Ի՞նչ է ստորադասական կապով բարդ նախադասությունը: Բարդ նախադասության մեջ կապակցական և ոչ շաղկապական ստորադասությունը

Չեչնևա Մ.Դ.

ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԲԵՐՈՎ ԲԱՐԴ նախադասություններ

ՄԻՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՆՄԻՈՒԹՅԱՆ ԿԱՊԵՐ

9-րդ դասարան

Նպատակները:

• ծանոթացնել ուսանողներին առաջարկությունների հետ տարբեր տեսակներդաշնակից և դև միության հաղորդակցություններ;
• զարգացնել դաշնակիցների տեսակները բացահայտելու կարողությունը և ոչ միութենական հաղորդակցություններհետ բարդ նախադասությամբ տարբեր տեսակներհաղորդակցություններ;
• կիրառել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասության մեջ կետադրական նշաններ դնելու հմտությունը:

Դասի տեսակը՝ համակցված։

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն. Ռուսաց լեզվի դասագիրք 9-րդ դասարանի համար ուսումնական հաստատություններ. Ս.Գ. Բարխուդարով, Ս.Է. Կրյուչկովա, Լ.Յու. Մաքսիմով և ուրիշներ - Մ.: Կրթություն, 2010:

Օգտագործված տեխնոլոգիաներ. դասին օգտագործվում են համակարգչային տեխնոլոգիաներ (մուլտիմեդիաPowerPoint շնորհանդես, համակարգչային թեստավորում):

Դասերի ժամանակ

Ի. Կազմակերպման ժամանակ.

II. Փորձաքննություն Տնային աշխատանք.

III. Նոր նյութ սովորելը.

1.Առաջարկության վերլուծություն. (սլայդ 3)

Անձրևը հեղեղել է անտառը. Անտառի եզրին, որտեղ գտնվում էր Գորբունովը, առաջացել են եռացող լճեր։ (Գ. Բերեզկո)

Ընդգծի՛ր քերականական հիմունքները և կազմի՛ր նախադասության ուրվագիծը:

Եզրակացություն արեք նախադասությունների փոխկապակցման եղանակի մասին

/Քերականության հիմունքներ. անձրեւ եկավ, Գորբունովն այնտեղ էր, առաջացան լճեր։

; [ , (Որտեղ…) , ]:

Այս նախադասության մասերը միացվում են ոչ միութենական և դաշնակցային ստորադասական կապով։ /

Բարդ նախադասությունները կարող են բաղկացած լինել տարբեր տեսակի կապերով միացված մասերից: Մտածեք ինչի մասին մենք կխոսենքԱյսօր դասարանում դասի սկզբում ինչ նպատակներ դնենք մեզ համար:

/Աշակերտները ձևակերպում են դասի թեման և նպատակները։/

Այսպիսով, մեր դասի թեման է. «Բարդ նախադասություններ տարբեր տեսակի շաղկապներով և ոչ շաղկապներով»: (սլայդ 4)

2. Ուսուցչի խոսքը (սլայդ 5)

Բարդ նախադասությունները կարող են ներառել միմյանց հետ կապված նախադասություններ, որոնք կապված են տարբեր տեսակի կապերով՝ համակարգող, ենթակայական և ոչ շաղկապական։ Նման կառույցները կոչվում են բարդ նախադասություններ՝ տարբեր տեսակի շաղկապներով և ոչ շաղկապներով։

Կախված նման բարդ նախադասություններում հաղորդակցության տեսակների տարբեր համակցություններից՝ առանձնանում են հետևյալ խմբերը.

I. Շարադրություն + ներկայացում.

II. Շարադրություն + ոչ միութենական կապ.

III. Ենթակայություն + ոչ միութենական կապ.

IV. Շարադրություն + ներկայացում + ոչ միութենական կապ.

IV. Միավորում

1. Առաջարկների վերլուծություն. (սլայդներ 6, 7)

Դիտարկենք հաղորդակցության տեսակների տարբեր համակցություններով նախադասությունների օրինակներ: (Առաջարկությունների վերլուծություն. գծագրերի կազմում):

1) Այն սենյակը, որը մենք մտանք, բաժանված էր պատնեշով, և ես չտեսա, թե ում հետ էի խոսում կամ ում հետ մայրս խոնարհաբար խոնարհվում էր։ (Վ. Կավերին)

(Նախադասությունը բարդ է՝ տարբեր տեսակի կապերով՝ համակարգող և ստորադասական, պատմողական)։

2) Գետը նույնպես հանդարտվեց. մի փոքր ուշ, և ինչ-որ մեկը դրա մեջ ավելի շատ ջուր ցողեց Վերջին անգամ, և նա անշարժացավ։ (Ի. Գոնչարով)

(Նախադասությունը բարդ է, տարբեր տեսակի կապերով՝ համակարգող և ոչ շաղկապ, պատմողական)։

3) Ռուս տղամարդն այնքան վստահ է իր ուժերին և ուժերին, որ չի սիրում ինքն իրեն կոտրել. նա քիչ ուշադրություն է դարձնում իր անցյալին և համարձակորեն նայում է առաջ: (Ի.Ս. Տուրգենև)

(Նախադասությունը բարդ է, տարբեր տիպի կապերով՝ ստորադասական և անմիական, պատմողական)։

4) Հաջորդ օրը, երբ որոշ անդորր էր, Պաստուխովին հաջողվեց կապ հաստատել բժշկական գումարտակի հետ, սակայն նրանք պատասխանեցին, որ Զվյագինցևին տեղափոխել են բանակային հոսպիտալ. անհրաժեշտ է համալիր վիրահատություն։

(Նախադասությունը բարդ է՝ տարբեր տեսակի կապերով՝ համակարգող, ստորադասական և ոչ շաղկապ, պատմողական)

2. Դասագրքի հետ աշխատանք.

կետադրական կանոնների համախմբում (վարժություն 245 բանավոր, վարժություն 246)

3. Առաջարկների կառուցում. Աշխատեք խմբերով. (սլայդ 8)

Երեքից պարզ նախադասություններկազմել համատեղ ձեռնարկություն տարբեր տեսակի հաղորդակցությունների հետ, կառուցել դրանց դիագրամները (տախտակի վրա):

• Շատ ուշ էր։ Մենք գիրք ենք կարդում. Ես ընդհանրապես քնելու ցանկություն չունեի։
• Գարունը եկել է։ Գետը վարարել է. Ջրհեղեղի վտանգ կա.
• Նայեցի ժամացույցիս։ Արդեն ինը էր։ Փողոցում մարդ չկար։

4. Համակարգչային թեստավորում. (Թեստը ստեղծվել է MyTestX ծրագրի միջոցով)

V. D/Z՝ § 18, նախկին. 248

VI. Ամփոփելով դասը. Արտացոլում. (Ուսանողները շարունակում են նախադասությունները) (սլայդ 9)

1. Այսօր ես իմացա...
2. Հետաքրքիր էր…
3. Դժվար էր…
4. Ես հասկացա, որ...
5. Ես կփորձեմ…
6. Ինձ հաջողվեց…
7. ես կարողացա...
8. Ես ուզում էի…

Դասի վերլուծություն

Ռուսաց լեզվի դաս 9-րդ դասարանում համակարգչային տեխնիկայով.

Դասի թեման է՝ «Բարդ նախադասություններ՝ տարբեր տեսակի շաղկապներով և ոչ շաղկապներով»։ Սա այս թեմայով առաջին դասն է: Դասի տեսակը՝ համակցված։

Դասի նպատակները. ուսանողներին ծանոթացնել տարբեր տեսակի դաշնակցային և ոչ միութենական կապերով նախադասություններին. զարգացնել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասության մեջ դաշնակցային և ոչ միութենական կապերի տեսակները որոշելու կարողություն. կիրառել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասության մեջ կետադրական նշաններ դնելու հմտությունը:

Սարքավորումներ՝ համակարգիչներ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան։

Դասի փուլերը հետեւյալն են՝ 1) Կազմակերպչական պահ. 2) տնային առաջադրանքների ստուգում 3) նոր նյութի ուսումնասիրություն 4) հասկացության համախմբման փուլ 5) տնային աշխատանք 6) դասի ամփոփում. Արտացոլում.

