Moralni problemi priče V.G. Rasputin "Lekcije francuskog". Uloga učiteljice Lidije Mihajlovne u životu dječaka
Svrha lekcije:
- otkriti duhovni svijet junaka priče;
- pokazati autobiografsku prirodu priče „Lekcije francuskog“;
- identificirati moralne probleme koje je pisac pokrenuo u priči;
- pokazati originalnost nastavnika;
- gajiti osjećaj poštovanja prema starijoj generaciji i moralnih kvaliteta kod učenika.
Oprema: portret i fotografije V. Rasputina; izložba knjiga; rečnik objašnjenja koji je uredio Ožegov (značenje reči „moral“); snimanje pjesme “Kuda ide djetinjstvo”, kompjuter, projektor.
Metodičke tehnike: razgovor o temama, rad na vokabularu, studentske poruke, demonstracija, trenutak igre, slušam muziku...izražajno čitanje pesme.
Dobrog srca i ispravno
Toliko nam nedostaje duše što više
naši heroji i mi ćemo živeti bolje
to će biti za nas.
V.G. Rasputin
Čitalac uči iz knjiga ne život, već
osjecanja. Književnost, po mom mišljenju, -
To je prvenstveno obrazovanje osjećaja. I prije
svu dobrotu, čistotu, plemenitost.
V.G. Rasputin
Tokom nastave
- Organiziranje vremena.
- Reč učitelja.
U prošloj lekciji smo se upoznali sa radom divnog ruskog pisca V.G. Rasputin i njegova priča „Lekcije francuskog“. Danas vodimo završnu lekciju o proučavanju njegove priče. Tokom lekcije moraćemo da razgovaramo o nekoliko aspekata ove priče: razgovaraćemo o stanju duha glavnog lika, zatim ćemo razgovarati o „izvanrednoj ličnosti“ - profesoru francuskog, a razgovor ćemo završiti sa rasprava o glavnim, moralnim problemima koje je postavio autor u priči. I o životu V.G. O Rasputinu saznajemo na kratkoj konferenciji za novinare koju su predstavili novinari, istraživači i čitaoci.
(slušanje stiha pjesme „Kuda ide djetinjstvo“)
- Riječ članovima konferencije za štampu (element igranja uloga).
Lekcija uključuje elektronski obrazovni resursi, u ovom slučaju se prikazuje ekran
Novinar: Sad smo preslušali odlomak iz pesme. Recite mi kako je djetinjstvo utjecalo na rad V.G. Rasputin?
Istraživač: V. Rasputin je 1974. godine u Irkutskim novinama napisao: „Siguran sam da je ono što čoveka čini piscem njegovo detinjstvo, sposobnost da u ranom detinjstvu vidi i oseti ono što mu tada daje za pravo da se uhvati za pero. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo njeguju i jačaju ovaj dar u budućnosti, ali ga treba roditi u djetinjstvu.” Priroda, koja se piscu zbližila u detinjstvu, ponovo oživljava na stranicama njegovih dela i govori nam jedinstvenim, rasputinovskim jezikom. Ljudi iz regije Irkutsk postali su književni heroji. Zaista, kako je rekao V. Hugo, „principi postavljeni u djetinjstvu čovjeka su poput slova isklesanih na kori mladog drveta, koja rastu, razvijaju se s njim, čineći njegov sastavni dio.” A ovi počeci, u odnosu na V. Rasputina, nezamislivi su bez uticaja samog Sibira - tajge, Angara, bez njegovog rodnog sela, čiji je bio deo i koje ga je po prvi put navelo na razmišljanje o odnosima između ljudi; bez čistog, nezamućenog narodnog jezika.
Učitelj: Ljudi, recite nam o godinama detinjstva V. Rasputina.
Čitalac: V.G. Rasputin je rođen 15. marta 1937. godine u Irkutskoj oblasti u selu Ust-Urda, koje se nalazi na obali Angare. Njegovo djetinjstvo se djelimično poklopilo sa ratom: budući pisac je 1944. godine ušao u prvi razred osnovne škole Atalan. I iako ovdje nije bilo bitaka, život je bio težak, ponekad polugladan. Ovde, u Atalanki, naučivši da čita, Rasputin se zauvek zaljubio u knjige. Biblioteka osnovne škole bila je vrlo mala - samo dvije police sa knjigama. “Svoje upoznavanje sa knjigama započeo sam krađom. Jednog ljeta moj prijatelj i ja smo često odlazili u biblioteku. Izvadili su staklo, ušli u sobu i uzeli knjige. Onda su došli, vratili pročitano i uzeli novo”, prisjetio se autor.
