માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના વિકાસ માટેની તકનીકો. માનસિક મંદતાવાળા બાળકો દ્વારા આકારની ધારણા

!!! આસપાસના વિશ્વની છબીઓની રચના વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના વ્યક્તિગત સરળ ગુણધર્મોને સમજવાની ક્ષમતાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. વ્યક્તિ સંવેદનાઓ અને ધારણાઓના સ્વરૂપમાં તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે અને પોતાના વિશેની બધી માહિતી મેળવે છે.

લાગણી - પ્રાથમિક માનસિક પ્રક્રિયા, ઇન્દ્રિયોને સીધી અસર કરતી વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓના વ્યક્તિગત ગુણધર્મોનું પ્રતિબિંબ. ધારણા એ તેમના સીધા પ્રભાવ હેઠળ ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું સર્વગ્રાહી પ્રતિબિંબ છે. આ ક્ષણઇન્દ્રિયો માટે. પ્રતિનિધિત્વ એ કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાની વિઝ્યુઅલ ઇમેજ છે જે ભૂતકાળના અનુભવ (સંવેદના અને ધારણાઓનો ડેટા) ના આધારે તેને મેમરી અથવા કલ્પનામાં પુનઃઉત્પાદિત કરીને ઊભી થાય છે.

અંગત સંવેદનાઓના સરવાળે ધારણા ઓછી થતી નથી; પદાર્થોની સર્વગ્રાહી છબીની રચના એ સંવેદનાની જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે અને સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સમાં પહેલાથી જ અસ્તિત્વમાં રહેલી ભૂતકાળની ધારણાઓના નિશાન છે. તે આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે જે વિલંબિત બાળકોમાં વિક્ષેપિત થાય છે માનસિક વિકાસ.

ઉલ્લંઘન માટે કારણો ઓછી ઝડપમાહિતી પ્રાપ્ત કરવી અને પ્રક્રિયા કરવી; સંવેદનાત્મક ક્રિયાઓની રચનાનો અભાવ, એટલે કે સંવેદનાત્મક માહિતીનું પરિવર્તન જે ઑબ્જેક્ટની સર્વગ્રાહી છબીની રચના તરફ દોરી જાય છે. ઓરિએન્ટિંગ પ્રવૃત્તિની રચનાનો અભાવ.

માનસિક મંદતા સાથે, સમજણના નીચેના ગુણધર્મો ક્ષતિગ્રસ્ત છે: ઉદ્દેશ્યતા અને માળખું: બાળકોને અસામાન્ય કોણથી વસ્તુઓ ઓળખવી મુશ્કેલ લાગે છે. તેમને રૂપરેખા અથવા ડાયાગ્રામમેટિક ઈમેજોમાં વસ્તુઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે, ખાસ કરીને જો તેઓ એકબીજાને ઓળંગી ગયા હોય અથવા ઓવરલેપ થઈ ગયા હોય. તેઓ હંમેશા એવા અક્ષરોને ઓળખતા નથી કે જેઓ શૈલીમાં અથવા તેમના વ્યક્તિગત ઘટકોમાં સમાન હોય છે, તેઓ ઘણીવાર ભૂલથી અક્ષરોના સંયોજનને સમજે છે, વગેરે.

ધારણાની અખંડિતતા: તેઓ એક સર્વગ્રાહી છબી બાંધવામાં, એક સંપૂર્ણ તરીકે જોવામાં આવતા ઑબ્જેક્ટમાંથી વ્યક્તિગત ઘટકોને અલગ કરવાની જરૂરિયાતને સમજવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે. પસંદગીયુક્તતા: પૃષ્ઠભૂમિમાંથી પસંદગીની આકૃતિ (ઓબ્જેક્ટ) ને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલી. સ્થિરતા: જ્યારે ધારણાની સ્થિતિ બગડે ત્યારે મુશ્કેલીઓ પણ દેખાય છે (ફરતી છબીઓ, તેજ અને સ્પષ્ટતામાં ઘટાડો). અર્થપૂર્ણતા: વિચારની વિશિષ્ટતાઓ સાથે સંકળાયેલ, પદાર્થની અર્થપૂર્ણતાના સારને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ.

બાળકોમાં, માત્ર દ્રષ્ટિના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો જ નહીં, પણ પ્રવૃત્તિ તરીકેની ધારણા પણ નબળી હોય છે, જેમાં પ્રેરક-લક્ષ્ય ઘટક અને ઓપરેશનલ બંનેનો સમાવેશ થાય છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં સામાન્ય નિષ્ક્રિયતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે ઝડપથી "તેમાંથી છુટકારો" મેળવવાની ઇચ્છામાં, વધુ જટિલ કાર્યને સરળ સાથે બદલવાના પ્રયાસોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં સંવેદનાત્મક અવયવોના સ્તરે કોઈ પ્રાથમિક વિક્ષેપ જોવા મળતો નથી. જો કે, ખ્યાલમાં ખામીઓ જટિલ સંવેદનાત્મક-ગ્રહણાત્મક કાર્યોના સ્તરે દેખાય છે, એટલે કે, તે વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિની અપરિપક્વતાનું પરિણામ છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમર વિઝ્યુઅલ ધારણા: જટિલ છબીઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ, એક સર્વગ્રાહી છબી બનાવવામાં, જેથી બાળક વધુ ધ્યાન આપતું નથી, વિગતો ચૂકી જાય છે. પૃષ્ઠભૂમિ સામે આકૃતિને ઓળખવામાં, અસામાન્ય કોણથી વસ્તુઓને ઓળખવામાં અને જો જરૂરી હોય તો, સમોચ્ચ અથવા યોજનાકીય છબીઓ (ક્રોસ આઉટ અથવા ઓવરલેપિંગ) માં વસ્તુઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલી.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા તમામ બાળકો એક વસ્તુનું નિરૂપણ કરતા ચિત્રો બનાવવાના કાર્યનો સરળતાથી સામનો કરી શકે છે. જ્યારે પ્લોટ વધુ જટિલ બને છે, ત્યારે કટની અસામાન્ય દિશા (ત્રાંસા) અને ભાગોની સંખ્યામાં વધારો ટ્રાયલ અને એરર દ્વારા ગંભીર ભૂલો અને ક્રિયાઓ તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે, બાળકો ક્રિયાની યોજના દ્વારા દોરવા અને વિચારી શકતા નથી. અગાઉથી

શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ: કોઈપણ સરળ પ્રભાવોને સમજવામાં કોઈ મુશ્કેલીઓ નથી. વાણીના અવાજોને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓ: એક શબ્દમાં અવાજોને અલગ કરવામાં, જ્યારે શબ્દોનો ઝડપથી ઉચ્ચાર કરવામાં આવે છે, એવા શબ્દોમાં કે જે પોલિસિલેબિક હોય અને ઉચ્ચારમાં નજીક હોય. શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિમાં અપૂરતીતા.

સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિ: સ્પર્શેન્દ્રિય અને મોટર સંવેદનાઓનું સંકુલ. સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનશીલતા: ત્વચાના જુદા જુદા વિસ્તારો પર સ્પર્શનું સ્થાન નક્કી કરવામાં મુશ્કેલી, સ્પર્શનું સ્થાન ચોક્કસ રીતે નક્કી થતું નથી, અને ઘણી વખત સ્થાનિકીકરણ થતું નથી. મોટર સંવેદનાઓ: અચોક્કસતા, હલનચલનની અપ્રમાણસરતાની સંવેદનાઓ, બાળકોમાં મોટરની અણઘડતાની છાપ, દ્રશ્ય નિયંત્રણ વિના પોઝને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ.

