Bahay Mga gilagid Isang laro na may mga panuntunan. Pedagogical na suporta para sa mga laro na may mga panuntunan

Mga gilagid

Isang laro na may mga panuntunan. Pedagogical na suporta para sa mga laro na may mga panuntunan

1.3 Paglalaro ng mga tuntunin

Sa huli, sumasailalim sa iba't ibang pagbabago, ang bawat larong ginagampanan ay nagiging isang laro ayon sa mga patakaran.

Ang larong ito ay nagbibigay sa bata ng dalawang kinakailangang kakayahan. Una, ang pagsunod sa mga patakaran sa isang laro ay palaging nauugnay sa kanilang pag-unawa at pagpaparami ng isang haka-haka na sitwasyon. Ang imahinasyon ay konektado din sa kahulugan at, bukod dito, para sa pag-unlad nito ay nangangailangan ng mga espesyal na gawain para sa pag-unawa. Pangalawa, ang paglalaro ng mga patakaran ay nagtuturo sa iyo na makipag-usap. Pagkatapos ng lahat, karamihan sa mga larong may mga panuntunan ay mga larong kolektibo. Mayroong dalawang uri ng relasyon sa kanila. Ang mga ito ay mga relasyon ng isang mapagkumpitensyang uri - sa pagitan ng mga koponan, sa pagitan ng mga kasosyo na may eksaktong kabaligtaran na layunin (kung ang isa ay nanalo, kung gayon ang isa ay matatalo), at mga relasyon ng tunay na pakikipagtulungan - sa pagitan ng mga miyembro ng parehong koponan. Ang ganitong pakikipagtulungan at pakikilahok sa mga kolektibong aktibidad ay tumutulong sa bata na "lumabas" sa sitwasyon at pag-aralan ito na parang mula sa labas. Napakahalaga nito. Halimbawa, ang isang bata ay naglalaro ng "mga mangkukulam". Siya ay tumakas mula sa "mangkukulam" at, bilang karagdagan, ay maaaring "makabagbag-damdamin" at "muling buhayin" ang isang taong na-bewitched na. Maaaring nakakatakot para sa isang bata na gawin ito: maaaring makulam siya. Ngunit kung titingnan mo ang sitwasyon mula sa labas, ito ay lumalabas na kung siya ay nag-dischante sa kanyang kasama, pagkatapos ay siya mismo ang makakapagpahiya sa kanya. Ang kakayahang tumingin sa isang sitwasyon mula sa labas ay direktang nauugnay sa pinakamahalagang bahagi ng imahinasyon - isang espesyal na panloob na posisyon. Pagkatapos ng lahat, ito ang posisyon na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na magdala ng kahulugan sa sitwasyon, upang gawing mabuti ang masama, ang kakila-kilabot na nakakatawa.

Kaya, ang isang larong may mga panuntunan, kasama ang mga laro ng direktor, figurative-role-playing at plot-role-playing na aming napag-isipan, ay kinakailangang kondisyon pag-unlad ng imahinasyon sa edad ng preschool.

Ang mga larong may mga panuntunan ay karaniwang nahahati sa didactic at aktibo.

Ang mga laro sa labas ay lalong mahalaga ngayon, kapag ang lahat ng mga bata ay "nakakasakit" ng mga video game, mga laro sa kompyuter, at mga larong board. Marami na ang naisulat tungkol sa mga panganib ng isang laging nakaupo, ngunit mahalaga din na ito ay mga aktibong laro na may mga panuntunan na tumutulong sa mga bata na palakasin ang mga koneksyon sa lipunan, muling bumuo ng imahinasyon, kakayahang magsikap, at makipagtulungan.

Ang mga larong ito ay batay sa iba't ibang galaw: paglalakad, pagtakbo, pagtalon, karera, pag-akyat, paghagis, atbp.

Ang mga laro sa labas ay nagbibigay-kasiyahan sa lumalaking pangangailangan ng katawan para sa paggalaw at may kapaki-pakinabang na epekto dito emosyonal na globo, mag-ambag sa akumulasyon ng karanasan sa motor. Natututo ang mga bata na magtulungan, magtiwala sa isa't isa, maging pantay, at disiplinado. Nabubuo ang atensyon, nadaragdagan ang bilis ng reaksyon, katalinuhan, at pagiging maparaan. Ang pagsunod sa mga alituntunin ay nakakatulong sa pagbuo ng malakas na kalooban ng mga ugali at organisasyon.

Karamihan sa mga panlabas na laro ay idinisenyo para sa pakikilahok ng isang malaking bilang ng mga bata. Natututo ang mga bata na makipag-ugnayan, makipag-ayos, isaalang-alang ang mga opinyon ng iba, at lutasin ang mga salungatan. Dito sila lumilitaw kasanayan sa pamumuno indibidwal na mga bata, ang buong koponan ay nagsisikap na tulungan ang mga nahuhuli upang makamit ang tagumpay. Para sa isang may sapat na gulang, ito ay isang mahusay na pagkakataon upang obserbahan ang antas ng pakikipag-ugnayan at i-highlight ang ilang mga palatandaan ng babala.

Para sa mas bata at gitnang mga bata edad preschool Pinaka-interesante na maglaro ng mga larong panlabas na batay sa kuwento, ngunit gusto ng mga matatandang tao ang mga laro kung saan maaari silang magpakita ng tapang, pagiging maparaan, atbp.

SA Kamakailan lamang May posibilidad na palitan ang mga panlabas na laro ng mga aktibidad sa palakasan. Sa ilang lawak, ito ay normal, dahil sa lumalaking antas ng pisikal na kultura ng populasyon. Gayunpaman, ang laro ay dapat manatiling isang laro - isang kapana-panabik, iba't ibang aktibidad. At ang sport ay nagsasangkot ng monotonous honing ng ilang mga kasanayan at paggalaw. Ang sports ay naging mas prestihiyoso kaysa sa mga laro. Samantala, ang panlabas na laro ay sumasalamin sa pedagogical talent ng isang buong tao, at mayroong maraming kahulugan dito. Sabihin nating mayroon tayong isang batang lalaki na may talento sa paglalaro ng football bilang isang striker. Malamang na hindi siya maging goalkeeper o defender. Kaya, lumilitaw ang one-sidedness at inflexibility ng pag-unlad. Lapta o dodgeball ay ilan sa mga paboritong laro, ngunit football ay sa kasong ito nagiging isa lamang.

Sa mga didactic na laro, ang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng mga laro sa wastong kahulugan ng salita at mga laro-aktibidad, laro-ehersisyo. Ang mga una ay itinayo batay sa autodidactism at self-organization ng mga bata. Ang huli ay inayos at isinasagawa ng mga matatanda at hindi umiiral nang wala ang kanilang pakikilahok.

Ang isang didactic na laro, tulad ng anumang iba pang laro na may mga panuntunan, ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang game plan. Ang mga gawain sa laro ay maaaring ibang-iba. Iba-iba rin ang mga aksyon sa laro: pagpili ng mga bagay o larawan, pagkuwerdas, pagtitiklop, paggalaw, panggagaya ng mga galaw.

Ang isang mahalagang elemento ng isang didactic na laro ay ang mga patakaran. Ang pagsunod sa mga panuntunan ay nagsisiguro sa pagpapatupad ng nilalaman ng laro. Ang mga patakaran ng laro ay iba: ang ilan sa mga ito ay tumutukoy sa likas na katangian ng mga aksyon sa laro at ang kanilang pagkakasunud-sunod, ang iba ay nag-aayos ng mga relasyon sa pagitan ng mga manlalaro. May mga panuntunan na naghihigpit o nagbabawal sa ilang partikular na pag-uugali at pagkilos, o nagbibigay ng "mga parusa" para sa paglabag sa iba pang mga panuntunan at ganap na magkakaibang mga aksyon. May malapit na ugnayan sa pagitan ng disenyo ng laro, mga aksyon at panuntunan ng laro. Tinutukoy ng game plan ang katangian ng mga aksyon sa laro. Ang pagkakaroon ng mga panuntunan ay nakakatulong upang maisagawa ang mga aksyon sa laro at malutas ang problema sa laro. Kaya, ang bata ay natututo nang hindi sinasadya sa pamamagitan ng paglalaro. Ang pag-aari na ito ng laro ay upang turuan at paunlarin ang bata sa pamamagitan ng konsepto ng laro, mga aksyon at mga panuntunan - autodidacticism.

Mga larong didactic mag-ambag sa ehersisyo ng mga bata sa paglalapat ng kaalaman at sa kanilang mas malalim na asimilasyon. Mayroong isang malaking bilang ng mga laro na naglalayong i-systematize ang kaalaman.

Sa proseso ng didactic play, ang mga proseso ng pag-iisip ng bata ay napabuti. Sa mga laro na may katutubong didactic na mga laruan, ang pandama na kultura ng mga bata ay pinabuting: ang pang-unawa ng kulay, laki, at hugis ng isang bagay ay bubuo. Sa ilang mga laro ng salita, pinapabuti ang mga pagpapatakbo ng pag-iisip: paghahambing, paglalahat, pag-uuri. Ang isang bilang ng mga laro ay nagpapaunlad ng katalinuhan at aktibidad ng pag-iisip. Ang bawat didactic na laro ay nangangailangan ng pangmatagalang konsentrasyon; may mga espesyal na laro na nakakakuha ng atensyon.

Sa isang didactic na laro, ang kakayahang sumunod sa mga patakaran ay nabuo, dahil ang kinalabasan ng laro ay nakasalalay sa katumpakan ng kanilang pagsunod. Bilang resulta, ang laro ay nakakaimpluwensya sa kusang pag-uugali at boluntaryong konsentrasyon ng atensyon.

Ang mga larong didactic ay isang paraan ng buong pag-unlad ng isang bata. Bukod dito, dahil ang paglalaro ay palaging isang kapana-panabik na aktibidad, ito ay nagbubunga ng hindi sinasadyang atensyon, na lubos na nagpapadali sa pang-unawa ng mga bagong kasanayan at hindi nag-overload sa bata. Lumalabas na sa halip na pilitin ang bata na makisali sa mga aktibidad na hindi kawili-wili sa kanya, maaari mong subukang ipakita ang aktibidad na ito sa anyo ng isang kapana-panabik na laro.

Dapat tandaan na ang kahirapan ng laro ay dapat tumaas habang lumalaki ang mga bata. Sa sandaling ma-master ng bata ang bersyong ito ng laro, kailangan mong ipakita sa kanya bagong opsyon, gawing kumplikado ang gawain. Ang mga preschooler mismo ay hindi magagamit ang lahat ng mga posibilidad ng mga laruan.

Sa wakas, ilalarawan namin ang mga pangunahing uri ng didactic na laro.

Ang mga Object game ay mga laro na may mga katutubong didactic na laruan, mosaic, spillikin, at iba't ibang natural na materyales. Kabilang sa mga katutubong didactic na laruan ang: mga cone na gawa sa single-color at multi-colored na singsing, barrels, bola, nesting doll, atbp. Ang mga pangunahing aksyon sa paglalaro sa kanila ay: stringing, inserting, rolling, assembling a whole from parts. Ang mga larong ito ay nagpapaunlad ng pang-unawa ng mga bata sa kulay, sukat, at hugis.

Ang mga board at printed na laro ay naglalayong linawin ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, sistematikong kaalaman, at pag-unlad mga proseso ng pag-iisip at mga operasyon. Ang pinakasimpleng halimbawa– nakatiklop na mga larawan mula sa mga cube o ginupit na piraso ng karton, mga ipinares na larawan – maghanap ng magkatulad na mga larawan, mga pagkakaiba sa halos magkaparehong mga larawan.

