Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pamamaraan ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool. Programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sistema ng pamamaraang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga kwalipikado, may karanasan at malikhaing guro, mga espesyalista at empleyado ay lumikha ng mga kondisyon para sa isang kanais-nais na pananatili, pag-unlad at kalusugan ng mga bata. Ang mga guro sa preschool ay nagtatayo ng integridad ng proseso ng pedagogical, na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng bata: pisikal, sosyal-komunikatibo, artistikong-aesthetic, nagbibigay-malay at pagsasalita sa interrelation.

Ang gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isang sistema ng mga aktibidad na naglalayong mapabuti ang mga kasanayan ng bawat guro, sa pangkalahatan at pagbuo malikhaing potensyal pangkat, upang matiyak ang pagkamit ng pinakamainam na resulta sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata.

Ang layunin ng gawaing pamamaraan sa kindergarten ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa patuloy na pagpapabuti ng antas ng pangkalahatan at pedagogical na kultura ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ito ang paglikha ng mga kondisyon para sa propesyonal na pag-unlad ng mga guro at pagkakaloob ng pedagogical na edukasyon para sa mga magulang para sa patuloy na pag-unlad ng mga bata.

Mga layunin ng gawaing pamamaraan:

Organisasyon na probisyon ng pagpapatuloy ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro. Suporta sa edukasyon at pamamaraan para sa epektibong pagpapatupad ng programang pang-edukasyon alinsunod sa mga modernong kinakailangan. Pag-aralan, gawing pangkalahatan at ipalaganap ang pinakamahuhusay na gawi ng mga guro sa preschool sa pagtiyak ng kalidad ng edukasyon. Suporta sa impormasyon para sa pedagogical na edukasyon ng mga magulang ng mga batang preschool.

Pagsusuri sa gawaing pamamaraan ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa pangunahing pamantayan ng pagiging epektibo at mga katangian ng proseso mismo, maaari itong mailalarawan bilang isang sistema. Ang mga anyo at nilalaman ng gawaing pamamaraan ay tumutugma sa mga itinakdang layunin at layunin. Ang pagkita ng kaibhan ay ipinatupad sa mga indibidwal at pangkat na anyo ng trabaho kasama ang mga guro, na isinasaalang-alang ang kanilang antas ng propesyonalismo, kahandaan para sa pag-unlad ng sarili at iba pang mga tagapagpahiwatig. Sa kasong ito, tatlong antas ng pedagogical na kasanayan ang isinasaalang-alang: mababa (intuitive); daluyan (paghahanap); mataas (mahusay). Ang phasing ng metodolohikal na gawain ay ipinakita sa anyo ng ilang mga sunud-sunod na yugto:

Stage 1 - teoretikal - kamalayan sa ideya, pag-aaral ng advanced na karanasan sa pedagogical;

Stage 2 – methodical – pagpapakita ng pinakamahusay sa mga sample; pagbuo ng isang indibidwal na sistema ng pamamaraan;

Stage 3 – praktikal – pagpapatupad ng plano; independiyenteng pagsubok ng mga guro ng mga bagong teknolohiya ng pagtuturo at edukasyon;

Stage 4 - analytical - pagtukoy sa pagiging epektibo ng trabaho, pagsusuri sa mga pinakakaraniwang paghihirap at mga paraan upang maalis ang mga ito.

Ang pagkakasunud-sunod na ito ay hindi palaging pinananatili; kung minsan ang ilan sa mga yugto ay nawawala.

Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng gawaing pamamaraan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang paggana ng tanggapan ng pamamaraan. Siya ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagtulong sa mga guro sa pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon, pagtiyak ng kanilang patuloy na pag-unlad sa sarili, pagbubuod ng pinakamahusay na karanasan sa pagtuturo, at pagpapataas ng kakayahan ng mga magulang sa usapin ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata.

Ang organisasyon ng mga aktibidad ng metodolohikal na tanggapan ay batay sa mga prinsipyo tulad ng nilalaman ng impormasyon, pagiging naa-access, aesthetics, at nilalaman.

Ang isang bangko ng data ng impormasyon ay nabuo sa tanggapan ng pamamaraan, kung saan tinutukoy ang mga mapagkukunan, nilalaman, at direksyon ng impormasyon.

Ang data bank ng impormasyon ay naglalaman ng:

mga dokumento ng regulasyon Batas Pederasyon ng Russia; mga dokumento ng regulasyon na kumokontrol sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool; mga dokumento at materyales:

Sa pagpaplano ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Sa organisasyon ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool;

Sa organisasyon at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Sa kontrol at regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Sa pag-unlad ng bata sa espasyong pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pamilya, paaralan, at lipunan;

metodolohikal, didaktiko, sikolohikal na panitikan; audio, video na materyales, media library; visual at didactic na materyal; bangko ng mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pahayagan ng edukasyon sa preschool.

Napapanahong pagpapaalam sa mga guro tungkol sa mga bagong pag-unlad sa sikolohikal at pedagogical na agham at pinakamahusay na kasanayan, suporta sa pamamaraan sa sistema preschool na edukasyon isang mahalagang kondisyon para sa mataas na bisa ng proseso ng edukasyon. Ang pagtaas ng kamalayan ng mga guro ay nag-aambag sa pag-aampon at pagpapatupad ng isang pinag-isang diskarte sa pedagogical para sa pagbuo ng isang kindergarten, na tinalakay at inaprubahan ng konseho ng pedagogical at nagsisilbing pangunahing mapagkukunan para sa pagbuo ng koponan sa institusyong pang-edukasyon ng preschool.

Ang mga kawani ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

Ng edukasyon

Batay sa kategorya ng kwalipikasyon

Ayon sa edad

Sa pamamagitan ng karanasan sa pagtuturo

Ayon sa pagkakaroon ng mga sertipiko, parangal, titulo, atbp.

Upang mapabuti ang antas ng propesyonal ng mga guro, ginagamit ang mga form tulad ng pagsasanay sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, mga advanced na kurso sa pagsasanay, at propesyonal na muling pagsasanay; pakikilahok sa mga pagpupulong mga asosasyong metodolohikal at sa gawain ng mga malikhaing grupo ng mga sentro ng mapagkukunan ng munisipyo, atbp.

Ang panloob na propesyonal na pag-unlad ng mga guro sa preschool ay nangyayari sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng gawaing pamamaraan. Kapag pumipili ng mga form at pamamaraan, ginagabayan tayo ng: mga layunin at layunin ng institusyong pang-edukasyon sa preschool; quantitative at qualitative na komposisyon ng pangkat; mga tampok ng proseso ng edukasyon; materyal at teknikal na mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool; tunay na pagkakataon; pinakamahusay na kasanayan at mga rekomendasyong pang-agham. Parehong pangkat at indibidwal na mga anyo ng gawaing pamamaraan ang ginagamit.

Talahanayan 1

Mga anyo ng gawaing pamamaraan na ginamit

Mga konsultasyon sa mga sumusunod na paksa:

Mga kinakailangan para sa pagpapanatili ng dokumentasyon para sa mga guro. Pagpapakilala sa mga bata sa malusog na imahe buhay sa pamamagitan ng paglikha ng isang developmental environment.Iba't ibang uri ng hardening activities. Kami ay nagdidisenyo at nagdedekorasyon ng mga lugar ng taglamig. "Portfolio ng pangkat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool." Ang mga pangunahing problema sa pakikipagtulungan sa mga pamilya sa mahihirap na sitwasyon sitwasyon sa buhay. Pagpaplano ng gawaing libangan sa tag-araw kasama ang mga bata. Pagsunod sa kaligtasan sa trabaho, kalusugan at kaligtasan, proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga bata.

Auction ng mga proyektong pedagogical

Ang layunin ay kilalanin at ipalaganap ang advanced na karanasan sa pedagogical.

Lumikha ng mga kondisyon para sa personal at propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili;

Palakihin ang malikhaing aktibidad ng mga guro;

Pagbutihin ang mga praktikal na kasanayan ng propesyonal na aktibidad ng isang guro.

Ang bawat isa sa mga guro ay nagbahagi ng kanilang mga ideya, plano, kanilang karanasan sa pagpapatupad ng mga ideyang ito, ang kanilang mga impresyon sa kanilang sariling mga aktibidad, at pinagtibay din ang karanasan ng iba pang mga guro.

Bukas na panonood (mutual visits) ng mga anyo ng magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata bilang bahagi ng paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro ng mga guro (TRIZ, teknolohiya ng socio-game, mga larong pang-edukasyon, mga lohikal na bloke ng E. Dienesh, atbp.). Salamat sa ganitong paraan ng trabaho, nakikita ng mga guro kung paano gumagana ang kanilang mga kasamahan at napagtanto ang kanilang mga pagkukulang. Bilang karagdagan, maaari nilang gamitin ang positibong karanasan ng mga kasamahan sa kanilang mga aktibidad sa pagtuturo.

Ang gawain ng creative team. Ang mga guro na bahagi ng malikhaing grupo ay bumuo ng isang plano para sa paghahanda at pagsasagawa mga kaganapan sa kapistahan, mga sitwasyon, mga probisyon ng mga kumpetisyon na gaganapin sa institusyong pang-edukasyon ng preschool, isang sketch ng disenyo ng lugar at teritoryo ng institusyong pang-edukasyon ng preschool.

Ang mga aktibidad ng working group para sa pagbuo ng Educational Program ng Preschool Educational Institution ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na yugto:

Pag-unlad ng mga seksyon ng programang pang-edukasyon sa preschool;

Pagtalakay at pagtanggap sa mga nabuong seksyon;

Paghahanda ng dokumento" Programang pang-edukasyon DOW";

Pagtatanghal ng dokumento sa pangkat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Upang matulungan ang mga tagapagturo sa kanilang propesyonal na pag-unlad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang taong pang-akademikong ito ay isang uri ng trabaho tulad ng mentoring ay inayos. Ang gurong nagsasanay ay nagsasagawa ng mga aktibidad na naglalayong:

Pagsusulong ng matagumpay na pagbagay ng mga bagong upahang guro sa kultura ng korporasyon, mga tuntunin ng pag-uugali sa isang institusyong pang-edukasyon,

Pag-unlad ng mga kakayahan ng guro upang malaya at mahusay na gampanan ang mga tungkulin sa trabaho na itinalaga sa kanya,

Pagbuo ng interes sa mga bagong natanggap na guro sa mga aktibidad sa pagtuturo.

Sa kurso ng pagpapatupad ng mga nakatalagang gawain, ang guro-tagapagturo, kasama ang bagong upahang guro, ay nagsasagawa ng mga sumusunod na aktibidad:

Pag-aaral sa nilalaman ng Basic General Education Program ng Preschool Educational Institution,

Pag-aaral ng mga teknolohiyang pedagogical at ang kanilang aplikasyon sa pagtatrabaho sa mga bata,

Ang pagpapapamilyar ng guro sa samahan ng kapaligiran ng pag-unlad ng paksa sa pangkat alinsunod sa mga modernong kinakailangan,

Pagbisita sa mga espesyal na sandali, pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata, na may karagdagang mga mungkahi para sa pagpili ng pinakamaraming mabisang pamamaraan nagtatrabaho sa mga bata

Mga konsultasyon sa mga pangkalahatang isyu ng pag-aayos ng trabaho sa mga magulang,

Mga konsultasyon sa pagtuturo sa sarili ng guro, atbp.

Batay sa mga resulta ng aktibidad, sinusuri ng guro-tagapagturo ang gawain, at ang guro ay nagsasagawa ng isang pagpapakita ng isang bukas na kaganapan.

Salamat sa aktibidad na ito, plano naming pagbutihin ang kalidad ng proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at pabilisin ang proseso ng propesyonal na pag-unlad ng isang bagong upahang guro. Kasabay nito, ang guro, na nakikipagtulungan sa guro-tagapagturo, ay nakakakuha ng pagkakataon para sa personal at propesyonal na paglago.

Ang gawain ng mga guro sa self-education ay nakaayos, na tumutulong upang pumili ng isang paksa, mga priyoridad sa mga anyo at paraan, at mahulaan ang resulta.

Ang mga guro ay nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes at hilig. Tinutulungan sila ng self-education na mabilis na umangkop sa mga pagbabago sa kapaligiran sa lipunan, makilala ang mga pagbabago sa larangan ng edukasyon sa isang napapanahong paraan, regular na palitan ang kanilang stock ng teoretikal na kaalaman sa pedagogical science, at mapabuti din ang kanilang mga kasanayan at kakayahan. Ang ulat sa trabaho sa mga paksa ng self-education para sa mga guro sa preschool ay may kasamang mga talumpati, eksibisyon, proyekto, at master class.

Ang pag-aaral, paglalahat at pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng gawaing metodolohikal sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ayon sa pagpapasya nito tiyak na mga layunin na may pinakamababang dami ng oras, gamit ang pinakamainam na mga anyo at pamamaraan ng trabaho, ay tumutulong upang makamit ang mas mahusay na mga resulta.

Ang pangkalahatan at pagpapakalat ng karanasan sa pedagogical ay nagaganap sa anyo ng mga talumpati sa mga pedagogical council, workshop, master class, sa anyo ng pagtatanghal ng mga materyales sa metodolohikal na silid-aralan, sa anyo ng mga publikasyon, atbp.

Hiwalay, napansin namin ang isang form bilang pakikilahok ng mga kawani ng pagtuturo sa mga propesyonal na kumpetisyon. Sa kabila ng maraming alok na lumahok sa mga propesyonal na kompetisyon sa mga antas ng munisipyo at rehiyon, hindi lahat ng ating mga guro ay lumahok sa mga ito. Ang form na ito sa sistema ng pamamaraang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinakatawan ng isang limitadong hanay ng mga guro at aktibidad.

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa buhay ng isang kindergarten ay ang metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon. Ang programa at methodological complex sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay pinili na isinasaalang-alang ang pagtuon sa mga kinakailangan ng estado, legal na katayuan, mga katangian at batas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang mga detalye ng pagtuturo at mga koponan ng mga bata, na tumutukoy sa pagiging posible at pagiging posible ng bawat programa. at teknolohiya.

Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagtatrabaho upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng isang epektibong proseso ng edukasyon sa mga sumusunod na lugar:

1. Organisasyon ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na tumutugma sa nilalaman ng programa, mga interes at pangangailangan ng mga bata ng iba't ibang edad:

pagbuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa; tinitiyak ang pagpili ng mga laruan, laro, at mga manwal para sa pagtatrabaho sa mga bata ayon sa programa, na isinasaalang-alang ang mga modernong kinakailangan; pag-activate ng mga guro sa pagbuo ng mga katangian at mga pantulong sa pagtuturo.

2. Pag-uugnay ng nilalaman ng proseso ng edukasyon sa napiling programa at mga kinakailangan para sa nilalaman at pamamaraan ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata edad preschool:

pagbuo ng isang data bank sa pagpapatupad ng programa at mga indibidwal na seksyon nito; pagsusuri ng nilalaman at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay; pagsusuri ng pagpapatupad ng mga desisyon ng mga konseho ng mga guro.

3. Pag-update ng nilalaman ng metodolohikal na suporta (mga teknolohiya, pamamaraan) alinsunod sa mga modernong kinakailangan.

4. Pagbuo ng isang pang-araw-araw na gawain, iskedyul ng klase, iskedyul ng trabaho para sa mga club para sa bawat isa pangkat ng edad at iba pa.

5. Pagsubaybay sa pagganap at pagiging epektibo ng motor at intelektwal, organisado at malayang aktibidad mga mag-aaral.

Tulad ng nakikita mo, ang sistema ng gawaing pamamaraan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay gumagamit ng isang medyo malawak na hanay ng tradisyonal na mga kaganapan. Ang mga guro ay nakikibahagi sa metodolohikal na aktibidad iba pang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa lugar. Ang nilalaman ng gawaing pamamaraan ng mga guro ay tumutugma modernong pangangailangan: pinag-aaralan ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard for Education, atbp.

Ang konsepto ng gawaing metodolohikal sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool Ang gawaing metodolohikal ay isang mahalagang sangkap na pang-edukasyon ng imprastraktura ng edukasyon, kasama ang suportang pang-agham, pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan, ang pagbuo ng isang kapaligirang pang-edukasyon, na idinisenyo upang mapanatili ang normal na kurso ng proseso ng edukasyon at isulong ang pagpapanibago nito (K.Yu. Belaya). Ang gawaing metodolohikal ay nauunawaan bilang "isang holistic na sistema ng magkakaugnay na mga hakbang batay sa mga nakamit ng agham at advanced na karanasan sa pedagogical na naglalayong mapabuti ang mga propesyonal na kasanayan ng bawat guro, pagpapabuti ng kalidad at kahusayan. prosesong pang-edukasyon(K.Yu. Belaya). Ang gawaing metodolohikal ay isang sistematiko, may layunin, kolektibo at indibidwal na aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo upang mapabuti ang antas ng pang-agham at teoretikal, pagsasanay sa pamamaraan at mga propesyonal na kasanayan (A.N. Morozova).

Ang layunin ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay suportang metodolohikal para sa edukasyon prosesong pang-edukasyon(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Mastering ang pinaka-makatuwirang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler. Ang pagtaas ng antas ng pangkalahatang didactic at methodological na paghahanda ng isang guro para sa pag-aayos at pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon. Pagpapalitan ng karanasan sa pagitan ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, pagkilala at pagsulong ng kasalukuyang karanasan sa pagtuturo (K.Yu. Belaya).

Mga layunin ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool Ayon kay K.Yu. Belaya 1. Kaugnay ng isang tiyak na guro (pagpayaman sa kaalaman ng mga guro, pagbuo ng mga motibo para sa malikhaing aktibidad, pagbuo ng mga diskarte sa pagtuturo, pagganap ng sining). 2. Kaugnay ng mga kawani ng pagtuturo (pagbuo ng isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip, pagbuo ng isang pedagogical na kredo, mga tradisyon, organisasyon ng self-diagnosis, pagkakakilanlan, generalization at pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical, paglahok ng pangkat sa siyentipiko at eksperimental na gawain 3. Kaugnay ng pangkalahatang sistema patuloy na edukasyon(pag-unawa sa mga dokumento ng regulasyon, pagpapatupad ng mga nakamit na pang-agham at pinakamahusay na kasanayan). Sa pamamagitan ng. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Pag-aaral ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng lipunan. 2.Pagsusuri ng estado ng edukasyon gawaing pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. 3. Pagbibigay ng impormasyon sa mga guro sa pagpapaunlad ng edukasyon. 4. Pagpapakilala ng mga bagong henerasyong programa, mga bagong teknolohiyang pedagogical ng edukasyon at pagsasanay. 5. Pagkilala, pag-aaral at pagsusuri ng pagiging epektibo ng karanasan sa pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Paglalahat at pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical. 6. Pagtataya, pagpaplano at paggawa upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo, na nagbibigay sa kanila ng tulong na pamamaraan. 7. Pagbibigay ng suporta sa mga makabagong aktibidad, pag-aayos at pagsasagawa ng eksperimentong gawain, tulong sa paghahanda para sa sertipikasyon.

Mga direksyon ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Pagpapabuti ng mga aktibidad sa pagtuturo. 2. Pag-update ng software ng prosesong pang-edukasyon (pagbabago ng nilalaman ng edukasyon sa preschool). 3. Panimula sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng siyentipikong pananaliksik at mga tagumpay ng advanced na karanasan sa pedagogical. 4.Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo. 5. Pag-familiarization ng mga kawani ng pagtuturo sa mga dokumento ng regulasyon, mga tagumpay ng modernong agham at kasanayan. 6. Pag-aaral ng antas ng propesyonal na pagsasanay ng mga guro, ang kanilang mga propesyonal na pangangailangan at problema.

Mga nilalaman ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Mga dokumentong pang-regulasyon na nagbibigay ng pangkalahatang target na oryentasyon para sa lahat ng gawaing pamamaraan. 2. Mga pinahusay na programa at teknolohiya na tumutulong sa pagpapalawak at pag-update ng tradisyonal na nilalaman ng gawaing pamamaraan. 3. Mga tagumpay ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, mga bagong resulta ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na tumataas siyentipikong antas gawaing metodolohikal. 4. Mga liham ng pagtuturo at pamamaraan na nagbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon at tagubilin para sa pagpili ng nilalaman ng gawain kasama ng mga guro at mag-aaral. 5.Impormasyon tungkol sa mga makabagong karanasan sa pagtuturo na nagbibigay ng mga halimbawa ng paggawa sa bagong paraan.

