પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ. બિન-માનક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની રચના

મેગ્નિટોગોર્સ્ક શહેરમાં મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "જિમ્નેશિયમ નંબર 18" ના શિક્ષક, શાપોચનિકોવા નતાલ્યા અલેકસાન્ડ્રોવના.
આ સામગ્રી શિક્ષકોને ઉપયોગી થશે પ્રાથમિક વર્ગો, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વિસ્તૃત દિવસના જૂથોના શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, પ્રાથમિક શાળાઓના માતાપિતા.
લક્ષ્ય:નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી રચવા માટે.
વિચારસરણીના વિકાસની સમસ્યાની સુસંગતતા એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવી છે કે કોઈપણ પ્રવૃત્તિની સફળતા મોટાભાગે વિચારસરણીના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે. તે ચોક્કસપણે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે છે, જેમ કે વિશેષ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે તાર્કિક વિચારસરણી ખૂબ સઘન રીતે વિકસિત થવી જોઈએ. સમજશક્તિમાં વિચાર ખૂબ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તે જ્ઞાનની સીમાઓને વિસ્તૃત કરે છે, સંવેદના અને દ્રષ્ટિના તાત્કાલિક અનુભવથી આગળ વધવાનું શક્ય બનાવે છે. વિચાર કરવાથી વ્યક્તિ જે પ્રત્યક્ષપણે અવલોકન કરતી નથી અથવા અનુભવતી નથી તે જાણવાનું અને નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
અમારા સંશોધનનો વિષય નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીની રચના હોવાથી, અમે આ શબ્દની લાક્ષણિકતાઓ પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીશું. પરંતુ પ્રથમ, ચાલો વિચારની વિભાવનાની સામાન્ય વ્યાખ્યા આપીએ.
તેથી, વિચાર એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે, જે વાસ્તવિકતાના સામાન્યકૃત અને પરોક્ષ પ્રતિબિંબ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેના કારણે વ્યક્તિ તેમની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેમના સંબંધોને જાહેર કરે છે.
અને તાર્કિક વિચારસરણી એ એક પ્રકારનો વિચાર છે જેમાં આસપાસની વાસ્તવિકતાના પદાર્થો અને ઘટનાઓનું પ્રતિબિંબ, તેમના જોડાણો અને સંબંધો ખ્યાલો અને તાર્કિક રચનાઓની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. તાર્કિક વિચારસરણી એ એક પ્રકારની વિચારસરણી છે જેમાં ક્રિયાઓ મુખ્યત્વે આંતરિક હોય છે, વાણીના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે અને તેમના માટે સામગ્રી ખ્યાલો છે.
માનવ તાર્કિક વિચારસરણી છે સૌથી મહત્વનો મુદ્દોસમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં. તાર્કિક વિચારસરણીની તમામ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ માનવ વ્યક્તિ દ્વારા રોજિંદા જીવનમાં, આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની પ્રક્રિયામાં અનિવાર્યપણે કરવામાં આવે છે. તાર્કિક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા વ્યક્તિને તેની આસપાસ શું થઈ રહ્યું છે તે સમજવા, નોંધપાત્ર પાસાઓ, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં જોડાણો, તારણો કાઢવા, નિર્ણય લેવાની મંજૂરી આપે છે. વિવિધ કાર્યો, આ નિર્ણયો તપાસો, સાબિત કરો, ખંડન કરો, એક શબ્દમાં, કોઈપણ વ્યક્તિના જીવન અને સફળ પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી છે તે બધું.
ચાલો પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોના વિચારસરણીના સ્વરૂપોની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન આપીએ. જેમ તમે જાણો છો, પ્રાથમિક શાળા યુગ એ શિક્ષણનો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ અને લાભદાયી સમયગાળો છે. તેમાં રહેલી સંભાવનાઓ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને પ્રવૃત્તિના બૌદ્ધિક પાસાઓના જોડાણ સાથે સંકળાયેલી છે.
તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરતી વખતે, બાળકોને વિવિધ વિષયોમાં સામાન્ય આવશ્યક લક્ષણો ઓળખવા માટે દોરી જવી જરૂરી છે. તેમને સામાન્યીકરણ કરીને અને તમામ ગૌણ લક્ષણોમાંથી અમૂર્ત કરીને, બાળક ખ્યાલમાં નિપુણતા મેળવે છે. આવા કાર્યમાં, સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે:
1) અવલોકનો અને તથ્યોની પસંદગી જે ખ્યાલની રચના થઈ રહી છે તે દર્શાવે છે;
2) દરેક નવી ઘટના (ઓબ્જેક્ટ, હકીકત) નું વિશ્લેષણ અને તેમાં આવશ્યક લક્ષણોની ઓળખ કે જે ચોક્કસ શ્રેણીમાં વર્ગીકૃત અન્ય તમામ વસ્તુઓમાં પુનરાવર્તિત થાય છે;
3) તમામ ગૌણ વિશેષતાઓમાંથી અમૂર્તતા, જેના માટે આવશ્યક વસ્તુઓને સાચવતી વખતે વિવિધ બિન-આવશ્યક સુવિધાઓ સાથેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે;
4) જાણીતા જૂથોમાં નવી વસ્તુઓનો સમાવેશ, પરિચિત શબ્દો દ્વારા નિયુક્ત.
આવા જટિલ માનસિક કાર્ય બાળક માટે તરત જ શક્ય નથી. તે આ કામ કરે છે, ઘણી બધી ભૂલો કરે છે. તેમાંના કેટલાકને લાક્ષણિકતા ગણી શકાય. છેવટે, એક વિભાવના રચવા માટે, બાળકે વિવિધ વસ્તુઓની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓની સમાનતા પર આધાર રાખીને સામાન્યીકરણ કરવાનું શીખવું જોઈએ. પરંતુ, પ્રથમ, તે આ જરૂરિયાતને જાણતો નથી, બીજું, તે જાણતો નથી કે કઈ વિશેષતાઓ આવશ્યક છે, અને ત્રીજું, તે જાણતો નથી કે તેને સમગ્ર ઑબ્જેક્ટમાં કેવી રીતે અલગ પાડવું, અન્ય તમામ સુવિધાઓથી અમૂર્ત, ઘણી વખત વધુ આકર્ષક. વધુમાં, બાળકને ખ્યાલ દર્શાવતો શબ્દ જાણવો જોઈએ.
પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે જ્યારે બાળકો ચોથા ધોરણમાં જાય છે, ત્યારે તેઓ સામાન્ય રીતે વ્યક્તિના પ્રભાવથી મુક્ત થઈ જાય છે, ઘણીવાર સ્પષ્ટ રીતે આપવામાં આવે છે, વિષયના સંકેતો અને બધું સૂચવવાનું શરૂ કરે છે. સંભવિત ચિહ્નોએક પંક્તિમાં, ખાસથી આવશ્યક અને સામાન્યને અલગ કર્યા વિના. આમ, "જંગલી પ્રાણીઓ" ની વિભાવના સમજાવતી વખતે, ત્રીજા ધોરણના ઘણા વિદ્યાર્થીઓ, મુખ્ય લક્ષણ - જીવનશૈલીને પ્રકાશિત કરવા સાથે, "રૂંવાળથી ઢંકાયેલ", "પંજા પર પંજા" અથવા "" જેવા નજીવા નામ પણ આપે છે તીક્ષ્ણ દાંત" પ્રાણીઓનું પૃથ્થકરણ કરતાં, ગ્રેડ I અને II ના મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓએ વ્હેલ અને ડોલ્ફિનને માછલીના જૂથ તરીકે વર્ગીકૃત કર્યા, જેમાં વસવાટ (પાણી) અને ચળવળની પ્રકૃતિ (તરવાની) મુખ્ય અને આવશ્યક વિશેષતાઓ તરીકે પ્રકાશિત કરી.
શબ્દની વાત કરીએ તો, ખ્યાલના અસ્તિત્વનું આ એકમાત્ર સ્વરૂપ, અનુરૂપ શબ્દોના પરિચયથી માત્ર 7 - 10 બાળકો દ્વારા તેમના એસિમિલેશનની સુલભતા દર્શાવવામાં આવી નથી. ઉનાળાની ઉંમર, પણ ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા.
આગળ, અમે નાના શાળાના બાળકોની માનસિક કામગીરીનું વર્ણન આપીશું. એ નોંધવું જોઇએ કે નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની વિશિષ્ટતાઓ વિચાર પ્રક્રિયાના ખૂબ જ કોર્સમાં અને તેની દરેક વ્યક્તિગત કામગીરીમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. ચાલો સરખામણી જેવી કામગીરી કરીએ. આ એક માનસિક ક્રિયા છે જેનો હેતુ બે (અથવા વધુ) સરખામણી કરતી વસ્તુઓમાં સમાનતા અને તફાવતો સ્થાપિત કરવાનો છે. બાળક માટે સરખામણીની મુશ્કેલી એ છે કે, પ્રથમ, તે "સરખામણી" શું છે તે જાણતો નથી, અને બીજું, તે જાણતો નથી કે તેને સોંપેલ કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિ તરીકે આ ઑપરેશનનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો. બાળકોના જવાબો આની વાત કરે છે. અહીં, ઉદાહરણ તરીકે: "શું સફરજન અને બોલની સરખામણી કરવી શક્ય છે?" "ના, તમે કરી શકતા નથી," બાળક જવાબ આપે છે. "તમે એક સફરજન ખાઈ શકો છો, પરંતુ એક બોલ રોલ કરે છે, અને જો તમે દોરાને છોડી દો તો બીજું ઉડી જાય છે."
પ્રશ્ન પૂછવાની બીજી રીત: "નારંગી અને સફરજનને સારી રીતે જુઓ અને કહો: તેઓ કેવી રીતે સમાન છે?" - "તે બંને ગોળાકાર છે, તમે તેમને ખાઈ શકો છો." “હવે મને કહો: તેઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ છે? તેમના વિશે શું અલગ છે? - “નારંગીની જાડી છાલ હોય છે અને સફરજનની છાલ પાતળી હોય છે. નારંગી લાલ હોય છે, પરંતુ સફરજન લીલું હોય છે, ક્યારેક તે લાલ હોય છે અને તેનો સ્વાદ સરખો હોતો નથી.”
આનો અર્થ એ છે કે આપણે બાળકોને સરખામણીના સાચા ઉપયોગ તરફ દોરી શકીએ છીએ. માર્ગદર્શન વિના, બાળક સામાન્ય રીતે કોઈપણ લક્ષણ પસંદ કરે છે, મોટાભાગે કેટલીક આકર્ષક અથવા એક કે જે તેને સૌથી વધુ પરિચિત હોય છે અને તેથી, તેના માટે મહત્વપૂર્ણ હોય છે. બાદમાં, ઑબ્જેક્ટનો હેતુ અને મનુષ્યો દ્વારા તેનો ઉપયોગ મોટે ભાગે સૂચવવામાં આવે છે. સરખામણીની કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, વ્યક્તિએ વિવિધ વસ્તુઓમાં સમાનતા અને સમાન વસ્તુઓમાં જુદી જુદી વસ્તુઓ જોવાનું શીખવું જોઈએ. આ માટે સરખાવી અને અલગ અલગ વસ્તુઓ શોધવા માટે વિશિષ્ટ લક્ષણોની સતત સરખામણી, બંને (અથવા ત્રણ) વસ્તુઓની તુલના કરવામાં આવી રહી છે તેના સ્પષ્ટ રીતે લક્ષિત વિશ્લેષણની જરૂર પડશે. ફોર્મ સાથે ફોર્મની તુલના કરવી જરૂરી છે, એક પદાર્થના હેતુને બીજાની સમાન ગુણવત્તા સાથે.
સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે નાના શાળાના બાળકોની વિચારસરણી એક લક્ષણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - એકસરખું સરખામણી, એટલે કે તેઓ કાં તો સમાનતા જોયા વિના, અથવા માત્ર સામાન્ય અને સમાન, તફાવતો સ્થાપિત કર્યા વિના જ સ્થાપિત કરે છે. સરખામણી કામગીરી નિપુણતા ધરાવે છે મહાન મૂલ્યનાના શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં.
છેવટે, નીચલા ગ્રેડમાં શીખેલી મોટાભાગની સામગ્રી સરખામણી પર આધારિત છે. આ કામગીરી ઘટનાના વર્ગીકરણ અને તેમના વ્યવસ્થિતકરણને નીચે આપે છે. સરખામણી વિના, બાળક વ્યવસ્થિત જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી શકતું નથી.
બાળકોની વિચારસરણીની વિશિષ્ટતાઓ તેઓ જે લોકો વિશે સાંભળે છે અથવા વાંચે છે તેમની ક્રિયાઓ અને ધ્યેયો વિશે બાળકોના નિર્ણયોમાં વારંવાર દેખાય છે. આ જ લક્ષણો અનુમાનિત કોયડાઓમાં, કહેવતો સમજાવવામાં અને તાર્કિક વિચારસરણીની જરૂર હોય તેવા મૌખિક સામગ્રી સાથે કામ કરવાના અન્ય સ્વરૂપોમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે.
ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને એક કોયડો આપવામાં આવે છે: “હું બધું જાણું છું, હું દરેકને શીખવીશ, પણ હું પોતે હંમેશા મૌન રહું છું. મારી સાથે મિત્રતા કરવા માટે તમારે વાંચતા અને લખતા શીખવાની જરૂર છે” (પુસ્તક).
મોટાભાગના બાળકો I-II વર્ગવિશ્વાસપૂર્વક જવાબ આપો: "શિક્ષક" ("તે દરેકને જાણે છે, દરેકને શીખવે છે"). અને તેમ છતાં ટેક્સ્ટ કહે છે: "પરંતુ હું પોતે હંમેશા મૌન છું," આ આવશ્યક તત્વ, ભાર મૂક્યા વિના, ખાલી અવગણવામાં આવે છે. આ કોયડામાં, આખાનું ઉચ્ચારણ તત્વ "હું દરેકને શીખવું છું" શબ્દો હતા, જે તરત જ ખોટા જવાબનું કારણ બને છે.
અતાર્કિકતા બાળકોના વિવિધ ચુકાદાઓમાં અને ઘણા પ્રશ્નો કે જે તેઓ પુખ્ત વયના લોકો અને એકબીજાને પૂછે છે, વિવાદો અને પુરાવાઓમાં "દૃશ્યમાન" છે. ઉદાહરણ તરીકે: "માછલી જીવંત છે કે નહીં?" - "જીવંત." "કેમ તમે એવું વિચારો છો?" - "કારણ કે તે તરીને તેનું મોં ખોલે છે." “અને લોગ? તે જીવંત છે! શા માટે? છેવટે, તે પાણીમાં પણ તરે છે? - "હા, પણ લોગ લાકડાનો બનેલો છે."

અહીં બાળકો કારણ અને અસર વચ્ચેનો ભેદ રાખતા નથી અથવા તેમની જગ્યાઓ બદલી શકતા નથી. તેઓ "કારણ કે" શબ્દોનો ઉપયોગ કારણભૂત અવલંબનને નિયુક્ત કરવા માટે નહીં, પરંતુ તથ્યોની સાથે-સાથે સૂચિબદ્ધ કરવા માટે, સંપૂર્ણ નિયુક્ત કરવા માટે કરે છે.
પ્રાથમિક શાળા યુગમાં વિચારસરણીનો વિકાસ મોટે ભાગે માનસિક કામગીરીના સુધારણા સાથે સંકળાયેલો છે: વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ, વર્ગીકરણ અને વિવિધ માનસિક ક્રિયાઓના એસિમિલેશન સાથે. વિચારસરણીના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, બાળકની આ લાક્ષણિકતાઓને જાણવી જરૂરી છે. સંખ્યાબંધ વૈજ્ઞાનિકોએ શિક્ષણમાં વિચારસરણીના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને શરતોની ઓળખ કરી છે. ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલ વિકાસલક્ષી શિક્ષણના સિદ્ધાંતને માત્ર સ્થાનિકમાં જ નહીં પરંતુ વિશ્વ વિજ્ઞાનમાં પણ સૌથી વધુ ખ્યાતિ અને માન્યતા મળી છે.
ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવે માત્ર શિક્ષણની આ પદ્ધતિ અને તકનીકના સંબંધમાં તર્ક અને પરિવર્તનની જરૂરિયાત જાહેર કરી ન હતી, પરંતુ શૈક્ષણિક વિષયોની રચના અને તેમની સામગ્રીમાં તેના સિદ્ધાંતો પણ મૂક્યા હતા. સ્વાભાવિક રીતે, તેઓએ તાર્કિક વિચારસરણીને શાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસની સાંકળમાં મુખ્ય કડી બનાવી.
અમારું અખાડા D. B. Elkonin અને V. V. Davydov ના વિકાસલક્ષી શિક્ષણ કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે. અમારા કાર્યમાં અમે વિકાસલક્ષી શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેય અને સિદ્ધાંતોનું પાલન કરીએ છીએ.
ચાલો આપણે યાદ કરીએ કે ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ દ્વારા વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે બાળકના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરવાનો છે, જે સ્વ-પરિવર્તનમાં રસ ધરાવે છે અને તે માટે સક્ષમ છે, તે પદ્ધતિઓની રચના જે પરવાનગી આપે છે. બાળકો પોતાને આગલું કાર્ય સુયોજિત કરે છે અને તેને ઉકેલવા માટેના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ શોધે છે.
મારા કાર્યમાં, હું ડી.બી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ દ્વારા વિકાસલક્ષી શિક્ષણના નીચેના સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ કરું છું:
1. શોધ સિદ્ધાંત. કામમાં, જ્ઞાન રેડીમેડ આપવામાં આવતું નથી. ઉકેલ શોધવો નવું કાર્યઇચ્છા અને શીખવાની ક્ષમતાનો આધાર.
2. સમસ્યા સેટ કરવાનો સિદ્ધાંત. નવી સમસ્યા હલ કરવાનો માર્ગ શોધવાની જરૂરિયાત શિક્ષકની જરૂરિયાતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતી નથી. જ્યારે બાળકોને ખબર પડે છે કે તેઓ પહેલેથી જ જાણે છે તે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા હલ કરી શકાતી નથી, ત્યારે તેઓ પોતે અભિનયની નવી રીતો શોધવાની જરૂરિયાત જાહેર કરે છે. (કોયડા ઉકેલવા)
3. મોડેલિંગ સિદ્ધાંત. અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યને પરિવર્તિત કરતી વખતે બાળકો જે સાર્વત્રિક વલણ શોધે છે તેમાં સંવેદનાત્મક સ્પષ્ટતા હોતી નથી. તેને પ્રતિનિધિત્વની એક મોડેલ પદ્ધતિની જરૂર છે. મોડેલ, માનસિક વિશ્લેષણના ઉત્પાદન તરીકે કાર્ય કરે છે, તે પછી પોતે જ માનવ માનસિક પ્રવૃત્તિનું સાધન બની શકે છે.
4. સામગ્રી અને સ્વરૂપ વચ્ચેના પત્રવ્યવહારનો સિદ્ધાંત. બાળકો શોધ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ક્રિયાની નવી રીત શોધી શકે તે માટે, બાળકો અને શિક્ષકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિશેષ સ્વરૂપો જરૂરી છે. આ સંસ્થાનો આધાર સામાન્ય ચર્ચા છે જેમાં કરવામાં આવેલ દરેક દરખાસ્તનું અન્ય સહભાગીઓ દ્વારા મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. બાળકો શિક્ષકની સાથે નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનના માપદંડોના વિકાસમાં ભાગ લે છે. આનો આભાર, તેઓ આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની ક્ષમતા વિકસાવે છે.
7-10 વર્ષની વયના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, કદાચ સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળકોને નાના હોવા છતાં, પરંતુ તેમની પોતાની શોધો બનાવવાનું શીખવવું, જે પરિણામે તેમના વિકાસ અને ઔપચારિક તાર્કિક જોડાણોને મજબૂત કરવામાં ફાળો આપે છે. . આ હેતુ માટે, મેં એક સામાન્ય વિચાર દ્વારા એકીકૃત વર્ગોની શ્રેણી વિકસાવી છે - તાર્કિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. સૌથી લાક્ષણિક કાર્યો એ એનાગ્રામ, કોયડાઓ ઉકેલવા, સામાન્ય લક્ષણોને ઓળખવા અને સૂચિત શ્રેણીમાં બિનજરૂરી વસ્તુઓને ઓળખવા, શબ્દો વગેરે છે, જે મળેલી પેટર્નને અનુરૂપ નથી; એક અથવા વધુ લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વર્ગીકરણ, વગેરે. ચાલો આપણા અભિગમની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ નોંધીએ:
1. કાર્યોની ફેરીટેલ-ગેમ પ્રકૃતિ. બાળકને જે પરીક્ષણો આપવામાં આવે છે તે તેની ભાવનાને અનુરૂપ હોવા જોઈએ, રસપ્રદ અને ઉત્તેજક હોવા જોઈએ. વિકસિત પ્રવૃત્તિઓની શ્રેણી "રીબસ મેનિયા", "મેચ કેરોયુઝલ" ના મેજિક લેન્ડ દ્વારા પ્રવાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.
2. પાઠથી પાઠ સુધી કાર્યોને પૂર્ણ કરવાની પ્રકૃતિની સતત ગૂંચવણ, જ્યારે કાર્યોની રચના સમાન રહી શકે છે. દાખ્લા તરીકે,
જટિલ કાર્યો માટેનો બીજો વિકલ્પ એ છે કે વિચારણા હેઠળની વસ્તુઓની લાક્ષણિકતા ધરાવતા લક્ષણોની સંખ્યામાં વધારો કરવો. ઉદાહરણ તરીકે, વસ્તુઓ મૂકવાની પેટર્ન ફક્ત રંગ પર આધારિત હોઈ શકે છે, પરંતુ વધુ જટિલ કાર્ય કરવા માટે માત્ર રંગ જ નહીં, પણ આકાર, કદ વગેરેને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે.
3. કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે સખત રીતે નિશ્ચિત સમયનો અભાવ. સૂચિત કાર્યોનો મુખ્ય ધ્યેય ચોક્કસ સ્તરની વિચારસરણી કૌશલ્ય જણાવવાનો નથી, પરંતુ તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા, સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના નવા રસ્તાઓ અને બાળકોની શોધો શોધવા માટેની તકો પૂરી પાડવાનો છે.
4. કાર્યો પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં બાળકની સક્રિય ભૂમિકા. તેણે ફક્ત સૂચિત લોકોમાંથી ઇચ્છિત આકૃતિ પસંદ કરવી જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને દોરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, તેને ઇચ્છિત રંગમાં રંગવો જોઈએ, પેટર્નની ઓળખ કરવી જોઈએ. નિર્ણય પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષકે હવે કોઈ સંકેત આપવો જોઈએ નહીં. કાર્ય સેટ કરવાના તબક્કે તેના દ્વારા તમામ જરૂરી ઉચ્ચારો મૂકવામાં આવે છે. સચેત રહેવાથી, વિદ્યાર્થીઓ જાતે ઉકેલની કી નક્કી કરી શકે છે.
5. કાર્ય પૂર્ણતાનું સામૂહિક વિશ્લેષણ. પાઠના અંતે, તમારી પાસે સમયનો અનામત હોવો જોઈએ (10-15 મિનિટ) જેથી શાળાના બાળકો તેમની "શોધો" વિશે વાત કરી શકે, જ્યારે સફળતા મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે એકીકૃત થાય છે, જે ખાસ કરીને 7-10 વર્ષના બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સામૂહિક પૃથ્થકરણની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકો સોંપણીઓની ચોકસાઈને નિયંત્રિત કરવાનું શીખે છે, તેમના તર્ક અને પરિણામોને મિત્રના પરિણામો સાથે સરખાવે છે અને બીજા વિદ્યાર્થીના જવાબનું મૂલ્યાંકન કરે છે. સારાંશ આપતી વખતે, માત્ર સમાપ્ત પરિણામ જ નહીં, પણ તેને મેળવવા માટેની પદ્ધતિ પણ જણાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકો તેમના જવાબને ન્યાયી ઠેરવતા શીખે છે, કાર્યમાં શું જરૂરી છે તે પ્રકાશિત કરે છે અને તારણો કાઢે છે. શિક્ષક માટે ચર્ચાને એવી રીતે ગોઠવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકોની વિચાર પ્રક્રિયાઓને ખુલ્લી રીતે બહાર લાવવા, તેનો ઉપયોગ કરીને અનુમાનોના ઉદભવની પ્રકૃતિ દર્શાવી શકાય.
કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટેના વિવિધ અભિગમોની ચર્ચા કરવી અને તેમની સરખામણી કરવી ઉપયોગી છે. સામૂહિક ચર્ચા તમને એવા જવાબો ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે જે શરૂઆતમાં શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવ્યા ન હતા. જો બાળકે તેના પરિણામને તાર્કિક રીતે સાબિત કર્યું હોય, તો તેને સાચો ગણવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, એનાગ્રામ ETLO ઉકેલતી વખતે, સંભવિત જવાબો SUMMER અને BODY છે.
અંતિમ પાઠમાં, જ્યાં સૌથી મુશ્કેલ કાર્યોની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી, પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન માત્ર તૈયાર ઉકેલની સામૂહિક ચર્ચાનો વિચાર જ નહીં, પણ ઉકેલની શોધનો પણ અમલ કરવામાં આવ્યો હતો. તે "વિચારકોની ટુર્નામેન્ટ" ના રૂપમાં યોજાઈ, "બૌદ્ધિકોની ક્લબ" ની મીટિંગ, જ્યાં બે ટીમોએ ભાગ લીધો. બાળકોએ તેમના જૂથમાં સમસ્યાઓ હલ કરી, વિરોધીઓ સમાન કાર્યો પ્રાપ્ત કરે છે. દરેક કાર્યનો ઉકેલ જ્યુરીને સબમિટ કરવામાં આવ્યો હતો, ત્યારબાદ તેની દલીલ કરવાની હતી. ટીમોએ વારાફરતી આ કર્યું, અને વિરોધીઓ નિર્ણયને સ્પષ્ટ કરવા અથવા ભૂલ દર્શાવવા માટે પ્રશ્નો પૂછી શકે છે.
અમે અમારા વર્ગમાં નીચે પ્રમાણે વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ કર્યું: પ્રયોગ ત્યારે શરૂ થયો જ્યારે બાળકો બીજા ધોરણમાં હતા, અને પ્રયોગનો અંત ત્યારે થયો જ્યારે બાળકોએ ચોથો ધોરણ પૂર્ણ કર્યો. કાર્ય દરેક વ્યક્તિ સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને આ પરિણામોના આધારે, સામાન્ય વલણો મેળવવામાં આવ્યા હતા. આ પ્રયોગ 2013 થી 2015 સુધી ત્રણ વર્ષમાં કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રયોગના અંતિમ તબક્કે, અમે અંતિમ પરીક્ષણ હાથ ધર્યું.
અમને રસની સમસ્યાના પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામે, અમે કોષ્ટક 1 માં પ્રસ્તુત ડેટા મેળવ્યો.
કોષ્ટક 1
પ્રયોગની શરૂઆતમાં વિચારવાની તાર્કિક કામગીરીમાં નિપુણતાના સ્તર દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની માત્રાત્મક રચના