Mga laro ng salita. Ang pangkat na ito ay kinabibilangan ng malaking bilang ng mga katutubong laro tulad ng "Mga Kulay", "Katahimikan", "Itim at Puti" at iba pang mga laro na nagpapaunlad ng atensyon, katalinuhan, bilis ng reaksyon, at magkakaugnay na pananalita.

Tandaan din na ang mga laro ayon sa mga patakaran kung minsan ay kasama mga laro sa musika. Ang ganitong mga laro ay nabuo tainga para sa musika, pakiramdam ng ritmo, atbp.

Ang isang laro ayon sa mga patakaran ay madalas na mapagkumpitensya sa kalikasan, na nakikilala ito mula sa isang larong naglalaro ng papel. Dito lumalabas ang mga natalo at nanalo. Ngunit ang isang mahusay na itinanghal na laro ay makakatulong kahit na ang pinaka mahiyain na makilahok sa isang unibersal na aktibidad.

Sa huli, sumasailalim sa iba't ibang pagbabago, ang bawat larong ginagampanan ay nagiging isang laro ayon sa mga patakaran.

Kaya, ang paglalaro ng mga alituntunin, kasama ng direktor, figurative-role-playing at plot-role-playing na mga laro na aming isinasaalang-alang, ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa edad ng preschool.

Ang mga larong may mga panuntunan ay karaniwang nahahati sa didactic at aktibo.

Ang mga larong ito ay batay sa iba't ibang galaw: paglalakad, pagtakbo, pagtalon, karera, pag-akyat, paghagis, atbp.

Ang mga laro sa labas ay nagbibigay-kasiyahan sa lumalaking pangangailangan ng katawan para sa paggalaw, may kapaki-pakinabang na epekto sa emosyonal na globo nito, at nakakatulong sa akumulasyon ng karanasan sa motor. Natututo ang mga bata na magtulungan, magtiwala sa isa't isa, maging pantay, at disiplinado. Nabubuo ang atensyon, nadaragdagan ang bilis ng reaksyon, katalinuhan, at pagiging maparaan. Ang pagsunod sa mga alituntunin ay nakakatulong sa pagbuo ng malakas na kalooban ng mga ugali at organisasyon.

Karamihan sa mga panlabas na laro ay idinisenyo para sa pakikilahok ng isang malaking bilang ng mga bata. Natututo ang mga bata na makipag-ugnayan, makipag-ayos, isaalang-alang ang mga opinyon ng iba, at lutasin ang mga salungatan. Dito ipinakita ang mga katangian ng pamumuno ng mga indibidwal na bata; ang buong pangkat ay nagsisikap na tulungan ang mga nahuhuli upang makamit ang tagumpay. Para sa isang may sapat na gulang, ito ay isang mahusay na pagkakataon upang obserbahan ang antas ng pakikipag-ugnayan at i-highlight ang ilang mga palatandaan ng babala.

Ang mga bata sa elementarya at gitnang edad ng preschool ay pinaka-interesado sa paglalaro ng mga larong panlabas na batay sa kuwento, habang ang mga matatandang bata ay gusto ng mga laro kung saan maaari silang magpakita ng tapang, pagiging maparaan, atbp.

Kamakailan, nagkaroon ng posibilidad na palitan ang mga panlabas na laro ng mga aktibidad sa palakasan. Sa ilang lawak, ito ay normal, dahil sa lumalaking antas ng pisikal na kultura ng populasyon. Gayunpaman, ang laro ay dapat manatiling isang laro - isang kapana-panabik, iba't ibang aktibidad. At ang sport ay nagsasangkot ng monotonous honing ng ilang mga kasanayan at paggalaw. Ang sports ay naging mas prestihiyoso kaysa sa mga laro. Samantala, ang panlabas na laro ay sumasalamin sa pedagogical talent ng isang buong tao, at mayroong maraming kahulugan dito. Sabihin nating mayroon tayong isang batang lalaki na may talento sa paglalaro ng football bilang isang striker. Malamang na hindi siya maging goalkeeper o defender. Kaya, lumilitaw ang one-sidedness at inflexibility ng pag-unlad. Lapta o dodgeball ang ilan sa mga paboritong laro, ngunit ang football sa kasong ito ay naging isa lamang.

Ang mga larong didactic ay nakakatulong sa mga bata na magsanay sa paglalapat ng kaalaman at mas malalim itong maisip. Mayroong isang malaking bilang ng mga laro na naglalayong i-systematize ang kaalaman.

Ang isang didactic na laro ay isang paraan ng all-round development ng isang bata. Bukod dito, dahil ang paglalaro ay palaging isang kapana-panabik na aktibidad, ito ay nagbubunga ng hindi sinasadyang atensyon, na lubos na nagpapadali sa pang-unawa ng mga bagong kasanayan at hindi nag-overload sa bata. Lumalabas na sa halip na pilitin ang bata na makisali sa mga aktibidad na hindi kawili-wili sa kanya, maaari mong subukang ipakita ang aktibidad na ito sa anyo ng isang kapana-panabik na laro.

Dapat tandaan na ang kahirapan ng laro ay dapat tumaas habang lumalaki ang mga bata. Sa sandaling ma-master ng bata ang bersyong ito ng laro, kailangan mong magpakita sa kanya ng bagong bersyon at gawing kumplikado ang gawain. Ang mga preschooler mismo ay hindi magagamit ang lahat ng mga posibilidad ng mga laruan.

Sa wakas, ilalarawan namin ang mga pangunahing uri ng didactic na laro.

Mga laro sa paksa- ito ay mga laro na may mga katutubong didactic na laruan, mosaic, spillikin, at iba't ibang natural na materyales. Kabilang sa mga katutubong didactic na laruan ang: mga cone na gawa sa single-color at multi-colored na singsing, barrels, bola, nesting doll, atbp. Ang mga pangunahing aksyon sa paglalaro sa kanila ay: stringing, inserting, rolling, assembling a whole from parts. Ang mga larong ito ay nagpapaunlad ng pang-unawa ng mga bata sa kulay, sukat, at hugis.

Mga larong nakalimbag sa board naglalayong linawin ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, sistematikong kaalaman, pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at mga operasyon. Ang pinakasimpleng halimbawa ay ang pagtiklop ng mga larawan mula sa mga cube o hiwa ng mga piraso ng karton, mga ipinares na larawan - maghanap ng magkatulad na mga larawan, mga pagkakaiba sa halos magkaparehong mga larawan.

Mga laro ng salita. Ang pangkat na ito ay kinabibilangan ng malaking bilang ng mga katutubong laro tulad ng "Mga Kulay", "Katahimikan", "Itim at Puti" at iba pang mga laro na nagpapaunlad ng atensyon, katalinuhan, bilis ng reaksyon, at magkakaugnay na pananalita.

Tandaan din na ang mga laro ayon sa mga patakaran ay minsan ay may kasamang mga musikal na laro. Ang ganitong mga laro ay bumuo ng isang tainga para sa musika, isang pakiramdam ng ritmo, atbp.

Ang mga larong may mga panuntunan, kumpara sa mga malikhain, ay tinatawag na mga closed game dahil limitado ang kakayahan ng preschooler na baguhin ang mga naturang laro. Karamihan sa mga larong ito ay binuo ng mga matatanda na nag-aayos ng mga angkop na aktibidad para sa mga bata.

Larong panlabas Ang mga preschooler ay madalas na tinatawag na "paaralan ng randomness." Inaakit nila ang mga bata sa kanilang dinamismo, pagkakataon pisikal na Aktibidad, sabay ibigay mahalagang impluwensya sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip at pagkatao. Ang mga laro sa labas ay nabibilang sa pangkat ng mga laro ayon sa mga panuntunan; ang mga bahagi ng mga ito ay mga aksyon sa laro, ilang partikular na kagamitan (bola, hoop, bandila, atbp.), mga tungkulin at plot. Ang mga matatanda ay nagpapakilala sa mga bata sa mga ganitong laro. Kasunod nito, ang mga bata, na pinagkadalubhasaan nang mabuti ang mga patakaran, ay ginagampanan ang mga ito sa kanilang sariling inisyatiba. Ang mga patakaran ay mahalagang kondisyon pagsasagawa ng mga panlabas na laro, salamat sa kung saan ang bata ay kinakailangan upang maayos na ayusin ang kanyang pag-uugali. Ang pagkuha ng mga kasanayan sa self-regulation ay nagiging batayan para sa pagbuo ng pagiging kusang-loob ng bata bilang isang katangian ng personalidad. Halimbawa, sa larong "The Wolf and the Little Goats" kailangan mong maingat na subaybayan ang pag-uugali at intensyon ng "lobo", at ang mga hindi alam kung paano ito gagawin ay mahuhulog sa kanyang mga kamay.

Ang mga laro sa labas ay mayroon ding epekto sa pag-unlad sa iba pang aspeto ng pag-iisip at personalidad ng bata. Sa kanilang proseso, nabuo ang mahahalagang katangian ng intelektwal: pagmamasid, pagkaasikaso, imahinasyon, memorya. Ang pagbaba ng pagkaasikaso ay humahantong sa pagkawala. Dapat isipin ng bata ang mga aksyon ng kanyang mga kasosyo sa paglalaro nang maaga upang "itago", "mag-freeze" at iba pa sa oras. Sa panahon ng laro kailangan mong tandaan ang mga patakaran nito. Sa panlabas na mga laro, ang mga bata ay naglalaro nang sama-sama, na nagbubunga ng mga motibo para sa kompetisyon, tunggalian, at pagnanais para sa mas mahusay na mga resulta. Natututo ang mga bata na maglaro sa isang koponan, iyon ay, isaalang-alang ang mga aksyon ng kanilang mga kasama, ang kanilang mga tagumpay at pagkakamali, tulungan sila, nagagalak sa kanilang tagumpay, at ipinagmamalaki ang mga resultang nakamit.

Mga larong didactic (pang-edukasyon). hayaan kaming ilapit ang proseso ng pag-aaral sa mga katangian ng edad ng isang preschooler. Mahigpit nilang pinagsasama ang mga layunin sa paglalaro at pang-edukasyon, pinagsasama ang paglalaro at pagganyak sa pag-iisip. Ang bata ay nakakaranas ng interes at kasiyahan sa mga ganitong laro. Tulad ng pag-aaral, ang didactic play ay nagbibigay-daan sa mga bata na pagyamanin ang kanilang kaalaman at pagsama-samahin ito habang nagsasagawa ng iba't ibang gawain sa laro. Ang inisyatiba sa naturang mga laro sa una ay pag-aari ng may sapat na gulang, na bumuo ng mga patakaran, nagbibigay ng materyal sa laro, at umaakit sa mga bata sa laro. Ang paglalaro ng mga didactic na laro ng mga bata sa ilalim ng patnubay ng isang matanda ay sabay-sabay na gumaganap bilang espesyal na hugis Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay nangunguna sa kahalagahan sa edukasyon ng kaisipan ng mga batang preschool. Ang mga larong didactic ay kumikilos, una sa lahat, bilang isang "paaralan ng pag-iisip," na nagpapaunlad ng mga proseso ng intelektwal ng mga preschooler: ang kakayahang makilala, pagsamahin, pangkatin, at obserbahan ang mga katulad na bagay.

Ang mga larong didactic ay mayroon ding balangkas at papel, ngunit narito ang mga ito ay pangalawang kahalagahan at kumikilos bilang mga opsyonal na bahagi. Ang mga gawaing didaktiko at paglalaro, mga panuntunan, mga aksyon sa paglalaro batay sa pagganap ng ilang partikular na mga pagpapatakbo ng isip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagkakatulad), ang resulta at materyal sa paglalaro ng didactic ay nauuna.