દ્રશ્ય અને મોટર સંવેદનાના એકીકરણ પર આધારિત દ્રષ્ટિ: અવકાશની ધારણામાં નોંધપાત્ર વિરામ. દ્રશ્ય-શ્રાવ્ય ધારણાનું એકીકરણ: ધારણામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ, જે ભવિષ્યમાં વાંચવા અને લખવાનું શીખવામાં પ્રતિબિંબિત થઈ શકે છે.

શાળા વયના બાળકોની ધારણાની વિશિષ્ટતાઓ પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે પોતાને પ્રગટ કરવાનું ચાલુ રાખે છે: મંદી, વિભાજન અને દ્રષ્ટિની અચોક્કસતા નોંધવામાં આવે છે.

ઉંમર સાથે, માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની ધારણા સુધરે છે, ખાસ કરીને પ્રતિક્રિયા સમય સૂચકાંકો, જે દ્રષ્ટિની ગતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, નોંધપાત્ર રીતે સુધરે છે. આ ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અને માત્રાત્મક સૂચકાંકો બંનેમાં પ્રગટ થાય છે.

તે જ સમયે, દ્રષ્ટિનો વિકાસ જેટલો ઝડપી થાય છે, તે વધુ સભાન બને છે. દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસમાં વિલંબને વધુ ઝડપથી દૂર કરવામાં આવે છે. વાંચન અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન આ ખાસ કરીને સઘન રીતે થાય છે. સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિ વધુ ધીમેથી વિકસે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની ધારણાની વિચિત્રતા શોધ કાર્યના ઉલ્લંઘનને કારણે છે; જો બાળકને અગાઉથી ખબર ન હોય કે ઇચ્છિત વસ્તુ ક્યાં છે, તો તેને શોધવાનું તેના માટે મુશ્કેલ બની શકે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે માન્યતાની ધીમીતા બાળકને તરત જ તેની આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઝડપથી તપાસ કરવાની મંજૂરી આપતી નથી. ખાસ નોંધ એ અવકાશી દ્રષ્ટિની ખામીઓ છે, જે દ્રષ્ટિ, મોટર વિશ્લેષક અને સ્પર્શની જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં મોડેથી વિકસે છે અને લાંબા સમય સુધી ખામીયુક્ત રહે છે.

આ બાળકોમાં ખ્યાલનો નોંધપાત્ર અભાવ એ ઇન્દ્રિયો દ્વારા પ્રાપ્ત માહિતીની પ્રક્રિયાની પ્રક્રિયામાં નોંધપાત્ર મંદી છે. અમુક વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓની ટૂંકા ગાળાની ધારણાની સ્થિતિમાં, ઘણી વિગતો "અનકેપ્ચર" રહે છે, જાણે કે અદ્રશ્ય. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક તેના સામાન્ય રીતે વિકાસ પામતા સાથીદાર કરતાં ચોક્કસ સમયગાળામાં ઓછી સામગ્રી અનુભવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો અને તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારો વચ્ચેના તફાવતો વધુને વધુ સ્પષ્ટ થતા જાય છે કારણ કે વસ્તુઓ વધુ જટિલ બને છે અને દ્રષ્ટિની સ્થિતિ બગડે છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં ધારણાની ઝડપ આપેલ વય માટે સામાન્ય કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ઓછી થઈ જાય છે, જેમાં વર્ચ્યુઅલ રીતે કોઈપણ વિચલન હોય છે. શ્રેષ્ઠ શરતો. આ અસર ઓછી રોશની, કોઈ વસ્તુને અસામાન્ય ખૂણા પર ફેરવવા અને નજીકમાં અન્ય સમાન વસ્તુઓની હાજરીને કારણે થાય છે. P.B Shamny દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસમાં આ લક્ષણો સ્પષ્ટપણે ઓળખવામાં આવ્યા હતા.

જો માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક એકસાથે અનેક પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે જે સમજને જટિલ બનાવે છે, તો પરિણામ તેમની સ્વતંત્ર ક્રિયાના આધારે અપેક્ષા કરતા નોંધપાત્ર રીતે ખરાબ નીકળે છે. સાચું, પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સામાન્ય રીતે થાય છે, પરંતુ તે એટલું નોંધપાત્ર નથી.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની ધારણાની વિચિત્રતા પણ શોધ કાર્યના ઉલ્લંઘનને કારણે છે. જો બાળકને અગાઉથી ખબર ન હોય કે ઇચ્છિત વસ્તુ ક્યાં છે, તો તેના માટે તેને શોધવાનું મુશ્કેલ બની શકે છે. આ આંશિક રીતે એ હકીકત દ્વારા નોંધવામાં આવે છે કે માન્યતાની ધીમીતા બાળકને તરત જ તેની આસપાસની જગ્યાને ઝડપથી શોધવાની મંજૂરી આપતી નથી. પદ્ધતિસરની શોધનો અભાવ પણ અસર કરે છે.

એવા પુરાવા પણ છે જે દર્શાવે છે કે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતાં બાળકો જ્યારે સંપૂર્ણ રીતે જોવામાં આવતા પદાર્થમાંથી વ્યક્તિગત તત્વોને અલગ કરવાની વાત આવે છે ત્યારે તેઓ મુશ્કેલી અનુભવે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને શીખવતી વખતે (સામગ્રી સમજાવતી વખતે, ચિત્રો બતાવતી વખતે, વગેરે) શીખવતી વખતે ખ્યાલ પ્રક્રિયાઓની ધીમીતાને નિઃશંકપણે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

આમ, વિઝ્યુઅલ ધારણા, સંસ્કૃતિમાં નિશ્ચિત પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોના ઉપયોગ પર આધારિત નિયંત્રિત, અર્થપૂર્ણ, બૌદ્ધિક પ્રક્રિયા રહીને, વ્યક્તિને પર્યાવરણમાં ઊંડે સુધી પ્રવેશવાની અને વાસ્તવિકતાના વધુ જટિલ પાસાઓ શીખવાની મંજૂરી આપે છે. એક શંકા વિના, માનસિક વિકલાંગ બાળકો, કર્યા નીચું સ્તરદ્રષ્ટિનો વિકાસ, જરૂરિયાત સુધારણા કાર્ય, જેમાં વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.

આગળ વાંચો:

ધારણા એ ઘટના અને વસ્તુઓના તમામ ગુણધર્મોના સામાન્ય પ્રતિબિંબની એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. તે સંપૂર્ણતામાં તમામ નિર્ણયો, ક્રિયાઓ, સ્મૃતિ, ભાવનાત્મક પ્રતિબિંબ અને વ્યક્તિની પોતાની લાગણીઓને આવરી લે છે. સંવેદના આપણી ચેતનામાં પદાર્થના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. અનુભૂતિની પ્રક્રિયા સંચિત સંવેદનાઓના ભૂતકાળના અનુભવનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરે છે અને તેમને ચેતનામાં પ્રદર્શિત કરે છે.

