Ang pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool. Pag-unlad ng auditory perception ng mga batang preschool na may mga espesyal na pangangailangan sa edad ng preschool

Isa mula sa ang pinakamahalagang kondisyon ganap na kasanayan sa pagsasalita - tamang auditory perception ng nakapaligid na katotohanan. At kung ang bata ay nahihirapan sa huli, maaari itong awtomatikong makaapekto sa kanyang kakayahang magsalita. Paano tinutugunan ang isyung ito sa speech therapy? At kung paano mo mapipigilan ang paglitaw ng naturang paglihis - isasaalang-alang namin sa publikasyong ito.

Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita: pisyolohiya at pagpapakita nito

Ang isang malaking bilang ng mga depekto sa auditory perception ay nabuo kasabay ng general speech underdevelopment (GSD).

Ang pangunahing sintomas ng OHP ay pagkagambala sa paggana ng lahat ng elemento ng speech apparatus

ONR maaaring sinamahan ng mga paglihis mula sa pamantayan sa tunog na pagbigkas, gramatika, bokabularyo, at nailalarawan din ng kakulangan ng magkakaugnay na pananalita .

SAang lahat ng ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga specialized specialists manifestations

• hindi pag-unlad ng mga istruktura ng neurophysiological,
• mga prosesong nagbibigay-malay,
• mga sakit sa psychomotor,
• emosyonal,
• pag-unlad ng sociocultural ng bata.
  

Bilang karagdagan, ang mga bata na nagdurusa sa OHP ay may maraming mga paglihis sa sikolohikal, pandinig at tunog na pang-unawa, na nauugnay sa kapansanan sa sirkulasyon ng dugo at hindi wastong paggana ng mga cerebral hemispheres.

Sa partikular, napansin ng mga mananaliksik na, bilang isang patakaran, na may ganitong mga karamdaman, ang antas ng aktibidad ng kanang hemisphere ay hindi tumutugma sa mga pamantayan ng edad, at kadalasan ang mga nerve impulses ng kaliwang hemisphere ng utak sa mga batang preschool ay simetriko na makikita sa kabaligtaran.

Gayunpaman, ito ay napatunayan!

Ang hindi kumpletong pag-unlad ng auditory perception ay nangangailangan ng hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, kung saan ang phonemic na elemento ang pangunahing bahagi.

Tatlong antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita

I-highlight tatlong antas, na tumutugma sa iba't ibang antas ng komplikasyon sa pagsasalita .

level ko

Nailalarawan sa pamamagitan ng phonemic ambiguity. Ang artikulasyon ay hindi matatag, ang pandinig na pagkilala ng mga tunog ay mahirap. Ang pagdama ng pantig at ang kanilang pagpaparami sa sistema ng salita ay limitado. Ang intonasyon ay hindi tumpak, ang stress ay nailagay nang hindi tama.

Antas II

Hindi pa rin sapat ang persepsyon ng tunog, ngunit ang ilang magkakaibang ponema ay nakikilala na. Kasabay nito, ang hindi tamang istraktura ng pantig at ang hindi tamang nilalaman ng tunog ay nakakasagabal sa naiintindihan na pagbigkas ng mga salita.

Antas III

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang katanggap-tanggap na binuo na function ng pagsasalita na may naiintindihan na mga parirala, ngunit may pagkakaroon ng lexico-grammatical, pati na rin ang phonetic underdevelopment. Nakikita ng bata ang mga tiyak na tunog, ngunit kung ang kanilang indibidwal na pagbigkas ay hindi na nagiging sanhi ng mga paghihirap, kung gayon ang kanilang paggamit sa isang lexical na yunit ay hindi palaging matagumpay.

Mga yugto ng pagbuo ng tunog na pang-unawa na isinasaalang-alang ang ONR

1. P ganap na kawalan ng kakayahang mag-iba ng mga tunog + hindi nauunawaan ng bata ang pananalitang itinuturo sa kanya.
2. Nagagawa ng sanggol na makilala ang iba't ibang mga ponema sa tunog, ngunit hindi nagagawang ibahin ang mga katulad na mga ponema . Ang pagkakaroon ng mga problema sa pagsasalita ay nagpapaliwanag ng ibang pag-unawa at sensasyon ng pagsasalita kaysa sa isang may sapat na gulang.
3. Tinutukoy ng isang preschooler ang mga tunog ayon sa kanilang mga natatanging katangian . Bilang karagdagan, ang parehong tama at hindi wastong binibigkas na salita ay maaaring ihambing sa isang bagay na paksa. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyaga ng dila-tiedness, ngunit ang mga palatandaan ng tamang pagbigkas ay nagiging mas at mas halata.
4. Ang mga kasanayan sa pagsasalita ng bata ay halos naaayon sa pamantayan ng kanyang edad. . Gayunpaman, ang phonemic differentiation ay hindi pa rin sapat na malakas. Ito ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng mastering at pagbigkas ng mga salita na hindi pa rin alam sa kanya.
5. Nakumpleto ang proseso ng pagbuo ng phonemic perception : nagiging tama ang pananalita. Sinasabi ng mga eksperto na ang pangunahing tagapagpahiwatig nito ay ang kakayahan ng bata na makilala sa pagitan ng tama at maling pagbigkas.
   

Ang sanhi ng mga problema sa auditory perception sa karamihan ng mga kaso ay ang kawalan ng kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog.

Sa pangkalahatan, ang mga eksperto ay may opinyon na ang hindi sapat na kamalayan ng phonemic ay maaaring nauugnay sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog na magkapareho sa mga katangian ng tunog at articulatory.. Ang mga bata ay aktibong pinapalitan ang mga ito, at bilang isang resulta, ang salita mismo at ang istraktura nito ay kapansin-pansing baluktot.

Paano bumuo ng auditory perception sa isang bata

Ayon sa mga dalubhasang eksperto, makakatulong ang pagtulong sa iyong sanggol na magkaroon ng pandinig pagpapanatili ng melodic na kapaligiran . Ngunit ang pag-moderate ay mabuti sa lahat ng bagay, at hindi ka dapat lumayo, kasama na, halimbawa, ang paglalaro ng musika sa buong orasan.

Tandaan!

Ang mga tinig ng mga magulang at malapit na kamag-anak, pati na rin ang mga klasiko at melodic na komposisyon, ay may pinaka-kapaki-pakinabang na epekto.

Bukod sa, Ang auditory perception ay perpektong binuo ng mga tunog ng kalikasan : ulan, huni ng ibon, ihip ng hangin, atbp.

Sa pangkalahatan, napaka Ito ay kapaki-pakinabang upang turuan ang isang bata na marinig kung ano ang nangyayari sa kanyang paligid , at, marahil, walang mas mahusay kaysa sa paggawa nito natural na kondisyon.

Ang mga praktikal na pagsasanay ay hindi rin dapat isama. , nakakatulong sila sa pagbuo hindi lamang ng pandinig, kundi pati na rin analytical warehouse isip, malikhaing pag-iisip, mga kasanayan sa pagsasaulo.

Ang unang bagay na dapat gawin ay turuan ang iyong sanggol na tukuyin kung saan matatagpuan ang pinagmulan ng ingay o tunog. . Nagsisimula siyang makabisado ang kasanayang ito sa ikatlong buwan ng kanyang buhay. Upang matulungan siya sa gawaing ito, bumili ng kalansing na gumagawa ng magandang tunog. Sa tulong nito, maaari mong pagsamahin ang bagong kasanayan ng iyong sanggol at makamit ang pag-unlad ng kanyang pansin sa pandinig.

Ang isa pang mahalagang rekomendasyon sa paksa ng pag-unlad ng pandinig ay iyon kailangan pang makipag-usap ng mga magulang sa kanilang anak . Nang marinig ang kanyang katutubong pananalita, ang boses ng kanyang ina, ang mga algorithm ng pagsasalita ay nagsisimulang mabuo sa kanyang ulo. Makalipas ang ilang sandali, lumitaw ang isang pag-unawa kung paano konektado ang mga tunog.

Huwag ibukod ang mga laruang pangmusika sa iyong toolkit , na tumutulong upang bumuo hindi lamang auditory perception, ngunit din bumuo ng musikal lasa.

Paano matutulungan ang isang bata na bumuo ng pandinig, anong mga laro ang magiging epektibo - panoorin ang video:

Konklusyon

Sa mga preschooler, madalas na may mga kaso kapag ang pandinig na pandama ay may kapansanan. Mahalagang malaman: kahit na ang maliliit na paglihis ng ganitong kalikasan ay maaaring magdulot ng malubhang pinsala sa kasanayan sa pagsasalita ng isang bata. Ang pagkakaroon ng natuklasan ang mga unang palatandaan ng OHP, dapat kang kumunsulta kaagad sa isang espesyalista para sa tulong, bago ang mga paglihis ay humantong sa mas malubhang anyo ng patolohiya: alalia, rhinolalia, dysarthria.

§ 1. Ang kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception

Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, orientation patungo sa tunog bilang isa sa pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan. Ang pagwawagi ng mga katangian ng tunog ay nakakatulong sa integridad ng pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa kalawakan, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, mga pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, ibig sabihin, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible upang lubos na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.

Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagpapadali ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pagbuo ng auditory perception, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay nagiging mas tumpak, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Pagbuo ng auditory perception pasalitang pananalita nauugnay sa asimilasyon ng bata sa isang sistema ng tunog at phonetic code. Ang mastery ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng isang bata at tinutukoy ang aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.

Ang pang-unawa ng musika ay batay sa isang pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.

Pagkagambala sa aktibidad auditory analyzer negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ay nagdudulot ng matinding kapansanan sa pagsasalita. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa pakikipag-usap sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pagsasalita. pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

Panimula

pagdinig ng pang-unawa ng bata

Ang mga bata ay ipinanganak na may malaking potensyal na maranasan ang mundo sa lahat ng kagandahan nito, upang mabuhay, umunlad at lumikha dito. Nalalapat din ito sa mga taong, sa ilang kadahilanan, ay nawalan, sa isang antas o iba pa, ng kakayahang makakita, makarinig, o makagalaw.

Ang katawan ng tao, lalo na ang "kumander-in-chief" nito - ang utak, ang buong sistema ng nerbiyos ay handa na pagtagumpayan ang mga kahihinatnan ng mga karamdaman, upang mabayaran ang umiiral na mga paglihis sa pag-unlad ng psychophysical. Ang mga magulang, guro, at mga nakapaligid sa kanila ay gumagawa ng pambihirang halaga upang lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa ganap na pag-unlad at edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Tinuturuan silang “makita” gamit ang kanilang mga kamay at “makinig” gamit ang kanilang mga mata.

Sa mga batang may espesyal na pangangailangan ng iba't ibang kategorya, mayroong mga may kapansanan sa pandinig. Ayon sa mga istatistika ng mundo, bawat 1000 bagong panganak ay mayroong 3 hanggang 6 na sanggol na may congenital na pagkawala ng pandinig. Dagdag pa, ang bilang na ito ay nagsisimulang tumaas dahil sa impluwensya ng mga kadahilanan ng iba't ibang etiologies. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga ganap na nawalan nito, ang mga ganap na bingi, ay napakakaunti, humigit-kumulang 5%. Ang natitira ay may mga labi ng pandinig ng iba't ibang antas.

Ang problema ng pag-unlad at paggamit ng napanatili na function ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay, ay at nananatiling may kaugnayan.

Ang solusyon nito ay nakasalalay sa maraming salik: materyal, kalagayang panlipunan; organisasyon, nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo; siyentipikong pagpapatunay ng problema ng kabayaran at iba pa.

Ang isang landas na magbibigay sa isang bingi ng buong pandiwang pagsasalita ay maaaring maging mapagpasyahan para sa pamilya at lipunan. Ang mga alternatibong paraan na nagbibigay ng mga problema sa komunikasyon - sign language, fingerprinting, pictography, atbp., ay maaaring gamitin, ngunit hindi malulutas ang problema ng direktang oral na komunikasyon sa isang tao na hindi espesyal na handa para dito at may mahusay na pandinig.

Ang gawain ng pagbuo at paggamit ng auditory function sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay palaging nasa larangan ng paningin ng mga guro ng mga bingi at ginawa sa iba't ibang paraan.

Kaya, ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng estado ng auditory function ay binuo; makatwiran sa medikal pag-uuri ng pedagogical ayon sa estado ng pandinig at pag-unlad ng pagsasalita; ang estado at mga tampok ng pakikinig na pang-unawa ng lahat ng materyal sa pagsasalita (ponema, salita, atbp.) ay pinag-aralan. teknikal na paraan, pagtaas ng kakayahan ng isang batang may pagkawala ng pandinig na maramdaman ang binibigkas na salita at makabisado ang sapat na nabuong oral speech.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo at paggamit ng mga labi ng pandinig sa proseso ng edukasyon, lalo na sa trabaho sa oral speech, ay pinag-aralan at binuo (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. at marami pang iba. Ang mga isyung ito ay sakop din ng banyagang panitikan (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E., atbp.).

Sa kabila ng katotohanan na sa nakalipas na mga dekada, ang mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagtatag ng mga espesyal na oras para sa indibidwal na trabaho, binuo ng mga programa, pinalawak na pagkakataon para sa paggamit ng mataas na kalidad na mga teknikal na tulong, atbp., nagkaroon ng makabuluhang positibong pagbabago sa pagtaas ng kahusayan. ng auditory perception at halos walang pagpapabuti sa kalidad ng oral speech ng isang batang may pagkawala ng pandinig.

Tinutukoy nito ang kaugnayan ng paksang tinatalakay.

Layunin ng pag-aaral: upang bumuo ng isang programa para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Layunin ng pananaliksik:

1. Isaalang-alang ang mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

2. Ilarawan ang mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

3. Tukuyin ang mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Kabanata 1. Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

Ang pandinig ay ang kakayahan ng katawan na makita at matukoy ang pagkakaiba ng mga tunog gamit ang sound analyzer. Ang kakayahang ito ay natanto sa pamamagitan ng sistema ng pandinig ng tao o auditory analyzer, na isang hanay ng mga istruktura ng neural na nakakakita at nag-iiba ng sound stimuli at tinutukoy ang direksyon at antas ng distansya ng pinagmumulan ng tunog, iyon ay, na nagbibigay ng kumplikadong auditory orientation sa espasyo.

Ang pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay ang focus ng deaf pedagogy. Ang deaf pedagogy (mula sa Latin na Surdus deaf) ay isang pedagogical science na nag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang paksa ng deaf pedagogy ay ang mga proseso ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig sa iba't ibang mga yugto ng edad kanilang pag-unlad.

Umiiral magkaibang pananaw sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Sa kasalukuyan, ang tatlong grupo ng mga sanhi at kadahilanan na nagdudulot ng patolohiya ng pandinig o nag-aambag sa pag-unlad nito ay kadalasang nakikilala.

