga bingi na preschooler ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay sa pandinig, ngunit may isang pagbubukod: ang mga larawan ng galit ay nakilala ng mga batang bingi nang kasing-tagumpay ng mga nakakarinig na bata. Karaniwang ginagamit nila ang sign na "excited."

Ang mga batang iyon na ang mga magulang ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig ay pinakamatagumpay sa pagkilala ng mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, at ang mga anak ng pandinig ng mga magulang ay hindi gaanong matagumpay.

Kaya, ang malinaw na panlabas na pagpapakita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga bingi na batang preschool sa emosyonal na estado ng ibang tao.

Kabanata 2 Eksperimental na pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata ng mas batang grupo na may kapansanan sa pandinig

2.1 Pag-aaral ng emotional-volitional sphere sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Listahan ng ginamit na panitikan

1. 
   Vallon A. Pag-unlad ng kaisipan ng isang batang may kapansanan sa pandinig. Per. mula sa Pranses – M.: Pag-unlad. - 2008. – P.427.
2. 
   Shapovalenko I.V. Sikolohiya sa pag-unlad (Sikolohiya sa pag-unlad at sikolohiya ng pag-unlad) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - P. 349 p.
3. 
   Sikolohiya sa pag-unlad at sikolohiya ng edad: pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Publishing house "Univers Group", 2007. - P.204
4. 
   Sikolohiya ng mga bingi / na-edit ni I. M. Solovyov at iba pa - M., 1971.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

Panimula

Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo ng materyal na pang-edukasyon nang mas madali at epektibo at bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata. Ang pangunahing pananaliksik sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang problema ng emosyonal na pag-unlad ay hindi pa sapat na nasasakupan. Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler.

Sa kawalan ng may layunin na pagbuo ng emosyonal-volitional na globo ng pagkatao sa mga kondisyon ng kusang pag-unlad, ang mga bata ay naging walang kakayahan sa regulasyon sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng napiling paksa ng pananaliksik.

Ang layunin ng gawaing kurso ay ang emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

Ang paksa ng gawaing kurso ay mga pamamaraan ng pag-aaral ng emosyonal-volitional development sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Hypothesis: Ang emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok na kaibahan sa emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool na walang kapansanan sa pandinig.

Ang layunin ng gawaing kurso ay pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang preschool sa pamamagitan ng compensatory education.

Mga layunin ng coursework:

Upang matukoy ang mga tampok sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler at sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

Isaalang-alang ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng emosyonal-volitional sphere sa mga preschooler.

Pag-aaral ng mga posibleng paraan upang itama ang emosyonal-volitional sphere sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal na pagsusuri ng literatura sa suliranin ng pananaliksik;

Eksperimento;

Mga pamamaraan sa pagproseso ng data: pagsusuri ng husay at dami.

1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may kapansanan sa pandinig

1.1 Mga katangian ng mga batang may pagkawala ng pandinig

Sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad ng psychophysical, isang makabuluhang grupo ang binubuo ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Isang bata na may matinding paglabag auditory analyzer, ay walang pagkakataon na nakapag-iisa na matutong magsalita, iyon ay, upang makabisado ang tunog na bahagi ng pagsasalita, dahil hindi niya malinaw na nakikita ang tunog na pagsasalita at walang pagkakataon na makakuha ng mga sample ng pandinig. Hindi niya kinokontrol ang pagbigkas, na nagreresulta sa pagbaluktot ng pagsasalita, kung minsan ay hindi nabubuo ang pagsasalita sa bibig. Ang lahat ng ito ay negatibong nakakaapekto sa karunungan ng lahat kumplikadong sistema pagsasalita, na hindi lamang nililimitahan ang kakayahan ng bata na matuto at maunawaan ang mundo sa paligid niya, ngunit mayroon ding negatibong epekto sa buong pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal, naantala o nabaluktot ito, dahil ang pagsasalita ay isang sign system at isang mahalagang paraan ng encoding at decoding na impormasyon.

Ang malalim na kapansanan sa pandinig ay nagsasangkot ng katahimikan at maaaring humantong sa panlipunang paghihiwalay ng mga bata, dahil ang kanilang mga pinagsamang aktibidad sa mga batang normal na nakakarinig ay medyo limitado. Madalas itong humahantong sa mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere sa kanila sa anyo ng pagiging agresibo, mga pagpapakita ng negatibismo, egoism, egocentrism, o kabaligtaran - pagsugpo, kawalang-interes, kawalan ng inisyatiba.

Sa correctional pedagogy, ang mga sumusunod na grupo ng mga bata ay nakikilala ayon sa antas ng kapansanan ng auditory function at ang oras ng paglitaw ng deviation: bingi, na may nabawasan na pandinig (hard of hearing) at late-deafened.

Ang mga batang bingi ay mga bata na may kumpletong kawalan ng pandinig o ang makabuluhang pagbaba nito, kung saan imposible ang pang-unawa, pagkilala at independiyenteng mastery ng oral speech (spontaneous speech formation).

Ang kumpletong pagkawala ng pandinig ay bihira. Ang natitirang pandinig ng bata ay nagpapahintulot sa kanya na makita ang mga indibidwal na matinding tunog, mga ponema, na binibigkas nang napakalakas malapit sa auricle. Sa pagkabingi, ang independiyenteng pang-unawa sa sinasalitang wika ay imposible. Ang mga bata ay maaaring makakita ng pasalitang pananalita gamit ang auditory analyzer lamang gamit ang hearing aid.

Sinabi ni L. V. Neiman na ang kakayahan ng mga batang bingi na makilala ang mga nakapaligid na tunog ay pangunahing nakasalalay sa hanay ng mga frequency na nakikita. Depende sa dami ng mga frequency na nakikita, apat na grupo ng mga bingi ang nakikilala. Mayroong isang malakas na ugnayan sa pagitan ng grupo ng pagkabingi at ang kakayahang makadama ng mga tunog. Ang mga batang may kaunting pandinig (pangkat 1 at 2) ay nakakaunawa lamang ng napakalakas na tunog sa isang maikling distansya mula sa auricle (steamboat whistle, malakas na hiyawan, drum beats). Ang mga bingi na bata sa ikatlo at ikaapat na grupo ay nakakakita at nakikilala ang isang makabuluhang mas malaking bilang ng mga tunog sa isang maikling distansya, na mas magkakaibang sa kanilang mga katangian ng tunog (ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga laruan, mga boses ng hayop, ang tunog ng isang telepono , atbp.). Ang mga bingi na bata ng mga grupong ito ay nagagawa pang makilala ang mga tunog ng pagsasalita - ilang mga kilalang salita at parirala.

May congenital at acquired deafness. Ang congenital deafness ay sanhi ng iba't ibang masamang epekto sa auditory analyzer habang pag-unlad ng intrauterine. Ang nakuhang pagkabingi ay maaaring mangyari sa anumang edad. Ang pagkabingi sa trabaho ay sinusunod din, na nangyayari bilang resulta ng matagal na pagkakalantad ng mga organo ng pandinig sa ingay na stimuli at panginginig ng boses sa panahon ng mga propesyonal na aktibidad.

Ang mga batang bingi ay minsan ay tinatawag ding deaf-mute (gayunpaman, ang terminong ito ay itinuturing na hindi tama sa propesyonal at siyentipikong paggamit). Ang deaf-muteness ay ang kawalan o malalim na kapansanan sa pandinig at, isinasaalang-alang ito, ang kawalan ng pagsasalita. Mula sa kapanganakan o sa mga unang yugto ng pag-unlad (hanggang sa 2 taon), ang pandinig ng naturang bata ay labis na naapektuhan na hindi nito pinapayagan na makapag-iisa siyang makabisado ang magkakaugnay na pananalita. Ang congenital deafness ay sinusunod sa 25-30% ng deaf-mute. Ang pipi ay bunga ng pagkabingi at nagsisilbing pangalawang layer na dulot ng pangunahing paglihis - pagkabingi. Karamihan sa mga bingi at pipi ay may mga labi ng pandinig, na ginagamit sa proseso ng edukasyon at ginagawang posible, napapailalim sa espesyal na organisadong gawaing pagwawasto, upang makabisado ang isang tiyak na antas ng tunog na bahagi ng pagsasalita.