અપૂરતી ઉત્તેજના અને માહિતી સાથે સંકળાયેલ બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિ, બાળકને યોગ્ય રીતે દિશામાન કરી શકતી નથી પર્યાવરણ. સમજ એ જટિલ ઉત્તેજનાનું પ્રતિબિંબ છે.

આપણી આસપાસના પદાર્થોને વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, અમે અગાઉના અનુભવના પરિણામે પ્રાપ્ત કરેલી છબી પર આધારિત છીએ. કેટલીક શારીરિક ખામીને લીધે હલકી ગુણવત્તાનો અનુભવ પ્રાપ્ત કરતી વખતે, અમે એક એવી છબીને અનુભવીએ છીએ જે તેના વાસ્તવિક ગુણોને અનુરૂપ નથી.

સંપૂર્ણ દ્રષ્ટિ ધરાવનાર, વ્યક્તિ, જ્યારે કોઈ છબી નક્કી કરે છે, ત્યારે તેની નિરપેક્ષતા, અખંડિતતા, અર્થપૂર્ણતા અને મહત્વ પર આધારિત છે. તદુપરાંત, ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાની અખંડિતતામાં એક સંપૂર્ણ દ્વારા સંયુક્ત વિવિધ ઘોંઘાટનો સમાવેશ થાય છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિની ખામીઓ તેમના બૌદ્ધિક અને માનસિક વિકાસ પર નકારાત્મક છાપ છોડી દે છે.

બાળપણથી, ખામીયુક્ત દ્રષ્ટિ ધરાવતું બાળક વિશ્વ અને વસ્તુઓને વિકૃત સ્વરૂપમાં જુએ છે. તે ઑબ્જેક્ટની કિનારીઓને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરી શકતો નથી, રંગ યોજના શેડ્સથી વંચિત છે, અને ઑબ્જેક્ટની અવકાશી સંવેદના મુશ્કેલ છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, બાળકો ભય, કલ્પના, ભ્રામક વસ્તુઓ વિકસાવે છે, જે તેમની આસપાસની દુનિયામાં મૂંઝવણ અને નબળા અભિગમનું કારણ બને છે.

દ્રશ્ય ખામીના પરિણામે, બાળકોમાં ઓપ્ટિકલ (દ્રશ્ય) એગ્નોસિયા વિકસિત થઈ શકે છે - ક્ષતિગ્રસ્ત ઓળખ દ્રશ્ય છબીઓ.

ક્ષતિગ્રસ્ત વિઝ્યુઅલ ધારણાવાળા બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષિતિજ ઘટાડો થાય છે. વિકાસના તમામ તબક્કે, માનસિક અવિકસિત અવલોકન કરવામાં આવે છે, અને ક્યારેક વિકાસ માનસિક બીમારી. કેટલીકવાર દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની દ્રષ્ટિ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા અવિકસિત વાણી અને ઓછી સુનાવણીનો સમાવેશ કરે છે.

આવા બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા મુશ્કેલ હોય છે અને તેમના સાથીદારોથી પાછળ રહે છે.

મર્યાદિત દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકો માટે અવકાશ અને સમયને સમજવું મુશ્કેલ છે. કેટલીકવાર તેઓ યોગ્ય અને મૂંઝવણમાં મૂકે છે ડાબી બાજુ, લાંબા સમય સુધી તેઓ ઋતુઓ, કલાકો, મહિનાઓ યાદ રાખી શકતા નથી. આ બધું પર્યાવરણ પ્રત્યેની બાળકોની ધારણાના ઉલ્લંઘનનું પરિણામ છે.

આ ઉપરાંત, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિની સંકુચિતતા હોય છે. તેમની પાસે નબળું ઓરિએન્ટેશન છે અને તેઓ ઓછી વિગતોની નોંધ લે છે.

ઘણીવાર, બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિ શાળામાં નિષ્ફળતાનું કારણ બની જાય છે, કારણ કે... તેમના માટે પ્રાથમિકતાઓ નક્કી કરવી, મુખ્ય વસ્તુને અલગ કરવી અને સારને સમજવું મુશ્કેલ છે.

તેમની શાળાની સમસ્યાઓ પ્રથમ દિવસથી શરૂ થાય છે, જ્યારે તેમને લખવાનું અને વાંચવાનું શીખવાની જરૂર હોય છે. વિકૃત દ્રષ્ટિના પરિણામે, બાળક અક્ષરોને યોગ્ય રીતે ચિત્રિત કરી શકતું નથી.

આ બધું બાળકમાં માનસિક વિકૃતિઓને જન્મ આપે છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ધારણા

બાળકોના વિલંબિત માનસિક વિકાસ - DPD - બંને કાર્બનિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળોને કારણે થઈ શકે છે. તેમાંથી એક તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશે બાળકોની ધારણાનું ઉલ્લંઘન છે.

મોટે ભાગે, આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશે બાળકોની ખોટી ધારણા માનસિક સમસ્યાઓનો સમાવેશ કરે છે.

કેટલીકવાર તેઓ કહે છે કે માનસિક મંદતાવાળા બાળકો દ્વારા દોરવામાં આવેલા ચિત્રો તેમની પીડાદાયક સ્થિતિને દર્શાવે છે, એટલે કે. બીમાર માનસ. પરંતુ, વાસ્તવમાં, વિશ્વની ક્ષતિગ્રસ્ત સમજ ધરાવતા બાળકો વિશ્વને જુએ છે તેમ રંગ કરે છે.

પરિણામે, વિશ્વની દ્રષ્ટિ, જે દ્રશ્ય અથવા શ્રાવ્ય છબીઓના ઉલ્લંઘનનું પરિણામ છે, તે બાળકના વિકાસમાં ઉલ્લંઘન કરે છે. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં વિકૃત ધારણા એ આસપાસના પદાર્થો અને ઘટનાઓ પ્રત્યેની તેમની સંવેદનાની અભિવ્યક્તિ છે.

વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં દ્રશ્ય કાર્યકેટલીકવાર છૂટાછવાયા, ખંડિત દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની રચના થાય છે, જ્યારે વિશ્વનું જ્ઞાન પણ ખંડિત હોય છે. પરિણામે, પર્યાવરણની ખોટી ધારણા થાય છે અને વિકાસલક્ષી વિલંબ તરફ દોરી જાય છે.

બાળ વિકાસની પ્રક્રિયામાં, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, પરંતુ એવી પરિસ્થિતિમાં જ્યાં આ ખ્યાલો વિકૃત થાય છે, ધારણાઓ વિક્ષેપિત થાય છે અને વિકાસનું સ્તર ઘટે છે.

તેમના સાથીઓની સરખામણીમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની ધારણામાં અનુભવી સંવેદનાના ઘણા ઓછા પાસાઓ હોય છે.

કથિત સામગ્રીનો એક નાનો જથ્થો, ઑબ્જેક્ટ રૂપરેખાંકનમાં નબળા તફાવતો, પ્લોટ અને ઘટનાને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ, ધારણાઓની ધીમીતા, અભિગમ સાથે મુશ્કેલીઓ - આ બધું બાળકના વિકાસને અસર કરે છે.