Kasama sa unang pangkat ang mga sanhi at salik na namamana, na humahantong sa mga pagbabago sa istruktura ng sistema ng pandinig at pag-unlad ng namamana na pagkawala ng pandinig. Ang namamana na mga salik ay may mahalagang papel sa paglitaw ng kapansanan sa pandinig sa mga bata. Ayon kay R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, ang namamana na mga kadahilanan ay bumubuo ng 30-50% ng pagkabingi sa pagkabata. Kasabay nito, binibigyang diin ng mga may-akda na sa dalawang katlo ng mga kaso ng namamana na pagkawala ng pandinig, ang pagkakaroon ng pagkawala ng pandinig ng sindrom ay nabanggit kasama ng mga sakit ng halos lahat ng mga organo at sistema ng katawan (na may mga anomalya ng panlabas na tainga, mga sakit ng ang mga mata, ang musculoskeletal system, na may patolohiya ng nerbiyos, mga endocrine system at iba pa.). Namamana na kadahilanan nagiging mahalaga kung wala o nababawasan ang pandinig sa isa sa mga magulang. Napakataas ng posibilidad na magkaroon ng anak na bingi sa ganitong sitwasyon. Ang mga sakit sa pandinig ay maaaring minana ng parehong nangingibabaw at recessive na mga katangian. Ang mga recessive na katangian ay hindi lilitaw sa bawat henerasyon.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga kadahilanan ng endo- o exogenous na impluwensya sa organ ng pandinig ng pangsanggol (sa kawalan ng isang namamana na tinutukoy na background), na nagiging sanhi ng pagpapakita ng congenital na pagkawala ng pandinig. Kabilang sa mga sanhi ng congenital hearing loss, ang pinakakaraniwan ay ang mga nakakahawang sakit ng ina sa unang kalahati ng pagbubuntis. Sa mga tuntunin ng mga nakakahawang sakit, ang rubella ay ang pinaka-mapanganib; ang trangkaso, tigdas, scarlet fever, beke, toxoplasmosis at iba pa ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng auditory analyzer at paggana nito. Ang isa sa mga kadahilanan na humahantong sa paglitaw ng patolohiya na ito ay ang pagkalasing ng isang buntis, lalo na mapanganib ang pagkonsumo. mga gamot, sa partikular na mga antibiotic. Gayundin sa grupong ito masamang epekto isama ang paggamit ng alkohol, nikotina, droga, pagkalason mga kemikal, pagkain at iba pa. Kasama rin sa grupong ito ang mga pinsala sa ina sa panahon ng pagbubuntis (lalo na sa unang tatlong buwan), hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor o pangkat ng dugo, na nagiging sanhi ng pag-unlad. sakit na hemolytic bagong panganak

Ang ikatlong pangkat ay binubuo ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa organ ng pandinig ng bata sa panahon ng isa sa mga panahon ng pag-unlad nito at humantong sa paglitaw ng nakuhang pagkawala ng pandinig. Ang mga kadahilanang ito ay medyo iba-iba. Kadalasan, ang kapansanan sa pandinig ay sanhi ng mga kahihinatnan ng talamak nagpapasiklab na proseso sa gitnang tainga (acute otitis media). Sa ilang mga kaso, ang pagkawala ng pandinig ay nangyayari bilang isang resulta ng pinsala sa panloob na tainga at ang puno ng auditory nerve; ito ay nangyayari dahil sa paglipat ng nagpapasiklab na proseso mula sa gitnang tainga. Gayundin, ang mga etiologies ng patuloy na kapansanan sa pandinig sa postnatal period ay kinabibilangan ng mga nakakahawang sakit ng bata, kung saan ang pinakamalaking panganib ay meningitis, tigdas, scarlet fever, trangkaso, at beke. Ayon sa ilang mga may-akda, higit sa 50% ng kapansanan sa pandinig sa mga bata ay nangyayari bilang resulta ng paggamit ng mga ototoxic antibiotic sa panahon ng paggamot, na kinabibilangan ng streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, atbp. Ang mga pinsala ay maaari ding humantong sa kapansanan sa pandinig, lalo na sa lugar ng auricle sa temporal lobes. bahagi ng ulo, mga sakit ng ilong lukab, lalo na adenoid growths at iba pa.

Ang pagtukoy sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig ay medyo mahirap sa ilang mga kaso. Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng posibleng pagbuhos ng ilang masasamang salik nang sabay-sabay, Pangalawa, ang parehong dahilan ay maaaring magdulot ng namamana, congenital o nakuhang pagkawala ng pandinig.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ng lahat ng grupo ay maaari ding magkaroon ng karagdagang mga pangunahing karamdaman. iba't ibang organo at mga sistema. Maraming mga anyo ang kilala hereditary disorder pandinig, na kung saan ay pinagsama sa mga kapansanan sa paningin, balat, bato at iba pang mga organo (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel syndrome, atbp.). Sa congenital deafness o pagkawala ng pandinig na nagreresulta mula sa rubella sa ina sa unang dalawang buwan ng pagbubuntis, ang visual impairment (cataracts) at congenital cardiopathy (Grieg's triad) ay karaniwang nakikita. Sa sakit na ito, ang ipinanganak na bata ay maaari ring makaranas ng microcephaly at pangkalahatang pagkabigo sa utak.

Kasabay nito, ang kumplikado, kumplikadong mga karamdaman, kabilang ang mga karamdaman sa pandinig at iba pang mga sistema, ay maaaring lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga sanhi at sa magkaibang panahon. Samakatuwid, kapag kumplikadong mga paglabag Bilang karagdagan sa mga kapansanan sa pandinig, ang mga bata ay maaari ring makaranas ng mga sumusunod:

Paglabag sa vestibular apparatus;

Iba't ibang uri ng kapansanan sa paningin;

Minimal na dysfunction ng utak na humahantong sa mental retardation;

Nakakalat na pinsala sa utak na humahantong sa mental retardation;

Pagkagambala ng mga sistema ng utak, na humahantong sa paglitaw ng cerebral palsy o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng aktibidad ng motor;

Mga lokal na karamdaman ng auditory-speech system ng utak (cortical at subcortical formations)

Mga sakit ng central nervous system at ang buong katawan na humahantong sa sakit sa pag-iisip(schizophrenia, saksakan nang malungkutin psychosis, atbp.);

Mga malubhang sakit lamang loob puso, baga, bato, atay, na humantong sa isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Posibilidad ng malalim na socio-pedagogical na kapabayaan

Pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig

Ang pangangailangan na maiba ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagbuo ng mga proseso ng pag-unlad ng edukasyon at pagwawasto sa kanila. Ang pagsasagawa ng isang malinaw na diagnosis at pagkilala sa mga grupo ng mga bata na may katulad na mga kondisyon ay magiging posible upang mas epektibong ayusin ang trabaho sa kanila, kilalanin ang mga nangangailangan ng espesyal na organisadong pagsasanay, at ang mga maaaring mag-aral sa mga sekondaryang paaralan kung ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha doon. Ang ilang mga klasipikasyon ay nakabatay sa parehong kakayahan ng mga batang may kapansanan sa pandinig na malasahan ang sinasalitang wika sa iba't ibang distansya at ang pamantayan para sa lakas sa mga decibel.

Sa correctional pedagogy, ang mga sumusunod na grupo ng mga bata ay nakikilala alinsunod sa antas ng kapansanan ng auditory function at ang oras ng paglitaw ng deviation: bingi, may nabawasan na pandinig (hard of hearing) at late-deafened.

Ang mga batang bingi ay mga bata kumpletong kawalan pandinig o ang makabuluhang pagbaba nito, kung saan ang pang-unawa, pagkilala at independiyenteng karunungan ng oral speech (spontaneous speech formation) ay imposible.

Ang kumpletong pagkawala ng pandinig ay bihira. Ang natitirang pandinig ng bata ay nagbibigay-daan sa kanya upang maramdaman ang mga indibidwal na matinding tunog, mga ponema, na binibigkas nang napakalakas sa auricle. Sa pagkabingi, ang independiyenteng pang-unawa sa sinasalitang wika ay imposible. Ang mga bata ay maaaring makakita ng pasalitang pananalita gamit ang auditory analyzer lamang gamit ang hearing aid.

Sinabi ni L. V. Neiman na ang kakayahan ng mga batang bingi na makilala ang mga nakapaligid na tunog ay pangunahing nakasalalay sa hanay ng mga frequency na nakikita. Depende sa dami ng mga frequency na nakikita ng estado ng pandinig, apat na grupo ng mga bingi ang nakikilala. Mayroong isang malakas na ugnayan sa pagitan ng grupo ng pagkabingi at ang kakayahang makadama ng mga tunog. Ang mga batang may kaunting pandinig (pangkat 1 at 2) ay nakakaunawa lamang ng napakalakas na tunog sa isang maikling distansya mula sa auricle (steamboat whistle, malakas na hiyawan, drum beats). Ang mga batang bingi mula sa ikatlo at ikaapat na grupo ay nakakakita at nakikilala ang isang makabuluhang mas malaking bilang ng mga tunog sa isang maikling distansya, na mas magkakaibang sa kanilang mga katangian ng tunog (ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga laruan, mga boses ng hayop, ang tunog ng isang telepono , atbp.). Ang mga bingi na bata ng mga grupong ito ay nagagawa pang makilala ang mga tunog ng pagsasalita - ilang mga kilalang salita at parirala.

May congenital at acquired deafness. Ang congenital deafness ay sanhi ng iba't ibang masamang epekto sa auditory analyzer habang pag-unlad ng intrauterine. Ang nakuhang pagkabingi ay maaaring mangyari sa anumang edad. Ang pagkabingi sa trabaho ay sinusunod din, na nangyayari bilang resulta ng matagal na pagkakalantad ng mga organo ng pandinig sa ingay na stimuli at panginginig ng boses sa panahon ng mga propesyonal na aktibidad.

Ayon sa audiometric studies, ang pagkabingi ay hindi lamang isang pagkawala ng pandinig na higit sa 80 dB, kundi pati na rin ang kapansanan o pagkawala nito sa iba't ibang frequency. Ang partikular na hindi kanais-nais ay ang pagkawala o pagbaba ng pandinig sa saklaw ng dalas na kinabibilangan ng pasalitang pananalita.

Ang pagkabingi bilang isang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng psyche. Ang karamdaman sa pagbuo ng pagsasalita o ang kawalan nito bilang pangalawang depekto ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kabuuan cognitive sphere mga batang bingi. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay sa pamamagitan ng pasalitang wika na ang karamihan sa impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay ipinadala. Ang kawalan o makabuluhang pinsala sa sistema ng pagsusuri ng pandinig, na dapat mapansin ang impormasyong ito, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kakayahan ng naturang mga bata. Ang kawalan ng pagsasalita o ang makabuluhang pag-unlad nito ay negatibong nakakaapekto hindi lamang sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na direktang nauugnay dito, kundi pati na rin ang pagbuo ng visual-figurative at praktikal na epektibong pag-iisip, at mga proseso ng pag-iisip sa pangkalahatan. Sa kabila ng katotohanan na sa pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata, ang mga visual-figurative na anyo ng cognition ay nakakakuha ng higit na kahalagahan kaysa sa verbal-logical, ang mga visual na imahe ay hindi tumatanggap ng kinakailangang pandiwang suporta sa isipan ng mga naturang bata sa anyo ng paliwanag, paglalarawan ng kanilang mga katangian at katangian.

Dahil sa kakulangan ng kamalayan ng impormasyon tungkol sa labas ng mundo at mga tampok nito, ang mga reaksyon ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay primitive, kusang-loob, at kadalasan ay hindi tumutugma sa mga pamantayang tinatanggap ng lipunan. Sa partikular, ang iba ay bumubuo ng maling opinyon na ang mga naturang bata ay may mental retardation o mental retardation.

Bilang karagdagan, ang kakulangan sa pandinig at makabuluhang kakulangan sa pag-unlad o kawalan ng katauhan sa pagsasalita ay kadalasang hindi malulutas na mga hadlang sa pagbuo ng katayuan sa lipunan ng naturang bata. Ang mga bata na may normal na pag-unlad ng psychophysical ay madalas na hindi nakikita ito, tumanggi sa magkasanib na mga aktibidad, nakikipaglaro dito dahil sa kawalan ng kakayahang magtatag ng mga contact, kakulangan ng sapat na pag-unawa sa bawat isa. Ang ganitong mga bata, na may ganap na katalinuhan, ay may kamalayan sa kanilang patolohiya; laban sa background na ito, maaari silang magkaroon ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere sa anyo ng mga neuroses, affective reactions, negativism, kawalang-interes, pagkamakasarili at egocentrism ay nabuo.

Ang mga kumplikadong pangalawang karamdaman, ang pangunahing kung saan ay ang kawalan ng pagsasalita at ang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, ay humantong sa katangian, hindi tipikal na pag-unlad ng pagkatao ng isang bingi na bata.

Ang mga taong late-deafened ay mga taong nawalan ng pandinig sa edad na halos nabuo na ang kanilang pagsasalita. Ang antas ng pangangalaga sa pagsasalita ay nakasalalay sa edad kung saan nawala ang pandinig ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita at ang mga kondisyon kung saan nabuo ang personalidad ng bata.

Kung ang kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa pagitan ng edad na 2 at 5, ngunit ang bata ay hindi tumatanggap ng kwalipikadong tulong, nawawala ang kanyang tunog na komposisyon ng pananalita, bokabularyo, at ang kakayahang bumuo ng mga parirala. Kung nawalan ka ng pandinig pagkatapos ng 5 taon, mapapanatili ang iyong bokabularyo at kakayahang ipahayag ang iyong sarili nang tama. Ang pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa kasong ito ay upang mabigyan ang bata ng feedback, ang kakayahang auditory-visual-vibrational na pang-unawa at pag-unawa sa oral speech ng mga nakapaligid sa kanya; sa pagpapanatili ng ponemiko, leksikal at gramatika na aspeto ng sariling pananalita.

Kung may pagkawala ng pandinig sa panahon pagkatapos ng master ng bata ang nakasulat na pagsasalita, kasama ang organisasyon ng indibidwal na tulong, ang bokabularyo at pagsasalita sa bibig ay maaaring mapangalagaan nang sapat na mahabang panahon. mataas na lebel. Ang mga late-deafened adults ay nangangailangan ng katulad na tulong sa pagtiyak ng mga kasanayan at kakayahan ng auditory-visual-vibratory perception ng oral speech at pagpapanatili ng kalinawan ng kanilang sariling pananalita. Ang malaking atensyon ay nangangailangan ng pagbuo ng kanilang kumpiyansa, pagpayag na makipag-usap, at lakas ng loob sa pagtugon sa kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagkawala ng pandinig sa mga naturang bata ay maaaring iba - kabuuan, o malapit sa pagkabingi, o tulad na naobserbahan sa mga taong may mahinang pandinig. Kasabay nito, sa pag-unlad ng kaisipan, ang isang matinding reaksyon sa pag-iisip sa katotohanan na hindi nila naririnig ang maraming mga tunog o naririnig ang mga ito nang pangit, at hindi naiintindihan ang tinutugunan na pananalita, ay nauuna. Minsan ito ay humahantong sa isang kumpletong pagtanggi na makipag-usap sa mga kapantay at maging sa mga mahal sa buhay, kung minsan sa simula ng sakit sa isip.