Mga direksyon para sa nilalaman ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Worldview at paghahanda sa pamamaraan. 2.Pribadong pamamaraan ng pagsasanay. 3.Paghahanda ng didactic. 4. Paghahanda sa edukasyon. 5.Psychological at physiological paghahanda. 6. Etikal na pagsasanay. 7. Pangkalahatang pagsasanay sa kultura. 8. Teknikal na pagsasanay.

Mga pag-andar ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Impormasyon - pagkolekta at pagproseso ng impormasyon sa mga problema ng edukasyon sa preschool, pagkilala at paglikha ng isang data bank. 2. Analytical - pag-aaral ng aktwal na estado ng mga aktibidad sa pagtuturo, pagbibigay-katwiran para sa paggamit ng mga pamamaraan, paraan, mga impluwensya upang makamit ang mga layunin, layunin na pagtatasa ng mga resulta na nakuha at ang pagbuo ng mga mekanismo ng regulasyon. 3. Pagpaplano at pagbabala – pagpili ng mga layunin, pagbuo ng mga programa upang makamit ang mga ito. 4. Disenyo - pagbuo ng nilalaman at paglikha ng mga proyekto para sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. 5. Organisasyonal-koordinasyon - batay sa data mula sa pagsusuri na nakatuon sa problema, na isinasaalang-alang ang isang tiyak na sitwasyon. 6. Pang-edukasyon - pagtaas ng propesyonal na antas ng mga guro, pagbuo ng pangkalahatang karunungan. 7.Control at diagnostic. Ayon kay L.N.Builova, S.V.Kochneva

Mga tungkulin ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool Kaugnay ng pambansang sistema ng edukasyon, agham ng pedagogical at advanced na karanasan sa pedagogical ng FGT Pagpapatupad ng mga nakamit ng PPE Panimula at paggamit ng mga nakamit ng sikolohikal at pedagogical na agham Pag-promote ng pinakamahusay na karanasan sa pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool Na may kaugnayan sa isang tiyak na guro Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical Pag-unlad ng pananaw sa mundo, propesyonal at mga oryentasyon ng halaga at paniniwala Pag-unlad ng mga motibo para sa pagtaas ng pagkamalikhain sa mga aktibidad sa pagtuturo Pag-unlad ng matatag na ideolohikal at moral na mga katangian ng indibidwal Pag-unlad ng isang modernong istilo ng pedagogical na pag-iisip, pagganap ng mga kasanayan Pag-unlad ng isang kultura ng mga damdamin, self-regulasyon ng aktibidad Pagbuo ng kahandaan para sa propesyonal na edukasyon sa sarili Ayon kay P.N. Losev Kaugnay ng mga tauhan ng pagtuturo Pagkakaisa ng mga kawani ng pagtuturo Pagbuo ng isang pedagogical kredo, karaniwang mga halaga, mga tradisyon Pagsusuri ng prosesong pang-edukasyon at mga resulta nito Pagsusuri ng dinamika sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pagkatuto Pag-iwas at paglampas sa mga pagkukulang at kahirapan sa propesyonal na aktibidad mga guro Pagkilala, paglalahat at pagpapakalat ng mga programang pang-edukasyon, pagpapalitan ng karanasan Pagsasama ng mga guro sa pananaliksik, mga eksperimentong aktibidad

Mga anyo ng pag-oorganisa ng gawaing metodolohikal sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool COLLECTIVE Magtrabaho sa isang paksang pamamaraan (problema) Mga asosasyong metodolohikal Seminar, workshop Buksan ang mga kaganapan Mga Konsultasyon Mga siyentipiko at praktikal na kumperensya at pedagogical na pagbabasa Mga metodolohikal na eksibisyon Master class Magtrabaho sa mga creative microgroups Konseho ng mga guro INDIVIDWAL Self-education Pedagogical experience Consultation Conversation

Pamantayan para sa pagsusuri ng metodolohikal na gawain Ayon kay K.Yu.Belaya 1. Pagkabisa - paglago sa mga resulta ng pag-unlad ng mga bata, pagkamit ng pinakamainam na antas ng pag-unlad ng bawat bata nang walang labis na karga ng mga bata. 2. Makatuwirang paggasta ng oras - isang makatwirang paggastos ng oras at pagsisikap sa gawaing pamamaraan at pag-aaral sa sarili nang walang labis na karga ng mga guro. 3. Pagpapasigla - pagpapabuti ng sikolohikal na klima sa pangkat, pagtaas sa malikhaing aktibidad ng mga guro, ang kanilang kasiyahan sa mga resulta ng kanilang trabaho. Ayon kay V.M. Lizinsky 1. Sikolohikal na pamantayan: 1.1. Ang awtoridad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga magulang. 1.2.Mataas na antas ng propesyonal ng mga guro. 1.3 Pangkalahatang positibong tono ng mga relasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. 1.4 Magalang na saloobin sa bahagi ng mga magulang. 1.5 Kagustuhan ng mga mag-aaral, guro, magulang na tumulong sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. 1.6.Malikhaing saloobin ng mga guro at magulang. 1.7.Kagustuhan ng mga guro na magsikap para sa kahusayan. 2. Pamantayan sa edukasyon: 2.1 Kakayahang gumamit ng kakaibang diskarte sa mga mag-aaral at magulang. 2.2.Kakayahang gamitin ng mga guro ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo. Ayon kay T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Tumaas na kasiyahan ng mga guro sa kanilang mga aktibidad 2. Positibong sikolohikal-pedagogical klima. 3.Mataas na interes ng mga guro sa pagkamalikhain at pagbabago. 4. Mastery makabagong pamamaraan pagsasanay at edukasyon. 5. Maayos na organisadong proseso ng pagsasanay at edukasyon. 6. Positibong dinamika ng kalidad ng pagsasanay at edukasyon. 7.Mataas na antas ng propesyonal na aktibidad ng mga guro. 8. Napapanahong pamamahagi ng software. 9. Patuloy na atensyon ng administrasyon sa mga aktibidad ng mga guro, ang pagkakaroon ng isang sistema ng insentibo.

Inirerekumendang pagbasa 1. Belaya K.Yu. Metodolohikal na gawain sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. – M.: Moscow Institute for Advanced Training of Education Workers, Belaya K.Yu. Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: control at diagnostic function. – M.: Sphere shopping center, Belaya K.Yu. Pagpaplano ng gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. / Mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - M.: Moscow Institute for Advanced Training of Education Workers Builova L.N., Kochneva S.V. Organisasyon ng mga serbisyong pamamaraan sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Trabaho ng senior guro sa preschool kasama ng mga guro. – M.: Sphere shopping center, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasyon ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. – M.: Bagong Paaralan, Ilyenko L.P. Mga bagong modelo ng serbisyong pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teorya at kasanayan ng pamamahala ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodolohikal na gawain sa paaralan: organisasyon at pamamahala. – M.: Center "Pedagogical Search", Lizinsky V.M. Tungkol sa gawaing pamamaraan sa paaralan. – M.: Center “Pedagogical Search”, Morozova A.N. Pamamahala ng pamamaraang gawain sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa isang diagnostic na batayan. Abstract. – M., Teachers’ Council: mga ideya, pamamaraan, porma. – M.: Center “Pedagogical Search”, Pozdnyak L.V. Espesyal na kurso: mga pangunahing kaalaman sa pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Pamamahala ng edukasyon sa preschool. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Preschool na institusyong pang-edukasyon: pamamahala ng edukasyon batay sa mga resulta. – M.: Bagong Paaralan, Safonova O.A. Programa-targeted na pamamahala ng pagbuo ng isang preschool institusyon. – N. Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, Falyushina L.I. Pamamahala ng kalidad ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Pamamahala ng isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool. - Publishing house na "Guro", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Pamamahala ng isang adaptive na paaralan: mga problema at prospect. – Vologda: Publishing House ng Vologda Institute para sa Advanced na Pagsasanay at Retraining ng Pedagogical Personnel, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Pagtatasa ng mga aktibidad sa pamamahala ng pinuno ng paaralan. - Vologda: Publishing house ng Vologda Institute for Advanced Training and Retraining of Teaching Staff, 1995.

Organisasyon ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang tagapag-ayos ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang senior na guro, samakatuwid sa pang-araw-araw na komunikasyon siya ay tinatawag ding isang methodologist. Kung paanong ang pangalan ng isang tao sa simula ay may tiyak na kahulugan, gayon din ang pangalan ng isang propesyon. Ito ay nasa salitang "methodologist", sa bawat titik - ang direksyon, nilalaman, kakanyahan ng aming trabaho.

Ang isang misyonero ay dapat kumbinsihin ang iba na maniwala sa kanyang pinaniniwalaan, magagawang maakit at mamuno.

taong katulad ng pag-iisip. Ang pangunahing pagnanais ng senior na tagapagturo ay upang matiyak na ang buong koponan ay nag-iisip sa isang solong salpok at nakatutok sa trabaho.

Ang tagalikha ay patuloy na nasa malikhaing paghahanap.

Ang tagapag-ayos ay ang paglikha ng isang nakapangangatwiran na istraktura ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, na naglalayong tiyakin ang kalidad ng proseso ng edukasyon.

Diplomat. Hindi mo maaaring mapangunahan ang mga tao nang epektibo kung hindi ka makakahanap ng diskarte sa isang tao, kung hindi mo kayang makipagkompromiso. Dapat nating subukang pamahalaan ang ating mga damdamin, karanasan at pag-uugali, at magagawang igalang ang iba. Bilang mga diplomat, wala tayong karapatan na maging bastos at magagalitin, walang pag-iintindi at pag-aalinlangan. Dapat tayong maging matalino, may kakayahang umangkop at lubos na propesyonal.

Ang imbentor ay isang innovator, isang mapagkukunan ng mga ideya at impormasyon.

Strategist. Ang senior na tagapagturo ay dapat na makabisado ang sining ng pagpaplano ng pamumuno batay sa tama at malalayong mga hula.

Tactician - sa aming trabaho kinakailangan na bumuo ng mga diskarte, mga paraan upang makamit ang layunin.

Ang senior teacher ay isang strategist at tactician

prosesong pang-edukasyon.

Itinayo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool susunod na sistema trabaho

matandang guro:

Ang mga pangunahing direksyon sa mga aktibidad ng senior educator, na naglalayong mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon.

Pagpaplano

Ang nakatatandang guro ay nagpaplano:

- taunang plano ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Pangmatagalang plano para sa mga seksyon ng programa;

Pangmatagalang plano para sa iba't ibang mga lugar ng aktibidad ng institusyong pang-edukasyon ng preschool;

Pananaw at plano sa kalendaryo para sa mga aktibidad ng senior teacher.

Ang isa sa mga kondisyon para sa buong pagpaplano ay ang pagsubaybay sa mga aktibidad ng isang institusyong preschool at kasama ang sumusunod na impormasyon:

Pagpapatupad at asimilasyon ng mga bata ng materyal ng programa sa lahat ng lugar;

Ang antas ng kahandaan ng mga bata pangkat ng paghahanda sa pag-aaral;

Pagsubaybay sa pakikilahok ng mga guro sa mga aktibidad na pamamaraan;

Paglikha ng mga kondisyon para sa isang komportableng pananatili para sa mga bata, atbp.

Organisasyon ng proseso ng edukasyon

kasama ang:

Pamamahagi ng mga aktibidad ayon sa katangian ng edad mga bata;

Organisasyon ng gawain ng mga guro;

Pagtiyak sa pagpapatupad ng programa;

Ang patuloy na pagsusuri ng estado ng gawaing pang-edukasyon, pamamaraan at pang-edukasyon at ang pag-aampon sa batayan nito ng mga tiyak na hakbang upang madagdagan ang pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan.

Nagtatrabaho sa mga guro

Ang pakikipagtulungan sa isang pangkat ay iba-iba at kasama ang mga sumusunod na lugar:

Palatanungan;

Mga konsultasyon ng iba't ibang anyo: indibidwal, grupo;

Pedagogical council, seminar, workshop at iba pang anyo ng organisasyonal at metodolohikal na mga kaganapan;

Bukas na panonood ng mga GCD, mga pagbisita sa isa't isa;

Pagpapalitan ng karanasan (pagtuturo, pagsasanay sa pagtuturo);

Organisasyon ng gawain ng "School for Young Educators";

Pakikilahok ng mga guro sa gawain ng mga asosasyong pamamaraan;

Pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga guro.

Kontrolin

Pinangangasiwaan ng senior teacher ang gawain ng mga guro:

Sistematikong sinusuri ang mga plano para sa gawaing pang-edukasyon;

Bumisita sa NOD sa mga grupo ayon sa iskedyul;

Sinusubaybayan ang pagpapatupad ng taunang plano sa trabaho at mga desisyong ginawa sa mga pulong ng konseho ng mga guro. At, siyempre, ang bawat kontrol ay may lohikal na konklusyon sa anyo ng talakayan, rekomendasyon, paghihikayat, pagpapatupad at pagkilala sa karanasan.

Ang pakikipagtulungan sa mga magulang at lipunan ay isang mahalagang direksyon sa mga aktibidad ng isang senior na tagapagturo, na binubuo ng mga sumusunod:

- pagpapaalam sa mga magulang sa mga pagpupulong ng magulang-guro tungkol sa nilalaman ng trabaho sa mga bata sa mga seksyon ng programa;

Paghahanda ng mga stand, paglipat ng mga folder na nakatuon sa edukasyon ng pamilya, atbp.;

Pagtatatag ng mga ugnayan sa mga institusyong sosyo-kultural.

Paglikha ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa

Organisasyon ng espasyo sa silid ng pagtuturo;

Pagbili ng mga manwal, metodolohikal na panitikan, mga laruan;

Disenyo ng mga stand at eksibisyon.

Ang malikhaing kapaligiran sa isang institusyong preschool ay pinadali ng mga aktibo, nakabatay sa siyentipikong aktibidad ng senior na guro. Siya ang dapat magpakita ng halimbawa sa pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, sa paggamit ng mga di-karaniwang pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga bata at guro. Ang senior na tagapagturo ay dapat na kilalanin nang mabuti ang bawat guro at piliin ang mga anyo at pamamaraan ng trabaho na sa huli ay makatutulong sa paglikha ng isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip, na ang pangunahing layunin ay pangalagaan ang kagalingan at pag-unlad ng ang pinakabatang miyembro ng lipunan.

MGA DOKUMENTO NG SENIOR TEACHER NG INDUSTRIYA NG PAG-IINGA AT ANG KANYANG MGA PANGUNAHING TUNGKULIN

Ang silid ng pagtuturo sa kindergarten ay isang sentro para sa pagkolekta ng pedagogical na impormasyon. Para sa mga guro, ito ay isang "Treasury of Pedagogical Information". Ang opisina ng pamamaraan ay naglalaman din ng mga sumusunod na dokumento:

Mga regulasyon;
- panitikan ng pedagogical;
- metodolohikal na panitikan;
- panitikan ng mga bata;
- advanced na karanasan sa pedagogical;
- bahagyang mga programa para sa mga guro ng kindergarten.

Ang opisina ng pamamaraan ay may mandatoryong dokumentasyon.

Taunang plano sa trabaho para sa kindergarten:
- Metodolohikal na gawain kasama ang mga tauhan.
- Notebook ng mga minuto ng mga pagpupulong ng Konseho ng mga Guro.
- Personal na plano para sa pakikipagtulungan sa mga tauhan para sa buwan.
- Journal ng resibo at accounting ng panitikan, mga manwal.
- Dokumentasyon sa estado ng gawaing pang-edukasyon.
- Journal ng pagtatala ng paggamit ng mga manwal, literatura, at metodolohikal na pag-unlad ng mga guro.

Ang tungkulin ng metodologo ay hindi pagkontrol, ngunit pagdidirekta. Ang pangunahing aktibidad ng methodologist ay maagap, indibidwal na tulong sa bawat guro at lalo na sa mga batang espesyalista sa:

$1· Solusyon kasalukuyang mga problema, pagtupad sa mga pangangailangang nagmumula sa proseso ng edukasyon,

$1· Pagbagay sa mga bagong kundisyon ng proseso ng edukasyon,

$1· Pagpaplano at pag-oorganisa ng propesyonal na pag-unlad at pagpapabuti.

Ang tulong ng metodologo ay binubuo sa epektibong paghahatid ng impormasyon tungkol sa mga bagong kondisyon sa manggagawa sa edukasyon sa anyo ng mga teksto na may mga kinakailangang link (karaniwang nai-post sa Internet, pati na rin sa anyo ng papel), mga pag-uusap sa masa, at mga talakayan. Mahalaga na ang metodologo ay tumugon sa lahat ng mga tanong na lumitaw na may kaugnayan sa mga bagong kundisyon. Ang mga tanong na ito ay itinatanong sa mga talakayan at teacher council. Ang isang indibidwal na aralin sa pagitan ng isang metodologo at isang manggagawa sa edukasyon ay ang pinakamahalaga at kakaunting mapagkukunan ng aktibidad na pamamaraan.

Kapag nagpaplano indibidwal na mga aralin Ang metodologo at ang manggagawa ay nagpapakita ng isang listahan ng mga lugar at mga isyu kung saan inaasahan niya ang pag-unlad sa panahon ng aralin, ang listahang ito ay inaayos at dinadagdagan ng metodologo. Ang metodologo ay bumubuo ng isang indibidwal na gawain para sa guro, na dapat tapusin bago ang aralin, tumatanggap ng isang ulat sa resulta ng gawain, isinasagawa ang aralin mismo, bumalangkas ng isang gawain na dapat tapusin pagkatapos ng aralin, itinatala kaagad ang resulta ng aralin pagkatapos nito at ang naantala.
Pinipili ng metodologo ang kinakailangang literatura sa kahilingan ng guro at tumutulong sa paghahanda para sa aralin.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Republika ng Kazakhstan

Karaganda Pambansang Unibersidad sila. E.A. Buketova

Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya

TRABAHO NG KURSO

Disiplina: "Preschool pedagogy"

Sa paksa: "Organisasyon ng pamamaraang gawain sa kindergarten"

Nakumpleto: sining. pangkat DOiV – 12

Kushnerenko O.

Sinuri:

Associate Professor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Panimula

1.1 Ang kahalagahan ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool

Konklusyon

Panimula

Sa ngayon, ang kahalagahan ng mga katangian ng negosyo tulad ng kakayahan, isang pakiramdam ng bago, inisyatiba, tapang at pagpayag na kumuha ng responsibilidad ay lalong tumataas; ang kakayahang magdulot ng problema at kumpletuhin ang solusyon nito. Ang isang dalubhasang metodologo ay malinaw na tumutukoy sa mga gawain ng mga kawani ng pagtuturo at malinaw na binabalangkas ang mga paraan upang malutas ang mga ito.

Ang isang metodologo ng preschool ay hindi nakikitungo sa mga mekanismo, ngunit sa mga buhay na tao na sila mismo ang namamahala sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Iyon ang dahilan kung bakit ang pamamahala ng isang institusyong preschool ay dapat isaalang-alang bilang isang naka-target na aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng metodologo at lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical upang i-streamline ito at ilipat ito sa isang bagong estado ng husay.

Ang pagiging epektibo ng gawain ng buong pangkat ng isang institusyong preschool ay nakasalalay sa tamang pagpili at paggamit ng metodologo ng iba't ibang anyo ng gawaing pamamaraan sa institusyong preschool. Ang lahat ng mga lugar ng gawaing pamamaraan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang pinag-isang linya ng aksyon para sa mga kawani ng pagtuturo.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang isaalang-alang ang sistema ng metodolohikal na gawain sa isang institusyong preschool, na tinitiyak ang kahusayan ng institusyong preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pamamahala ng isang institusyong preschool.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga anyo ng pagsasagawa ng metodolohikal na gawain.

Layunin ng pananaliksik:

Pag-aralan ang panitikan ng pedagogical sa paksang ito;

Galugarin ang organisasyonal at teoretikal na pundasyon ng gawain ng isang metodologo

Tukuyin ang mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool.

Praktikal na kahalagahan: ang gawaing ito ay maaaring gamitin ng mga metodologo ng mga institusyong preschool.

Kabanata 1. Organisasyon at teoretikal na pundasyon ng gawain ng isang metodologo

1.1 Ang kahalagahan ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool

Ang isa sa mga makabuluhang tampok ng sistema ng edukasyon sa huling dekada ay ang pagkakaiba-iba ng gawain ng mga institusyong preschool. Ang polyprogramming at variability ay ang mga kondisyon kung saan kasalukuyang nagpapatakbo ang mga institusyong preschool.

