Edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon: pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Mga tampok ng pagtuturo sa mga bata
antala pag-unlad ng kaisipan sa mga klase sa pagwawasto.

Kailangan ba ng isang bata ang akademikong tagumpay? "Walang alinlangan!" - sasabihin ng sinumang guro, ang mag-aaral mismo at ang kanyang mga magulang. "Interes sa pag-aaral," isinulat ni V.A. Sukhomlinsky, "lumalabas lamang kapag may inspirasyong isinilang mula sa tagumpay." Pinangalanan ng pariralang ito ang dalawang pangunahing susi na nagbubukas ng mga pintuan sa tagumpay:interes at inspirasyon . Ang paglikha ng isang kapaligiran ng pagtutulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral ay ang batayan para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang terminong “mental retardation” ay iminungkahi ni G.E. Sukhareva. Ang kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, personal na kawalan ng gulang, banayad na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip, naiiba sa istraktura at dami ng mga tagapagpahiwatig mula sa mental retardation, na may isang ugali patungo sa kabayaran at baligtad na pag-unlad.

Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng mental pathology sa pagkabata. Sa pangkalahatan, ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa ilang pangunahing klinikal at sikolohikal na anyo: konstitusyonal na pinagmulan, somatogenic na pinagmulan, psychogenic na pinagmulan at cerebral-organic na pinagmulan. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian, dinamika, at pagbabala sa pag-unlad ng bata. Tingnan natin ang bawat isa sa mga form na ito.

Pinagmulan ng konstitusyon – ang estado ng pagkaantala ay tinutukoy ng pagmamana ng konstitusyon ng pamilya. Sa mabagal nitong pag-unlad, tila inuulit ng bata ang senaryo sa buhay ng kanyang ama at ina. Ang mga naturang bata ay binabayaran sa edad na 10-12 taon. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere.

Somatogenic na pinagmulan – ang mga pangmatagalang malalang sakit, patuloy na asthenia (panghihina ng neuropsychic ng mga selula ng utak) ay humahantong sa mental retardation. Ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay nailalarawan sa pagiging immaturity na may medyo napreserbang katalinuhan. Sa isang estado ng kahusayan, maaari nilang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon. Kapag bumaba ang performance, maaaring tumanggi silang magtrabaho.

ZPR ng psychogenic na pinagmulan . Ang mga bata sa pangkat na ito ay may normal na pisikal na pag-unlad, kumpleto sa pagganap na mga sistema ng utak, at malusog sa somatic. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, na nagiging sanhi ng pagkagambala sa pagbuo ng personalidad ng bata.

ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan . Ang dahilan para sa pagkagambala sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay malubha at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng isang buntis, mga sakit sa viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella , alkoholismo, pagkalulong sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen. Ang mga bata sa pangkat na ito ay nakakaranas ng hindi pangkaraniwang bagay ng cerebral asthenia, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagbaba ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may mental retardation. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman sa mga fragment. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad sa pangkat na ito ay pinagsama sa immaturity ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, at speech pathologist.

Sa screen ikaw at ako ay nakikita ang mga kadahilanan ng panganib na nauuna sa mga sanhi ng mental retardation.

Ang mga bata at kabataan na may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa kanila; marami sa kanila ang nangangailangan ng edukasyon sa pagwawasto sa mga espesyal na paaralan, kung saan maraming gawaing pagwawasto ang isinasagawa kasama nila, ang gawain kung saan ay pagyamanin ang mga batang ito ng iba't ibang kaalaman tungkol sa ang mundo sa kanilang paligid, upang mabuo ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid at karanasan sa praktikal na paglalahat , upang mabuo ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman at gamitin ito.

Ang mga klase sa pagwawasto ng uri ng VII ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na, kahit na potensyal na buo ang mga kakayahan sa pag-unlad ng intelektwal, ay may kahinaan ng memorya, atensyon, hindi sapat na tempo at kadaliang kumilos. Proseso ng utak.

Sa mga klase ng espesyal na edukasyon ng ating paaralan, ang sistema ng trabaho ay naglalayong mabayaran ang mga kakulangan sa pag-unlad ng preschool, punan ang mga puwang sa nakaraang pag-aaral, at pagtagumpayan ang mga negatibong emosyonal na katangian. personal na globo, normalisasyon at pagpapabuti ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pagtaas ng kanilang pagganap, at pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang laki ng klase ay 10-14 tao.

Isinasagawa ang pagtuturo ayon sa mga programang pang-edukasyon ng mga paaralang masa, inangkop sa mga partikular na klase (mga bata) at inaprubahan ng metodolohikal na konseho ng paaralan.

Ang pangunahing layunin ng pagsasanay sa unang yugto ng edukasyon - pagtiyak ng karunungan:

Pagbasa, pagsulat, pagbilang, mga pangunahing kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon,

Mga elemento ng teoretikal na pag-iisip, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ng mga aksyong pang-edukasyon,

Kultura ng pananalita at pag-uugali, ang mga pangunahing kaalaman sa personal na kalinisan at isang malusog na pamumuhay.

Ang mga mag-aaral ng mga pangunahing klase ng KRO ay dapat, tulad ng mga mag-aaral ng mga mass class, na makabisado ang mandatoryong minimum na nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na inaprubahan ng Ministry of Defense ng Russian Federation (Order No. 1235 ng Mayo 19, 1998).

Ang mga pangunahing layunin ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga bata sa edad ng elementarya (sa unang yugto ng edukasyon) ay:

1) pagbuo ng mga pag-andar ng psychophysiological na nagsisiguro ng kahandaan para sa pag-aaral: articulatory apparatus, phonemic hearing, fine motor skills ng mga kamay, visual-spatial orientation, hand-eye coordination;

2) pagpapayaman ng mga abot-tanaw, pagbuo ng magkakaibang at komprehensibong mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng kapaligiran, pag-unlad ng may malay na pang-unawa sa materyal;

3) ang pagbuo ng panlipunan at moral na pag-uugali upang umangkop sa paaralan (kamalayan at pagtanggap sa papel ng mag-aaral, katuparan ng mga tungkulin at responsibilidad sa paaralan ng mag-aaral, responsableng saloobin sa pag-aaral, pagsunod sa mga patakaran ng paaralan, mga patakaran ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda, atbp.);

4) ang pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak, ang unti-unting pagpapalit ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad na "matanda - bata" na may "guro-mag-aaral", na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay;

5) pag-unlad ng personal na bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay (motivational at regulatory component - cognitive activity, independence at voluntariness);

6) ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon: ang kakayahang mag-navigate sa isang gawain, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao; ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad alinsunod sa isang visual na modelo at pandiwang mga tagubilin ng guro, ang kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili;

7) ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal - mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, ang kakayahang gumawa ng mga hinuha, pagbuo ng mga konsepto, pangangatwiran, patunayan, paghahanap ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, magtatag ng mga pagkakatulad, atbp.;

8) pagtaas ng pangkalahatang antas ng pag-unlad at pagwawasto ng mga umiiral na pangalawang karamdaman sa pag-unlad;

9) proteksyon at pagpapalakas ng somatic at psychoneurological na kalusugan: pag-iwas sa psychophysical overload, emosyonal na stress, paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa cash desk at paaralan, tinitiyak ang isang sitwasyon ng tagumpay sa pangharap at indibidwal na mga aktibidad sa edukasyon at pagwawasto, pagpapatigas, pangkalahatang pagpapalakas at therapeutic at preventive therapy sa droga;

10) organisasyon ng isang panlipunang kapaligiran na nagbibigay ng pagpapasigla ng pangkalahatang pag-unlad, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga pag-andar ng komunikasyon, pagbuo ng praktikal at intelektwal na aktibidad;

11) pagbibigay ng komprehensibong suporta ng mga espesyalista (doktor, pang-edukasyon na psychologist, speech pathologist, guro-speech therapist) - pagsubaybay sa pag-unlad at pagwawasto ng trabaho;

12) paglikha ng suportang pang-edukasyon at metodolohikal na kinakailangan para sa mga bata na makabisado ang mga programa sa pagwawasto sa pangkalahatang edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon para sa ZUN.

Isaalang-alang natin ang mga yugto ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng correctional at developmental na edukasyon.

Stage 1 ay isang diagnosis na batay sa pagmamasid, pag-aaral ng dokumentasyon, pagsusuri ng isang defectologist, speech therapist at psychologist.Ang pagpasok ng mga bata sa isang institusyon ng pagwawasto ng uri VII ay isinasagawa batay sa pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (konsultasyon ng PMPC) na may pahintulot ng mga magulang o legal na kinatawan ng bata (tagapag-alaga)

Stage 2 konsultasyon ng magulang. Pagkatapos ng lahat, alam mo at ako na hindi lahat ng mga magulang ay maaaring sumang-ayon na ang kanilang minamahal na anak ay may mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Kinakailangan na makipag-usap sa gayong mga magulang, na nagpapaliwanag ng mga sanhi at bunga ng pagtuturo sa gayong mga bata. Mga kalamangan ng KRO. Nalalapat din ito sa mga magulang na sumasang-ayon sa pagtatapos ng PMPC. Ang ganitong mga magulang ay nangangailangan din ng tulong sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga batang na-diagnose na may mental retardation.

Nabawasan ang pagganap;

Tumaas na pagkahapo;

Hindi matatag na atensyon;

Kakaibang pag-uugali;

Hindi sapat na boluntaryong memorya;

Pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip;

Mga depekto sa pagbigkas ng tunog;

mahirap leksikon mga salita;

Mababang kakayahan sa pagpipigil sa sarili;

Immaturity ng emotional-volitional sphere;

Limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya;

mahinang diskarte sa pagbasa;

Mga kahirapan sa pagbilang at paglutas ng mga problema sa matematika.

Naka-onStage 3 pagkonsulta sa mga guro. Ito ang pangangailangang dumalo sa mga seminar, lumahok sa mga webinar, at kumuha ng mga advanced na kurso sa pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan.

Stage 4 gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata.

Mga gawaing pang-edukasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang direksyong pang-edukasyon ng sistema ng KRO ay upang ayusin ang pakikipag-ugnayan ng mga empleyado sa paraang magkakaroon ng pinakamataas na potensyal na pang-edukasyon para sa libreng pag-unlad ng bawat bata.

Ang mga pangunahing gawain ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo na nakikilahok sa paggana ng sistema ng KRO:

1) lumikha ng isang solong pangkat ng mga bata at matatanda sa buong paaralan;

2) i-optimize ang club at circle work upang mabigyan ang bata ng pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili, pagpapatibay sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili;

3) palakasin ang mga kolektibong tradisyon - isang klima ng sikolohikal na kaginhawahan, isang positibong tono ng komunikasyon, isang demokratikong istilo ng pakikipag-ugnayan, mga pista opisyal sa buong paaralan, atbp.;

Stage 5 edukasyong sikolohikal at edukasyon ng guro.

Mga kondisyon para sa paglutas ng mga problemang ito:

1) ang pananampalataya ng bawat guro sa mabubuting alituntunin na likas sa kalikasan ng bawat bata;

2) ang pagbuo ng mga humanistic na halaga sa bawat guro;

3) malalim na kaalaman at pag-unawa sa pisikal at espirituwal na pangangailangan ng bata;

4) isang maayos na kumbinasyon ng intelektwal na pag-unlad ng bata sa edukasyon ng kanyang mga damdamin;

5) kawalan ng panggigipit sa kalooban ng bata, pagbabawal sa awtoritaryanismo at mga negatibong anyo ng disiplina;

6) pag-unawa sa paglalaro bilang isang pangangailangan para sa pag-unlad ng katawan ng bata, bilang ipinag-uutos na kondisyon pag-aayos ng lahat ng uri ng aktibidad ng bata;

7) gawaing pang-iwas sa lahat ng mga lugar ng aktibidad ng guro (organisasyon ng mga pagbabago ng guro, pisikal na edukasyon at mga guro ng ritmo, atbp.).

Pamantayan para sa pagsubaybay sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon:

1) ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko;

2) pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo;

3) ang ratio ng oras na ginugol at sikolohikal at pisyolohikal na pagsisikap sa mga resultang nakamit;

4) pagsunod sa organisasyon, nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga modernong tagumpay ng pedagogy;

5) ang posibilidad ng malikhaing aplikasyon ng karanasan.

Kasama ng mga guro, ang gawaing pagwawasto sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay isinasagawa ng mga psychologist. Ang mga espesyalista sa paksa ay malapit na nakikipagtulungan sa mga guro at patuloy na sinusubaybayan ang pag-unlad ng bata.

Ang mataas na antas ng propesyonal ng mga guro na nagtatrabaho sa mga klase sa pagwawasto at mga psychologist na pang-edukasyon ay napakahalaga. Ang patuloy na pag-aaral sa sarili at pagpapabuti ng mga kasanayan ng isang tao ay isang mahalagang bahagi ng trabaho. Pag-aaral ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pamamaraan, pagbuo ng mga bagong anyo ng trabaho sa silid-aralan, gamit ang kawili-wili materyal na didactic at ang paglalapat ng lahat ng ito sa pagsasanay ay makakatulong sa guro na gawing mas kawili-wili at produktibo ang proseso ng pagkatuto.

Stage 6 Pagsasagawa ng intermediate at final diagnostics ng mga mag-aaral

1. Espesyal na anyo ng pag-uugali (sa isang maliit na grupo o indibidwal)

2 . Pagkakaroon ng mga nakagawiang mnestic na suporta (mga scheme, mga template para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga gawain)

3 . Pagpapasimple ng mga tagubilin (step-by-step na mga tagubilin para sa pagkumpleto ng mga gawain)

4 . Pagdodoble ng nakasulat na mga tagubilin sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga ito nang malakas

5 . Dagdag na oras para tapusin ang mga gawain

6 . Posibilidad ng pahinga

Stage 7 Kontrol sa organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.

Formula para sa tagumpay kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan.

pangkalahatang oryentasyon ng pagwawasto ng proseso ng pag-aaral,

pagtaas ng tagal ng pagsasanay,

maliit na laki ng klase,

banayad na mode,

angkop na kurikulum,

pagtaas ng bilang ng mga oras para sa isang mahirap na seksyon ng programa,

paggamit ng indibidwal at pangkatang klase sa isang speech therapist at psychologist,

paglikha ng isang positibong kapaligiran sa silid-aralan,

patuloy na pagbawas ng pagkabalisa ng mga bata, pag-aalis ng kabalintunaan at mga pagsaway,

paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay na lumilikha ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili, kasiyahan,

pag-asa sa laro

sadyang pasiglahin ang mga bata sa silid-aralan, na pumupukaw ng interes.

Ang pagsunod sa proteksiyon na rehimen kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay makakatulong na mapanatili ang kalusugan ng mga mag-aaral. Ang proteksiyon na rehimen ay binubuo, una sa lahat, sa dosis ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Ang bawat aralin ay nangangailangan ng pagbabago sa mga uri ng aktibidad, mga pisikal na ehersisyo ng iba't ibang direksyon, ang paggamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp. Sa kabila ng katotohanan na ang karamihan ng mga mag-aaral sa mga institusyon ng pagwawasto ay nakatira sa mga pamilyang hindi gumagana, hindi ito nangangahulugan na ang guro ay hindi dapat magtrabaho kasama ang pamilya. Sa kabaligtaran, ito ay tiyak na isang pamilya na nangangailangan ng mas malapit na atensyon mula sa isang guro, psychologist at tagapagturo ng lipunan.

Kaya, sa konklusyon, nais kong tandaan na pagkatapos ng pagtatapos mula sa junior high school, ang mga nagtapos ng mga klase sa pagwawasto, bilang panuntunan, ay maaaring pumasok sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon ng isang pangkalahatang uri - para sa mga kurso sa mga bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan, atbp. Ang ilan ay pumipili ng karagdagang edukasyon na nasa ika-10 baitang ng isang komprehensibong paaralan at pagkatapos nito ay nagpatuloy ng karagdagang edukasyon sa mga kolehiyo at unibersidad.

Inihanda ng guro ng 2nd grade correctional class

MOBU sekondaryang paaralan No. 5, Meleuz

Belousova Anastasia Alexandrovna

Panimula

pagwawasto ng sikolohikal na pedagogical ng preschooler

Ang edad ng preschool ay ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng isang bata. Ito ang panahon ng kanyang pagpapakilala sa mundo ng mga unibersal na halaga ng tao, ang oras ng pagtatatag ng kanyang unang mga relasyon sa mga tao. Kasabay nito, ang pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng kahinaan at pagiging sensitibo.

Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nangyayari. Sa unang 6-7 taon ng buhay, ang isang bata ay nakakabisa sa lahat ng mga pangunahing uri ng mga aksyon ng tao, nakakabisa ng detalyadong magkakaugnay na pananalita, at nagtatatag ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo: ang boluntaryong atensyon ay napabuti, iba't ibang uri memorya, unti-unti niyang nagagawa ang pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Mahalagang Tampok Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler ay ang kaalaman, kilos, at kakayahan na natamo niya ay napakahalaga para sa kanyang pag-unlad sa hinaharap, kabilang ang para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isang mahalagang gawain ng lahat ng trabaho sa mga preschooler, na naglalayong sa kanilang komprehensibong pag-unlad - pisikal, mental, moral, aesthetic.

Dapat pansinin na ang antas ng kahandaan para sa pag-aaral ng mga bata na pinalaki sa parehong mga kondisyon ng isang institusyong preschool ay hindi pareho. Na may malaking pagkakaiba-iba sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler upang simulan ang sistematikong edukasyon, isang kategorya ng mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na antas ng tinatawag na kapanahunan sa paaralan ay nakikilala. Sa kanila, ang mga batang may mental retardation ay lalong namumukod-tangi.

Ang mental retardation (MDD) ay isa sa mga pinakakaraniwang uri ng mental disorder. Ang ZPR ay isang espesyal na uri ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, na nailalarawan sa pagiging immaturity ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan at psychomotor o ang psyche sa kabuuan, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng namamana, panlipunan-kapaligiran at sikolohikal na mga kadahilanan.

Ang problema ng kahandaan para sa pag-aaral ay may kaugnayan para sa sikolohikal na agham sa pangkalahatan, at espesyal na sikolohiya sa partikular.

Layunin ng pag-aaral: upang tukuyin ang mga tampok at bigyang-katwiran ang mga kondisyon na nagsisiguro ng epektibong paghahanda ng mga batang may diperensya sa pag-iisip para sa pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: ang estado ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang may mental retardation na mag-aral sa paaralan.

Paksa: mga tampok at kundisyon para sa pagbuo ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang may mental retardation na mag-aral sa paaralan.

Layunin ng pananaliksik:

Upang ipakita ang kakanyahan ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang may mental retardation na mag-aral sa paaralan batay sa pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan;

Upang matukoy ang mga kondisyon para sa epektibong paghahanda para sa paaralan ng mga preschooler na may mental retardation;

Bumuo ng mga konklusyon.

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, anim na kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian. Ang mga pamagat ng kabanata ay nagpapakita ng kanilang nilalaman.

1. Kahulugan ng mental retardation

Ang karamihan ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay nasa pangkat na tinukoy bilang "mga batang may kapansanan sa pag-iisip." Ito ay isang malaking grupo, na bumubuo ng humigit-kumulang 50% ng mga hindi nakakamit na mga bata sa elementarya.

Ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang mabagal na tulin ng pagsasakatuparan ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang konsepto ng "mental retardation" ay ginagamit kaugnay sa mga bata na may minimal na organikong pinsala o functional insufficiency ng central sistema ng nerbiyos, gayundin ang mga taong nasa mga kondisyon ng social deprivation sa mahabang panahon.

Ang pag-unlad ng psyche ng isang bata sa domestic at dayuhang sikolohiya ay nauunawaan bilang lubhang kumplikado, napapailalim sa pakikipag-ugnayan ng maraming mga kadahilanan. Ang antas ng kaguluhan sa rate ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak, at dahil dito ang rate ng pag-unlad ng kaisipan, ay maaaring dahil sa isang kakaibang kumbinasyon ng hindi kanais-nais na biological, panlipunan, at sikolohikal-pedagogical na mga kadahilanan.

Napansin ng mga may-akda ang isang malinaw na lag ng mga bata na may mental retardation mula sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay kapag sinusuri ang kanilang mga proseso ng pag-iisip. Ang lag ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi sapat na mataas na antas ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing pagpapatakbo ng kaisipan: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Ang mga pag-aaral ng maraming mga siyentipiko (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) ay napansin ang pagtitiyak ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang may mental retardation. Kaya, S.G. Si Shevchenko, na pinag-aaralan ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may mental retardation, ay nagsasaad na ang mga depekto sa pagsasalita sa naturang mga bata ay malinaw na ipinakita laban sa background ng hindi sapat na pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation ay napag-aralan sa mas mababang lawak. Sa mga gawa ni L.V. Kuznetsova, N.L. Inihayag ni Belopolskaya ang mga tampok ng motivational-volitional sphere. N.L. Binibigyang-pansin ni Belopolskaya ang tiyak na edad at indibidwal na mga katangian ng personalidad ng mga bata.

Napansin ng mga psychologist ang kahinaan ng mga prosesong kusang-loob, emosyonal na kawalang-tatag, impulsiveness o lethargy at kawalang-interes na katangian ng mga batang ito (L.V. Kuznetsova). Ang aktibidad ng paglalaro ng maraming bata na may mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng kakayahan (nang walang tulong ng isang may sapat na gulang) na bumuo ng magkasanib na laro alinsunod sa plano. U.V. Itinampok ni Ulyanenkova ang mga antas ng pagbuo ng pangkalahatang kakayahang matuto, na iniuugnay niya sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata. Ang mga datos mula sa mga pag-aaral na ito ay kawili-wili dahil pinapayagan nila kaming makita indibidwal na pagkakaiba sa loob ng mga grupo ng mga bata na may mental retardation, na nauugnay sa mga katangian ng kanilang emosyonal-volitional sphere.

Ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng mga sindrom ng hyperactivity, impulsivity, pati na rin ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa at pagsalakay (M.S. Pevzner).

Ang binagong dinamika ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ay nagpapakita ng sarili sa mga batang may mental retardation sa isang natatanging paraan ng pagbuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang mga relasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag, kawalang-tatag, at ang pagpapakita ng mga katangiang pambata sa mga aktibidad at pag-uugali (G.V. Gribanova).

Ang iba pang posibleng dahilan ng mental retardation sa mga bata ay maaaring kabilang ang pedagogical neglect. Ang kategorya ng mga batang napabayaan sa edukasyon ay magkakaiba din. Ang pagpapabaya ay maaaring dahil sa iba't ibang partikular na dahilan at maaaring magkaroon ng iba't ibang anyo. Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang terminong "pedagogical na kapabayaan" ay kadalasang ginagamit sa isang mas makitid na kahulugan, na itinuturing lamang bilang isa sa mga dahilan ng pagkabigo sa paaralan. Bilang halimbawa, maaari tayong sumangguni sa magkasanib na gawain ng mga domestic psychologist na si A.N. Leontyeva, A.R. Luria, gawa ni L.S. Slavina at iba pa.

Upang matukoy ang mga salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mental retardation, at para sa kasunod na pagtatasa ng psychological adaptation at ang dynamics ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang may mental retardation, isang komprehensibong komprehensibong pagtatasa ng status na pinag-aaralan ay kinakailangan.

Matapos pag-aralan ang multiplicity ng mga diskarte sa pag-aaral ng mga sanhi ng mental retardation, ang pagiging kumplikado ng mekanismo ng pagbuo nito ay nagiging halata. Ang mga tiyak na pagpapakita ng mental retardation sa isang bata ay nakasalalay sa mga sanhi at oras ng paglitaw nito, ang antas ng pagpapapangit ng apektadong pag-andar, ang kahalagahan nito sa karaniwang sistema pag-unlad ng kaisipan. Kaya, matutukoy natin ang sumusunod na pinakamahalagang grupo ng mga dahilan na maaaring magdulot ng PPD:

) mga biological na dahilan na pumipigil sa normal at napapanahong pagkahinog ng utak;

) isang pangkalahatang kakulangan ng komunikasyon sa iba, na nagiging sanhi ng pagkaantala sa asimilasyon ng bata sa karanasang panlipunan;

) kakulangan ng ganap, naaangkop sa edad na mga aktibidad na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na epektibong "angkop" na karanasan sa lipunan at napapanahong pagbuo ng mga panloob na aksyon sa pag-iisip;

) kakulangan sa lipunan na pumipigil sa napapanahong pag-unlad ng kaisipan.

Mula sa pag-uuri sa itaas ay malinaw na ang tatlo sa apat na grupo ng mga sanhi ng mental retardation ay may malinaw na sosyo-sikolohikal na katangian. kalusugan ng isip ng bata maaaring sanhi ng pagkilos ng alinman sa isang hindi kanais-nais na salik o kumbinasyon ng mga salik na nabubuo sa proseso ng pakikipag-ugnayan.

Ang pagtutulungan ng mga panlipunan at biyolohikal na sanhi ng mental retardation ay itinuturing na pangunahing batayan para sa pag-aaral. Ang isang sistematikong diskarte ay nakakatulong upang madaig ang hindi pagkakaisa na umiiral pa rin sa isang antas o iba pa sa medikal at sikolohikal na pananaliksik na naghihiwalay sa alinman sa maraming aspeto ng problema.

Sa loob ng balangkas ng tradisyunal na medikal na diskarte sa pag-aaral ng mga bata na may mental retardation, ang priyoridad ay karaniwang binibigyan ng mga biological na kadahilanan na bumubuo sa kondisyong ito (G.K. Ushakov, M.I. Buyanov, G.E. Sukhareva, atbp.). Gayunpaman, ang papel na ginagampanan ng mga kalagayang panlipunan ay makikita rin sa paglalarawan magkahiwalay na anyo ZPR (V.V. Kovalev).

Sa kanais-nais na mga kondisyon, ang pag-unlad ng isang bata, na sanhi ng hindi kanais-nais na impluwensya ng mga biological na kadahilanan, ay lumalapit sa pamantayan ng edad sa paglipas ng panahon, habang ang pag-unlad, na nabibigatan din ng mga kadahilanan sa lipunan, ay bumabalik. Ang mga sumusunod na grupo ng mga socio-psychological na kadahilanan ay maaaring makilala:

) subjective (magkakaibang, ngunit kinakailangang lubhang makabuluhan para sa pag-unlad ng bata);

) sobrang lakas, acute, biglaan (stressful);

) mga psychogenic trauma na pinagbabatayan ng mga post-traumatic disorder;

) psychogenic na mga kadahilanan na sinamahan ng pag-agaw (emosyonal o pandama);

) mga psychogenic na pinsala sa mga panahon ng mga krisis na nauugnay sa edad (asthenia, mga sikolohikal na kumplikadong krisis);

) mga salik na sosyo-sikolohikal na nauugnay sa hindi wastong pagpapalaki;

) talamak na trauma sa pag-iisip (hindi kanais-nais na pamilya, mga saradong institusyon ng mga bata).

Ang oras ng paglitaw ng mental retardation ay nauugnay, bilang isang panuntunan, na may maagang yugto ng edad, at ang kadahilanan ng edad ay maaaring baguhin ang kalikasan at dinamika ng mental retardation, nagpapalubha o, sa kabaligtaran, nagpapagaan ng pagpapakita nito.

Karaniwan, maaari nating makilala ang tatlong mga pagpipilian para sa impluwensya ng pamilya sa pagbuo ng personalidad ng isang bata: pag-aayos sa pamamagitan ng imitasyon; pagsasama-sama ng mga negatibong reaksyon; paglinang ng mga reaksyon ng bata.

Ang maling pagpapalaki mula sa pananaw ng pedagogy ng pamilya ay dapat isaalang-alang bilang isang kondisyon kung saan nangyayari ang mga pagbabago at kaguluhan sa pag-unlad ng kaisipan, na naghahanda ng "sikolohikal na lupa" para sa naantalang pag-unlad. Ang konsepto ng dynamic na diagnosis ng pamilya ay matatagpuan sa literatura, na nangangahulugang pagtukoy sa uri ng disorganisasyon ng pamilya at hindi tamang pagpapalaki, pagtatatag ng sanhi-at-epekto na relasyon sa pagitan ng sikolohikal na klima sa pamilya at mga anomalya sa pagbuo ng personalidad sa mga kabataan. Ang mga partikular na masakit na kahihinatnan ay sinusunod sa pag-unlad ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad na may kumbinasyon ng mga impluwensyang psychogenic, socio-psychological at deprivation. Ang larawan ng mental retardation ay nagiging mas kumplikado at maaaring maging hindi maibabalik kapag ang microsocial neglect ay pinagsama sa banayad na sintomas mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan.

Sa praktikal na sikolohiya, ang katotohanan ng paglitaw ng mental retardation ay madalas na nauugnay sa negatibong epekto ng mga paaralan at guro, at ang konsepto ng sikolohikal na kapabayaan ay ipinakilala. Ang sistema ng edukasyon mismo ay itinuturing na pangunahing psychotraumatic factor (I.V. Dubrovina). Sa ganitong sitwasyon, kapag ang personalidad ng mag-aaral ay itinuturing na isang bagay sa pag-aaral, ang iba't ibang uri ng didactogeny ay posible.

Ang mga batang may mental retardation ay kumakatawan sa isang heterogenous na grupo sa mga tuntunin ng kanilang antas ng psychophysiological development. Ang mga sinusuri na bata na may mental retardation ay karaniwang nagpapakita ng mga sumusunod na sindrom: 1) attention deficit hyperactivity disorder (ADHD); 2) mental infantilism syndrome; 3) cerebrasthenic syndrome; 4) psychoorganic syndrome.

Ang mga nakalistang sindrom ay maaaring mangyari alinman sa paghihiwalay o sa iba't ibang mga kumbinasyon.

2. Ang istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa isang kapaligiran sa pag-aaral kasama ng mga kapantay. Sikolohikal na kahandaan Ang paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng sikolohikal na pag-unlad sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Hindi ba. Tinukoy ni Bozhovich ang ilang mga parameter ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pinaka makabuluhang nakakaimpluwensya sa tagumpay ng pag-aaral: isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational ng bata, kabilang ang mga nagbibigay-malay at panlipunang motibo para sa pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at ang intelektwal na globo. Ang pinakamahalaga ay ang motivational plan.

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto pareho dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, katulad ng isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo ng pag-aaral), at dahil mayroon siyang isang pangangailangang nagbibigay-malay na hindi niya masisiyahan sa bahay. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na tinatawag na panloob na posisyon ng mag-aaral.

Ang neoplasm na ito L.I. Si Bozovic ay nagbigay ng malaking kahalagahan, sa paniniwalang ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay maaaring kumilos bilang isang pamantayan ng kahandaan para sa pag-aaral.

Dapat pansinin na ang paaralan ay ang ugnayan sa pagitan ng pagkabata at pagtanda. Kapag ang mga bata ay umabot na sa edad ng paaralan, nauunawaan nila na ang paaralan ay nagbibigay sa kanila ng access sa pang-adultong buhay. Dito nagmumula ang kagustuhang matuto.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa kolektibo larong role-playing, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa paglalaro nang mag-isa.

Itinutuwid ng koponan ang mga paglabag bilang panggagaya sa inaasahang modelo, habang napakahirap pa rin para sa isang bata na independiyenteng gumamit ng gayong kontrol.

Ang control function ay napakahina pa rin, at madalas ay nangangailangan pa rin ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng nascent function na ito, ngunit ang layunin ng laro ay ang function na ito ay ipinanganak dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng boluntaryong pag-uugali.

Pangunahing aktibidad edad preschool ay isang plot-role-playing game, kung saan nangyayari ang cognitive at emotional decentration - isa sa mga mekanismo para sa pag-unlad ng mga proseso ng cognitive ng isang tao, ang pagbuo ng kanyang moral na kapanahunan at ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon, na gumagana batay sa kakayahan. upang madama ang pananaw ng ibang tao.

Bilang isang resulta, ang posisyon ng bata na may kaugnayan sa mundo sa paligid niya ay nagbabago at ang koordinasyon ng kanyang pananaw ay nabuo, na nagbubukas ng daan para sa paglipat sa isang bagong antas ng pag-iisip.

Tinatalakay ang problema ng kahandaan sa paaralan, D.B. Tinukoy ng Elkonin ang mga kinakailangang kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

ang pangangailangan para sa mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang tuntunin na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

kakayahang tumuon sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na kumpletuhin ang mga gawain na iminungkahi nang pasalita;

ang kakayahang nakapag-iisa na maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang pattern.

Sa katunayan, ito ay mga parameter para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng isang mag-aaral. Ang arbitrariness ng mga aksyon ay ang mulat na pagbuo at pagpapatupad ng mga intensyon at layunin.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nagbibigay ng kusang loob ng isang espesyal na lugar sa problemang pinag-aaralan. Mayroong isang punto ng pananaw na ang mahinang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay ang pangunahing hadlang sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Mayroong iba pang mga diskarte sa pagtukoy ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, kapag, halimbawa, ang pangunahing diin ay sa papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata.

Tatlong lugar ang nakikilala: ang saloobin sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay at sa sarili, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng kaalaman na nakuha ng bata, bagaman ito ay isang mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. Para sa matagumpay na pag-aaral, dapat na matukoy ng isang bata ang paksa ng kanyang kaalaman.

Bilang karagdagan sa mga ipinahiwatig na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang isa pa ay naka-highlight - pag-unlad ng pagsasalita. Ang pananalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin kung paano pangkalahatang pag-unlad bata, at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita, i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang holistic na edukasyon na nagsasangkot ng sapat mataas na lebel pag-unlad ng motivational, intelektwal at produktibidad spheres.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay nangangailangan ng pagkaantala sa pag-unlad ng iba, na tumutukoy sa mga natatanging opsyon para sa paglipat mula sa preschool na pagkabata hanggang sa edad ng elementarya.

Pamantayan para sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral (personal, intelektwal at sosyal-komunikatibong kahandaan para sa paaralan ng mga batang may mental retardation)

Kapag nag-aaral ng mga teoretikal na diskarte sa pagsasaalang-alang sa istraktura ng pagiging handa para sa pag-aaral, matutukoy natin ang mga sumusunod na bahagi nito, na ang bawat isa ay may sariling tiyak na gravity, kapwa sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng bata at sa kanyang matagumpay na pagbagay sa mga bagong kondisyon ng paaralan.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay (interes sa bagong kaalaman at interes sa proseso ng pag-aaral mismo sa pamamagitan ng aplikasyon ng mga karagdagang pagsisikap);

pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga proseso ng pag-iisip (pagbuo ng mga pamantayang pandama; sa pag-iisip - ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing palatandaan at koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern, isang mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative at figurative-schematic na pag-iisip; sa pang-unawa - ang kakayahang sistematikong suriin ang mga bagay at phenomena at i-highlight ang kanilang iba't ibang mga katangian; lohikal na pagsasaulo);

pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip;

pagbuo ng pagsasalita, pag-unlad ng kakayahang ilarawan at ipaliwanag ang mga phenomena at mga kaganapan sa isang magkakaugnay, pare-pareho at naiintindihan na paraan para sa iba, ang kakayahang maunawaan at gumamit ng mga simbolo;

pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Ang kahandaang intelektwal ay ipinapalagay din ang pagbuo ng mga paunang kasanayan ng isang bata sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad upang makamit ang isang tiyak na resulta.

Ang emosyonal-volitional na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

arbitrariness ng pag-uugali, na nagpapahayag ng sarili sa kakayahan ng bata na i-subordinate ang mga aksyon sa isang naibigay na pattern;

ang pagbuo ng mga bahagi ng boluntaryong aksyon tulad ng pagtatakda ng layunin, paggawa ng desisyon, pagbuo ng plano ng aksyon, pagpapatupad nito at panghuling pagsusuri ng mga resulta;

ang simula ng pag-unlad ng gayong malakas na kalooban na mga katangian tulad ng disiplina, organisasyon at pagpipigil sa sarili;

isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata, na nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng pagpigil at kamalayan ng mga emosyon, ang kanyang katatagan emosyonal na estado.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay nauugnay sa pagbuo ng regulatory function ng psyche. Ang isang tipikal na tampok ng pag-unlad ng ganitong uri ng kahandaan ay ang kababalaghan ng subordination ng mga motibo, ayon sa kung saan ang bata ay may pagkakataon na kontrolin ang kanyang pag-uugali. Ang mga pangunahing bahagi ng boluntaryong aksyon (pagtatakda ng isang layunin, paggawa ng isang desisyon, pagguhit ng isang plano ng aksyon, pagpapatupad nito at pagsusuri ng mga resulta) ay hindi pa ganap na binuo at higit sa lahat ay tinutukoy ng kahirapan at tagal ng gawain. L.S. Itinuring ni Vygotsky na ang boluntaryong pag-uugali ay panlipunan, ang pinagmulan kung saan nakita niya sa relasyon ng bata sa labas ng mundo. Kasabay nito, itinalaga niya ang nangungunang papel sa social conditioning ng kalooban sa pandiwang komunikasyon ng bata sa mga matatanda.

Ang personal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

kahandaan ng bata na tanggapin ang bagong "posisyong panlipunan" ng mag-aaral at ang pagnanais para sa isang bagong tungkulin sa lipunan na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan;

ang pagkakaroon ng panlipunan at moral na mga motibo sa pag-uugali (halimbawa, isang pakiramdam ng tungkulin);

ang simula ng pagbuo ng kamalayan sa sarili (kamalayan at pangkalahatan ng mga karanasan ng isang tao) at matatag na pagpapahalaga sa sarili, na nagpapalagay ng sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, resulta sa trabaho at pag-uugali.

Sa kontekstong ito, ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ipinapalagay na siya ay may pagnanais na matuto, upang sakupin ang isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao na nagbibigay sa kanya ng access sa mundo ng mga matatanda, pati na rin ang pagkakaroon ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan na hindi na niya magagawa. masiyahan sa umiiral na mga kondisyon. Ang pagsasanib ng mga pangangailangang ito ang naghihikayat ng isang bagong saloobin sa kapaligiran, na tinukoy bilang "ang panloob na posisyon ng mag-aaral."

Ang socio-psychological, o communicative na kahandaan ay ipinakikita sa pagsunod sa mga katanggap-tanggap na pamantayan ng pag-uugali at pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kasamahan at ipinapalagay ang pagbuo ng dalawang anyo ng komunikasyon:

extra-situational-personal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na bumubuo sa una ng kakayahang makita ang huli sa papel ng isang "guro" at kumuha ng posisyon ng isang "mag-aaral" na may kaugnayan sa kanya.

Sa konteksto ng ganitong paraan ng komunikasyon, ang nasa hustong gulang ay inaasahang bibigyan ng awtoridad at maging isang huwaran. Kasabay nito, ang kakayahang tratuhin ang isang may sapat na gulang bilang isang pamantayan ay nakakatulong upang sapat na maunawaan ang posisyon ng guro at ang kanyang propesyonal na tungkulin at maunawaan ang mga kumbensyon ng komunikasyong pang-edukasyon.

komunikasyon sa mga kapantay at mga tiyak na relasyon sa kanila, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo sa isa't isa, ang kakayahang matagumpay na makipag-ugnayan at magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa magkasanib na aktibidad ng mga bata nabubuo ang mga katangiang kinakailangan para sa pakikipag-usap sa isa't isa, at sa kalaunan ay tutulong sa pagsali sa pangkat ng klase, paghahanap ng kanilang lugar dito at pagsasama sa mga karaniwang gawain.

Pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral, na pinalala ng mahinang estado ng nervous system - nakakaranas sila ng nervous exhaustion, na nagreresulta sa mabilis na pagkapagod at mababang pagganap.

Ulienkova U.V. nagsiwalat ng mga pangunahing pagkakaiba sa pagganap ng mga gawain ayon sa isang modelo at ayon sa mga pandiwang tagubilin sa pagitan ng mga normal na umuunlad na mga preschooler at mga batang may mental retardation.

Ang mga batang may mental retardation ay natagpuan na may mababang kakayahan sa pag-aaral (kumpara sa karaniwan), kawalan ng cognitive interest sa mga klase, kawalan ng self-regulation at kontrol, at kawalan ng kritikal na saloobin sa mga resulta ng mga aktibidad.

Ang mga bata na may mental retardation ay walang ganoong mahalagang mga tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral - ang pagbuo ng isang medyo matatag na saloobin patungo sa aktibidad ng nagbibigay-malay; sapat na pagpipigil sa sarili sa lahat ng yugto ng gawain; pagsasaayos ng sarili sa pagsasalita.

U.V. Si Ulyenkova ay bumuo ng mga espesyal na pamantayan sa diagnostic para sa kahandaan para sa pag-aaral ng mga bata na may mental retardation at nakilala ang mga istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon: orientational-motivational, operational, regulatory. Batay sa mga parameter na ito, iminungkahi ng may-akda ang isang antas ng pagtatasa ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation.

1st level. Ang bata ay aktibong nakikibahagi sa aktibidad, siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matatag na positibong emosyonal na saloobin patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay, may kakayahang magsalita ng isang gawain anuman ang anyo ng pagtatanghal nito (layunin, matalinhaga, lohikal), pasalitang programa ang aktibidad, at nagsasagawa ng pagpipigil sa sarili sa pag-unlad ng bahagi ng pagpapatakbo.

ika-2 antas. Ang mga gawain ay nakumpleto sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga paraan ng pagpipigil sa sarili ay hindi nabuo, at ang bata ay hindi nagprograma ng mga aktibidad. Batay sa mga katangian ng antas na ito, maaari nating i-highlight ang mga lugar ng gawaing pedagogical kasama ang mga bata sa pagbuo ng isang pangkalahatang kakayahang mag-assimilate ng kaalaman: ang pagbuo ng isang matatag na positibong saloobin patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay, mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng aktibidad.

ika-3 antas. Makabuluhang lag mula sa pinakamainam na tagapagpahiwatig ng edad para sa lahat ng mga bahagi ng istruktura. Walang sapat na tulong sa organisasyon para sa mga bata upang makumpleto ang mga gawain. Ang pag-uugali ng mga bata ay reaktibo, hindi nila nauunawaan ang gawain, hindi nagsusumikap na makakuha ng isang layunin na tinukoy na resulta, at hindi pasalitang nagprograma sa paparating na aktibidad. Sinusubukan nilang kontrolin at suriin ang kanilang mga praktikal na aksyon, ngunit sa pangkalahatan ay walang regulasyon sa sarili sa lahat ng mga yugto ng aktibidad.

ika-4 na antas. Sa sikolohikal, ito ay nagpapahayag ng mas makabuluhang lag ng mga bata mula sa pinakamainam na mga tagapagpahiwatig ng edad. Ang mga nilalaman ng mga takdang-aralin ay hindi magagamit.

Level 5. Kinukuha lamang ng bata mula sa mga tagubilin ng may sapat na gulang ang anyo ng aktibidad - pagguhit, pagsasabi.

Ang mga batang may mental retardation ay tumutugma sa ikalawa at ikatlong antas.

R.D. Trigger mahalagang tagapagpahiwatig Ang kahandaan ng mga batang may mental retardation para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay isinasaalang-alang ang oryentasyon sa aktibidad ng pagsasalita, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog.

Mahalaga para sa edukasyon ng mga batang may mental retardation ang kanilang kahandaan sa pag-master ng pagbilang. Upang gawin ito, una sa lahat, mahalagang turuan ang mga bata na magsagawa ng iba't ibang mga pag-uuri at pagpapangkat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian, upang maisaaktibo ang mga pagpapatakbo ng isip, at ang pagbuo ng mga spatial na konsepto. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga batang may mental retardation na matutong magsulat ay ang pag-unlad ng koordinasyon ng kamay-mata, mahusay na mga kasanayan sa motor, aktibong pag-andar ng atensyon at visual na memorya.

Ang mga espesyal na pamamaraan ng diagnostic ay tumutulong na matukoy ang mga partikular na katangian ng husay ng mga kapansanan sa pag-aaral sa mga batang may mental retardation.

Kaya, ang sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga batang may mental retardation para sa pag-aaral ay nailalarawan sa isang average na antas ng pagpaplano, ang aktibidad ng bata ay bahagyang nauugnay lamang sa layunin; mababang antas ng pagpipigil sa sarili; kakulangan ng pagganyak; underdevelopment ng intelektwal na aktibidad, kapag ang bata ay may kakayahang magsagawa ng basic lohikal na operasyon, ngunit ang pagsasagawa ng mga kumplikado (pagsusuri at synthesis, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto) ay mahirap.

Ang dynamics ng mental development ng isang bata na may mental retardation ay depende sa uri ng depekto, ang antas ng intelektwal at emosyonal na pag-unlad, mga katangian ng mental performance, at napapanahong pagwawasto.

Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay pumapayag sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto sa isang maayos na organisadong kapaligiran sa pag-unlad sa loob ng mga limitasyon ng mga kakayahan ng psychophysical ng mga bata.

Mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng sikolohikal na kahandaan ng mga batang may mental retardation para sa paaralan

Maraming mga siyentipiko (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova, atbp.) Ang tala sa mga batang may mental retardation pinababang antas mga kapansanan sa pag-aaral, na nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa maagang pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga naturang bata.

Ang pagbuo ng isang pangkalahatang kakayahang matuto sa 6 na taong gulang na mga bata sa isang kindergarten ay nangyayari sa proseso ng lahat ng uri ng mga aktibidad, ngunit lalo na mahalaga sa edad na ito ay nakakakuha mga aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay nasa loob nito, ayon sa U.V. Ulyenkova, sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng pedagogical ng organisasyon nito na nag-aambag sa pagsasakatuparan ng mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng bata bilang isang paksa ng aktibidad na ito, ang mga kinakailangan para sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan ay maaaring ibigay.

Ang pangunahing paraan upang matulungan ang mga batang may mental retardation sa pagbuo ng pangkalahatang kakayahang matuto ay ang tulungan silang makabisado ang kanilang sariling intelektwal na aktibidad at ang mga pangunahing bahagi ng istruktura nito (motivational-guiding, operational, regulatory). Ang batayan para sa pag-master ng anumang istrukturang bahagi ng intelektwal na aktibidad ay ang parehong mga sikolohikal na mekanismo bilang batayan para sa pagbuo ng anumang pagkilos sa pag-iisip, nabanggit ng U.V. Ulienkova. Ito ang organisasyon ng mga panlabas na aksyon sa isang espesyal na organisadong batayan na nagpapahiwatig at ang unti-unting paglipat nito sa panloob na plano. Pangkalahatang direksyon Ang pag-aayos ng mga praktikal na aksyon ng mga bata at pagbuo ng isang positibong emosyonal na saloobin sa kanila ay maaaring magmukhang ganito: mula sa mga aksyon ng grupo, kung saan ang inisyatiba sa kanilang organisasyon ay pag-aari ng guro, hanggang sa mga indibidwal na inisyatiba na aksyon ng bata; mula sa layunin na itinakda ng guro at ang mood na nilikha niya upang mapagtanto ito - sa kolektibong pagtatakda ng layunin at higit pa sa indibidwal na pagtatakda ng layunin na may kaukulang emosyonal na saloobin sa prosesong ito, pati na rin sa mga praktikal na aksyon at ang kanilang mga resulta; mula sa pagtatasa ng guro - sa organisasyon ng kolektibong pagtatasa at higit pa sa indibidwal na pagtatasa sa sarili; mula sa paghikayat sa guro - sa paghikayat sa koponan at pagkatapos ay sa personal na kagalakan mula sa kung ano ang matagumpay na nagawa.

Ayon sa pananaliksik ni N.V. Babkina, ang mga layunin ng pagsasanay sa yugto ng paghahanda ay ang pagwawasto ng mga tiyak na paglihis sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kanilang pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan), pagpuno ng mga puwang sa pangunahing kaalaman, paghahanda para sa mastery ng mga pangunahing akademikong paksa. , ang pagbuo ng intelektwal na aktibidad sa proseso ng pag-aaral ng materyal ng programa.

Napakahalaga na mabuo sa mga bata ang isang interes sa mga aralin, isang pagnanais na matuto at isagawa ang mga takdang-aralin ng guro mula sa oras na sila ay nasa pangkat ng paghahanda. Ito ay pinadali ng matulungin na saloobin ng guro sa mga bata, pagpayag na tumulong, mahinahon na tono, at paghihikayat ng kaunting tagumpay. Ang tagumpay ay bumubuo ng tiwala sa sarili ng isang bata at pinasisigla ang kanyang aktibidad. Ang isang indibidwal na diskarte ay may malaking kahalagahan sa proseso ng edukasyon. Kailangang pag-aralan ng guro ang mga personal na file ng mga bata, ang mga protocol ng kanilang pagsusuri sa pagpasok sa paaralan, magkaroon ng ideya ng kalubhaan ng pangunahing depekto, ang kasamang mga paglihis, alam ang tungkol sa pisikal na kalusugan ng bawat isa, at panlipunan at kalagayan ng pamumuhay.

Ang pagiging produktibo ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay nakakamit sa pamamagitan ng paggamit ng isang sistema ng mga espesyal na binuo na pamamaraan sa proseso ng edukasyon.

MGA. Binibigyang-diin ni Egorova ang kahalagahan ng iba't-ibang at magagawa na gawain ng mga bata, pati na rin ang iba't ibang mga obserbasyon at eksperimento sa mga likas na materyales, na nagbibigay ng makabuluhang mga pagkakataon para sa pagpapalawak, pagpapalalim at pag-systematize ng kaalaman ng mga bata tungkol sa kanilang agarang kapaligiran, na bumubuo ng isang pangkalahatang ideya at ang pinakasimpleng pang-araw-araw na konsepto tungkol sa mundo. Ang mga aksyon sa pag-iisip ay nabuo batay sa mga praktikal at inililipat sa panloob na eroplano (nagpapatakbo sa mga ideya).

Dapat bigyan ng malaking pansin, ayon sa E.S. Slepovich, ang pagpili ng mga panlabas na laro na may mga panuntunan, ang kanilang unti-unting komplikasyon. Karaniwang napupunta ang komplikasyon sa mga sumusunod na direksyon: mula sa laro hanggang sa laro, tumataas ang bilang ng mga panuntunan; tumataas ang kanilang kahirapan; mula sa pagtupad sa mga alituntunin ng bawat manlalaro ng koponan - hanggang sa pagtupad sa mga patakaran lamang ng mga kinatawan nito, at iba pa. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali sa mga preschooler na may mental retardation.

Ang malaking pansin ay binabayaran sa mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, appliqué, disenyo). U.V. Sinabi ni Ulienkova na kapag umaasa sa mga praktikal na aksyon, mas madaling pukawin ang mga bata ng pagnanais na makumpleto ang gawain ng guro, tulungan silang maunawaan ang mga bahagi nito, ang mga patakaran ng pagpapatupad, at pagkatapos, sa batayan na ito, magturo ng pangunahing pagpaplano para sa mga paparating na aktibidad. Ang pag-asa sa mga praktikal na aksyon ay kapaki-pakinabang din para sa sabay-sabay na pag-unlad sa mga bata ng may-katuturang mga kasanayan, kakayahan, pati na rin ang pagpipigil sa sarili batay sa mga patakaran ng gawain. Sa pagtatapos ng trabaho, ang bata ay tumatanggap ng isang tiyak na resulta ng materyal - isang kanais-nais na kapaligiran ay nilikha upang turuan ang mga bata na suriin ang kanilang sariling trabaho at ihambing ang resulta na nakuha sa isang naibigay na sample.

May mga katulad na pananaw ang V.B. Nikishina, na naniniwala na batay sa mga praktikal na aksyon na may naka-target na gawaing pedagogical posible na mabilis na bumuo ng intelektwal na aktibidad batay sa pangkalahatang ideya at pandiwa at lohikal na pangangatwiran, kaya kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa paaralan.

Ang mga kinakailangan para sa pamamagitan ng pagsasalita ng mga aktibidad ng mga bata ay unti-unting nagiging mas kumplikado. Ang pamamagitan ng pagsasalita ng bata sa kanyang sariling aktibidad ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unawa sa pangkalahatang layunin na itinakda para sa kanya, ang detalye nito, pagpaplano ng mga paraan at paraan ng pagpapatupad, pagtatasa ng kasapatan ng mga paraan ng tagumpay, pati na rin ang paglalahad ng tapos na produkto, iyon ay. , ang kundisyon para sa pag-asa sa aktibidad sa paraang pinapamagitan ng pagsasalita.

Ayon sa mga pananaw ni V.A. Permekova, G.I. Zharenkova, ang pagpili ng mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng mga aksyon sa pagpipigil sa sarili ay isinasagawa batay sa pagsasaalang-alang sa parehong kanilang tiyak na layunin at tiyak na sikolohikal na nilalaman alinsunod sa yugto ng aktibidad, at ang antas ng pag-unlad ng mga bata. Sa yugto ng pagtanggap ng isang gawain, ang pagkilos ng pagpipigil sa sarili ay nabuo sa sumusunod na indikatibong batayan: kailangan mong tandaan kung ano ang kailangang gawin at kung anong mga patakaran ang dapat sundin upang makumpleto ang gawain. E.S. Binibigyang-pansin ni Ivanov ang katotohanan na ang trabaho ay isinasagawa sa mga bata sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod upang turuan sila na talagang suriin ang resulta na nakuha - upang ihambing ito sa gawain. Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagpaplano ng aralin ay ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng kumplikadong impluwensya sa isang bilang ng mga mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, na binibigyang-diin ang nangingibabaw na mga bagay ng impluwensya, na nagbabago habang ang aktibidad ng nagbibigay-malay at ang regulasyon sa sarili ay nabuo sa mga batang may mental retardation.

Ayon sa resulta ng pananaliksik ni P.Ya. Galperina, L.A. Wenger, ang unti-unting komplikasyon ng mga kinakailangan para sa bahagi ng pagpapatakbo ng mga aktibidad ng mga bata sa panahon ng mga produktibong aktibidad ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo ng iba't ibang mga pandama na aksyon sa kanila sa pamamagitan ng kanilang asimilasyon ng naaangkop na mga pamantayan. Ang pagbuo ng mga pandama na aksyon sa mga bata ay isinasagawa sa proseso ng paglutas hindi lamang ng mga problema sa pang-unawa sa kanilang dalisay na anyo, kundi pati na rin ang mga gawaing intelektwal na naglalayong magtatag ng mga lohikal na relasyon sa pagitan ng ilang mga pinaghihinalaang sangkap.

Ayon kay E.S. Slepovich, ang mga sesyon ng pagsasanay sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika at mga klase sa katutubong wika ay karaniwang napapailalim sa parehong lohika ng pagbuo ng bata bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, na inilarawan sa itaas. Gayunpaman, ang bawat isa sa mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay ay may sariling tiyak na hanay ng mga gawain. Sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika batay sa mga espesyal na organisadong praktikal na aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, natututo ang mga bata na abstract ang mga geometric na hugis, sukat, dami ng mga relasyon, pati na rin ang mga verbal na pagtatalaga ng mga abstraction na ito.

Nabanggit ni N. Boryakova na ang mga klase sa katutubong wika ay ginagawang posible na magsagawa ng sistematikong gawain sa mga bata upang mabuo ang kanilang aktibong bokabularyo, pagyamanin ang mga kahulugan ng mga karaniwang ginagamit na salita, at diyalogo at kontekstwal na komunikasyon sa pagsasalita. Ang mga larong didactic ay malawak ding ginagamit sa mga klaseng ito. Nag-aambag ito sa epektibong pagbuo ng maraming aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang pagpipigil sa sarili.

Ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes sa pag-iisip, ang kakayahang tanggapin ang posisyon sa lipunan ng mag-aaral, upang kusang-loob na ayusin ang aktibidad at pag-uugali ng nagbibigay-malay, ang hindi sapat na pag-unlad na kung saan ay itinuturing na isa sa mga pangunahing dahilan. para sa mga paghihirap na nagmumula sa proseso ng pag-aaral.

Ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isang mahalagang gawain ng gawaing pang-edukasyon na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng mga bata: mental, pisikal, moral, aesthetic. Sa simula ng sistematikong edukasyon, ang mga batang may mental retardation ay may mas mababang pangkalahatang kakayahang matuto, kakulangan ng matatag na pagganyak sa pag-iisip, mababang aktibidad sa paghahanap, mahinang regulasyon sa pagsasalita ng mga aksyon, hindi sapat na kamalayan at kontrol, emosyonal na kawalang-tatag, pagkakaroon ng mga impulsive na reaksyon, at hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng binibigkas na mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay (hindi matatag na atensyon; hindi pantay na pagganap; ang bilis ng pagsasagawa ng mga operasyong pang-unawa ay nabawasan; ang memorya ay limitado sa dami, may mababang lakas ng pagsasaulo, at hindi tumpak na pagpaparami), na sanhi ng kawalan ng katabaan ng mas mataas na kaisipan. mga function.

Ang kakulangan ng intelektwal at personal na kahandaan para sa pag-aaral sa mga batang may mental retardation ay kadalasang pinalala ng mahinang pangkalahatang pisikal na kondisyon at functional na estado ng kanilang central nervous system, na humahantong sa mababang pagganap, mabilis na pagkapagod at madaling pagkagambala.

N.V. Ipinapangatuwiran ni Babkina na ang pagwawasto ng mental retardation ay maaaring magbigay ng pinakamahusay na mga resulta kung ang trabaho sa mga bata ay magsisimula nang maaga hangga't maaari. Ipinakikita ng karanasan na kung ang 5-6 taong gulang na mga bata na may mental retardation ay inihanda para sa paaralan sa mga institusyong preschool sa mga kondisyon ng correctional at developmental group o correctional at diagnostic na mga klase, 80% sa kanila ay makakapag-aral nang normal sa mga pangunahing grado ng isang mass general education school.

Natural, ang mental retardation ay humahantong sa hindi pag-unlad ng lahat o ilan sa mga naunang nakalistang salik. Samakatuwid, ang mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa kanilang sarili, isang paghahanap para sa mga diskarte hindi gaanong sa proseso ng edukasyon, ngunit sa halip sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon.

Ang pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata na may mental retardation ay nagbibigay-daan sa amin na umasa para sa isang positibong pagbabala sa mga tuntunin ng kanilang mastering sa kurikulum ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan na may naaangkop na sikolohikal, pedagogical at organisasyong metodolohikal proseso ng pagkatuto.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang naiibang diskarte sa pagtukoy ng mga kondisyon sa pag-aaral para sa mga batang ito ay partikular na kahalagahan. Ang isang karampatang pagtatasa ng antas ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay magpapahintulot sa mga espesyalista na magrekomenda ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanyang edukasyon (sa isang tradisyonal o correctional at developmental na sistema ng edukasyon), pati na rin upang bumuo ng isang programa ng sikolohikal na suporta.

Mga modelo ng correctional pedagogical work sa mga setting ng preschool na may mga batang may mental retardation

Upang makapagbigay ng espesyal na tulong sa mga batang may mental retardation, isang sistema ng correctional at developmental education at compensatory education ang nilikha sa ating bansa. Ito ay isang husay na bagong antas ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang masiyahan ang mga interes at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na bata, isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan, magbigay ng kumpletong edukasyon at mapanatili ang kalusugan.

Ang kasalukuyang sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay sumasalamin sa binuo noong 1993 sa Institute correctional pedagogy Konsepto ng RAO ng correctional and developmental education (CDT) sa isang sekondaryang paaralan (V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova, S.G. Shevchenko, R.D. Riger, G.M. Kapustina at iba pa).

Ang sistema ng komprehensibong tulong sa mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng:

-paglikha ng iba't ibang mga modelo ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga bata ng kategoryang ito: mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory, mga espesyal na paaralan at mga boarding school para sa mga batang may mental retardation, mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa istraktura ng isang mass general education school;

-maagang pagkilala sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, kasiyahan ng kanilang mga pangangailangan sa edukasyon, tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga porma at pamamaraan ng gawaing pagwawasto sa sistema ng edukasyon sa preschool at paaralan, pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon;

-pagpapabuti ng sistema ng medikal, pedagogical at sikolohikal na mga diagnostic upang matukoy ang mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa pagwawasto, pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata;

-paglikha ng isang sistema ng medikal at kalusugan-pagpapabuti at gawaing pang-iwas sa mga kondisyon ng mga institusyong pang-edukasyon;

-normatibo at pang-edukasyon at metodolohikal na suporta para sa pagsasagawa ng edukasyon ng mga batang may mental retardation;

-pagtukoy sa mga gawain at nilalaman ng bokasyonal na patnubay, bokasyonal na pagsasanay at panlipunan at labor adaptation ng mga nagtapos;

-paglikha at aplikasyon ng mga pamantayan at pamamaraan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad ng edukasyon;

-pagbuo ng mga modelo ng mga serbisyo sa pagpapayo sa pamilya;

-pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa correctional pedagogy para sa sistema ng edukasyon sa preschool at paaralan.

Para sa mga batang may mental retardation sa edad ng paaralan, mayroong mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri VII, na nagsasagawa ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa dalawang antas ng pangkalahatang edukasyon: Antas I - pangunahing pangkalahatang edukasyon ( normatibong panahon ng pag-unlad - 3-5 taon); Stage II - pangunahing pangkalahatang edukasyon (5 taon). Ang pagpasok ng mga bata sa isang institusyon ng pagwawasto ay isinasagawa batay sa pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon na may pahintulot ng mga magulang o legal na kinatawan ng bata (tagapag-alaga): sa paghahanda I-II mga klase, sa III klase- bilang isang pagbubukod. Kasabay nito, ang mga bata na nagsimulang mag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa edad na 7 ay tinatanggap sa ikalawang baitang ng isang institusyon ng pagwawasto; ang mga nagsimula ng edukasyon sa edad na 6 ay tinatanggap sa unang baitang. Ang mga bata na hindi pa nag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at nagpakita ng hindi sapat na kahandaan upang makabisado ang mga programa sa pangkalahatang edukasyon ay tinatanggap mula sa edad na 7 hanggang sa unang baitang ng isang institusyong pagwawasto (normative period of mastery ay 4 na taon); mula sa edad na 6 - hanggang sa klase ng paghahanda (normative period of development - 5 taon).

Ayon sa mga legal na regulasyon, sa isang modernong komprehensibong paaralan, dalawang pangunahing uri ng mga klase ang nilikha para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral - mga compensatory education classes at equalization classes. Sa pagsasanay sa paaralan, mayroong iba pang mga anyo ng magkakaibang edukasyon: mga klase ng suporta sa pedagogical (pangunahing nilikha sa gitnang antas ng paaralan), mga klase sa adaptasyon, mga klase sa kalusugan, atbp.

Ang edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad sa pagkakapantay-pantay at pag-compensate ng mga klase ay tinutukoy ng mga probisyon ng regulasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation at batay sa mga probisyon ng organisasyon, pedagogical at siyentipiko-methodological ng Konsepto ng Correctional at Developmental Education, na binuo ng Institute ng Correctional Pedagogy, pati na rin ang sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ng pag-unlad na edukasyon. Alinsunod sa mga probisyon ng Ministri ng Edukasyon, ang mga klase sa pagkakapantay-pantay ay nilikha para sa edukasyon ng mga batang may mental retardation, na, bagaman potensyal na buo ang mga kakayahan sa pag-unlad ng intelektwal, ay may kahinaan ng memorya, atensyon, hindi sapat na tempo at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip, nadagdagan ang pagkahapo. , kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad, at emosyonal na kawalang-tatag.

Alinsunod sa Batas sa Edukasyon at sa utos ng Ministri ng Edukasyon ng Russia, ang mga klase ng compensatory education ay binuksan para sa mga bata sa pedagogical risk group sa mga mass general education na paaralan upang maiwasan ang maladjustment ng mga bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon. . Ayon sa Mga Regulasyon sa organisasyon ng mga compensatory training classes (pedagogical support), ang maximum na bilang ng mga mag-aaral ay 15 tao.

Ayon sa Mga Regulasyon sa organisasyon ng mga compensatory training classes (pedagogical support), ang maximum na bilang ng mga mag-aaral ay 15 tao. Ang isang espesyal na tungkulin ay itinalaga sa proteksyon at pagsulong ng kalusugan ng mga mag-aaral sa mga klase na ito, at samakatuwid ay isinasagawa ang espesyal na gawain. Kasama sa kurikulum ng mga klase sa compensatory education ang mga espesyal na therapeutic, health-improving at correctional-developmental na mga klase (ritmo, physical therapy, mga klase na may speech therapist, psychological na tulong), ang oras para sa mga klase sa musika at pagguhit ay nadagdagan, ipinakilala ang mga klase sa teatro, Russian. wika at pagbabasa, ang mga klase sa paggawa ay sinangkapan muli ng pagsasanay.

Ang mga espesyal na klase na isinama sa mga pangunahing sekondaryang paaralan ay isa sa mga pinakakaraniwang modelo. Sa Russia, kabilang dito ang organisasyon ng differentiated education para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Ito ay nagsasangkot ng pagpapalakas ng isang indibidwal na diskarte sa bata at isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian at kakayahan kapag pumipili para sa kanya ng anyo ng organisasyon at mga pamamaraan ng edukasyon: ang estado ng kalusugan, kahandaan para sa pag-aaral, psychophysical at adaptive na mga kakayahan ay isinasaalang-alang. Sa pagsasagawa, ito ay natanto sa pagbuo ng isang sistema ng mga klase kung saan ang banayad na mga kondisyong pang-edukasyon ay nilikha at isang kwalipikadong guro na nakakaalam ng mga detalye ng pagtatrabaho sa naturang mga bata ay gumagana. Ang tradisyunal na kapaligiran ng paaralan ay inaayos upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Ang paglikha ng mga espesyal na klase para sa correctional at developmental na edukasyon ay ginagawang posible na magbigay ng pinakamainam na kondisyon ng pedagogical para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral at mga problema sa pisikal at neuropsychic na kalusugan. Upang linawin ang diagnosis, ang mag-aaral ay maaaring manatili sa isang correctional na institusyon ng uri VII sa loob ng isang taon. Ang occupancy ng isang klase at isang extended day group sa isang correctional institution ay 12 tao. Ang paglipat sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa habang ang mga paglihis sa pag-unlad ay naitama pagkatapos matanggap ang pangunahing pangkalahatang edukasyon. Hindi tulad ng mga ordinaryong mag-aaral at mag-aaral sa compensatory education classes, ang mga mag-aaral sa correctional classes (o type VII na paaralan) ay binibigyan ng pagbuo ng kaukulang pamantayan ng espesyal na edukasyon sa isang panahon na mas mahaba kaysa sa mga regular na klase. Sa naaangkop na organisasyon ng edukasyon, lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa personal na pag-unlad at napapanahong pagkilala sa mga paghihirap, agarang tulong sa pagtagumpayan ang mga ito, humigit-kumulang kalahati ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip pagkatapos ng pagtatapos sa elementarya ay maaaring magpatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga regular na klase, pagkakaroon ng kasiya-siyang pagganap sa akademiko. . Ang ikalawang kalahati ay nagpapatuloy sa kanilang pag-aaral sa isang correctional class, lalo na kapag ang mental retardation ay may mas patuloy na anyo (ng cerebral-organic na pinagmulan).

Ipinapakita ng pagsasanay na ipinapayong simulan ang pagpigil sa mga kahirapan sa pag-aaral ng mga bata at pagbagay sa paaralan sa isang kindergarten setting. Para sa layuning ito, mayroong isang espesyal na modelo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - isang compensatory na institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang may mental retardation, kung saan isinasagawa ang correctional work sa tatlong direksyon: diagnostic at advisory, therapeutic at health-improving at correctional at developmental . Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga preschooler ay isinasagawa ng mga pathologist sa pagsasalita (mga therapist sa pagsasalita, oligophrenopedagogue), mga tagapagturo na may partisipasyon ng pamilya ng bata. Isinasaalang-alang ng programa ang estado at antas ng pag-unlad ng bata at nagsasangkot ng pagsasanay sa iba't ibang mga lugar: pamilyar sa labas ng mundo at pag-unlad ng pagsasalita, pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, pagsasanay sa mga aktibidad sa paglalaro at pag-unlad nito, pamilyar sa fiction, pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika, paghahanda para sa literacy, paggawa, pisikal at artistikong-aesthetic na edukasyon at pag-unlad.

Konklusyon

Ang problema ng pagtulong sa mga batang may mental retardation ay naging may kaugnayan sa mga nakaraang taon. Ayon sa Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, sa mga bata na pumapasok sa unang baitang, higit sa 60% ay nabibilang sa kategorya ng peligro ng paaralan, somatic at psychophysical maladaptation, mga 35% sa kanila ay nagpapakita ng mga halatang karamdaman ng neuropsychic sphere kahit na sa junior group. ng kindergarten. Ang isang espesyal na lugar sa mga batang ito ay inookupahan ng mga batang may mental retardation, at taun-taon ay may posibilidad na tumaas ang kanilang bilang.

Ang isang mahalagang bahagi ng remedial na edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay ang normalisasyon ng kanilang mga aktibidad, at sa partikular na mga aktibidad na pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding disorganisasyon, impulsiveness, at mababang produktibidad. Ipinakita ng pananaliksik na ang mga preschooler sa kategoryang ito ay hindi alam kung paano planuhin ang kanilang mga aksyon, kontrolin ang mga ito, ay hindi ginagabayan sa kanilang mga aktibidad ng pangwakas na layunin, kadalasan ay "tumalon" mula sa isang bagay patungo sa isa pa nang hindi kinukumpleto ang kanilang nasimulan, atbp. Mga pagkukulang at natuklasan ang mga orihinalidad sa paggamit ng mga bata ng mga visual aid. sample at verbal na mga tagubilin, iyon ay, ang pangunahing arsenal ng mga kagamitan sa pagtuturo na ginagamit ng guro upang ipaliwanag ang materyal na pang-edukasyon.

Ang mga kaguluhan sa aktibidad ng mga batang may mental retardation ay isang mahalagang bahagi sa istruktura ng depekto; pinipigilan nila ang pag-aaral at pag-unlad ng mga bata. Ang mga bata sa kategoryang ito ay may potensyal. Gayunpaman, ang mga pagkakataong ito ay naisasakatuparan lamang sa mga kondisyon kapag ang mga aktibidad ng mga bata ay espesyal na pinasigla o kapag sila ay nakatanggap ng tulong mula sa isang nasa hustong gulang.

Samakatuwid, ang paghahanda ng mga bata na may mental retardation para sa paaralan sa proseso ng correctional at developmental work ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na edukasyon ng mga preschooler na ito sa paaralan.

Bibliograpiya

1. Babkina N.V. Pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata. isang manwal para sa mga psychologist at espesyalista sa correctional at developmental na edukasyon.[Text]/ N.V. Babkina. - M.: Iris-press (Edukasyon at pag-unlad sa preschool), 2005.

2. Blinova L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation: aklat-aralin. allowance. - M.: Publishing house NC ENAS, 2003.- 136 p.

Boryakova, N.Yu. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. .[Text]/ N. Boryakova// Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2002. -№1. - mula 35 - 42.

Wenger L. A., Wenger A. L. Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan? - M., 1994.

Gutkina, N.I. "Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan." M.: Edukasyon, 2008.-143 p.

Mga batang may mental retardation M: Pedagogy, 1984. - 256 pp., may sakit Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina.

Zashirinskaya O.V. Psychology ng mga batang may mental retardation Reader: Pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mga departamento ng sikolohiya. - St. Petersburg: Rech, 2003.

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. Anim na taong gulang na bata. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. M.: Kaalaman, 2007.-201 p.

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Tulong mula sa isang psychologist para sa isang batang may mental retardation St. Petersburg: Rech, 2004. -352 p.

Nemov R.S. Sikolohiya: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon: sa 3 aklat/R.S. Nemov. - Ika-5 edisyon - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2005. - Book 1. Pangkalahatang batayan ng sikolohiya. - 687 p.

Mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: "Pedagogy", 2008.-189 p.

Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan Gutkina N.I. - Peter, 2004.

Shevchenko S.G. Paghahanda sa mga batang may mental retardation para sa paaralan. Book 1 / Pangkalahatang ed. S.G. Shevchenko - M.: School Press, 2003. - 96 p.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

PROYEKTO

SA PAKSA NG:

"Mga PECULIARITY NG PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY DELAY SA PAG-UNLAD NG MENTAL SA MGA PANGKALAHATANG EDUCATIONAL ORGANIZATION"

Ichalki 2017

PANIMULA 3

1. TEORETIKAL NA ASPETO NG ISANG INCLUSIVE APPROACH SA EDUKASYON NG MGA BATA NA MAY METAL DEVELOPMENT RETARDS 7

Inklusibong edukasyon: konsepto, kakanyahan, mga tampok

Sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation 9

Mga pagkakataon para sa inclusive education para sa mga batang may mental retardation 12

2 MGA TAMPOK NG PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY DELAY SA PAG-UNLAD NG MENTAL SA MGA PANGKALAHATANG ORGANISASYON SA EDUKASYON 15

pag-unlad

KONKLUSYON 23

LISTAHAN NG MGA PINAGMULAN NA GINAMIT 24

PANIMULA

Kaugnayan ng paksa ng pananaliksik. Sa kasalukuyan, mayroong isang hindi kanais-nais na ugali patungo sa pagtaas ng bilang ng mga hindi matagumpay na mga mag-aaral na hindi makayanan ang kurikulum. Sa nakalipas na 20-25 taon, ang bilang ng mga naturang mag-aaral sa elementarya lamang ay tumaas ng 2-2.5 beses (30% o higit pa). Ang pinakamalaking pangkat ng panganib ay binubuo ng mga mag-aaral na may tinatawag na mental retardation (MDD).

Sa kasalukuyan, ang isang solong espasyong pang-edukasyon ay lumitaw sa Russia, at ang pagsasama ay naging nangungunang direksyon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan, na ipinahayag sa convergence ng masa at espesyal na edukasyon. sistemang pang-edukasyon. Ngayon, ang Institute of Inclusive Education ay ang tanging internasyonal na kinikilalang kasangkapan para sa pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga batang may kapansanan sa edukasyon at isang masayang kinabukasan. Matagal nang karaniwang kaugalian sa mundo na bigyang-pansin ang mga batang may kapansanan, ang kanilang kakayahang makatanggap ng disenteng edukasyon at ang kanilang pangangailangan para sa atensyon, pag-unawa at pangangalaga ng mga nasa hustong gulang.

Sa kasalukuyang yugto, ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa larangan ng patakarang pang-edukasyon ng estado. Sa domestic education system, ang isang espesyal na kultura ng suporta at tulong sa bata sa proseso ng edukasyon (psychological at pedagogical support) ay umuunlad. Ang mga variable na modelo ng suporta ay binuo batay sa mga sentrong medikal at panlipunan, mga serbisyo sa suporta sa paaralan, mga sentro ng paggabay sa karera, mga sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon, mga sentro ng pagpapayo sa sikolohikal at pedagogical, mga silid ng pagtitiwala at iba pa. Ang napapanahon at epektibong sikolohikal, medikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay ibinibigay kapwa sa mga kondisyon ng differentiated (espesyal o correctional) at pinagsamang edukasyon. Ang prayoridad na direksyon ng mga aktibidad upang mapagtanto ang karapatan ng mga bata na may mental retardation sa edukasyon ay ang paglikha ng mga variable na kondisyon, na isinasaalang-alang ang mga psychophysical na katangian ng kanilang pag-unlad sa isang pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon.

Sa yugtong ito, ginagawang posible ng kasalukuyang batas na ayusin ang pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at pangkalahatang paaralan. Ang nilalaman ng edukasyon ay tinutukoy ng programang pang-edukasyon ng uri VII, na binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical at mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ngayon sa Russia mayroong dalawang mga modelo ng pagsasama:

Ang mga klase at grupo ng pagwawasto sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay mga klase kung saan nag-aaral ang mga batang may problema sa pag-unlad.

Mga klase (grupo) kung saan ang mga batang may mental retardation (1-4 na tao) ay nag-aaral kasama ng mga karaniwang umuunlad na kapantay ayon sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon.

Ang problema ng pagbuo ng inklusibong edukasyon ay isa sa mga kumplikadong lugar ng pang-edukasyon at sikolohikal na kasanayan. Pinatutunayan din nito ang kaugnayan at pagiging bago ng pag-aaral.

Ang antas ng pag-unlad ng problema. Ang mga problema sa pag-unlad, edukasyon, pagsasapanlipunan ng mga batang may mental retardation ay pinag-aralan ni I. M. Bgazhnokova, E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva, E. B. Aksenova, L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, M. A. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebeleva, N.D. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya. Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina at iba pa.

Ang inklusibong edukasyon para sa Russia ay nasa simula pa lamang. Ang pagpapakilala ng mga inklusibong teknolohiya ay nagsimula sa ating bansa noong 90s lamang ng huling siglo. Ang panlipunang aspeto ng inclusive na edukasyon ay pinag-aralan ni L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov at iba pa. R. Zhavoronkov, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, E. Yu. Shinkareva ay ginalugad ang legal na aspeto ng inclusive na edukasyon. Mga problemang sikolohikal Ang inklusibong edukasyon ay makikita sa mga materyales ng maraming kumperensya; walang mga pangunahing gawa ng mga domestic psychologist sa nakasaad na problema. Kaya, ang paksa ng pananaliksik sa sikolohiya ay hindi sapat na binuo sa parehong teoretikal at inilapat na mga aspeto.

Ang paksa ng pananaliksik ay inclusive education ng mga batang may mental retardation.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga sikolohikal na katangian ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation sa mga kondisyon ng pagsasama.

Pananaliksik hypothesis: correctional at developmental na gawain sa mga batang may mental retardation sa mga kondisyon ng pagsasama ay magiging mas epektibo kumpara sa edukasyon sa isang espesyal na correctional at developmental na paaralan ng uri VII; Ginagawang posible ng inclusive education na mas matiyak ang pagsasapanlipunan ng mga bata sa kategoryang ito; Ang bawat bata ay maaaring umunlad sa kanyang sariling paraan at makatanggap ng isang naa-access, mataas na kalidad na edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pangangailangan at ang kanyang sariling mga kakayahan sa isang kapaligiran ng edukasyon na inklusibo.

Ang layunin ng pag-aaral ay kilalanin ang mga tampok ng inklusibong edukasyon para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation (kumpara sa pamantayan at edukasyon sa mga espesyal na kondisyon). paaralan ng pagwawasto).

Ang layunin ay humantong sa pagbabalangkas at solusyon ng mga sumusunod na partikular na problema:

1. Pag-aralan ang pang-agham at pang-edukasyon na literatura sa paksa ng huling gawaing kwalipikado;

2. Tukuyin ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation;

3. Ibunyag ang konsepto at esensya ng inklusibong edukasyon;

4. Tukuyin ang mga tampok ng inclusive education para sa mga batang may mental retardation.

Ang pagiging bago ng trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga posibilidad ng isang inklusibong diskarte sa pagsasapanlipunan at edukasyon ng mga batang may mental retardation ay ginalugad.

KABANATA 1. TEORETIKAL NA ASPETO NG ISANG INKLUSIBONG PAMAMAGITAN SA EDUKASYON NG MGA BATA NA MAY METAL DEVELOPMENT RETARDS

1.1 Inklusibong edukasyon: konsepto, kakanyahan, mga tampok

Tulad ng nabanggit na sa panimula, ang ating bansa ay nakaipon ng kaunting karanasan sa mga teknolohiya ng pagsasama. Sa mga nakaraang taon sa Edukasyong Ruso ang mga halaga ng inklusibong edukasyon ay ina-update. S. N. Sorokoumova, kandidato ng sikolohikal na agham, associate professor, sa kanyang pananaliksik ay tumutukoy sa inklusibong edukasyon: ang inclusive na edukasyon ay ang proseso ng pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pagbagay sa iba't ibang pangangailangan ng lahat ng mga bata, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang inclusive education ay nagsusumikap na bumuo ng isang diskarte sa pagtuturo at pag-aaral na mas nababaluktot upang matugunan ang iba't ibang mga pangangailangan sa pag-aaral at pangangalaga ng mga bata, at tandaan din na ang inclusive education ay nangangailangan na ang isang continuum ng mga serbisyo, kabilang ang isang kapaligirang pang-edukasyon na pinaka-nakasuporta, ay dapat matugunan ang pagkakaiba-iba ng pangangailangan ng mag-aaral.para sa kanila. Ang pagsasagawa ng inklusibong edukasyon ay batay sa ideya ng pagtanggap ng sariling katangian ng bawat mag-aaral at, samakatuwid, ang edukasyon ay dapat na organisahin sa paraang matugunan ang mga espesyal na pangangailangan ng bawat bata (Sorokumova S.N., 2010).

Kasama ng karaniwang mga konsepto ng "taong may kapansanan", "batang may kapansanan", ang legal na usapin ay gumagamit ng mga terminong gaya ng "mga batang may kapansanan sa pag-unlad", "mga batang may kapansanan sa mental at (o) pisikal na pag-unlad", "kalusugan ng mga batang may kapansanan" , "mga taong may kapansanan

Proseso ng edukasyon na may inklusibong diskarte, pinapayagan nito ang mga mag-aaral na makuha ang mga kinakailangang kakayahan alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pangunahing paksa kung kanino ang mga inklusibong teknolohiya ay naglalayon ay isang batang may mga kapansanan. Ang terminong "batang may kapansanan" ay naging mas malakas sa pagsasanay ng mga espesyalista sa Russia na nagtatrabaho sa mga bata noong 90s ng ika-20 siglo. Ito ay hiniram ng mga lokal na espesyalista mula sa dayuhang karanasan. Sa larangan ng edukasyon, ang konsepto ng "anak na may kapansanan" ay nagpapakilala sa isang bahagi ng mga bata na, dahil sa pisikal, mental, at mental na kapansanan, ay hindi makabisado ang regular na kurikulum ng paaralan at, sa kadahilanang ito, ay nangangailangan ng mga espesyal na binuo na pamantayan, pamamaraan, at nilalamang pang-edukasyon. Samakatuwid, para sa matagumpay na pag-unlad ng inklusibong edukasyon, kinakailangan na lumikha ng isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta at indibidwal na mga ruta ng edukasyon para sa mga naturang mag-aaral, kung saan sa bawat antas ng edukasyon ang kinakailangang tulong ay ibinigay ng mga espesyalista mula sa mga institusyon. Ang pangunahing gawain ay kilalanin ang mga indibidwal na positibong katangian sa bawat mag-aaral, itala ang kanyang mga kasanayan na nakuha sa isang tiyak na oras, balangkas ang posibleng agarang zone at mga prospect para sa pagpapabuti ng nakuha na mga kasanayan at kakayahan, at palawakin ang kanyang mga kakayahan sa pagganap hangga't maaari.

Ang mga gurong nagtatrabaho sa mga klase ng inclusive education ay nangangailangan ng espesyal na suporta. Dito tinutulungan ng psychologist na malampasan ang takot at pagkabalisa na nauugnay sa paghahanap ng mga tamang diskarte sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Ngayon, pagpindot sa mga tanong: Paano ihanda ang isang batang may mga kapansanan upang mag-aral sa isang regular na paaralan? Ano kaya ang magiging problema niya? Handa na ba ang paaralan na turuan ang mga ganitong bata? Paano dapat ituro ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa isang regular na paaralan? Ano ang magiging reaksyon ng lipunan dito? Mayroon bang mga panganib kapag nagpapakilala ng inklusibong edukasyon?

Ang mga magulang ng "espesyal" na mga bata ang nagpipilit sa kanilang pagsasama sa ordinaryong komunidad ng mga bata. Una sa lahat, ito ay dahil sa ang katunayan na sa isang itinatag na sistema ng correctional (espesyal) na edukasyon na may isang mahusay na itinatag na pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad sa mga dekada, ang panlipunang pagbagay ng isang "espesyal" na bata sa totoong mundo ay mahinang binuo - siya ay nakahiwalay sa lipunan. Walang sabi-sabi na ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay umaangkop sa buhay sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang mga institusyong pang-edukasyon) kaysa sa mga espesyal na institusyon. Ang pagkakaiba ay lalo na kapansin-pansin sa pagkuha ng panlipunang karanasan. Sa malusog na mga bata, ang mga kakayahan sa pag-aaral ay bumubuti, ang pagpaparaya, aktibidad at kalayaan ay nabubuo. Ngunit ang tanong ng pag-aayos ng proseso ng pag-unlad at edukasyon ng mga "espesyal" na mga bata sa isang pangunahing paaralan ay nananatiling bukas. Ito ay dahil sa mga detalye ng mga pamamaraan, hindi sanay na mga tauhan, kakulangan ng mga espesyalista, atbp. (Sabelnikova, 2010).

Ang kahalagahan ng pagsasama para sa pag-unlad ng hindi lamang isang batang may kapansanan sa intelektwal, kundi pati na rin ang lipunan sa kabuuan ay hindi maaaring maliitin. Narito ang opinyon ng isa sa mga magulang ng isang bata na may kumplikadong karamdaman: "Isang araw sa isang grupo ng malusog, positibong pag-iisip na mga kasamahan ay nagbigay ng higit sa pag-unlad ng bata kaysa sa isang buwan ng gawaing pagwawasto. Marahil ito ay naging posible upang ilunsad ang mga nakatagong compensatory reserves ng katawan. Ang bata ay naging mas tiwala sa kanyang sarili. Nagsimula akong aktibo at may interes na makipag-ugnayan sa mundo sa paligid ko.

1.2 Sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mental retardation (MDD) ay isang pagkagambala (slowdown) ng normal na rate ng mental development. Ang terminong "mental development delay" (MDD) ay ginagamit upang italaga ang isang sama-sama at clinically heterogenous na grupo ng mga dysontogenies (developmental disorder). Sa kabila ng heterogeneity ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, mayroon silang mga karaniwang partikular na tampok ng estado ng emosyonal-volitional sphere at aktibidad ng pag-iisip, na ginagawang posible na makilala ang mga ito sa isang tiyak na kategorya.

Ang klinikal na aspeto ng mental retardation ay nagpapahiwatig ng mga intelektwal na karamdaman na sanhi ng hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere o aktibidad ng pag-iisip sa mga bata.

Ang pathogenetic na batayan ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay isang natitirang kakulangan ng central nervous system, na sanhi ng iba't ibang etiological na mga kadahilanan at nagiging sanhi ng kababaan ng mga indibidwal na cortical function at bahagyang kapansanan ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang pananaliksik ay nagsiwalat ng klinikal na heterogeneity ng mga bata na may ganitong developmental anomalya at naging posible na maiiba at ma-systematize ang mga pangunahing klinikal na anyo ng mental retardation (Chuprov, 2009, atbp.).

Ang lahat ng natukoy na variant ng mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinababang kakayahan sa pag-aaral ng mga bata, isang naantala na rate ng pag-unlad, at hindi sapat na pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip. Gayunpaman, ang bawat isa sa kanila ay may isang tiyak na klinikal at pathopsychological na istraktura at pagbabala, na tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng nangingibabaw na kaguluhan ng emosyonal o intelektwal na pag-andar, ang kalubhaan ng mga karamdamang ito, at ang kanilang kumbinasyon sa iba pang mga neurological at encephalopathic disorder.

Ang pinaka-kanais-nais na patungkol sa pagbabala ng pedagogical correction at compensation ay ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan na sanhi ng isang pangunahing karamdaman sa mga bata ng emosyonal-volitional sphere (mental infantilism, asthenic na kondisyon, mental retardation ng konstitusyonal, psychogenic at somatogenic na pinagmulan). Ang mga klinikal at sikolohikal na katangian ng naturang mga bata ay ipinahayag sa mas mataas na emosyonal na sensitivity, suggestibility, madalas na mood swings, pagkahapo ng emosyonal na mga reaksyon, mababang pagganap, kawalang-tatag ng atensyon, mnestic na proseso, atbp. Lahat ng ito, ayon sa mga pagtataya ng mga psychologist at guro, maaaring mabayaran at maitama nang maayos kahit sa normal na mga kondisyon.preschool na institusyong pang-edukasyon kapag nagbibigay ng indibidwal na tulong.

Ang ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa pagwawasto. Ang anyo ng pagkaantala ay may higit na kalubhaan ng mga klinikal at psychopathological na pagpapakita na dulot ng organikong pinsala sa central nervous system, at nangangailangan ng malakihang sikolohikal at pedagogical na impluwensya.

Ang unang opsyon ay ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Ang mga bata ng ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na immaturity ng emosyonal-volitional sphere, na kung saan ay, bilang ito ay, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad. Ito ang tinatawag na mental infantilism. Ang mental infantilism ay isang tiyak na kumplikado ng matalas na mga katangian ng karakter at mga katangian ng pag-uugali na maaaring makabuluhang makaapekto sa mga aktibidad ng bata, at, una sa lahat, ang kanyang mga kakayahan sa edukasyon at kakayahang umangkop sa isang bagong sitwasyon. Ang pagbabala para sa pag-unlad ng kaisipan ay kanais-nais.

Ang pangalawang opsyon ay ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Bilang resulta ng matagal na sakit, talamak na impeksyon, allergy, congenital malformations laban sa background ng pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang mental na estado ng bata ay naghihirap at, bilang isang resulta, ay hindi maaaring ganap na bumuo. Ang pagtaas ng pagkapagod, mababang aktibidad ng pag-iisip, at mapurol na atensyon ay lumilikha ng isang sitwasyon na nagpapabagal sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pagbabala para sa pag-unlad ng kaisipan ay kanais-nais.

Ang ikatlong opsyon ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan. Ang sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay mga dysfunctional na sitwasyon sa pamilya, problema sa pagpapalaki, at mental trauma. Kung mayroong pagsalakay at karahasan sa pamilya patungo sa isang bata o iba pang mga miyembro ng pamilya, ito ay maaaring humantong sa isang pamamayani sa katangian ng bata ng mga katangian tulad ng kawalan ng katiyakan, kawalan ng kalayaan, kawalan ng inisyatiba, pagkamahiyain at pathological pagkamahiyain. Ang pagbabala para sa pag-unlad ng kaisipan ay kanais-nais.

Ang ikaapat na opsyon ay mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang dahilan para sa paglitaw ng pangkat na ito ng ZPR ay mga organikong karamdaman: kakulangan ng sistema ng nerbiyos, sanhi ng iba't ibang hindi kanais-nais na mga kadahilanan: patolohiya ng pagbubuntis (toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma, Rh conflict, atbp.), Prematurity, asphyxia, birth trauma, neuroinfections. Ang pagbabala para sa karagdagang pag-unlad para sa mga bata na may ganitong uri ng mental retardation ay, bilang panuntunan, ang hindi bababa sa kanais-nais kumpara sa mga nakaraang variant. Inirerekomenda ng PMPK na mag-aral sila sa mga klase ng KRO ayon sa programa ng isang espesyal (correctional) na institusyon ng uri VII.

1.3 Mga pagkakataon para sa inklusibong edukasyon para sa mga batang may mental retardation

Ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga institusyong pang-edukasyon ng masa ay nagbibigay ng espesyal na tulong sa pagwawasto at suporta sa sikolohikal, ang mga gawain kung saan ay upang subaybayan ang pag-unlad ng bata, ang tagumpay ng kanyang edukasyon, at magbigay ng tulong sa paglutas ng mga problema ng pagbagay sa mga malulusog na kapantay.

Ang mga trend ng pag-unlad ng isang bata na may mental retardation ay pareho sa isang normal na umuunlad na bata. Ang ilang mga karamdaman - isang lag sa pag-master ng mga layunin na aksyon, isang lag at paglihis sa pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita at nagbibigay-malay - ay higit sa lahat ay pangalawang sa kalikasan. Sa napapanahon at wastong organisasyon ng edukasyon, at marahil isang mas maagang pagsisimula ng correctional pedagogical influence, maraming developmental deviations sa mga bata ang maaaring itama at mapipigilan pa (Strebleva, Wenger et al., 2002).

Ang pangunahing disbentaha sa pagpapalaki at pagsasanay ng mga abnormal na bata ay ang natitirang Russian psychologist na si L.S. Ipinaliwanag ni Vygotsky ang kawalan ng kakayahan ng guro na makita ang kanyang panlipunang kakanyahan sa depekto. Sumulat siya: "Anumang pisikal na depekto - maging ito ay pagkabulag, pagkabingi o congenital dementia - hindi lamang nagbabago sa saloobin ng isang tao sa mundo, ngunit, higit sa lahat, nakakaapekto sa mga relasyon sa mga tao. Ang isang organikong depekto o depekto ay natanto bilang isang panlipunan abnormal na pag-uugali, ... mayroong isang dislokasyon sa lipunan, isang pagkabulok ng mga koneksyon sa lipunan, isang kalituhan ng lahat ng mga sistema ng pag-uugali” (Vygotsky, 1956).

Ang inklusibong edukasyon ay nahaharap sa hamon ng sapat na kasiyahan malawak na saklaw pangangailangang pang-edukasyon sa loob ng pormal at di-pormal na edukasyon. Higit pa sa isang side issue tungkol sa kung paano maaaring isama ang ilang mga mag-aaral sa mainstream ng edukasyon, ang inclusive education ay isang diskarte na naghahanap ng mga paraan upang baguhin ang mga sistema ng edukasyon upang matugunan ang mga pangangailangan ng isang malawak na hanay ng mga mag-aaral. Ito ay naglalayon na bigyang-daan ang mga guro at mag-aaral na maging komportable sa pagkakaiba-iba at makita ito bilang isang problema at higit pa bilang isang hamon at isang nagpapayaman na kapaligiran sa pag-aaral (Vision Report, 2003).

Mga pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon:

▪ ang mga bata ay pumupunta sa lokal (na matatagpuan malapit sa bahay) kindergarten at paaralan;

▪ ang mga programang maagang interbensyon ay ipinatupad batay sa prinsipyo ng pagsasama at paghahanda para sa integrative (sa kasanayang Ruso ay "pinagsama") kindergarten. Ang lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng karapatan sa isang lugar sa isang institusyong pang-edukasyon;

▪Ang pamamaraan ay idinisenyo upang suportahan ang pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang kakayahan (sa gayon, ang kalidad ng pag-aaral ay hindi lamang bumubuti para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, kundi pati na rin ang pagganap ng lahat ng mga bata);

▪ lahat ng bata ay lumalahok sa lahat ng aktibidad kung saan ang kapaligiran ng klase at paaralan (mga kaganapang pampalakasan, pagtatanghal, kompetisyon, ekskursiyon, atbp.) ay kasama;

▪ ang edukasyon ng indibidwal na mga bata ay sinusuportahan ng magkasanib na gawain ng mga guro, magulang at lahat ng maaaring magbigay ng gayong suporta;

▪ Ang inklusibong edukasyon, kapag nakabatay sa maayos na mga prinsipyo, ay nakakatulong na maiwasan ang diskriminasyon laban sa mga bata at sinusuportahan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa kanilang karapatang maging pantay na miyembro ng kanilang mga komunidad at lipunan sa kabuuan.

2 TAMPOK NG PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY DELAY SA PAG-UNLAD NG MENTAL SA MGA PANGKALAHATANG ORGANISASYON SA EDUKASYON

Organisasyon ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang may mental retardation

pag-unlad

Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa ilalim ng correctional program sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Sa mga mag-aaral na nakakaranas ng patuloy na mga paghihirap sa pag-aaral at pag-angkop sa paaralan, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga bata na walang binibigkas na mga paglihis ng pandama, pati na rin ang mga malubhang kapansanan sa pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita - ito ang mga batang mag-aaral na may mental retardation na nag-aaral sa ilalim ng correctional. programa.

Konsepto at pag-uuri ng mental retardation

Sa modernong kahulugan nito, ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, speech, emotional-volitional). Sa madaling salita, ito ay isang estado ng mabagal na bilis ng pagsasakatuparan ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype dahil sa pansamantala at mahinang pagkilos na mga kadahilanan (halimbawa, mahinang pangangalaga, atbp.). Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring dahil sa mga sumusunod na dahilan:

socio-pedagogical (kakulangan ng pangangalaga ng magulang, normal na kondisyon para sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata, pagpapabaya sa pedagogical, ang bata ay nasa isang mahirap na sitwasyon sa buhay);

physiological (malubhang nakakahawang sakit, traumatikong pinsala sa utak, namamana na predisposisyon, atbp.)

Mayroong dalawang pangunahing anyo ng mental retardation:

mental retardation sanhi ng mental at psychophysical infantilism, kung saan ang pangunahing lugar ay inookupahan ng underdevelopment ng emosyonal-volitional sphere;

pagkaantala sa pag-unlad na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata at sanhi ng pangmatagalang mga kondisyon ng asthenic at cerebrasthenic.

Ang naantala na pag-unlad ng kaisipan sa anyo ng hindi komplikadong mental infantilism ay itinuturing na mas kanais-nais kaysa sa mga cerebrasthenic disorder, kapag hindi lamang ang pangmatagalang sikolohikal na pagwawasto ng trabaho ay kinakailangan, kundi pati na rin ang mga therapeutic na hakbang.

Makilala apat pangunahing variant ng ZPR:

1) mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan;
2) mental retardation ng somatogenic na pinagmulan;
3) mental retardation ng psychogenic na pinagmulan;
4) mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan.

Sa klinikal at sikolohikal na istraktura ng bawat isa sa mga nakalistang opsyon para sa mental retardation, mayroong isang tiyak na kumbinasyon ng immaturity sa emosyonal-volitional at intelektwal na spheres.

1. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan.

Mga sanhi: metabolic disorder, pagtitiyak ng genotype.

Sintomas: pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, pag-unlad ng mga static-dynamic na pag-andar ng psychomotor; mga kapansanan sa intelektwal, emosyonal at personal na kawalan ng gulang, na ipinakita sa mga epekto, mga karamdaman sa pag-uugali.

2. ZPR ng somatogenic na pinagmulan.

Mga sanhi: pangmatagalang sakit sa somatic, impeksyon, allergy.

Mga sintomas: naantalang psychomotor at pag-unlad ng pagsasalita; mga kapansanan sa intelektwal; neuropathic disorder, na ipinahayag sa paghihiwalay, pagkamahiyain, pagkamahiyain, mababang pagpapahalaga sa sarili, kakulangan ng pag-unlad ng kakayahan ng mga bata; emosyonal na immaturity.

3. Mental retardation ng psychogenic na pinagmulan.

Mga sanhi: hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki sa mga unang yugto ng ontogenesis, traumatic microenvironment.

Sintomas: kakulangan ng pag-unlad ng kakayahan ng mga bata at boluntaryong regulasyon ng aktibidad at pag-uugali; pag-unlad ng pathological pagkatao; emosyonal na karamdaman.

4. ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan.

Mga sanhi: ituro ang organic na pinsala sa central nervous system ng isang natitirang kalikasan, dahil sa patolohiya ng pagbubuntis at panganganak, trauma sa central nervous system at pagkalasing.

Sintomas: pagkaantala pag-unlad ng psychomotor, kapansanan sa intelektwal, organic infantilism.

Mga batang may mental retardation cerebral-organic na pinagmulan ay ang pinakamahirap sa diagnostic terms, dahil, tulad ng mga batang may mental retardation, sila ay patuloy na hindi matagumpay sa mga unang taon ng edukasyon.

Depende sa pinagmulan (cerebral, constitutional, somatic, psychogenic), at ang oras ng pagkakalantad ng katawan ng bata sa mga nakakapinsalang salik, ang mental retardation ay nagdudulot ng iba't ibang uri ng deviations sa emotional-volitional sphere at cognitive activity.

Bilang resulta ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na may mental retardation, ang isang bilang ng mga tiyak na tampok ay nakilala sa kanilang nagbibigay-malay, emosyonal-volitional na aktibidad, pag-uugali at personalidad sa pangkalahatan, na katangian ng karamihan ng mga bata sa kategoryang ito.

Maraming pag-aaral ang nagtatag ng mga sumusunod na pangunahing katangian ng mga batang may mental retardation: tumaas na pagkahapo at, bilang resulta, mababang pagganap; kawalan ng gulang ng mga damdamin, kalooban, pag-uugali; limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya; mahinang bokabularyo, kakulangan ng mga kasanayan sa intelektwal; aktibidad sa paglalaro ay hindi rin ganap na nabuo. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabagalan. Ang mga kahirapan sa pandiwa at lohikal na mga operasyon ay inihayag sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng lahat ng uri ng memorya at walang kakayahang gumamit ng mga tulong para sa pagsasaulo. Kailangan pa nila mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon.

Sa patuloy na mga anyo ng mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, bilang karagdagan sa mga karamdaman ng cognitive activity na dulot ng kapansanan sa pagganap, ang hindi sapat na pagbuo ng ilang mga cortical o subcortical function ay madalas na sinusunod: auditory, visual perception, spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita , pangmatagalan at panandaliang memorya.

Kaya, kasama ng pangkalahatang katangian, mga batang may iba't ibang uri ng mental retardation klinikal na etiology ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na katangian, ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga ito sa sikolohikal na pananaliksik, sa panahon ng pagsasanay at gawaing pagwawasto ay halata.

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang mga eksperto na nag-aaral ng mga sikolohikal na pattern ng pag-unlad ng kategoryang ito ng mga bata ay nagpapahiwatig na ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapakita ng isang bilang ng mga tampok na nakikilala sa kanila mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Nalulutas nila ang maraming praktikal at intelektwal na mga problema sa antas ng kanilang edad, nagagawa nilang samantalahin ang tulong na ibinigay, naiintindihan ang balangkas ng isang larawan o kuwento, naiintindihan ang mga kondisyon ng isang simpleng gawain at nagsasagawa ng maraming iba pang mga gawain. Kasabay nito, ang mga mag-aaral na ito ay may hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip, na, na sinamahan ng mabilis na pagkapagod at pagkahapo, ay maaaring seryosong makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad. Ang mabilis na pagsisimula ng pagkapagod ay humahantong sa pagkawala ng pagganap, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nahihirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon: hindi nila pinanatili ang mga tuntunin ng gawain o isang dinidiktang pangungusap sa kanilang memorya, at nakakalimutan ang mga salita; gumawa ng mga nakakatawang pagkakamali sa nakasulat na gawain; madalas, sa halip na lutasin ang isang problema, mekanikal lamang nilang manipulahin ang mga numero; mahanap ang kanilang sarili na hindi masuri ang mga resulta ng kanilang mga aksyon; ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na malawak.

Ang mga batang may mental retardation ay hindi makapag-concentrate sa isang gawain at hindi alam kung paano isasailalim ang kanilang mga aksyon sa mga panuntunang naglalaman ng ilang kundisyon. Marami sa kanila ay pinangungunahan ng mga motibo sa paglalaro.

Napansin na kung minsan ang mga bata ay aktibong nagtatrabaho sa silid-aralan at kumpletuhin ang mga gawain kasama ang lahat ng mga mag-aaral, ngunit sa lalong madaling panahon ay napapagod, nagsisimulang magambala, at huminto sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, na nagreresulta sa mga makabuluhang puwang sa kaalaman.

Kaya, ang nabawasan na aktibidad ng aktibidad ng kaisipan, hindi sapat na mga proseso ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, humina ang memorya, pansin ay hindi napapansin, at sinisikap ng mga guro na bigyan ang bawat isa sa mga batang ito ng indibidwal na tulong: sinusubukan nilang kilalanin ang mga puwang sa kanilang kaalaman at punan ang mga ito sa isang paraan o iba pa - ipaliwanag muli ang materyal na pang-edukasyon at magbigay ng karagdagang mga pagsasanay; mas madalas kaysa sa kapag nagtatrabaho sa normal na umuunlad na mga bata, ang mga visual na kagamitan sa pagtuturo at iba't ibang mga card ay ginagamit upang matulungan ang bata na tumutok sa pangunahing materyal ng aralin at palayain siya mula sa trabaho na hindi direktang nauugnay sa paksang pinag-aaralan; ayusin ang atensyon ng gayong mga bata sa iba't ibang paraan at akitin sila sa trabaho.

Ang lahat ng mga hakbang na ito sa mga indibidwal na yugto ng pag-aaral ay tiyak na humahantong sa mga positibong resulta at nagbibigay-daan sa isa na makamit ang pansamantalang tagumpay, na nagpapahintulot sa guro na isaalang-alang ang mag-aaral na hindi bilang may kapansanan sa pag-iisip, ngunit bilang isang naantala lamang sa pag-unlad na mabagal sa pagtanggap ng materyal na pang-edukasyon.

Sa panahon ng normal na pagganap, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng ilang positibong aspeto ng kanilang aktibidad, na nagpapakilala sa pangangalaga ng maraming personal at intelektwal na katangian. Ang mga lakas na ito ay kadalasang nagpapakita ng kanilang mga sarili kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng naa-access at kawili-wiling mga gawain na hindi nangangailangan ng matagal na mental na stress at nagaganap sa isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran.

Sa ganitong estado, kapag nagtatrabaho nang paisa-isa sa kanila, ang mga bata ay nakapag-iisa o may kaunting tulong na lutasin ang mga problema sa intelektwal na halos sa antas ng normal na pag-unlad ng mga kapantay (mga bagay sa grupo, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa mga kuwento na may mga nakatagong kahulugan, maunawaan ang matalinghaga kahulugan ng mga salawikain).

Ang isang katulad na larawan ay naobserbahan sa silid-aralan. Ang mga bata ay maaaring medyo mabilis na maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, magsagawa ng mga pagsasanay nang tama at, ginagabayan ng imahe o layunin ng gawain, iwasto ang mga pagkakamali sa kanilang trabaho.

Pagsapit ng ika-3–4 na baitang, ang ilang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng interes sa pagbabasa sa ilalim ng impluwensya ng gawain ng mga guro at tagapagturo. Sa isang estado ng medyo mahusay na pagganap, marami sa kanila ang tuluy-tuloy at sa detalyadong muling pagsasalaysay ng magagamit na teksto, wastong sinasagot ang mga tanong tungkol sa kanilang nabasa, at nagagawa, sa tulong ng isang may sapat na gulang, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito; Ang mga kwentong kawili-wili sa mga bata ay kadalasang nagbubunga ng malakas at malalim na emosyonal na mga reaksyon sa kanila.

Sa extracurricular na buhay, ang mga bata ay karaniwang aktibo; ang kanilang mga interes, tulad ng mga normal na umuunlad na mga bata, ay iba-iba. Mas gusto ng ilan sa kanila ang mga tahimik at mahinahong aktibidad: pagmomodelo, pagguhit, disenyo, at masigasig na magtrabaho sa mga materyales sa gusali at mga ginupit na larawan. Ngunit ang gayong mga bata ay nasa minorya. Karamihan ay mas gusto ang mga laro sa labas, tulad ng pagtakbo at paglalaro. Sa kasamaang palad, ang parehong "tahimik" at "maingay" na mga bata ay may posibilidad na magkaroon ng maliit na imahinasyon at imbensyon sa mga independiyenteng laro.

Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay mahilig sa iba't ibang uri ng ekskursiyon, pagbisita sa mga teatro, sinehan at museo, kung minsan ito ay nakakaakit sa kanila nang labis na sila ay humanga sa kanilang nakikita sa loob ng ilang araw. Gustung-gusto din nila ang pisikal na edukasyon at mga laro sa palakasan, at bagama't nagpapakita sila ng halatang kalokohan ng motor, kawalan ng koordinasyon ng mga paggalaw, at kawalan ng kakayahang sumunod sa isang ibinigay na ritmo (musika o pandiwa), sa paglipas ng panahon, sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nakakamit ng makabuluhang tagumpay at sa bagay na ito kumpara sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay pinahahalagahan ang tiwala ng mga nasa hustong gulang, ngunit hindi ito nagliligtas sa kanila mula sa mga pagkasira, na kadalasang nangyayari laban sa kanilang kalooban at kamalayan, nang walang sapat na batayan. Pagkatapos ay nahihirapan silang mamulat at makaramdam ng awkward at depress sa mahabang panahon.

Ang inilarawan na mga tampok ng pag-uugali ng mga bata na may mental retardation, kapag hindi sapat na pamilyar sa kanila (halimbawa, sa panahon ng isang beses na pagbisita sa aralin), ay maaaring lumikha ng impresyon na ang lahat ng mga kondisyon at mga kinakailangan sa pag-aaral na ibinigay para sa mga mag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan. ay lubos na naaangkop sa kanila. Gayunpaman, ang isang komprehensibong (klinikal at sikolohikal-pedagogical) na pag-aaral ng mga mag-aaral sa kategoryang ito ay nagpapakita na ito ay malayo sa kaso. Ang kanilang mga psychophysiological na katangian, ang pagiging natatangi ng nagbibigay-malay na aktibidad at pag-uugali ay humantong sa katotohanan na ang nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo, ang bilis ng trabaho at ang mga kinakailangan ng isang komprehensibong paaralan ay lampas sa kanilang lakas.

Ang estado ng pagtatrabaho ng mga batang may mental retardation, kung saan nagagawa nilang makabisado ang materyal na pang-edukasyon at maayos na malutas ang ilang mga problema, ay maikli ang buhay. Gaya ng tala ng mga guro, ang mga bata ay kadalasang nakakapagtrabaho sa klase sa loob lamang ng 15–20 minuto, at pagkatapos ay pagod at pagkahapo, nawawala ang interes sa mga klase, at humihinto sa trabaho. Sa isang estado ng pagkapagod, ang kanilang pansin ay bumababa nang husto, ang mapusok, walang pag-iisip na mga aksyon ay nangyayari, at maraming mga pagkakamali at pagwawasto ang lumilitaw sa kanilang trabaho. Para sa ilang mga bata, ang kanilang sariling kawalan ng kapangyarihan ay nagdudulot ng pangangati, habang ang iba ay tiyak na tumatangging magtrabaho, lalo na kung kailangan nilang matuto ng bagong materyal na pang-edukasyon.

Ang maliit na halaga ng kaalaman na ito, na pinamamahalaan ng mga bata sa panahon ng normal na pagganap, ay tila nakabitin sa hangin, ay hindi konektado sa kasunod na materyal, at hindi sapat na pinagsama-sama. Ang kaalaman sa maraming pagkakataon ay nananatiling hindi kumpleto, pira-piraso, at hindi sistematiko. Kasunod nito, ang mga bata ay nagkakaroon ng matinding pagdududa sa sarili at kawalang-kasiyahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. SA pansariling gawain ang mga bata ay nalilito, nagsisimulang kabahan at pagkatapos ay hindi makumpleto kahit ang mga pangunahing gawain. Ang matinding pagkapagod ay nangyayari pagkatapos ng mga aktibidad na nangangailangan ng matinding pagpapahayag ng kaisipan.

Sa pangkalahatan, ang mga bata na may mental retardation ay nahuhuli sa gawaing mekanikal na hindi nangangailangan ng mental na pagsisikap: pagpuno handa na mga form, paggawa ng mga simpleng crafts, pagbubuo ng mga gawain ayon sa isang modelo na may lamang paksa at numerical na data na nabago. Nahihirapan silang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa: matapos makumpleto ang isang halimbawa sa dibisyon, madalas nilang isinasagawa ang parehong operasyon sa susunod na gawain, bagama't ito ay sa multiplikasyon. Ang mga monotonous na aksyon, hindi mekanikal, ngunit nauugnay sa mental na stress, ay mabilis ding nakakapagod sa mga mag-aaral.

Sa edad na 7–8 taon, ang mga nasabing estudyante ay nahihirapang makapasok sa working mode ng lesson. Sa mahabang panahon, ang aralin ay nananatiling isang laro para sa kanila, kaya maaari silang tumalon, maglakad sa paligid ng klase, makipag-usap sa kanilang mga kaibigan, sumigaw ng kung ano-ano, magtanong ng mga tanong na hindi nauugnay sa aralin, walang katapusang magtanong muli sa guro. Kapag ang mga bata ay napagod, nagsisimula silang kumilos nang iba: ang ilan ay nagiging matamlay at pasibo, humiga sa kanilang mga mesa, tumingin nang walang layunin sa bintana, tumahimik, huwag inisin ang guro, ngunit hindi rin gumana. Sa kanilang libreng oras, madalas silang magretiro at magtago sa kanilang mga kasama. Ang iba, sa kabaligtaran, ay nakakaranas ng mas mataas na excitability, disinhibition, pagkabalisa ng motor. Patuloy silang nagpapaikot-ikot ng isang bagay sa kanilang mga kamay, kinakalikot ang mga pindutan sa kanilang suit, naglalaro ng iba't ibang mga bagay. Ang mga batang ito, bilang isang patakaran, ay masyadong maramdamin at mainitin ang ulo, kadalasan nang walang sapat na dahilan maaari silang maging bastos, makasakit sa isang kaibigan, at kung minsan ay nagiging malupit.

Ang pag-alis ng mga bata sa gayong mga estado ay nangangailangan ng oras, mga espesyal na pamamaraan at mahusay na taktika sa bahagi ng guro.

