Bahay Kalinisan Mga pagsasanay upang bumuo ng abstract na pag-iisip sa mga bata. Pag-unlad ng pag-iisip

Kalinisan

Mga pagsasanay upang bumuo ng abstract na pag-iisip sa mga bata. Pag-unlad ng pag-iisip

Ano ang abstract na pag-iisip at bakit ito kailangan?

Sa konseptong pang-agham, ang abstraction ay ang mental na paghihiwalay ng ilang mga katangian at katangian ng isang bagay mula sa mismong bagay, tulad ng nakasulat sa paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso" (na-edit ni D.N. Ushakov). Alalahanin ang pelikulang "Chapaev": nasaan dapat ang kumander sa panahon ng pag-atake? Ang mga patatas na inilatag sa mesa ay sumisimbolo sa lokasyon ng mga tropa. Ang mga ito ay ganap na naiiba mula sa isang kumander na sumasalakay o isang hukbo, ngunit gayunpaman ay matagumpay nilang nakayanan ang kanilang gawain - sinasagisag nila ang mga katangian at katangian ng ilang mga bagay.

Ang bagay at ang mga simbolo na tumutukoy o tumutukoy dito ay magkaibang mga bagay, gayunpaman, kapag narinig mo ang salitang "baka," maiisip mo ang isang malaki, may sungay, baak ang kuko, "may gatas" na hayop, at hindi isang kulay-abo, may guhit. , clawed, meowing hayop.

Ang abstract na pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay sa mga mathematician at physicist, makata at manunulat, musikero at kompositor. Ang anumang pagkamalikhain ay nangangailangan abstract na pag-iisip, iyon ay, pagmamanipula na may mga simbolo. At kung nais mong paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng iyong anak, kailangan mong magsimula sa pagbuo ng abstract na pag-iisip.

Sa matinding mga kaso, ang mga paulit-ulit na pagsasanay para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip ay maaaring magbigay ng ilang mga pansamantalang resulta, ngunit sa sandaling itigil mo ang mga ito, ang lahat ay agad na bumalik sa normal.

Ngunit narito ang bagay: lumalabas na ang lahat ng mga bata ay ipinanganak na may mahusay na tainga para sa musika. At kung ang isang limang taong gulang na bata ay natagpuang kulang nito, kung gayon hindi isang oso ang tumapak sa kanyang tainga sa kapanganakan, ngunit sa buong limang taon ng kanyang buhay, ang pag-unlad ng musikal ay naganap sa kabaligtaran na direksyon: mula sa mahusay na tainga ng musikal. sa "parang oso." At kung tumutok ka halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa musika, pagkatapos ay sa edad na limang siya ay magiging isang potensyal na Chaliapin o Caruso.

Kaya ang abstract na pag-iisip ay maaaring mabuo; bawat bata ay may kani-kaniyang mikrobyo, at sila ay ganap na mabubuhay. Pero parang halaman sila. Kung walang wastong pangangalaga, sila ay malalanta lamang. Ngunit alam ng lahat na kung ang halaman ay ganap na tuyo, kung gayon walang dami ng pagtutubig o pangangalaga ang magbubunga ng mga resulta.

Ang pinakasimpleng laro upang bumuo ng abstract na pag-iisip ay ang isipin kung ano ang hitsura ng isang ulap. Ang mga ulap, sa kabutihang palad, ay ganap na naa-access at libre. At nag-aalok sila ng maraming iba't ibang mga larawan nang hindi nangangailangan ng anumang pagsisikap (mabuti, maliban sa pagtataas ng iyong ulo). Ang ulap ay maaaring magmukhang isang dragon, isang kabalyero, isang kastilyo, mga buga ng usok, isang piraso ng cotton candy, isang bulaklak... Mayroong walang katapusang bilang ng mga anyo. Sa pamamagitan ng pagtingin sa mga ulap sa mga tuntunin ng mga simbolo at kanilang pagmamanipula, sa halip na sa mga tuntunin ng meteorolohiya (mukhang uulan!), ang bata ay nagkakaroon ng abstract na pag-iisip.

Sa pamamagitan ng paraan, ang dialogue sa pagitan ng Winnie the Pooh at Piglet mula sa Soviet cartoon ay din nagniningning na halimbawa abstract na pag-iisip. Ang mga bubuyog ay inaalok ng isang kahanga-hanga lohikal na kadena ng mga simbolo: isang "ulap" sa mukha ni Winnie the Pooh, payong ni Piglet, at kahit na kaukulang mga pahayag ("Ako ay isang ulap, isang ulap, isang ulap, at hindi isang oso ... ", "Mukhang parang uulan!”). Ang tanging problema ay ang mga bubuyog ay tumanggi na mag-isip sa mga simbolo at ginustong mga detalye. Ngunit iyon ay ibang kuwento.

Mayroong isang laro na halos hindi napapagod ang mga bata, at sa parehong oras ay bubuo ng ganap na abstract na pag-iisip: shadow theater. Ano ang isang anino kung hindi isang tunay na abstraction? Hindi siya bagay, ngunit simbolo lamang nito. Ngunit maaari mong laruin ang simbolong ito, hindi tulad ng mga ulap - maaari mo lamang silang panoorin.

Ang kailangan mo lang para sa larong ito: isang lampara, isang sheet at isang hanay ng mga numero ng karton. Maaari mong gawin ang mga figure sa iyong sarili, hindi ito masyadong mahirap.

Iba't ibang shadow play ang ginaganap. Kahit anong fairy tale ng mga bata ay handa na ang script, nangangailangan lamang ng "mga aktor". Bukod dito, ang "mga aktor" ay maaaring maging multifaceted. Ang oso mula sa fairy tale tungkol kay Masha at the Three Bears ay perpektong makayanan ang papel sa fairy tale tungkol kay Teremka. Ang tore mismo ay perpektong ilarawan ang isang kubo sa anumang iba pang fairy tale. Ang lobo ay Little Red Riding Hood, ang Seven Little Goats, at ang aso sa “Turnip.”

Ang isa pang kawili-wiling ehersisyo ay mga anino sa dingding. Ang simbolo at kung ano ang sinasagisag nito. Ang anino na inihagis ng mga kamay ay tumatagal sa hugis ng ganap na magkakaibang mga bagay. Ang bata ay hindi na nakakakita ng mga kamay, ngunit isang lumilipad na ibon, Tumatahol na aso, liyebre at iba pa.

Ang anino na "teatro" na ito ay maaaring ipagpatuloy sa kalye. Anong uri ng anino ang makukuha mo kung itataas mo ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo? Paano gumawa ng shadow-hare? Puno ng anino? Chinese pagoda?

Mag-alok ng mga abstraction sa iyong anak, anyayahan siyang lumikha ng mga abstraction sa kanyang sarili. Maglaro sa mga ulap at mga anino. Siguro ang iyong hinaharap na Pushkin ay lumalaki. O Lobachevsky. Tulungan siyang lumaki.

Ito ay isang bagay na hindi maintindihan sa unang tingin. Tumingin ka, halimbawa, sa isang larawan at hindi mo naiintindihan kung ano ang ibig sabihin ng mga figure, linya, tuldok na ito... Kahit papaano ay nakakalat sila sa lahat ng dako. Ngunit pagkatapos suriing mabuti, magsisimula ka sa iyong imahinasyon na ikonekta ang mga bilog, tatsulok, stroke sa magkahiwalay na mga lugar... at mapansin na ang isang lugar ay mukha ng tao ay medyo katulad, ang isa ay parang araw, at ang pangatlo ay parang baka... Ito ay isang halimbawa ng abstract painting. Ang mga larawan mula sa ating pang-araw-araw na buhay ay iginuhit sa mga indibidwal na detalye.
Ang terminong "abstraction" ay hindi lamang nalalapat sa mga imahe. Ang mga salita (konsepto) ay maaari ding abstract - ito ay mga salitang nangangahulugan ng isang bagay na hindi nakikita, naririnig, nahahawakan, naaamoy, ibig sabihin, nahihipo. Ang mga salitang ito ang pangunahing binubuo ng ating encyclopedia.
Kahit na ang konsepto ng kulay ay isang abstract na konsepto. Hindi namin nakikita ang isang kulay, ngunit isang bagay ng isang tiyak na kulay. Ang kulay mismo ay hindi umiiral - ito ay pag-aari ng isang bagay.

Ano ang abstract na pag-iisip at bakit ito kailangan? " Diksyunaryo Wikang Ruso" (na-edit ni D.N. Ushakov) ay nagsasaad na sa siyentipikong konsepto, ang abstraction ay ang mental na paghihiwalay ng ilang mga katangian at katangian ng isang bagay mula sa mismong bagay. Alalahanin ang pelikulang "Chapaev": nasaan dapat ang kumander sa panahon ng pag-atake? Ang mga patatas na inilatag sa mesa ay sumisimbolo sa lokasyon ng mga tropa. Ang mga ito ay ganap na naiiba mula sa isang kumander na sumasalakay o isang hukbo, ngunit gayunpaman ay matagumpay nilang nakayanan ang kanilang gawain - sinasagisag nila ang mga katangian at katangian ng ilang mga bagay.

Ang bagay at ang mga simbolo na tumutukoy o tumutukoy dito ay magkaibang mga bagay, gayunpaman, kapag narinig mo ang salitang "baka," maiisip mo ang isang malaking, may sungay, bayak ang kuko, "may gatas" na hayop, at hindi isang kulay-abo, guhit. , clawed, meowing hayop. Ang abstract na pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay sa mga mathematician at physicist, makata at manunulat, musikero at kompositor. Ang anumang pagkamalikhain ay nangangailangan ng abstract na pag-iisip, iyon ay, pagmamanipula na may mga simbolo. At kung gusto mo bumuo sa isang bata malikhaing kakayahan, pagkatapos ay kailangan mong magsimula sa pagbuo ng abstract na pag-iisip.

Ang ilan ay may hilig na maniwala na ang abstract na pag-iisip ay tulad ng isang tainga para sa musika: ito ay umiiral o wala. Isang likas na regalo. At ang pag-unlad nito ay halos imposible, tulad ng imposible para sa isang taong kulang sa tainga para sa musika na maging isang kompositor. Sa matinding mga kaso, ang mga paulit-ulit na pagsasanay para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip ay maaaring magbigay ng ilang mga pansamantalang resulta, ngunit sa sandaling itigil mo ang mga ito, ang lahat ay agad na bumalik sa normal.

Ngunit narito ang bagay: lumalabas na ang lahat ng mga bata ay ipinanganak na may mahusay na tainga para sa musika. At kung ang isang limang taong gulang na bata ay natagpuang kulang nito, kung gayon hindi isang oso ang tumapak sa kanyang tainga sa kapanganakan, ngunit sa lahat ng limang taon ng kanyang buhay pag-unlad ng musika nangyari sa kabaligtaran na direksyon: mula sa isang mahusay na tainga para sa musika hanggang sa isang "bearish". At kung tumutok ka halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa musika, pagkatapos ay sa edad na limang siya ay magiging isang potensyal na Chaliapin o Caruso.