Ang isang hindi mapag-aalinlanganan na kalamangan ay ang pagkakaiba-iba ng modernong edukasyon sa preschool ay nagbibigay-daan ito upang tumugon sa mga pangangailangan ng lipunan. Ang iba't ibang mga serbisyong pedagogical na inaalok ng institusyong preschool ay nakakatugon sa mas mataas na pangangailangan ng mga magulang. Ang pangunahing bagay ay ang mga priyoridad ng edukasyon ay napanatili: pagtataguyod ng kalusugan, pagtiyak ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng lahat ng mga bata, paggalang sa karapatan ng bata na mapanatili ang kanyang sariling katangian.

Ang humanization ng modernong edukasyon ay nauugnay, una sa lahat, na may pagbabago sa saloobin patungo sa edukasyon, ang sentro nito ay ang bata.

Ang isyu ng pagpili ng isang programa ay naging at nananatiling napaka-kaugnay. Kaugnay nito, ang metodologo ng isang kindergarten o kumplikadong pang-edukasyon ay nahaharap sa isang medyo responsableng gawain - upang pumili ng isang programa ng trabaho sa mga bata na hindi lamang matagumpay na maipapatupad ng mga kawani ng pagtuturo, ngunit makakatulong din sa epektibong pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata. . Samakatuwid, ang mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na nakatuon sa mga pangunahing trend ng programmatic at methodological na daloy.

Ang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga kondisyon ng polyprogramming at pagkakaiba-iba ng mga teknolohiya ay nagsisiguro sa pagpapasya sa sarili at pag-aayos ng sarili ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon: ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagmomodelo ng mga programa, proyekto, lumahok sa eksperimentong pagsubok at pagpapatupad ng bagong software - gamit pangturo, at ang mga magulang ay binibigyan ng pagkakataon na pumili ng isa o ibang uri at uri ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa kanilang anak. Ang proseso ng paglikha ng pangkalahatang pag-unlad at espesyal na mga programang pang-edukasyon at mga makabagong teknolohiyang pedagogical ay nagpapatuloy. Ang pagpapakilala ng iba't ibang mga diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon ay napaka-promising para sa sistema ng edukasyon sa preschool sa kabuuan. Kaugnay nito, ang tanong ay lumitaw tungkol sa papel at kahalagahan ng gawaing pamamaraan para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Ang pagpapabuti ng mga kasanayan ng mga guro, ang pagdaragdag ng kanilang teoretikal at praktikal na kaalaman ay isinasagawa sa isang institusyong preschool sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng gawaing pamamaraan. Ang lahat ng mga lugar ng gawaing pamamaraan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang pinag-isang linya ng aksyon para sa mga kawani ng pagtuturo.

Ang gawain ng direktor ay ginagawang mas madali kung ang institusyon ng pangangalaga sa bata ay may guro-methodologist sa mga tauhan. Ang pinuno ay obligadong manguna at magdirekta sa gawaing pang-edukasyon sa institusyon ng mga bata, ang metodologo ay ang kanyang unang katulong.

1.2 Mga direksyon ng trabaho ng metodolohikal na tanggapan

Ang mga pangunahing direksyon ng gawain ng metodologo ay ang pag-aayos ng gawaing pamamaraan ng pangkat, pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga tagapagturo, pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng advanced na karanasan sa pedagogical, at pagpapabuti ng antas ng trabaho ng mga tagapagturo. Alinsunod sa mga direksyon na ito, ang mga pangunahing anyo ng trabaho ng metodologo ay tinutukoy.

Upang maging epektibo ang pamamaraang gawain, kailangang malaman ng metodologo kung paano ang mga bagay sa institusyong preschool: anong mga kondisyon ang nilikha para sa pagpapalaki ng mga bata, ano ang antas gawaing pedagogical sa kindergarten, ano ang mga relasyon sa koponan, atbp.

Ang tunay na sentro para sa pag-aayos ng pamamaraang gawain sa isang institusyong preschool ay ang tanggapan ng pamamaraan. Ang silid na inilaan para sa layuning ito ay nilagyan mga kinakailangang materyales at mga manwal para sa lahat ng seksyon ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata.

Metodolohikal na tanggapan alinsunod sa mga gawaing itinalaga dito: magtrabaho bilang isang metodologo sa isang preschool kindergarten

Nagpapanatili ng mga personal na rekord ng mga kawani ng pagtuturo na nagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon sa mga kurso at seminar, sa mga institute para sa advanced na pagsasanay ng mga guro, sa mga faculty para sa pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga organizer ng pang-edukasyon at mga mag-aaral sa mga liham at mga departamento ng gabi ng mas mataas at pangalawang espesyal na edukasyon institusyong pang-edukasyon.

Nag-uugnay at namamahala sa gawaing pamamaraan sa mga kawani ng pagtuturo; nag-aayos ng mga seminar, workshop, lektura, konsultasyon sa pinaka kumplikado at paksang isyu Ako ay pagsasanay at edukasyon. Gumagamit ng iba't ibang aktibong anyo sa pagsasagawa ng pakikipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo: mga panayam, debate, kumperensya, mga laro sa negosyo, pagsusuri ng mga sitwasyong pedagogical.

Nagsasagawa ng grupo at indibidwal na konsultasyon; nagbibigay ng tulong sa self-education ng mga kasanayan sa pagtuturo.

Sa opisina ng pamamaraan, kinakailangan na magkaroon ng mga materyales sa pinakamahusay na karanasan sa pedagogical, mga entry sa talaarawan ng metodologo, mga ulat para sa mga guro ng isang institusyon ng mga bata, mga plano sa kalendaryo para sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata, mga materyales na malinaw na naglalarawan ng mga pinakamahusay na kasanayan: mga litrato, sketch, tape mga pag-record at elektronikong pag-record, gawain ng mga bata, mga manwal na ginawa ng guro.

Napakahalaga na ang lahat ng mga materyales na makukuha sa silid ng pagtuturo ay wastong napili at inilagay. Ang kanilang paglalagay ay maaaring isagawa sa ibang pagkakasunud-sunod: alinman ayon sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (pag-aayos ng buhay at pagpapalaki ng mga bata, pag-aaral sa silid-aralan, pista opisyal at libangan, mga laro, trabaho), o ayon sa mga gawain sa edukasyon ( pisikal, mental, moral, aesthetic, paggawa).

Kung ang paglalagay ay ayon sa uri ng aktibidad, kung gayon sa loob ng bawat seksyon ay dapat mayroong materyal na inilalaan para sa bawat pangkat ng edad; kung para sa mga layuning pang-edukasyon, kung gayon ang mga materyales ay inilalaan kapwa ayon sa uri ng aktibidad at ayon sa pangkat ng edad. Kapag nag-systematize ng mga materyales, dapat isaalang-alang ng isa ang prinsipyo ng pagtatayo ng "Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten".

Halimbawa, ang mga materyales sa aktibidad sa paglalaro inayos ayon sa uri ng laro; para sa edukasyon sa paggawa - ayon sa mga uri at anyo ng organisasyon ng paggawa, atbp. Ang lahat ng mga seksyon ay dapat maglaman ng mga dokumento sa pagtuturo at pamamaraan, mga rekomendasyong metodolohikal, materyal mula sa karanasan sa trabaho, mga materyal na visual at paglalarawan.

Ang mga dokumento sa pagtuturo at regulasyon sa edukasyon sa preschool ay matatagpuan sa isang hiwalay na folder. Ang mga materyales sa organisasyon at iba pang mga isyu (halimbawa, sa pamamahala ng isang kindergarten, pagbibigay ng kasangkapan sa isang institusyon, pakikipagtulungan sa mga tauhan, atbp.) ay iniharap din sa isang partikular na lugar.

Dapat gawin ang pag-iingat upang matiyak na ang silid-aralan ay may sapat na mga materyales sa edukasyon sa maagang pagkabata para sa mga guro ng grupo espesyal na layunin, mga direktor ng musika.

Ang isa sa mga pangunahing isyu sa pagpapabuti ng sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool ay ang pagpapabuti ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon, administratibo at pang-ekonomiya ng mga institusyon ng mga bata. Samakatuwid, sa silid ng pamamaraan ay kinakailangan upang magbigay ng isang espesyal na seksyon na "Pamamahala ng mga institusyong preschool", kung saan ang mga dokumento ng pambatasan at pagtuturo, mga rekomendasyon sa pamamaraan, at mga materyales mula sa karanasan sa trabaho ay matutuon.

Ang metodologo ay nag-aayos din iba't ibang hugis metodolohikal na tulong sa mga tagapagturo, halimbawa: mga konsultasyon, temang pag-uusap sa mga tagapagturo. Ang ilang mga problema sa pagpapalaki ng mga bata ay nangangailangan ng mas mahabang pag-uusap at talakayan, at kung may kinalaman sila sa ilang mga tagapagturo, ipinapayong mag-organisa ng isang kolektibong paraan ng tulong na pamamaraan, na isang seminar.

Kinakailangan ng malaking pagsisikap mula sa metodologo upang pag-aralan, gawing pangkalahatan at ipatupad ang pinakamahuhusay na kasanayan, na isang hanay ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nakuha ng tagapagturo sa proseso ng praktikal na gawaing pang-edukasyon. Ang plataporma ng pedagogical na karanasan ay ang konseho ng mga guro, na tinatawag na isang exponent ng kolektibong pedagogical na pag-iisip, isang katawan ng collegial na pamamahala ng gawaing pang-edukasyon.

Kabanata 2. Mga anyo ng gawaing pamamaraan

2.1 Mga nangungunang anyo ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool

Isa sa mga nangungunang anyo ay pedagogical council, na tinatawag na isang exponent ng kolektibong pedagogical na pag-iisip, isang katawan ng collegial na pamamahala ng gawaing pang-edukasyon, isang paaralan ng kahusayan at isang tribune ng pedagogical na karanasan. Ang pinuno, bilang chairman ng pedagogical council, ay nag-aayos ng gawain nito batay sa "Mga Regulasyon sa pedagogical council ng isang institusyong preschool."

Sa panahon ng taon, hindi bababa sa 6 na pagpupulong ng konseho ng mga guro ang gaganapin, kung saan tinatalakay ang mga paksang isyu ng gawain ng kindergarten na ito, na naglalayong pataasin ang antas ng propesyonal na gawain ng mga guro, sa pagtanggal ng mga pagkukulang sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pagpupulong ng konseho ng mga guro ay maaaring italaga sa mga pangkalahatang isyu ng pagpapabuti ng kalusugan ng mga bata, pagbabawas ng morbidity, at paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Kasama sa paghahanda ng konseho ng mga guro ang pagpili ng mga paksang isyu, ang talakayan kung saan ay idinidikta ng programang pang-edukasyon sa kindergarten at ang aktwal na estado ng mga gawain sa kindergarten, na kasama sa taunang plano sa trabaho.

Sa simula na ng taon ng pag-aaral, alam na ng buong kawani ng pagtuturo kung anong mga isyu ang tatalakayin, kung sino ang magsasalita sa konseho ng mga guro at kung kailan, dapat maghanda ang bawat tagapagsalita para sa konseho ng mga guro: bumuo ng isang tiyak na plano ng mga kaganapan sa kanilang paksa.

Ang pagiging epektibo ng mga pedagogical council ay higit sa lahat ay nakasalalay sa gawain ng metodologo na naglalayong ipatupad ang mga desisyong ginawa.

Mga konsultasyon- isang permanenteng paraan ng tulong sa mga tagapagturo. Sa isang institusyon ng mga bata, ang mga konsultasyon ay ginaganap para sa mga guro ng isang grupo, parallel na grupo, indibidwal at pangkalahatan (para sa lahat ng mga guro). Ang mga konsultasyon ng grupo ay pinaplano sa buong taon. Ang mga indibidwal na konsultasyon ay hindi pinaplano, dahil ang kanilang pag-uugali ay idinidikta ng pangangailangan ng mga tagapagturo na makakuha ng ilang impormasyon sa isang partikular na isyu.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga tanong ay masasagot nang komprehensibo sa loob ng maikling panahon. Ang ilang mga problema sa pagpapalaki ng mga bata ay nangangailangan ng mas mahabang pag-uusap at talakayan, at kung may kinalaman sila sa ilang mga tagapagturo, ipinapayong ayusin ang isang kolektibong anyo ng tulong na pamamaraan, na kung saan ay seminar .

Ang mga bihasang tagapagturo na may magagandang resulta sa pagtatrabaho sa isang partikular na problema ay maaari ding italaga upang mamuno sa seminar. Sa simula ng taon ng pag-aaral, tinutukoy ng metodologo ang paksa ng seminar at humirang ng isang pinuno. Ang tagal ng mga klase ay depende sa paksa: maaari silang maganap sa loob ng isang buwan, anim na buwan o isang taon. Ang pagdalo sa seminar ay boluntaryo.

Ang mga manggagawa sa preschool ay maaaring palakasin ang teoretikal na kaalaman na nakuha sa seminar gamit ang mga praktikal na kasanayan, na kanilang pinagsama-sama at pinagbubuti sa pamamagitan ng pakikilahok sa seminar-workshop. Paano gumawa ng isang liyebre upang magmukhang isang tunay, kung paano magpakita ng isang papet na teatro upang ang mga karakter ay magdala ng kagalakan sa mga bata at makapag-isip sa kanila, kung paano turuan ang mga bata na magbasa ng isang tula nang nagpapahayag, kung paano gumawa ng mga didactic na laro sa iyong sariling mga kamay, kung paano palamutihan ang isang silid ng grupo para sa holiday. Ang mga tagapagturo ay maaaring makakuha ng mga sagot sa mga ito at iba pang mga tanong mula sa isang may karanasang guro - metodologo.

Upang mag-organisa ng espesyal praktikal na mga aralin, pinag-aaralan ng pinuno ang mga pangangailangan ng mga guro upang makakuha ng ilang praktikal na kasanayan at kakayahan. Maaaring gamitin ng mga guro ang mga pantulong sa pagtuturo na ginawa sa mga workshop sa kanilang karagdagang gawain kasama ang mga bata, at ang ilan sa kanila ay nananatili sa opisina ng guro bilang mga halimbawa - mga pamantayan.

Ang isang karaniwang anyo ng gawaing pamamaraan ay pakikipag-usap sa mga guro. Ginagamit ng metodologo ang pamamaraang ito kapag nagbubuod ng mga resulta ng pagsubok sa gawaing pedagogical, kapag nag-aaral, nagbubuod ng pinakamahuhusay na kasanayan, at sa maraming iba pang mga kaso.

Bago simulan ang isang pag-uusap, kailangan mong pag-isipan ang layunin nito at mga tanong para sa talakayan. Ang isang kaswal na pag-uusap ay naghihikayat sa guro na maging tapat.

Ang anyo ng gawaing pamamaraang ito ay nangangailangan ng mahusay na taktika mula sa metodologo. Ang kakayahang makinig nang mabuti sa iyong kausap, mapanatili ang isang diyalogo, tanggapin ang pagpuna nang may kabaitan, at kumilos sa paraang maimpluwensyahan sila, pangunahin sa pamamagitan ng iyong pag-uugali.

Sa pakikipag-usap sa guro, nalaman ng metodologo ang kanyang kalooban, interes, kahirapan sa trabaho, natututo tungkol sa mga dahilan ng mga pagkabigo (kung nangyari ito), at nagsusumikap na magbigay ng epektibong tulong.

Ang isang epektibong paraan ng pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga tagapagturo at pagbibigay sa kanila ng tulong na pamamaraan ay kolektibong pagtingin sa gawain ng mga may karanasang guro. Depende sa paksang tinalakay sa pulong ng mga guro, ipinapayong magsagawa ng mga naturang screening para sa layunin ng pagpapakita, pagpapakita ng mga teoretikal na posisyon na ipinahayag sa mga ulat, at para sa layunin ng pag-aaral at pagpapakilala ng mga advanced na pamamaraan sa pagsasanay sa trabaho ng ibang mga empleyado. .

Kapag tinatalakay ang naturang aralin, dapat bigyang-diin ng metodologo na ang guro ay gumawa ng maraming gawaing multifaceted at nagawang gawing pangkalahatan ang kaalaman at ideya ng mga bata, batay sa kanilang mga impresyon, pinilit silang mag-isip, magmuni-muni, at gumawa ng mga independiyenteng konklusyon.

Dapat ipakita ng mga gurong mayroon na nito ang kanilang karanasan sa trabaho. Ang pagsusuri sa karanasan ng mga kasamahan, ang mga guro ay dapat na unti-unting bumuo ng kanilang sariling matagumpay na mga diskarte. Ang metodologo ay obligadong makita ito sa gawain ng bawat guro. Napansin ang ilang mga tagumpay ng guro sa anumang seksyon ng programa, idinisenyo niya ang karagdagang pag-unlad nito: pumipili ng ilang literatura, nagpapayo, at nagmamasid sa mga praktikal na aksyon ng empleyadong ito. Ang mga kolektibong panonood ay ginaganap nang hindi hihigit sa isang beses sa isang quarter. Nagbibigay-daan ito sa lahat na maging handa nang husto para sa kanila: kapwa ang mga nagpapakita ng kanilang karanasan at ang mga gumagamit nito. Dapat kasama sa mga paghahanda ang: tamang pagpili paksa (kaugnayan nito, ang pangangailangan para sa lahat ng mga guro dito, koneksyon sa mga paksa ng mga konseho ng guro, atbp.), tulong sa guro-methodologist sa pagbabalangkas ng pangunahing layunin ng aralin (o sa proseso ng anumang iba pang aktibidad ng mga bata ), pagbubuo ng buod ng mga aktibidad na nagpapahiwatig pang-edukasyon mga gawain, pamamaraan at pamamaraan, materyal na ginamit.

Upang mapanood ng lahat ng mga tagapagturo ang isang bukas na aralin (o isang laro, trabaho, pagsasagawa ng mga nakagawiang sandali), kinakailangan na i-duplicate ito para sa mga empleyado na nagtatrabaho sa mga bata sa mga grupo sa oras na iyon. Sa kasong ito, ipinapayong magpakita ng katulad na aktibidad, ngunit hindi isang kopya ng nauna.

Upang makapag-aral at humiram ng pinakamahusay na karanasan, ang ganitong uri ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical ay isinaayos bilang kapwa pagbisita sa mga lugar ng trabaho. Sa kasong ito, ang tungkulin ng methodologist ay magrekomenda na ang guro ay dumalo sa isang aralin kasama ang isang kapareha upang bumuo ng mga pare-parehong kinakailangan para sa mga bata o isang aralin na may isang guro sa isang parallel na grupo upang ihambing ang mga resulta ng trabaho. Dapat bigyan ng metodologo ang gawaing ito ng may layunin, makabuluhang karakter. Para sa layuning ito, isinaayos ang mentoring. Kapag lumitaw ang isang bagong, baguhang guro sa koponan, sa una ay marami siyang tanong at nangangailangan ng tulong.

Dahil sa kanyang abalang iskedyul, ang manager ay hindi palaging makakapagbigay ng ganoong tulong. Samakatuwid, humirang siya ng isang tagapayo mula sa mga mas may karanasan na mga guro, na isinasaalang-alang na ang pagtuturo ay dapat na boluntaryo sa magkabilang panig.

Ang kandidatura ng mentor ay inaprubahan ng konseho ng mga guro, at doon din dininig ang kanyang ulat. Dapat tulungan ng tagapayo ang bagong empleyado na maitaguyod ang kinakailangang negosyo at personal na mga contact, makilala ang mga tradisyon ng koponan, ang mga tagumpay nito, pati na rin ang mga paghihirap sa trabaho.

Pinangangasiwaan din ng methodologist ang self-education ng mga tagapagturo. Una sa lahat, lumilikha siya ng mga kinakailangang kondisyon: kasama ng mga guro, pinipili niya ang mga literatura na interesado sa kanila, mga materyales na nagpapakita ng mga pinakamahusay na kasanayan, nagpapayo sa pagpili ng paksa, anyo ng edukasyon sa sarili, at pagtatanghal ng mga resulta ng pagpapabuti ng kaalaman at mga kasanayan sa pedagogical. sa pagtatrabaho sa mga bata. Kapag nagrerekomenda ng mga paksa para sa self-education, ang methodologist ay nagpapatuloy mula sa mga interes ng bawat guro at ang kanyang pangangailangan para sa edukasyon.