Para sa isang may sapat na gulang na nag-aayos ng isang didactic na laro, ang pangunahing layunin ay pang-edukasyon. Para sa isang bata, ito ay nakatago sa likod ng playroom. Siya ay naaakit ng pagkakataong maglaro at magsaya habang nagsasagawa ng ilang mga gawain na kasama sa nilalaman ng laro. Kasabay nito, sa edad, ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang pang-edukasyon na epekto ng naturang mga laro; ang kanilang posisyon sa laro ay nakakakuha ng isang bagong nuance na may kaugnayan sa pagnanais na maging isang mag-aaral at matuto. Kung mas malinaw na lumilitaw ang bahagi ng paglalaro sa isang didactic na laro para sa isang preschooler at mas malaki ang epektong pang-edukasyon na ibinibigay nito, mas tumutugma ang larong ito sa mga katangian ng edad ng bata at mas mahusay itong nagtataguyod ng pag-aaral.

Tulad ng anumang laro, ang didactic na laro ay naglalaman ng isang haka-haka na sitwasyon. Ang pag-master ng haka-haka na sitwasyon ng isang didactic na laro ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap sa pag-iisip mula sa preschooler na nauugnay sa pangangailangan na hulaan, tandaan, isipin, suplemento, alisin ang mga hindi kinakailangang bagay, at iba pa.

Ang mga patakaran ng isang didactic na laro ay bumubuo sa nangungunang elemento nito; malinaw na ipinaliwanag ang mga ito sa bata bago magsimula ang laro, at pinapaalalahanan din sa panahon ng pagpapatupad nito. Ang pag-iwas sa mga panuntunan ng isang laro ay ginagawang hindi kawili-wili o ginagawa itong iba pang mga uri ng laro. Halimbawa, ang paglalaro ng "Plant Lotto" ay nagsasangkot ng paggamit ng ganoon materyal ng laro, tulad ng mga espesyal na card na hinati sa kalahati, bawat kalahati ay naglalaman ng mga larawan ng ibang halaman. Ang mga bata ay dapat gumawa ng isang lotto sa pamamagitan ng paglakip ng mga card sa kalahating naglalarawan ng magkatulad na mga halaman. Ang mga kinakailangan para sa nanalo ay tinukoy; alam ng mga bata nang maaga na ang nakakagawa ng pinakamaliit na pagkakamali sa pag-compose ay siyang mananalo. Upang sundin ang mga alituntunin ng laro, dapat ihambing ng mga bata ang mga larawan ng mga halaman sa bawat isa, hanapin kung ano ang karaniwan at naiiba sa kanila.

Tulad ng sinabi ni G.A. Uruntaeva, may mga kundisyon na nagsisiguro ng pagsunod sa mga patakaran sa didactic na laro, lalo na:

Kolektibong organisasyon ng mga aktibidad, ang mga manlalaro ay nag-uugnay sa kanilang mga aksyon at kontrolin ang pagpapatupad ng mga patakaran ng kanilang mga kapantay;

Paglikha ng mga asosasyon ng iba't ibang edad, kapag ipinapasa ng mas matatandang mga bata ang kanilang karanasan sa paglalaro sa mga mas bata at ginampanan ang papel ng isang guro.

Ngayon, lumitaw ang mga didactic na laro batay sa mga programa sa computer.

Among mga laro sa Kompyuter makilala ang didactic, reaktibo nakakaaliw na mga laro, mga laro sa kompetisyon. Ang lahat ng mga ito, ayon kay V.V. Bezmenov, ay bumubuo ng isang pangkat ng mga saradong laro sa computer, kung saan ang lahat ng mga bahagi ay naayos nang mahigpit. Sa bukas o malikhaing mga laro, may iba't ibang bahagi na tinutukoy ng bata sa kanyang sarili. Ito ay, una at pangunahin, ang layunin ng laro. Binibigyang-daan ka ng bukas na paglalaro na kopyahin at paunlarin ang imahe ng bata sa mundo, hinihikayat ang mga bata na makipag-usap, at gumawa ng mataas na pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa pagmuni-muni. Salamat sa computer, ang bata ay may pagkakataon na makita ang produkto ng kanyang imahinasyon sa laro, upang muling buuin ang proseso ng paglikha ng laro (I. A. Ivakina).

Sa mga saradong laro, ang bata ay aktibong kumikilos nang nag-iisa sa computer, ang kanyang aktibidad ay likas na reproduktibo, siya ay umaalis sa iba, dahil ang laro mismo ay nangangailangan ng mataas na konsentrasyon mula sa kanya. Ang ganitong mga saradong laro ay nagdudulot ng isang bilang ng mga hierarchically arranged na gawain para sa preschooler, ang solusyon kung saan tinitiyak ang asimilasyon ng iba't ibang kaalaman at mga panuntunan sa pagkontrol ng computer, nagtataguyod ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya, atbp., Pinapayaman ang karanasan ng bata sa pamamagitan ng pag-iisip. paulit-ulit na pagsasanay na may malinaw na nakapirming resulta.

Ang mga tampok ng paggamit ng mga laro sa computer para sa mga bata ay ang mga sumusunod na probisyon (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk):

Ang mga laro sa kompyuter ay isang paraan ng edukasyon, pagsasanay, diagnostic at pag-unlad ng kaisipan mga bata, mabisang lunas, pagbuo at pagwawasto aktibidad sa paglalaro;

Ang mga laro sa kompyuter, kasama ang mga tradisyonal na laro, ay kasama sa proseso ng pedagogical ng kindergarten;

SA mga laro sa Kompyuter yaong mga elemento ng kaalaman na nasa normal na kondisyon mahirap o imposibleng maunawaan at unawain sa pamamagitan ng ordinaryong paraan;

Ang mga laro sa computer ay nangangailangan ng espesyal na organisasyon at maaaring isama sa independyente malikhaing laro, maging mahalagang bahagi ng mga klase.

MGA KONKLUSYON tungkol sa mga tampok ng pagbuo ng mga laro na may mga panuntunan sa edad ng preschool:

Ang mga laro sa labas ay kumikilos bilang isang "paaralan ng arbitrariness", bumubuo ng mga katangian ng motor, at mayroon ding positibong epekto sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng bata (mga kasanayan sa organisasyon at komunikasyon, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga emosyon sa lipunan)

Ang isang didactic na laro ay inayos at nilikha ng isang nasa hustong gulang na partikular para sa mga layuning pang-edukasyon, habang ang pag-aaral ay nangyayari sa batayan ng kaugnayan sa pagitan ng paglalaro at mga gawaing didactic;

Ang didactic play ay nagsisilbing isang paraan ng paghubog sa aktibidad ng isip ng bata;

Ang isang bagong uri ng mga laro para sa mga preschooler ay mga laro sa kompyuter, na maaaring bukas o sarado; nagbubukas sila ng mga bagong pagkakataon sa pagbuo ng isang preschooler.

Sa preschool pedagogy, ang paglalaro ng mga panuntunan ay ginagamit bilang isang pribadong didactic tool (nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng mga kasanayan sa motor, sensory operations, pagbibigay atm bagong kaalaman), inayos at isinasagawa ng mga matatanda m pangunahing larawan om sa mga sesyon ng pagsasanay.

Gayunpaman, upang ang isang laro na may mga patakaran ay maihatid ang mga layunin ng pangkalahatang pag-unlad ng mga batang preschool, dapat itong pinagkadalubhasaan sa isang napapanahong paraan ng mga bata sa buong kumplikado ng mga tiyak na tampok nito.mga katangian, lumipat mula sa ranggo ng aktibidad na inayos ng guro hanggang sa independyenteyu mga gawaing pambata.

I-download:

Preview:

Pamamahala at pamamahala ng mga laro na may mga panuntunan sa iba't ibang grupo ayon sa idad

Sa preschool pedagogy, ang paglalaro ng mga patakaran ay ginagamit bilang isang pribadong didactic tool (na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng mga kasanayan sa motor, sensory operations, at bigyan sila ng bagong kaalaman), na inayos at tinuturuan ng mga matatanda pangunahin sa mga sesyon ng pagsasanay.

Gayunpaman, upang ang isang laro na may mga patakaran ay maihatid ang mga layunin ng pangkalahatang pag-unlad ng mga batang preschool, dapat itong pinagkadalubhasaan sa isang napapanahong paraan ng mga bata sa buong kumplikado nito. tiyak na mga palatandaan, lumipat mula sa ranggo ng aktibidad na inayos ng guro hanggang malayang aktibidad mga bata.

Ang pag-aaral ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng isang laro na may mga patakaran, pagtukoy ng mga kondisyon na nagpapadali sa pag-unlad nito sa edad ng preschool, ay kinakailangan upang bumuo ng mga paraan ng sistematikong paggabay sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, pagsasama-sama ng iba't ibang uri nito, na tinitiyak ang pinaka kumpletong pag-unlad ng bata.

Ang mga laro na may mga panuntunan ay nahahati sa dalawang uri: didactic (ang pangunahing gawain ay pag-unlad ng kaisipan bata, pinayaman siya ng kaalaman) at mobile (ang pangunahing gawain ay upang mapabuti ang mga paggalaw, umunlad aktibidad ng motor). Gayunpaman, ang mga laro sa labas ay hindi maaaring ituring lamang bilang isang paraan ng pisikal na edukasyon, at mga larong didactic - bilang pag-unlad lamang ng kaisipan. Sa una, pag-iisip, pagsasalita, memorya, imahinasyon, at bubuo; pangalawa, ang mga isyu ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor ay nalutas at ang mga katangiang moral ay nalilinang. Kaya, ang mga laro na may mga panuntunan ay nagsisilbing paraan ng paghubog ng pagkatao ng bata sa kabuuan.

DIDACTIC LARO

Ang didactic play ay isa ring anyo ng pag-aaral na pinakakaraniwan para sa mga bata. Ang mga pinagmulan nito ay sa katutubong pedagogy, na lumikha ng maraming larong pang-edukasyon batay sa kumbinasyon ng mga laro na may mga kanta at galaw. Sa mga nursery rhymes, maglaro ng mga kanta, sa mga larong "Ladushki", "Magpie-White-sided", sa mga laro na may mga daliri, inaakit ng ina ang atensyon ng bata sa mga nakapalibot na bagay at pinangalanan ang mga ito.

Ang isang didactic na laro ay naglalaman ng lahat ng mga elemento ng istruktura (mga bahagi) na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata: layunin (gawain), nilalaman, mga aksyon sa paglalaro, mga panuntunan, resulta. Ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa isang bahagyang naiibang anyo at natutukoy ng espesyal na papel ng mga larong didactic sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga batang preschool.

Ang pagkakaroon ng isang didactic na gawain ay binibigyang diin ang pang-edukasyon na kalikasan ng laro at ang pokus ng nilalaman nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Ang kahalagahan ng didactic play ay ang pagpapaunlad ng kalayaan at aktibong pag-iisip at pagsasalita sa mga bata.