Ayon sa audiometric studies, ang pagkabingi ay hindi lamang isang pagkawala ng pandinig na higit sa 80 dB, kundi pati na rin ang kapansanan o pagkawala nito sa iba't ibang frequency. Ang partikular na hindi kanais-nais ay ang pagkawala o pagbaba ng pandinig sa hanay ng dalas na kinabibilangan ng pasalitang pananalita.

Ang pagkabingi bilang isang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng psyche. Ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita o ang kawalan nito bilang pangalawang depekto ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng buong cognitive sphere ng mga batang bingi. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay sa pamamagitan ng pasalitang wika na ang karamihan sa impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay ipinadala. Ang kawalan o makabuluhang pinsala sa sistema ng pagsusuri ng pandinig, na dapat mapansin ang impormasyong ito, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kakayahan ng naturang mga bata. Ang kawalan ng pagsasalita o ang makabuluhang pag-unlad nito ay negatibong nakakaapekto hindi lamang sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na direktang nauugnay dito, kundi pati na rin ang pagbuo ng visual-figurative at praktikal-effective na pag-iisip, at mga proseso ng pag-iisip sa pangkalahatan. Sa kabila ng katotohanan na sa pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata, ang mga visual-figurative na anyo ng cognition ay nakakakuha ng higit na kahalagahan kaysa sa verbal-logical, ang mga visual na imahe ay hindi natatanggap sa isipan ng naturang mga bata ng kinakailangang suporta sa pandiwang sa anyo ng paliwanag, paglalarawan ng kanilang mga katangian at katangian.

Dahil sa kakulangan ng kamalayan ng impormasyon tungkol sa labas ng mundo at mga tampok nito, ang mga reaksyon ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay mas primitive, pinaka-kaagad, at kadalasan ay hindi tumutugma sa mga pamantayang tinatanggap ng lipunan. Sa partikular, ang iba ay bumubuo ng maling opinyon na ang mga naturang bata ay may mental retardation o mental retardation.

Bilang karagdagan, ang kakulangan sa pandinig at makabuluhang kakulangan sa pag-unlad o kawalan ng kakayahan sa pagsasalita ay kadalasang nagsisilbing isang hindi malulutas na hadlang sa pagbuo ng katayuan sa lipunan ng naturang bata. Ang mga bata na may normal na pag-unlad ng psychophysical ay madalas na hindi nakikita ito, tumanggi sa magkasanib na aktibidad, mga laro kasama nito dahil sa kawalan ng kakayahang magtatag ng mga contact, kakulangan ng sapat na pag-unawa sa bawat isa. Ang ganitong mga bata, na may ganap na katalinuhan, ay may kamalayan sa kanilang patolohiya; laban sa background na ito, maaari silang magkaroon ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere sa anyo ng mga neuroses, affective reactions, negativism, kawalang-interes, pagkamakasarili at egocentrism ay nabuo.

Ang mga kumplikadong pangalawang karamdaman, ang pangunahing kung saan ay ang kawalan ng pagsasalita at ang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, ay humantong sa katangian, hindi tipikal na pag-unlad ng pagkatao ng isang bingi na bata.

Ang mga taong late-deafened ay mga taong nawalan ng pandinig sa edad na halos nabuo na ang kanilang pagsasalita. Ang antas ng pangangalaga sa pagsasalita ay nakasalalay sa edad kung saan nawala ang pandinig ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita at ang mga kondisyon kung saan nabuo ang personalidad ng bata.

Kung ang kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa pagitan ng edad na 2 at 5, ngunit ang bata ay hindi tumatanggap ng kwalipikadong tulong, nawawala ang tunog na komposisyon ng pananalita, bokabularyo, at ang kakayahang bumuo ng mga parirala. Sa pagkawala ng pandinig pagkatapos ng 5 taon, ang bokabularyo at ang kakayahang ipahayag ang kanilang sarili nang tama ay napanatili. Ang pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa kasong ito ay upang bigyan ang bata ng puna, pagbuo ng kakayahan ng auditory-visual-vibrational perception at pag-unawa sa oral speech ng mga nakapaligid sa kanya; sa pangangalaga ng ponemiko, leksikal at gramatikal na aspeto ng sariling pananalita.

Kung may pagkawala ng pandinig sa panahon pagkatapos na makabisado ng bata ang nakasulat na wika, napapailalim sa organisasyon ng indibidwal na tulong, ang bokabularyo at sinasalitang wika ay maaaring mapanatili sa medyo mataas na antas. Ang mga late-deafened adults ay nangangailangan ng katulad na tulong sa pagtiyak ng mga kasanayan ng auditory-visual-vibrational perception ng oral speech at pagpapanatili ng kalinawan ng kanilang sariling pananalita. Kailangan ng malaking atensyon upang mabuo ang kanilang kumpiyansa, kahandaang makisali sa komunikasyon, at lakas ng loob na matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagkawala ng pandinig sa mga naturang bata ay maaaring iba - kabuuan, o malapit sa pagkabingi, o tulad na naobserbahan sa mga taong may mahinang pandinig. Kasabay nito, sa pag-unlad ng kaisipan, ang isang matinding reaksyon sa pag-iisip sa katotohanan na hindi nila naririnig ang maraming mga tunog o naririnig ang mga ito nang pangit, at hindi naiintindihan ang tinutugunan na pananalita, ay nauuna. Minsan ito ay humahantong sa isang kumpletong pagtanggi na makipag-usap sa mga kapantay at maging sa mga mahal sa buhay, kung minsan sa simula ng sakit sa isip.

Kung ang mga naturang bata ay may sapat na natitirang pandinig, kung gayon gawaing pagwawasto maaari silang mabuo sa paggamit ng mga hearing aid at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi. Dahil alam na nila ang mga katangian ng pagbuo ng tunog, ang prosesong ito ay nangyayari nang mas mabilis para sa kanila, siyempre, kung nalampasan nila ang sikolohikal na hadlang.

Kung nangyari ang kabuuang pagkabingi, kinakailangang gumamit ng dactylology, nakasulat na pananalita at, posibleng, sign language. Sa kondisyon na ang isang kanais-nais na kapaligiran ay nilikha para sa pagpapalaki at edukasyon ng isang late-bingi na bata, ang pag-unlad ng pagsasalita, nagbibigay-malay at volitional na mga katangian ay lumalapit sa normal.

Ang mga batang may mahinang pandinig (hirap ng pandinig) ay mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, na pumipigil sa kanila na independiyenteng makaipon ng isang tiyak na bokabularyo (madalas na hindi kumpleto, medyo baluktot), na nakakabisado ng isang tiyak na antas ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, bagaman sa pangkalahatan ito ay humahantong sa binibigkas na mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita.

Itinuturing na mahirap ang pandinig ng isang bata kung nagsimula siyang makarinig ng mga tunog sa hanay na 20-50 dB o higit pa (first-degree na pagkawala ng pandinig) at kung nakarinig siya ng mga tunog na may taas na 50-70 dB o higit pa (second-degree na pandinig) pagkawala). Alinsunod dito, ang hanay ng mga tunog sa pitch ay nag-iiba sa iba't ibang mga bata. Sa ilang mga bata ito ay halos walang limitasyon, sa iba ito ay lumalapit sa mataas na altitude na pandinig ng mga bingi. Ang ilang mga bata na nagsasalita nang mahina ang pandinig ay na-diagnose na may third-degree na pagkawala ng pandinig, tulad ng mga bingi, at ang kakayahang madama hindi lamang ang mga tunog na mababa ang dalas, kundi pati na rin ang mga tunog na katamtaman ang dalas (sa saklaw mula 1000 hanggang 4000 Hz) ay nabanggit.