Kinakailangan ng malaking pagsisikap mula sa metodologo upang pag-aralan, gawing pangkalahatan at ipatupad ang pinakamahuhusay na kasanayan, na isang hanay ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nakuha ng tagapagturo sa proseso ng praktikal na gawaing pang-edukasyon. Ang ganitong karanasan lamang ang maituturing na advanced kung, bilang resulta ng malikhaing paghahanap, nagbubukas ito ng mga bagong pagkakataon para sa pagpapalaki ng mga bata at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga tinatanggap na porma, pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pedagogical.

Ang isang tagapagpahiwatig ng pinakamahusay na kasanayan ay ang pagpapanatili ng mga positibo, mahusay na metodolohikal na mga resulta sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.

Mayroong ilang mga yugto at pamamaraan sa gabay ng metodologo sa pagtukoy, pagbubuod at pagpapatupad ng karanasang pedagogical.

Ang unang hakbang ay ang tukuyin ang pinakamahuhusay na kagawian. Halimbawa, ang isang pinuno o metodologo, sa proseso ng sistematikong pagmamasid sa gawain ng isang guro at pag-uugali ng mga bata sa isang mas matandang grupo, ay nakita na ang lahat ay patuloy na abala sa mga kagiliw-giliw na bagay. Nililinis ng mga lalaki ang mga kulungan ng kuneho at nagtatrabaho sa hardin.

Ang mga larong pambata ay makabuluhan, pangmatagalan, at sumasalamin sa gawain at relasyon ng mga tao sa kanilang paligid. Marami nang nagawa para sa mga laro ng mga bata mismo at ng guro, atbp.

Ang pinuno o metodologo, sa isang pakikipag-usap sa guro, ay nalaman kung paano at sa anong mga pamamaraan siya nakakamit ng magagandang resulta. Ang pangunahing bagay ay ang guro mismo ay nagmamahal sa kalikasan at trabaho, nagbabasa ng maraming espesyal na panitikan sa natural na kasaysayan.

Ang pagkakaroon ng isang pangkalahatang ideya ng interesado, maalalahanin, sistematikong gawain upang maging pamilyar ang mga bata sa gawain ng mga magsasaka ng hayop, inaanyayahan ng metodologo ang guro na ilarawan ang kanyang karanasan: kung paano niya sinimulan ang gawain, anong mga manwal na ginamit niya, metodolohikal na panitikan, na Ang karanasan ay isang halimbawa para sa kanya, kung paano binuo ang isang hanay ng mga pamamaraan at mga diskarte para sa pag-instill ng pagsusumikap sa mga bata, paggalang sa gawain ng mga matatanda, kung ano ang bago sa gawaing ito, atbp.

Kumbinasyon iba't ibang pamamaraan nagbibigay-daan sa mga bata na palakihin sa isang positibong emosyonal na background, na napaka mahalagang kalidad personalidad bilang isang aktibidad sa lipunan.

Inirerekomenda ng metodologo ang pag-iingat ng mga talaan ng mga laro ng mga bata, pagkuha ng mga litrato, sketch ng mga gusali ng mga bata, paghahanda ng mga laro para sa bukas na panonood, at mga klase upang maging pamilyar ang mga bata sa gawain ng mga kolektibong magsasaka. Ang metodologo ay nagsasangkot ng isang kapalit na guro at mga magulang upang tulungan ang guro.

Kaya, pinangungunahan ng metodologo ang guro sa ikalawang yugto - paglalahat ng kanyang pinakamahusay na karanasan. Sa yugtong ito, ang guro ay kailangang magbigay ng tulong sa pagpili at paglalarawan ng pinakamahalagang sandali ng pag-unlad sa mga bata positibong katangian, pagtukoy sa dinamika ng kanilang pag-unlad.

Ang isang guro na nagbuod ng kanyang karanasan sa anyo ng isang ulat ay maaaring ipakita ito sa isang konseho ng mga guro, mga asosasyong pamamaraan, o sa isang kumperensya. Ito na ang ikatlong yugto - pagpapakalat ng mga pinakamahusay na kagawian at pag-promote ng mga ito na may layuning gamitin ito ng ibang mga tagapagturo sa kanilang trabaho. Nangyayari na wala pang sistematikong karanasan, mayroon lamang mga indibidwal na paghahanap, matagumpay na pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata. Sa kasong ito, kinakailangan upang malinaw na tukuyin ang problema, ang pangunahing ideya ng pedagogical, ayon sa kung saan ang karanasan ay unti-unting maipon at pangkalahatan. Kasabay nito, hindi dapat kalimutan ng metodologo ang tungkol sa isang napakahalagang tagapagpahiwatig ng pinakamahusay na kasanayan - ang kahusayan nito, na nagsasangkot ng pagkamit ng mga positibong resulta na may hindi bababa sa dami ng oras at pagsisikap para sa guro at kanyang mga mag-aaral. Ang isang karanasan na naglilinang ng isang aspeto ng edukasyon sa gastos ng iba pang mga seksyon ng programa at sa kapinsalaan ng mga ito ay hindi maituturing na advanced.

Ang kakanyahan ng paggamit ng advanced na karanasan sa pagtuturo ay upang mabayaran ang mga kahinaan ng isang empleyado sa mga lakas ng isa pa. Samakatuwid, ang pinuno ay dapat na patuloy na maghanap ng mga mahuhusay na tao sa pangkat na nagmamahal sa kanilang trabaho, na kusang-loob at mahusay na inilipat ang lahat ng kanilang kaalaman at karanasan sa kanilang mga kasamahan: magsikap na tumutok at idirekta ang mga pagsisikap ng lahat ng mga miyembro ng koponan upang mapabuti ang gawaing pedagogical.

Upang mabigyan ang mga tagapagturo ng tulong na pamamaraan at mas epektibong maipatupad ang mga kinakailangan ng programa para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, isang tanggapan ng pedagogical ang nilikha, kung saan mahahanap ng bawat empleyado ang kinakailangang materyal, makakuha ng payo mula sa pinuno, senior na guro, at kumunsulta kasama ang mga kasamahan.

Ang pinuno o metodologo ay pumipili ng literatura at mga pantulong sa pagtuturo para sa lahat ng mga seksyon ng programa, nag-systematize ng mga materyales sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga batang preschool, nag-iipon ng mga anotasyon at rekomendasyon para sa kanilang paggamit, nagbubuod sa karanasan sa trabaho ng pinakamahusay na mga guro sa kindergarten, bubuo at nagdidisenyo ng mga stand, mga folder, eksibisyon at iba pang materyal upang matulungan ang mga guro alinsunod sa mga layunin ng taunang plano at mga paksa ng mga konseho ng mga guro.

Ang methodologist ay nagsasangkot ng lahat ng mga tagapagturo sa kagamitan ng opisina ng guro: ang ilan ay responsable para sa napapanahong pagbabago ng mga materyales sa mga folder o sa stand ng impormasyon, ang iba ay sinusubaybayan ang pagpapalabas at accounting ng mga benepisyo, ang iba - para sa napapanahong produksyon, pagkumpuni o pagsulat- mula sa mga materyales na hindi na magagamit, atbp.

Kinakailangang turuan ang mga empleyado kung paano magtrabaho nang maayos sa mga benepisyo, hindi upang mawala ang mga ito, kunin sila nang maaga at ibalik ang mga ito sa isang napapanahong paraan, upang maibalik ang mga ito sa lugar, upang ayusin ang mga kagamitan sa kanilang sarili o isali ang mga magulang at boss. sa gawaing ito. Kung susundin ang mga alituntuning ito, ang lahat ng mga manwal, aklat at mga pantulong sa pagtuturo ay magsisilbi sa kindergarten sa mahabang panahon, ang mga mapagkukunang pinansyal at oras ng guro ay mai-save, at higit sa lahat, ituturo nila ang lahat sa mahigpit na kaayusan. Gayunpaman, hindi nito dapat hadlangan ang kanilang aktibong paggamit sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Ang lahat ng materyal sa silid ng pagtuturo ay dapat nahahati sa mga seksyon, at ang bawat seksyon, naman, sa mga pangkat ng edad. Upang makatipid ng oras sa paghahanda para sa mga klase, isang card index ay nilikha upang makatulong sa mabilis na pag-navigate sa kasaganaan ng impormasyon. Ang bawat seksyon ng programa ay dapat magsama ng mga dokumento sa pagtuturo at direktiba na naaayon sa paksa ng seksyon, metodolohikal na literatura, mga plano sa aralin, mga rekomendasyon, mga tala, mga paglalarawan ng karanasan sa trabaho ng pinakamahusay na mga tagapagturo, mga visual aid na nakakatugon sa lahat ng mga kinakailangan sa pagtuturo at aesthetic. Agad na pinupunan ng metodologo ang gabinete ng mga bagong-publish na manwal.

Ang pinuno at metodologo ay nagpapayo sa mga guro sa mabisang paggamit ng visual na materyal at ang paglikha ng mga karagdagang tulong. Sa opisina ng pagtuturo, ang lahat ng mga kondisyon ay dapat malikha para sa isang palakaibigan na pagpapalitan ng mga opinyon, karanasan, malikhaing gawain bawat empleyado.

2.2 Mga pamamaraan para sa pag-activate ng mga tagapagturo sa gawaing pamamaraan

Paano natin matitiyak na ang bawat guro ay aktibo, interesadong kalahok sa gawain sa mga teacher council, konsultasyon, at seminar? Paano mapupuksa ang pagiging pasibo ng mga indibidwal na guro?

Ang mga tanong na ito ay partikular na nababahala sa mga direktor ng mga institusyong preschool ngayon.

Mayroong mga pamamaraan para sa pag-activate ng mga guro kapag nagsasagawa ng mga aktibidad na pamamaraan na tumutulong sa metodologo sa pakikipagtulungan sa mga tauhan.

Ipinakita ng pagsasanay na ang huling resulta ng anumang kaganapan sa pamamaraan ay magiging mataas at ang epekto ay magiging epektibo kung ang iba't ibang paraan ng pagsasama sa aktibong gawain ay ginamit sa panahon ng paghahanda at pagpapatupad. Ang pagpili ng mga pamamaraan para sa bawat kaganapan ay dapat na matukoy sa pamamagitan ng mga layunin at layunin nito, ang mga katangian ng nilalaman, ang contingent ng mga guro, at ang tiyak na estado ng proseso ng edukasyon. Ang ilan sa mga pamamaraan na inilarawan sa ibaba, kasama ang mga karaniwang pamamaraan ng mga metodolohikal na organisasyon ng trabaho, ay magbibigay-daan, sa pamamagitan ng pagpili ng mga tiyak na sitwasyon ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang unti-unting komplikasyon ng pagiging kumplikado, upang makamit ang pinakamalaking interes at aktibidad ng mga tagapagturo.

Ang mga mapaglarawang sitwasyon ay naglalarawan ng mga simpleng kaso mula sa pagsasanay, at isang solusyon ang ibinigay dito.

Mga sitwasyon - kailangang lutasin ang mga pagsasanay sa pamamagitan ng paggawa ng ilang mga pagsasanay (pagguhit ng plano ng tala, pagpuno ng talahanayan kung paano pinagkadalubhasaan ng mga bata ang isang seksyon ng programa, atbp.).

Sa mga sitwasyon ng pagtatasa, ang problema ay nalutas na, ngunit ang mga guro ay kinakailangang suriin ito at bigyang-katwiran ang ginawang desisyon, at suriin ito.

Ang pinaka-kumplikadong paraan ng pag-activate ay ang mga sitwasyon ng problema, kung saan ang isang partikular na halimbawa mula sa pagsasanay ay ipinakita bilang isang umiiral na problema na kailangang malutas. Ang ilang mga katanungan ay ibinigay upang matulungan ang mga tagapagturo.

Ang diyalogo at talakayan ay naging tunay na tanda ng ating panahon. Gayunpaman, hindi lahat ay dalubhasa sa sining ng sama-samang pagtalakay sa mga isyu sa anyo ng diyalogo o argumento.

Ang diyalogo ay isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang tao, ang kanilang pag-uusap. Ang bawat kalahok sa pag-uusap ay nagpapahayag ng kanyang pananaw.

Pagtalakay – pagsasaalang-alang, pagsasaliksik, pagtalakay sa isang kontrobersyal na isyu, problema. Ito ay isang paraan ng talakayan kung saan kinakailangan na makarating sa mga karaniwang posisyon.

Pagtalakay ng dalawang magkasalungat na pananaw. Ang metodologo ay nag-aalok ng dalawang punto ng pananaw sa parehong problema para sa talakayan. Dapat ipahayag ng guro ang kanyang saloobin at bigyang-katwiran ito.

Praktikal na pagsasanay sa kasanayan. Ang pamamaraang ito ay napaka-epektibo, ngunit dapat itong pag-isipan nang maaga, at dapat itong mapagpasyahan kung sinong guro ang maaaring ipagkatiwala dito. Mas mainam na magbigay ng elemento ng pagkatuto mula sa karanasan sa trabaho.

Isang paraan ng pagtulad sa araw ng trabaho ng isang guro. Nagbibigay ang guro ng paglalarawan ng pangkat ng edad ng mga bata, bumubuo ng mga layunin at layunin na kailangang lutasin, at hinihiling na gawing modelo ang kanilang araw ng trabaho. Sa konklusyon, ang metodologo ay nag-aayos ng talakayan ng lahat ng mga iminungkahing modelo.

Ang paglutas ng mga pedagogical crossword at punch card ay nakakatulong na linawin ang kaalaman ng mga guro sa isang partikular na paksa, nabubuo ang kanilang mga abot-tanaw, at samakatuwid ay nakakaapekto sa kalidad ng trabaho sa mga bata.

Paggawa gamit ang mga dokumentong nakapagtuturo at direktiba. Inaanyayahan ang mga tagapagturo na maging pamilyar sa ito o sa dokumentong iyon nang maaga, ilapat ito sa kanilang trabaho, at i-highlight ang isa sa mga lugar, pag-isipan ang isang plano sa trabaho upang maalis ang kanilang mga pagkukulang. Ang bawat isa ay gumagawa ng gawaing ito nang nakapag-iisa, at sa konseho ng mga guro ang iba't ibang paraan sa paglutas ng parehong problema ay tinatalakay.

Pagsusuri ng mga pahayag ng mga bata, pag-uugali, pagkamalikhain. Inihahanda ng metodologo ang materyal. Nakikilala ito ng mga tagapagturo, sinusuri ito, tinatasa ang mga kasanayan at pag-unlad ng mga bata, at bumalangkas ng ilang partikular na panukala upang matulungan ang tagapagturo na nagtatrabaho sa mga batang ito.

Ang paraan ng pagmomodelo ng laro ay nagpapataas ng interes, nagdudulot ng mataas na aktibidad, at nagpapabuti ng mga kasanayan sa paglutas ng mga tunay na problema sa pedagogical.

Ginagawang posible ng mga generalization ng mga siyentipiko at espesyalista na i-highlight ang mga katangiang kinakailangan ngayon ng isang metodologo o tagapamahala.

1. Ang pagguho ng mga tradisyonal na halaga ay humantong sa isang malubhang pagkasira ng mga personal na paniniwala at pagpapahalaga. Samakatuwid, dapat linawin ng metodologo ang kanyang mga personal na halaga.

2. Mayroong malawak na hanay ng mga pagpipilian. Samakatuwid, ang tagapamahala (methodologist) ay obligadong matukoy ang mga layunin ng gawaing ginagawa, ang kanyang sariling mga layunin.

3. Hindi kayang ibigay ng mga sistemang pang-organisasyon ang lahat ng pagkakataon sa pag-aaral na kailangan ng modernong guro. Samakatuwid, dapat suportahan ng bawat tagapamahala ang kanyang sariling patuloy na paglago at pag-unlad.

4. Ang mga problema ay madalas na snowball, at ang mga paraan upang malutas ang mga ito ay limitado. Samakatuwid, ang kakayahang malutas ang mga problema nang mabilis at epektibo ay nagiging isang lalong mahalagang bahagi ng mga kasanayan sa pamamahala.

5. Ang kumpetisyon sa merkado ng mga serbisyo ay ginagawang kinakailangan upang magharap ng mga bagong ideyang nangangako. Samakatuwid, ang mga metodologo ay dapat maging malikhain at may kakayahang tumugon nang may kakayahang umangkop sa pagbabago ng mga sitwasyon.

6. Maraming mga paraan ng pamamahala ang luma na. Samakatuwid, bago, higit pa modernong mga pamamaraan pamamahala, at ang tagapamahala ay dapat na makabisado ng iba't ibang mga diskarte na may kaugnayan sa kanyang mga nasasakupan.

7. Malaking gastos ang nauugnay sa paggamit ng mga tauhan. Samakatuwid, ang mga metodologo ay dapat na mahusay na gumamit ng mga magagamit na mapagkukunan ng paggawa.

8. Ang mga bagong diskarte ay kinakailangan upang labanan ang posibilidad ng sariling "pagkaluma." Samakatuwid, ang metodologo ay kinakailangan upang matulungan ang iba na mabilis na matuto ng mga bagong pamamaraan at makabisado ang mga praktikal na kasanayan.

9. Ang metodologo ay dapat na makalikha at makapagpabuti ng mga grupo na maaaring mabilis na maging mapag-imbento at epektibo.

Ang isang metodologo na may mga katangian sa itaas ay magagawang pinaka-epektibong ayusin ang gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Konklusyon

Ang tagumpay ng proseso ng pedagogical, ang gawain ng buong kawani ng pagtuturo ng isang institusyong preschool ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng paghahanda ng mga guro, kundi pati na rin sa maayos na organisasyon gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool, dahil ang lahat ng mga lugar ng gawaing pamamaraan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang pinag-isang linya ng aksyon para sa mga kawani ng pagtuturo.

Bilang mga konklusyon mula sa gawaing kurso, matutukoy mo ang mga pangunahing probisyon tungkol sa gawain ng isang metodologo sa edukasyon sa preschool. Inayos ng metodologo ang gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang mapabuti ang pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool. Nagbibigay siya ng tulong sa pamamaraan sa mga guro at pinuno ng isang institusyong preschool sa pagpapabuti ng proseso ng pedagogical, sa pagpapabuti ng kalidad ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng metodologo ay upang ayusin at isagawa ang gawaing pamamaraan.

Ang mga direksyon ng gawain ng metodologo ay: pag-aaral, pangkalahatan at pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical, pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapakilala ng karanasan sa pedagogical sa pagsasanay ng isang institusyong preschool. Ang isa pang anyo ng gawaing metodolohikal ay ang pagsasagawa ng trabaho upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo, pagsasagawa ng mga kurso at seminar.

Ang metodologo ay dapat agad na magbigay ng kasangkapan sa metodolohikal na silid ng mga kinakailangang pang-edukasyon na visual aid at metodolohikal na panitikan.

Ang metodologo sa kanyang trabaho ay dapat na ginagabayan ng mga desisyon, utos at tagubilin ng Republika ng Kazakhstan, mga dokumento ng regulasyon mga awtoridad sa mas mataas na edukasyon.

Bibliograpiya

1. Atamanchuk G.V. Pangkalahatang teorya ng kontrol M., 1994

2. Bondarenko A.K. Pinuno ng isang institusyong preschool: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Guro-methodologist sa Kindergarten, Minsk, 1975

4. Pampublikong administrasyon at serbisyo publiko sa ibang bansa. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Ang aming "matanda" kindergarten-M.: Enlightenment, 1991

6. Kalmykova V.A. Pamamahala ng pampublikong preschool na edukasyon sa rehiyon, M.: Edukasyon, 1988

7. Kovalev A.G. Mga problema ng pangkat at sosyo-sikolohikal ng pamamahala - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. at iba pa. Laboratory workshop sa preschool pedagogy at mga pamamaraan. M.: Edukasyon, 1981

9. Malshakova V. Maghanap ng mga bagong diskarte // Preschool na edukasyon No. 11 para sa 1990

10. Omarov A.M. Pamamahala sa lipunan. Ang ilang mga katanungan ng teorya at kasanayan ng Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisasyon ng gawain ng isang rural kindergarten, M., Education, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Isang daang tip para sa mga guro. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Mga lingkod-bayan M., 1998

Panimula………………………………………………………………………………………………
	Mga anyo ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool…………………………………………..
	Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng pamamaraang gawain sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool …………………………………………………………………
	Mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pagtuturo………………………………………………………………
Konklusyon………………………………………………………………
Bibliograpiya……………………………………………………
Mga aplikasyon
Appendix 1. Larong pangnegosyo para sa mga guro sa preschool upang pag-aralan ang Federal State Educational Standard edukasyon sa preschool “Bagong Federal State Educational Standard – mga bagong pagkakataon”……….
Appendix 2. Pedagogical council sa paksang "Paraan ng proyekto sa mga aktibidad ng isang institusyong preschool" …………………………………

Panimula

Ang gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay holistic, batay sa mga nakamit ng agham, advanced na karanasan sa pedagogical, tiyak na pagsusuri proseso ng edukasyon, isang sistema ng magkakaugnay na mga hakbang, aksyon at aktibidad na naglalayong komprehensibong pagpapabuti ng mga kwalipikasyon at propesyonal na kasanayan ng bawat guro, pagbuo ng malikhaing potensyal ng kawani ng pagtuturo, pagpapabuti ng proseso ng edukasyon, pagkamit ng pinakamainam na antas ng edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang patuloy na mapabuti ang antas ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro at kawani ng pagtuturo. Ang pangunahing gawain ng gawaing pamamaraan ay magbigay ng tunay na tulong sa mga guro sa pagbuo ng kanilang mga kasanayan bilang isang haluang metal propesyonal na kaalaman, mga kakayahan at kasanayan at mga katangian at katangian ng personalidad na kailangan para sa isang modernong guro.

