Sa ilalim sa pamamagitan ng kalooban naiintindihan mulat na regulasyon ng isang tao sa kanyang pag-uugali at aktibidad, ipinahayag sa kakayahang malampasan ang mga paghihirap sa pagkamit ng isang layunin.

Ang mahahalagang bahagi ng boluntaryong pagkilos ay ang paglitaw ng pagganyak, kamalayan at pakikibaka ng mga motibo, paggawa ng desisyon at pagpapatupad. Ang boluntaryong pagkilos ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging may layunin, bilang ang malay na pagtutok ng isang tao sa isang partikular na resulta ng aktibidad. Ang unang yugto ng volitional action ay nauugnay sa inisyatiba, ipinahayag sa pagtatakda ng iyong sariling mga layunin, pagsasarili, ipinakikita sa kakayahang labanan ang impluwensya ng ibang tao. Pagpapasiya nagpapakilala sa yugto ng pakikibaka ng mga motibo at paggawa ng desisyon. Ang pagtagumpayan ng mga hadlang sa pagkamit ng mga layunin sa yugto ng pagpapatupad ay makikita sa isang malay na boluntaryong pagsisikap, na kinabibilangan ng pagpapakilos ng mga pwersa ng isang tao.

Ang pinakamahalagang pagkuha bago edad ng paaralan ay binubuo sa pagbabago ng pag-uugali ng bata mula sa "field" sa "volitional" (A.N. Leontyev). Pangunahing katangian "patlang" pag-uugali ng isang preschooler - impulsiveness At sitwasyon. Ang bata ay kumikilos nang walang pag-iisip, sa ilalim ng impluwensya ng kusang lumitaw na mga karanasan. At ang mga layunin at nilalaman ng kanyang aktibidad ay tinutukoy ng mga panlabas na bagay, mga bahagi ng sitwasyon kung saan ang sanggol. Kaya, nang makita ang manika, sinimulan itong pakainin ng bata. Kung ang isang libro ay dumating sa kanyang larangan ng pangitain, agad niyang itinapon ang manika at nagsimulang masigasig na tumingin sa mga larawan.

Sa paligid ng 3 taong gulang, na may kaugnayan sa pag-unlad ng personal na pagkilos at kamalayan sa sarili, ang preschooler ay may mga personal na pagnanasa na nagiging sanhi ng kanyang aktibidad, na ipinahayag sa anyo: "Gusto ko" o "Ayoko." Ang kanilang hitsura ay nagmamarka ng simula ng pagbuo ng kalooban, kapag ang pag-asa sa sitwasyon sa pag-uugali at aktibidad ay napagtagumpayan. Ngayon ang bata ay tumatanggap ng kamag-anak na kalayaan mula sa sitwasyon, ang kakayahang "tumayo" sa itaas nito. Pag-uugali at aktibidad sa edad preschool pagbabago hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa istraktura kapag ang kanilang mas kumplikadong organisasyon ay nahuhubog.

Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng volitional action ay nangyayari. Nagagawa ng bata ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, at kontrol.

Ang boluntaryong pagkilos ay nagsisimula sa pagtatakda ng layunin. Ang isang preschooler masters setting ng layunin - ang kakayahang magtakda ng mga layunin para sa isang aktibidad. Ang elementary purposefulness ay naobserbahan na sa isang sanggol (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Inabot niya ang laruang kinaiinteresan niya, hinahanap ito kung lalampas ito sa kanyang larangan ng paningin. Ngunit ang mga naturang layunin ay itinakda mula sa labas (sa pamamagitan ng paksa).

Kaugnay ng pag-unlad ng kalayaan, ang bata na nasa maagang pagkabata (sa edad na mga 2 taon) ay nagsisimulang magsikap para sa isang layunin, ngunit ito ay nakamit lamang sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang paglitaw ng mga personal na pagnanasa ay humahantong sa paglitaw ng "panloob" na pokus, na tinutukoy ng mga hangarin at pangangailangan ng sanggol mismo. Ngunit sa isang preschooler, ang pagiging may layunin ay nagpapakita ng sarili sa pagtatakda sa halip na pagkamit ng mga layunin. Sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na kalagayan at sitwasyon, madaling isuko ng bata ang layunin at palitan ito ng isa pa.

Sa isang preschooler, ang pagtatakda ng layunin ay nabubuo sa pamamagitan ng independiyente, proaktibong pagtatakda ng layunin, na nagbabago sa nilalaman sa edad. Ang mga nakababatang preschooler ay nagtatakda ng mga layunin na may kaugnayan sa kanilang mga personal na interes at kagyat na pagnanasa. At ang mga matatanda ay maaaring magtakda ng mga layunin na mahalaga hindi lamang para sa kanila, kundi pati na rin sa mga nakapaligid sa kanila. Gaya ng idiniin ni L.S. Vygotsky, ang pinaka-katangian ng volitional action ay ang malayang pagpili ng isang layunin, pag-uugali ng isang tao, na tinutukoy hindi ng mga panlabas na pangyayari, ngunit motibasyon ng bata mismo. Ang motibo, nag-uudyok sa mga bata sa aktibidad, ay nagpapaliwanag kung bakit ito o ang layuning iyon ay pinili.

Mula sa humigit-kumulang 3 taong gulang, ang pag-uugali ng bata ay lalong hinihimok ng mga motibo na, na pinapalitan ang isa't isa, ay pinalalakas o nagkakasalungatan.

Sa edad na preschool, ang isang relasyon ng mga motibo sa bawat isa ay bubuo - ang kanilang subordination. Natukoy ang isang nangungunang motibo, na tumutukoy sa pag-uugali ng isang preschooler, na nagpapasakop sa iba pang mga motibo. Binibigyang-diin namin na ang sistema ng mga motibo ay madaling nilabag sa ilalim ng impluwensya ng isang malakas na emosyonal na salpok, na humahantong sa isang paglabag sa mga kilalang alituntunin. Halimbawa, ang isang bata, na nagmamadali upang makita kung anong regalo ang dinala ng kanyang lola, ay nakalimutang kumustahin siya, bagaman sa ibang mga sitwasyon ay palagi niyang binabati ang mga matatanda at mga kapantay.

Batay sa subordination ng mga motibo, ang sanggol ay may pagkakataon na sinasadyang ipasa ang kanyang mga aksyon sa isang malayong motibo (A.N. Leontyev). Halimbawa, gumawa ng isang guhit upang masiyahan ang iyong ina sa darating na holiday. Iyon ay, ang pag-uugali ng bata ay nagsisimula sa pamamagitan ng perpektong modelo na kinakatawan ("Gaano kasaya ang ina kapag nakatanggap siya ng isang guhit bilang regalo"). Ang koneksyon ng mga motibo sa ideya ng isang bagay o sitwasyon ay ginagawang posible na maiugnay ang isang aksyon sa hinaharap.

Ang pagpapailalim ng mga motibo ay nangyayari sa batayan ng kanilang pakikibaka. Sa maagang pagkabata, ang pakikibaka ng mga motibo at, dahil dito, ang kanilang subordination ay wala. Ang preschooler ay sumusunod lamang sa isang mas malakas na motibo. Ang isang kaakit-akit na layunin ay direktang nagiging sanhi ng kanyang pagkilos. Kinikilala ng preschooler ang pakikibaka ng mga motibo bilang isang panloob na salungatan, nararanasan ito, nauunawaan ang pangangailangan na pumili.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Minsan may lumapit na yaya kay Dasha N. (5 taon 3 buwan). Mahusay ang pakikitungo sa kanya ng batang babae, palaging binabati siya nang masaya at hindi nakakalimutang magsabi ng "paalam." Isang araw, nang aalis ang yaya, hindi lumabas si Dasha upang makita siya, nagtago siya, tumingin sa koridor at muling tumakbo. Nang umalis ang yaya, tinanong ni nanay si Dasha kung bakit hindi siya nagpaalam sa yaya. Ipinaliwanag ng batang babae: "Itinulak ko si Rosa Vasilyevna. Nahihiya akong lumapit sa kanya. At ngayon nahihiya ako... nahihiya ako na hindi ako nagpaalam sa kanya.”

Ang subordination ng mga motibo sa isang preschooler, tulad ng ipinakita ng pananaliksik ng A.N. Leontiev, sa simula ay nangyayari sa agarang kalagayang panlipunan komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Ang balanse ng mga motibo ay itinakda ng mga hinihingi ng matanda at kinokontrol ng nasa hustong gulang. At pagkatapos lamang ay lilitaw ang subordination ng mga motibo kapag kinakailangan ito ng mga layuning pangyayari. Ngayon ang isang preschooler ay maaaring magsikap na makamit ang isang hindi kaakit-akit na layunin para sa kapakanan ng ibang bagay na makabuluhan sa kanya. O maaaring isuko niya ang isang bagay na kaaya-aya upang makamit ang isang bagay na mas mahalaga o maiwasan ang isang bagay na hindi kanais-nais. Bilang resulta nito, ang mga indibidwal na aksyon ng bata ay nakakakuha ng isang kumplikado, na parang sinasalamin, na kahulugan.

Pasha N. (5 taon 7 buwan), tumatakbo sa nakaraan, itinulak si Maxim D. (6 na taon). Naabutan ni Maxim si Pasha at tinulak din siya. Sa ibang sitwasyon, nakita ni Maxim D. na binubugbog ni Seryozha D. (6 na taon 7 buwan) ang isang sanggol. Nilapitan niya ang nagkasala at nagsimulang itulak, na inuulit: "Huwag hawakan ang maliliit na bata!"

Kaya, ang pag-uugali ng bata ay nagiging extra-situational personal na pag-uugali at nawawala ang spontaneity nito. Ito ay itinuro ng ideya ng bagay, at hindi ng bagay mismo, iyon ay, lumilitaw ang isang perpektong pagganyak, halimbawa, isang pamantayang moral ang nagiging motibo.

Ang mga motibo ng isang preschooler ay pabigla-bigla at walang malay. Pangunahing nauugnay ang mga ito sa mga layuning aktibidad at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang pagpapalawak ng mga hangganan ng aktibidad ng buhay ng isang preschooler ay humahantong sa pagbuo ng mga motibo na nakakaapekto sa mga spheres ng saloobin sa mundo sa paligid niya, sa ibang mga tao at sa kanyang sarili.

Ang mga motibo ng isang preschooler ay hindi lamang nagiging mas magkakaibang, sila ay kinikilala ng mga bata at nakakakuha ng iba't ibang mga motivating powers.

Ang mga batang may edad na 3-7 taong gulang ay may malinaw na interes sa nilalaman at proseso ng mga bagong uri ng aktibidad: pagguhit, paggawa, disenyo, at lalo na ang paglalaro. Ang mga motibo ng laro ay nagpapanatili ng makabuluhang puwersang nag-uudyok sa buong edad ng preschool. Ipinapalagay nila ang pagnanais ng bata na "pumasok" sa isang haka-haka na sitwasyon at kumilos ayon sa mga batas nito. Samakatuwid, sa isang didactic na laro, ang kaalaman ay pinakamatagumpay na nakuha, at ang paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ay ginagawang mas madali upang matupad ang mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang.

Sa pagkabata ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng interes sa bago, mas mahalaga, mas "pang-adulto" na mga uri ng aktibidad (pagbabasa at pagbibilang) at isang pagnanais na maisagawa ang mga ito, na sanhi ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa edad na 3-7 taon, ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay masinsinang umuunlad. Ayon kay N.M. Matyushina at A.N. Golubeva, sa 3-4 taong gulang na mga bata ay madalas na pinapalitan ang mga gawaing nagbibigay-malay sa mga mapaglarong gawain. At sa mga batang 4-7 taong gulang, ang pagtitiyaga ay sinusunod sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip, na unti-unting tumataas. Sa mga matatandang preschooler, ang mga motibong nagbibigay-malay ay lalong humihiwalay sa mga motibo sa paglalaro.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang mga motibong nagbibigay-malay ay nauuna sa mga larong didactic. Ang mga bata ay nakakatanggap ng kasiyahan mula sa paglutas hindi lamang sa isang problema sa paglalaro, kundi pati na rin sa isang mental, mula sa mga intelektwal na pagsisikap kung saan ang mga problemang ito ay nalutas.

Sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa sarili, ang pagnanais ng isang preschooler para sa pagpapatibay at pagkilala sa sarili ay tumataas nang husto, na dahil sa pangangailangang mapagtanto ang kanyang personal na kahalagahan, halaga, at pagiging natatangi. At ang mas matanda sa bata, mas mahalaga para sa kanya na makilala hindi lamang ang mga matatanda, kundi pati na rin ang iba pang mga bata.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Si Maxim D. (5 taon 11 buwan) ay nagpaparagos pababa ng burol. Muli siyang gumulong pababa, huminto siya malapit sa dalawang lalaki 7-8 taon. Nang makita nila si Maxim, ngumiti sila, at sinabi ng isa sa kanila: "Tingnan mo, anong uri ng tinapay ang dumating sa amin." Agad na tumalon si Maxim, tumakbo sa kanyang ina at nagsimulang magmadaling sabihin: "Umalis tayo rito. Ayoko nang sumakay! “Bakit mo gustong umalis?”-tanong ni mama. "Tinawag nila akong bun"-Sagot ng bata na may hinanakit sa boses.

Ang mga motibo na nauugnay sa pag-angkin ng isang bata sa pagkilala ay ipinahayag (sa edad na 4-7 taon) sa pagiging mapagkumpitensya at tunggalian. Gusto ng mga preschooler na maging mas mahusay kaysa sa ibang mga bata at laging makamit ang magagandang resulta sa kanilang mga aktibidad.

Halimbawa, gumuhit ang mga bata. Kinuha ng guro ang pagguhit ni Olya (5 taon 4 na buwan) at sinabi: "Tingnan mo kung gaano kaganda ang pagguhit ni Olya!" "Maganda",-pagkumpirma ni Ksyusha O. (5 taon 6 na buwan) at nagpatuloy: "Siya lang ang nangopya sa Christmas tree ko."

Sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimula na magkaroon ng isang mas sapat na saloobin sa kanyang mga nagawa at makita ang mga tagumpay ng ibang mga bata.

Kung ang mga motibo na nauugnay sa pag-angkin ng bata sa pagkilala sa mga matatanda at bata ay hindi nasisiyahan, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan o hindi napapansin, binibigyan ng nakakasakit na mga palayaw, hindi pinaglalaruan, atbp., maaari siyang magpakita ng mga antisosyal na anyo ng pag-uugali na humahantong sa mga paglabag mga tuntunin Hinahangad ng bata na maakit ang atensyon ng ibang tao sa pamamagitan ng mga negatibong aksyon. Ipakita natin ito sa isang halimbawa.

Si Seryozha P. (5 taong gulang) ay nagpunta kamakailan sa kindergarten at hindi pa alam kung paano gumawa ng marami. Siya ay lalo na magaling sa pagguhit. Pinipili ng batang lalaki ang isang magandang kumbinasyon ng mga kulay, ngunit wala siyang mga teknikal na kasanayan. Sa paglipas ng limang mga aralin, ang guro, na sinusuri ang mga gawa ng mga bata, ay binigyang diin ang mga pagkabigo ni Seryozha at patuloy na pinuri ang mga guhit ni Lena, na nakaupo sa tabi niya. Isang araw, pagkatapos ng isa pang positibong pagtatasa sa pagguhit ni Lenin, sinabi ni Seryozha: "So ano, magagawa ko rin iyan!"-at biglang hinila ang drawing papunta sa kanya. Napunit ang drawing.

Ang mga matatandang preschooler ay nagsisikap na mapanatili ang mga positibong relasyon sa mga kapantay at magsagawa ng mga karaniwang aktibidad. Bukod dito, ang mga motibo para sa pakikipag-usap sa mga kaibigan sa mga bata 5-7 taong gulang ay napakalakas na ang bata ay madalas na nagbibigay ng kanyang mga personal na interes upang mapanatili ang mga contact, halimbawa, sumasang-ayon sa isang hindi kaakit-akit na papel, tumanggi sa isang laruan.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Si Maxim D. (5 taon 4 na buwan) ay naging kaibigan ni Oleg V. (6 na taon). Ang mga bata ay laging magkasamang naglalaro. Isang araw, sumama sa kanila ang kapatid ni Oleg na si Vanya (8 taong gulang). Sinubukan niyang maakit ang atensyon ng mga nakababata, ipinakita sa kanila ang iba't ibang mga laruan at, sa huli, nagsimulang magbuhos ng tubig kay Maxim. Matapos ang ilang mga pagtatangka na umiwas sa agos ng tubig, si Maxim mismo ang nagsaboy kay Vanya. Nakita ito ng ina ni Vanya, sinaway si Maxim at dinala ang mga kapatid sa ibang play area. Lumapit ang kanyang ina kay Maxim. "Maxim, nag-away ba kayo?"-tanong niya. Sumagot ang bata: "Si Vanya ang unang nagbasa ng kanyang sarili... Ngunit pupunta pa rin ako at humingi ng tawad."-"Pero hindi mo kasalanan!"-"So what if hindi mo kasalanan. Hihingi pa rin ako ng tawad. Gusto kong payagang makipaglaro kay Olezhka."

Ang interes ng preschooler sa mundo ng mga may sapat na gulang ay lumalawak nang mas malinaw kaysa sa maagang pagkabata, ang pagnanais na sumali dito at kumilos tulad ng isang may sapat na gulang ay ipinahayag. Ang walang kundisyong positibong mga motibong ito ay maaaring humantong sa paglabag ng bata sa mga tuntunin ng pag-uugali at sa mga aksyon na hinahatulan ng mga nakatatanda.

Halimbawa, ang ama ng limang taong gulang na si Gosha A. ay nagpinta ng bintana. Nang hindi natapos ang kanyang trabaho, pumunta siya sa isa pang silid upang makipag-usap sa telepono, at nang bumalik siya, nakita niya na si Gosha ay "nagpinta" hindi lamang sa window sill, radiator, dingding sa tabi ng bintana ("Upang sila ay maganda"), kundi pati na rin ang kanyang sarili.

Isinasaalang-alang ang mataas na motivating na kapangyarihan ng mga motibo na nauugnay sa pagnanais na maging tulad ng isang may sapat na gulang, kinakailangan upang ipakita sa bata kung saan at kung paano mo maipapakita ang iyong "pagtanda", ipagkatiwala sa kanya ang ilang hindi nakakapinsala, ngunit seryoso at mahalagang gawain, "na hindi magagawa ng isang tao nang wala siya.” . At kapag sinusuri ang kanyang aksyon, na sa unang tingin ay halatang negatibo, kailangan munang alamin ang motibo na nagdulot nito.

Sa buong edad ng preschool, ang mga motibo ng paghihikayat at pagpaparusa, na nauugnay sa pagnanais na mapanatili ang mga positibong relasyon sa mga matatanda "upang maging mabuti," ay ginagawang epektibo ang pagtatasa ng pedagogical. Para sa mga batang 3-4 taong gulang, ang mga motibong ito ay pinaka-epektibo. Matagumpay na napagtagumpayan ng mga matatandang preschooler ang kanilang sariling mga personal na adhikain hindi lamang para sa pagtanggap ng pampatibay-loob o pag-iwas sa parusa, kundi para din sa mga layuning moral.

Ang pinakamahalagang pagkuha sa motivational sphere ng mga batang preschool, kasama ang subordination ng mga motibo, ay pag-unlad ng moral na motibo. Sa edad na 3-4 moral na motibo wala man o bahagyang nakakaimpluwensya sa kinalabasan ng pakikibaka ng mga motibo. Sa edad na 4-5 sila ay katangian na ng isang makabuluhang bahagi ng mga bata. At sa edad na 5-7 taon, ang mga moral na motibo ay nagiging mas epektibo. Sa edad na 7, ang mga moral na motibo ay nagiging mapagpasyahan sa kanilang kapangyarihan sa pagganyak. Iyon ay, ang mga pangangailangan sa lipunan ay nagiging mga pangangailangan ng bata mismo. Ngunit sa buong edad ng preschool, nananatili ang mga sumusunod na tampok ng pakikibaka ng mga motibo. Tulad ng dati, ang bata ay nagsasagawa ng maraming mapusok na pagkilos sa ilalim ng impluwensya ng malakas na emosyon. Para sa isang mas matandang preschooler, posible na sugpuin ang epekto, kahit na may kahirapan. Ang mga motibo na nauugnay sa mga organikong pangangailangan ay mahirap na pagtagumpayan ang salungatan sa pagitan ng panlipunan at personal na mga motibo ay matinding nararanasan ng bata;

Ang isang preschooler ay maaaring gumawa ng kusang pagsisikap upang makamit ang isang layunin. Ang pagiging may layunin ay bubuo bilang isang malakas na kalooban at isang mahalagang katangian ng karakter.

Ang pagpapanatili at pagkamit ng isang layunin ay nakasalalay sa ilang mga kundisyon. Una, sa kahirapan ng gawain at sa tagal ng pagkumpleto nito. Kung ang gawain ay kumplikado, kung gayon ang karagdagang pampalakas ay kailangan sa anyo ng mga tagubilin, mga tanong, payo mula sa isang may sapat na gulang, o visual na suporta.

Pangalawa, mula sa mga tagumpay at kabiguan sa aktibidad. Pagkatapos ng lahat, ang resulta ay isang visual reinforcement ng volitional action. Sa 3-4 na taong gulang, ang mga tagumpay at kabiguan ay hindi nakakaapekto sa kusang pagkilos ng bata. Ang mga middle preschooler ay nakakaranas ng tagumpay o kabiguan sa kanilang mga aktibidad. Ang mga pagkabigo ay negatibong nakakaapekto sa kanya at hindi nagpapasigla sa pagtitiyaga. At ang tagumpay ay palaging may positibong epekto. Ang isang mas kumplikadong ratio ay karaniwan para sa mga batang 5-7 taong gulang. Ang tagumpay ay naghihikayat sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Ngunit para sa ilang mga bata, ang kabiguan ay may parehong epekto. May interes na malampasan ang mga paghihirap. At ang kabiguan na makumpleto ang isang gawain ay negatibong tinatasa ng mga matatandang preschooler (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Pangatlo, mula sa saloobin ng may sapat na gulang, na kinabibilangan ng pagsusuri sa mga aksyon ng bata. Ang isang layunin, magiliw na pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang ay tumutulong sa bata na mapakilos ang kanyang lakas at makamit ang mga resulta.

Pang-apat, mula sa kakayahang isipin nang maaga ang hinaharap na saloobin patungo sa resulta ng mga aktibidad ng isang tao (N.I. Nepomnyashchaya). (Halimbawa, ang paggawa ng mga papel na banig ay mas matagumpay kapag ang isang may sapat na gulang o iba pang mga bata ay humingi ng mga regalong ito sa ngalan ng mga taong para kanino ang mga regalo.)

Ikalima, sa pagganyak ng layunin, sa relasyon sa pagitan ng mga motibo at layunin. Mas matagumpay na nakakamit ng isang preschooler ang isang layunin sa pagganyak sa paglalaro, gayundin kapag naitakda ang pinakamalapit na layunin. (Si Ya.Z. Neverovich, na pinag-aaralan ang impluwensya ng iba't ibang motibo sa mga aktibidad ng mga batang preschool, ay nagpakita na siya ay mas aktibo kapag ang mga bata ay gumawa ng bandila para sa mga bata at isang napkin para sa ina. Kung nagbago ang sitwasyon (ang napkin ay nilayon para sa mga bata, at ang watawat para sa ina), ang mga bata ay madalas na hindi nakumpleto ang gawain, sila ay patuloy na ginulo nagpapatuloy sa panloob na regulasyon ng mga aksyon na nagiging boluntaryo. Ang pagbuo ng pagiging kusang-loob ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagtuon ng bata sa kanyang sariling panlabas o panloob na mga aksyon, bilang isang resulta kung saan ang kakayahang kontrolin ang kanyang sarili ay ipinanganak (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Ang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay nangyayari sa iba't ibang lugar ng psyche, sa iba't ibang uri ng aktibidad ng isang preschooler.

Pagkatapos ng 3 taon, ang arbitrariness sa globo ng mga paggalaw ay masinsinang nabuo (A.V. Zaporozhets). Ang pagkuha ng mga kasanayan sa motor sa isang preschooler ay isang by-product ng layunin na aktibidad. Sa unang pagkakataon sa isang preschooler, ang karunungan sa mga paggalaw ay nagiging layunin ng aktibidad. Unti-unti silang nagiging mga mapapamahalaan, na kinokontrol ng bata batay sa isang sensorimotor na imahe. Sinasadya ng bata na muling gawin ang mga paggalaw ng katangian ng isang tiyak na karakter, upang maihatid sa kanya ang mga espesyal na kaugalian.

Ang mekanismo ng pagpipigil sa sarili ay binuo ayon sa uri ng kontrol ng mga panlabas na layunin na aksyon at paggalaw. Ang gawain ng pagpapanatili ng isang hindi gumagalaw na pustura ay hindi magagamit sa mga batang 3-4 taong gulang. Sa 4-5 taong gulang, ang pag-uugali ay kinokontrol sa ilalim ng kontrol ng paningin. Samakatuwid, ang bata ay madaling magambala panlabas na mga kadahilanan. Sa 5-6 taong gulang, ang mga preschooler ay gumagamit ng ilang mga pamamaraan upang maiwasan ang mga abala. Kinokontrol nila ang kanilang pag-uugali sa ilalim ng kontrol ng mga sensasyon ng motor. Ang pamamahala sa sarili ay tumatagal sa mga tampok ng isang awtomatikong nagaganap na proseso. Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata ay nagpapanatili ng isang hindi gumagalaw na pustura sa loob ng mahabang panahon, at hindi na ito nangangailangan ng patuloy na pagsisikap mula sa kanila (Z.V. Manuylenko).

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga proseso ng pag-iisip na nagaganap sa panloob na mental na eroplano ay nagsisimulang makakuha ng mga tampok ng pagiging kusang-loob: memorya, pag-iisip, imahinasyon, pang-unawa at pagsasalita (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, atbp.).

Sa edad na 6-7 taon, bubuo ang arbitrariness sa larangan ng komunikasyon sa mga matatanda (E.E. Kravtsova).

Ang mga tagapagpahiwatig ng arbitrariness ng komunikasyon ay mga saloobin patungo sa mga kahilingan at gawain ng isang may sapat na gulang, ang kakayahang tanggapin ang mga ito at isakatuparan ang mga ito ayon sa iminungkahing mga patakaran. Maaaring panatilihin ng mga bata ang konteksto ng komunikasyon at maunawaan ang duality ng posisyon ng nasa hustong gulang bilang isang kalahok sa mga karaniwang aktibidad at isang mapagkukunan ng mga patakaran.

Kamalayan at pamamagitan- ito ang mga pangunahing katangian ng arbitrariness.

Sa edad na humigit-kumulang 2 taon, ang lahat ng pag-uugali ng sanggol ay napapamagitan at kinokontrol muna ng pagsasalita ng may sapat na gulang, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng kanyang sarili. Iyon ay, nasa maagang pagkabata, ang salita ay namamagitan sa pag-uugali ng bata, nagiging sanhi o pumipigil sa kanyang mga reaksyon. Ang pag-unawa sa kahulugan ng salita ay nagpapahintulot sa bata na sundin ang medyo kumplikadong mga tagubilin at hinihingi ng isang may sapat na gulang. Nagsisimulang itala ng bata ang kanyang aksyon sa isang salita, na nangangahulugang alam niya ito.

Para sa isang preschooler, ang salita ay nagiging isang paraan ng pag-master ng kanyang pag-uugali, na ginagawang posible ang independiyenteng pamamagitan ng pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Iniuugnay ng pagsasalita ang mga kasalukuyang kaganapan sa nakaraan at hinaharap sa oras. Nagbibigay-daan ito sa preschooler na lumampas sa kung ano ang nakikita niya sa ngayon. Ang pagsasalita ay nakakatulong upang makabisado ang mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao sa pamamagitan ng pagpaplano, na gumaganap bilang isang paraan ng pagsasaayos sa sarili. Kapag nagpaplano, ang bata ay lumilikha sa pagsasalita ng isang modelo, isang programa ng kanyang mga aksyon, kapag binabalangkas niya ang kanilang layunin, kundisyon, paraan, pamamaraan at pagkakasunud-sunod. Ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao ay nabuo lamang sa pagsasanay mula sa isang may sapat na gulang. Sa una, ang bata ay nakakabisa habang ang aktibidad ay umuusad. At pagkatapos ay ang pagpaplano ay gumagalaw sa simula nito, simula sa unahan ng pagpapatupad.

Ang isa pang katangian ng boluntaryong pagkilos ay ang kamalayan, o kamalayan. Ang kamalayan sa sariling mga aksyon ay nagpapahintulot sa isang preschooler na kontrolin ang kanyang pag-uugali at pagtagumpayan ang kanyang impulsiveness. Ang mga preschooler ay madalas na hindi alam kung ano at paano sila ginagawa. Ang kanilang sariling mga aksyon ay dumadaan sa kanilang kamalayan. Ang bata ay nasa loob ng isang layunin na sitwasyon at hindi makasagot sa tanong kung ano ang kanyang ginawa, kung ano ang kanyang nilalaro, paano at bakit. Upang "lumayo sa kanyang sarili", upang makita kung ano, paano at bakit niya ginagawa, ang bata ay nangangailangan ng isang fulcrum na lumalampas sa partikular na pinaghihinalaang sitwasyon. Ito ay maaaring sa nakaraan (nauna nang ipinangako sa isang tao, gustong gawin kung ano ang nagawa na niya), sa hinaharap (kung ano ang mangyayari kung may gagawin siya), sa isang tuntunin o pattern ng pagkilos para sa paghahambing ng kanyang mga aksyon sa kanya, o sa isang moral na pamantayan (para maging mabuti, kailangan mong gawin iyon).

Sa edad ng preschool, ang isang bata ay nangangailangan ng panlabas na suporta upang ayusin ang kanyang pag-uugali.

Si Oleg S. (6 na taon 7 buwan) ay talagang gustong sumakay ng bisikleta, ngunit nagrenta ng bisikleta sa loob ng 15 minuto. nagkakahalaga ng 1000 rubles. Humingi siya ng pera sa kanyang ama at sumakay sa kanyang bisikleta. Pagkalipas ng ilang minuto, nagsimulang humingi muli si Oleg ng pera. Pagkatapos ay inalok siya ng tatay ng sumusunod na solusyon sa problema: "Ang pagrenta ng bisikleta ay nagkakahalaga ng 1000 rubles, magpapahinga kami dito sa loob ng 25 araw. Bibigyan kita ng 25 thousand rubles. Maaari mong gastusin ang mga ito sa isang araw, o maaari kang sumakay araw-araw sa loob ng 15 minuto. Piliin mo kung ano ang gusto mo." Sa araw na iyon ang bata ay sumakay ng kanyang bisikleta ng 4 na beses. Kinabukasan-dalawa lang, tapos isang beses ako sumakay araw-araw. Bukod dito, kumuha siya ng pera sa kanyang pitaka, binilang ito, ibinalik sa wallet, nalaman kung ilang beses pa siyang makakasakay.

Ang panlabas na suporta na tumutulong sa isang bata na pamahalaan ang kanyang pag-uugali ay gumaganap ng isang papel sa laro. Sa aktibidad na ito, ang mga patakaran ay tila nalalapat sa preschooler hindi direkta, ngunit sa pamamagitan ng isang tungkulin. Ang imahe ng isang may sapat na gulang ay nag-uudyok sa mga aksyon ng bata at tumutulong sa kanya na maunawaan ang mga ito. Samakatuwid, ang mga preschooler ay medyo madaling sundin ang mga patakaran sa mga laro ng paglalaro, bagaman maaari nilang sirain ang mga ito sa buhay.

Ang kamalayan sa mga alituntunin hindi sa tungkulin, ngunit sa sarili personal na pag-uugali nangyayari sa mga bata simula sa edad na 4, pangunahin sa mga larong may mga panuntunan. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan na kung ang mga patakaran ay hindi sinusunod, kung gayon ang mga resulta ay hindi makakamit at ang laro ay hindi gagana. Samakatuwid, nahaharap siya sa tanong na: "Paano dapat kumilos ang isang tao?"

Para sa isang mas lumang preschooler, ang batayan para sa pag-regulate ng kanyang pag-uugali at mga aktibidad ay ang kanyang imahe ng kanyang sarili sa oras (kung ano ang gusto kong gawin, kung ano ang ginagawa o ginawa ko, kung ano ang gagawin ko).

Ang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay nauugnay sa kamalayan ng bata sa mga indibidwal na bahagi ng aktibidad at ng kanyang sarili sa panahon ng pagpapatupad nito (S.N. Rubtsova). Sa 4 na taong gulang, kinikilala ng bata ang bagay ng aktibidad at ang layunin ng pagbabago nito. Sa edad na 5, naiintindihan niya ang pagtutulungan ng iba't ibang bahagi ng aktibidad. Kinikilala ng bata hindi lamang ang mga layunin at bagay, kundi pati na rin ang mga paraan ng pagkilos sa kanila. Sa edad na 6, ang karanasan sa pagbuo ng mga aktibidad ay nagsisimulang maging pangkalahatan. Ang pagbuo ng mga boluntaryong aksyon ay maaaring hatulan lalo na sa pamamagitan ng aktibidad at inisyatiba ng bata mismo (G.G. Kravtsov at iba pa). Hindi lamang niya sinusunod ang mga tagubilin ng guro: "Maghugas ka ng iyong mga kamay," "Itapon ang mga laruan," "Gumuhit ng isang pusa," ngunit siya mismo ay kumikilos bilang isang mapagkukunan, isang nagsisimula ng mga layunin: "Tara, maglaro tayo sa sulok ng manika, ” “Magsayaw tayo ng pabilog.” Iyon ay, ang isang tagapagpahiwatig ng pagiging kusang-loob ay ang kamag-anak na kalayaan ng isang preschooler mula sa isang may sapat na gulang sa pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano at pag-aayos ng kanyang mga aksyon, sa pag-unawa sa kanyang sarili hindi bilang isang tagapalabas, ngunit bilang isang gumagawa. Pagkatapos ng lahat, kadalasan ang isang bata na nag-uudyok sa pangangailangan na sundin ang isang pamantayang moral sa pamamagitan ng pagbanggit sa kinakailangan ng isang may sapat na gulang ay madaling lumalabag dito sa mga independiyenteng aktibidad, sa kawalan ng panlabas na kontrol. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang kakulangan ng pagbuo ng panloob na mekanismo para sa pag-regulate ng mga aksyon ng isang tao. Ipinapalagay din ng arbitrariness ang kakayahang magbigay ng kahulugan sa mga aksyon ng isang tao, upang maunawaan kung bakit ginagawa ang mga ito, at isaalang-alang ang nakaraang karanasan ng isang tao. Kaya, kung maiisip ng mga bata kung gaano kasaya ang kanilang ina sa regalong ginagawa niya, kung gayon mas madaling tapusin ang gawain.

Sa edad ng preschool, batay sa pagpapahalaga sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang regulasyon sa sarili ng sariling mga aktibidad ay lumitaw. Ang mga unang kinakailangan para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao ay lumitaw sa mga preschooler at sanhi ng pagnanais para sa kalayaan. Sa edad ng preschool, ang pagpipigil sa sarili ay nabuo na may kaugnayan sa kamalayan ng mga patakaran, ang resulta at ang paraan ng pagkilos, kung ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na ipaliwanag ang kanyang mga aksyon nang detalyado, upang malayang mahanap at iwasto ang mga pagkakamali. Sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa isang preschooler, dalawang linya ang namumukod-tangi. Kabilang dito ang pag-master ng mga diskarte sa pagsusuri sa sarili at pagbuo ng pangangailangang suriin at itama ang trabaho ng isang tao. Ang mga preschooler ay walang sapat na kaalaman sa mga aksyon sa pagtuklas ng error, at napakahirap para sa kanila na mapagtanto ang mismong katotohanan ng kaugnayan sa pagitan ng mga aksyon na ginawa at ng modelo. Kadalasan ay naiintindihan nilang mabuti ang mga kinakailangan ng nasa hustong gulang, ngunit hindi maiugnay ang kanilang mga aktibidad sa kanila (I. Domashenko). Kadalasan, ang mga bata ay gumagamit ng pagsusuri sa sarili kapag hinihiling ito ng guro. Ang pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili ay lilitaw kung ang bata ay nakatagpo ng mga paghihirap at may mga pagdududa tungkol sa kawastuhan ng gawaing ginagawa.

Sa buong edad ng preschool, ang mga bata ay naaakit hindi sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng isang aktibidad, ngunit sa resulta nito.

Si Sveta M. (4 na taon 11 buwan) ay nagtatayo ng bahay mula sa mga bloke. Lumapit sa kanya ang guro.

Tagapagturo: Sveta, suriin ang iyong trabaho.

Sveta: Susuriin ko ito kapag binuo ko ito.

Educator: Bakit mo susuriin?

Sveta: Upang hindi ito maging baluktot.

Sa edad na 5-7 taon, ang pagpipigil sa sarili ay nagsisimulang kumilos bilang isang espesyal na aktibidad na naglalayong mapabuti ang trabaho at alisin ang mga pagkukulang nito. Gayunpaman, mas madaling kontrolin ng mga bata ang kanilang mga kapantay kaysa sa kanilang sarili.

Binibigyang-diin namin na kahit na ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool na walang direktang patnubay ng isang may sapat na gulang ay maaaring hindi nangangailangan ng pagpipigil sa sarili.

Ito ay kung ilan sa kanila ang sumasagot sa tanong ng guro: "Titingnan mo ba ang iyong trabaho at kailan?"

“Hindi ko susuriin. Para saan?" (Lena V., 5 taon 6 na buwan)

“Ayoko magcheck. Gusto ko gumawa ng isang bagay." (Maxim N., 6 taong gulang.)

Ang pagpipigil sa sarili ay pinakamatagumpay na bubuo sa isang sitwasyon ng mutual control ng mga preschooler sa bawat isa (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Sa panahon ng mutual testing, kapag binago ng mga bata ang mga function ng "performer" at "controller," nagiging mas demanding sila sa kanilang trabaho, ang pagnanais na gawin ito nang mas mahusay, at ang pagnanais na ihambing ito sa gawain ng iba. Iyon ay, ang sitwasyon ng mutual control ay nagbibigay ng insentibo para sa mastering self-control, na nangangailangan ng kakayahang iugnay ang aktibidad na ginagawa sa panuntunan.

Ipahiwatig natin ang mga tampok ng pagbuo ng kalooban sa edad ng preschool:

Ang mga bata ay bumuo ng pagtatakda ng layunin, pakikibaka at pagsupil sa mga motibo, pagpaplano, pagpipigil sa sarili sa aktibidad at pag-uugali;

-ang kakayahang magsagawa ng kusang-loob ay bubuo;

-Ang pagiging kusang-loob ay bubuo sa saklaw ng mga paggalaw, pagkilos, proseso ng pag-iisip at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng mga responsableng magulang ay ang pagbuo ng emosyonal volitional sphere sa mga bata. Mayroong ilang mga diskarte at isang malaking bilang ng mga pagsasanay na makakatulong sa pagbuo ng mga malakas na katangian ng bata na maaari at dapat nilang gamitin.

Kahulugan

Ang emosyonal-volitional sphere ay nailalarawan bilang ang kakanyahan at dinamikong pagbabago sa mga damdamin, emosyon at volitional na pagpapakita ng indibidwal. Ang emosyonalidad ay direktang nauugnay sa sariling katangian, mga prinsipyo sa moral, mga halaga ng buhay at interes ng isang tao, potensyal na pagganyak, at kontrol sa kusang-loob.

Mula pagkabata, malaki ang pagkakaiba ng mga tao sa kanilang emosyonal na globo: ang ilan ay impressionable, emosyonal na binuo, habang ang iba ay dumaranas ng tinatawag na emosyonal na dullness.

Ang Will ay kumakatawan sa kakayahan ng isang tao na matalinong pamahalaan ang kanyang sariling mga aktibidad at ang kurso ng mga proseso ng pag-iisip, ang kakayahang pagtagumpayan ang panlabas at panloob na mga paghihirap. Ang mga pangunahing pag-andar nito ay maaaring makilala:

• pagtukoy sa layunin at kung bakit kailangan itong makamit;
• pagbabago ng pagganyak sa pagkilos na may hindi sapat o, sa kabaligtaran, labis na pagganyak;
• pagpapakilos ng mga kakayahan ng tao sa mga kaso kung saan lumitaw ang mga hadlang sa paraan upang makamit ang isang layunin.

Maraming mga mananaliksik ang naniniwala na ang kalooban at pagganyak ay hindi magkasingkahulugan: ang una ay lilitaw sa mga kaso kung saan ang pangalawa ay hindi sapat.

Ito ay ang kabuuan ng kalooban at emosyon na bumubuo sa emosyonal-volitional sphere.

Mga bahagi

Nakaugalian na makilala ang ilang bahagi ng lugar na ito ay iniharap sa talahanayan.

Pangalan	isang maikling paglalarawan ng	Mga halimbawa
Mga emosyon	Ang pinakasimpleng reaksyon sa labas ng mundo	Positibo (kagalakan) Negatibo (galit) Neutral (sorpresa)
Mga damdamin	Ang isang bahagi na mas kumplikado sa istraktura, ay may kasamang ilang mga emosyon at nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa isang partikular na tao o kaganapan.	Ang paghanga, pagmamahal, lambing, pasasalamat ay negatibo.
Mood	Isang emosyonal na estado na nailalarawan sa pamamagitan ng isang tagal	Matatag o hindi matatag.
Will	Ang kakayahan ng isang indibidwal na ayusin ang kanyang mga aktibidad sa paraang makamit ang kanyang layunin

Paano makilala ang pagitan ng emosyon at damdamin? Kung ang una ay likas sa mga tao at hayop, kung gayon ang mga tao lamang ang may kakayahan sa huli. Bilang karagdagan, ang mga damdamin ay mas kumplikado, matatag at tumatagal;

Ang kahalagahan ng pag-unlad

Ang mga damdamin at kalooban ay napakahalaga sa buhay ng bawat tao, simula sa pagkabata - kinokontrol nila ang pang-unawa sa nakapaligid na mundo at naiimpluwensyahan ang mga proseso ng pag-iisip ng indibidwal.

Ang lugar na ito ay umuunlad sa buong buhay, at itinuturing na pinakamahalagang panahon para sa pag-unlad na ito. Ang mga bata ay hindi lamang nagkakaroon ng mga bagong uri ng damdamin (ang tinatawag na mas mataas - nagbibigay-malay, moral at aesthetic), ngunit nagkakaroon din ng kakayahang kontrolin ang kanilang sariling mga reaksyon.

Sa 2-3 taong gulang, ang mga bata ay nagsisimulang ipagmalaki ang kanilang sariling mga kasanayan at mga nagawa (masaya nilang ipinagmamalaki ang kanilang kakayahang magbigkas ng tula, bigkasin ang mga tunog na hindi kayang gawin ng lahat, at iba pa). Mula sa edad na 4, ang mga bata ay nagsisimulang makaramdam ng pagmamalaki na sila ay mahusay sa ilang mga aktibidad (halimbawa, ang isang bata ay maaaring gumuhit, marunong magbilang, matagumpay na nagtatago kapag naglalaro ng taguan). Kinakailangan na bumuo ng mga emosyon, kung hindi man ang sanggol ay magiging isang walang malasakit na "cracker" o magpapakita ng pagsalakay at pakikitungo sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili na may binibigkas na negatibong saloobin.

Napakahalaga para sa mga magulang na turuan ang kanilang anak na kontrolin ang kanyang mga damdamin, kung hindi man sa malapit na hinaharap ay maaaring makatagpo siya ng mga problema ng neurosis, na napaka-kaugnay sa modernong katotohanan. Ang kawalan ng pagpipigil sa sarili ay maaaring magresulta sa mga kahirapan sa mga aktibidad sa edukasyon at trabaho, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon, at pagsisimula ng isang pamilya. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataon na makaramdam ng protektado, bigyang-pansin ang pakikipag-usap sa kanya, kung hindi man ang preschooler ay magkakaroon ng pagdududa sa sarili, kawalan ng tiwala, kahit na isang pakiramdam ng takot, na, sa turn, ay magdudulot ng mga problema tulad ng pagkautal. , enuresis, tics, at nakakaapekto sa pagsasapanlipunan ng indibidwal.

Kinakailangan na magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng globo ng mga emosyon sa panahon ng preschool, dahil ngayon na ang mga pangunahing aspeto nito ay nabuo at pinagsama. Ang mga positibong emosyon at paghahangad ay magiging kapaki-pakinabang sa bata sa proseso ng pag-aaral, at makakatulong din sa kanya na makamit ang tagumpay sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mga detalye ng pag-unlad

Ang emosyonal at kusang pag-unlad ng mga bata ay naiimpluwensyahan ng dalawang grupo ng mga kadahilanan:

• panloob (indibidwal, likas na kakayahan ng sanggol);
• panlabas (situwasyon ng pamilya, komunikasyon sa mga magulang, kapaligiran).

At kung hindi maimpluwensyahan ng mga magulang ang mga unang kadahilanan, kung gayon mayroon silang kapangyarihan na lumikha ng mga kondisyon para sa bata sa bahay na bubuo ng parehong kalooban at positibong emosyon sa kanya.

Maaaring matukoy ang ilang mahahalagang yugto sa pag-unlad ng mahalagang lugar na ito.

1. Pag-unawa, kamalayan at pagsasama-sama ng mga emosyonal na reaksyon - parehong positibo at negatibo. Nauunawaan ng sanggol kung aling mga kaganapan at phenomena ang nagdudulot ng mga positibong emosyon sa kanya at kung alin ang nagiging sanhi ng mga negatibo, at sinusubukang gawin ang mga bagay sa paraang matanggap ang una at maiwasan ang huli.
2. Pagbuo ng mga motibo, ang pinakamalakas sa mga ito ay papuri.
3. Ang paglitaw ng isang hierarchy ng mga pangangailangan na indibidwal sa kalikasan.
4. Pag-unlad ng kaalaman sa sarili at ang kakayahang maunawaan ang sariling emosyonal na estado at ipahayag ito nang pasalita.
5. Ang paglitaw ng mga bagong damdamin at ang kakayahang magpahalaga sa sarili. Para bang ang sanggol ay tumitingin sa kanyang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng mga may sapat na gulang, lalo na ang kanyang mga magulang, na sinusubukang malaman kung paano masuri ang isa o isa pa sa kanyang mga aksyon.

Gayundin, kasama ng edad ang pagpapayaman bokabularyo, nagagawa ng bata na ilarawan nang detalyado ang kanyang mga emosyon at mood. Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, samakatuwid, ay isang kumplikadong proseso.

Ang pinakamahalagang katangian ng mga preschooler

Natukoy ng mga mananaliksik ang ilang pangunahing katangian ng emosyonal-volitional sphere ng panahon ng preschool:

1. Kinokontrol ng emosyon ang lahat ng kilos ng bata. Ang mga ito ay hindi sinasadya at maliwanag, mabilis na sumiklab at maaaring mawala kaagad.
2. Nagagalit ang bata dahil may isang bagay na hindi nagtagumpay sa kanya, nasaktan kapag hindi niya nakuha ang gusto niya, ngunit ganoon din kadaling nakakalimutan ang tungkol dito.
3. Kadalasan, hindi niya kayang itago o pigilan ang sarili niyang damdamin at emosyon. Bagama't may mga bata na nagagawa ito.

Sa panahon ng senior preschool, ang sanggol ay may mga motibo, pangangailangan at interes na tutukuyin ang kanyang mga aksyon at aktibidad. Naiintindihan din ng mga bata ang ritmo at pagkakaisa, bumuo sila ng isang konsepto ng kagandahan.

Mga paglabag

Tulad ng nalaman namin, sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang masinsinang pag-unlad ng emosyonal at volitional spheres ay nangyayari, gayunpaman, sa parehong panahon na ito, mapapansin ng isa ang panganib ng paglitaw ng iba't ibang mga karamdaman.

• Ang bata ay kulang sa emosyonal na desentasyon, iyon ay, hindi siya may kakayahang makiramay.
• Kakulangan ng emosyonal na syntony - ang bata ay hindi maaaring tumugon sa emosyonal na estado ng isang taong malapit sa kanya.
• Walang pakiramdam ng pagkakasala.
• Nadagdagang emosyonal na excitability, galit para sa mga hindi gaanong mahalagang dahilan, pagsalakay, pagkamayamutin. Kadalasan ay nagiging sanhi ng interpersonal conflicts.
• Mga salungatan sa intrapersonal, na ipinahayag sa walang dahilan at madalas na pagbabago ng mood.

Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na bata ay maaaring magkasabay na makaranas ng ilang uri ng mga karamdaman at kumbinasyon ng intrapersonal at interpersonal na mga salungatan. Sa isang banda, sila ay magagalitin at agresibo, sa kabilang banda, sila ay pabagu-bago, madadamay at mahina, at nakakaranas ng mga takot.

Dapat bigyang pansin ng mga magulang sumusunod na mga palatandaan mga karamdaman sa emosyonal-volitional sphere:

• hyperactivity ng bata;
• kawalan ng pansin;
• patuloy na takot at pagkabalisa (kalungkutan, kadiliman, kamatayan), na humahantong sa kakulangan ng inisyatiba at labis na kahinhinan;
• masamang gawi (mga lapis, pagsuso ng hinlalaki).

Maaaring mayroong isang malaking bilang ng mga kadahilanan na nagdulot ng gayong mga pagpapakita - mula sa panonood ng mga agresibong programa sa TV hanggang sa kawalan ng pansin ng mga magulang at kawalan ng komunikasyon sa kanila. Napakahalaga na iwasto ang mga naturang paglihis sa isang napapanahong paraan, kung hindi, ang pagiging immaturity ng emosyonal at volitional spheres ay maaaring humantong sa infantilism.

Pag-aalis ng mga karamdaman

Ang mga espesyal na ehersisyo ay makakatulong na itama ang mga karamdamang ito. Ang mga sumusunod na aktibidad ay maaaring ihandog sa mga hyperactive na bata.

• Ang gawaing ito ay makakatulong na mapabuti ang konsentrasyon. Inilalagay ng ina ang isang laruan sa harap ng bata, hinihiling sa kanya na tandaan ang maraming detalye ng hitsura nito hangga't maaari, at pagkatapos maitago ang laruan, ilarawan ito (kung ano ang suot niya, kung ano ang hitsura niya).
• Maaari mong hilingin sa bata na hanapin sa isang malaking bilang ng mga laruan ang mga may partikular na paunang tinukoy na tampok (halimbawa, Asul na mata). Ang ehersisyo na ito ay naglalayon din sa pagbuo ng kakayahang mag-concentrate.
• "Ipinagbabawal na paggalaw." Ang isang tiyak na paggalaw ay naimbento nang maaga at nakipag-usap sa bata, na hindi niya maaaring ulitin sa hinaharap. Susunod, ang ina ay nagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw, na inuulit ng preschooler pagkatapos niya. Kasabay nito, napakahalaga na kontrolin ang iyong katawan at hindi sinasadyang gawin ang ipinagbabawal.
• "Nakakain - hindi nakakain." Maaari kang makipaglaro sa isa o higit pang mga bata. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapangalan ng isang salita (isang produktong pagkain o isang bagay na hindi nakakain) at sabay na naghagis ng bola. Kung pinangalanan ang pagkain, sinasalo ng bata ang bola kung hindi, itinatapon niya ito.
• "Ang karagatan ay nanginginig". Tinutulungan kang matutong kontrolin ang iyong mga galaw. Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga makinis na paggalaw gamit ang kanilang mga kamay, ini-ugoy ang mga ito sa mga gilid, na nagsasabing "Ang dagat ay nag-aalala minsan, ang dagat ay nag-aalala nang dalawang beses." Matapos ang "nag-aalala ang dagat tatlo," ang utos ng nagtatanghal na "I-freeze" ay tunog - ang mga bata ay dapat kumuha ng ilang posisyon at manatili dito.
• "Siamese twins". Naglalayong kontrolin ang impulsiveness. Ginagawa ito tulad nito: ang mga bata ay nakatayo nang nakatalikod sa isa't isa, nagsanib ang kanilang mga kamay, pagkatapos ay subukang lumakad, kumikilos na parang isang yunit, at sundin ang pinakasimpleng mga utos (itaas ang iyong kanang kamay, tumalon).

Mahalagang purihin ang bata kahit na para sa maliliit na tagumpay, upang ipakita ang interes sa iyong sarili, at malinaw at sa isang anyo na naiintindihan ng isang preschooler upang ipaliwanag ang kakanyahan ng gawain.


Maaari mong iwasto ang pagdududa sa sarili sa tulong ng isa pang pangkat ng mga ehersisyo at laro.

• Pagguhit. Ang bata ay binibigyan ng gawain na ipakita ang kanyang sarili bilang isang nagwagi.
• Ang nagustuhan ko sayo. Pares game, ngunit maaari ding laruin sa isang grupo. Ang mga bata ay nahahati sa dalawa, pagkatapos ay sila ay humalili sa pagbibigay ng pangalan sa mga katangian at katangiang gusto nila sa kanilang kapareha.
• Ang aking mabuting gawa. Salit-salit na sinasabi ng mga bata sa grupo ang mga kabutihang nagawa nila.
• Ano ang mabuting magagawa ko? Ang bawat bata ay nagbabahagi kung ano ang kanyang pinakamahusay na ginagawa.
• Chamomile ng tagumpay. Ang sumusunod na bulaklak ay ginawa nang maaga: ang gitna ay isang bilog na litrato ng sanggol, palaging may ngiti, mga petals magkaibang kulay walang laman sa ngayon. Sa loob ng isang linggo, kailangang isulat ang mga kabutihang nagawa ng bata. Sa katapusan ng linggo, binabasa ang mga tagumpay.

Maaaring piliin ng mga magulang ang pinakaangkop at kawili-wiling mga laro para sa mga bata mula sa iminungkahing listahan.

Pag-unlad ng malakas na kalooban na mga katangian

Upang gawin ito, kailangan mong regular na magtrabaho kasama ang bata, turuan siyang kontrolin ang kanyang pag-uugali.

Ang mga sumusunod na alituntunin ay tutulong sa iyo na makamit ang iyong layunin.

• Mag-alok sa iyong anak ng mga gawain na may katamtamang pagiging kumplikado upang magkaroon siya ng isang layunin na pagkakataon upang makayanan ang mga ito. Unti-unting tumataas ang antas.
• Mag-ehersisyo ng moderation at pag-iingat, alalahanin na ang isang preschooler ay hindi pa handa para sa pangmatagalang intelektwal at pisikal na stress.
• Manatili sa iyong pang-araw-araw na gawain. Ang pagsasagawa ng mga partikular na aksyon sa loob ng isang partikular na yugto ng panahon ay mahusay na disiplina.

Ang bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling mga gawain, na walang ibang gagawa maliban sa kanya (linisin ang kanyang mga laruan, diligan ang mga bulaklak). Makakatulong ito sa kanya na maging mas nakolekta at bumuo din ng lakas ng loob. Kailangang tiyakin ng mga magulang na nakumpleto ng bata ang gawaing sinimulan niya, at sa sandaling ito ay maging isang ugali, paluwagin ang kontrol.

Ang nakakatuwang laro na "Kuting" ay makakatulong na turuan ang iyong anak na magtakda ng isang layunin at makamit ito. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain na isipin na ang isang pusa ay dinala sa bahay - ang isa sa kanila ay pansamantalang binago sa isang hayop. Dapat alagaan siya ng iba. Ang mga bata ay magtatakda ng layunin (maging isang kuting o mag-aalaga ng isa) at gagawa ng mga partikular na aksyon upang makamit ito. Movable at Board games na may mga panuntunan ay magiging isang mahusay na tulong para sa mga magulang.

Ang larong "Oo at Hindi" ay makakatulong din sa pagbuo ng mga katangiang malakas ang loob. Ang kakanyahan nito ay simple - ang sanggol ay tinanong, halimbawa: "Mahal mo ba ang iyong ina?", "Ang pangalan mo ba ay Masha?", Ang kanyang gawain ay magbigay ng mga sagot sa kanila nang hindi gumagamit ng mga salitang "oo" at "hindi" .

Kung ang isang preschooler ay pamilyar na sa ilang mga titik, ang pagsasanay na "Maghanap ng isang liham at i-cross ito" ay makakatulong na mapabuti ang kanyang lakas at tiyaga. Ang ina ay nagbibigay sa bata ng isang sheet kung saan ang mga titik, simbolo, at numero ay inilalagay sa isang magulong pagkakasunud-sunod, at hinihiling sa kanya na hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A".

Paggamit ng art therapy

Upang iwasto ang mga karamdaman sa emosyonal-volitional sphere ng mga bata, maaari mong gamitin ang art therapy (art therapy), na makakatulong sa bata na mapupuksa ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa at pasiglahin ang kamalayan sa sarili at regulasyon sa sarili. Ang mga klase ay maaaring mabawasan ang pagkabalisa, pagsalakay, at bilang karagdagan, makakatulong na mapaunlad ang kanyang mga kakayahan sa sining.

Sa panahon ng therapy na ito, dapat kang magpalit pansariling gawain bata upang lumikha ng isang partikular na produkto na may diyalogo, mga talakayan, pagpapalitan ng mga emosyon, mga saloobin, mga impression.

Iba't ibang anyo ng art therapy ang dapat gamitin. Pangalanan natin ang mga pangunahing, kadalasang ginagamit sa mga klase sa mga preschooler.

• Pagguhit gamit ang mga pokes.
• Monotype (ang bata ay gumagamit ng gouache upang gumuhit ng isang guhit sa isang plastic board, pagkatapos ay isang sheet ng papel ay inilalagay sa itaas - ang resultang pag-print ay ang resulta ng pagkamalikhain).
• Maluwag na mga bagay, tuyong dahon (isang guhit ay inilapat sa isang sheet ng papel na may pandikit, pagkatapos ay iwiwisik ito ng alinman sa asukal, kanin, iba pang mga cereal, o dinurog na mga dahon. Kapag nakadikit, gagawa sila ng orihinal na imahe).
• Plasticineography.
• Mga guhit sa likod. Pares game - pinapatakbo ng isang bata ang kanyang daliri sa likod ng isa, "naglalarawan" ng araw, isang bahay, isang bulaklak, at ang unang bata ay dapat subukang hulaan.
• Ang pagguhit sa salamin ay nakakatulong upang maitama ang pagdududa sa sarili at ang takot na magkamali, dahil sa panahon ng proseso ng malikhaing maaari mong palaging burahin ang nangyari sa isang basang espongha.

Ang lahat ng ito ay kawili-wili sa bata, makakatulong ito sa kanya na makakuha ng mga positibong emosyon, mapupuksa ang pagkabalisa, takot, bawasan ang pagiging agresibo, at ganap na ipahayag ang kanyang imahinasyon. Unti-unti, matututo siyang mag-isip sa labas ng kahon, ipakita ang kanyang mga kakayahan, at magkaroon ng tiwala sa kanyang mga kakayahan.

Pag-unlad ng emosyonal na globo

Ito ay isang mahirap na bagay, na, gayunpaman, dapat bigyang-pansin ng mga magulang. Una sa lahat, kinakailangang ipaliwanag sa bata ang kakanyahan ng ito o ang damdaming iyon sa mga pag-uusap, gamit ang bokabularyo na naiintindihan niya. Bilang mga halimbawa, maaari nating banggitin ang mga bayani ng mga engkanto, maikling kwento, cartoon character - lahat ng ito ay makakatulong sa preschooler na maunawaan at pagkatapos ay magkaroon ng kamalayan sa kanyang mga damdamin at damdamin, at pagyamanin ang kanyang panloob na mundo. Mahalagang sabihin sa iyong anak na ang lahat ay maaaring makaranas ng takot at galit, at ito ay normal, malusog na emosyon, kung wala ang buhay mismo ay imposible.

Bilang karagdagan, ang mga espesyal na pagsasanay ay makakatulong sa iyo na maunawaan ang iyong sariling mga damdamin.

• Gayahin ang himnastiko. Binibigyang-daan kang matutong ipahayag ang mga emosyon sa salita. Inutusan ng matanda ang bata na ilarawan ang emosyong likas sa isang partikular na karakter mula sa isang fairy tale na pamilyar sa kanya. Halimbawa, ipakita kung paano tumawa, o nagalit si Pinocchio, tulad ng pagbagsak ni Tanya ng bola sa ilog.
• Mga maskara. Ang nakakatuwang larong ito ay makakatulong sa mga preschooler na maunawaan ang mundo ng mga ekspresyon ng mukha at kilos na kasama ng ating mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na ekspresyon. Ang mga bata mismo o sa tulong ng isang may sapat na gulang ay gumagawa ng iba't ibang mga maskara na nagpapakita ng mga emosyon na alam nila - kalungkutan, kagalakan, tuwa, pagkamangha. Pagkatapos nito, ang bawat bata ay naglalagay ng isang random na maskara, hindi alam kung alin. Gamit ang mga pahiwatig at paglalarawan mula sa ibang mga bata, dapat niyang subukang hulaan ang "kanyang" damdamin.
• Hulaan ang emosyon. Ang matanda mismo ay naglalarawan ng damdamin, ang gawain ng bata ay hulaan kung alin.

Magiging kapaki-pakinabang din ang Fairytale therapy, na tumutulong sa bata na matuto tungkol sa mga damdamin at emosyon, maunawaan ang kanyang sarili, at obserbahan mula sa labas ang iba't ibang mga pattern ng pag-uugali at ang kanilang mga resulta. Bukod dito, maaaring basahin ng mga magulang ang natapos na bersyon, at pagkatapos ay talakayin ito sa bata, o makabuo ng kanilang sariling teksto kasama niya. Bilang karagdagan, maaari mong anyayahan ang iyong anak na ilarawan ang isang hindi malilimutang karakter o isang partikular na sitwasyon sa papel, maglaro ng isang maikling eksena, aktibong gumagamit ng mga ekspresyon ng mukha at mga kilos, sinusubukang magbago sa karakter.

Magiging mas kawili-wili para sa mga bata na lumikha ng kanilang sariling gawa, magmungkahi ng ibang pagtatapos o malaman kung paano patuloy na nabuhay ang mga bayani.

Huwag maliitin ang kahalagahan ng pagbuo ng emosyonal na globo. Kailangan ng mga magulang na tulungan ang kanilang anak na maunawaan ang kanyang sarili at bumuo ng malakas na kalooban na mga katangian gamit ang magaan, kaswal na mga anyo ng paglalaro.

Karanasan sa pag-unlad

"Emosyonal-volitional na globo ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool"

psychologist na pang-edukasyon

MBDOU d/s No. 7 “Fairy Tale”

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Nilalaman

1. Paliwanag na tala. Kaugnayan………………………………

2. Algorithm para sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata ng senior na edad ng preschool …………………………………………………………………

3. Mga layunin at layunin para sa pag-unlad ng emosyonal at volitional sphere sa mga preschooler na may edad na 4-5 taon……………………………………
4. Suporta sa pamamaraan……………………………………………

5. Inaasahang resulta…………………………………………

6. Istraktura ng mga klase……………………………………………………

7. Mga yugto ng trabaho ayon sa programa………………………………………….

8. Diagnosis ng mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang preschool…………………………………………………………………………

Mga tala sa klase

Paliwanag na tala

Ang kaugnayan ng problemang ito ay tinutukoy ng pangangailangan para sa isang mas malalim na pag-aaral ng mga katangian ng emosyonal na globo ng mga bata, dahil sa modernong buhay sa anumang institusyong preschool maaari kang makahanap ng maraming mga bata, emosyonal na pagpapakita na napakahirap. Ang ganitong mga bata ay bahagyang ngumiti at hindi nagpapakita ng pagmamalasakit at empatiya sa iba. Sa mga matinee at pista opisyal, walang maliwanag na aksyon ang pumupukaw ng mga emosyon sa kanila. Kapag naglalaro ng mga tungkulin, hindi maiparating ng mga batang ito ang emosyonal na kalagayan ng karakter; Samakatuwid, mahalagang turuan silang tingnan ang sitwasyon mula sa posisyon ng kanilang kausap, upang maipahayag nang tama ang kanilang mga damdamin sa iba't ibang uri ng mga sitwasyon sa buhay.

Ang mga damdamin ay walang humpay na sumasama sa ating buong buhay, mula sa kapanganakan - walang pagtakas mula sa kanila. Ngunit ang isang tao ay hindi maaaring kumilos lamang sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon: ang isang tao ay dapat na sinasadyang pamahalaan ang mga ito. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga damdamin, siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalooban. Magkasama silang bumubuo sa emotional-volitional sphere ng isang tao.

Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere- isa sa mahahalagang aspeto ng pagpapalaki ng anak.

Ang isang maliit na bata ay hindi pa alam kung paano kontrolin ang kanyang mga damdamin at ipahayag ang mga ito nang hayagan, ganap na hindi ikinahihiya ng iba. Ngunit kadalasan ay nakakalimutan ng mga magulang na wala sa atin ang ipinanganak na may nabuo nang mga kasanayan sa pag-uugali sa lipunan, at sa halip na mahinahon na ipaliwanag sa bata na hindi siya maaaring kumilos sa ganitong paraan, sinasaway siya, sinisigawan, at pinarurusahan. Ngunit ito ay walang epekto: hindi naiintindihan ng bata kung bakit hindi siya makasigaw, ngunit ang mga magulang ay maaari.

Ang emosyonal na globo ng mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng gulang, samakatuwid magkaibang sitwasyon maaari silang makaranas ng hindi sapat na emosyonal na mga reaksyon, mga karamdaman sa pag-uugali, na bunga ng pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili, damdamin ng hinanakit, at pagkabalisa. Bagama't ang mga damdamin ng galit at pagkairita ay mga normal na reaksyon ng tao, ang mga bata ay nahihirapang matutong magpahayag ng mga negatibong emosyon nang naaangkop. Ang pagiging nasa isang estado ng sama ng loob, galit, depresyon sa loob ng mahabang panahon, ang bata ay nakakaranas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa at pag-igting, at ito ay lubhang nakakapinsala para sa kaisipan at pisikal na kalusugan. Maaari mong bawasan at alisin ang negatibong estado ng mga bata sa pamamagitan ng positibong paggalaw (pagtulak, katok, pagtatayo at pagsira ng mga tore mula sa mga cube, "pagputol ng kahoy"), pagguhit, paglalaro ng buhangin at tubig, mga psycho-gymnastic sketch na naglalaro ng mga pangunahing emosyon: kagalakan , sorpresa, galit, pighati, lungkot, takot.

Sa kurso ng pag-aaral ng iba't ibang mga emosyon, natututo ang mga bata na pamahalaan ang mga ito, malampasan ang mga hadlang sa komunikasyon, nagsisimulang mas maunawaan ang iba at ang kanilang sarili, at napalaya mula sa psycho-emotional stress. Bilang bahagi ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga bata, isang serye ng diagnostic na pag-aaral, bilang isang resulta ng kung saan ay binuo hakbang-hakbang na algorithm pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata ng senior na edad ng preschool at ipinakita bilang mga sumusunod:

Algorithm para sa pagbuo ng emosyonal na globo ng mga bata sa edad ng senior preschool

1 hakbang: Pagkilala sa mga emosyon (mula sa mga litrato, larawan ng kuwento, pictograms, mga kulay).

Hakbang 2: Mga sikolohikal na sketch, pagsasanay, mga laro sa labas na naglalayong bumuo ng iba't ibang damdamin at emosyon, pagbuo ng kakayahang maunawaan ang damdamin ng ibang tao, pagbuo ng mga paraan upang mapataas ang mood: "Mapagmahal na kuting", "Tumakbo tayo", "Old Hog Man", "Mga Papel na Bola", "Buhay na Sombrero", "Ang Dagat ay Problema".

Hakbang 3: Mga minuto ng visual na aktibidad, kapag ang mga bata ay gumuhit ng lahat ng pamilyar na emosyon, gumuhit ng kanilang kalooban, ang kalooban ng kanilang kapwa, ang kalooban ng guro, atbp.

Hakbang 4: Pagbabasa, mga pag-uusap, mga tanong tungkol sa iyong nabasa, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, pagbabasa ng mga emosyonal na estado ng mga karakter sa panitikan gamit ang mga pictograms. Para sa bawat bayani, piliin ang naaangkop na pictogram sa iyong sarili.

Hakbang 5: "Pagsasanay" sa ating mga damdamin. Sa tulong ng salamin, natututo ang mga bata na ipahayag at kontrolin ang mga emosyon.

Hakbang 6: Mga malikhaing gawain, maliliit na laro, pakikilahok sa mga palabas sa teatro.

Pagkatapos ng matagal na trabaho, ang positibong dinamika ay napansin sa emosyonal na globo ng mga batang iyon kung saan isinagawa ang pagwawasto.

Mga layunin , mga gawain ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere sa mga preschooler na may edad na 4-5 taon .

1. ipakilala sa mga bata ang mga pangunahing emosyon,
2. itaguyod ang kamalayan sa sariling damdamin,
3. bumuo ng kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao,
4. paunlarin ang kakayahang ipahayag ang iyong mga damdamin sa pasalita at hindi pasalita,
5. bumuo ng kakayahang magpahayag ng mga negatibong emosyon sa mga paraan na katanggap-tanggap sa lipunan,
6. pagbuo ng repleksyon,
7. pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga bata,
8. pagtuturo sa mga bata ng mga paraan upang mapawi ang kalamnan at emosyonal na pag-igting,
9. paglikha ng mga kondisyon para sa pagkamalikhain at pagpapahayag ng sarili ng mga batang preschool,

Suporta sa pamamaraan

Bilang metodolohikal na batayan mga programang kinuha S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Ang mga klase sa programang ito ay maaaring inirerekomenda mga batang may hindi pa gulang na emosyonal at volitional spheres.Contraindicated autistic, hyperactive na mga bata na may malinaw na katangian ng pagiging agresibo at poot. Sa ganitong mga bata kailangan munang magsagawa ng indibidwal na gawain.
Kasama sa programa ang 16 na klase, na gaganapin isang beses sa isang linggo, na tumatagal ng 15-25 minuto. Ang pinakamainam na bilang ng mga bata sa isang grupo ay 6-8 tao.

Inaasahang resulta

Ang pagiging epektibo at kahusayan ng gawaing isinagawa ay natutukoy sa pamamagitan ng isang survey na isinagawa 2 beses: bago magsimula ang mga klase at pagkatapos ng pagtatapos ng kurso..

Ang mga sikolohikal na klase sa programang ito ay nagpapataas ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga bata, ang mga pagbabago ay nagaganap sa emosyonal na globo ng bata, ang kanilang mga pananaw sa mundo at mga relasyon sa iba ay nagbabago, at ang kakayahang kilalanin at kontrolin ang kanilang mga emosyon ay nabubuo.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa, isang anak ng isang nagtapos sa kindergarten:

ang mga damdamin ay nakakakuha ng makabuluhang mas malalim at katatagan;

lumilitaw ang permanenteng pakikipagkaibigan sa mga kapantay;

ang kakayahang pigilan ang marahas, malupit na pagpapahayag ng damdamin ng isang tao;

ang bata ay natututo ng "wika" ng mga damdamin upang ipahayag ang mga banayad na lilim ng mga karanasan at mga intonasyon ng boses;

aktibong nabuo ang damdaming panlipunan;

ang emosyonal na reaksyon ng bata ay sapat hangga't maaari sa sitwasyon;

pagbabago sa likas na katangian ng mga guhit ng mga bata (pangingibabaw ng maliwanag, magaan na kulay, kumpiyansa na balangkas ng pagguhit, pagpapahayag ng mga positibong emosyon sa pamamagitan ng pagguhit);

ang pamamayani ng mga positibong emosyon.

Istraktura ng mga klase

Ang istraktura ay binuo na isinasaalang-alang katangian ng edad mga batang preschool. Batay sa mga ito simpleng diagram, ang bawat guro ay makakagawa ng anumang aktibidad na pang-edukasyon para sa mga bata sa edad na ito. Ang aralin ay binubuo ng ilang bahagi, ang bawat isa ay maaaring magamit nang nakapag-iisa.

Bahagi 1. Panimula. Ang layunin ay i-set up ang grupo upang magtulungan, upang magtatag ng emosyonal na kontak sa pagitan ng lahat ng mga kalahok. Mga pangunahing pamamaraan sa trabaho - pagbati, laro na may mga pangalan.

Bahagi 2. Nagtatrabaho. Ang bahaging ito ay tumutukoy sa pangunahing semantic load ng buong aralin. Kabilang dito ang mga sketch, pagsasanay, laro na naglalayong pag-unlad at bahagyang pagwawasto ng emosyonal, personal at nagbibigay-malay na mga globo ng bata. Mga pangunahing pamamaraan: mga elemento ng fairy tale therapy, mga elemento ng psychodrama, mga laro upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga laro upang bumuo ng pang-unawa, memorya, atensyon, imahinasyon; pagguhit, blotography.

Bahagi 3. Pangwakas. Ang layunin nito ay lumikha sa bawat kalahok ng pakiramdam ng pagiging kabilang sa grupo at pagsamahin ang mga positibong emosyon mula sa pagtatrabaho sa klase. Kabilang dito ang pagsasagawa ng ilang uri ng pangkalahatang nakakatuwang laro o iba pang kolektibong aktibidad, halimbawa, paglikha ng isang karaniwang pagguhit.

Istraktura ng mga klase.
I. Ritwal ng pagbati.
II. Warm-up (pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip, emosyonal at pisikal na estado ng mga bata).
III. Ang pangunahing nilalaman ng mga klase (isang hanay ng mga psychotechnical na pagsasanay at mga laro na naglalayong lutasin ang mga problema ng programang ito).
- mga larong may mga panuntunan, berbal, role-playing, aktibo, pang-edukasyon,
- gumaganap ng mga sketch,
- libre at pampakay na pagguhit,
- mga laro na may salamin,
- mga laro na may mga laso,
- mga pagsasanay sa pagpapahinga,
IV. Pagninilay ng aralin (emosyonal at semantikong pagtatasa ng aralin): pag-uusap.
V. Rituwal ng paalam.

Mga yugto ng trabaho ayon sa programa

Nagpahiwatig na yugto

Target: pagtatatag ng emosyonal na positibong pakikipag-ugnayan sa bata. Ang pagpapakilala sa mga bata sa isa't isa at ang mga tuntunin ng pag-uugali sa grupo.

Aralin 1. Panimula

Yugto ng pagtukoy sa mga kahirapan sa pag-unlad

Target: mga diagnostic ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata; objectification ng mga negatibong tendensya ng personal na pag-unlad sa pakikipag-usap sa mga matatanda; pagmamasid sa mga emosyonal na karanasan ng bata.

Aralin 2. Kamangha-manghang mundo damdamin at damdamin

Aralin 3. Emosyonal na estado

Yugto ng constructive-formative

Target: pagbuo ng sapat na paraan ng pag-uugali sa mga sitwasyon ng salungatan, pagbuo ng emosyonal at kusang kakayahan; pagbuo ng kakayahang kusang pangalagaan ang mga emosyon.

Aralin 4. Binibigyan kita ng kagalakan

Aralin 5. Kagalakan

Aralin 6. Takot

Aralin 7. Munting matapang na tao

Aralin 8. Pukyutan sa dilim

Aralin 9. Galit

Aralin 10. Paano madaig ang galit

Aralin 11. Pagpapakilala ng damdamin ng kalungkutan

Aralin 12. Sorpresa

Aralin 13. Masaya, malungkot o...

Yugto ng generalizing at consolidating

Target: paglalahat ng nabuong sapat na mga paraan ng emosyonal na pagpapahayag ng sarili; praktikal na aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.

Aralin 14. Ang mundo ng mga damdamin

Aralin 15. Ang Pakikipagsapalaran ni Pinocchio

Pakikipag-ugnayan sa mga magulang

Target: pagtanggap ng feedback mula sa mga magulang tungkol sa mga kakayahan, katangian at kahirapan ng mga bata sa emosyonal na globo; pagpapakilala sa mga magulang sa mga ehersisyo at laro na nagtataguyod ng pag-unlad ng emosyonal na globo; magkasanib na aktibidad kasama ang mga magulang.

Aralin 16. Masayang aktibidad Pakikipagsapalaran

Aralin 17. Pagpupulong ng magulang

Diagnosis ng mga karamdaman

emosyonal-volitional sphere ng mga batang preschool

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa panahon ng survey:

Upang matukoy ang antas ng pagkabalisa - ang projective anxiety test ni R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, na tumutulong upang matukoy pangkalahatang antas pagkabalisa ng bata;

Upang masuri ang pagiging agresibo, ang diskarte sa pagguhit ng "Cactus";

Gamit ang isang survey ng mga magulang, natukoy ang mga karamdaman sa pag-uugali - ang pagiging agresibo at pagkabalisa ng bata

(kwestyoner na binuo ni G.P. Lavrentieva at T.M. Titarenko).

Ginagamit upang masuri ang pagkabalisa sa mga bata "Pagsusulit sa Pagkabalisa" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang pagkabalisa na may kaugnayan sa isang bilang ng mga tipikal na sitwasyon sa buhay para sa isang bata ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga tao, kung saan ang kaukulang kalidad ng personalidad ay ipinakita sa pinakamalaking lawak.

Paksa ng aralin

Petsa

Mga layunin, layunin

Kakilala

Ika-2 linggo ng Oktubre

pagpapakilala sa mga bata sa mga pangunahing tuntunin, layunin, layunin

Ang kamangha-manghang mundo ng mga emosyon at damdamin

Ika-3 linggo ng Oktubre

.

Emosyonal na kalagayan

Oktubre ika-4 na linggo

upang bumuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata at matatanda, ang kakayahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay; ang pagpapaunlad ng pagnanasa ay nagbibigay ng kagalakan at magandang kalooban malalapit na tao

binibigyan kita ng saya

Nobyembre -1

Joy

Nobyembre-2

pagbuo ng kakayahang maipahayag nang tama ang mga emosyon at damdamin sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime; pinapawi ang psychomuscular tension

Takot

Nobyembre-3

Maliit na matapang na tao

Nobyembre-4

Pukyutan sa dilim

Disyembre-1,2

pagwawasto ng takot sa dilim, saradong mga puwang, taas

galit

Disyembre-3

ipakilala ang damdamin ng galit; matutong makilala ang mga emosyon mula sa isang eskematiko na imahe; maunawaan ang iyong mga damdamin at ang damdamin ng ibang tao at pag-usapan ang mga ito; patuloy na matutong ihatid ang isang naibigay na emosyonal na estado gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag; pinapawi ang psychomuscular tension.

Paano madaig ang galit

Enero-3

Pagkilala sa Damdamin ng Kalungkutan

Enero-4

patuloy na bumuo ng kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao; ipakilala ang damdamin ng kalungkutan; paunlarin ang kakayahang ipahayag ang mga damdamin sa salita at hindi sa salita; magturo ng mga diskarte sa self-regulation

Pagtataka

Pebrero-1,2

ipakilala ang mga bata sa damdamin ng sorpresa; patuloy na matutunan kung paano matukoy ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao; paunlarin ang kakayahang ipahayag ang mga damdamin sa salita at hindi sa salita; sanayin ang iyong kakayahang kontrolin ang iyong emosyon .

Masaya, malungkot o

Pebrero-3

bumuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang iba't ibang mga emosyonal na estado (kagalakan, kalungkutan, sorpresa) sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos; upang turuan ang mga bata na makinig nang mabuti sa intonasyon ng pagsasalita, nilalaman nito at sa batayan na ito upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa mood at damdamin ng mga bata; upang itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa, kung paano at kung paano pasayahin ang isa pa sa kaso ng pagkabalisa

Mundo ng mga damdamin

Pebrero-4

pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga damdamin; pagsasama-sama ng kakayahang matukoy ang emosyonal na estado ng iba, pagsasanay sa kakayahang kontrolin ang emosyon ng isa.

Ang Pakikipagsapalaran ng Pinocchio

Marso-2,3

pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga damdamin; palalimin ang kakayahang madama ang mood sa musika; bumuo ng repleksyon.

Mga Aktibidad Mga Pakikipagsapalaran sa Libangan

Marso-4

Mga tala sa klase

Aralin 1.

Paksa: Kakilala.

Target: pagpapakilala sa mga bata sa mga pangunahing tuntunin, layunin, layunin

Kakilala

Guro: Hello mga bata! Kami ay isang grupo, kailangan naming mag-aral nang magkasama, kaya napakahalaga na makilala ang isa't isa, malaman ang mga pangalan ng isa't isa.

Ang sarap tawagin sa pangalan. Nangangahulugan ito na ikaw ay pinahahalagahan, iginagalang, minamahal. Nasa kamay ko ang puso ko. Ang puso ng tao ay naglalaman ng init, pagmamahal, at pagkakaibigan. alay ko sayo. Ang pangalan ko ay..., ang guro ay nagbibigay ng malambot na puso sa isang malapit na bata, na sinasabi ang kanyang pangalan at ipinapasa ang puso sa iba. Subukang tandaan ang mga pangalan ng mga bata sa grupo. (Malakas, malinaw at emosyonal ang guro! inuulit ang pangalan ng bawat bata.)

Bumalik sa akin ang puso ko. Ngayon tingnan natin kung natatandaan ko nang tama ang pangalan ng bawat isa sa inyo. Kung hindi ko maalala, tulungan mo ako (tinatawag ng psychologist ang mga bata). Sana maalala niyo rin ang pangalan ng isa't isa.

Maligayang pagdating ritwal.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, hinihiling sa kanila na matuto ng isang pagbati na kailangang kantahin: - Magandang umaga, Sasha! (Ngumiti at tumango at umungol.)

Magandang umaga, Masha! (Tinatawag ang mga pangalan, lumalakad sa isang bilog.)

Magandang umaga, Elena Viktorovna!

Magandang umaga, araw! (Itinaas ng lahat ang kanilang mga kamay at ibinaba ang mga ito.)

Magandang umaga, langit! (Katulad na paggalaw)

Magandang umaga sa ating lahat! (Ang bawat isa ay ibinuka ang kanilang mga braso sa mga gilid, pagkatapos ay ibinababa ang mga ito.)

Pagtanggap ng mga tuntunin.

Lumilitaw ang isang malambot na laruan (o manika), binabati ang mga bata, personal na nakikilala ang bawat bata, tinanong ang pangalan ng bata, hinahaplos ito, at nag-aalok na makilala ang isa't isa. Susunod, inaalok ng panauhin ang mga lalaki ng kanyang mga patakaran.

Huwag saktan ang sinuman, huwag ipahiya ang sinuman!

Makinig nang mabuti!

Kung gusto mong sabihin, itaas mo ang iyong kamay!

Maging sa iyong lugar!

Ang laruan (manika) ay nag-aalok ng pagsasanay sa pagsunod sa mga patakaran: laruin ang larong "Broken Phone". Ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat. Ipinaliwanag ng guro na ang kadena ay kailangang bumulong ng isang salita upang hindi ito magbago o mawala. Sinenyasan ng huling bata ang dulo ng kadena na nakataas ang kamay at binibigkas ang salita.

Ang bawat transmitter ay dapat "gisingin" ang bata kung kanino ang salita ay dapat ihatid, ginagawa ito nang maingat at maingat. Kaya, sinasanay natin ang ating sarili na sundin ang dalawang panuntunan: "huwag saktan ang sinuman, huwag ipahiya ang sinuman" at "makinig nang mabuti." Sa pagtatapos ng laro, ang mga bata na tahimik na gumising sa isa sa pamamagitan ng paghagod sa ulo at balikat ay ipinagdiwang. Ang guro ay nagpapasalamat sa lahat ng mga bata para sa kanilang pakikilahok at nag-aalok upang matutunan ang ritwal ng paalam.

Rituwal ng paalam.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at ipinapasa ang kanilang pangalan sa kanilang kapitbahay sa kanilang palad, nakangiti na may pinakamabait na ngiti. Ang isang guro-psychologist ay humihiling sa mga bata na bigyan siya ng isang bagay bilang isang regalo sa paalam!

Wala kang kasama, ngunit taglay mo ang init ng iyong mga puso, na mararamdaman mo ay ang init ng iyong mga palad. Pakikipagkamay sa isang bilog.

Aralin 2.

Paksa: " ANG KAHANGAHANG MUNDO NG MGA EMOSYON AT DAMDAMIN."

Target: pamilyar sa mga bata sa mga damdamin; pagbuo ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga emosyon at damdamin ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha; pagbuo ng nagpapahayag na mga kilos; pinapawi ang psychomuscular tension .

Welcome Ritual

Isang laro " Tumayo kayong lahat."

Tagapagturo. Tumayo kayong lahat

mahilig tumakbo

tinatangkilik ang magandang panahon,

may kapatid na babae

mahilig magbigay ng bulaklak atbp.

Pagninilay sa nakaraang aralin

Mayroon bang anumang kawili-wiling nangyari mula noong huling aralin?

Pangunahing bahagi

Fairy tale "Brownies"

Tagapagturo. Alam mo ba na nakatira ang brownies sa kindergarten natin? Sa araw ay tahimik silang nakatulog sa mga liblib na sulok, at sa gabi, kapag umuwi kaming lahat, gumagapang sila, nagsisindi ng kandila at umupo sa paligid nito.

At pagkatapos ay nagsimulang magsalita ang brownies. Mahilig silang mag-usap. Sila ay lalo na interesado sa paglalahad ng iba't ibang mga kuwento mula sa mga nangyayari sa atin sa araw. Pero dahil ang mga brownies mismo ay natutulog sa araw, talagang gustong-gusto nilang makinig sa ating mga kwento. Nanaginip lang sila na may magsasabi sa kanila tungkol sa kanilang sarili.

Bukod dito, ang lahat ng aming mga brownies ay ganap na naiiba, tulad ng ating sarili. Nagmamahal ang isa Nakakatawang kwento, gustong tumalon sa iyong palad at naghihintay, kumikinang ang mga mata, para sa isang tao na ibahagi ang kanilang kagalakan sa kanya! Pero mas gusto ng kaibigan niya ang mga malungkot na kwento. Siya snuggles up sa kanyang malambot na tagiliran, nakikinig at nakikiramay sa nagkukuwento very much. Ang pangatlong brownie ay mahilig sa mga kwentong galit. Sumimangot siya, kinuyom ang kanyang mga kamao at nakikinig, na may halong hininga, sa isang kuwento kung saan mayroong ilang kontrabida o nagkasala. Angry, empathetic) Mas gusto ng pang-apat na brownie ang mga nakakatakot na kwento. Huwag mo akong pakainin ng gingerbread - hayaan mo akong makinig at matakot! Bahagyang nanginginig ang mga tenga at tumatayo ang balahibo.

Ang kuwento ay nagpapatuloy, ang imahe ng bawat brownie ay lilitaw sa pisara sa takdang panahon. Malinaw na ipinapakita ng psychologist, kapag lumalapit sa isang tao mula sa grupo, eksakto kung paano nakikinig ang bawat brownie sa kanyang paboritong kuwento.

Sino ang makakapagsabi ng tungkol sa brownie na ito ngayon? Paano ito? May sasabihin ba sa brownie na ito?

Isinalaysay ng isa sa mga bata ang kaukulang kuwento, at ang iba sa grupo ay eksaktong nagpapakita kung paano nakikinig ang brownie.

Susunod, ang psychologist ay nagsasagawa ng isang pag-uusap tungkol sa kung ano ang isang mood, kung paano ipinahayag ng isang tao ang kanyang kalooban, kung ano ang mga damdamin, kung paano ipinahayag ng isang tao ang kanyang mga damdamin, kung ano ang mga emosyon, kung paano ipinahayag ng isang tao ang mga ito. Mga pag-uusap tungkol sa pagpapahayag ng mga damdamin, mood at emosyon sa musika, pagguhit, at sayaw.

Tagapagturo. Sa buhay ng isang tao, napakahalaga na maunawaan ang damdamin ng iba - ito ang pinagmumulan ng magagandang relasyon. Samakatuwid, ikaw at ako ay makikilala sa iba't ibang emosyon, damdamin, matututunan nating maunawaan ang mga damdamin, damdamin at mood ng mga tao.

Inaanyayahan ng psychologist ang mga bata na sabihin sa kanila kung ano ang kanilang kalooban ngayon. Sinusubaybayan kung pipiliin ng bata ang mga tamang salita upang ipahayag ang kanyang kalooban. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng psychologist ang mga bata na iguhit ang kanilang kalooban.

Pagtalakay sa mga guhit.

Pag-eehersisyo sa pagpapahinga

"Lobo"

Tagapagturo. Isipin na mayroong isang lobo sa iyong dibdib. Ang paglanghap sa iyong ilong, punan ang iyong mga baga sa kapasidad ng hangin. Habang humihinga ka sa pamamagitan ng iyong bibig, pakiramdam na umalis ito sa iyong mga baga.

Dahan-dahang ulitin. Huminga at isipin kung paano napupuno ng hangin ang bola at nagiging mas malaki at mas malaki.

Huminga nang dahan-dahan sa pamamagitan ng iyong bibig, na parang ang hangin ay tahimik na lumalabas sa isang lobo.

I-pause at bilangin hanggang lima.

Huminga muli at punan ang iyong mga baga ng hangin. Hawakan ito para sa bilang ng tatlo, na iniisip na ang bawat baga ay isang napalaki na lobo.

Exhale. Pakiramdam ang mainit na hangin na dumadaan sa iyong mga baga, lalamunan, bibig.

Ulitin ng tatlong beses, paglanghap at pagbuga ng hangin, na iniisip na ang bawat baga ay isang napalaki na lobo kung saan lumalabas ang hangin kapag huminga ka. Huminto at pakiramdam na ikaw ay puno ng lakas at lahat ng tensyon ay nawala

Aralin 3.

Ang emosyonal na kalagayan ng mga bata at matatanda (kagalakan, kalungkutan, galit...

Mga gawain: upang bumuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata at matatanda, ang kakayahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay; ang paglinang ng pagnanasa ay nagbibigay ng kagalakan at magandang kalooban sa mga mahal sa buhay.

Pag-unlad ng aralin

1. Pakikinig ng tula (binasa ng guro).

Nanaginip ako ng malungkot

Pero nakalimutan ko.

Naaalala ko lang iyon sa panaginip

Wala ako sa aking ina.

Wala akong ganang maglaro

At manood ng cartoon

Kahit gumuhit ng labanan,

Kahit kumanta ng mga kanta.

Hindi ako masaya sa anumang bagay

Baka ang ulan ang may kasalanan?

2. Pakikipag-usap sa mga bata tungkol sa kalungkutan at masamang kalooban.

Ano ang kalooban ng bayani ng tula?

Ano ang naramdaman mo habang nakikinig sa tulang ito?

Tandaan kung masama ang pakiramdam mo, bakit?

Ano ang mood mo ngayon?

3. Malikhaing gawain.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng ulan sa labas ng bintana upang ang batang lalaki mula sa tula ay hindi makaramdam ng labis na kalungkutan at pag-iisa.

4. Pakikinig ng tula.

Hindi ko alam kung anong nangyari sa akin,

Mas mabuti bang mag-isa?

Sinaktan ko lahat ng kaibigan ko

May nakita akong masama sa kanila.

Tingnan mo, doon sa kay Irka

Hindi mata, butas lang!

Matakaw si Vovka! Ang tanga ni Sasha!

Gustung-gusto ni Lenka na humigop ng sopas!

Sabay kaming naglaro sa umaga -

Walang mapaglalaruan ngayon.

Hindi, guys, hindi ako masama, -

Isang piraso ng ginto ang tumama sa mata ko.

5. Pag-uusap sa mga isyu.

Maganda ba ang ginawa ng dalaga? Bakit?

Ano ang hitsura ng isang tao kapag siya ay galit?

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magpakita ng galit o galit na mukha at tingnan ang kanilang sarili sa salamin.

Nagustuhan mo ba ang ekspresyon ng iyong mukha?

Bakit walang gusto sa masasamang tao?

6. Larong "Ano ang iyong kalooban?"

Mag-ehersisyo. Itugma ang mga pictograms ng iba't ibang emosyonal na estado sa balangkas ng mga larawan-mga sitwasyon.

7. Laro "Mabuti at masasamang bayani ng mga engkanto."

Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan ng iba't ibang fairy-tale character at mug sa pula at itim na kulay. Kinakailangang maglagay ng mga pulang bilog sa mabubuting bayani, at mga itim na bilog sa masasama, at ipaliwanag kung bakit sila nagpasya.

Tagapagturo. Ano ang ibig sabihin ng pagbabahagi ng kagalakan?

8. Pagguhit o applique na "Postcard".

Tagapagturo. Gumawa ng isang magandang card at ibigay ito sa isang taong gusto mong bigyan ng kagalakan at magandang kalooban.

Aralin 4.

Paksa: " IBIBIGAY KO KAYO."

Target: pagbuo ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga emosyon at damdamin sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha; pagbuo ng nagpapahayag na mga kilos; pinapawi ang psychomuscular tension.

Welcome Ritual

Laro "Mag-ingat".

Pangunahing bahagi

Tagapagturo. Kaninang umaga isang sinag ng araw ang kumatok sa aking bintana, ngumiti ng malawak sa akin at nag-abot sa iyo ng isang sulat. Basahin natin ito.

“Kumusta, guys! Nabalitaan ko ang tungkol sa iyong mga klase, at talagang gusto kong makipaglaro sa iyo ? Subukan natin! Ipinadala ko sa iyo ang aking larawan, na nagpapakita ng aking kalooban.

(Ang mga bata ay kumukuha ng litrato at tumanggap ng larawan ng isang mukha na may masaya at masayang ekspresyon.)

Magaling. At ngayon ang bawat isa sa inyo ay maglalarawan ng isang emosyon sa inyong mukha.

Ano ang nararamdaman mo kapag ikaw ay masaya at masaya?

Ano ang iyong kalooban?

Ipadala natin ang ating mga larawan kasama ang ating kalooban sa maaraw na kuneho. (Gumuhit ang mga bata.)

Magaling. Gusto mo pa bang makipaglaro sa sun bunny?

Pag-eehersisyo sa pagpapahinga

"Sunny Bunny"

Tagapagturo. Umupo nang kumportable, magpahinga. Isang sinag ng araw ang tumingin sa iyong mga mata. Isara sila. Tumakbo pa siya sa ibabaw ng mukha, dahan-dahang hinaplos ito ng iyong mga palad: sa ilong, sa bibig, sa pisngi, sa baba, dahan-dahang hinaplos ang ulo, leeg, braso, binti. Umakyat siya sa kanyang tiyan - hinaplos ang kanyang tiyan. Ang sunny bunny ay hindi isang pilyong tao, mahal ka niya at hinahaplos, makipagkaibigan sa kanya. Ngayon ay huminga tayo ng malalim at ngumiti sa isa't isa.

Guys, mas mainit ba ang pakiramdam mo at mas masaya? Magpasalamat tayo kay sunny bunny. At kapag masaya at masaya ka ?

Sinasagot ng mga bata ang tanong, at pinupuno ng guro ang daisy ng kagalakan" para sa mga bata: kapag nagsasaya ako.

Pagkatapos, kasama ang mga bata, punan ang "Chamomile of Joy" para sa mga magulang: kapag masaya ang iyong ina.

Aralin 5.

Paksa: " JOY".

Target: pagbuo ng kakayahang maipahayag nang tama ang mga emosyon at damdamin sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime; pinapawi ang psychomuscular tension.

Maligayang pagdating ritwal.

"Say hello" laro.

Pangunahing bahagi.

Panimulang gawain: Ang guro ay naghahanda nang maaga ng mga opsyon para sa mga sagot sa tanong na “Ano ang kagalakan?”

Halimbawa:

Ang saya ay kapag lahat ay masaya, lahat ay nagsasaya.

Kagalakan - kung minsan ang kagalakan ay malaki, kung minsan ito ay maliit.

Ang kagalakan ay kapag ito ay para sa isang tao, ngunit ang malaking kagalakan ay kapag ito ay para sa lahat.

Ang saya ay kapag ang lahat ay may holiday.

Ang saya ay kapag walang umiiyak. Walang sinuman.

Ang saya ay kapag walang digmaan.

Ang saya ay kapag ang lahat ay malusog.

Ang saya ay ako, dahil sabi ng aking ina: "Ikaw ang aking kagalakan"

Hinihiling sa mga bata na sagutin ang tanong na "Ano ang Kagalakan?" Itinatala ng guro ang mga sagot ng mga bata at inihambing ang mga ito sa mga inihanda nang maaga. Sinasagot ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang ginagawa mo kapag nagsasaya ka? (Mga sagot ng mga bata.) Sabihin sa akin ang pinakanakakatawang (nakakatawang) pangyayari na nangyari sa iyo .

Pagkatapos ay ipaguhit sa mga bata ang balangkas ng kuwentong ito.

"Sino ang masaya"

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Inaanyayahan sila ng guro na ilarawan, ipakita nang walang salita kung gaano sila kasaya kapag nakikipagkita sa kanilang ina, kapag binabati nila ang mga bisita sa kanilang kaarawan, kapag naglalakad kasama ang kanilang mga magulang o kapag pumupunta sa zoo o sirko.

Mga galaw na nagpapahayag: yakap, ngiti, tawa, tandang.

Ang guro, kasama ang mga bata, ay nag-paste ng mga guhit sa isang malaking sheet ng papel - gaganapin ang isang eksibisyon, ang pagpili ng pinaka orihinal na pagguhit, mga sagot sa tanong na "Ano ang kagalakan at ang pinaka-kagiliw-giliw na mga kuwento).

Psycho-gymnastics "Isang patak ng kagalakan"

Umupo kami sa sahig nang pabilog, magkahawak-kamay, at kumalat.

Tagapagturo. Isipin sa isip na ang isang mabait, masayang batis ay nanirahan sa loob ng bawat isa sa inyo. Ang bawat batis ay malinis, transparent, mainit-init. Maliit ang batis at napakapilyo. Hindi siya makaupo sa isang lugar. Paglaruan natin ito at isipin kung gaano malinis, transparent na tubig ang dumadaloy sa inyong mga kamay papunta sa bilog ng isa't isa. Sa isip namin ay naghahatid ng saya sa isa't isa.

Aralin 6.

Paksa: "KATAKOT".

Target: ipakilala ang isang bagong damdamin - takot; turuang kilalanin, ilarawan at tumugon sa mga umiiral na takot.

Welcome Ritual

Laro "Kumustahin mo ang iyong kapwa na parang natatakot ka sa kanya"

Pangunahing bahagi

Sa tulong ng isang balangkas na larawan at isang eskematiko na imahe, ipakilala ang isang bagong damdamin, ang pagpapakita nito sa mga ekspresyon ng mukha, pantomime, at boses.

Mga tanong para sa mga bata:

Ano ang mood ng mga tauhan sa larawang ito?

Paano mo nalaman?

Maaari ba nating malaman ang tungkol sa mood ng isang tao nang hindi nakikita ang kanyang mukha?

Paano nagbabago ang mga galaw ng tao sa iba't ibang mood?

Laro "Sirang Telepono" "

Nagpapadala kami nakakatakot na salita. Mga ekspresyon sa mukha ng takot. Pagtalakay: "Ano ang kinakatakutan natin?"

Pagguhit "Natatakot ako." o "Natatakot ako."

Magtrabaho nang magkapares - makipagpalitan ng mga guhit sa isang kapitbahay, sabihin sa kanya ang tungkol sa iyong takot at mga paraan upang makayanan ito.

Larong "Live Hat"

tagapagturo ( napaka-emosyonal). Kamakailan lang ay nangyari ito kasama ang napakabuting kaibigan. Noong unang panahon... (pangalan ng isa sa mga naroroon) ay ang kanyang kaarawan. At inanyayahan niya siya sa kanyang lugar (inilista ng guro ang mga pangalan ng lahat ng mga bata na naroroon). Sa gitna ng kasiyahan, kapag wala ang mga magulang sa bahay, isang kalabog ang narinig sa silid. "Ang mga bata ay maingat, at ang ilan ay natakot pa nga." Oh, ano ito? (Ang guro ay gumawa ng isang takot na ekspresyon sa kanyang mukha at tumingin sa paligid na may takot, itinigil ang kanyang tingin sa sulok ng silid, kung saan ang isang laruang kuting ay nagtatago nang maaga, nakaupo sa isang kotse na may remote control, na natatakpan ng sumbrero.) Lahat ng mga lalaki ay tumakbo sa sulok ng silid. At ano ang nakita ng lahat doon? (Ang mga bata ay nag-aalok ng mga posibleng sagot.) Ito ay hindi lamang isang sombrero. Gumagalaw siya! (Ang guro, na hindi alam ng mga bata, ay nagsimulang kontrolin ang paggalaw ng sumbrero, ang mga bata ay nagkalat sa iba't ibang direksyon.) Ang lahat, siyempre, ay natakot (tinanong ng guro ang mga bata na ilarawan ang takot sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos). Biglang bumaligtad ang sombrero. at mayroong isang maliit, malambot, malambot na kuting. Nagtawanan ang lahat at tumakbo para alagaan ang kuting.

Inaanyayahan ang mga bata na hawakan at alagaan ang kuting.

Relaxation exercise "Ano ang dapat nating gawin sa pakiramdam na ito?"

Tagapagturo. Kung ikaw ay nabalisa, natatakot, isipin kung ano ang maaari mong gawin tungkol dito. Halimbawa, kung natatakot ka, maaari mong buksan ang TV at panoorin ang iyong paboritong cartoon, umalis sa silid o itapon ang takot sa basurahan, at tumawa.

At pagkatapos ay gawin ang iyong naisip: halimbawa, pataasin ang bola dahil sa takot at itapon ito.

Aralin 7.

Paksa: " MAY MATAPANG."

Target: nadagdagan ang pagpapahalaga sa sarili; pag-alis ng stress sa kaisipan, pag-aalis ng mga takot; paglikha ng isang positibong emosyonal na background.

Maligayang pagdating ritwal.

Larong "Circle Conversation"

Ang mga bata at guro ay nakaupo sa isang bilog. Sinisimulan ng guro ang pangungusap, at ang mga bata ay humalili, nang hindi nakakaabala sa isa't isa, na kumukumpleto nito.

Ang pinakagusto ko sa sarili ko.

Gusto kong maging.

Ang paborito kong laro.

Higit sa lahat natatakot ako.

Balang araw umaasa ako.

Pangunahing bahagi

Inaalok ng guro sa mga bata ang kuwentong “Home Alone.”

Raccoon nanay nagpunta upang kumuha ng pagkain, ang sanggol na raccoon ay naiwang mag-isa sa butas. Madilim ang paligid, at iba't ibang mga kaluskos ang maririnig. Ang maliit na raccoon ay natatakot: paano kung may umatake sa kanya, at ang kanyang ina ay walang oras upang iligtas?!

Brainstorming "Paano malalampasan ang takot?"

Ang guro ay nakikinig sa mga sagot ng mga bata at nagdaragdag ng kanyang sariling mga pamamaraan.

Iguhit ang iyong takot at pag-usapan ito at mga paraan upang malampasan ito.

Mag-ehersisyo "Alagaan ang iyong takot"

Matapos iguhit ng mga bata ang kanilang takot at pag-usapan ito, inaanyayahan ng guro ang bata na muling turuan ang kuwento ng katatakutan.

Upang gawin ito kailangan mong gawin siyang mabait. Magkasama nilang inisip kung paano ito gagawing posible

Mga Pagpipilian:

gumuhit ng isang lobo at kendi sa mga kamay ng kuwento ng katatakutan, baguhin ang masamang ekspresyon sa kanyang mukha ng isang mabait, nakangiting isa, bihisan ang kuwento ng katatakutan sa isang eleganteng, masayang suit. Maaari kang makabuo ng iba pang mga katangian.

Relaxation exercise "Eroplano"

Tagapagturo

Kumuha ng isang nakahanda na posisyon, na parang aalis, nakatayo nang tuwid at ikinakalat ang iyong mga braso sa mga gilid. Baka mayroon kang espesyal na sound signal bago lumipad? Isipin na ang iyong eroplano ay bumibilis at umaalis, na nakakakuha ng altitude.

Lumilipad ka! Anong meron dyan? Sa ilalim? Ano ang naririnig mo?

Anong amoy meron?

Ano ang pakiramdam mo na lumulutang sa itaas ng mga ulap? Alalahanin ang pakiramdam at dalhin ito sa iyo sa lupa. Land mo.

Sa susunod na makaramdam ka ng takot, isipin ang iyong sarili na lumilipad sa itaas ng mga ulap. Pasulong at pataas!

Ritual ng paalam Larong "Wishes".

Aralin 8.

Paksa: " BEE SA DILIM."

Target: pagwawasto ng takot sa dilim, saradong espasyo, taas.

Maligayang pagdating sa ritwal na Larong "Circle of Friends"

Kumakanta ang mga bata: "Ano ang pakialam ko sa niyebe, ano ang pakialam ko sa init, ano ang pakialam ko sa pagbuhos ng ulan, kapag kasama ko ang aking mga kaibigan!" Sa kantang ito ay naglalakad sila ng pabilog, pumalakpak ng kanilang mga kamay, tinatakpan ang kanilang mga paa at umiikot.

Pangunahing bahagi

Larong "Bee in the Dark"

Ang guro ay nagsasalita, at ang mga bata ay nagsasagawa ng mga angkop na aksyon.

Tagapagturo. Ang bubuyog ay lumipad mula sa bulaklak hanggang sa bulaklak, maaari mong gamitin ang mga mataas na upuan ng mga bata, mga cabinet ng iba't ibang taas, malambot na mga module. Nang lumipad ang bubuyog sa pinakamagandang bulaklak na may malalaking talulot, kumain siya ng nektar at nakatulog sa loob ng bulaklak. (Gumamit ng isang mesa ng mga bata o isang mataas na upuan sa ilalim kung saan ang bata ay gumagapang.) Ang gabi ay hindi napapansin, at ang mga talulot ay nagsimulang magsara (ang mga mesa at upuan ay natatakpan ng materyal, ang bubuyog ay nagising, binuksan ang kanyang mga mata at nakita na ito ay madilim). sa paligid. Pagkatapos ay naalala niya na nanatili siya sa loob ng bulaklak at nagpasya na matulog hanggang umaga. Sumikat ang araw, sumapit ang umaga. (tinatanggal ang bagay ) at ang bubuyog ay nagsimulang magsaya muli, lumilipad kasama bulaklak sa bulaklak. Ang laro ay maaaring ulitin sa pamamagitan ng pagtakip sa upuan ng mas madidilim na tela, at sa gayon ay tumataas ang antas ng kadiliman.

Pagguhit" Pukyutan sa dilim"

Tinitingnan namin ang mga guhit ng mga bata at nagtatanong:

Anong mood ang gustong iparating ng may-akda sa drawing na ito tulad mo?

Ito ay tinutukoy ng anong pamantayan?

Pagsasadula ng sketch na "Sa Kagubatan"

Namasyal ang magkakaibigan sa kagubatan. Isang batang lalaki ang nahulog sa likuran, tumingin sa paligid - walang tao. Nagsimula siyang makinig, may naririnig ba siyang boses? (Attention.) Tila nakarinig siya ng ilang kaluskos, pagbitak ng mga sanga, paano kung ito ay isang lobo o isang oso? (Takot.) Ngunit pagkatapos ay umindayog ang mga sanga, at nakita niya ang kanyang mga kaibigan - nawala din siya sa kanila. Masaya ang bata: ngayon ay makakauwi na siya (Joy.)

Relaxation exercise "Tropical Island"

Tagapagturo. Umupo nang mas kumportable. Maaari mong ipikit ang iyong mga mata. Nakikita mo ang isang magandang mahiwagang isla. Ito ay maaaring isang lugar kung saan mo minsan binisita, na nakita mo sa isang larawan, o anumang iba pang iginuhit ng iyong imahinasyon. Ikaw lang ang tao sa islang ito. Sa tabi mo ay mayroon lamang mga hayop, ibon at bulaklak. Anong mga tunog ang naririnig mo? Anong amoy ang naaamoy mo? Nakikita mo ba ang malinis na dalampasigan at tubig? Lumangoy sa dagat, ano ito? Ano ang lagay ng panahon sa iyong isla?

Ano ang pakiramdam mo doon mag-isa? Dalhin ang pakiramdam na ito sa iyo kapag bumalik ka sa iyong grupo, maaari mong isipin ang islang ito kahit kailan mo gusto. Maglakbay sa iyong sariling piraso ng paraiso anumang oras.

Rituwal ng paalam na "Mga Papuri"

Mga bata sa isang bilog, lahat ay nagsasama-sama. Tumingin sa mga mata ng iyong kapitbahay, magsabi ng ilang mabait na salita, magpasalamat sa kanya para sa isang bagay (alinman sa nangyari sa klase ngayon: (mag-ingat, sumagot ng maayos, nagkwento ng isang kawili-wiling kuwento) o pansinin ang mga katangian na kaakit-akit sa kanya (matalino, magagandang mata , buhok, atbp.). Ang isang nakakaunawang papuri ay tumango sa kanyang ulo at salamat: "Salamat, napakasaya ko!" - pagkatapos ay sinabi niya ang papuri sa kanyang kapitbahay.

Aralin 9.

Paksa: " galit".

Target: ipakilala ang damdamin ng galit; matutong makilala ang mga emosyon mula sa isang eskematiko na imahe; maunawaan ang iyong mga damdamin at ang damdamin ng ibang tao at pag-usapan ang mga ito; patuloy na matutong ihatid ang isang naibigay na emosyonal na estado gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag; pinapawi ang psychomuscular tension.

Welcome Ritual

Larong "Say hello angrily".

Pagninilay sa nakaraang aralin

Ikaw ba at ang iyong mga mahal sa buhay ay nakaranas ng takot mula noong iyong huling aralin?

Ano ang naging sanhi nito?

Paano mo nalampasan o ng iyong mga mahal sa buhay ang takot?

Pangunahing bahagi

Pagbabasa ng mga sipi mula sa gawa ni K. Chukovsky na "Moidodyr", kung saan inilarawan ng may-akda ang galit ng Washbasin at Crocodile. Mga tanong para sa mga bata:

Bakit nagalit ang Washbasin at Crocodile?

Pagsusuri ng mga guhit ng artist na si A. Alyansky, na naglalarawan ng galit na Washbasin at ang Crocodile.

Inaanyayahan ang mga bata na sabihin kung paano ipinarating ng artista ang galit ng mga karakter. Oo, ang isang taong galit ay may magkadikit na mga kilay, nakadilat ang mga mata, nakakuyom ang mga daliri sa isang kamao. Minsan ang mga labi ay naka-compress, ang mga ngipin ay clenched, minsan, sa kabaligtaran, ang tao ay sumisigaw ng malakas. Maaari niyang i-swing ang kanyang mga braso nang ligaw o itapak ang kanyang mga paa.

Pagsasadula ng isang sipi mula sa engkanto ni L. Tolstoy na "The Three Bears"

Isinadula ng mga bata ang isang episode na naglalarawan kung gaano kagalit ang mga oso kapag nalaman nilang may gumamit ng kanilang mga gamit. Binibigyang-pansin ng guro kung paano naiiba ang pagpapahayag ng galit ng cub, she-bear, at bear.

Mag-ehersisyo "Mirror"

Hinihiling sa mga bata na ilarawan ang kanilang galit sa harap ng salamin.

Pagguhit ng Galit

Anyayahan ang mga bata na gumamit ng kulay na kumakatawan sa kanilang galit. Tingnan ang mga larawan. Bigyang-pansin ang representasyon ng kulay ng galit, tandaan ang pagkakatulad at pagkakaiba sa mga gawa ng mga bata.

Relaxation exercise "Ano ang dapat nating gawin sa pakiramdam na ito?" Tagapagturo. Kung naiinis ka, nagagalit, isipin kung ano ang magagawa mo sa iyong nararamdaman. Halimbawa, kung galit ka, maaari kang sumigaw o itapon ang iyong galit sa basurahan, o:

magprito ng "galit" na omelette mula sa "galit" na mga itlog,

gumuhit ng larawan ng iyong sariling galit. At pagkatapos ay gawin ang naisip mo - halimbawa, gumuhit ng bola dahil sa galit at itapon ito.

Rituwal ng paalam.

Laro "Nakakatuwang maglakad nang magkasama."

Inaanyayahan ang mga bata na tumayo sa isang pabilog na sayaw at sama-samang tangkilikin ang magandang kanta na "Nakakatuwang maglakad nang sama-sama." (musika ni V. Shainsky, lyrics ni M. Matusovsky)

Aralin 10.

Paksa: "PAANO DAGIGING GALIT."

Target: patuloy na turuan ang mga bata na kilalanin ang damdamin ng galit sa kanilang sarili at sa iba; patuloy na matutunan kung paano ipahayag ang isang ibinigay na emosyonal na estado gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag; magturo ng mga paraan ng regulasyon at self-regulation.

Welcome Ritual

Larong "Say hello angrily".

Pagninilay sa nakaraang aralin

Naranasan mo na ba at ng iyong mga mahal sa buhay ang galit mula noong huling aralin mo?

Ano ang naging sanhi nito?

Pangunahing bahagi

" Ang kwento tungkol kay Tanechka at Vanechka"

Tagapagturo. Noong unang panahon, nanirahan sina Tanechka at Vanechka. Sila ay mga kahanga-hangang bata: palagi nilang tinutulungan ang lahat, kaibigan sila sa lahat, nang biglang may nangyari. Lumabas sila para mamasyal isang araw, at lumipad sa kanila ang masamang ulap. Dinala ng masamang ulap sina Tanechka at Vanechka sa mahiwagang kaharian ng Zloblandia. At sa kahariang ito ay hindi nakikilala ang ating mga bayani; Sa tingin mo ba madali ang buhay? masasamang tao sa mundo? (Ang mga bata ay nag-aalok ng mga posibleng sagot.) Ngunit sina Tanechka at Vanechka ay may matalik na kaibigan, si Pasha. Nagpasya si Pasha na tulungan ang kanyang mga kaibigan at talunin ang masamang ulap. Guys, sa tingin mo paano mo matatalo ang masamang ulap? (Nag-aalok ang mga bata ng posibleng sagot.) Kaya naisip ni Pasha kung ano ang dapat niyang gawin. Una, gusto kong hamunin ang ulap na makipaglaban, ngunit nakilala ko ang isang matalinong matandang lalaki na nagsabi sa kanya: "Hindi mo matatalo ang kasamaan ng kasamaan, sasaktan mo lamang ang mga tao!" Nagulat si Pasha at nagtanong: "Paano ko siya matatalo?" Napangiti ang matanda at sumagot: "Ang kasamaan ay matatalo lamang ng kabutihan."

Ngayon guys, piliin natin sina Tanechka at Vanechka, na kinulam ng masamang ulap.

Dalawang bata ang naglalarawan sa masasama at galit na mga bayani ng kuwento, at ang lahat ng iba pang mga bata ay bumubuo ng isang mapagmahal na salita bawat isa at maghahalinhinan na papalapit kina Tanya at Vanechka, magiliw na tumatawag sa isa at sa isa pa.

Pagkatapos mong magsabi ng mabait na salita, maawa ka kina Tanechka at Vanechka. At makikita natin kung paano nangyayari ang mahiwagang pagbabago .

Mga ekspresyon ng mukha ng isang galit, galit na mukha: ang mga bata ay nagpapakita at gumuhit.

Mga ekspresyon ng mukha nina Tanechka at Vanechka pagkatapos ng mahiwagang pagbabago: ang mga bata ay nagpapakita at gumuhit.

Laro "Magic bag"

Kung mayroong isang bata sa grupo na nagpapakita ng pandiwang pagsalakay, inaanyayahan namin siyang pumunta sa isang sulok bago pumasok sa grupo at iwanan ang lahat ng "masamang" salita sa isang magic bag (isang maliit na bag na may mga drawstrings). Pagkatapos magsalita ng bata, itali ang bag sa kanya at itago siya.

Larong "Rug of Anger"

Dito pinupunasan ng bata ang kanyang mga paa sa alpombra hanggang sa gusto niyang ngumiti.

Laro "Hilahin ang iyong sarili"

Tagapagturo. Sa sandaling naramdaman mong nag-aalala ka, gusto mong matamaan ang isang tao, maghagis ng isang bagay, mayroong isang napaka-simpleng paraan upang patunayan ang iyong lakas sa iyong sarili: hawakan ang iyong mga siko gamit ang iyong mga palad at mahigpit na idiin ang iyong mga kamay sa iyong dibdib - ito ang pose ng isang taong nagmamay-ari ng sarili.

Pag-eehersisyo sa pagpapahinga

"Duh-tibi-duh"

Tagapagturo. Sasabihin ko sa iyo ang isang espesyal na salita nang may kumpiyansa.

Ito ay isang magic spell laban masama ang timpla, laban sa mga insulto at pagkabigo. Para talagang gumana ito, kailangan nito || sumusunod.

Tumayo ka sa isang bilog, nakatayo ako sa gitna ng bilog. Pumunta ka sa clockwise, ako naman ay counterclockwise. Sa sandaling sabihin ko: Isa, dalawa, tatlo, huminto!" - huminto ang lahat. Galit, galit kong sinabi sa taong tumigil sa harap ko, sa mismong mga mata, ang magic word: "Tuh-tibi-duh"

Pagkatapos ay nagpapalitan ang guro ng mga puwesto sa taong katapat niya na pinahinto, at nagpatuloy ang laro. Mayroong isang nakakatawang kabalintunaan sa larong ito. Bagama't ang mga bata ay dapat na sabihin ang mga salitang "duh-tibi-duh" nang galit, pagkatapos ng ilang sandali ay hindi nila maiwasang matawa.

Ritual ng paalam Larong "Mga Papuri".

Aralin 11.

Paksa: " PANIMULA SA EMOSYON NG KALUNGKUTAN"

Target: patuloy na bumuo ng kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao; ipakilala ang damdamin ng kalungkutan; paunlarin ang kakayahang ipahayag ang mga damdamin sa salita at hindi sa salita; magturo ng mga diskarte sa self-regulation.

Welcome Ritual

Laro "Tumayo, lahat ng mga."

Tagapagturo. Tumayo, ang mga taong

mahilig tumalon

tinatangkilik ang magandang panahon,

may maliit na kapatid na lalaki

mahilig magbigay ng regalo, atbp.

Pagninilay sa nakaraang aralin

Naranasan mo na ba at ng iyong mga mahal sa buhay ang galit mula noong nakaraang aralin?

Ano ang naging sanhi nito?

Paano mo nalampasan o ng iyong mga mahal sa buhay ang galit?

Pangunahing bahagi

Pakikinig at pagtalakay sa "Mga Kuwento tungkol sa Hinanakit at Kalungkutan."

Tagapagturo. Noong unang panahon may dalawang magkaibigan, Offense at Sadness. Palagi silang naglalakad at naghahanap ng mga kaibigan. Mukhang nasaktan. Paano? (Sagot ng mga bata.) Kulay berde ang insulto, malagkit ang napakalambot niyang palad, kaya nakakapit siya sa mga dumadaan. Mukha siyang malungkot. Paano? (mga sagot ng mga bata.) Ang kalungkutan ay asul na may pulang ilong at napakanipis na mga binti. Madalas siyang dinadala ng hangin, ngunit si Sadness ay may mga suction cup sa kanyang mga paa, sa tulong nito ay kumapit siya sa lahat ng bagay na dumaan sa kanya. Magkunwari tayong malungkot. Ngayon ay lumabas ka sa kalye, doon sila dumikit sa iyo - dumikit sila sa iyo, nakikita ko pa nga sila. (Lalapit sa isa sa mga bata at ipakita.) Ang sama ng loob ay nasa iyong kaliwang balikat, at ang Kalungkutan ay nasa iyong kanan. Ibaba natin sila at hayaan silang lumipad.

Ang guro, kasama ang mga bata, sa isang komiks na anyo, ay nagsimulang mag-film ng Offense and the Sadness, na nagpapanggap na mahirap para sa kanya na gawin ito.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng mga tauhan sa kuwento, pagkatapos ay gupitin ang mga ito sa balangkas at paglaruan sila.

Laro "Magic Chair"

Ang isa sa mga bata ay inilagay sa balikat ng Kalungkutan o Sama ng loob, siya ang naglalarawan ng kaukulang tao; (na may naaangkop na emosyonal na estado) nakaupo sa isang upuan. At ang iba pang mga bata ay binibigyan ng gawain na makabuo ng maraming mabait at malumanay na mga salita para sa kanilang kaibigan hangga't maaari. Pagkatapos nito, ang mga bata sa linya ay lumapit sa magic na upuan at, hinahaplos ang bata na nakaupo dito, magsalita ng mabubuting salita sa kanya. Halimbawa, sisimulan muna ng guro ang laro.

Laro "Sirang Telepono"

Nagpapasa kami ng isang malungkot na salita.

Laro "Ang dagat ay nabalisa minsan."

Ang mga bata ay naghahatid ng emosyonal na estado na tinukoy ng guro sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime.

Relaxation exercise "Save the chick"

Isipin na mayroon kang isang maliit na sisiw na walang pagtatanggol sa iyong mga kamay. Itaas ang iyong mga braso . Ngayon painitin mo siya. Dahan-dahan, ibaluktot ang isang daliri sa iyong palad, itago ang sisiw sa loob nito, hinga ito, painitin ito gamit ang iyong pantay, mahinahong hininga, pindutin ang iyong mga palad sa iyong dibdib, bigyan ang sisiw ng dagdag na puso at init ng hininga. Buksan ang iyong palad at makikita mo na ang sisiw ay masayang nag-alis, ngitian ito at huwag malungkot, ito ay lilipad muli sa iyo.

Ritual ng paalam

Laro "Kulay ng Mood".

Aralin 12.

Paksa: " PAGTATAKA".

Target: ipakilala sa mga bata ang damdamin ng sorpresa; patuloy na matutunan kung paano matukoy ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao; paunlarin ang kakayahang ipahayag ang mga damdamin sa salita at hindi sa salita; sanayin ang iyong kakayahang kontrolin ang iyong emosyon .

Welcome Ritual

Laro "Tumayo sa mga taong."

Tagapagturo. Tumayo, ang mga...

gustong maging masaya

ayoko maging malungkot

mahilig magbigay ng bulaklak atbp.

Pagninilay sa nakaraang aralin

Naranasan mo na ba at ng iyong mga mahal sa buhay ang kalungkutan mula noong nakaraang aralin?

Ano ang naging sanhi nito?

Paano mo nalampasan ang kalungkutan? "

Pangunahing bahagi

Tumutugtog ang audio recording ni Les. Mga ibon. Ulan. Thunderstorm, seryeng "Alone with Nature").

tagapagturo ( nagpapakita ng isang sheet ng papel na may paksang larawan na "Surprise"). Narito ang aming mga pamilyar na gnome,

Pauwi na ang mga duwende. Bumisita sila sa magkakaibigan para sa isang birthday party. Napakaganda ng mood nila. Biglang nagdilim ang lahat sa paligid, nagsimulang kumaluskos ang mga dahon sa mga puno. Isang malakas na hangin ang umihip at nagsimulang umulan. Mabilis na tumayo ang mga gnome sa ilalim ng malaking puno ng oak, naghihintay na tumigil ang ulan. Pagkatapos ng lahat, sa tag-araw, kadalasan ang ulan ay nagsisimula nang mabilis at mabilis na nagtatapos, at nangyari ito: tumigil ang ulan, lumabas ang araw, huni ng mga ibon. Masayang naglakad ang mga duwende sa daanan. Biglang napasigaw sa gulat ang isa sa mga duwende at napaluhod - dalawang kabute ang tumutubo sa mismong daanan, at muntik na niya itong matapakan. "Hindi maaari!" bulalas ng duwende, "tingnan mo kung gaano sila kalaki at kaganda!" Ang mga duwende ay walang dalang kutsilyo sa paghiwa ng mga kabute. Sinubukan nilang alalahanin ang lugar na ito, ngunit hindi ito naiiba sa iba: pareho mga puno at mga palumpong sa paligid. Bigla silang nakaramdam ng isang malakas at kaakit-akit na amoy: isang malaking bush ng mabangong cherry ng ibon ang tumubo sa tabi ng mga kabute. Wala nang iba pang lugar na may ganito kalaki at mabangong bush. Mabilis na nakarating sa bahay, kinuha nila ang basket at kutsilyo. Sa pamamagitan ng amoy ng bird cherry ay napakadali nilang natagpuan ang lugar kung saan lumago ang mga kabute.

Tingnan ang larawan at sabihin sa akin kung ano ang hitsura nito nagulat na lalaki. (Sagot ng mga bata.) Tama nakabuka ang bibig, nakataas ang kilay, nanlalaki ang mata ipinahayag. Sa isang kamay niya kayang hawakan o takpan ang bibig, parang gusto niyang magpigil ng bulalas. Sa sorpresa, ang isang tao ay maaaring sumigaw, umupo, o mag-freeze. Ang karanasan ng sorpresa ay napakaikli at kadalasang kaaya-aya.

Anong uri ng tao ang maaari mong ihambing sa mga tuntunin ng postura, kilos, at ekspresyon ng mukha ng isang nagulat na tao? (Na may kagalakan.)

Ipakita sa akin kung gaano ka nagulat? Isara ang iyong mga mata, at pagkatapos ay mabilis na buksan ang mga ito, tumingin sa isa't isa at mabigla. (Kumpletuhin ng mga bata ang gawain.)

Pinatugtog ang audio recording na "Autumn. Fall of Leaves".

tagapagturo ( naglalabas ng mga kahon ng mga mabangong sangkap mula sa sobre ). Mangyaring tandaan kung ano ang nakatulong Makakahanap ba ng mga kabute ang mga gnome? (Ang amoy ng cherry ng ibon.) Ang mga kabute ay nagulat sa mga gnome na sa mahabang panahon ay naamoy nila ang cherry ng ibon, naalala ang mga kabute,

Ang mga amoy ay maaaring hindi karaniwan, ano pa ang hindi malilimutan? (Hindi kasiya-siya, malupit.)

Ipikit mo ang iyong mga mata. Bibigyan ko ang bawat isa sa inyo na amuyin ang kahon kung saan nakatira ang amoy. (Tinutukoy ng mga bata) sabihin sa akin kung ano ang naalala mo pagkatapos mong maramdaman ito ang amoy mo baka may nangyaring kakaiba nang may amoy na nagulat sa iyo; na katabi mo halimbawa, minsan pumasok ako sa isang panaderya at sa halip sa bagong lutong tinapay, naamoy ko ang masangsang na amoy ng pintura - nagulat ako. Ito pala ay pininturahan ng tindahan ang isa sa mga dingding. (Anumang kuwento na ikinuwento ng isang bata ay dapat pakinggan nang may interes). Pagkatapos ay maaari mong itanong kung kaninong kuwento ang mas nagustuhan ng mga bata.)

Ngayon gumuhit ng mukha na may nagulat na ekspresyon.

Ano sa palagay mo ang amoy ng “Surprise”, “Ra” Fear, “Anger”? (Mga sagot ng mga bata.)

Aralin 13.

Paksa: Masaya, malungkot o...

Mga gawain: bumuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang iba't ibang mga emosyonal na estado (kagalakan, kalungkutan, sorpresa) sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos; upang turuan ang mga bata na makinig nang mabuti sa intonasyon ng pagsasalita, nilalaman nito at sa batayan na ito upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa mood at damdamin ng mga bata; upang linangin sa mga bata ang isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa, kung paano at kung paano mapapasaya ng isa ang isa pa sa kaso ng pagkabalisa.

Pag-unlad ng aralin

1. Game-sketch na "Magandang panahon".

May recording ng kanta tungkol sa summer.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin ang isang mainit na maaraw na araw, isang berdeng damuhan na may maliliwanag na bulaklak, kung saan ang mga paru-paro ay masayang kumakaway.

Ano ang mood mo ngayon? Bakit?

Pinipili ng mga bata ang naaangkop na icon ng mood.

2. Game-sketch na "Masamang panahon".

Ang pag-record ay nagpapatunog ng himig ng kantang taglagas na "Gloomy, rainy autumn has come" (mga salita ni M. Ivensen, musika ni M. Krasev).

Hinihiling sa mga bata na mag-imagine makulimlim na kalangitan, ulan, malamig na hangin, gusot na maya na nagtago sa ilalim ng bubong.

Ano ang iyong kalooban? Bakit? ( Pumili ang mga bata pictogram.)

3. Game-sketch "Nagbago ang panahon."

Ang pag-record ng kantang "The sun is warmer warmer" ay tumunog sa recording ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Tagapagturo. Isipin kung paano biglang, hindi inaasahan para sa lahat, ang ulan ay tumigil at ang maliwanag na araw ay lumabas. At ito ay nangyari nang napakabilis na maging ang mga maya ay nagulat.

Ano ang nangyari sa iyo nang maisip mo ang mga hindi inaasahang pagbabago sa panahon? Hanapin ang icon.

4. Mag-ehersisyo "Mirror".

Pagsusuri ng mga pictograms at mga imahe sa harap ng salamin ng kagalakan, kalungkutan, sorpresa. Ang mga bata ay nagpapalitan ng mga kuwento, at ang iba ay naghahatid ng mga ito sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. Tinatalakay nila kung paano tutulungan ang isang kaibigan kung sakaling magkaroon ng kalungkutan (maaaring ikuwento ng guro).

5. Pagguhit ng "Mga Ulap".

Ang mga bata ay gumuhit ng mood clouds kung saan ipinapahayag nila ang kanilang mood o ang mood ng kanilang kaibigan. Kung ninanais, maaari silang makipagpalitan ng mga guhit ng mood: halimbawa, ang isang bata sa isang malungkot na kalagayan ay binibigyan ng "masayang ulap."

Aralin 14.

Paksa: " MUNDO NG EMOSYON."

Target: pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga damdamin; pagsasama-sama ng kakayahang matukoy ang emosyonal na estado ng iba, pagsasanay sa kakayahang kontrolin ang emosyon ng isa.

Maligayang pagdating ritwal.

Pagsasanay sa pansin "Ano ang narinig mo?"

Pagninilay sa nakaraang aralin

Anong mga kawili-wiling bagay ang nangyari mula noong huling aralin?

Anong kulay ng mood mo ngayon?

Ang pangunahing bahagi ng "Guess the Emotion"

Ang mga poster na may eskematiko na paglalarawan ng mga damdamin ay isa-isang isinasabit. Hulaan ng mga bata kung anong mga emosyon ang ipinapakita sa kanila.

Mag-ehersisyo "Mga Hugis ng Emosyon" "

Gumuhit ang mga bata ng 5 malalaking figure sa A4 sheet. Pagkatapos, nakilala ang 4 na numero (kagalakan, takot, galit, galit) na may mga kulay na lapis, nakabuo sila ng isang pangalan para sa ikalimang pigura, gamit ang mga kulay na tumutugma sa emosyonal na estado nito.

"Pangalanan ang damdamin"

Ang pagpasa ng bola sa paligid, pinangalanan ng mga bata ang mga emosyon na nakakasagabal sa komunikasyon. Pagkatapos ay ipinapasa ang bola sa kabilang panig na tinatawag na mga emosyon na tumutulong sa komunikasyon.

"Larawan ang isang damdamin"

Tagapagturo.SA Paano mo maipapahayag ang mga emosyon? (Maaaring ipahayag ang mga ito gamit ang mga galaw, ekspresyon ng mukha, pantomime, intonasyon.) Mga kard na inihanda nang may larawan

isang damdamin o iba pa. (kagalakan, takot, sama ng loob, kalungkutan, atbp.). Ang bawat bata ay humalili sa pagkuha ng isang card at sinusubukang ilarawan ang ibinigay na damdamin nang walang mga salita. Dapat hulaan ng iba kung ano ang emosyong ito.

Mag-ehersisyo "I-iskor ang damdamin" "

Sa mga card na may iba't ibang emosyon, hihilingin sa iyo na maglagay ng isang punto - isang numero mula 1 hanggang 10 para sa bawat emosyon, depende sa kung gaano kadalas ito nararanasan ng sumasagot. Pagkatapos ay mayroong isang talakayan at iginuhit ang mga konklusyon.

Relaxation exercise na "Balloon" tingnan ang aralin 2.

Aralin 15.

Paksa: Ang Pakikipagsapalaran ng Pinocchio

Target: pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa mga damdamin; palalimin ang kakayahang madama ang mood sa musika; bumuo ng repleksyon.

Welcome Ritual

Laro "Say hello masaya, malungkot."

Pangunahing bahagi

Isang kwento tungkol sa isang paglalakbay sa Land of Fairy Tales

Sabihin na ang mga bata ay naglalakbay sa Land of Fairy Tales. Sa kanilang daan ay makakakita sila ng mga fairy-tale house kung saan nakatira ang mga bayani ng iba't ibang fairy tale. Mga bayani sa engkanto lalabas kung tama ang pangalan ng mga bata sa damdaming makikita sa pictogram na nakasabit sa pintuan ng bahay.

1. Ang problema ng komunikasyon sa modernong mundo.
2. Pangangailangan ng tao.
3. Koneksyon sa pagitan ng mga pangangailangan at damdamin.
4. Psychophysical infantilism syndrome.
5. Mga emosyon sa sistema ng V.P.F
6. Pag-unlad ng mga damdamin sa murang edad.
7. Mga larong nagtataguyod ng pag-unlad ng mga damdamin.
8. Konklusyon.
9. Listahan ng mga sanggunian.

Ang problema ng komunikasyon sa modernong mundo

Sa ating modernong lipunan, ang kulturang masa tulad ng Internet, telebisyon, rock at pop music ay may mahalagang papel. Ang industriya ng damdamin ay hindi nagbibigay ng kasiyahan sa isang tao para sa pangangailangan para sa komunikasyon. Ang mga damdamin at espirituwal na hangarin ng isang tao ay naging ganap na hindi kailangan. "Darating ang oras," sabi ng mahusay na physiologist na si I.P. Pavlov, "kung kailan kukunin ng siyentipiko ang kaluluwa at dalhin ito sa laboratoryo para sa pagsasaliksik."

Ang propesiya ng dakilang siyentipiko ay nagkakatotoo. At parami nang parami ang mga tanong na lumitaw: paano linangin ang espirituwalidad na ito? Paano maiintindihan ang iyong sarili at ang iba?

Mga pangangailangan ng tao

Ang kaluluwa ng tao, kanya espirituwal na mundo- ito ay isang kumbinasyon ng ilang mga pangangailangan, una sa lahat, ito ay ang pagnanais para sa kaalaman, para sa pagtuklas ng mga bagong bagay, para sa komunikasyon, para sa espirituwalidad.

Ang physiologist na akademiko na si P. V. Simonov at guro ng teatro, kandidato ng kasaysayan ng sining na si P. M. Ershov ay bumalangkas ng "teorya ng pangangailangan-impormasyon." Sinusuri ng teoryang ito ang mga pangangailangan ng tao.

Ngunit bihirang napagtanto ng isang tao ang kanyang orihinal na mga pangangailangan. Ang pagbabago ng mga pangangailangan ay nagmumula sa impormasyong patuloy na dumarating sa atin: mula sa labas, mula sa loob, mula sa nakaraan.

Ang koneksyon sa pagitan ng mga pangangailangan at damdamin

Pagdama at pagsusuri bagong impormasyon laging may kulay ng kung anong emosyon. Ang proseso ng paglipat ng anumang pangangailangan sa mga tiyak na aksyon at aksyon ay sinamahan ng emosyon - positibo (sa kaso ng kasiyahan ng pangangailangan) o negatibo (sa kaso ng hindi kasiyahan).

Ang damdamin ay isang litmus test, isang pagpapakita ng ating mga nakatagong pangangailangan.

Para sa amin, bilang mga espesyalista sa larangan ng pagsasalita, ang pangangailangan na nauugnay sa katalusan ng panlabas at panloob na mundo. At ang doktor na si A.I. Meshcheryakov ay naobserbahan sa mga bingi-bulag na mga bagong silang ang "pangangailangan para sa kagamitan", o "kakayahan". Ang pangangailangan para sa kagamitan ay tumataas sa isang tao mula sa mga unang minuto ng kapanganakan sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: muscular na paggalaw, imitasyon, paglalaro, pagkolekta, pag-usisa.

Ang pagtugon sa bawat pangangailangan ay nangangailangan ng pagtagumpayan ng mga hadlang. Ang partikular na pangangailangang ito upang malampasan ang mga hadlang ay natuklasan ng akademikong si P.V. Simonov at tinawag na "kalooban." Ang kalooban ay palaging kumikilos kasama ng ilang pangangailangan. Ang mga pangangailangan ay ipinahayag sa mga motibo, iyon ay, sa direktang mga insentibo sa aktibidad. Iba't ibang motibo ang tumutugma sa iba't ibang aktibidad.

Ang pag-aalaga ng motibo para sa aktibidad ay isang mahalagang link sa pagbuo ng pagsasalita, na kung saan mismo ay hindi nabuo sa isang batang may alalia. Ang ganitong bata ay kulang sa pangangailangan na makipag-usap, ito ay dahil sa isang paglabag sa pangkalahatan at aktibidad sa pagsasalita (motivational activity).

Psychophysical infantilism syndrome

Ang kakulangan ng pagnanais para sa komunikasyon ay nauugnay at nagpapalubha sa kanila. Ang ganitong mga bata ay may disorder ng emosyonal-volitional sphere: paghihiwalay, negatibismo, pagdududa sa sarili, nadagdagan ang pagkamayamutin, touchiness, at kasabay nito, madalas na motor disinhibition, kawalang-tatag ng atensyon.

Ang ganitong mga personal na katangian ay nakakagambala sa bilis ng pag-unlad ng bata at pagkatapos ay humantong sa pagkabigo sa paaralan.

Ang mga batang may alalia ay madalas na nagpapakita ng isang sindrom ng psychophysical infantilism na may hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere na may buo na katalinuhan. Ang hindi pag-unlad na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng mga tampok ng kawalan ng gulang, hindi pag-unlad ng mas mataas na anyo ng aktibidad na kusang-loob.

Sa pag-abot sa edad ng paaralan, ang mga naturang bata ay nananatili sa bilog ng mga interes sa paglalaro sa preschool at hindi maaaring makisali sa mga aktibidad sa paaralan. Kadalasang binibigyan ng mga paaralan ang mga batang ito ng mga label na: "tamad" o "mahal." Ngunit ang katamaran ay hindi likas sa kalikasan ng mga bata. At ito ay mga bata na may mahinang central nervous system.

Mga emosyon sa sistema ng VPF

Ngayon ay itinatag na ang parehong malalim na bahagi ng utak at ang frontal lobes ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel sa pagkuha at pagpapatupad ng mga emosyon. Ang estado ng mga frontal-deep na koneksyon ay hindi gaanong mahalaga. Ang data ng electroencephalographic sa alalia ay nagpapahiwatig ng mas mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon at ang mga koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at subcortical formations.

Ang frontal na rehiyon ay napakayaman sa mga koneksyon: lahat ng convolutions nito ay magkakaugnay sa pamamagitan ng maikling asosasyon at arcuate fibers; Ito ay konektado sa pamamagitan ng mahabang asosasyon fibers sa lahat ng iba pang mga bahagi ng utak.

Ang pag-unlad ng mga patlang 44 at 45 sa kanang hemisphere ay hindi gaanong matindi kaysa sa kaliwa, samakatuwid ang postnatal development ay lalong mahalaga para sa mga kumplikadong functional formations.

Ang isang bilang ng mga hypotheses ay nagsasabi na ang kanang hemisphere ay nasa pinakamataas na antas ng kontrol ng emosyon, dahil nauugnay ito sa spatial na pagsasama ng atensyon, kinokontrol ang autonomic activation, at tinitiyak ang pagpapahayag at pang-unawa ng mga emosyon, ngunit ang kaliwang hemisphere ay nagsasagawa ng emosyonal na regulasyon , pagkontrol sa karapatan.

Sa maagang ontogenesis, nangingibabaw ang kanang hemisphere ng utak, na unti-unting "nagbibigay ng mga bato" sa kaliwa. Upang gumana ang tamang hemisphere, dapat itong direktang makipag-ugnayan sa realidad (i.e., senswal). Ang lahat ng nakatagpo ng isang tao sa unang pagkakataon ay nakikita ng kanang hemisphere, at lahat ng natutunan ng isang tao ay nakaimbak sa kaliwang hemisphere.

Ang mga emosyon ay malapit na nauugnay sa katalusan at paglalaro din mahalagang papel sa pagpapanatili ng kalusugan ng mga selula ng utak at ang immune system ng buong katawan.

Ang mga emosyon ay nagbibigay ng daloy ng dugo sa mga kalamnan, nagpapataas ng metabolismo, nagpapasigla ng metabolismo, nagpapanatili ng mga antas ng glucose at nagpapataas ng pagkonsumo nito ng utak. Kahit na ang malalim na inhibited na cerebral cortex ay tumutugon sa isang emosyonal na pampasigla.

Ayon kay E. N. Vinarskaya, sa speech therapy literature, kakaunti ang atensyon na binabayaran sa emosyonal at volitional na mga isyu, ngunit hindi lihim na ang mga preconditions para sa mga problema sa pagsasalita sa mga bata ay higit na nauugnay sa mga problema sa kanilang emosyonal na globo, na dapat makahanap ng isang lugar sa correctional. mga aktibidad.

Ang mga modernong konsepto ng pagbuo, pag-unlad at pagbagsak ng V.P.F. sa mga bata, ang gawain ay hindi pag-aralan nang hiwalay ang isang paglabag sa isa o ibang V.P.F. (pangunahin ang pagsasalita, pagsusulat, pagbabasa at pagbibilang), at sa kanilang relasyon sa iba pang V.P.F., gayundin sa personalidad, emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ng bata.

Ang normal na pagbuo ng cerebral na organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip sa ontogenesis ay nangyayari sa direksyon mula sa stem at subcortical formations hanggang sa cerebral cortex, (mula sa ibaba hanggang itaas), mula sa kanang hemisphere hanggang kaliwa, mula sa posterior na bahagi ng utak hanggang ang nauuna.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang koneksyon sa pagitan ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang pandama (sensory at motor) na batayan ay lumilitaw nang malinaw.

Ang mga prosesong ito ay nagsisilbing pundasyon para sa pagbuo ng V.P.F. Kaya, pagtuturo tamang paghinga, koordinasyon ng mga paggalaw, normalizing tono ng kalamnan, gumagawa kami ng mga kinakailangang organic na kinakailangan para sa bata na makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan.

Sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kaalaman at kasanayang ito, sa gayon ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad kasama ang bata, nagbibigay kami ng emosyonal at pandiwang pag-uusap, na sumasailalim sa pagpapaandar ng komunikasyon ng pagsasalita.

Pag-unlad ng mga emosyon sa murang edad

Upang makapagsalita ang isang bata, kailangan mong makipag-usap sa kanya. Bukod dito, makipag-usap hindi lamang sa tulong ng mga salita at hindi lamang mula sa sandaling natutunan ng bata na ibahin ang mga ito, ngunit bago pa iyon (batay sa pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng pagpindot, magkasanib na paggalaw, pagpapalitan ng mga sulyap, kilos, ekspresyon ng mukha, vocalism).

Ngunit upang ang isang bata ay nais na makipag-usap at gawin ito nang may kasiyahan, kinakailangan na ang proseso ng komunikasyon ay makulayan ng positibong emosyon.

Ang isang mapaglarong anyo ng trabaho ay ginagamit, dahil ito ay pumukaw ng interes, pinupukaw ang pangangailangan para sa komunikasyon, nagtataguyod ng pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor, at nagbibigay ng emosyonal na epekto.

Naniniwala ang maraming mananaliksik na ang laganap na mga depekto sa pagsasalita sa mga mag-aaral at preschooler ay maagang nag-ugat pagkabata at nauugnay sa emosyonal-nagpapahayag na paralinguistic na lugar.

Paano umuunlad ang mga emosyon?

Ang maagang pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na mga kakayahan sa psychophysiological.

Ang panahon ng maagang pagkabata ay sumasaklaw sa panahon mula sa kapanganakan hanggang dalawang taon.

Ang proseso ng pagkahinog ng lahat ng mga sistema ng katawan, kabilang ang sistema ng nerbiyos, ay lalong matindi sa murang edad.

Lakas ng pagmamaneho pag-unlad ng kaisipan ang isang bata sa pinakamaagang yugto ng buhay ay ang pangangailangan na malampasan ang kontradiksyon sa pagitan ng pagkakaroon ng mahahalagang pangangailangan sa isang bagong panganak at ang kakulangan ng mga paraan ng pagkilos upang masiyahan sila.

Ang mga paggalaw ng hiyawan at pagsuso ay ang unang paraan ng pagkilos kung saan natutugunan ng bata ang kanyang mga biyolohikal na pangangailangan, ngunit ito rin ang unang paraan ng komunikasyon.

Ang isa pang mapagkukunan ng aktibidad ng bata ay nasa saklaw ng kanyang mga nagtatanggol na reaksyon (sa ginhawa ng temperatura, optical, sound environment). Ang mga katamtamang daloy ng pagpapasigla ay nagdudulot ng mga emosyonal na positibong estado sa sanggol; at ang sobrang pag-init, hypothermia, at ang pagsisimula ng kagutuman ay nagdudulot ng mga negatibong emosyonal na estado.

Ang pagpapatahimik sa bata at pag-aalis ng pisikal na kakulangan sa ginhawa, ang isang mapagmahal na ina ay nagbubunga ng mga kumplikadong positibong sensasyon sa bata, sinusubukang pahabain ang mga ito, ang bata ay ibinaling ang kanyang ulo patungo sa ina, nakikinig sa mga tunog ng kanyang boses, iniunat ang kanyang mga kamay, at pagkatapos ay ginagaya. - nakangiti, gumagawa ng mga tunog.

Ang emosyonal na estado ng isang may sapat na gulang ay banayad na nakuha ng sanggol, ito ay nakakahawa sa kanya ng emosyonal.

Upang ang sanggol ay hindi tumigil sa pag-unlad, dapat siyang bumuo ng mga pangangailangang panlipunan.

Ang sistematikong komunikasyon sa mga nasa hustong gulang ay nag-aambag sa inisyal pag-unlad ng kognitibo mga bata. Kinumpirma ng agham na ang mga interbensyon na ito ay mas epektibo kung sinimulan bago ang 2.5 na buwan.

Sa ikalawang kalahati ng taon, ang gayong komunikasyon ay nagiging mas mahirap. Kinakailangan na agad na "ilipat" ang bata sa isang mas mataas na antas ng mga pangangailangan sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay nangyayari sa kurso ng magkasanib na aktibidad kapag naging pamilyar sa nakapaligid na katotohanan, na may mga paraan ng pagkilos sa mga bagay. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aayos ng mga laro at ehersisyo sa emosyonal na antas.

Inihayag na ang paraan ng pagkilos ay nagiging perpekto lamang kapag ang aksyon ng bata ay humantong sa inaasahang resulta. Ito ay ang resulta na emosyonal na positibong naitala ng bata, kaya ang matagumpay na nakamit na resulta ng aksyon ay unti-unting nagiging motive-forming factor.

Posible na sa batayan ng gayong mga motibo, ang lalong kumplikadong mga pangangailangang nagbibigay-malay ay nabuo. At dahil ang mga bagong pangangailangan ay hindi matutugunan ng mga lumang paraan ng pagkilos, kailangan ang iba, mas kumplikado.

Gayunpaman, upang makabisado ang mga bagong pamamaraan ng pagkilos, kinakailangan upang makabisado ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga bagay.

Ang pag-master ng mga praktikal na aksyon ay nauugnay sa pag-unlad ng mga damdamin ng isang bata. Mahirap mula sa kapanganakan, nagbabago ang arsenal ng mga emosyon. Karagdagang pag-unlad ang mga positibong emosyon ay nangyayari sa proseso ng pag-master ng ilang mga paraan ng pagkilos. At sa wakas, kapag ang paraan ng pagkilos ay umabot sa isang mataas na antas, ang emosyonal na estado ay nakakakuha ng panloob na pagpapahayag, at ito ang pinagmumulan ng mataas na aktibidad ng sanggol.

Ang panahon na nararapat ng espesyal na pansin ay ang simula ng ikalawang taon ng buhay. Natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa mahihirap na sitwasyon: naaakit siya sa lahat ng hindi alam, gumagawa siya ng mga hakbang patungo at nakakaranas ng takot sa bago, emosyonal siyang tumutugon sa isang hindi pamilyar na sitwasyon.

Magbigay ng sapat na pisikal na aktibidad para sa sanggol;

Pagpapakita ng sensitivity, bumuo ng kanyang mga kakayahan sa mastering ang kapaligiran;

Upang turuan na malampasan ang mga paghihirap upang pukawin ang mga positibong emosyon;

Pagyamanin ang sanggol ng mga impression mula sa pakikipag-usap sa ibang mga bata at matatanda;

Laban sa backdrop ng pamilyar na mundo sa paligid natin, patuloy na nagdadala ng mga bagong bagay sa buhay ng bata.

Sa kasong ito, ang mga emosyonal na reaksyon ng may sapat na gulang ay nagiging isang paraan ng pag-unawa sa sitwasyon ng bata.

Ang mga posibilidad sa edad na ito ay maliit, at ang resulta ng mga aksyon ay emosyonal na nararanasan ng bata. Samakatuwid, ang isang emosyonal na positibong paraan ng komunikasyon ay kinakailangan sa lahat ng mga sitwasyon, na nakatuon sa bata patungo sa isang positibong resulta.

Kung ang isang bata ay madalas na may sakit o kulang sa timbang, siya ay maaaring maging matamlay, magagalitin, at pabagu-bago. Ang pag-uugali ng bata ay naiimpluwensyahan din ng mga likas na katangian ng kanyang nervous system. Ang mahigpit na tono na kinakailangan kapag nakikitungo sa ilang mga bata ay hindi naaangkop sa iba.

Ang pangunahing gawain ng ikalawang taon ng buhay ay ang pag-unlad aktibong pagsasalita, ngunit nauuna ang pag-unawa sa hitsura nito. Ang pagkaantala na ito ay kadalasang resulta ng hindi tamang pagpapalaki.

Kung ang pag-unawa sa pagsasalita ay nangyayari sa isang mas malaking lawak sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, kung gayon ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ay nangangailangan ng paggamit mga espesyal na pamamaraan at mga teknik:

Dapat nating sikaping hikayatin ang sanggol na isalin ang emosyonal, motor, at mga reaksyon sa mukha sa pagsasalita;

Pahayag na bigkasin ang isang salita o parirala, na binibigyang-diin ito sa iyong boses, upang ang bata ay magkaroon ng pinahusay na auditory orienting na reaksyon;

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, gumamit ng iba't ibang mga diskarte - tanong, kahilingan, pagtuturo, pag-uulit;

Ang mga reaksyon sa pagsasalita ay isinaaktibo sa sandali ng matinding interes;

Magpakita ng mga pamilyar na bagay sa mga bagong relasyon, kung hindi man ang reaksyon sa pagiging bago ng sitwasyon ay kumukupas, at ang sanggol ay natututong gawin nang walang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang;

Gamitin ang pamamaraan ng iyong sariling tanong at sagot: emosyonal na paglalaro ng sitwasyon, magtanong at sagot para sa bata, na lumilikha sa bata ng isang tiyak na emosyonal na saloobin sa kung ano ang nangyayari.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang mga bata, sa tulong ng mga may sapat na gulang, ay nagsisimulang mag-master ng mga aksyon sa paglalaro, gamit ang mga laruan na hugis-plot, kapalit na mga bagay, ngunit palaging isinasaalang-alang ang kanilang karanasan sa buhay.

Ito ay ang emosyonal na pagpapahayag ng mga naiintindihan na sitwasyon sa buhay na pumukaw ng pinakamalaking interes sa mga bata.

Pagkatapos ng 1.5 taon, ang pagguhit at pagmomodelo ng lapis ay maaaring gamitin bilang isang demonstrasyon. Halimbawa, kapag gumagawa ng mga linya sa papel, ipaliwanag na tumutulo ang ulan: drip-drip.

Isinasaalang-alang ang hindi sinasadyang atensyon ng bata, ang kakayahang tumuon lamang sa kung ano ang umaakit sa kanya sa nilalaman nito, hitsura, gumamit ng visualization sa kumbinasyon ng mga salita, na nagbibigay ng mga aralin sa didactic ng emosyonal na karakter. Ang pinakamahalagang resulta ng laro ay kagalakan at emosyonal na pagtaas.

Psychotherapist Garbuzov V.I. nagsasalita laban sa napaaga na pagpapasigla ng kaliwang hemisphere na pag-andar ng utak sa mga bata. Isinulat niya na kung hanggang sa edad na 5 ang isang bata ay malayang pinayaman ng matingkad na mga imahe at mga impresyon ng buhay sa kanang-hemisphere, walang malay na antas, pinananatili niya ang isang mapanlikha, malikhain, emosyonal na pang-unawa sa kanyang sarili at sa kanyang mga problema at katotohanan para sa iba. ng kanyang buhay. At sa kasong ito, hindi lang siya homo sapiens, kundi homo emocionalis din!

Samakatuwid, ang isang batang wala pang 5 taong gulang ay kailangang turuan sa pamamagitan ng paglalaro!

Paggalaw at pananalita

Ang naka-target na pisikal na aktibidad ay nagpapasigla sa pag-unlad sa katawan.

Dahil sa hindi tamang pisikal na edukasyon, ang natural na pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw ay bumababa at pisikal na Aktibidad. Ito ay humahantong sa isang pagbawas sa daloy ng pangangati sa mga kalamnan, joints, visual at auditory analyzers na papunta sa cerebral cortex.

Bilang resulta, nagkakaroon ng mga karamdaman sa CNS. (central nervous system) at mga panloob na organo: ang emosyonal na tono ng mga bata ay bumababa, ang neuromuscular system ay humina.

Patuloy na pananaliksik ni A.M. Ipinakita ni Fonarev noong 1969 na ang pag-unlad ng function ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa functional na estado utak, kasama pangkalahatang aktibidad sa buhay bata.

Ang bata ay may likas na functional na koneksyon sa pagitan ng muscular system at mga istruktura ng utak, na may aktibidad ng mga pandama at visceral organ, sa pagitan ng muscular system at ng emosyonal na globo ng bata. Salamat sa mga koneksyon na ito, sa pamamagitan ng mga panlabas na laro, ang pinaka maayos na koordinasyon ng mga aktibidad ng mga organo at sistema ng bata ay nakakamit.

Kapaki-pakinabang na malaman ang tungkol sa mga ito para sa mga magulang na gustong lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng kanilang mga anak.

Mga laro na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga damdamin

Mga laro upang bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw sa mga grupo ng kalamnan

• Laro "Maliit na Eroplano" (1-3 taon)

Kinuha ng isang may sapat na gulang ang bata sa ilalim ng mga bisig at dibdib, itinaas siya pahalang na posisyon pataas. Naglalarawan ng lumilipad na eroplano at mga buzz. Pagkatapos ay sinamahan niya ng isang talumpati:

Kami mismo ang gagawa ng eroplano at lilipad sa ilalim ng kalangitan.

• Laro "Let's Wiggle" (1-3 taon)

Isang matanda ang nakaupo sa isang upuan at pinagbabato ang isang bata na nakaupo sa kanyang kandungan at nakatayo sa hagdan ng kanyang paa. talumpati:

Bato, bato, bato.
Nakasakay... si Vanya sa isang stick.

• Larong "Maglakad sa tulay" (1-4 na taon)

Isang linya ang iginuhit sa sahig. Ang sanggol sa una ay sinusuportahan sa paglalakad sa isang tuwid na linya, na nagsasabi:

Naglalakad kami sa tulay - tuktok, tuktok, tuktok.

• Larong "Cat" (2-3 taon)

Gumapang ang bata sa kanyang mga tuhod. Pagkatapos ay huminto siya at inikot ang kanyang ulo (tumingin ang kuting sa paligid), pagkatapos ay ikiling ang kanyang ulo patungo sa sahig (uminom ang kuting).

Pagsasalita: Meow-meow-meow.

• Larong “Uphill” (1-2 taon)

Ang may sapat na gulang ay nakaupo o nakatayo, inilalagay ang bata sa harap niya, inaalalayan siya ng mga kamay, na nagsasabi: "Umakyat tayo sa burol," na pinasisigla ang paggalaw ng mga paa ng bata sa binti ng may sapat na gulang:

• Laro "Ang mga binti ay maliit, ang mga binti ay malaki" (1-3 taon)

Ang bata, nakahiga sa kanyang likod, itinaas ang kanyang mga binti, yumuko sa mga tuhod, at pinindot ang mga ito sa kanyang dibdib, una sa tulong ng isang may sapat na gulang. Pagkatapos ay nagbabago ang laro. Ang isang may sapat na gulang ay may hawak na isang stick sa itaas niya sa taas na 30-50 cm mula sa sahig, at sinusubukan ng bata na maabot ang isa o ang kabilang binti. Magkasama. talumpati:

• Laro "Sa board" (2-3 taon)

Hawak ang sanggol sa kamay, inaanyayahan nila siyang maglakad kasama ang "slide" - isang nakataas na tabla mula sa isang dulo hanggang sa taas na 20-25 cm Sa tuktok ng board maaari kang maglagay ng isang kaakit-akit na laruan, kung saan ang bata ay kusang pupunta, yumuko, kukunin, ituwid at sa tulong ng isang matanda ay bababa sa burol. talumpati:

Bigyan mo ako, bigyan mo ako, bigyan mo ako!

• Larong "Crows" (1-2 taon)

Hinihikayat ng matanda ang bata na tumalon sa magkabilang binti; hawak ang sanggol sa ilalim ng mga kilikili, at kalaunan sa mga balikat, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng isang braso. talumpati:

Kar-kar-kar!

• Larong "Swing" (1-3 taon)

Squatting, ang bata sways, springing sa tuhod at bukung-bukong, sa gastos ng matanda. Ang isang may sapat na gulang, na nakayuko, ay humahawak sa bata sa magkabilang kamay at nagpapakita ng mga paggalaw na ito; ginagaya ng bata.

Speech: Kach-kach-kach!

Mga laro para sa pagpapaunlad ng maliliit na grupo ng kalamnan ng mga daliri at kamay, na nagdaragdag ng saklaw ng paggalaw sa mga kasukasuan na ito

• Laro "Ladushki" (1-3 taon)

Ipakpak ang iyong mga kamay, gayahin ang isang may sapat na gulang: sa harap mo, sa itaas ng iyong ulo, sa likod ng iyong likod; nakatayo, squatting, upo sa mga upuan, nakahiga sa iyong likod. talumpati:

Clap-clap-clap!

• "Paglalaro gamit ang mga daliri" (2-3 taon)

Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa ng tula at sunud-sunod na yumuko ang mga daliri sa magkabilang kamay, at ginagaya siya ng bata, lumingon sa maliit na daliri sa kanyang kaliwang kamay.

Maliit kong daliri, nasaan ka na?
Lutong repolyo na sopas na may Nameless: Bul-Bul-Bul!
At kasama ang Gitna kumain ako ng lugaw: Yum-Nom-Yum!
Gamit ang Index, kinanta niya ang: A-A – A-A!
At nakilala ako ni Big at tinatrato ako ng kendi: Am-am-am!

• Larong "Finger on Thumb" (2-3 taon)

Ang sanggol, na nakaupo sa isang upuan, ay inuulit ang mga paggalaw sa kanta:

Ang daliri sa daliri ay kumatok at kumatok (2 beses)
Pumalakpak, pumalakpak, pumalakpak! (pumalakpak).
Ipadyak ang iyong mga paa, stomp! (2 beses).
Itago, itago! (takpan ang iyong mukha gamit ang iyong mga kamay).

• Larong "Ulap at Hangin" (1-3 taon)

Ang bata, nakaupo o nakatayo, ay naglalarawan ng maliliit at malalaking ulap na may mga pabilog na paggalaw ng kanyang mga kamay sa itaas ng kanyang ulo at paggalaw ng buong katawan, at pagkatapos ay tumatakbo siya na parang ulap na hinihimok ng hangin.

Talumpati: Fuh-fuh-fuh!

Mga laro upang mapabuti ang paggana ng paghinga, sanayin ang paghinga ng ilong, isara ang mga labi, bumuo ng vocalism

• Larong "Hipan ang bola, sa turntable, hipan ang busina" (2-3 taon)

Ang isang lobo ay nasuspinde sa antas ng mukha ng bata na kailangan mong hipan upang ito ay lumipad nang mataas ng 2 beses, na may tatlong taon bumusina.

• Larong "Storm at Sea" (2-3 taon)

Ang bata ay pumutok sa tubig sa pamamagitan ng dayami, ibinuhos ang 1/3 sa baso hanggang sa lumitaw ang proseso ng pag-gurgling.

• Larong "Behemoth" (1-3 taon)

Nagpapakita ang may sapat na gulang, at ginagaya ng bata ang "hippopotamus": ibinalik niya nang bahagya ang kanyang ulo, ibinuka ang kanyang mga braso sa mga gilid at bahagyang pataas. Ang may sapat na gulang ay nagbabasa, at ang bata ay kumakanta:

“AAAAAAAAA!” galing sa latian.
Ang nagbabantang boses ng hippopotamus: "AHHH!"
Binabantayan niya ang latian: “AAAAAAAAA!”
Kumanta sa nakakatakot na boses: “AAAAAA!”

• Larong "AWIT NG ELEPHANT"

Habang binibigkas ang isang tunog, iniunat ng bata ang kanyang mga braso pasulong, naka-lock ang mga daliri:

Nagustuhan ng elepante ang mga kanta:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”
Ang elepante ay nagtrumpeta kasama ang kanyang katawan:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”

Mga laro upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, pag-unlad ng auditory analyzer function

Ang isang bata at isang matanda ay natututo ng tula, na ginagawa ang bawat pantig nang paisa-isa.

Ay, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Ang uwak ay nakaupo sa doo-boo,
Siya ay tumutugtog ng trumpeta,
Banal na tae!

Konklusyon

Ang paglalaro ay lumilikha ng sona ng proximal development ng isang bata at samakatuwid ay ang kanyang nangungunang aktibidad. Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawa itong kapana-panabik, dagdagan ang tono na kailangan ng bawat bata para sa kanyang kaginhawaan sa pag-iisip, at ito naman, ay nagiging isang kondisyon para sa pagtanggap ng preschooler sa mga impluwensyang pang-edukasyon.

Ang mahusay na paglalaro ay isang epektibong paraan ng pagwawasto ng mga kaguluhan sa emosyonal na kalagayan ng mga bata.

At ang napapanahong pagsusuri at organisasyon ng maagang tulong sa speech therapy ay ang susi sa ating tagumpay.

Bibliograpiya:

Wiesel T.G. Mga pangunahing kaalaman sa neuropsychology. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Ponetika ng edad. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas sa sikolohiya. M. 1986.
Garbuzov V.I. Praktikal na psychotherapy, o kung paano ibalik ang tiwala sa sarili, tunay na dignidad at kalusugan sa isang bata at nagdadalaga. Saint Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobics para sa isip. M. 2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Neuropsychological correction ng borderline states sa mga bata at kabataan. M. 2010.
Rychkova N.A. Mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 panlabas na laro para sa kalusugan ng mga bata mula 1 taon hanggang 14 na taon. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Mga partikular na karamdaman pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. St. Petersburg. 2006.

Edad	Pangkalahatang emosyon	Emosyonal na resonance	Kusang aktibidad	Aktibidad sa pagtugon
1 buwan	Mga di-nagkakaibang reaksyon ng kasiyahan o sama ng loob	Hindi nasubukan	Sa isang estado ng wakefulness, ang mga kusang reaksyon ay sinusunod	Na-trigger ang mga reaksyon bilang tugon sa pakikipag-ugnayan ng nasa hustong gulang
2 buwan	Positibong emosyonal na background sa isang estado ng biyolohikal na kaginhawahan at kawalang-kasiyahan o pagsigaw sa mga hindi kasiya-siyang aksyon	Ang hitsura ng isang ngiti sa isang nakangiting mukha	Tinatayang reaksyon sa kapaligiran	Nagpahiwatig na reaksyon bilang tugon sa pagpapasigla
3 buwan	Pagbuo ng isang revitalization complex	Sapat na mga tugon	Isang pagtatangka na ayusin ang sarili na pag-uugali sa panahon ng pagpupuyat	Pagsasama sa pakikipag-ugnayan na sinimulan ng isang nasa hustong gulang
4 na buwan	Ang "revival complex" ay malinaw na ipinahayag Ang hitsura ng pagtawa, takot	Sapat na mga tugon sa mga ekspresyon ng mukha ng nasa hustong gulang	Self-organisasyon ng mga aktibidad	Kasama sa laro pagkatapos ng interbensyon ng may sapat na gulang
5 buwan	Ang pagbuo ng magkakaibang emosyonal na reaksyon	Sapat na emosyonal na resonance	Self-organisasyon ng mga aktibidad	Paglahok sa mga katulad na aktibidad pagkatapos ng pagpapasigla
6 na buwan	Pagbawas ng "revitalization complex" Karagdagang pagkita ng kaibhan at komplikasyon ng emosyonal na pagpapakita	Mabilis na emosyonal na tugon sa mood at ekspresyon ng mukha ng isang may sapat na gulang	Aktibong interes sa kapaligiran, ang pagnanais na maunawaan ito sa isang naa-access na paraan	Mga katulad na reaksyon pagkatapos ng pagpapasigla
7 buwan		Sapat na emosyonal na reaksyon sa iginuhit na mga maskara	Patuloy na nagbibigay-malay na interes sa kapaligiran, pag-uulit ng mga natutunan na kasanayan (pagmamanipula sa mga laruan)	Aktibidad pagkatapos ng pagpapasigla
8 buwan	Iba't ibang reaksyon ng kasiyahan at kawalang-kasiyahan	Sapat na emosyonal na reaksyon sa mood ng isang malapit na nasa hustong gulang	Permanenteng trabaho sa isang aktibidad o iba pa
9 na buwan	Pagpapahayag ng iba't ibang emosyon	Mga negatibo at positibong reaksyon sa mga maskara (nakakatakot at nakakatawa). Iba't ibang tugon sa mood ng iba	Pagkakataon malayang pag-aaral. Pagmamanipula ng mga bagay nang walang tulong ng matatanda	Pagsasama sa laro pagkatapos ng interbensyon ng may sapat na gulang
10 buwan	Selectivity ng emosyonal na mga reaksyon	Sapat na tugon sa mood ng iba	Posibilidad ng malayang aktibidad (20-40) minuto	Pagsasama sa laro pagkatapos ng interbensyon ng may sapat na gulang
11 buwan	Selectivity ng mga emosyonal na reaksyon sa komunikasyon	Sapat na tugon sa mood ng mga nakapaligid na matatanda	Ang kakayahang panatilihing abala ang iyong sarili. Naglalaro nang nakapag-iisa at kusang sumasali sa mga larong inaalok ng mga nasa hustong gulang
12 buwan	Selectivity ng emosyonal na mga reaksyon sa komunikasyon, pagbawas ng negatibong reaksyon sa isang nakakatakot na maskara	Ang kakayahang panatilihing abala ang iyong sarili. Naglalaro nang nakapag-iisa at kusang sumasali sa mga larong inaalok ng mga nasa hustong gulang	Naglalaro nang nakapag-iisa at kusang sumasali sa mga larong inaalok ng mga nasa hustong gulang	Mga katulad na aksyon pagkatapos ng pagpapasigla
1 taon 3 buwan
1 taon 6 na buwan	Hinahalikan at yakapin ang matanda kung mahal siya ng bata. Ang hitsura ng isang reaksyon ng kawalang-kasiyahan, galit, kapag ang mga pagnanasa ay hindi natutupad	Ang kakayahang makiramay	Sa isang estado ng kaginhawaan, maaari niyang ayusin ang kanyang mga aktibidad
1 taon 9 na buwan	Pangingibabaw ng mga positibong reaksyon sa paglalaro at komunikasyon. Ang paglitaw ng mga reaksyon ng paninibugho at galit kapag ang mga pagnanasa ay hindi natutupad	Ang kakayahang makiramay sa sakit, kalungkutan, at kakayahang magsaya sa lahat	Pagbuo ng kakayahang mag-organisa ng mga aktibidad ng isang tao	Kasama sa laro pagkatapos ng pagpapasigla
1 taon 3 buwan	Pagpapakita ng takot na may kaugnayan sa mga indibidwal na bagay, kaganapan, kagalakan sa paningin ng isang bagong laruan	Sapat na emosyonal na mga tugon	Kusang inisyatiba sa paglalaro at komunikasyon	Hitsura ng aktibidad pagkatapos ng pagpapasigla

Kolkata Irina Vitalievna,
speech therapist, Institusyon ng Badyet ng Estado "Children's City
polyclinic No. 83 "DZM

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng pagkatao

Alam natin na ang edukasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata. Sa pamamagitan lamang ng pagsasama ng isang bata sa isang tiyak na organisadong aktibidad ay masisiguro ng isang tao na nagkakaroon siya ng mga gawi ng tamang pag-uugali. Ngunit ang mga ipinataw na aktibidad ay hindi produktibo para sa edukasyon. Ang aktibidad ng bata ay nagpapahiwatig ng kanyang pagnanais na makilahok dito. Sa kadena ng mga aktibidad, isang mahalagang lugar ang nabibilang sa mga pangangailangan ng mga bata, ang kanilang mga hangarin, karanasan, motibo para sa ilang mga aksyon at gawa. Ang motibo ay isang mahalagang bahagi ng moral na kalidad. Umiiral sa globo ng kamalayan, ang isang motibo ay may kakayahang maging hindi nakikita at sa bawat partikular na kaso ay nagpapakita ng sarili bilang isang saloobin sa pagkilos, isang sinasadyang anyo ng pag-uugali, na dati nang kinikilala. Kung ang motibo ay hindi mahusay na binuo, kung gayon maaaring hindi ito gumana. Sa kasong ito, makakatulong sa kanya ang isang insentibo.

Ang katotohanan na ang isang tao ay patuloy na naglalaro ng sports ay may sariling panloob na mga kadahilanan sa pagmamaneho - mga motibo. Maaaring baguhin ng papuri at paninisi, mga parangal at titulo ang kurso at pagiging epektibo ng isang aktibidad, ngunit hindi ang aktibidad mismo. Ang pagkakatulad ng motibo at insentibo ay sila (pareho) ang dahilan ng mga aksyon. Ang mga pagkakaiba ay iyon motibo- panloob na sanhi ng pagmamaneho na nagdudulot ng pagkilos, pampasigla– panlabas, karagdagang, tumutulong lamang sa paglitaw, pag-unlad o pagtigil ng isang aksyon. Motibo nakakaimpluwensya sa mga aktibidad pampasigla pareho sa resulta nito.

Ang isang epektibong proseso ng pagpapalaki ay imposible nang walang isang buong sistema ng mga insentibo na naghihikayat sa mga bata na kumilos nang tama. Ang mga insentibo ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagkatao at tumutulong sa pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere. Ang pagpapasigla ay pinakamabisa kapag ito ay batay sa mga pangangailangan at interes ng indibidwal.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng personalidad:

(paraan ng pagpapasigla)

− personal na halimbawa ng guro;

− kinakailangan;

− diskarte sa laro sa pag-oorganisa ng mga aktibidad;

− gantimpala at parusa;

− paghahambing, kompetisyon, kompetisyon;

− tiwala.

Personal na halimbawa ng isang guro.

Ang mga obserbasyon ng mga bata ay nagpapakita na madalas nilang kinopya ang pag-uugali ng mga matatanda. Ang mga bata, at ang mas bata, mas marami, ay madaling paniwalaan, madaling kapitan ng sikolohikal na impeksyon, magaya at plastik. Sila, kadalasan nang hindi namamalayan, ay sinusubukang gamitin ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, pantomime, mga salita at kilos ng mga matatanda. Ang pangmatagalang pag-uulit ng ilang pag-uugali ay nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata. Lalo silang naiimpluwensyahan ng halimbawa ng pag-uugali ng mga matatanda na malapit sa kanila - mga magulang, guro. Ang pinakamalaking impluwensya sa mga bata (at hindi lamang sa mga maliliit) ay ang halimbawa ng isang iginagalang at minamahal na tao.

Ito ang batayan ng personal na halimbawang pamamaraan. Ang guro ay dapat magtakda ng isang halimbawa para sa mga bata sa lahat ng bagay. Paano tinatrato ng isang guro ang kanyang trabaho, ang kanyang mga mag-aaral, ang ibang mga guro, ang kanyang mga magulang, kung paano siya manamit, kung gaano siya kasaya o galit, siya man ay palakaibigan o galit, patas o hindi patas, tapat o hindi - lahat ng ito ay napapansin ng mga bata, lahat ito ay nakakaapekto sa kanilang pag-uugali at pag-unlad. Nakatuon sila sa totoo, at hindi sa maling ikinilos at ipinakitang bonggang pag-uugali ng guro. Ito ang pinakamahirap na paraan ng edukasyon para sa isang guro, dahil ang perpektong pag-uugali ay kinakailangan mula sa guro. Ang guro ay hindi dapat magkaroon ng anumang pagkukulang. Gayunpaman, ito ay imposible. Lahat tayo ay nabubuhay na tao, at bawat isa sa atin ay may ilang mga kahinaan, at marahil ay malinaw na mga pagkukulang. Mayroon lamang isang paraan out - ang guro ay dapat na patuloy na mapabuti ang kanyang sarili. Ang pagpapabuti ng sarili ng isang guro ay hindi isang imbensyon ng mga moralista, ngunit isang kagyat na pangangailangan para sa isang epektibong proseso ng edukasyon.

Pangangailangan.

Ito ang kusang impluwensya ng guro sa kamalayan ng mag-aaral na may layuning pasiglahin o hadlangan ang ilang mga aktibidad. Ang guro ay kumikilos sa sitwasyong ito bilang isang makapangyarihang puwersa. Ang kahilingan ay batay sa awtoridad. Ang mga salita ng isang hindi awtorisado, walang galang na guro ay may kaunting impluwensya sa mga bata. Ang pagiging epektibo ng isang kinakailangan ay tumataas kung ito ay makatwiran, makatwiran at patas. Kung ito ay ipinahayag nang may kumpiyansa, walang kompromiso at nauunawaan ng bata na walang paraan upang malibot ito at hindi matupad ito. At, siyempre, ito ay dapat na magagawa. Walang silbi ang humihiling ng sobra nang sabay-sabay.

Ang mga kinakailangan na ginagamit ng guro ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat: direkta (kaagad) at hindi direkta. Ang mga direkta ay kinabibilangan ng mga tagubilin, mga tagubilin, mga order. Di-tuwiran - pahiwatig, payo, kahilingan, babala. Ang mas matanda sa mga bata, mas pinipili ang mga hindi direktang anyo ng demand.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) ay binibigyang-diin na ang instrumentasyon ng mga kinakailangan sa pedagogical ay magkakaiba at multivariate. Kasama sa pangkat ng direktang (kaagad) at hindi direktang (mediated) ang mga sumusunod na pamamaraan:

Mga kinakailangan na may payo, kilos, ekspresyon ng mukha, i-pause;

Ang mga kinakailangan ay isang pagpapahayag ng tiwala (distrust);

Mga kinakailangan sa pamamagitan ng kahilingan (pahiwatig);

Mga kinakailangan para sa pag-apruba (pagkondena);

Mga kinakailangan sa kondisyon (sa pamamagitan ng mga panuntunan);

Diskarte sa laro sa pag-oorganisa ng mga aktibidad.

Masaya ang mga bata sa paglalaro. Samakatuwid, ang pagsasama ng mga elemento ng laro sa anumang aktibidad ay ginagawa itong mas kaakit-akit. Nalalapat ang diskarte sa paglalaro sa maraming aktibidad kung saan sinusubukan ng mga guro na isali ang mga bata. Ang guro ay nag-iisip sa pamamagitan ng mga patakaran ng laro, mga paraan upang isama ang mga elemento ng laro sa mga seryosong aktibidad, nag-aalok sa kanila ng isang haka-haka na sitwasyon at nakikilahok sa laro mismo.

Gantimpala at parusa.

Ang mga pamamaraang ito ay hindi lamang nagpapasigla, ngunit nagwawasto din sa pag-uugali ng mga mag-aaral. Nagkakaisa sila sa katotohanang binabago nila ang katayuan ng indibidwal, ang kanyang posisyon sa koponan. Bilang karagdagan, kapag ginamit nang tama, binibigyan nila ang bata ng medyo layunin na materyal para sa pagtatasa ng kanyang sariling pag-uugali at aktibidad.

Pangkalahatang kondisyon para sa pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pagwawasto:

Dapat silang bigyang-katwiran;

Kailangang gumamit ang guro ng malawak na hanay ng mga hakbang sa pagwawasto at maging flexible sa paggamit nito;

Ang gantimpala at parusa ay dapat ilapat, bilang panuntunan, sa publiko;

emosyonal na pagiging kapaki-pakinabang ng pagwawasto. Dapat silang isipin ng mga bata bilang isang kapansin-pansing kaganapan at isinasagawa sa isang medyo seryosong paraan, at gagantimpalaan sa isang solemne na kapaligiran.

Ang guro ay dapat magsikap na gumamit ng mga paraan ng panghihikayat nang mas madalas at mga paraan ng pagpaparusa hangga't maaari. Ang bata ay gagantimpalaan para sa kanyang mga pagsisikap na magkaroon ng tamang pag-uugali. Kasunod ang parusa para sa sadyang maling pag-uugali, para sa sadyang paglabag sa mga interes ng ibang tao, pangkat, at mga pamantayan sa lipunan. Ang mga paraan ng parusa tulad ng pag-insulto sa isang bata at pisikal na impluwensya sa kanya ay hindi katanggap-tanggap. Kapag gumagamit ng mga paraan ng pagwawasto, ipinapayong pumunta mula sa mahina hanggang sa mas malakas na mga hakbang.

Paghahambing, kumpetisyon, kumpetisyon.

Kilalang-kilala na ang mga bata ay mahilig makipagkumpetensya, dahil ang kumpetisyon ay nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang kanilang sarili nang mas malalim sa pamamagitan ng paghahambing sa ibang tao. Nakikita ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng naisip niya noon at kung ano ang naging katotohanan. Ang nakakaranas ng kontradiksyon sa pagitan ng perpektong imahe sa sarili at katotohanan ay pumupukaw sa pagnanais na mapabuti ang mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao. Ginagamit ng mga guro iba't ibang uri mga kumpetisyon - mula sa oral na paghahambing ng mga nagawa ng mga mag-aaral, hanggang sa sistematikong kumpetisyon na sumasaklaw sa buong pangkat sa mga pangunahing uri ng aktibidad. Ang pagiging epektibo ng kumpetisyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagsunod sa isang bilang ng mga kundisyon: isang detalyadong account ng guro ng mga aktibidad ng mga bata, isang patas na pagtatasa ng kung ano ang nagawa, kalinawan at regular na pagbubuod ng mga resulta.

Pagtitiwala.

Ang bawat paraan ng pagpapasigla ng mga aktibidad na pang-edukasyon at kultural na pag-uugali ng mga bata ay batay sa ilang mga pangangailangan ng mga mag-aaral. Ang tiwala ay nakakatulong upang matugunan ang isang mahalagang pangangailangan - upang maging makabuluhan sa mga tao at mapataas ang iyong katayuan sa koponan at lipunan. Ang kumpiyansa ay kadalasang bunga ng ilang tagumpay na nakamit ng isang bata sa ilang uri ng aktibidad at nagpapakita ng mataas na pagpapahalaga sa kung ano ang nakamit. Gustung-gusto ng mga bata kapag pinagkakatiwalaan silang gumawa ng isang bagay sa kanilang sarili o, lalo na, upang maging responsable para sa ilang uri ng aktibidad. Ang pagtitiwala ay nagpapataas ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Ang pagtitiwala sa isang pangkat ay mas mahalaga para sa isang bata kaysa sa isang pamilya, dahil ito ay tanda ng mas malawak na pagkilala sa lipunan. Ang pagtitiwala ay isang makabuluhang tagumpay ng mag-aaral, at samakatuwid ay dapat itong malinaw na ipakita sa kanya at sa iba pang mga bata. Gayunpaman, dapat na maingat na subaybayan ng guro kung gaano katama ang paggamit ng bata ng mga bagong responsibilidad, pagkakataon at karapatan, at kung inaabuso niya ang bagong posisyon.