Halimbawa, sa larong "Ibunyag Natin ang Lihim ng Magic Caps" (senior group), itinakda ng guro ang gawain na turuan ang mga bata na pag-usapan ang tungkol sa isang paksa at bumuo ng konektadong pagsasalita. Ang gawain ng laro ay alamin kung ano ang nasa ilalim ng takip. Kung tama ang solusyon, makakatanggap ang bata ng insentibong badge. Ang guro, bilang isang kalahok sa laro, ay itinaas ang unang takip at, pinag-uusapan ang laruan sa ilalim nito (halimbawa, isang matryoshka na manika), ay nagbibigay ng isang sample ng paglalarawan nito. Kung ang naglalaro na bata ay nahihirapang magbigay ng gayong paglalarawan o nagpapahiwatig ng ilang mga palatandaan, sinabi ng guro: "At ang takip na kinuha ni Vova ay nagsabi na hindi pa sinabi ni Vova ang tungkol sa kung ano ang kanyang itinatago ang takip."

Ang gawain ng laro ay minsan kasama sa mismong pangalan ng laro: "Alamin natin kung ano ang nasa napakagandang bag", "Sino ang nakatira sa kung saang bahay", atbp. Ang interes dito, ang pagnanais na matupad ito ay isinaaktibo ng mga aksyon ng laro. Kung mas magkakaibang at makabuluhan ang mga ito, mas kawili-wili ang laro mismo para sa mga bata at mas matagumpay na nalutas ang mga gawaing nagbibigay-malay at paglalaro.

Ang mga bata ay kailangang turuan ng mga aksyon sa paglalaro. Sa ilalim lamang ng kundisyong ito ang laro ay nakakakuha ng isang karakter na pang-edukasyon at nagiging makabuluhan. Ang pagtuturo ng mga aksyon sa laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok na hakbang sa laro, na nagpapakita ng aksyon mismo.

Sa mga laro ng mas batang mga bata, ang mga aksyon sa laro ay pareho para sa lahat ng mga kalahok.

Kapag ang mga bata ay nahahati sa mga grupo o kapag may mga tungkulin, ang mga aksyon sa paglalaro ay iba.

Nag-iiba din ang dami ng mga aksyon sa laro. SA mga junior group- ito ay madalas na isa o dalawang paulit-ulit na aksyon, sa mga mas matanda ay mayroon nang lima o anim. Sa mga larong may likas na palakasan, ang mga aksyon sa paglalaro ng mga matatandang preschooler ay nahahati sa oras mula pa sa simula at isinasagawa nang sunud-sunod. Nang maglaon, na pinagkadalubhasaan ang mga ito, ang mga bata ay kumikilos nang may layunin, malinaw, mabilis, tuluy-tuloy at lutasin ang problema sa laro sa napiling bilis.

Ang isa sa mga elemento ng isang didactic na laro ay ang mga patakaran. Ang mga ito ay tinutukoy ng gawain ng pag-aaral at ang nilalaman ng laro at, sa turn, matukoy ang kalikasan at paraan ng mga aksyon sa laro, ayusin at idirekta ang pag-uugali ng mga bata, ang relasyon sa pagitan nila at ng guro. Sa tulong ng mga patakaran, nabubuo niya sa mga bata ang kakayahang mag-navigate sa pagbabago ng mga pangyayari, ang kakayahang pigilan ang mga kagyat na pagnanasa, at magpakita ng emosyonal at kusang pagsisikap. Bilang resulta nito, ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao at iugnay ang mga ito sa mga aksyon ng ibang mga manlalaro.

Ang mga alituntunin ng laro ay pang-edukasyon, pag-oorganisa at pagdidisiplina sa kalikasan. Tumutulong ang mga tuntuning pang-edukasyon na ihayag sa mga bata kung ano at paano gagawin: nauugnay ang mga ito sa mga aksyon sa laro, pinalalakas ang kanilang tungkulin, at nililinaw ang paraan ng pagpapatupad; tinutukoy ng mga organizer ang pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga relasyon ng mga bata sa laro; nagbabala ang mga disciplinarian tungkol sa kung ano at bakit hindi dapat gawin.

Dapat gamitin ng guro ang mga patakaran nang maingat, hindi labis na karga ang laro sa kanila, at ilapat lamang ang mga kinakailangan. Ang pagpapakilala ng maraming mga patakaran at sapilitang pagpapatupad ng mga ito ng mga bata ay humahantong sa mga negatibong resulta. Ang labis na disiplina ay nakakabawas sa kanilang interes sa laro at nakakasira pa nito, at kung minsan ay nagiging sanhi ng mga tusong trick upang maiwasan ang pagsunod sa mga patakaran.

Nangyayari na hindi na kailangang paalalahanan ang tungkol sa isang panuntunan o magpakilala ng karagdagang isa. Ito ay sapat na bahagyang baguhin ang mga aksyon sa laro at sa gayon ay itama ang paglabag.

Ang mga tuntunin ng laro na itinatag ng guro ay unti-unting natutunan ng mga bata. Nakatuon sa kanila, sinusuri nila ang kawastuhan ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama, ang mga relasyon sa laro.

Ang resulta ng isang didactic na laro ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga bata sa pag-master ng kaalaman, sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, mga relasyon, at hindi lamang isang pakinabang na nakuha sa anumang paraan.

Ang mga gawain sa laro, aksyon, panuntunan, resulta ng laro ay magkakaugnay, at ang kawalan ng kahit isa sa mga ito mga bahagi lumalabag sa integridad nito, binabawasan ang epekto sa edukasyon.

Pedagogical na halaga ng mga didactic na laro

Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Itinataguyod nila ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa, ang pagbuo ng mga ideya, at ang pagkuha ng kaalaman sa mga preschooler. Ginagawang posible ng mga larong ito na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang umuunlad na papel.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang didaktikong laro ay hindi lamang isang anyo ng asimilasyon ng mga indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad bata, nagsilbi upang paunlarin ang kanyang mga kakayahan.

Ang didactic na laro ay nakakatulong na malutas ang mga problema ng moral na edukasyon at bumuo ng pakikisalamuha sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.

Pamumuno at pamamahala ng mga larong pang-edukasyon

Ang matagumpay na pamamahala ng mga larong didactic, una sa lahat, ay kinabibilangan ng pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, malinaw na pagtukoy sa mga gawain, pagtukoy sa kanilang lugar at papel sa holistic na proseso ng edukasyon, at pakikipag-ugnayan sa iba pang mga laro at anyo ng edukasyon. Dapat itong maglalayon sa pagbuo at paghikayat sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, kalayaan at inisyatiba, at ang kanilang paggamit ng iba't ibang paraan Ang paglutas ng mga problema sa laro ay dapat matiyak ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga kalahok at isang pagpayag na tumulong sa mga kasama.

Kapag naglalaro ng mga laruan, mga bagay, mga materyales, ang mga maliliit na bata ay dapat na kumatok, muling ayusin, ilipat ang mga ito, i-disassemble ang mga ito sa kanilang mga bahagi ng bahagi (collapsible na mga laruan), ibalik ang mga ito, atbp. Ngunit dahil maaari nilang ulitin ang parehong mga aksyon nang paulit-ulit, kailangan ng guro na unti-unting ilipat ang laro ng mga bata sa isang mas mataas na antas.

Halimbawa, ang didactic na gawain na "turuan ang mga bata na makilala ang mga singsing ayon sa laki" ay ipinatupad sa pamamagitan ng gawaing laro na "i-assemble ang turret nang tama." Ang mga bata ay may pagnanais na malaman kung paano ito gagawin nang tama. Ang pagpapakita ng isang paraan ng pagkilos ay naglalaman ng parehong pagbuo ng isang aksyon sa laro at isang bagong panuntunan sa laro. Sa pamamagitan ng pagpili ng singsing pagkatapos ng singsing at paglalagay nito sa pamalo, ang guro ay nagbibigay ng isang visual na halimbawa ng aksyon ng laro. Idinaan niya ang kanyang kamay sa mga singsing na isinuot at itinuon ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang toresilya ay nagiging maganda, pantay, at na ito ay naipon nang tama. Kaya, malinaw na ipinakita ng guro ang isang bagong aksyon sa laro - upang suriin ang kawastuhan ng pag-assemble ng toresilya - at iniimbitahan ang mga bata na gawin ito mismo.

Ang pagbuo ng interes sa mga didactic na laro at ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro sa mas matatandang mga bata (mula 4 hanggang 6 na taong gulang) ay nakamit sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro ay nagtatakda ng mas kumplikadong mga gawain para sa kanila at hindi nagmamadaling magmungkahi ng mga aksyon sa paglalaro. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay nagiging mas may kamalayan; ito ay mas naglalayong makamit ang mga resulta, sa halip na sa mismong proseso. Ngunit kahit na para sa mas matatandang mga preschooler, ang pamamahala ng laro ay dapat na tulad na ang mga bata ay mapanatili ang isang naaangkop na emosyonal na mood, kadalian, upang maranasan nila ang kagalakan ng pakikilahok dito at isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa paglutas ng mga nakatalagang gawain.

Binabalangkas ng guro ang isang pagkakasunud-sunod ng mga laro na nagiging mas kumplikado sa nilalaman, mga gawaing didaktiko, mga aksyon sa laro at mga panuntunan

Ang mga indibidwal, nakahiwalay na laro ay maaaring maging lubhang kawili-wili, ngunit ang paggamit sa mga ito sa labas ng system ay hindi makakamit ng isang pangkalahatang resulta ng edukasyon at pag-unlad. Samakatuwid, ang pakikipag-ugnayan ng pag-aaral sa silid-aralan at sa didactic na laro ay dapat na malinaw na tinukoy.

Para sa mga bata maagang edad didactic laro ay ang pinaka-angkop na paraan ng pag-aaral. Gayunpaman, na sa pangalawa, at lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay naaakit sa maraming mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, ang masinsinang asimilasyon ay nangyayari. katutubong wika. Ang kasiyahan sa mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay at ang pagbuo ng kanilang pagsasalita ay nangangailangan ng isang kumbinasyon ng mga didactic na laro na may naka-target na pag-aaral sa silid-aralan, na isinasagawa alinsunod sa isang tiyak na programa ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Sa mga klase, ang mga paraan ng pagkatuto ay nabuo nang mas matagumpay kaysa sa mga laro: kusang-loob na atensyon, ang kakayahang mag-obserba, tumingin at makakita, makinig at marinig ang mga tagubilin ng guro at isagawa ang mga ito.

Dapat itong isaalang-alang na sa isang didactic na laro, ang tamang kumbinasyon ng kalinawan, ang mga salita ng guro at ang mga aksyon ng mga bata mismo sa mga laruan, mga tulong sa paglalaro, mga bagay, mga larawan, atbp. Kasama sa visibility ang: 1) mga bagay na nilalaro ng mga bata at bumubuo sa materyal na sentro ng laro; 2) mga larawan na naglalarawan ng mga bagay at aksyon kasama nila, malinaw na itinatampok ang layunin, mga pangunahing katangian ng mga bagay, mga katangian ng mga materyales; 3) isang visual na pagpapakita ng mga paliwanag sa mga salita ng mga aksyon sa laro at ang pagpapatupad ng mga panuntunan sa laro.

Ang mga espesyal na uri ng didactic na laro ay nilikha: na may mga ipinares na larawan, tulad ng picture lotto, mga domino na may temang serye ng mga larawan, atbp. Ang unang pagpapakita ng mga aksyon sa laro ng guro, isang trial run, mga insentibo-control badge, mga token, mga chips - ang lahat ng ito ay kasama rin sa pondo ng mga visual aid na ginamit upang ayusin at pamahalaan ang mga laro.

Sa tulong ng mga pasalitang paliwanag at tagubilin, itinuturo ng guro ang atensyon ng mga bata, inaayos, nililinaw ang kanilang mga ideya, at pinalawak ang kanilang karanasan. Ang kanyang talumpati ay nakakatulong upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga batang preschool, makabisado ang iba't ibang anyo ng pag-aaral, at mag-ambag sa pagpapabuti ng mga aksyon sa paglalaro.

