Գ.Գ. ԳՐԱՆԻԿ,
Գ.Ն. ՎԼԱԴԻՄԻՐՍԿԱՅԱ,
ՎՐԱ. ԲՈՐԻՍԵՆԿՈ

Շարունակություն. Տես թիվ 39, 39, 40, 42/2004; 5, 6/2005 թ

Միություն

Գլուխ «Ռուս բանասիրություն» դասընթացի նոր դասագրքից.

7-րդ դասարան

V. Ածանցյալ շաղկապների ուղղագրություն

Կարդացեք երկու նախադասություն.

1) Արջը այնքան ախորժելի կրծեց իր բաժինը, որ Դենիսկան նույնպես ցանկացավ նրա հետ տաք, բուրավետ նրբերշիկ ուտել։ 2) Այսպիսով, նա գնել է նույնը, ինչ Միշկան:(Ըստ Վ. Դրագունսկու)

Ձեր կարծիքով որտե՞ղ է սա շաղկապ, և որտեղ է բառերի նման համակցությունը: Խոսքի ո՞ր մասերից է առաջացել բառը: Նույնը?

Խոսքի այլ մասերից ստացված շաղկապները կոչվում են ածանցյալներ։

Ինչպե՞ս տարբերակել ածանցյալ շաղկապները խոսքի այն մասերից, որոնք ծառայում էին որպես շինանյութ նրանց համար:

Փորձեք հետևյալ մեթոդներից մեկը. Փոխարինեք կապը Նույնըհոմանիշ շաղկապներ Նաևկամ Եվ. Ստացված նախադասությունները գրի՛ր: Եզրակացություն արեք.

Այժմ աշխատեք երկրորդ օրինակով: Ինչ է պատահել Նույնը?Խոսքի ո՞ր մասերից է բաղկացած այս համակցությունը: Կարո՞ղ են այս երկու բառերն ինքնուրույն գոյություն ունենալ: Փորձեք իջեցնել նույնը. Դուրս գրիր նոր նախադասություններ.

Հիշիրերկու պտույտ, որոնք միշտ գրվում են մասնիկից առանձին նույնը: նույնը, ինչ; Ինչպես նաեւ.

Կանոնը կիրառելուց առաջ ստուգեք՝ արդյոք այս արտահայտությունները առկա են նախադասության մեջ։

Այժմ ծանոթացեք կանոնին.

28. Պատճենել փակագծերով և կետադրական նշաններով: Բացատրեք, թե ինչպես կարելի է տարբերակել շաղկապը մասնիկով համանման հնչյունավոր դերանուններից և մակդիրներից նույնը.

1) Երբ ես փոքր էի, ես իսկապես սիրում էի ընթրել մեծահասակների հետ: Իսկ քույրս՝ Լելյան, ինձնից ոչ պակաս սիրում էր նման ընթրիքներ։ Իհարկե, առաջին անգամ մենք հանգիստ նստեցինք սեղանի շուրջ։ Բայց հետո osm(?)-ը բուժվեց: Լելյան սկսեց խառնվել(՞) խոսակցություններին։ Նա անվերջ շաղակրատում էր. Եվ ես նաև երբեմն տեղադրում էի իմ մեկնաբանությունները։ (Մ. Զոշչենկո)

2) Մայրիկը զբաղված էր (՞) մեզ շրջապատող միջավայրը պաշտպանելով և ամենուր կարծես ծառայողական (՞) պարտականություններ էր կատարում։ Նա պայքարեց (անխոնջ) հանուն միջավայրըորը ինչ-որ մեկը (ինչ-որ մեկը) միշտ բռնել է (?) վերցրել. Հայրս աշխատում էր թանգարանում(՞) որպես էքսկուրսավար: Հայրիկը պայքարում էր թանգարանային արժեքների համար, ինչպես մայրիկը պայքարում էր շրջակա միջավայրի համար: (Ըստ Ա. Ալեքսինի)

Դեպի բառերի հավաքածու

ասես
անխոնջ

Ածանցյալ շաղկապների ուղղագրություն

Գրվում են անխափանարհմիություններ	Գրվում են բացիգործառական բառերով դերանուններ և մակդիրներ
1) Նաև = Նույնը = Եվ Դասընկերները քննությունից առաջ վերանայում էին ֆիզիկան: Ի Նաևորոշեցի ուսումնասիրել դասագիրքը (= և ես որոշեցի նայել դասագրքին);	1)Նաև– նույնըկարելի է բաց թողնել Նույնը Այսօր Նաևամպամած, ինչպես երեկ;
2) բայց= բայց Ավելի ուժեղ էր սառչում բայց(= բայց) լուռ էր.	2) դրա համար– ինչի համար?կամ ինչի համար?ինչի համար? ես թաքնվեցի հետևում Դամի ծառ, որը աճեց հեռվում;
3) դեպի= որպեսզի Եկա գրադարան դեպի(= որպեսզի) վերցնես քեզ անհրաժեշտ գիրքը.	3) դեպի – պիտիկարող է բաց թողնել կամ վերադասավորվել մեկ այլ վայրում Դեպիես արեցի առանց քեզ? (= Ի՞նչ կանեի ես առանց քեզ):
4) պատճառով)= որովհետև (որովհետև) որովհետեւ)= որովհետև (դա) Ահա թե ինչու= այսպես Տխուր, պատճառով(= որովհետև) շուտով աշուն է գալիս։ Դասագիրքը վերցնելու ժամանակն է Ահա թե ինչու Ինչ(= քանի որ) քթի վրա թեստ կա։ Անձրև է գալու, Ահա թե ինչու(= այսպես) հովանոց վերցրեք.	4) դրանից – որից? Ահա թե ինչու – ինչի՞ վրա Ահա թե ինչու - ինչի՞ վրա Ո՞րից։ Արդեն այդ տեղից քաղաքը հեռու էր։ Ինչի՞ վրա։ Այս ափով քայլելը վտանգավոր է:

Այս կանոնը կիրառելիս առաջին հերթին ուշադրություն դարձրեք իմաստը.

Աղյուսակից օրինակ վերցնենք. Ես թաքնվեցի հեռվում աճող ծառի հետևում։Մտածեք դրա մասին, կա Դաայն ծառը, որը ես թաքնվել եմ հետևում: Իմիջայլոց Դակարող եք սահմանման հարց տալ ( հետևում որըծառ?): Նշանակում է, հետևումգոյականի հետ կապված նախադրյալ է ծառ, Ա Դա– ցուցադրական դերանուն. Դա երկուսն է տարբեր բառեր, և դրանք գրված են առանձին։

Մի նախադասությամբ Ավելի շատ սառչում էր, բայց հանգիստ էրհակադրություն կա. Այստեղ բայց – հակառակորդ միություն, ունի հոմանիշ՝ միություն Բայց. Խոսքի նույն հատվածն է բայցգրում ենք միասին.

Այժմ եկեք ստեղծենք ինքնահրահանգ՝ հիմնվելով այս փաստարկների և աղյուսակի վրա:

Ինքնուսուցում

Ածանցյալ շաղկապները նույնանման բառերի համակցություններից տարբերելու համար.

1) Ստուգում եմ՝ արդյոք նախադասության մեջ շրջադարձեր կան նույնը, ինչ; Ինչպես նաեւ; Հիշում եմ, որ այս արտահայտությունների բառերը գրված են առանձին.

29.1. Վերաշարադրիր ասացվածքները՝ օգտագործելով կետադրական նշաններ: Ընդգծված բառերի վերևում նշի՛ր խոսքի հատվածը։ Բացատրեք ուղղագրությունը բանավոր:

Ի. Ռուսական ասացվածքներ.

1. Հակիրճ և հստակ Ահա թե ինչուև հիանալի:
2. Ո՞ւմ հետ եք խառնվելու: դրանիցև դուք կբավականացնեք:
3. Ինչի համարկգնաս ու կգտնես։
4. Մի՛ արեք դրա համարգայլը ծեծված է, որ մոխրագույն է դրա համարոր նա ոչխար է կերել.

II. Արևելյան ասացվածքներ.

1. Խոսակցության մեջ հաճելի կատակը նույնն է, ինչ աղը սննդի մեջ։
2. Խելամիտ մարդը գիտի, թե ինչից է հաջորդում։
3. Երբ շատերն ասում են նույն բանը, թվում է, թե դա ճիշտ է:
4. Սառը գլուխ ունենալը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան տաք սիրտը։

29.2. Բացատրի՛ր յուրաքանչյուր ասացվածքի իմաստը:

30.Գրի՛ր նախադասությունների զույգեր՝ բացելով փակագծերը և ավելացնելով կետադրական նշաններ:

1) Ինչ ասեց, շունչը պահած լսում էին։ -Ի՞նչ անեմ, որ բոլորին զարմացնեմ:

2) Ես իմ շարադրության մեջ գրել եմ նույնը, ինչ իմ հարեւանը: - Ինչի համար ստացել եմ նույն վատ գնահատականը։

3) Դա պետք է արվի ամեն գնով: - Ի՞նչ խաղանք, որ չձանձրանանք:

4) Բոլորը կրկնեցին ֆիզիկան թեստից առաջ: Ես էլ որոշեցի դասագիրքը նայել։ – Իմ օրագրում նույնքան ձանձրալի է ու ամպամած, ինչպես աշնան ամենաբուռն օրը:

5) Ուսուցիչը հարցրեց (ինչու) դասարանում այդքան աղմուկ բարձրացավ: – Աշակերտը չհասկացավ, թե ինչով պետք է պատրաստվի դասը՝ ուսուցչի դասախոսությունից, թե դասագրքից:

ՇՐՋ

Միշկան օրորեց գլուխը.
- Այսօր ես չեմ կարող ուշանալ դպրոցից: Այսօր հայրիկը հերթապահում է։
Ես ասացի:
– Ինչո՞ւ?
- Իր հերթն է:
-Ոչ,-ասացի ես,-դու չես հասկանում: Ես հարցնում եմ. ինչի վրաՁեր հայրը հերթապահո՞ւմ է: Ինչո՞ւ? Մաքրման համար? Կամ ծածկելովսեղանին?
– Ինչ վերաբերում է ինձ- ասաց Միշկան: -Հայրիկը հերթապահ է Ինչ վերաբերում է ինձ. Նա և իր մայրը այսպիսի գիծ են ստեղծել՝ մի օր մայրիկ, մյուս օրը հայրիկ: Այսօր հայրիկն է: Նա հավանաբար արդեն տուն է եկել աշխատանքից՝ ինձ ճաշ կերակրելու, բայց շտապում է, որովհետև պետք է վերադառնա:

(Վ. Դրագունսկի)

31. Բացատրի՛ր տեքստում ընդգծված բառերի ուղղագրությունը:

32. Շարունակի՛ր նախադասությունները, որպեսզի ստանաս փոքրիկ, բայց հետաքրքիր տեքստեր։

1. Ժամանակին Ափդեն է նետել հին(՞) շիշը՝ ցեխով ծածկված նամակով. (Այս նամակից մենք իմացանք, որ... .

2. Գերեզմանոցի եզրին մի տարօրինակ տուն կար։ Այդ տանը կար... .

3. Հանկարծ ինչ-որ մեծ ու մութ բան հայտնվեց հեռվում։ Հետո բոլորը սկսեցին ենթադրություններ անել, թե դա ինչ կարող է լինել։

Եթե ​​սխալներ չեք ունեցել, ապա կարող եք բաց թողնել հաջորդ երկու առաջադրանքները: Եթե ​​սխալներ են եղել, շարունակե՛ք մարզվել։

33. «Լրացրո՛ւ» նախադասությունները՝ կախված իմաստից:

1. Մենք բոլորս սիրում էինք այս անշնորհք լակոտին, քանի որ...
Մենք բոլորս սիրում էինք այս անշնորհք լակոտին, բայց...

2. Ես անցա ձորը այդ երկայնքով...
Ես անցա ձորը, որովհետև...

3. Մարդը մտքերի մեջ կորած քայլում էր այս...
Մարդը մտքի մեջ կորած քայլում էր, ուստի...

4. Նավակը հեշտությամբ սահեց, քանի որ...
Նավը հեշտությամբ սահեց, քանի որ...

34. Նախադասության հատվածներում տեղադրի՛ր կետադրական նշաններ և բաց փակագծեր: «Լրացրեք» հատվածները նախադասությունների մեջ:

1). ...փոքր կանաչ բակերը զարդարում են քաղաքը և նաև տալիս նրան...
2) ...այգում զարդարում են խաղահրապարակը, հանդիպում են նույնը:
3) Այժմ թռչունները նույնքան պատրաստ են բնակություն հաստատել քաղաքի կենտրոնում, որքան...
4) ...նա ճանապարհորդել է ոչ միայն Աֆրիկա, այլև Հնդկաստան, նա նաև...
5) ... նա հիանալի էր սահում և դահուկ քշելիս...

35.1. Կարդացեք տեքստը.

Ոչ բոլորը գիտեն, որ գրելուց ազատ ժամանակ դասական գրողները շատ նախասիրություններ են ունեցել։
Պուշկինի հասուն տարիքում հետաքրքրությունների շրջանակը շատ լայն էր։ Նա սովորել է ոչ միայն գրականություն և փիլիսոփայություն, այլև աստղագիտություն, մաթեմատիկա, հասկացել է հավանականությունների տեսությունը։
Կռիլովը նաև մաթեմատիկա էր սիրում և կարողանում էր բարդ մաթեմատիկական հաշվարկներ կատարել իր գլխում։ Բացի իր գրական շնորհից, առասպելն ուներ արտասովոր երաժշտական ​​ունակություններ։ Նա հատկապես աչքի է ընկել ջութակ նվագելով և ժամանակին եղել է նվագախմբի առաջին ջութակը, իսկ ավելի ուշ հանդես է եկել մենահամերգներով։
Տուրգենևը սիրում էր շախմատ խաղալ և մի անգամ ընտրվեց շախմատի մրցաշարի փոխնախագահ։ Նույն հոբբին կիսում էր Լ.Ն. Տոլստոյը, շախմատը համարելով մտավոր կարողությունների զարգացման միջոց.
Լ.Ն. Տոլստոյը նաև կիրք ուներ ծաղիկների նկատմամբ, նա ինքն էր դրանք տնկում և աճեցնում։ Սեղանին միշտ ծաղկեփնջեր ուներ։ Նա նաև սիրում էր աշխարհագրական քարտեզներ և հաճախ էր դրանք նայում, քանի որ ինքն էլ չէր սիրում ճանապարհորդել և հազվադեպ էր հեռանում Յասնայա Պոլյանայից: Չեխովը, ինչպես Տոլստոյը, շատ էր սիրում ծաղիկներ, միշտ տնկում էր դրանք իր կալվածքում և կատակով խնդրում էր իրեն այգեպանի պաշտոն գտնել՝ հավատալով, որ դա տասը տարի կավելացնի իր կյանքին։
Սպորտը նույնպես ներառվել է ռուս գրողների հոբբիների ցանկում։ Պուշկինը, Լերմոնտովը և Չեխովը սիրում էին մարմնամարզությունը և հաճույքով մարզում էին ոչ միայն իրենց մտքերն ու զգացմունքները, այլև մարմինը։ Գեղեցիկ ֆիզիկական հնարավորություններտիրապետել է Լ.Ն. Տոլստոյը։ Նա խաղում էր թենիս և գորոդկի, զբաղվում էր մարմնամարզությամբ և ըմբշամարտով, շատ էր սիրում արագ սահելը։ 65-ամյա Լ.Ն. Տոլստոյը սովորեց հեծանիվ վարել և մեկ տարի անց հեծանվային ճանապարհորդություն կատարեց Մոսկվայից Յասնայա Պոլյանա:
Իմանալով, թե որքան բազմազան էին դասականների հոբբիները, այժմ բոլորը կարող են մեծերի մասին ասել, որ մարդկային ոչինչ նրանց խորթ չէր:

(Ըստ L.G. Ginzburg, E.B. Kononova)

35.2. Տեքստում գտի՛ր ածանցյալ շաղկապներով նախադասություններ: Բացատրեք նրանց ուղղագրությունը: Ի՞նչ են կապում այս միությունները:

35.3. Ստուգեք ձեր հիշողությունը. կարդացած տեքստից քանի փաստ կարող եք հիշել առանց գիրքը նայելու: Գրեք այս փաստերը, երբ հիշում եք դրանք: Ձեր տեքստում օգտագործե՞լ եք շաղկապներ՝ նախադասությունները միացնելու համար: նույնպես, նույնպես?

Դեպի բառերի հավաքածու

հետագայում
փոխնախագահ
գնացք

ՇՐՋ

Տեքստը, որի հետ հենց նոր աշխատեցիր, վերցված է գրքից Լ.Գ. Գինցբուրգ, Է.Բ. Կոնոնովա «Զվարճալի գրական քննադատություն». Դրանում դուք կարող եք կարդալ Հետաքրքիր փաստեր 19-20-րդ դարերի ռուս գրողների կյանքից՝ նրանց սովորությունների, առօրյա կյանքի մանրամասների, ստեղծագործությունների ստեղծման պատմության մասին։ Կարդացեք ևս մեկ հատված այս գրքից:

Իսկ սննդի հարցում գրողները ունեին իրենց յուրօրինակ նախասիրությունները։ Այնպես որ, Պուշկինը սննդի մեջ ոչ հավակնոտ էր։ Նա շատ էր սիրում ֆերմենտացված թխած կաթն ու շաքարավազով ու կրեկերներով վարենետները, ինչպես նաև թխած կաթը, թխած կարտոֆիլը և թեյը, որոնք միշտ շատ էր խմում, հատկապես լոգանքից հետո, որը նույնպես շատ էր սիրում։ Լև Տոլստոյը նույնպես ձեռնպահ էր մնում սննդից, հատկապես վերջին ժամանակներում կյանքի տարիներերբ ես դարձա բուսակեր:
Բայց Դերժավինը, Կռիլովը, Գոգոլը և Ա.Ն. Տոլստոյը սիրում էր «լավ սնվել» և գուրման էր։ Նրանց սննդի ավելցուկը հաճախ ընտանեկան վեճերի ու կատակների պատճառ էր դառնում։ Երկար ժամանակովՆույնիսկ վարկած կար, որ Կռիլովը մահացել է այն բանից հետո, երբ շատ է սնվել բլիթներով, որոնք նա սիրում էր աշխարհում ամեն ինչից ավելի: Փաստորեն, նա մահացել է լոբարային թոքաբորբից։ Գոգոլը նույնպես շատ էր ուտում, հատկապես քաղցրավենիք։ Ա.Ն.-ն յուրահատուկ գուրման էր։ Տոլստոյը։ Նա ասաց, որ լավ աշխատելով՝ իրավունք ունի լավ սնվել։ Թանկարժեք ռեստորաններ այցելելիս նա պատվիրել է յուրաքանչյուր ուտեստ երկու-երեք անգամ։ Սնունդը նրա համար միշտ եղել է կյանքի հաճույքներից մեկը։

Դեպի բառերի հավաքածու

բուսակեր

36.1. Կարդացեք վերնագիրը. Հնարավո՞ր է այս վերնագրի հիման վրա կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը: Պատմությունը կարդալուց հետո վերնագրի վերաբերյալ ձեր սեփական գաղափարները գտեք:

ՔԼՈՐՈՖԻԼ

Ինձ միայն երկու առարկա է հետաքրքիր՝ կենդանաբանություն և բուսաբանություն։ Մնացածը՝ ոչ։
Սակայն պատմությունն ինձ դեռ հետաքրքիր է, բայց ոչ (ըստ) դասագրքի, որի միջով մենք անցնում ենք։
Ես շատ նեղված եմ, որ լավ ուսանող չեմ: Բայց ես չգիտեմ, թե ինչ պետք է արվի, որպեսզի դա տեղի չունենա:
Նույնիսկ բուսաբանության մեջ ես ստացել եմ C. Եվ ես շատ լավ գիտեմ այս թեման։ Ես շատ գրքեր կարդացի և նույնիսկ հերբարիում պատրաստեցի՝ ալբոմ, որի մեջ փակցված էին տերևներ, ծաղիկներ և խոտաբույսեր:
Բուսաբանության ուսուցիչը դասարանում ինչ-որ բան է պատմում. Հետո նա ասում է.
- Ինչո՞ւ են տերևները կանաչ: Ով գիտի?
Դասարանում լռություն է։
«Ես A կտամ նրան, ով գիտի», - ասում է ուսուցիչը:
Ես գիտեմ, թե ինչու են տերևները կանաչ, բայց ես լռում եմ:Ես չեմ ուզում նոր սկսնակ լինել: Թող առաջին ուսանողները պատասխանեն. Բացի այդ, ինձ պետք չէ Ա. Որ նա կմնա իմ երկուսի և երեքի մեջ:
Ուսուցիչը կանչում է առաջին աշակերտին. Բայց նա չգիտի։
Հետո ես պատահաբար բարձրացնում եմ ձեռքս։
«Օ՜, այդպես է», - ասում է ուսուցիչը, - դուք գիտեք: Դե ասա...
«Տերևները կանաչ են,- ասում եմ ես,- որովհետև պարունակում են քլորոֆիլ ներկող նյութ»:
Ուսուցիչն ասում է.
- Նախքան քեզ A տամ, ես պետք է պարզեմ (ինչու) դու անմիջապես ձեռք չես բարձրացրել:
ես լռում եմ։ Սա շատ դժվար է պատասխանել։
- Միգուցե անմիջապես չհիշեցի՞ք: - հարցնում է ուսուցիչը:
-Չէ, իսկույն հիշեցի։
– Միգուցե ցանկացել եք ավելի բարձրահասակ լինել, քան առաջին աշակերտները:
ես լռում եմ։ Գլուխը կշտամբելով՝ ուսուցիչը «Ա» է տալիս։

(Ըստ Մ. Զոշչենկոյի)

36.2. Հասկանու՞մ եք պատմվածքի հերոսի պահվածքը։ Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին: Ինչպե՞ս կպատասխանեք այն հարցին, թե ինչու էր տղան լռում։

36.3. Դուրս գրիր նախադասությունները շեղատառերով: Բացեք փակագծերը և ավելացրեք բացակայող կետադրական նշանները: Բառի համար, որը կարող է այլ կերպ գրվել, ընտրիր հակառակ զույգը և այս բառով նախադասություն կազմիր:

Սրա նման: Այնուամենայնիվ, պատմությունն ինձ համար է Նույնըհետաքրքիր է... – Երկու անգամ կարդացի Նույնըճիշտ տեղը.

Դեպի բառերի հավաքածու

սկզբից
հերբարիում
կշտամբանքով

VI. Միության մորֆոլոգիական վերլուծություն

Հիշեք շաղկապը որպես խոսքի մաս վերլուծելու կարգը:

1. Խոսքի հատված. Նշեք, թե ինչն է կապում կապը. միատարր անդամներ, կամ բարդ նախադասության մասեր, կամ բարդ նախադասության մասեր կամ առանձին նախադասություններ տեքստում:

2. Մորֆոլոգիական բնութագրերը:

ա) համակարգող կամ ենթակա.
բ) դասակարգումն ըստ արժեքի.
գ) պարզ կամ բարդ:

Դիտարկենք օրինակ.

Օվկիանոսի կապույտ ալիքների վրա,
Միայնաստղերը կփայլեն երկնքում,
Միայնակ նավը շտապում է
Լրիվ առագաստներով շտապում։
Բարձր կայմերը չեն թեքվում,
Եղանակային երակները նրանց վրա աղմուկ չեն բարձրացնում,
ԵՎանձայն բաց լյուկերի մեջ
Դիտում են թուջե թնդանոթները։

(M.Yu. Lermontov)

Միայն– շաղկապ, կապում է բարդ նախադասության մասեր. ենթակա, ժամանակավոր, պարզ։

ԵՎ– շաղկապ, կապում է բարդ նախադասության մասեր. համակարգող, կապող, պարզ:

37.1. Պատճենել փակագծերով և կետադրական նշաններով:

Բոլորը գիտեն, որ ալքիմիան գիտություն է, որը քիմիայի և մոգության խառնուրդ է:
Լավագույն (՞) կիրառման արժանի համառությամբ ալքիմիկոսները փնտրեցին փիլիսոփայական (՞) քարը։ Համարվում էր, որ դրա օգնությամբ (՞) սովորական (ոչ) ազնիվ մետաղները (՞) կվերածվեն ոսկու և արծաթի։ Նա նույնպես պետք է օգներ(՞) երկարակեցության էլիքսիր ստեղծելու գործում։
Բայց (ոչ) միայն ալքիմիկոսներն էին հավատում փիլիսոփայական (՞) քարին։ Թագավորները, որոնք միշտ փողի կարիք ունեին, իրենց ծառայության մեջ էին վերցնում ալքիմիկոսներին՝ հույս ունենալով, որ իրենց դատարկ գանձարանը արհեստական ​​ոսկով կլրացնեն։ Որպեսզի պալատական ​​ալքիմիկոսը չփախչի ուրիշ թագավորի մոտ, նրան սովորաբար (՞) փակում էին որպես բանտարկյալ։

(Ըստ Մ. Իլյինի)

37.2. Այս տեքստից կատարե՛ք շաղկապների ձևաբանական վերլուծություն:

Հիմա եկեք պարապենք

38.1. Պատասխանել հարցերին.

1. Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում շաղկապ։
2. Ի՞նչ երկու կատեգորիաների են բաժանվում միությունները:
3. Անվանե՛ք համակարգող շաղկապների կատեգորիաները ըստ նշանակության: Կատեգորիա նշելիս նշեք դրանում ընդգրկված բոլոր միությունները:
4. Ո՞ր միություններն են կոչվում կրկնակի: Որո՞նք են կրկնվող: Ինչպե՞ս են օգտագործվում կետադրական նշանները այս շաղկապների համար:
5. Ի՞նչ կատեգորիաների են բաժանվում ստորադասական շաղկապները՝ կախված դրանց իմաստից: Մի մոռացեք օրինակներ բերել:
6. Ինչու են շաղկապները կոչվում կապող բառեր:
7. Ինչպես տարբերել ածանցյալ շաղկապները գրավոր նույնպես, նույնպես, այնպես որ, բայց, քանի որ, որովհետևբառերի համանման հնչյունային համակցություններից? Ինքնացուցումներ տվեք և օրինակներ բերեք:

38.2. Կրկնել.

1. Միությունը է...
2. Միությունները բաժանվում են երկու մեծ կատեգորիաների՝ ...
3. Համակարգող կապերըստ արժեքի բաժանված է...
4. Կրկնակի շաղկապներ -... Կրկնվող շաղկապներն են... Ստորակետները դրվում են...
5. Ստորադասական շաղկապները ըստ նշանակության բաժանվում են...
6. Շաղկապները կապված են ոչ միայն նախադասության անդամներով կամ մասերով բարդ նախադասություն, Ինչպես նաեւ...
7. Ածանցյալ շաղկապները բառերի նույնահնչյուն համակցություններից տարբերելու համար անհրաժեշտ է...

3. 1: 1) ա, գ; 2) բ; 3) մեջ; 4) գ; 5) բ, դ; 6) ա, դ.

4.1. 1, 3 նախադասություններում կամմեկ տարանջատված շաղկապ է, ուստի դիմացը ստորակետ չկա։ 2, 4, 5 նախադասություններում կամկից դիմումը (կամ աշխարհի յոթ հրաշալիքները, կամ կոկորդիլոսները, կամ փոխակերպումը):Միությանը միացած դիմում կամ, երկու կողմից բաժանված ստորակետերով:

5. Ստորակետ առաջ կամտեղադրված բոլոր հատվածներում, բացառությամբ 1-ին:

7. 1) ցուցիչ բառ դրանքԲարդ նախադասության հիմնական մասը սկսվում է կապակցական բառով որը- ստորադաս դրույթ, որը խախտում է հիմնականը: Սա բարդ նախադասություն է՝ «մատրյոշկա»: Երբ ստորադաս դրույթավարտվում է, պետք է ստորակետ դնել, քանի որ այդ դեպքում կլինի հիմնականի շարունակությունը, որում կտրվեն առարկայի բնութագրերը դրանք.

2) Նախադասությունը պարզ է, բացականչական: Ներարկում Օ՜նախադասության քերականական կառուցվածքի մաս չէ։ Հաջորդը, ակնհայտորեն, կնշվի այն նախադասության անդամը, որի վրա կիրառվում է սահմանումը Որը.

3) Երկու տարբերակ կա՝ կա՛մ պարզ, հարցական նախադասություն, կա՛մ բարդ, պատմողական նախադասություն: Վերջին դեպքում ստորակետ է դրվում ստորակետից հետո։

8. 1) առաջարկը կպարունակի ինչ-որ բացատրություն, պարզաբանում. նախքան այն էավելացվում է ստորակետ:

2) միություն բայցազդանշան է տալիս ընդդիմությանը. Նախադասության քերականական կառուցվածքը հնարավոր չէ միանշանակ կանխատեսել. այն կարող է լինել կամ միատարր անդամներով պարզ նախադասություն, կամ բարդ նախադասություն: Ամեն դեպքում, նախկինում բայցստորակետ է ավելացվում, քանի որ դա հակադիր կապ է:

3) միություն ոչ ոչցույց է տալիս, որ նախադասությունը պարունակում է ուժեղացված ժխտում: Այն կարող է միացնել կամ միատարր անդամներ (և հիմնական և երկրորդական) կամ բարդ նախադասության մասեր:

15. 1) ...անձրևը, սակայն, չեկավ... 2) ...ժամանակն էր կանգ առնել, այն, այնուամենայնիվ,... 3) ...ժպտաց, բայց մարդը... 4) . ..ալիգատորներ, կամ կոկորդիլոսներ, ապրում են... 5) ...կամ նա քաշեց պոչը, կամ հարձակվեց...

17.1. 3, 5 համարակալված նախադասությունները կարող են լինել կամ պարզ կառուցվածքով (հայտարարության նպատակը հարցական է) կամ բարդ (առաջին մասը ստորադաս նախադասություն է՝ սկսվող շաղկապ բառով)։

20. 1 - գ, դ; 2 - ա, դ; 3 – մեջ; 4 – բ; 5 - ա, բ; 6 – բ, գ; 7 – ք.

22.1. Բարդ նախադասություն, առաջին մասը ստորադաս նախադասություն է՝ նշելով այն պայմանը, որով կատարվում է հիմնական մասի գործողությունը։

2. Ենթակա մասը գտնվում է հիմնական մասից առաջ։ Այն բարդանում է առանձին սահմանմամբ, եթե հետևում է՝ 1) սահմանվող բառը անձնական դերանուն է կամ 2) սահմանվող բառը գոյական է, իսկ սահմանումը՝ ունի հավելյալ մակդիրային նշանակություն։ Օրինակ: Երբ հոգնած նստեցինք հանգստանալու, արդեն մոտ էր կայարանին։Կամ: Երբ շոգից հոգնած ճանապարհորդները... Եթե չկա հավելյալ մակդիրային նշանակություն, ապա սահմանումը մեկուսացված չէ (Երբ ճանապարհորդները հոգնել են շոգից...):

3. Նախադասությունը բարդ է, ստորադասական մասը գալիս է հիմնական մասից հետո, կցվում է ստորադասական շաղկապով. Ինչպես.Ստորադասական նախադասությունը բարդ է մեկուսացված հանգամանք, արտահայտված գերունդիական մասնիկով կամ մասնակցային արտահայտությամբ, հետևաբար հետո Ինչպեսդրեք ստորակետ և սպասեք հերթի ավարտին:

24.2. Լեգենդի ավարտը.

...և այնտեղ, սուզվելով լոգարանի մեջ, նա նկատեց, որ վարարած ջրի քանակը հավասար է իր մարմնի կողմից տեղահանված ջրի քանակին։ Այս դիտարկումը դրդեց Արքիմեդին լուծել թագի խնդիրը, և նա, առանց մեկ վայրկյան վարանելու, դուրս թռավ լոգանքից և, կարծես մերկ, շտապեց տուն՝ ամբողջ ձայնով բղավելով իր հայտնագործության մասին. «Էվրիկա! Էվրիկա!" - որը հունարենից թարգմանաբար նշանակում էր. Գտնվել է!".
Այժմ Արքիմեդը գիտեր, թե ինչպես լուծել խնդիրը։ Դրա համար նա երկու ձուլակտոր պատրաստեց՝ մեկը ոսկուց, մյուսը՝ արծաթից, յուրաքանչյուրը թագի չափով։ Այնուհետև նա դրանք մեկ առ մեկ դրեց ջրով անոթի մեջ և նկատեց, թե երկու դեպքում էլ որքան է բարձրացել դրա մակարդակը։ Թագը ջրի մեջ իջեցնելով՝ Արքիմեդը պարզեց, որ դրա ծավալը գերազանցում է ձուլակտորի ծավալը։
Ահա թե ինչպես Արքիմեդը, ըստ լեգենդի, գտավ Հիերոյի խնդրի լուծումը։

Հին հույն փիլիսոփա ըստ լեգենդի, ապրում էր տակառում։ Իրականում նույնըիրականում Դիոգենեսը չէր կարող ապրել տակառում, որովհետեւդա պարզապես անհայտ էր հին հույներին: Ծառայել է որպես ապաստարան փիլիսոփայի համար կավե անոթ՝ պիտոս. Սրանք այն կառույցներն են, որոնք հայտնաբերվել են հնագիտական ​​պեղումների ժամանակ։
Սովորաբար, 1,5–2 մետր բարձրությամբ պիթոսները ամբողջությամբ թաղվում էին հողի մեջ և օգտագործվում էին հացահատիկ պահելու համար։ Դիոգենես նույնըտեղադրեց իր «տունը» Կորնթոս քաղաքի կենտրոնական հրապարակում և. լինելով դրա մեջ կամ կողքին, պառկած բոլոր անցորդներին հաճախ հակառակ իրենց ցանկության խորհուրդներ էր տալիս, թե ինչպես հասնել հոգեւոր ազատության։ Այդպիսի ծանրաբեռնվածության և սուր լեզվի համար նրան նույնիսկ «ցինիկ» մականունն են տվել. Ինչհունարենից թարգմանված նշանակում էր «շուն»:
Այնուամենայնիվնրա համբավը աստիճանաբար աճեց, և շատ քաղաքաբնակներ և այցելուներ սկսեցին գալ նրա մոտ՝ խորհուրդ հարցնելու: Լեգենդար Ալեքսանդր Մակեդոնացին Նաև, երբ Կորնթոսում էր, գնաց իմաստունի մոտ և հարցրեց, թե արդյոք նա կարող է ինչ-որ բան անել նրա համար: Ի պատասխան՝ համարձակ փիլիսոփան, առանց վարանելու, խնդրեց թագավորին չփակել իր համար առավոտյան արևը։

30. Դեպի. Ինչ էլ որ լինի, դեպի.

2. Նույնը, ինչ. Նույնը.
3. Անպայման. Ինչ էլ որ լինի։
4. Նաեւ. Ինչպես նաեւ.
5. Ինչու. Ինչո՞ւ։

34. Հնարավոր առաջարկներ.

1. Քաղաքը զարդարում են հրապարակները, փոքրիկ կանաչ բակերը նույնպես գեղեցիկ տեսք են հաղորդում նրան։
2. Փայտե քանդակները զարդարում են խաղահրապարակը, դրանք կարելի է գտնել նաև այգում:
3. Այժմ թռչունները նույնքան պատրաստ են բնակություն հաստատել քաղաքի կենտրոնում, որքան անտառում:
4. Հնագետը ճամփորդել է ոչ միայն Աֆրիկա, նա շրջել է նաև Հնդկաստանում։
5. Տղան հիանալի էր սահում, ինչպես նաև լավ էր դահուկ վարել:

* Պատասխանները տրվում են ոչ բոլորի, այլ միայն ամենադժվար առաջադրանքների, առաջին հերթին՝ կանխատեսման մեխանիզմի հետ կապված։ Առաջադրանքներ 3.1; 4.1; 5, 7, 8, 15; 17.1; 22.1; 24.2; Եվ 27.2 տպագրված հ. 5, 6 /2005.

§1. ընդհանուր բնութագրերըարհմիություններ

Շաղկապը խոսքի ծառայողական մաս է, որը ծառայում է նախադասության միատարր անդամներին, բարդ նախադասության մասերին և տեքստում առանձին նախադասությունների միացմանը: Միությունների յուրահատկությունը կայանում է նրանց կատարած դերի մեջ: Այս դերը շարահյուսական կապերի համակարգման և ստորադասման արտահայտությունն է։ Ի տարբերություն նախադրյալների, շաղկապները կապված չեն այլ բառերի քերականական հատկանիշների հետ։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև դրանք ավելի շատ ծառայում են շարահյուսական կապերի համար բարձր մակարդակ.