Kaya, ang gawaing pamamaraan ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kalidad at pagiging epektibo ng pagsasanay at edukasyon, at ang mga huling resulta ng gawain ng isang institusyong preschool.

Ang pangunahing papel ng gawaing pamamaraan ay ipinahayag sa pag-activate ng kadahilanan ng tao - ang personalidad at malikhaing aktibidad ng mga guro. Samakatuwid, ang mga pangunahing alituntunin para sa pamamaraang gawain sa kindergarten ay:

• seryosong kinokontrol na husay na paglago ng mga propesyonal na kasanayan ng bawat guro;

Nadagdagang mga kakayahan sa pagsasama ng buong koponan.

Ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang mga anyo at pamamaraan ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Layunin ng pag-aaral: mga form atmga pamamaraan ng pamamaraang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa panahon ng pag-aaral, itinaas ang mga sumusunod na katanungan: mga gawain:

1. Ipakita ang kakanyahan ng mga anyo ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;
2. Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga pamamaraan at ang kanilang mga pangunahing bahagi;
3. Galugarin ang isang hindi tradisyunal na anyo ng trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - mentoring;

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.

I. Mga anyo ng gawaing pamamaraan

Mayroong iba't ibang anyo ng gawaing pamamaraan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga taunang gawain na kinakaharap ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang mga pangunahing ay:

Mga konseho ng mga guro

Mga seminar

Mga asosasyong metodolohikal

Isa sa pinakamahalagang anyo ng gawaing metodolohikal ay ang konsehong pedagogical.Sa isang institusyong preschool, ang konsehong pedagogical ang pinakamataas na lupong namamahala sa buong proseso ng edukasyon.

Ayon sa mga anyo ng organisasyon, ang pedagogical council ay maaaring tradisyonal, di-tradisyonal at gumagamit ng magkahiwalay na paraan ng pag-activate ng mga guro. Ang iba't ibang anyo ng mga pedagogical council ay tinukoy sa mga gawa ng Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Isaalang-alang natin ang mga di-tradisyonal na anyo ng mga pedagogical council na napatunayan ang kanilang sarili sa pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Volobueva L.M. Tinutukoy ang pedagogical council bilang "isang permanenteng katawan ng self-government, isang exponent ng collective pedagogical thought, isang uri ng paaralan ng kahusayan at isang tribune ng pedagogical na karanasan."

Si Belaya K.Yu., na isinasaalang-alang ang mga anyo ng gawaing pamamaraan, ay nagbibigay ng sumusunod na katangian sa mga pedagogical council ng isang institusyong pang-edukasyon: ang pedagogical council ay isang permanenteng katawan para sa collegial review ng mga aktibidad ng isang institusyong preschool, isang tribune ng advanced na karanasan sa pedagogical . Tinatalakay at niresolba niya ang mga isyu na may kaugnayan sa mga pangunahing aktibidad ng institusyong preschool.

Inaprubahan ng pedagogical council istraktura ng organisasyon institusyong pang-edukasyon, nakikilahok sa pagbuo ng Charter ng institusyong pang-edukasyon, ang konsepto ng pag-unlad nito; bumubuo ng mga pangunahing layunin at layunin ng aktibidad, pumipili ng mga programang pang-edukasyon, mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, tinutukoy ang mga direksyon ng gawaing pang-eksperimento; nagsasagawa ng pagsusuri at sinusubaybayan ang mga aktibidad na pang-edukasyon, inaprubahan ang komposisyon ng methodological council ng komisyon ng sertipikasyon; isinasaalang-alang ang mga isyu ng pagpili ng tauhan, advanced na pagsasanay, nagsasagawa ng mga metodolohikal na seminar, nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga kawani ng pagtuturo at mga institusyong pang-agham at pamamaraan, atbp.

Ito ay maaaring isang pedagogical council - isang talakayan o debate, isang round table, isang creative na ulat mula sa methodological associations o isang inisyatiba na grupo ng mga guro, isang laro sa negosyo, isang festival, atbp.

Ang mga pulong ng pedagogical ay isang elemento ng mga aktibidad sa pamamahala ng pamumuno ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pinakakaraniwang anyo ng pamamahala, na nagpapahintulot sa paggamit ng kolektibong karunungan, kaalaman at karanasan ng mga espesyalista upang malutas ang mga kumplikadong problema. mga suliraning panlipunan; ayusin ang pagpapalitan ng impormasyon at naipon na karanasan sa pagitan ng mga indibidwal na empleyado at mga istrukturang dibisyon ng institusyong pang-edukasyon; agad na ipaalam ang mga partikular na gawain sa mga kagyat na tagapagpatupad.

Ang mga pulong ng pedagogical ay nagbibigay ng pagkakataon para sa mga subordinates, empleyado ng isang institusyong pang-edukasyon, upang makakuha ng kakayahang magpasya mahirap na mga tanong, at mga tagapamahala nito - upang matanggap ang kinakailangang impormasyon. Kaugnay nito, mayroong ilang mga uri ng mga pagpupulong:

• impormasyon - isang uri ng pagpupulong, ang layunin kung saan ay upang buod ng ilang impormasyon at pag-aaral ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang mga punto ng pananaw sa mga umuusbong na problema;
• operational - isang uri ng pagpupulong na ang layunin ay makakuha ng impormasyon mula sa pinuno ng kindergarten tungkol sa kasalukuyang estado mga gawain sa isang institusyong pang-edukasyon, pagbuo ng mga pagpapasya sa pagpapatakbo at pagtatakda ng mga naaangkop na gawain para sa mga gumaganap - mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon;
• nakabatay sa problema - isang uri ng pagpupulong, ang layunin nito ay bumuo ng mga collegial na desisyon sa mga umuusbong na karaniwang talamak at kumplikadong mga problema na may kaugnayan sa pamamahala ng proseso ng edukasyon at pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral;

• paliwanag - isang uri ng pagpupulong, ang layunin kung saan ay ipaliwanag at kumbinsihin ang mga empleyado ng isang institusyong pang-edukasyon ng kawastuhan ng mga bagong madiskarteng layunin at (o) isang pagbabago sa mga priyoridad;
• pang-edukasyon at nakapagtuturo - isang uri ng pagpupulong na ang layunin ay itaguyod ang ilang kaalaman, makabagong teknolohiya at advanced na pagsasanay para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang isang pantay na karaniwang anyo ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon para sa mga batang preschool ay konsultasyon.

Ang paksa ng grupo, subgroup at indibidwal na konsultasyon ay maaaring imungkahi ng mga tanong mula sa mga guro o tinutukoy ng isang senior na tagapagturo, depende sa kung anong mga paghihirap na nararanasan ng mga tagapagturo sa kanilang trabaho. Kasabay nito, ang modernong kasanayan ng pakikipagtulungan sa mga guro ay madalas na nangangailangan ng pagpili ng mga hindi karaniwang paraan ng konsultasyon.

Kaya, sa mga gawa ng N.S. Golitsina nakita namin ang isang paglalarawan ng tulad ng isang paraan ng pamamaraang gawain bilangkonsultasyon-diyalogo. Ang naturang konsultasyon ay isinasagawa ng dalawang guro na magkaiba ng pananaw sa isyung tinatalakay. Kapag isinasaalang-alang ang mga paksa, maaari nilang ipakita ang kanilang mga argumento para sa bawat thesis, at maaaring piliin ng mga tagapakinig ang punto ng pananaw na tumutugma sa kanilang mga pananaw sa pedagogical.

Konsultasyon-kabalintunaan, o konsultasyon sa mga nakaplanong pagkakamali, ay naglalayong maakit ang atensyon ng mga guro sa pinakamasalimuot na aspeto ng problemang inilalahad at mapataas ang kanilang aktibidad. Pinangalanan ng methodologist ang bilang ng mga pagkakamaling gagawin niya sa loob ng dalawang oras na konsultasyon. Ang mga tagapakinig ay hinihiling na ipamahagi ang materyal sa isang sheet ng papel sa dalawang hanay: sa kaliwa - maaasahan, sa kanan - mali, na pagkatapos ay sinusuri.

Mga seminar tulad ng hiwalay na anyo ang gawaing metodolohikal ay nilalaro mahalagang papel sa pagtaas ng siyentipiko at teoretikal na antas ng mga tagapagturo at sa pagpapabuti ng kanilang propesyonal na kakayahan. Ang mga seminar ay maaaring ihanda at isagawa sa iba't ibang paraan depende sa nilalaman ng paksa at layunin ng aralin.

Bago ang seminar, ang mga guro ay inaalok ng mga espesyal na gawain, ang pagkumpleto nito ay magpapahintulot sa lahat na aktibong lumahok sa seminar. Kaugnay nito, madalas lumalabas na ang paghahanda para sa isang seminar ay nagsasangkot ng pagbabasa ng karagdagang literatura, pag-aaral ng mga pangunahing mapagkukunan, at pagkuha ng mga tala. Natututo ang mga guro na kritikal na suriin ang kanilang binabasa at piliin ang impormasyong kailangan nila. Dapat nilang maunawaan ang kakanyahan ng materyal na pinag-aaralan upang matutuhan at magamit ito sa kanilang mga praktikal na gawain. Samakatuwid, sa panahon ng mga seminar, ang mga anyo ng organisasyon tulad ng mga bukas na klase o kaganapan, ang paggamit ng mga materyales sa video at mga presentasyon ng multimedia, pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga bata at mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata, atbp.

Ang mga seminar ay gumaganap ng isang multifaceted na tungkulin: pinasisigla nila ang regular na pag-aaral ng mga guro ng mga pangunahing mapagkukunan at iba pang literatura, pati na rin ang matulungin na atensyon sa gawaing pamamaraan; pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng pakikinig sa mga lektura sa mga kurso at pansariling gawain higit sa panitikan; palawakin ang bilog ng kaalaman salamat sa mga talumpati ng mga kasama at nagtatanghal ng seminar; payagan ang mga guro na suriin ang kawastuhan ng dating nakuhang kaalaman, upang ihiwalay ang pinakamahalaga, mahalaga; mag-ambag sa pagbabago ng kaalaman sa matatag na personal na paniniwala, alisin ang mga pagdududa na maaaring lumitaw sa panahon ng mga lektura at kapag nag-aaral ng panitikan, na kung saan ay mahusay na nakamit bilang isang resulta ng isang salungatan ng mga opinyon at talakayan; itanim ang mga kasanayan sa malayang pag-iisip, oral presentation teoretikal na isyu, patalasin ang kanilang mga pag-iisip, turuan ang mga guro na malayang gumana gamit ang terminolohiya, mga pangunahing konsepto at kategorya; magbigay ng pagkakataon para sa mga tagapamahala na sistematikong subaybayan ang antas ng propesyonalismo ng mga guro at ang antas ng kanilang pagkaasikaso sa mga kaganapang pamamaraan; pinapayagan kang pag-aralan ang mga opinyon at interes ng mga guro, nagsisilbing isang paraan ng pagsubaybay sa iyong sariling gawain bilang isang metodologo at pinuno ng seminar, consultant, atbp.

Naka-on mga seminar at workshop, na binubuo ng teoretikal (seminar) at praktikal (workshop) na mga bahagi, ang mga tagapagturo ay nag-generalize at nag-systematize ng mga pinakamahusay na kasanayan, ipinapakita sa aksyon ang mga kinakailangang pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, na pagkatapos ay sinusuri at tinatalakay. Ang form na ito ay nagsasangkot din ng pagsasanay ng ilang mga pamamaraan ng trabaho nang walang paglahok ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa isang kindergarten, ang isang senior na guro o tagapagturo ay nagpapakita ng mga pamamaraan para sa paggabay sa mga aksyon ng mga tagapagturo - mga kalahok sa isang workshop.

Briefing seminar naiiba dahil pinapayagan nito ang mga kalahok na maging aktibo hangga't maaari kapwa sa proseso ng paghahanda para sa seminar at sa mismong aralin: ang grupo ay nahahati sa mga subgroup alinsunod sa bilang ng mga tanong na iminungkahi para sa talakayan. Sa kasong ito, ang bilang ng mga kalahok sa mga subgroup ay maaaring maging arbitrary. Dahil ang buong subgroup ay sumasagot sa tanong, at ang mga pag-uulit ay hindi pinahihintulutan, kung gayon, natural, ang kalahok ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan kinakailangan na sumagot ng lubusan at sa punto. Pagkatapos magsalita ng bawat miyembro ng subgroup, magsisimula ang talakayan; Kasabay nito, ang mga karagdagan, paglilinaw, at mga tanong sa isa't isa ay posible.

Ang isa pang paraan ng metodolohikal na gawain sa mga guro ay pagsasanay, na nagsasangkot ng paunang at pangwakas na mga diagnostic, hindi bababa sa paggamit ng paraan ng pagtatanong at mga pagtatasa ng eksperto, mga propesyonal na kasanayan ng mga guro sa isang tiyak na lugar ng kanilang aktibidad sa pagtuturo, pagpili mga praktikal na gawain At mga pagsasanay sa laro, na naglalayong bumuo ng nawawala o hindi sapat na binuo na mga propesyonal na kasanayan, na ginagawa sa mga sitwasyon ng naka-program na tagumpay, at pagkatapos ay inilipat sa mga sitwasyon ng tunay na praktikal na aktibidad ng mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pagsasanay ay maaaring panandalian, kung pinag-uusapan natin ang pagbuo ng mataas na dalubhasang mga kasanayan, halimbawa, ang paggamit ng mga minuto ng pisikal na edukasyon sa proseso ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata, o pangmatagalan, kung pinag-uusapan natin. ang pagbuo ng isang buong kumplikado ng mga propesyonal na operasyon at aksyon na nauugnay sa organisasyon ng isang mahalagang proseso ng edukasyon, at hindi ang mga indibidwal na elemento nito.

Ang mga malikhaing grupo ay ang susunod na anyo ng gawaing pamamaraan kasama ang mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ito ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng naturang diskarte sa pagpapatupad ng metodolohikal na gawain sa isang institusyong pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa mga guro na makilahok sa mga aktibidad na pang-eksperimento at pananaliksik. Ang gawain ng creative group ay batay sa sumusunod na algorithm:

• pagtukoy ng mga problema at pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng kanilang solusyon para sa pagsasanay ng isang institusyong pang-edukasyon, diagnostic at analytical na yugto;
• pagbuo ng isang malawak na programa ng gawaing pang-eksperimento o mga aktibidad sa pananaliksik, yugto ng prognostic;
• yugto ng organisasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng programa;
• pagpapatupad ng programa, praktikal na yugto, pagsasaayos ng mga ginamit na pamamaraan at teknolohiya, kontrolin ang "mga pagbawas";
• pagpaparehistro at paglalarawan ng mga resulta ng gawaing pang-eksperimento o pananaliksik, yugto ng generalizing;
• pagpapakalat ng karanasan sa pagtuturo, pagpapakilala ng mga pagbabago sa mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang lohikal na konklusyon at resulta ng malikhaing grupo ay mga malikhaing ulat mula sa mga guro na nagsasalita tungkol sa mga resulta ng pagpapatupad ng programa ng eksperimentong, pananaliksik at gawaing pang-agham-pamamaraan, nagbabahagi ng kanilang karanasan, pinag-uusapan ang mga problema na nagmumula sa pagsasanay ng isang institusyong pang-edukasyon , at imungkahi na ipakilala ang mga inobasyon.

Ang isa sa pinakamahalagang aspeto ng gawaing pamamaraan sa mga guro ay ang organisasyon ng pag-aaraladvanced na karanasan sa pedagogical,kasi Ito ay isa sa mga paraan upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagtuturo.

Sa panitikan, ang karanasan sa pedagogical ay tinukoy bilang isang hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan na nakuha ng isang guro sa proseso ng praktikal na gawain, bilang batayan ng kasanayan sa pedagogical, bilang isa sa mga mahalagang mapagkukunan ng pag-unlad ng agham ng pedagogical. Kasama sa karanasang pedagogical ang ilang magkakaugnay na elemento: isang guro na nagtuturo at nagtuturo; ang bata na paksa ng edukasyon, ang mga layunin at layunin ng edukasyon at pagsasanay; mga anyo at pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo; isang kapaligiran na makabuluhang nakakaimpluwensya sa buong proseso ng pagbuo ng pagkatao ng bata. Ang kakanyahan ng pinakamahusay na kasanayan sa pedagogical ay upang mahanap ang pinaka-epektibong koneksyon sa pagitan ng mga istrukturang elementong ito.

tinatanggap na mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Kapag tinutukoy, pinag-aaralan at ipinapatupad ang advanced na karanasan sa pedagogical, kinakailangan na malinaw na maunawaan ang buong saklaw ng gawaing ito at ang mga pangunahing yugto nito. Dito maaari nating pag-aralan ang parehong buong sistema ng gawain ng guro, kung saan ang kabuuan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical kung saan nakamit niya ang magagandang resulta ay ipapakita, pati na rin ang mga indibidwal na aspeto ng aktibidad ng guro, ang anumang nauugnay na paksa ng pedagogical.

Sa unang yugto ng gawaing ito, kinakailangan upang matukoy ang pinakamahusay na karanasan sa pedagogical na magagamit sa institusyong preschool. Sa kasong ito, ginagamit ang mga ito sumusunod na pamamaraan: pagmamasid sa proseso ng pedagogical, pakikipag-usap sa guro, mga bata at kanilang mga magulang, tulong sa pagpili ng pamamaraan, pedagogical at sikolohikal na panitikan, na may kaugnayan sa paksa ng pinakamahusay na kasanayan, mga rekomendasyon para sa pag-aaral ng gawain ng mga master educator upang ihambing ang mga diskarte at pamamaraan na ginamit sa kanilang trabaho sa karanasan ng pinakamahusay na mga guro, para sa tagapagturo mismo upang maunawaan ang kanyang mga pagbabago sa kanyang trabaho, ang kanyang mga pamamaraan na nagbibigay ng mataas na resulta.

Sa ikalawang yugto, na binubuo ng paglalahat ng karanasan, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: upang matulungan ang guro ng malalim na pag-aralan ang mga naipon na katotohanan, tumagos sa kakanyahan ng mga naobserbahang penomena, paghiwalayin ang mahalaga mula sa hindi mahalaga, ang pangunahin mula sa pangalawa; tinutulungan ang guro sa paglalarawan ng proseso ng pedagogical, pagpapakita ng mga tagumpay at pagkabigo, upang ang dynamics ng inilarawan na karanasan sa pedagogical ay makikita.

Kinakailangan na interesado ang mga tagapagturo sa mga bagong karanasan, upang pukawin sa kanila ang pagnanais at malikhaing kahandaan upang makabisado sila.

Ang bawat guro ay may kanya-kanyang karanasan sa pagtuturo at kasanayan sa pagtuturo. I-highlight ang gawain ng isang guro na nakakamit ang pinakamahusay

mga resulta, ang kanyang karanasan ay tinatawag na advanced, siya ay pinag-aaralan, siya ay "hinahangaan." Ayon kay Turbovsky Ya.S. "Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay isang paraan ng sadyang pagpapabuti ng proseso ng pagtuturo at edukasyon, na nagbibigay-kasiyahan sa kasalukuyang mga pangangailangan ng pagtuturo at pagsasanay sa edukasyon!"

Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay tumutulong sa mga tagapagturo na tuklasin ang mga bagong diskarte sa pakikipagtulungan sa mga bata at makilala sila mula sa pagsasanay sa masa. Kasabay nito, pinupukaw nito ang inisyatiba, pagkamalikhain, at pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan. Ang pinakamahuhusay na kagawian ay ang pinakamabilis, pinakamabisang paraan ng pagresolba ng mga kontradiksyon na lumitaw sa pagsasagawa, mabilis na tumutugon sa mga kahilingan ng publiko at pagbabago ng sitwasyon.

Ginagawang posible ng isang bukas na screening na magkaroon ng direktang pakikipag-ugnayan sa guro sa panahon ng isang aralin at makakuha ng mga sagot sa iyong mga tanong. Ang palabas ay nakakatulong na tumagos sa isang uri ng malikhaing laboratoryo ng guro, upang maging saksi sa proseso ng pedagogical na pagkamalikhain. Ang manager na nag-aayos ng bukas na display ay dapat magtakda ng ilang layunin:

Pag-promote ng karanasan;

Pagsasanay sa mga guro sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata.

Ang mga paraan ng pag-aayos ng isang bukas na display ay maaaring iba. Halimbawa, bago magsimula ang panonood, ang pinuno mismo ay maaaring makipag-usap tungkol sa paksa ng gawain ng guro at magmungkahi ng mga tanong kung saan dapat bigyan ng espesyal na pansin. Minsan ipinapayong ipamahagi ang mga tanong, isang guro upang kalkulahin ang aktibidad ng mga bata, isa pa upang kalkulahin ang isang kumbinasyon iba't ibang pamamaraan at mga teknik na ginamit ng guro, makatwirang paggamit benepisyo, suriin kung komportable ang mga bata.

Ang ganitong paghahanda para sa isang bukas na aralin ay makakatulong sa pinuno na ayusin ang isang kawili-wiling talakayan tungkol sa kanyang nakita at bumuo ng isang karaniwang opinyon ng pangkat. Dapat tandaan na ang unang salita sa isang talakayan

ibinigay sa guro na nagpapakita ng kanyang gawain sa mga bata. Batay sa mga resulta ng bukas na pagsusuri, isang desisyon ang ginawa: halimbawa, upang ipakilala ang karanasang ito sa trabaho ng isang tao, isumite ang mga tala sa opisina ng pamamaraan, o patuloy na gawing pangkalahatan ang karanasan sa trabaho ng guro upang maipakita ito sa mga pagbabasa ng pedagogical ng distrito .

Kaya, kapag nagpaplano ng metodolohikal na gawain, kinakailangang gamitin ang lahat ng uri ng generalization ng pedagogical na karanasan. Bilang karagdagan, mayroong iba't ibang anyo ng pagbabahagi ng karanasan: bukas na pagpapakita, trabaho nang magkapares, mga seminar at workshop ng may-akda, mga kumperensya, mga pagbabasa ng pedagogical, mga linggo ng kahusayan sa pagtuturo, mga bukas na araw, mga master class, atbp.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pag-aaral, paglalahat at pagpapatupad ng karanasang pedagogical ay ang pinakamahalagang function gawaing metodolohikal na tumatagos sa nilalaman at lahat ng anyo at pamamaraan nito. Ang kahalagahan ng pedagogical na karanasan ay mahirap bigyang-halaga; ito ay nagsasanay, nagtuturo, at nagpapaunlad ng mga guro. Ang pagiging mahalagang malapit na konektado sa mga progresibong ideya ng pedagogy at sikolohiya, batay sa mga nagawa at batas ng agham, ang karanasang ito ay nagsisilbing pinaka-maaasahang konduktor ng mga advanced na ideya at teknolohiya sa pagsasanay.

Gaya ng itinala ni L.M. Volobueva, ang kolektibong pagtingin sa proseso ng pang-edukasyon ng pagsasanay ay kadalasang hindi pinagkaiba mula sa pagtingin sa mga bukas na klase kasama ng mga bata. Sa huling kaso, madalas nating pinag-uusapan ang anyo ng sertipikasyon ng mga guro sa kindergarten, kaya ang kanilang gawain ay upang ipakita ang kanilang sariling tagumpay at antas ng kakayahan sa pedagogical. Sa kaso ng sama-samang panonood, iba ang gawain: ang ipakita ang pinakamaraming epektibong kondisyon, mga anyo o pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata at kanilang mga magulang. Ang partikular na kahalagahan ay nakalakip sa pagpapatupad ng mga prinsipyong pamamaraan na tumutukoy sa pinakamainam na epekto ng mga kadahilanan sa pagpapalaki at pagtuturo (pagbuo ng pagganyak sa mga bata, pagbabago ng mga aktibidad, pabago-bagong pang-unawa, pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, produktibong pagproseso ng impormasyon, pag-uulit. materyal na pang-edukasyon, tinitiyak ang paglipat ng mga pamamaraan ng aktibidad, isang mapaglarong anyo ng pagsasagawa ng mga klase, atbp.) Kasabay nito, ang kolektibong demonstrasyon ay nababahala hindi lamang sa pagsasagawa ng mga klase kasama ang mga bata, kundi pati na rin ang organisasyon ng mga libreng uri ng mga aktibidad ng mga bata at mga nakagawiang sandali .

Ang mga kolektibong screening ay isinaayos isang beses bawat 3 buwan upang ang lahat ng mga guro ay makadalo. Kasabay nito, ang bawat isa sa kanila ay tumatanggap ng isang palatanungan para sa pagmamasid na may isang hanay ng mga parirala-pahayag at parirala-mga tanong sa isang nakabubuo na anyo.

Sa proseso ng kolektibong panonood, ang mga guro ay gumagawa ng mga tala sa kanila.

Pagkatapos ng panonood, ang isang talakayan ay inayos: una, pinag-uusapan ng guro ang tungkol sa mga layunin at layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili, ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit niya sa panahon ng pagpapakita ng proseso ng edukasyon, pagkatapos ay nagtanong ang madla, at sinasagot niya ang mga ito. . Kasabay nito, hinihikayat siyang ipaliwanag ang mga dahilan para sa pagpili ng isang partikular na pamamaraan o pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata, ang kanyang pag-uugali sa panahon ng organisasyon ng isang kolektibong panonood, at magbigay ng pagmuni-muni sa kanyang sariling mga aktibidad at mga aktibidad ng mga bata. Ipinagpapatuloy ng senior na guro ang linyang ito, salamat sa guro para sa gawaing ginawa, sinusuri ang mga pakinabang nito (at hindi mga disadvantages), at itinatampok ang mga porma at pamamaraan na, sa kanyang opinyon, ay maaaring magamit sa gawain ng buong kawani ng pagtuturo.

Round table - isa ito sa mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga guro. Kapag tinatalakay ang anumang mga isyu ng edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler, ang mga pabilog na pedagogical na paraan ng paglalagay ng mga kalahok ay nagpapahintulot

gawing self-governing ang koponan, pinapayagan kang ilagay ang lahat ng mga kalahok sa isang pantay na posisyon, tinitiyak ang pakikipag-ugnayan at pagiging bukas. Ang tungkulin ng round table organizer ay mag-isip at maghanda ng mga tanong para sa talakayan na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang ilang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay gumagamit ng isang kawili-wiling anyo ng trabaho na pinagsasama-sama ang mga empleyado. Ito ay isang likhapampanitikan o pedagogical na pahayagan.Layunin: upang ipakita ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga matatanda, pati na rin ang mga bata at magulang. Ang mga guro ay sumusulat ng mga artikulo, kwento, gumawa ng mga tula, at sinusuri mga personal na katangian, mga propesyonal na katangian na kinakailangan sa pakikipagtulungan sa mga bata - pagsulat, karunungan sa mga kasanayan sa pagsasalita - imahe ng mga pahayag, atbp.

Naniniwala si Belaya K.Yu na isang sistema ng tuluy-tuloyadvanced na pagsasanay (self-education)bawat guro, na nagsasangkot ng iba't ibang anyo: pagsasanay sa mga kurso, edukasyon sa sarili, pakikilahok sa gawaing pamamaraan ng lungsod, distrito, kindergarten. Sa panahon ng inter-course ng aktibong aktibidad sa pagtuturo, mayroong patuloy na proseso ng muling pagsasaayos ng kaalaman, i.e. may progresibong pag-unlad ng paksa mismo. Ito ang dahilan kung bakit kailangan ang self-education sa pagitan ng mga kurso. Ginagawa nito ang mga sumusunod na tungkulin: nagpapalawak at nagpapalalim ng kaalaman na nakuha sa nakaraang pagsasanay sa kurso; nag-aambag sa pag-unawa sa mga pinakamahusay na kasanayan sa isang mas mataas na antas ng teoretikal, nagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan.

Pag-aaral sa sarili- ito ay ang independiyenteng pagkuha ng kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, na isinasaalang-alang ang mga interes at hilig ng bawat tiyak na guro.

Bilang isang proseso ng pagkuha ng kaalaman, ito ay malapit na nauugnay sa self-education at itinuturing na mahalagang bahagi nito.

Sa proseso ng pag-aaral sa sarili, ang isang tao ay nagkakaroon ng kakayahang independiyenteng ayusin ang kanyang mga aktibidad upang makakuha ng bagong kaalaman.

Bakit kailangan ng isang guro na patuloy na magtrabaho sa kanyang sarili, lagyang muli at palawakin ang kanyang kaalaman? Ang pedagogy, tulad ng lahat ng mga agham, ay hindi tumitigil, ngunit patuloy na umuunlad at nagpapabuti. Ang dami ng siyentipikong kaalaman ay tumataas bawat taon. Sinasabi ng mga siyentipiko na ang kaalaman na ang sangkatauhan ay doble bawat sampung taon.

Inoobliga nito ang bawat espesyalista, anuman ang natanggap na edukasyon, na makisali sa self-education.

Ang pag-aaral sa sarili ay ang unang hakbang sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan. Sa opisina ng pamamaraan, ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha para dito: ang pondo ng aklatan ay patuloy na na-update at pinupunan ng sanggunian at metodolohikal na panitikan, at mga karanasan sa trabaho ng mga guro.

Ang mga metodolohikal na dyornal ay hindi lamang pinag-aaralan at isinasaayos ayon sa taon, ngunit ginagamit sa pag-iipon ng mga pampakay na katalogo at tulungan ang guro na pumili ng paksa ng self-education na makilala ang iba't ibang pananaw ng mga siyentipiko at practitioner sa problema. Ang isang library catalog ay isang listahan ng mga aklat na available sa isang library at matatagpuan sa isang partikular na sistema.

Upang ibuod kung ano ang sinabi, binibigyang-diin namin na ang mga anyo ng pag-aaral sa sarili ay magkakaiba:

Nagtatrabaho sa mga aklatan kasama ang mga peryodiko, monographs, katalogo;

Paglahok sa siyentipiko at praktikal na mga seminar, kumperensya, pagsasanay;

Pagtanggap ng mga konsultasyon mula sa mga espesyalista, praktikal na sentro, departamento ng sikolohiya at pedagogy ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon;

Makipagtulungan sa isang bangko ng mga programa sa pagpapaunlad ng diagnostic at correctional, atbp.

Ang resulta ng mga ito at iba pang mga uri ng gawaing guro ay isang proseso ng pagninilay sa karanasang natamo at, sa batayan nito, ang pagbuo ng isang bagong karanasan.

II. Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pamamaraan

Gumagamit din ang mga modernong organisasyong pang-edukasyon ng mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng gawaing pamamaraan.

Ang pamamaraan ay isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang metodologo at mga guro.

Ang pinakakaraniwang pag-uuri ng mga pamamaraan ay ang mga sumusunod.

1. Sa paraan ng paglalahad ng impormasyon: berbal (oral, nakalimbag), visual (mga pamamaraan ng paglalarawan at paraan ng pagpapakita), praktikal (mga workshop, pagsasanay).

2. Ayon sa antas ng kalayaan sa pagkuha ng kaalaman: reproductive, bahagyang paghahanap, paghahanap, pananaliksik.

3. Sa paraan ng pagkuha ng kaalaman: paliwanag-illustrated, programmed, heuristic, problem-based, model..

Sa unang opsyon, mas madalas na ginagamit ang mga pamamaraan na katulad ng ginagamit kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral.

Gayunpaman, para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad upang mapabuti ang propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo, ang mga pamamaraan na tinukoy sa ikalawa at ikatlong talata ay pinaka-sapat.

Kasabay nito, ang mga bago na naiiba sa mga tradisyonal ay lalong ginagamit, interactive mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo ng isang institusyong pang-edukasyon: ginagawa nilang posible na sabay na malutas ang mga gawaing pang-edukasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon at oryentasyon dahil sa katotohanan na

• nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang isang pang-edukasyon na espasyo sa komunikasyon;
• nagbibigay-daan sa iyo upang sapat na ipakita ang bagong nilalaman ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri at solusyon ng mga partikular na sitwasyon at gawain ng pedagogical;
• sa gayon ay pinapadali ang pagkuha ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Isang paraan kung saan direktang tinatalakay ng mga kalahok ang mga sitwasyon ng negosyo at mga problemang kinuha mula sa totoong practice ay isang paraan ng pagsusuri at paglutas ng mga sitwasyong pedagohikal.

Ang mga problemang pedagogical na sitwasyon ay nahahati sa tatlong grupo:

1. Isang pangkat ng mga sitwasyon ng problema, kabilang ang mga kondisyon kung saan tinukoy ang pangangailangan na makabisado ang mga aksyon na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng guro at mga bata;
2. Isang pangkat ng mga sitwasyon ng problema na naglalayong pag-aralan ang mga aksyon na nagsa-generalize ng mga praktikal at teoretikal na aksyon na pamilyar o kilala ng guro. Ang mga ito ay nauugnay sa pagpili ng mga teknolohiya para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata. Kasabay nito, ang mga teknolohiya ay maaaring nakatuon sa paksa at nakatuon sa tao.
3. Isang pangkat ng mga sitwasyong may problema na naghihikayat sa iyo na independiyenteng magtakda ng mga layunin para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata at planuhin ang kanilang pagpapatupad.

Kapag sinusuri ang mga sitwasyon, kinakailangan, una, upang matukoy kung anong uri ito kabilang.

Pagkatapos ay kailangan mong pumili ng isang paraan upang bigyang-katwiran ang paraan upang malutas ang sitwasyon ng pedagogical. Magagawa ito gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

• Paraan ng impormasyon (sinipi ang mga probisyon ng mga sikat na guro at siyentipiko na sinubukang lutasin ang problemang ito);
• Paraan ng mga pagtatasa ng eksperto (pagtatasa ng sitwasyon mula sa iba't ibang mga punto ng view, kadalasang sikolohikal, pedagogical at panlipunan);
• Ang paraan ng paghahambing ng sanggunian (binubuo ng paghahanap para sa isang pamantayan, kadalasan, ang pamantayan ng edad ng pag-unlad at paghahambing nito sa ibinigay na halimbawa);
• Paraan ng pagkakatulad (pagbibigay ng isang halimbawa mula sa pagsasanay);
• Paraan ng pag-asa (binubuo sa pag-asa sa positibo at negatibong resulta ng pagmomodelo ng proseso ng pedagogical para sa guro, bata, magulang).

Ang susunod na paraan ng pag-aayos ng metodolohikal na gawain ay pag-uusap. pag-uusap - independent species o karagdagang pamamaraan pedagogical na pananaliksik upang makakuha ng kinakailangang impormasyon o paglilinaw tungkol sa kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid. Kaugnay nito, ang pag-uusap ay tumutukoy sa pasalita (berbal) na mga pamamaraan ng pananaliksik. Sa kabilang banda, ang pag-uusap ay maaari ding maging paraan ng pagtuturo. Kung gayon, ito ay isang diyalogo na naglalayong talakayin o linawin ang isang isyu o pagpapalitan ng opinyon. Samakatuwid, bilang isang paraan ng pagtuturo na nailalarawan sa pagkakaroon ng mga tanong at sagot, ang pag-uusap ay nakakatulong upang magplano o suportahan ang isang pag-uusap sa pagitan ng pinuno o senior na guro at mga guro sa isang partikular na paksa. Sa kindergarten, kapag nagtatrabaho sa mga kawani ng pagtuturo, ang pagpaparami, pag-generalize at pag-uusap sa problema ay pangunahing ginagamit. Para sa iba pang mga kwalipikasyon - pambungad, heuristic, pangwakas at pangkalahatang pag-uusap. Eksakto ang parehong mga uri ng pag-uusap ay ginagamit kapag nagtatrabaho sa mga batang preschool, na ginagawang madali upang ilipat ang mga pedagogical na saloobin mula sa isang sitwasyon (komunikasyon sa mga kasamahan at pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon) sa isa pa (pedagogical na pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral). Kaya, ang pag-uusap ay ginagamit ng guro na may layuning maisaaktibo ang aktibidad ng kaisipan ng bata sa proseso ng pagbuo ng isang saloobin patungo sa pagkuha ng bagong kaalaman (panimulang pag-uusap), ang kanilang "pagtuklas" (heuristic na pag-uusap), pag-uulit at pagsasama-sama ng dating nakuha na kaalaman. (panghuling pag-uusap at paglalahat ng pag-uusap).

Laro ng negosyo ay isa rin sa mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng gawaing pamamaraan, dahil Itoisang anyo ng muling paglikha ng substantive at panlipunang nilalaman ng propesyonal na aktibidad, pagmomodelo ng isang sistema ng mga relasyon na katangian ng isang naibigay na uri ng pagsasanay, i.e. para sa pagpapaunlad, edukasyon at pagsasanay ng mga bata at samahan ng pakikipag-ugnayan sa kanilang mga magulang pagdating sa paggamit ng mga laro sa negosyo sa gawain ng mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Belaya K.Yu. nakikilala ang pagsasagawa ng larong pangnegosyo sa paraan ng simulation ng laro.

Ang pagsasagawa ng larong pangnegosyo ay nagsasangkot ng pag-deploy ng mga espesyal (laro) na aktibidad ng mga kalahok na guro sa loob ng balangkas ng modelo ng simulation na muling nililikha ang mga kondisyon at dinamika ng proseso ng edukasyon o pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral. Mayroon ding mga laro na nauugnay sa pagtulad sa pakikipag-ugnayan at mga relasyon ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo sa isa't isa at sa pamumuno ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kasama ang mga miyembro ng komisyon ng sertipikasyon, atbp. Isang paraan o iba pa, depende sa kung anong uri ng tao nililikha muli ang pagsasanay at kung ano ang mga layunin ng mga kalahok, pang-edukasyon , pananaliksik, pamamahala, mga laro sa negosyo ng sertipikasyon.

Kadalasan, gayunpaman, ang mga laro sa negosyo ay ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon - mga larong pang-edukasyon. Kabilang sa mga ito ay:

• Ang imitasyon na mga laro sa negosyo ay isang uri ng mga laro na nauugnay sa abstract na mga konsepto at paksa na hindi maaaring i-play sa ibang mga paraan, halimbawa, ang mga guro ay kinakailangang maglaro sa mga konsepto ng "pag-unlad", "laro", "edukasyon", "pagsasanay" gamit ang micro-sketch.
• Ang mga larong pangnegosyo sa posisyon ay isang uri ng mga laro kung saan ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa laro ay nakabalangkas bilang paglilinaw ng mga posisyon sa kilala, tradisyonal at di-tradisyonal na mga pamamaraan, teknolohiya, mga programa sa pamamagitan ng salungatan ng mga pananaw at pedagogical na saloobin, isang pakikibaka ng opinyon. Kasabay nito, ang pangkat ng mga guro ay nahahati sa mga koponan, microgroup, na ang isa ay naghahanap at nagtatanggol sa mga pakinabang ng mga programa at pamamaraan na pinag-uusapan, ang pangalawa - ang kanilang mga pagkukulang.
• Ang role-playing business games ay isang uri ng mga laro kung saan ang mga katangian ng mga tungkulin at posisyon ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan hinggil sa isang partikular na isyu o problema ay tinutukoy. Ang mga ito ay katulad ng nakaraang uri ng mga laro, ngunit ang mga guro ay hindi dapat magsanay ng isang partikular na posisyon, ngunit isang panlipunang tungkulin: halimbawa, ang papel ng isang tagapamahala ng proyekto, ang papel ng isang pinuno, ang papel ng isang Mambobola, ang papel ng isang Idea Generator, ang papel ng isang Buffer, ang papel ng isang Oppositionist, ang papel ng Touch-No-One. huwag mo akong hawakan, atbp.
• Ang mga larong pang-negosyo sa sitwasyon ay isang uri ng mga laro kung saan tinutukoy ang mga tungkulin at posisyon ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan, ngunit ang nangungunang bahagi ay ang sitwasyon, i.e. matinding pagkilos sa medyo maikling panahon. Ang mga sitwasyong laro ay nauugnay sa paglalaro ng mga sitwasyong ilustrasyon, mga sitwasyon sa pag-eehersisyo, mga sitwasyon sa pagtatasa, at mga problemang pedagogical na sitwasyon.
• Ang mga larong pangnegosyo na nakabatay sa plot ay isang uri ng mga laro kung saan tinutukoy ang mga tungkulin at posisyon ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa isang partikular na plot. Mga storyline maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng pagpapakita ng iba't ibang mga dokumento sa isang partikular na isyu.
• Ang mga larong pang-organisasyon at aktibidad sa negosyo ay ang pinaka kumplikadong hitsura mga laro sa negosyo na nauugnay sa pagbuo ng mga teoretikal na konsepto at praktikal na mga rekomendasyon sa loob ng balangkas ng problema, kolektibong pagsulat ng mga rekomendasyon, mga pag-unlad ng pamamaraan. Sa kasong ito, unang tinutukoy ng pinuno ang problema na gagawin ng pangkat, pagkatapos ay ipamahagi ang mga tungkulin, sila ay nagkakaisa sa mga microgroup at talakayin ang problema, bumuo ng isang karaniwang pananaw tungkol dito, at ipakita ang mga resulta. Talakayan ng mga resulta ng trabaho sa mga micro group at pagbuo ng isang draft na solusyon sa mga rekomendasyong pamamaraan.