Kapag nangunguna sa mga laro, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng impluwensya sa mga preschooler. Halimbawa, bilang isang kalahok sa laro, pinamamahalaan niya ang laro na hindi nila napapansin, sinusuportahan ang kanilang inisyatiba, at nakikiramay sa kanila ang kagalakan ng laro. Minsan, ang guro ay nagsasalita tungkol sa isang kaganapan, lumilikha ng isang naaangkop na mood sa paglalaro at pinapanatili ito sa panahon ng laro. Maaaring hindi siya kasangkot sa laro, ngunit bilang isang mahusay at sensitibong direktor, na pinapanatili at pinapanatili ang baguhan na karakter nito, ginagabayan niya ang pagbuo ng mga aksyon sa laro, ang pagpapatupad ng mga patakaran at, nang hindi napapansin ng mga bata, ay humahantong sa kanila sa isang tiyak na resulta. . Kapag sinusuportahan at ginigising ang aktibidad ng mga bata, madalas itong ginagawa ng guro hindi direkta, ngunit hindi direkta: nagpapahayag siya ng sorpresa, biro, gumagamit ng iba't ibang uri ng mapaglarong sorpresa, atbp.

Dapat nating tandaan, sa isang banda, ang tungkol sa panganib ng labis na pagpapalakas ng mga sandali ng pagtuturo, pagpapahina sa simula ng laro, pagbibigay sa didaktikong laro ng katangian ng isang aktibidad, at, sa kabilang banda, pagkadala ng libangan, pagtakas mula sa gawain ng pagtuturo.

Ang pag-unlad ng laro ay higit na tinutukoy ng bilis mental na aktibidad mga bata, higit pa o mas kaunting tagumpay sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang antas ng karunungan sa mga panuntunan, ang kanilang emosyonal na mga karanasan, antas ng pagnanasa. Sa panahon ng asimilasyon ng bagong nilalaman, mga bagong aksyon sa laro, mga panuntunan at simula ng laro, natural na mas mabagal ang takbo nito. Nang maglaon, kapag naganap ang laro at nadala ang mga bata, bumibilis ang takbo nito. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pagtaas ay tila humupa at ang bilis ay bumagal muli. Iwasan ang labis na kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng takbo ng laro. Ang mabilis na takbo minsan ay nagdudulot ng kalituhan sa mga bata, kawalan ng katiyakan, hindi napapanahong pagkumpleto ng mga aksyon sa laro, at paglabag sa mga panuntunan. Ang mga preschooler ay walang oras upang makisali sa laro at maging sobrang nasasabik. Ang isang mabagal na bilis ng paglalaro ay nangyayari kapag ang laro ay binigay ng sobra detalyadong mga paliwanag, maraming maliliit na komento ang ginawa. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga aksyon sa laro ay tila lumalayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring magabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, at magkamali. Mas mabilis silang mapagod, binabawasan ng monotony ang emosyonal na pagtaas.

Sa isang didaktikong laro, palaging may posibilidad ng hindi inaasahang pagpapalawak at pagpapayaman ng konsepto nito kaugnay ng inisyatiba, tanong, at mungkahi na ipinakita ng mga bata. Ang kakayahang panatilihin ang laro sa loob ng itinakdang oras ay isang mahusay na sining. Pangunahin ng guro ang pag-iikli ng oras sa kanyang mga paliwanag. Ang kalinawan at kaiklian ng mga paglalarawan, kwento, at pangungusap ay isang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng laro at ang pagkumpleto ng mga gawaing nilulutas.

Kapag tinatapos ang laro, dapat pukawin ng guro ang interes ng mga bata sa pagpapatuloy nito at lumikha ng isang masayang pag-asa. Karaniwang sinasabi niya: "Sa susunod na maglalaro kami ng mas mahusay" o: "Ang bagong laro ay magiging mas kawili-wili." Ang guro ay bumuo ng mga bersyon ng mga laro na pamilyar sa mga bata at lumikha ng mga bago na kapaki-pakinabang at kapana-panabik.

Ang isang didactic na laro bilang isa sa mga anyo ng pag-aaral ay isinasagawa sa oras na inilaan para sa mga klase. Mahalagang maitatag ang tamang relasyon sa pagitan ng dalawang anyo ng pag-aaral na ito, upang matukoy ang kanilang kaugnayan at lugar sa isang proseso ng pedagogical. Minsan nauuna ang mga larong didactic sa mga klase; sa ganitong mga kaso, ang kanilang layunin ay upang maakit ang interes ng mga bata sa kung ano ang magiging nilalaman ng aralin. Ang laro ay maaaring kahalili ng mga klase kung kinakailangan upang palakasin ang independiyenteng aktibidad ng mga bata, ayusin ang aplikasyon ng kung ano ang natutunan sa mga aktibidad sa paglalaro, ibuod, at gawing pangkalahatan ang materyal na pinag-aralan sa klase.

Board games

SA mga board game isama ang iba't ibang mga larong pang-edukasyon tulad ng mga larawan, subject lotto, domino; pampakay na laro ("Saan ito lumalaki", "Kailan ito nangyayari", "Sino ang nangangailangan nito", atbp.); mga laro na nangangailangan ng aktibidad ng motor, kagalingan ng kamay, atbp.

(“Flying caps”, “Hit the target”, “Goose”, atbp.); mga larong uri ng mosaic. Ang lahat ng mga larong ito ay naiiba sa mga larong may mga laruan dahil karaniwan itong nilalaro sa mga mesa at nangangailangan ng 2-4 na kasosyo. Nakakatulong ang mga naka-print na board game na palawakin ang mga abot-tanaw ng mga bata, bumuo ng katalinuhan, atensyon sa mga aksyon ng isang kaibigan, oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon ng laro, at ang kakayahang makita ang mga resulta ng paglipat ng isang tao. Ang pakikilahok sa laro ay nangangailangan ng pagtitiis, mahigpit na pagsunod sa mga patakaran at nagdudulot ng maraming kagalakan sa mga bata.

Ang mga bata ay nangangailangan ng mga laro na may naa-access na nilalaman. Ang mga lotto card, magkapares na larawan, at screen book ay naglalarawan ng mga laruan, gamit sa bahay, simpleng paraan ng transportasyon, gulay, at prutas. Ang pagpili ng mga larawan sa mga pares, kaukulang mga larawan sa pangunahing card, ang pangalan ng itinatanghal na bagay, ng isang kalidad o iba pa, ay nag-aambag sa pagbuo ng bokabularyo, maikling paliwanag na pananalita (isang pulang mansanas, isang orange na karot, lumalaki sa isang hardin kama).

Para sa mga bata ng mas matatandang grupo, ang mga board at naka-print na laro ay kawili-wili, na nagpapakita ng mga natural na phenomena, kasalukuyan iba't ibang uri transport ("Sino ang sumasakay sa kung ano, lumangoy, lilipad"), ang mga karakter ng mga fairy tale ay kumikilos ("Pushkin's Fairy Tales", "The Brave and Dexterous", atbp.) Ang mga ito at katulad na mga laro ay nangangailangan ng mga bata na matandaan at ilapat ang kaalaman na natutunan sa silid-aralan, sa panahon ng mga obserbasyon sa mga iskursiyon. Ang mahalaga at kawili-wili para sa mas matatandang mga bata ay mga laro na ang nilalaman, mga aksyon sa laro at mga panuntunan ay naglalaman ng elemento ng kompetisyon sa kahusayan, katumpakan, bilis, at katalinuhan ("Table Ring Thrower", "Table Skittles", "Top Top", atbp.)

Ang isang espesyal na grupo ay binubuo ng mga nakakatuwang laro. Malinaw nilang ipinapahayag ang elemento ng hindi pangkaraniwan, hindi inaasahan, at nakakatawa; naglalaman ang mga ito ng mga biro at hindi nakakapinsalang katatawanan. Ang kanilang pangunahing layunin ay pasayahin, pasayahin ang mga bata, at pasayahin sila. Ang nilalaman at mga panuntunan ng maraming laro ay nangangailangan ng alinman sa mabilis na pagkilos ng laro o naantalang pagkilos. Ang ilan sa kanila ay nagdudulot ng mabilis, kadalasang hindi inaasahang reaksyon, habang ang iba ay nagtuturo sa mga bata na magsagawa ng kusa. Kasama sa mga masasayang laro ang mga kilalang-kilala tulad ng "Catch the Bunny", "Blind Man's Bluff with a Bell" (pagtukoy sa direksyon sa pamamagitan ng tunog), "Sino ang pinakamabilis na mangolekta ng larawan" (para sa koordinasyon ng mga paggalaw), atbp.

LARONG PANLABAS

Ang mga laro sa labas ay pangunahing paraan ng pisikal na edukasyon para sa mga bata. Nagbibigay sila ng pagkakataon na paunlarin at pagbutihin ang kanilang mga paggalaw, pagsasanay sa pagtakbo, paglukso, pag-akyat, paghagis, paghuli, atbp. Ang iba't ibang mga paggalaw ay nangangailangan ng aktibong aktibidad ng malalaki at maliliit na kalamnan, nagtataguyod ng mas mahusay na metabolismo, sirkulasyon ng dugo, paghinga, i.e. pagtaas ng mahahalagang aktibidad ng katawan.

Ang mga laro sa labas ay mayroon ding malaking impluwensya sa pag-unlad ng neuropsychological bata, pagbuo mahahalagang katangian pagkatao. Nagdudulot sila ng mga positibong emosyon at nagkakaroon ng mga proseso ng pagbabawal: sa panahon ng laro, ang mga bata ay kailangang tumugon sa paggalaw sa ilang mga senyales at pigilin ang paggalaw kapag ang iba. Ang mga larong ito ay nagkakaroon ng kalooban, katalinuhan, lakas ng loob, bilis ng mga reaksyon, atbp. Ang magkasanib na mga aksyon sa mga laro ay naglalapit sa mga bata, na nagbibigay sa kanila ng kagalakan sa pagtagumpayan ng mga paghihirap at pagkamit ng tagumpay.

Ang pinagmulan ng mga panlabas na laro na may mga panuntunan ay mga katutubong laro, na nailalarawan sa pamamagitan ng ningning ng konsepto, kabuluhan, pagiging simple at entertainment.

Tumatakbo, tumatalon, umakyat, atbp. Ang mga laro ay pinili na isinasaalang-alang mga katangian ng edad mga bata, ang kanilang kakayahang magsagawa ng ilang mga paggalaw, at sundin ang mga patakaran ng laro.

Ang mga patakaran sa isang panlabas na laro ay gumaganap ng isang papel sa pag-aayos: tinutukoy nila ang kurso nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang mga relasyon sa pagitan ng mga manlalaro, at ang pag-uugali ng bawat bata. Ang mga patakaran ay nag-oobliga sa iyo na sundin ang layunin at kahulugan ng laro; kailangang magamit ng mga bata ang mga ito sa iba't ibang kondisyon.

Sa mga nakababatang grupo, ipinapaliwanag ng guro ang nilalaman at mga panuntunan habang umuusad ang laro, sa mga matatandang grupo - bago magsimula. Ang mga laro sa labas ay nakaayos sa loob at labas ng bahay na may maliit na bilang ng mga bata o kasama ng buong grupo. Kasama rin sila sa mga klase sa pisikal na edukasyon. Kapag na-master na ng mga bata ang laro, maaari na nilang laruin ito nang nakapag-iisa.