Դասընթացի բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները կատարվել են:

Դասին կիրառվող ուսուցման մեթոդները՝ վիզուալիզացիա, խնդիրների լուծում, տարբերակված ուսուցում, անձակենտրոն մոտեցում. Մեթոդները համապատասխանում են ուսումնասիրվող նյութին եւ ստացված արդյունքները կարելի է դրական համարել։

Դասին օգտագործվում է մուլտիմեդիաPowerPoint ներկայացում. Մուլտիմեդիա բաղադրիչի օգտագործման նպատակն է ստեղծել վիզուալներ, համակարգել նյութը և բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան սովորելու համար: Ներկայացումը ներառում է տեղեկատվություն նոր թեմայի և դիդակտիկ նյութի վերաբերյալ:

Ներկայացումը կիրառվում է դասի գրեթե բոլոր փուլերում, և ոչ միայն նոր թեմա սովորելիս: Դիդակտիկ նյութդասը կարող է ցուցադրվել սլայդներով, ինչը զգալիորեն մեծացնում է դասի ինտենսիվությունը:

Նոր թեմայի ուսումնասիրության սկզբում ուսանողները վերլուծում են նախադասությունը տարբեր տեսակի կապերով (տեքստը սլայդի վրա): Երեխաները հասկանում են փաստերը, երևույթները, գաղափարները և անում են սեփական եզրակացություններընախադասությունների կապակցման եղանակի մասին. Այնուհետև ձևակերպում են դասի թեման և նպատակները:

Նոր նյութի բացատրությունն ուղեկցվում է նաև սլայդ շոուով։ Սա ակտիվացնում է ուսանողների ուշադրությունը:

Այսօր գիտելիքի մոնիտորինգի լայն տարածում գտած միջոցը փորձարկումն է: Նոր նյութ սովորելուց հետո ուսանողներին որպես ամրապնդում առաջարկվում է համակարգչային թեստ: , որտեղ կան առաջադրանքներ բազմակի ընտրությամբ և բաց պատասխաններով։ Պատասխանելով թեստի հարցերին` ուսանողները որոշում են բարդ նախադասությունների շաղկապային և ոչ շաղկապների տեսակները, սովորում են տեքստում գտնել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասություններ: Այս կերպ դուք կարող եք ստուգել, ​​թե ինչպես են ուսանողները կողմնորոշվում նոր հասկացություններով և ինչպես են նրանք յուրացրել նոր թեմա:

Դասը ընթացավ օպտիմալ տեմպերով, մասերը տրամաբանորեն կապված էին միմյանց հետ։ Տեսակների բազմազանություն ակադեմիական աշխատանքապահովում է կրթական և ճանաչողական մթնոլորտի կայունությունը.

Ուսանողների ակտիվությունը համարժեք է խնդրանքներին ուսումնական գործընթաց, ուսանողները պատրաստ են խնդրահարույց իրավիճակներին. Առաջադրանքների բազմազանությունը ապահովում է, որ բոլոր աշակերտները զբաղված լինեն՝ հաշվի առնելով նրանց կարողությունները:

Դասը պայմաններ է ստեղծում հուզական բացության և վստահության համար։ Ուսուցիչը և ուսանողը համատեղ ստեղծում են անձնական ինքնաիրացման հնարավորություններ։

Աշակերտները բավականաչափ յուրացրել են դասի նյութը։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ռուսաց լեզվի դասերին համակարգչային տեխնիկայի կիրառումը զգալիորեն մեծացնում է դասի ինտենսիվությունը, ավելի տեսողական է դարձնում նոր նյութ սովորելը, ինչպես նաև բարձրացնում է դպրոցականների աշխատանքի արդյունավետությունը և ակտիվացնում նրանց ուշադրությունը։

Դիմում.

Համակարգչային թեստավորման առաջադրանքներ.

1. Ո՞ր դեպքում է այն ներկայացվում։ դժվար նախադասությունտարբեր տեսակի կապի հետ?

1. Լեզուն պատահական կերպով վարվել նշանակում է պատահական մտածել՝ անճշտ, մոտավորապես, սխալ:
2. Երբ քո առջև տեսնում ես այն վեհ գեղեցկության մնացորդները, որոնք այդքան առատորեն կենտրոնացած էին Ակրոպոլիսում, քո աչքերով ես տեսնում, թե ինչպես էին արվեստը և ավերիչ պատերազմները հակադրվում միմյանց:
3. Անդերսենը պոեզիայի սերմեր էր հավաքում գյուղացիական դաշտերից, ջերմացնում դրանք իր սրտի մոտ, ցանում ցածր խրճիթներում, և այդ սերմերից աճում ու ծաղկում էին պոեզիայի աննախադեպ ու հոյակապ ծաղիկներ՝ ուրախացնելով աղքատների սրտերը։
4. Կյանքը մշտական ​​աշխատանք է, և միայն նրանք, ովքեր այն հասկանում են լիովին մարդկային ձևով, նրանք են, ովքեր նայում են դրան այս տեսանկյունից։

2. Ո՞ր դեպքում է բարդ նախադասությունը ներկայացվում տարբեր տեսակի կապերով.

1. Ձյունը դաշտերում դեռ սպիտակ է, իսկ գարնանը ջրերն աղմկոտ են։
2. Մի պայծառ արևոտ առավոտ, երբ թռչունները դեռ ամբողջ ուժով երգում էին, երբ ցողը դեռ չէր չորացել այգու ստվերային մարգագետինների վրա, ամբողջ ճամբարը եկավ Ալկային ճանապարհելու։
3. Որոտը դղրդաց տանիքի վրա, ուժեղ աճեց և նյարդայնացրեց ճռճռոցով, երբ կարմրավուն կայծակ բռնկվեց. Կախված ամպերից մթնում էր։
4. Երկաթուղու անցման արգելապատնեշն իջեցվել է՝ կայարանից հեռանում էր սուրհանդակային գնացք։

3. Ո՞ր դեպքում է տրվում առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը.

Նրա ներկայությունն ինձ հաճույք էր պատճառում, որը ես վաղուց չէի զգացել, և վախենում էի նայել նրան, որ հայացքս ինչ-որ կերպ չմատնի իմ թաքնված զգացմունքները։

4. Ո՞ր դեպքում է տրվում առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը.

Որքան լայնանում էր Ենիսեյը, այնքան ափերն ավելի հարթ էին դառնում, հոսանքը մարում էր, գետը խաղաղվում, ջրերը հոսում էին առանց աղմուկի ու աղմուկի։ (Վ.Պ.Աստաֆիև)

1. ՍՊ կազմով և ներկայացմամբ
2. ՀՁ շարադրական և ոչ միութենական կապով
3. ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ
4. Կազմով, ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ

5. Ո՞ր դեպքում է տրվում առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը.

Մարդ պետք է աշխատի, աշխատի, անկախ նրանից, թե ով է նա, և միայն դրանում է նրա կյանքի իմաստն ու նպատակը, երջանկությունը, բերկրանքը։ (Ա. Չեխով)

1. ՍՊ կազմով և ներկայացմամբ
2. ՀՁ շարադրական և ոչ միութենական կապով
3. ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ
4. Կազմով, ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ

6. Ո՞ր դեպքում է տրվում առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը.

Կասկած չկա, որ ցանկություն կա շլացնելու ռուսերեն խոսքը օտար բառերովառանց կարիքի, առանց բավարար պատճառի, հակասում է ողջախոհությանը և ճաշակին, բայց վնասում է ոչ թե ռուսաց լեզվին, ոչ ռուս գրականությանը, այլ միայն դրանով տարվածներին։ (Վ. Բելինսկի)

1. ՍՊ կազմով և ներկայացմամբ
2. ՀՁ շարադրական և ոչ միութենական կապով
3. ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ
4. Կազմով, ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ

7. Ո՞ր դեպքում է տրվում առաջարկի ճիշտ նկարագրությունը.

Մեկ ժամ անց հնարավորություն ընձեռվեց գնալու՝ ձնաբուքը մարեց, երկինքը մաքրվեց, և մենք ճանապարհ ընկանք։ (Ա. Պուշկին)

1. ՍՊ կազմով և ներկայացմամբ
2. ՀՁ շարադրական և ոչ միութենական կապով
3. ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ
4. Կազմով, ենթակայությամբ և ոչ միութենական կապով ՀՁ

8. 1-7-րդ նախադասություններից գտի՛ր բարդ նախադասություն՝ ոչ միությամբ և միությամբ ստորադաս կապմասերի միջև: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(1) Տատիկը ամբողջ օրը նստած էր փլատակների վրա՝ ճեղքված բալի ծառի տակ: (2) Բալի ծառի մի բուն արդեն չորացել է, այն, որ գրկել ու պաշտպանել է տունը։ (3) Երկրորդ բեռնախցիկը դեռ անհույս համառությամբ դեպի երկինք էր շտապում։ (4) Օդարկա տատը սպասում էր իր թոռանը և դանդաղ, աննկատելիորեն ընկավ խորը քնի մեջ: (5) Եվ նա այլևս չէր լսում իր գլխի վերևում գտնվող տերևների խշշոցը, ոչ էլ թռչունների ձայնը, աշխարհը դուրս եկավ և հեռացավ նրանից իր ողջ ունայնությամբ: (6) Նա դեռ լսում էր միայն պատերազմի մռնչյունը և դողում էր այս մռնչյունից: (7) Եվ նա մտածեց. այս մատնած բալի արմատների տակից, որը նա մի ժամանակ տնկել էր ինչ-ինչ պատճառներով, այն գալիս է հենց երկրի ներսից, նրա սև արգանդից: (Աստաֆիև Վ.)