Kung ang mga naturang bata ay may sapat na natitirang pandinig, maaaring gawin ang correctional work sa kanila gamit ang mga hearing aid at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi. Dahil alam na nila ang mga katangian ng mga tunog, ang prosesong ito ay nangyayari nang mas mabilis para sa kanila, siyempre, kung nalampasan nila ang sikolohikal na hadlang.

Kung nangyari ang kabuuang pagkabingi, kinakailangang gumamit ng dactylology, nakasulat na wika at, posibleng, mga kilos. Sa kondisyon na ang isang kanais-nais na kapaligiran ay nilikha para sa pagpapalaki at edukasyon ng isang late-bingi na bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita, cognitive at volitional na mga katangian ay lumalapit sa normal.

Ang mga batang may mahinang pandinig (hirap sa pandinig) ay mga bata na may bahagyang kapansanan sa pandinig, na hindi pumipigil sa kanila na independiyenteng makaipon ng isang tiyak na bokabularyo (madalas na hindi kumpleto, medyo baluktot), nakakabisa sa isang tiyak na lawak ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, bagaman sa pangkalahatan ito humahantong sa binibigkas na mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita.

Itinuturing na mahirap ang pandinig ng isang bata kung nagsimula siyang makarinig ng mga tunog sa hanay na 20-50 dB o higit pa (first-degree na pagkawala ng pandinig) at kung nakarinig siya ng mga tunog na may taas na 50-70 dB o higit pa (second-degree na pandinig) Alinsunod dito, ang hanay ng mga tunog sa taas ay nag-iiba sa iba't ibang mga bata. Sa ilang mga bata ito ay halos walang limitasyon, sa iba ito ay lumalapit sa mataas na altitude na pandinig ng mga bingi. Ang ilang mga bata na nagsasalita nang mahina ang pandinig ay na-diagnose na may third-degree na pagkawala ng pandinig, tulad ng mga bingi, at ang kakayahang madama hindi lamang ang mga tunog na mababa ang dalas, kundi pati na rin ang mga tunog na katamtaman ang dalas (sa saklaw mula 1000 hanggang 4000 Hz) ay nabanggit.

Kapag nailalarawan ang pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga tao, kinakailangang tandaan ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. At ang punto dito ay hindi lamang na ang bata ay hindi nakakarinig ng mabuti, na siya ay may pisikal na kapansanan, ngunit ang kakulangan na ito ay humahantong sa isang bilang ng mga karamdaman at paglihis sa pag-unlad. Ang nauuna dito, siyempre, ay hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagpipilian para sa pag-unlad ng pagsasalita na may ganitong paglihis ay medyo magkakaibang at kadalasan ay nakasalalay sa mga indibidwal na psychophysical na katangian ng bata at ang mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay kung saan siya ay pinalaki at nag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang depektong pag-unlad ay sanhi ng mahinang pandinig, na humahantong sa isang pagbabago sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad: kapansanan sa pandinig, pangkalahatang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay - hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumatagal sa katangian ng isang pangalawang paglihis, na lumitaw bilang isang functional na isa laban sa background abnormal na pag-unlad psyche sa kabuuan. Dahil ang pagsasalita ay isang kumplikadong sistema sa tulong kung saan ang impormasyong naka-encode sa mga salita ay ipinapadala at natatanggap, ang isang batang may pagkawala ng pandinig ay nakakaranas ng kakulangan nito mula sa napakaagang pag-unlad.

Kahirapan bokabularyo, ang kurbada ng pag-unlad ng pagsasalita laban sa background ng isang nababagabag na auditory analyzer ay makikita sa buong kurso ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang ganitong mag-aaral ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa mga unang yugto ng edukasyon, sa pag-master ng mga bagong teksto, pag-unawa at pag-unawa sa mga ito. Ang mga pagbaluktot, kakulangan, at abnormalidad sa bokabularyo ay kadalasang lumilikha ng impresyon na ang bata ay may mental retardation o, sa pinakamaganda, isang malaking agwat sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Ginagawa nitong mahirap ang pakikipag-ugnayan sa lipunan para sa naturang bata. Dahil puno na ang mga ganyang bata intelektwal na globo at mapagtanto na ang mga ito ay maanomalya at may problema, ito ay may mas negatibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang mga paghihirap sa pandiwang komunikasyon ay ang pangunahing sanhi ng mga sitwasyon ng salungatan sa mga kapantay, ang pagbuo ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, mga pagpapakita ng pagiging agresibo, at pagkamakasarili.

Mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Isa sa mahahalagang katangian at ang mga katangian ng maraming mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan, mayroong tunog, na sa kapasidad na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang mastery ng mga layunin na aksyon at kaalaman sa mga bagay ay lumalabas na malapit na nauugnay sa pang-unawa ng tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng pag-unlad ng pandama ng bata, nabuo ang mga pagkakaiba-iba ng tunog: una, ayon sa prinsipyong "tunog - hindi tunog", sa paglaon - isinasaalang-alang ang dami, timbre, pitch. Ang pagwawagi sa mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity ng perception at ang integridad nito.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong pagpili ng mga nakikitang bagay na nakikita at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial na pagdinig. Kaya, ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nakasalalay sa kakayahan ng pandinig na suriin ang mga spatial na katangian ng mga bagay. Ito ay ang mga spatial na katangian ng tunog na tumutukoy sa cognitive component ng auditory perception. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, ang kanilang paggalaw, mga pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Ang mga dinamiko o temporal na katangian ay may pangunahing kahalagahan, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa paglipas ng panahon ay isang partikular na katangian ng tunog. Para sa regulasyon ng pag-uugali, ang emosyonal at evaluative na mga katangian ng auditory image ay mahalaga. Ang anyo ng tugon ay nagbabago lalo na kapag ang mga matinding senyales ay nakikita (umiiyak, sumisigaw, umuungol).

Ang pinakamahalagang papel ng auditory perception ay para sa pagsasalita at musika. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagpapadali ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang tunog bilang isang object ng auditory perception ay batay sa isang malinaw na oryentasyong komunikasyon. Mula sa mga unang buwan, maliwanag ang pandinig na mga reaksyon ng bata. panlipunang katangian: ang bata ay aktibong tumutugon sa boses ng isang tao, at higit sa lahat - ang ina. Sa proseso ng pagbuo ng auditory speech recognition, ang isang pag-unawa sa mga pahayag ng iba ay nabuo, at sa paglaon, ang sariling pagsasalita ng sanggol ay kasunod na tinitiyak ang kasiyahan ng kanyang pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa mastery ng bata sa isang sistema ng sound (phonetic) code. Ang asimilasyon ng pinakamahalagang sistema ng pag-sign para sa isang tao - phonemic - ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at kaalaman sa mundo sa paligid natin.

Ang isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng isang bata ay musika, mga tunog ng kalikasan, intonasyon at timbre ng boses.

Depende sa mga katangian ng mga bagay na gumagawa ng mga tunog, nagkakaiba sila sa isa't isa sa mas malaki o mas maliit na lawak, na ginagawang posible na makilala ang isang bagay gamit ang tunog. Alam namin ang libro o kung ano ang nahulog mula sa mesa sa susunod na silid. Sinasalamin din ng tunog ang mga indibidwal na katangian ng mga bagay, halimbawa, laki: kinikilala natin kung malaki o maliit ang librong nahulog, atbp. Bilang karagdagan sa laki, ang materyal na kung saan ginawa ang mga bagay ay kinikilala ng tunog, katulad: karton, kahoy , metal, salamin, atbp. d. Ang tunog ay nagpapakita ng mahahalagang palatandaan ng panloob na istraktura, tulad ng pagkakaroon ng mga cavity sa isang opaque na bagay. Ang tunog ay nagpapakita ng mga depekto sa bagay (halimbawa, isang bitak sa isang baso).

Kaya, ang tunog ay may paksang nagbibigay-malay na kahulugan. Ang tunog na nabubuo ng isang bagay ay nag-iiba depende sa distansya na naghihiwalay sa atin mula sa pinagmulan ng tunog. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo hindi lamang upang makilala ang bagay na tunog, ngunit din upang matukoy kung gaano kalayo ito. Salamat sa kagamitang ito ng auditory analyzer, lalo na ang spatial arrangement ng parehong auditory receptor na matatagpuan sa dalawang magkabilang panig ng ulo, nagagawa naming tanggapin ang direksyon ng pinagmulan ng tunog. Kaya, sa pamamagitan ng pandinig maaari mong matukoy ang lokasyon ng isang bagay, sa madaling salita, i-localize ito sa espasyo.

Hindi lamang ang mga bagay ay nakikilala sa pamamagitan ng pandinig, kundi pati na rin ang mga proseso, phenomena at mga kaganapan: ang pagpapatakbo ng mga makina, ang mga aktibidad ng mga tao, ang paggalaw at paggalaw ng mga bagay. Maling isipin na tanging mga kakaibang tunog lang ang alam natin sa iba't ibang bagay, proseso, at phenomena. Nakikita namin ang katangiang kumplikado, magkakaibang tunog ng pangkalahatang kapaligiran, halimbawa, mga kagubatan, mga bukid, dalampasigan, pabrika, malaking lungsod, atbp. ; maaari nating suriin ito at matukoy ang pagkakaroon ng iba't ibang mga bagay, ang kanilang pagkakalagay, paggalaw, at kilalanin din kung anong mga proseso ang nagaganap sa kapaligiran. Posibleng madama ang maraming bagay na hindi nakikita sa pamamagitan ng pandinig. Kaya, halimbawa, walang isang ibon ang nakikita sa kagubatan sa araw, ngunit ang spring hubbub ay hindi lamang nagpapahiwatig ng kanilang presensya: ito ay isang koro, kung saan ang bawat boses ay umaawit ng sarili nitong espesyal na kanta, sa tulong kung saan maaari mong mahanap. kung saang ibon ito kabilang.

Kaya, ang katotohanan sa paligid natin ay nasasalamin salamat sa mga tunog na nagmumula dito nang higit na ganap kaysa kapag napagtanto sa tulong ng pangitain lamang. Ang mga tunog ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga hindi nakikitang bagay at proseso sa visual na pang-unawa sa isang partikular na lugar ng kapaligiran. Ang pagkakaroon ng mga tunog ay nagpapahina sa kahulugan ng hindi maiiwasang "fragmentation".

Ang kahalagahan ng pandinig ay lumalabas na kapag kinakailangan upang mabilis na tumugon sa mga biglaang pagbabago sa kapaligiran, kung saan higit sa lahat ang tunog ang nagpapaalam sa isang tao. Kung wala ang pang-unawa ng tunog, ang mga pagbabago sa nakapaligid na mundo ay nananatiling nakikita hanggang sa huling segundo, bilang isang resulta kung saan ang mahirap at kahit na mapanganib na mga sitwasyon ay nilikha.

Hindi lamang mga tunog na lumalabas nang hiwalay sa atin, kundi pati na rin ang mga tunog na nabuo sa pamamagitan ng ating mga aktibidad, na nagmumula sa mga bagay kung saan tayo nakikipag-ugnayan, at na ginagamit natin upang ayusin ang ating pag-uugali.

Ang pagpapatakbo ng isang makina, kotse, eroplano, o combine ay sinasadyang kinokontrol ng pandinig, dahil ang likas na katangian ng mga tunog at ang mga pagbabago nito ay nagpapahiwatig ng mga prosesong nagaganap sa loob ng mga ito.

Ang pagdinig ay nagpapalaya sa iyo mula sa pangangailangan na madalas na suriin ang iyong kapaligiran upang matukoy kung ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mga hindi nakikitang bahagi nito. Kapag abala kami sa pagtatrabaho sa isang tahimik na silid, ang auditory analyzer ay lumalabas na isang uri ng "sentinel" analyzer. Sinasalamin nito ang mga pagbabagong nagaganap sa isang medyo malawak na kapaligiran, na hindi nakikita sa ngayon. Ang mga pagbabagong ito ay kinikilala at isinasaalang-alang, na ginagawang posible na tumugon kaagad sa mahigpit na mga espesyal na pagbabago, sa iba - sa ibang pagkakataon, sa panahon ng pahinga sa trabaho, at sa iba pa - sa mahabang panahon, pagkatapos makumpleto ang lahat ng gawain.

Kaya, ang pang-unawa ng mga tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aktibidad ng auditory analyzer ay sinusuportahan ng visual, tactile, motor, at olfactory, ay isang mahalagang paraan ng pag-unlad ng psyche ng bata.

Mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa mga kondisyon ng pandama pagkakait

Ang isang limitadong pag-agos ng impormasyon kapag ang isa o higit pang mga analyzer ay nagambala ay lumilikha ng hindi pangkaraniwang mga kondisyon para sa pag-unlad ng psyche ng bata. Noong dekada thirties, si L. S. Vygotsky ay naglagay ng tesis tungkol sa kumplikadong istraktura ng abnormal na pag-unlad ng psyche ng isang bata na may depekto at itinuro ang isang tiyak na ugnayan ng mga sintomas na kasama sa istrukturang ito. Ang pangunahing sintomas, na nangyayari sa pagkabata, ay pumipigil normal na pag-unlad pag-iisip ng bata at humahantong sa pangalawang paglihis.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang katotohanan na ang pangalawang paglihis sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay tiyak sa isang partikular na pangunahing depekto. Ang mga prosesong iyon ay nagambala sa pangalawang pagkakataon, ang pag-unlad nito ay karaniwang nakasalalay sa pangunahing apektadong pag-andar. Sa panahon ng abnormal na pag-unlad, ang pangunahing depekto at pangalawang sintomas ay nasa natural na pakikipag-ugnayan. Hindi lamang ang pangunahing sintomas ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga pangalawang sintomas, ngunit ang mga pangalawang sintomas ay nagpapataas din ng pangunahing sintomas.

Alam na ang pagbubukod o pagbaba sa aktibidad ng mga organo ng pandinig bilang resulta ng congenital o nakuha na pagkabingi o pagkawala ng pandinig sa maagang pagkabata ay nag-aalis sa bata ng isa sa pinakamahalagang mapagkukunan ng impormasyon at binabago ito. aktibidad na nagbibigay-malay. Ang kapansanan sa pandinig ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng personalidad ng bata, na nagaganap sa mga espesyal na kondisyon. Itinuring ni L. S. Vygotsky ang kawalan ng pandama (kawalan ng pandinig o paningin) bilang isang uri ng "social dislocation." Naniniwala siya na "ang mata at tenga ng isang tao ay hindi lamang mga pisikal na organo, kundi pati na rin mga panlipunang organo," samakatuwid ang "kakulangan ng isang mata o tainga" ay, una sa lahat, isang pagkawala ng mahalagang panlipunang tungkulin, pathological degeneration ng mga social function, displacement, kakaibang deformation ng lahat ng sistema ng pag-uugali.