Ang pinakasimpleng laro na bumubuo ng abstract na pag-iisip ay kung ano ang hitsura ng isang ulap. Ang mga ulap, sa kabutihang palad, ay ganap na naa-access at libre. At nag-aalok sila ng maraming iba't ibang mga larawan nang hindi nangangailangan ng anumang pagsisikap (mabuti, maliban sa pagtataas ng iyong ulo). Ang ulap ay maaaring magmukhang isang dragon, isang kabalyero, isang kastilyo, mga buga ng usok, isang piraso ng cotton candy, isang bulaklak... Mayroong walang katapusang bilang ng mga anyo. Sa pamamagitan ng pagtingin sa mga ulap sa mga tuntunin ng mga simbolo at kanilang pagmamanipula, sa halip na sa mga tuntunin ng meteorolohiya (mukhang uulan!), ang bata ay nagkakaroon ng abstract na pag-iisip.

Sa pamamagitan ng paraan, ang diyalogo sa pagitan ng Winnie the Pooh at Piglet mula sa Soviet cartoon ay isang matingkad na halimbawa ng abstract na pag-iisip. Ang mga bubuyog ay inaalok ng isang mahusay na lohikal na kadena ng mga simbolo: isang "ulap" sa mukha ni Winnie the Pooh, payong ni Piglet, at kahit na kaukulang mga pahayag ("Ako ay isang ulap, isang ulap, isang ulap, at hindi isang oso. ..”, “Mukhang uulan!” ). Ang tanging problema ay ang mga bubuyog ay tumanggi na mag-isip sa mga simbolo at ginustong mga detalye. Ngunit iyon ay ibang kuwento.

Ang kailangan mo lang para sa larong ito: isang lampara, isang sheet at isang hanay ng mga numero ng karton. Maaari mong gawin ang mga figure sa iyong sarili, hindi ito masyadong mahirap.

Iba't ibang shadow play ang ginaganap. Ang anumang kwentong pambata ay isang handa na script na nangangailangan lamang ng "mga aktor". Bukod dito, ang "mga aktor" ay maaaring maging multifaceted. Ang oso mula sa fairy tale tungkol kay Masha at the Three Bears ay perpektong makayanan ang papel sa fairy tale tungkol kay Teremka. Ang tore mismo ay perpektong ilarawan ang isang kubo sa anumang iba pang fairy tale. Ang lobo ay Little Red Riding Hood, ang Seven Little Goats, at ang aso sa "Turnip".

Ang mismong konsepto ng makasagisag na pag-iisip ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, isinasagawa iba't ibang operasyon(kaisipan) batay sa mga ideya. Samakatuwid, ang mga pagsisikap dito ay dapat na nakatuon sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa kanilang mga ulo, i.e. ilarawan sa isip. Ang mga pagsasanay upang mabuo ang gayong kasanayan ay inilarawan nang may sapat na detalye sa seksyon sa pagbuo ng memorya. Dito ay dagdagan natin sila ng ilan pang mga gawain sa visualization.

Mga pagsasanay sa visualization.

Takdang-aralin: kailangan mong makabuo ng pinakamaraming asosasyon hangga't maaari para sa bawat larawan. Ang dami at kalidad (orihinality) ng mga imahe ay tinasa. Ang ehersisyo ay magandang gawin sa isang grupo ng mga bata sa anyo ng isang kompetisyon.

Pagsasanay Blg. 2. "Punan ang blangko" uri ng gawain.

Mga karagdagang gawain sa pagbuo ng visualization at visual-figurative na pag-iisip na makikita mo sa seksyong "Diagnostics ng pag-unlad ng pag-iisip."

Matapos ang proseso ng visualization ay sapat na pinagkadalubhasaan ng mga bata, maaari silang magpatuloy sa direktang pagpapatakbo gamit ang mga imahe, i.e. upang malutas ang pinakasimpleng mga problema sa pag-iisip batay sa mga ideya.

Pagsasanay Blg. 3. Larong "Cube".

Ang materyal ay binubuo ng 27 ordinaryong cubes, na nakadikit upang makuha ang 7 elemento:

Ang larong ito ay pinagkadalubhasaan hakbang-hakbang.

Ang unang yugto ay ang pagsusuri sa mga elemento ng laro at paghahanap ng kanilang pagkakatulad sa mga bagay at hugis. Halimbawa, ang elemento 1 ay ang letrang T, ang 2 ay ang letrang G, ang elemento 3 ay isang sulok, ang 4 ay isang zigzag lightning bolt, ang 5 ay isang tore na may mga hakbang, ang 6 at 7 ay isang balkonahe. Ang mas maraming asosasyon ay matatagpuan, mas mabuti at mas epektibo.

Ang ikalawang yugto ay ang pag-master ng mga paraan upang ikonekta ang isang bahagi sa isa pa.

Ang ikatlong yugto ay ang pagtiklop ng mga three-dimensional na figure mula sa lahat ng bahagi ayon sa mga sample na nagpapahiwatig ng mga elementong bumubuo. Maipapayo na isagawa ang gawain sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: anyayahan ang mga bata na suriin muna ang sample, pagkatapos ay putulin ito sa mga elemento ng bahagi nito at pagsamahin ang parehong figure.

Ang ikaapat na yugto ay ang pagtiklop ng mga three-dimensional na figure ayon sa ideya. Nagpapakita ka sa bata ng isang sample, maingat niyang sinusuri ito at pinag-aaralan ito. Pagkatapos ay aalisin ang sample, at dapat gawin ng bata ang figure na nakita niya mula sa mga cube. Ang resulta ng trabaho ay inihambing sa sample.

Ang pagbibilang ng mga stick ay maaari ding gamitin bilang isang materyal para sa paglutas ng mga problema sa isip batay sa mapanlikhang pag-iisip.

Pagsasanay Blg. 4. "Mga gawain sa paggawa ng isang ibinigay na pigura mula sa isang tiyak na bilang ng mga stick."

Mga problema na kinasasangkutan ng pagbabago ng mga numero, upang malutas kung saan kailangan mong alisin ang isang tinukoy na bilang ng mga stick. Binigyan ng figure na 6 na parisukat. Kailangan mong mag-alis ng 2 stick para manatili ang 4 na parisukat."

"Binigyan ng figure na mukhang isang arrow. Kailangan mong muling ayusin ang 4 na stick upang makakuha ka ng 4 na tatsulok."

"Gumawa ng dalawang magkaibang parisukat mula sa 7 sticks."

Mga problema na ang solusyon ay nagsasangkot ng muling pagsasaayos ng mga stick upang mabago ang isang figure.

"Sa figure, muling ayusin ang 3 stick upang makakuha ka ng 4 na pantay na tatsulok."

"Sa figure na binubuo ng 4 na parisukat, muling ayusin ang 3 stick upang makakuha ka ng 3 magkaparehong parisukat."

"Gumawa ng isang bahay mula sa 6 na stick, at pagkatapos ay muling ayusin ang 2 stick upang makakuha ka ng bandila."

"Ayusin ang 6 na stick upang ang barko ay maging tangke."

"Ilipat ang 2 stick upang ang hugis ng baka ay nakaharap sa kabilang direksyon."

"Ano ang pinakamaliit na bilang ng mga patpat na kailangang ilipat upang alisin ang mga labi sa dustpan?"

Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Pagsasanay Blg. 5. "Ipagpatuloy ang pattern."

Ang ehersisyo ay binubuo ng isang gawain upang magparami ng isang guhit na may kaugnayan sa isang simetriko axis. Ang kahirapan sa pagganap ay kadalasang nakasalalay sa kawalan ng kakayahan ng bata na pag-aralan ang sample ( kaliwang bahagi) at mapagtanto na ang pangalawang bahagi nito ay dapat na may salamin na imahe. Samakatuwid, kung nahihirapan ang bata, sa mga unang yugto maaari kang gumamit ng salamin (ilagay ito sa axis at tingnan kung ano ang dapat na nasa kanang bahagi).

Matapos ang gayong mga gawain ay hindi na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagpaparami, ang ehersisyo ay kumplikado sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga abstract na pattern at mga simbolo ng kulay. Ang mga tagubilin ay nananatiling pareho:

"Ang artist ay gumuhit ng bahagi ng larawan, ngunit walang oras upang gawin ang ikalawang kalahati. Tapusin ang pagguhit para sa kanya. Tandaan na ang ikalawang kalahati ay dapat na eksaktong kapareho ng una."

Pagsasanay Blg. 6. "Panyo."

Ang ehersisyo na ito ay katulad ng nauna, ngunit ito ay isang mas kumplikadong bersyon nito, dahil nagsasangkot ng pagpaparami ng isang pattern na may kaugnayan sa dalawang axes - patayo at pahalang.

"Tingnan mong mabuti ang guhit. Makikita rito ang isang panyo na nakatiklop sa kalahati (kung may isang axis ng simetriya) o sa apat (kung mayroong dalawang axes ng simetriya). Ano sa palagay mo, kung ang panyo ay nakabuka, ano ang gagawin nito look like? Kumpletuhin mo yung panyo para mukhang nakabuka."

Maaari kang gumawa ng mga pattern at mga pagpipilian para sa mga gawain sa iyong sarili.

Pagsasanay Blg. 7. "Gumawa ng figure."

Ang pagsasanay na ito, tulad ng nauna, ay naglalayong bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, mga geometriko na konsepto, at praktikal na nakabubuo na mga kakayahan sa spatial.

Nag-aalok kami ng ilang mga pagkakaiba-iba ng pagsasanay na ito (mula sa pinakamadali hanggang sa mas kumplikado).

a) "Sa bawat strip, markahan ng ekis (x) ang dalawang bahagi kung saan maaari kang gumawa ng bilog."

Ang ganitong uri ng gawain ay maaaring mabuo para sa anumang mga hugis - tatsulok, parihaba, hexagons, atbp.

Kung mahirap para sa isang bata na tumuon sa isang eskematiko na representasyon ng isang pigura at mga bahagi nito, maaari kang gumawa ng isang modelo mula sa papel at magtrabaho kasama ang bata sa isang visual na epektibong paraan, i.e. kung kailan niya magagawang manipulahin ang mga bahagi ng pigura at sa gayon ay mabuo ang kabuuan.

b) "Tingnan nang mabuti ang pagguhit, mayroong dalawang hanay ng mga figure. Sa unang hilera ay may mga buong figure, at sa pangalawang hilera ang parehong mga figure, ngunit nasira sa ilang mga bahagi. Mentally ikonekta ang mga bahagi ng mga figure sa pangalawang row at ang figure na mayroon ka Kung ito ay gumagana, hanapin ito sa unang row. Ikonekta ang mga figure ng una at pangalawang row na magkasya sa isa't isa sa isang linya."

c) "Tingnan nang mabuti ang mga larawan at piliin kung saan matatagpuan ang mga bahagi kung saan maaari mong gawin ang mga figure na inilalarawan sa mga itim na parihaba."

Pagsasanay Blg. 8. "Itiklop ang mga figure."