કોષ્ટક 2
પ્રયોગની શરૂઆતમાં 2 "A" વર્ગો

ડેટાનું પૃથ્થકરણ દર્શાવે છે કે 35% વિદ્યાર્થીઓ ઉપર-સરેરાશ સ્તરે, 57% સરેરાશ સ્તરે, અને 8% નીચા-સરેરાશ સ્તરે આવશ્યક ઓળખવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. ઑબ્જેક્ટ્સ અને વિભાવનાઓની સરખામણી કરવા જેવું તાર્કિક ઑપરેશન 13% વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સરેરાશથી ઉપરના સ્તરે, સરેરાશ સ્તરે 61%, નીચા-સરેરાશ સ્તરે 18% અને નીચા સ્તરે 8% દ્વારા નિપુણ છે. વિદ્યાર્થીઓએ સર્વે કર્યો. 35% વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશથી ઉપરના સ્તરે અને 65% સરેરાશ સ્તરે સંબંધો અને ખ્યાલોનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે. ઓપરેશન "સામાન્યીકરણ" ઉચ્ચ સ્તરે 27% વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણ છે, 30% - સરેરાશથી ઉપરના સ્તરે, 27% વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશ સ્તરે, 8% - સરેરાશથી નીચેના સ્તરે, 8% - નીચું સ્તર. 20 લોકો (87%) સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણમાં નિપુણ છે, 3 લોકો (13%) નિપુણ નથી.
ડેટાનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્રયોગની શરૂઆતમાં ગ્રેડ 2 “a” માં વિદ્યાર્થીઓના તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સરેરાશ સૂચકાંકો નીચે મુજબ છે: 9% વિદ્યાર્થીઓમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે, સરેરાશથી ઉપર - 26%, સરેરાશ સ્તર - 52%, સરેરાશથી નીચે - 9%, નીચું - 4%.
આ સંદર્ભમાં, વિદ્યાર્થીઓની આવશ્યકતા ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, અમે નીચેની રમતો અને કસરતો હાથ ધરી: "મુખ્ય વસ્તુ શું છે?", "શું વિના અસ્તિત્વમાં નથી?"
વિદ્યાર્થીઓમાં તુલનાત્મક કામગીરી વિકસાવવા માટે, નીચેની રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: "ઓબ્જેક્ટની તુલના કરો", "તેઓ કેવી રીતે સમાન છે, તેઓ કેવી રીતે અલગ છે?"
સામાન્યીકરણ કામગીરી વિકસાવવા માટે, નીચેની રમતો અને કસરતો હાથ ધરવામાં આવી હતી: "જે વચ્ચે સામાન્ય છે તેનું નામ આપો...", "અનાવશ્યક શું છે?", "સામાન્ય લક્ષણોને નામ આપો."
વિભાવનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા માટે, નીચેની કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: “વ્યાખ્યા પૂર્ણ કરો”, “ખાલી જગ્યાઓ ભરો”, “એક ખ્યાલ પસંદ કરો”.
તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા અને વર્ગોમાં રસ જાળવવા માટે, ઉપરોક્ત કસરતો અને રમતો ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓને બિન-પરંપરાગત કાર્યો, કસરતો અને તાર્કિક સમસ્યાઓ ઓફર કરવામાં આવી હતી: ઉદાહરણ તરીકે, "એનક્રિપ્ટેડ શબ્દ", "ધ્યાન - અનુમાન", કોયડાઓ , ચૅરેડ્સ, ક્રોસવર્ડ્સ. "થિંકર્સ" વર્તુળ માટે વર્ગો યોજવામાં આવ્યા હતા, "લકી ચાન્સ" ક્વિઝ અને "વિચારકોની ટુર્નામેન્ટ" યોજવામાં આવી હતી, જ્યાં બિન-પરંપરાગત કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.
પ્રયોગના અંતે વિચારની તાર્કિક કામગીરીની નિપુણતાના સ્તરો નક્કી કરવાના પરિણામો માટે, તે કોષ્ટક 3 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.
કોષ્ટક 3
પ્રયોગના અંતે વિચારની તાર્કિક કામગીરીમાં નિપુણતાના સ્તર દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની માત્રાત્મક રચના

કોષ્ટક 4
વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સરેરાશ સૂચકાંકો
પ્રયોગના અંતે 4 “A” ગ્રેડ

કોષ્ટક 5
વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સરેરાશ સૂચકાંકો
પ્રયોગની શરૂઆતમાં અને અંતે

પ્રયોગના અંતે ડેટાનું પૃથ્થકરણ દર્શાવે છે કે 17% વિદ્યાર્થીઓ પાસે ઉચ્ચ સ્તરે આવશ્યક વસ્તુને ઓળખવાની ક્ષમતા છે, 43% વિદ્યાર્થીઓ પાસે તે સરેરાશ સ્તરથી ઉપર છે અને 40% પાસે તે સરેરાશ સ્તરે છે. . ઑબ્જેક્ટ્સ અને વિભાવનાઓની સરખામણી કરવા જેવી તાર્કિક કામગીરી 4% વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉચ્ચ સ્તરે, 57% વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સરેરાશથી ઉપરના સ્તરે, સરેરાશ સ્તરે 35% દ્વારા અને નીચા સ્તરે 4% દ્વારા નિપુણ છે. વિદ્યાર્થીઓએ સર્વે કર્યો. 22% વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ સ્તરે સંબંધો અને ખ્યાલોનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે, 51% સરેરાશ સ્તરે સંબંધો અને ખ્યાલોનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે, અને 27% વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશ સ્તરે તેનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે. "સામાન્યીકરણ" ઓપરેશન ઉચ્ચ સ્તરે 27% વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા, સરેરાશથી ઉપરના સ્તરે 47%, સરેરાશ સ્તરે 22% વિદ્યાર્થીઓ અને નીચલા સ્તરે 4% દ્વારા કરવામાં આવે છે. 20 લોકો (87%) સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણમાં નિપુણ છે, 3 લોકો (13%) નિપુણ નથી.
ડેટાનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્રયોગના અંતે ગ્રેડ 4 “A” માં વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સરેરાશ સૂચકાંકો નીચે મુજબ છે: 18% વિદ્યાર્થીઓમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે, સરેરાશથી ઉપર - 48%, સરેરાશ સ્તર - 30%, સરેરાશથી નીચે - 0%, નીચું - 4%.
પ્રયોગના અંતે મેળવેલા ડેટાનું પૃથ્થકરણ કરીને, અમે તારણ કાઢ્યું કે તાર્કિક વિચારસરણીના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ સાથે વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 9% થી વધીને 18% થઈ ગઈ, સરેરાશથી ઉપરના સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ 26% થી વધીને 48%, સરેરાશ સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ 52% થી ઘટીને 30% થયા, સરેરાશથી નીચેના સ્તરવાળા કોઈ વિદ્યાર્થીઓ ન હતા, લોજિકલ વિચારસરણીના વિકાસના નીચા સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ 4% ના સમાન સ્તરે રહ્યા. એવું જાણવા મળ્યું હતું કે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો, સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે, તે જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે જે વસ્તુઓ અને ઘટનાના કુદરતી, આવશ્યક સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે; કૌશલ્યો કે જે વ્યક્તિને સ્વતંત્ર રીતે આવા જ્ઞાન મેળવવા અને વિવિધ પ્રકારની વિશિષ્ટ સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને કુશળતા કે જે વિવિધ વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓમાં નિપુણ ક્રિયાઓના વ્યાપક સ્થાનાંતરણમાં પ્રગટ થાય છે. તેથી, તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું કે, નોંધનીય પ્રકૃતિના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સંપાદન સાથે, પહેલેથી જ પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકો તાર્કિક વિચારસરણીનો પાયો બનાવે છે.
વિદ્યાર્થીઓની સારી રીતે વિકસિત તાર્કિક વિચારસરણી તેમને નવી પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે, નિર્ણય લેવાની નહીં લાક્ષણિક કાર્યો, તેમને ઉકેલવા માટે તર્કસંગત માર્ગો શોધો, કોઈપણ પ્રવૃત્તિ માટે સર્જનાત્મક અભિગમ અપનાવો, તમારી પોતાની શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે અને રસ સાથે ભાગ લો.
બાળકની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની સમસ્યા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે, જેનો ઉકેલ શાળાની સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સુધારણાને નિર્ધારિત કરે છે, જેનો હેતુ ઉત્પાદક વિચારસરણી, આંતરિક જરૂરિયાતો અને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા, વર્તમાન જ્ઞાનને વ્યવહારમાં, સર્જનાત્મક પરિવર્તન વાસ્તવિકતામાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા.
અમે કરેલા સંશોધનો અને ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન મેળવેલા પરિણામો નાના સ્કૂલનાં બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીની જરૂરિયાતને સાબિત કરે છે. સંશોધન માટેની સંભાવનાઓ નક્કી કરીને, અમે નોંધીએ છીએ કે કરવામાં આવેલ કાર્ય પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની સમસ્યાના સંપૂર્ણ વિકાસનો ડોળ કરતું નથી. તાર્કિક વિચારસરણીની રચના પર વિદ્યાર્થીઓ સાથે આગળ કામ કરવા માટે તે સુસંગત લાગે છે.
નિષ્કર્ષમાં, હું ઈચ્છું છું અને આશા રાખું છું કે અમારો અનુભવ શિક્ષકો માટે રસપ્રદ રહેશે પ્રાથમિક શાળા, તેમને તેમની પોતાની સર્જનાત્મકતા અને નવા પ્રયોગો માટે પ્રોત્સાહન આપશે. સામગ્રીની પરીકથા-રમતિયાળ પ્રકૃતિ તેનો ઉપયોગ ફક્ત શાળામાં ક્લબ માટે જ નહીં, પણ કૌટુંબિક પ્રવૃત્તિઓ માટે એક સારા આધાર તરીકે પણ થઈ શકે છે.

નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા અને સુધારવા માટે, આ માટે અનુકૂળ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણમાં દરેક વિદ્યાર્થીને મદદ કરતા શિક્ષક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ તમારી ક્ષમતાઓ જાહેર કરો. આ સાચું છે જ્યારે શિક્ષક દરેક વ્યક્તિની વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લે છે. વધુમાં, તે નાના વિદ્યાર્થીની સંભવિતતાને અનલૉક કરવામાં મદદ કરે છે વિવિધ શૈક્ષણિક વાતાવરણ.

ચાલો વિચાર કરીએ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, વિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણીની રચનામાં યોગદાન આપવું:

1. બાળકોને વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરતી પાઠ પ્રવૃત્તિઓ.તે વધુ સારું છે જ્યારે આવા કાર્યો માત્ર ગણિતના પાઠમાં જ નહીં, પણ અન્ય તમામમાં પણ હોય. અને કેટલાક શિક્ષકો પાઠ વચ્ચે તાર્કિક પાંચ મિનિટનો વિરામ લે છે.
2. શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે વાતચીત - શાળા સમય દરમિયાન અને પછી.જવાબ અને સમસ્યા હલ કરવાની રીતો પર પ્રતિબિંબિત કરીને, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ઉકેલો આપે છે, અને શિક્ષક તેમને તેમના જવાબની સાચીતા સાબિત કરવા અને સાબિત કરવા કહે છે. આમ, પ્રાથમિક શાળાના બાળકો તર્ક કરવાનું શીખે છે, વિવિધ ચુકાદાઓની તુલના કરે છે અને તારણો કાઢે છે.
3. તે સારું છે જ્યારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવા તત્વોથી ભરેલી હોય જ્યાં વિદ્યાર્થી:
   • વિભાવનાઓની તુલના કરી શકે છે (વસ્તુઓ, ઘટનાઓ),
   • વચ્ચેના તફાવતોને સમજો સામાન્ય લક્ષણોઅને વિશિષ્ટ (ખાનગી)
   • આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લક્ષણો પ્રકાશિત કરો
   • બિનમહત્વપૂર્ણ વિગતોને અવગણો
   • વિશ્લેષણ કરો, તુલના કરો અને સારાંશ આપો.

"પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીમાં તાર્કિક વિચારસરણીના સંપૂર્ણ વિકાસની સફળતા આ કેવી રીતે વ્યાપક અને વ્યવસ્થિત રીતે શીખવવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે."

તાર્કિક વિચારસરણીના સક્રિય વિકાસ પર લક્ષ્યાંકિત કાર્ય માટે પ્રાથમિક શાળા એ શ્રેષ્ઠ સમયગાળો છે. તમામ પ્રકારની વસ્તુઓ આ સમયગાળાને ફળદાયી અને ફળદાયી બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે. ઉપદેશાત્મક રમતો, કસરતો, કાર્યો અને સોંપણીઓ જેનો હેતુ છે:

• સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવી
• તારણો દોરવાનું શીખવું
• માનસિક કામગીરીમાં હસ્તગત જ્ઞાનનો અસરકારક ઉપયોગ
• શોધ લાક્ષણિક લક્ષણોઑબ્જેક્ટ્સ અને અસાધારણ ઘટનામાં, સરખામણી, જૂથ, અમુક માપદંડો અનુસાર વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ
• વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વર્તમાન જ્ઞાનનો ઉપયોગ.

તર્કશાસ્ત્રની કસરતો અને રમતો

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટેના માધ્યમો ધ્યેયોને ધ્યાનમાં રાખીને, તેમજ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને પસંદગીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને પસંદ કરવા જોઈએ.

વર્ગખંડમાં અને ઘરે બાળકોને ભણાવતી વખતે માનસિક કામગીરીના વિકાસ માટે બિન-માનક કાર્યો, કસરતો અને રમતોનો ઉપયોગ કરવો ઉપયોગી છે. આજે તેઓની અછત નથી, કારણ કે મોટી સંખ્યામાં પ્રિન્ટીંગ, વિડિયો અને મલ્ટીમીડિયા ઉત્પાદનો અને વિવિધ પ્રકારની રમતો વિકસાવવામાં આવી છે. આ તમામ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, લક્ષ્યોને ધ્યાનમાં રાખીને પસંદ કરવામાં આવે છે, તેમજ બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને પસંદગીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાના હેતુથી ટેબ્લેટ ગેમના ઉદાહરણ સાથેનો વિડિયો જુઓ

તાર્કિક વિચારસરણી માટે કસરતો અને રમતો

1. "ચોથું ચક્ર."કવાયતમાં એક આઇટમને દૂર કરવાનો સમાવેશ થાય છે જેમાં અન્ય ત્રણમાં સામાન્ય લાક્ષણિકતાનો અભાવ હોય છે (અહીં છબીઓ સાથે કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરવો અનુકૂળ છે).
2. "શું ખૂટે છે?".તમારે વાર્તાના ખૂટતા ભાગો (શરૂઆત, મધ્ય અથવા અંત) સાથે આવવાની જરૂર છે.
3. "સ્નૂઝ કરશો નહીં! ચાલુ રાખો!".મુદ્દો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નોના જવાબોને ઝડપથી નામ આપે.

વાંચન પાઠ દરમિયાન:

• છેલ્લું સલગમ કોણે ખેંચ્યું?
• "ત્સવેટિક-સેવેન્ટ્સવેટિક" ના છોકરાનું નામ શું હતું?
• લાંબા નાકવાળા છોકરાનું નામ શું હતું?
• ટિકિંગ ફ્લાયના મંગેતરને કોણે હાર આપી?
• ત્રણ નાના ભૂંડને કોણે ડરાવ્યું?

રશિયન પાઠમાં:

• કયા શબ્દમાં ત્રણ અક્ષર "ઓ" છે? (ત્રણ)
• કયા શહેરનું નામ સૂચવે છે કે તે ગુસ્સે છે? (ગ્રોઝની).
• તમે તમારા માથા પર કયો દેશ પહેરી શકો છો? (પનામા).
• એસ્પેન વૃક્ષ નીચે કયો મશરૂમ ઉગે છે? (બોલેટસ)
• તમે પાંચ અક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને "માઉસટ્રેપ" શબ્દની જોડણી કેવી રીતે કરી શકો? ("બિલાડી")

વિજ્ઞાનના પાઠમાં:

• શું સ્પાઈડર જંતુ છે?
• અમારો તમાચો કરો સ્થળાંતરીત પક્ષીઓદક્ષિણમાં માળાઓ? (ના).
• બટરફ્લાય લાર્વાનું નામ શું છે?
• શિયાળામાં હેજહોગ શું ખાય છે? (કંઈ નથી, તે સૂઈ રહ્યો છે).

ગણિતના પાઠમાં:

• ત્રણ ઘોડા 4 કિલોમીટર દોડ્યા. દરેક ઘોડો કેટલા કિલોમીટર દોડ્યો? (દરેક 4 કિલોમીટર).
• ટેબલ પર 5 સફરજન હતા, જેમાંથી એક અડધા ભાગમાં કાપવામાં આવ્યું હતું. ટેબલ પર કેટલા સફરજન છે? (5.)
• એવી સંખ્યાને નામ આપો કે જેમાં ત્રણ દસ હોય. (ત્રીસ.)
• જો લ્યુબા તમરાની પાછળ ઉભો છે, તો તમરા ... (લ્યુબાની સામે ઉભો છે).

"સલાહ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે, તેમજ હોમવર્ક માટે, તાર્કિક સમસ્યાઓ અને કોયડાઓ, કોયડાઓ, રિબ્યુઝ અને ચૅરેડ્સનો ઉપયોગ કરો, જેના અસંખ્ય ઉદાહરણો તમે વિવિધ શિક્ષણ સહાયકો તેમજ ઇન્ટરનેટ પર સરળતાથી શોધી શકો છો."

મગજને સક્રિય કરતા કાર્યો

મગજને સક્રિય કરતા ઘણા કાર્યો છે

વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેના કાર્યો

1. તત્વોને એકસાથે જોડવું:

"ઘર, જહાજ અને માછલી બનાવવા માટે ઓફર કરાયેલા વિવિધ આકારમાંથી જરૂરી આકારો કાપી નાખો."

1. ઑબ્જેક્ટના વિવિધ ચિહ્નો શોધવા માટે:

"મને કહો કે ત્રિકોણની કેટલી બાજુઓ, ખૂણા અને શિરોબિંદુઓ છે?"

“નિકિતા અને એગોરે લાંબી કૂદકો લગાવ્યો. તેના પ્રથમ પ્રયાસમાં, નિકિતા એગોર કરતા 25 સેમી આગળ કૂદકો માર્યો. બીજા સાથે, એગોરે તેના પરિણામમાં 30 સેમીનો સુધારો કર્યો, અને નિકિતાએ પ્રથમની જેમ જ કૂદકો માર્યો. બીજા પ્રયાસમાં કોણ વધુ કૂદી ગયું: નિકિતા અથવા એગોર? કેટલુ લાંબુ? ધારી લો!”

1. ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓના આધારે ઑબ્જેક્ટને ઓળખવા અથવા કમ્પાઇલ કરવા માટે:

“નંબર 7 પહેલા કયો નંબર આવે છે? 7 નંબર પછી કયો નંબર આવે છે? નંબર 8 પાછળ?

વર્ગીકરણ કૌશલ્ય કાર્યો:

"શું સામાન્ય?":

1) બોર્શટ, પાસ્તા, કટલેટ, કોમ્પોટ.

2) ડુક્કર, ગાય, ઘોડો, બકરી.

3) ઇટાલી, ફ્રાન્સ, રશિયા, બેલારુસ.

4) ખુરશી, ડેસ્ક, કપડા, સ્ટૂલ.

"વધુ શું છે?"- એક રમત જે તમને ઑબ્જેક્ટના સામાન્ય અને અસમાન ગુણધર્મો શોધવા, તેમની તુલના કરવા અને મુખ્ય લાક્ષણિકતા અનુસાર જૂથોમાં જોડવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે, તેમને વર્ગીકૃત કરો.

"શું એક કરે છે?"- એક રમત કે જે ચલ માપદંડ અનુસાર સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ જેવા તર્કશાસ્ત્રની ક્રિયાઓ બનાવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: પ્રાણીઓની છબીઓ સાથે ત્રણ ચિત્રો લો: એક ગાય, એક ઘેટું અને વરુ. પ્રશ્ન: "શું ગાય અને ઘેટાંને એક કરે છે અને તેમને વરુથી અલગ પાડે છે?"

સરખામણી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેનું કાર્ય:

“નતાશા પાસે ઘણા સ્ટીકરો હતા. તેણીએ તેના મિત્રને 2 સ્ટીકરો આપ્યા અને તેની પાસે 5 સ્ટીકરો બાકી છે. નતાશા પાસે કેટલા સ્ટીકરો હતા?"

આવશ્યક સુવિધાઓ શોધવા માટેના કાર્યો:

"ઓબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાને નામ આપો."ઉદાહરણ તરીકે, એક પુસ્તક - તે શું છે? તે કઈ સામગ્રીથી બનેલું છે? તેનું કદ શું છે? તે કેટલું જાડું છે? તેનું નામ શું છે? તે કયા વિષયોને લાગુ પડે છે?

ઉપયોગી રમતો: "જંગલમાં કોણ રહે છે?", "આકાશમાં કોણ ઉડે છે?", "ખાદ્ય - અખાદ્ય."

સરખામણી કાર્યો:

રંગ દ્વારા સરખામણી.

એ) વાદળી b) પીળો c) સફેદ ડી) ગુલાબી.

આકાર દ્વારા સરખામણી.વધુ વસ્તુઓને નામ આપવાની જરૂર છે:

a) ચોરસ આકાર b) રાઉન્ડ આકાર c) ત્રિકોણાકાર આકાર d) અંડાકાર આકાર.

ચાલો 2 વસ્તુઓની તુલના કરીએ:

a) પિઅર અને બનાના b) રાસબેરી અને સ્ટ્રોબેરી c) સ્લેઈ અને કાર્ટ d) કાર અને ટ્રેન.

ચાલો ઋતુઓની તુલના કરીએ:

ઋતુઓની વિશેષતાઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત. કવિતાઓ, પરીકથાઓ, કોયડાઓ, કહેવતો, ઋતુઓ વિશેની વાતો વાંચવી. ઋતુઓની થીમ પર ચિત્રકામ.

બિન-માનક તાર્કિક સમસ્યાઓ

પ્રાથમિક શાળામાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની સૌથી અસરકારક રીતોમાંની એક બિન-માનક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે.

“શું તમે જાણો છો કે ગણિતની વિકાસલક્ષી અસર અનન્ય છે? તે તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, શ્રેષ્ઠ રીતે માનસિક કાર્યની પદ્ધતિઓ બનાવે છે, બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરે છે. બાળકો તર્ક કરવાનું શીખે છે, પેટર્નની નોંધ લે છે, વિવિધ ક્ષેત્રોમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે અને વધુ સચેત અને સચેત બને છે.”

ગાણિતિક કાર્યો ઉપરાંત, નાના શાળાના બાળકોના મગજનો વિકાસ થાય છે કોયડાઓ, લાકડીઓ અને મેચ સાથે વિવિધ પ્રકારના કાર્યો(ચોક્કસ મેચોની સંખ્યામાંથી એક આકૃતિ મૂકવી, તેમાંથી એકને બીજી ચિત્ર મેળવવા માટે ખસેડો, તમારા હાથને ઉપાડ્યા વિના એક લીટી સાથે ઘણા બિંદુઓને જોડો).

મેચ સાથે સમસ્યાઓ

1. તમારે 5 મેચમાંથી 2 સરખા ત્રિકોણ બનાવવાની જરૂર છે.
2. તમારે 7 મેચમાંથી 2 સરખા ચોરસ ફોલ્ડ કરવાની જરૂર છે.
3. તમારે 7 મેચોમાંથી 3 સમાન ત્રિકોણ બનાવવાની જરૂર છે.

દ્વારા વિચારસરણીનો વ્યાપક વિકાસ પણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે પઝલ રમતો: “Rubik’s Cube”, “Rubik’s Snake”, “Tag” અને અન્ય ઘણા.

સારી રીતે વિકસિત તાર્કિક વિચારસરણી બાળકને તેના અભ્યાસમાં મદદ કરશે, શીખવાનું સરળ, વધુ આનંદપ્રદ અને રસપ્રદ બનાવશે.

આ લેખમાં સૂચિત રમતો, કસરતો અને કાર્યોનો ઉદ્દેશ્ય નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાનો છે. જો આ કાર્યોને ધીમે ધીમે વધુ મુશ્કેલ બનાવવામાં આવશે, તો પરિણામ દરરોજ વધુ સારું આવશે. અને લવચીક, પ્લાસ્ટિક વિચારસરણી અને ઝડપી પ્રતિક્રિયા બાળકને તેના અભ્યાસમાં મદદ કરશે, જે જ્ઞાનના સંપાદનને સરળ, વધુ આનંદપ્રદ અને વધુ રસપ્રદ બનાવશે.

શુભ દિવસ, પ્રિય મિત્રો! શું તમને યાદ છે કે તમે શાળામાં કયા ગ્રેડ મેળવ્યા હતા? મને યાદ છે. મારા પ્રમાણપત્ર પર મારી પાસે કોઈ સી ગ્રેડ નથી. પરંતુ અભ્યાસના કોઈપણ વર્ષ દરમિયાન ત્રણ, બે અને ક્યારેક દાવ પણ હતો. તેથી હું વિચારી રહ્યો છું, મારી પુત્રી, એલેક્ઝાન્ડ્રા કોણ છે? ઉત્કૃષ્ટ વિદ્યાર્થી, સન્માન બોર્ડ પર લટકતો! દેખીતી રીતે અમે તેની સાથે કરીએ છીએ તે વધારાની કસરતો ફળ આપી રહી છે.

પાઠ ની યોજના:

વ્યાયામ 1. અનકનેક્ટેડને કનેક્ટ કરવું

એક ખૂબ જ રસપ્રદ કસરત! માત્ર બાળકો માટે જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકો માટે પણ ઉપયોગી. આ કવાયતનો ઉપયોગ રેડિયો પ્રસ્તુતકર્તાઓ માટે કાસ્ટિંગ દરમિયાન પરીક્ષણ તરીકે થાય છે. કલ્પના કરો, તમે કાસ્ટિંગ પર આવો છો, અને તેઓ તમને કહે છે: "ચાલો, મારા મિત્ર, અમને ધ્રુવ સાથે એક ચિકન જોડો." બધી ગંભીરતામાં, તેઓ શું કહે છે!

આ ચોક્કસ મુદ્દો છે: તમારે બે સંપૂર્ણપણે અસંબંધિત ખ્યાલોને જોડવાની જરૂર છે. લાઇવ બ્રોડકાસ્ટ દરમિયાન ગીતોના સારાંશને ઝડપથી અને સુંદર રીતે કંપોઝ કરવા માટે, એક વિષયથી બીજા વિષયમાં સરળ સંક્રમણ માટે રેડિયો પ્રસ્તુતકર્તાઓને આની જરૂર છે.

સારું, તે બાળકો માટે સર્જનાત્મક, કલ્પનાશીલ, ઝડપી વિચાર વિકસાવવા માટે યોગ્ય છે.

તો તમે ચિકનને પોલ સાથે કેવી રીતે જોડશો? ઘણા વિકલ્પો છે:

1. ચિકન ધ્રુવની આસપાસ ચાલે છે.
2. ચિકન આંધળો હતો, ચાલ્યો ગયો અને ધ્રુવ સાથે અથડાઈ ગયો.
3. ચિકન મજબૂત હતું, તે પોસ્ટ પર અથડાયું, અને તે પડી ગયું.
4. ધ્રુવ બરાબર ચિકન પર પડ્યો.

પ્રેક્ટિસ કરવા માંગો છો? દંડ. જોડાવા:

• દૂધ સાથે કેમોલી;
• જેલીફિશ સાથે હેડફોન;
• ચંદ્ર સાથે બૂટ.

વ્યાયામ 2. શબ્દ તોડનારા

જો અગાઉની કવાયતમાં આપણે કનેક્ટ કર્યું હોય, તો આ કવાયતમાં આપણે એક લાંબા શબ્દને ઘણા ટૂંકા શબ્દોમાં તોડીશું, જેમાં મોટા શબ્દના અક્ષરોનો સમાવેશ થાય છે. નિયમો અનુસાર, જો કોઈ અક્ષર લાંબા શબ્દમાં 1 વખત આવે છે, તો પછી તેને પુનરાવર્તન કરો ટૂંકા શબ્દોમાંતમે તેને બે વાર કરી શકતા નથી.

ઉદાહરણ તરીકે, "સ્વીચ" શબ્દ આમાં વિભાજિત થયેલ છે:

• ટ્યૂલ
• કી;
• ચાંચ

મને કોઈ વધુ વિકલ્પો દેખાતા નથી, તમારા વિશે શું?

તમે કોઈપણ લાંબા શબ્દોને તોડી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, “રજા”, “ચિત્ર”, “ટુવાલ”, “ધ્રુવીય સંશોધક”.

વ્યાયામ 3. કોયડા

કોયડાઓ ઉકેલવાથી તમને બોક્સની બહાર અને સર્જનાત્મક રીતે વિચારવામાં મદદ મળે છે. બાળકને વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવે છે.

કોયડાઓમાં છબીઓ, અક્ષરો, સંખ્યાઓ, અલ્પવિરામ, અપૂર્ણાંક, ખૂબ જ અલગ ક્રમમાં મૂકવામાં આવી શકે છે. ચાલો સાથે મળીને કેટલીક સરળ કોયડાઓ ઉકેલવાનો પ્રયાસ કરીએ.

1. પ્રથમ પર આપણે "BA" અને "બેરલ" ઉચ્ચારણ જોઈએ છીએ. ચાલો કનેક્ટ કરીએ: BA + બેરલ = બટરફ્લાય.
2. બીજા પર, સિદ્ધાંત સમાન છે: રામ + KA = સ્ટીયરિંગ વ્હીલ.
3. ત્રીજું વધુ મુશ્કેલ છે. એક કેન્સર દોરવામાં આવે છે, અને તેની બાજુમાં "a = y" છે. આનો અર્થ એ છે કે કેન્સર શબ્દમાં, અક્ષર "a" ને "u" અક્ષર સાથે બદલવાની જરૂર છે, અમને "હાથ" મળે છે. આમાં આપણે એક વધુ "a" ઉમેરીએ છીએ: hand + a = hand.
4. અલ્પવિરામ સાથે ચોથું રિબસ. પ્રથમ અક્ષર "A" હોવાથી, અનુમાન શબ્દ તેની સાથે શરૂ થાય છે. આગળ આપણે "મુઠ્ઠી" જોઈએ છીએ, ચિત્ર પછી અલ્પવિરામ છે, જેનો અર્થ છે કે તમારે "મુઠ્ઠી" શબ્દમાંથી છેલ્લો અક્ષર બાદ કરવાની જરૂર છે. ચાલો "કુલા" મેળવીએ. હવે ચાલો તે બધાને એકસાથે મૂકીએ: A + કુલ = શાર્ક.
5. પાંચમી રિબસ ફક્ત પ્રથમ નજરમાં જ મુશ્કેલ છે. તમારે "સો" શબ્દમાંથી "i" અક્ષર દૂર કરવાની જરૂર છે, અને "બિલાડી" શબ્દ પાછળની બાજુએ વાંચો. પરિણામે, આપણને મળે છે: pla + tok = scarf.
6. છઠ્ઠી, સંપૂર્ણપણે અક્ષર કોયડો. પ્રથમ અને છેલ્લા અક્ષરોથી બધું સ્પષ્ટ છે, પરંતુ મધ્યનું શું? આપણે “t” અક્ષરમાં દોરેલ “o” અક્ષર જોઈએ છીએ, તો ચાલો “in t o” કહીએ. અમે કનેક્ટ કરીએ છીએ: A + WTO + P = AUTHOR.

શું તમે પ્રેક્ટિસ કરી છે? હવે કોયડો જાતે ઉકેલવાનો પ્રયાસ કરો.

તમે ટિપ્પણીઓમાં તમારા જવાબો શેર કરી શકો છો. તમને બાળકોના સામયિકોમાં તમામ પ્રકારની કોયડાઓ મળશે અને.

વ્યાયામ 4. એનાગ્રામ્સ

શું નારંગીને સ્પેનિયલમાં ફેરવી શકાય છે અને ઊલટું? "સરળતાથી!" - એનાગ્રામ પ્રેમીઓ જવાબ આપશે. તમારે જાદુઈ છડીની પણ જરૂર નથી.

એનાગ્રામ એ એક સાહિત્યિક ઉપકરણ છે જેમાં ચોક્કસ શબ્દ (અથવા શબ્દસમૂહ) ના અક્ષરો અથવા ધ્વનિને ફરીથી ગોઠવવાનો સમાવેશ થાય છે, પરિણામે અન્ય શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહ થાય છે.

એટલી જ સરળતાથી, સ્વપ્ન નાકમાં, બિલાડી પ્રવાહમાં અને લિન્ડેન વૃક્ષ કરવતમાં ફેરવાય છે.

સારું, આપણે પ્રયત્ન કરીશું? ચાલો આ કરીએ:

• "કોચ" તારાઓ તરફ ઉડાન ભરી;
• માથા પર "શબ્દ" વધ્યો;
• "લેસ" ઉડવાનું શીખ્યા;
• "એટલાસ" ખાદ્ય બની ગયું;
• "પંપ" જંગલમાં સ્થાયી થયો;
• "મોટ" પારદર્શક બન્યું;
• રાત્રિભોજન પહેલાં ટેબલ પર "રોલર" મૂકવામાં આવ્યું હતું;
• "બન" તરવાનું શીખ્યા;
• "ડેઇઝી" ઉનાળાની સાંજે ફાનસની આસપાસ ફરતી હતી;
• "ઉદ્યાન" પાણી વિના ટકી શક્યું નહીં.

વ્યાયામ 5. ​​તર્ક સમસ્યાઓ

તમે જેટલા વધુ લોજિક કોયડાઓ હલ કરશો, તમારી વિચારસરણી એટલી જ મજબૂત બનશે. તે કંઈપણ માટે નથી કે તેઓ કહે છે કે ગણિત એ મન માટે જિમ્નેસ્ટિક્સ છે. ખરેખર, જ્યારે તેમાંથી કેટલાક ઉકેલો, ત્યારે તમે ખરેખર તમારા મગજને હલનચલન અનુભવી શકો છો.

ચાલો સરળ સાથે પ્રારંભ કરીએ:

1. કોલ્યા અને વાસ્યા સમસ્યાઓ હલ કરી રહ્યા હતા. એક છોકરો બ્લેકબોર્ડ પર અને બીજો તેના ડેસ્ક પર ઉકેલતો હતો. જો કોલ્યાએ બ્લેકબોર્ડ પર તેમને હલ ન કર્યા તો વાસ્યાએ સમસ્યાઓ ક્યાં હલ કરી?
2. ત્રણ વૃદ્ધ દાદી ત્રીજા, પાંચમા અને સાતમા માળે એક જ પ્રવેશદ્વારમાં રહે છે. કોણ કયા માળ પર રહે છે, જો દાદી નીના દાદી વાલ્યાની ઉપર રહે છે, અને દાદી ગાલ્યા દાદી વાલ્યાની નીચે રહે છે?
3. યુરા, ઇગોર, પાશા અને આર્ટેમ દોડની સ્પર્ધામાં ટોચના ચારમાં સ્થાન મેળવ્યું હતું. કોણે કઈ જગ્યા લીધી? તે જાણીતું છે કે યુરા ન તો પ્રથમ કે ચોથો દોડ્યો હતો, ઇગોર વિજેતાની પાછળ દોડ્યો હતો, અને પાશા છેલ્લો નહોતો.

અને સાશુલ્યા મેથેમેટિકલ ઓલિમ્પિયાડમાંથી આગળની ત્રણ સમસ્યાઓ લાવી. આ ત્રીજા ધોરણ માટે સમસ્યાઓ છે.

“માળીએ 8 રોપા વાવ્યા. તેમાંથી ચાર સિવાયના બધા પિઅરના વૃક્ષો બન્યા. પિઅરના બે વૃક્ષો સિવાયના તમામમાં નાશપતી હોય છે. એક સિવાયના તમામ ફળ આપતા પિઅરના ઝાડમાંથી નાશપતીનો સ્વાદ નથી. કેટલા પિઅરના ઝાડમાં સ્વાદિષ્ટ નાશપતી છે?"

“વાસ્યા, પેટ્યા, વાણ્યા ફક્ત એક જ રંગના સંબંધો પહેરે છે: લીલો, પીળો અને વાદળી. વાસ્યાએ કહ્યું: “પેટ્યાને ગમતું નથી પીળો" પેટ્યાએ કહ્યું: "વાન્યા વાદળી ટાઈ પહેરે છે." વાણ્યાએ કહ્યું: "તમે બંને છેતરાઈ રહ્યા છો." જો વાણ્યા ક્યારેય જૂઠું ન બોલે તો કોણ કયો રંગ પસંદ કરે છે?”

હવે ધ્યાન આપો! વધેલી મુશ્કેલીનું કાર્ય! "બેકફિલ માટે," જેમ તેઓ કહે છે. હું તેને હલ કરી શક્યો નહીં. મેં લાંબા સમય સુધી સહન કર્યું, અને પછી મેં જવાબો જોયા. તે પણ ઓલિમ્પિકમાંથી છે.

“મુસાફરને રણ પાર કરવાની જરૂર છે. સંક્રમણ છ દિવસ સુધી ચાલે છે. પ્રવાસી અને કુલી જે તેની સાથે આવશે તેઓ તેમની સાથે ચાર દિવસ માટે એક વ્યક્તિ માટે પાણી અને ખોરાકનો પુરવઠો લઈ શકે છે. પ્રવાસીને તેની યોજના સાકાર કરવા માટે કેટલા પોર્ટરની જરૂર પડશે? સૌથી નાની સંખ્યા દાખલ કરો."

જો તમે હજી પણ કોઈ સમસ્યા પર સૂઈ જાઓ છો, તો મારો સંપર્ક કરો, હું મદદ કરીશ)

વ્યાયામ 6. કોયડાઓ મેળવો

મેચો બાળકો માટે રમકડા નથી! વિચારસરણીને તાલીમ આપવાનું સાધન. સલામતીના કારણોસર, હું મેચોને ગણતરીની લાકડીઓ સાથે બદલવાનું સૂચન કરું છું.

આ સરળ નાની લાકડીઓ ખૂબ જટિલ કોયડાઓ બનાવે છે.

પ્રથમ, ચાલો ગરમ કરીએ:

• પાંચ લાકડીઓમાંથી બે સમાન ત્રિકોણને ફોલ્ડ કરો;
• સાત લાકડીઓમાંથી, બે સરખા ચોરસ;
• ત્રણ સરખા ચોરસ બનાવવા માટે ત્રણ લાકડીઓ દૂર કરો (નીચેનું ચિત્ર જુઓ).

હવે તે વધુ જટિલ છે:

ત્રણ લાકડીઓ ગોઠવો જેથી તીર વિરુદ્ધ દિશામાં ઉડે.

માછલીને પણ બીજી દિશામાં ફેરવવાની જરૂર છે, ફક્ત ત્રણ લાકડીઓ ખસેડવી.

માત્ર ત્રણ લાકડીઓ ખસેડ્યા પછી, કાચમાંથી સ્ટ્રોબેરી દૂર કરો.

બે સમભુજ ત્રિકોણ બનાવવા માટે બે લાકડીઓ દૂર કરો.

જવાબો લેખના અંતે મળી શકે છે.

વ્યાયામ 7. સત્ય અને અસત્ય

હવે ચાલો શેરલોક હોમ્સ તરીકે કામ કરીએ! અમે સત્ય શોધીશું અને અસત્ય શોધીશું.

તમારા બાળકને બે ચિત્રો બતાવો, જેમાંથી એક પર ચોરસ અને ત્રિકોણ અને બીજી બાજુ વર્તુળ અને બહુકોણ દર્શાવો.

અને હવે નીચેના નિવેદનો સાથે કાર્ડ્સ ઓફર કરો:

• કાર્ડ પરની કેટલીક આકૃતિઓ ત્રિકોણ છે;
• કાર્ડ પર કોઈ ત્રિકોણ નથી;
• કાર્ડ પર વર્તુળો છે;
• કાર્ડ પરના કેટલાક આંકડા ચોરસ છે;
• કાર્ડ પરના તમામ આકૃતિઓ ત્રિકોણ છે;
• કાર્ડ પર કોઈ બહુકોણ નથી;
• કાર્ડ પર એક પણ લંબચોરસ નથી.

કાર્ય એ નિર્ધારિત કરવાનું છે કે આ નિવેદનો આકાર સાથેના દરેક ચિત્ર માટે ખોટા છે કે સાચા છે.

સમાન કવાયત માત્ર ભૌમિતિક આકારો સાથે જ નહીં, પણ પ્રાણીઓની છબીઓ સાથે પણ કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રમાં એક બિલાડી, એક શિયાળ અને એક ખિસકોલી મૂકો.

નિવેદનો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

• આ બધા પ્રાણીઓ શિકારી છે;
• ચિત્રમાં પાળતુ પ્રાણી છે;
• ચિત્રમાંના તમામ પ્રાણીઓ વૃક્ષો પર ચઢી શકે છે;
• બધા પ્રાણીઓમાં ફર હોય છે.

તમે તેમના માટે ચિત્રો અને કહેવતો જાતે પસંદ કરી શકો છો.

વ્યાયામ 8. સૂચનાઓ

આપણે વિવિધ પદાર્થોથી ઘેરાયેલા છીએ. અમે તેનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. કેટલીકવાર અમે આ વસ્તુઓ સાથે આવતી સૂચનાઓ પર કોઈ ધ્યાન આપતા નથી. અને એવું પણ બને છે કે કેટલીક ખૂબ જ જરૂરી વસ્તુઓ માટે કોઈ સૂચનાઓ નથી. ચાલો આ ગેરસમજને સુધારીએ! અમે સૂચનાઓ જાતે લખીશું.

ઉદાહરણ તરીકે એક કાંસકો લઈએ. હા, હા, એક સામાન્ય કાંસકો! આ એલેક્ઝાન્ડ્રા અને મેં કર્યું.

તેથી, કાંસકોનો ઉપયોગ કરવા માટેની સૂચનાઓ.

1. કાંસકો એ વાળને મુલાયમ અને રેશમી બનાવવા માટે પ્લાસ્ટિકનું બનેલું ઉપકરણ છે.
2. વધુ પડતા શેગી અને વાંકડિયા વાળ માટે કાંસકોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.
3. કાંસકો શરૂ કરવા માટે, કાંસકો પર જાઓ અને કાળજીપૂર્વક તેને તમારા હાથમાં લો.
4. અરીસાની સામે ઊભા રહો, સ્મિત કરો, કાંસકોને તમારા વાળના મૂળમાં લાવો.
5. હવે ધીમે ધીમે કાંસકોને તમારા વાળના છેડા તરફ નીચે ખસેડો.
6. જો કાંસકોના માર્ગમાં ગાંઠોના સ્વરૂપમાં અવરોધો હોય, તો પછી તેના પર કાંસકોને હળવા દબાણથી ઘણી વખત ચલાવો, જ્યારે તમે સહેજ બૂમો પાડી શકો છો.
7. વાળના દરેક સ્ટ્રાન્ડને કાંસકો સાથે પ્રક્રિયા કરવી આવશ્યક છે.
8. જ્યારે કાંસકો તેના માર્ગમાં એક પણ ગાંઠનો સામનો ન કરે ત્યારે કાંસકો પૂર્ણ ગણી શકાય.
9. કોમ્બિંગ પૂર્ણ કર્યા પછી, તમારે કાંસકોને પાણીથી કોગળા કરવાની જરૂર છે અને તેને ખાસ નિયુક્ત સ્થાન પર મૂકો.
10. જો કાંસકોનો દાંત તૂટી જાય, તો તમારે તેને કચરાપેટીમાં ફેંકી દેવાની જરૂર છે.
11. જો કાંસકોના બધા દાંત તૂટી ગયા હોય, તો તેને દાંત પછી મોકલો.

શાક વઘારવાનું તપેલું, અથવા ચંપલ અથવા ચશ્માના કેસ માટે સૂચનાઓ લખવાનો પ્રયાસ કરો. તે રસપ્રદ રહેશે!

વ્યાયામ 9. વાર્તા બનાવવી

વાર્તાઓ વિવિધ રીતે કંપોઝ કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રના આધારે અથવા આપેલ વિષય પર. આ મદદ કરશે, માર્ગ દ્વારા. અને હું સૂચન કરું છું કે તમે આ વાર્તામાં હાજર હોવા જોઈએ તેવા શબ્દો પર આધારિત વાર્તા લખવાનો પ્રયાસ કરો.

હંમેશની જેમ, એક ઉદાહરણ.

શબ્દો આપવામાં આવ્યા છે: ઓલ્ગા નિકોલેવના, પૂડલ, સ્પાર્કલ્સ, સલગમ, પગાર, ગ્રે વાળ, કિલ્લો, પૂર, મેપલ, ગીત.

શાશાએ આ જ કર્યું.

ઓલ્ગા નિકોલાયેવના શેરીમાં ચાલી રહી હતી. તેણી તેના પૂડલ આર્ટેમોનને કાબૂમાં રાખીને દોરી રહી હતી; પૂડલ બધું ચમકતું હતું. ગઈકાલે તેણે કેબિનેટ પરનું તાળું તોડી નાખ્યું, તે ગ્લિટરના બોક્સ પાસે ગયો અને તે બધું પોતાની જાત પર રેડ્યું. આર્ટેમોન બાથરૂમમાં પાઇપ દ્વારા પણ ચાવ્યું અને વાસ્તવિક પૂરનું કારણ બન્યું. જ્યારે ઓલ્ગા નિકોલાયેવના કામ પરથી ઘરે આવી અને આ બધું જોયું, ત્યારે તેના વાળમાં ગ્રે વાળ દેખાયા. અને હવે તેઓ સલગમ માટે જતા હતા, કારણ કે સલગમ ચેતાને શાંત કરે છે. પરંતુ સલગમ મોંઘા હતા, તેમનો પગાર અડધો હતો. સ્ટોરમાં પ્રવેશતા પહેલા, ઓલ્ગા નિકોલાયેવનાએ પૂડલને મેપલના ઝાડ સાથે બાંધી દીધો અને, ગીત ગુંજીને અંદર ગયો.

હવે તે જાતે પ્રયાસ કરો! અહીં શબ્દોના ત્રણ સેટ છે:

1. ડૉક્ટર, ટ્રાફિક લાઇટ, હેડફોન, લેમ્પ, માઉસ, મેગેઝિન, ફ્રેમ, પરીક્ષા, દરવાન, પેપર ક્લિપ.
2. ફર્સ્ટ-ગ્રેડર, ઉનાળો, હરે, બટન, ગેપ, ફાયર, વેલ્ક્રો, શોર, પ્લેન, હેન્ડ.
3. કોન્સ્ટેન્ટિન, કૂદકો, સમોવર, અરીસો, ઝડપ, ઉદાસી, પગલું, બોલ, સૂચિ, થિયેટર.

વ્યાયામ 10. ચાલો વસ્તુઓને ક્રમમાં મૂકીએ

અમે પહેલાથી જ ડિટેક્ટીવ તરીકે કામ કર્યું છે. હવે હું પોલીસ અધિકારી તરીકે કામ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું. હકીકત એ છે કે જાણીતા કહેવતો અને કહેવતોમાંના શબ્દોએ હુકમનું ઉલ્લંઘન કર્યું છે. અમે ઓર્ડર તોડનારાઓ સામે લડીશું. શબ્દોને જેમ હોવા જોઈએ તે રીતે ગોઠવવાનો પ્રયાસ કરો.

1. ખોરાક, સમય આવે છે, ભૂખ લાગે છે.
2. તમે માછલી, તળાવ, વિના, શ્રમ વિના, ખેંચી શકશો.
3. માપો, એક, આહ, એક, સાત, કાપો, એક.
4. અને, સવારી, સ્લેજ, તમે પ્રેમ કરો છો, વહન કરો છો, પ્રેમ કરો છો.
5. તેઓ રાહ જોઈ રહ્યા છે, ના, સાત, એક માટે.
6. બિલાડી માટે એક શબ્દ, અને તે સરસ અને દયાળુ છે.
7. સો, આહ, રુબેલ્સ, પાસે, ના, પાસે, મિત્રો, સો.
8. ધોધ, ના, સફરજનના વૃક્ષો, દૂર, સફરજન, થી.
9. વહેતું, પથ્થર, નથી, પાણી, પડેલું, નીચે.
10. પાનખરમાં, તેઓ ચિકનની ગણતરી કરે છે.

હું સ્પષ્ટ કરવા માંગુ છું. અમે આ હેતુસર નથી કરતા. એટલે કે, એવું કંઈ નથી કે હું કહું: "ચાલો, એલેક્ઝાન્ડ્રા, ટેબલ પર બેસો, ચાલો આપણી વિચારસરણી વિકસાવીએ!" ના. આ બધું વચ્ચે, જો આપણે ક્યાંક જઈએ, તો પુસ્તકોને બદલે સૂતા પહેલા જઈએ છીએ. અભ્યાસ કરવો ખૂબ જ રસપ્રદ છે, તેથી તમારે કોઈને દબાણ કરવાની જરૂર નથી.

ઠીક છે, હવે મેચ કોયડાઓના વચનબદ્ધ જવાબો!

કોયડાઓના જવાબો

પાંચ મેચમાંથી બનેલા લગભગ બે ત્રિકોણ.

સાતમાંથી લગભગ બે ચોરસ.

અમને ત્રણ ચોરસ મળે છે.

અમે તીરને ખોલીએ છીએ (લાકડીઓનો રંગ જુઓ).

માછલી ફેરવો.

અને લગભગ બે સમભુજ ત્રિકોણ.

મેં તાજેતરમાં ઇન્ટરનેટ પર આ વિડિયો શોધ્યો છે. તેમાં સંપૂર્ણપણે અલગ કસરતો છે. અમે પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ અત્યાર સુધી તે મુશ્કેલ છે. સારું, ચાલો પ્રેક્ટિસ કરીએ. એક નજર નાખો, કદાચ તે તમને પણ ઉપયોગી થશે?

તે માટે જાઓ! વ્યસ્ત થાઓ! તમારા બાળકો સાથે મળીને વિકાસ કરો. આ સોનેરી કસરતો અજમાવી જુઓ. ટિપ્પણીઓમાં તમારા પરિણામો બતાવો!

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર!

અને હું ફરીથી તમારી મુલાકાત લેવા માટે આતુર છું! તમારું હંમેશા અહીં સ્વાગત છે!

પરિચય

પ્રકરણ 1. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોના વિચારના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ

2 નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની વિશેષતાઓ

3 સૈદ્ધાંતિક આધારપ્રાથમિક શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં ડિડેક્ટિક રમત કાર્યોનો ઉપયોગ

પ્રકરણ 2. પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓ હેઠળ જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ

1 પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરો નક્કી કરવા

2 નિશ્ચિત નિદાનના પરિણામો

3 રચનાત્મક પ્રયોગ

4 નિયંત્રણ અભ્યાસના પરિણામો

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

પરિચય

પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકોમાં નોંધપાત્ર વિકાસ અનામત હોય છે. જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ, તેના બધાનું પુનર્ગઠન જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ. તે પ્રાથમિક શાળા યુગ છે જે તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં ઉત્પાદક છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે બાળકો નવી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની પ્રણાલીઓમાં સામેલ છે જેના માટે તેમને નવા મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો હોવા જરૂરી છે.

સમસ્યા એ છે કે 1લી ગ્રેડમાં પહેલાથી જ વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવવા માટે તાર્કિક વિશ્લેષણ કુશળતાની જરૂર છે. જો કે, સંશોધન બતાવે છે કે 2જી ગ્રેડમાં પણ, વિદ્યાર્થીઓની માત્ર થોડી ટકાવારી સરખામણીની તકનીકોમાં નિપુણતા ધરાવે છે, ખ્યાલોનો સારાંશ આપે છે, પરિણામો મેળવે છે વગેરે.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો મોટેભાગે અનુકરણ પર આધારિત તાલીમ-પ્રકારની કસરતોનો ઉપયોગ કરે છે જેને વિચારવાની જરૂર નથી. આ પરિસ્થિતિઓમાં, ઊંડાણ, જટિલતા અને લવચીકતા જેવા વિચારના ગુણો પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થતા નથી. આ તે છે જે સમસ્યાની તાકીદ સૂચવે છે. આમ, વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે જ બાળકોને માનસિક ક્રિયાની મૂળભૂત તકનીકો શીખવવા માટે લક્ષિત કાર્ય હાથ ધરવા જરૂરી છે.

વિચારવાની તકનીકો બનાવવાની શક્યતાઓ પોતે જ અનુભવી શકાતી નથી: શિક્ષકે આ દિશામાં સક્રિય અને કુશળતાપૂર્વક કાર્ય કરવું જોઈએ, સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી કરીને, એક તરફ, તે બાળકોને જ્ઞાનથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, અને બીજી તરફ, તે સંપૂર્ણ રીતે આકાર આપે છે. વિચારવાની તકનીકો, શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

ખાસ શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્યનાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિણામ આપે છે, સામાન્ય રીતે ભવિષ્યમાં તેમની શીખવાની ક્ષમતાનું સ્તર વધે છે. મોટી ઉંમરે, માનવ માનસિક પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમમાં મૂળભૂત રીતે કોઈ નવી બૌદ્ધિક ક્રિયાઓ ઊભી થતી નથી.

ઘણા સંશોધકો નોંધે છે કે નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ પર હેતુપૂર્ણ કાર્ય પ્રકૃતિમાં વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ (ઇ.વી. વેસેલોવસ્કાયા, ઇ.ઇ. ઓસ્ટાનિના, એ.એ. સ્ટોલ્યાર, એલ.એમ. ફ્રિડમેન, વગેરે). તે જ સમયે, મનોવૈજ્ઞાનિકો (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, વગેરે) દ્વારા સંશોધન અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે નાના સ્કૂલનાં બાળકો માટે તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર આધાર રાખે છે. જે રીતે વિશેષ વિકાસ કાર્યોનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

કાર્યનો ઉદ્દેશ એ નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે.

કાર્યનો વિષય નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટેના કાર્યો છે.

આમ, આ કાર્યનો હેતુ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

આ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે, અમે નીચેના કાર્યોને ઓળખ્યા:

નાના શાળાના બાળકોના વિચારના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓનું વિશ્લેષણ કરો;

નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની સુવિધાઓ ઓળખો;

અમારી પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે પ્રાયોગિક કાર્ય કરો;

કાર્યના અંતે, કરેલા સંશોધનના પરિણામોનો સારાંશ આપો.

પૂર્વધારણા - પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ અસરકારક રહેશે જો:

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના માપદંડ અને સ્તરો નક્કી કરવામાં આવે છે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ.

પ્રયોગમૂલક: તેના તબક્કાઓની એકતામાં પ્રયોગ: નિશ્ચિત, રચનાત્મક અને નિયંત્રણ.

ડેટા પ્રોસેસિંગ પદ્ધતિઓ: પ્રાપ્ત પરિણામોનું માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક વિશ્લેષણ.

ડેટા પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિઓ: કોષ્ટકો અને આકૃતિઓ.

સંશોધન આધાર: માધ્યમિક શાળા.

આ કાર્યની રચના નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને તેમાં પરિચય, મુખ્ય સામગ્રી, નિષ્કર્ષ અને સંદર્ભોની સૂચિનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ 1. જુનિયર શાળાના બાળકોની વિચારસરણીના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ

વિચારવું એ વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરવાની માનસિક પ્રક્રિયા છે, જે માનવ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ છે. મેશેર્યાકોવ બી.જી. માનવ મનમાં વ્યક્તિલક્ષી છબીઓના સર્જનાત્મક પરિવર્તન તરીકે વિચારને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. વિચાર એ જ્ઞાનનો હેતુપૂર્ણ ઉપયોગ, વિકાસ અને વધારો છે, જો તેનો ઉદ્દેશ્ય વિચારના વાસ્તવિક વિષયમાં ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ રીતે સહજ હોય ​​તેવા વિરોધાભાસને ઉકેલવાનો હોય તો જ શક્ય છે. વિચારની ઉત્પત્તિમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાસમજણ ભજવે છે (એકબીજાના લોકો, તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના માધ્યમો અને વસ્તુઓ).