Ang pathophysiological na batayan para sa impluwensya ng kapansanan sa pandinig sa neuropsychic na estado ng isang bata ay ang kilalang mga probisyon ng I.M. Sechenov at I.P. Pavlov, na nagpahiwatig na ang functional na estado ng central nervous system ay nakasalalay sa antas ng daloy ng afferentation. Iyon ay, ang aktibidad ng central nervous system ay sinusuportahan ng associative stimuli at sa parehong oras ay nakasalalay sa bilang ng lahat ng stimuli at ang kanilang pag-iilaw. Una sa lahat, ito ay isang tuluy-tuloy na ugnayan ng impormasyong nagmumula labas ng mundo, sariling mga programa ng mga pagkilos ng motor, likas o nakuha sa panahon ng proseso ng pag-aaral, pati na rin ang umiiral na impormasyon na nakaimbak sa memorya ng bata bilang "nakaraang karanasan".

Kapag ang isa sa mga analyzer ay "nahuhulog," ang mga mekanismo ng kompensasyon ay isinaaktibo, na sa isang tiyak na paraan ay nakakatulong upang muling likhain ang isang holistic na larawan ng mundo, ngunit ang naturang kabayaran ay hindi kumpleto.

Ang pagiging natatangi ng auditory analyzer ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng pagsasalita (pangunahin bilang isang paraan ng komunikasyon). Anumang edukasyon, intelektwal na pag-unlad ay posible lamang kung mayroong isang segundo sistema ng pagbibigay ng senyas, at ito naman ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng aktibidad ng kaisipan.

Ang congenital o maagang nakuha na pagkabingi o pagkawala ng pandinig, bilang isang malubhang pangunahing depekto, ay humahantong sa binibigkas na pangalawang paglihis, mga kakaiba ng pagbuo ng personalidad at ang pagiging natatangi ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang talamak na sikolohikal na trauma, na, siyempre, ay sensory deprivation, ay humahantong sa mga karamdaman hindi lamang sa sikolohikal na globo, ngunit nakakaapekto rin sa somatic na estado ng mga bata. Kaya, ayon kay V. Kovalev, dahil sa ang katunayan na ang kapansanan sa pandinig ay napakadalas. ang resulta ng mga nakakahawang sakit At nakakalason na mga sugat CNS, sa klinikal na larawan Ang mga sintomas ng cerebrasthenic at psychoorganic ay karaniwan; tulad ng ipinakita sa pag-aaral nina Matveeva V. at Bardenstein L., ang mga batang bingi ay walang patuloy na mga progresibong sakit sa utak, ngunit ang mga nakakalat na neurological microsymptoms ng isang natitirang kalikasan ay natagpuan sa anyo ng convergence insufficiency, partial strabismus, panginginig ng eyelids at mga daliri. , pag-indayog sa posisyon ng Romberg, nasolabial fold , nabawasan o nadagdagan ang mga tendon reflexes, pagpapalawak ng mga reflexogenic zone. Ang symptomatology na ito sa bawat indibidwal na bata ay hindi kinakatawan ng lahat ng ibinigay na sintomas, ngunit sa pamamagitan ng kumbinasyon ng 2-3 sintomas. Sa edad, kadalasang bumababa ang mga sintomas ng pathological.

Ayon kay Bardenstein L., sa halos lahat ng pinag-aralan na mga batang bingi, ang ilang mga vascular-vegetative disorder ay sinusunod sa anyo ng maputlang balat, nadagdagan ang pattern ng vascular sa dibdib at mga templo, maliwanag na pulang dermographism, acrocyanosis, lokal at pangkalahatang hyperhidrosis, pulse lability, pagkahilo, pananakit ng ulo. Ang mga phenomena na ito ay pinaka-binibigkas sa edad na 7-15 taon at medyo nabawasan hanggang sa edad na 17-19 taon. Maaari itong ipagpalagay na ang pangkat ng mga pathological phenomena na nauugnay sa mga depekto mga sistemang pandama at ang mga talamak na sakit sa somatic ay magkakaiba sa genesis: sa pagbuo ng mga pathological na katangian ng pagkatao, ang parehong mga pinagbabatayan na mga kadahilanan (pagkabingi, natitirang kakulangan, posibleng pisikal na kapansanan) at mga karamdaman sa kapaligiran (mga depekto sa edukasyon, psychogenics) ay nakikilahok, na mahirap pagsamahin sa bawat isa. sa bawat indibidwal na kaso. Ang mga target na klinikal na pag-aaral ng impluwensya ng sensory deprivation sa psychophysiological state ng mga bata ay nagsimula lamang sa ikalawang quarter ng ikadalawampu siglo, ngunit hindi pa rin tayo makakagawa ng isang holistic na larawan ng mga katangian ng pisikal at estado ng kaisipan bingi at mahirap makarinig na bata.

Kaya, ayon kay A. Adler, maraming mga bingi ang nagkakaroon ng mga neuroses at iba pang mga paglihis bilang resulta ng pagkilos ng "katutubong" pwersa. Ngunit ang gayong interpretasyon, siyempre, ay hindi maaaring magbunyag ng tunay na etiopathogenesis mga karamdaman sa personalidad. I.Solomon tala na iba-iba mga neurotic disorder sa mga bingi, mas karaniwan ang mga ito sa ilang partikular na krisis sa edad (3-4 taon, 6-7 taon, 13-14 taon). Ang pamamahagi ng mga taong kulang sa pandama sa dalawang grupo ayon sa pangingibabaw ng ilang mga katangian ng psychopathological sa bawat isa sa kanila ay kawili-wili. Kaya, kasama sa I. Solomon ang mga bata na may mga phenomena ng unsociability at hinala sa unang grupo. Nakakaranas sila ng enuresis at hindi makontrol na mga aksyon sa anyo ng pagkagat ng kuko, paghila ng buhok, at iba pa. Kasama sa iba pang grupo ang mga batang may nabuong pag-iyak, pagkamayamutin, affective lability at isang ugali sa mga agresibong aksyon.

Ayon kay V. Gilyarovsky, ang pagkabingi ay madalas na humahantong sa mga makabuluhang personal na pagpapapangit na may isang ugali sa paranoid na mga saloobin. Ang sanhi ng mga pathological na pagbabago sa karakter ay masakit na binago ang reaktibiti na sinamahan ng isang unti-unting umuusbong na pakiramdam ng kababaan.

Isinasaalang-alang ni T. Bilikiwecz ang pangunahing sanhi ng mga characterological disorder sa bingi hindi lamang auditory, kundi pati na rin ang social deprivation. Ang V. Kovalev at A. Lichko ay naglalagay ng malaking kahalagahan sa hindi tamang edukasyon ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata, na humahantong sa pagbuo ng asthenic at hysterical na mga katangian ng personalidad.

Ayon kay Korsunskaya B., Myasishchev V., ang mga bata na may sensory deprived ay may sindrom ng retardation ng mental development dahil sa bahagyang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, etiologically na nauugnay sa pagkabingi at kakulangan sa pagsasalita (bagaman ayon kay Rozanova T., Rau M., ang ang bingi ay walang mahigpit na determinismo at ang pag-unlad ng talino ng bingi ay nangyayari sa isang sign na batayan). Ipinakita ng mga pag-aaral ng electrophysiological na kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip, sa karamihan ng mga kaso, ang isang magiliw na yakap ng paggulo ng mga kalamnan ng articulatory apparatus at ang mga kalamnan ng kamay ay sinusunod. Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon sa loob ng speech motor analyzer ng bingi ng isang solong functional system na pinagsasama ang mga aktibidad ng articulatory at finger kinesthesia. Unti-unti, ang pangunahing papel ay nagsisimulang kabilang sa articulatory kinesthesia, ngunit ang finger kinesthesia ay hindi pa rin nawawala ang kahalagahan nito, at ang dactylic speech ay nag-aambag sa mastery ng wika ng mga salita, na positibong nakakaimpluwensya sa pagpaparami ng istraktura ng salita. Ang mga nakakondisyon na reflex na koneksyon na lumabas sa pagitan ng articulum at ng dactylemam ay isang uri ng kapalit para sa auditory control sa pagbigkas.

Sa mga bingi na bata, ang mental development retardation syndrome ay sinusunod, ang core nito ay isang pangalawang bahagyang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, etiologically na nauugnay sa pagkabingi at ang kinahinatnan nito - ang kawalan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga unang taon ng buhay. Ito ay ipinahayag sa isang tipikal na pagkaantala sa verbal abstract-logical na pag-iisip, kasama ang pangangalaga ng mga kongkretong anyo ng pag-iisip. Kasama rin sa sindrom ang mga indibidwal na sintomas ng emosyonal-volitional immaturity: kawalang-tatag ng mga libangan, interes, pagkabusog, kawalan ng kalayaan, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts, atbp. Masasabi nating ang mga katangiang ito ay isang manipestasyon lamang ng bahagyang mental infantilism. Ang mga sintomas na ito ay mas malinaw sa edad na 7-11 taon at unti-unting bumababa habang sila ay tumatanda. Ang retardation syndrome ay nagiging background kung saan nagkakaroon ng matinding neuropsychic disorder.

Ngunit, kahit na ang intelektwal na pag-unlad ng mga bingi ay may medyo magandang mga prospect, ang retardation syndrome, lalo na sa edad ng preschool, ay may maraming mga sintomas ng emosyonal-volitional immaturity (katatagan ng mga interes, kawalan ng kalayaan, mungkahi, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts) , sa parehong oras ay hindi matukoy ang buong mga katangian ng personalidad at kwalipikado ng maraming mga may-akda (Matveev V., Lichko A.) ​​​​bilang mga pagpapakita ng bahagyang mental infantilism.

Ang mga sumusunod na partikular na pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring makilala.

1. Nabawasan ang kakayahang tumanggap, magproseso, mag-imbak at gumamit ng impormasyon.

Patungo biswal na impormasyon na may normal na katalinuhan ito ay tumatagal ng hanggang 10-11 taon.

2. Kahirapan sa verbal mediation.

3. Pagpapabagal sa proseso ng pagbuo ng konsepto.

4. disproporsyon sa pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip.

5. Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay nabawasan sa mga unang taon ng buhay, at nagpapabilis sa edad.

6. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nakasalalay sa mga personal na katangian at epekto sa pagwawasto at pag-unlad.

Mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa teorya at kasanayan ng pedagogy ng bingi, mayroong dalawang magkasalungat na punto ng pananaw sa isyu ng pag-unlad ng auditory perception at ang papel nito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Sa ilang mga kaso, ang auditory perception ay malinaw na minamaliit. Mayroong kahit na walang batayan na mga alalahanin na ang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig ay maaaring magkaroon ng masamang epekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi sa mga bata. Ang resulta ng naturang pagmamaliit ay ang ganap na pagpapabaya sa gawaing pandinig sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na naapektuhan naman ang kalidad ng edukasyon, lalo na ang estado ng pagbigkas, sa mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Sa ibang mga kaso, ang mga posibilidad para sa pagbuo ng auditory perception ay labis na pinalaki, na humantong sa pagbabago ng pandinig na gawain sa isang pagtatapos sa sarili nito. Ang gawaing pandinig ay inatasang "ilabas ang estado ng praktikal na pagkabingi-piyong," ibig sabihin, ang pagpapalit ng mga batang bingi sa mga nakakarinig. Naturally, ang gayong gawain ay naging imposible, na sa pagsasagawa ay humantong sa pagkabigo at pagbaba ng interes sa gawaing pandinig.

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na, sa ilalim ng impluwensya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang auditory perception ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata ay nabubuo sa ilang lawak kahit na walang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig. Madalas na napapansin na sa pagpasok sa kindergarten at paaralan, ang isang bingi na bata ay tumutugon lamang sa isang malakas na boses sa auricle mismo o hindi makahanap ng anumang mga bakas ng pandinig, at sa paulit-ulit na pagsusuri sa gitna o sa katapusan ng taon, nagagawa niya. upang makilala ang ilang mga di-speech na tunog (kampana , ang tunog ng isang bugle), at kung minsan ang ilang mga elemento ng wika batay sa materyal ng wika na sakop.

Ang isang mahalagang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng auditory perception sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita sa kanila. Ang mekanismo ng pag-unlad ng auditory perception sa sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang ang pagtatatag ng mga kondisyon na koneksyon sa pagitan ng auditory at kinesthetic stimuli na tumutugma sa ilang mga elemento ng wika na magagamit sa pandinig ng isang bingi o mahirap na pandinig na bata. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang aktwal na mga pagkakaiba-iba ng pandinig ay pino.

Ang isang makabuluhang papel sa pagbuo ng pagkita ng kaibahan ng pandinig, sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng auditory at speech kinesthetic stimuli, ibig sabihin, sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ay kabilang sa mga espesyal na pagsasanay sa pandinig.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipikong Sobyet (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang auditory analyzer.

Tulad ng ipinakita ng karanasan sa pagtuturo sa mga bingi na may pagkawala ng pandinig, gayundin sa mga batang mahina ang pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong sa kanilang mga paghahambing at pagkakaiba ay nagiging mas naiiba.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing gawain ng pagbuo ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay:

Pinakamataas na pag-unlad ng natitirang pandinig

Pagpapalakas ng auditory component sa mga kondisyon ng auditory-visual speech perception

Pagpapalawak ng konsepto ng mga tunog sa kapaligiran

Gamit ang polysensory na batayan ng pang-unawa sa kapaligiran para sa oryentasyon

Pinakamataas na paggamit ng natitirang pagdinig para sa pagbuo ng pagbigkas at karagdagang pag-unlad ng pagsasalita

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang auditory-visual na batayan, persepsyon at paggawa ng pagsasalita

Aesthetic na edukasyon batay sa musikal at maindayog na materyal

Paggamit ng sound amplification equipment sa iba't ibang acoustic na kondisyon.

Sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagbuo ng pagbigkas, ang pag-unawa ng mga bata na may nabawasan na pandinig tungkol sa mga tunog ng kapaligiran ay pinayaman, ang oryentasyon sa mundo ng mga tunog ay napabuti at ang mga posibilidad ng aesthetic na edukasyon sa pamamagitan ng musikal na paraan. ay pinalawak.

Ang pag-unlad ng auditory perception at ang pagbuo ng pagbigkas ay dapat mangyari sa ilalim ng kondisyon ng patuloy na paggamit ng sound amplification equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na napiling hearing aid (kung walang mga medikal na contraindications para dito). Kasabay nito, inirerekumenda na bumuo ng kakayahang makita sa isang pandinig na batayan, nang hindi gumagamit ng sound amplification equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na hearing aid.

Kaya naman, mga indibidwal na sesyon sa pagbuo ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas, bilang isang compensatory at adaptive na bahagi, ay dapat sumakop sa kanilang nararapat na lugar sa nilalaman ng correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pandinig, kapwa sa espesyal na organisadong edukasyon at mga kasama.

Kabilang sa mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang pagsusulatan ng tunog na materyal sa mga kakayahan sa pandinig ng bata. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa pandinig-pagbigkas ng parehong mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig at bingi ay direktang nakasalalay sa estado ng kanilang paggana ng pandinig. Sa kabila nito, sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang katayuan ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang.