Շաղկապները խոսքի անփոփոխ մասն են: Միությունը առաջարկի անդամ չէ։ Շաղկապները դաս են, որոնք միավորում են իրար նման բառեր: Միությունները տարբերվում են ձևավորմամբ, կառուցվածքով, գործառույթով և իմաստով:

§2. Միությունների ձևավորում

Ինչպես նախադրյալները, այնպես էլ շաղկապները, ըստ ձևավորման եղանակի, բաժանվում են ոչ ածանցյալի և ածանցյալի։

• Ոչ ածանցյալներմիություններ: և, բայց, կամ, ինչպես, ինչև այլն։
• Ածանցյալներձևավորվել է այլ կերպ.
  • ոչ ածանցյալ կապերի միացում. ասես, բայց նաև, քանի որ
  • միավորելով ցուցիչ բառը և պարզ կապը. որպեսզի, որպեսզի
  • կապակցել դերանունի և ընդհանրացված իմաստով բառի հետ. մինչդեռ, մինչև
    խոսքի այլ մասերից. չնայած դեպի

§3. Դաշինքի կառուցվածքը

Ըստ իրենց կառուցվածքի՝ շաղկապները բաժանվում են պարզ և բարդ.

• Պարզ:և, և, բայց, կամ, որ, այնպես որ, ինչպես, եթե, այնուամենայնիվ, բայց, նաև, նաև, Ավելին, Ավելինև այլն՝ բաղկացած մեկ բառից։
• Կոմպոզիտային: քանի որ, մինչդեռ, հենց որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ. Միացությունները բաժանվում են կրկնակի և կրկնվող՝ ոչ միայն..., այլ նաև..., ոչ... և ոչ..., հետո... հետո...

§4. Արհմիությունների գործառույթը (դերը): Տեղերն ըստ արժեքի

Շաղկապների ֆունկցիան (դերը) շարահյուսական կապերի արտահայտությունն է՝ համակարգող և ստորադասող։

Համակարգող կապը միացում է, որն արտահայտում է տարրերի միջև հավասար հարաբերություններ։

Համակարգող կապեր. Տեղերն ըստ արժեքի

1. Միակցիչներ՝ և, այո (=և՝ կաղամբով ապուր և շիլա), և...և..., ոչ միայն... այլ նաև, ինչպես... այնպես և, նույնպես, նույնպես
2. Բաժանում. կամ, կամ, հետո... դա, ոչ այն...ոչ այն, կամ...կամ, կամ...
3. Տհաճ. Ա, Բայց, Այո՛(=բայց՝ ​​գեղեցիկ, բայց աղքատ), սակայն, բայց
4. աստիճանական*՝ ոչ միայն, այլև, ոչ այնքան... որքան, ոչ այնքան... բայց
5. Բացատրական*՝ այսինքն, այն է
6. Կապող*՝ նաև, նաև, այո և, և ավելին, և

* Ավանդաբար, համակարգող կապ ունեցող նախադասությունները համարվում են ավելի մատչելի հասկանալու համար և ուսուցման մեջ ներմուծվում են ավելի վաղ, քան մյուսները. տարրական դպրոց. Այնուհետև երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել շաղկապների իմաստները: Հետեւաբար, նյութը ներկայացված է պարզեցված ձեւով: Այսպես է սովորում այն ​​միտքը, որ գոյություն ունեն երեք տեսակի համակարգող շաղկապներ՝ կապող, անջատող և հակառակորդ: Ավագ դպրոցում երեխաները բախվում են ավելի լայն երևույթների, որոնք պետք է հասկանալ և գիտակցել: Օրինակ՝ բոլորը պետք է կարողանան ճիշտ տարբերակել ու գրել շաղկապները նույնպես, նույնպեսև համակցություններ նույնը, նույնը,դուք պետք է իմանաք, թե ինչպես կետադրել նախադասությունները տարբեր շաղկապներով: Բայց հարց չի առաջանում, թե դրանք ինչ արհմիություններ են։ Այնուամենայնիվ, աստիճանական, բացատրական և միացնող կապերը շատ հաճախակի են, դրանք կարելի է գտնել թեստային առաջադրանքներում: Ուստի ավագ դպրոցի սովորողներին ու շրջանավարտներին խորհուրդ եմ տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել դրանց։

Ստորադաս հարաբերությունը անհավասար բաղադրիչների միացում է, որի բաղադրիչներից մեկը կախված է մյուսից։ Այսպես են միացվում բարդ նախադասությունների մասերը.

Ստորադասական շաղկապներ. Տեղերն ըստ արժեքի

1. Ժամանակավոր՝ երբ, մինչդեռ, հազիվ, միայն, մինչդեռ, պարզապես, հազիվ, հազիվ
2. Պատճառական. քանի որ, քանի որ, քանի որ, քանի որ, քանի որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, համար (հնացած), պայմանավորված այն հանգամանքով, որ
3. Պայմանական. եթե (եթե միայն, եթե, եթե - հնացած), եթե, մեկ անգամ, արդյոք, շուտով
4. Նպատակ. որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի (հնացած), նպատակ ունենալով, որպեսզի, ապա որպեսզի
5. Հետևանքները՝ այսպես
6. Զիջողական. թեև, չնայած այն հանգամանքին, որ
7. համեմատականներ՝ ինչպես, իբր, իբր, ճիշտ, քան, իբր, նմանապես, քան (հնացած)
8. Բացատրական՝ ինչ, ինչպես, դեպի

Ուշադրություն.

Որոշ շաղկապներ բազմարժեք են և կարող են տարբեր գործառույթներ կատարելով ներառվել տարբեր կատեգորիաների մեջ։ Օրինակ, համեմատեք.

Պատմիր նրան, դեպինա չզանգեց՝ ես տանը չեմ լինի։
դեպի -բացատրական միություն

ԴեպիՄորը հաճոյանալու համար նա լվացվում էր լվացարանի մեջ մնացած սպասքը առավոտյան։
դեպի- թիրախային միավորում

ԵրբՈւսուցիչը մտավ դասարան, Միշկան խոսում էր հեռախոսով։
Երբ- ժամանակավոր միավորում

չգիտեմ, Երբնա կկանչի.
Երբ- բացատրական միություն

Երբնա ոչինչ չի ուզում հասկանալ, ինչպե՞ս կարող ես դա բացատրել նրան:
Երբ- պայմանական կապ

Ուշադրություն.

Շատ շաղկապներ ունեն համանուն ձևեր, ինչը խնդիրներ է ստեղծում դրանք տարբերելու և ճիշտ ուղղագրելու հարցում։ Տես Միասնական պետական ​​քննություն՝ «A, B, C»՝ ամեն ինչ պատրաստվելու համար: Ա18. Բառերի ինտեգրված, գծիկներով, առանձին ուղղագրություն:

Ուժի փորձարկում

Ստուգեք այս գլխի ձեր հասկացողությունը:

Վերջնական թեստ

1. Ինչի՞ համար են օգտագործվում արհմիությունները:

   • Բառերը նախադասության մեջ կապելու համար
   • Տեքստում միացնել նախադասության միատարր անդամները, բարդ նախադասությունների մասերը և առանձին նախադասությունները

2. Կա՞ տարբերություն համակարգող և ստորադասական շաղկապների միջև:

3. Ճի՞շտ է ենթադրել, որ պարզ շաղկապները համակարգող են, իսկ բաղադրյալները՝ ստորադասական։

4. Արդյո՞ք ճի՞շտ է ենթադրել, որ պարզ նախադասություններում գործածվում են պարզ շաղկապներ, իսկ բարդի մեջ՝ բարդ:

5. Ո՞ր շարահյուսական կապն է արտահայտում տարրերի հավասար հարաբերությունները:

   • Շարադրություն
   • Ենթակա

6. Ո՞ր շարահյուսական կապն է արտահայտում տարրերի անհավասար հարաբերությունները, որոնցում մեկը մյուսից է կախված։

   • Շարադրություն
   • Ենթակա

7. Համակարգող կամ ստորադասական շաղկապներն արտահայտո՞ւմ են համակարգող հարաբերություն:

   • Շարադրություններ
   • ենթակաները

8. Համակարգող կամ ստորադասական շաղկապներն արտահայտու՞մ են ստորադասական հարաբերություններ:

   • Շարադրություններ
   • ենթակաները

9. Ռուսաց լեզվում կա՞ն բազմիմաստ շաղկապներ:

10. Ճի՞շտ է, որ շատ շաղկապներ ունեն համանուններ:

11. Հետևյալ կապերը ածանցյալ կամ ոչ ածանցյալ են. և, բայց, կամ, ինչպես - ?

    • Ածանցյալներ
    • Ոչ ածանցյալ

Այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք, թե ինչ են արհմիությունները: Սա վերաբերում է մորֆոլոգիայի բաժնին: Ստորև բերված նկարում կարող եք տեսնել այն հարցի պատասխանը, թե խոսքի որ մասերը կան ռուսաց լեզվում:

Շաղկապների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք չեն պատկանում նախադասության անկախ մասերին և չեն փոխվում բայերի կամ մակդիրների նման։ Այսպիսով, ավելի մանրամասն:

Սահմանում

Ստորև ներկայացված է պատկեր՝ «Ի՞նչ է միությունը» հարցի պատասխանով։ Առանձնացնենք երեք կետ.

1. Միությունները վերաբերում են սպասարկման ստորաբաժանումներելույթ. Ինչ է սա նշանակում? Ինչի՞ համար են օգտագործվում արհմիությունները: Սա հաղորդակցման մեթոդ է, որն օգտագործվում է միատարր անդամների, պարզ նախադասությունների միացման համար, որոնք բարդի մաս են կազմում:
2. Նրանց մեջ անհնար է տարբերակել մորֆեմները, քանի որ դրանք ամբողջական են և անբաժանելի։
3. Սրանք նախադասության անկախ անդամներ չեն:

Հաղորդակցության օրինակներ

Շաղկապները տարբերվում են նախադրյալներից՝ կապված չեն հարևան բառերի քերականական հատկանիշների հետ։ Նրանք չեն պահանջում, որ գոյականները լինեն կոնկրետ դեպքում: Սա ավելի բարձր մակարդակի շարահյուսական հարաբերություն է: Այս դեպքում միությունները կարող են կրկնվել, թեև դա բացարձակապես անհրաժեշտ չէ։ Եկեք ավելի սերտ նայենք շաղկապներով նախադասություններին.

1. Նա ետ կախեց դիմանկարը և մտածված նայեց պատուհանից դուրս։ «Եվ»-ը միացնում է միատարր պրեդիկատները։
2. Օդի ջերմաստիճանը շատ ցածր լինելու պատճառով դասերը չեղյալ են հայտարարվել։ «Որովհետև»-ը կապում է մեկ բարդ նախադասության երկու մաս:
3. Մենք հաճախ մոռանում ենք հիշարժան ամսաթվերը, ծանոթների անունները, սիրելիների ծննդյան օրերը։ Մենք անուշադրություն ենք ցուցաբերում նաև մեր աշխատանքային գործընկերների նկատմամբ։ «Եվ նաև»-ը տեքստում միավորում է երկու առանձին նախադասություն:

Միությունների տեսակները

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում աղյուսակ. Միությունները տարբերվում են իրենց ձևավորման ձևով, ինչը պարզ երևում է ստորև.

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ մորֆոլոգիայի տեսանկյունից դրանք բաժանվում են պարզերի, որոնք բաղկացած են մեկ հիմքից ( և, համար), և բարդ (երկու կամ ավելի): Երկրորդ տեսակի օրինակ. մինչդեռ.Միացությունները, իրենց հերթին, բաժանվում են կրկնակի և կրկնվողների։ Կրկնակի մեջ կարելի է ընդգծել պարտադիր մասը։

Օրինակ՝ «Նա այնքան էլ չէր ուզում, որքան հանգամանքներն էին պահանջում»: Այլ տարբերակներն ավելի տարածված են. «Եթե դրսում ամպամած է, ուրեմն նա բացարձակապես չի ուզում շուտ արթնանալ»: Ամենատարածված կրկնվողներն են. ոչ...ոչ, կամ...կամ, հետո...այն:Օրինակ՝ «Ո՛չ նա, ո՛չ նա պատրաստ չէին քայլ անել դեպի միմյանց»:

Պետք է ուշադրություն դարձնել ուղղագրությանը. բոլոր բաղադրյալ (ածանցյալ) շաղկապները գրվում են առանձին։ Օրինակ. «Նա երջանիկ էր, ոչ ոք չնկատեց նրա բացակայությունը»:

Հենց վերևի գծապատկերը ցույց է տալիս, որ, կախված շարահյուսական հատկանիշից, բոլոր շաղկապները բաժանվում են երկու տեսակի՝ համակարգող և ստորադասող։

Առաջինները կապում են պարզ նախադասություններ, որոնք իմաստով հավասար են, ինչպես նաև միատարր անդամներ։ Երկրորդը տեղի է ունենում, երբ մասերը հավասար չեն: Մի նախադասությունը ստորադասվում է մյուսին, և դրանից կարելի է հարց տալ. Իր հերթին նրանք ունեն ավելի նուրբ աստիճանավորում։ Օրինակները ներկայացված են ստորև բերված նկարի աղյուսակում:

Համակարգող կապեր

Այս շաղկապների իմաստը հասկանալու համար հաշվի առեք աղյուսակը։

Նկարում պատկերված աղյուսակից երևում է, որ երբեմն տարբերվում են այլ համակարգող շաղկապներ։ Սրանք բացատրական են և կապող։ Ռուսաց լեզվում կա նաև այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին են համեմատական ​​կապերը: Բայց դրանք ավելի հաճախ անվանում են առաջին տարբերակ՝ միացնելով: Օրինակ. «Եվ երեխաները, և ծնողները չընդունեցին նոր ուսուցչին»:

Ստորադասական շաղկապներ

Անհավասար բաղադրիչները միացնելով և մեկի կախվածությունը մյուսից մատնանշելով՝ ստորադասական շաղկապներն օգտագործվում են ոչ միայն նախադասությունները, այլև միատարր և տարասեռ անդամները կապելու համար։

Օրինակներ. «Սերիալը հետաքրքիր է, թեև որոշ չափով ձգձգված է»: Այստեղ «չնայած»-ը կապում է, ի՞նչ շաղկապներ են օգտագործվում նման միացումների համար: Սա իբր, քան, իբր, ինչպես. Օրինակ՝ «Լիճը ձմռանը հայելու պես է»։

Մենք կտանք ստորադասական շաղկապների կատեգորիաները, բայց նշենք. որոշները կարող են վերագրվել միանգամից մի քանիսին: Բազմիմաստայինների օրինակներ. դեպի(բացատրական և նպատակային); Երբ(պայմանական և ժամանակավոր):

Կատեգորիայի անվանումը	Միություններ	Օրինակներ
Ժամանակավոր	Երբ, հազիվ, դեռ, միայն	Նա գնաց զբոսանքի, մինչև եկավ աշունը։
Պատճառական	Քանի որ, քանի որ, համար	Դուք չեք կարող բարձրաձայն խոսել դասարանում, քանի որ դա շեղում է մյուս ուսանողների ուշադրությունը:
Պայմանական	Եթե, եթե միայն	Եթե ​​դուք անկանոն ուտում եք, կարող եք փչացնել ձեր ստամոքսը:
Թիրախ	Որպեսզի	Թունավորումից խուսափելու համար հարկավոր է խմել մաքրված ջուր։
Զիջողական	ինչ, սակայն	Նա ավելի ու ավելի հանգիստ էր խոսում, չնայած նա շարունակում էր բղավել։
Հետեւանքները	Այսպիսով	Մենք պետք է շտապենք, այնպես որ մենք կանենք առանց նախաճաշելու:
Համեմատական	Ինչպես, ճիշտ, կարծես, կարծես, քան	Նա ցատկեց ուտելիքի վրա, ասես նախկինում նման համեղ ուտելիք չէր կերել։
Բացատրական	Ինչպես, դեպի, ինչ	Նա չէր հասկանում, թե ինչպես կարող էր դա անել:

Պետք է ուշադրություն դարձնել շաղկապների ուղղագրությանը։ Ամենից հաճախ դրանք գրվում են միասին (զ ato, նույնպես, նույնպես) Նրանք պետք է տարբերվեն խոսքի մեկ այլ մասից՝ մակդիրներով նախադրյալներից։ Առանձին գրվում են միայն բաղադրյալ շաղկապները, ինչպես նաև «այսինքն» և «այսինքն»:

Գ.Գ. ԳՐԱՆԻԿ,
Գ.Ն. ՎԼԱԴԻՄԻՐՍԿԱՅԱ,
ՎՐԱ. ԲՈՐԻՍԵՆԿՈ

Շարունակություն. Տես թիվ 39, 39, 40, 42/2004; 5, 6/2005 թ

Միություն

Գլուխ «Ռուս բանասիրություն» դասընթացի նոր դասագրքից.

7-րդ դասարան

V. Ածանցյալ շաղկապների ուղղագրություն

Կարդացեք երկու նախադասություն.

1) Արջը այնքան ախորժելի կրծեց իր բաժինը, որ Դենիսկան նույնպես ցանկացավ նրա հետ տաք, բուրավետ նրբերշիկ ուտել։ 2) Այսպիսով, նա գնել է նույնը, ինչ Միշկան:(Ըստ Վ. Դրագունսկու)

Ձեր կարծիքով որտե՞ղ է սա շաղկապ, և որտեղ է բառերի նման համակցությունը: Խոսքի ո՞ր մասերից է առաջացել բառը: Նույնը?

Խոսքի այլ մասերից ստացված շաղկապները կոչվում են ածանցյալներ։

Ինչպե՞ս տարբերակել ածանցյալ շաղկապները խոսքի այն մասերից, որոնք ծառայում էին որպես շինանյութ նրանց համար:

Փորձեք հետևյալ մեթոդներից մեկը. Փոխարինեք կապը Նույնըհոմանիշ շաղկապներ Նաևկամ Եվ. Ստացված նախադասությունները գրի՛ր: Եզրակացություն արեք.

Այժմ աշխատեք երկրորդ օրինակով: Ինչ է պատահել Նույնը?Խոսքի ո՞ր մասերից է բաղկացած այս համակցությունը: Կարո՞ղ են այս երկու բառերն ինքնուրույն գոյություն ունենալ: Փորձեք իջեցնել նույնը. Դուրս գրիր նոր նախադասություններ.

Հիշիրերկու պտույտ, որոնք միշտ գրվում են մասնիկից առանձին նույնը: նույնը, ինչ; Ինչպես նաեւ.

Կանոնը կիրառելուց առաջ ստուգեք՝ արդյոք այս արտահայտությունները առկա են նախադասության մեջ։

Այժմ ծանոթացեք կանոնին.

28. Պատճենել փակագծերով և կետադրական նշաններով: Բացատրեք, թե ինչպես կարելի է տարբերակել շաղկապը մասնիկով համանման հնչյունավոր դերանուններից և մակդիրներից նույնը.

1) Երբ ես փոքր էի, ես իսկապես սիրում էի ընթրել մեծահասակների հետ: Իսկ քույրս՝ Լելյան, ինձնից ոչ պակաս սիրում էր նման ընթրիքներ։ Իհարկե, առաջին անգամ մենք հանգիստ նստեցինք սեղանի շուրջ։ Բայց հետո osm(?)-ը բուժվեց: Լելյան սկսեց խառնվել(՞) խոսակցություններին։ Նա անվերջ շաղակրատում էր. Եվ ես նաև երբեմն տեղադրում էի իմ մեկնաբանությունները։ (Մ. Զոշչենկո)

2) Մայրիկը զբաղված էր (՞) մեզ շրջապատող միջավայրը պաշտպանելով և ամենուր կարծես ծառայողական (՞) պարտականություններ էր կատարում։ Նա (անխոնջ) պայքարում էր շրջակա միջավայրի համար, որն անընդհատ ինչ-որ մեկի կողմից աղտոտվում էր (՞): Հայրս աշխատում էր թանգարանում(՞) որպես էքսկուրսավար: Հայրիկը պայքարում էր թանգարանային արժեքների համար, ինչպես մայրիկը պայքարում էր շրջակա միջավայրի համար: (Ըստ Ա. Ալեքսինի)

Դեպի բառերի հավաքածու

ասես
անխոնջ

Ածանցյալ շաղկապների ուղղագրություն

Գրվում են անխափանարհմիություններ	Գրվում են բացիգործառական բառերով դերանուններ և մակդիրներ
1) Նաև = Նույնը = Եվ Դասընկերները քննությունից առաջ վերանայում էին ֆիզիկան: Ի Նաևորոշեցի ուսումնասիրել դասագիրքը (= և ես որոշեցի նայել դասագրքին);	1)Նաև– նույնըկարելի է բաց թողնել Նույնը Այսօր Նաևամպամած, ինչպես երեկ;
2) բայց= բայց Ավելի ուժեղ էր սառչում բայց(= բայց) լուռ էր.	2) դրա համար– ինչի համար?կամ ինչի համար?ինչի համար? ես թաքնվեցի հետևում Դամի ծառ, որը աճեց հեռվում;
3) դեպի= որպեսզի Եկա գրադարան դեպի(= որպեսզի) վերցնես քեզ անհրաժեշտ գիրքը.	3) դեպի – պիտիկարող է բաց թողնել կամ վերադասավորվել մեկ այլ վայրում Դեպիես արեցի առանց քեզ? (= Ի՞նչ կանեի ես առանց քեզ):
4) պատճառով)= որովհետև (որովհետև) որովհետեւ)= որովհետև (դա) Ահա թե ինչու= այսպես Տխուր, պատճառով(= որովհետև) շուտով աշուն է գալիս։ Դասագիրքը վերցնելու ժամանակն է Ահա թե ինչու Ինչ(= քանի որ) քթի վրա թեստ կա։ Անձրև է գալու, Ահա թե ինչու(= այսպես) հովանոց վերցրեք.	4) դրանից – որից? Ահա թե ինչու – ինչի՞ վրա Ահա թե ինչու - ինչի՞ վրա Ո՞րից։ Արդեն այդ տեղից քաղաքը հեռու էր։ Ինչի՞ վրա։ Այս ափով քայլելը վտանգավոր է:

Այս կանոնը կիրառելիս առաջին հերթին ուշադրություն դարձրեք իմաստը.

Աղյուսակից օրինակ վերցնենք. Ես թաքնվեցի հեռվում աճող ծառի հետևում։Մտածեք դրա մասին, կա Դաայն ծառը, որը ես թաքնվել եմ հետևում: Իմիջայլոց Դակարող եք սահմանման հարց տալ ( հետևում որըծառ?): Նշանակում է, հետևումգոյականի հետ կապված նախադրյալ է ծառ, Ա Դա– ցուցադրական դերանուն. Սրանք երկու տարբեր բառեր են, և դրանք գրված են առանձին:

Մի նախադասությամբ Ավելի շատ սառչում էր, բայց հանգիստ էրհակադրություն կա. Այստեղ բայց– հակադիր շաղկապ, ունի հոմանիշ՝ շաղկապ Բայց. Խոսքի նույն հատվածն է բայցգրում ենք միասին.

Այժմ եկեք ստեղծենք ինքնահրահանգ՝ հիմնվելով այս փաստարկների և աղյուսակի վրա:

Ինքնուսուցում

Ածանցյալ շաղկապները նույնանման բառերի համակցություններից տարբերելու համար.

1) Ստուգում եմ՝ արդյոք նախադասության մեջ շրջադարձեր կան նույնը, ինչ; Ինչպես նաեւ; Հիշում եմ, որ այս արտահայտությունների բառերը գրված են առանձին.

29.1. Վերաշարադրիր ասացվածքները՝ օգտագործելով կետադրական նշաններ: Ընդգծված բառերի վերևում նշի՛ր խոսքի հատվածը։ Բացատրեք ուղղագրությունը բանավոր:

Ի. Ռուսական ասացվածքներ.

1. Հակիրճ և հստակ Ահա թե ինչուև հիանալի:
2. Ո՞ւմ հետ եք խառնվելու: դրանիցև դուք կբավականացնեք:
3. Ինչի համարկգնաս ու կգտնես։
4. Մի՛ արեք դրա համարգայլը ծեծված է, որ մոխրագույն է դրա համարոր նա ոչխար է կերել.

II. Արևելյան ասացվածքներ.

1. Խոսակցության մեջ հաճելի կատակը նույնն է, ինչ աղը սննդի մեջ։
2. Խելամիտ մարդը գիտի, թե ինչից է հաջորդում։
3. Երբ շատերն ասում են նույն բանը, թվում է, թե դա ճիշտ է:
4. Սառը գլուխ ունենալը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան տաք սիրտը։

29.2. Բացատրի՛ր յուրաքանչյուր ասացվածքի իմաստը:

30.Գրի՛ր նախադասությունների զույգեր՝ բացելով փակագծերը և ավելացնելով կետադրական նշաններ:

1) Ինչ ասեց, շունչը պահած լսում էին։ -Ի՞նչ անեմ, որ բոլորին զարմացնեմ:

2) Ես իմ շարադրության մեջ գրել եմ նույնը, ինչ իմ հարեւանը: - Ինչի համար ստացել եմ նույն վատ գնահատականը։

3) Դա պետք է արվի ամեն գնով: - Ի՞նչ խաղանք, որ չձանձրանանք:

4) Բոլորը կրկնեցին ֆիզիկան թեստից առաջ: Ես էլ որոշեցի դասագիրքը նայել։ – Իմ օրագրում նույնքան ձանձրալի է ու ամպամած, ինչպես աշնան ամենաբուռն օրը:

5) Ուսուցիչը հարցրեց (ինչու) դասարանում այդքան աղմուկ բարձրացավ: – Աշակերտը չհասկացավ, թե ինչով պետք է պատրաստվի դասը՝ ուսուցչի դասախոսությունից, թե դասագրքից:

ՇՐՋ

Միշկան օրորեց գլուխը.
- Այսօր ես չեմ կարող ուշանալ դպրոցից: Այսօր հայրիկը հերթապահում է։
Ես ասացի:
– Ինչո՞ւ?
- Իր հերթն է:
-Ոչ,-ասացի ես,-դու չես հասկանում: Ես հարցնում եմ. ինչի վրաՁեր հայրը հերթապահո՞ւմ է: Ինչո՞ւ? Մաքրման համար? Կամ ծածկելովսեղանին?
– Ինչ վերաբերում է ինձ- ասաց Միշկան: -Հայրիկը հերթապահ է Ինչ վերաբերում է ինձ. Նա և իր մայրը այսպիսի գիծ են ստեղծել՝ մի օր մայրիկ, մյուս օրը հայրիկ: Այսօր հայրիկն է: Նա հավանաբար արդեն տուն է եկել աշխատանքից՝ ինձ ճաշ կերակրելու, բայց շտապում է, որովհետև պետք է վերադառնա:

(Վ. Դրագունսկի)

31. Բացատրի՛ր տեքստում ընդգծված բառերի ուղղագրությունը:

32. Շարունակի՛ր նախադասությունները, որպեսզի ստանաս փոքրիկ, բայց հետաքրքիր տեքստեր։

1. Մի օր մի հին(՞) շիշ նամակով, ցեխով ծածկված, ողողվեց ծովափին։ (Այս նամակից մենք իմացանք, որ... .

2. Գերեզմանոցի եզրին մի տարօրինակ տուն կար։ Այդ տանը կար... .

3. Հանկարծ ինչ-որ մեծ ու մութ բան հայտնվեց հեռվում։ Հետո բոլորը սկսեցին ենթադրություններ անել, թե դա ինչ կարող է լինել։

Եթե ​​սխալներ չեք ունեցել, ապա կարող եք բաց թողնել հաջորդ երկու առաջադրանքները: Եթե ​​սխալներ են եղել, շարունակե՛ք մարզվել։

33. «Լրացրո՛ւ» նախադասությունները՝ կախված իմաստից:

1. Մենք բոլորս սիրում էինք այս անշնորհք լակոտին, քանի որ...
Մենք բոլորս սիրում էինք այս անշնորհք լակոտին, բայց...

2. Ես անցա ձորը այդ երկայնքով...
Ես անցա ձորը, որովհետև...

3. Մարդը մտքերի մեջ կորած քայլում էր այս...
Մարդը մտքի մեջ կորած քայլում էր, ուստի...

4. Նավակը հեշտությամբ սահեց, քանի որ...
Նավը հեշտությամբ սահեց, քանի որ...

34. Նախադասության հատվածներում տեղադրի՛ր կետադրական նշաններ և բաց փակագծեր: «Լրացրեք» հատվածները նախադասությունների մեջ:

1). ...փոքր կանաչ բակերը զարդարում են քաղաքը և նաև տալիս նրան...
2) ...այգում զարդարում են խաղահրապարակը, հանդիպում են նույնը:
3) Այժմ թռչունները նույնքան պատրաստ են բնակություն հաստատել քաղաքի կենտրոնում, որքան...
4) ...նա ճանապարհորդել է ոչ միայն Աֆրիկա, այլև Հնդկաստան, նա նաև...
5) ... նա հիանալի էր սահում և դահուկ քշելիս...

35.1. Կարդացեք տեքստը.

Ոչ բոլորը գիտեն, որ գրելուց ազատ ժամանակ դասական գրողները շատ նախասիրություններ են ունեցել։
Պուշկինի հասուն տարիքում հետաքրքրությունների շրջանակը շատ լայն էր։ Նա սովորել է ոչ միայն գրականություն և փիլիսոփայություն, այլև աստղագիտություն, մաթեմատիկա, հասկացել է հավանականությունների տեսությունը։
Կռիլովը նաև մաթեմատիկա էր սիրում և կարողանում էր բարդ մաթեմատիկական հաշվարկներ կատարել իր գլխում։ Բացի իր գրական շնորհից, առասպելն ուներ արտասովոր երաժշտական ​​ունակություններ։ Նա հատկապես աչքի է ընկել ջութակ նվագելով և ժամանակին եղել է նվագախմբի առաջին ջութակը, իսկ ավելի ուշ հանդես է եկել մենահամերգներով։
Տուրգենևը սիրում էր շախմատ խաղալ և մի անգամ ընտրվեց շախմատի մրցաշարի փոխնախագահ։ Նույն հոբբին կիսում էր Լ.Ն. Տոլստոյը, շախմատը համարելով մտավոր կարողությունների զարգացման միջոց.
Լ.Ն. Տոլստոյը նաև կիրք ուներ ծաղիկների նկատմամբ, նա ինքն էր դրանք տնկում և աճեցնում։ Սեղանին միշտ ծաղկեփնջեր ուներ։ Նա նաև սիրում էր աշխարհագրական քարտեզներ և հաճախ էր դրանք նայում, քանի որ ինքն էլ չէր սիրում ճանապարհորդել և հազվադեպ էր հեռանում Յասնայա Պոլյանայից: Չեխովը, ինչպես Տոլստոյը, շատ էր սիրում ծաղիկներ, միշտ տնկում էր դրանք իր կալվածքում և կատակով խնդրում էր իրեն այգեպանի պաշտոն գտնել՝ հավատալով, որ դա տասը տարի կավելացնի իր կյանքին։
Սպորտը նույնպես ներառվել է ռուս գրողների հոբբիների ցանկում։ Պուշկինը, Լերմոնտովը և Չեխովը սիրում էին մարմնամարզությունը և հաճույքով մարզում էին ոչ միայն իրենց մտքերն ու զգացմունքները, այլև մարմինը։ Ֆիզիկական գերազանց կարողություններ ուներ Լ.Ն. Տոլստոյը։ Նա խաղում էր թենիս և գորոդկի, զբաղվում էր մարմնամարզությամբ և ըմբշամարտով, շատ էր սիրում արագ սահելը։ 65-ամյա Լ.Ն. Տոլստոյը սովորեց հեծանիվ վարել և մեկ տարի անց հեծանվային ճանապարհորդություն կատարեց Մոսկվայից Յասնայա Պոլյանա:
Իմանալով, թե որքան բազմազան էին դասականների հոբբիները, այժմ բոլորը կարող են մեծերի մասին ասել, որ մարդկային ոչինչ նրանց խորթ չէր:

(Ըստ L.G. Ginzburg, E.B. Kononova)

35.2. Տեքստում գտի՛ր ածանցյալ շաղկապներով նախադասություններ: Բացատրեք նրանց ուղղագրությունը: Ի՞նչ են կապում այս միությունները:

35.3. Ստուգեք ձեր հիշողությունը. կարդացած տեքստից քանի փաստ կարող եք հիշել առանց գիրքը նայելու: Գրեք այս փաստերը, երբ հիշում եք դրանք: Ձեր տեքստում օգտագործե՞լ եք շաղկապներ՝ նախադասությունները միացնելու համար: նույնպես, նույնպես?

Դեպի բառերի հավաքածու

հետագայում
փոխնախագահ
գնացք

ՇՐՋ

Տեքստը, որի հետ հենց նոր աշխատեցիր, վերցված է գրքից Լ.Գ. Գինցբուրգ, Է.Բ. Կոնոնովա «Զվարճալի գրական քննադատություն». Դրանում կարող եք կարդալ հետաքրքիր փաստեր 19-20-րդ դարերի ռուս գրողների կյանքից՝ նրանց սովորությունների, առօրյա կյանքի մանրամասների, ստեղծագործությունների ստեղծման պատմության մասին: Կարդացեք ևս մեկ հատված այս գրքից:

Իսկ սննդի հարցում գրողները ունեին իրենց յուրօրինակ նախասիրությունները։ Այնպես որ, Պուշկինը սննդի մեջ ոչ հավակնոտ էր։ Նա շատ էր սիրում ֆերմենտացված թխած կաթն ու շաքարավազով ու կրեկերներով վարենետները, ինչպես նաև թխած կաթը, թխած կարտոֆիլը և թեյը, որոնք միշտ շատ էր խմում, հատկապես լոգանքից հետո, որը նույնպես շատ էր սիրում։ Լև Տոլստոյը նույնպես ձեռնպահ էր մնում սննդի մեջ, հատկապես վերջին տարիներըկյանքը, երբ ես դարձա բուսակեր:
Բայց Դերժավինը, Կռիլովը, Գոգոլը և Ա.Ն. Տոլստոյը սիրում էր «լավ սնվել» և գուրման էր։ Նրանց սննդի ավելցուկը հաճախ ընտանեկան վեճերի ու կատակների պատճառ էր դառնում։ Երկար ժամանակ նույնիսկ վարկած կար, որ Կռիլովը մահացել է այն բանից հետո, երբ շատ էր ուտում բլիթները, որոնք նա սիրում էր աշխարհում ամեն ինչից ավելի: Փաստորեն, նա մահացել է լոբարային թոքաբորբից։ Գոգոլը նույնպես շատ էր ուտում, հատկապես քաղցրավենիք։ Ա.Ն.-ն յուրահատուկ գուրման էր։ Տոլստոյը։ Նա ասաց, որ լավ աշխատելով՝ իրավունք ունի լավ սնվել։ Թանկարժեք ռեստորաններ այցելելիս նա պատվիրել է յուրաքանչյուր ուտեստ երկու-երեք անգամ։ Սնունդը նրա համար միշտ եղել է կյանքի հաճույքներից մեկը։

Դեպի բառերի հավաքածու

բուսակեր

36.1. Կարդացեք վերնագիրը. Հնարավո՞ր է այս վերնագրի հիման վրա կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը: Պատմությունը կարդալուց հետո վերնագրի վերաբերյալ ձեր սեփական գաղափարները գտեք:

ՔԼՈՐՈՖԻԼ

Ինձ միայն երկու առարկա է հետաքրքիր՝ կենդանաբանություն և բուսաբանություն։ Մնացածը՝ ոչ։
Սակայն պատմությունն ինձ դեռ հետաքրքիր է, բայց ոչ (ըստ) դասագրքի, որի միջով մենք անցնում ենք։
Ես շատ նեղված եմ, որ լավ ուսանող չեմ: Բայց ես չգիտեմ, թե ինչ պետք է արվի, որպեսզի դա տեղի չունենա:
Նույնիսկ բուսաբանության մեջ ես ստացել եմ C. Եվ ես շատ լավ գիտեմ այս թեման։ Ես շատ գրքեր կարդացի և նույնիսկ հերբարիում պատրաստեցի՝ ալբոմ, որի մեջ փակցված էին տերևներ, ծաղիկներ և խոտաբույսեր:
Բուսաբանության ուսուցիչը դասարանում ինչ-որ բան է պատմում. Հետո նա ասում է.
- Ինչո՞ւ են տերևները կանաչ: Ով գիտի?
Դասարանում լռություն է։
«Ես A կտամ նրան, ով գիտի», - ասում է ուսուցիչը:
Ես գիտեմ, թե ինչու են տերևները կանաչ, բայց ես լռում եմ:Ես չեմ ուզում նոր սկսնակ լինել: Թող առաջին ուսանողները պատասխանեն. Բացի այդ, ինձ պետք չէ Ա. Որ նա կմնա իմ երկուսի և երեքի մեջ:
Ուսուցիչը կանչում է առաջին աշակերտին. Բայց նա չգիտի։
Հետո ես պատահաբար բարձրացնում եմ ձեռքս։
«Օ՜, այդպես է», - ասում է ուսուցիչը, - դուք գիտեք: Դե ասա...
«Տերևները կանաչ են,- ասում եմ ես,- որովհետև պարունակում են քլորոֆիլ ներկող նյութ»:
Ուսուցիչն ասում է.
- Նախքան քեզ A տամ, ես պետք է պարզեմ (ինչու) դու անմիջապես ձեռք չես բարձրացրել:
ես լռում եմ։ Սա շատ դժվար է պատասխանել։
- Միգուցե անմիջապես չհիշեցի՞ք: - հարցնում է ուսուցիչը:
-Չէ, իսկույն հիշեցի։
– Միգուցե ցանկացել եք ավելի բարձրահասակ լինել, քան առաջին աշակերտները:
ես լռում եմ։ Գլուխը կշտամբելով՝ ուսուցիչը «Ա» է տալիս։

(Ըստ Մ. Զոշչենկոյի)

36.2. Հասկանու՞մ եք պատմվածքի հերոսի պահվածքը։ Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին: Ինչպե՞ս կպատասխանեք այն հարցին, թե ինչու էր տղան լռում։

36.3. Դուրս գրիր նախադասությունները շեղատառերով: Բացեք փակագծերը և ավելացրեք բացակայող կետադրական նշանները: Բառի համար, որը կարող է այլ կերպ գրվել, ընտրիր հակառակ զույգը և այս բառով նախադասություն կազմիր:

Սրա նման: Այնուամենայնիվ, պատմությունն ինձ համար է Նույնըհետաքրքիր է... – Երկու անգամ կարդացի Նույնըճիշտ տեղը.

Դեպի բառերի հավաքածու

սկզբից
հերբարիում
կշտամբանքով

VI. Միության մորֆոլոգիական վերլուծություն

Հիշեք շաղկապը որպես խոսքի մաս վերլուծելու կարգը:

1. Խոսքի հատված. Նշեք, թե ինչն է կապում շաղկապը՝ համասեռ անդամներ, կամ բարդ նախադասության մասեր, կամ բարդ նախադասության մասեր կամ առանձին նախադասություններ տեքստում:

2. Մորֆոլոգիական բնութագրերը.

ա) համակարգող կամ ենթակա.
բ) դասակարգումն ըստ արժեքի.
գ) պարզ կամ բարդ:

Դիտարկենք օրինակ.

Օվկիանոսի կապույտ ալիքների վրա,
Միայնաստղերը կփայլեն երկնքում,
Միայնակ նավը շտապում է
Լրիվ առագաստներով շտապում։
Բարձր կայմերը չեն թեքվում,
Եղանակային երակները նրանց վրա աղմուկ չեն բարձրացնում,
ԵՎանձայն բաց լյուկերի մեջ
Դիտում են թուջե թնդանոթները։

(M.Yu. Lermontov)

Միայն– շաղկապ, կապում է բարդ նախադասության մասեր. ենթակա, ժամանակավոր, պարզ։

ԵՎ– շաղկապ, կապում է բարդ նախադասության մասեր. համակարգող, կապող, պարզ:

37.1. Պատճենել փակագծերով և կետադրական նշաններով:

Բոլորը գիտեն, որ ալքիմիան գիտություն է, որը քիմիայի և մոգության խառնուրդ է:
Լավագույն (՞) կիրառման արժանի համառությամբ ալքիմիկոսները փնտրեցին փիլիսոփայական (՞) քարը։ Համարվում էր, որ դրա օգնությամբ (՞) սովորական (ոչ) ազնիվ մետաղները (՞) կվերածվեն ոսկու և արծաթի։ Նա նույնպես պետք է օգներ(՞) երկարակեցության էլիքսիր ստեղծելու գործում։
Բայց (ոչ) միայն ալքիմիկոսներն էին հավատում փիլիսոփայական (՞) քարին։ Թագավորները, որոնք միշտ փողի կարիք ունեին, իրենց ծառայության մեջ էին վերցնում ալքիմիկոսներին՝ հույս ունենալով, որ իրենց դատարկ գանձարանը արհեստական ​​ոսկով կլրացնեն։ Որպեսզի պալատական ​​ալքիմիկոսը չփախչի ուրիշ թագավորի մոտ, նրան սովորաբար (՞) փակում էին որպես բանտարկյալ։

(Ըստ Մ. Իլյինի)

37.2. Այս տեքստից կատարե՛ք շաղկապների ձևաբանական վերլուծություն:

Հիմա եկեք պարապենք

38.1. Պատասխանել հարցերին.

1. Խոսքի ո՞ր մասն է կոչվում շաղկապ։
2. Ի՞նչ երկու կատեգորիաների են բաժանվում միությունները:
3. Անվանե՛ք համակարգող շաղկապների կատեգորիաները ըստ նշանակության: Կատեգորիա նշելիս նշեք դրանում ընդգրկված բոլոր միությունները:
4. Ո՞ր միություններն են կոչվում կրկնակի: Որո՞նք են կրկնվող: Ինչպե՞ս են օգտագործվում կետադրական նշանները այս շաղկապների համար:
5. Ի՞նչ կատեգորիաների են բաժանվում ստորադասական շաղկապները՝ կախված դրանց իմաստից: Մի մոռացեք օրինակներ բերել:
6. Ինչու են շաղկապները կոչվում կապող բառեր:
7. Ինչպես տարբերել ածանցյալ շաղկապները գրավոր նույնպես, նույնպես, այնպես որ, բայց, քանի որ, որովհետևբառերի համանման հնչյունային համակցություններից? Ինքնացուցումներ տվեք և օրինակներ բերեք:

38.2. Կրկնել.

1. Միությունը է...
2. Միությունները բաժանվում են երկու մեծ կատեգորիաների՝ ...
3. Համակարգող շաղկապները ըստ նշանակության բաժանվում են...
4. Կրկնակի շաղկապներ -... Կրկնվող շաղկապներն են... Ստորակետները դրվում են...
5. Ստորադասական շաղկապները ըստ նշանակության բաժանվում են...
6. Շաղկապները կապում են ոչ միայն նախադասության մասերը կամ բարդ նախադասության մասերը, այլեւ...
7. Ածանցյալ շաղկապները բառերի նույնահնչյուն համակցություններից տարբերելու համար անհրաժեշտ է...

3. 1: 1) ա, գ; 2) բ; 3) մեջ; 4) գ; 5) բ, դ; 6) ա, դ.

4.1. 1, 3 նախադասություններում կամմեկ տարանջատված շաղկապ է, ուստի դիմացը ստորակետ չկա։ 2, 4, 5 նախադասություններում կամկից դիմումը (կամ աշխարհի յոթ հրաշալիքները, կամ կոկորդիլոսները, կամ փոխակերպումը):Միությանը միացած դիմում կամ, երկու կողմից բաժանված ստորակետերով:

5. Ստորակետ առաջ կամտեղադրված բոլոր հատվածներում, բացառությամբ 1-ին:

7. 1) ցուցիչ բառ դրանքԲարդ նախադասության հիմնական մասը սկսվում է կապակցական բառով որը- ստորադաս դրույթ, որը խախտում է հիմնականը: Սա բարդ նախադասություն է՝ «մատրյոշկա»: Երբ ստորադաս մասը ավարտվում է, պետք է ստորակետ դնել, քանի որ այդ ժամանակ կլինի հիմնական մասի շարունակությունը, որում տրվելու են առարկայի բնութագրերը. դրանք.

2) Նախադասությունը պարզ է, բացականչական: Ներարկում Օ՜նախադասության քերականական կառուցվածքի մաս չէ։ Հաջորդը, ակնհայտորեն, կնշվի այն նախադասության անդամը, որի վրա կիրառվում է սահմանումը Որը.

3) Երկու տարբերակ կա՝ կա՛մ պարզ, հարցական նախադասություն, կա՛մ բարդ, պատմողական նախադասություն: Վերջին դեպքում ստորակետ է դրվում ստորակետից հետո։

8. 1) առաջարկը կպարունակի ինչ-որ բացատրություն, պարզաբանում. նախքան այն էավելացվում է ստորակետ:

2) միություն բայցազդանշան է տալիս ընդդիմությանը. Նախադասության քերականական կառուցվածքը հնարավոր չէ միանշանակ կանխատեսել. այն կարող է լինել կամ միատարր անդամներով պարզ նախադասություն, կամ բարդ նախադասություն: Ամեն դեպքում, նախկինում բայցստորակետ է ավելացվում, քանի որ դա հակադիր կապ է:

3) միություն ոչ ոչցույց է տալիս, որ նախադասությունը պարունակում է ուժեղացված ժխտում: Այն կարող է միացնել կամ միատարր անդամներ (և հիմնական և երկրորդական) կամ բարդ նախադասության մասեր:

15. 1) ...անձրևը, սակայն, չեկավ... 2) ...ժամանակն էր կանգ առնել, այն, այնուամենայնիվ,... 3) ...ժպտաց, բայց մարդը... 4) . ..ալիգատորներ, կամ կոկորդիլոսներ, ապրում են... 5) ...կամ նա քաշեց պոչը, կամ հարձակվեց...

17.1. 3, 5 համարակալված նախադասությունները կարող են լինել կամ պարզ կառուցվածքով (հայտարարության նպատակը հարցական է) կամ բարդ (առաջին մասը ստորադաս նախադասություն է՝ սկսվող շաղկապ բառով)։

20. 1 - գ, դ; 2 - ա, դ; 3 – մեջ; 4 – բ; 5 - ա, բ; 6 – բ, գ; 7 – ք.

22.1. Նախադասությունը բարդ է, առաջին մասը ստորադասական նախադասություն է՝ նշելով այն պայմանը, որով կատարվում է հիմնական մասի գործողությունը։

2. Ենթակա մասը գտնվում է հիմնական մասից առաջ։ Այն բարդանում է առանձին սահմանմամբ, եթե հետևում է՝ 1) սահմանվող բառը անձնական դերանուն է կամ 2) սահմանվող բառը գոյական է, իսկ սահմանումը՝ ունի հավելյալ մակդիրային նշանակություն։ Օրինակ: Երբ հոգնած նստեցինք հանգստանալու, արդեն մոտ էր կայարանին։Կամ: Երբ շոգից հոգնած ճանապարհորդները... Եթե չկա հավելյալ մակդիրային նշանակություն, ապա սահմանումը մեկուսացված չէ (Երբ ճանապարհորդները հոգնել են շոգից...):

3. Նախադասությունը բարդ է, ստորադասական մասը գալիս է հիմնական մասից հետո, կցվում է ստորադասական շաղկապով. Ինչպես.Ստորադասական նախադասությունը բարդանում է առանձին հանգամանքով, արտահայտված մասնակցային կամ մասնակցային դարձվածքով, հետևաբար հետո. Ինչպեսդրեք ստորակետ և սպասեք հերթի ավարտին:

24.2. Լեգենդի ավարտը.

...և այնտեղ, սուզվելով լոգարանի մեջ, նա նկատեց, որ վարարած ջրի քանակը հավասար է իր մարմնի կողմից տեղահանված ջրի քանակին։ Այս դիտարկումը դրդեց Արքիմեդին լուծել թագի խնդիրը, և նա, առանց մեկ վայրկյան վարանելու, դուրս թռավ լոգանքից և, կարծես մերկ, շտապեց տուն՝ ամբողջ ձայնով բղավելով իր հայտնագործության մասին. «Էվրիկա! Էվրիկա!" - որը հունարենից թարգմանաբար նշանակում էր. Գտնվել է!".
Այժմ Արքիմեդը գիտեր, թե ինչպես լուծել խնդիրը։ Դրա համար նա երկու ձուլակտոր պատրաստեց՝ մեկը ոսկուց, մյուսը՝ արծաթից, յուրաքանչյուրը թագի չափով։ Այնուհետև նա դրանք մեկ առ մեկ դրեց ջրով անոթի մեջ և նկատեց, թե երկու դեպքում էլ որքան է բարձրացել դրա մակարդակը։ Թագը ջրի մեջ իջեցնելով՝ Արքիմեդը պարզեց, որ դրա ծավալը գերազանցում է ձուլակտորի ծավալը։
Ահա թե ինչպես Արքիմեդը, ըստ լեգենդի, գտավ Հիերոյի խնդրի լուծումը։

Հին հույն փիլիսոփա ըստ լեգենդի, ապրում էր տակառում։ Իրականում նույնըիրականում Դիոգենեսը չէր կարող ապրել տակառում, որովհետեւդա պարզապես անհայտ էր հին հույներին: Ծառայել է որպես ապաստարան փիլիսոփայի համար կավե անոթ՝ պիտոս. Սրանք այն կառույցներն են, որոնք հայտնաբերվել են հնագիտական ​​պեղումների ժամանակ։
Սովորաբար, 1,5–2 մետր բարձրությամբ պիթոսները ամբողջությամբ թաղվում էին հողի մեջ և օգտագործվում էին հացահատիկ պահելու համար։ Դիոգենես նույնըտեղադրեց իր «տունը» Կորնթոս քաղաքի կենտրոնական հրապարակում և. լինելով դրա մեջ կամ կողքին, պառկած բոլոր անցորդներին հաճախ հակառակ իրենց ցանկության խորհուրդներ էր տալիս, թե ինչպես հասնել հոգեւոր ազատության։ Այդպիսի ծանրաբեռնվածության և սուր լեզվի համար նրան նույնիսկ «ցինիկ» մականունն են տվել. Ինչհունարենից թարգմանված նշանակում էր «շուն»:
Այնուամենայնիվնրա համբավը աստիճանաբար աճեց, և շատ քաղաքաբնակներ և այցելուներ սկսեցին գալ նրա մոտ՝ խորհուրդ հարցնելու: Լեգենդար Ալեքսանդր Մակեդոնացին Նաև, երբ Կորնթոսում էր, գնաց իմաստունի մոտ և հարցրեց, թե արդյոք նա կարող է ինչ-որ բան անել նրա համար: Ի պատասխան՝ համարձակ փիլիսոփան, առանց վարանելու, խնդրեց թագավորին չփակել իր համար առավոտյան արևը։

30. Դեպի. Ինչ էլ որ լինի, դեպի.

2. Նույնը, ինչ. Նույնը.
3. Անպայման. Ինչ էլ որ լինի։
4. Նաեւ. Ինչպես նաեւ.
5. Ինչու. Ինչո՞ւ։

34. Հնարավոր առաջարկներ.

1. Քաղաքը զարդարում են հրապարակները, փոքրիկ կանաչ բակերը նույնպես գեղեցիկ տեսք են հաղորդում նրան։
2. Փայտե քանդակները զարդարում են խաղահրապարակը, դրանք կարելի է գտնել նաև այգում:
3. Այժմ թռչունները նույնքան պատրաստ են բնակություն հաստատել քաղաքի կենտրոնում, որքան անտառում:
4. Հնագետը ճամփորդել է ոչ միայն Աֆրիկա, նա շրջել է նաև Հնդկաստանում։
5. Տղան հիանալի էր սահում, ինչպես նաև լավ էր դահուկ վարել:

* Պատասխանները տրվում են ոչ բոլորի, այլ միայն ամենադժվար առաջադրանքների, առաջին հերթին՝ կանխատեսման մեխանիզմի հետ կապված։ Առաջադրանքներ 3.1; 4.1; 5, 7, 8, 15; 17.1; 22.1; 24.2; Եվ 27.2 տպագրված հ. 5, 6 /2005.

Միություններ- Գործառույթ բառեր, որոնք արտահայտում են տարբեր հարաբերություններ հավասար անդամների միջև պարզ նախադասություն, ձևակերպել կապեր բարդ նախադասության մասերի միջև և կապեր հաստատել տեքստի ներսում առանձին նախադասությունների միջև:

Շաղկապները, որպես հատուկ շարահյուսական ֆունկցիա ունեցող բառեր, պետք է տարբերել խոսքի մյուս մասերից, որոնք համանուն են նրանց՝ դերանուններից, մակդիրներից, մասնիկներից։ Շաղկապները և համանուն համակցությունները հաճախ ունեն տարբեր ուղղագրություններ: Օրինակ, շաղկապը, որ (գրված են միասին) և դերանունի համակցությունը այն մասնիկի հետ, որը (գրված է առանձին); շաղկապը նույնպես նույն մասնիկի հետ մակդիրի համակցություն է. շաղկապները, բայց, ընդ որում՝ ինչու և այլն, գրվում են մեկ բառով, իսկ նախադրյալների և դերանունների համակցությունները՝ առանձին՝ ինչի համար, ինչի հետ, ինչից և այլն։ Օրինակ. Ինչ էլ որ պատահի, ես ուզում եմ, որ բոլորը ընկերներ մնան:

Ժամանակակից ռուսերենի շաղկապների շրջանակը անընդհատ համալրվում է խոսքի այլ մասերով: Այսպիսով, որոշ մասնիկներ սկսեցին կատարել կապի գործառույթը. մասնիկը կարող է հանդես գալ որպես հակադիր կապ, իսկ մասնիկը կարող է հանդես գալ որպես թիրախային կապ և այլն:

Ըստ կապի տեսակների, շաղկապները բաժանվում են երկու հիմնական կատեգորիայի՝ համակարգող և ստորադասող։

Համակարգող կապերմիացնել քերականորեն համարժեք միավորներ, որոնք միացված են համակարգող կապով: Սրանք կարող են լինել նախադասության միատարր անդամներ կամ բարդ նախադասության հավասար մասեր:

Համակարգող շաղկապները կարող են արտահայտել տարբեր հարաբերություններ քերականորեն համարժեք բաղադրիչների միջև: Կախված այս հարաբերությունների տեսակից, միությունները բաժանվում են խմբերի.

• կապակցող՝ և, այո (նշանակում է «և»), և...և, ոչ...ոչ, ինչպես...դեռ;
• հակառակորդներ՝ ա, բայց, այո (նշանակում է «բայց»), այնուամենայնիվ, ապա, մինչդեռ, եթե...ապա;
• բաժանում. կամ, կամ, կամ...կամ, հետո...այն, ոչ այն...ոչ այն;
• աստիճանական՝ ոչ միայն...այլև,ոչ այնքան...այնքան,ոչ այն...բայց,եթե ոչ...ապա;
• բացատրական, այսինքն.
• կապող՝ նաև, նաև, այո և, և, ընդ որում, և.

Արտահայտված հարաբերություններ տարբեր տեսակներհամակարգող կապերը միշտ չէ, որ հստակորեն հակադրվում են, խառը իմաստներով որոշ շաղկապներ կարող են արտահայտել տարբեր հարաբերություններ: Օրինակ՝ բացատրական, պարզաբանման հարաբերություններ արտահայտող բացատրական կապերին (այսինքն՝) իմաստով մոտ են որոշ աստիճանական շաղկապներ, որոնք արտահայտում են նաև հակադրության, համեմատության (ոչ միայն... այլև), պարզաբանման, բացատրության (ոչ. այնպես, որ...ա), ինչպես նաև համանման նշանակությամբ որոշ կապակցիչներ (նաև, ընդ որում)։

Ստորադասական շաղկապներմիացնել բարդ նախադասության քերականորեն անհավասար մասերը (հիմնական և կախյալ), որոնք միացված են ստորադասական կապով. Ենթակա շաղկապները կարող են արտահայտել հետևյալ հարաբերությունները.

• ժամանակավոր՝ երբ, մինչ, հենց որ, առաջ, հետո, առաջ, մինչև, քանի որ;
• պատճառահետևանք. քանի որ, քանի որ, քանի որ, քանի որ, քանի որ, հաշվի առնելով այն փաստը, որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, հատկապես, քանի որ;
• պայմանական. եթե, երբ, եթե, որքան հնարավոր է շուտ;
• թիրախ՝ որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի;
• զիջող. չնայած, չնայած այն հանգամանքին, որ, չնայած այն հանգամանքին, որ;
• հետևանքները՝ այսպես;
• համեմատական՝ ասես, իբր, իբր, իբր, ճիշտ, նման, քան, քան;
• բացատրական՝ ինչ, ինչպես, այնպես որ, ենթադրաբար։

Ենթակա շաղկապների ցանկը ամբողջական չէ, քանի որ դրանց թիվը մեծ է, իսկ իմաստների տեսակները՝ չափազանց բազմազան։ Որոշ շաղկապներ կարող են միավորել մի քանի իմաստներ: Օրինակ՝ միություն երբ դա կարող է լինել և՛ ժամանակավոր (Նա կգա, երբ դասերն ավարտվեն), և՛ պայմանական (Եթե ես իմանայի ձեր անախորժության մասին, ես կգայի օգնության):

Բառակազմության տեսակետից շաղկապները բաժանվում են ոչ ածանցյալի և ածանցյալի։

Ոչ ածանցյալներ (հակածանցյալներ) արհմիություններծագմամբ կապված չեն խոսքի այլ մասերի հետ։ Սրանք այնպիսի կապեր են, ինչպիսիք են a, բայց, և, այո, կամ, դա: Ոչ ածանցյալ շաղկապների թիվը փոքր է, բայց խոսքում դրանց կիրառման հաճախականությունը բավականին մեծ է։

Ածանցյալներ (ոչ ածանցյալ) արհմիություններծագմամբ կապված են խոսքի այլ մասերի հետ։ Այսպիսով, որոշ շաղկապներ առաջացել են գոյականներից. ծագման մյուս շաղկապները կապված են դերանունային բառերի և մակդիրների հետ՝ հետո ինչ, առաջ և այլն; որոշ շաղկապներ վերադառնում են բայերի մասնակցային ձևերին. չնայած այն բանին, որ, չնայած և այլն: Ածանցյալ շաղկապների թիվը մեծ է, դրանց ձևաբանական կատեգորիաները՝ բազմազան։ Նյութը՝ կայքից

Ըստ իրենց կառուցվածքի՝ միավորումները բաժանվում են պարզ և բարդ։

Պարզ կապերկազմված են մեկ բառից (և, եթե, քան, երբ), իսկ բաղադրյալ շաղկապները կազմված են մի քանի բառից (քանի որ, ասես, իսկ):

Մի քանի բարդ միություններհամադրություն են պարզ կապերև նախադրյալներով ցուցադրական բառեր (հետո, որպեսզի). Բազմաթիվ բաղադրյալ շաղկապներ վերածվում են կայուն բառային արտահայտությունների, դարձվածքաբանական միասնությունների, որոնք հանդես են գալիս որպես շարահյուսական հաղորդակցության միջոցներ.

Բաղադրյալ շաղկապների տարատեսակները կրկնակի և կրկնվող շաղկապներ են։ Կրկնակի շաղկապները բաղկացած են երկու մասից, որոնք գտնվում են հեռավորության վրա (այսինքն՝ կրկնակի շաղկապների մասերի միջև կարելի է տեղադրել մեկ կամ մի քանի բառ). Կրկնվող շաղկապները կազմված են նույն մասերից՝ ոչ...ոչ, ապա...այն, կամ...կամ:

Չե՞ք գտել այն, ինչ փնտրում էիք: Օգտագործեք որոնումը

Այս էջում կա նյութեր հետևյալ թեմաներով.

• Ստորադասական շաղկապների ցանկ
• զեկուցում ստորադասական շաղկապների թեմայով գրականության մասին
• ոչ ածանցյալ կապեր
• տեսակները ստորադաս կապՎիքիպեդիա
• շաղկապների աղյուսակ ածանցյալներ ոչ ածանցյալներ