Nakon što je završio 4. razred u Atalanki, Rasputin je želeo da nastavi studije. Ali škola, koja je uključivala peti i naredni razredi, nalazila se 50 km od njihovog rodnog sela. Bilo je potrebno preseliti se tamo da živim, i to sam.
Novinar: Da, Rasputinovo detinjstvo je bilo teško. Ne znaju svi koji dobro studiraju procijeniti svoje i tuđe postupke, ali za Valentina Grigorijeviča učenje je postalo moralni posao. Zašto?
Istraživač: Bilo je teško učiti: morao je da savlada glad (majka mu je davala hleb i krompir jednom nedeljno, ali ih uvek nije bilo dovoljno). Rasputin je sve radio samo u dobroj nameri. „Šta sam mogao učiniti? – Onda sam došao ovde, nisam imao drugih posla ovde... Teško da bih se usudio da idem u školu da sam barem jednu lekciju ostavio nenaučenu”, prisjetio se pisac. Njegovo znanje je ocijenjeno samo odličnim, osim možda francuskog (izgovor nije naveden). To je prvenstveno bila moralna procjena.
Novinar: Kome je bila posvećena ova priča („Lekcije francuskog“) i koje mjesto zauzima u djetinjstvu pisca?
Istraživač: Priča „Lekcije francuskog“ posvećena je Anastasiji Prokofjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja i poznatog dramskog pisca Aleksandra Vampilova, koji je ceo život radio u školi. Priča je zasnovana na sjećanju na dječji život; ona je, prema riječima pisca, „bila jedna od onih koje griju čak i uz lagani dodir“.
Ova priča je autobiografska. Lidija Mihajlovna je dobila ime po sebi. (Ovo je Molokova L.M.). Prije nekoliko godina živjela je u Saransku i predavala na Mordovskom univerzitetu. Kada je ova priča objavljena 1973. godine, odmah se prepoznala u njoj, pronašla Valentina Grigorijeviča i sastala se s njim nekoliko puta.
- Kratak izvještaj o glavnim temama u djelima V.G. Rasputin (prezentacija).
- Razgovor o pitanjima.
Učitelj: Prije nego što razgovaramo o problemima koje je pisac postavio u priči, sjetimo se njenih ključnih tačaka. Čitaoci, obraćam se vama. Možete koristiti plan ponude napravljen kod kuće.
- Zašto je dečak, junak priče, završio u regionalnom centru? (“Da bih dalje studirao.... morao sam da se opremim u regionalnom centru”) (Slajd 2,3).
- Kakvi su uspjesi junaka priče u školi? (slajd 4) (A su postignute u svim predmetima osim francuskog).
- Kakvo je dečakovo stanje duha? („Osjećao sam se tako loše, ogorčeno i mrsko! – gore od bilo koje bolesti.“) (slajd 5)
- Šta je dečaka nateralo da igra "čiku" za novac? (Bio sam bolestan i ovim novcem kupio teglu mlijeka na pijaci).
- Kakav je bio odnos junaka sa momcima oko njega? (“Tukli su me naizmjenično... tog dana nije bilo nikoga... nesrećnijeg od mene”). (slajd 6)
- Kakav je bio dečakov stav prema učiteljici? („Bio sam uplašen i izgubljen... Činila mi se kao izuzetna osoba“), (slajd 7)
zaključak: Dakle, ljudi, iz vaših odgovora smo shvatili da je prototip glavnog lika priče sam V.G. Rasputin. Svi događaji koji su se desili heroju dogodili su se u životu pisca. Prvi put, sticajem okolnosti, jedanaestogodišnji heroj biva otrgnut od porodice, shvata da se u njega polažu nade ne samo rodbine i celog sela: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju od seljana, on je pozvan da bude „učen čovek“. Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake. A sada, okrećući se slici učiteljice francuskog, analizirajmo kakvu je ulogu Lidija Mihajlovna igrala u dječakovom životu.
- Kakvog se učitelja sjeća glavni lik? Pronađi u tekstu opis portreta Lidije Mihajlovne; Šta je tu posebno? (čitanje opisa „Lidija Mihajlovna je tada bila...”; „Nije bilo okrutnosti na njenom licu...”) (slajd 7)
- Koja je osećanja dečak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? (Ona se prema njemu odnosila s razumijevanjem i simpatijom, cijenila njegovu odlučnost. S tim u vezi, učitelj je počeo dodatno učiti sa herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće); (slajd 8)
- Zašto je Lidija Mihajlovna odlučila poslati paket dječaku i zašto je ova ideja propala? (Htela je da mu pomogne, ali je paket napunila „gradskim“ proizvodima i time se poklonila. Ponos nije dozvolio dečaku da prihvati poklon); (slajd 8)
- Da li je učiteljica uspjela pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se da igra "zid" za novac); (slajd 9)
- Da li je junak u pravu kada učitelja smatra izuzetnom osobom? (Lidija Mihajlovna je obdarena sposobnošću saosećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao) (Slajd 10)
zaključak: Lidija Mihajlovna preduzima rizičan korak, igrajući se sa svojim učenicima za novac, iz ljudskog saosećanja: dečak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti u svom učeniku i spremna je na bilo koji način im pomoći u razvoju.