9. 1-9-րդ նախադասություններից գտի՛ր համակարգող եւ ստորադասական կապերով բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(1) Մենք երկար նստեցինք ափին կնձու ծառերի տակ։ (2) Մոծակները անհետացել են: (3) Ներքևից փչող թեթև քամին, խոտը թեքելով, բայց ծառերի վրա տերեւ չշարժելով, ստիպեց փոքրիկ դևերին թաքնվել:

(4) Երեկոն չէր շտապում, թույլ տալով, որ մայրամուտը ավարտվի: (5) Արևմուտքում բոսորագույն բոցը արծաթյա Ուգրան վերածեց արյան գետի, և բոլոր մոծակները շտապեցին այնտեղ, որպեսզի իրենց բները մխրճեն կարմիր հոսքի մեջ և լցնեն իրենց կյանքի ենթաշերտը: (6) Նրանք շուտով հասկացան, որ սխալվել են, և զայրույթից բորբոքված՝ հետ վերադարձան։ (7) Մենք դադարեցինք դիմադրել: (8) Մեզանից յուրաքանչյուրի շուրջը, իսկ մենք նստած էինք խրճիթին կցված տեռասի վրա, խիտ ամպ էր սավառնում։ (9) Թվում էր, թե նռան հատիկները լողում էին. նրանց ուռած որովայնը երևում էր կարմրավուն կարմիրով:

10. 44–53 նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ ոչ միությամբ և միությամբ. համակարգող կապմասերի միջև: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(44) Դառնությունը և ոչ այնքան հստակ վրդովմունքը շուտով հեռացան Աննա Ֆեդոտովնային...

(45) Երեկոյան թոռնուհին, ինչպես միշտ, կարդաց որդու նամակը նրան, բայց Աննա Ֆեդոտովնան հանկարծ ասաց.

- (46) Նա ինչ-որ բան չէր ուզում, բայց նրանք սպառնում էին և վախեցնում նրան: (47) Տանյա! (48) Նայեք տուփի մեջ:

«(49) Ոչ», - հանգիստ ասաց Տանյան: - (50) Եվ թաղումը տեղում է, և կան լուսանկարներ, բայց տառեր չկան:

(51) Աննա Ֆեդոտովնան փակեց իր կույր աչքերը և ուշադիր լսեց, բայց նրա հոգին լուռ էր, և որդու ձայնն այլևս չէր հնչում նրա մեջ: (52) Նա մարեց, մեռավ, մահացավ երկրորդ անգամ, և այժմ նա կորել է ընդմիշտ: (53) Օգտվելով նրա կուրությունից՝ տառերը արկղից չեն հանվել – հանվել են նրա հոգուց, և այժմ ոչ միայն նա, այլև հոգին դարձել է կույր ու խուլ... (Ըստ Բ. Վասիլև)

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք հաշիվ ձեզ համար ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք՝

Սա երկրորդ դասն է «Բարդ նախադասություններ տարբեր տեսակի կապերով» թեմայով։ Դասը խորացրեց տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասությունների կառուցվածքի ըմբռնումը, զարգացրեց բարդ նախադասության մեջ կապակցական և ոչ կապակցական կապերի տեսակները որոշելու ունակությունը, նման նախադասություններում կետադրական նշաններ տեղադրելու հմտությունը, և այս ամբողջ աշխատանքը կատարվեց. իրականացվում է քննության կրկնության հետ համատեղ (OGE):

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Վերացական բաց դասՌուսաց լեզու 9-րդ դասարանում

Ամսաթիվ՝ 04.08.2017թ

Ուսուցիչ՝ Պոլկինա Ի.Ա.

Առարկա: Բարդ նախադասություններում կապակցական (համակարգող և ստորադասական) և ոչ կապակցական կապերի օգտագործումը.

Թիրախ

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

Ուսումնական:

Ուսումնական:

Դասի տեսակը. ուսումնասիրված նյութի համախմբում, OGE-ի նախապատրաստում:

Սարքավորումներ՝ թերթիկներ, թեստային առաջադրանքներ:

Դասերի ժամանակ

I. Դասի նպատակների և խնդիրների մասին հաղորդակցում.

Այսօր դասի ընթացքում մենք կխորացնենք ձեր պատկերացումները տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասությունների կառուցվածքի մասին, այսինքն. Կվարժենք բարդ նախադասության մեջ կապակցական և ոչ շաղկապային կապերի տեսակները որոշելու կարողությունը, նման նախադասությունների մեջ կետադրական նշաններ դնելու հմտությունը և այս ամբողջ աշխատանքը կիրականացնենք քննության համար կրկնելու հետ միասին։

Գրանցեք դասի ամսաթիվը և թեման:Բարդ նախադասություններում կապակցական (համակարգող և ստորադասական) և ոչ կապակցական կապերի օգտագործումը.

II. Սովորածի կրկնություն:

Ա) Կրկնենք ուղղագրությունը.

Դուրս գրի՛ր սյունակում առկա արտահայտությունները, տեղադրի՛ր բաց թողնված տառերը, ընդգծի՛ր ուղղագրությունը: Ո՞ր ուղղագրության համար են ընտրված բառերը:

Եվ..արմատավորել չարը, լինել..կողմնակալ հայացք, լինել..հագուստի համը, լինել..այլ դիրքավորվել, բարձրանալ..սար, լինել..ծանր հիվանդանալ, լինել..խղճալի արարք:

Նախածանցների ուղղագրություն Զ/Ս-ում. Կանոն՝ Զ-ն գրվում է հնչյունավոր բաղաձայններից առաջ, Ս-ն՝ անձայն բաղաձայններից առաջ): Ո՞րն է այս խնդիրը OGE-ում: Ինչպե՞ս կարելի է այն ձևակերպել։

Բ) Կրկնենք բառապաշարը.

Սահմանենք LZ բառերըԱնկեղծ- ոչ ոքի նկատմամբ ոչ մասնակի, արդար (Օժեգով)

Ընտրենք հոմանիշներ իմիջայլոց. Անաչառ - օբյեկտիվ, անաչառ (հոմանիշների բառարան):

«Հիվանդանալ» խոսակցական բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Գտեք գրված արտահայտությունների մեջդարձվածքաբանական միավոր - «Լրջորեն», սահմանեք դրա իմաստը (մանրակրկիտ, լրջորեն):

Գ) Համաձայնության հիման վրա կառուցված «անխիղճ արարք» արտահայտությունը փոխարինել կապի կառավարման հոմանիշ արտահայտությամբ: Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր(առանց խղճահարության արարք):

Այժմ եկեք ավարտենք OGE-ի 4-րդ առաջադրանքը:Գրեք ձեր պատասխանները ձեր նոթատետրում(անկախ, ստուգեք):

Առաջադրանք 4 OGE

1. 16-19-րդ նախադասություններից գրի՛ր մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է կանոնով. »:

(16) Նա պարան է կապում խաչաձողը պահող սյուներից մեկին և բարձրանում ջրհորի մեջ: (17) Նա գիտակցում է միայն մեկ բան՝ ոչ մի վայրկյան ժամանակ չի կարելի կորցնել:

(18) Մի պահ վախը սողում է հոգուս մեջ, կարծես ես կարող եմ խեղդվել, բայց նահիշում է որ Բագը նստած է այնտեղ ամբողջ օրը։ (19) Սա հանգստացնում է նրան, և նա ավելի է իջնում:

2. 25-29 նախադասություններից գրի՛ր մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը կախված է խուլությունից՝ հաջորդող բաղաձայնի ձայնավորությունից:

(25) Նա լռեց և նայեց իմ կողքով: (26) Ինչ է նա մտածում Ելենա Ֆրանցևնայի մասին, նա մոռացավ նույնիսկ մտածել նրա մասին: (27) Նրան դավաճանել է ընկերը: (28) Հանգիստ, պատահական և հրապարակայնորեն, օրը ցերեկով, հանուն մի կոպեկի շահի, նա դավաճանեց այն անձին, ում համար նա չէր.մտածելով , կգնար կրակի ու ջրի մեջ։

(29) Նա ինձ օտարված պահեց գրեթե մեկ տարի:

3. 40-43 նախադասություններից գրի՛ր մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է կանոնով.