17મીથી 20મી સદી સુધી. માણસ વિશેના પ્રયોગમૂલક વિચારોના તર્ક અને બહારની દુનિયા સાથેના સંબંધની તેની સહજ રીતો દ્વારા વિચારવાની સમસ્યાઓ ઓળખવામાં આવી હતી. આ તર્ક મુજબ, ફક્ત "તૈયાર સિસ્ટમો" ની અવકાશી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં સક્ષમ, અપરિવર્તનશીલ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, જેમ કે ભગવાન અથવા કુદરત દ્વારા માણસને શાશ્વત રૂપે આપવામાં આવે છે, તે પદાર્થોના સમાન રીતે બદલી ન શકાય તેવા ગુણધર્મોનો વિરોધ કરે છે. સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓમાં શામેલ છે: ચિંતન (વસ્તુઓના સંપર્કમાં તેમના અલંકારિક-સંવેદનાત્મક પ્રતિબિંબને હાથ ધરવા માટે સંવેદનાત્મક પ્રણાલીની ક્ષમતા), વિચાર અને પ્રતિબિંબ (વિષયની તેની માનસિક પ્રવૃત્તિના જન્મજાત સ્વરૂપોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા અને તેમની સાથે સહસંબંધ ચિંતનના તથ્યો અને વિચારના નિષ્કર્ષ). વિચારસરણી એ સંવેદનાત્મક (નિરીક્ષણ, અનુભવ, પ્રાયોગિક રીતે મેળવેલ) ડેટાના રેકોર્ડર અને વર્ગીકરણની ભૂમિકા રહી.

ઓઝેગોવ S.I.ના સ્પષ્ટીકરણ શબ્દકોશમાં. વિચારને સમજશક્તિના ઉચ્ચ સ્તર તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરવાની પ્રક્રિયા.

સાહિત્યમાં, વિચારની વિશિષ્ટતા પરંપરાગત રીતે ઓછામાં ઓછી ત્રણ માળખાકીય લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના સંવેદનાત્મક-ગ્રહણાત્મક સ્તરે જોવા મળતી નથી. વિચારવું એ વાસ્તવિકતાના પદાર્થો વચ્ચેના નોંધપાત્ર જોડાણો અને સંબંધોનું પ્રદર્શન છે; વિચારસરણીમાં પ્રતિબિંબની વિશિષ્ટતા, તેની સામાન્યતામાં; માનસિક પ્રતિબિંબ મધ્યસ્થી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે વ્યક્તિને તાત્કાલિક આપેલ કરતાં આગળ વધવા દે છે.

માત્ર વિચારની મદદથી આપણે ઓળખી શકીએ છીએ કે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં શું સામાન્ય છે, તેમની વચ્ચેના તે કુદરતી, આવશ્યક જોડાણો કે જે સંવેદના અને ખ્યાલ માટે સીધા અગમ્ય છે અને જે સાર, ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાની પેટર્ન છે. તેથી, આપણે કહી શકીએ કે વિચાર એ કુદરતી, આવશ્યક જોડાણોનું પ્રતિબિંબ છે.

આમ, વિચાર એ આજુબાજુના વિશ્વના પરોક્ષ અને સામાન્યકૃત જ્ઞાન (પ્રતિબિંબ) ની પ્રક્રિયા છે.

માં પરંપરાગત મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનવિચારસરણીની વ્યાખ્યાઓ સામાન્ય રીતે તેના બે આવશ્યક લક્ષણોને કેપ્ચર કરે છે: સામાન્યીકરણ અને મધ્યસ્થી.

તાર્કિક જુનિયર સ્કૂલબોય વિચારી રહ્યો છે

એટલે કે, વિચાર એ તેના આવશ્યક જોડાણો અને સંબંધોમાં વાસ્તવિકતાના સામાન્યકૃત અને મધ્યસ્થી પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયા છે. વિચારવું એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે જેમાં વિષય કાર્ય કરે છે વિવિધ પ્રકારોછબીઓ, વિભાવનાઓ અને શ્રેણીઓ સહિત સામાન્યીકરણ. વિચારવાનો સાર એ છે કે વિશ્વના આંતરિક ચિત્રમાં છબીઓ સાથે કેટલીક જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ કરવી. આ કામગીરી વિશ્વના બદલાતા મોડલનું નિર્માણ અને પૂર્ણ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

વિચારની વિશિષ્ટતા એ છે કે:

વિચારસરણી ઉદ્દેશ્ય વિશ્વના ઊંડા સાર, તેના અસ્તિત્વના નિયમોને સમજવાનું શક્ય બનાવે છે;

માત્ર વિચારમાં જ બની રહેલ, બદલાતી, વિકાસશીલ વિશ્વને સમજવું શક્ય છે;

વિચાર કરવાથી તમે ભવિષ્યની આગાહી કરી શકો છો, સંભવિત રૂપે કાર્ય કરી શકો છો અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરી શકો છો.

વિચારવાની પ્રક્રિયા નીચેના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

તે પ્રકૃતિમાં પરોક્ષ છે;

હંમેશા વર્તમાન જ્ઞાનના આધારે આગળ વધે છે;

જીવંત ચિંતનમાંથી આવે છે, પરંતુ તેમાં ઘટાડો થતો નથી;

તે મૌખિક સ્વરૂપમાં જોડાણો અને સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે;

વ્યવહારિક માનવ પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલ.

રશિયન ફિઝિયોલોજિસ્ટ ઇવાન પેટ્રોવિચ પાવલોવે, વિચારસરણીનું લક્ષણ દર્શાવતા લખ્યું: "વિચાર એ વ્યક્તિની આસપાસની દુનિયામાં અને પોતાની જાતમાં સર્વોચ્ચ અભિગમ માટેનું સાધન છે." શારીરિક દૃષ્ટિકોણથી, વિચાર પ્રક્રિયા એ મગજનો આચ્છાદનની જટિલ વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ છે. વિચારવાની પ્રક્રિયા માટે, સૌ પ્રથમ, તે જટિલ અસ્થાયી જોડાણો કે જે વિશ્લેષકોના મગજના છેડા વચ્ચે રચાય છે તે મહત્વપૂર્ણ છે.

પાવલોવના જણાવ્યા મુજબ: "વિચાર એ અન્ય કંઈપણ નથી પરંતુ સંગઠનોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, પ્રથમ પ્રાથમિકમાં, સાથે જોડાણમાં ઊભા છે. બાહ્ય પદાર્થો, અને પછી સંગઠનોની સાંકળો. આનો અર્થ એ છે કે દરેક નાનો, પ્રથમ જોડાણ એ વિચારના જન્મની ક્ષણ છે.

આમ, બાહ્ય ઉત્તેજનાને કારણે કુદરતી રીતે આ જોડાણો (સંગઠનો) રચાય છે શારીરિક આધારવિચારવાની પ્રક્રિયા.

મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનમાં, વિચારના આવા તાર્કિક સ્વરૂપો છે જેમ કે: વિભાવનાઓ; ચુકાદાઓ અનુમાન

ખ્યાલ એ પદાર્થ અથવા ઘટનાના સામાન્ય અને આવશ્યક ગુણધર્મોનું માનવ મનમાં પ્રતિબિંબ છે. ખ્યાલ એ વિચારનું એક સ્વરૂપ છે જે વ્યક્તિગત અને વિશિષ્ટને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે તે જ સમયે સાર્વત્રિક છે. ખ્યાલ વિચારના સ્વરૂપ અને વિશેષ માનસિક ક્રિયા તરીકે બંને કાર્ય કરે છે. દરેક ખ્યાલ પાછળ એક વિશિષ્ટ ઉદ્દેશ્ય ક્રિયા છુપાયેલી હોય છે. ખ્યાલો આ હોઈ શકે છે:

સામાન્ય અને વ્યક્તિગત;

કોંક્રિટ અને અમૂર્ત;

પ્રયોગમૂલક અને સૈદ્ધાંતિક.

પ્રયોગમૂલક ખ્યાલ સરખામણીના આધારે દરેક અલગ-અલગ વર્ગની વસ્તુઓમાં સમાન વસ્તુઓ મેળવે છે. સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલની વિશિષ્ટ સામગ્રી એ સાર્વત્રિક અને વ્યક્તિગત (સંપૂર્ણ અને અલગ) વચ્ચે ઉદ્દેશ્ય જોડાણ છે. વિભાવનાઓ સામાજિક-ઐતિહાસિક અનુભવમાં રચાય છે. વ્યક્તિ જીવન અને પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ખ્યાલોની સિસ્ટમ મેળવે છે. વિભાવનાઓની સામગ્રી ચુકાદાઓમાં પ્રગટ થાય છે, જે હંમેશા મૌખિક સ્વરૂપમાં વ્યક્ત થાય છે - મૌખિક અથવા લેખિત, મોટેથી અથવા શાંતિથી.

ચુકાદો એ વિચારનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે, જે દરમિયાન વસ્તુઓ અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોને સમર્થન અથવા નકારવામાં આવે છે. ચુકાદો એ પદાર્થો અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વચ્ચે અથવા તેમની મિલકતો અને લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેના જોડાણોનું પ્રતિબિંબ છે. ઉદાહરણ તરીકે, દરખાસ્ત: "જ્યારે ગરમ થાય છે ત્યારે ધાતુઓ વિસ્તરે છે" તાપમાનમાં ફેરફાર અને ધાતુના જથ્થા વચ્ચેના સંબંધને વ્યક્ત કરે છે. ચુકાદાઓ બે મુખ્ય રીતે રચાય છે:

પ્રત્યક્ષ રીતે, જ્યારે તેઓ જે અનુભવાય છે તે વ્યક્ત કરે છે;

પરોક્ષ રીતે - અનુમાન અથવા તર્ક દ્વારા.

પ્રથમ કિસ્સામાં આપણે, ઉદાહરણ તરીકે, ટેબલ જોઈએ છીએ બ્રાઉનઅને સૌથી સરળ ચુકાદો વ્યક્ત કરો: "આ ટેબલ બ્રાઉન છે." બીજા કિસ્સામાં, તર્કની મદદથી, વ્યક્તિ કેટલાક ચુકાદાઓમાંથી અનુમાનિત કરે છે અને અન્ય (અથવા અન્ય) ચુકાદાઓ મેળવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, દિમિત્રી ઇવાનોવિચ મેન્ડેલીવ, તેમણે શોધેલા સામયિક કાયદાના આધારે, સંપૂર્ણ સૈદ્ધાંતિક રીતે, ફક્ત અનુમાનોની મદદથી, તેમના સમયમાં હજુ પણ અજાણ્યા રાસાયણિક તત્વોના કેટલાક ગુણધર્મોને અનુમાનિત અને આગાહી કરી હતી.

ચુકાદાઓ હોઈ શકે છે: સાચું; ખોટું સામાન્ય ખાનગી એકલુ.

સાચા ચુકાદાઓ નિરપેક્ષપણે સાચા ચુકાદાઓ છે. ખોટા ચુકાદાઓ એવા ચુકાદાઓ છે જે ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાને અનુરૂપ નથી. ચુકાદાઓ સામાન્ય, વિશિષ્ટ અને વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે. સામાન્ય ચુકાદાઓમાં, આપેલ જૂથ, આપેલ વર્ગના તમામ પદાર્થો વિશે કંઈક પુષ્ટિ (અથવા નકારી) કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "બધી માછલીઓ ગિલ્સ સાથે શ્વાસ લે છે." ખાનગી ચુકાદાઓમાં, પ્રતિજ્ઞા અથવા નકાર હવે બધાને લાગુ પડતું નથી, પરંતુ માત્ર કેટલાક વિષયોને લાગુ પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ ઉત્તમ વિદ્યાર્થીઓ છે." એક જ ચુકાદામાં - માત્ર એક માટે, ઉદાહરણ તરીકે: "આ વિદ્યાર્થીએ પાઠ સારી રીતે શીખ્યો નથી."

અનુમાન એ એક અથવા વધુ ચુકાદાઓમાંથી નવા ચુકાદાની વ્યુત્પત્તિ છે. પ્રારંભિક ચુકાદાઓ કે જેમાંથી અન્ય ચુકાદો લેવામાં આવે છે તેને અનુમાનનું પરિસર કહેવામાં આવે છે. ચોક્કસ અને સામાન્ય પરિસરના આધારે અનુમાનનું સૌથી સરળ અને લાક્ષણિક સ્વરૂપ એ સિલોગિઝમ છે. સિલોગિઝમનું ઉદાહરણ નીચે આપેલ તર્ક છે: “બધી ધાતુઓ વિદ્યુત વાહક છે. ટીન એક ધાતુ છે. તેથી, ટીન ઇલેક્ટ્રિકલી વાહક છે." ત્યાં અનુમાન છે: પ્રેરક; આનુમાનિક તેવી જ રીતે.

પ્રેરક નિષ્કર્ષ એ એક છે જેમાં તર્ક વ્યક્તિગત તથ્યોથી સામાન્ય નિષ્કર્ષ તરફ આગળ વધે છે. આનુમાનિક અનુમાન એક એવું અનુમાન છે જેમાં તર્ક હાથ ધરવામાં આવે છે વિપરીત ક્રમમાંઇન્ડક્શન, એટલે કે સામાન્ય તથ્યોથી એક નિષ્કર્ષ સુધી. સામ્યતા એ એક અનુમાન છે જેમાં તમામ પરિસ્થિતિઓની પૂરતી તપાસ કર્યા વિના, ઘટના વચ્ચેની આંશિક સમાનતાને આધારે નિષ્કર્ષ કાઢવામાં આવે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં, વિચારસરણીના પ્રકારોનું નીચે મુજબનું અમુક અંશે શરતી વર્ગીકરણ સ્વીકારવામાં આવ્યું છે અને આવા વિવિધ આધારો પર વ્યાપક છે:

1) વિકાસની ઉત્પત્તિ;

) હલ કરવામાં આવતા કાર્યોની પ્રકૃતિ;

) જમાવટની ડિગ્રી;

) નવીનતા અને મૌલિક્તાની ડિગ્રી;

) વિચારવાનો અર્થ;

) વિચારના કાર્યો, વગેરે.

1. વિકાસની ઉત્પત્તિ અનુસાર, વિચારસરણીને અલગ પાડવામાં આવે છે: દ્રશ્ય-અસરકારક; દ્રશ્ય-અલંકારિક; મૌખિક-તાર્કિક; અમૂર્ત-તાર્કિક.

વિઝ્યુઅલ-અસરકારક વિચારસરણી એ એક પ્રકારનો વિચાર છે જે તેમની સાથે કાર્ય કરવાની પ્રક્રિયામાં વસ્તુઓની સીધી સમજ પર આધારિત છે. આ વિચારસરણી એ સૌથી પ્રાથમિક પ્રકારની વિચારસરણી છે જે વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિમાં ઉદ્ભવે છે અને વધુ જટિલ પ્રકારની વિચારસરણીની રચના માટેનો આધાર છે.

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી એ વિચારો અને છબીઓ પર નિર્ભરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ વિચારસરણીનો એક પ્રકાર છે. દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી સાથે, પરિસ્થિતિ છબી અથવા રજૂઆતના સંદર્ભમાં પરિવર્તિત થાય છે.

મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી એ વિભાવનાઓ સાથે તાર્કિક ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવતી વિચારસરણીનો એક પ્રકાર છે. મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી સાથે, તાર્કિક ખ્યાલોનો ઉપયોગ કરીને, વિષય અભ્યાસ હેઠળ વાસ્તવિકતાના આવશ્યક દાખલાઓ અને અવલોકનક્ષમ સંબંધોને ઓળખી શકે છે.

અમૂર્ત-તાર્કિક (અમૂર્ત) વિચારસરણી એ એક પ્રકારની વિચારસરણી છે જે વસ્તુના આવશ્યક ગુણધર્મો અને જોડાણોને ઓળખવા પર આધારિત છે અને અન્ય, બિનમહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓથી અમૂર્ત છે.

વિઝ્યુઅલ-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિક, મૌખિક-તાર્કિક અને અમૂર્ત-તાર્કિક વિચારસરણી એ ફિલોજેનેસિસ અને ઓન્ટોજેનેસિસમાં વિચારના વિકાસના ક્રમિક તબક્કા છે.

હલ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓની પ્રકૃતિના આધારે, વિચારસરણીને અલગ પાડવામાં આવે છે:

સૈદ્ધાંતિક;

વ્યવહારુ

સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણી એ સૈદ્ધાંતિક તર્ક અને અનુમાનના આધારે વિચારવું છે.

વ્યવહારિક વિચારસરણી એ વ્યવહારિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા પર આધારિત ચુકાદાઓ અને અનુમાનોના આધારે વિચારવું છે.

સૈદ્ધાંતિક વિચાર એ કાયદા અને નિયમોનું જ્ઞાન છે. વ્યવહારુ વિચારસરણીનું મુખ્ય કાર્ય વાસ્તવિકતાના વ્યવહારિક પરિવર્તનના માધ્યમો વિકસાવવાનું છે: લક્ષ્યો નક્કી કરવા, યોજના, પ્રોજેક્ટ, યોજના બનાવવી.

વિકાસની ડિગ્રી અનુસાર વિચારસરણીને અલગ પાડવામાં આવે છે:

ચર્ચાસ્પદ;

સાહજિક

ચર્ચાસ્પદ (વિશ્લેષણાત્મક) વિચારસરણી એ ધારણાને બદલે તર્કના તર્ક દ્વારા મધ્યસ્થી વિચારવાનો છે. વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી સમયસર પ્રગટ થાય છે, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત તબક્કાઓ ધરાવે છે, અને તે પોતે વિચારનાર વ્યક્તિની ચેતનામાં રજૂ થાય છે.

સાહજિક વિચારસરણી એ પ્રત્યક્ષ સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિકોણ અને ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના પ્રભાવના સીધા પ્રતિબિંબ પર આધારિત વિચાર છે.

સાહજિક વિચારસરણી ઝડપીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત તબક્કાઓની ગેરહાજરી અને ન્યૂનતમ સભાન છે.

નવીનતા અને મૌલિકતાની ડિગ્રી અનુસાર વિચારસરણીને અલગ પાડવામાં આવે છે:

પ્રજનનક્ષમ;

ઉત્પાદક (સર્જનાત્મક).

રિપ્રોડક્ટિવ થિંકિંગ એ ચોક્કસ સ્રોતોમાંથી દોરવામાં આવેલી છબીઓ અને વિચારોના આધારે વિચારવું છે.

ઉત્પાદક વિચાર એ સર્જનાત્મક કલ્પના પર આધારિત વિચાર છે.

વિચારના માધ્યમો અનુસાર, વિચારને અલગ પાડવામાં આવે છે:

મૌખિક;

દ્રશ્ય

વિઝ્યુઅલ થિંકિંગ એ વસ્તુઓની છબીઓ અને રજૂઆતોના આધારે વિચારવું છે.

મૌખિક વિચારસરણી એ વિચારસરણી છે જે અમૂર્ત સાઇન સ્ટ્રક્ચર્સ સાથે કાર્ય કરે છે.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે સંપૂર્ણ માનસિક કાર્ય માટે, કેટલાક લોકોને વસ્તુઓ જોવા અથવા કલ્પના કરવાની જરૂર છે, જ્યારે અન્ય લોકો અમૂર્ત સાઇન સ્ટ્રક્ચર્સ સાથે કામ કરવાનું પસંદ કરે છે.

વિચારને તેના કાર્યો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે:

જટિલ;

સર્જનાત્મક

નિર્ણાયક વિચારસરણીનો હેતુ અન્ય લોકોના ચુકાદાઓમાં ખામીઓને ઓળખવાનો છે. સર્જનાત્મક વિચારસરણી એ મૂળભૂત રીતે નવા જ્ઞાનની શોધ સાથે સંકળાયેલ છે, પોતાના મૂળ વિચારોની પેઢી સાથે, અને અન્યના વિચારોનું મૂલ્યાંકન કરવા સાથે નહીં.

1.2 જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની વિશેષતાઓ

તાર્કિક વિચારસરણીના અભ્યાસના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસામાં, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓમાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ અને આકાર આપતા શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે જરૂરી પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, શરતો, પરિબળોના વિકાસ અને પ્રાયોગિક પરીક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. ઘણા સંશોધકો નોંધે છે કે શાળાકીય શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક ક્રિયાઓ કરવામાં કુશળતા વિકસાવવી, તેમને તાર્કિક વિચારસરણીની વિવિધ તકનીકો શીખવવી, તેમને તર્કશાસ્ત્રના જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું અને વિદ્યાર્થીઓમાં આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવી. શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ.

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો દ્વારા તાર્કિક જ્ઞાન અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાની સંભાવના વી.એસ. દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં ચકાસવામાં આવી હતી. એબ્લોવા, ઇ.એલ. અગાયેવા, ખે.એમ. વેક્લિરોવા, ટી.કે. કમલોવા, એસ.એ. લેડીમીર, એલ.એ. લેવિનોવા, એ.એ. લ્યુબિન્સકાયા, એલ.એફ. ઓબુખોવા, એન.જી. સલમિના, ટી.એમ. ગરમ અને અન્ય. આ લેખકોના કાર્યો સાબિત કરે છે કે યોગ્ય રીતે સંગઠિત તાલીમના પરિણામે, પ્રાથમિક શાળાના બાળકો ખૂબ જ ઝડપથી તાર્કિક વિચારસરણીની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, ખાસ કરીને, તેમના તારણોનું સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ અને સમર્થન કરવાની ક્ષમતા.

તે જ સમયે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતમાં આવી તાલીમ કેવી રીતે ગોઠવવી તે પ્રશ્નના ઉકેલ માટે કોઈ એક અભિગમ નથી. કેટલાક શિક્ષકો માને છે કે તાર્કિક તકનીકો વિજ્ઞાનનો એક અભિન્ન ભાગ છે, જેનાં મૂળભૂત તત્વો શિક્ષણની સામગ્રીમાં સમાવવામાં આવેલ છે, તેથી, શાળાના વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ આપેલ છબીઓના આધારે આપમેળે તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવે છે (વી.જી. બેલિન્સન, એન.એન. પોસ્પેલોવ, એમ.એન. સ્કેટકીન).

અન્ય અભિગમ કેટલાક સંશોધકોના અભિપ્રાયમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો છે કે માત્ર શૈક્ષણિક વિષયોના અભ્યાસ દ્વારા તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ બિનઅસરકારક છે, આ અભિગમ તાર્કિક વિચારસરણીની તકનીકોમાં સંપૂર્ણ નિપુણતાની ખાતરી આપતો નથી અને તેથી તર્કશાસ્ત્રના વિશેષ તાલીમ અભ્યાસક્રમોની જરૂર છે (યુ. .આઈ. વેરીંગ, એન.આઈ. લિફિન્ટસેવા, વી.એસ. નુરગાલીવ, વી.એફ. પાલમાર્ચુક).

શિક્ષકોનું બીજું જૂથ (ડી.ડી. ઝુએવ, વી.વી. ક્રેવસ્કી) માને છે કે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ તેમનામાં જોવા મળતી તાર્કિક ક્રિયાઓના ઉચ્ચારણ, ઓળખ અને સમજૂતી દ્વારા શૈક્ષણિક શાખાઓના વિશિષ્ટ વિષય સામગ્રી પર થવો જોઈએ.

પરંતુ આ મુદ્દાને ઉકેલવા માટેનો અભિગમ ગમે તે હોય, મોટાભાગના સંશોધકો સંમત થાય છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાનો અર્થ છે:

વિદ્યાર્થીઓમાં અવલોકન કરેલ વસ્તુઓની તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો, તેમનામાં સામાન્ય ગુણધર્મો અને તફાવતો શોધો;

પદાર્થોના આવશ્યક ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરવાની અને તેમને ગૌણ, બિનમહત્વપૂર્ણ વસ્તુઓથી વિચલિત (અમૂર્ત) કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

બાળકોને દરેક ઘટકને સમજવા અને માનસિક રીતે વિચ્છેદિત વસ્તુઓને એક આખામાં જોડવા (સંશ્લેષણ) કરવા માટે તેના ઘટક ભાગોમાં વિચ્છેદન (વિશ્લેષણ) કરવાનું શીખવો, જ્યારે ભાગો અને સમગ્ર પદાર્થની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શીખવી;

શાળાના બાળકોને કરવાનું શીખવો સાચા તારણોઅવલોકનો અથવા તથ્યો પરથી, આ તારણો ચકાસવા માટે સક્ષમ બનો; હકીકતોનું સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા સ્થાપિત કરો; - વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના ચુકાદાઓની સત્યતાને ખાતરીપૂર્વક સાબિત કરવાની અને ખોટા તારણોનું ખંડન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

ખાતરી કરો કે વિદ્યાર્થીઓના વિચારો સ્પષ્ટપણે, સતત, સતત અને ન્યાયી રીતે રજૂ થાય છે.

આમ, તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ શીખવાની પ્રક્રિયા સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે; પ્રારંભિક તાર્કિક કૌશલ્યોની રચના, અમુક શરતો હેઠળ, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવી શકે છે; એક ઘટક તરીકે સામાન્ય તાર્કિક કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા સામાન્ય શિક્ષણ, હેતુપૂર્ણ, સતત અને તેના તમામ સ્તરે શાળા શિસ્ત શીખવવાની પ્રક્રિયા સાથે જોડાયેલ હોવું જોઈએ.

નાના સ્કૂલનાં બાળકોની વિચારસરણીને અસરકારક રીતે વિકસાવવા માટે, સૌ પ્રથમ, બાળકોની માનસિક પ્રક્રિયાઓની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે.

નાના શાળાના બાળકો શીખવાની મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે તેનું એક કારણ એ છે કે આધુનિક સામૂહિક શાળાઓમાં બાળ વિકાસની સામાન્ય પેટર્ન પર નબળી નિર્ભરતા છે. ઘણા લેખકો શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક માનસિક તાર્કિક પ્રવૃત્તિના સ્તરના અપૂરતા વિકાસના પરિણામ સ્વરૂપે શીખવામાં રસમાં ઘટાડો અને નાના શાળાના બાળકોમાં વર્ગોમાં હાજરી આપવાની અનિચ્છા નોંધે છે. નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસની વય-સંબંધિત વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના આ મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી અશક્ય છે.

પ્રાથમિક શાળા વય હેતુપૂર્ણ શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ વિચારસરણીના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારોની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે પ્રાથમિક શાળામાં આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની લાક્ષણિકતાઓના આધારે બનાવવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વિશેષતા એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. જુનિયર સ્કૂલનો બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યાં સુધીમાં, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ઉપરાંત, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અંતર્ગત સામાન્ય જોડાણો, સિદ્ધાંતો અને દાખલાઓની સમજ પહેલેથી જ ઉપલબ્ધ હોય છે.