Učitelj:
- Epigraf lekcije je napisan na tabli: „Čitaoče...“. Koja osećanja izaziva priča „Lekcije francuskog“? (Dobrota i saosećanje).
Šta mislite o postupku Lidije Mihajlovne? (mišljenje djece).
Danas smo mnogo pričali o moralu. Šta je „moral“? Pronađimo značenje ovoga u objašnjavajućem rječniku S. Ozhegova. (Izraz je napisan na tabli).
Reč učitelja. Igrajući za novac sa svojom učenicom, Lidija Mihajlovna, sa pedagoške tačke gledišta, počinila je nemoralan čin. „Ali šta stoji iza ove akcije?“ – pita se autor. Vidjevši da je njen učenik neuhranjen u gladnim poslijeratnim godinama, pokušala je da mu pomogne: pod plaštom dodatne nastave pozvala ga je kući da ga nahrani i poslala mu paket, kao od majke. Ali dječak je sve odbio. I učitelj odlučuje da se igra sa učenikom za novac, igrajući se sa njim. Ona vara, ali je sretna jer uspijeva.
Ljubaznost- to je ono što sve čitaoce privlači junacima priče.
Koje kvalitete, po vašem mišljenju, treba da ima nastavnik? Na tabli su istaknute i pozitivne i negativne kvalitete. Koje vas moralne kvalitete najviše privlače?
- razumijevanje;
- filantropija;
- odzivnost;
- humanost;
- ljubaznost;
- pravda;
- iskrenost;
- saosećanje.
Naznačili ste sve kvalitete svojstvene svakom učitelju. Mnoge pjesme, priče i pjesme posvećene su učiteljima. Naš učenik će sada pročitati jednu.
Želim da ga ostavim kao uspomenu na sebe
Ovo su redovi posvećeni vama:
Ti si ta drugarica, moja muzo,
Moj brat po krvi, pa čak i majka
Sa tobom je lako koračati kroz život:
Naučio si me da pišem
Volite sebe i vjerujte u čuda,
Budite ljubazniji prema drugima
Čuvaj svog najboljeg prijatelja
Nemojte biti uvrijeđeni od strane ljudi.
Sve ove istine su jednostavne
moram da te upoznam na isti način,
I želim da kažem: „Učitelju!
Ti si najbolji na zemlji"
zaključak: Učiteljica francuskog je svojim primjerom pokazala da na svijetu ima dobrote, susretljivosti i ljubavi. To su duhovne vrijednosti. Pogledajmo predgovor priče. Izražava misli odrasle osobe, njegovo duhovno pamćenje. “Lekcije francuskog” je nazvao “lekcijama ljubaznosti”. V.G. Rasputin govori o „zakonima dobrote“: prava dobrota ne zahteva nagradu, ne traži direktan povratak, ona je nesebična. Dobro ima sposobnost da se širi, da se prenosi sa osobe na osobu. Nadam se da dobrota i saosećanje igraju veliku ulogu u životu čoveka i da ćete uvek biti ljubazni, spremni da pomognete jedni drugima u svakom trenutku.
- Rezimirajući. Procjena učenika.
- D/z. Napišite mini-esej na jednu od tema „Učitelj XXI“, „Moj omiljeni učitelj“. Na zahtjev (i mogućnost) studenata, dobijaju zadatak da pripreme recenziju Internet resursi na ovu temu.
Rasputinova priča „Pouke francuskog“ je delo u kome je autor prikazao kratak period u životu seoskog dečaka koji je rođen u siromašnoj porodici u kojoj su glad i hladnoća bile uobičajene. Upoznavši se sa Rasputinovim delom „Francuske lekcije” i njegovim, vidimo da se pisac dotiče problema seoskih stanovnika koji se moraju prilagođavati gradskom životu, dotiče se i teškog života u posleratnim godinama, autor takođe pokazao odnose u timu, a takođe, a to je verovatno i glavna misao i ideja ovog rada, autor je pokazao tanku granicu između pojmova kao što su nemoral i moral.