(40) Լիսապետան հանկարծ պարզ տեսավ Ժեկայի հաստ ծրարները՝ ծածկված նամականիշներով, որոնք շղթայով շարժվում էին դեպի հյուսիս՝ դեպի Նորիլսկ քաղաք։ (41) Նրանք թռչում են սագերի երամի պես: (42) Նրանք տապալվում են քամուց, և նրանք ինչ-որ տեղ կորչում են ձյան մեջ, անհետանումառանց հետքի . (43) Եվ ինչ-ինչ պատճառներով նա շատ էր ցավում, որ այդ նամակները չեն հասնի իրենց հասցեատիրոջը...

4. 29-33 նախադասություններից գրեք մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է իր նշանակությամբ՝ «գործողության անավարտություն»:

- (29) Ոչ շատ առաջ: (30) Այն ժամանակ ընդհանրապես մարդիկ չկային, բայց հիմա նրանց վերջ չկա: (31) Ես ձեզ կասեմ, թե ինչ եք՝ օտարի պատճառով լավ գինդու բաց ես թողնում, եթե չհանես, ուրեմն դառնորեն կզղջաս: (32) Լավ, բանակցե՞նք նոր հյուրի հետ:

(33) Պառավը տխուր և անհանգստացած նայեց կողքին.կծկվել աչքերը, հետո փոխված ձայնով շտապ ասաց...

5. 28-30 նախադասություններից գրեք մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է իր նշանակությամբ՝ «մոտավորություն»:

- (28) Եվ ահա գալիս է փեսանեկավ ! (29) Բարև, երիտասարդ փեսա:

(30) Տղաները ծիծաղեցին:

Մենք ստուգում ենք կատարված առաջադրանքները:

Ի II. Անցնենք մեր դասի թեմային։

Կրկնենք տեսությունը.Պարզ նախադասությունների միջև շարահյուսական կապերի ո՞ր համակցություններն են բնորոշ տարբեր տեսակի կապերով բազմանդամ բարդ նախադասության համար:

(Սրանք հաղորդակցության հետևյալ տեսակներով նախադասություններ են. Ա) համակարգող և ստորադասող.

Բ) կազմող և չմիավորվող.

Բ) ենթակա և ոչ միութենական.

Դ) համակարգող, ստորադասող և ոչ միութենական։)

Թելադրությամբ ձայնագրություն (ՖԻՊԻ-ի ներկայացումների տեքստից վերցված նախադասություններ) գրատախտակին, շարահյուսական վերլուծություն՝ բացատրությամբ։

1 (Բարությունը գնահատելու և դրա իմաստը հասկանալու համար), 2 [կարիք անշուշտ ինքսզգալ այն]: 3 [պետք է ընկալվի մի շող ուրիշի բարության ուապրել դրա մեջ], 4 [ պետք է զգալ], 5 (ինչպես այս բարության ճառագայթը գրավում է սիրտըողջ կյանքի ընթացքում խոսքով և գործով):

Ուրիշի բարությունը կանխազգացում է մի բան էլ ավելիորին նույնիսկ անմիջապես չեն հավատում. սա այն ջերմությունն է, որից սիրտը տաքանում էև գալիս է ի պատասխան շարժման.

(Հ/Ձ՝ ստորադաս և ոչ միութենական կապով)։

Ինչի՞ մասին են գրված նախադասությունները:(բարության մասին)

IV. Տնային առաջադրանքների ստուգում

Կարդացեք 15.3 շարադրությունը՝ հիմնված սկյուռի մասին տեքստի վրա (Տեքստ թիվ 3 FIPI)

Ի՞նչ է բարությունը:

Բարությունը ինչ-որ մեկի հանդեպ անկեղծ, լավ զգացմունքների արտահայտությունն է։ Բարի մարդիկ կարեկից են և կարողանում են հոգատարություն և սեր տալ ուրիշներին՝ չպահանջելով պատիվ կամ վարձատրություն: Դժբախտության աչքում բարի սիրտնյարդայնանում է և կարիք է լինում օգնելու խորհուրդներով, գործերով և կարեկցանքով: Իսկ եթե ինչ-որ մեկին փորձանքից դուրս գալու համար պետք է բռունցքներդ ցույց տալ ու ֆիզիկապես ի պաշտպանություն թույլերի, ապա բարի մարդը, թեկուզ վիրավորողից թույլ, դա կանի։

Ալբերտ Լիխանովի պատմվածքի հերոսը հուսահատորեն շտապեց պաշտպանել սկյուռին, որին հալածում էին ավագ դպրոցի տասը աշակերտներ։ Տղային խորապես զայրացրել էր այն փաստը, որ նրանցից յուրաքանչյուրը և՛ գլուխ ուներ, և՛ սիրտ, բայց նրանցից ոչ ոք չէր հասկանում, թե ինչ են անում։ Գոռգոռոցներն ու կանգ առնելու պահանջները տղաների վրա ոչ մի ազդեցություն չթողեցին, նրանց առաջնորդը բացահայտորեն գոռաց, իսկ սկյուռը արդեն վայր էր ընկել... Լավը պետք է անել բռունցքներով։ ԵՎ Գլխավոր հերոսվազեց վիրավորների ամբոխի վրա, հուսահատ դիմադրելով, ցավ չզգալով և միայն մեկ բան ցանկանալով. Այս արարքը գնահատել է օգնության հասած պապիկը։

Մեկ անգամ չէ, որ տեսել եմ, թե ինչպես են դեռահասները անպատվաբեր վարվում կենդանիների նկատմամբ։ Կանգնեցնելով նրանց և հարցնելով, թե ինչու են նրանք դա անում, ինչու չէին կարծում, որ կատվիկը կամ շան ձագը ցավում է կամ վախենում է, ես միշտ զարմանում էի նրանց պատասխանից. «Միայն մտածիր, կատու: Սա մարդ չէ՛՛։ Ես իսկապես ուզում եմ պատասխանել Լև Տոլստոյի խոսքերով. «Որպեսզի հասկանաս՝ կենդանին ունի՞ հոգի, պետք է ինքդ հոգի ունենալ»։ Թույլ և անպաշտպան կենդանիների հանդեպ անզգամությունը, եթե անպատիժ և աննկատ մնա, անշուշտ կհանգեցնի մարդկանց նկատմամբ նման ագրեսիայի դրսևորմանը։ Եվ հակառակը՝ կենդանիների համար հոգի ունեցող մարդուն նույնպես բարությամբ կվերաբերվեն։

Նայիր շուրջը. Եթե ​​տեսնում ես, որ ինչ-որ մեկին քո օգնությունն է պետք, եթե զգում ես, որ չես կարող չանցնել կողքով, նշանակում է, որ բարությունը ապրում է քո սրտում։ Լավ գործեր արեք և հիշեք՝ լինել Բարի մարդնշանակում է լինել իրական մարդ:

Վ. Միավորում

Մենք գրում ենք հետևյալ նախադասությունները և վերլուծում դրանք (նախադասությունները վերցված են FIPI-ի ներկայացման տեքստից).

[Ծախսեր պարզապես մտածվածկարդալ որոշ դասական կտոր]և [կնկատեք], (ինչպես է դարձել ավելի հեշտ արտահայտվել խոսքի միջոցով սեփական մտքերը,վերցնել ճիշտ խոսքեր) (ՍՊ՝ կազմող և ստորադասական կապով)։

[Լուրջ գործեր կարդալուց հետոԴուք դուք կհասկանաք դաավելի արագ], [խելքդ ավելի կսրվի], և [կհասկանաս], (որ կարդալն օգտակար է և օգտակար):

(ՍՊ՝ կազմող, ստորադասական և ոչ միութենական կապով)։

Այժմ, որպես գիտելիքների ստուգում, եկեք ավարտենք քննական առաջադրանքները

Առաջադրանք 14 OGE (աշխատանք զույգերով)

1. 32–37 նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև կապակցական համակարգող և ստորադասական կապով։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

(32) Մեծ ընդմիջման ժամանակ տնօրենը և ես, դատարկ դասարանում, սկսեցինք ճանապարհ ընկնել դեպի Գոլուբկինի խիղճը։ (33) Հենց այդ ժամանակ, մեր զրույցի ընթացքում, հայտնվեց Վանյա Բելովը և ասաց.

- (34) Ես եկել եմ ինձ արդարության ձեռքը բերելու:

(35) Ես չէի հավատում, որ նա հանեց թելադրությունները, բայց ռեժիսորը համաձայնեց Վանյայի վարկածի հետ:(36) Դասերից հետո վեց ուսանողներ, որոնց աշխատանքն անհետացել էր, վերաշարադրեցին թելադրությունը: (37) Սենյա Գոլուբկինը ստացավ C, քանի որ ընդմիջման ժամանակ նա արդեն հայտնաբերել էր իր սխալները և տեղափոխվեց յոթերորդ դասարան:

2. 12–23 նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև չմիավոր և համակցված համակարգող և ստորադասական կապերով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(12) Սերգեևա - թատերական արտիստ, երիտասարդ և գեղեցիկ կին. (13) Եվ Ալիսը տղային «չափահաս» հարց տվեց.