Kapag nailalarawan ang pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga tao, kinakailangang tandaan ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. At ang punto dito ay hindi lamang na ang bata ay may mahinang pandinig, i.e. Mayroon itong pisikal na kapansanan, ngunit ang kakulangan na ito ay humahantong sa ilang mga karamdaman at paglihis sa pag-unlad. Ang nauuna dito, siyempre, ay hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagpipilian para sa pag-unlad ng pagsasalita na may ganitong paglihis ay medyo magkakaibang at kadalasan ay nakasalalay sa mga indibidwal na psychophysical na katangian ng bata at ang mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay kung saan siya ay pinalaki at pinag-aralan. Ngunit sa parehong oras, ang depektong pag-unlad ay sanhi ng depektong pandinig, na humahantong sa pagbabago sa proseso pangkalahatang pag-unlad: pangkalahatang underdevelopment ng cognitive activity, underdevelopment ng speech.

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumatagal sa katangian ng isang pangalawang paglihis, na lumitaw bilang isang functional na isa laban sa background abnormal na pag-unlad psyche sa kabuuan. Dahil ang pagsasalita ay isang kumplikadong sistema sa tulong ng kung saan ang impormasyong naka-encode sa mga salita ay ipinapadala at natatanggap, ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakadarama ng kakulangan nito mula sa isang napakaagang pag-unlad.

Ang kahirapan ng bokabularyo, mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita laban sa background ng isang nababagabag na auditory analyzer ay makikita sa buong kurso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang gayong bata ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa mga unang yugto ng edukasyon, sa pag-master ng mga bagong teksto, pag-unawa at pag-unawa sa kanila. Ang kurbada, kakulangan, o abnormalidad ng bokabularyo ay madalas na lumilikha ng impresyon na ang bata ay may mental retardation o, sa pinakamaganda, isang malaking agwat sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Ginagawa nitong mahirap ang pakikipag-ugnayan sa lipunan para sa naturang bata. Dahil ang gayong mga bata ay may ganap na intelektwal na globo at alam ang kanilang mga anomalya at problema, ito ay may mas negatibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan. pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang mga kahirapan sa komunikasyong pasalita ang pangunahing dahilan ng mga sitwasyon ng salungatan kasama ang mga kapantay, ang pagbuo ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, mga pagpapakita ng pagiging agresibo, pagkamakasarili.

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa normal na pagbuo ng mga bata

Nasa edad na ng preschool, ang pagkatao ng bata ay nagsisimula nang talagang mabuo, at ang prosesong ito ay malapit na konektado sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, na may pagbuo ng mga interes at motibo ng pag-uugali, na, nang naaayon, ay tinutukoy ng panlipunang kapaligiran, pangunahin sa pamamagitan ng mga pakikipag-ugnayan sa mga matatanda na karaniwan para sa yugtong ito ng pag-unlad.

Ang pinagmulan ng mga emosyonal na karanasan ng isang bata ay ang kanyang aktibidad at pakikipag-usap sa labas ng mundo. Ang pag-master ng mga bago, makabuluhang uri ng mga aktibidad sa pagkabata ng preschool ay nag-aambag sa pagbuo ng mas malalim at mas matatag na mga emosyon na nauugnay hindi lamang sa malapit, kundi pati na rin sa malalayong layunin, hindi lamang sa mga bagay na nakikita ng bata, kundi pati na rin sa mga naiisip niya.

Ang isang aktibidad ay bumubuo, una sa lahat, mga positibong emosyon, hindi lamang sa layunin at kahulugan na nakukuha nito para sa bata, kundi pati na rin sa mismong proseso ng pagpapatupad nito.

Ang pangangailangan ng preschooler para sa kumpanya ng mga kapantay ay lumalaki, bilang isang resulta kung saan ang mga panlipunang emosyon (gusto, hindi gusto, attachment, atbp.) ay masinsinang umuunlad. Lumilitaw ang mga intelektwal na emosyon. Sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda, nabuo ang kanyang moral na damdamin. Mas iba-iba ang nararamdaman pagpapahalaga sa sarili: ang parehong pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng kahihiyan at awkwardness ay nabuo.

Ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga positibong pamantayan ay mahalaga sa pagbuo ng mga damdaming moral, na nagpapahintulot sa kanila na mahulaan emosyonal na kahihinatnan sariling pag-uugali, upang maranasan nang maaga ang kasiyahan mula sa pag-apruba nito bilang "mabuti" o hindi kasiyahan mula sa pagtatasa nito bilang "masama". Ang ganitong emosyonal na pag-asa ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng moral na pag-uugali ng isang preschooler (A.V. Zaporozhets).

Ang preschooler ay nagsisimulang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa may sapat na gulang, na iniiba ang kanyang sarili bilang isang malayang tao. Kasabay nito, ang pag-uugali ng bata ay nakatuon sa may sapat na gulang (kanyang mga aksyon at relasyon sa mga tao) bilang isang huwaran.

Ang isang mapagpasyang papel sa asimilasyon ng mga pattern ng pag-uugali ay ginagampanan ng pagtatasa na ibinibigay ng mga taong may awtoridad para sa bata sa iba pang mga matatanda, mga bata, mga bayani ng mga engkanto at kwento, at iba pa.

Ang oryentasyon ng pag-uugali ng isang preschooler patungo sa isang may sapat na gulang ay tumutukoy sa pag-unlad ng kanyang kalooban, dahil ngayon hindi bababa sa dalawang pagnanasa ang patuloy na nagbabanggaan: gumawa ng isang bagay nang direkta ("ayon sa gusto ng isa") o kumilos alinsunod sa mga hinihingi ng isang may sapat na gulang ("sumusunod ang modelo"). Lumilitaw ang isang bagong uri ng pag-uugali, na maaaring tawaging personal.

Ang isang tiyak na hierarchy ng mga motibo at ang kanilang subordination ay unti-unting nabubuo. Ang aktibidad ng bata ay natutukoy ngayon hindi sa pamamagitan ng mga indibidwal na motibo, ngunit sa pamamagitan ng isang hierarchical na sistema ng mga motibo kung saan ang mga pangunahing at matatag ay nakakakuha ng isang nangungunang papel, subordinating situational awakenings. Ito ay dahil sa mga kusang pagsisikap na kailangan upang makamit ang isang emosyonal na kaakit-akit na layunin.

Ang mas matatandang mga bata ay nagiging, mas madalas silang magpakita ng mga maramdaming aksyon sa kanilang pag-uugali, at mas madali para sa kanila na makayanan ang pagsasagawa ng mga aksyon na kinakailangan upang makamit ang isang layunin sa kabila ng mga pangyayari.

Ang paglalaro ay may positibong epekto sa pagbuo ng mga kusang katangian. Ang paghihiwalay mula sa may sapat na gulang, ang preschooler ay pumasok sa mga aktibong relasyon sa mga kapantay, na natanto lalo na sa laro, kung saan kinakailangan na sundin ang ilang mga patakaran, sapilitan para sa lahat, at magsagawa ng mga paunang natukoy na aksyon.

Ang aktibidad ng laro ay nagbibigay ng kahulugan sa boluntaryong pagsisikap at ginagawa itong mas epektibo. Ang pag-unlad ng kalayaan sa edad na ito ay positibong naiimpluwensyahan ng produktibo at aktibidad ng paggawa ng bata.

Ang isang preschooler ay gumagawa ng kanyang mga unang hakbang sa kaalaman sa sarili at sa pagbuo ng kamalayan sa sarili. Ang mga bagay ng kaalaman sa sarili ay mga indibidwal na bahagi ng katawan, kilos, kilos sa pagsasalita, gawa, karanasan at personal na katangian.

Sa pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, nagiging posible ang kanilang kamalayan, na nagsisilbing batayan para sa regulasyon sa sarili.

Sa magkasanib na paglalaro, gumaganap ng iba't ibang mga gawain, inihahambing ng mga bata ang kanilang mga nagawa sa mga nakamit ng iba, sinusuri hindi lamang ang mga kahihinatnan ng kanilang trabaho, kundi pati na rin ang kanilang sariling mga kakayahan, natutong kontrolin ang kanilang sarili at magtakda ng mga tiyak na kinakailangan para sa kanilang sarili.

Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa kanyang sariling mga aksyon, kasanayan at iba pang mga katangian ay nabuo batay sa mga paghatol ng halaga ng mga matatanda. Sa edad, tumataas ang objectivity ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata.

Ang katangian ay ang ugali ng bata na igiit ang kanyang sarili, una sa mga mata ng mga may sapat na gulang, pagkatapos ay sa mga mata ng mga kapantay, at pagkatapos ay sa kanyang sariling mga mata.

Nailalarawan ang volitional sphere ng isang bata, napansin ng mga psychologist ang matinding kahinaan ng kalooban sa maagang pagkabata. Sa edad na ito, ang pagbuo ng kalooban at kusang regulasyon ay nangyayari bilang pagbuo ng sariling mga mithiin, pagnanais at kasanayan ng bata sa mga boluntaryong paggalaw at pagkilos. Kaya, ang pananaliksik ni A. Davydova ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga unang anyo ng volitional manifestations sa maagang pagkabata, na katulad sa sikolohikal na mekanismo sa volitional manifestations ng mga matatanda, ngunit naiiba mula sa kanila sa nilalaman ng buhay.

Ang mga pagpapakitang ito ay walang malay na oryentasyon at hindi isang mature na anyo ng volitional na aktibidad. Ang pag-unlad ng kalooban ay unti-unting nagiging mas kumplikado: mula sa walang malay na hangarin ng bata na makabisado ang kanyang mga galaw, hanggang sa mga pumipili, may layunin na mga pagnanasa, na batay sa isang nangingibabaw na damdamin ng kasiyahan, na walang komprehensibong intelektwal na katwiran, kahit na isang maikli, ngunit isang pagkaantala, isang pagkaantala sa katuparan ng kanyang pagnanais (simpleng inaasahan ) at, sa wakas, sa magkasabay na karanasan ng dalawang emosyon na magkasalungat sa isa't isa, na may kakayahang hindi lamang ipagpaliban ang pagnanais ng isang tao, kundi pati na rin upang mapagtagumpayan ang saloobin ng isang tao sa isang ilang kababalaghan sa panahon ng pagpapaliban/

Ipinakita rin ni I. Sikorsky sa kanyang pananaliksik ang mga unang sandali ng mga pagpapakita ng kalooban at pagbuo nito, at nagbigay ng pag-uuri ng mga pagkilos na kusang-loob. Nabanggit ng siyentipiko na napakadaling itanim sa isang bata ang ilang mga pag-iisip, kilos, at turuan siyang pigilan ang mga pagpapakita ng maramdamin na pag-uugali. Binigyang-diin niya ang pangangailangan na simulan ang pag-eehersisyo ng isang bata sa mga pagkilos na kusang-loob sa lalong madaling panahon, at mas mabuti pa, nasa unang taon na ng buhay, dahil ang edad na ito, sa kanyang opinyon, ay ang panimulang punto sa pag-instill ng mabubuting gawi sa kanya. Dapat ipakita sa bata ang isang plano ng kanyang mga aksyon, tinuruan na pigilan ang kanyang mga damdamin at, sa pamamagitan ng imitasyon, napagtanto ang kanyang sariling mga gawa ng kalooban. Ang lahat ng ito ay bumubuo ng pundasyon ng volitional development ng bata.

Si N. Lange ay kumbinsido na ang maayos na pag-unlad ng isip, damdamin at kalooban ay posible lamang kung ang volitional sphere ay nangingibabaw. Sa pagkakataong ito, isinulat niya na "ang mga gawa ng kalooban ay isang kumpletong pagpapahayag ng buong pag-iisip ng indibidwal, dahil ito ay nabuo at nabuo sa indibidwal, kinakatawan nila ang kakayahang isaalang-alang ang malayo at kung ano ang wala sa sandaling ito. , iyon ay, ang hinaharap na ipinapalagay sa batayan ng nakaraang karanasan, may mga pagtukoy ng mga tendensya na nabuo sa isang partikular na indibidwal, pumipili at makatwirang mga aksyon, sa isang salita, lahat ng mental, affective at volitional sa kalikasan, hangga't mayroon itong nabuo sa buhay Personal na karanasan" .

Sinusuri ang mekanismo ng volitional action, ipinakita ni N. Lange na ang volitional na paggalaw ay resulta ng empirical na pagsasanay sa mga paggalaw, sa una ay hindi sinasadya, ngunit ang mga nagbigay ng ilang kinesthetic na sensasyon. Ang pagsubaybay sa kurso ng ontogenetic development, nabanggit niya na sa mga maliliit na bata, sa proseso ng pagbuo ng mga volitional na paggalaw, isang espesyal na papel ang ginagampanan ng awtomatikong maraming pag-uulit ng parehong kilusan, na matagumpay nang isang beses. Ang mga ginanap na paggalaw at ang mga kinesthetic na sensasyon na dulot ng mga ito ay agad na nagiging sanhi ng nakaraang paggalaw, na paulit-ulit nang maraming beses, bilang isang resulta kung saan natututo ang bata na magsagawa ng mga boluntaryong aksyon.

Ang pagkilala sa ontogenesis ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ipinakita ni N. Lange ang mga tampok ng pagbuo ng matatag na volitional motives at ang pagiging kumplikado ng pagbuo ng volitional sphere sa pangkalahatan. Nasubaybayan niya kung paano, mula sa una ay hindi sistematikong mga aksyon, kawalan ng kakayahan ng mga pagnanasa, isang hindi magkakaugnay na pagkakasunud-sunod ng mga motibo, sa paglipas ng panahon at sa ilalim ng impluwensya ng pagpapalaki ng ugali ng isang bata na tiyak na pag-uugali. Kaayon ng prosesong ito, sinabi niya, mayroong isang akumulasyon ng lalong kumplikadong mga bagong impression. Patungo sa mga layuning mithiin (para sa mga laruan, pagkain, atbp.), pati na rin ang pananabik para sa ibang tao (kabaitan, pakikiramay, atbp.), at, sa wakas, isang pananabik para sa mga panlipunang grupo kung saan kabilang ang isang tao (sa pamilya, mga tao. atbp.).

Ang mga resulta ng mga pag-aaral ni N. Figurin, M. Denisova, M. Shchelovanova ay nagpakita na ang pag-unlad ng volition sa isang maagang edad ay nakondisyon ng mga bagay at ang katuparan ng bata sa mga pandiwang hinihingi ng isang may sapat na gulang. Ang pagbuo ng pagiging kusang-loob ay binubuo sa paglipat ng bata mula sa kamalayan ng koneksyon sa pagitan ng paggalaw at ang resulta nito sa malay-tao na katuparan ng mga unang tagubilin ng mga matatanda, iyon ay, ang mga paggalaw ng bata na naglalayong makuha ninanais na resulta(tunog, paggalaw ng mga laruan sa kalawakan) ay nagiging mas may layunin. Ang karagdagang pag-unlad ng pagiging kusang-loob sa isang maagang edad ay pinadali ng magkasanib na aktibidad ng isang bata at isang may sapat na gulang, na may imitasyon na gumaganap ng isang mahalagang papel.

Nakakita kami ng mga katulad na pananaw sa pananaliksik sa disertasyon ni A. Smirnova, na nagsasaad: "... bilang unang yugto sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali, maaari nating isaalang-alang ang hitsura ng mga paggalaw sa isang sanggol na naglalayong sa isang bagay. Sa ilalim ng impluwensya ng ilang mga impluwensya mula sa isang may sapat na gulang, ang bata ay "nakatuklas" ng isang bagay, at unang bumubuo ng isang hindi malinaw, at pagkatapos ay lalong malinaw na imahe sa kanya, na nagsisimulang mag-udyok at mamagitan sa kanyang pag-uugali. aksyon ng isang nasa hustong gulang na hinarap sa kanya, na nagdadala ng parehong motivating at operational na aspeto." Sa susunod na yugto ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob sa isang maagang edad, ang pag-uugali ng bata ay pinapamagitan ng paraan ng pagkilos na naayos sa salita. Ang kakayahang mamagitan sa mga aksyon ng isang tao sa pamamagitan ng pagtuturo ng wika ng isang nasa hustong gulang ay tinutukoy ng isang kamalayan sa kahulugan ng isang salita, na pangunahing nauugnay sa affective appeal nito. Ito ay salamat sa affective na kahulugan na ang salita ay nahihiwalay mula sa bagay at mula sa may sapat na gulang at may kasamang isang tiyak na imahe - isang bagay o isang aksyon. Nagiging posible na itala ang pagkilos ng isang tao sa isang salita, at samakatuwid ay magkaroon ng kamalayan sa pagkilos ng isa sa pamamagitan ng salita.