Heroji Rasputinove priče "Lekcije francuskog"
Junaci Rasputinove priče „Lekcije francuskog“ su učiteljica francuskog i jedanaestogodišnji dječak. Oko ovih likova izgrađena je radnja čitavog djela. Autor govori o dječaku koji je morao otići u grad kako bi nastavio školovanje, budući da je u selu škola postojala samo do četvrtog razreda. Zbog toga je dijete moralo rano napustiti roditeljsko gnijezdo i preživjeti samo.
Naravno, živio je sa tetkom, ali to mu nije olakšalo. Tetka i njena djeca su ga pojeli. Jeli su hranu koju je donirala dječakova majka, a koja je već bila u nedostatku. Zbog toga dijete nije dovoljno jelo, a osjećaj gladi ga je stalno proganjao, pa je kontaktirao grupu dječaka koji su igrali igricu za novac. Kako bi zaradio novac, on također odlučuje igrati s njima i počinje pobjeđivati, postajući najbolji igrač, za što je jednog lijepog dana i platio.
Ovdje u pomoć priskače učiteljica Lidija Mihajlovna, koja je vidjela da se dijete igra zbog svog položaja, da se igra da bi preživjelo. Nastavnik poziva učenika da uči francuski kod kuće. Pod krinkom usavršavanja znanja o ovoj temi, nastavnik je odlučio da nahrani učenika na ovaj način, ali dječak je odbio poslastice, jer je bio ponosan. Odbio je i paket paste, pošto je prozreo plan učiteljice. A onda učitelj koristi trik. Žena poziva studenta da igra igru za novac. I ovdje vidimo tanku liniju između moralnog i nemoralnog. S jedne strane, ovo je loše i strašno, ali s druge strane vidimo dobro djelo, jer cilj ove igre nije da se obogati na račun djeteta, već da mu se pomogne, prilika da se pravedno i pošteno zaraditi novac kojim bi dječak kupovao hranu.
Rasputinova učiteljica u djelu „Pouke francuskog“ žrtvuje svoj ugled i rad, samo odlučujući da nesebično pomogne, i to je vrhunac rada. Ostala je bez posla jer je direktor uhvatio nju i studenta da se kockaju za novac. Da li je mogao postupiti drugačije? Ne, jer je vidio nemoralan čin bez razumijevanja detalja. Da li je učitelj mogao drugačije postupiti? Ne, jer je zaista htjela spasiti dijete od gladi. Štaviše, nije zaboravila ni svog učenika u domovini, koji je odatle poslao kutiju jabuka, koje je dete videlo samo na slikama.
Kratka analiza Raspućina „Lekcije francuskog“.
Pročitavši Rasputinovo delo „Francuske lekcije“ i analizirajući ga, shvatamo da ovde ne govorimo toliko o školskim časovima na francuskom, već da nas autor uči ljubaznosti, osećajnosti i empatiji. Autor je na primjeru učiteljice iz priče pokazao kakav učitelj zaista treba da bude i to nije samo osoba koja djeci daje znanje, već i koja u nas usađuje iskrena, plemenita osjećanja i postupke.
Otvorena lekcija o književnosti "Vaspitanje osjećaja" prema priči V.G. Rasputin "Francuske lekcije". Moralna snaga heroja.
Cilj:
1. otkriti duhovni svijet junaka priče.
2. pokazati neobičnost (tj. različitost) nastavnika.
3. identificirati moralne probleme koje je pisac pokrenuo u priči.
Na ekranu su riječi-epigraf: "Što je čovjek pametniji i ljubazniji, to više primjećuje dobrotu u ljudima" L. N. Tolstoj. (- Kako razumete ovu izjavu?)
Na tabli su ispisane riječi: saosjećanje, dobrota, duhovne vrijednosti - duhovno pamćenje,
saosjećanje, osjetljivost, posvećenost, odlučnost (Pokušajte objasniti ove riječi).
Moral je unutrašnji, duhovni kvalitet koji vodi osobu.
Milosrđe je spremnost da se nekome pomogne ili oprosti nekome iz saosećanja).
(Rasputin piše o duhovnom pamćenju i duhovnom iskustvu čoveka, koji daju pravac čitavom njegovom životu. Zahvalno sećanje pisca učinilo je dobra dela svog učitelja vlasništvom čitalaca.)
Tokom nastave.
Učitelj: Ljudi, nastavljamo upoznavanje sa Rasputinovom pričom "Lekcije francuskog". (Obavještava temu i svrhu lekcije: „Odgoj osjećaja; moralna čvrstoća junaka.“) Prije nego što razgovaramo o problemima koje je pisac postavio u priči „Pouke francuskog“, prisjetimo se važnih točaka njenog sadržaja.