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng kakayahang mag-analisa at mag-synthesize ng relasyon ng mga figure sa bawat isa sa pamamagitan ng kulay, hugis at sukat.

Mga Tagubilin: "Ano sa palagay mo ang magiging resulta kapag ang mga figure ay ipinatong nang sunud-sunod sa isa't isa sa kaliwang bahagi ng larawan. Piliin ang sagot mula sa mga figure na matatagpuan sa kanan."

Ayon sa kahirapan (disguised relasyon sa pamamagitan ng anyo), ang mga gawain ay ipinamamahagi sa ganitong paraan: kapag ang isang mas malaking figure ay superimposed sa isang mas maliit na figure, na pumukaw sa bata upang hindi ipagpalagay na ang isang mas malaking figure ay sakop ng isang mas maliit na isa at piliin ang resulta ng paghahalo ng mas maliit at mas malalaking figure. Sa katunayan, kung ang isang bata ay nahihirapang matukoy ang mga relasyon, mas mahusay na i-superimpose ang mga bagay sa isa't isa hindi sa isang visual-figurative na paraan (mental superimposition), ngunit sa isang visual-effective na paraan, i.e. direktang superposisyon ng mga geometric na hugis.

Pagsasanay Blg. 9. "Maghanap ng pattern."

a) Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng kakayahang maunawaan at magtatag ng mga pattern sa isang linear na serye.

Mga Tagubilin: “Tingnan nang mabuti ang mga larawan at punan ang walang laman na cell nang hindi nasira ang pattern.”

b) Ang pangalawang bersyon ng gawain ay naglalayong bumuo ng kakayahang magtatag ng mga pattern sa talahanayan. Mga Tagubilin: "Tingnan ang mga snowflake. Iguhit ang mga nawawala upang ang lahat ng uri ng mga snowflake ay kinakatawan sa bawat hilera."

Maaari kang gumawa ng mga katulad na gawain sa iyong sarili.

Pagsasanay Blg. 10. "Ilaw ng trapiko".

"Gumuhit ng pula, dilaw at berdeng bilog sa mga kahon upang walang magkaparehong bilog sa bawat hilera at hanay."

Pagsasanay Blg. 11. "Naglalaro kami ng mga cube."

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng kakayahan hindi lamang upang gumana sa mga spatial na imahe, ngunit din upang gawing pangkalahatan ang kanilang mga relasyon. Ang gawain ay binubuo ng mga larawan ng limang magkakaibang mga cube sa unang hilera. Ang mga cube ay nakaayos upang sa anim na mukha ng bawat isa sa kanila, tatlo lamang ang nakikita.

Sa pangalawang hilera ang parehong limang cube ay iginuhit, ngunit pinaikot sa isang bagong paraan. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung alin sa limang cube ng pangalawang hilera ang tumutugma sa kubo mula sa unang hilera. Malinaw na sa mga inverted cube ay maaaring lumitaw ang mga bagong icon sa mga mukha na hindi nakikita bago ang pag-ikot. Ang bawat kubo mula sa itaas na hilera ay dapat na konektado sa pamamagitan ng isang linya sa pinaikot na imahe nito sa ibabang hilera.

Ang pagsasanay na ito ay napaka-epektibo mula sa punto ng view ng pagbuo ng visual at figurative na pag-iisip. Kung ang pagpapatakbo gamit ang mga imahe ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa isang bata, inirerekumenda namin ang pagdikit ng mga naturang cube at magsagawa ng mga ehersisyo sa kanila, simula sa pinakasimpleng isa - "hanapin ang isang sulat sa pagitan ng larawan na inilalarawan at ang parehong posisyon ng kubo."

Pagsasanay Blg. 12. "Laro na may mga hoop"

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isa o higit pang mga katangian. Bago simulan ang ehersisyo, isang panuntunan ang itinatag para sa bata: halimbawa, ayusin ang mga bagay (o mga figure) upang ang lahat ng mga bilugan na figure (at sila lamang) ay nasa loob ng hoop.

Pagkatapos ayusin ang mga figure, kailangan mong itanong sa bata: "Aling mga figure ang nasa loob ng hoop? Aling mga figure ang nasa labas ng hoop? Ano sa palagay mo ang pagkakapareho ng mga bagay na nakahiga sa bilog? sa labas ng bilog?" Napakahalaga na turuan ang isang bata na italaga ang mga katangian ng mga classified figure.

Ang laro na may isang hoop ay dapat na ulitin ng 3-5 beses bago magpatuloy sa laro na may dalawa o tatlong hoop.

Mga panuntunan para sa pag-uuri: "Ayusin ang mga bagay (mga figure) upang ang lahat ng may kulay (pula, berde), at sila lamang, ang nasa loob ng singsing." "Ayusin ang mga bagay (mga larawan) upang ang lahat ng nagsasaad ng mga animate na bagay, at sila lamang, ang nasa loob ng hoop," atbp.

"Laro na may dalawang hoops."

Pagbuo lohikal na operasyon pag-uuri ayon sa dalawang katangian.

Bago simulan ang ehersisyo, apat na mga lugar ang itinatag, na tinukoy sa sheet sa pamamagitan ng dalawang hoop, ibig sabihin: sa loob ng parehong hoops (ang intersection); sa loob ng black line hoop, ngunit sa labas ng sirang line hoop; sa loob ng sirang line hoop, ngunit sa labas ng black line hoop; labas ng magkabilang hoop. Ang bawat isa sa mga lugar ay maaaring nakabalangkas sa isang lapis.

Pagkatapos ay ibinibigay ang panuntunan para sa pag-uuri: "Kinakailangan na ayusin ang mga figure upang ang lahat ng mga shaded figure ay nasa loob ng bilog ng itim na linya, at ang lahat ng mga karbon ay nasa loob ng bilog ng putol na linya."

Ang mga paghihirap na nakatagpo kapag kinukumpleto ang gawaing ito ay ang ilang mga bata, na nagsisimulang punan ang panloob na bahagi ng bilog mula sa putol na linya, ay naglalagay ng mga may kulay na mga figure ng uling sa labas ng bilog mula sa itim na linya. At pagkatapos ang lahat ng iba pang may kulay na mga hugis sa labas ng hoop mula sa putol na linya. Bilang resulta, ang karaniwang bahagi (intersection) ay nananatiling walang laman. Mahalagang pangunahan ang bata na maunawaan na may mga figure na may parehong mga katangian sa parehong oras. Para sa layuning ito, itinatanong ang mga tanong: "Anong mga figure ang nasa loob ng black line hoop? sa labas nito? Anong figure ang nasa loob ng sirang line hoop? sa labas nito? sa loob ng magkabilang hoops?" atbp.

Maipapayo na isagawa ang pagsasanay na ito nang maraming beses, na nag-iiba-iba ng mga patakaran ng laro: halimbawa, pag-uuri ayon sa hugis at kulay, kulay at sukat, hugis at sukat.

Hindi lamang mga figure, kundi pati na rin ang mga object na larawan ay maaaring gamitin para sa laro. Sa kasong ito, ang isang variant ng laro ay maaaring ang mga sumusunod: "Ayusin ang mga larawan upang sa isang bilog na gawa sa isang itim na linya ay may mga larawan na may mga larawan ng mga ligaw na hayop, at sa isang hoop na gawa sa isang putol na linya mayroong lahat ng maliliit. hayop, atbp.”

"Laro na may tatlong hoop" (pag-uuri ayon sa tatlong katangian).

Ang gawain ay nakabalangkas katulad ng nauna. Una kailangan mong malaman kung aling mga lugar ang mga hoop ng sheet ay nahahati. Ano ang lugar na ito kung saan ang mga hoop ng itim at sirang mga linya ay nagsalubong; pasulput-sulpot at kulot; kulot at itim; ang lugar ng intersection ng lahat ng tatlong hoops, atbp.

Ang isang tuntunin ay itinatag tungkol sa pag-aayos ng mga figure: halimbawa, ang lahat ng mga bilog na figure ay dapat na nasa loob ng isang bilog ng itim na linya; sa loob ng isang singsing na gawa sa mga putol na linya - lahat ay maliit, sa loob ng isang bilog na gawa sa mga kulot na linya - lahat ay may kulay.

Set ng mga figure.

Kung nahihirapan ang isang bata na magtalaga ng isang figure sa nais na hoop sa isang tiyak na klase, kinakailangan upang malaman kung anong mga katangian ang mayroon ang figure at kung saan ito dapat na matatagpuan alinsunod sa mga patakaran ng laro.

Ang larong may tatlong hoop ay maaaring ulitin ng maraming beses, na nag-iiba-iba ng mga panuntunan. Kapansin-pansin din ang mga kondisyon kung saan ang mga indibidwal na rehiyon ay lumabas na walang laman; halimbawa, kung ayusin mo ang mga figure upang sa loob ng isang hoop na gawa sa isang itim na linya ay mayroong lahat ng mga bilog, sa loob ng isang hoop na gawa sa putol na linya - lahat ng mga tatsulok, sa loob ng isang hoop na gawa sa isang kulot na linya - lahat ay may kulay, atbp . Sa mga bersyong ito ng gawain, mahalagang sagutin ang tanong: bakit walang laman ang ilang lugar?

Pagsasanay Blg. 13. "Pag-uuri".

Katulad ng nakaraang ehersisyo, ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang mag-uri ayon sa isang tiyak na pamantayan. Ang pagkakaiba ay kapag ginagawa ang gawaing ito, walang ibinibigay na panuntunan. Ang bata ay dapat malayang pumili kung paano hatiin ang mga iminungkahing numero sa mga grupo.

Mga Tagubilin: "Nasa harap mo ang isang bilang ng mga pigura (mga bagay). Kung kinakailangan na hatiin sila sa mga grupo, paano ito magagawa?"

Set ng mga figure.

Mahalaga na ang bata, kapag nakumpleto ang gawaing ito, ay nakahanap ng maraming batayan para sa pag-uuri hangga't maaari. Halimbawa, ito ay maaaring isang pag-uuri ayon sa hugis, kulay, laki; paghahati sa 3 pangkat: bilog, tatsulok, quadrangles, o 2 pangkat: puti at hindi puti, atbp.

Pagsasanay Blg. 14. "Mga Paglalakbay ng Hayop"

Ang pangunahing layunin ng pagsasanay na ito ay gamitin ito upang bumuo ng kakayahang isaalang-alang ang iba't ibang paraan o mga opsyon para sa pagkamit ng isang layunin. Pagpapatakbo sa mga bagay sa pag-iisip, pag-iisip iba't ibang variant kanilang mga posibleng pagbabago, mabilis kang makakahanap ng mas mahusay na solusyon.

Bilang batayan para sa ehersisyo, mayroong isang playing field na 9 (hindi bababa sa), at mas mabuti na 16 o 25 na mga parisukat. Ang bawat parisukat ay naglalarawan ng ilang uri ng eskematiko na pagguhit na naiintindihan ng bata at nagpapahintulot sa kanya na makilala ang parisukat na ito.