બાળકોમાં સમજશક્તિની તકલીફ એ પુખ્ત વયના લોકો માટે ખાસ ચિંતાનો વિષય હોવો જોઈએ. તેમની મદદ વિના, બાળક માટે જટિલ પુખ્ત વિશ્વમાં પ્રવેશવું મુશ્કેલ છે.

ઇરિના લેકોમત્સેવા
માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ધારણાની વિચિત્રતા

પરિચય.

ધારણા - ખૂબ મહત્વપૂર્ણ તત્વઆસપાસના વિશ્વની સમજણની પ્રક્રિયા. જન્મથી, અથવા તે પણ પહેલાં, બાળક સમજવા માટે સક્ષમ છે વિશ્વઇન્દ્રિયોની મદદથી, અને માત્ર ત્યારે જ પ્રાપ્ત માહિતીને યાદ રાખવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે. સૌથી નાના બાળકો પણ સમજે છે ચમકતા રંગો, અવાજો, સ્વરો, સંગીત, સ્પર્શ અને તેમને પ્રતિક્રિયા. જેમ જેમ તેઓ મોટા થાય છે તેમ તેમ તેઓ સભાનપણે જોવા, સાંભળવા, સ્પર્શ કરવા અને વધુ સ્વાદ લેવાનો પ્રયત્ન કરે છે. આ તબક્કે, તેઓ પહેલેથી જ પ્રાપ્ત માહિતીનું સામાન્યીકરણ કરી શકે છે અને તેઓ જે સમજે છે તેના પ્રત્યે સભાનપણે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરી શકે છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની ધારણા ઉપરછલ્લી હોય છે; તેઓ ઘણીવાર વસ્તુઓ અને વસ્તુઓની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને ચૂકી જાય છે. ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિને કારણે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં અવકાશી-ટેમ્પોરલ રજૂઆતો અપૂરતી રીતે રચાય છે.

1. સૈદ્ધાંતિક આધારમાનસિક મંદતામાં દ્રષ્ટિની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ.

દ્રષ્ટિ એ સંવેદનાત્મક આપેલ પદાર્થ અથવા ઘટનાની જાગૃતિ છે. ધારણામાં, લોકો, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની દુનિયા સામાન્ય રીતે આપણી સમક્ષ ફેલાયેલી હોય છે, જે આપણા માટે ચોક્કસ અર્થથી ભરેલી હોય છે અને વિવિધ સંબંધોમાં સામેલ હોય છે. ઑબ્જેક્ટની ધારણા ક્યારેય પ્રાથમિક સ્તરે હાથ ધરવામાં આવતી નથી: તે ઉચ્ચતમ સ્તરો મેળવે છે માનસિક પ્રવૃત્તિ. અનુભૂતિના નીચેના ગુણધર્મોને અલગ પાડવામાં આવે છે: ઉદ્દેશ્યતા (માહિતીનું એટ્રિબ્યુશન જેમાંથી મેળવેલ છે બહારની દુનિયાઆ વિશ્વ માટે); અખંડિતતા (દ્રષ્ટિ પદાર્થની સર્વગ્રાહી છબી આપે છે. તે વિવિધ સંવેદનાઓના રૂપમાં મેળવેલા પદાર્થના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણો વિશેના જ્ઞાનના સામાન્યીકરણના આધારે રચાય છે; માળખું (દ્રષ્ટિની રચનાનો સ્ત્રોત આમાં રહેલો છે. પ્રતિબિંબિત વસ્તુઓની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ (વસ્તુઓના અમુક ગુણધર્મોની સાપેક્ષ સ્થિરતા જ્યારે તે વસ્તુઓના રંગ, કદ અને આકારની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિમાં જોવા મળે છે); દ્રષ્ટિની અર્થપૂર્ણતા (કોઈ વસ્તુને સભાનપણે સમજવાનો અર્થ એ છે કે તેને માનસિક રીતે નામ આપવું, એટલે કે, તેને ચોક્કસ જૂથ, વર્ગને સોંપવું, તેનો એક શબ્દમાં સારાંશ આપવો); અનુભૂતિ (દ્રષ્ટિ માત્ર બળતરા પર જ નહીં, પણ વિષય પર પણ આધાર રાખે છે. સામગ્રી પરની દ્રષ્ટિની અવલંબન માનસિક જીવનવ્યક્તિની, તેના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ પરથી, તેને અનુભૂતિ કહેવામાં આવે છે. ધારણાનું વર્ગીકરણ ધારણામાં સામેલ વિશ્લેષકોના તફાવતો પર આધારિત છે. અનુભૂતિમાં વિશ્લેષક મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે તે અનુસાર, દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, કાઇનેસ્થેટિક, ઘ્રાણેન્દ્રિય અને ગસ્ટરી ધારણાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે. દ્રષ્ટિકોણના અન્ય પ્રકારના વર્ગીકરણનો આધાર પદાર્થના અસ્તિત્વના સ્વરૂપો છે: અવકાશની ધારણા (દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય-કાઇનેસ્થેટિક અને વેસ્ટિબ્યુલર વિશ્લેષકોના કાર્યનું સંયોજન); સમયની ધારણા; ચળવળની ધારણા (ચળવળની ધારણામાં નિઃશંકપણે નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે પરોક્ષ સંકેતો, ચળવળની પરોક્ષ છાપ બનાવે છે. આમ, ચળવળની છાપ આરામના શરીર માટે આકૃતિના ભાગોની અસામાન્ય સ્થિતિનું કારણ બની શકે છે. આમ, દ્રષ્ટિ એ ક્ષણે ઇન્દ્રિય અંગો પર તેમની સંપૂર્ણતામાં કાર્ય કરતી વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું દ્રશ્ય-અલંકારિક પ્રતિબિંબ છે. વિવિધ ગુણધર્મોઅને ભાગો. ઉદ્દેશ્ય, અખંડિતતા, સ્થિરતા, દ્રષ્ટિની રચના જેવા ખ્યાલના ગુણધર્મો છે. સમયની ધારણા, ચળવળની સમજ અને અવકાશની ધારણા પણ અલગ છે.

2. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોના માનસની વિચિત્રતા.