Učenici prepričavaju. Kod kuće ste trebali pokupiti poslovice i izreke na temu „Dobrota“, poslušajmo ih.(Poslovice se čitaju).
Također je bilo potrebno izraditi plan citata za priču. Hajde da proverimo da li je sve ispalo kako treba.
Učenici čitaju svoje verzije plana ponude (Uređivanje plana ponude).
Grubi plan.
Plan ponude:
1. Opis dječaka (“Ali čim sam ostao sam, melanholija me je odmah obuzela...”)
2. Tuča (“Toga dana nije bilo i nije moglo biti na cijelom svijetu nesretnije osobe od mene”)
3 Ponovo pretučen. („Ali najviše me je tjerala glad. Trebala mi je rublja – ne za mlijeko, već za kruh.”)
4. Časovi francuskog („Išao sam tamo kao da je to mučenje.“)
5. Igra "odmjeravanja" ("Pa, hajde da igramo stvarno, Lidija Mihajlovna, ako hoćeš.")
6. Lidija Mihajlovna je otišla („Ranije sam videla jabuke samo na slikama, ali sam pretpostavila da su to one”)
Ljudi, za današnju lekciju pokušali ste da dočarate svoje viđenje događaja u priči uz pomoć crteža. Šta možete reći o rasporedu crteža? Dječji crteži su postavljeni u haotičnom redoslijedu, potrebno je obnoviti lanac događaja.
Zaključci: Prvi put sticajem okolnosti jedanaestogodišnji dječak je odvojen od porodice. Mali junak shvaća da mora opravdati nade ne samo svojih rođaka, već i cijelog sela: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude „učen čovjek“. Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.
(filmski fragment)
Sada ćemo govoriti o „izvanrednoj ličnosti“ - profesoru francuskog.
Kakvu vrstu profesora francuskog vidite? Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Koje su karakteristike koje definišu?
Kako se Lidija Mihajlovna osjeća prema dječaku? (Lydia Mikhailovna se prema dječaku odnosila s razumijevanjem i simpatijom, cijenila je njegovu odlučnost. S tim u vezi, učitelj je počeo dodatno učiti sa herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće).
Zašto nije uspjela sa idejom o parceli? (učiteljica je napunila paket "urbanim" proizvodima i time se predala. Ponos nije dozvolio dječaku da prihvati "paket")
(filmski fragment)
Da li je učiteljica uspjela pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se da igra zidne igrice za novac).
Zašto je Lidija Mihajlovna poslala drugu pošiljku? (paket je bio potvrda dobrih osećanja Lidije Mihajlovne prema dečaku i njenog uverenja u svoju ispravnost).
Da li je junak u pravu kada učitelja smatra izuzetnom osobom? (Lidija Mihajlovna je obdarena izvanrednom sposobnošću saosećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao).
Zaključak: Lidija Mihajlovna preduzima rizičan korak, igrajući se sa studentom za novac, iz ljudskog saosećanja: dečak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svog učenika i spremna je pomoći im u razvoju na bilo koji način.
V.G. Rasputin je jednom rekao: „Čitalac uči iz knjiga ne život, već osećanja. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja. I iznad svega dobrota, čistoća, plemenitost.”
Koja osećanja izaziva priča „Lekcije francuskog“? (ljubaznost, saosećanje)
(filmski fragment)
Pisac odgaja osjećaje kroz sliku učiteljice, iako se njena igra sa učenikom za novac doživljava vrlo dvosmisleno. Kako možete ocijeniti postupak Lidije Mihajlovne? Recite svoje. (S jedne strane, ovo nije pedagoški; s druge strane, igranje sa učenikom za novac bio je jedini način da se pomogne dječaku).
Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”? (Lekcije francuskog, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, odgoj osjećaja.)
Šta ste naučili iz ovih lekcija? (Učešće, razumijevanje ljudi oko vas, osjetljivost, posvećenost i odlučnost.). Hajde da razjasnimo značenje ovih reči pomoću objašnjenja rečnika.
Zaključak. Sa pedagoške tačke gledišta, igranje za novac između nastavnika i učenika je nemoralan čin. Ali šta stoji iza ove akcije? - pita se pisac. Vidjevši da je školarac (u gladnim poslijeratnim godinama) bio neuhranjen, profesorica francuskog, pod plaštom dodatne nastave, poziva ga u svoj dom i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od svoje majke. Ali dječak sve odbija. Učitelj se nudi da igra za novac i, naravno, "gubi" da bi dječak mogao kupiti mlijeko za sebe sa ovim novčićima. I srećna je što je uspela u ovoj prevari.
Dobrota je ono što privlači junake priče. Junak otkriva ljubaznost i sudjelovanje, razumijevanje među ljudima oko sebe.