Ang susunod na metodolohikal na prinsipyo para sa pag-aayos ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang kahalagahan ng tunog na materyal, kapwa pagsasalita at hindi pagsasalita. Sa mga paunang yugto ng trabaho, upang makabuo ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig, ipinapayong pumili ng mga tunog na may tiyak na kahulugan at nauugnay sa ilang mga bagay o aksyon. Kaya, kung ang gawain ay naglalayong makilala o makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita mula sa mga musikal/tunog na mga laruan o mga bagay, kung gayon ang bata ay dapat maging pamilyar sa kanila nang biswal, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at subukang kopyahin ang tunog nang nakapag-iisa. Kapag nagtatrabaho sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita, dapat isama ng guro ang mga ito sa mga salita at parirala at magbigay ng parehong auditory at visual na pagpaparami ng mga ito sa anyo ng mga nakasulat na talahanayan at visual na pagpapakita ng mga bagay o aksyon upang kumatawan sa mga salitang ito.

Ang tunog na materyal ay dapat na pare-pareho at isinasagawa sa ilalim ng mga kondisyon ng unti-unting pagtaas ng mga paghihirap.

Ang pamantayan para sa pagtukoy sa antas ng pagiging kumplikado ng mga tunog ay ang acoustic proximity ng mga tunog na inihahambing. Samakatuwid, kung mas malapit ang mga tunog sa isa't isa, mas pino ang mga ito at mas mahirap ibahin ang mga ito, mas malayo ang mga ito, mas magaspang ang mga ito, at, nang naaayon, mas madaling makilala. Ngayon, isang kilalang katotohanan na itinatanggi nito ang kabuuang pagkabingi - ang mga labi ng pandinig sa isang antas o iba pa sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig - parehong bingi at mahirap ang pandinig, kapwa may mga hearing aid, at sa mga bata na may mga medikal na kontraindikasyon sa mga hearing aid.

Ang modernong sound amplification, parehong indibidwal at kolektibo, ay nagbubukas sa lahat o halos lahat ng magagamit na auditory hearing speech at non-speech sound sa isang batang may kapansanan sa pandinig. Dahil ang katotohanan ng positibong impluwensya ng natitirang pandinig sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita at pagsasalita ng mga bingi at mahina ang pandinig ay hindi mapag-aalinlanganan. Dahil dito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, sa mga batang bingi na may makabuluhang natitirang pandinig (II, III, IV), ang pagbuo ng auditory perception ay nakakatulong upang matagumpay na madaig o maiwasan (napapailalim sa maagang pagwawasto at pag-unlad) mga depekto sa boses at pagbigkas ng mga patinig at karamihan sa mga katinig, at gayundin ang mga buong salita at parirala. Ang mga paghihirap ay lumitaw lamang sa muling paggawa ng pitch ng boses, dahil ang saklaw ng pandinig ng karamihan sa mga bingi, sa partikular na mga grupo II-III, ay hindi sapat para dito.

Sa pangkat I na mga bingi, na may medyo maliit na mga labi ng pandinig, dapat silang bumuo ng auditory perception upang makilala ang pagitan ng acoustic at non-speech na mga tunog, lalo na upang palawakin ang konsepto ng mga tunog sa kapaligiran at gamitin ang multisensory na batayan ng environmental perception para sa oryentasyon.

Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ay ang mga sumusunod.

1. Pagsunod ng sound material sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata.

Ang estado ng auditory function sa mga batang bingi at mahirap pandinig ay malayo sa pareho, at samakatuwid ang mga kakayahan na mayroon sila para sa pagkilala sa pagitan ng ilang partikular na sound stimuli ay iba rin. Kaugnay nito, kapag nagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng auditory perception, ang katayuan ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa sound-amplifying equipment.

Dahil kadalasan sa bawat klase ay may mga estudyanteng may iba't ibang kapansanan sa pandinig, para sa espesyal pagsasanay sa pandinig Maipapayo na bumuo ng isang grupo ng mga bata na may humigit-kumulang na parehong katayuan sa pagdinig o, mas mabuti pa, upang magsagawa ng mga indibidwal na aralin.

2. Kahalagahan ng (signal) sound material.

Ang parehong hindi pagsasalita at pagsasalita na mga tunog na ginagamit upang bumuo ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig ay dapat, kung maaari, ay may partikular na katangian at nauugnay sa ilang bagay o aksyon. Kung ang mga tunog na ginawa ng mga laruan o iba pang mga bagay na tumutunog ay naiiba, dapat makita ng bata ang mga bagay na ito, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at gawin itong tunog. Kung ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba, kung gayon, kung maaari, ang mga ito ay kasama sa mga salita at parirala, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang sa pandinig, kundi pati na rin sa biswal sa nakasulat na anyo, pati na rin sa anyo ng pagpapakita ng bagay o aksyon mismo na tinukoy. sa pamamagitan ng salitang ito, sa uri o sa isang imahe. Sa mga kaso kung saan ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi maaaring makilala at hindi maisama sa mga salita, pinahihintulutan na ihambing ang mga ito sa nakahiwalay na anyo o sa mga bodega, gayunpaman, kahit dito kinakailangan na gumamit ng ilang uri ng visualization - na nagpapakita ng kaukulang titik o komposisyon sa sa pisara o sa kuwaderno ng mag-aaral.

Unti-unting paglipat mula sa magaspang na pagkakaiba tungo sa mas banayad. Ang sound material na inaalok sa mga bata sa auditory classes ay dapat na iproseso sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng paglipat mula sa mas magaspang na pagkakaiba-iba patungo sa mas banayad na pagkakaiba-iba, ibig sabihin, sa pagkakasunud-sunod ng unti-unting pagtaas ng kahirapan. Ang pamantayan para sa paghusga sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkita ng kaibahan ay, una sa lahat, ang mas malaki o mas kaunting acoustic proximity ng mga tunog na inihahambing: mas malapit ang mga tunog ay inihambing sa isa't isa, mas pino, mas mahirap ang pagkita ng kaibahan; kung mas malayo sila sa isa't isa, mas magaspang ito, at samakatuwid ay mas madali ang pagkakaiba.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa ay isinasagawa pangunahin nang naka-off ang paningin, kung saan ang pinagmumulan ng tunog - ang bibig ng guro o isang bagay na tumutunog - ay natatakpan ng isang espesyal na screen o ang bata ay inilagay na nakatalikod sa pinagmumulan ng tunog. Kapag nagsasagawa ng gayong mga pagsasanay, ang mga pandamdam at panginginig ng boses ay dapat ding hindi kasama. Upang gawin ito, kinakailangan upang maiwasan ang bata na makipag-ugnay sa mga bagay na nag-vibrate sa ilalim ng impluwensya ng resonance (halimbawa, isang table top). Kapag nagsasalita sa tainga ng isang bata, dapat mong protektahan ang iyong sarili ng isang piraso ng papel at iba pa. Gayunpaman, kapag pamilyar sa mga bata ang materyal ng hinaharap na mga pagsasanay sa pandinig, pati na rin sa kaso ng mga paghihirap sa panahon ng mga pagsasanay na ito, visual at tactile-vibrational (pagbabasa ng labi, pagbabasa ng mga tablet o inskripsiyon sa board, na nagpapakita ng mga tunog na bagay, pagpindot sa larynx kapag binibigkas. tunog) ay ginagamit upang makatulong sa pandinig na pang-unawa at iba pa). Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na may mga labi ng pandinig. Dahil sa hindi pagiging maaasahan ng mga resulta ng pangunahing pagsubok ng auditory function sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang paghahanda sa preschool at mga kindergarten, ang pagsasanay sa pandinig sa klase ng paghahanda at sa unang taon ng kindergarten ay dapat isagawa kasama ang lahat ng mga bata. Sa mga klase sa pag-unlad ng auditory perception, kinakailangan na regular na gumamit ng sound-amplifying equipment, na nagbibigay-daan sa iyo na ilapit ang pinagmumulan ng tunog sa tainga ng bata at ginagawang posible na magsagawa ng mga pangharap na klase kasama ang isang pangkat ng mga mag-aaral nang walang hindi kinakailangang strain sa boses ng guro. Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili ng mga pagsasanay nang hindi gumagamit ng mga kagamitan na nagpapalakas ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng pagsasanay sa pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig, upang hindi maalis sa mga bata ang pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na kapaligiran, nang walang kagamitan. . Bilang karagdagan, dapat itong isipin na kahit na ang pinaka-advanced na kagamitan ay gumagawa ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, dapat turuan ang mga bata na madama ang mga tunog na hindi nagsasalita, pati na rin ang mga elemento ng wika na magagamit sa kanila sa natural na mga kondisyon, pagsasaayos ng kanilang lakas ng tunog, pagbabago ng lakas ng mga tunog at distansya mula sa pinagmulan ng tunog alinsunod sa data ng pandinig ng mga bata.

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng auditory perception (AP) sa karaniwang pagbuo ng mga batang preschool at sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. Didactic game (DI) sa correctional work kasama ang mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga Alituntunin sa paggamit ng DI sa pagbuo ng SV.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita sa ontogenesis. Ang kahalagahan ng auditory speech perception para sa mga batang bingi at mahirap makarinig. Mga klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig. Pagsusuri ng mga tampok at pagtitiyak ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bingi na bata kumpara sa isang bata na nakikinig.

course work, idinagdag 10/30/2012


Ibig sabihin aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng bata. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga katangian ng auditory perception ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig gamit ang didactic games.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Ang problema ng pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata sa sikolohikal, pedagogical at espesyal na panitikan. Mga kakaibang pang-unawa sa pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may patolohiya sa pagsasalita. Mga paraan ng pagbuo ng phonemic na pandinig. Mga resulta ng pananaliksik.

course work, idinagdag noong 06/22/2011


Pag-aaral ng mga katangian ng memorya, atensyon, pang-unawa sa mental retardation. Pagsusuri ng mga problema sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata na may mabagal na rate ng pag-unlad. Ang pagsusuri sa mga lugar ng speech therapy ay gumagana sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

course work, idinagdag noong 03/10/2012


Ang mga konsepto ng "phonemic perception", "phonemic hearing". Mga tampok ng pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga batang preschool. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga batang preschool.

pagsubok, idinagdag noong 08/23/2013


Ang konsepto ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga tampok, yugto, sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng prosesong ito sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang adaptasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig na may edad 3-4 na taon.

thesis, idinagdag noong 10/24/2017


Mga aspeto ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool sa ontogenesis. Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. Pagwawasto ng pag-unlad ng lugar na ito sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng auditory perception: konsepto, uri, pangunahing katangian. Mga tampok ng psychophysical development ng auditory perception sa mga maliliit na bata na may amblyopia at strabismus, ang kanilang sikolohikal at pedagogical na katangian.

course work, idinagdag noong 08/21/2011


Ang proseso ng imahinasyon bilang isang anyo ng malikhaing aktibidad. Pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang preschool na wala at may mga kapansanan sa pandinig. Ang relasyon ng imahinasyon sa iba Proseso ng utak. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa normal na paggana at pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga sistema ng analitikal. Sistema ng pandinig– isa sa pinakamahalagang sistema ng pagsusuri. Sa pamamagitan ng auditory perception, ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya ay pinayaman. Ang pag-unawa sa mga bagay at phenomena ay malapit na nauugnay sa pang-unawa ng tunog bilang isang pag-aari ng mga bagay.

Ang pagbuo ng auditory perception ay kritikal sa paglitaw at paggana ng sinasalitang wika. Sa kasalukuyan, mayroong isang tuluy-tuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, na walang alinlangan na nakakaapekto sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, at pagkatapos ay sa kalidad ng pag-aaral ng mga programa sa paaralan.

Pananaliksik ng mga domestic scientist na si R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Ang Spirova at iba pa ay nagpapakita na "ang hindi pag-unlad ng phonemic perception sa hinaharap ay nangangailangan ng malubhang paglihis sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, gayundin ang pagsulat at pagbabasa (dyslexia at dysgraphia).

Alam na ang isang bata ay natututong magsalita sa pamamagitan ng pandinig. Naririnig niya ang pananalita ng mga nasa hustong gulang at hinuhugot mula rito ang naiintindihan at nasasabi niya. Dahil ang auditory analyzer ng tao ay may medyo kumplikadong istraktura, nagbibigay ito ng iba't ibang antas ng auditory perception. Muli nating linawin ang mga tungkulin ng bawat isa sa kanila.

Ang pisikal na pandinig ay ang pinakapangunahing antas ng pagpapaandar ng pandinig. Dahil dito, nakakarinig tayo ng iba't ibang tunog ng mundo na hindi naririnig ng mga bingi. Ang pisikal na pandinig ay ibinibigay ng mga pangunahing larangan ng auditory cortex ng utak, na tinatawag ding mga cortical na dulo ng mga analyzer.

Ang non-speech hearing, non-speech auditory gnosis, kabilang ang musical gnosis, ay natanto ng mga pangalawang larangan ng temporal cortex ng kanang hemisphere ng utak. Binubuksan nito ang posibilidad na makilala ang lahat ng uri ng natural, bagay at musikal na ingay.

Pagdinig sa pagsasalita o, kung hindi man, pagsasalita auditory gnosis, – isang mas mataas na antas kaysa sa pisikal na pandinig: ito ang antas ng phonetics. Ang ganitong pandinig ay maaari ding ilarawan bilang phonetic. Ang lokasyon nito ay nasa pangalawang larangan ng temporal cortex ng kaliwang hemisphere.

Maaari kang magkaroon ng isang mahusay na tainga para sa musika at isang napakahirap na tainga para sa pagsasalita, iyon ay, hindi gaanong naiintindihan ang pagsasalita.

Ang phonemic na pandinig ay ang pinakamataas sa hierarchy, na idinisenyo upang pag-iba-ibahin ang mga ponema, kabilang ang mga oposisyon.

Kung hindi sapat ang phonemic na pandinig, ang mga ponema ay naghahalo, nagsasama sa isa't isa sa mga salita, at ang mga salita mismo ay madalas na nagsasama sa isa't isa. Bilang resulta, ang naririnig na pananalita ay hindi gaanong nakikita (na-decode). Phonemic Ang pandinig ay batay sa kakayahang makilala sa pagitan ng mga ingay na hindi nagsasalita (natural at bagay), kung saan ang kanang hemisphere ng utak ang may pananagutan.

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, i-highlight ito katangian- isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan nangyayari ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang auditory perception ay nagsisimula sa acoustic (auditory) na atensyon at humahantong sa isang pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pustura). Samakatuwid, ang acoustic-perceptual perception ay ang batayan para sa auditory perception, at ang mga prosesong ito ay inextricably na nauugnay sa isa't isa.

Ang auditory at speech motor analyzer ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng tao.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog (acoustic (auditory) na atensyon) ay isang mahalagang kakayahan ng tao na kailangang paunlarin. Hindi ito bumangon sa sarili, kahit na ang bata ay may natural na talamak na pandinig. Kailangan itong paunlarin mula sa mga unang taon ng buhay.