માનસિક મંદતા (MDD) એ સમગ્ર અથવા તેના વ્યક્તિગત કાર્યો તરીકે માનસના વિકાસમાં અસ્થાયી વિલંબનું એક સિન્ડ્રોમ છે, શરીરની સંભવિત ક્ષમતાઓની અનુભૂતિના દરમાં મંદી, ઘણીવાર શાળામાં દાખલ થવા પર મળી આવે છે અને તેની અપૂરતીતામાં વ્યક્ત થાય છે. જ્ઞાનનો સામાન્ય ભંડાર, મર્યાદિત વિચારો, વિચારની અપરિપક્વતા, ઓછું બૌદ્ધિક ધ્યાન, ગેમિંગની રુચિઓનું વર્ચસ્વ, ઝડપી ઓવરસેચ્યુરેશન બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમના માળખામાં, ઘણી મોટી માત્રામાં સામગ્રી એકઠી કરવામાં આવી છે, જે દર્શાવે છે ચોક્કસ લક્ષણોમાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, એક તરફ, સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાંથી, અને બીજી તરફ, માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાંથી, તેમને અલગ પાડવું. આ બાળકોને ચોક્કસ સુનાવણી, દ્રષ્ટિ અથવા મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ વિકૃતિઓ હોતી નથી, ગંભીર ઉલ્લંઘનવાણી, તેઓ માનસિક રીતે વિકલાંગ નથી. તે જ સમયે, તેમાંના મોટાભાગનામાં પોલીમોર્ફિક ક્લિનિકલ લક્ષણો છે: વર્તનના જટિલ સ્વરૂપોની અપરિપક્વતા, વધેલી થાકની પૃષ્ઠભૂમિ સામે હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિમાં ખામીઓ, ક્ષતિગ્રસ્ત પ્રદર્શન અને એન્સેફાલોપેથિક વિકૃતિઓ. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની યાદશક્તિ ગુણાત્મક મૌલિકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સૌ પ્રથમ, બાળકોમાં યાદશક્તિની ક્ષમતા ઓછી હોય છે અને યાદ રાખવાની શક્તિ ઓછી હોય છે. અચોક્કસ પ્રજનન અને માહિતીના ઝડપી નુકશાન દ્વારા લાક્ષણિકતા. મૌખિક યાદશક્તિ સૌથી વધુ પીડાય છે. ખાસ ધ્યાનલક્ષણોની યોગ્ય વિચારણા ભાષણ વિકાસમાનસિક વિકલાંગ બાળકો. તેમાંના ઘણામાં ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણમાં ખામી છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં, વિચારસરણીના વિકાસ માટેની તમામ પૂર્વજરૂરીયાતો એક અથવા બીજી ડિગ્રીમાં ક્ષતિગ્રસ્ત છે. બાળકોને કોઈ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આ બાળકોની દ્રષ્ટિ નબળી છે, તેઓને તેમના શસ્ત્રાગારમાં થોડો ઓછો અનુભવ છે - આ બધું માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકની વિચારસરણીની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકોની વિચારસરણી માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો કરતાં વધુ અકબંધ છે; સામાન્ય ગેરફાયદામાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ: જ્ઞાનાત્મક, શોધ પ્રેરણાની રચનાનો અભાવ (બાળકો કોઈપણ બૌદ્ધિક પ્રયત્નોને ટાળવા માટે પ્રયત્ન કરે છે); માનસિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે ઉચ્ચારણ અભિગમના તબક્કાનો અભાવ; ઓછી માનસિક પ્રવૃત્તિ; સ્ટીરિયોટાઇપિકલ વિચારસરણી, તેની જડતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોએ હજુ સુધી મૌખિક સ્તરનો વિકાસ કર્યો નથી- તાર્કિક વિચારસરણી- સામાન્યીકરણ કરતી વખતે બાળકો આવશ્યક લક્ષણોને પ્રકાશિત કરતા નથી, પરંતુ પરિસ્થિતિગત અથવા કાર્યાત્મક લક્ષણો અનુસાર સામાન્યીકરણ કરે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં, ધ્યાનની નીચેની લાક્ષણિકતાઓ નોંધવામાં આવે છે: ઓછી એકાગ્રતા (બાળકની કાર્ય અથવા કોઈપણ પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા); ઝડપી વિચલિતતા; ઝડપી થાક અને થાક; ધ્યાન સ્થિરતાનું નીચું સ્તર (બાળકો લાંબા સમય સુધી સમાન પ્રવૃત્તિમાં જોડાઈ શકતા નથી); સાંકડી ધ્યાન અવધિ. સ્વૈચ્છિક ધ્યાન વધુ ગંભીર રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત છે. આમ, માનસિક મંદતા ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની પરિપક્વતાના ધીમા દરમાં, તેમજ બૌદ્ધિક નિષ્ફળતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. બાદમાં એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ તેની ઉંમરને અનુરૂપ નથી. માનસિક પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર લેગ અને મૌલિકતા જોવા મળે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા તમામ બાળકોમાં સ્મરણશક્તિની ખામીઓ હોય છે, અને આ તમામ પ્રકારના યાદ રાખવા માટે લાગુ પડે છે: અનૈચ્છિક અને સ્વૈચ્છિક, ટૂંકા ગાળાના અને લાંબા ગાળાના. વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ અને અમૂર્તતા જેવા માનસિક પ્રવૃત્તિના ઘટકો સાથે સંકળાયેલ સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં માનસિક પ્રવૃત્તિ અને મેમરી લાક્ષણિકતાઓમાં વિરામ સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે.

3. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ધારણાની મૌલિકતા.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો મુખ્યત્વે તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશે અપૂરતા, મર્યાદિત, વિભાજિત જ્ઞાન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ ફક્ત બાળકના અનુભવની ગરીબીને આભારી ન હોઈ શકે (હકીકતમાં, અનુભવની આ ગરીબી પોતે જ મોટે ભાગે એ હકીકતને કારણે છે કે બાળકોની ધારણા અપૂર્ણ છે અને પૂરતી માહિતી પ્રદાન કરતી નથી): જ્યારે માનસિક વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, ત્યારે ખ્યાલના આવા ગુણધર્મો કારણ કે નિરપેક્ષતા અને માળખું ક્ષતિગ્રસ્ત છે. આ એ હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે બાળકોને અસામાન્ય કોણથી વસ્તુઓ ઓળખવી મુશ્કેલ લાગે છે. વધુમાં, તેમને રૂપરેખા અથવા ડાયાગ્રામમેટિક ડ્રોઇંગમાં વસ્તુઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે, ખાસ કરીને જો તેઓ એકબીજાને ઓળંગી ગયા હોય અથવા ઓવરલેપ થઈ ગયા હોય. બાળકો હંમેશા સમાન ડિઝાઇનના અક્ષરો અથવા તેમના વ્યક્તિગત ઘટકોને ઓળખતા નથી અને ઘણીવાર મિશ્રિત કરતા નથી. દ્રષ્ટિની અખંડિતતા પણ પીડાય છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો મુશ્કેલી અનુભવે છે જ્યારે એક વસ્તુમાંથી વ્યક્તિગત તત્વોને અલગ કરવા જરૂરી હોય છે જે એક સંપૂર્ણ તરીકે માનવામાં આવે છે. આ બાળકોને તેના કોઈપણ ભાગમાંથી સંપૂર્ણ છબીનું નિર્માણ પૂર્ણ કરવું મુશ્કેલ લાગે છે, બાળકોની કલ્પનામાં રહેલી વસ્તુઓની છબીઓ પૂરતી સચોટ નથી, અને તેમની પાસે રહેલી છબીઓની સંખ્યા - વિચારો સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા ઘણા ઓછા છે. બાળકો વ્યક્તિગત તત્વોમાંથી એક સાકલ્યવાદી છબી ધીમે ધીમે રચાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો તે સામાન્ય છે વિકાસશીલ બાળકસ્ક્રીન પર ત્રણ અવ્યવસ્થિત રીતે સ્થિત બિંદુઓ બતાવો, તે તરત જ અનૈચ્છિક રીતે તેમને કાલ્પનિક ત્રિકોણના શિરોબિંદુ તરીકે સમજશે. જ્યારે માનસિક વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, ત્યારે આવી એક જ છબીની રચનામાં વધુ સમયની જરૂર પડે છે. ધારણાની આ ખામીઓ સામાન્ય રીતે બાળકને તેની આસપાસની દુનિયામાં કંઇક ધ્યાન ન આપવા તરફ દોરી જાય છે, શિક્ષક જે દર્શાવે છે તે "જોતું નથી", જે દર્શાવે છે. દ્રશ્ય સાધનો, ચિત્રો. આ બાળકોમાં દ્રષ્ટિનો નોંધપાત્ર ગેરલાભ એ ઇન્દ્રિયો દ્વારા પ્રાપ્ત માહિતીની પ્રક્રિયાની પ્રક્રિયામાં નોંધપાત્ર મંદી છે. અમુક વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓની ટૂંકા ગાળાની ધારણાની સ્થિતિમાં, ઘણી વિગતો "અનકેપ્ચર" રહે છે, જાણે કે અદ્રશ્ય. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક તેના સામાન્ય રીતે વિકાસ પામતા સાથીદાર કરતાં ચોક્કસ સમયગાળામાં ઓછી સામગ્રી અનુભવે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં ધારણાની ઝડપ આપેલ વય માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓમાંથી વર્ચ્યુઅલ રીતે કોઈપણ વિચલનમાં સામાન્ય કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ઓછી થઈ જાય છે. આ અસર ઓછી રોશની, અસામાન્ય કોણ પર ઑબ્જેક્ટનું પરિભ્રમણ, પડોશમાં અન્ય સમાન વસ્તુઓની હાજરી (દ્રશ્ય દ્રષ્ટિમાં), સિગ્નલોમાં વારંવાર ફેરફાર (વસ્તુઓ, સંયોજન, એક સાથે અનેક સિગ્નલોના દેખાવને કારણે થાય છે (ખાસ કરીને શ્રાવ્ય ધારણા). આ લક્ષણબાળકોને વિશ્લેષણાત્મક અવલોકનનું અત્યંત નીચું સ્તરનું કારણ બને છે, જે આમાં પ્રગટ થાય છે: વિશ્લેષણનો મર્યાદિત અવકાશ; સંશ્લેષણ પર વિશ્લેષણનું વર્ચસ્વ; આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક સુવિધાઓનું મિશ્રણ; ઑબ્જેક્ટ્સમાં દૃશ્યમાન તફાવતો પર ધ્યાનનું પ્રેફરન્શિયલ ફિક્સેશન; સામાન્યીકૃત શબ્દો અને ખ્યાલોનો દુર્લભ ઉપયોગ. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં કોઈ વસ્તુની તપાસ કરવામાં હેતુપૂર્ણતા અને વ્યવસ્થિતતાનો અભાવ હોય છે, પછી ભલે તેઓ ધારણાના કોઈપણ માધ્યમનો ઉપયોગ કરે છે (દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય અથવા શ્રાવ્ય). શોધ ક્રિયાઓ અરાજકતા અને આવેગ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઑબ્જેક્ટ્સનું પૃથ્થકરણ કરવા માટેના કાર્યો કરતી વખતે, બાળકો એવા પરિણામો આપે છે જે ઓછા સંપૂર્ણ અને અપૂરતી સચોટ હોય છે, નાની વિગતોને છોડી દે છે અને એકતરફી હોય છે.

Z. M. Dunaeva, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં અવકાશી દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરતા, આ નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે બાળકોની આ શ્રેણીમાં અવકાશમાં અભિમુખતા એકદમ નબળી છે. આ ગ્રાફિક લેખન અને વાંચન કૌશલ્યની રચના પર વધુ નકારાત્મક અસર કરે છે. ઉંમર સાથે, માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની ધારણા સુધરે છે, ખાસ કરીને પ્રતિક્રિયા સમય સૂચકાંકો, જે દ્રષ્ટિની ગતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, નોંધપાત્ર રીતે સુધરે છે. વિઝ્યુઅલના ગેરફાયદા અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિબાળકોમાં આપણે માનસિક મંદતાને આભારી છીએ, તે વિદેશી લેખકો દ્વારા પણ નોંધવામાં આવે છે, જેમ કે વી. ક્રુઇકશાંક; એમ. ફ્રોસ્ટિગ; એસ. કુર્તીસ અને અન્યો ધારણાની ખામીઓને વિશેષ સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા દૂર કરી શકાય છે, જેમાં દિશાનિર્દેશક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ, સંવેદનાત્મક કામગીરીની રચના અને છબીઓની સમજ અને સમજણની પ્રક્રિયાના સક્રિય શબ્દીકરણનો સમાવેશ થવો જોઈએ. આમ, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં ખ્યાલની મંદતા અને માહિતીની પ્રક્રિયા જેવી ગ્રહણશક્તિની વિશેષતાઓ હોય છે; સંવેદનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો; અપૂરતી સંપૂર્ણતા અને દ્રષ્ટિની ચોકસાઈ; ધ્યાનનો અભાવ; વિશ્લેષણાત્મક દ્રષ્ટિનું નીચું સ્તર; ક્ષતિગ્રસ્ત હાથ-આંખ સંકલન; માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળક દ્વારા સામગ્રીને સુપરફિસિયલ રીતે જોવામાં આવે છે.

4. મૌલિકતા દ્રશ્ય સ્વરૂપોમાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં ધારણા.

બહુવિધ અભ્યાસ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિમાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં દર્શાવે છે કે, સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓની ગેરહાજરી (એટલે ​​​​કે, ઉગ્રતામાં ઘટાડો અને દ્રશ્ય ક્ષેત્રોની ખોટ હોવા છતાં, તેઓ તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓની સરખામણીએ ઘણી ગ્રહણશીલ દ્રશ્ય કામગીરી વધુ ધીમેથી કરે છે. ટોમિન ટી.બી. અનુસાર, કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો ધારણા અનિવાર્યપણે સંબંધિત ગરીબી અને દ્રશ્ય છબીઓના અપૂરતા તફાવત તરફ દોરી જાય છે, જે ઘણી વાર માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં જોવા મળે છે (તેમની સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની ગેરહાજરીમાં). જેમ કે અન્ય વૈજ્ઞાનિકોએ સૂચવ્યું હતું કે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં નિર્ધારિત દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના સ્વરૂપોના વિકાસમાં ડિસઓર્ડર જમણા આગળના લોબની અપરિપક્વતા અને ડાબા ગોળાર્ધની રચનાઓની વિલંબિત પરિપક્વતા બંનેને કારણે થાય છે જે પ્રવૃત્તિ અને મનસ્વીતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. ધારણા

IN તાજેતરમાંઇલેક્ટ્રોફિઝીયોલોજીકલ અવલોકનોએ માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ડાબા ગોળાર્ધના કાર્યોના અવિકસિતતા વિશેની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. આ એક મુખ્ય કારણ છે કે રંગ ભેદભાવ, અવકાશી અભિગમ અને કદના ભેદભાવની રચનાની પ્રક્રિયાઓ, જે સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોમાં તદ્દન સ્વયંભૂ રીતે થાય છે, તે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં પાછળથી રચાય છે, અને તેમના વિકાસ પર કામ પણ થઈ શકતું નથી. સ્વયંભૂ, પરંતુ જરૂરી છે નોંધપાત્ર પ્રયાસોશિક્ષકો. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં દ્રશ્ય સ્વરૂપોના વિકાસની વિશેષતાઓ શું છે?