I u zaključku, hajde da napišemo sinkvin. Tema: „Lidija Mihajlovna.“ (Opći rad se obavlja. Sumiranje nakon sastavljanja sinkvine).
Domaći zadatak: Zapišite u svesku najupečatljivije detalje koji otkrivaju duhovni svijet glavnog lika (njegove misli, osjećaje, iskustva, manifestacije karaktera), naslovite ovo djelo „Mentalni svijet glavnog lika.“ Sinkwine „Volodya“ .
Prvi put, voljom sudbine, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od porodice, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegovih rođaka, već i cijelog sela: na kraju krajeva, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude „učen čovjek“. Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.
Svrha časa: 1. Otkriti duhovni svijet junaka priče;
2. Pokažite originalnost nastavnika;
3. Identifikujte moralne probleme koje je pisac pokrenuo
rad.
4. Objasnite značenje naslova priče.
Skinuti:
Pregled:
Otvorena lekcija o književnosti.
„Vaspitanje osećanja” u priči V. Rasputina „Francuske lekcije”.
Ciljevi : 1. Oslobodite svoju dušusvijet junaka priče;
2. Pokažite originalnost nastavnika;
3. Identifikujte moralne probleme koje je pisac pokrenuo
Posao.
4. Značenje naslova priče.
Zadaci: 1. Fragmentarna rekonstrukcija parcele (rad sa pitanjima i
Citirani prikaz priče o heroju);
2.Rad sa tekstom rada (ključne riječi, detalji,
Umjetnički mediji);
3. Osobine književnih junaka.
4. Sastavljanje syncwine-a.
Dizajn ploče:
Portret pisac Ljubaznost Saosećanje Životna lekcija Predmet Parcela Problem | Epigraf za lekciju: Toliko nam nedostaje dobro srce i prava duša da što duže živimo naši heroji i mi, biće nam bolje. V.G. Rasputin. Pitanja za lekciju: 1. Po čemu se sjećate dječakove učiteljice francuskog? 2. Koja osećanja je dečak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? 3. Da li je junak u pravu kada učitelja smatra izuzetnom osobom? 4. Koja osećanja izaziva priča? | Zadaća: Odgovori pismeno na pitanje: O čemu vas priča V. G. Rasputinova „Lekcije francuskog“ navodi na razmišljanje? |
Tokom nastave:
I. Organizacioni momenat.
Pozdrav.
Ciljevi i zadaci lekcije.
II.Reč nastavnika:
U prethodnoj lekciji vi i ja smo se upoznali sa pričom V. Rasputina „Francuske lekcije“, analizirali epizode koje nam pomažu da otkrijemo karaktere likova i razumemo njihovo unutrašnje stanje.
Danas ćemo na času razgovarati o 3 aspekta priče. Prije svega, fokusirajmo se na sliku glavnog lika, njegovo stanje uma.
III. Prije nego počnemo razgovarati o temi naše lekcije, prisjetimo se
Radnja priče “Francuske lekcije” i izvući ćemo zaključak o glavnom liku.
Na stolovima su listovi papira sa pitanjima za priču o junaku i planom citata. Zadatak momaka je da pravilno upare (nacrtaju linije) pitanja i citate, a zatim komentiraju. Rad se izvodi u parovima.
Pitanja za priču o heroju | Nacrt citata za priču o heroju |
1. Zašto je dječak završio u regionalnom centru? 2.Koji su uspjesi junaka priče u školi? 3. Kakvo je bilo stanje duha junaka? 4. Šta je dečaka nateralo da igra "čiku" za novac? 5. Kakav je bio odnos junaka sa momcima oko njega? 6. Kakav je bio stav dječaka prema učiteljici? |
|
Zaključak o dječakovom životu i psihičkom stanju:
Prvi put, voljom sudbine, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od porodice, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegovih rođaka, već i cijelog sela: na kraju krajeva, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude „učen čovjek“. Heroj ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju,
da ne izneverim svoje sunarodnike.
IV. Razgovor sa razredom
- Kojeg se sjećate?dečakov učitelj francuskog? (pitanje na tabli) Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Šta je tu posebno?
(„Lidija Mihajlovna je tada imala verovatno dvadeset i pet godina...“ i dalje u tekstu: „Nije bilo okrutnosti na njenom licu.“)
- Koja je osećanja dečak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj?
(Ona se prema njemu odnosila s razumijevanjem i simpatijom; cijenila je njegovu težnju. Odlučila je raditi s dječakom kako bi prehranila sposobnog učenika).
- Zašto nije uspjela sa idejom o parceli?