Ang pag-unlad ng acoustic attention ay nagpapatuloy sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, iyon ay, ang phonemic na pandinig ay nabuo, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, iyon ay, ang ingay, ay bubuo. .

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may mahalagang papel sa oryentasyon ng isang bata sa mundo sa paligid niya. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita ay nakakatulong upang malasahan ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang pagtukoy sa direksyon ng pinagmumulan ng tunog (lokalisasyon nito) ay nakakatulong upang mag-navigate sa espasyo, matukoy ang iyong lokasyon, at direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng makina ay nagpapahiwatig na ang isang kotse ay papalapit o papalayo. Sa madaling salita, maaaring matukoy ng mahusay na kinilala at sinasadya na mga tunog ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Sa ordinaryong buhay, ang lahat ng mga tunog ay makikita lamang sa pamamagitan ng tainga o batay sa paningin - auditory-visual. Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita sa mga bata, dahil lahat ng katangian ng mga di-panagsasalita na tunog ay katangian din ng mga tunog ng pagsasalita.

Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang kaugnayan sa paksa. Ang mga larong pang-unawa ng tunog ay nagbibigay ng ideya ng mga ingay na may iba't ibang kalikasan: kaluskos, langitngit, langitngit, gurgling, tugtog, kaluskos, katok, huni ng ibon, ingay ng mga tren, kotse, iyak ng hayop, malakas at tahimik na tunog, bulong, atbp.

Ang kalikasan ay isang buhay na libro, kung saan ang bata ay direktang nakikipag-ugnayan, na nagbibigay ng pinakamalawak na pagkakataon para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Natututo ang mga bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling karanasan. Ang mga aktibidad ng mga bata sa natural na kapaligiran (mga iskursiyon, obserbasyon, pag-hike) ay nagbibigay ng pagkakataon na obserbahan ang iba't ibang natural at pang-araw-araw na ingay, tulad ng tunog ng hangin, tunog ng mga patak, paglangitngit ng niyebe. Bilang isang patakaran, kapag nag-aayos ng mga iskursiyon sa kalikasan, ang mga guro ay nagtatakda ng mga limitadong gawain: halimbawa, sa isang angkop na araw sa unang bahagi ng tagsibol, upang makilala ang mga unang lasaw na patches, ang mga katangian ng snow, ang partikular na mga kondisyon ng panahon at flora. Gayunpaman, sa gayong mga obserbasyon ay ipinapayong isama ang mga gawain na naglalayong bumuo ng pandinig na pang-unawa. Halimbawa: pumunta kami sa hardin, maghanap ng mga lugar kung saan natunaw na ang niyebe, kung saan nakikita ang lupa. Ang mga ito ay lasaw na mga patch. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan: mayroong malaki at maliit, bilog at angular. Ang mga bata ay tumatakbo, naghahanap, at nakahanap ng mga natunaw na patch. Tingnan natin kung ano ang nasa kanila. Narito ang mga tuyong kayumangging dahon, kunin natin ito at pakinggan ang tunog. Mayroong maraming mga paksa para sa naturang mga obserbasyon.

Mga yelo sa bubong malapit sa timog na dingding ng bahay, na nakabitin sa anyo ng isang marangyang palawit ng yelo. Gaano karaming mga konsepto ang maaaring ituro sa mga bata gamit ang orihinal na materyal na ito: ang ningning ng yelo, ang mga kulay ng bahaghari ng mga kulay nito sa sinag ng araw, ang laki ng mga icicle, ang haba at kapal nito, ang pakiramdam ng lamig mula sa sirang icicle na tumatagos. sa pamamagitan ng maiinit na guwantes, ang tugtog na pagbagsak ng mga patak at pagsabog ng yelo.

Kapag nagmasid ng snow na bumabagsak sa taglamig, pakinggan ang paglangitngit nito, ang katahimikan ng walang hangin na panahon, at ang mga hiyawan ng mga ibon. atbp

Ang bawat ekskursiyon, na isang lakad para sa mga bata, ay nagbibigay sa kanila ng maraming impresyon at pananaw na hindi ibinigay para sa iyong plano, ngunit ang plano ay dapat na nakabalangkas nang eksakto kung ano ang ipapakilala mo sa mga bata at kung hanggang saan. Kapag nagpaplano ng mga paglalakad at pamamasyal, huwag kalimutang isama ang mga gawain para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pandinig na memorya.

Upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa panahon ng mga iskursiyon at paglalakad, ipinapayong magsagawa ng isang pag-uusap, halimbawa:

Tingnan ang mga larawan kasama ang mga bata, sabihin sa kanila na bigkasin ang mga tunog na narinig nila sa kanilang paglalakad ngayon. Magtanong sa mga bata:

• Paano naiiba ang mga tunog ng kaluskos ng mga dahon sa tuyong panahon mula sa mamasa-masa?
• Alin sa mga iminungkahing larawan ang maaaring pagsamahin sa isang tunog?
• Maghanap ng mga bagay sa bahay kung saan maaari mong ilarawan ang mga tunog na narinig mo ngayon.
• Alalahanin at bigkasin ang iba pang mga tunog ng kalikasan (ang gawaing ito ay maaaring ayusin bilang isang ehersisyo "Hulaan mo kung ano ang tunog?") Sa mga praktikal na aktibidad: kasama ng iyong anak, gumuhit ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at mga natural na phenomena, ang mga tunog na narinig mo habang naglalakad nang magkasama.

Bilang karagdagan, upang mabuo ang pandama ng pandinig, kinakailangan na isama ang magkasanib na aktibidad sa mga bata, mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, halimbawa:

Umihip ang hanging hilaga:
“Ssssss”, lahat ng dahon
Tinatangay ito sa puno ng linden... (Igalaw ang iyong mga daliri at hipan ang mga ito.)
Lumipad sila at umikot
At lumubog sila sa lupa.
Nagsimulang bumuhos ang ulan sa kanila:
“Drip-drip-drip, drip-drip-drip!” (I-tap ang iyong mga daliri sa mesa.)
Hinampas sila ng granizo,
Tinusok nito ang lahat ng dahon. (Katok sa mesa gamit ang iyong mga kamao.)
Pagkatapos ay bumagsak ang niyebe, (Makinis na paggalaw ng mga kamay pasulong at paatras.)
Tinakpan niya sila ng kumot. (Mahigpit na idiin ang iyong mga palad sa mesa.)

Ang pagsasama-sama ng mga mahusay na kasanayan sa diskriminasyon ay pinadali din ng isang espesyal na organisadong kapaligiran ng paksa sa grupo: isang sulok na may iba't ibang pagsipol, maingay, kalansing, paglangitngit, kaluskos, atbp. mga bagay, na ang bawat isa ay may sariling katangian na "boses", isang seleksyon ng mga audio na materyales.

Sa isang espesyal na organisadong sulok, ipinapayong maglagay ng mga bagay na gumagawa ng iba't ibang mga tunog:

• lata ng kape, tsaa, juice, puno ng mga gisantes, buto, pebbles, wood chips, buhangin;
• kaluskos ng whisk na gawa sa mga scrap ng tape, papel, polyethylene, atbp.;
• cones, kaluskos ng mga shell ng dagat, mga katok na kahoy na stick na may iba't ibang kapal iba't ibang lahi;
• mga sisidlan na may iba't ibang dami ng tubig (tulad ng xylophone);
• mga sipol at mga tubo na gawa sa luwad at kahoy.
• mga audio recording ng mga natural na ingay at isang seleksyon ng mga laro para sa kanila, halimbawa: "Sino ang sumisigaw, ano ang tunog?",

Ang paglalaro ng mga bagay na ito na tumutunog ay nakakatulong sa mga bata na matuklasan ang mga kilalang bagay mula sa isang ganap na bagong pananaw. Sinimulan kong ipakilala sa mga bata ang mga laruan na tumutunog nang paunti-unti. Sa paunang yugto, upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita (pati na rin ang materyal sa pagsasalita), kinakailangan ang visual, visual-motor, o simpleng motor na suporta. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang isang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging opsyonal lamang kapag ang bata ay nakabuo ng kinakailangang auditory image

Ang pag-unlad ng kakayahan ng isang bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

• tunog ng kalikasan: tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, atbp.;
• mga tunog na ginagawa ng mga hayop at ibon: tahol ng aso, ngiyaw ng pusa, pag-uuwak ng uwak, huni ng mga maya at huni ng mga kalapati, umuungol ang kabayo, umuungol ang baka, tumilaok ang tandang, huni ng langaw o salagubang, atbp.;
• Mga tunog na nagagawa ng mga bagay at materyales: ang katok ng martilyo, ang pag-kalas ng mga salamin, ang paglangitngit ng pinto, ang pag-iingay ng vacuum cleaner, ang pagkislot ng orasan, ang kaluskos ng bag, ang kaluskos ng cereal, mga gisantes, pasta, atbp.; mga ingay sa transportasyon: busina ng sasakyan, tunog ng mga gulong ng tren, langitngit na preno, ugong ng eroplano, atbp.;
• mga tunog na ginawa ng iba't ibang tunog na mga laruan: kalansing, sipol, kalansing, squeakers;
• mga tunog ng mga laruang pangmusika ng mga bata: kampana, tambol, tamburin, tubo, metallophone, akurdyon, piano, atbp.

Maipapayo na magdaos ng "Fairytale Minutes" araw-araw sa grupo, kung saan maaaring makinig ang mga bata sa iba't ibang audio fairy tale. Bilang resulta, ang mga bata ay nagkakaroon ng phonetic na pandinig

Kasama ng mga tagapagturo, ang mga magulang ay dapat ding lumahok sa pagbuo ng auditory perception. Ang aming kindergarten ay lumikha ng isang seleksyon ng mga proyekto sa katapusan ng linggo para sa mga magulang at mga bata sa pagbuo ng mga di-speech na tunog, tulad ng tunog ng hangin, tunog ng isang patak, paglangitngit ng mga puno, atbp. Sa tulong ng mga proyektong ito, ang mga magulang ay kasangkot sa proseso ng pagbuo ng auditory perception at edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler.

Ang pagbuo ng acoustic-perceptual gnosis sa mga bata ay magiging matagumpay kapag ang mga pagsisikap ng mga tagapagturo at mga magulang ay pinagsama.

Ang malapit at komprehensibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista ay maaaring magbigay sa mga bata hindi lamang ng buong pandiwang komunikasyon, ngunit din, sa huli, ihanda sila para sa matagumpay na edukasyon sa sekondaryang paaralan.

Pag-unlad ng auditory perception

sa mga batang preschool.

Speech therapist GBDOU No. 28

Distrito ng Vasileostrovsky

St. Petersburg

Ivanova Oksana Yurievna. 2013

Mula sa pagsilang, ang isang tao ay napapaligiran ng maraming tunog: kaluskos ng mga dahon, tunog ng ulan, pag-awit at huni ng mga ibon, tumatahol na aso, busina ng sasakyan, musika, pagsasalita ng mga tao, atbp. Ang lahat ng mga tunog na ito ay napapansin ng bata nang hindi sinasadya, na sumasama sa iba na mas mahalaga sa kanya. Ang sanggol ay hindi pa alam kung paano makilala ang mga tunog na ito, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga ito, hindi maaaring ihambing at suriin ang mga ito sa pamamagitan ng lakas ng tunog, lakas, timbre. Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nangyayari.

Pandama ng pandinig- Napaka isang mahalagang katangian ng isang tao; kung wala ito, hindi matututong marinig at maunawaan ng isang tao ang pananalita, at samakatuwid ay magsalita ng tama.

Ang auditory perception ay nagsisimula sapansin sa pandinig– ang kakayahang tumuon sa tunog, kilalanin ito at iugnay ito sa bagay na naglalabas nito, na humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pananalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita.Ang lahat ng mga tunog na nakikita at sinusuri ng isang tao, at pagkatapos ay muling ginawa, naaalala niya salamat sa memorya ng pandinig.

Upang ang bata ay matutong magsalita ng tama at malinaw at maging mahusay na nakatuon sa kalawakanAng auditory perception, atensyon at memorya ay kailangang mabuo nang may layuninmula noong maagang pagkabata. Alam ng lahat na ang mga bata ay mahilig maglaro, kaya mas mahusay na gawin ito sa isang mapaglarong paraan hakbang-hakbang at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod..

Dapat kang magsimula salarong paghahanda, na kinabibilangan ng paghahanda ng mga organo ng pandinig ng bata para sa pagdama ng tamang tunog at tamang articulatory pattern, neo b kailangan para kopyahin ito. Samakatuwid, nauuna ang mga laro sa pagpapaunlad ng pandinig. Peromay iba't ibang uri ng pandinig: biyolohikal at pagsasalita. Ang pagpili ng mga laro ay sumusunod sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod: una para sa pag-unlad ng maraming atensyon,ibig sabihin, ang kakayahang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng dalas ng tunog- Stage 1 . Pagkatapos para sa pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, ibig sabihin, ang kakayahan ng bata na makilala ang mga boses ng mga tao, maunawaan ang kahulugan ng parirala ng nagsasalita- Stage 2. At kasama lamang Bago ito, dapat tayong magpatuloy sapag-unlad ng phonemic na pandinig,i.e. ang kakayahang marinig ang mga bumubuong bahagi ng isang salita.- Stage 3.

Tatalakayin ko nang detalyado ang mga yugto 1 at 2, at maaari mong malaman ang tungkol sa gawain ng yugto 3, na naglalayong bumuo ng kamalayan ng phonemic, sa aking susunod na artikulo "Pag-unlad ng kamalayan ng phonemic sa mga batang preschool.

Espesyal na pinili didactic na laro gawin itong posible na kumilos sa isang sound signal, matutong makilala ang maraming mga bagay at bagay sa kapaligiran sa pamamagitan ng mga katangian ng mga tunog at ingay, iugnay ang mga aksyon ng isang tao sa mga signal, atbp., at samakatuwid ay iwasto ang mga kakulangan sa auditory perception.

Stage 1

Magsimula tayo sa pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita, na napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay sa kanilang paggamit bilang isang makabuluhang senyales para sa pagkilos. Ang mga laro ng sound perception ay dapat magbigay ng ideya ng mga ingay ng iba't ibang kalikasan: kaluskos, paglangitngit,langitngit, lagaslas, tugtog, kaluskos, katok, ingay ng mga tren, sasakyan, malalakas at tahimik na tunog, bulong. Sa mga larong ito, natututo ang sanggol na makilala ang "tunog" ng mga pamilyar na bagay, pang-araw-araw na tunog (tunog ng telepono, pagtunog ng doorbell, tubig na umaagos mula sa gripo, pag-tik ng orasan, tunog ng pagtakbo ng washing machine), mga instrumentong pangmusika (kampana, tambol. , pipe, metallophone, atbp.), boses ng mga hayop, ibon. Ang layunin ng mga laro ay upang ipakilala ang sanggol sa espesyal na mundo ng mga tunog, upang gawin silang kaakit-akit at makabuluhan, na pinag-uusapan ang isang bagay na mahalaga. Sa paunang yugto, kinakailangan ang suporta sa visual-motor upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, at subukang kunin ang tunog mula dito mismo iba't ibang paraan, iyon ay, upang magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging opsyonal lamang kapag ang bata ay nakabuo ng kinakailangang auditory image.