Pamamahala at pamamahala ng mga panlabas na laro

Ang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ng paglalaro sa labas ay matagumpay na maipapatupad lamang sa mahusay na pamamahala, na kinabibilangan ng pamamahala sa motor at moral na pag-uugali ng mga bata.

Pagpili ng laro

Upang malutas ang unti-unting mas kumplikadong mga gawain ng pagpapabuti ng mga paggalaw, dapat piliin ang mga laro na batay sa pagpapatupad ng mga paggalaw na pinagkadalubhasaan ng mga bata, na dinala sa isang kasanayan sa motor. Samakatuwid, bilang isang patakaran, para sa mga bata mas batang edad Ang mga laro ay magagamit sa pagtakbo, paglukso sa dalawang paa sa lugar, at sa paglipat ng pasulong, paglukso, at pag-crawl. Tulad ng alam mo, mas madaling sundin ang mga alituntuning nakatago sa loob ng tungkulin, samakatuwid sa mga nakababatang grupo ay mas mainam na gumamit ng mga larong panlabas na nakabatay sa plot kung saan mayroong isa o dalawang panuntunan (magsimula at kumpletuhin ang isang aksyon sa isang senyas, magsagawa ng paggalaw ayon sa mga patakaran: huwag hawakan, huwag mabangga, atbp. ), isa o dalawang tungkulin ("Sunshine and Rain" - isang papel, "Cat and Mice" - dalawang tungkulin, atbp.). Sa mga nakababatang grupo, maaari kang gumamit ng mga laro ng isang mapagkumpitensyang kalikasan, na naglalayong mapabuti ang kalidad ng paggalaw sa indibidwal na pagganap: "Sino ang maaaring tumakbo nang tahimik" (mga bata, sa isang senyas, ay dapat tumakbo sa kabaligtaran; ang guro ay nakaupo sa gitna nakapikit; kung makarinig siya ng mabigat na pagtakbo, iminulat niya ang kanyang mga mata, at ang bata na lumabag sa panuntunan ay umalis sa laro), "Sino ang madaling tumalon," "Sino ang gagapang at hindi tatama," atbp.

SA gitnang pangkat maaari kang gumamit ng mga panlabas na laro hindi lamang sa mga paggalaw sa itaas, kundi pati na rin sa paghagis ("Ball over the net", "Catch, throw, don't let you fall", atbp.). Ang mga batang 4 na taong gulang ay maaari nang malayang sumunod sa mga alituntuning ibinigay sa bukas na anyo, kaya ang walang plot na panlabas na mga laro ay maaaring magamit nang malawakan. Sa mga laro ng isang mapagkumpitensyang kalikasan, ang mga gawain ay ibinibigay para sa bilis ng pagsasagawa ng mga paggalaw ("Sino ang pinakamabilis na tumakbo sa bandila," "Sino ang pinakamagaling," atbp.). Para sa mga bata sa edad na ito, ang mga laro ng koponan na may mga elemento ng kumpetisyon, batay sa pagtakbo o pag-akyat ("Mga Eroplano", "Mga Kulay na Kotse", atbp.), ay magagamit. Sa gitnang grupo, maaari mo ring gamitin ang mga katutubong laro sa labas, kabilang ang mga simpleng pangunahing paggalaw.

Sa mas lumang edad ng preschool, nagiging posible na pumili ng mga laro na may nakatayong mahabang pagtalon, paghagis at pag-akyat. Ang mga larong walang plot ay tumutugma sa mga kakayahan ng mga matatandang preschooler, ngunit ang mga larong panlabas na nakabatay sa plot ay nagbibigay pa rin ng malaking kasiyahan sa mga bata. Ang mga larong may mapagkumpitensyang elemento ay binuo sa iba't ibang paggalaw at mga kumbinasyon ng mga ito, at maaaring kabilangan ng mga indibidwal at pangkat na kumpetisyon. Mula sa edad na limang, ayon kay V. Pankov, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga laro ng relay na may kinalaman sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga manlalaro. Maipapayo na ipagpatuloy ang pag-aaral ng mga laro sa labas ng ating sarili at ng ibang mga tao.

Pagpapakilala ng bagong laro

Ito ay mas maipapayo para sa mga bata sa primaryang edad ng preschool na ipakilala sa nilalaman at mga panuntunan ng panlabas na paglalaro sa panahon ng laro mismo, mga operasyon ng laro, maging pamilyar sa mga senyales kung saan ang mga paggalaw ay dapat magsimula at magtapos, at ang mga kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa larong "Sunshine and Rain," sabi ng guro: "Sikat ng araw. Maglakad-lakad tayo sa labas. Subukan mong abutin ako! At ngayon iangat ang iyong mga kamay sa araw. May dumating na ulap. . Ulan! Nagtakbuhan ang lahat pauwi." Kapag naglalaro muli ng laro, malinaw na binibigkas ng may sapat na gulang ang signal na "Sunshine", pinag-iba-iba ang mga aksyon ng mga bata sa pagitan ng mga signal, at pagkatapos ng salitang "Ulan" ay unti-unting inaalis ang mga tagubilin sa pag-udyok.

Ang mga batang 4-6 taong gulang ay naiintindihan at naaalala ang nilalaman at mga patakaran ng laro sa pamamagitan ng kanilang paliwanag bago magsimula ang aksyon, kung ito ay malinaw, maigsi, at nagpapahayag. Upang linawin ang mga senyales na gagawin ng mga manlalaro, kaagad pagkatapos pag-usapan ang nilalaman ng laro, maraming mga katanungan ang dapat itanong. Halimbawa, sa larong "Colored Cars": "Kailan ka makakaalis sa garahe? At ano ang salitang bumalik sa garahe? Tandaan: kung ang mga kotse ay nagbanggaan, kailangan silang ipadala sa workshop para sa pag-aayos. Ikaw hindi na matuloy.” Kung ang laro ay nagsasangkot ng pagsasalita ng teksto, lalo na sa anyo ng diyalogo, mas mahusay na matutunan ito nang maaga; Ang quatrain ay mabilis na naaalala kapag sinasalita nang magkasama sa panahon ng laro.

Kapag naglalaro ng mga laro na pamilyar sa mga bata, ang mga bata mismo ay maaalala ang mga patakaran ng laro sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong na ibinibigay.

Paglikha ng mga kondisyon para sa laro

Sa mga nakababatang grupo, mas angkop na ilagay ang mga tulong na ginamit sa laro bago ang paliwanag. Pagkatapos ay mas madaling maunawaan ng mga bata kung saan at kung paano sila matatagpuan; bilang karagdagan, ang paliwanag ay isasagawa sa panahon ng laro. Halimbawa, naglalagay sila ng isang bangko, ang mga bata ay hinihiling na tumayo dito - ang laro ay nagsisimula ("Sparrows and the Cat") o sila ay humihila ng lubid, ang mga bata ay inilagay malapit dito ("Ang Inang Inahin at ang mga Sisiw") . Kapag nakikipaglaro sa mga nasa katanghaliang-gulang at mas matatandang mga bata, ang mga bata mismo ay maaaring lumikha ng mga kondisyon para sa laro. Iminumungkahi ng guro ang pag-set up ng isang bangko, paglalagay ng mga hoop, pagguhit ng mga hangganan ng gitling, atbp. Sa hinaharap, ang mga kasanayang ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga independiyenteng aktibidad.

Pamamahagi ng mga tungkulin

Kadalasan, tatlong tungkulin ang maaaring makilala sa laro: ang pinuno, na nagbibigay ng mga senyales at kumokontrol sa laro; ang driver, na nakahuli, ay naabutan ang mga manlalaro; ang mass role na ginagampanan ng iba; Bilang isang patakaran, ang kanilang gawain ay hindi mahuli ng driver. Ang driver ay dapat na makabisado ang mga pangunahing paggalaw, alamin nang mabuti ang mga patakaran ng laro at mahigpit na sundin ang mga ito. Sa mga larong inorganisa ng guro, siya mismo ang gumaganap bilang pinuno.

Sa mas batang grupo, ang guro sa simula ay gumaganap ng lahat ng tatlong mga tungkulin sa kanyang sarili. Unti-unti, habang pinagkadalubhasaan ang nilalaman at mga patakaran ng laro, inililipat ng guro ang papel ng driver sa bata, gamit ang diskarte sa pagtatalaga. Upang matiyak na ang mga manlalaro ay umaangkop sa mga kondisyon, siya ay madalas na nagpapanggap na nahuhuli. Ang isang bata na may average na antas ng mga kasanayan sa paggalaw ay unang pinili upang gumanap sa papel ng driver, upang ang karamihan sa mga bata ay makatakas. Pagtatalaga ng mga bata sa tungkulin ng driver iba't ibang antas aktibidad sa pagsasagawa ng mga aksyong motor, ang guro ay maaaring umayos sa pagkarga. Sa pagtatapos ng taon, lahat ng bata ay dapat na gampanan ang papel ng driver sa mga pamilyar na laro.

Sa gitnang grupo, hindi lamang sa mga kilala, kundi pati na rin sa bagong laro Ang tungkulin ng driver ay itinalaga sa bata. Kung ang guro ay tiwala na ang sinuman ay maaaring makayanan ang papel ng isang pinuno, maaari kang pumili ng isang pagbibilang na tula. Bilang isang patakaran, gusto ng mga bata ang tungkulin ng driver, kaya ang pagtatalaga sa tungkuling ito ay maaaring gamitin bilang isang gantimpala para sa matagumpay na mga aksyon o iba pang mga katangian ng mga manlalaro.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag pumipili ng driver, maaari mong tanungin ang mga bata: "Sino ang pipiliin natin? Ang pinakamabilis? Ang pinakamagaling? O ang nakakaalam kung paano mahuli nang tama, na hindi pa nahuli?" atbp.

Upang ipakita sa mga bata ang iba't ibang mga matagumpay na aksyon ng driver, ginagampanan ng guro ang papel na ito para sa kanyang sarili. Dapat pansinin na ang paglalaro ng papel ng isang driver bilang isang may sapat na gulang ay makabuluhang nagpapasigla sa laro at pinahuhusay ang emosyonal na epekto nito.

Patnubay sa panahon ng laro

Sa panahon ng laro, dapat subaybayan ng guro ang tamang pagpapatupad ng mga paggalaw, pagsunod sa mga patakaran ng laro, ang pagkarga at mga relasyon ng mga bata. Ang load ay kinokontrol sa pamamagitan ng pagtukoy sa bilang ng mga pag-uulit ng laro, pagtaas o pagbaba ng aktibidad ng mga manlalaro sa pamamagitan ng pagtatalaga sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng paggalaw bilang mga driver.

Ang paglutas ng mga salungatan sa mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa mga mas batang grupo ay mas madali sa pamamagitan ng paglalaro ng mga larawan. Sa gitna at matatandang grupo Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng paliwanag, pag-alis sa laro, paghingi ng tawad.

Pagbubuod

Ang guro o ang mga manlalaro mismo ay sinusuri ang mga tagumpay ng driver at iba pang mga bata, alamin ang mga dahilan para sa matagumpay na mga aksyon, tandaan iba't ibang mga pagpipilian, na nagpapahintulot na makamit positibong resulta kapag nilutas ang isang problema sa motor.