Kaya, "ang salita ay nagiging hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang paraan din ng pag-master ng pag-uugali ng isang tao, na minarkahan ang paglitaw ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng pagiging kusang-loob." Sinabi ng may-akda na sa murang edad na ang kakayahang mamagitan sa mga aksyon ng isang tao sa pamamagitan ng mga tagubilin sa wika ng isang may sapat na gulang ay maaaring ituring na isang bagong hakbang sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali.

Itinuturo ni E. Ilyin na sa 2-3 taong gulang, ang pagbuo ng isang malakas at epektibong reaksyon sa dalawang pangunahing senyales mula sa mga may sapat na gulang ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga boluntaryong aksyon sa isang bata: sa salitang "kailangan", na nangangailangan ng aksyon kahit na walang pagnanais ng bata at sa salitang "imposible", na nagbabawal sa isang aksyon na ninanais para sa bata.

Kaya, ang nasa itaas ay nagmumungkahi na ang ilang mga mananaliksik ay isaalang-alang ang buong panahon ng maagang pagkabata lamang bilang isang kinakailangan para sa pagbuo ng kalooban. Ngunit mayroon ding mga pag-aaral na ganap na itinatanggi ang pagkakaroon ng kalooban hindi lamang sa murang edad, kundi pati na rin sa preschool. Ibinahagi ng mga psychologist ng Georgia ang opinyon na ito. Kaya, si M. Dogonadze, na nag-aaral ng kalooban ng mga batang preschool sa panahon ng mga klase, ay dumating sa konklusyon na hanggang sa edad na lima, ang mga bata ay hindi maaaring magsagawa ng boluntaryong pag-uugali. Ang isang katulad na opinyon ay ibinahagi ni R. Kvartskhava, na sa kanyang pananaliksik ay hindi nagtatag ng pagkakaroon ng kakayahan para sa pangunahing pagtitiis bago ang simula ng edad ng senior preschool.

Gayunpaman, may iba pang mga pananaw sa pagkakaroon ng boluntaryong pag-uugali sa mga bata. Kaya, sinabi ni S. Rubinstein na nasa ikatlong taon na ng buhay, ang mga bata ay nagpapakita ng pagpipigil sa sarili, na ipinahayag sa pagtanggi ng bata na gumawa ng isang bagay na kaaya-aya, pati na rin sa pagpapasiya na gumawa ng isang bagay na hindi kanais-nais, kung kinakailangan. Kapag nagsimulang maunawaan ng isang bata na hindi mo palaging magagawa ang gusto mo, nangangahulugan ito na kaya niyang pigilan ang sarili. Bagaman mahirap pa rin para sa kanya na pumili, halimbawa, sa pagitan ng dalawang laruan.

Pagkalipas ng tatlong taon, ang bata ay nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, lumilitaw ang isang pagtuon sa kanyang sariling panloob na mundo, isang malinaw na pagnanais para sa kalayaan ay lilitaw, at isang emosyonal na pagtatasa ay lumitaw: nagsisimula siyang bigyang pansin kung paano siya lilitaw hindi lamang sa kanyang sarili, kundi pati na rin. sa iba. Bukod dito, ayon kay I. Bekh, ang hitsura ng pagmuni-muni ng isang bata sa kanyang sarili ay ang unang hakbang sa pagbuo ng kanyang kalooban. Sa edad na ito, ang isang bata ay maaaring kumilos hindi lamang sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon, kundi pati na rin sa kabila ng mga ito, iyon ay, mayroon na siyang kakayahang pamahalaan ang kanyang sarili.

Ang pagbibigay pansin sa isyu ng pagbuo ng kalooban sa mga batang preschool, naniniwala si B. Ananyev na kahit na sa edad ng pre-preschool, ang mga aksyon ng bata ay nagiging sinasadya na may layunin, bagaman hindi ganap na kusang-loob. Sa pagsasalita tungkol sa mga paraan upang turuan ang kalooban ng mga bata, lalo na binigyang diin ng siyentipiko ang kahalagahan ng kolektibong paraan ng kanilang pamumuhay sa isang institusyong preschool. "Dito, sa kauna-unahang pagkakataon, ang kalooban ng bata ay sistematikong nabuo nang tumpak dahil ang panlipunan, kolektibong sitwasyon ng pag-unlad ay ginagawang posible na maimpluwensyahan ang bata sa kalooban ng iba at upang pasiglahin ang kanyang sariling kalooban sa pamamagitan ng pag-aayos ng impluwensya nito sa iba sa ang proseso ng sama-samang paglalaro at ang magkasanib na buhay at mga aktibidad ng mga bata sa kindergarten.” Ang pagbuo ng mga patakaran ng kolektibong pag-uugali at mga gawi ng naturang pag-uugali ay bumubuo sa bata ng isang kamalayan sa pangangailangan na kumilos alinsunod sa mga patakarang ito, upang suriin ang kanyang sariling pag-uugali mula sa punto ng view ng tamang pag-uugali. Sa pagbuo ng purposefulness at sistematikong volitional action ng isang preschooler, ang mapagpasyang papel ay ginampanan ng kamalayan ng mga alituntunin ng pag-uugali, kapwa ang mga kumokontrol sa kasiyahan ng mga pagnanasa ng isang tao, at ang mga nagpapasigla sa proseso ng pagtagumpayan ng pag-aatubili ng isang tao na gawin ang isang bagay. ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.

Ang pag-aaral ng volitional regulation ng pag-uugali, volitional manifestations, volitional na katangian ng mga preschool na bata at first-graders, V. Kotyrlo emphasizes na ang pangunahing bagay na nagpapakilala sa volitional na pag-uugali ng mga bata na nasa maagang yugto ay "ang hindi maihihiwalay na pagkakaisa ng operational at motivational panig: sa mga paraan kung saan nakamit ng bata ang mga layunin, hindi lamang ang mga tiyak na kasanayan ang ipinakikita, kundi pati na rin ang ilang mga motibasyon. umuunlad."

Sinabi ni V. Kotyrlo na ang pangunahing tanda ng boluntaryong pag-uugali ay isang aktibo, aktibong kahulugan ng layunin, na kinabibilangan ng pakikibaka sa mga paghihirap at mga hadlang. Ang pagganyak upang makamit ang isang layunin ay kinakailangang kasama ang isang saloobin sa mga paghihirap. Samakatuwid, kinakailangan na partikular na linangin ang isang saloobin - upang mabuo sa mga bata ang isang motibo para sa pagtagumpayan ng mga hadlang sa landas patungo sa layunin. Sa proseso ng pagbuo ng isang motibo at mga paraan upang malampasan ang mga hadlang, ang bata ay nagiging pamilyar sa pakiramdam ng pag-igting at ang mga mekanismo ng pagsisikap ay nabuo. "Ang may layuning aktibidad, na kinasasangkutan ng malay-tao na inisyatiba na pagtatangka upang malutas ang isang problema o makakuha ng isang tiyak na resulta, ay bubuo sa kurso ng tunay na pakikipag-ugnayan ng bata sa labas ng mundo, sa proseso ng aktibidad na inayos at pinamumunuan ng isang may sapat na gulang. Isang mahalagang kontribusyon sa boluntaryong pag-uugali ng bata ay ginawa ng mga aktibidad na pinasisigla ang mga motibong nagbibigay-malay, ang motibo ng mga hinihingi ng may sapat na gulang, ang motibo ng pagtagumpayan ng mga hadlang."