Narito ang ilang halimbawa ng mga laro at pagsasanay:

"Sabihin mo sa akin kung ano ang naririnig mo?"

Opsyon 1.

Target :

Paglalarawan ng laro . Inialok ng guro ang mga bata A ipikit ang iyong mga mata, makinig nang mabuti at tukuyin kung ano A Anong mga tunog ang kanilang narinig (ang huni ng mga ibon, busina ng sasakyan, kaluskos ng dahon na nahuhulog, usapan ng mga dumadaan, atbp.). D e Dapat mong sagutin sa isang kumpletong pangungusap. Masarap laruin ang laro habang naglalakad.

Opsyon 2.

Target. Akumulasyon ng bokabularyo at pagbuo ng phrasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Kagamitan: Isang screen, iba't ibang bagay na tumutunog: isang kampana, isang martilyo, isang kalansing na may mga maliliit na bato o mga gisantes, isang trumpeta, atbp.

Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumakatok gamit ang martilyo, pinatunog ang kampana, atbp., a. Dapat hulaan ng mga bata kung anong bagay ang gumawa ng tunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.

Opsyon 3.

Target: Akumulasyon ng bokabularyo at pagbuo ng phrasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Kagamitan : screen, iba't ibang bagay.

Paglalarawan ng laro: Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tukuyin kung ano ang kanilang naririnig. Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbuhos ng tubig mula sa salamin patungo sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang susi na nahuhulog sa mesa; sipol ng referee; tunog ng alarm clock; ang tunog ng paghampas ng kutsara sa gilid ng baso; ang clink ng baso; pumalakpak; kumakatok sa kahoy o metal na kutsara; pagtapik sa iyong mga buko sa mesa, atbp.

Posibleng makarinig ng dalawa o tatlong magkakaibang tunog (ingay) nang sabay-sabay.

"Saan ka tumawag?"

Target . Pagtukoy sa direksyon ng tunog.

Kagamitan: Isang kampana (o isang kampana, o isang tubo, atbp.).

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang bahagi ng silid, sa bawat grupo ay may ilang uri ng tunog A kasangkapan. Napili ang driver. Hinihiling sa kanya na ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tumawag at ipakita sa kanya A kontrol ng kamay. Kung tama ang itinuro ng bata A board, ang guro ay nagbibigay ng signal at ang driver ay bubukas s binubuksan ang kanyang mga mata. Tumayo ang tumawag at ipinakita ang tugtog O tseke o tubo. Kung ang driver ay nagpapahiwatig ng maling direksyon, siya ay nagmamaneho muli hanggang sa siya ay tama ang hula.

"Saan nagri-ring?"

Target .

Kagamitan: Kampana o kalansing.

Paglalarawan ng laro . Binigyan ng guro ang isang bata ng kampana o kalansing, at hiniling sa ibang mga bata na tumalikod at huwag tumingin kung saan magtatago ang kanilang kaibigan. Ang taong nakatanggap ng kampana ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at pinatunog ito. Ang mga bata ay naghahanap ng isang kaibigan sa direksyon ng tunog.

“Saan ka kumatok?”

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan . Stick, upuan, bendahe.

Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan. Ang isa (ang driver) ay pumunta sa gitna ng bilog at nakapiring. Ang guro ay naglalakad sa paligid ng buong bilog sa likod ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, ang bata ay kumatok sa isang upuan at itinago ito sa likod ng kanyang likod. Sumigaw ang lahat ng mga bata: "Panahon na." Dapat hanapin ng driver ang wand, kung makita niya ito, kung gayon nakaupo sa lugar ng isa na may wand, at siya ay pumunta magmaneho ; Kung hindi niya ito mahanap, nagpatuloy siya sa pagmamaneho.

"Buff ng bulag na may kampana."

Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan. Bell, mga benda.

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa kalahating bilog. Sa ilang distansya, nakaharap sa kanila, nakatayo ang isang bata na may kampana. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at kailangang hanapin ang bata na may kampana at hawakan ito; sinusubukan niyang lumayo (ngunit hindi tumakas!) mula sa driver at kung kailan Ito ang tumatawag.

Opsyon 2.

Ilang bata na may piring A Nakatayo sila sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay ibinigay sa mga kamay ng O bell, tumakbo siya ng pabilog at tumunog. Mga batang may ulo ako na may nakapikit na mga mata dapat nilang mahuli ito.

Target . Hanapin kasama sa boses at matukoy n A direksyon ng tunog sa kalawakan.

Kagamitan: Mga benda.

Paglalarawan ng laro . Nakapiring ang driver at dapat mahuli ang isa sa mga tumatakbong bata. D e Tahimik silang gumagalaw o tumatakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pa sa goe (tahol, uwak na parang tandang, kuku, atbp.). Kung may mahuli ang driver, mahuhuli siya n Dapat bumoto ang driver, at hulaan ng driver kung sino ang nahuli niya

"Tahimik - malakas!"

Opsyon 1

Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw at pandama ritmo.

Kagamitan. Tamburin, tamburin.

Paglalarawan ng laro Ang guro ay kumakatok sa tamburin nang tahimik, pagkatapos ay malakas, at napakalakas. Ayon sa tunogtamburin, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw: sa isang tahimik na tunog ay naglalakad sila sa kanilang mga tiptoes, sa isang malakas na tunog - sa buong hakbang, sa isang mas malakas na tunog - sila ay tumatakbo. Ang sinumang magkamali ay mapupunta sa dulo ng column. Ang pinaka matulungin ay mauuna.

Opsyon2.

Target : pagkilala sa musika ayon sa lakas ng tunog; pag-uugnay ng mga aksyon sa kapangyarihan ng tunog. Kagamitan : tape recorder, audio cassette. Paglalarawan ng laro : Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Salit-salit na tahimik at malakas na tunog ng musika. Naglalakad ang mga bata sa tahimik na musika, at tinatapakan ang kanilang mga paa sa malakas na musika.

Mga Pagpipilian: Anyayahan ang mga bata na gumamit ng sarili nilang mga pagkakaiba-iba ng mga galaw na tumutugma sa lakas ng musika. Gumamit ng malaki at maliit na drum: ang malaki ay malakas, ang maliit ay tahimik. Tumugon sa malakas na tunog ng bass drum sa pamamagitan ng pagtugtog ng malakas sa metallophone, at tumugon sa tahimik na tunog sa pamamagitan ng tahimik na pagtugtog sa metallophone. Gumuhit ng malapad at maliwanag na mga guhit para sa malakas na musika, at makitid at mas maputlang mga guhit para sa tahimik na musika. Ang isang bilog ng isang kulay ay nagpapahiwatig ng malakas na musika, ang isa pang kulay ay nagpapahiwatig ng tahimik na musika. Maghanap ng laruan, na tumutuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampana.

"Ang inahing manok at ang mga sisiw."

Target. Pinagsasama-sama ang mga konsepto ng dami.

Kagamitan e. Chicken hat na gawa sa papel, maliliit na card na may iba't ibang numero ng manok na iginuhit.

Paglalarawan ng laro: Dalawang mesa ang pinagsama. 3a uupo ang inahin (bata) sa mesa. Ang mga manok ay nakaupo din malapit sa mesa. Ang mga manok ay may mga card na may iba't ibang bilang ng mga manok sa kanila.

Alam ng bawat bata kung gaano karaming mga manok ang nasa kanyang sakahan. R punto. Kumakatok ang inahin sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung siya, halimbawa, ay kumatok ng 3 beses, ang isang bata na may tatlong manok sa card ay dapat humirit ng 3 beses

(PEEP-PEEP).

"Seller at buyer."

Target . Pag-unlad ng bokabularyo at phrasal speech.

Kagamitan e: Mga kahon na may mga gisantes at iba't ibang cereal.

Paglalarawan ng laro : Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay dalawang kahon (pagkatapos ay ang bilang, maaari silang dagdagan sa apat o lima), bawat isa ay naglalaman ng iba't ibang uri ng produkto, halimbawa ng mga gisantes, dawa, harina, atbp. Ang bumibili ay pumasok sa tindahan, binati siya at nagtanong. para sa ilang cereal. Nag-aalok ang nagbebenta na hanapin siya. Dapat matukoy ng mamimili sa pamamagitan ng tainga kung aling kahon ang kailangan niya ng cereal o iba pang kinakailangang produkto. Guro, guro bago ang serbisyo At lubusang ipinakikilala sa mga bata ang mga produkto, inilalagay ang mga produkto sa isang kahon, kinakalog ang mga ito at binibigyan sila ng pagkakataong e Dito maaari mong pakinggan ang tunog na ginawa ng bawat produkto.

"Maingay na mga kahon."

Target : pag-unlad ng kakayahang makinig at makilala ang ingay ayon sa lakas ng tunog. Kagamitan: isang set ng mga kahon na puno ng iba't ibang bagay (mga posporo, paper clip, pebbles, barya, atbp.) at, kapag inalog, gumagawa ng iba't ibang ingay (mula sa tahimik hanggang sa malakas). Paglalarawan ng laro : Inaanyayahan ng guro ang bata na kalugin ang bawat kahon at piliin ang isa na gumagawa ng pinakamalakas (mas tahimik) na ingay kaysa sa iba.

"Maghanap ng laruan"

Target.

Kagamitan. Isang maliit na maliwanag na laruan o manika.

Paglalarawan ng laro

Nakatayo ang mga bata sa paligid. Ipinakita ng guro ang laruan na kanilang itatago. Isang bata na nagmamaneho o umaalis sa silid A ikaw, o tumabi at tumalikod, at sa oras na ito nagtatago ang guro ng laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa hudyat na "Oras na," ang driver ay pumunta sa mga bata, upang O na tahimik na pumalakpak. Tulad ng mga tubig ako yung lumalapit sa bata na nagtago at G Rushka, mas malakas ang palakpakan ng mga bata, kung lumayo ito, humupa ang pagpalakpak. Batay sa lakas ng tunog, hinuhulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos mahanap ang laro w Gayunpaman, isa pang bata ang itinalaga bilang driver.

"Oras-oras"

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan. Mga benda.

Paglalarawan ng laro: Ang isang bilog ay iginuhit sa gitna ng site. Sa gitna ng bilog ay nakatayo ang isang nakapiring na bata (sentinel). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat na tahimik na dumaan sa bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig ang guwardiya. Kung makarinig siya ng kaluskos, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Sinundan ng guwardiya ang tunog at sinubukang hanapin ang gumawa ng ingay. Umalis sa laro ang gumawa ng ingay. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat hanggang anim na bata, pipili ng bagong guwardiya, at G nagsisimula na naman si ra.

"Ang hangin at mga ibon."

Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng paggalaw.

Kagamitan. Anumang musical toy (rattle, metallophone, atbp.) o musical recording at upuan (nests).

Paglalarawan ng laro. Ipapamahagi ng guro ang mga bata sadalawang grupo: ang isang grupo ay mga ibon, ang isa ay ang hangin; at ipinapaliwanag sa mga bata na kapag ang isang musical toy (o musika) ay malakas, "hangin" ay hihipan. Ang grupo ng mga bata na kumakatawan sa hangin ay dapat na malayang tumakbo, ngunit hindi maingay, sa paligid ng silid, habang ang iba pa (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit pagkatapos ay humina ang hangin (ang musika ay tahimik na tumutunog), ang mga bata na nagpapanggap na hangin ay tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat lumipad palabas sa kanilang mga pugad at kumakaway.

Kung sino ang unang makapansin ng pagbabago sa tunog ng laruan at lumipat sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang bandila o isang sanga na may mga bulaklak, atbp. Ang bata ay tatakbo gamit ang bandila (o maliit na sanga) kapag ang laro ay naulit, ngunit kung siya ay hindi nag-iingat, ang watawat ay ibibigay sa bagong nanalo .

"Sabihin mo sa akin kung ano ang tunog?"

Target . Pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Bell, drum, pipe, atbp.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa kalahating bilog. Ipinakilala muna sila ng guro sa tunog ng ka at laruin ang mga laruan, at pagkatapos ay anyayahan ang lahat na tumalikod at hulaan ang tumutunog na bagay. Upang gawing kumplikado ang laro, maaari kang magpakilala ng mga karagdagang instrumentong pangmusika, halimbawa, isang tatsulok, isang metallophone, isang tamburin, isang kalansing, atbp.

"Araw o ulan."

Target . Pag-unlad ng koordinasyon at tempo ng mga paggalaw.

Kagamitan. Tamburin o tamburin.

Paglalarawan ng laro. Sinabi ng guro sa mga bata: “Narito ika Oras na para ikaw at ako, mamasyal tayo. Walang ulan. Koro ng panahon O Ang araw ay sumisikat at maaari kang pumili ng mga bulaklak. Ikaw ay lumakad, at ako ay magpapatugtog ng tamburin, ikaw ay magiging masaya sa paglalakad sa mga tunog nito. Kung umuulan man, sisimulan ko nang katukin ang tamburin. At kapag narinig mo, dapat kang mabilis na pumasok sa bahay. Pakinggan mong mabuti kung paano ako naglalaro."

Ang guro ay naglalaro ng laro, binabago ang tunog ng tamburin 3-4 beses.

"Hulaan mo kung ano ang gagawin."

Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng paggalaw.

Kagamitan. Dalawang flag para sa bawat rebbe n ku, tamburin o tamburin.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo nang kalahating nakaupo sa homo. Ang bawat tao ay may dalawang bandila sa kanilang mga kamay. Malakas na hinampas ng guro ang tamburin, itinataas ng mga bata ang mga bandila at iwinagayway ang mga ito. Tahimik ang tunog ng tamburin, ibinababa ng mga bata ang bandila at ki. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay nakaupo nang tama at gumaganap ng mga paggalaw nang tama. Baguhin ang lakas ng tunog nang hindi hihigit sa 4 na beses, upang ang mga bata ay madaling makapagsagawa ng dalawa at kasal.

"Alamin sa pamamagitan ng tunog."

Target . Pag-unlad ng phrasal speech.

Kagamitan . Iba't ibang mga laruan at bagay (libro, papel, kutsara, tubo, drum, atbp.).

Paglalarawan ng laro . Nakaupo ang mga bata na nakatalikod sa e kinabukasan Gumagawa ito ng mga ingay at tunog mula sa iba't ibang bagay e tami. Ang nahulaan kung ano ang ginagawa ng nagtatanghal ay gumagawa ng ingay, itinaas ang kanyang kamay at, nang hindi lumingon, sinabi sa kanya ang tungkol dito.

Maaari kang gumawa ng iba't ibang mga ingay: magtapon ng kutsara, isang pambura, isang piraso ng karton, isang pin, isang bola sa sahig; itumba ang isang bagay laban sa isang bagay, dahon sa isang libro, durugin b sa salamangkero, punitin ito, punitin ang materyal, hugasan ang iyong mga kamay, walisin e tunawin, plano, gupitin, atbp.