Pagsasagawa ng mga larong mapagkumpitensya

Ang mga larong panlabas na may mga elemento ng kumpetisyon ay pumukaw ng malaking interes sa mga matatandang preschooler; binibihag nila sila sa kanilang emosyonalidad at pagkakataong sukatin ang kanilang lakas, kakayahan, at kakayahan. Sa ganitong mga laro, ang bata ay nagpapakilos, na nagtuturo ng mga pagsisikap upang makamit ang mas mahusay na mga resulta. Ang pagbuo ng mga laro ng isang mapagkumpitensyang kalikasan ay nangyayari mula sa mga laro na may indibidwal na kompetisyon hanggang sa kolektibong kompetisyon.

Sa mga laro na may indibidwal na kumpetisyon, bilang isang panuntunan, dalawang bata, sa isang senyas, ay sabay na nagsasagawa ng parehong paggalaw, at ayon sa mga resulta, alinman sa isa sa kanila ay iginawad ng isang tagumpay, o, kung ang resulta ay pareho, pareho (" Kung sino ang tumakbo sa bandila nang mas mabilis", "Ihagis, saluhin mo ako, huwag mo akong hayaang mahulog sa sofa", atbp.).

Pagkatapos ay maaari kang lumipat sa mga laro ng koponan, kung saan ang tagumpay ng isang koponan ay tinutukoy ng kabuuan ng mga puntos na natanggap ng mga miyembro nito. Ang laro ay idinisenyo upang ang bawat bata ay makapagbigay ng kontribusyon sa tagumpay na katumbas ng kontribusyon ng isa pang bata; Ito ay sapat lamang upang makumpleto ang nakatalagang gawain. Ang ganitong uri ng laro ay nakabatay sa lahat ng mga bata na gumaganap ng isang pangunahing paggalaw sa ilalim ng parehong mga kondisyon; Bukod dito, ang bawat bata ay kumikilos nang nag-iisa. Sa mga larong ito, malinaw na nakikita ang mga tagumpay at kabiguan ng bawat manlalaro: malinaw na ipinakita ang mga ito.

Ang ganitong mga laro ay maaaring itayo sa pagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw. Kung ang isang bata ay hindi kayang maghagis at tumalon, maaari siyang matagumpay na maglaro upang mapanatili ang balanse, sa pag-akyat, atbp. Sa ganitong paraan, lilikha ng mga kundisyon para sa lahat sa isang laro o iba pa upang matikman ang kagalakan ng tagumpay. Ang guro mismo ay maaaring hatiin ang mga bata sa mga pangkat; kasabay nito, nagsusumikap siyang lumikha ng humigit-kumulang pantay sa antas kaangkupang pisikal mga koponan. Maaari mong isali ang mga kapitan sa kanilang compilation, na hinirang o inihalal at humalili sa pagpili ng mga manlalaro (ang unang kapitan ay pipili ng isang bata, at pagkatapos ay ang isa ay gumagamit ng parehong karapatan, atbp.).

Ang partikular na kahalagahan sa pakikipagtulungan sa mga preschooler ay mga laro ng koponan, kung saan ang mga aksyon ng bawat kasunod na kalahok ay, parang, isang pagpapatuloy ng mga aksyon ng nakaraang bata. Sa kasong ito, ang mga kabiguan ng isang bata ay nabayaran ng mas higit na kasipagan ng iba. Ang mga larong ito ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong tumulong sa koponan at "mangagaw" ng tagumpay. Ang karagdagang pagkarga sa mga manlalaro na may mahusay na utos ng paggalaw ay nagpapagana sa kanila at lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor.

Ang mga larong ito ay malinaw na ipinagdiriwang hindi ang tagumpay ng bawat bata, ngunit ang tagumpay ng buong koponan. Karaniwan ito para sa mga laro ng relay, na kinabibilangan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng lahat ng mga bata ng isang utos ng parehong kilusan ("Baguhin ang bagay", "Kunin ang kuta", "Kaninong koponan ang magpapatumba ng pinakamaraming piraso", atbp.). Ang pangalawa at kasunod na mga manlalaro ng koponan ay tumatanggap ng karapatang magsagawa ng mga aksyong motor sa pamamagitan ng paglipat ng isang bagay o sa pamamagitan ng pagpindot.

Ito rin ay nagkakahalaga ng pagbanggit ng mga laro ng relay, na kinabibilangan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga paggalaw; isa lamang sa kanila ang isinasagawa ng bawat miyembro ng pangkat. Ang mga larong ito ay tinatawag na medley relay. Ang mga ito ay kawili-wili dahil kinabibilangan sila ng pamamahagi ng mga aktibidad sa pagitan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng bawat isa sa kanila. Sa ganitong mga laro, ang tagumpay ng isang koponan ay madalas na nakasalalay sa tamang balanse ng mga puwersa, isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata na magsagawa ng iba't ibang mga paggalaw, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at pisikal na katangian bawat manlalaro, ang kanilang kamalayan sa kanilang mga pisikal na katangian (taas, katabaan, atbp.).

Kaya, sa kabila ng maliwanag na pagiging simple ng paglalaro ng mga bata, napakahalaga na kumuha ng seryosong diskarte sa organisasyon at nilalaman ng aktibidad ng paglalaro ng isang preschool na bata.

Ang pamumuno at pamamahala ng mga laro na may mga panuntunan sa lahat ng mga pangkat ng edad ay pangunahing idinisenyo upang malutas ang mga problema sa pag-iisip ng edukasyon at pag-unlad, at hindi upang bumuo ng mga bago. mataas na paraan mga aktibidad.

Upang ang mga bata ay maglaro nang nakapag-iisa, nang walang hindi nararapat na pangangasiwa ng isang guro, at upang makapag-independiyenteng ayusin ang mga paghihirap at hindi pagkakasundo na lumitaw sa kanila, kailangan ang simple, naiintindihan na mga patakaran. Maraming mga umiiral na laro ang may mga nakahanda nang panuntunan, ngunit kadalasan ay hindi nila sinasaklaw ang laro sa kabuuan at may mga makabuluhang pagkukulang. Pagsusuri sa umiiral na literatura sa laro, masasabi natin na ang isa sa mga mahalagang bahagi ng istruktura ay ang panuntunan.

Upang magbigay ng mga kondisyon para sa mga bata na maglaro nang nakapag-iisa sa mga patakaran, ang guro ay nangangailangan ng kaalaman tungkol sa istraktura ng mga laro, ang pagiging kumplikado o pagiging simple ng kanilang mga patakaran.

BIBLIOGRAPIYA

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Naglalaro ng mga panuntunan sa kindergarten M. Academic Project, ika-4 na ed. 2002
Penzulaeva L.I. Pisikal na kultura sa kindergarten: Mosaic-Synthesis, 2014
Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Preschool Pedagogy: Phoenix, 2002
Stepankova E.Ya. Mga paraan ng pagsasagawa ng mga laro sa labas. Isang manwal para sa mga guro sa preschool// elektronikong bersyon

Ang mga larong didactic ay mga larong pang-edukasyon, ang layunin nito ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang pag-unlad ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, intelektwal na operasyon, edukasyon ng arbitrariness ng pag-uugali at moral-volitional na mga katangian ng indibidwal. Ang mga ito ay gaganapin sa mga espesyal na itinalagang oras sa panahon ng mga klase at sa iba pang mga oras. mga sandali ng rehimen buhay ng mga bata sa kindergarten.

Batay sa likas na katangian ng materyal na ginamit, ang mga didactic na laro ay nahahati sa mga laro na may mga bagay at laruan, board-print at pandiwang. Sa mga didactic na laro na may mga bagay at laruan, ang mga bata ay nakakabisa ng mga aksyon gamit ang mga bagay at sa gayon ay natututo ang kanilang iba't ibang mga katangian: kulay, laki, hugis, kalidad. Ang mga board at naka-print na laro (pinares na mga larawan, lotto, domino) ay tumutugma sa mga kakaibang visual at epektibong pag-iisip ng mga bata.

Sa mga larong ito, natututo at pinagsama-sama ng mga bata ang kaalaman sa mga praktikal na aksyon hindi sa mga bagay, ngunit sa kanilang mga larawan sa mga larawan. Ang mga gawaing pangkaisipan na nalutas sa mga board-print na didactic na laro ay iba-iba din: pinagsama-sama ang kaalaman tungkol sa mga bagay, ang kanilang layunin, paggawa ng mga pares; Natututo ang mga bata na ihambing ang dalawang bagay, maghanap ng magkatulad na mga bagay, at gumawa ng kabuuan mula sa mga bahagi.

Sa ikatlong taon ng buhay laro ng salita sa kanilang "dalisay" na anyo ay hindi sila isinasagawa, ngunit ang mga verbal-motor na laro ay nakaayos. Ang mga verbal-motor didactic na laro ay binuo sa mga salita at kilos ng mga manlalaro at mayroon pinakamahalaga sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Bumubuo sila ng pansin sa pandinig, ang kakayahang makinig sa mga tunog ng pagsasalita, ulitin ang mga kumbinasyon ng tunog at mga salita. Natututo ang mga bata na malasahan ang mga gawa katutubong sining: nursery rhymes, jokes, fairy tales. Ang pagpapahayag ng pananalita na nakuha sa mga larong ito ay inililipat sa isang independiyenteng laro ng plot.

Ang isang didactic na laro ay may isang tiyak na istraktura, at kapag nag-compile ng mga tala para sa mga didactic na laro, kinakailangang ipakita sa kanila ang pangunahing mga bahagi ng istruktura mga laro: gawaing didactic (pang-edukasyon), gawain sa laro, aksyon sa laro at mga panuntunan sa laro..

Didactic na gawain ay tinutukoy ng layunin ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan. Iba-iba ang mga gawaing didactic. Ito ay maaaring: ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa kapaligiran (mundo ng hayop at halaman, mga bagay at laruan, mga kaganapan sa buhay panlipunan); pag-unlad ng pagsasalita (pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog, pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita). Ang isang didactic na gawain ay maaaring nauugnay sa pag-unlad ng pandama ng bata (turuan ang mga bata na makilala at tama ang pangalan ng mga kulay, makilala ang mga geometric na hugis, bumuo ng kakayahang maghambing ng mga bagay ayon sa panlabas na mga palatandaan, ayon sa lokasyon sa espasyo), atbp.

Kapag tinutukoy ang isang didaktikong gawain, dapat una sa lahat na isaisip kung anong kaalaman ng mga bata (tungkol sa kalikasan, nakapaligid na mga bagay, mga social phenomena) ang dapat pagsama-samahin at pag-asimilasyon ng mga bata, kung anong mga operasyong pangkaisipan ang dapat mabuo na may kaugnayan dito (paghahambing, pangkalahatan ), anong mga katangian ng personalidad ng isang bata ang maaaring mabuo sa pamamagitan ng larong ito (pagmamasid, pagtitiyaga sa pagkamit ng layunin, aktibidad, kalayaan, katapatan). Halimbawa, sa didactic na laro na "Shop," ang didactic na gawain ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod: "Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga bagay, makilala ang mga ito sa pamamagitan ng kulay, hugis, sukat, piliin ang tinukoy na bagay mula sa iba, magtanong; ipakilala ang mga anyo ng magalang na address: mangyaring, salamat"; sa didactic game na "Ano ito?" ang isang gawain sa pagtuturo ay maaaring ganito: “Pagyamanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga paksa gamit sa bahay(teaware), ipaliwanag ang layunin ng tasa at baso, ipahiwatig ang mga ito mga tampok, anyo maingat na saloobin sa kanila", atbp.