Inilalantad ang isyu ng boluntaryong kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, tinukoy ni V. Kotyrlo ang mga bahagi nito. Sa kanyang opinyon, ang mga ito ay: mga boluntaryong aksyon (pangunahin ang mga aksyon na sumusunod sa mga paunang pandiwang tagubilin), boluntaryong proseso ng pag-iisip (pang-unawa, pag-iisip, pagsasaulo, pagpaparami, atbp.), pati na rin ang mga aktibidad at pag-uugali kung saan ang mga motibo at layunin ay naisasakatuparan at pinakilos. pagsisikap. Ang batayan nito ay ang kakayahan ng bata na idirekta ang kanyang aktibidad sa pag-iisip at pamahalaan ang kanyang sarili, batay sa mga kinakailangan ng isang tiyak na gawain at aktibidad sa pangkalahatan, mga tuntunin ng pag-uugali, at mga pamantayang moral na magagamit sa kanyang edad. Ito ay nagpapakita ng sarili kapag nakakamit ang mahahalagang layunin para sa bata sa laro, sa proseso iba't ibang uri mga aktibidad, sa pakikipag-usap sa iba't ibang tao. Ang may-akda ay kumbinsido na "ang kakayahang mag-regulate sa sarili ng pag-uugali at aktibidad, na magagamit ng isang bata ayon sa kanyang edad, ay isang maaasahang batayan para sa matagumpay na pag-aaral. Ang kakayahang ito ay unti-unting nabuo sa proseso ng pagpapalaki at relasyon ng isang preschooler sa kapaligirang panlipunan.”

Paulit-ulit na itinuro ni Elkonin ang mapagpasyang papel ng aktibidad ng paglalaro sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali. Sa pamamagitan ng kanyang pananaliksik, nalaman niya na ang pagpapakilala ng isang balangkas sa isang laro ng isang bata ay makabuluhang nagpapataas ng pagiging epektibo ng pagsunod sa panuntunan na nasa 3-4 taong gulang na. Pinag-aralan ng siyentipiko ang papel ng paglalaro sa asimilasyon ng mga pamantayang panlipunan. Ang isang mas matandang preschooler ay maaaring mag-coordinate ng kanyang mga aksyon sa pangkalahatang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali at mga patakaran ng laro, na nangangailangan ng pag-eehersisyo ng isang tiyak na linya ng kanyang mga aksyon nang maaga, samakatuwid ay pinasisigla nito ang pagpapabuti ng kakayahang kusang ayusin ang pag-uugali. Ito ay pinaniniwalaan na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa paglalaro ng papel sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa maaari niyang gawin sa independiyenteng paglalaro, dahil ang koponan sa kasong ito ay nagwawasto ng mga paglabag bilang imitasyon ng ang nilalayong modelo, habang ang independiyenteng pagpapatupad ng naturang Control ay maaari pa ring maging napakahirap para sa isang bata. "Ang control function ay napakahina pa rin," ang isinulat ni D. Elkonin, "at madalas ay nangangailangan pa rin ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng bagong function na ito, ngunit ang kahalagahan ng laro ay na ito function ay ipinanganak dito. Kaya't ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng arbitraryong pag-uugali."

Itinatag ni A. Smirnova na sa normal na pag-unlad ng pagiging kusang-loob sa maagang edad ng preschool, ang pag-uugali ng bata ay pinapamagitan ng paraan ng pagkilos ng karakter: “... walang malay na kontrol sa pag-uugali ng isang tao. Ang mga kilos ng bata ay motibasyon at namamagitan sa pamamagitan ng imahe ng ibang tao (role), at hindi kamalayan sa kanyang pag-uugali. Ang paraan ng pagkilos ng ibang karakter ay nagiging isang paraan ng pagkontrol sa kanyang pag-uugali. Dito siya kumikilos na parang para sa isa pa, namamagitan sa kanyang mga aksyon sa mga salita at tuntunin ng "ibang tao"; sa edad ng preschool - ang panuntunan ng sariling mga aksyon: "Ang susunod na antas ng pag-unlad ng kusang-loob ay nauugnay sa kamalayan ng mga patakaran ng pag-uugali ng isang tao. Ang hakbang na ito ay pinakamatagumpay na isinasagawa sa mga laro na may mga patakaran"; sa mas matandang edad ng preschool - sa paraan ng pag-uugali ng isang tao sa paglipas ng panahon.

Ayon kay L. Kozharin, ang mga pangunahing parameter na tumutukoy sa pag-unlad ng pagiging kusang-loob sa edad ng preschool ay: a) inisyatiba, aktibidad ng indibidwal, na nagmumula sa bata mismo bilang isang paksa ng aktibidad; b) ang kakayahang maunawaan ang mga aktibidad at magbigay ng kahulugan sa mga kilos at pag-uugali ng isang tao sa pangkalahatan; c) kamalayan ng bata sa kanyang sarili sa kanyang mga aktibidad.

Kaya, sa buong edad ng preschool, ang pagiging kusang-loob ay nagbabago nang husay at nagiging isang mahalagang kondisyon pag-aaral sa hinaharap. Kaugnay nito, ang pagiging kusang-loob ay itinuturing na isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschool na bata na mag-aral sa paaralan (L. Bozhovich, N. Gutkina, D. Elkonin, V. Kotyrlo, atbp.).

1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang pagbuo ng personalidad ng isang bata ay nauugnay sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere. Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay napapailalim sa mga pangunahing batas ng pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ng mga bata na nakakarinig, ngunit mayroon din itong sariling mga detalye. Ang kakulangan ng sound stimulation ay naglalagay sa bata sa isang sitwasyon ng "relative sensory isolation," hindi lamang naantala ang kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit pinapahirapan ang kanyang emosyonal na mundo (J. Langmeyer at S. Matejczyk, 1984). Sa kabila ng katotohanan na ang mga bingi na preschooler ay nagpapakita ng parehong emosyonal na mga pagpapakita ng kanilang mga kapantay na nakakarinig, kabuuang bilang nagpapahayag ng emosyonal na estado, ang mga batang bingi ay mas mababa kaysa sa pandinig.

Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang taong pandinig: siya ay ipinanganak din na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng pagtingin sa kanilang impluwensya sa aktibidad ng buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Ang pagnanais para sa emosyonal na pakikipag-ugnay sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay mahusay na nabuo.

Kasabay nito, ang isang bilang ng mga kadahilanan ay tumutukoy sa mga katangian ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig:

1. Kahirapan sa pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan.

2. Hindi naa-access o limitadong perception ng nagpapahayag na bahagi ng oral speech, musika at iba pang emosyonal na sisingilin na mga tunog.

3. Hindi sapat na kamalayan sa sarili at emosyonal na estado ng iba, ang kanilang pagpapasimple.

4. Naantalang pakikilahok sa pagbabasa ng mga gawa ng fiction - isang pagbagal sa pagbuo ng empatiya.

5. Atensyon sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, aktibong paggamit ng mga ekspresyon ng mukha at mga kilos sa komunikasyon.

Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan pinag-aralan ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan (sa tahanan , sa kindergarten, sa paaralan o boarding school ).

Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita.

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa perception ng emosyonal na binagong intonasyon (para sa perception nito, kinakailangan ang espesyal na auditory work gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Ang kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon, ang kawalan ng kakayahan ng mga matatanda na makarinig, at upang pukawin ang mga bata sa emosyonal na komunikasyon. Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Ang isang nakikiramay na saloobin at positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay nabuo sa tulong ng mga guro. Ang mga bata mismo ay naaakit sa isa't isa, ngunit kadalasan ay hindi nakakahanap ng tamang tugon, dahil ang mga pattern ng pag-uugali ng emosyonal na pakikipag-ugnayan ay hindi nabuo.

Ang pag-unawa sa mga panlabas na pagpapakita ng mga emosyon sa ibang mga tao ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Pinag-aralan ni V. Pietrzak ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa mga emosyon ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, ang mga preschooler ay ipinakita ng mga larawan ng mga mukha ng tao na nagpapahayag ng isang partikular na emosyonal na estado. Ang gawain ng paksa ay tukuyin ang emosyonal na estado ng isang tao mula sa kanyang ekspresyon sa mukha at mula sa kumpletong sitwasyon na may kaukulang mga ekspresyon ng mukha at pantomime ng karakter. Kinakailangang pangalanan ang emosyonal na estado, ilarawan ito o ipahiwatig ito gamit ang sign language.