"Ngayon ay maglalaro kami nang husto kawili-wiling laro. Ito ay isang laro tungkol sa isang ardilya na maaaring tumalon mula sa isang parisukat patungo sa isa pa. Tingnan natin kung anong maliliit na parisukat sa bahay ang iginuhit natin: itong parisukat na may bituin, itong may kabute, itong may palaso, atbp.

Alam kung ano ang tawag sa mga parisukat, masasabi natin kung alin ang magkatabi at kung alin ang magkahiwalay sa isa't isa. Sabihin mo sa akin, aling mga parisukat ang nasa tabi ng Christmas tree, at alin ang isang hakbang ang layo mula dito? Paano nakatayo ang mga parisukat na may bulaklak at araw, bahay at kampana, magkatabi o magkasunod?”

Matapos ma-master ng bata ang larangan ng paglalaro, ipinakilala ang isang panuntunan: kung paano lumipat ang ardilya mula sa isang bahay patungo sa isa pa.

"Ang ardilya ay tumatalon sa patlang ayon sa isang tiyak na panuntunan. Hindi siya maaaring tumalon sa mga katabing parisukat, dahil maaari lamang siyang tumalon sa isang parisukat sa anumang direksyon. Halimbawa, mula sa isang hawla na may Christmas tree, ang isang ardilya ay maaaring tumalon sa isang hawla. may kampanilya, kulungan na may dahon at kulungan na may bahay ", at wala nang iba. Saan sa palagay mo maaaring tumalon ang ardilya kung ito ay nasa kulungan na may puno? Ngayon alam mo na kung paano tumalon ang ardilya, sabihin mo sa akin paano ito makakakuha mula sa isang hawla na may bituin patungo sa isang hawla na may bintana?" Habang nagtatrabaho sa gawain, agad naming itinuro sa bata ang mga sumusunod na tala:

"Sa walang laman na hawla ay pinupunan namin ang parehong pattern tulad ng sa hawla na dinadaanan ng ardilya." Halimbawa, upang ito ay makarating mula sa isang hawla na may isang bituin patungo sa isang hawla na may bintana, ang ardilya ay dapat munang tumalon sa hawla na may isang arrow na nakaturo sa kanan, na iginuhit namin sa isang walang laman na parisukat. Ngunit ang ardilya ay maaaring tumalon sa ibang paraan: una sa isang hawla na may isang puno, at pagkatapos ay sa isang hawla na may bintana, pagkatapos ay sa isang walang laman na hawla kinakailangan upang gumuhit ng isang puno.

Susunod, inalok ng matanda ang bata iba't ibang mga pagpipilian mga gawain kung saan kailangan mong hulaan kung paano makapasok ang isang ardilya sa tamang cell sa pamamagitan ng pagtalon ayon sa sarili nitong panuntunan. Sa kasong ito, ang mga gawain ay maaaring binubuo ng dalawa, tatlo o higit pang mga galaw.

Mga pagpipilian para sa mga gawain.

Maaari kang gumawa ng mga variant ng mga gawain sa iyong sarili, na binabalangkas ang una at huling destinasyon ng paglalakbay kung saan posible na sumunod sa panuntunan. Napakahalaga na kapag nag-iisip sa pamamagitan ng mga galaw, ang bata ay makakahanap ng ilang mga landas mula sa isang parisukat patungo sa isa pa.

Mag-ehersisyo ang "Animal Travels" gamit ito larangan ng paglalaro napapailalim sa pagbabago iba't ibang paraan. Para sa isa pang aktibidad, nag-aalok ang isang nasa hustong gulang ng laro kasama ang isa pang hayop (ito ay isang kuneho, isang tipaklong, isang sulok, atbp.) at ayon sa ibang panuntunan, halimbawa:

1. Ang salagubang ay nakakagalaw lamang ng pahilig.
2. Ang kuneho ay maaari lamang tumalon ng diretso.
3. Ang tipaklong ay maaari lamang tumalon ng tuwid at sa pamamagitan lamang ng isang selda.
4. Ang tutubi ay maaari lamang lumipad sa hindi kalapit na bahay, atbp.
(Ipapaalala namin sa iyo na ang bilang ng mga cell sa playing field ay maaaring madagdagan.)

At isa pang bersyon ng ehersisyo, sa ibang larangan ng paglalaro.

Gumagana ang alphanumeric field sa parehong paraan tulad ng field ng larawan. Maaari mong sanayin ito ayon sa parehong mga patakaran o ayon sa iba na ikaw mismo ang naisip. Bilang karagdagan, ito ay maaaring ang mga sumusunod na patakaran:

1. Ang gansa ay nakakalakad lamang sa mga katabing selula at tuwid lamang.
2. Ang isang ladybug ay maaari lamang lumipad sa isang katabing cell at may parehong titik o parehong numero.
3. Ang isda ay maaari lamang lumangoy sa katabing selda na may hindi tugmang titik at numero, atbp.

Kung ang bata ay nakayanan nang maayos sa paglutas ng mga problema, maaari mo siyang anyayahan na gumawa ng isang gawain tungkol sa paglalakbay ng isang hayop o isang gawain ng kabaligtaran na uri: "Aling cell ang dapat gumapang palabas ng beetle upang, gumagapang ayon sa panuntunan nito (pangalanan ang panuntunan), ito ay nagtatapos sa cell halimbawa, GZ o sa isang kabute (para sa isang larawan sa paglalaro ng field).

Berbal at lohikal na pag-iisip.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay ang pagganap ng anumang mga lohikal na aksyon (pagsusuri, paglalahat, pag-highlight ng pangunahing bagay kapag gumuhit ng mga konklusyon) at mga operasyon na may mga salita.

Pagsasanay Blg. 15. "Systematization".

Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng kakayahang mag-systematize ng mga salita ayon sa isang partikular na tampok.

"Sabihin mo sa akin, anong mga berry ang alam mo? Ngayon ay pangalanan ko ang mga salita, kung sa kanila ay makarinig ka ng isang salita na nangangahulugang berry, pagkatapos ay ipakpak ang iyong mga kamay."

Mga salita para sa pagtatanghal - repolyo, strawberry, mansanas, peras, kurant, raspberry, karot, strawberry, patatas, dill, blueberry, lingonberry, plum, cranberry, aprikot, zucchini, orange.

"Ngayon ay papangalanan ko ang mga salita, kung makarinig ka ng isang salita na may kaugnayan sa mga berry, pumalakpak nang isang beses, kung nauugnay sa prutas, pumalakpak ng dalawang beses." (Maaari mong gamitin ang parehong mga salita, maaari kang makabuo ng iba.)

Ang batayan para sa systematization ay maaaring maging isang tema - mga kasangkapan, kasangkapan, damit, bulaklak, atbp.

"Sabihin mo sa akin, paano sila magkatulad sa lasa? kulay? laki?
lemon at peras
raspberry at strawberry
mansanas at plum
currant at gooseberries
Paano sila naiiba sa lasa? kulay? laki?"

Pagsasanay Blg. 16. "Hatiin sa mga grupo."

"Anong mga grupo sa tingin mo ang maaaring hatiin sa mga salitang ito? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Anong mga grupo ang maaaring gawin mula sa mga salitang ito: kalapati, maya, carp, tit, pike, bullfinch, pike perch."

Pagsasanay Blg. 17. "Piliin mo ang iyong mga salita."

1) “Pumili ng maraming salita hangga't maaari na mauuri bilang mga ligaw na hayop (mga alagang hayop, isda, bulaklak, lagay ng panahon, mga panahon, mga kasangkapan, atbp.)".

2) Isa pang bersyon ng parehong gawain. Nagsusulat kami ng dalawang hanay ng mga salita na maaaring maiugnay sa ilang grupo ng mga konsepto. Takdang-Aralin: ikonekta ang mga salitang tumutugma sa kahulugan gamit ang mga arrow.

Ang ganitong mga gawain ay nagpapaunlad ng kakayahan ng bata na kilalanin ang mga generic at partikular na konsepto at bumuo ng inductive verbal thinking.

Pagsasanay Blg. 18. "Maghanap ng karaniwang salita."

Ang gawaing ito ay naglalaman ng mga salitang may karaniwang kahulugan. Dapat nating subukang ihatid ang pangkalahatang kahulugan sa isang salita. Ang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng isang function tulad ng generalization, pati na rin ang kakayahang abstract.

"Ano sa mga pangkalahatang tuntunin Maaaring banggitin ang mga sumusunod na salita:

1. Pananampalataya, Pag-asa, Pag-ibig, Elena
2. a, b, c, c, n
3. mesa, sofa, silyon, upuan
4. Lunes, Linggo, Miyerkules, Huwebes
5. Enero, Marso, Hulyo, Setyembre."

Ang mga salita para sa paghahanap ng isang pangkalahatang konsepto ay maaaring mapili mula sa anumang mga grupo, higit pa o mas partikular. Halimbawa, ang pangkalahatang salita ay maaaring "mga buwan ng tagsibol", o maaaring "mga buwan ng taon", atbp.

Ang isang mas kumplikadong bersyon ng ehersisyo ay naglalaman lamang ng dalawang salita kung saan kailangan mong makahanap ng isang karaniwang konsepto.

"Hanapin kung ano ang pagkakatulad ng mga sumusunod na salita:
a) tinapay at mantikilya (pagkain)
b) ilong at mata (mga bahagi ng mukha, pandama na organo)
c) mansanas at strawberry (prutas)
d) orasan at thermometer (mga instrumento sa pagsukat)
e) balyena at leon (mga hayop)
e) echo at salamin (repleksiyon)"

Ang ganitong mga pagsasanay ay nagpapasigla sa pag-iisip ng bata upang maghanap ng isang pangkalahatang batayan. Kung mas mataas ang antas ng paglalahat, mas mahusay na binuo ang kakayahan ng bata sa abstract.

Ang sumusunod na ehersisyo ay napaka-epektibo mula sa punto ng view ng pagbuo ng generalizing function.

Pagsasanay Blg. 19. "Pambihirang Domino"

Ang pagsasanay na ito ay naglalayong unti-unting (level-by-level) na turuan ang bata na maghanap ng mga palatandaan kung saan maaaring mangyari ang generalization.

Empirically, tatlong mga lugar ng naturang mga palatandaan ay nakikilala.

Ang unang globo ay generalization ayon sa katangiang katangian (ang pinaka mababang antas). Kabilang dito ang: ang hugis ng bagay, ang laki nito, ang mga bahagi kung saan ito ginawa, o materyal, kulay, i.e. lahat ng bagay na ilang panlabas na katangian o katangian ng isang bagay. Halimbawa, “magkasya ang pusa at daga dahil may apat silang paa” o “mansanas at strawberry, magkapareho sila na sila ay pula...”. Bilang karagdagan, maaari itong maging ang paggamit ng pangalan ng bagay, halimbawa, "... isang plato at isang palanggana, ang karaniwang bagay ay ang parehong mga bagay ay nagsisimula sa titik na "t".

Ang pangalawang lugar ay paglalahat sa batayan ng sitwasyon (higit pa mataas na lebel). Ang paglipat sa lugar na ito ay ang generalization ng mga bagay ayon sa attribute na "property - action", i.e. Tinutukoy ng bata ang pagkilos na ginawa ng mga bagay bilang isang pangkalahatang pag-aari.