Sa isang didactic na laro, ang gawain sa pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain sa laro, na tumutukoy sa mga aksyon sa paglalaro, ay nagiging gawain ng bata mismo, pinupukaw ang pagnanais at pangangailangan na malutas ito. Ang mga gawain sa laro ay maaaring maging lubhang magkakaibang. Kaya, sa isang laro na may isang pyramid, ang gawain ng laro ay upang tipunin ito upang ang gilid ay isang tuwid na linya; kapag naglalaro ng lotto, maging una upang masakop ang lahat ng mga parisukat ng isang malaking card. Ang gawain sa laro at ang nagbibigay-malay na pokus ng paparating na aksyon ng laro ay minsan kasama sa pamagat ng laro: "Alamin kung ano ang nasa napakagandang bag", "Sino ang nakatira sa kung saang bahay?", "Hulaan ayon sa paglalarawan", "Punan ang larawan", atbp. Halimbawa, sa larong "Kilalanin ang isang Bagay sa pamamagitan ng Tunog," ang gawaing pang-edukasyon ay bumuo pandama ng pandinig, turuan ang mga bata na iugnay ang tunog sa bagay. At ang mga bata ay inaalok ng isang gawain sa laro: makinig sa mga tunog na ginawa ng iba't ibang mga bagay at hulaan ang mga bagay na ito sa pamamagitan ng tunog. Kaya, ang gawain ng laro ay nagpapakita ng "programa" ng mga aksyon sa laro at pinasisigla ang pagnanais na maisakatuparan ang mga ito

Ang batayan ng didaktikong laro ay mga aksyon sa laro. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay mga paraan ng pagpapakita ng aktibidad ng isang bata sa mga layunin ng paglalaro: ilagay ang iyong kamay sa "kahanga-hangang bag", pakiramdam para sa laruan, ilarawan ito; ilagay ang pulang bola sa pulang kahon; Bigyan ang malaking oso ng isang malaking tasa, ang maliit ay isang maliit na isa; pumili ng mga outfits para sa manika; i-disassemble at tipunin ang nesting doll; hulaan ng onomatopoeia kung sino ang sumisigaw; ilarawan kung paano sumisigaw ito o ang hayop na iyon; kilalanin at pangalanan ang isang bagay, atbp. Sa mga laro ng mga bata sa maaga at elementarya na edad preschool, ang mga aksyon sa laro ay simple. Ang isang bata sa primaryang edad ng preschool ay nabighani sa mismong pagkilos ng paglalaro ng mga bagay. Ang mapaglarong pagkilos ay nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata at nagbibigay sa mga bata ng pakiramdam ng kasiyahan.

Alituntunin ng laro tukuyin kung ano at paano dapat gawin ng bawat bata sa laro, ipahiwatig ang mga paraan upang makamit ang layunin. Ang mga patakaran sa laro ay iba-iba: ang ilan sa mga ito ay tumutukoy sa likas na katangian ng mga aksyon sa laro at ang kanilang pagkakasunud-sunod, ang iba ay kumokontrol sa mga relasyon sa pagitan ng mga manlalaro. Halimbawa, sa larong "Ano ang nagbago?" Ang panuntunan ng laro ay ang bata lamang na pinangalanan ng ina ng matryoshka ang sumasagot, at dapat sumagot nang malakas; sa larong "Wonderful Bag" ang panuntunan ng laro ay ang isang bagay ay maaaring ilabas lamang sa bag pagkatapos mong pangalanan ito ng tama, atbp. Ang mga patakaran ay likas na pang-edukasyon, pag-oorganisa at pandisiplina at kadalasang magkakaugnay. Tinitiyak ng mga patakaran ang pagpapatupad ng nilalaman ng laro. Ginagabayan nila ang pag-uugali at aktibidad na nagbibigay-malay mga bata, itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod, ayusin ang relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

Kaya, sa isang didactic na laro, ang pagkakaroon at pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito ay ipinag-uutos: didaktiko at mga gawain sa laro, mga aksyon at panuntunan sa laro, kung saan mayroong malapit na kaugnayan: tinutukoy ng plano ng laro ang likas na katangian ng mga aksyon sa laro, at ang laro Ang mga patakaran ay tumutulong sa paglutas ng problema sa laro. Ang isang bata ay natututo nang hindi sinasadya sa pamamagitan ng paglalaro.

Larong panlabas ay naglalayong komprehensibong pag-unlad ng motor sphere ng mga bata, itaguyod ang karunungan sa mga pangunahing kaalaman ng kultura ng motor, turuan silang mag-navigate sa espasyo, magsagawa ng mga aksyon alinsunod sa mga patakaran at teksto ng laro, at turuan ang mga bata na tumugon sa mga signal sa galaw. Ang paggamit ng mga panlabas na laro ay nagbibigay sa katawan ng kinakailangan pisikal na Aktibidad at natutugunan ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw.

Ang organisasyon at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga laro na may mga panuntunan ay isinasagawa ng guro sa tatlong pangunahing direksyon: paghahanda para sa laro, pag-uugali at pagsusuri nito (tingnan ang source No. 1). Kapag naglalaro, mahalaga na ang laro ay nakakaaliw para sa bata, ang mga layunin ay naiintindihan ng guro, at tinatanggap ng bata ang laro. Ang mga bata ay hindi dapat pilitin na maglaro o parusahan habang naglalaro.

Sa pangkat na "Mga Bata", ayon sa programang pang-edukasyon at pagsasanay na "Praleska", maaaring maglaro ng mga panlabas na laro na may paglalakad at pagtakbo: "Bisitahin ang mga manika", "Sino ang mas tahimik", "Mahuhuli ako", "Bubble ”, “Sun and rain” , “Shaggy Dog”, atbp., mga larong may pagtalbog at paglukso: “Nakaupo ang maliit na puting kuneho”, “Ang aking nakakatawang ringing ball”, “Sa isang patag na landas”, atbp., mga laro na may gumagapang at gumagapang: "Vorottsa", "Monkeys" , "Crawl to the Rattle", "Rabbits", "Hen and Chicks", atbp., mga larong may paghagis at paghuli: "Ball in a circle", "Catch the ball" , "Itumba ang pin", atbp., pati na rin ang mga didactic na laro, na naglilinaw sa mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay at kanilang mga katangian: "Pagkolekta ng mga may kulay na bola", "Rolling ball", "Hanapin ang pareho at dalhin ito", "Isa at marami", atbp.; mga laro na nagpapaliwanag sa mga ideya ng mga bata tungkol sa kalikasan at gawain ng mga tao: "Sino o ano ito?", "Sino ang gumagawa ng ano?", "Sino ang makakahanap ng pareho", atbp., pati na rin ang mga didactic na laro na may paggalaw: " Kaya kong maglakad (tumakbo, tumalon) ) so, at ikaw?"

Didactic na laro

“MAGING BAG”

Didactic na gawain. Turuan ang mga bata na kilalanin ang mga bagay sa pamamagitan ng mga katangiang katangian ; buhayin ang pagsasalita ng mga bata; bumuo ng memorya, konsentrasyon, pagtitiis.

Gawain sa laro. Alamin kung ano ang nasa bag, hulaan ang isang pamilyar na bagay sa pamamagitan ng pagpindot.

Alituntunin ng laro. Maaari kang kumuha ng isang bagay mula sa bag at ipakita ito pagkatapos mong pag-usapan ito; ang bag ay hindi magbubukas kung ang item ay hindi kinikilala ng paglalarawan o mali ang pangalan.

Mga aksyon sa laro. Pakiramdam ang bagay sa bag, pangalanan ito at ilabas sa bag.

materyal. Mga bagay at laruan mula sa kapaligiran (manika, kotse, pinggan, dummies ng mga gulay at prutas, atbp.).

Progreso ng laro. Kapag nag-aayos ng laro, pinipili ng guro ang mga bagay na pamilyar sa mga bata (tasa, kutsara, pipino, kamatis, pyramid, matryoshka). Ang pagkakaroon ng pag-upo sa mga bata sa isang kalahating bilog upang ang lahat ng mga bagay ay makikita ng mga bata, siya ay nagsasagawa isang maikling pag-uusap, kung saan nilinaw ang pangalan ng item (laruan), ang layunin nito sa pagganap, at mga katangiang katangian. Pagkatapos ay hiniling niya sa ilang bata na ulitin ang pangalan ng bagay at sagutin kung para saan ito.

Ang sabi ng guro:

- Ngayon maglalaro tayo. Kung sino man ang tatawagan ko ay dapat hulaan kung ano ang ilalagay ko sa bag. Walang nagsasabi kahit kanino

Vasya, tingnang mabuti ang lahat ng mga bagay na nasa mesa.

Tandaan? Ngayon tumalikod na! Ilalagay ko ang laruan sa bag, at pagkatapos ay ikaw

hulaan mo kung ano ang nilagay ko. (Ilalagay ang bagay sa bag). Vasya, ilagay ang iyong kamay sa bag at damhin ang bagay. Anong meron dun? (typewriter) Pinangalanan mo nang tama ang bagay. Ito ay isang makina. Ilabas mo sa bag. Ngayon Vasya, pumili ng isang taong lalapit sa akin at alamin din kung anong laruan ang inilagay ko sa bag. (Maaaring piliin ng bata hindi lamang ang susunod na manlalaro, kundi pati na rin ang laruang ilalagay sa bag).

Nagpapatuloy ang laro hanggang sa pangalanan ang lahat ng bagay.

Upang gawing kumplikado ang larong ito, ang isa pang panuntunan ay iminungkahi: ilang mga laruan na hindi napag-usapan nang maaga sa mga bata ay inilagay sa bag. Wala sa mga bata ang nakakaalam tungkol sa kanila. Ang tinawag na bata, na inilagay ang kanyang kamay sa bag at kinakapa ang isa sa mga laruan, ay pinag-uusapan ito. Magbubukas ang bag kung makikilala ng mga bata ang laruan (item) sa pamamagitan ng paglalarawan.

Didactic na laro

"BIHIS TAYO NG MANIKA PARA MAGLAKAD"

Didactic na gawain: Palakasin ang kakayahan ng mga bata na bihisan ang isang manika ayon sa panahon, pangalanan nang tama ang mga item ng damit, at ilagay ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Itaas ang pangangalaga para sa manika.

Gawain sa laro. Bihisan ang manika para sa paglalakad.

Mga aksyon sa laro. Pagbibihis ng manika.

Alituntunin ng laro. Piliin ang mga kinakailangang damit, pangalanan ang mga ito nang tama, bihisan ang manika sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kumuha lamang ng isang item ng damit.

materyal. Doll, doll clothes, payong.

Progreso ng laro. Sinasabi ko sa mga bata na ang manika na si Katya ay nakabawi na at kailangang maglakad-lakad. Ngunit kailangan mong bihisan ang manika para sa paglalakad upang hindi na ito malamigan muli / i.e. ayon sa panahon/.

Inaanyayahan ko ang mga bata na pumili ng mga kinakailangang damit nang paisa-isa, linawin ang pangalan ng mga item ng damit at ang pagkakasunud-sunod ng pagbibihis.

Kung maulap sa labas, tatanungin ko: "Ano pa ang kailangang ilakad ng manika?" /payong/.

Pagkatapos ng manika ay handa nang lumabas, ang mga bata ay nagbibihis din. Ang manika ng Katya ay "nagpapaalala" sa pagkakasunud-sunod ng pagbibihis at "nilinaw" ang mga pangalan ng mga bagay na damit para sa ilang mga bata.

Panitikan

1. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten. – M., 1990.

2. Mga didactic na laro at aktibidad kasama ang mga bata: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1984.

3. Mga didactic na laro at pagsasanay para sa pandama na edukasyon ng mga batang preschool / Ed. L.A. Wenger. – M., 1978.

4. Frolova A.N. Edukasyong pangkaisipan ng mga bata. - Kiev, 1989.