તેથી, પ્રાથમિક શાળાને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટે હલ કરવા માટે રચાયેલ મૂળભૂત કાર્યોમાંનું એક એ વિશ્વના શક્ય તેટલા સંપૂર્ણ ચિત્રની રચના છે, જે પ્રાપ્ત થાય છે, ખાસ કરીને, તાર્કિક વિચારસરણી દ્વારા, જેનું સાધન માનસિક છે. કામગીરી

પ્રાથમિક શાળામાં, બાળક જે જિજ્ઞાસા સાથે શાળામાં આવે છે તેના આધારે, શીખવાની પ્રેરણા અને પ્રયોગોમાં રસ વિકસે છે. પૂર્વશાળાના બાળકે રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં, એક અથવા બીજી રમત અને તેના અમલીકરણની પદ્ધતિઓ પસંદ કરીને જે સ્વતંત્રતા દર્શાવી છે, તે શૈક્ષણિક પહેલ અને નિર્ણય, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિના માધ્યમોની સ્વતંત્રતામાં પરિવર્તિત થાય છે. પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં વિકસિત મોડેલ, નિયમ અને સૂચનાઓને અનુસરવાની ક્ષમતાના પરિણામે, નાના શાળાના બાળકો માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને વર્તનમાં મનસ્વીતા વિકસાવે છે, અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં પહેલ ઊભી થાય છે.

નાટક પ્રવૃત્તિઓમાં વિકસિત ઑબ્જેક્ટ અવેજીનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, તેમજ તેઓ જે જુએ છે તે દ્રશ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને ચિત્રોને સમજવાની અને તેનું વર્ણન કરવાની ક્ષમતા અને તેના પ્રત્યેના તેમના વલણના આધારે, નાના સ્કૂલનાં બાળકોની સાઇન-સિમ્બોલિક પ્રવૃત્તિ વિકસે છે - ગ્રાફિક વાંચવાની ક્ષમતા. ભાષા, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, આલેખ, મોડેલો સાથે કામ કરો.

શિક્ષણમાં વિવિધ પ્રકારના મોડલનો સક્રિય સમાવેશ નાના શાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. નાના શાળાના બાળકો તેમની માનસિક પ્રતિક્રિયા અને પ્રભાવને તરત જ પ્રતિસાદ આપવાની વૃત્તિમાં મોટા બાળકોથી અલગ પડે છે. તેઓ પુખ્ત વયના લોકોનું અનુકરણ કરવાની સ્પષ્ટ ઇચ્છા ધરાવે છે. તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિ આમ પુનરાવર્તન, એપ્લિકેશનનો હેતુ છે. નાના શાળાના બાળકો માનસિક જિજ્ઞાસુતા અથવા ઘટનાની સપાટીની બહાર પ્રવેશવાની ઇચ્છાના થોડા સંકેતો દર્શાવે છે. તેઓ એવી વિચારણાઓ વ્યક્ત કરે છે કે જે જટિલ ઘટનાઓની સમજણની માત્ર એક ઝલક દર્શાવે છે. તેઓ ભાગ્યે જ કોઈ મુશ્કેલીઓ વિશે વિચારે છે.

નાના શાળાના બાળકો કારણો, નિયમોના અર્થને ઓળખવામાં સ્વતંત્ર રસ દર્શાવતા નથી, તેઓ ફક્ત શું અને કેવી રીતે કરવું તે વિશે જ પ્રશ્નો પૂછે છે, એટલે કે, નાના શાળાના બાળકોની વિચારસરણી ચોક્કસ વર્ચસ્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, દ્રશ્ય- અલંકારિક ઘટક, વસ્તુઓના ચિહ્નોને આવશ્યક અને બિન-આવશ્યકમાં અલગ પાડવાની અસમર્થતા, મુખ્યને ગૌણથી અલગ કરવા, લક્ષણો અને કારણ-અને-અસર સંબંધો અને સંબંધોનો વંશવેલો સ્થાપિત કરે છે.

તેથી, અમે માનીએ છીએ કે ઉપરોક્ત મુખ્ય તાર્કિક કામગીરીની સૂચિ, જેનો વિકાસ મુખ્યત્વે પ્રાથમિક શાળામાં કેન્દ્રિત છે, તે વિભાવનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવા, ચુકાદાઓ ઘડવા, તાર્કિક વિભાજન હાથ ધરવા, અનુમાન બાંધવા જેવી તાર્કિક ક્રિયાઓ દ્વારા પૂરક હોવા જોઈએ. સામ્યતા અને પુરાવા.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા આ કામગીરીના અમલીકરણની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે આ તબક્કો બાળકની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં સક્રિય પ્રચારનો સમયગાળો છે. તેમની વિચાર પ્રક્રિયાઓ સઘન રીતે વિકાસ કરી રહી છે, દ્રશ્ય-અલંકારિક થી મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીમાં સંક્રમણ, જે પૂર્વશાળાના યુગમાં શરૂ થયું હતું, પૂર્ણ થયું છે, પ્રથમ તર્ક દેખાય છે, તેઓ વિવિધ તાર્કિક કામગીરીનો ઉપયોગ કરીને નિષ્કર્ષ બનાવવા માટે સક્રિયપણે પ્રયાસ કરી રહ્યા છે.

તે જ સમયે, શાળા શૈક્ષણિક પ્રથાદર્શાવે છે કે ઘણા પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો હંમેશા તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ પર પૂરતું ધ્યાન આપતા નથી અને માને છે કે તમામ જરૂરી વિચાર કૌશલ્ય વય સાથે સ્વતંત્ર રીતે વિકસિત થશે. આ સંજોગો એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે પ્રાથમિક શાળાબાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં વૃદ્ધિ અને પરિણામે, તેમની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ ધીમી પડી જાય છે, જે ભવિષ્યમાં તેમના વ્યક્તિગત વિકાસની ગતિશીલતા પર નકારાત્મક અસર કરી શકતી નથી.

તેથી, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીના સૌથી અસરકારક વિકાસ, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં બાળકોની નિપુણતાના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વધારો અને આધુનિક પ્રાથમિકના સુધારણામાં ફાળો આપે તેવી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ શોધવાની ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાત છે. શિક્ષણ, બાળકો પર શૈક્ષણિક ભાર વધાર્યા વિના.

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતોને પ્રમાણિત કરતી વખતે, અમે નીચેની મૂળભૂત વૈચારિક જોગવાઈઓથી આગળ વધ્યા:

શિક્ષણ અને વિકાસ એ એક જ પરસ્પર જોડાયેલી પ્રક્રિયા છે, વિકાસમાં ઉન્નતિ એ જ્ઞાનના ઊંડા અને કાયમી જોડાણની શરત બની જાય છે (ડી.બી. એલ્કોનિન, વી.વી. ડેવીડોવ, એલ.વી. ઝાંકોવા, ઇ.એન. કાબાનોવા-મેલર, વગેરે);

સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિસફળ શિક્ષણ એ તાર્કિક તકનીકોના અમલીકરણમાં વિદ્યાર્થીઓની કુશળતાની હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત રચના છે (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, વગેરે);

તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી એકલતામાં કરી શકાતો નથી, તે શાળાના બાળકોના વય-સંબંધિત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિષય કૌશલ્યના વિકાસ સાથે સજીવ રીતે જોડવું જોઈએ , વગેરે).

આના આધારે, અમે નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીની રચના માટે નીચેની શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતોનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે: તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ પર સ્થિર ધ્યાન સાથે શિક્ષકોની હાજરી; તાર્કિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણાની ખાતરી કરવી; તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અને વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમોનો અમલ; પાઠ સામગ્રીની પરિવર્તનશીલતાની ખાતરી કરવી.

શરતોના આ સમૂહમાં મૂળભૂત શરત એ છે કે શિક્ષકો નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા પર સ્થિર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. શાળાકીય શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીને માત્ર "જ્ઞાનનો સરવાળો" સંચાર કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તેનામાં આંતરસંબંધિત જ્ઞાનની એક સિસ્ટમ પણ રચવાની જરૂર છે જે આંતરિક ક્રમબદ્ધ માળખું બનાવે છે.

જ્ઞાનની એક સુવ્યવસ્થિત પ્રણાલીની રચના, જેની પ્રક્રિયામાં વિવિધ માહિતીની સતત એકબીજા સાથે વિવિધ સંબંધો અને પાસાઓમાં તુલના કરવામાં આવે છે, સામાન્યીકરણ અને વિવિધ રીતે અલગ-અલગ, સંબંધોની વિવિધ સાંકળોમાં સમાવિષ્ટ, સૌથી અસરકારક એસિમિલેશન તરફ દોરી જાય છે. જ્ઞાન અને તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે.

આ બધા માટે શિક્ષકે પાઠની પરંપરાગત રીતે સ્થાપિત રચનાનું પુનર્ગઠન કરવું, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં માનસિક કામગીરીને પ્રકાશિત કરવી અને વિદ્યાર્થીઓને તાર્કિક કામગીરી શીખવવા પર તેની પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. અને જો શિક્ષક પાસે આ ન હોય, જો તેને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કંઈપણ બદલવાની ઇચ્છા ન હોય જે તેને પરિચિત છે, તો પછી નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ વિશે વાત કરવાની જરૂર નથી, અને કોઈ બાબત નથી. આ પ્રક્રિયાની કઈ શરતોને સમર્થન આપવામાં આવ્યું છે, તે સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ રહેશે, વ્યવહારમાં જરૂરી નથી.

બીજી સૌથી મહત્વની શરત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણમાં તાર્કિક કામગીરીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની પ્રેરણા મળે તેની ખાતરી કરવી. શિક્ષક તરફથી, વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ તાર્કિક કામગીરી હાથ ધરવાની ક્ષમતાની જરૂરિયાત વિશે સમજાવવું જ નહીં, પરંતુ સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ વગેરે હાથ ધરવાના તેમના પ્રયાસોને ઉત્તેજીત કરવા માટે દરેક સંભવિત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. તે અમારો ઊંડો વિશ્વાસ છે કે જુનિયર સ્કૂલના બાળકનો પ્રયત્ન, નિષ્ફળ જાય તો પણ, તાર્કિક કામગીરી હાથ ધરવા માટે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના ચોક્કસ પરિણામ કરતાં વધુ મૂલ્યવાન હોવું જોઈએ.

આગળની શરત તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અને વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમોનો અમલ છે. નાના શાળાના બાળકોની સક્રિય, સભાન પ્રવૃત્તિ એ તાર્કિક વિચારસરણીના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ માટેનો આધાર છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીનું માળખું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમના અનુભવના ઉપયોગ અને સામાન્યીકરણના આધારે જ્ઞાનના સ્વતંત્ર અને વ્યાજબી સંપાદન પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ, કારણ કે ઉદ્દેશ્ય સત્ય જો વ્યક્તિના પોતાના અનુભવના આધારે શીખવામાં આવે તો તે વ્યક્તિલક્ષી મહત્વ અને ઉપયોગીતા પ્રાપ્ત કરે છે. નહિંતર, જ્ઞાન ઔપચારિક છે. શીખવાની પ્રક્રિયા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે, અને માત્ર પરિણામ પર જ નહીં. વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમના વિચારોનું અમલીકરણ અમને દરેક વિદ્યાર્થીને લાવવાની મંજૂરી આપે છે ઉચ્ચ સ્તરતાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં સફળતાની ખાતરી કરશે શૈક્ષણિક સંસ્થાતાલીમના અનુગામી તબક્કામાં.

પરિવર્તનશીલ કાર્યોની એક સિસ્ટમ બનાવવી જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેના તાર્કિક વિચારના વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ છે, તે પણ નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ છે. આ સ્થિતિ સામગ્રીમાં ફેરફાર, વર્ગોની રચના, વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, શાળાના તમામ વિષયોમાં તબક્કાવાર, વ્યવસ્થિત અને તાર્કિક કાર્યોની ફરજિયાત પરિચયની પૂર્વધારણા કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં તાર્કિક કાર્યોના સમૂહનો ઉપયોગ નાના શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસની ઉત્પાદકતા અને ગતિશીલતામાં વધારો કરશે.

1.3 જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં ડિડેક્ટિક રમત કાર્યોના ઉપયોગનો સૈદ્ધાંતિક આધાર

ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, 60 ના દાયકામાં ઉપદેશાત્મક રમતોની સિસ્ટમ બનાવવામાં આવી હતી. સંવેદનાત્મક શિક્ષણના સિદ્ધાંતના વિકાસના સંબંધમાં. તેના લેખકો પ્રખ્યાત શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો છે: L.A. વેન્ગર, એ.પી. યુસોવા, વી.એન. અવનેસોવા અને અન્ય. વી હમણાં હમણાંવૈજ્ઞાનિકોની શોધ (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, વગેરે) બાળકોની બુદ્ધિના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે રમતોની શ્રેણી બનાવવા તરફ આગળ વધી રહી છે, જે લવચીકતા, વિચાર પ્રક્રિયાઓની પહેલ, રચનાના સ્થાનાંતરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. નવી સામગ્રી માટે માનસિક ક્રિયાઓ.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિના આધારે, ઉપદેશાત્મક રમતોને નીચેના જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

રમતો કે જેમાં બાળકો તરફથી એક્ઝિક્યુટિવ કામગીરી જરૂરી છે. આ રમતોની મદદથી, બાળકો મોડેલ અનુસાર ક્રિયાઓ કરે છે.

રીપ્લે એક્શનની જરૂર હોય તેવી રમતો. તેઓ કમ્પ્યુટિંગ કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેનું લક્ષ્ય છે.

રમતો કે જેની સાથે બાળકો ઉદાહરણો અને સમસ્યાઓને અન્યમાં બદલી નાખે છે જે તાર્કિક રીતે તેનાથી સંબંધિત છે.

રમતો જેમાં શોધ અને સર્જનાત્મકતાના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

ડિડેક્ટિક રમતોનું આ વર્ગીકરણ તેમની તમામ વિવિધતાને પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, જો કે, તે શિક્ષકને રમતોની વિપુલતા નેવિગેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકોને શીખવવામાં વપરાતી ડિડેક્ટિક રમતો અને ગેમિંગ તકનીકો વચ્ચે તફાવત કરવો પણ મહત્વપૂર્ણ છે. જેમ જેમ બાળકો તેમના માટે એક નવી પ્રવૃત્તિ "પ્રવેશ કરે છે" - શૈક્ષણિક - શીખવાની પદ્ધતિ તરીકે ડિડેક્ટિક રમતોનું મહત્વ ઘટે છે, જ્યારે ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે. તેઓ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા અને તેમના તણાવને દૂર કરવા માટે જરૂરી છે. સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે રમતને ગંભીર, સખત મહેનત સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડવામાં આવે છે, જેથી રમત શીખવાથી વિચલિત ન થાય, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, માનસિક કાર્યની તીવ્રતામાં ફાળો આપે છે.

ઉપદેશાત્મક રમતની પરિસ્થિતિમાં, જ્ઞાન વધુ સારી રીતે શોષાય છે. ઉપદેશાત્મક રમત અને પાઠનો વિરોધ કરી શકાતો નથી. સૌથી મહત્વની બાબત - અને આ પર ફરી એકવાર ભાર મૂકવો જોઈએ - એ છે કે ઉપદેશાત્મક રમતમાં ઉપદેશાત્મક કાર્ય રમત કાર્ય દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉપદેશાત્મક કાર્ય બાળકોથી છુપાયેલું છે. બાળકનું ધ્યાન રમતની ક્રિયાઓ કરવા પર કેન્દ્રિત હોય છે, પરંતુ તે શીખવાના કાર્યથી વાકેફ નથી. આ રમતને રમત-આધારિત શિક્ષણનું એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ બનાવે છે, જ્યારે બાળકો મોટે ભાગે અજાણતાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. બાળકો અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ શીખવાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નહીં, પરંતુ રમત દ્વારા નક્કી થાય છે. બાળકો અને શિક્ષક એક જ રમતમાં સહભાગી છે. જો આ શરતનો ભંગ થાય તો શિક્ષક સીધા શિક્ષણનો માર્ગ અપનાવે છે.

ઉપરોક્તના આધારે, ઉપદેશાત્મક રમત એ ફક્ત બાળક માટેની રમત છે. પુખ્ત વયના લોકો માટે, તે શીખવાની એક રીત છે. ઉપદેશાત્મક રમતમાં, જ્ઞાન સંપાદન આડઅસર તરીકે કાર્ય કરે છે. ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત શિક્ષણ તકનીકોનો હેતુ શૈક્ષણિક કાર્યોમાં સંક્રમણને સરળ બનાવવા અને તેને ક્રમિક બનાવવાનો છે. ઉપરોક્ત અમને ઉપદેશાત્મક રમતોના મુખ્ય કાર્યોની રચના કરવાની મંજૂરી આપે છે:

શાળાના શાસનમાં બાળકના અનુકૂલનની પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલા તણાવને દૂર કરવા અને શીખવામાં ટકાઉ રસ બનાવવાનું કાર્ય;

માનસિક નિયોપ્લાઝમની રચનાનું કાર્ય;

વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની રચનાનું કાર્ય;

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો, શૈક્ષણિક અને સ્વતંત્ર કાર્ય કુશળતા વિકસાવવાના કાર્યો;

સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માન કુશળતા વિકસાવવાનું કાર્ય;

પર્યાપ્ત સંબંધો બનાવવાનું અને સામાજિક ભૂમિકાઓમાં નિપુણતાનું કાર્ય.

તેથી, ઉપદેશાત્મક રમત એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય ઘટના છે. ઉપદેશાત્મક રમતોમાં, માત્ર શૈક્ષણિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ જ પ્રાપ્ત થતી નથી, પરંતુ બાળકોની તમામ માનસિક પ્રક્રિયાઓ, તેમના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ પણ વિકસિત થાય છે. ઉપદેશાત્મક રમત શૈક્ષણિક સામગ્રીને ઉત્તેજક બનાવવામાં અને આનંદકારક કાર્યકારી મૂડ બનાવવામાં મદદ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો કુશળ ઉપયોગ તેને સરળ બનાવે છે, કારણ કે રમતની પ્રવૃત્તિઓ બાળક માટે પરિચિત છે. રમત દ્વારા, શીખવાની પેટર્ન ઝડપથી શીખી શકાય છે. હકારાત્મક લાગણીઓ શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે.

વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ નીચે મુજબ રજૂ કરી શકાય છે:

જ્ઞાનની અમુક સામગ્રી જે સમજવાની રીતો માટે યોગ્ય છે;

આવી તકનીકો અને માધ્યમો શોધવા, આવી આબેહૂબ સરખામણીઓ, અલંકારિક વર્ણનો કે જે વિદ્યાર્થીઓના મન અને લાગણીઓમાં તથ્યો, વ્યાખ્યાઓ, ખ્યાલો, તારણો કે જે જ્ઞાન સામગ્રીની સિસ્ટમમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે તેને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે;

ચોક્કસ રીતે આયોજન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, માનસિક ક્રિયાઓની સિસ્ટમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે;

શૈક્ષણિક સંસ્થાનું એક સ્વરૂપ જેમાં વિદ્યાર્થીને સંશોધકની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે, પ્રવૃત્તિનો વિષય, જેમાં મહત્તમ માનસિક પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિની જરૂર હોય છે;

સ્વતંત્ર કાર્ય સાધનોનો ઉપયોગ;

જ્ઞાન સાથે સક્રિય રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

કોઈપણ જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે, વર્ગખંડમાં સામૂહિક કાર્યના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને, બહુમતીની પ્રવૃત્તિના આધારે, વિદ્યાર્થીઓને અનુકરણથી સર્જનાત્મકતા તરફ લઈ જવામાં આવે છે;

સર્જનાત્મક કાર્યને પ્રોત્સાહિત કરો જેથી દરેક કાર્ય, એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓને સામૂહિક જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે ઉત્તેજિત કરે, અને બીજી તરફ, વિદ્યાર્થીની વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ વિકસાવે.

વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ સામગ્રીના નમૂનાની રજૂઆત સાથે થતો નથી. શુકીના જી.આઈ. નોંધ્યું છે કે શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓમાં સામાન્ય લક્ષણો છે જે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે:

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના સંવર્ધનમાં હેતુપૂર્ણતા;

સમજવું કે બહુપક્ષીય રુચિઓની સંભાળ રાખવી અને તેના કાર્ય પ્રત્યે બાળકનું વલણ એ શિક્ષકના કાર્યનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે;

જ્ઞાન પ્રણાલીની સંપત્તિનો ઉપયોગ, તેની સંપૂર્ણતા, ઊંડાઈ;

સમજવું કે દરેક બાળક ચોક્કસ જ્ઞાનમાં રસ વિકસાવી શકે છે;

દરેક વિદ્યાર્થીની સફળતા પર ધ્યાન આપો, જે વિદ્યાર્થીની પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસને સમર્થન આપે છે. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા સાથે સંકળાયેલ સફળતાનો આનંદ એ જ્ઞાનાત્મક રસને જાળવવા અને મજબૂત કરવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પ્રોત્સાહન છે.

રમત છે સારો ઉપાય, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. તે માત્ર બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરતું નથી, તેમનું પ્રદર્શન વધારે છે, પરંતુ તેમનામાં શ્રેષ્ઠ માનવીય ગુણો પણ સ્થાપિત કરે છે: સામૂહિકતા અને પરસ્પર સહાયતાની ભાવના.

રમતમાં ઉદ્દભવતી સકારાત્મક લાગણીઓ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે અને સમજશક્તિની પ્રક્રિયા, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સૌથી અઘરા તત્વોને અમલમાં મૂકવું એ યુવાન શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓને ઉત્તેજિત કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને જીવનની નજીક લાવે છે અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને સમજી શકાય તેવું બનાવે છે.

શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં વ્યવસ્થિત રીતે સમાવિષ્ટ રમતની પરિસ્થિતિઓ અને કસરતો વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને તેમને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ઉપયોગના સ્વરૂપોમાં વિવિધતા લાવવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકને સચેત અને વ્યવસ્થિત રહેવા માટે દબાણ કરી શકાતું નથી. તે જ સમયે, રમતી વખતે, તે સ્વેચ્છાએ અને પ્રામાણિકપણે તે કરે છે જે તેને રુચિ છે, આવા કાર્યને અંત સુધી લાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે, પછી ભલે આ માટે પ્રયત્નોની જરૂર હોય. તેથી, શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કે, રમત શીખવાની મુખ્ય ઉત્તેજના તરીકે કાર્ય કરે છે.

વર્ગખંડમાં હાથ ધરવામાં આવતી કોઈપણ ગેમિંગ પદ્ધતિનો આધાર નીચેના સિદ્ધાંતો હોવા જોઈએ:

ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની સુસંગતતા (ગાણિતિક સમસ્યાઓના અદ્યતન ફોર્મ્યુલેશન, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, વગેરે) વાસ્તવમાં બાળકોને કાર્યોને રમત તરીકે સમજવામાં, યોગ્ય પરિણામ મેળવવામાં રસ અનુભવવામાં અને શક્ય શ્રેષ્ઠ ઉકેલ માટે પ્રયત્ન કરવામાં મદદ કરે છે.

સામૂહિકતા બાળકોની ટીમને એક જૂથમાં, એક જ જીવતંત્રમાં એકીકૃત કરવાનું શક્ય બનાવે છે જે એક બાળક માટે ઉપલબ્ધ કરતાં ઉચ્ચ સ્તરની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ છે, અને ઘણી વખત વધુ જટિલ.

સ્પર્ધાત્મકતા બાળક અથવા બાળકોના જૂથમાં સ્પર્ધક કરતાં વધુ ઝડપથી અને વધુ સારી રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા બનાવે છે, જે તમને એક તરફ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેનો સમય ઘટાડવાની અને બીજી તરફ ખરેખર સ્વીકાર્ય પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. લગભગ કોઈપણ ટીમ રમત ઉપરોક્ત સિદ્ધાંતોના ઉત્તમ ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપી શકે છે: “શું? ક્યાં? ક્યારે?" (એક અડધો પ્રશ્ન પૂછે છે - બીજો જવાબ આપે છે).

આ સિદ્ધાંતોના આધારે, અમે વર્ગોમાં આયોજિત ઉપદેશાત્મક રમતો માટેની આવશ્યકતાઓ ઘડી શકીએ છીએ:

ડિડેક્ટિક રમતો બાળકોને પરિચિત રમતો પર આધારિત હોવી જોઈએ. આ હેતુ માટે, બાળકોનું અવલોકન કરવું, તેમની મનપસંદ રમતો ઓળખવી, બાળકોને કઈ રમતો વધુ અને કઈ ઓછી ગમે છે તેનું વિશ્લેષણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

તમે બાળકો પર એવી રમત દબાણ કરી શકતા નથી જે ઉપયોગી લાગે; રમત સ્વૈચ્છિક છે. બાળકોને રમત ન ગમતી હોય તો તેને ના પાડી શકે અને બીજી રમત પસંદ કરી શકે.

રમત એક પાઠ નથી. એક ગેમિંગ ટેક્નિક કે જેમાં બાળકોને નવા વિષયમાં સામેલ કરવામાં આવે છે, સ્પર્ધાનું એક તત્વ, એક કોયડો, પરીકથાની સફર અને ઘણું બધું એ માત્ર શિક્ષકની પદ્ધતિસરની સંપત્તિ નથી, પણ વર્ગખંડમાં બાળકોનું એકંદર કાર્ય પણ સમૃદ્ધ છે. છાપમાં.

શિક્ષકની ભાવનાત્મક સ્થિતિ તે પ્રવૃત્તિને અનુરૂપ હોવી જોઈએ જેમાં તે ભાગ લે છે. અન્ય તમામ પદ્ધતિસરના માધ્યમોથી વિપરીત, રમતને તેનું સંચાલન કરનાર પાસેથી વિશેષ રાજ્યની જરૂર છે. તે માત્ર રમત રમવા માટે સમર્થ હોવા જરૂરી છે, પણ બાળકો સાથે રમવા માટે. ડિડેક્ટિક રમતના સક્ષમ અમલીકરણને ડિડેક્ટિક રમતોના સ્પષ્ટ સંગઠન દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

રમતમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમમાં તેના સ્થાન પર આધારિત છે. જો રમતનો ઉપયોગ નવી સામગ્રીને સમજાવવા માટે કરવામાં આવે છે, તો તેમાં વસ્તુઓ અને રેખાંકનોના જૂથો સાથે બાળકોની વ્યવહારિક ક્રિયાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ.

સામગ્રીને એકીકૃત કરવાના પાઠોમાં, ગુણધર્મો, ક્રિયાઓ અને કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકોનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે રમતોનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. આ કિસ્સામાં, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ મર્યાદિત હોવો જોઈએ અને રમતમાં નિયમો અને કોમ્પ્યુટેશનલ તકનીકો મોટેથી બોલવા તરફ ધ્યાન વધારવું જોઈએ.

રમતમાં, તમારે ફક્ત બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ જ નહીં, પરંતુ સંસ્થાકીય બાજુ, રમતના સંચાલનની પ્રકૃતિ વિશે પણ વિચારવું જોઈએ. આ હેતુ માટે, માધ્યમોનો ઉપયોગ થાય છે પ્રતિસાદવિદ્યાર્થી સાથે: સિગ્નલ કાર્ડ્સ (એક બાજુ લીલા વર્તુળ અને બીજી તરફ લાલ વર્તુળ) અથવા કટ-આઉટ નંબરો અને અક્ષરો. સિગ્નલ કાર્ડ બાળકોને રમતમાં સક્રિય કરવાના સાધન તરીકે સેવા આપે છે. મોટાભાગની રમતોમાં સ્પર્ધાના ઘટકોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોની પ્રવૃત્તિમાં પણ વધારો કરે છે.

સ્પર્ધાના પરિણામોનો સારાંશ આપતા, શિક્ષક ટીમના સભ્યોના મૈત્રીપૂર્ણ કાર્ય તરફ ધ્યાન દોરે છે, જે ટીમ વર્કની ભાવનાની રચનામાં ફાળો આપે છે. જેમણે ભૂલો કરી હોય તેવા બાળકોની સારવાર મહાન કુનેહથી કરવી જરૂરી છે. શિક્ષક એવા બાળકને કહી શકે છે કે જેણે ભૂલ કરી છે કે તે હજી સુધી રમતમાં "કેપ્ટન" બન્યો નથી, પરંતુ જો તે પ્રયત્ન કરશે, તો તે ચોક્કસપણે એક બનશે. વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોનું વિશ્લેષણ રમત દરમિયાન નહીં, પરંતુ અંતે થવું જોઈએ, જેથી રમતના અનુભવમાં વિક્ષેપ ન આવે.

ઉપયોગમાં લેવાતી ગેમિંગ ટેકનિક વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ સાથે, વિચારણા હેઠળના વિષય સાથે, તેના ઉદ્દેશ્યો સાથે ગાઢ જોડાણમાં હોવી જોઈએ અને વિશિષ્ટ રીતે મનોરંજક પ્રકૃતિની ન હોવી જોઈએ. બાળકો માટે વિઝ્યુલાઇઝેશન એ રમતના અલંકારિક ઉકેલ અને ડિઝાઇન જેવું છે. તે શિક્ષકને સમજાવવામાં મદદ કરે છે નવી સામગ્રી, ચોક્કસ ભાવનાત્મક મૂડ બનાવો.

શિક્ષક, રમતની મદદથી, બાળકોનું ધ્યાન ગોઠવવા, પ્રવૃત્તિ વધારવા અને શૈક્ષણિક સામગ્રીને યાદ રાખવાની સુવિધાની આશા રાખે છે. આ, અલબત્ત, જરૂરી છે, પરંતુ તે પૂરતું નથી. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીની વ્યવસ્થિત રીતે શીખવાની ઇચ્છાને જાળવી રાખવા અને તેની સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા માટે કાળજી લેવી જોઈએ. પ્રાથમિક શાળામાં રમતના અસરકારક ઉપયોગ માટે જરૂરી બીજી શરત એ છે કે રમતના મિકેનિઝમ્સમાં શિક્ષકનો ઊંડો પ્રવેશ. શિક્ષક એક સ્વતંત્ર સર્જક હોવો જોઈએ જે તેની પ્રવૃત્તિના લાંબા ગાળાના પરિણામોની જવાબદારી લેવામાં ડરતો નથી.

પ્રાથમિક શાળામાં રમવું આવશ્યક છે. છેવટે, ફક્ત તે જ જાણે છે કે કેવી રીતે મુશ્કેલ વસ્તુઓને સરળ, સુલભ અને કંટાળાજનક વસ્તુઓને રસપ્રદ અને મનોરંજક બનાવવી. રમતનો ઉપયોગ નવી સામગ્રીને સમજાવવા, તેને મજબૂત કરવા, ગણના કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓના તર્કને વિકસાવવા માટે થઈ શકે છે.

જો ઉપરોક્ત તમામ શરતો પૂરી થાય છે, તો બાળકોમાં નીચેનાનો વિકાસ થાય છે જરૂરી ગુણો, કેવી રીતે:

a) શાળા અને શૈક્ષણિક વિષય પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ;

c) વ્યક્તિની ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરવાની સ્વૈચ્છિક ઇચ્છા;

e) પોતાની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ જાહેર કરવી.

ઉપરોક્ત તમામ બાબતો ડિડેક્ટિક રમતોના ઉપયોગ દ્વારા, તાર્કિક વિચારસરણી સહિત, નાના શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચના અને વિકાસની આવશ્યકતા અને સંભાવના વિશે અમને ખાતરી આપે છે.

ચાલો પ્રથમ પ્રકરણના નિષ્કર્ષનો ટૂંકમાં સારાંશ આપીએ:

વિચારવું એ તેના કુદરતી, સૌથી આવશ્યક જોડાણો અને સંબંધોમાં ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાનું સામાન્ય પ્રતિબિંબ છે. તે ભાષણ સાથે સમુદાય અને એકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિચાર એ વ્યક્તિલક્ષી નવા જ્ઞાનની શોધ સાથે, સમસ્યાના ઉકેલ સાથે, વાસ્તવિકતાના સર્જનાત્મક પરિવર્તન સાથે સંકળાયેલી સમજશક્તિની માનસિક પ્રક્રિયા છે. વિચારવું એ આસપાસની વાસ્તવિકતાના પ્રતિબિંબનું ઉચ્ચતમ સ્વરૂપ છે. વિચારવું એ વાસ્તવિકતાનું સામાન્યકૃત અને શબ્દ-મધ્યસ્થી જ્ઞાન છે. વિચાર કરવાથી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના સારને સમજવાનું શક્ય બને છે. વિચારવા બદલ આભાર, ચોક્કસ ક્રિયાઓના પરિણામોની આગાહી કરવી અને સર્જનાત્મક, હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાનું શક્ય બને છે.

સંક્રમણ યુગ હોવાથી, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરમાં બાળકના શારીરિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસની ઊંડી સંભાવના હોય છે. શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ, બાળકોમાં બે મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચનાઓ રચાય છે - માનસિક પ્રક્રિયાઓની મનસ્વીતા અને ક્રિયાઓની આંતરિક યોજના (મનમાં તેમનો અમલ). શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો સ્વૈચ્છિક યાદ અને પ્રજનનની તકનીકોમાં પણ નિપુણતા મેળવે છે, જેના કારણે તેઓ પસંદગીની સામગ્રી રજૂ કરી શકે છે અને સિમેન્ટીક જોડાણો સ્થાપિત કરી શકે છે.

માનસિક કાર્યોની મનસ્વીતા અને ક્રિયાની આંતરિક યોજના, બાળકની તેની પ્રવૃત્તિઓને સ્વ-વ્યવસ્થિત કરવાની ક્ષમતાનું અભિવ્યક્તિ બાળકના વર્તનની બાહ્ય સંસ્થાના આંતરિકકરણની જટિલ પ્રક્રિયાના પરિણામે ઉદ્ભવે છે, જે શરૂઆતમાં પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, અને ખાસ કરીને. શિક્ષકો, શૈક્ષણિક કાર્ય દરમિયાન.

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા સંશોધન એ ખાતરી આપે છે કે આધુનિક 7-10 વર્ષના બાળકના સંબંધમાં, ભૂતકાળમાં તેની વિચારસરણીનું મૂલ્યાંકન કરતા ધોરણો લાગુ પડતા નથી. તેની સાચી માનસિક ક્ષમતાઓ વ્યાપક અને સમૃદ્ધ છે.

લક્ષ્યાંકિત તાલીમ અને સારી રીતે વિચારેલી કાર્ય પ્રણાલીના પરિણામે, પ્રાથમિક ધોરણોમાં બાળકોના આવા માનસિક વિકાસને પ્રાપ્ત કરવું શક્ય છે કે જે બાળકને સામાન્ય રીતે તાર્કિક વિચારસરણીની તકનીકોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ બનાવે છે. વિવિધ પ્રકારોવિવિધ શૈક્ષણિક વિષયો પર કામ કરવું અને નિપુણતા મેળવવી, નવી સમસ્યાઓના ઉકેલમાં શીખેલી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો, અમુક કુદરતી ઘટનાઓ અથવા ઘટનાઓની અપેક્ષા રાખવી.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ લક્ષિત બાહ્ય પ્રભાવ દ્વારા વધુ અસરકારક રીતે આકાર પામશે. આવા પ્રભાવ માટેનાં સાધનો છે ખાસ ચાલ, જેમાંથી એક શૈક્ષણિક રમતો છે.

ડિડેક્ટિક રમતો એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય ઘટના છે. ઉપદેશાત્મક રમતોમાં, માત્ર શૈક્ષણિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ જ પ્રાપ્ત થતી નથી, પરંતુ બાળકોની તમામ માનસિક પ્રક્રિયાઓ, તેમના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ પણ વિકસિત થાય છે. ઉપદેશાત્મક રમત શૈક્ષણિક સામગ્રીને ઉત્તેજક બનાવવામાં અને આનંદકારક કાર્યકારી મૂડ બનાવવામાં મદદ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો કુશળ ઉપયોગ તેને સરળ બનાવે છે, કારણ કે રમતની પ્રવૃત્તિઓ બાળક માટે પરિચિત છે. રમત દ્વારા, શીખવાની પેટર્ન ઝડપથી શીખી શકાય છે. હકારાત્મક લાગણીઓ શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે.

પ્રકરણ 2. પ્રાયોગિક શરતો હેઠળ જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ

1 જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરો નક્કી કરવા

તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ પર સંશોધન મુર્મન્સ્ક શહેરમાં માધ્યમિક શાળાના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

અભ્યાસમાં 15 2જા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (8-9 વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ, 9 છોકરીઓ અને 6 છોકરાઓ) સામેલ હતા.

ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ, જેનો હેતુ તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત અને નિદાન કરવાનો હતો, તેમાં નીચેની પદ્ધતિઓ શામેલ છે:

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓનો બાકાત". પદ્ધતિના ઉદ્દેશ્યો:

વર્ગીકરણ અને વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતામાં સંશોધન;

ખ્યાલોની વ્યાખ્યા, કારણોની સ્પષ્ટતા, સમાનતાઓની ઓળખ અને વસ્તુઓમાં તફાવત;

બાળકની બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવી.

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા". તકનીકનો હેતુ: બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા.

"ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" તકનીક. તકનીકનો હેતુ: તાર્કિક વિચાર અને સામાન્યીકરણ માટેની ક્ષમતા નક્કી કરવા.

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની સરખામણી". તકનીકનો હેતુ: નાના શાળાના બાળકોમાં તુલનાત્મક કામગીરીના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું વર્ણન:

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓના અપવાદો". હેતુ: ટેકનિકનો હેતુ વર્ગીકરણ અને વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

સૂચનાઓ: વિષયોને શબ્દોની 17 પંક્તિઓ સાથેનું ફોર્મ આપવામાં આવે છે. દરેક પંક્તિમાં, ચાર શબ્દો એક સામાન્ય સામાન્ય ખ્યાલ દ્વારા જોડાયેલા છે, પાંચમો તેનો નથી. 5 મિનિટમાં, વિષયોએ આ શબ્દો શોધીને તેને પાર કરવા જ જોઈએ.

વેસિલી, ફેડર, સેમિઓન, ઇવાનોવ, પીટર.

જર્જરિત, નાનું, જૂનું, જર્જરિત, જર્જરિત.

જલદી, ઝડપથી, ઉતાવળમાં, ધીમે ધીમે, ઉતાવળે.

પર્ણ, માટી, છાલ, ભીંગડા, શાખા.

ધિક્કારવું, ધિક્કારવું, ક્રોધિત થવું, ક્રોધિત થવું, સમજવું.

ઘાટો, આછો, વાદળી, તેજસ્વી, ઝાંખો.

માળો, છિદ્ર, ચિકન કૂપ, ગેટહાઉસ, ડેન.

નિષ્ફળતા, ઉત્તેજના, હાર, નિષ્ફળતા, પતન.

સફળતા, નસીબ, જીત, મનની શાંતિ, નિષ્ફળતા.

લૂંટ, ચોરી, ધરતીકંપ, આગચંપી, હુમલો.

દૂધ, ચીઝ, ખાટી ક્રીમ, ચરબીયુક્ત, દહીં.

ઊંડો, નીચો, પ્રકાશ, ઉચ્ચ, લાંબો.

ઝૂંપડું, ઝૂંપડું, ધુમાડો, સ્થિર, મથક.

બિર્ચ, પાઈન, ઓક, સ્પ્રુસ, લીલાક.

બીજું, કલાક, વર્ષ, સાંજ, અઠવાડિયું.

બોલ્ડ, હિંમતવાન, નિર્ધારિત, ગુસ્સે, હિંમતવાન.

પેન્સિલ, પેન, ડ્રોઇંગ પેન, ફીલ્ડ-ટીપ પેન, શાહી.

પરિણામોની પ્રક્રિયા: સાચા જવાબોની સંખ્યા ગણવામાં આવે છે અને, તેના આધારે, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ પ્રક્રિયાઓની રચનાનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે:

-16-17 સાચા જવાબો - ઉચ્ચ,

-15-12 - સરેરાશ સ્તર,

-11-8 - નીચા;

-8 થી ઓછું - ખૂબ ઓછું.

2. પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા". તકનીકનો હેતુ: ખ્યાલોની રચના નક્કી કરવા, કારણો શોધવાની ક્ષમતા, વસ્તુઓમાં સમાનતા અને તફાવતો ઓળખવા. બાળકને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે અને બાળકના જવાબોની સાચીતાને આધારે, આ વિચારસરણીની લાક્ષણિકતાઓ સ્થાપિત થાય છે.

કયું પ્રાણી મોટું છે: ઘોડો કે કૂતરો?

સવારે લોકો નાસ્તો કરે છે. જ્યારે તેઓ દિવસ દરમિયાન અને સાંજે ખાય છે ત્યારે તેઓ શું કરે છે?

દિવસ દરમિયાન બહાર પ્રકાશ હતો, પણ રાત્રે?

આકાશ વાદળી છે, અને ઘાસ?

ચેરી, પિઅર, પ્લમ અને સફરજન - શું આ...?

જ્યારે ટ્રેન આવી રહી હોય ત્યારે શા માટે તેઓ અવરોધ ઓછો કરે છે?

મોસ્કો, કિવ, ખાબોરોવસ્ક શું છે?

તે કેટલો સમય છે (બાળકને ઘડિયાળ બતાવવામાં આવે છે અને સમયનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે), (સાચો જવાબ તે છે જે કલાકો અને મિનિટ સૂચવે છે).

યુવાન ગાયને વાછર કહે છે. એક યુવાન કૂતરો અને એક યુવાન ઘેટાના નામ શું છે?

કયો કૂતરો વધુ જેવો છે: બિલાડી અથવા ચિકન? જવાબ આપો અને સમજાવો કે તમે શા માટે આવું વિચારો છો.

કારને શા માટે બ્રેકની જરૂર છે? (કારને ધીમી કરવાની જરૂરિયાત દર્શાવતો કોઈપણ વાજબી જવાબ સાચો માનવામાં આવે છે)

હથોડી અને કુહાડી એકબીજા સાથે કેવી રીતે સમાન છે? (સાચો જવાબ સૂચવે છે કે આ એવા સાધનો છે જે કંઈક અંશે સમાન કાર્યો કરે છે.)

ખિસકોલી અને બિલાડીમાં શું સામ્ય છે? (સાચા જવાબમાં ઓછામાં ઓછા બે સમજૂતીત્મક લક્ષણો દર્શાવવા જોઈએ).

નેઇલ, સ્ક્રૂ અને સ્ક્રૂ વચ્ચે શું તફાવત છે? (સાચો જવાબ: નેઇલ સપાટી પર સરળ છે, અને સ્ક્રૂ અને સ્ક્રૂ થ્રેડેડ છે, નેઇલને હથોડીથી ચલાવવામાં આવે છે, અને સ્ક્રૂ અને સ્ક્રૂને સ્ક્રૂ કરવામાં આવે છે).

ફૂટબોલ શું છે, લાંબી અને ઊંચી કૂદ, ​​ટેનિસ, સ્વિમિંગ.

તમે કયા પ્રકારનું પરિવહન જાણો છો (સાચા જવાબમાં ઓછામાં ઓછા 2 પ્રકારના પરિવહનનો સમાવેશ થાય છે).

વૃદ્ધ વ્યક્તિ અને યુવાન વ્યક્તિ વચ્ચે શું તફાવત છે? (સાચા જવાબમાં ઓછામાં ઓછા બે આવશ્યક લક્ષણો હોવા જોઈએ).

શા માટે લોકો શારીરિક શિક્ષણ અને રમતગમતમાં જોડાય છે?

જો કોઈ કામ કરવા માંગતું ન હોય તો તેને શા માટે ખરાબ ગણવામાં આવે છે?

પત્ર પર સ્ટેમ્પ મૂકવો શા માટે જરૂરી છે? (સાચો જવાબ: સ્ટેમ્પ એ એક નિશાની છે કે પ્રેષકે પોસ્ટલ આઇટમ મોકલવાની કિંમત ચૂકવી છે).

પરિણામોની પ્રક્રિયા: દરેક પ્રશ્નના દરેક સાચા જવાબ માટે, બાળકને 0.5 પોઈન્ટ મળે છે, તેથી આ ટેકનિકમાં તેને મહત્તમ પોઈન્ટ્સ મળી શકે તેટલા 10 છે. આપેલા ઉદાહરણોને અનુરૂપ એવા જવાબો જ સાચા ગણી શકાય નહીં, પરંતુ અન્ય, તદ્દન વાજબી અને બાળકને પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નના અર્થને અનુરૂપ. જો સંશોધન હાથ ધરનાર વ્યક્તિને સંપૂર્ણ ખાતરી ન હોય કે બાળકનો જવાબ એકદમ સાચો છે, અને તે જ સમયે તે ચોક્કસપણે કહી શકાતું નથી કે તે ખોટું છે, તો પછી તેને બાળકને મધ્યવર્તી સ્કોર - 0.25 પોઇન્ટ આપવાની મંજૂરી છે.

પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા;

9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ;

7 પોઈન્ટ - સરેરાશ;

3 પોઇન્ટ - નીચા;

1 પોઇન્ટ - ખૂબ જ ઓછો.

"ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" તકનીક (એન.એ. બર્નસ્ટેઇન દ્વારા પ્રસ્તાવિત). અભ્યાસનો હેતુ: તાર્કિક વિચારસરણી, સામાન્યીકરણ, ઘટનાઓના જોડાણને સમજવાની ક્ષમતા અને સુસંગત તારણો બનાવવાની ક્ષમતા નક્કી કરવા.

સામગ્રી અને સાધનો: ફોલ્ડ કરેલા ચિત્રો (3 થી 6 સુધી) ઘટનાના તબક્કાઓ દર્શાવતા. બાળકને અવ્યવસ્થિત રીતે ગોઠવાયેલા ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે અને નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે:

“જુઓ, તમારી સામે એવા ચિત્રો છે જે કોઈ ઘટના દર્શાવે છે. ચિત્રોનો ક્રમ મિશ્રિત છે, અને કલાકારે શું દોર્યું છે તે સ્પષ્ટ કરવા માટે તમારે તેમને કેવી રીતે સ્વેપ કરવું તે શોધવાનું રહેશે. તમને યોગ્ય લાગે તેમ ચિત્રો વિચારો અને ફરીથી ગોઠવો અને પછી અહીં દર્શાવવામાં આવેલી ઘટના વિશે વાર્તા લખવા માટે તેનો ઉપયોગ કરો.” જો કોઈ બાળક ચિત્રોનો ક્રમ યોગ્ય રીતે સ્થાપિત કરે છે, પરંતુ સારી વાર્તા લખી શકતો નથી, તો તમારે મુશ્કેલીનું કારણ સ્પષ્ટ કરવા માટે તેને થોડા પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે. પરંતુ જો બાળક, અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી પણ, કાર્યનો સામનો કરી શકતું નથી, તો પછી કાર્યની આવી પૂર્ણતાને અસંતોષકારક માનવામાં આવે છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા:

ઘટનાઓનો ક્રમ શોધવામાં સક્ષમ હતો અને એક તાર્કિક વાર્તા - ઉચ્ચ સ્તરની રચના કરી.

ઘટનાઓનો ક્રમ શોધવામાં સક્ષમ હતો, પરંતુ સારી વાર્તા લખી શક્યો ન હતો, અથવા સક્ષમ હતો, પરંતુ અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી - સરેરાશ સ્તર.

હું ઘટનાઓનો ક્રમ શોધી શક્યો નથી અને વાર્તા બનાવી શક્યો નથી - નીચું સ્તર.

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની સરખામણી". હેતુ: નાના શાળાના બાળકોમાં તુલનાત્મક કામગીરીના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા.

આ ટેકનિક એ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે વિષયને અમુક વસ્તુઓ અથવા અસાધારણ ઘટના દર્શાવતા બે શબ્દો આપવામાં આવે છે, અને તેઓમાં શું સામ્ય છે અને તેઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ છે તે કહેવા માટે કહેવામાં આવે છે. તે જ સમયે, પ્રયોગકર્તા શક્ય તેટલી જોડી બનાવેલા શબ્દો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો શોધવા માટે વિષયને સતત ઉત્તેજિત કરે છે: "તેઓ અન્ય કેવી રીતે સમાન છે?", "અન્ય કઈ રીતે," "તેઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ છે?" ?" તુલનાત્મક શબ્દોની સૂચિ:

સવાર સાંજ.

ગાય એ ઘોડો છે.

પાયલોટ - ટ્રેક્ટર ડ્રાઈવર.

સ્કીસ બિલાડીઓ છે.

કૂતરો બિલાડી.

ટ્રામ - બસ.

નદી - તળાવ.

સાયકલ - મોટરસાયકલ.

કાગડો માછલી છે.

સિંહ - વાઘ.

ટ્રેન - પ્લેન.

છેતરપિંડી એ ભૂલ છે.

જૂતા એક પેન્સિલ છે.

એપલ - ચેરી.

સિંહ એક કૂતરો છે.

કાગડો એક સ્પેરો છે.

દૂધ પાણી છે.

ગોલ્ડ સિલ્વર.

Sleigh એક કાર્ટ છે.

સ્પેરો એક ચિકન છે.

ઓક - બિર્ચ.

પરીકથા એક ગીત છે.

પેઇન્ટિંગ એક પોટ્રેટ છે.

ઘોડો - સવાર.

બિલાડી એક સફરજન છે.

ભૂખ - તરસ.

) વિષયને બે શબ્દો આપવામાં આવ્યા છે જે સ્પષ્ટપણે સમાન શ્રેણીના છે (ઉદાહરણ તરીકે, "ગાય - ઘોડો").

) બે શબ્દો પ્રસ્તાવિત છે જે સામાન્યમાં શોધવા મુશ્કેલ છે અને જે એકબીજાથી વધુ અલગ છે (કાગડો - માછલી).

) કાર્યોનું ત્રીજું જૂથ વધુ મુશ્કેલ છે - આ સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં વસ્તુઓની તુલના અને તફાવત માટેના કાર્યો છે, જ્યાં સમાનતાઓ (સવાર - ઘોડો) કરતાં તફાવતો વધુ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

કાર્યોની આ શ્રેણીઓની જટિલતાના સ્તરોમાં તફાવત ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેના દ્રશ્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંકેતોને અમૂર્ત કરવામાં મુશ્કેલીની ડિગ્રી પર, આ ઑબ્જેક્ટ્સને ચોક્કસ શ્રેણીમાં શામેલ કરવામાં મુશ્કેલીની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા.

) જથ્થાત્મક પ્રક્રિયામાં સમાનતા અને તફાવતોની સંખ્યાની ગણતરીનો સમાવેશ થાય છે.

a) ઉચ્ચ સ્તર - વિદ્યાર્થીએ 12 થી વધુ લક્ષણોનું નામ આપ્યું છે.

b) સરેરાશ સ્તર - 8 થી 12 લક્ષણો સુધી.

c) નીચું સ્તર - 8 થી ઓછા લક્ષણો.

) ગુણાત્મક પ્રક્રિયામાં પ્રયોગકર્તાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીએ વધુ સંખ્યામાં નોંધ્યું હોય - સમાનતા અથવા તફાવતો, તે વારંવાર સામાન્ય ખ્યાલોનો ઉપયોગ કરે છે કે કેમ.

2.2 ગોપનીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો

બાળકોના સમગ્ર જૂથ સાથે, નિર્ણાયક નિદાન વ્યાપક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ પરિણામોનું સારાંશ કોષ્ટક કોષ્ટક 1

નંબર. બાળકનું નામ અને અટક પદ્ધતિઓ 12341. એલિના એમ. ઉચ્ચ મધ્યમ ઉચ્ચ ઉચ્ચ 2. એન્ટોન એસ. નિમ્ન નિમ્ન મધ્યમ નીચું 3. સ્વેત્લાના એમ. મધ્યમ નીચું મધ્યમ નીચું 4. આન્દ્રે આર. નિમ્ન મધ્યમ મધ્યમ નીચું 5. આન્દ્રે પી. નીચું નીચું નીચું મધ્યમ 6. સ્ટેનિસ્લાવ એસ. ઉચ્ચ ઉચ્ચ ઉચ્ચ માધ્યમ 7. ડારિયા જી. મધ્યમ ખૂબ જ ઊંચી ઊંચી ઊંચાઈ8. એલિઝાવેટા આર. મધ્યમ મધ્યમ હાઈલો9. વેલેરિયા એસ. નિમ્ન મધ્યમ મધ્યમ નીચું 10. સેર્ગેઈ ડી. મધ્યમ નીચું મધ્યમ મધ્યમ 11. એલેક્ઝાન્ડ્રા વી. ઉચ્ચ ઉચ્ચ મધ્યમ ઉચ્ચ 12. માર્ક B. નિમ્ન મધ્યમ નીચું 13. એકટેરીના A. ઉચ્ચ મધ્યમ મધ્યમ ઉચ્ચ 14. કરીના જી. મધ્યમ નીચું ઉચ્ચ નીચું 15. લિડિયા V. મધ્યમ નીચું મધ્યમ

ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસના પરિણામોનો સારાંશ કોષ્ટકમાં આપવામાં આવ્યો છે:

સુનિશ્ચિત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કોષ્ટક 2 ના સામાન્ય પરિણામો

ડાયગ્નોસ્ટિક નામ/ અમલીકરણનું સ્તર - બાળકોની સંખ્યા અને % "વિભાવનાઓનો બાકાત" "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" "ઘટનાઓનો ક્રમ" "વિભાવનાઓની સરખામણી" M.D.M.D.M.D.M.Two 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%સરેરાશ1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% ઓછી4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

સામાન્ય નિદાનના પરિણામો પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, છોકરાઓ કરતાં છોકરીઓમાં કાર્ય પૂર્ણ થવાનું એકંદર સ્તર ઊંચું હોય છે. આ સૂચકાંકો આકૃતિઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે:

આકૃતિ 1. "વિભાવનાઓને દૂર કરવા" તકનીકના પરિણામોની સરખામણી

ડાયાગ્રામ 2. "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" તકનીકના પરિણામોની સરખામણી

ડાયાગ્રામ 3. "ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" તકનીકના પરિણામોની સરખામણી

ડાયાગ્રામ 4. "વિભાવનાઓની સરખામણી" તકનીકના પરિણામોની સરખામણી

નિર્ણાયક ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોમાંથી તારણો

"ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" તકનીકનું પ્રદર્શન કરતી વખતે શ્રેષ્ઠ પરિણામો દર્શાવવામાં આવ્યા હતા, આમ, આ ડાયગ્નોસ્ટિકના કાર્યોનું ઉચ્ચ સ્તરનું પ્રદર્શન 17% છોકરાઓ અને 44% છોકરીઓ દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું, સરેરાશ સ્તર - 50% છોકરાઓ અને 56% % છોકરીઓ, અને નીચું સ્તર - 33% છોકરાઓ; ત્યાં કોઈ સૂચક નહોતું.

"વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" પદ્ધતિમાં કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, વિશ્લેષણની પ્રક્રિયાઓના વિકાસ અને ઘટનાના સંશ્લેષણ સાથે સંબંધિત કાર્યો કરતી વખતે બાળકોને સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થયો. આમ, માત્ર 17% છોકરાઓ અને 22% છોકરીઓએ ઉચ્ચ સ્તર દર્શાવ્યું, અને 50% છોકરાઓ અને 34% છોકરીઓએ નીચું સ્તર દર્શાવ્યું.

2.3 રચનાત્મક પ્રયોગ

રચનાત્મક પ્રયોગ 10 સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોના ચક્રના રૂપમાં એક મહિના દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જેનો હેતુ રમતો દ્વારા પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાનો હતો. વધારાના વર્તુળ કાર્યના રૂપમાં બાળકોના સમગ્ર જૂથ સાથે વર્ગો ચલાવવામાં આવ્યા હતા; કેટલાક કાર્યો બાળકો દ્વારા મૂળભૂત ગણિતના પાઠમાં પૂર્ણ કરવામાં આવ્યા હતા અથવા તેમના દ્વારા હોમવર્ક તરીકે પૂર્ણ કરવામાં આવ્યા હતા.

કારણ કે નિશ્ચિત પ્રયોગ દર્શાવે છે કે બાળકો એવા કાર્યોમાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે જેને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસની જરૂર હોય છે, જે સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક કામગીરી છે, અમે આ ચોક્કસ પ્રક્રિયાઓના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું છે. વિશ્લેષણ આપેલ ઑબ્જેક્ટના ઘટકોની પસંદગી, તેની લાક્ષણિકતાઓ અથવા ગુણધર્મો સાથે સંકળાયેલું છે. સંશ્લેષણ એ વિવિધ ઘટકોનું સંયોજન છે, એક જ સમગ્રમાં એક પદાર્થની બાજુઓ.

માનવ માનસિક પ્રવૃત્તિમાં, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ એકબીજાના પૂરક છે, કારણ કે વિશ્લેષણ સંશ્લેષણ, સંશ્લેષણ - વિશ્લેષણ દ્વારા કરવામાં આવે છે. વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ માટેની ક્ષમતા માત્ર ઑબ્જેક્ટના ઘટકોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા, તેની વિવિધ સુવિધાઓ અથવા તત્વોને એક સંપૂર્ણમાં જોડવાની ક્ષમતામાં જ નહીં, પણ તેમને નવા જોડાણોમાં સમાવિષ્ટ કરવાની ક્ષમતામાં પણ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. કાર્યો

આ કૌશલ્યોની રચના આના દ્વારા સુવિધા આપી શકાય છે: a) વિવિધ ખ્યાલોના દૃષ્ટિકોણથી આપેલ ઑબ્જેક્ટની વિચારણા; b) આપેલ ગાણિતિક ઑબ્જેક્ટ માટે વિવિધ કાર્યો સેટ કરવા.

આ ઑબ્જેક્ટને વિવિધ ખ્યાલોના દૃષ્ટિકોણથી ધ્યાનમાં લેવા માટે, વર્ગીકરણ માટે અથવા વિવિધ પેટર્ન (નિયમો) ને ઓળખવા માટે કાર્યોની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. દાખ્લા તરીકે:

કયા માપદંડ દ્વારા તમે બટનોને બે બોક્સમાં અલગ કરી શકો છો?

સરખામણીની તકનીક ગણિત શીખવાની પ્રક્રિયામાં નાના શાળાના બાળકોની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવામાં વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે. ચોક્કસ સામગ્રીના અભ્યાસ સાથે નજીકના જોડાણમાં, આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની રચના તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવી હતી. તે જ સમયે, અમે આ કાર્યના નીચેના તબક્કાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું:

એક ઑબ્જેક્ટના લક્ષણો અથવા ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરવું;

બે વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો સ્થાપિત કરવા;

ત્રણ, ચાર અથવા વધુ વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેની સમાનતાને ઓળખવી.

શરૂઆતમાં, બાળકો માટે સારી રીતે જાણીતી વસ્તુઓ દર્શાવતી વસ્તુઓ અથવા રેખાંકનોનો ઉપયોગ વસ્તુઓ તરીકે કરવામાં આવતો હતો, જેમાં તેઓ તેમના હાલના વિચારોના આધારે અમુક વિશેષતાઓને ઓળખી શકતા હતા.

ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે, નીચેનો પ્રશ્ન પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો:

તમે અમને વિષય વિશે શું કહી શકો? (સફરજન ગોળાકાર, મોટું, લાલ છે; કોળું પીળો, મોટો, પટ્ટાઓ સાથે, પૂંછડી સાથે છે; વર્તુળ મોટું, લીલું છે; ચોરસ નાનો, પીળો છે).

કાર્ય દરમિયાન, "કદ" અને "આકાર" ની વિભાવનાઓને વધુ મજબૂત બનાવવામાં આવી હતી અને નીચેના પ્રશ્નોની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી:

તમે આ પદાર્થોના કદ (આકારો) વિશે શું કહી શકો? (મોટા, નાના, ગોળાકાર, ત્રિકોણ જેવા, ચોરસ જેવા, વગેરે)

ઑબ્જેક્ટના ચિહ્નો અથવા ગુણધર્મોને ઓળખવા માટે, બાળકોને સામાન્ય રીતે પ્રશ્નો પૂછવામાં આવતા હતા:

આ વસ્તુઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવત શું છે? - શું બદલાયું?

બાળકો પહેલાથી જ "સુવિધા" શબ્દથી પરિચિત છે અને તેનો ઉપયોગ કાર્યો કરતી વખતે કરવામાં આવતો હતો: "ઓબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓને નામ આપો," "ઓબ્જેક્ટની સમાન અને વિવિધ લાક્ષણિકતાઓને નામ આપો."

વર્ગીકરણની પદ્ધતિથી સંબંધિત કાર્યો સામાન્ય રીતે નીચેના સ્વરૂપમાં ઘડવામાં આવતા હતા: "કેટલાક માપદંડ અનુસાર તમામ વર્તુળોને બે જૂથોમાં વિભાજીત કરો (વિભાજિત કરો)." મોટાભાગના બાળકો રંગ અને કદ જેવી સુવિધાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને આ કાર્ય સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ કરે છે. જેમ જેમ વિવિધ વિભાવનાઓ શીખ્યા તેમ, વર્ગીકરણ કાર્યોમાં સંખ્યાઓ, અભિવ્યક્તિઓ, સમાનતાઓ, સમીકરણો અને ભૌમિતિક આકારોનો સમાવેશ થતો હતો. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે 100 ની અંદર સંખ્યાઓની સંખ્યાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકોને નીચેનું કાર્ય આપવામાં આવ્યું હતું:

આ સંખ્યાઓને બે જૂથોમાં વિભાજીત કરો જેથી દરેકમાં સમાન સંખ્યાઓ હોય:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (એક જૂથમાં બે સરખા અંકો સાથે લખાયેલ સંખ્યાઓ શામેલ છે, બીજામાં વિવિધ અંકો સાથે);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (વર્ગીકરણનો આધાર દસની સંખ્યા છે, સંખ્યાઓના એક જૂથમાં તે 8 છે, બીજામાં - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (વર્ગીકરણનો આધાર એ "અંકો" નો સરવાળો છે જેની સાથે આ સંખ્યાઓ લખવામાં આવે છે, એક જૂથમાં તે 9 ની બરાબર છે, બીજામાં - 7).

આમ, ગણિત શીખવતી વખતે, વિવિધ પ્રકારના વર્ગીકરણ કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો:

પ્રારંભિક કાર્યો. આમાં શામેલ છે: "વધારાની વસ્તુને દૂર કરો (નામ)", "સમાન રંગ (આકાર, કદ) ની વસ્તુઓ દોરો", "ઑબ્જેક્ટના જૂથને નામ આપો." આમાં ધ્યાન અને અવલોકન વિકસાવવા માટેના કાર્યોનો પણ સમાવેશ થાય છે: "કયો ઑબ્જેક્ટ દૂર કરવામાં આવ્યો હતો?" અને "શું બદલાયું છે?"

વર્ગીકરણના આધારે શિક્ષકે દર્શાવેલ કાર્યો.

કાર્યો જેમાં બાળકો પોતે વર્ગીકરણના આધારને ઓળખે છે.

અમે ગણિતના પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે વર્ગખંડમાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને વર્ગીકરણની પ્રક્રિયાઓ વિકસાવવા માટે કાર્યોનો વ્યાપક ઉપયોગ કર્યો. ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ ઉપયોગ કર્યો આગામી કાર્યોવિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ વિકસાવવાના હેતુથી:

તત્વોને એક આખામાં જોડો: "પરિશિષ્ટ" માંથી જરૂરી આકારો કાપો અને તેમાંથી ઘર, બોટ, માછલી બનાવો.

ઑબ્જેક્ટના વિવિધ લક્ષણો માટે શોધો: પેન્ટાગોનમાં કેટલા ખૂણા, બાજુઓ અને શિરોબિંદુઓ હોય છે?

આપેલ લાક્ષણિકતાઓના આધારે ઑબ્જેક્ટને ઓળખવું અથવા કંપોઝ કરવું: ગણતી વખતે 6 નંબરની પહેલાં કઈ સંખ્યા આવે છે? 6 નંબર પછી કયો નંબર આવે છે? 7 નંબરની પાછળ?

વિવિધ ખ્યાલોના દૃષ્ટિકોણથી આપેલ ઑબ્જેક્ટની વિચારણા. ચિત્રના આધારે વિવિધ સમસ્યાઓ બનાવો અને તેને હલ કરો.

આપેલ ગાણિતિક પદાર્થ માટે વિવિધ કાર્યો સુયોજિત કરી રહ્યા છીએ. શાળાના વર્ષના અંત સુધીમાં, લિડા પાસે તેની રશિયન ભાષાની નોટબુકમાં 2 ખાલી શીટ્સ અને ગણિતની નોટબુકમાં 5 ખાલી શીટ્સ બાકી હતી. આ સ્થિતિ માટે, સૌપ્રથમ એક પ્રશ્ન પૂછો કે સમસ્યા સરવાળા દ્વારા હલ થાય, અને પછી એક પ્રશ્ન કે જે બાદબાકી દ્વારા સમસ્યા હલ થાય.

વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના ઉદ્દેશ્યવાળા કાર્યોનો વર્ગખંડમાં પણ વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો હતો. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને નીચેની સમસ્યા હલ કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું: ડાયનાસોર વિશેના કાર્ટૂનમાં 9 એપિસોડ છે. કોલ્યાએ 2 એપિસોડ જોઈ લીધા છે. તેણે કેટલા એપિસોડ જોવાના બાકી છે? બે સમસ્યાઓ કંપોઝ કરો જે આનાથી વિપરીત છે. દરેક સમસ્યા માટે યોજનાકીય રેખાંકન પસંદ કરો.

તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યોનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, ઉદાહરણ તરીકે, એક ઑબ્જેક્ટની સુવિધાઓ અથવા ગુણધર્મોને ઓળખવા:

તાન્યા પાસે ઘણા બેજ હતા. તેણીએ તેના મિત્રને 2 બેજ આપ્યા અને તેની પાસે 5 બેજ બાકી હતા. તાન્યા પાસે કેટલા બેજ હતા? આ સમસ્યા માટે કઈ યોજનાકીય રેખાંકન યોગ્ય છે?

બધા સૂચિત કાર્યો, અલબત્ત, ઘણી વિચારસરણીની કામગીરી વિકસાવવા માટેનું લક્ષ્ય હતું, પરંતુ તેમાંના કોઈપણના વર્ચસ્વને લીધે, કસરતોને સૂચિત જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવી હતી.

હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના સામાન્યીકરણ તરીકે, અમે "સેટ્સ" વિષય પર ગણિતના વર્તુળમાં સામાન્યીકરણ પાઠનું સંચાલન કર્યું, જેમાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, વર્ગીકરણ, વગેરેની વિકસિત કુશળતાને રમતિયાળ રીતે મજબૂત કરવામાં આવી.

2.4 નિયંત્રણ અભ્યાસના પરિણામો

નિયંત્રણ અભ્યાસ એ જ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો જેમ કે નિશ્ચિત પ્રયોગ દરમિયાન.

અભ્યાસ કોષ્ટક 3 ના નિયંત્રણ તબક્કાના પરિણામોનો સારાંશ કોષ્ટક

નંબર. બાળકનું નામ અને અટક પદ્ધતિઓ 12341. એન્ટોન એસ. એવરેજ એવરેજ હાઈ લો 2. સ્વેત્લાના એમ. હાઈ એવરેજ એવરેજ એવરેજ 3. એન્ડ્રી આર. હાઈ લો એવરેજ લો 4. એન્ડ્રી પી. લો એવરેજ એવરેજ એવરેજ 5. એલિઝાવેટા એસ. હાઈ હાઈ એવરેજ 6. વેલેરિયા એસ. નીચી એવરેજ હાઈ એવરેજ 7. સેર્ગેઈ ડી. તમે સોકાયલોવમીડિયમ હાઈ8.માર્ક બી.મીડિયમ લોમડિયમમીડિયમ9.કરીના જી.મીડિયમ મિડિયમ હાઈગમીડિયમ10 .લિડિયા વી. મિડિયમ મિડિયમ હાઈગ્લો

નિયંત્રણ અભ્યાસના સારાંશ પરિણામો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે:

નિયંત્રણ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કોષ્ટક 4 ના સામાન્ય પરિણામો

ડાયગ્નોસ્ટિક નામ/ અમલીકરણનું સ્તર - બાળકોની સંખ્યા અને % "વિભાવનાઓનો બાકાત" "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" "ઘટનાઓનો ક્રમ" "વિભાવનાઓની સરખામણી" M.D.M.D.M.D.M. બે-ઉચ્ચ 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%સરેરાશ34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%નીચું16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

વ્યક્તિગત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે તુલનાત્મક પરિણામો આકૃતિઓમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે:

ડાયાગ્રામ 5. ​​તપાસ અને નિયંત્રણ અભ્યાસના ડેટા અનુસાર ડાયગ્નોસ્ટિક "વિભાવનાઓનો બાકાત" ના તુલનાત્મક પરિણામો

ડાયાગ્રામ 6. તપાસ અને નિયંત્રણ અભ્યાસના ડેટા અનુસાર ડાયગ્નોસ્ટિક "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" ના તુલનાત્મક પરિણામો

ડાયાગ્રામ 7. તપાસ અને નિયંત્રણ અભ્યાસના ડેટા અનુસાર ડાયગ્નોસ્ટિક "ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" ના તુલનાત્મક પરિણામો

ડાયાગ્રામ 8. તપાસ અને નિયંત્રણ અભ્યાસના ડેટા અનુસાર ડાયગ્નોસ્ટિક "વિભાવનાઓની સરખામણી" ના તુલનાત્મક પરિણામો

પ્રસ્તુત પરિણામો પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે બાળકોમાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને વર્ગીકરણની પ્રક્રિયાઓ સહિત તાર્કિક પ્રક્રિયાઓમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે. ઉચ્ચ સ્તરની કાર્ય પૂર્ણતા દર્શાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થયો છે, જેમાં છોકરાઓ સહિત આ સૂચકાંકોમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ જે વિચારની રચના અને વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે તે સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત થાય છે;

નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીની સુવિધાઓ ઓળખવામાં આવી હતી;

નાના શાળાના બાળકો માટે રમતોની રચના અને સામગ્રીનો હેતુ તેમની તાર્કિક વિચારસરણીની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવશે;

અમે અમારા પરિણામને અંતિમ માનતા નથી. દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ગુણો અને લાક્ષણિકતાઓના આધારે ઉત્પાદક વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો વધુ વિકાસ અને સુધારો કરવો જરૂરી છે. વિષય શિક્ષક પર પણ ઘણું નિર્ભર રહેશે, શું તે શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેશે અને સામગ્રીને સમજાવવા અને એકીકૃત કરવા દરમિયાન તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની પદ્ધતિઓ લાગુ કરશે, શું તે તેના પાઠ તેજસ્વી પર બાંધશે. , ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલી વાર્તા અથવા પાઠ્યપુસ્તકનું લખાણ વાંચવું, અને અન્ય ઘણી હકીકતોમાંથી.

વિવિધ બિન-માનક તાર્કિક કાર્યો અને સોંપણીઓનો ઉપયોગ કરીને, ફક્ત પાઠમાં જ નહીં, પણ શરૂ કરેલ કાર્ય ચાલુ રાખવું જરૂરી છે. ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ, ગણિત ક્લબ વર્ગમાં.

ચાલો બીજા પ્રકરણના નિષ્કર્ષનો ટૂંકમાં સારાંશ આપીએ:

તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવા માટે, અમે એક વ્યાપક નિદાન કર્યું. અભ્યાસમાં 15 2જા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (8-9 વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ, 9 છોકરીઓ અને 6 છોકરાઓ) સામેલ હતા.

ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામમાં નીચેની પદ્ધતિઓ શામેલ છે:

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓનો બાકાત". પદ્ધતિના ધ્યેયો વર્ગીકરણ અને વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવાનો છે, ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરવા, કારણો શોધવા, વસ્તુઓમાં સમાનતા અને તફાવતોને ઓળખવા, બાળકમાં બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા.

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા". તકનીકનો હેતુ: બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા.

પદ્ધતિ "વિભાવનાઓની સરખામણી". તકનીકનો હેતુ: નાના શાળાના બાળકોમાં તુલનાત્મક કામગીરીના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો દર્શાવે છે કે "ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" તકનીકનું પ્રદર્શન કરતી વખતે શ્રેષ્ઠ પરિણામો દર્શાવવામાં આવ્યા હતા, આમ, આ ડાયગ્નોસ્ટિકના કાર્યોનું ઉચ્ચ સ્તરનું પ્રદર્શન 17% છોકરાઓ અને 44% છોકરીઓ દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું, સરેરાશ સ્તર - 50% છોકરાઓ અને 56% છોકરીઓ, અને નિમ્ન સ્તર - 33% છોકરાઓ; છોકરીઓ પાસે આ સૂચક નથી. "વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા" પદ્ધતિમાં કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, વિશ્લેષણની પ્રક્રિયાઓના વિકાસ અને ઘટનાના સંશ્લેષણ સાથે સંબંધિત કાર્યો કરતી વખતે બાળકોને સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થયો. આમ, માત્ર 17% છોકરાઓ અને 22% છોકરીઓએ ઉચ્ચ સ્તર દર્શાવ્યું, અને 50% છોકરાઓ અને 34% છોકરીઓએ નીચું સ્તર દર્શાવ્યું.

"વિભાવનાઓની સરખામણી" તકનીકને હાથ ધરવાથી પણ મુશ્કેલી ઊભી થઈ, ખાસ કરીને છોકરાઓ માટે, જેમણે 50% નું કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું નીચું સ્તર અને 50% નું સરેરાશ સ્તર દર્શાવ્યું હતું. છોકરીઓએ આ કાર્યોનો કંઈક અંશે સારી રીતે સામનો કર્યો. તેઓએ ઉચ્ચ સ્તરે 44% કાર્યોની પૂર્ણતા દર્શાવી, 12% - સરેરાશ સ્તર અને 44% - નીચા સ્તરે.

"વિભાવનાઓને દૂર કરવા" કાર્ય મુખ્યત્વે છોકરાઓ માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, તેથી 17% છોકરાઓ અને 33% છોકરીઓએ ઉચ્ચ સ્તર દર્શાવ્યું, સરેરાશ સ્તર - 17% છોકરાઓ અને 56% છોકરીઓ, અને નીચું સ્તર - 66% છોકરાઓ અને માત્ર 11% છોકરીઓ. આ, અમારા મતે, છોકરીઓમાં વાણીના વિકાસના વધુ સારા સ્તરને કારણે છે, કારણ કે છોકરાઓ ઘણીવાર સાહજિક રીતે યોગ્ય રીતે કાર્યો કરે છે, પરંતુ તેમની પસંદગી સમજાવવામાં અને તેમના અભિપ્રાયને સાબિત કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.

આમ, રચનાત્મક પ્રયોગ કરતી વખતે, અમે બાળકોમાં તાર્કિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ પર જ નહીં, પણ તેમની વાણીના વિકાસ પર પણ ધ્યાન આપ્યું. રચનાત્મક પ્રયોગ 10 સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોના ચક્રના રૂપમાં એક મહિના દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જેનો હેતુ રમતો દ્વારા પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાનો હતો. વધારાના વર્તુળ કાર્યના રૂપમાં બાળકોના સમગ્ર જૂથ સાથે વર્ગો ચલાવવામાં આવ્યા હતા; કેટલાક કાર્યો બાળકો દ્વારા મૂળભૂત ગણિતના પાઠમાં પૂર્ણ કરવામાં આવ્યા હતા અથવા તેમના દ્વારા હોમવર્ક તરીકે પૂર્ણ કરવામાં આવ્યા હતા.

કારણ કે નિશ્ચિત પ્રયોગ દર્શાવે છે કે બાળકો એવા કાર્યોમાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે જેને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસની જરૂર હોય છે, જે સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક કામગીરી છે, અમે આ ચોક્કસ પ્રક્રિયાઓના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું છે. આ ઉપરાંત, વિવિધ માપદંડો અનુસાર વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ કરવા માટેના વિવિધ કાર્યોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થતો હતો.

હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના સામાન્યીકરણ તરીકે, અમે "સેટ્સ" વિષય પર ગણિતના વર્તુળમાં સામાન્યીકરણ પાઠનું સંચાલન કર્યું, જેમાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, વર્ગીકરણ, વગેરેની વિકસિત કુશળતાને રમતિયાળ રીતે મજબૂત કરવામાં આવી.

આગળ, અગાઉ ઉપયોગમાં લેવાતા ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રણ અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. નિયંત્રણ ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોના પૃથ્થકરણથી અમને નિષ્કર્ષ પર આવવાની મંજૂરી મળી કે બાળકોમાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને વર્ગીકરણની પ્રક્રિયાઓ સહિતની તાર્કિક પ્રક્રિયાઓમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે. ઉચ્ચ સ્તરની કાર્ય પૂર્ણતા દર્શાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થયો છે, જેમાં છોકરાઓ સહિત આ સૂચકાંકોમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ જે વિચારની રચના અને વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે તે સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત થાય છે;

નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીની સુવિધાઓ ઓળખવામાં આવી હતી;

નાના શાળાના બાળકો માટે રમતોની રચના અને સામગ્રીનો હેતુ તેમની તાર્કિક વિચારસરણીની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવશે;

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના માપદંડો અને સ્તરો નક્કી કરવામાં આવ્યા છે અને તેને પ્રાયોગિક પુષ્ટિ મળી છે.

નિષ્કર્ષ

પ્રવૃત્તિ પ્રજનન અને ઉત્પાદક હોઈ શકે છે. પ્રજનન પ્રવૃત્તિ માનવામાં આવતી માહિતીના પ્રજનન માટે નીચે આવે છે. માત્ર ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ વિચારના સક્રિય કાર્ય સાથે સંકળાયેલી છે અને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી, વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણ જેવી માનસિક ક્રિયાઓમાં તેની અભિવ્યક્તિ શોધે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં આ માનસિક ક્રિયાઓને સામાન્ય રીતે માનસિક ક્રિયાઓની તાર્કિક તકનીકો કહેવામાં આવે છે.

ગાણિતિક સામગ્રીને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં આ કામગીરીનો સમાવેશ ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિના અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે, જે તમામ માનસિક કાર્યોના વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. જો આપણે આપણા દેશમાં આધુનિક પ્રાથમિક શાળાની વર્તમાન સ્થિતિ વિશે વાત કરીએ, તો પ્રજનન પ્રવૃત્તિ હજી પણ મુખ્ય સ્થાન પર કબજો કરવાનું ચાલુ રાખે છે. બે મુખ્ય પર પાઠમાં શૈક્ષણિક શાખાઓ- ભાષા અને ગણિત - બાળકો લગભગ દરેક સમયે પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક અને તાલીમ સમસ્યાઓ હલ કરે છે. તેમનો હેતુ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે સમાન પ્રકારના દરેક અનુગામી કાર્ય સાથેની બાળકોની શોધ પ્રવૃત્તિ ધીમે ધીમે ઘટાડવામાં આવે છે અને છેવટે, સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ જાય છે. એક તરફ, જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટેની પ્રવૃત્તિઓનું વર્ચસ્વ જે અસ્તિત્વમાં છે તે બાળકોની બુદ્ધિના વિકાસને અવરોધે છે, મુખ્યત્વે તાર્કિક વિચારસરણી.

આ શિક્ષણ પ્રણાલીના સંબંધમાં, બાળકોને એવી સમસ્યાઓ હલ કરવાની ટેવ પડે છે કે જેમાં હંમેશા તૈયાર ઉકેલો હોય છે, અને, નિયમ તરીકે, ફક્ત એક જ ઉકેલ. તેથી, બાળકો એવી પરિસ્થિતિઓમાં ખોવાઈ જાય છે જ્યાં સમસ્યાનો કોઈ ઉકેલ નથી અથવા, તેનાથી વિપરીત, ઘણા ઉકેલો છે. વધુમાં, બાળકો પહેલાથી જ શીખેલા નિયમના આધારે સમસ્યાઓ હલ કરવાની ટેવ પાડે છે, તેથી તેઓ કોઈ નવી રીત શોધવા માટે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરી શકતા નથી.

1 લી ધોરણમાં પહેલાથી જ વિદ્યાર્થીઓ માટે તાર્કિક વિશ્લેષણની તકનીકો જરૂરી છે; તેમાં નિપુણતા મેળવ્યા વિના, શૈક્ષણિક સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે આત્મસાત કરી શકાતી નથી. હાથ ધરવામાં આવેલ સંશોધન દર્શાવે છે કે તમામ બાળકોમાં આ કૌશલ્ય સંપૂર્ણ રીતે હોતું નથી. 2જા ધોરણમાં પણ, માત્ર અડધા વિદ્યાર્થીઓ જ અનુમાન, પરિણામ, વગેરેની વિભાવના હેઠળ સરખાવીને સરખામણીની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે છે. વગેરે ઘણા શાળાના બાળકો હાઈસ્કૂલમાં પણ તેમને માસ્ટર કરતા નથી. આ નિરાશાજનક ડેટા દર્શાવે છે કે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે જ બાળકોને માનસિક કામગીરીની મૂળભૂત તકનીકો શીખવવા માટે લક્ષ્યાંકિત કાર્ય હાથ ધરવા જરૂરી છે.

પાઠમાં સૂચનાઓ સાથે ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે. તેમની સહાયથી, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની અને હસ્તગત જ્ઞાનનો કાર્યને અનુરૂપ વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ઉપયોગ કરવાની ટેવ પાડે છે.

અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, કાર્યના પ્રથમ પ્રકરણમાં, જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસની સમસ્યા પરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને જુનિયર શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીની વિશેષતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી.

એવું જાણવા મળ્યું હતું કે પ્રાથમિક શાળાની ઉંમર બાળકના શારીરિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસ માટે ઊંડી સંભાવના ધરાવે છે. શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ, બાળકોમાં બે મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચનાઓ રચાય છે - માનસિક પ્રક્રિયાઓની મનસ્વીતા અને ક્રિયાઓની આંતરિક યોજના (મનમાં તેમનો અમલ). શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો સ્વૈચ્છિક યાદ અને પ્રજનનની તકનીકોમાં પણ નિપુણતા મેળવે છે, જેના કારણે તેઓ સામગ્રીને પસંદગીયુક્ત રીતે રજૂ કરી શકે છે અને સિમેન્ટીક જોડાણો સ્થાપિત કરી શકે છે. માનસિક કાર્યોની મનસ્વીતા અને ક્રિયાની આંતરિક યોજના, બાળકની તેની પ્રવૃત્તિઓને સ્વ-વ્યવસ્થિત કરવાની ક્ષમતાનું અભિવ્યક્તિ બાળકના વર્તનની બાહ્ય સંસ્થાના આંતરિકકરણની જટિલ પ્રક્રિયાના પરિણામે ઉદ્ભવે છે, જે શરૂઆતમાં પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, અને ખાસ કરીને. શિક્ષકો, શૈક્ષણિક કાર્ય દરમિયાન.

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા કરાયેલ સંશોધન એ ખાતરી આપે છે કે ભૂતકાળમાં જે ધોરણો દ્વારા તેમની વિચારસરણીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું તે આધુનિક 7-10 વર્ષના બાળકને લાગુ પડતું નથી. તેની સાચી માનસિક ક્ષમતાઓ વ્યાપક અને સમૃદ્ધ છે.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ લક્ષિત બાહ્ય પ્રભાવ હેઠળ વધુ અસરકારક રીતે રચાશે. આવા પ્રભાવ માટેનું સાધન એ વિશેષ તકનીકો છે, જેમાંથી એક ડિડેક્ટિક રમતો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણના પરિણામે, ગ્રેડ 2 માં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરવામાં આવ્યું હતું, જે બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે મોટી સંભાવના દર્શાવે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: બાળકની બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે વર્ગીકરણ અને વિશ્લેષણ, ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરવા, કારણો શોધવા, વસ્તુઓમાં સમાનતા અને તફાવતો ઓળખવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવા માટે "વિભાવનાઓને દૂર કરવી"; લોજિકલ વિચાર અને સામાન્યીકરણની ક્ષમતા નક્કી કરવા માટે "ઘટનાઓનો ક્રમ"; નાના શાળાના બાળકોમાં સરખામણી કામગીરીની રચનાનું સ્તર નક્કી કરવા માટે "વિભાવનાઓની સરખામણી"

ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોના વિશ્લેષણથી વિવિધ ડિડેક્ટિક રમતો અને બિન-માનક લોજિકલ કાર્યોના ઉપયોગના પરિણામે તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે કસરતોની સિસ્ટમ વિકસાવવાનું શક્ય બન્યું. ગણિતના પાઠોમાં આ કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયામાં, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તર પર આ કસરતોના પ્રભાવની કેટલીક સકારાત્મક ગતિશીલતા પ્રગટ થઈ. આધારિત તુલનાત્મક વિશ્લેષણઅભ્યાસના નિશ્ચિત અને નિયંત્રણ તબક્કાના પરિણામો, અમે કહી શકીએ કે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમ પરિણામોને સુધારવામાં અને વધારો કરવામાં મદદ કરે છે. સામાન્ય સ્તરતાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ.

વપરાયેલ સંદર્ભોની સૂચિ

1. અકીમોવા, એમ.કે. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની વિચારશીલતા વિકસાવવા માટેની કસરતો. - ઓબ્નિન્સ્ક: વિરેજ, 2008. - 213 પૃ.

અનુફ્રીવ એ.એફ., કોસ્ટ્રોમિના એસ.એન. બાળકોના શિક્ષણમાં મુશ્કેલીઓ કેવી રીતે દૂર કરવી: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કોષ્ટકો. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો. સુધારાત્મક કસરતો. - એમ.: ઓએસ - 89, 2009. - 272 પૃ.

ગ્લુખાન્યુક એન.એસ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: એકેડેમી, 2009. - 288 પૃષ્ઠ.

ગ્રિગોરોવિચ એલ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: ગાર્ડરીકી, 2006. - 480 પૃ.

કામેન્સકાયા ઇ.એન. વિકાસલક્ષી અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: ફોનિક્સ, 2008. - 256 પૃ.

કોર્નિલોવા ટી.વી. મનોવિજ્ઞાનના પદ્ધતિસરના પાયા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2007. - 320 પૃ.

લ્યુબલિન્સ્કાયા એ.એ. જુનિયર સ્કૂલના બાળકના મનોવિજ્ઞાન વિશે શિક્ષકને. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 2009. - 216 પૃષ્ઠ.

મક્લાકોવ એ.જી. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2008. - 592 પૃષ્ઠ.

9. મનાનિકોવા ઇ.એન. મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. - એમ.: દશકોવ અને કું., 2008. - 368 પૃષ્ઠ.

નેમોવ આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: યુરાયત-ઇઝદાત, 2008. - 640 પૃષ્ઠ.

11. ઓબુખોવા એલ.એફ. વય-સંબંધિત મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2006. - 442 પૃષ્ઠ.

12. રુબિન્શટીન એસ.એલ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2007. - 720 પૃ.

13. સ્લેસ્ટેનિન વી.એ. મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર. - એમ.: એકેડેમી, 2007. - 480 પૃષ્ઠ.

ટીખોમિરોવા એલ.એફ. દરેક દિવસ માટે કસરતો: પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે તર્ક: માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે લોકપ્રિય માર્ગદર્શિકા. - યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 2009. - 144 પૃ.

Tkacheva M.S. શિક્ષણશાસ્ત્રીય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: ઉચ્ચ શિક્ષણ, 2008. - 192 પૃષ્ઠ.

તુતુષ્કીના એમ.કે. વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ડિડેક્ટિક્સ પ્લસ, 2004. - 355 પૃષ્ઠ.

Feldshtein D.I. ઉંમર અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: એમપીએસઆઈ, 2002. - 432 પૃષ્ઠ.

શિશ્કોએડોવ પી.એન. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: એકસ્મો, 2009. - 288 પૃ.

એલ્કોનિન ડી.બી. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવાનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: મનોવિજ્ઞાન, 2009. - 148 પૃષ્ઠ.

કરાચે-ચેર્કેસ રિપબ્લિક, ઝેલેન્ચુકસ્કી જિલ્લાનું શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "માધ્યમિક શાળા એન. આર્કિઝ"

નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ

નિઝની આર્કિઝ ગામ

I. બાળકોમાં તાર્કિક વિચાર વિકસાવવાનું મહત્વ.

II. તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે કસરતોના પ્રકાર.

એ) "બે શબ્દો પ્રકાશિત કરો"

b) "વધુ શું છે?"

c) "તેમની વચ્ચે શું સામ્ય છે?"

ડી) "તમારા શબ્દો પસંદ કરો"

III. આંતરશાખાકીય જોડાણો.

IV. મૌખિક-લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ.

a) ચુકાદાઓની સત્યતા અને અસત્યતા નક્કી કરવાના કાર્યો;

b) શબ્દોને જોડવા સાથેના કાર્યો.

V. "ગણિત એ માનસિક જિમ્નેસ્ટિક્સ છે."

a) જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનો વિકાસ;

b) ગણિતના પાઠમાં તાર્કિક કાર્યો;

c) "સરખામણી કરો અને નિષ્કર્ષ દોરો";

ડી) ત્રણ સ્તરોના તાર્કિક કાર્યો;

e) પેટર્ન શોધવી;

f) "પંક્તિ ચાલુ રાખો";

g) બિન-માનક કાર્યો.

VI. પરિણામ શું છે?

બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરવો એ એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે પ્રાથમિક શિક્ષણ. તાર્કિક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા, વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ વિના અનુમાન બનાવવાની અને અમુક નિયમો અનુસાર ચુકાદાઓની તુલના કરવાની ક્ષમતા એ શૈક્ષણિક સામગ્રીના સફળ જોડાણ માટે જરૂરી શરત છે.

બાળકના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી વિચારસરણીનો વિકાસ થવો જોઈએ: ઘરે, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળામાં.

વિચારના વિકાસ સાથે સમાંતર, બાળક પણ ભાષણ વિકસાવે છે, જે વિચારને ગોઠવે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે, તેને સામાન્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે, મહત્વપૂર્ણને બિનમહત્વપૂર્ણથી અલગ કરે છે.

વિચારસરણીનો વિકાસ વ્યક્તિના ઉછેરને અસર કરે છે. બાળકનો વિકાસ થાય છે હકારાત્મક લક્ષણોપાત્ર અને સ્વ-વિકાસની જરૂરિયાત સારા ગુણો, કાર્યક્ષમતા, સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની અને સત્ય સુધી પહોંચવાની ક્ષમતા, પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, તેમજ આત્મ-નિયંત્રણ અને પ્રતીતિ, વિષયમાં પ્રેમ અને રસ, ઘણું શીખવાની અને જાણવાની ઇચ્છા.

માનસિક પ્રવૃત્તિની પૂરતી સજ્જતા શિક્ષણમાં માનસિક તાણથી રાહત આપે છે, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અટકાવે છે અને આરોગ્યનું જતન કરે છે.

કોઈ એવી દલીલ કરશે નહીં કે દરેક શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવી જોઈએ. આ અભ્યાસક્રમોની સમજૂતીત્મક નોંધોમાં જણાવવામાં આવ્યું છે, અને શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં આ વિશે લખવામાં આવ્યું છે. જો કે, શિક્ષક હંમેશા આ કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી. આ ઘણીવાર એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ મોટાભાગે સ્વયંભૂ રીતે આગળ વધે છે, તેથી મોટાભાગના ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પણ તાર્કિક વિચારસરણીની પ્રારંભિક તકનીકોમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી, અને આ તકનીકો નાના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવી આવશ્યક છે.

સૌ પ્રથમ, પાઠથી પાઠ સુધી તમારે બાળકની વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની જરૂર છે. વિશ્લેષણાત્મક મનની ઉગ્રતા તમને જટિલ મુદ્દાઓને સમજવા માટે પરવાનગી આપે છે. સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વારાફરતી દૃષ્ટિમાં રાખવામાં મદદ કરે છે મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ, ઘટનાઓ વચ્ચે કારણભૂત જોડાણો શોધો, અનુમાનોની લાંબી સાંકળમાં માસ્ટર કરો, વ્યક્તિગત પરિબળો વચ્ચે જોડાણો શોધો અને સામાન્ય પેટર્ન. મનનું નિર્ણાયક અભિગમ ઉતાવળમાં લેવાયેલા સામાન્યીકરણો અને નિર્ણયો સામે ચેતવણી આપે છે. બાળકમાં ઉત્પાદક વિચારસરણીની રચના કરવી મહત્વપૂર્ણ છે, એટલે કે નવા વિચારો બનાવવાની ક્ષમતા, તથ્યો અને તથ્યોના જૂથો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અને સરખામણી કરવી. નવી હકીકતજે અગાઉ જાણીતું હતું તેની સાથે.

મનોવિજ્ઞાનીએ પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે બાળકોની બુદ્ધિના સઘન વિકાસની નોંધ લીધી. વિચારસરણીનો વિકાસ, બદલામાં, દ્રષ્ટિ અને મેમરીના ગુણાત્મક પુનર્ગઠન તરફ દોરી જાય છે, તેમનું નિયમન, સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓમાં રૂપાંતર થાય છે.

બાળક, શાળામાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, તેની પાસે પૂરતા પ્રમાણમાં નક્કર વિચારસરણી વિકસિત હોવી જોઈએ. તેનામાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ રચવા માટે, તેને વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ પ્રત્યે ભિન્ન અભિગમ અપનાવવાનું શીખવવું જરૂરી છે. તે દર્શાવવું જરૂરી છે કે ત્યાં આવશ્યક લક્ષણો છે, જેના વિના ઑબ્જેક્ટને આ ખ્યાલ હેઠળ સબમ કરી શકાતી નથી. ચોક્કસ ખ્યાલમાં નિપુણતા મેળવવાનો માપદંડ એ તેને ચલાવવાની ક્ષમતા છે. જો ગ્રેડ 1-2 ના વિદ્યાર્થીઓ તફાવત કરે છે, તો સૌ પ્રથમ, સૌથી સ્પષ્ટ બાહ્ય ચિહ્નો કે જે ઑબ્જેક્ટની ક્રિયા (તે શું કરે છે) અથવા તેના હેતુ (તે શું કરે છે) ની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે, તો ત્રીજા ધોરણ સુધીમાં, શાળાના બાળકો વધુ આધાર રાખે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિકસિત જ્ઞાન અને વિચારો.

નીચેની કસરતો આમાં મદદ કરે છે:

કૌંસ પહેલાં શબ્દ માટે સૌથી વધુ નોંધપાત્ર એવા બે શબ્દોને હાઇલાઇટ કરો:

વાંચન (આંખો , નોટબુક, પુસ્તક,પેન્સિલ, ચશ્મા)

બગીચો (છોડકૂતરો, વાડ, પાવડો , પૃથ્વી)

વન (શીટ, વૃક્ષોસફરજનનું વૃક્ષ, શિકારી, ઝાડવું)

વધારાનું શું છે?

ONUAI

135A48

"તેઓ વચ્ચે શું સામ્ય છે?"

.
તમારા બાળકને પૂછો કે તમે જે વાંચો છો તેનું એક શબ્દમાં વર્ણન કેવી રીતે કરવું.

1. પેર્ચ, ક્રુસિયન કાર્પ - ...

2. કાકડી ટમેટા -…

3. કપડા, સોફા -…

4. જૂન જુલાઈ - …

5. હાથી, કીડી -…

કસરતના વધુ જટિલ સંસ્કરણમાં ફક્ત બે શબ્દો છે જેના માટે તમારે એક સામાન્ય ખ્યાલ શોધવાની જરૂર છે.

"નીચેના શબ્દોમાં શું સામ્ય છે તે શોધો: a) બ્રેડ અને બટર (ખોરાક)
b) નાક અને આંખો (ચહેરાના ભાગો, સંવેદનાત્મક અંગો)
c) સફરજન અને સ્ટ્રોબેરી (ફળો)
ડી) ઘડિયાળ અને થર્મોમીટર (માપવાના સાધનો)
e) વ્હેલ અને સિંહ (પ્રાણીઓ)
e) ઇકો અને મિરર (પ્રતિબિંબ)"

કસરત. "તમારા શબ્દો પસંદ કરો."

1) "શક્ય તેટલા શબ્દો પસંદ કરો કે જેને જંગલી પ્રાણીઓ (પાલતુ પ્રાણીઓ, માછલી, ફૂલો, હવામાનની ઘટના, ઋતુઓ, સાધનો, વગેરે) તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય."

2) સમાન કાર્યનું બીજું સંસ્કરણ.
"અર્થ સાથે મેળ ખાતા શબ્દોને તીર સાથે જોડો:

બોલ ફર્નિચર
પોપ્લર ફૂલ
કબાટ જંતુઓ
પ્લેટ લાકડું
કોટ કપડાં
કીડીની વાનગીઓ
પાઈક રમકડું
ગુલાબ માછલી"
આવા કાર્યો બાળકની સામાન્ય અને વિશિષ્ટ વિભાવનાઓને ઓળખવાની અને પ્રેરણાત્મક મૌખિક વિચારસરણી બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે કામ કરતી વખતે, હું બાળકોની સંભવિતતામાં મારી માન્યતા પર આધાર રાખું છું. કેટલાક લોકો ઝડપથી વિચારી શકે છે અને ઇમ્પ્રૂવાઇઝેશન માટે સક્ષમ છે, અન્ય ધીમા છે. અમે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીને જવાબ આપવા માટે દોડી જઈએ છીએ અને જો તે અચકાય તો ગુસ્સે થઈ જઈએ છીએ. અમે બાળક પાસેથી ઝડપી પ્રતિક્રિયા માંગીએ છીએ, પરંતુ અમે વારંવાર જે હાંસલ કરીએ છીએ તે એ છે કે વિદ્યાર્થી કાં તો ઉતાવળમાં પરંતુ પાયા વગરના નિર્ણયો વ્યક્ત કરવાની ટેવ પાડે છે, અથવા પોતાની જાતમાં પાછી ખેંચી લે છે.

પહેલેથી જ પ્રાથમિક શાળામાં, શિક્ષણની સામગ્રીનું નિર્માણ કરતી વખતે, જરૂરી તાર્કિક વિચારસરણીની તકનીકોની સિસ્ટમ પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. અને તેમ છતાં ગણિતના અભ્યાસ દરમિયાન તાર્કિક તકનીકોની રચના કરવામાં આવી હતી, પરંતુ અન્ય શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે તેનો વ્યાપકપણે જ્ઞાનાત્મક તૈયાર સાધનો તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે. પરિણામે, જ્યારે કોઈ વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે રચના થવી જોઈએ તેવી તાર્કિક તકનીકોની પસંદગી કરતી વખતે, આંતરશાખાકીય જોડાણોને ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

વિષય જોડાણોને ધ્યાનમાં લેતા, હું નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું:

1. અજાણ્યો નંબર શોધો:

હેરિંગ આઇસ

સોલોઇસ્ટ લિઝ્ટ

72350 ?

જવાબ: 3

પ્રથમ કૉલમના શબ્દોમાં, પ્રથમ બે અને છેલ્લા બે અક્ષરો બાકાત છે. આનો અર્થ એ છે કે પ્રથમ અને છેલ્લા બે અંકો તે મુજબ નંબરમાંથી બાકાત હોવા જોઈએ. અમને નંબર 3 મળે છે.

2. અજાણ્યો નંબર શોધો:

એરપ્લેન ક્રોબાર

સ્ટારલિંગ મોટ

350291 ?

જવાબ: 20

બાળકો નોંધે છે કે એરપ્લેન અને સ્ટારલિંગ શબ્દોમાં, બે બાહ્ય અક્ષરો બાકાત છે, અને બાકીના વિપરીત ક્રમમાં વાંચવામાં આવે છે. તેથી, બે આત્યંતિક અંકોને દૂર કરીને અને બાકીનાને ફરીથી ગોઠવીને, આપણે 20 નંબર મેળવીએ છીએ.

3. અજાણ્યો નંબર શોધો:

મશીન 12

ટાયર 6

શાળા?

જવાબ: 10

શબ્દો અને સંખ્યાઓનું પૃથ્થકરણ કરતાં, આપણે તે શબ્દમાં નોંધીએ છીએ કાર- 6 અક્ષરો, અને શબ્દમાં સંખ્યા 2 ગણી મોટી છે શૂટિંગ ગેલેરી- 3 અક્ષરો, સંખ્યા 2 ગણી મોટી છે, એક શબ્દમાં શાળા- 5 અક્ષરો, સંખ્યા 2 ગણી વધારે છે - 10.

4. અજાણ્યો નંબર શોધો:

વૃક્ષ + પૃથ્વી = 11

પ્રવાસીએક્સ રમતગમત = ?

જવાબ: 30

એક શબ્દ મા વૃક્ષ- શબ્દ દીઠ 6 અક્ષરો પૃથ્વી– 5 અક્ષરો, આ સંખ્યાઓ ઉમેરીને, આપણને 11 નંબર મળે છે. શબ્દમાં પ્રવાસી- શબ્દ દીઠ 6 અક્ષરો રમતગમત- 5 અક્ષરો, આ સંખ્યાઓનો ગુણાકાર કરવાથી, આપણને 30 નંબર મળે છે.

પ્રથમની પ્રવૃત્તિઓના સંબંધિત વર્ચસ્વને લીધે સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનાના શાળાના બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ-આકૃતિત્મક મેમરી વધુ વિકસિત હોય છે. બાળકો ચોક્કસ માહિતી, ચહેરા, વસ્તુઓ, તથ્યો તેમની યાદમાં વ્યાખ્યાઓ અને સમજૂતી કરતાં વધુ સારી રીતે જાળવી રાખે છે. તેઓ ઘણીવાર શબ્દશઃ શીખે છે. આના દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે. કે તેમની યાંત્રિક યાદશક્તિ સારી રીતે વિકસિત છે અને નાના શાળાના બાળકને હજુ સુધી યાદ રાખવાના કાર્યોને કેવી રીતે અલગ પાડવું તે ખબર નથી (શું શબ્દશઃ યાદ રાખવાની જરૂર છે અને શું સામાન્ય રૂપરેખા), બાળક પાસે હજી પણ વાણીની નબળી કમાન્ડ છે; તેને તેના પોતાના શબ્દોમાં પુનઃઉત્પાદિત કરવા કરતાં બધું યાદ રાખવું તેના માટે સરળ છે. બાળકોને સિમેન્ટીક મેમોરાઇઝેશન કેવી રીતે ગોઠવવું તે હજુ સુધી ખબર નથી: તેઓ સામગ્રીને સિમેન્ટીક જૂથોમાં કેવી રીતે તોડવી, યાદ રાખવા માટેના મુખ્ય મુદ્દાઓને હાઇલાઇટ કરવા અથવા ટેક્સ્ટ માટે તાર્કિક યોજના કેવી રીતે બનાવવી તે જાણતા નથી.

શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં મેમરી બે દિશામાં વિકસે છે:

ભૂમિકા અને ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણમૌખિક-તાર્કિક યાદ (દ્રશ્ય-અલંકારિકની તુલનામાં);

તમારી મેમરીને સભાનપણે સંચાલિત કરવાની અને તેના અભિવ્યક્તિ (યાદ, પ્રજનન, યાદ) ને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા રચાય છે.

મૌખિક-લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના પરિણામે થાય છે.

ચુકાદાઓની સત્યતા કે અસત્યતા નક્કી કરવાના કાર્યો

1. બોર્ડ પર બે રેખાંકનો છે. એકમાં વાનર, બિલાડી, ખિસકોલી, બીજામાં સાપ, રીંછ, ઉંદર દર્શાવવામાં આવ્યા છે. બાળકોને તેમના પર લખેલી વિવિધ કહેવતો સાથે કાર્ડ આપવામાં આવે છે:

ચિત્રમાં દોરેલા તમામ પ્રાણીઓ ઝાડ પર ચઢી શકે છે.

ચિત્રમાંના તમામ પ્રાણીઓની રૂંવાટી છે.

આ ચિત્રમાં એક પણ પ્રાણી ઉડી શકતું નથી.

ચિત્રમાંના કેટલાક પ્રાણીઓના પંજા છે.

ચિત્રમાંના કેટલાક પ્રાણીઓ બરોમાં રહે છે.

આ ચિત્રમાંના તમામ પ્રાણીઓના પંજા છે.

ચિત્રમાંના કેટલાક પ્રાણીઓ હાઇબરનેટ કરે છે.

આ તસવીરમાં મૂછ વગરનું એક પણ પ્રાણી નથી.

ચિત્રમાં દોરેલા તમામ પ્રાણીઓ સસ્તન પ્રાણીઓ છે.

ચિત્રમાંના કોઈપણ પ્રાણી ઇંડા મૂકે છે.

વિદ્યાર્થીઓએ કયા ચિત્ર માટે નિવેદન સાચું છે અને કયા માટે ખોટું છે તે નક્કી કરવાની જરૂર છે.

તમે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે તેમની શીટ પર દરેક વિધાનની સામે ચિત્રની સંખ્યા દર્શાવવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો કે જેના માટે આ નિવેદન સાચું છે.

બાળકોને પૂછીને, આ ચિત્રો જોઈને, આ કાર્યને વધુ મુશ્કેલ બનાવી શકાય છે: બધા, કેટલાક, કોઈ નહીં.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

હું તેનો ગણિતના પાઠોમાં ઉપયોગ કરું છું ખાસ કાર્યોઅને બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો. બિન-માનક કાર્યોને શરતોના વિશ્લેષણ અને એકબીજા સાથે જોડાયેલા તાર્કિક તર્કની સાંકળના નિર્માણ પર વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

હું આવી સમસ્યાઓના ઉદાહરણો આપીશ, જેનો જવાબ તાર્કિક રીતે ન્યાયી હોવા જોઈએ:

1. એક બોક્સમાં 5 પેન્સિલ, 2 વાદળી અને 3 લાલ હોય છે. બૉક્સમાં જોયા વિના કેટલી પેન્સિલો લેવી જોઈએ જેથી તેમની વચ્ચે ઓછામાં ઓછી એક લાલ પેન્સિલ હોય?

2. રખડુ 3 ભાગોમાં કાપવામાં આવ્યું હતું. કેટલા કટ કરવામાં આવ્યા?

3. બેગલને 4 ભાગોમાં કાપવામાં આવ્યું હતું. કેટલા કટ કરવામાં આવ્યા?

4. ચાર છોકરાઓએ 6 નોટબુક ખરીદી. દરેક છોકરાને ઓછામાં ઓછી એક નોટબુક મળી. શું કોઈ છોકરો ત્રણ નોટબુક ખરીદી શકે?

હું પહેલાથી જ પ્રથમ ધોરણમાં બિન-માનક સમસ્યાઓ રજૂ કરું છું. આવી સમસ્યાઓનો ઉપયોગ નાના શાળાના બાળકોની ગાણિતિક ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે અને પ્રોત્સાહન આપે છે. ગાણિતિક વિકાસઅને ગાણિતિક સજ્જતાની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે.

ગણિતના પાઠોમાં વર્ગીકરણ તકનીકોનો ઉપયોગ અમને વ્યવહારમાં ઉપલબ્ધ કાર્ય પદ્ધતિઓને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સકારાત્મક હેતુઓની રચનામાં ફાળો આપે છે, કારણ કે આવા કાર્યમાં રમતના ઘટકો અને શોધ પ્રવૃત્તિના ઘટકો હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે. અને કામની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા સુનિશ્ચિત કરે છે. દાખ્લા તરીકે:

બે જૂથોમાં વિભાજીત કરો:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

બે અલગ-અલગ અંકો સાથે લખેલી બધી સંખ્યાઓ લખો:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

પરંતુ એવા કાર્યો કે જેમાં વર્ગીકરણ માટેનો આધાર બાળકો પોતે પસંદ કરે છે તે વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે ખાસ કરીને અસરકારક છે.

વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા માટેની કાર્ય પદ્ધતિનો હેતુ બાળકોની માનસિક ક્રિયાઓને આકાર આપવાનો છે. તેઓ ગાણિતિક પેટર્ન અને સંબંધોને ઓળખવાનું શીખે છે, શક્ય સામાન્યીકરણ કરે છે અને તારણો કાઢવાનું શીખે છે. ગણિતના પાઠોમાં સહાયક આકૃતિઓ અને કોષ્ટકોનો ઉપયોગ સામગ્રીના વધુ સારા શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપે છે અને બાળકોને વધુ સક્રિય રીતે વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

લોજિકલ વિચારસરણીના વિકાસ પર વ્યવસ્થિત કાર્યના પરિણામે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ વધુ સક્રિય બને છે, તેમના જ્ઞાનની ગુણવત્તા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે.

નિષ્કર્ષમાં, હું નાના શાળાના બાળકોમાં તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવા પર કામ કરતા શિક્ષકોને સલાહ આપવા માંગુ છું કે તે ભૂલશો નહીં કે તમારા વર્ગમાં બાળકોની ક્ષમતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી પડશે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ.

1. , પ્રાથમિક શાળામાં સિડેલેવા: મનોવૈજ્ઞાનિક - શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. – M.: TsGL, 2003. – 208 p.

2. , બાળકોને શીખવવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે કોસ્ટ્રોમિના: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કોષ્ટકો. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો. સુધારાત્મક કસરતો. – એમ.: ઓએસ – 89, 2001. – 272 પૃષ્ઠ.

3. આર્ટીમોવ એ.કે., પ્રાથમિક ધોરણોમાં ગણિત શીખવવાની ઇસ્ટોમિના મૂળભૂત પદ્ધતિઓ: પત્રવ્યવહાર વિભાગના પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોને તાલીમ આપતી ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન સંસ્થા, વોરોનેઝ: એનપીઓ "મોડેક", 1996. - 224 પૃષ્ઠ.

4. બાળકોની વિનોકુરોવા ક્ષમતાઓ: 2 જી ગ્રેડ. – એમ.: રોઝમેન-પ્રેસ, 2002. – 79 પૃષ્ઠ.

5., પેરિશિયન: માધ્યમિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક./ એડ. . – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 1999. – 464 પૃષ્ઠ.

6. , બાળકો સાથે કોસ્ટેન્કોવા વર્ગો:

"મનોવૈજ્ઞાનિક - શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન અને પરામર્શ" અભ્યાસક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટેની સામગ્રી. - એમ.: વી. સેકાચેવ, 2001. - 80 સે.

8. ઇસ્ટોમિના. 2જા ધોરણ: ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળા માટે પાઠ્યપુસ્તક. – સ્મોલેન્સ્ક: એસોસિએશન XXI સદી, 2000. – 176 પૃષ્ઠ.