(Učiteljica je napunila paket „gradskim“ proizvodima i time se poklonila. Ponos nije dozvolio dječaku da prihvati poklon).
- Da li je učiteljica uspjela pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se da igra "zid" za novac.
- Zašto je Lidija Mihajlovna poslala 2. paket?
(Ona je nesebična, ljubazna. Ovaj čin potvrđuje dobra osećanja Lidije Mihajlovne).
- Da li je junak u pravu kada učitelja smatra izuzetnom osobom? (pitanje na tabli)
(Lidija Mihajlovna je obdarena izvanrednom sposobnošću da
Saosjećanje i dobrota zbog kojih je patila, izgubivši posao.)
Zaključci koje momci izvode na osnovu slike Lidije Mihajlovne.
Nastavnik preduzima rizičan korak igrajući se sa učenikom za novac. Ali ona to čini iz ljudske samilosti: dječak je iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, Lidia Mihajlovna je prepoznala izvanredne sposobnosti učenika i spremna je pomoći djetetu da vjeruje u sebe na bilo koji način.
V. Cinquain (pentament)
Prva linija - tema nastavka, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava predmet ili subjekt o kojem će se raspravljati.
Druga linija - dvije riječi (najčešće pridjevi ili participi), opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili predmeta odabranog u sinkvini.
Treća linija - formirana od tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.
Četvrti red- fraza od više riječi koja izražava lični stav autora sinkvine prema opisanom objektu ili objektu.
Peta linija - jedna sažeta riječ koja karakterizira suštinu subjekta ili objekta.
(referenca)
Zadatak studentima:
- Sastavite sinkvin o Lidiji Mihajlovnoj.
VI. Nastavljamo sa radom sa razredom.
Učitelj: V.G. Rasputin je jednom rekao:"Čitalac ne uči iz knjiga ne životu, već osećanjima. Književnost je, po mom mišljenju, pre svega vaspitanje osećanja, a pre svega dobrote, čistote, plemenitosti."
- Koja osećanja izaziva priča „Lekcije francuskog“?
(ljubaznost, saosećanje)
- Kako možete ocijeniti akciju Lidije Mihajlovne, koja je igrala za novac sa studentom? Recite svoje.
(S jedne strane, ovo nije pedagoški,
S druge strane, igra za novac je bila
Jedini način da se pomogne
dječak)
- Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”?
(Komunikacija sa Lidijom Mihajlovnom
Postale su životne lekcije za heroja,
Vaspitanje osjećaja.)
- Šta ste naučili na času?
VII. Obratite pažnju na epigraf lekcije. Pročitaj, uradi to
Zaključak. Kako je epigraf povezan s temom lekcije?
(Lidija Mihajlovna ima veliko, ljubazno srce.
Iako je dobila otkaz, ostala je
OSOBA. Nesebičnost, jednostavnost,
Saosjećanje, duhovna ljepota - to su kvalitete
Lik učiteljice koja je za dječaka
Postao uzor.)
VIII. Domaća zadaća (napisano na tabli)
IX.Ocjenjivanje rada studenata.
Aplikacija
Sinkwine: slika Lidije Mihajlovne.
Lidia Mikhailovna
Ljubazan, mudar
Poučava, igra, saoseća
Nije bio kao svi ostali
Nesebičnost
“VASPITANJE OSJEĆANJA” U PRIČI “ČASOVI FRANCUSKOG”
Ciljevi: otkriti duhovni svijet junaka priče; pokazati originalnost nastavnika; identificirati moralna pitanja koja je pisac pokrenuo u priči.
Tako nam nedostaje dobro srce i prava duša,
da što duže živimo naši heroji i mi, biće nam bolje.
V. G. Rasputin
Tokom nastave
Razgovor
Učitelju. Prije nego što razgovaramo o problemima koje je pisac postavio u priči „Francuske lekcije“, podsjetimo se ključnih tačaka njenog sadržaja.
(Učenici fragmentarno rekreiraju radnju priče, prepričavajući epizodu djela pripremljenu kod kuće.)
Učitelju. Danas ćemo na času razgovarati o tri aspekta priče „Lekcije francuskog“. Pre svega, hajde da se zadržimo na slici glavnog lika, njegovom stanju duha; dalje ćemo govoriti o „izvanrednoj ličnosti“ - profesoru francuskog; Završimo naš razgovor o priči razgovorom o njenim glavnim problemima.
Glavni lik u priči
Kao domaći zadatak učenici su pripremili pitanja i plan citata za priču o glavnom liku. Tokom diskusije, na tabli se pojavljuju opcije za sistem pitanja i plan ponude.