Ang mga functional na larong pangnegosyo ay isang uri ng mga larong pangnegosyo na nauugnay sa gawain ng mga aktibong malikhaing grupo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na tumatakbo sa mahabang panahon. Halimbawa, maaaring alalahanin nila ang pagbuo ng mga diskarte sa laro para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa mga klase gamit ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan.

Ayon kay Belaya K.Yu. May mga theoretically based na pamamaraan para sa pagdidisenyo at pagsasagawa ng mga laro sa negosyo. Ang pag-alam sa mga ito ay kinakailangan upang maiwasan ang mga pagkakamali na maaaring makasira sa iyong trabaho. Kung ang isang laro ng negosyo ay ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon, dapat itong alalahanin na hindi ito maaaring mauna sa mga seminar, espesyal na kurso, o praktikal na pagsasanay. Dapat itong isagawa sa pagtatapos ng pagsasanay.

Ang direktang pag-unlad ng mga materyales sa laro ng negosyo ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

Paglikha ng isang proyekto ng laro ng negosyo;

Paglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;

Paglalarawan ng organisasyon ng laro;

Paghahanda ng mga takdang-aralin para sa mga kalahok;

Paghahanda ng kagamitan.

Pagsasama-sama ng mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga tauhan sa pinag-isang sistema, dapat isaalang-alang ng manager ang kanilang pinakamainam na kumbinasyon sa isa't isa.

III. Mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mentoring

Sa kasalukuyan, dahil sa tumaas na aktibong posisyon ng mga tagapagturo, ang mga di-tradisyonal na aktibong porma ay lalong ginagamit sa pamamaraang gawain kasama ang mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong preschool. Kabilang dito ang mga round table meeting, debate, pedagogical rings, business games, brainstorming, KVN, paglutas ng situational at pedagogical na problema, crossword puzzle sa paksa ng preschool pedagogy, atbp.

Dapat ding banggitin ang isang kinikilalang anyo ng tulong bilang mentoring. Ang isang bata at baguhang guro ay palaging maaaring humingi ng payo mula sa kanyang tagapagturo, pumunta sa kanyang grupo, at tingnan kung paano siya nakikipagtulungan sa mga bata. At ang mentor naman, ay laging handang tumulong, magpakita, magsabi. Siya ay nagiging isang mas matandang kaibigan, isang tagapayo kapwa sa mga personal na bagay at sa mga usapin ng mga relasyon sa koponan. Ang mentoring ay maaaring maging paksa ng pag-aaral, synthesis at pagpapatupad ng mga pinakamahusay na kasanayan. Ang ganitong karanasan ay dapat ilarawan at gawing available sa lahat.

Ang pinakamahalagang kadahilanan sa propesyonal na pagbagay, matagumpay na personal at propesyonal na pag-unlad ng mga nagsisimulang guro ay paaralanbatang guro.

Ang iba't ibang anyo ng trabaho kasama ang mga batang espesyalista ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang cognitive na interes sa propesyon, ang aktibong pag-unlad ng mga diskarte para sa pagtatrabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, at may positibong epekto sa paglago ng kanyang propesyonal na kahalagahan.

Ang pagsasagawa ng sistematikong gawain sa buong taon ng pag-aaral upang bumuo ng mga tradisyon ng mentoring ay nagbibigay-daan sa:

• Isagawa ang nilalaman at mga pamamaraan na natutunan sa iyong pag-aaral sa unibersidad suporta sa pedagogical pag-unlad ng bata, pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at guro sa pagsasanay;
• Mga master technique na naglalayong pag-isahin ang mga kawani ng pagtuturo at ilipat ang karanasan sa pagtuturo mula sa isang henerasyon ng mga guro patungo sa isa pa.

Pagkatapos ay dumating ang oras para sa independiyenteng aktibidad sa pagtuturo, at dito mahalaga na magbigay ng tulong sa batang espesyalista, upang matiyak na ang gawain ay magiging isang masayang kaganapan para sa kanya, at hindi isang seryosong pagsubok. Ang paglutas sa problemang ito ay itinuturing na isang priyoridad para sa nakatataas na guro at kawani ng pagtuturo.

Ang nakatatandang guro ay nakatuon sa guro patungo sa patuloy na muling pagdadagdag ng kaalaman, karunungan mga advanced na pamamaraan at mga diskarte para sa pakikipagtulungan sa mga bata, pag-unawa sa mga lihim ng edukasyon.

Binubuo ng senior educator ang kanyang trabaho kasama ang mga batang espesyalista na isinasaalang-alang ang tatlong aspeto ng kanyang aktibidad:

• "Senior educator - young specialist" - lumilikha ng mga kondisyon para sa madaling pagbagay ng isang batang espesyalista upang magtrabaho, na nagbibigay sa kanya ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan;
• "Batang espesyalista - isang bata at kanyang magulang" - ang pagbuo ng awtoridad, paggalang, at interes ng guro sa kanya sa mga bata at kanilang mga magulang;
• "Batang espesyalista - kasamahan" - nagbibigay ng lahat ng posibleng tulong at suporta mula sa mga kasamahan.

Samantala, ang pangunahing gawain ay upang bumuo ng espesyal na atensyon sa mga kasanayan ng praktikal na aplikasyon ng teoretikal na kaalaman na nakuha ng guro.

Sa kontekstong ito, maaalala natin ang pahayag ni A.S. Makarenko. "Dose-dosenang mga batang guro ang nagtrabaho sa akin. Nakumbinsi ako na gaano man katagumpay na makapagtapos ang isang tao sa isang unibersidad ng pedagogical, gaano man siya katalento, at kung hindi siya matututo mula sa karanasan, hindi siya kailanman magiging magaling na guro, ako mismo ay nag-aral sa mas matataas na guro...”

Para sa layuning ito, isang "Young Teacher School" ang inorganisa, ang layunin nito ay tulungan ang mga nagsisimulang guro na mapabuti ang kanilang propesyonal na kakayahan. Ang mga may karanasan, malikhaing mga espesyalista ay kasangkot sa gawain, at ang pagpaplano ng gawain ng "Young Teacher's School" ay iginuhit na isinasaalang-alang ang mga kahilingan at kahirapan ng mga baguhan na guro. Mga talakayan kung saan sila nag-uusap mga kontrobersyal na isyu teorya at praktika ng pedagogical. Ang bawat guro ay nagpapahayag ng kanyang opinyon at ipinagtatanggol ito. Ang mga bukas na klase ay aktibong ginagamit, na sinusundan ng isang talakayan ng kung ano ang nakita, at mga workshop, kung saan ang teoretikal na materyal ay sinusuportahan ng mga halimbawa mula sa pagsasanay, na nagpapakita ng mga indibidwal na pamamaraan at paraan ng pagtatrabaho.

Kapag nagsasagawa ng mga klase sa "School of a Young Teacher", iba't ibang mga diskarte ang ginagamit: paglutas ng mga sitwasyong pedagogical, isang paraan ng pagtulad sa araw ng trabaho ng isang guro, "brainstorming", paglutas ng mga crossword puzzle. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa iyo na linawin ang iyong kaalaman sa isang partikular na paksa at palawakin ang iyong mga abot-tanaw.

Sa teorya ng pag-oorganisa ng gawaing metodolohikal, may mga yugto ng gawaing pang-agham at pamamaraan na nauugnay sa mga pormang ginamit.

Halimbawa, sa teoretikal na yugtoSa pagsasagawa ng metodolohikal na gawain, ang priyoridad ay ibinibigay sa mga form tulad ng mga lektura, konsultasyon, kumperensya sa pananaliksik, debate, teoretikal na seminar, pagsubok sa propesyonal na paghahanda ng mga guro, isang auction ng kaalaman sa pedagogical, atbp.

Naka-on yugto ng pamamaraanMetodolohikal na konsultasyon, pagsasagawa ng isang metodolohikal na linggo, isang metodolohikal na colloquium, isang sikolohikal-pedagogical o metodolohikal na seminar, isang pang-agham at metodolohikal na kumperensya, isang pedagogical lounge, sikolohikal na pagsasanay, isang pedagogical na singsing, isang pulong sa pagpapatakbo, atbp.

Naka-on praktikal na yugto, pangunahing mga laro sa negosyo, mga round table, mga pagbisita sa isa't isa ay ginagamit, oras ng pagtuturo, bukas na mga klase, workshop, malikhaing ulat, siyentipiko at praktikal na mga kumperensya atbp.

Naka-on yugto ng pagsusuriNagiging kinakailangan na magsagawa ng mga pedagogical council batay sa mga resulta ng mga pampakay na inspeksyon, kontrolin ang "mga snapshot", pagbubuod ng mga resulta ng taon ng akademiko, pag-aayos ng mga relay na karera ng karanasan sa pagtuturo at mga kumpetisyon sa propesyonal na kasanayan, mga auction ng mga ideya sa pedagogical, atbp.

Konklusyon

Ang mga natukoy na anyo at pamamaraan ng gawaing pamamaraan ay magkakaugnay, magkakaugnay at nangangailangan ng kanilang ipinag-uutos na pagkakaiba ayon sa kahalagahan at pagpapatuloy:

• ang prinsipyo ng kahalagahan ay ipinatupad sa pamamagitan ng pagpili ng mga pinaka-angkop na anyo at pamamaraan ng trabaho para sa bawat yugto sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan at ang pagsunod nito sa nangungunang uri ng aktibidad ng guro;
• ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay ang bawat kasunod na anyo ng trabaho ay isang lohikal na pagpapatuloy ng nauna.

Posibleng bumuo ng isang sistema ng gawaing pamamaraan batay sa pagsusuri ng mga nakamit na resulta ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: ang mga resulta ng proseso ng edukasyon, ang antas ng mga kasanayan sa pedagogical at kwalipikasyon ng mga guro, ang kapanahunan at pagkakaisa ng mga kawani ng pagtuturo, ang mga partikular na interes, pangangailangan at kahilingan ng mga tagapagturo. Ang paghahanap at pagpili ng pinakamainam na opsyon sa metodolohikal na trabaho ay palaging may kaugnayan para sa tagapamahala. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang maraming nalalaman na katangian ng nilalaman nito at ang iba't ibang mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga tauhan.

Sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, napakahalaga na itaas ang tanong ng kalidad at pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan. Ang mga resulta ng gawaing pamamaraan ay dapat isaalang-alang alinsunod sa dinamika ng mga huling resulta ng buong proseso ng pedagogical sa kindergarten, ang antas ng edukasyon at pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata, at ang positibong dinamika ng antas ng mga tagapagpahiwatig na ito.

Ang pangunahing pamantayan para sa pagiging mahusay ng mga huling resulta ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay:

• pamantayan sa pagganap; ay nakakamit kung ang mga resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral ay tumaas sa pinakamainam na antas (o lapitan ito) sa loob ng inilaang oras nang walang labis na karga;
• pamantayan para sa makatwirang paggasta ng oras, pagiging epektibo sa gastos ng gawaing pamamaraan; ay nakakamit kung saan ang pagpapabuti ng mga kasanayan ng mga guro upang ma-optimize ang pagsasanay at edukasyon ay nagaganap na may makatwirang pamumuhunan ng oras at pagsisikap ng mga guro sa pamamaraang gawain at self-education, sa anumang kaso, nang walang labis na karga ng mga guro sa mga ganitong uri ng aktibidad. Ang pagkakaroon ng pamantayang ito ay nagpapasigla ng isang pang-agham, diskarte sa pag-optimize sa organisasyon ng gawaing pamamaraan;
• pamantayan para sa pagtaas ng kasiyahan ng gurosa pamamagitan ng iyong paggawa; maituturing na nakamit kungAng koponan ay nakakita ng isang pagpapabuti sa sikolohikal na microclimate, isang pagtaas sa malikhaing aktibidad ng mga guro, at kasiyahan ng mga guro sa proseso at mga resulta ng kanilang trabaho.

Isang holistic na sistema ng metodolohikal na gawain saAng kindergarten ay dapat umunlad alinsunod sa isang bilang ng mga pinakamahalagang pangunahing kinakailangan, katulad:

• koneksyon sa buhay, praktikal na pagpapatupad ng mga gawain para sa muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon sa kindergarten, kaugnayan, na nag-oobliga sa mga tagapag-ayos ng gawaing pamamaraanganap na isinasaalang-alang ang modernong kaayusan ng lipunan sa konteksto ng mga pagbabago sa bansa;
• siyentipiko, upang ang buong sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga guro ay tumutugma sa moderno mga tagumpay sa agham sa isang malawak na iba't ibang mga lugar. Kasabay nito, ang pang-agham na katangian ng gawaing pamamaraan ay hindi dapat mabago V sinasadyang siyentipiko, na kung minsan ay nagiging sanhi ng negatibong saloobin ng mga guro sa mismong konsepto ng "siyentipiko";
• sistematiko, i.e. sistematiko ng lahat ng gawaing pamamaraan;
• pagiging kumplikado , na nagbibigay para sa pagkakaisa at pagkakaugnay ng lahat ng mga lugar ng advanced na pagsasanay;
• sistematiko, pagkakapare-pareho, pagpapatuloy, na nagsisiguro sa pagtatrabaho ng mga guro sa iba't ibang anyo gawaing metodolohikal sa buong taon ng akademiko;
• pagkakaisa ng teorya at praktika; ang pangkalahatang pagtuon sa paglutas ng mga praktikal na problema ay nagbibigay-daan sa tamang paggamit ng teorya bilang isang paraan ng naturang solusyon;
• kahusayan, kakayahang umangkop, kadaliang kumilos; ang malikhaing kakanyahan ng metodolohikal na gawain sa mga kondisyon ng pabago-bagong paglago ng buhay preschool, patuloy na pagbabago ng kapaligiran, komplikasyon ng mga problemang nalutas ay nangangailangan ng kakayahang mabilis at nababaluktot na tumugon sa mga pagbabago dito, at muling itayo ang sistema ng pamamaraang gawain kung kinakailangan;
• kolektibong kalikasan na may makatwirang kumbinasyon ng pangkalahatang preschool, grupo at indibidwal, pormal at impormal, sapilitan at boluntaryong mga anyo at mga uri ng gawaing pamamaraan at pag-aaral sa sarili ng mga guro;
• paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa epektibong gawaing pamamaraan at malikhaing paghahanap para sa mga guro.

Kaya, ang pagpapatupad ng kumplikado ng mga kinakailangan sa itaas sa sistema ng gawaing pamamaraan ay nagsisiguro ng pinakamainam na mga resulta, na mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan sa modernong DOW.

Bibliograpiya

1. Belaya K.Yu. Metodolohikal na gawain sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: Pagsusuri, pagpaplano, mga porma at pamamaraan [teksto]: manu-manong pamamaraan / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Metodolohikal na gawain sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool [teksto]: manual na pamamaraan / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Mga laro sa negosyo sa sistema ng serbisyong pamamaraan [text]: manual na pamamaraan / K. Yu. Puti - M: Edukasyon, 1994.- 84 p.

4. Belaya K.Yu. Pedagogical council sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: Paghahanda at pagpapatupad [teksto]: manual na pamamaraan / K.Yu. Puti - M: Sphere, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Gawain ng isang senior preschool teacher na may mga guro [text]: methodological manual / L.M. Volobueva - M: Sphere shopping center, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodolohikal na gawain sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga mabisang anyo at pamamaraan [teksto]: manual na pamamaraan / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Annex 1.

Larong pangnegosyo para sa mga guro sa preschool para pag-aralan ang Federal State Educational Standard

preschool na edukasyon

“Bagong Federal State Educational Standard – mga bagong pagkakataon”

Mga gawain:

1. Upang paigtingin ang aktibidad ng kaisipan ng mga guro sa kaalaman sa mga pangunahing probisyon, konsepto at prinsipyo ng Federal State Educational Standard for Education.
2. Upang matukoy ang antas ng propesyonal na paghahanda ng mga guro para sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard.
3. Paunlarin ang kakayahang makipagtalo sa iyong pananaw.
4. Paglilinaw ng kaalaman at kasanayan ng mga guro sa problema ng pagpapatupad ng larangan ng edukasyon na "Cognitive Development" alinsunod sa Federal State Educational Standard.

Kagamitan: mga card na may mga tanong, mga signal card para sa pagtatasa ng tagapagsalita: berde - "bihasa ka sa mga aspeto ng Federal State Educational Standard", pula - "kailangan mong bigyang pansin ang mga pangunahing probisyon ng dokumento."

Nagtatanghal: (senior teacher): Dahil higit sa isang beses nabanggit na ang nangungunang uri ng aktibidad ng mga bata ay paglalaro, inaanyayahan ka naming maglaro ng larong pangnegosyo na "Bagong Federal State Educational Standard - Mga Bagong Pagkakataon"

Progreso ng laro.

Nahahati sa dalawang koponan

Bago magsimula ang laro, inaalok ng senior teacher ang bawat kalahok (o grupo ng mga kalahok) mula sa pack ng isang tiket na may tanong. Binibigyan ng oras para maghanda. Ang sagot ay tinasa ng mga kasamahan gamit ang mga signal card. Kung tama ang sagot, itataas ng mga guro ang isang berdeng kard; kung ang sagot ay hindi kumpleto o mali, itataas nila ang isang pulang kard.

MGA TANONG:

1. Theoretical block "BRAINSTORMING"

Mga tanong para sa mga koponan: (tinatanong ang mga tanong sa pagkakasunud-sunod)

1. Noong pinagtibay ang Federal State Educational Standard for Education - Oktubre 17, 2013 No. 1155.
2. Sa anong taon ito nagkaroon ng bisa? – Enero 1, 2015.
3. Isang dokumentong nagtitiyak sa mga karapatan ng bata sa mataas na kalidad at naa-access na edukasyong preschool sa bansa:

Konstitusyon;

Family code;

Batas sa Edukasyon";

Convention on the Rights of the Child;

4. Ano ang nangungunang aktibidad sa preschool childhood? (isang laro)

5. Anong larangang pang-edukasyon ang kinabibilangan ng pag-aaral ng FEMP sa programa para sa mga batang preschool? (“pag-unlad ng nagbibigay-malay”)

1. Anong uri ng trabaho ang nagsisimula sa pag-unlad ng kasanayan? aktibidad sa paggawa sa mga bata. (self-service)
2. Ano ang dami ng oras para sa pagpapatupad ng bahagi ng programa na nabuo ng mga kalahok ng institusyong pang-edukasyon - 40%
3. Ano ang mga lugar ng pag-unlad ng bata? – May 5 sa kanila: cognitive, speech, physical, social-communicative at artistic-aesthetic.
4. Saang lugar na pang-edukasyon ang gawain ng pagbuo ng isang maingat na saloobin sa mga potensyal na mapanganib na sitwasyon para sa mga tao at sa nakapaligid na natural na mundo? (Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon)
5. Saang lugar na pang-edukasyon nalutas ang problema sa pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata? - "sa lahat ng lima."
6. Aling institusyong pang-edukasyon ang lumulutas sa problema ng praktikal na kasanayan sa mga pamantayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral? - "Pag-unlad ng pagsasalita."

8. Anong larangang pang-edukasyon ang nauugnay sa pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng isang bata sa mga matatanda at mga kapantay?

(socio-communicative development)

9. Tukuyin ang oras ng pagpapatupad ng OOP BAGO:

a) mula 65% hanggang 80% ng oras na ang mga bata ay nasa kindergarten;

b) lamang sa panahon ng mga klase;

c) maaaring ipatupad sa buong panahon ng pananatili ng mga bata sa organisasyon.

10. Saang larangang pang-edukasyon nabibilang ang pagkakilala sa kultura ng libro at panitikang pambata?

b) pag-unlad ng nagbibigay-malay;

c) pagbuo ng pagsasalita;

e) pisikal na pag-unlad.

11. Saang larangang pang-edukasyon nabibilang ang persepsyon ng musika, katha, at alamat?

a) panlipunan at komunikasyong pag-unlad;

b) pag-unlad ng nagbibigay-malay;

c) pagbuo ng pagsasalita;

d) masining at aesthetic na pag-unlad;

e) pisikal na pag-unlad.

12. Ano ang layunin ng DO Standard?

a) pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

b) pagbuo ng mga integrative na katangian ng personalidad;

c) mga target para sa preschool na edukasyon.

Gawain 2. Tinukoy ng Pamantayan ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng Programa - ito ang mga target na patnubay. Isaalang-alang natin ang mga target na alituntunin, na nagbibigay-diin sa mga katangiang iyon na malapit na nauugnay sa NGO na “Cognitive Development”. Ang Auction ng Pedagogical Ideas ay makakatulong sa atin dito.

Narito ang mga pamantayan (target). Ilista ang mga kondisyon na nag-aambag sa kanilang matagumpay, ganap na tagumpay.

Mga target

Mga kundisyon

Nagpapakita ng pagkamausisa; Nagtatanong sa mga matatanda at mga kapantay; Interesado sa mga ugnayang sanhi-at-bunga; Sinusubukang independiyenteng makabuo ng mga paliwanag para sa mga likas na phenomena at mga aksyon ng tao; May posibilidad na mag-obserba at mag-eksperimento; May pangunahing kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo...; May kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon.

Teknolohiya: TRIZ, paghahanap at praktikal na aktibidad, paraan ng proyekto... Mga sitwasyon ng problema sa laro, mga obserbasyon, ... Kapaligiran sa pag-unlad: Ecological trail, experimentation area,…

Praktikal na bloke:

3. "Mula sa teorya hanggang sa pagsasanay"

Materyal: card - mga uri at anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata.

Takdang-aralin: tukuyin ang mga anyo ng trabaho sa mga bata ayon sa uri ng mga aktibidad ng mga bata:

Paglalaro

Pagdama ng fiction at folklore

Komunikatibo

Kognitibo at pananaliksik

Produktibo

Musikal

ayos lang

Motor

Pag-aalaga sa sarili at gawaing bahay

Oras: 7 minuto.

Pamantayan sa pagsusuri: 5 puntos – kumpleto, detalyadong tamang sagot;

3 puntos - ang sagot ay bahagyang tama, ngunit hindi kumpleto;

0 puntos – walang sagot sa tanong.

Form ng pagtatanghal: pasalitang mensahe mula sa isa sa mga miyembro ng pangkat.

Oras ng pagtatanghal: 2 minuto.

Kumpetisyon sa musika

4. "Mga improvisasyon sa musika sa tema ng pagsasama"

kumuha sila ng card na may isang partikular na "Educational Area" at paksa, at sa loob ng 3 minuto ang koponan ay pipili ng maraming musikal na sipi mula sa mga kanta sa paksa ng lugar na ito hangga't maaari. Ang koponan na nagbibigay sa madla at hurado ng pinakamalaking bilang ng mga musikal na sipi ang mananalo.

5. "Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon"

Kumuha sila ng card na may partikular na paksa sa GCD at sa loob ng 3 minuto ay pipili ang team ng pagsasama sa ibang mga lugar. Dapat sabihin ng kalahok kung anong integrasyon ang maaaring gamitin, anong mga anyo at pamamaraan ng magkasanib na aktibidad ang ginagamit upang matugunan ang paksang ito.

Pagbubuod.

Kaya, ngayon, sa panahon ng laro ng negosyo, pinaigting namin ang iyong kaalaman at kasanayan sa larangan ng Federal State Educational Standards ng preschool education; tinutukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa matagumpay at katuparan pag-unlad ng kognitibo mga batang preschool.
Inaanyayahan ko ang bawat guro na suriin ang kanyang kontribusyon sa gawain ng grupo: pula - hindi masaya, hindi ginawa ang lahat ng kanyang makakaya;

dilaw - maaaring gumawa ng mas mahusay;

Green – ginawa ang lahat sa aking kapangyarihan para sa tagumpay ng grupo.

Ang mga dahon ay idinidikit sa isang poster na may larawan ng isang traffic light.
- Pag-usapan natin ang iyong impresyon sa laro ng negosyo.

Appendix 2.

Pedagogical na payo sa paksa

"Paraan ng proyekto sa mga aktibidad ng isang institusyong preschool"

Layunin: pagpapakilala ng teknolohiya ng disenyo sa mga aktibidad ng isang institusyong preschool.

Form ng pagpapatupad: pedagogical council.

Panitikan:

1. Bliznetsova V.S. Pamamahala ng mga aktibidad sa proyekto ng mga guro sa preschool // Direktoryo ng isang senior na guro ng isang institusyong preschool. 2009. No. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Magsaliksik ng mga aktibidad sa proyekto sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool // Pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Siyentipiko at praktikal na journal. 2009. No. 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Project "School of Preschool Sciences" // Direktoryo ng isang senior na guro ng isang institusyong preschool. 2010. No. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Disenyo bakasyon sa tag-init mga preschooler kasama ang kanilang mga pamilya // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Siyentipiko at praktikal na journal. 2004 Blg. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Paraan ng proyekto sa makabayang edukasyon mga preschooler // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Siyentipiko at praktikal na journal. 2009. No. 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Paraan ng proyekto sa pag-aayos ng mga larong naglalaro ng papel // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Siyentipiko at praktikal na journal. 2009. No. 1. P.52-62.
7. Mga materyales sa websitewww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Mga aktibidad sa proyekto sa pagpapalaki ng pagmamahal sa sariling bayan // Pamamahala ng Edukasyon sa Preschool. Siyentipiko at praktikal na journal. 2009. No. 1. P.83-85.

Plano para sa pulong ng mga guro:

1. Ang kaugnayan ng paksa ng konseho ng mga guro.
2. Pedagogical improvisation "Sino ang gustong maging eksperto sa pamamaraan ng proyekto?"
3. Paggawa ng desisyon ng konseho ng mga guro.

Pag-unlad ng konseho ng mga guro:

1. Ang kaugnayan ng paksa ng konseho ng mga guro.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool nagiging makabuluhan ang isyu ng paglikha ng isang sistema ng trabaho upang ipakilala ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng edukasyonpamamaraan ng proyekto.

Ang isang proyekto (literal na "itinapon pasulong") ay isang prototype, isang prototype ng isang bagay o uri ng aktibidad, at ang disenyo ay ang proseso ng paglikha ng isang proyekto.

Paraan ng proyekto bilang teknolohiyang pang-edukasyon- ito ay isang hanay ng pananaliksik, paghahanap, mga pamamaraan na nakabatay sa problema, mga diskarte at aksyon ng isang guro sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod upang makamit ang gawain - paglutas ng isang problema na personal na makabuluhan para sa guro, na pormal sa anyo ng isang tiyak na pangwakas na produkto . Sa madaling salita, ang pamamaraan ng proyekto ay ang pagpapatupad ng isang plano mula sa sandali ng pagsisimula nito hanggang sa pagkumpleto nito sa pagpasa ng ilang mga yugto ng aktibidad.

Ipinapalagay ng teknolohiya ng disenyo:

• ang pagkakaroon ng problema na nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman at paghahanap ng pananaliksik para sa solusyon nito;
• praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng inaasahang resulta;
• malayang aktibidad ng mag-aaral;
• pagbubuo ng nilalaman ng proyekto na nagpapahiwatig ng mga phased na resulta;
• paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik, hal. pagtukoy sa problema, ang mga gawain sa pananaliksik na nagmumula dito, paglalagay ng isang hypothesis para sa kanilang solusyon. Pagtalakay sa mga pamamaraan ng pananaliksik, paglalahad ng mga huling resulta, pagsusuri ng mga datos na nakuha, pagbubuod, pagsasaayos, konklusyon.

Ang pangunahing layunin ng pamamaraan ng proyekto ay upang mabigyan ang mga bata ng pagkakataon na nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman kapag nilulutas ang mga praktikal na problema o mga problema na nangangailangan ng pagsasama ng kaalaman mula sa iba't ibang mga paksa. Bilang resulta, ginagawang posible ng aktibidad ng proyekto na turuan ang isang "tagagawa" sa halip na isang "tagaganap", upang bumuo ng malakas na kalooban na mga katangian ng personalidad at mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa pakikipagsosyo.

Mga kalamangan ng pamamaraan ng proyekto:

• ay isa sa mga pamamaraan ng edukasyong pangkaunlaran, dahil ito ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga bata, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman, at mag-navigate sa espasyo ng impormasyon;
• nagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon;
• nagsisilbi sa pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip.
• nakakatulong sa pagtaas ng kakayahan ng mga guro.

Kaya, ang pag-master ng teknolohiya sa disenyo ng mga guro ay mapapabuti ang antas ng kanilang mga propesyonal na kasanayan at lumikha ng mga kondisyon para sa epektibong gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Pagkakaiba-iba sa paggamit ng paraan ng disenyo.

Ang aktibidad ng proyekto ay isang uri ng pagkuha ng kaalaman na nagbibigay ng maraming pagkakataon, ang kanilang paggamit sa iba't ibang kumbinasyon, pagsasama-sama. iba't ibang uri mga aktibidad.

Ang paglipat ng isang institusyong preschool sa isang pamamaraan ng aktibidad na nakabatay sa proyekto ay karaniwang isinasagawa sa mga sumusunod na yugto:

• mga klase na kinabibilangan ng mga sitwasyon ng problema ng eksperimento ng mga bata, atbp.;
• kumplikadong block-thematic na mga klase;
• pagsasama:

• bahagyang pagsasama-sama (pagsasama ng fiction at artistikong aktibidad);
• buong pagsasama ( Edukasyong Pangkalikasan Sa kathang-isip, sining, edukasyon sa musika, pisikal na pag-unlad);

• paraan ng proyekto:

• anyo ng organisasyon ng espasyong pang-edukasyon;
• paraan ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip na nagbibigay-malay.

1. Mga uri ng proyekto na ginagamit sa gawain ng isang institusyong preschool.

Ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay ginagamit sa pagsasagawa ng mga modernong institusyong preschool:

• research-creative: ganap na napapailalim sa lohika ng pananaliksik at may istraktura na humigit-kumulang o ganap na tumutugma sa tunay na siyentipikong pananaliksik;
• paglalaro, paglalaro (ang mga kalahok ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin na tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng proyekto);
• panimula at oryentasyon (impormasyon) (pagkolekta ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, kababalaghan; inaasahang maging pamilyar ang mga kalahok sa proyekto sa impormasyong ito, pag-aralan ito at ibuod ang mga katotohanan);
• practice-oriented (inilapat) (ang resulta ay kinakailangang nakatuon sa mga panlipunang interes ng mga kalahok mismo);
• malikhain (magpahiwatig ng naaangkop na presentasyon ng mga resulta sa form party ng mga bata, disenyo ng mga bata).

Ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay ang paglalaro, samakatuwid, simula sa mas batang edad, ginagamit ang mga role-playing, gaming at creative na mga proyekto, halimbawa, "Mga Paboritong Laruan", "ABC of Health", atbp.

Ang iba pang mga uri ng proyekto ay makabuluhan din, kabilang ang:

• kumplikado: "World of Theater", "Hello, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Linggo ng Aklat";
• intergroup: "Mga collage sa matematika", "Ang mundo ng mga hayop at ibon", "Mga Season";
• malikhain: "My Friends", "We Love Fairy Tales", "The World of Nature", atbp.;
• pangkat: "Tales of Love", "Know Yourself", " Mundo sa ilalim ng dagat", "Masayang Astronomiya";
• indibidwal: "Ako at ang aking pamilya", " Family tree", "Mga Lihim ng Dibdib ni Lola";
• pananaliksik:"Daigdig sa ilalim ng dagat", "Hinga at kalusugan", "Nutrisyon at kalusugan".

Maaari silang maging panandalian sa tagal (isa o ilang mga aralin), average na tagal, pangmatagalan (halimbawa, "The Work of Pushkin" - para sa akademikong taon).

Ang mga paksa ng proyekto ay maaaring may kinalaman sa mga problema ng paglikha ng isang kultura ng buhay pamilya, na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng mga mag-aaral. Minsan ang paksa ng mga proyekto ay iminungkahi ng mga mag-aaral mismo, habang ang huli ay ginagabayan ng kanilang sariling malikhain, inilapat na mga interes. Ngunit kadalasan, ang paksa ng mga proyekto ay tinutukoy ng praktikal na kahalagahan ng isyu, ang kaugnayan nito, pati na rin ang posibilidad ng paglutas nito sa pamamagitan ng pagsali sa kaalaman ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang larangan ng agham. Iyon ay, ang pagsasama-sama ng kaalaman ay halos nakakamit.

1. Pagpaplano ng trabaho upang ihanda ang proyekto.

Ang trabaho sa proyekto ay nagaganap sa maraming yugto:

Stage I – organisasyonal at paghahanda:

• pagpili ng software at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng proyekto;
• pag-aaral ng karanasan ng mga makabagong guro sa paksa ng proyekto;
• muling pagdadagdag ng kapaligiran ng pag-unlad ng paksa;
• pagpili ng mga diagnostic tool upang matukoy ang kaalaman ng mga bata.

Stage II - reflective-diagnostic:

• pagsusuri ng guro ng reserba ng kanyang mga propesyonal na kakayahan at inaasahang paghihirap, pati na rin ang interes ng mga kasamahan sa paksa ng proyekto;
• pagkilala sa interes at antas ng kaalaman ng mga bata sa paksa ng proyekto;
• pagbuo ng isang data bank sa antas ng kakayahan ng magulang sa mga usapin ng itinalagang paksa.

Stage II - praktikal:

• pagwawasto mga indibidwal na plano mga gurong nakikilahok sa proyekto;
• pagtukoy ng nilalaman ng gawain bilang isang pangunahing sangkap sa lugar ng priyoridad ng aktibidad ng guro;
• pagpapatupad ng proyekto sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan at magulang, aktibong pagpapakilala ng mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho sa mga bata, kabilang ang mga aktibidad sa proyekto at paglalaro ng bata;
• pangkalahatan at pagpapakalat ng karanasan sa trabaho;
• pagtatanggol sa proyekto sa ikalawang yugto ng sertipikasyon ng mga guro sa preschool;
• pakikilahok sa kompetisyon ng lungsod ng mga proyektong pedagogical.

Stage IV - pangwakas:

• pagsusuri ng pagkamit ng mga layunin at resulta na nakuha;
• pagpapasiya ng karagdagang mga direksyon para sa pagpapatupad ng problema na isinasaalang-alang sa proyekto sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Pedagogical improvisation "Sino ang gustong maging eksperto sa pamamaraan ng proyekto"

Layunin: upang magbigay ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain at propesyonal na aktibidad ng mga guro sa kanilang karunungan sa mga teknolohiya ng disenyo sa pamamagitan ng mga interactive na anyo ng gawaing pamamaraan.

Kagamitan: multifunctional pyramid, card na nagpapahiwatig ng mga yugto ng proyekto, premyo para sa nagwagi.

Algoritmo ng laro:

• panimulang impormasyon mula sa host ng laro;
• kagamitan sa "palaruan";
• pamilyar sa mga kalahok sa mga patakaran ng laro;
• naglalaro ng laro;
• pagmuni-muni.

Host: Minamahal na mga kasamahan, iniimbitahan ko kayo sa palaruan ng pantasya. Ngayon, ang may-ari ng site na ito ay ang kilalang paraan ng disenyo. Ang aming komunikasyon ay magaganap sa anyo ng isang laro na "Sino ang gustong maging eksperto sa paraan ng disenyo?" SA qualifying round Tatlong guro ang lalahok. Kakailanganin nilang ayusin ang mga yugto ng proyekto sa tamang pagkakasunod-sunod. Kung sino ang unang gagawa nito ay kukuha ng puwesto sa upuan ng manlalaro. Ang manlalaro ay tatanungin ng siyam na katanungan. Ang bawat tanong ay may tatlong sagot, kailangan mong pumili ng isang sagot. Ang manlalaro ay maaaring gumamit lamang ng dalawang tip: tulong mula sa bulwagan at pagtawag sa isang kaibigan. Kung matagumpay niyang nakumpleto ang mga gawain, siya ay iginawad sa titulong "Expert in the Design Method".

Mga tanong para sa manlalaro:

1. Ano ang disenyo ng pagtuturo?

• pagkilala sa fashion;
• dogma ng propesyonal na aktibidad ng isang guro;
• uri ng aktibidad sa pagtuturo.

2. Lugar ng epigraph sa istruktura ng proyekto:

• sa simula;
• gitna;
• kaya nilang tapusin ang proyekto.

3. Alin sa tatlong kahulugan ang nagbibigay-diin sa mga uri ng proyekto ayon sa nangingibabaw na aktibidad?

• kolektibo;
• pananaliksik;
• pangmatagalan.

4. Ano ang hypothesis?

• maikling buod ng proyekto;
• pag-aalala ng guro tungkol sa hindi matagumpay na pagpapatupad ng proyekto;
• isang palagay na nangangailangan ng paliwanag at kumpirmasyon.

5. Sino ang nagtatag ng paraan ng disenyo?

• Amerikanong tagapagturo na si Democrat John Dewey;
• dakilang gurong Ruso na si K.D. Ushinsky;
• Ang Pranses na sikologong si J. Piaget, na tungkol sa kanya ay sinasabi nila: “Siya ang una sa mga kapantay.”

6. Anong nilalaman ng aktibidad sa pagtuturo ang hindi tipikal para sa yugto ng praktikal (pananaliksik)?

• pagpapatupad ng mga aktibidad sa proyekto sa pakikipag-ugnayan ng guro sa mga kasamahan at magulang;
• paglalagay ng isang hypothesis;
• bukas na pagpapakita ng mga aktibidad sa paksa ng proyekto.

7. Anong uri ng aktibidad ang dapat na hindi kasama sa huling (kontrol at regulasyon) yugto ng proyekto?

• paghahambing ng mga layunin at resulta ng proyekto;
• mapanimdim na pagsusuri ng proyekto;
• pagpili ng nilalaman at mga form mga aktibidad ng proyekto sa bawat yugto ng proyekto.

8. Anong uri ng aktibidad sa pagtuturo ang hindi tagapagpahiwatig ng mataas na antas ng kasanayan ng guro sa teknolohiya ng disenyo?

• reproductive;
• paghahanap;
• malikhain.

9. Sa pagtatanghal ng proyekto, ang guro ay dapat:

• ipakita ang iyong superyoridad sa iyong mga kasamahan sa paglutas ng problemang natukoy sa proyekto;
• patunayan ang iyong sarili bilang isang guro na may mga kasanayan upang bumuo ng isang proyekto bilang isang tulong sa pagtuturo na magbibigay ng praktikal na tulong sa mga kasamahan;
• maakit ang atensyon ng mga tagapakinig at direktang mga kasamahan sa kailangang-kailangan na paggamit ng ipinakita na proyekto sa pagsasagawa ng kanilang trabaho.

1. Paggawa ng desisyon ng konseho ng mga guro.

Ang desisyon ng konseho ng mga guro:

1. Upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon, ipakilala ang pamamaraan ng proyekto sa proseso ng pedagogical.

1. Upang mapabuti ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro sa pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng gawaing pamamaraan.

Responsable: senior teacher. Time frame: sa loob ng isang taon.

1. Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, upang palakasin ang mga pagsisikap ng mga kawani ng pagtuturo sa pagbuo ng mga hindi pamantayang anyo ng trabaho sa mga bata at pagsusuri sa gawain ng mga guro gamit ang pamamaraan ng proyekto, ayusin ang isang pagtatanghal ng mga proyekto ng grupo.

Responsable: senior teacher, group teachers. Petsa: Abril.