- (14) Դուք սիրում եք նրան:

«(15) Ոչ», - ժպտաց տղան: - (16) Ես մի անգամ փրկեցի նրան: (17) Մեր քաղաքում թատրոնն այն ժամանակ հյուրախաղերի էր: (18) Գարնանն էր՝ մարտի վերջին։ (19) Տղաները սահնակով սահում էին գետի մոտ: (20) Սերգեևան նույնպես ցանկանում էր գնալ զբոսանքի: (21) Տղաները նրան սահնակ տվեցին:(22) Նա նստեց և քշեց, սահնակը պատահաբար քշեց սառույցի վրա, որը բարակ և փխրուն էր, և մեկ րոպե անց Սերգեևան հայտնվեց սառցե ջրի մեջ:(23) Տղաները բղավեցին, բայց ես հեռու չէի և լսեցի դա:

3. 6–10-րդ նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև չմիավոր և համակցված համակարգող և ստորադասական կապերով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(6) Այս դիտողությունները բավական էին դասից փախչելու բուռն, շողշողացող մտքի համար կայծակի պես:(7) Մեր դասարանը համարվում էր օրինակելի, այնտեղ ութ գերազանց սովորողներ կային, և ինչ-որ զվարճալի ու կծու բան կար նրանում, որ մենք՝ հարգարժան, օրինակելի երեխաներս, կզարմացնեինք բոլոր ուսուցիչներին տարօրինակ, անսովոր հնարքով. զարդարելով դպրոցական առօրյայի ձանձրալի միապաղաղությունը սենսացիայի վառ փայլով:(8) Սիրտս բաբախեց ուրախությունից և անհանգստությունից, և չնայած ոչ ոք չգիտեր, թե ինչի կհանգեցնի մեր արկածը, հետդարձ չկար:

- (9) Միայն, մարդիկ, որպեսզի ամբողջ թիմը: -Վիտեկ Նոսկովը մեզ զգուշացրեց.

(10) Քանի որ առաջին կիսամյակում քիմիայից վիճելի Բ ստացա, ճիշտն ասած, դասից փախչելու պատճառ չկար, բայց թիմի կամքն ավելի բարձր է, քան անձնական շահերը։

4. 1–5-րդ նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև ոչ միավոր և համակցական ստորադասական կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(1) Ավալբեկը չի հիշում իր հորը, ով զոհվել է ռազմաճակատում։ (2) Առաջին անգամ նա տեսավ նրան ֆիլմում, երբ տղան մոտ հինգ տարեկան էր:

(3) Ֆիլմը պատերազմի մասին էր, Ավալբյոկը նստել էր մոր հետ և զգաց, թե ինչպես է նա սահում, երբ նրանք նկարահանում էին էկրանին:(4) Նա այնքան էլ չէր վախենում, և երբեմն նույնիսկ, ընդհակառակը, զվարճանում էր, երբ նացիստները ընկնում էին: (5) Եվ երբ մերոնք ընկան, նրան թվաց, թե հետո վեր կենան։

5. 15–22 նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև ոչ միություն և համակցված համակարգող և ստորադասական կապերով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(15) Դասից հետո Լիսապետան վազեց Վերայի մոտ.

- (16) Վերկա, ես քեզ մի բան կասեմ, և դու պարզապես կմեռնես զարմանքից: (17) Ես փոստում տեսա, թե ինչպես է Ժեկան հաստ ծրարներ ուղարկում:

– (18) Ո՞ւմ եք ուղարկել այն:

(19) Լիզապետան, իհարկե, վատ աղջիկ չէր, բայց երբ նա հայտնվեց, անմիջապես ուզում էիր կծկվել.(20) Թվում էր, թե Լիզապետան միանգամից մի քանի տեղ էր։

- (21) Հիշու՞մ եք, որ հյուսիս գնացած Լիզա Ռակիտինան սովորում էր մեր դասարանում: (22) Հենց այս Լիզկային նա նամակներ ուղարկեց:

VI. Ընդհանրացում

– Բարդ նախադասությունների շաղկապների ի՞նչ տեսակներ գիտեք:

– Եթե ​​միություն չկա, սա ի՞նչ կապ է։

– Ի՞նչ կետադրական նշաններ են օգտագործվում ոչ միության նախադասություններում:

Տնային աշխատանք.OGE-ի համար - կրկնել ամեն ինչ հոմանիշների մասին, կատարել քարտերի վրա առաջադրանքների ընտրություն, ինչպես նաև լրացնել 2 և 3 տարբերակները. դասագրքի համաձայն՝ պարբերություն 37, վարժություն 211

Դասի ինքնավերլուծություն

Դասի թեմա «Բարդ նախադասություններում կապակցական (համակարգող և ստորադասական) և ոչ կապակցական կապերի օգտագործումը»: Սա այս թեմայով երկրորդ դասն է:

Թիրախ խորացնել ուսանողների ըմբռնումը տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասությունների կառուցվածքի վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:զարգացնել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասության մեջ դաշնակցային և ոչ միութենական կապերի տեսակները որոշելու կարողություն. կիրառել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասության մեջ կետադրական նշաններ տեղադրելու հմտությունը. Այս ամբողջ աշխատանքը կատարվում է քննության վերանայման հետ միասին:

Ուսումնական: զարգացնել վերլուծական հմտություններ՝ համեմատել, հակադրել, եզրակացություններ անել;

Ուսումնական:զարգացնել բարի զգացմունքներ կենդանիների նկատմամբ.

Դասի տեսակը. ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Սարքավորումներ. թերթիկների օգտագործում:

Դասի փուլերը հետևյալն են՝ սովորածի կրկնություն (պատրաստում OGE-ին), նոր նյութի ուսուցում, տնային աշխատանքների ստուգում, գիտելիքների համախմբում և ստուգում:

Դասընթացի բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները կատարվել են:

Դասին կիրառվող ուսուցման մեթոդները՝ վիզուալիզացիա, խնդրի լուծում, տարբերակված ուսուցում, աշակերտակենտրոն մոտեցում։ Մեթոդները համապատասխանում են ուսումնասիրվող նյութին եւ ստացված արդյունքները կարելի է դրական համարել։

Այսօր գիտելիքի վերահսկման լայնորեն կիրառվող միջոցը թեստավորումն է: Նյութը կրկնելուց հետո ուսանողներին որպես ամրապնդում տրվում է թեստ: Պատասխանելով թեստի հարցերին` ուսանողները որոշում են բարդ նախադասությունների շաղկապային և ոչ շաղկապների տեսակները, սովորում են տեքստում գտնել տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասություններ: Այս կերպ դուք կարող եք ստուգել, ​​թե ինչպես են ուսանողները կողմնորոշվում նոր հասկացություններով և ինչպես են նրանք յուրացրել նոր թեմա:

Դասը ընթացավ օպտիմալ տեմպերով, մասերը տրամաբանորեն կապված էին միմյանց հետ։ Ուսումնական աշխատանքների բազմազան տեսակներն ապահովում են ուսումնական և ճանաչողական մթնոլորտի կայունությունը։

Ուսանողների ակտիվությունը համարժեք է ուսումնական գործընթացի պահանջներին, ուսանողները պատրաստ են խնդրահարույց իրավիճակների։ Առաջադրանքների բազմազանությունը ապահովում է, որ բոլոր աշակերտները զբաղված լինեն՝ հաշվի առնելով նրանց կարողությունները:

Նախադասությունը շարահյուսական միավոր է, որը բնութագրվում է իմաստային և քերականական ամբողջականությամբ։ Նրա հիմնական հատկանիշներից մեկը ներկայությունն է նախադրյալ մասեր. Ըստ քերականական հիմքերի քանակի՝ բոլոր նախադասությունները դասակարգվում են պարզ կամ բարդ։ Երկուսն էլ կատարում են իրենց նպատակը խոսքում հիմնական գործառույթը- շփվող.