4.1 રંગની ધારણા.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની વિઝ્યુઅલ ધારણાની એક વિશેષતા એ છે કે તેની ભિન્નતાનો અભાવ છે: તેઓ હંમેશા આસપાસની વસ્તુઓમાં રહેલા રંગ અને રંગના શેડ્સને ચોક્કસ રીતે ઓળખતા નથી. તેમની રંગ ભેદભાવ પ્રક્રિયાઓ, ધોરણની તુલનામાં, તેમના વિકાસમાં પાછળ છે. તેથી, બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો મુખ્યત્વે ફક્ત બે રંગોને અલગ પાડે છે: લાલ અને વાદળી, અને કેટલાક આ કરતા પણ નથી. માત્ર ત્રણથી ચાર વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તેઓ ચાર સંતૃપ્ત રંગોને યોગ્ય રીતે ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે: લાલ, વાદળી, પીળો, લીલો. પાંચ અને છ વર્ષની ઉંમરે, બાળકો ફક્ત આ રંગોને જ નહીં, પણ (વિશેષ કાર્ય કરતી વખતે) સફેદ અને કાળો પણ અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે. જો કે, તેમને નબળા સંતૃપ્ત રંગોનું નામ આપવામાં મુશ્કેલી પડે છે. રંગ શેડ્સને નિયુક્ત કરવા માટે, પ્રિસ્કુલર્સ કેટલીકવાર વસ્તુઓના નામો (લીંબુ, ઈંટ, વગેરે) પરથી મેળવેલા નામોનો ઉપયોગ કરે છે. મોટેભાગે તેઓ પ્રાથમિક રંગોના નામો દ્વારા બદલવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ગુલાબી - લાલ, વાદળી - વાદળી). બાળકોમાં પ્રાથમિક રંગો અને તેમના શેડ્સને અલગ પાડવાની ક્ષમતા ફક્ત સાત વર્ષની ઉંમરે જ દેખાય છે, અને કેટલાક માટે પછીથી પણ. વધુમાં, માનસિક મંદતા સાથે preschoolers ઘણા સમય, ધોરણની તુલનામાં, તે વસ્તુઓના નામોને યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવામાં સક્ષમ નથી કે જેના માટે ચોક્કસ રંગ સતત હોય છે, લાક્ષણિક ચિહ્ન. ઉદાહરણ તરીકે, સામાન્ય રીતે પાંચથી છ વર્ષની ઉંમરના બાળકો કાર્યોને યોગ્ય રીતે સમજે છે અને લાલ (લાલ ટ્રાફિક લાઇટ, અગ્નિ, લીલો (ક્રિસમસ ટ્રી, ઉનાળામાં ઘાસ વગેરે), પીળો (સૂર્ય, ઇંડા જરદી) હોય તેવા પદાર્થોની યાદી આપે છે. તેનાથી વિપરિત, એક જ ઉંમરે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, જેના માટે ઘણી વસ્તુઓનું નામ આપવામાં આવ્યું છે આપેલ રંગલાક્ષણિક નથી સતત સંકેત: કપડાં, રમકડાં, એટલે કે તે વસ્તુઓ કે જે તાત્કાલિક વાતાવરણ બનાવે છે અથવા આકસ્મિક રીતે જોવામાં આવે છે.

રંગોની માનસિક મંદતાવાળા પ્રિસ્કુલર્સ દ્વારા અચોક્કસ ઓળખ અને વસ્તુઓમાં રહેલા રંગના શેડ્સ તેમની આસપાસની દુનિયાને સમજવાની તેમની ક્ષમતાને ઘટાડે છે, અને આ બદલામાં, તેમના ભાવિ જીવનને નકારાત્મક અસર કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકને મદદ કરવા માટે, સમયસર વિશેષ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયની જરૂર છે. ફક્ત આ કિસ્સામાં આવા બાળકના વિકાસનું સ્તર વધારવું શક્ય બનશે.

4.2 આકારની વિઝ્યુઅલ ધારણા.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં આકારોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા અલગ હોય છે (પ્લનર અને વોલ્યુમેટ્રિક પર આધારિત ભૌમિતિક આકારો). પરંતુ અહીં એ નોંધવું પણ જરૂરી છે કે આ ક્ષમતા સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો કરતાં પ્રમાણમાં પાછળથી રચાય છે. આમ, પાંચ વર્ષની ઉંમરે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો મૂળભૂત ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડવા અને નામ આપવામાં નબળી રીતે સક્ષમ હોય છે. તેમને ખાસ કરીને વર્તુળ અને અંડાકાર, ચોરસ અને લંબચોરસ વચ્ચેનો ભેદ પાડવો મુશ્કેલ લાગે છે. ત્રિકોણ તેમના માટે ઉપરોક્ત તમામ કરતાં સરળ છે. સમચતુર્ભુજ, ઘન, ગોળા, શંકુ, સિલિન્ડર જેવા ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકારમાં ભેદભાવ ફક્ત શાળાની ઉંમરે જ જોવા મળે છે. પરંતુ જો બાળક સાથે સમયસર સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય શરૂ કરવામાં આવે તો પરિસ્થિતિ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. પરિણામ એ છે કે મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં બાળકો તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોને પકડી લે છે. માનૂ એક તેજસ્વી ઉદાહરણોસ્વરૂપની વિઝ્યુઅલ ધારણાના કાર્યનો વિકાસ એ એક રમત છે. ઉદાહરણ તરીકે, “તમારી મેચ શોધો”, “રીંછ માટે ચાવી શોધો”, “લોટો” (ભૌમિતિક), વગેરે જેવી રમતો. ગેમ ડેવલપમેન્ટ ઘરે સ્વીકાર્ય છે, પરંતુ જો આ અને ઘણું બધું આ હેઠળ થાય તો તે વધુ સારું છે. નિષ્ણાતોનું કડક માર્ગદર્શન.

4.3 કદની વિઝ્યુઅલ ધારણા.

મેગ્નિટ્યુડ એ સંબંધિત ખ્યાલ છે. તેનો વિચાર રંગ અને આકારની વિભાવના કરતાં વધુ શ્રમથી રચાય છે. તેથી, તીવ્રતાની ધારણા ઓછી ઉંમરના બાળકોમાં રચાય છે શાળા વય ZPR સાથે. પરંતુ તે જ સમયે દ્રશ્ય ગુણોત્તર તદ્દન છે ઉચ્ચ સ્તર. નામ દ્વારા અને ક્યારે કોઈ સુવિધાને ઓળખવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે સ્વતંત્ર નામ. IN જીવન પરિસ્થિતિઓમાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો ફક્ત "મોટા" અને "નાના" ની વિભાવનાઓ સાથે કાર્ય કરે છે: "લાંબા - ટૂંકા", "વિશાળ - સાંકડા", વગેરેનો ઉપયોગ ફક્ત અભેદ્ય અથવા તુલનાત્મક રીતે કરવામાં આવે છે. છ - સાત વર્ષની ઉંમરે તેઓ નાની સંખ્યામાં વસ્તુઓના કદની તુલના કરી શકે છે: બે - ત્રણ.

ઉપરોક્ત તમામ અમને ધોરણના સંબંધમાં માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કદના દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસમાં અંતરને ન્યાય કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ તેને સુધારાત્મક હાથ ધરવા માટે જરૂરી બનાવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્યઆ ક્ષમતાના વિકાસ અને રચના પર.