Halimbawa, "lumalapit ang palaka sa ardilya dahil maaari silang tumalon." Bilang karagdagan, ang mga generalization tungkol sa sitwasyon ng paggamit "peras at karot, dahil pareho ang kinakain ..."; mga sitwasyon ng lugar at oras ng pananatili - "isang pusa at isang daga, dahil nakatira sila sa iisang bahay"; mga sitwasyon sa komunikasyon, mga laro - "isang tuta at isang hedgehog, dahil naglalaro silang magkasama...".

Ang ikatlong globo ay generalization sa isang kategoryang batayan (ang pinakamataas). Ito ay isang paglalahat batay sa klase kung saan nabibilang ang mga bagay. Halimbawa, ang isang bola at isang oso ay mga laruan; gagamba at paruparo, ang pagkakapareho nila ay mga insekto sila.

Ang ehersisyo na "domino" ay nagpapahintulot sa bata na pumili ng batayan para sa pangkalahatan (sa gayon ang may sapat na gulang ay makakakuha ng ideya ng antas ng pag-unlad ng function na ito sa bata), pati na rin ang gabay at tulungan ang bata na maghanap ng mas makabuluhan, mas mataas na antas ng mga palatandaan para sa pangkalahatan.

Dalawa o higit pang mga bata ang maaaring makilahok sa laro. Bilang karagdagan, ang isang may sapat na gulang mismo ay maaaring maging isang kalahok sa laro.

Ang laro ay binubuo ng 32 card, bawat isa ay nagpapakita ng dalawang larawan.

1. traktor - usa
2. balde - zebra
3. tuta - daga
4. pusa - manika
5. babae - oso
6. elepante - Christmas tree
7. fungus - karot
8. peras - suso
9. gagamba - duckling
10. isda - buwan
11. unggoy - bulaklak
12. paruparo - baboy
13. ardilya - pyramid
14. bola - poppy
15. ibon - plorera
16. guya - eroplano
17. helicopter - manok
18. parkupino - gilingan
19. bahay - mansanas
20. tandang - strawberry
21. liyebre - cherry
22. strawberry - tagak
23. penguin - palaka
24. araw - uod
25. dahon - fly agaric
26. plum - leon
27. lion cub - bangka
28. kariton - tasa
29. tsarera - lapis
30. aso - birch
31. kuting - orange
32. kulungan ng aso - salagubang

Ang bawat kalahok sa laro ay binibigyan ng parehong bilang ng mga baraha. Pagkatapos nito, nilalaro ang karapatang lumipat muna.

Ang taong naglalakad ay naglalatag ng anumang card. Pagkatapos ay sinabi ng tagapag-ayos ng laro: "Sa harap mo ay nakahiga ang isang card na may larawan.... Upang makagawa ng isang hakbang, kinakailangan upang kunin ang ilan sa iyong mga card, ngunit sa kondisyon na ang larawan na iyong pinili may pagkakatulad sa kung saan mo siya kinuha."

(Upang maiwasan ang pagkumpleto ng bata sa gawain sa isang paraan lamang, kinakailangang ipaliwanag kung paano gagawin ang pagpili. Bilang karagdagan, sa panahon ng laro, kinakailangan na patuloy na pasiglahin ang bata sa mga tanong tulad ng "Ano pa ang maaaring karaniwan sa pagitan ng mga napiling larawan?”, upang pumili ng iba't ibang mga batayan para sa paglalahat) .

"Kasabay nito, dapat mong ipaliwanag kung bakit ginawa ang gayong pagpili, sabihin kung ano ang karaniwan sa pagitan ng mga napiling larawan. Ang susunod sa inyo ay muling itugma ang larawan sa isa sa dalawa sa linya, na nagpapaliwanag ng iyong pinili."

Kaya, bilang isang resulta ng laro, isang hanay ng mga larawan ay binuo na lohikal na konektado sa bawat isa. Ipinapaalala namin sa iyo na, tulad ng sa mga regular na domino, ang double-sidedness ng mga larawan ay nagbibigay ng posibilidad na lumipat sa pareho at sa kabilang direksyon.

Ang mga puntos ay iginawad para sa bawat galaw. Kung ang generalization ay ginawa sa isang attribute na batayan - 0 puntos, sa isang sitwasyon na batayan - 1 puntos, sa isang kategoryang batayan - 2 puntos. Ang nakakakuha ng pinakamaraming puntos ang siyang mananalo.

Ang mga lalaki ay hindi nagpapakita ng mga card na natatanggap ng mga manlalaro sa panahon ng pamamahagi sa bawat isa.

Mga problema sa lohika.

Ang mga lohikal na gawain ay isang espesyal na seksyon para sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, na kinabibilangan ng maraming iba't ibang pagsasanay.

Ang mga lohikal na gawain ay kinabibilangan ng pagpapatupad proseso ng pag-iisip na nauugnay sa paggamit ng mga konsepto at lohikal na konstruksyon na umiiral batay sa mga paraan ng linggwistika.

Sa kurso ng naturang pag-iisip, ang isang paglipat ay nangyayari mula sa isang paghatol patungo sa isa pa, ang kanilang relasyon sa pamamagitan ng pamamagitan ng nilalaman ng ilang mga paghatol sa pamamagitan ng nilalaman ng iba, at bilang isang resulta, ang isang konklusyon ay nabuo.

Gaya ng sinabi ni S.L. Rubinstein, "sa hinuha... ang kaalaman ay nakukuha nang hindi direkta sa pamamagitan ng kaalaman nang walang anumang paghiram sa bawat indibidwal na kaso mula sa direktang karanasan."

Kapag bumubuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema, kinakailangang pumili ng mga gawain na mangangailangan ng inductive (mula sa indibidwal hanggang pangkalahatan), deductive (mula sa pangkalahatan hanggang sa indibidwal) at traductive (mula sa indibidwal hanggang sa indibidwal o mula sa pangkalahatan hanggang pangkalahatan, kapag nasa lugar. at konklusyon ay mga paghuhusga ng parehong pangkalahatan) mga hinuha.

Maaaring gamitin ang traductive reasoning bilang unang yugto ng pag-aaral ng kakayahang lutasin ang mga lohikal na problema. Ito ay mga gawain kung saan, dahil sa kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawa posibleng mga palatandaan para sa isa sa dalawang bagay na tinatalakay, isang konklusyon ang sumusunod tungkol sa, ayon sa pagkakabanggit, sa presensya o kawalan ng tampok na ito sa kabilang bagay. Halimbawa, "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, ang kay Ira ay malaki at malambot. Ano ang pareho sa mga asong ito? Ano ang naiiba?"

Mga problemang dapat lutasin.

1. Kumain ng malaki at maasim na mansanas si Sasha. Kumain ng malaki at matamis na mansanas si Kolya. Ano ang pareho sa mga mansanas na ito? sari-sari?

2. Tiningnan nina Masha at Nina ang mga larawan. Isang batang babae ang tumingin sa mga larawan sa isang magazine, at ang isa pang babae ay tumingin sa mga larawan sa isang libro. Saan tumingin si Nina sa mga larawan kung hindi tiningnan ni Masha ang mga larawan sa magazine?

3. Nag-drawing sina Tolya at Igor. Ang isang batang lalaki ay gumuhit ng isang bahay, at ang isa ay isang sanga na may mga dahon. Ano ang iginuhit ni Tolya kung hindi iginuhit ni Igor ang bahay?

4. Nanirahan sina Alik, Borya at Vova sa magkaibang bahay. Dalawang bahay ay may tatlong palapag, isang bahay ay may dalawang palapag. Si Alik at Borya ay nanirahan sa magkaibang bahay, sina Borya at Vova ay tumira rin sa magkaibang bahay. Saan nakatira ang bawat batang lalaki?

5. Nagbabasa ng mga libro sina Kolya, Vanya at Seryozha. Isang batang lalaki ang nagbasa tungkol sa paglalakbay, isa pa tungkol sa digmaan, isang pangatlo tungkol sa sports. Sino ang nagbasa tungkol sa kung ano, kung hindi nabasa ni Kolya ang tungkol sa digmaan at palakasan, at hindi binasa ni Vanya ang tungkol sa palakasan?

6. Nagbuburda sina Zina, Lisa at Larisa. Ang isang batang babae ay nagburda ng mga dahon, isa pa - mga ibon, ang pangatlo - mga bulaklak. Sino ang nagburda paano kung si Lisa ay hindi nagburda ng mga dahon at mga ibon, at si Zina ay hindi nagbuburda ng mga dahon?

7. Nagtanim ng mga puno ng prutas ang mga batang lalaki na sina Slava, Dima, Petya at Zhenya. Ang ilan sa kanila ay nagtanim ng mga puno ng mansanas, ang ilan - peras, ang ilan - mga plum, ang ilan - mga seresa. Ano ang itinanim ng bawat batang lalaki kung si Dima ay hindi nagtanim ng mga puno ng plum, mga puno ng mansanas at peras, si Petya ay hindi nagtanim ng mga peras at puno ng mansanas, at si Slava ay hindi nagtanim ng mga puno ng mansanas?

8. Ang mga batang babae na sina Asya, Tanya, Ira at Larisa ay pumasok para sa sports. Ilan sa kanila ay naglalaro ng volleyball, may lumangoy, may tumakbo, may naglalaro ng chess. Anong mga sports ang interesado sa bawat babae kung si Asya ay hindi naglalaro ng volleyball, chess o tumakbo, si Ira ay hindi tumakbo o naglalaro ng chess, at si Tanya ay hindi tumakbo?

Ang walong problemang ito ay may tatlong antas ng kahirapan. Ang mga problema 1-3 ay ang pinakasimpleng; upang malutas ang mga ito, ito ay sapat na upang gumana sa isang paghatol. Ang mga problema 4-6 ay nasa pangalawang antas ng kahirapan, dahil ang paglutas sa mga ito ay nangangailangan ng paghahambing ng dalawang paghatol. Ang mga problema 7 at 8 ay ang pinakamahirap, dahil Upang malutas ang mga ito, tatlong paghatol ang dapat na magkakaugnay.

Karaniwan, ang mga paghihirap na lumitaw kapag ang paglutas ng mga problema mula 4 hanggang 8 ay nauugnay sa kawalan ng kakayahang mapanatili sa panloob na plano, sa isip, ang lahat ng mga pangyayari na ipinahiwatig sa teksto, at nalilito sila dahil hindi nila sinusubukang mangatuwiran, ngunit sikaping makita at ipakita ang tamang sagot. Ang isang epektibong pamamaraan sa kasong ito ay kapag ang bata ay may pagkakataon na umasa sa mga visual na representasyon na makakatulong sa kanya na mapanatili ang lahat ng mga pangyayari sa teksto.

Halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay maaaring gumawa ng mga larawan ng mga bahay (gawain Blg. 4). At pagkatapos, batay sa kanila, isagawa ang pangangatwiran ng sumusunod na uri: "Kung si Alik at Borya ay nanirahan sa magkaibang mga bahay, kung gayon alin sa mga iginuhit ang maaaring mabuhay? Bakit hindi sa unang dalawa? Atbp.