Mas naunawaan ng mga bata ang emosyonal na estado ng mga karakter sa larawan: sa isang katlo ng mga kaso, ang mga batang bingi ay nagbigay ng mga itinatanghal na emosyonal na estado ng mukha, pantomimic at gestural na mga katangian na medyo emosyonal na mayaman. Ang mga pandiwang indikasyon ng mga emosyon ay natagpuan lamang sa mga nakahiwalay na kaso.

Kaya, ang malinaw na panlabas na pagpapakita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga bingi na batang preschool sa emosyonal na estado ng ibang tao.

Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa pagliko ng elementarya at sekondaryang edad ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga kuwadro na gawa: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, ang karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa gayong mga emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at mataas na paaralan.

Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na mga damdaming panlipunan, mas mahusay na kinikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, tama na makilala ang mga dahilan na nagbubunga sa kanila.tawag. Nangyayari ito sa isang malaking lawak bilang isang resulta ng pag-unlad ng cognitive sphere - memorya, pagsasalita, pandiwang at lohikal na pag-iisip, pati na rin dahil sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagtaas ng mga posibilidad na maunawaan ito.

Ito ay itinatag na ang kamag-anak na kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay bahagyang dahil sa kapansanan sa pandinig at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng komunikasyon sa mga matatanda (V. Pietrzak, 1991). Ang pag-uugali, lalo na ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang, upang hikayatin ang mga bingi na preschooler na makipag-usap nang emosyonal, ay nakakaapekto sa emosyonal na globo ng mga bata. Ayon kay V. Pietrzak, ang mga batang bingi na may mga magulang na hindi nakakarinig ay nagpapakita ng mas mataas na antas ng emosyonal na pagpapakita kaysa sa mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig. Sa mga tuntunin ng kamalayan ng mga damdamin, ang mga batang bingi ay higit na mababa kaysa sa mga nakakarinig.

Bilang resulta ng pangunahing pagsusuri, ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay may layunin na mas mahirap na mga contact sa iba, dahil siya ay limitado sa pagtanggap ng mahalagang pandama na impormasyon - pandiwang. Nararamdaman ng bata ang kumplikadong ito at nararanasan ito.

Ito ay kilala na ang pagkawala ng pandinig ay isang napakalaking stress para sa isang tao sa anumang edad. Ang pagkabingi o pagkawala ng pandinig bilang isang sakit ay hindi lokal sa kalikasan; ito ay malapit na magkakaugnay sa estado ng katawan sa kabuuan at kadalasang sinasamahan ng ilang functional neuropsychic disorder. Kaya, kapag sinusuri ang mga pasyente na may pagkawala ng pandinig sa sensorineural, natagpuan na sa 80% na kakulangan ng pandama ay sanhi ng napakalakas na psychotrauma na may kasunod na pag-unlad ng mga reaksyon ng neurogenic ng iba't ibang antas, katulad: neurasthenia - 33%, depressive neurosis - 18%, takot neurosis - 9% , at 40% ay na-diagnose na may kondisyong tulad ng neurosis. Sa mga bata, ang panloob na estado sa panahon ng kakulangan sa pandama ay kinakatawan ng emosyonal na sensitibo (walang malay) na globo. Mayroon itong mga partikular na tampok at higit sa lahat ay nakasalalay sa pangunahin etiological na kadahilanan, oras ng paglitaw, kapansanan sa pandinig, kasarian, pati na rin ang mga exogenous na impluwensya. Tandaan na sa mga batang 6-7 taong gulang na may kapansanan sa pandinig, nangingibabaw ang mga sakit sa neurological at halos walang mga sikolohikal na karanasan dahil sa kanilang depekto. Sa ilang mga preschooler at elementarya na may kakulangan sa pandama, nangingibabaw ang mga emosyonal na kaguluhan:

a) galit, takot, pagkamahiyain, pagkabalisa;

b) mga karamdaman sa pag-uugali: negatibismo, pagiging agresibo, kalupitan sa mga kapantay;

c) vestibular disorder: pagkahilo, kawalan ng timbang;

d) mga sakit sa motor: hyperactivity, psychomotor agitation, nervous tics;

d) masamang gawi.

Sa edad, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang mapagtanto ang kanilang mga pagkukulang, na maaaring humantong sa patuloy emosyonal na karamdaman, at sa malalang kaso - sa depression at neurosis. Tandaan natin na ang kawalan ng pandama ay isang sikolohikal na trauma para sa isang bata pangunahin sa isang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga taong nakakarinig; sa kanilang sariling microsociety, ang mga bingi ay hindi nakakaramdam ng neuropsychic stress.

Ang pag-iwas sa neuropsychic stress at mas matinding psycho-emotional disorder ay napakahalaga hindi lamang bilang isang paraan ng pag-iwas sa mga sakit ng cardiovascular system, kundi dahil ito ay sikolohikal, hindi pisikal na komplikasyon na naglilimita sa ating aktibidad sa buhay. Ang isang bingi na bata ay may parehong mga kadahilanan ng panganib tulad ng isang bata sa pandinig, ngunit kasama ang pagdaragdag ng kakulangan sa pandama. Mas mahirap para sa gayong mga bata na umangkop sa mga kondisyon ng pamumuhay sa mundo ng pandinig. Samakatuwid, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa mga sumusunod na isyu:

1. Ang likas na katangian ng saloobin ng bata patungo sa depekto sa pandama;

2. Mga relasyon sa ina at iba pang miyembro ng pamilya;

3. Ang saloobin ng pamilya na nakapaligid sa depekto ng bata;

4. Ang likas na katangian ng komunikasyon ng bata sa mga tauhan sa espesyal na institusyon;

5. Pagsali sa bata sa microsociety ng mga bingi;

6. Pagkilala sa mga kasamang karamdaman sa bata at ang kanilang maagang pagwawasto at paggamot.

2. Correctional pedagogical na proseso para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may kapansanan sa pandinig

2.1 pangkalahatang katangian emosyonal-volitional sphere

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahuhuli sa pag-unlad ng globo na ito sa mga batang may normal na pag-unlad. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay may mas maliit na aktibong bokabularyo kaysa sa karaniwang mga bata na lumalaki, na ginagawang mahirap para sa mga bingi at mahinang pandinig na tukuyin ang mga katulad na emosyon na may iba't ibang pangalan. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay kadalasang nakakaranas ng mga negatibong emosyon, tulad ng pagkabalisa, pag-aalala, galit, kumpara sa mga bata na normal na umuunlad. Ang pangingibabaw ng mga negatibong emosyon sa mga positibo ay humahantong sa madalas na mga karanasan ng mga estado ng kalungkutan, kalungkutan na may madalas na labis na pagkapagod ng lahat ng mga sistema ng katawan.

Ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang antas ng kalubhaan at pagkakaiba-iba. Ang pinakamahalaga sa kanila ay: limitado o kakulangan ng impormasyon tungkol sa mga emosyon; kahirapan sa paggamit ng emosyonal na pagpapahayag na paraan ng wika; kahirapan sa pagbigkas ng iba't ibang emosyonal na estado, sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon ng paglitaw ng mga emosyon sa isang tao. Kaya, ang pag-unlad ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga bata na normal na umuunlad.

Ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa sa mga nakapaligid na kaganapan, ang direksyon at kahulugan ng mga aksyon ng mga matatanda at bata. Lumilitaw ang mga kahirapan kapag nauunawaan ang mga damdamin ng mga tao, pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali, at pagbuo ng mga ideya at damdaming moral. Ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral ay nagpapansin ng mga hindi naiibang emosyonal na reaksyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig, mahinang pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili, at higit na pag-asa sa mga opinyon ng ibang tao.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ng preschool at edad ng paaralan ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-unawa sa kahulugan ng mga aksyon at relasyon ng tao dahil sa limitadong mga kakayahan upang makabisado ang sikolohikal na paraan ng katalusan panlipunang realidad. Ang batayan ng mga paghihirap na ito ay ang limitadong komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda at sa kanilang sarili, ang hindi pag-unlad ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ang kakulangan ng mga ideya ng bata tungkol sa mga phenomena. buhay panlipunan at ang lugar nito sa loob nito, ang kahinaan ng pagpapatakbo sa mga umiiral na ideya sa totoong mga kondisyon. Ang mga paghihirap na ito ay pinalala ng kawalan ng kakayahan ng mga magulang at guro na gabayan ang panlipunang pag-unlad ng mga bata at impluwensyahan ang kanilang personal na pag-unlad. Ang pananatili sa mga boarding school ay may negatibong epekto sa panlipunang pag-unlad ng mga batang bingi at mahina ang pandinig, na nagiging sanhi ng limitadong pakikipag-ugnayan sa lipunan, binabawasan ang oryentasyong panlipunan ng mga aktibidad na pangkomunikasyon, at humahantong sa kawalan ng kakayahang magtatag ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at bata.

Ang komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay ay isa sa mga kondisyon para sa kanyang panlipunan at personal na pag-unlad, dahil ang landas sa mastering mga pamantayang panlipunan Ang pag-uugali ay pangunahing nauugnay sa buhay ng bata sa isang pangkat. Ang isa sa mga gawain ng mga matatanda ay upang linangin ang interes at isang palakaibigang saloobin sa mga kapantay.

Ang pagsusuri ng mga pattern ng panlipunang pag-uugali ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata. Ang pinakamahalagang kadahilanan Ang pagbuo ng mga moral na ideya sa mas lumang edad ng preschool ay nagsisimula sa pagbabasa ng mga kuwento, mga engkanto, pagsusuri sa mga relasyon ng mga bayani, mga motibo ng kanilang mga aksyon, at pagtatasa ng kanilang mga katangian.

Ang pag-unawa ng isang bata sa kanyang sarili, ang pagbuo ng mga matatag na ideya tungkol sa kanyang sarili, ang paglikha ng isang imahe ng kanyang "I" ay ang resulta ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bata. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang sphere ng self-awareness ay nabuo nang mas mabagal. At ito ang nagdidikta ng pangangailangan para sa mga guro at magulang na lumahok sa prosesong ito.

Pangkalahatang katangian ng mga takot ng mga bata

Ang takot ay isang mental na estado na nagmumula sa batayan ng likas na pag-iingat sa sarili bilang isang reaksyon sa tunay o haka-haka na panganib. Ang takot ay may maraming mga kadahilanan, parehong subjective (pagganyak, emosyonal-volitional na katatagan, atbp.) at layunin (mga tampok ng sitwasyon, pagiging kumplikado ng mga gawain, mga hadlang, atbp.), Na nagpapakita ng sarili sa mga indibidwal at sa mga grupo, malaking wt. Ang antas at anyo ng pagpapakita nito ay iba-iba, ngunit ito ang pangunahing lugar ng indibidwal na sikolohiya. Mayroong iba't ibang anyo ng takot: takot, takot, affective fear - ang pinakamalakas. Ang takot na nagmumula dahil sa malubhang emosyonal na pagkabalisa ay maaaring magkaroon ng pinaka matinding anyo ng pagpapahayag (katakutan, emosyonal na pagkabigla, pagkabigla), isang matagal, malubhang kurso, isang kumpletong kawalan ng kontrol sa bahagi ng kamalayan, isang masamang epekto sa pagbuo ng pagkatao, relasyon sa iba at pakikibagay sa mga panlabas na kondisyon.sa mundo.

Ang sikat na physiologist na si I.P. Itinuring ni Pavlov na ang takot ay isang pagpapakita ng isang natural na reflex, isang passive defensive reaction na may bahagyang pagsugpo sa cerebral cortex. Ang takot ay batay sa likas na pag-iingat sa sarili, may likas na proteksiyon at sinamahan ng ilang partikular na pagbabago sa physiological sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, na makikita sa mga rate ng pulso at paghinga, presyon ng dugo, presyon ng dugo, at paglabas. gastric juice.

Ang mga takot ng mga bata ay normal na kababalaghan sa kanilang pag-unlad. Ang mga takot na nauugnay sa edad ay kusang nawawala sa edad. Tanging ang hindi sapat, labis na malakas, masakit na matinding takot ang maaaring magdulot ng negatibong epekto - ito ay isang pangkaraniwang karanasan ng isang estado ng takot. Sa kasong ito, bubuo ang "fear neurosis". Ang pag-unlad nito ay maaaring sanhi ng parehong panloob na mga kadahilanan (halimbawa, nadagdagan ang pagkabalisa, pagkabalisa, hypersensitivity, kahina-hinala) at panlabas. panlipunang mga kadahilanan (maling edukasyon, labis na proteksyon, hypoprotection, tumaas na pangangailangan sa bata, edukasyon sa sarili).

Mga katulad na dokumento

Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Pangkalahatang katangian ng mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang koneksyon sa kalikasan bilang isa sa mabisang paraan ng pagwawasto sa emosyonal-volitional sphere sa mga batang may mahinang mental retardation.

course work, idinagdag 05/28/2012


Mga sanhi at pag-uuri ng kapansanan sa pandinig. Pag-unlad ng kamalayan sa sarili at emosyonal na globo sa isang batang may pagkawala ng pandinig. Ang papel ng pamilya sa pag-unlad ng personalidad at pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga paraan ng mga hakbang sa pagwawasto.

course work, idinagdag 03/02/2014


Ang estado ng emosyonal-volitional sphere sa mas batang mga mag-aaral. Mga katangian ng pagkautal bilang isang disorder sa pagsasalita. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga mag-aaral na may pagkautal. Emosyonal-volitional sphere sa mga batang nasa paaralan na may pagkautal at walang mga karamdaman sa pagsasalita.

course work, idinagdag noong 09/10/2010


Mga partikular na pattern ng mental development ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga tampok ng pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata na may mga problema sa pandinig: atensyon, memorya, pag-iisip at pang-unawa. Mga salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi.

abstract, idinagdag noong 12/05/2010


Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere at self-awareness ng mga bata na may speech pathology. Ang istraktura ng personalidad bilang isang kumbinasyon ng tatlong substructure. Mga sistema ng lexical na kahulugan na sumasalamin sa emosyonal na estado at mga pagtatasa ng mga bata. Emosyonal na saloobin patungo sa depekto.

abstract, idinagdag 03/18/2011


Mga pamamaraan ng pananaliksik sa espesyal na sikolohiya. Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at mental na operasyon sa mga bulag na bata. Pagdama ng mga larawan ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation, cerebral palsy o autism.

tutorial, idinagdag noong 12/14/2010


Pag-aaral ng kalikasan ng mga damdamin ng mga bata. Pag-aaral ng mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa edad ng preschool. Pagsusuri ng mga uri ng edukasyon ng magulang. Ang papel at kahalagahan ng komunikasyon sa pamilya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler.

course work, idinagdag noong 11/25/2014


Konsepto at anyo ng mga bata cerebral palsy. Ang mga dahilan na humahantong sa paglitaw nito. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang may cerebral palsy. Pagsusuri ng pagkakaroon ng mga takot sa mga bata nang normal at may cerebral palsy. Ang impluwensya ng edukasyon ng pamilya sa pagbuo ng kalooban sa mga may sakit na bata.

abstract, idinagdag noong 11/01/2015


Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere at ang antas ng pang-unawa ng mga batang preschool na may kapansanan sa pagsasalita. Paghahambing ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool na may normal na pag-unlad at mga batang may kapansanan sa pandiwang komunikasyon.

course work, idinagdag 02/08/2016


Mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa pagbibinata. Mga uri at papel ng mga damdamin. Pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang nasa edad ng paaralan. Mga boluntaryong pag-andar at katangian. Ipahayag ang diagnosis ng empatiya. Pagsubok "Pagsusuri sa sarili ng paghahangad."