4.4 અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનના વિકાસની સુવિધાઓ.

અવકાશી અભિગમ એ માનવ પ્રવૃત્તિના એક મહત્વપૂર્ણ પ્રકાર છે. તે પ્રવૃત્તિના ઘણા ક્ષેત્રો માટે જરૂરી છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોનો અભ્યાસ કરનારા વૈજ્ઞાનિકોએ આસપાસની જગ્યામાં તેમના નબળા અભિગમની નોંધ લીધી. ઘણા સંશોધકો દ્વારા અવકાશી ક્ષતિઓને માનસિક મંદતામાં આવતી સૌથી સામાન્ય ખામીઓમાંની એક માનવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોમાં અવકાશ સમજશક્તિના વિકાસના ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓને અલગ પાડે છે. તેમાંથી પ્રથમ બાળકની હલનચલન કરવાની, સક્રિયપણે અવકાશમાં ખસેડવાની અને આ રીતે આસપાસના વાતાવરણને જોવા માટે આરામદાયક સ્થિતિ લેવાનું અનુમાન કરે છે. બીજું ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓમાં નિપુણતા સાથે સંકળાયેલું છે, જે વ્યક્તિને વસ્તુઓના ગુણધર્મો અને તેમના અવકાશી સંબંધોને જાણવાના વ્યવહારિક અનુભવને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. ત્રીજો તબક્કો વાણીના વિકાસ સાથે શરૂ થાય છે, એટલે કે, શબ્દોમાં અવકાશી શ્રેણીઓને પ્રતિબિંબિત કરવાની અને સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતાના ઉદભવ સાથે. મહાન મહત્વઅવકાશી સંબંધોને વ્યક્ત કરતા પૂર્વનિર્ધારણમાં નિપુણતા ધરાવે છે, અને ક્રિયાવિશેષણો જેની મદદથી દિશાઓ સૂચવવામાં આવે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો પણ અવકાશી સમજશક્તિના ત્રણ મુખ્ય તબક્કામાંથી પસાર થાય છે, જો કે, પછીની તારીખે અને થોડી મૌલિકતા સાથે. અણઘડતા અને હલનચલનના સંકલનનો અભાવ, સામાન્ય રીતે બાળકોના આ જૂથની લાક્ષણિકતા, બાળકની સાપેક્ષ નિકટતામાં જે છે તેનાથી પોતાને દૃષ્ટિની રીતે પરિચિત કરવાની ક્ષમતાની રચના પર નકારાત્મક અસર કરે છે. ઉપરાંત, માનસિક મંદતાવાળા બાળકો ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ અને સંબંધિત ક્રિયાઓની રચનામાં વિલંબ અને ખામીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સ્વૈચ્છિક હિલચાલ, જે બદલામાં, આસપાસની જગ્યામાં નેવિગેટ કરવાની બાળકોની ક્ષમતાની આ શ્રેણીના વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે. મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનો ખામીયુક્ત વિકાસ અવકાશી પરિસ્થિતિની સંપૂર્ણ સમજણ માટેનો આધાર પૂરો પાડતો નથી જેમાં બાળક, એક અથવા બીજા કારણોસર, નેવિગેટ કરવું આવશ્યક છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકો ઘણા સમય સુધીબાજુઓથી લક્ષી નથી પોતાનું શરીરઅને ઇન્ટરલોક્યુટરનું શરીર. તેમને વસ્તુઓ વચ્ચેના સંબંધોને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેઓને શીટની જગ્યામાં, તેમજ મોટી જગ્યામાં - જૂથમાં, જીમમાં, યાર્ડમાં નેવિગેટ કરવું મુશ્કેલ લાગે છે.

આ નિષ્કર્ષ સૂચવે છે કે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં તેમની સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય દ્વારા હેતુપૂર્વક અવકાશી અભિગમની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે. તેથી, ઉપરોક્ત તમામનો સારાંશ આપતાં, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં દ્રષ્ટિના દ્રશ્ય સ્વરૂપોનો વિકાસ સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોની તુલનામાં તેની મૌલિકતામાં ભિન્ન છે: વિવિધ ટેમ્પોરલ લાક્ષણિકતાઓ, ગુણાત્મક રીતે અલગ સામગ્રી, હલકી ગુણવત્તા અને સામગ્રીની અસમાનતા. દેખીતી રીતે, આવી ખામીઓ પોતાને દ્વારા દૂર કરી શકાતી નથી; બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાના વિકાસ અને સુધારણા માટે સ્પષ્ટ, વિચારશીલ અને સૌથી અગત્યની સમયસર વ્યૂહરચના જરૂરી છે. ફક્ત આ કિસ્સામાં તે શક્ય છે અનુકૂળ પરિણામબાળકના વિકાસમાં. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો, જેમની સાથે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે, તે પછીથી સામાન્ય સ્તરે પહોંચે છે.

નિષ્કર્ષ.

ચાલુ આધુનિક તબક્કોવિકાસ પૂર્વશાળા શિક્ષણએક તરફ, બાળકોના વિકાસ માટે પ્રતિકૂળ સૂક્ષ્મ વાતાવરણ અને બીજી તરફ, પૂર્વશાળા સંસ્થાઓમાં નિષ્ણાતોની તૈયારીના અપૂરતા સ્તરને કારણે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની સંખ્યામાં વૃદ્ધિમાં નકારાત્મક વલણો છે. નિષ્ણાતો પાસે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની સિસ્ટમ હોવી જરૂરી છે જે વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકોની વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આ ઉપરાંત, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરતા નિષ્ણાતે સામાન્ય રીતે માનસિક વિકલાંગતાનું નિદાન અને તેને સુધારવામાં વ્યવહારુ કૌશલ્ય વિકસાવ્યું હોવું જોઈએ. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ- વિશેષ રીતે.

હાલના તબક્કે, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાહળવા વિચલનો ધરાવતા બાળકોને સમયસર માનસિક-સુધારણા સહાય પૂરી પાડવા માટે જોખમમાં રહેલા બાળકોનો મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભ્યાસ હાથ ધરવો જોઈએ. પૂર્વશાળાના બાળપણનો સમયગાળો તીવ્ર બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક, માટે સૌથી અનુકૂળ છે. સામાજિક વિકાસ. કે જે આપેલ પ્રારંભિક નિદાનઅને સમયસર સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવાથી, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો વ્યવસ્થિત શિક્ષણની શરૂઆત પહેલાં માનસિક અવિકસિતતાને દૂર કરવામાં સક્ષમ છે. તેથી, આ કેટેગરીના બાળકોને વિવિધ પદ્ધતિઓની સમજમાં અને તે મુજબ, વસ્તુઓ, ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓની સમજમાં ખલેલ હોય છે. ચાલો નોંધ લઈએ કે પ્રિસ્કુલ અને પ્રાથમિક શાળા વય બંનેના બાળકોમાં સમજણના હાઇલાઇટ લક્ષણો સ્પષ્ટપણે દેખાય છે. પરંતુ, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, વિશેષ (સુધારાત્મક) તાલીમના પ્રભાવ હેઠળ તેઓ ધીમે ધીમે સરળ બને છે.