Isinasaalang-alang ang isa na hulaan ang pinaka-iba't ibang mga ingay T pagiging pinaka-matulungin at tumatanggap ng mga chips bilang gantimpala omaliliit na bituin.

"Sino ito?"

Target . Pagsasama-sama ng mga konsepto sa paksang "Mga Hayop at ibon". Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog.

Kagamitan Mga larawang naglalarawan sa w at mga hayop at ibon.

Paglalarawan ng laro .. Hinawakan ng guro sa kanyang kamay ang ilan b sa mga larawang naglalarawan ng mga hayop at ibon. Ang bata ay gumuhit ng isang larawan upang hindi ito makita ng ibang mga bata. Ginagaya niya ang sigaw ng isang hayop at ng dalawa nito At zheniyami, at ang iba pang mga bata ay dapat hulaan kung anong hayop ito.

Stage 2 ay mga laro para sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita- kakayahan ng bata na makilala ang mga boses ng mga tao at maunawaan ang kahulugan ng mga parirala ng nagsasalita.Sa pamamagitan ng pakikinig sa mga salita at paglalaro sa kanila, ang bata ay nagpapaunlad ng kanyang pandinig, nagpapabuti sa kanyang diction, sinusubukang ilapit ang tunog ng kanyang pagsasalita sa kung ano ang kanyang naririnig mula sa iba.

mga halimbawa ng mga laro at pagsasanay:

Target : Kilalanin ang isang kasama, ngunit sa boses. Pag-unlad ng koordinasyon ng paggalaw.

Paglalarawan ng laro.

Pagpipilian 1.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa kanila ay nagiging (tulad ng itinalaga ng guro)

sa gitna ng bilog at napapikit. Ang guro, nang hindi pinangalanan, ay itinuro ang kanyang kamay sa isa sa mga bata, na nagsasabi ng pangalan ng nakatayo sa gitna. Dapat hulaan ng driver kung sino ang nagpangalan sa kanya. Kung tama ang hula ng taong nakatayo sa gitna, idinilat niya ang kanyang mga mata at papalitan ng lugar ang tumawag sa kanya sa pangalan. Kung nagkamali siya, inaanyayahan siya ng guro na ipikit muli ang kanyang mga mata, at magpapatuloy ang laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumakbo sa paligid ng palaruan. Sa hudyat na "Tumakbo sa isang bilog," ang mga bata ay pumuwesto sa kanilang mga puwesto sa bilog. Ang isang bata ay nananatili sa gitna ng bilog; ang mga bata ay naglalakad sa isang bilog at nagsasabi:

Nagkaroon kami ng kaunting saya

Ang lahat ay naayos na sa kani-kanilang mga lugar.

Hulaan ang bugtong

Alamin kung sino ang tumawag sa iyo!

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

Opsyon 2.

kagamitan: oso (manika)

Paglalarawan ng laro .Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog. Sa harap nila, may kalayuan, nakaupo ang isang bata na may dalang teddy bear na nakatalikod sa mga bata. Inaanyayahan ng guro ang isa sa mga bata na tawagan ang oso. Dapat hulaan ng driver kung sino ang tumawag sa kanya. Huminto siya sa harap ng tumatawag at umungol. Ang isa na kinikilala ay tumatanggap ng isang oso, umupo sa isang upuan kasama nito at pinangungunahan ito sa paligid.

"Snail"

Target. Kilalanin ang isang kasama sa pamamagitan ng boses.

Paglalarawan ng laro . Ang driver (snail) ay nakatayo sa gitna ng bilog at nakapiring. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, na nagbabago ng kanilang boses, ay nagtatanong:

Kuhol, kuhol,

Ilabas ang iyong mga sungay

Bibigyan kita ng asukal

piraso ng pie,

Hulaan mo kung sino ako.

"Hulaan mo kung sino?"

Target. Edukasyon ng pansin sa pandinig.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay lumakad sa anumang direksyon hanggang sa makarating siya sa isang o d isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa paraang nauna nang napagkasunduan: “uwak”, “av-av-av” o “meow-meow”, atbp. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang At chal. Kung siya ay hulaan nang tama, siya ay nakatayo sa isang bilog; yung kinikilala mo A kung, magiging driver. Kung hindi siya nanghuhula nang tama, pagkatapos ay nananatili siyang manguna nang 3 beses, at pagkatapos ay binago ito ng isa pa.

" Palaka."

Target. Kilalanin ang iyong kaibigan sa kanilang boses.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isang nakapiring ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasabing;

Narito ang isang palaka sa daan

Tumalon habang nakaunat ang kanyang mga paa,

May nakita akong lamok

Sumigaw siya...

Ang itinuro niya ay nagsasalita sa sandaling ito; “Kwa-kwa-kwa.”

"Mahuli ang mga Bulong"

Target . Paunlarin ang katalinuhan ng pandinig.

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Mga oras ng paglalaro hatiin sa dalawang pantay na grupo at bumuo ng isa e Rengu. Ang pinuno ay lumalayo sa isang tiyak na distansya at, sa kabilang banda, ay nagbibigay ng mga utos sa isang malinaw, naiintindihan na bulong (mapapansin lamang kung ang lahat ay aktibong nakikinig) ("Itaas ang mga kamay, sa mga gilid, sa paligid" at iba pa, mas kumplikado). Unti-unting lumalayo, ginagawa ng pinuno ang kanyang bulong na hindi gaanong mahahalata at ginagawang kumplikado ang mga pagsasanay.

Opsyon 2.

ilang uri ng paggalaw, at pagkatapos ay sa isang bahagya na napapansing bulong ay binibigkas ang pangalan (apelyido) ng taong dapat gumanap nito. Kung hindi marinig ng bata ang kanyang pangalan, tatawag ang pinuno ng isa pang bata. Sa pagtatapos ng laro, inanunsyo ng guro kung sino ang pinaka matulungin.

"Potty"

Target . Pagpapalakas ng mga konsepto ng "mainit-malamig". Pag-unlad ng koordinasyon ng kamay.

Kagamitan: Bola,

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa sahig at igulong ang bola sa isa't isa. Kung igulong ng isang bata ang bola at sinabing, “Malamig,” maaaring hawakan ng pangalawang bata ang bola. Ngunit kung sasabihin nila sa kanya: "Mainit," kung gayon hindi niya dapat hawakan ang bola.

Ang sinumang magkamali at mahawakan ang bola ay makakatanggap ng penalty point at dapat saluhin ang bola habang nakatayo sa isa o magkabilang tuhod (sa pagpapasya ng driver),

"Sino ang matulungin?"

Target. Pag-unlad ng phrasal speech.

Kagamitan: Iba't ibang mga laruan: mga kotse, mga manika, mga cube.

Paglalarawan ng laro . Tinawag ng guro ang isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng teddy bear at ilagay ito sa kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na maupo at hindi mag-udyok sa isa't isa. Ang mga gawain ay maikli at simple. Kinukumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sasabihin kung ano ang kanyang ginawa. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m. Ang mga nanalo ay ipinahayag.

"Dalhin ang mga laruan"

Target . Pagbuo ng spatial orientation at quantitative concepts.

Kagamitan . Mga maliliit na laruan.

Paglalarawan ng laro. Ang guro ay umupo sa mesa kasama ang mga bata at hiniling sa bawat isa na magdala ng ilang mga laruan, na inilatag sa isa pang mesa:

- "Marina, magdala ka ng dalawang kabute." Pumunta ang babae, nagdala ng dalawang kabute at sinabi ang kanyang ginawa. Kung maayos ang kalagayan ng bata A tumakbo sa isang gawain, nagpalakpakan ang mga bata bilang tanda ng pagpapalakas ng loobKung nakumpleto niya nang hindi tama ang gawain, itinuturo ng mga bata ang pagkakamali at binibilang ang mga laruang dala nila. Kapag dinadala ng mga bata ang mga laruan, maaari nilang paglaruan ang mga ito.

"Makinig at sumunod"

Target : Pagbuo ng pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin at pagsasalita ng parirala.

Kagamitan: Iba't ibang maliliit na bagay o laruan (forfeits).

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Tumatawag ang guro nagsasagawa ng ilang iba't ibang paggalaw (isa hanggang lima) 1-2 beses, nang hindi ipinapakita ang mga ito. Kailangang gawin ng bata ang dalawa At mga pangyayari ayon sa pagkakasunud-sunod ng mga ito A tinawag. At pagkatapos ay ilista ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay sa iyong sarili. Para sa tama, tumpak na pagkumpleto ng isang gawain, ang bata ay gagantimpalaan: para sa bawat isa A Ang wastong naisagawang aksyon ay isang punto (forfeit). Nabra V Ang may pinakamaraming puntos ang siyang panalo.

Opsyon 2.

Binibigyan ng guro ang dalawa o tatlong bata ng mga gawain nang sabay-sabay: "Petya, tumakbo", "Vanya, pumunta sa bulwagan, buksan ang bintana doon", "Kolya, pumunta sa buffet, kumuha ng tasa at magdala ng tubig kay Tanya" , atbp. Ang iba pang mga bata ay nanonood ng tamang pagpapatupad. mali b ngunit ang nakakumpleto ng gawain ay nagbabayad ng isang forfeit.

"Palakpak"

Target . Pagbuo ng mga konsepto ng dami.

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa kalangitan b shom distance sa isa't isa. Sumang-ayon ang guro sa kanila na magbibilang siya hanggang lima, at sa sandaling sabihin niya ang numero 5, dapat pumalakpak ang lahat. Hindi na kailangang pumalakpak kapag binibigkas ang iba pang mga numero. Ang mga bata, kasama ang guro, ay nagbibilang nang malakas sa pagkakasunud-sunod, sa parehong oras n ngunit pinagsasama ang iyong mga palad, ngunit hindi pinapalakpakan ang mga ito. Guro 2-3 r A para sa paglalaro ng tama. Tapos magsisimula na siya "oh At fight": kapag binibigkas ang numero 3 o iba pang numero (ngunit hindi 5), mabilis siyang kumalat at sumapi sa kanyang mga kamay, na parang gusto niyang pumalakpak. Ang mga bata na inulit ang mga galaw ng guro at pumalakpak ng kanilang mga kamay ay humakbang palabas ng bilog at patuloy na naglalaro, nakatayo sa likod ng bilog.

"Lotto"

Target. Matuto nang tama, iugnay ang salita sa larawan ng bagay.

Kagamitan. Anumang lotto ng mga bata (“Naglalaro kami at trabaho natutunaw", "Picture Lotto", "Loto para sa maliliit na bata").

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay binibigyan ng malalaking kard,at kinukuha ng guro ang mga maliliit at pinangalanan ang bawat isa sa kanila ayon sa pagkakasunod-sunod. Malinaw na nagsasalita, umuulit ng 2 beses. Ang bata na may pinangalanang bagay ay itinaas ang kanyang kamay at nagsabi: "Meron ako..." - at pinangalanan ang bagay.

Sa isang mas pinasimpleng anyo, ang larong ito ay nilalaro sa "mga larawan para sa mga bata." Ang mga bata ay tumatanggap ng lima o anim na squats ng lotto na ito at ilatag ang mga ito sa kanilang mga card (kailangan mong kumuha ng dalawang lotto). Nagtanong ang guro: "Sino ang may aso?" Kung sino ang may larawan ng aso ay kukunin ito at pinangalanan.

Para sa unang dalawa o tatlong laro, ang guro ay nakaupo sa harap ng mga bata upang makita nila ang kanyang artikulasyon, ngunit pagkatapos ay umupo siya sa likuran nila, at ang laro ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng tainga. Inilalagay ng guro sa gilid ang mga kard na hindi nakuha ng mga bata. Sa hinaharap, ang bata ay maaaring kunin bilang isang pinuno.

"Sino ang lumilipad (tumatakbo, naglalakad, tumatalon)?"

Target . Pagtitipon at paglilinaw ng mga salita na nagsasaad ng isang bagay at ang mga aksyon ng mga bagay.

Paglalarawan ng laro: Sa simula ng laro, ang guro ay dapat na driver; mamaya, kapag ang mga bata ay nasanay sa laro, ang bata ay maaaring maging driver. Kinakailangan na ang bata na magmaneho ay may sapat na bokabularyo.

Ang lahat ng mga bata ay nakaupo o nakatayo sa kalahating bilog, ang driver ay nakaharap sa kanila. Binabalaan niya ang mga bata: “Sasabihin ko: lumilipad ang ibon, lumilipad ang eroplano, lumilipad ang paru-paro, lumilipad ang uwak, atbp., at itinataas mo ang iyong kamay sa bawat oras, ngunit pakinggan mong mabuti ang sinasabi ko; masasabi ko At mali, halimbawa, ang isang pusa ay lumilipad, pagkatapos ay mga kamay"Hindi mo ito matatanggap,"

Sa pagtatapos ng laro, pinangalanan ng guro ang mas matulungin na mga bata.

Sa simula ng laro, ang guro ay nagsasalita ng mabagal, huminto V pag-awit pagkatapos ng bawat parirala, hinahayaan ang mga bata na isipin kung ang bagay ay wastong nauugnay sa pagkilos nito. Sa hinaharap, maaari kang magsalita nang mabilis at, sa huli, magpakilala ng isa pang komplikasyon - ang driver mismo at sa pangalawang pagkakataon ay itinaas nito ang puka, hindi alintana kung dapat nating gawin ito o hindi.

"Tandaan mo ang mga salita"

Target. Ang akumulasyon ng bokabularyo, pag-unlad ng memorya.

Paglalarawan ng laro. Ang nagtatanghal ay nagpangalan ng lima o anim na salita, ang mga manlalaro ay dapat ulitin ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Ang pagkawala ng salita o muling pagsasaayos ay itinuturing na isang pagkawala (kailangan mong magbayad ng forfeit). Depende sa speech h Ayon sa kakayahan ng mga bata, ang mga salita ay pinipili ng iba't ibang kumplikado. Ang nagwagi ay ang nawalan ng pinakamaliit na forfeits.

Mahusay na nabuong pagdinig sa pagsasalita - kinakailangang kondisyon, tinitiyak ang normal at napapanahong asimilasyon ng mga tunog, tamang pagbigkas ng mga salita, at karunungan sa intonasyon ng pagsasalita.

Ang paggamit ng mga iminungkahing laro ay magpapahintulot sa bata na pagyamanin at palawakin ang kanyang pag-unawa sa mga tunog ng nakapaligid na mundo, ay magbibigay-daan sa kanya na bumuo at bumuo ng hindi lamang auditory perception, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, tulad ng pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito naman ang pundasyon para sa pagbuo ng mga kasanayang nagbibigay-malay.spheres sa mga batang preschool.

Panitikan

1. Ilyina M.N. Pag-unlad ng bata mula sa unang araw ng buhay hanggang 6 na taon. – St. Petersburg, 2001
2. Seliverstov V.I. " Mga laro sa trabaho sa speech therapy kasama ang mga bata» (isang manwal para sa mga speech therapist at guro sa kindergarten)
3. www.defectolog.ru