Pitanja za priču o heroju
1. Zašto je dječak završio u regionalnom centru?
2. Koji su uspjesi junaka priče u školi?
3. Kakvo je bilo stanje duha junaka?
4. Šta je dječaka natjeralo da igra "čiku" za novac?
5. Kakav je bio odnos junaka sa momcima oko njega?
6. Kakav je bio dečakov stav prema učiteljici?
Nacrt citata za priču o heroju
2. “I ovdje sam dobro učio... sve predmete osim francuskog, dobio sam ravne petice.”
3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i mrsko! “gore od bilo koje bolesti.”
4. „Primivši ga (rublja),... kupio sam teglu mlijeka na pijaci.”
5. “Tukli su me naizmjenično... nije bilo nikog tog dana... nesrećnijeg od mene.”
6. “Bio sam uplašen i izgubljen... činila mi se kao izuzetna osoba, a ne kao svi ostali.”
Zaključci. Prvi put, sticajem okolnosti, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od porodice, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegovih rođaka, već i cijelog sela: na kraju krajeva, prema jednoglasnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude „učen čovjek“. Junak ulaže sve napore, savladavajući glad i nostalgiju, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.
Lidija Mihajlovna - "izvanredna osoba"
Učitelju. Kako se dječak sjeća svog učitelja francuskog? Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Šta je u tome posebno vrijedno pažnje?
(„Lidija Mihajlovna je tada imala verovatno dvadeset i pet godina...“ i dalje u tekstu: „Nije bilo okrutnosti na njenom licu.“)
Učitelju. Koja je osećanja dečak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj?
(Lidija Mihajlovna se prema dječaku odnosila s razumijevanjem i simpatijom, divila se njegovoj odlučnosti. S tim u vezi, učitelj je heroja počeo dodatno podučavati francuskom, nadajući se da će ga nahraniti kod kuće.)
Učitelju. Zašto nije uspjela sa idejom o parceli?
(Učiteljica je napunila paket „gradskim“ proizvodima i time se predala. Ponos nije dozvolio dječaku da prihvati „paket“.)
Učitelju. Da li je učiteljica uspjela pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos?
(Pozvala ga je da igra zidne igrice za novac.)
Učitelju. Zašto je Lidija Mihajlovna poslala drugu pošiljku?
(Deportacija je bila potvrda dobrih osećanja Lidije Mihajlovne prema dečaku i uverenja u njenu ispravnost.) Učitelj. Da li je junak u pravu kada učitelja smatra izuzetnom osobom?
(Lidija Mihajlovna je obdarena izuzetnom sposobnošću saosećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.)
Zaključci. Lidija Mihajlovna preduzima rizičan korak, igrajući se sa studentom za novac, iz ljudskog saosećanja: dečak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svog učenika i spremna je pomoći im u razvoju na bilo koji način.
"Vaspitanje osjećaja" u priči.
Učitelju. V.G. Rasputin je jednom rekao: „Čitalac uči iz knjiga ne život, već osećanja. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja. I iznad svega dobrota, čistoća, plemenitost.” Koja osećanja izaziva priča „Lekcije francuskog“?
(Ljubaznost, saosećanje.)
Učitelju. Pisac provodi odgoj osjećaja kroz sliku učiteljice, iako se njena igra sa učenikom za novac doživljava vrlo dvosmisleno. Kako možete ocijeniti postupak Lidije Mihajlovne? Recite svoje.
(S jedne strane, to nije pedagoški; s druge strane, igranje za novac sa učenikom bio je jedini način da mu se pomogne.)
Učitelju. Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”?
(Lekcije francuskog, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, odgoj osjećaja.)
Učitelju. Šta ste naučili iz ovih lekcija?
(Učešće, razumijevanje ljudi oko vas, osjetljivost, posvećenost i odlučnost.)
Zaključci. Sa pedagoške tačke gledišta, igranje učiteljice za novac sa svojim učenikom je nemoralan čin. Ali šta stoji iza ove akcije? - pita se pisac. Vidjevši da je školarac (u gladnim poslijeratnim godinama) bio neuhranjen, profesorica francuskog, pod plaštom dodatne nastave, poziva ga u svoj dom i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od svoje majke. Ali dječak sve odbija. Učitelj se nudi da igra za novac i, naravno, "gubi" da bi dječak mogao kupiti mlijeko za sebe sa ovim novčićima. I srećna je što je uspela u ovoj prevari.
Dobrota je ono što privlači junake priče. Junak otkriva ljubaznost i sudjelovanje, razumijevanje među ljudima oko sebe.
Zadaća
Napišite minijaturni esej na temu: „O čemu me je priča V. G. Rasputina „Lekcije francuskog“ navela na razmišljanje.“