Ռուսերենում բարդ նախադասությունների տեսակները

Բարդ նախադասությունը բաղկացած է երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից, որոնք կապված են միմյանց հետ՝ օգտագործելով շաղկապներ կամ պարզապես ինտոնացիա: Միևնույն ժամանակ, նրա նախադրյալ մասերը պահպանում են իրենց կառուցվածքը, բայց կորցնում են իրենց իմաստային և ինտոնացիոն ամբողջականությունը։ Հաղորդակցման եղանակներն ու միջոցները որոշում են բարդ նախադասությունների տեսակները: Օրինակներով աղյուսակը թույլ է տալիս բացահայտել դրանց միջև եղած հիմնական տարբերությունները:

Բաղադրյալ նախադասություններ

Նրանց նախադրյալ մասերը միմյանց նկատմամբ անկախ են և իմաստով հավասար։ Նրանք հեշտությամբ կարելի է բաժանել պարզերի և վերադասավորվել: Համակարգող կապերը, որոնք բաժանված են երեք խմբի, գործում են որպես հաղորդակցման միջոց։ Դրանց հիման վրա առանձնանում են համակարգող կապերով բարդ նախադասությունների հետևյալ տեսակները.

1. Միացնող շաղկապներով՝ ԵՎ, ՆԱԵՎ, ԱՅՈ (=ԵՎ), ՆԱԵՎ, ՈՉ...ՈՉ, ՈՉ ՄԻԱՅՆ...ԲԱՅՑ ԵՎ, ՈՐՊԵՍ... ԱՅՈ ԵՎ, ԱՅՈ ԵՎ Միևնույն ժամանակ, մասեր. բարդ միություններկտեղակայվի տարբեր պարզ նախադասություններով:

Ամբողջ քաղաքն արդեն քնած էր, ես Նույնըգնալ տուն. Շուտով Անտոն Ոչ միայնԵս վերընթերցեցի իմ տան գրադարանի բոլոր գրքերը, Ինչպես նաեւդիմեց իր ընկերներին.

Բարդ նախադասությունների առանձնահատկությունն այն է, որ տարբեր նախադասական մասերում նկարագրված իրադարձությունները կարող են տեղի ունենալ միաժամանակ ( ԵՎորոտը մռնչաց Եվարևը ճեղքում էր ամպերի միջով), հաջորդաբար ( Գնացքը դղրդաց Եվնրա հետևից վազեց մի բեռնատար) կամ մեկը մյուսից հետևում է ( Արդեն լրիվ մութ է, Եվանհրաժեշտ էր ցրվել).

1. ՀԵՏ հակառակորդական կապերԲԱՅՑ, Ա, ՍԱՅՆԴ, ԱՅՈ (= ԲԱՅՑ), ՀԵՏՈ, ՆՈՒՅՆԸ։ Այս տեսակի բարդ նախադասությունները բնութագրվում են ընդդիմադիր հարաբերությունների հաստատմամբ ( Պապը կարծես ամեն ինչ հասկացավ, ԲայցԳրիգորին ստիպված էր երկար համոզել նրան ճանապարհորդության անհրաժեշտության մեջ) կամ համեմատություններ ( Ոմանք խառնաշփոթ էին խոհանոցում, Ամյուսները սկսեցին մաքրել այգին) դրա մասերի միջև:
2. Անջատիչ շաղկապներով՝ ԿԱՄ, ԿԱՄ, ՈՉ ԱՅԴ...ՈՉ ԱՅՆ, ԱՅ... ԱՅՆ, ԿԱՄ...ԿԱՄ: Առաջին երկու կապերը կարող են լինել միայնակ կամ կրկնվող: Աշխատանքի անցնելու ժամանակն էր, թե չէ նրան կազատեին աշխատանքից։ Հնարավոր հարաբերություններմասերի միջև՝ փոխադարձ բացառում ( կամՊալ Պալիչը իսկապես գլխացավ ուներ, կամնա պարզապես ձանձրանում էր), փոփոխություն ( Ամբողջ օրը Դաբլյուզը բռնեց, Դահանկարծ զվարճանքի անբացատրելի հարձակում սկսվեց).

Նկատի ունենալով կոորդինացնող կապով բարդ նախադասությունների տեսակները՝ պետք է նշել, որ կապակցող շաղկապները ՆԱԵՎ, ՆԱԵՎ և ՆՈՒՅՆ հակադիրները միշտ գտնվում են երկրորդ մասի առաջին բառից հետո։

Ստորադասական կապերով բարդ նախադասությունների հիմնական տեսակները

Հիմնական և կախյալ (ենթակա) մասի առկայությունը նրանց հիմնական որակն է։ Կապի միջոցներն են ստորադասական շաղկապներկամ հարակից բառեր՝ մակդիրներ և հարաբերական դերանուններ: Նրանց տարբերելու հիմնական դժվարությունն այն է, որ դրանցից մի քանիսը համանուն են։ Նման դեպքերում ակնարկը կօգնի՝ դաշնակից բառը, ի տարբերություն կապի, միշտ նախադասության անդամ է։ Ահա այսպիսի հոմոֆորմների օրինակներ. Ես հաստատ գիտեի Ինչ(միութենական բառ, կարող ես հարց տալ) փնտրիր ինձ։ Տանյան ամբողջովին մոռացել էր Ինչ(միություն) ժողովը նախատեսված էր առավոտյան։

NGN-ի մեկ այլ առանձնահատկությունը նրա պրեդիկատիվ մասերի տեղակայումն է։ Ենթակա դրույթի գտնվելու վայրը հստակ սահմանված չէ։ Այն կարող է կանգնել հիմնական մասի առաջ, հետո կամ մեջտեղում։

Ստորադաս դրույթների տեսակները SPP-ում

Ավանդական է կախյալ մասերը փոխկապակցել նախադասության անդամների հետ: Դրա հիման վրա կան երեք հիմնական խմբեր, որոնց բաժանվում են նման բարդ նախադասությունները. Օրինակները ներկայացված են աղյուսակում:

Ենթակա նախադասության տեսակը		Հարց	Կապի միջոցներ	Օրինակ
Որոշիչ			Որը, որը, ում, երբ, ինչ, որտեղ և այլն:	Սարի մոտ տուն կար, տանիք ումԵս արդեն բավականին նիհար եմ:
Բացատրական		Գործեր	Ինչ (ս. ևս.), ինչպես (ս. և Ս.Վ.), այնպես որ, իբր, իբր, թե... կամ, ով, ինչպես և այլն:	Միխայիլը չհասկացավ Ինչպեսլուծել խնդիրը.
Հանգամանքային		Երբ? Ինչքան երկար?	Երբ, մինչ, ինչպես, հազիվ, մինչդեռ, քանի որ և այլն:	Տղան սպասեց մինչև Ցտեսությունարևն ընդհանրապես չի մայրացել:
		Որտեղ? Որտեղ? Որտեղ?	Որտեղ, որտեղ, որտեղ	Իզմեստևը թղթերը դրեց այնտեղ, Որտեղոչ ոք չկարողացավ գտնել դրանք:
		Ինչո՞ւ։ Ինչի՞ց։	Որովհետև, քանի որ, հանուն, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ և այլն:	Վարորդը կանգնեց համարձիերը հանկարծ սկսեցին խռռալ։
	Հետեւանքները	Ի՞նչ է հետևում սրանից։		Առավոտյան այն պարզվեց Այսպիսովջոկատը շարժվեց առաջ։
		Ի՞նչ պայմաններում։	Եթե, երբ (= եթե), եթե, մեկ անգամ, դեպքում	Եթեդուստրը մեկ շաբաթ չի զանգել, մայրն ակամայից սկսել է անհանգստանալ.
		Ինչի համար? Ի՞նչ նպատակով։	Որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի, որպեսզի, եթե միայն,	Ֆրոլովը պատրաստ էր ամեն ինչի դեպիստացիր այս տեղը:
		Չնայած ինչի՞։ Անկախ ինչի՞ց։	Չնայած, չնայած այն հանգամանքին, որ, թեկուզ, իզուր, ով էլ, և այլն։	Ընդհանուր առմամբ երեկոն հաջող էր Չնայած նրանև դրա կազմակերպման մեջ եղել են չնչին թերություններ։
	Համեմատություններ	Ինչպե՞ս: Ինչի՞ նման:	Կարծես, ճիշտ, իբր, ճիշտ այնպես, ինչպես, կարծես, այնպես, ինչպես, կարծես,	Ձյան փաթիլները թռչում էին մեծ, հաճախակի փաթիլներով, ասեսինչ-որ մեկը դրանք թափեց տոպրակից:
	Չափումներ և աստիճաններ	Որքանո՞վ։	Ինչ, հերթականությամբ, ինչպես, իբր, իբր, ինչքա՞ն, որքան	Այնպիսի լռություն էր ԻնչԻնչ-որ կերպ անհանգիստ էի զգում:
	Միացում		ինչ (շեղ դեպքում), ինչու, ինչու, ինչու = դերանունը սա	Դեռ մեքենա չկար, ինչիցԱնհանգստությունը միայն մեծացավ։

ՊՊԾ մի քանի ստորադաս կետերով

Երբեմն բարդ նախադասությունը կարող է պարունակել երկու կամ ավելի կախյալ մասեր, որոնք տարբեր կերպ են առնչվում միմյանց:

Կախված դրանից, առանձնանում են պարզերը բարդ նախադասությունների մեջ միացնելու հետևյալ մեթոդները (օրինակները օգնում են կառուցել նկարագրված կառույցների դիագրամը):

1. Հետևողական ներկայացմամբ։Հաջորդ ստորադաս դրույթը ուղղակիորեն կախված է նախորդից: Ինձ թվում էր, Ինչայս օրը երբեք չի ավարտվի, որովհետեւԽնդիրներն ավելի ու ավելի շատ էին։
2. Զուգահեռ միատարր ենթակայությամբ։Երկու (բոլոր) ստորադաս նախադասությունները կախված են մեկ բառից (ամբողջ մասից) և պատկանում են նույն տեսակին։ Այս շինարարությունը նման է նախադասության հետ միատարր անդամներ. միջեւ ստորադաս նախադասություններկարող են լինել համակարգող կապեր: Շուտով պարզ դարձավ Ինչայդ ամենը պարզապես բլեֆ էր Եւ ինչլուրջ որոշումներ չեն կայացվել.
3. Զուգահեռ տարասեռ ենթակայությամբ։Կախվածները տարբեր տեսակի են և պատկանում են տարբեր բառեր(ամբողջ մասը): Այգի, որըմայիսին ցանված, արդեն տվել է առաջին բերքը, Ահա թե ինչուկյանքն ավելի հեշտացավ.

Ոչ միութենական բարդ նախադասություն

Հիմնական տարբերությունն այն է, որ մասերը կապված են միայն իմաստով և ինտոնացիայով։ Ուստի առաջին պլան են մղվում նրանց միջեւ զարգացող հարաբերությունները։ Հենց նրանք են ազդում կետադրական նշանների տեղադրման վրա՝ ստորակետեր, գծիկներ, երկու կետ, կետադրական նշաններ։

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների տեսակները

1. Մասերը հավասար են, դրանց դասավորության հերթականությունը՝ ազատ։ Ճանապարհի ձախ կողմում աճեց բարձրահասակ ծառեր, դեպի աջ ձգվում էր ծանծաղ ձորը։
2. Մասերը անհավասար են, երկրորդը.

• բացահայտում է 1-ի բովանդակությունը ( Այս հնչյունները մտահոգություն առաջացրին. (= մասնավորապես) անկյունում ինչ-որ մեկը համառորեն խշշում էր);
• լրացնում է 1-ին ( Ես նայեցի հեռուն. ինչ-որ մեկի կերպարանքը հայտնվեց այնտեղ);
• նշում է պատճառը ( Սվետան ծիծաղեց. (= որովհետև) հարևանի դեմքը կեղտոտված էր).

3. Կոնտրաստային հարաբերություններ մասերի միջև: Սա արտահայտվում է հետևյալով.

• առաջինը ցույց է տալիս ժամանակ կամ պայման ( Ես հինգ րոպե ուշացել եմ - այլևս ոչ ոք չկա);
• երկրորդ անսպասելի արդյունքում ( Ֆեդորը հենց նոր արագացավ - հակառակորդը անմիջապես հետ մնաց); ընդդիմություն ( Ցավն անտանելի է դառնում - դու համբերատար եղիր); համեմատություն ( Նայում է նրա հոնքերի տակից - Ելենան անմիջապես կվառվի կրակով).

ՀՁ տարբեր տեսակի կոմունիկացիաներով

Հաճախ կան կոնստրուկցիաներ, որոնք պարունակում են երեք կամ ավելի նախադրյալ մասեր: Ըստ այդմ, դրանց միջև կարող են լինել համակարգող և ստորադասական շաղկապներ, դաշնակից բառեր կամ միայն կետադրական նշաններ (ինտոնացիա և իմաստային հարաբերություններ): Սրանք բարդ նախադասություններ են (օրինակները լայնորեն ներկայացված են գեղարվեստական ​​գրականություն) տարբեր տեսակի կապի հետ: Միխայիլը վաղուց էր ցանկանում փոխել իր կյանքը, ԲայցԻնչ-որ բան անընդհատ խանգարում էր նրան. Արդյունքում առօրյան օրեցօր ավելի ու ավելի էր խեղդում նրան։

Դիագրամը կօգնի ամփոփել տեղեկատվությունը «Բարդ նախադասությունների տեսակները» թեմայի վերաբերյալ.

Բարդ նախադասությունները (CSS) երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններ պարունակող շարահյուսական կոնստրուկցիաներ են, որոնք կապված են ստորադասական հարաբերություններով և կապված են համապատասխան շաղկապներով։ Բարդ նախադասության մեջ ստորադասական հարաբերությունները մի քանի տեսակի են՝ կախված դրա կառուցվածքային տարրերի իմաստային հարաբերություններից։

Ստորադասական կապով նախադասությունները նույնականացնելու համար անհրաժեշտ է ստուգել դրանք հետևյալ պարամետրերի համապատասխանության համար.

• երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններ, որոնք ներկայացնում են անհավասար մասեր. մեկը հիմնականն է, երկրորդը՝ ստորադաս նախադասությունը.
• կա ստորադասական կապ կամ դաշնակից բառ.
• գրավոր, դրա մասերը բաժանվում են ստորակետով։

IPP-ում, հիմնական մասից մինչև ենթակա մաս, կարող եք հարց տալ. Կապի տեսակը կախված է դրանից: Օրինակներ. «Մենք չկարողացանք ժամանակին հրահանգներ ստանալ (ինչո՞ւ), քանի որ շատ հոգնած էինք և շուտ գնացինք տուն», «Երբ օգնության կարիք ունենամ, ես կդիմեմ ճիշտ աղբյուրներին (ե՞րբ)»:

Կապը արտահայտությամբ

Օգտակար տեսանյութ՝ որոնք են բարդ նախադասությունները

Ստորադաս կապի միջոցներ

Նախադասության մասերը միացվում են ստորադասական շաղկապների միջոցով՝ մինչդեռ, ինչպես, եթե, այնպես, որ, քանի որ, ասես և շատ ուրիշներ: Յուրաքանչյուր միություն արտահայտում է որոշակի տեսակի հարաբերություններ, որոնք տարբերվում են իմաստով:

Երբեմն հիմնական և կախյալ մասերը միացնելու համար օգտագործվում են լեզվական այլ միջոցներ՝ դաշնակից բառեր, որոնք ներառում են.

• հարաբերական՝ ով, ինչ, որը և այլն;
• հարաբերական դերանվանական մակդիրներ՝ ինչու, ինչպես, երբ և այլն։

Տարբեր իմաստային հարաբերություններ արտահայտող կապակցական բառերն ու շաղկապները ներկայացված են աղյուսակում.

Հաղորդակցության տեսակը	Իմաստալից հարաբերություններ	Օրինակներ
Բացատրական	ձևակերպում է բացատրություն	Ես մայրիկիս ասացի, որ չանհանգստանա ինձ համար
Ժամանակավոր	Նշեք գործողության ժամանակը, նշեք ժամը	Մարինան ծաղիկներ պատվիրեց, երբ լսեց, որ Մաշայի ծննդյան օրն է
Պատճառական	արտահայտում է գործողության պատճառը	Ես երբեք չեմ մտածել այս մասին նախկինում, քանի որ չգիտեի, որ դա կարող է տեղի ունենալ:
Պայմանական	Պայմանական հարաբերություններ ձևակերպեք	Դմիտրին անմիջապես պատվեր կտար, եթե իմանար, որ ապրանքը կթանկանա։
Թիրախ	Ձևակերպել նպատակային հարաբերություններ	Օքսանան երգել է փող աշխատելու համար
Զիջողական	Ձևակերպել զիջողական հարաբերություններ	Չնայած դրսում անձրև էր գալիս, լողափին շատ մարդ կար։

Շաղկապը և կապող բառը բարդ նախադասության մասերը կապող տարրեր են: Սխեմատիկ ներկայացման մեջ շաղկապը պատկանում է ստորադաս նախադասությանը, այն նախադասության անդամ չէ։

Ուշադրություն.Կապակցական բառը ոչ միայն իրար է կապում կառուցվածքային երկու տարր, այլեւ ստորադաս նախադասության մեջ շարահյուսական դեր է խաղում։

Օրինակ. «Չկան իրադարձություններ, որոնք կարող են փոխվել»: Այս օրինակում «որ» բառը ոչ թե կապ է, այլ կապակցական բառ:

Ենթակայության տեսակները

Բարդ նախադասությունը կարող է ունենալ մեկից ավելի կախյալ մասեր: Նրանք շփվում են միմյանց հետ տարբեր ճանապարհներ. Կախված դրանից, առանձնանում են ենթակայության հետևյալ տեսակները.