Napagtanto ang kanilang mga kahirapan sa pag-aaral, sinubukan ng ilang mga mag-aaral na igiit ang kanilang sarili sa kanilang sariling mga paraan: pinapasuko nila ang kanilang mga kasamang mas mahina sa pisikal, inutusan sila, pinipilit silang gumawa ng hindi kasiya-siyang gawain para sa kanilang sarili (paglilinis ng silid-aralan), ipakita ang kanilang "kabayanihan" sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga peligrosong aksyon. (paglukso mula sa taas, pag-akyat sa mga mapanganib na hagdan, atbp.); Maaari silang magsinungaling, halimbawa, magyabang tungkol sa ilang mga aksyon na hindi nila ginawa. Kasabay nito, ang mga batang ito ay kadalasang sensitibo sa hindi patas na mga akusasyon, mabilis na tumutugon sa kanila, at nahihirapang huminahon. Ang mga batang nag-aaral na mas mahina sa pisikal ay madaling sumunod sa "mga awtoridad" at maaaring suportahan ang kanilang "mga pinuno" kahit na sila ay malinaw na mali.

Ang maling pag-uugali, na nagpapakita ng sarili sa medyo hindi nakakapinsalang mga kilos sa mas batang mga mag-aaral, ay maaaring umunlad sa patuloy na mga katangian ng karakter kung ang naaangkop na mga hakbang sa edukasyon ay hindi gagawin sa isang napapanahong paraan.

Ang kaalaman sa mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation ay lubhang mahalaga para sa pag-unawa sa pangkalahatang diskarte sa pakikipagtulungan sa kanila.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay humahantong sa kanilang pagkabigo sa paaralan. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan kurikulum ng paaralan. Partikular na hindi gaanong pinagkadalubhasaan (o hindi pinagkadalubhasaan) ang mga seksyon ng programa na nangangailangan ng makabuluhang gawaing pangkaisipan o pare-parehong multi-stage na pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Dahil dito, ang prinsipyo ng sistematikong pag-aaral, na nagbibigay para sa mga bata na may mental retardation upang makabisado ang mga batayan ng agham sa anyo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay nananatiling hindi natutupad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling pantay na hindi natutupad para sa kanila. Kadalasang sinasaulo ng mga bata ang ilang mga tuntunin, regulasyon, batas nang mekanikal at samakatuwid ay hindi maaaring ilapat ang mga ito kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

Kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain, ang mga pagkakamali sa mga aksyon na kinakailangan para sa tamang pagkumpleto ng gawain, na napaka-typical para sa mga bata sa kategoryang ito, ay ipinahayag. Ito ay pinatunayan ng maraming pagwawasto na ginawa ng bata habang siya ay gumagawa, ang malaking bilang ng mga pagkakamali na nananatiling hindi naitama, ang madalas na paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ang pagtanggal ng mga indibidwal na bahagi ng gawain. Ang ganitong mga pagkukulang sa maraming mga kaso ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng impulsiveness ng naturang mga mag-aaral at ang hindi sapat na pag-unlad ng kanilang mga aktibidad.

Mababang antas ang kaalamang pang-edukasyon ay nagsisilbing katibayan ng mababang produktibidad ng edukasyon ng mga bata ng pangkat na ito sa isang komprehensibong paaralan. Ngunit ang paghahanap para sa mga epektibong kasangkapan sa pagtuturo ay dapat na isagawa hindi lamang na may kaugnayan sa pagbuo ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na sapat sa mga katangian ng pag-unlad ng naturang mga bata. Ang nilalaman ng pagsasanay mismo ay dapat makakuha ng isang correctional orientation.

Kilala bilang normal pagbuo ng bata nagsisimula upang makabisado ang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan na nasa edad na ng preschool. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyong ito at mga pamamaraan ng pagkilos sa mga batang may mental retardation ay humahantong sa katotohanan na kahit na sa edad ng paaralan ay natagpuan nila ang kanilang sarili na nakatali sa isang tiyak na sitwasyon, dahil sa kung saan ang nakuha na kaalaman ay nananatiling nakakalat at kadalasang limitado sa direktang pandama na karanasan. . Ang ganitong kaalaman ay hindi tinitiyak ang buong pag-unlad ng mga bata. Lamang kapag dinala sa isang solong lohikal na sistema ang mga ito ay nagiging batayan para sa paglago ng kaisipan ng mag-aaral at isang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang isang mahalagang bahagi ng remedial na edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay ang normalisasyon ng kanilang mga aktibidad, at sa partikular na mga aktibidad na pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding disorganisasyon, impulsiveness, at mababang produktibidad. Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay hindi alam kung paano planuhin ang kanilang mga aksyon at kontrolin ang mga ito; Hindi sila ginagabayan sa kanilang mga aktibidad ng pangwakas na layunin, madalas silang "tumalon" mula sa isang bagay patungo sa isa pa nang hindi nakumpleto ang kanilang nasimulan.

Ang kapansanan sa aktibidad sa mga batang may mental retardation ay isang mahalagang bahagi sa istraktura ng depekto; pinipigilan nito ang pag-aaral at pag-unlad ng bata. Ang normalisasyon ng aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon sa pagwawasto ng naturang mga bata, na isinasagawa sa lahat ng mga aralin at sa labas ng oras ng pag-aaral, ngunit ang pagtagumpayan sa ilang aspeto ng karamdaman na ito ay maaaring ang nilalaman ng mga espesyal na klase.

Kaya, ang isang bilang ng mga katangian ng mga bata na may mental retardation ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa bata, ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng correctional education. Alinsunod sa mga partikular na kundisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Ito ay kinumpirma ng karanasan sa pagtuturo sa mga bata sa mga espesyal na klase at ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng karamihan sa kanila sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon.

KONGKLUSYON

Kapag ang pag-unlad ng kaisipan ay naantala, mayroong kakulangan ng gitnang sistema ng nerbiyos, na humahantong sa hindi pantay na pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan, na tumutukoy sa mga katangian ng pag-unlad at pag-uugali ng mga bata at tinutukoy ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon sa pagwawasto.

Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng mga natatanging katangian ng kategoryang ito ng mga bata kapwa mula sa normal na pag-unlad ng mga kapantay at mula sa mga batang may mental retardation. Gayunpaman, dahil sa pagkakapareho ng mga pagpapakita ng pag-uugali, ang diagnosis ng kaugalian ay maaaring magpakita ng ilang mga paghihirap. Ang isang komprehensibong sikolohikal na pagsusuri at pag-aaral ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay isang mahalagang kadahilanan tamang diagnosis at pagpili ng mga landas ng pagsasanay at pagwawasto.

Sa simula ng paaralan, ang mga batang ito, bilang isang patakaran, ay hindi nabuo ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Hindi nila alam kung paano mag-navigate sa isang gawain, hindi pinaplano ang kanilang mga aktibidad, ngunit hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, mayroon silang mas mataas na kakayahan sa pag-aaral, mas mahusay silang gumamit ng tulong at nailipat ang ipinakitang paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain.

Alinsunod sa mga partikular na kundisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Mga kilos sa regulasyon

Batas ng Russian Federation ng Disyembre 29, 2012 N 273 "Sa Edukasyon" SPS Consultant Plus

programa ng pamahalaan" Naa-access na kapaligiran» 2011-2015 napetsahan noong Marso 17, 2010

3. Pederal na Batas ng Hulyo 24, 1998 N 124-FZ (gaya ng sinusugan noong Disyembre 17, 2009) "Sa Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation" (pinagtibay ng Estado Duma ng Federal Assembly ng Russian Federation noong Hulyo 3, 1998) SPS Consultant Plus

4. Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang Marso 12, 1997 N 288 (tulad ng binago noong Marso 10, 2009) "Sa pag-apruba ng Mga Pamantayang Regulasyon sa isang Espesyal (Correctional) na Institusyong Pang-edukasyon para sa mga Mag-aaral at Mga Mag-aaral na may Kapansanan" // SPS Consultant Plus

5. Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Abril 18, 2008 Hindi. AF-150/06 "Sa paglikha ng mga kondisyon para sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na makatanggap ng edukasyon" // SPS Consultant Plus

6. Liham ng Ministri ng Depensa ng Russian Federation na may petsang Hunyo 27, 2003 No. 28-51-513/16 "Mga rekomendasyong pamamaraan para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng modernisasyon ng edukasyon" // SPS Consultant Plus

Panitikan

7. Akatov L.I. Social rehabilitation ng mga batang may kapansanan. Mga pundasyong sikolohikal: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento / L.I. Akatov. - M.: VLADOS, 2003.

8. Mga kasalukuyang problema sa diagnosis ng mental retardation // Ed. K.S. Lebedinskaya. -M.: Pedagogy, 1982. - 125 p.

Gayane Soghomonyan
Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation.

Pinagsama ni Soghomonyan G. G.

Isa sa mga gawain sa pagbabago Ang ating lipunan ay upang mapabuti ang buong sistema ng pagsasanay at edukasyon ng mga nakababatang henerasyon, ang pagbuo ng isang aktibo, independyente, komprehensibong binuo na miyembro ng lipunan. Upang malutas ang problemang ito Napakahalaga na malampasan ang pagkabigo sa paaralan sa pamamagitan ng pagbibigay ng tulong sa mga bata na may partikular na kahirapan sa pag-aaral.

Napakahalaga para sa pagbagay ng mga batang may mental retardation, gumaganap ng komunikasyon. Kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, siya ay nakakatagpo hindi lamang isang bagong kapaligiran, kundi pati na rin ang mga bagong tao. Mga batang may mental retardation napaka-sociable at mahusay sa pakikipag-ugnayan, ngunit ang ilan ay maaaring mag-react nang negatibo at hindi naaangkop sa ibang mga bata dahil sa kanilang mga mental na katangian.

Samakatuwid, napakahalaga na tanggapin ito ng mga bata nang walang sakit. Ang kakulangan ng pagbagay sa mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay nauugnay sa mga problema sa pag-uugali - mahinang paglagom ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Sa panahon ng mga aralin, ang mga batang ito ay hindi nag-iingat, madalas na hindi nakikinig sa mga paliwanag ng guro, ay ginulo ng mga di-pangkaraniwang aktibidad at pag-uusap, ngunit kung nakatuon sila sa gawain, pagkatapos ay ginagawa nila ito nang tama sa isang bagong kapaligiran.

Para sa mga batang may mental retardation Ang pagpasok sa paaralan ay isang malaking stress. Ang mga bata ay pumasok sa isang bagong globo ng buhay, ang kanilang mga pangunahing gawain ay nagbabago. Dati, ang pangunahing aktibidad nila ay paglalaro, ngunit ngayon ay aktibidad na pang-edukasyon. Ngunit para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang pangunahing aktibidad ay paglalaro sa paaralan. Ang mga bata ay walang motibasyon na mag-aral, mahirap para sa kanila na umangkop sa isang bagong pang-araw-araw na gawain, sa isang tiyak na iskedyul ng aralin, at mabilis silang mapagod.

Malaki at mahalagang papel sa buhay ng mga bata naglalaro ang kanilang mga magulang. SA Araw-araw na buhay Minsan hindi alam ng mga ina kung paano papakinggan ang kanilang anak o sundin ang mga tagubilin o tagubilin. Hindi nila naiintindihan kung paano ituro sa isang bata ang mga alituntunin ng sanitary hygiene at pag-aalaga sa sarili. Nakikita ang depekto ng bata, sinusubukan ng nababalisa na ina na tulungan siya at madalas, patuloy na kumilos sa direksyon na ito, ganap na inaalis ang bata mula sa kalayaan, mula sa posibilidad na makakuha siya ng isang tiyak na kasanayan. Ang ganitong mga aksyong pang-edukasyon ng mga ina ay kwalipikado bilang labis na proteksyon.

Ang problema ay nahihirapan ang mga ina sa pagpapalaki ng kanilang mga anak. Sa ganitong mga kaso, ang isang pang-edukasyon na psychologist ay laging sumagip. Tinutukoy niya ang antas ng mga problema na lumitaw at ipinapaliwanag kung alin sa mga ito ang maaaring malutas sa pamamagitan ng pedagogy at kung alin sa pamamagitan ng paggamot. Kung ang isang bata ay naging maingay, hindi mapigil, nagtatapon ng mga laruan o napunit ang mga notebook at mga aklat-aralin, nagiging hysterical nang walang dahilan, o maaaring maging agresibo, halimbawa, magsimula, pagkatapos ay dapat mo siyang kalmado at hayaan siyang gawin ang gusto niya.

Ang ilang mga ina ay hindi lubos na natatanto ang kakulangan ng kanilang sariling mga pagsisikap na naglalayong malampasan ang problemang kinakaharap ng kanilang anak. Sa kasong ito, hindi mo dapat agad kumbinsihin ang iyong ina na siya ay nagkakamali.

Ang gawain ng psychologist ay hindi upang palakasin ang mga nagtatanggol na reaksyon ng nabanggit na grupo ng mga ina, ngunit upang mapagtagumpayan ang bawat isa sa kanila na may layunin na ang relasyon na "guro - ina ng mag-aaral" ay maaaring lumipat sa ibang antas "psychologist na tumutulong upang malutas ang mga problema ng bata - ang ina ng bata ay may mga problema." Samakatuwid, mas mahusay na sagutin siya ng ganito: "Napakaganda na ang lahat ay gumagana para sa iyo sa bahay. Pero gusto kong mangyari din ito sa klase ko. Samakatuwid, iaalok ko sa iyo ang sumusunod na paraan upang ituro ang kasanayang ito. Gawin mo ito katulad nito." Pagkatapos ang psychologist ay nagpapakita sa ina ng mga espesyal na diskarte sa pagwawasto na naglalayong mastering ang isang tiyak na paksa.

Pinapayuhan namin ang mga ina gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagpapahinga nang mas madalas sa bahay. Maipapayo na sumayaw, kumanta o makinig sa iyong paboritong musika pagkatapos makumpleto ang sesyon ng edukasyon kasama ang iyong anak. Ang magkasanib na paglalakad sa sariwang hangin - sa isang parke o parisukat - ay nagdudulot din ng magagandang resulta.

Praktikal na karanasan ay nagpapakita na halos lahat ng mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ay maaaring maging matagumpay na mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon kung mayroong suporta mula sa guro at mga magulang. Ang tagumpay ng adaptasyon ay nakasalalay din sa pakikipag-usap ng bata sa mga kaklase. Ang mga magulang naman,, mahalagang maunawaan na mas mabagal ang pag-aaral ng kanilang anak kaysa sa ibang mga bata, ngunit upang makamit ang pinakamahusay na mga resulta, kailangan nilang maghanap kwalipikadong tulong sa mga espesyalista (isang speech pathologist at, kung kinakailangan, isang psychotherapist). Sa lalong madaling panahon, simulan ang maalalahanin at naka-target na edukasyon at pagsasanay, lumikha ng lahat ng kinakailangang kondisyon sa pamilya na tumutugma sa kondisyon ng bata.

Mga publikasyon sa paksa:

Mga tampok ng imahinasyon sa mga bata ng senior preschool age na may mental retardation“PECULIARITY OF IMAGINATION IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN MAY METAL DEVELOPMENT RETARDS” Ang suliranin sa pananaliksik ay dahil sa katotohanan.

Buod ng panghuling ECD sa FEMP para sa mga batang may mental retardation 6–7 taong gulang Buod ng isang aralin sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika para sa mga batang may mental retardation. Lyudmila Malinchan.

Pagwawasto ng atensyon sa mga batang may mental retardation sa edad ng preschool Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay binubuo ng pag-alam sa mundo sa paligid natin: pag-unawa dito, pag-unawa dito, at pag-alala nito. Nangangailangan ito ng pag-unlad.

Mga tampok ng pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga batang may mental retardation mula 4 hanggang 7 taon Ang isa sa pinakamahalagang teoretikal at praktikal na gawain ng correctional pedagogy ay upang mapabuti ang proseso ng pag-aaral ng mga batang may mental retardation.

Mga tampok ng inclusive education para sa mga batang may mental retardation Sa kasalukuyan, ginagawang posible ng modernong sistema ng edukasyon na isama ang bawat bata sa espasyong pang-edukasyon. Ang mga probisyon ng Federal State Educational Standard ay nilayon.

Sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation Ang isyu ng matagumpay na pagbagay ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nakakuha ng partikular na kahalagahan sa lipunan sa huling dekada, bilang bilang.