Mas maginhawang gumawa ng talahanayan para sa mga problema 7 at 8, na pupunan habang umuusad ang pangangatwiran.

"Alam na hindi nagtanim si Dima ng plum trees, apple trees at pears. Kaya naman, pwede tayong maglagay ng gitling sa tabi ng mga punong ito sa tabi ni Dima. Tapos ano ang itinanim ni Dima? Tama, isang libreng cell na lang ang natitira, i.e. Si Dima ay nagtanim ng mga cherry. Ilagay natin sa selda na ito ay may "+" sign, atbp."

Ang isang graphic na pagmuni-muni ng istraktura ng kurso ng pangangatwiran ay tumutulong sa bata na maunawaan Pangkalahatang prinsipyo pagbuo at paglutas ng mga problema ng ganitong uri, na kasunod na ginagawang matagumpay ang aktibidad ng kaisipan ng bata, na nagpapahintulot sa kanya na makayanan ang mga problema ng isang mas kumplikadong istraktura.

Ang susunod na bersyon ng mga problema ay naglalaman ng sumusunod na panimulang punto: kung ang tatlong bagay at dalawang katangian ay ibinigay, ang isa ay nagtataglay ng dalawang bagay, at ang isa pa ay isa, kung gayon, alam kung aling dalawang bagay ang naiiba sa ikatlo ayon sa tinukoy na mga katangian, madaling matukoy ng isa kung aling katangian mayroon ang unang dalawa . Kapag nilulutas ang mga problema ng ganitong uri, natututo ang bata na gawin ang mga sumusunod na operasyon sa pag-iisip:

Gumawa ng konklusyon tungkol sa pagkakakilanlan ng dalawang bagay sa tatlo batay sa tinukoy na pamantayan. Halimbawa, kung ang kondisyon ay nagsasabi na sina Ira at Natasha at Natasha at Olya ay nagburda ng iba't ibang mga larawan, kung gayon malinaw na sina Ira at Olya ay nagburda ng parehong isa;

Gumawa ng konklusyon tungkol sa kung ano ang katangian kung saan ang dalawang bagay na ito ay magkapareho. Halimbawa, kung ang problema ay nagsasabi na si Olya ay nagburda ng isang bulaklak, samakatuwid, si Ira ay nagburda rin ng isang bulaklak;

Gumuhit ng pangwakas na konklusyon, i.e. Batay sa katotohanan na ang dalawa sa apat na bagay ay kilala na na magkapareho ayon sa isa sa dalawang data sa tampok na gawain, malinaw na ang iba pang dalawang bagay ay magkapareho ayon sa isa pa sa dalawang kilalang tampok. Kaya, kung si Ira at Olya ay nagburda ng isang bulaklak, kung gayon ang iba pang dalawang batang babae, sina Natasha at Oksana, ay nagburda ng isang bahay.

Mga problemang dapat lutasin.

1. Dalawang batang babae ang nagtanim ng mga puno, at isa - mga bulaklak. Ano ang itinanim ni Tanya kung magkaibang halaman ang itinanim nina Sveta at Larisa at Larisa at Tanya?

2. Tatlong babae ang gumuhit ng dalawang pusa at isang liyebre, bawat isa ay may isang hayop. Ano ang iginuhit ni Asya kung magkaibang hayop ang iginuhit nina Katya at Asya at Lena at Asya?

3. Dalawang batang lalaki ang bumili ng mga selyo, ang isa ay bumili ng badge at ang isa ay bumili ng postkard. Ano ang binili ni Tolya kung si Zhenya at Tolya at Tolya at Yura ay bumili ng iba't ibang mga item, at si Misha ay bumili ng isang badge?

4. Dalawang batang lalaki ang nakatira sa isang kalye, at dalawa sa isa pa. Saan nakatira sina Petya at Kolya, kung si Oleg at Petya at Andrey at Petya ay nakatira sa iba't ibang kalye?

5. Dalawang batang babae ang naglaro ng mga manika, at ang dalawa ay naglaro ng bola. Ano ang nilalaro ni Katya kung naglaro sina Alena at Masha at Masha at Sveta iba't ibang laro, at naglaro ng bola si Masha?

6. Sina Ira, Natasha, Olya at Oksana ay nagburda ng iba't ibang larawan. Dalawang babae ang nagburda ng bulaklak, dalawang babae ang nagburda ng bahay. Ano ang binuburda ni Natasha kung si Ira at Natasha at Natasha at Olya ay nagbuburda ng iba't ibang larawan, at si Oksana ay nagbuburda ng isang bahay?

7. Ang mga lalaki ay nagbasa ng iba't ibang mga libro: ang isa - mga kwentong engkanto, ang isa - tula, ang iba pang dalawa - mga kwento. Ano ang nabasa ni Vitya kung nagbasa ng magkaibang libro sina Lesha at Vitya at Lesha at Vanya, nagbasa ng tula si Dima, at nagbasa rin ng iba't ibang libro sina Vanya at Dima?

8. Dalawang babae ang tumugtog ng piano, isa ang violin at isa ang gitara. Ano ang tinugtog ni Sasha kung si Yulia ang tumugtog ng gitara, sina Sasha at Anya at Marina at Sasha ay tumugtog ng iba't ibang mga instrumento, at sina Anya at Yulia at Marina at Yulia ay tumutugtog din ng iba't ibang mga instrumento?

9. Dalawang batang babae ang mabilis na lumangoy at dalawang mabagal. Paano lumangoy si Tanya kung sina Ira at Katya at Ira at Tanya ay lumangoy sa iba't ibang bilis, si Sveta ay lumangoy nang mabagal, at sina Katya at Sveta ay lumangoy din sa iba't ibang bilis?

10. Dalawang batang lalaki ang nagtanim ng karot at dalawang lalaki ang nagtanim ng patatas. Ano ang itinanim ni Seryozha, kung nagtanim ng patatas si Volodya, nagtanim sina Valera at Sasha at Sasha at Volodya iba't ibang gulay, at nagtanim din ng iba't ibang gulay sina Valera at Seryozha?

Mga problema sa paghahambing.

Ang ganitong uri ng problema ay batay sa isang pag-aari ng ugnayan sa pagitan ng mga dami ng mga bagay bilang transitivity, na binubuo sa katotohanan na kung ang unang miyembro ng kaugnayan ay maihahambing sa pangalawa, at ang pangalawa sa pangatlo, kung gayon ang una ay maihahambing sa pangatlo.

Maaari mong simulan ang pag-aaral upang malutas ang mga naturang problema sa pinakasimpleng mga problema, na nangangailangan ng pagsagot sa isang tanong at batay sa mga visual na representasyon.

1. “Mas masaya si Galya kaysa kay Olya, at mas masaya si Olya kaysa kay Ira. Iguhit ang bibig ni Ira. Kulayan ng pulang lapis ang bibig ng pinakanakakatawang babae.

Sinong babae ang pinakamalungkot?

2. "Ang buhok ni Inna ay mas maitim kaysa kay Olya. Ang buhok ni Olya ay mas maitim kaysa kay Anya. Kulayan ang buhok ng bawat babae. Pirmahan ang kanilang mga pangalan. Sagutin ang tanong, sino ang pinakamaganda?"

3. "Si Tolya ay mas matangkad kaysa kay Igor, si Igor ay mas matangkad kaysa kay Kolya. Sino ang mas matangkad kaysa sa lahat? Ipakita ang taas ng bawat lalaki."

Ang isang graphical na representasyon ng isang transitive na ugnayan ng mga dami ay lubos na nagpapasimple sa pag-unawa sa lohikal na istraktura ng problema. Samakatuwid, kapag nahihirapan ang isang bata, ipinapayo namin ang paggamit ng pamamaraan ng paglalarawan ng ratio ng mga dami sa isang linear na segment. Halimbawa, ibinigay ang gawain: "Si Katya ay mas mabilis kaysa kay Ira, si Ira ay mas mabilis kaysa kay Lena. Sino ang pinakamabilis?" Sa kasong ito, ang paliwanag ay maaaring ibalangkas tulad ng sumusunod: "Tingnan nang mabuti ang linyang ito.

Sa isang panig ay ang pinakamabilis na mga bata, sa kabilang banda - ang pinakamabagal. Kung mas mabilis si Katya kaysa kay Ira, saan natin ilalagay si Katya at saan natin ilalagay si Ira? Tama, si Katya ay nasa kanan, kung nasaan ang mga mabibilis na bata, at si Ira ay nasa kaliwa, dahil... siya ay mas mabagal. Ngayon ikumpara natin sina Ira at Lena.

Alam naman natin na mas mabilis si Ira kaysa kay Lena. Saan natin ilalagay si Lena kaugnay ni Ira? Tama iyon, mas malayo pa sa kaliwa, dahil... mas mabagal siya kay Ira.

Tingnang mabuti ang guhit. Sino ang pinakamabilis? at mas mabagal?"

Sa ibaba ay nagpapakita kami ng mga opsyon para sa mga lohikal na gawain, na nahahati sa tatlong grupo ayon sa antas ng pagiging kumplikado:
1) mga gawain 1-12, na nangangailangan ng pagsagot sa isang tanong;
2) mga gawain 12-14, kung saan kailangan mong sagutin ang dalawang tanong;
3) mga gawain 15 at 16, ang solusyon nito ay kinabibilangan ng pagsagot sa tatlong tanong.

Ang mga kondisyon ng gawain ay naiiba hindi lamang sa dami ng impormasyong kailangang ayusin, kundi pati na rin sa mga nakikitang tampok nito: mga uri ng mga relasyon, iba't ibang pangalan, iba ang ibinibigay na tanong. Ang partikular na kahalagahan ay ang mga problema sa "fairytale" kung saan ang mga ugnayan sa pagitan ng mga dami ay itinayo sa paraang hindi nangyayari sa buhay. Mahalaga na ang bata ay makatakas mula sa karanasan sa buhay at gamitin ang mga kondisyong ibinigay sa gawain.

Mga pagpipilian sa gawain.

1. Mas malungkot si Sasha kaysa kay Tolik. Mas malungkot si Tolik kaysa kay Alik. Sino ang pinaka masaya?

2. Mas maingat si Ira kaysa kay Lisa. Mas maingat si Lisa kaysa kay Natasha. Sino ang pinakamalinis?

3. Si Misha ay mas malakas kaysa kay Oleg. Si Misha ay mas mahina kaysa sa Vova. Sino ang pinakamalakas?

4. Si Katya ay mas matanda kay Seryozha. Si Katya ay mas bata kay Tanya. Sino ang pinakabata?

5. Ang fox ay mas mabagal kaysa sa pagong. Ang fox ay mas mabilis kaysa sa usa. Sino ang pinakamabilis?

6. Ang liyebre ay mas mahina kaysa tutubi. Ang liyebre ay mas malakas kaysa sa oso. Sino ang pinakamahina?

7. Si Sasha ay 10 taong mas bata kay Igor. Si Igor ay 2 taong mas matanda kay Lesha. Sino ang pinakabata?

8. Si Ira ay 3 cm na mas mababa kaysa Klava. Si Klava ay 12 cm ang taas kaysa Lyuba. Sino ang pinakamatangkad?

9. Ang Tolik ay mas magaan kaysa kay Seryozha. Mas mabigat ng kaunti si Tolik kay Valera. Sino ang pinaka magaan?

10. Medyo mas maitim si Vera kaysa kay Luda. Si Vera ay mas maliwanag kaysa kay Katya. Sino ang pinakamaliwanag?

11. Mas mahina si Lesha kaysa kay Sasha. Mas malakas si Andrey kay Lesha. Sino ang mas malakas?

12. Mas masaya si Natasha kaysa kay Larisa. Mas malungkot si Nadya kaysa kay Natasha. Sino ang pinakamalungkot?

13. Si Sveta ay mas matanda kay Ira at mas maikli kay Marina. Si Sveta ay mas bata kay Marina at mas matangkad kay Ira. Sino ang pinakabata at sino ang pinakamaikling?

14. Si Kostya ay mas malakas kaysa kay Edik at mas mabagal kaysa kay Alik. Si Kostya ay mas mahina kaysa kay Alik at mas mabilis kaysa kay Edik. Sino ang pinakamalakas at sino ang pinakamabagal?

15. Si Olya ay mas maitim kaysa kay Tonya. Si Tonya ay mas maikli kaysa kay Asya. Si Asya ay mas matanda kay Olya. Mas matangkad si Olya kay Asya. Mas magaan si Asya kaysa kay Tonya. Si Tonya ay mas bata kay Olya. Sino ang pinakamadilim, pinakamaikli at pinakamatanda?

16. Si Kolya ay mas mabigat kaysa kay Petya. Si Petya ay mas malungkot kaysa kay Pasha. Si Pasha ay mas mahina kaysa kay Kolya. Mas masaya si Kolya kaysa kay Pasha. Mas magaan si Pasha kaysa kay Petya. Si Petya ay mas malakas kaysa kay Kolya. Sino ang pinakamagaan, sino ang pinaka masaya, sino ang pinakamalakas?

Ang lahat ng mga variant ng mga lohikal na gawain na aming isinasaalang-alang ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon kung saan mayroong o magiging posibilidad na magkaroon ng kakayahang matukoy ang mga makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga bagay at dami.

Bilang karagdagan sa mga gawaing nakalista sa itaas, ipinapayong ialok sa bata ang mga gawain na kulang sa ilan sa mga kinakailangang data o, sa kabilang banda, naglalaman ng hindi kinakailangang data. Maaari mo ring gamitin ang pamamaraan ng independiyenteng pagbuo ng mga problema sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang ito, ngunit sa iba pang mga pangalan at ibang katangian (kung ang problema ay may katangian na "edad", kung gayon maaari itong maging isang problema tungkol sa "taas", atbp.), pati na rin ang mga problema sa nawawala at paulit-ulit na data. Makatuwirang baguhin ang mga direktang problema sa kabaligtaran at kabaliktaran. Halimbawa, isang direktang gawain: "Si Ira ay mas matangkad kaysa kay Masha, si Masha ay mas mataas kaysa kay Olya, sino ang mas mataas kaysa sa lahat?"; sa kabaligtaran na problema ang tanong ay: "Sino ang pinakamababa?"

Kung ang isang bata ay matagumpay na nakayanan ang lahat ng mga uri ng mga gawain na inaalok sa kanya, ipinapayong mag-alok ng mga gawain na may kaugnayan sa isang malikhaing diskarte:
- makabuo ng isang gawain na naiiba hangga't maaari mula sa sample na gawain, ngunit binuo sa parehong prinsipyo tulad nito;
- makabuo ng isang gawain na magiging mas mahirap, halimbawa, ay maglalaman ng mas maraming data kaysa sa sample;
- makabuo ng isang gawain na magiging mas simple kaysa sa sample na gawain, atbp.

Pagsasanay Blg. 20. "Anagram".

Ang pagsasanay na ito ay batay sa mga sumusunod na problema: uri ng kombinatoryal, ibig sabihin. ang mga kung saan ang solusyon ay nakuha bilang isang resulta ng paglikha ng ilang mga kumbinasyon. Ang isang halimbawa ng naturang mga problemang kombinatoryal ay mga anagrams - mga kumbinasyon ng titik kung saan kinakailangan upang makabuo ng mga makabuluhang salita.

Anyayahan ang iyong anak na gumawa ng isang salita mula sa isang tiyak na hanay ng mga titik. Magsimula sa 3 letra, unti-unting tumataas ang bilang sa 6-7, at maaaring 8 o kahit 9 na letra.

Matapos ma-master ng bata ang prinsipyo ng paggawa ng mga salita mula sa mga kumbinasyon ng titik, gawing kumplikado ang gawain. Sa layuning ito, magpakilala ng bagong kundisyon: "I-decipher kung anong mga salita ang nakatago dito, at sabihin sa akin kung aling salita mula sa data ang kakaiba."

Ang gawain ay maaaring may ibang uri: "I-decipher ang mga salita at sabihin sa akin kung anong karaniwang salita ang maaari nilang pagsamahin."

Isa pang bersyon ng gawain na may mga anagram: "I-decipher ang mga salita at sabihin sa akin kung anong mga grupo ang maaari nilang hatiin."

Ang pagsasanay na ito ay halos kapareho sa aming mga karaniwang palaisipan.

Siyempre, ang rebus ay ang parehong kombinatoryal na gawain na maaaring epektibong magamit para sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip: ang mga crossword ay nagtuturo sa bata na tumuon sa pagtukoy ng isang konsepto batay sa inilarawan na mga tampok, mga gawain na may mga numero - upang magtatag ng mga pattern, mga gawain na may mga titik - upang pag-aralan at i-synthesize ang iba't ibang mga kumbinasyon. Magbigay tayo ng isa pang katulad na ehersisyo.

Pagsasanay Blg. 21. "Kambal na salita"

Ang ehersisyo na ito ay nauugnay sa isang kababalaghan ng wikang Ruso bilang homonymy, i.e. kapag may mga salita magkaibang kahulugan, ngunit magkapareho sa spelling. "Aling salita ang ibig sabihin ng parehong bagay sa mga salita:

1) isang bukal at kung ano ang nagbubukas ng pinto;
2) hairstyle ng isang batang babae at isang tool para sa pagputol ng damo;
3) isang sangay ng mga ubas at isang tool na ginagamit para sa pagguhit.

Bumuo ng mga salita na pareho ang tunog ngunit magkaiba ang kahulugan."

Mga karagdagang gawain para sa ehersisyo:
4) isang gulay na nagpapaiyak sa mga tao at isang sandata para sa pagbaril ng mga palaso (isang nasusunog na gulay at isang maliit na sandata);
5) bahagi ng baril at bahagi ng puno;
6) kung ano ang kanilang iginuhit, at halaman sa mga sanga;
7) isang mekanismo ng pag-aangat para sa pagtatayo at isang mekanismo na kailangang buksan para dumaloy ang tubig.

Abstract na lohikal na pag-iisip.

Ang paggana ng ganitong uri ng pag-iisip ay nangyayari batay sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay at ipinahayag sa mga salita o iba pang mga palatandaan. Karaniwan ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula lamang na umunlad sa pagkabata edad ng paaralan, gayunpaman, kasama na sa programa ang mga gawain na nangangailangan ng mga solusyon sa abstract-logical sphere. Tinutukoy nito ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa proseso ng mastering materyal na pang-edukasyon. Nag-aalok kami ng mga sumusunod na pagsasanay, na hindi lamang bumuo ng abstract lohikal na pag-iisip, ngunit din, sa kanilang nilalaman, nakakatugon sa mga pangunahing katangian ng ganitong uri ng pag-iisip.

Pagsasanay Blg. 22. "Pagbuo ng mga konsepto batay sa abstraction at pagkakakilanlan ng mga mahahalagang katangian ng mga partikular na bagay."

"Ang isang kotse ay tumatakbo sa gasolina o iba pang gasolina; ang isang tram, trolleybus o de-kuryenteng tren ay tumatakbo sa kuryente. Ang lahat ng ito nang magkasama ay maaaring mauri bilang "transportasyon." Kapag nakakita sila ng hindi pamilyar na kotse (halimbawa, isang truck crane), nagtatanong sila : ano yun? bakit?"

Ang mga katulad na pagsasanay ay isinasagawa sa iba pang mga konsepto: mga kasangkapan, pinggan, halaman, hayop, kasangkapan, atbp.

Pagsasanay Blg. 23. "Pagbuo ng kakayahang paghiwalayin ang anyo ng isang konsepto mula sa nilalaman nito."

“Ngayon ay sasabihin ko sa inyo ang mga salita, at sasagutin ninyo ako, alin ang higit, alin ang mas maliit, alin ang mas mahaba, alin ang mas maikli.
- Lapis o lapis? Alin ang mas maikli? Bakit?
- Pusa o balyena? Alin ang mas malaki? Bakit?
- Boa constrictor o uod? Alin ang mas mahaba? Bakit?
- Buntot o nakapusod? Alin ang mas maikli? Bakit?"

Ang guro ay maaaring makabuo ng kanyang sariling mga katanungan batay sa mga nasa itaas.

Pagsasanay Blg. 24. "Pagbuo ng kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto."

Kasama sa pagsasanay sa ibaba ang pagtukoy sa mga ugnayan kung saan matatagpuan ang mga salitang ito. Ang tinatayang pares ng mga salita ay nagsisilbing susi sa pagtukoy sa mga ugnayang ito. Ang pag-alam sa kanila, maaari mong itugma ang control word. Ang gawain sa pagsasanay na ito ay isinasagawa nang magkasama ng isang may sapat na gulang at isang bata. Ang gawain ng may sapat na gulang ay pangunahan ang bata sa isang lohikal na pagpili ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto, ang kakayahang patuloy na tukuyin ang mga mahahalagang tampok upang magtatag ng mga pagkakatulad. Ang bawat gawain ay lubusang nasuri: ang isang lohikal na koneksyon ay natagpuan, inilipat sa salitang ibinigay sa tabi nito, ang kawastuhan ng pagpili ay nasuri, at ang mga halimbawa ng naturang mga pagkakatulad ay ibinigay. Kapag ang mga bata ay nakabuo ng isang matatag at pare-parehong kakayahang magtatag ng mga lohikal na asosasyon maaari silang magpatuloy sa mga gawain para sa independiyenteng trabaho.

Pagsasanay Blg. 25. "Pagbubuo ng kakayahang tukuyin ang mga mahahalagang tampok upang mapanatili ang mga lohikal na paghuhusga kapag nilulutas ang isang mahabang serye ng mga katulad na problema."

Sinabi ng may sapat na gulang sa mga bata: "Ngayon ay babasahin kita ng isang serye ng mga salita. Mula sa mga salitang ito ay kailangan mong pumili ng dalawa lamang, na nagpapahiwatig ng mga pangunahing tampok ng pangunahing salita, ibig sabihin, isang bagay kung wala ang bagay na ito ay hindi maaaring umiral.

Ang iba pang mga salita ay nauugnay din sa pangunahing salita, ngunit hindi sila ang pangunahing mga salita. Kailangan mong hanapin ang pinakamahalagang salita. Halimbawa, hardin... Alin sa mga salitang ito ang sa tingin mo ang pangunahing: halaman, hardinero, aso, bakod, lupa, i.e. isang bagay na kung wala ang isang hardin ay hindi maaaring umiral? Maaari bang magkaroon ng hardin na walang halaman? Bakit?.. Walang hardinero... aso... bakod... lupa?.. Bakit?"

Ang bawat isa sa mga iminungkahing salita ay sinusuri nang detalyado. Ang pangunahing bagay ay para sa mga bata na maunawaan kung bakit ito o ang salitang iyon ang pangunahing, mahalagang katangian ng isang ibinigay na konsepto.

Mga halimbawang gawain:

a) Boots (laces, sole, takong, zipper, shaft)
b) Ilog (baybayin, isda, mangingisda, putik, tubig)
c) Lungsod (kotse, gusali, karamihan ng tao, kalye, bisikleta)
d) Barn (hayloft, kabayo, bubong, hayop, dingding)
e) Kubo (sulok, guhit, gilid, bato, kahoy)
f) Dibisyon (klase, dibidendo, lapis, divider, papel)
g) Laro (mga card, manlalaro, multa, parusa, panuntunan)
h) Pagbasa (mata, libro, larawan, print, salita)
i) Digmaan (eroplano, baril, labanan, baril, sundalo)

Binibigyang-daan ka ng pagsasanay na ito na ituon ang iyong paghahanap para sa isang solusyon, buhayin ang iyong pag-iisip, at lumikha ng isang tiyak na antas ng abstraction.

Paggawa sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian ng mga konsepto at magtatag ng iba't ibang mga relasyon ay naghahanda ng kanais-nais na lupa para sa pagbuo ng mga kakayahan upang bumuo ng mga paghuhusga bilang isang mas mataas na yugto sa pagbuo ng abstract lohikal na pag-iisip. Ang layunin ng mga paghatol at ang antas ng kanilang lalim ay nakasalalay sa kakayahan ng bata na gumana nang may kahulugan at maunawaan ang matalinghagang kahulugan. Para sa gawaing ito, maaari mong gamitin ang iba't ibang mga materyal na pampanitikan, salawikain, kasabihan, na naglalaman ng posibilidad ng verbalization at pagbabagong-anyo ng teksto.

Pagsasanay Blg. 26. "Pagbuo ng kakayahang gumana nang may kahulugan."

"Ngayon ay babasahin kita ng isang salawikain, at susubukan mong maghanap ng angkop na parirala para dito na sumasalamin sa pangkalahatang kahulugan ng salawikain, halimbawa:

pito sukatin ito ng isang beses at hiwa minsan

a) Kung mali ang pagputol mo, hindi mo dapat sisihin ang gunting

b) Bago mo gawin, kailangan mong pag-isipang mabuti

c) Sinukat ng nagbebenta ang pitong metro ng tela at pinutol ito

Tamang pagpipilian dito - "Bago mo gawin, kailangan mong mag-isip nang mabuti," at ang gunting o ang nagbebenta ay mga detalye lamang at hindi nagpapakita ng pangunahing kahulugan."

Mga halimbawang gawain:

1. Mas kaunti ay higit pa.
isa magandang aklat ang pagbabasa ay higit na kapaki-pakinabang kaysa pitong masama.
b) Ang isang masarap na pie ay nagkakahalaga ng sampung masamang pie.
c) Hindi dami ang mahalaga, kundi kalidad.

2. Kung nagmamadali ka, magpapatawa ka.
a) Ang payaso ay nagpapatawa sa mga tao.
b) Upang magawa ang isang trabaho nang mas mahusay, kailangan mong pag-isipang mabuti ito.
c) Ang pagmamadali ay maaaring humantong sa walang katotohanan na mga resulta.

3. Hampasin habang mainit ang plantsa.
a) Ang isang panday ay nagpapanday ng mainit na bakal.
b) Kung may mga paborableng pagkakataon para sa negosyo, dapat mong samantalahin kaagad ang mga ito.
c) Ang isang panday na mabagal sa trabaho ay kadalasang nakakagawa ng higit pa kaysa sa isa na nagmamadali.

4. Walang saysay na sisihin ang salamin kung baluktot ang iyong mukha.
a) Hindi mo dapat sisihin ang dahilan ng pagkabigo sa mga pangyayari kung ito ay tungkol sa iyo.
b) Magandang kalidad Ang kagandahan ng salamin ay hindi nakasalalay sa frame, ngunit sa salamin mismo.
c) Ang salamin ay nakabitin nang baluktot.

5. Ang kubo ay hindi pula sa mga sulok nito, ngunit pula sa mga pie nito.
a) Hindi ka makakain ng mga pie nang mag-isa; kailangan mo ring kumain ng rye bread.
6) Ang isang kaso ay hinuhusgahan ng mga resulta nito.
c) Ang isang masarap na pie ay nagkakahalaga ng sampung masamang pie.

Kailangang harapin ng mga guro sa iba't ibang antas pag-unlad ng intelektwal ng mga bata. Ang ilan sa kanila ay "natigil" sa yugto ng visual-effective na pag-iisip. Samakatuwid, sa pag-aaral ay maaari lamang silang gumamit ng rote learning at medyo tumpak na pagpaparami ng impormasyong natanggap mula sa guro. Malaking kasalanan ito ng mga magulang na ayaw mapag-aral sa usapin ng pag-unlad ng bata. Hindi namin maaaring tanggapin ang sitwasyong ito, at samakatuwid ay inilalahad namin ang aming mga paghatol tungkol sa COGNITION sa mga mambabasa.

I-download:

Preview:

Abstract na pag-iisip - pag-highlight ng ilang mga tampok at abstracting mula sa iba na hindi gaanong mahalaga sa sandaling ito o para sa itong tao. Kung wala ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip, imposibleng maging isang matagumpay na tao.

Ang tagumpay dito ay nangangahulugan ng personal na pakiramdam na ang isang tao ay namamahala sa pagbuo ng kanyang buhay ayon sa kanyang sariling mga layunin at sa kanyang sariling lakas para sa kapakinabangan ng kanyang sarili at ng iba. Ang tagumpay ay hindi dapat ipagkamali sa prestihiyo. Ang prestihiyo ay isang ideya na tinutukoy ng lipunan ng isang disenteng buhay. Maaaring sumalungat ito sa espirituwal na pangangailangan ng isang tao. Ang karapatang pumili ay nasa tao mismo.

Ang abstract na pag-iisip sa pagkamalikhain ay nagsasangkot ng paglampas sa totoong data, paghahanap ng mga bagong koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay, at isang malawak ngunit naka-target na pagpapakilos ng kaalaman at karanasan.

Mga yugto ng pagbuo ng pag-iisip ng isang bata:

Biswal na epektibo (hanggang 3 taon),
- visual-figurative (hanggang 9 na taon),
- verbal-logical (abstract) (sa edad na 14).

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay nagsisimula sa impormasyong ipinakita sa anyo ng isang tanong o gawain. Ang mga magulang ay makakahanap ng maraming dahilan upang makipag-usap sa kanilang anak sa bagay na ito kung napagtanto nila ang kahalagahan ng abstract na pag-iisip para sa kapalaran ng bata.

Hanggang sa edad na siyam, ang mga bata ay nabubuhay sa isang mahiwagang mundo; hindi sila maaaring padalus-dalos sa realidad; lahat ay may oras. At ang panahong ito ay kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon, pantasiya - ang batayan malikhaing aktibidad tao. Napaka-interesante para sa isang bata na "pumili ng mga mushroom sa aspalto", na iniisip na siya ay nasa kagubatan; "para pakainin si nanay, ayon sa kanyang utos, ng iba't ibang pagkain mula sa buhangin ng ilog," dadaloy ang kanyang mga ideya kung susuportahan siya ng kanyang mga magulang sa mga aktibidad sa paglalaro.

Sa pamamagitan ng paraan, ang isang batang wala pang 9 taong gulang ay hindi pa handa para sa kalayaan na pumili ng kanyang mga aksyon at responsibilidad para sa kanyang pinili. Ang kanyang mga aksyon ay madalas na pabigla-bigla o dinidiktahan ng takot sa parusa. Kung ang mga nasa hustong gulang ay lumikha ng mga mahihirap na sitwasyon ng pagpili para sa isang bata, ang bata ay nakakaranas ng sikolohikal na pagkabalisa at kawalan ng katiyakan.

Ang pangangailangan para sa proteksyon ay pinakamalakas sa edad na ito, kaya ang bata ay nangangailangan ng "malakas" na mga magulang upang gabayan siya.

Upang mapaunlad ang pag-iisip ng isang bata, ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat magmadali upang sagutin ang ilang "bakit?" bata, ngunit tanungin ang "Ano sa palagay mo?", at gabayan ang kanyang "pag-iisip". Bilang resulta, mga bata edad preschool Nagpapakita sila ng maagang interes sa mga laro na nagpapaunlad ng katalinuhan; gusto nilang lutasin ang mga bugtong, sagutin ang mga nakakalito na tanong at isulat ang mga ito sa kanilang sarili.

Hindi na kailangang i-overload ang isang bata na may iba't ibang impormasyon; mas mahusay na turuan siyang mag-isip tungkol sa kung ano ang magagamit sa kanya sa kanyang edad. Sa edad na ito, ang abstract na pag-iisip ay dapat na batay sa visual-figurative na pag-iisip, sa nakuha na karanasan sa buhay ng bata.

Simula sa edad na siyam, maaari mong direktang tanungin ang tungkol sa kanyang mga kalooban, pagnanasa, turuan siyang iugnay ang mga pangangailangan sa mga pagkakataon at ang mga kahihinatnan ng kanilang pagpapatupad - ito ay kung paano nakuha ang karanasan ng kalayaan sa pagpili.

Mga teenager mula 12 hanggang 14 taong gulang, oras na para magtanong kung ano ang iniisip nila tungkol sa anumang problema at kung anong mga paraan ang nakikita nila para malutas ito. Sa edad na ito posible nang gumawa ng mga desisyon sa iyong sarili. Kailangan mo lang linawin sa binatilyo na ang paggawa ng mga pagkakamali ay normal. Sa pamamagitan ng pagwawasto sa mga ito, ang isang tao ay nagiging mas matalino. Ito ang pamantayan pag-unlad ng kaisipan pagkatao.

Tamang-tama sa kaalaman - KARUNUNGAN , at hindi erudition, na nakabatay, sa halip, sa memorya bilang pag-aari ng natural na pag-iisip. Pinagsasama ng karunungan ang lahat ng espirituwal na katangian ng isang tao (kung minsan ay walang opisyal na sertipiko ng edukasyon).