• միատարր;
• զուգահեռ;
• հաջորդական;
• համակցված.

Յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առանձնահատկությունները և տարբերվում է մյուսներից որոշակի հատկանիշներով:

Ստորադասական կապերի տեսակները

Միատարր և զուգահեռ

Ձևավորվում է միատարր կապ, պայմանով, որ բոլոր կախյալ մասերը պատկանում են հիմնականին կամ պատկանում են նույն տեսակին: Օրինակ՝ «Ինձ թվում էր, թե ես ցերեկ եմ տեսել, տարօրինակ ձայներ եմ լսել, որ ցուրտ եմ զգում»։

Այս օրինակում երեք ստորադաս դրույթները պատասխանում են մեկ հարցի և վերաբերում են հիմնականին` ըստ մեկ բնութագրի: Նրանք վերաբերում են նույն բառին և պատկանում են նույն տեսակին։ Այս դեպքում բոլոր կախյալ տարրերը նույն տեսակի են և պատասխանում են նույն հարցին:

Զուգահեռ ենթակայությունը տեղի է ունենում այն ​​կառույցներում, որոնցում միատարրության պայմաններից մեկը չի պահպանվում։

Օրինակ՝ ստորադաս նախադասությունները կարող են վերաբերել նույն բառին, բայց պատասխանել տարբեր հարցերի։ Օրինակ՝ «Երբ ես ավարտեցի գիրքը կարդալը, դժվար էր հասկանալ (երբ? ի՞նչ?), թե կոնկրետ ինչ էի զգում նրա հերոսների հանդեպ», «Երբ պատուհանից դուրս փոթորիկ էր մոլեգնում, ես գիրք կարդացի (երբ. մեկն?), որտեղ խոսվում էր մի պատմության մասին, որը պատահել էր երեխաների հետ, երբ նրանք հանգստանում էին անտառում իրենց ծնողների հետ»:

Միատարր կապ

Հաջորդական և համակցված

Հերթական ենթակայությունը նախադասության միացումներն են, որոնցում կախյալ մասերը փոխկապակցված են «շղթայով», այսինքն. այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ տարր կախված է նախորդից։ Դրանք սահմանվում են որպես ստորադաս դրույթներ տարբեր աստիճաններ. Օրինակ՝ «Մաքսիմը ֆիլմ է տեսել (ո՞րը), որտեղ դերասանը (ո՞րը) խաղացել է, ում սիրում է (ե՞րբ), մանուկ հասակում (որը), ով սիրահարված է եղել նկարների մասին։ հերոսներ»։

Այս օրինակում երկրորդ կետը կախված է առաջինից, երրորդը՝ երկրորդից, չորրորդը՝ երրորդից։ Նման նախադասությունների հարցերը տրվում են հաջորդաբար մի մասից մյուսը: Նրանք կարող են տարբեր լինել և արտահայտել տարբեր իմաստային հարաբերություններ:

Համակցված ենթակայության մեջ կիրառվում են ենթակայության բոլոր տեսակները՝ խառնվում են զուգահեռ, հաջորդական, միատարր։ Սա բնորոշ է մեծ թվով կախյալ կառույցների համար: Օրինակ՝ «Երեկ այնքան հոգնած էի, որ չէի կարողանում հասկանալ՝ գլուխս ցավում էր եղանակից, թե ծանրաբեռնվածությունից»։ Այս օրինակում օգտագործվում է հաղորդակցության երկու տեսակ՝ հաջորդական և միատարր ներկայացում։

Նշում!Կապի տեսակը որոշելու համար օգտագործեք գծապատկերներ և նշաններ հիմնական անդամների համար, սլաքներ՝ հարցերի համար և փակագծեր՝ կախված տարրերի սկիզբն ու վերջը նշելու համար:

ՊՊԾ համակցված ենթակայությամբ

Կետադրական նշաններ

SPP-ում ստորադաս դրույթի դիրքորոշումը կարող է տարբեր լինել.

• գտնվում է հիմնական կետից հետո;
• երկու կողմից «շրջապատված» գլխավորով.
• գտնվում է գլխավորի դիմաց։

Ենթակա նախադասությունները միշտ բաժանվում են ստորակետերով:

Օգտակար տեսանյութ՝ BSC-ում կետադրական նշանները և BSC-ի տեսակները

Խնդրում եմ)))))1) Նախադասության մեջ գրքային reverent բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով։ Գրիր այս հոմանիշը.Ջանը նայեց

նրա հանդեպ ակնածալից հիացմունքով:

2) Կարդացված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ստորակետեր ցույց տվող թվերը բարդ նախադասության մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադաս կապով: Նրա վրա կրակելը հիմա, (1) երբ նա հանգստանում էր, (2) անտեղյակ վտանգի մասին, (3) հանցագործություն կլիներ... Բայց Յանը վաղուց էր տենչում այս հանդիպմանը, (4) նա պետք է կրակի։

3) 1-4 նախադասություններից գտե՛ք ստորադաս նախադասությունների տարասեռ (զուգահեռ) և հաջորդական ենթակայությամբ բարդ նախադասություն. Գրեք այս առաջարկի համարը։

1) Որսի սեզոնն արդեն մոտենում էր իր ավարտին, երբ մի քամոտ, ցրտաշունչ առավոտ Ջանը հանդիպեց ծանոթ փայտահատին: 2) Փայտահատը նրան ասաց, որ անտառում տեսել է մի հսկա եղնիկ, որի գլխին եղջյուրների մի ամբողջ անտառ է եղել: 3) Յանը հասկացավ, որ սա հենց այն եղնիկն էր, որին նա երկար ժամանակ հետևում էր, և արագ քայլեց այն ուղղությամբ, որը նրան ցույց էր տվել փայտահատը: 4) Շուտով նա հանդիպեց հետքերի, որոնք, անկասկած, պատկանում էին Sand Hills եղնիկին:

4) 26-31-րդ նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ ոչ միութենական և միութենական համակարգող կապով. Գրեք այս առաջարկի համարը։

26) Խե՜ղճ, գեղեցիկ անասուն։ 27) Երկար ժամանակ մենք թշնամիներ էինք՝ ես հետապնդողն էի, դու՝ զոհը, բայց հիմա ամեն ինչ փոխվել է։ 28) Ես քեզ հետապնդեցի շատ օրեր, իսկ հիմա դու կարող ես կանգնել իմ առջև առանց Վախ 29) Երբեք իմ ձեռքը չի բարձրանա քեզ սպանելու 30) Գնա, թափառիր անտառապատ բլուրներով առանց վախի, այլևս երբեք չեմ հետապնդի քեզ։

5) Ինչպե՞ս եք հասկանում մարդկություն բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն թեմայի շուրջ՝ Ի՞նչ է մարդկությունը՝ օգտագործելով քո տված սահմանումը որպես թեզ: Պատճառաբանեք ձեր թեզի համար և օրինակ բերեք ձեր կյանքի փորձից:

Խնդրում եմ))))))

1-9-րդ նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասություն՝ մասերի միջև ոչ միություն և համակցված համակարգող կապով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(1) Մեր մաթեմատիկայի ուսուցչի անունը Խարլամպի Դիոգենովիչ էր։
(2) Նրա հիմնական զենքը մարդուն զվարճացնելն է։
(3) Դպրոցական կանոններից շեղվող աշակերտը ծույլ չէ: ոչ լոֆեր, ոչ խուլիգան, այլ պարզապես զվարճալի մարդ:
(4) Պետք է ասել, որ Խարլամպի Դիոգենովիչը ոչ մեկին արտոնություններ չի տվել. բոլորը կարող էին ծիծաղելի լինել:
(5) Իհարկե, ես նույնպես չխուսափեցի ընդհանուր ճակատագրից։
(6) Այդ օրը ես չլուծեցի տնային առաջադրանքներիս խնդիրը:
(7) Ընդհանուր առմամբ, խնդիրը որոշ չափով շփոթեցնող էր, և իմ լուծումը չէր համընկնում պատասխանի հետ:
(8) Դասը սկսվեց, և Խարլամպի Դիոգենովիչը սկսեց շրջել դասարանում՝ ընտրելով զոհին: -Շունչս պահեցի։
(9) Այդ պահին դուռը հանկարծ բացվեց, և հայտնվեցին բժիշկ և բուժքույր:
Պարզապես եկեք լուրջ լինենք: դա շատ կարեւոր է.

Խնդրում եմ օգնեք։Այս պարզ նախադասություններից ստեղծե՛ք բարդ նախադասություններ՝ օգտագործելով համապատասխան նախադասությունները

Ստորադասական շաղկապների իմաստն է՝ հետո, հենց որ, հազիվ, առաջ, առաջ, առաջ։ Բարդ նախադասության մասերի միջև դրեք ստորակետ: