Bir çocuk ebeveynlerini ve öğretmenlerini duymuyor - ne zaman endişelenmeye başlamalı, bu her zaman işitmeyle ve nedenin temeline nasıl inileceğiyle ilgili mi - diyor Pedagojik Bilimler Adayı, Konuşma Terapisi Bölümü Doçenti Olga Azova. MPSU, Çocuk Nöroloji Direktörü ve Rehabilitasyon Merkezi"Logolu tahmin".
Bir anne sanki sağırlar arasında yaşıyormuş gibi olduğunu söyledi
– Çocuklarda hangi işitme sorunları yaşanabilir?
– Kelimenin tam anlamıyla, sorunların çoğu zaman işitmeyle hiçbir ilgisi yoktur. Ancak çocukların %5-7'sinde okul yaşıİşitsel bilginin işlenmesinde bozukluklar vardır. Bilgiyi sıradan çocukların yaptığı gibi işleyemezler; sanki bizi duymuyorlar, gürültüden duymuyorlar, dinlemiyorlar ya da görmezden geliyorlar gibi görünüyorlar. Bazen bir çocuğun konuşmamızı çözebilmesi için bizi görmesi gerekir.
- Bu neden oluyor?
– Şimdiye kadar bilim camiası, insan beynini tam olarak neyin etkilediğini bilmiyor ve onu işitme organlarını kullanarak bilgiyi ayırt etme yeteneğinden mahrum bırakıyor. Bazen doktorlar işitsel bilgiyi işlemede yaşanan sorunları dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğuna bağlamaktadır. Ben bu tür genellemelerin destekçisi değilim ama yine de DEHB'li çocuklardan bahsetmeye değer çünkü onlar genellikle yüksek kemik iletkenliğine sahip olanlar.
– Bu bir çocuğun hayatına nasıl müdahale edebilir?
– Herhangi bir gürültü hayatın olağan akışını ve olayları bozabilir. Sınıfta oturan bir çocuk, uzun bir koridorun sonunda neler olduğunu veya yan odadaki bilgisayar ekranının çatırdadığını duyar. Otuz kişilik bir sınıfta herkes ve her şey gürültülüdür. Düşen cetveller ve kalemler ses çıkarır, çarşaflar hışırdar.
Tüm bu sesler çocuğu rahatsız etmekle kalmaz, tüm dikkatini çeker ve konsantre olmasına izin vermez. Aynı zamanda örneğin bütün günümü akvaryumda kompresörün çalıştığı, havayı dışarı üflediği bir ofiste geçiriyorum - benim için bu tür gürültü sorun değil.
Ayrıca işitsel işlemleme bozukluğu olan bir çocuk görsel pekiştirme olmadan sınıfta çalışmaya başlamayabilir. Bazı çocukların bir yetişkinin yüzünü ve dudaklarını görmesi gerekir, o zaman ancak o konuşmaya başlayabilir. Bu tür çocukların talimatların tekrar tekrar tekrarlanması gerekir. önemli noktalar Derste yeni bir göreve veya etkinliğe geçerken çocuğun sizi duyup anlaması için daha fazla vurgu yapmanız ve geri bildirim almanız gerekir.
Bir anne bana sanki sağırlar arasında yaşıyormuş gibi olduğunu söyledi. İki oğlu ve bir kocası var. İsteklerini tekrarlayarak onları birkaç kez araması gerekiyor. Bana, "Bir çocuğun gözüne çarparsam ya da ona seslendiğimde bana dönerse beni duyduğunu anlıyorum" dedi.
İşitsel bilgi işleme bozukluğu olan çocukların kenar boşluklarına not alma ve öğretmenin söylediklerini gözünde canlandırma olasılığı diğerlerine göre daha yüksektir.
Bu tür çocuklar konuşan kafalara benzeyen öğretmenlerle zor anlar yaşarlar çünkü görsel ipuçlarını, diyagramları, çizimleri nadiren kullanırlar ve bu çocukların bunlara hava gibi ihtiyaçları vardır. Okullarda öğretmenlerin çoğunluğu görselleştirmeye güvenmek yerine konuşmayı seven kişilerdir. Öğretmenler arasında genellikle az yazan, az şema veren, az görsel ipucu veren ve hatta yüksek, ince sesle konuşan kadın sayısı daha fazladır.
– Bir çocuğun benzer sorunları varsa nereye gitmeli?
– İşinin ehli bir nörolog bu sorunları tespit ederek size çocuğun ne tür bir muayeneye ihtiyacı olduğunu ve bundan sonra hangi uzmana başvurmanız gerektiğini söyleyebilir.
Sizi bir duyu bütünleme uzmanına, konuşma terapistine, psikoloğa veya nöropsikoloğa yönlendirebilir. Çocuğunuzun bir kulak burun boğaz uzmanına veya bir kulak burun boğaz uzmanı-odyologa ihtiyacı olabilir.
Bir çocuğu “her ihtimale karşı” muayene etmek gerekli midir?
– İşitsel işlemleme bozuklukları nasıl belirlenir?
– Çok sayıda çalışma var, seçim doktorun tam olarak neyle ilgilendiğine bağlıdır – işitme keskinliği, işitme hassasiyeti veya diğer bazı parametreler.
İşitsel odyometriİşitme keskinliğinin ölçümü, işitsel duyarlılığın belirlenmesi ses dalgaları farklı frekanslar. Çalışma bir odyolog tarafından yürütülmektedir.
Konuşma odyometrisi– konuşma uyaranlarını kullanan öznel bir işitme araştırması yöntemi. Konuşma odyometrisi, belirli bir konuda işitmenin sosyal uygunluğunu belirlememize olanak tanır.
Empedansometri (timpanometri)– Akustik empedansın tanımı, orta kulaktan geçen ses enerjisinin ölçülmesine dayanır.
Akustik empedans– kulağın yapılarından geçen ses enerjisinin karşılaştığı direncin ölçümü.
Otoakustik emisyonlar işitsel aktiviteden sorumlu reseptörün doğal işleyişinin bir yansıması olan akustik bir tepki olarak hareket eder. Bunlar kokleanın ürettiği çok zayıf frekanslı ses titreşimleridir.
Dikotik dinleme yöntemi – psikolojik yöntem, serebral hemisferlerin seçici dikkatini ve fonksiyonel asimetrisini incelemeyi amaçladı. Çeşitli ses uyaranlarının eş zamanlı olarak sağ ve sol kulağa sunulması esasına dayanır.
Ve tabi ki, gelişmiş ve modaya uygun beyin sapı işitsel potansiyelleri uyandırdı- bu, işitsel sinirin ve beynin bazı kısımlarının (kök kısmı) işitsel uyarıma verdiği tepkidir.
– Peki ya ebeveynler “her ihtimale karşı” çocuklarını muayene ettirmeye karar verirlerse?
– Hiçbir koşulda böyle bir tavsiye vermiyorum. Gerçek şu ki çoğu zaman hayır. Daha doğrusu herkes değil.
Tekrar ediyorum, öncelikle bir nörologdan yetkin bir konsültasyon almanız gerekiyor, o da size çocuğun muayeneye ihtiyacı olup olmadığını veya ebeveynin paylaştığı bilgilerin ve doktorun gözlemlerinin yeterli olup olmadığını söyleyecektir. Ebeveynlerin isteklerini, şikayetlerini dinleyebilmeniz, konsültasyon sırasında çocuğu dikkatlice gözlemleyebilmeniz gerekir. “Yığına” prensibini ön plana koyamazsınız.
Bunun sonucunda ebeveynler randevuya şişkin muayene dosyalarıyla geliyor ancak sorun hala çözülmedi. Tabii ki, doktorlara karşı bu yarışı artık ebeveynler kendileri başlatıyor - "aynı anda üç merkeze kaydolduk." Onları anlayabilirsiniz - çocuklarla ilgilenmek. Ancak çalışmaların doktora danışılmadan paket halinde satılması tamamen profesyonellik dışıdır.
Son zamanlarda, birçok duyusal bozukluk hakkında bilgi sahibi olan çok profesyonel bir kişi bana harika bir soru dile getirdi - bana teşhis hakkında bilgi verin, uzmanlardan ne istemeniz gerektiğini söyleyin detaylı bilgi Merkezi işitme bozukluğu hakkında.
Ebeveyn, çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı yeterince anlamaması, dikkatin dağılması, motorik olarak engellenmemiş olması, işitsel bilgiyi iyi işlememesi, işitsel hafızayla ilgili sorunları olması, talimatları hatırlamakta zorluk çekmesi, okurken ve yazarken benzer sesleri karıştırması yönünde bir talepte bulunur. , ve benzeri.
Modern ebeveynler endişeli. İnternetten bilgi edindikten sonra gerçeğin derinliklerine, sebebine ulaşmak istiyorlar. Ve genellikle gerekli olmayan bir dizi muayeneden geçmeye kendi başlarına karar verirler.
"Nesi kötü?" - sen sor. Bu çalışmaların çocuklara neşe getirmemesi dışında, biraz sonra daha detaylı konuşacağımız küçükleri de gözyaşına boğması dışında kötü bir şey yok. Çocukların ve ebeveynlerin pek çok enerjisi ve parası boşa gidiyor.
Çoğu zaman, örneğin beyin sapının uyarılmış işitsel potansiyelleri hakkında bir cevap almak için, birkaç dakika içinde bir inceleme yapmak değil, esasen bilimsel olan, saatlerce süren bir çalışma yapmanız gerekir. Karşılaştırıldığında büyük miktar parametreler, mevcut bilgiler zaman içinde analiz edilir.
İşitme kaybını belirlemek için işitsel odyogramın bile aynı çocukta birden fazla kez yapılması gerekir. Ve uzmanların, işitme kaybı derecesinin bir uzmandan diğerine farklılık gösterebileceğini doğrulayabileceğini düşünüyorum, bu nedenle veriler iki kez kontrol ediliyor.
– Bir sorun olduğunu ne zaman fark edip uzmana başvurarak çocuğu muayene etmelisiniz?
– Çocukların yüzde 5-7'sinden bahsediyorsak, o zaman bunlar temelde ders çalışmayı zor bulan okul çocuklarıdır, çünkü okulda çok fazla konuşma ve ses dikkat dağıtıcı şeyler vardır. Bu durum okul öncesi çocuklarda pek fark edilmez.
Bu nedenle çocukların yaşlarını belirlemek ve ancak bundan sonra çalışmaya karar vermek önemlidir.
Eğer bu bir okul çocuğuysa, aceleyle değil, dikkatli bir şekilde gerçekleştirilen işitsel uyarılmış potansiyeller mümkündür. Merkezimizde böyle bir çalışma en az bir saat sürmektedir. Aynı zamanda uzman fonksiyonel teşhis Hastaları önceden arar, çocuğun kendisiyle ne kadar süre çalışabileceğini, yaşını, katılımını öğrenir veya yöneticilerden bu bilgileri toplamasını ister.
Bazen çocuğun çalışmaya niteliksel olarak katılamayacağı hemen anlaşılır ve çocuk büyüdüğünde iptal edilir veya daha doğrusu ertelenir. Ancak üzülmeye gerek yok çünkü bu çocuk, hava ve kemik iletimini inceleyen bir ses testine tabi tutulabilecek.
Eğer bu Küçük çocuk, o zaman iyi yöntemler fizyolojik işitmeyi değerlendirir: "Duyuyorum - duymuyorum" ve işitme kaybının derecesi. Daha ciddi araştırmalar yapmayı deneyebilirsiniz, ancak anahtar kelime burada "denemek" gerekecek çünkü objektif bir resim elde etmek hala zor.
Özel bir kategori, genellikle seslere karşı duyarlılığı artan (hiperacusis) ve konuşmayı anlamada güçlük çeken otizmli çocuklardır. Burada araştırma, davranışsal özellikler ve aşırı duyarlılık nedeniyle daha da karmaşık hale geliyor. Tipik olarak, bu tür çocuklar için ses testlerine, Alfred Tomatis yöntemini kullanarak işitme terapisinin birkaç aşamasından sonra başlıyoruz.
– Ses testleri neden yapılıyor? Kemik iletimi nedir ve hangi çocuklarda arttı?
– Ses testleri fiziksel işitmenin korunup korunmadığını görmek için kullanılabilir ancak öncelikle işitsel algıyı ve çocuğun işitme duyusuna ne kadar duyarlı olduğunu görmek için gereklidir. kemik iletimi(Sesin kemiklerden iletilmesi).
Böylece DEHB'li çocuklarda düşük frekanslarda (125 ila 1000 Hz) kemik iletimi hava algısına hakimdir. Ebeveynler motor disinhibisyon, dikkat dağınıklığı, yorgunluk ve konsantrasyon azalmasından şikayetçidir.
İşitsel bilginin işlenmesinde bozukluk olan çocuklarda, kemik algısının hava algısına üstün geldiği yer tam olarak yüksek frekanslarda (1000-3000 Hz). Ebeveynler işitsel bilgilerin, işitsel hafızanın ve talimatları hatırlamanın bozulmuş işleyişinden şikayetçidir.
Bozulan işitme değil duyu ayrımcılığı olduğunda
– Fonemik işitme bozukluğu ile işitsel işlemleme bozukluğu arasında bir fark var mı?
– Kesinlikle! Tek ortak noktası her ikisinin de “söylenti” kelimesini içermesidir. Aslında fonemik işitme bozukluğu olan çocuklar için bahsettiğimiz konu hiç de bu değil.
Öncelikle size “fonemik işitme” bozukluğunun kendisinden bahsedeceğim. Yani tırnak içine aldık çünkü gerçek anlamda işitme bozulmaz, anlam ayrımı bozulur. Kelimenin tam anlamıyla fonemi duyamıyoruz. Bu bir dilsel birimdir, yarı eş anlamlılardaki bir kelimenin anlamı buna bağlıdır (bunlar kulağa benzer gelen kelimelerdir veya bu kelimelerde yalnızca bir ses farklıdır, örneğin “namlu” - “böbrek”).
Gelişimin dört aşaması vardır: fiziksel işitme (işitsel fonksiyonun en temel seviyesi), müzik dahil konuşma dışı (sağ yarıkürenin temporal korteksi), doğadaki sesler ile gürültüyü ayırt etmeyi mümkün kılar, daha sonra konuşma duruşması – bu fonetik seviyesidir (sol yarıkürenin zamansal alanları), eğer bozulursa, mutlak perdeye sahip olabilirsiniz, ancak konuşmayı kötü anlayabilirsiniz (bu, otizmli ve duyusal bilgi işleme bozukluğu olan çocuklar için geçerlidir) ve son olarak, fonemik farkındalık – karşıt olanlar da dahil olmak üzere ses birimlerini ayırt etmek için tasarlanmıştır. Örneğin bunlar sağırlık-seslilik, sertlik-yumuşaklık bakımından farklılık gösteren, aynı zamanda “tıslama-ıslık” niteliği ve seslerin farklılaşması ([p], [l], [j]) bakımından da farklılık gösteren kelimelerdir.
Çok kısaca söylemek gerekirse, çocuk ilk başta fizyolojisini ortaya çıkarıyor gibi görünüyor - bebek uyuyor, herkes konuşuyor ama "bizi duyamıyor", sonra tam tersine kapıda "Yapma" notu beliriyor. ara, küçük çocuk uyuyor”, daha sonra çocuk sesleri ayırt etmeye başlar - işte baba ve bu anne, sonra “konuşma için” işitme belirir, yani bu konuşmadır - ama bu konuşma değildir ve sadece Korteks daha da olgunlaştığında fonemik farklılaşmalar oluşmaya başlar ve bu da fonemik işitmeyi oluşturur.
– Bir konuşma terapisti küçük çocuklarda fonemik işitme bozukluğunu tespit edebilecek mi?
– Ve küçük çocuklarda fonemik işitme bozukluğu yoktur. Dört yıl sonra çocuk veya daha doğrusu beyni okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanmaya başladığında oluşmaya başlar. Bu soruyu mitler ve gerçeklik bölümüne taşıyalım.
– Otizmde seslere karşı artan hassasiyetten bahsedin.
– Pek çok bilim insanı otizmli çocuklarda kulak kaslarının daha fazla etkilendiği sonucuna varmıştır. yüksek hassasiyet nörotipik çocuklara göre seslere daha duyarlıdır. Hatta bazıları orta kulak kaslarının seslere duyarlılık eşiğinin değerlendirilmesinin otizmin biyobelirteçlerinden biri olduğunu söylüyor.
Orta kulakta yüksek seslere tepki olarak refleks olarak kasılması gereken iki kas vardır. Çocuklarda bu eşik yükselir ve seslere duyarlılıkta zorluk ya da dikkat sorunları yaşanır.
Kulaklıklar, "ses uyarılmış potansiyeller" - EEG ve diğerleri kullanılarak, otizmli bazı çocuklarda artan işitsel hassasiyet hakkında verilerin elde edildiği birçok çalışma zaten yapılmıştır.
Birçoğu tartışmalı olan pek çok çalışma var, bazıları için deneydeki katılımcıların küçük bir örneğine itiraz var, ancak her durumda zaten üzerinde düşünülecek çok fazla bilgi var.
Bir uygulayıcı olarak otizmli birçok çocuğun deneyim sahibi olduğunu tespit etmenin ampirik olarak mümkün olduğunu söyleyebilirim. artan hassasiyet Pek çok çocuk seslere karşı kulaklarını kapatma arzusu duyar ve konuşmayı zaten bilen çocuklar, sınıfta masalarında olmanın yoğun bir kavşaktaymış gibi hissettirdiğini söyleyebilirler.
Sonunda Paşa öğretmenlerin ne dediğini anlamaya başladı.
– İşitsel bilgi işleme bozukluğu ve fonemik işitme bozukluğu olan çocukların sorunu nasıl çözülür?
– Stephen Porges, sinirbilim araştırmacısı, bilimsel makale otizmli çocuklarda ses aşırı duyarlılığının yanı sıra otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda ses aşırı duyarlılığını azaltmak için işitsel terapiden bahsediyor. İşitsel bilgi işleme bozukluğu olan çocukların sese karşı aşırı duyarlılığı olduğundan, Bu method onlarla da kullanılabilir.
Yöntem, akustik stimülasyon kullanan “nöro-egzersizlere” dayanmaktadır ve sinir düzenlemesi orta kulak kasları. Yöntem, konuşmayı anlamaya özgü frekansları kullanır. Aslında çeşitli işitme terapileri bu prensip üzerine düzenlenmektedir.
Bazıları yüksek frekansları "dinlemeye" çalışıyor çünkü beyin bu şekilde eğitiliyor. Bu yüzden, Tomatis yöntemi insan kulağının ideal modeli olan bir cihazın kullanımına dayanmaktadır. Terapinin kendisi orta kulak kaslarının mikro jimnastiğinden (bir tür eğitim) oluşur. Beynin çalışması finalde bu kasların gerginliğine bağlı olacaktır. Biz sanki "kulak = beyin" e çalışmayı, etkileşimde bulunmayı, konuşmayı anlamak için kulağı "açmayı" öğretiyoruz. Ancak cihaz çok işlevlidir.
Farklı diskler (dosyalar) kullanan bir program aracılığıyla eğitim verir işitsel dikkat, konsantrasyonu, işitsel hafızası, fonemik işitmesi ve küçük çocuklarda azim. Ancak terapinin yüksek kaliteli bir cihazda analog ses kullanılarak yapılması gerektiğini unutmamalıyız. İsviçre yapımı Besson cihazı kullanıyoruz.
Sese maruz kalma, özel bir cihaz - elektronik bir kulak kullanılarak üretilir. Çocuk, kulaklık aracılığıyla klasik müzik ve Gregoryen ilahilerinin kaydedildiği belirli diskleri dinler. Geleneksel sinyaller yüksek ve düşük frekanslarla birleştirilir. Serebral korteksi geliştirmek için yüksek frekansları dinlemeniz gerekir. Kulak kasları ve serebral korteks yüklenir.
– Etkinliği kanıtlanmamış bir yöntem olduğuna dair görüş var.
– Bu yöntem seviyeye göre B grubuna dahildir. kanıt temeli– şartlı olarak onaylandı. Merkezimiz kendi istatistiklerini tutmaktadır. Çeşitli zihinsel işlevlerin değerlendirme analizi şunları gösterir: pozitif sonuçlar ve çok iyi dinamikler. Ve eğer ses testleri yapabiliyorsanız, resim daha da etkileyici olur.
Etkililik hakkında kendileri konuşabilen okul çocuklarının görüşlerini duymak özellikle ilginç. Örneğin Pasha, 14 yaşındayken, Tomatis yönteminin iki aşamasından sonra, sonunda sesi “duymaya” başladığını, tarihin ve İngilizce öğretmenlerinin ne hakkında konuştuğunu tam olarak anlamaya başladığını söyledi. Konuşmalarında neyin yanlış olduğunu sordum. Yüksek sesle konuştular. Yani Paşa yüksek frekansları iyi algılayamıyordu. Biliyorsunuz öyle cırlak kadın sesleri var ki, dinlenmesi çok zor. Aynı zamanda Paşa sıradan bir çocuk Spor salonunda “4” ve “5” derecelerle eğitim gören ancak ders çalışmak için çok çaba harcayan.
Mitler ve gerçeklik:
Efsane 1. İşitsel uyarılmış potansiyellerde fonemik işitme bozukluğunun tespit edilmediğini söylüyorlar
Gerçek olarak:İnsan böyle çalışır - Tüm fonksiyonların ölçülebilir olmasını, yani güvenilir bir sonuç elde edilmesini isterim. İşitsel uyarılmış potansiyeller oldukça en iyi pratik Uzun vadeli bir çalışma yürütebileceğiniz ve elde edilen verileri analiz ettikten sonra işitsel konuşma algısıyla ilişkili bozukluklar hakkında bir sonuca varabileceğiniz bir sonuç.
Neden fonemik işitme bozukluğunun işitsel uyarılmış potansiyeller tarafından tespit edilmediğini söylüyorlar ve bu gerçekten bir efsane mi?
Fonemik işitme, karşıt olanlar da dahil olmak üzere fonemlerin farklılaşmasına yönelik hiyerarşideki en yüksek seviyedir (sağırlık-seslilik için - “kız-nokta”, sertlik-yumuşaklık - “can-banyo”, tıslama-ıslıkların farklılaşması - “sıçan- çatı” " ve gürültülü - "lac-rak"). Üstelik bu tam olarak “işitme” de değildir, çünkü bir dilin ses yapısının anlamsal olarak ayırt edici bir birimi olan fonem duyulamaz, düşünülerek analiz edilmesi, ses akışından izole edilmesi gerekir. Muayene bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.
Efsane 2. Bir çocuğun “gözleriyle” ses testi yapılabilir
Gerçek olarak: Görme organları doğrudan ilişkilidir gergin sistem ve gelen sinyalleri işleyen insan beyniyle. Öğrenci, çeşitli durumlara bağlı olarak daraltılabilen veya genişleyebilen bu sinyallere tepki verir. Gözbebeklerinizi genişletmenin birçok yolu vardır doğal sebepler: aydınlatma derecesinde bir değişiklik, büyük miktarda adrenalinin kana girmesi - bunlar başlıcalarıdır.
Neden bir ses testinin bir çocuğun "gözleriyle" yapılabileceğini söylüyorlar ve bu bir efsane mi?
Adını dinleyin – “Duyuyorum” anlamına gelen AUDIO. Evet, insan temsili sistemini testin kendisini desteklemek için kullanabiliriz, ancak güvenilir veriler elde etmek için kullanamayız, özellikle de hem hava hem de kemik için ses testi söz konusu olduğunda. Bu ifade özellikle çocuğun eline tablet veya telefon verildiğinde ve kulaklarına sinyal gönderildiğinde çok saçma geliyor. Bu çocukta neye bakıyorlar, hangi verileri elde etmeye çalışıyorlar? Ayrıca düşük frekansların, kendisi de ses testinden geçen çocuğun annesi tarafından bile çoğu zaman duyulmadığını da ekleyeceğim. Ses testinin kendisi yeterli işitsel dikkat ve iradeyi, yani kişinin kendisinin katılımını gerektirir.. Bunun Mozart, Strauss, Gregoryen ve Ortodoks ilahilerinin müziği olduğu genel olarak kabul edilmektedir.
– İçeri gel Güvenilir yerlerde işitme terapisi Ekipmanın sertifikaları varsa analog sese sahip ekipmanlarda Tomatis yöntemi uygulanmalıdır.
2. Yaşam alanını düzenlemeye yönelik faaliyetler:
- Biraz takviye alalım– görsel (çizimler, diyagramlar, kenarlardaki notlar), talimatları kendiniz tekrarlayın ve çocuktan tekrar etmesini, yavaş ve net konuşmasını isteyin.
– Nerede organize edeceğinizi düşünün evde çalışma köşesi. Burası bize önemsiz görünse bile belirli sesler çıkaran nesnelerin bulunmadığı, mümkün olduğunca sessiz bir yer olmalı. Okulda çocuk yalnız kalabilmelidir. Mümkünse Eğitim kurumu bir dinlenme odası düzenleyin ve ardından çocuğunuza orayı ziyaret etmeyi öğretin.
– Çocuğun sahip olması gerekir hem dinlenme hem de ayak işleri için zaman, sorumluluklar.
– Rejim organizasyonu. Zaman çerçevesine saygı göstererek net bir programa bağlı kalın. Çocuğunuzun dinlenme ve aktivite aralıklarını değiştirmeyi öğrenmesi için zamanlayıcıları ilk kez bağlayabilirsiniz. Çocuğunuzun aynı anda hem yattığından hem de yeterince uyuduğundan emin olun.
- Diyetine dikkat et(çocuk masası). Gıda intoleransı açısından test edilmeniz ve bağırsak hareketlerinizi düzenli olarak izlemeniz gerekebilir.
– Çocuk spor yapmıyorsa organize edilmelidir fiziksel egzersiz.
–
Irina Gurova
Çocuklarda işitsel dikkati geliştiriyoruz. Ebeveynler için danışma
Dikkat Herhangi bir faaliyet için gerekli bir koşuldur. Dikkatini iyi kontrol edebilen bir kişi, kural olarak, bu tür özelliklerle ayırt edilir. olumlu özellikler Verimlilik, organizasyon, etkinlik gibi. Dikkat eksikliği veya eksikliği aktivitelerde zorluklara neden olur.
Dikkat ana koşullardan biriÇocuğun kendisine sunulan bilgi ve beceri miktarını başarılı bir şekilde özümsemesini ve bir yetişkinle iletişim kurmasını sağlamak. Dikkat yoksa çocuk bir yetişkinin hareketlerini taklit etmeyi, bir modele göre hareket etmeyi veya sözlü talimatları takip etmeyi öğrenemez. Dikkatin gelişimi hafızanın gelişimi ile yakından ilişkilidir.
Dikkat- bu, bilincin bir şey üzerinde yoğunlaşmasıdır. Bir kişinin ilgi alanları, eğilimleri ve mesleği ile bağlantılıdır. Gözlem yapma ve nesnelerdeki ve olaylardaki ince ama önemli işaretleri fark etme yeteneği gibi kişisel nitelikler, dikkatin özelliklerine bağlıdır.
Konsantrasyon sırasında iradenin katılım derecesine göre, iki tür dikkat arasında ayrım yapmak gelenekseldir: istemsiz ve gönüllü, yani kasıtsız ve kasıtlı.
İstemsiz dikkatözel bir istemli çaba olmadan, kasıtsız olarak gerçekleşir. Bir kişinin karşılaştığı hedeflerden bağımsız olarak ortaya çıkar ve korunur. Bu dikkat aynı zamanda pasif, zorunlu olarak da adlandırılır. Etkinlik, çekiciliği veya sürprizi nedeniyle bu durumlarda kişiyi tek başına yakalar.
Gönüllü dikkat Herhangi bir aktivitenin kasıtlı performansı sırasında gözlemlenir. Buna neden olan temel faktör ise aktivitenin amacıdır. Bir hedefe ulaşmaya odaklanmak, gönüllü çabanın sonucudur. Genel olarak çalışma, eğitim ve çalışma için ön koşul olan gönüllü dikkattir. Gönüllü dikkat sayesinde insanlar yalnızca ilginç ve heyecan verici olanla değil, aynı zamanda ilk bakışta çekici olmayan şeylerle de ilgilenebilirler; "İstediğin için" değil, "ihtiyaç duyduğun" için ders çalış.
Bazı psikologlar dikkatin başka bir türünü tanımlarlar. "gönüllü sonrası". Gönüllü gibi, başlangıçta doğası gereği amaçlıdır ve ilk başta gönüllü çabalar gerektirir, ancak daha sonra kişi olduğu gibi işe "girer": yalnızca sonucu değil, faaliyetin içeriği ve süreci de ilginç hale gelir ve önemli. Dolayısıyla bir göreve duyulan tutku, gönüllü dikkatin istem sonrası dikkat haline gelmesine yol açar.
Dikkatin özellikleri
Konsantrasyon- bu, aynı konu, faaliyet nesnesi üzerindeki konsantrasyon derecesidir. Odaklanmış dikkat, bir nesneye veya faaliyet türüne yöneliktir ve diğerlerini kapsamaz. Nesnelerde ve olaylarda olağan bilinç durumuna göre çok daha fazlasını fark etmenizi sağlayan yüksek bir dikkat konsantrasyonudur. Yetersiz dikkat konsantrasyonuyla, bilinç nesnelerin üzerinde uzun süre durmadan süzülüyormuş gibi görünür; bunun sonucunda nesnelerin izlenimi belirsiz ve belirsiz hale gelir.
Sürdürülebilirlik– en önemli özellik dikkat. Bu, dikkatin aynı nesne veya aktivite üzerinde sürdürülme süresidir. Dikkat istikrarının bir göstergesi, nispeten uzun bir süre boyunca yüksek aktivite verimliliğidir. Dikkat dengesizse işin kalitesi keskin bir şekilde düşer.
Hacim- bu, yeterli netlik ve belirginlikle aynı anda algılanan nesnelerin sayısıdır. Bir yetişkinin dikkat aralığı aynı anda dört ila yedi nesne arasındadır. Çocuğun dikkat aralığı 1-5 nesnedir.
Anahtarlama- formülasyonla bağlantılı olarak dikkatin bir nesneden diğerine veya bir etkinlikten diğerine bilinçli ve anlamlı hareketidir Yeni görev. Nasıl daha ilginç aktivite ona geçiş yapmak o kadar kolay olur. Genel olarak dikkati değiştirmek, karmaşık bir durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği anlamına gelir.
Dağıtım- bu, bir kişinin belirli sayıda nesneyi aynı anda ilgi odağında tutabilme yeteneğidir, yani. iki veya daha fazla nesneye eşzamanlı dikkat verirken aynı anda onlarla eylemler gerçekleştirir veya onları gözlemler. Bir kişinin aynı anda iki tür faaliyeti gerçekleştirebilmesi için bunlardan birinin otomasyonu gereklidir. Bu koşul karşılanmazsa, psikologlara göre eylemleri birleştirmek imkansızdır.
Dikkat bozuklukları
Dikkat dağınıklığı- dikkatin bir nesneden diğerine istemsiz hareketi.
Dalgınlık- Belirli bir şeye uzun süre konsantre olamama. Dalgınlık kendini şu şekilde gösterebilir: a) konsantre olamama; b) bir faaliyet nesnesi üzerinde aşırı konsantrasyonda. Dalgınlığa, hastalık veya aşırı çalışma sonucunda dikkatin tükenmesi de denir.
Dikkatin aşırı hareketliliği- bir nesneden diğerine, bir faaliyetten diğerine düşük verimlilikle sürekli geçiş.
Eylemsizlik- düşük dikkat hareketliliği, sınırlı sayıda fikir ve düşünceye patolojik sabitlenmesi.
Çocuklarda işitsel dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
"Seni kim aradı?"
Oyun için hayvanları ve kuşları tasvir eden oyuncaklar kullanılıyor. Bir yetişkin onomatopoeia'yı ("miyav", "woof-woof", "mu-u-u", "beh", "oink-oink", "pee-pee", "ko-ko-ko", "kook-ka" olarak telaffuz eder -re-ku”, “vak-vak”, “ga-ga”, “civciv-cıvıltı” ve çocuk oyuncağı tahmin eder, ona isim verir veya gösterir.
"Anneler ve Bebekler"
Bu oyun için oyuncakların kullanılması da tavsiye edilir, ancak onlarsız da oynayabilirsiniz. Bir yetişkin onomatopoeia'yı ("miyav", "i-go-go" vb.) alçak veya yüksek sesle telaffuz eder. Düşük bir ses duyulursa, çocuk yetişkin bir hayvan tarafından çağrılır (çocuğun hangisi olduğunu belirlemesi gerekir) ve yüksekse yavru.
"Ah... buradayım!"
Yetişkin bazen sessizce, bazen yüksek sesle çocuğun adını söyler. İsim yüksek sesle çağrılırsa, çocuk yüksek sesle cevap verir: "Buradayım!", sessizse kısık sesle şöyle der: "Auuuu...".
“Dediğimi getir”
Bu oyunu oynamak için nesneleri, oyuncakları ve ardından resimleri kullanabilirsiniz. Birkaç nesne (resim) çocuktan biraz uzakta, hatta belki başka bir odada bulunur. Yetişkin çocuktan adı geçen nesneyi (resim) getirmesini ister. 2, 3 veya daha fazla eşya (resim) getirme talebi oyunun karmaşıklığıdır.
"Dediğimi yap"
Erken ve küçük çocuklar için okul öncesi yaş Bir yetişkinin isteklerini yerine getirmek zevk verir: "Tavşanı sandalyeye koy", "Arabaya bin", "Ellerini çırp", "Ayaklarını vur", "Topu getir"... Daha da fazlası. Bir tür oyuncak görevi görebilecek bir oyun karakteri adına isteklerde bulunulması bir çocuk için ilginçtir.
"Dinle, yap"
Bu oyunda çocuk, yetişkinin “Eller yukarı, yanlara, aşağı, bel üstüne, baş üstüne, başın arkasına, otur, ayağa kalk, sağa dön, ” vb. Elbette böyle bir oyunu oynamadan önce çocuğunuza talimatları anlamayı ve uygun eylemleri gerçekleştirmeyi öğretmeniz gerekir.
"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"
Bu önceki oyunun karmaşık bir versiyonudur. Yetişkin aynı eylemleri adlandırır, ancak aynı zamanda başka eylemler gerçekleştirerek çocuğun "kafasını karıştırmaya" çalışır. Çocuğun görevi görsel değil işitsel bilgiyi algılamak ve ona göre hareket etmektir.
"Kulak, burun, kafa"
Bu oyun bir öncekine çok benzer. Bir yetişkin, "kulak", "burun", "kafa" kelimelerini herhangi bir sırayla tekrar tekrar adlandırır. Eğer “kulak” kelimesi söylenirse, çocuk elini kulağının üzerine, “baş”ı başına, “burun”u da burnuna koymalıdır. Aynı zamanda yetişkinin kendisi de gösterdiği şeyi yapmaz. Çocuğun görevi her şeyi yetişkinin sözlerine uygun olarak yapmaktır. Oyun genellikle çok eğlencelidir.
"İlk ve Sonra"
Bu alıştırma oyunu, iki adımlı ve ardından üç adımlı bir talimatı izlemeyi içerir; örneğin, "Önce arabayı yerde yuvarlayın, sonra tavşanı sandalyeye koyun." "Önce ellerini çırp, sonra al." küpleri dolaptan çıkar,” “Önce ayağını yere vur, sonra dolabı kapat ve kanepeye otur.” Eylemleri tamamladıktan sonra çocuğa şu soruyu sormanız önerilir: "İlk önce ne yaptınız ve sonra ne oldu?" "Bana ne yaptığını söyle."
"Lütfen"
Bu oyunda çocuk, yetişkinin söylediği eylemleri ancak “lütfen” kelimesini duyduğunda gerçekleştirir. Diğer durumlarda talimatlara uyulmaz, örneğin “lütfen atlayın”, “lütfen oturun” vb.
"İşaret üzerine harekete geçin"
Bu tam bir oyun grubudur. Bunları yürütme sürecinde çocuklar çok iyi bir dikkat değişimi geliştirirler. Bu oyunların özü, çocuğun bir şekilde tepki vermesi gerektiğidir; örneğin, bazı sözlü işaretlere (sebzenin adı, meyvenin adı) bir hareket gerçekleştirmesi (otur, kollarını kaldır, ellerini çırp, ayağını yere vur) , giyim eşyası, konuşma sesi). Sözlü sinyallerin ve buna bağlı olarak eylemlerin sayısı giderek artabilir. İşte bu tür egzersiz oyunlarından bazı örnekler.
- “Bir sebzenin adını duyduğunuzda çömelin: sandalye, kutu, depo, kedi, domates, pencere, salatalık, pancar…”;
- “Meyvenin adını duyduğunuzda ellerinizi kaldırın: muz, çekirdek, çörek, şeker, ananas, sofra, portakal, limon, fırça…”;
- “Bir sebzenin adını duyduğunuzda çömelin, bir meyvenin adını duyduğunuzda ayağa kalkın ve ellerinizi kaldırın: köpek, armut, turp, erik, halı, kase, kayısı, şalgam, bulut, patates, lahana, kivi, dolap, havuç..."
Bu oyunun bilinen çeşitlerinden biri de oyundur. "Yenilebilir - yenmez"Çocuğun topu ancak liderin yenebilecek bir şeyin adını vermesi durumunda yakalaması gerektiğinde.
"Balık, Kuş, Canavar"
Bu oyuna birkaç kişinin katılması daha iyidir. Sunucu sırayla her oyuncuyu işaret eder ve şöyle der: "Balık, kuş, canavar, balık, kuş...". Sayımın durdurulduğu oyuncu, hızlı bir şekilde (lider üçe kadar sayarken) ismini vermelidir. bu durumda, kuş. Ayrıca isimlerin tekrarlanmaması gerekmektedir. Cevap doğruysa ev sahibi oyuna devam eder. Cevap yanlışsa veya isim tekrarlanırsa oyuncu oyundan çıkarılır. Oyun bir oyuncu kalana kadar devam eder. Kazanan olarak kabul ediliyor.
Bu oyun şurada oynanabilir: farklı seçenekler, örneğin, "Çiçek, ağaç, mantar."
"Sıraya koyun"
Çok etkili oyun egzersizi ve kullanımı için birçok seçenek bulabilirsiniz. Önemli olan, çocuğun nesneleri (resimleri) isimlendirildikleri sıraya göre düzenlemesi gerektiğidir; örneğin “elma, armut, üzüm, limon, portakal…”. Sadece iki öğeyle başlamanız ve daha sonra daha fazlasına geçmeniz önerilir. Bir yetişkinin bu oyun için şiir veya hikaye kullanması çocuklar için daha ilginçtir.
Bir gün hostes pazardan geldi.
Hostes onu pazardan eve getirdi
Patates, lahana,
Havuç, bezelye,
Maydanoz ve pancar... Ah! (Y. Tuvim)
Bir iki üç dört,
Çocuklar sebzeleri öğrendi:
Soğan, turp, kabak,
Şalgam, pancar, sarımsak. (L. N. Smirnova)
Vaktiniz varsa çocuğunuzdan sadece dizmesini değil, isimlendirdiğiniz nesneleri bir kağıda sırayla çizmesini isteyebilirsiniz. Eğer çocuk nesnelerin sırasını belirlemekte zorlanıyorsa bu sırayı birlikte konuşabilirsiniz.
"Eşyaları düzenleyin"
Bu oyun alıştırması, işitsel dikkat ve işitsel hafızanın yanı sıra, çocuklarda uzayda ve uçakta gezinme yeteneğini de iyi geliştirir. Bir yetişkin çocuğa yaklaşık olarak şu talimatları verir: "Kalemi sağa, keçeli kalemi sola koyun", "Tavşanı sağa, ayıyı sola ve tilkiyi ortaya koyun. ” Daha büyük çocuklarla oynamak için bir parça kağıt ve nesnelerin düz görüntülerini kullanabilirsiniz. geometrik şekiller. Yetişkin, çocuktan nesnelerin sayfaya nasıl yerleştirileceğini hatırlamasını ister, örneğin: "Sağa bir daire, sola bir kare, altına bir dikdörtgen ve üstüne bir üçgen koy" veya "Bir daire yerleştir" sağ üst köşede, sol altta bir üçgen, sağ altta bir kare ve solda bir üçgen. Üstteki oval ve ortada bir dikdörtgen. Oyunun rakamları kağıttan kesilebilir. Ayrıca eski gazetelerden ve ambalajlardan kesilen resimleri kullanarak bütün kompozisyonlar oluşturabilirsiniz.
"Sanatçı"
Bu önceki oyunun varyantlarından biridir. Dikkat ve yönlendirmenin yanı sıra grafik becerilerini de geliştirir. Çocuğun elinde bir kağıt ve kalem var. Yetişkin çocuğa yaklaşık olarak şu şekilde bir görev verir: “Bir zamanlar bir sanatçı vardı. Resim çizmeye başladı. Çarşafın alt kenarına yeşil çimen, sağ üst köşeye bir güneş ve sol tarafa mavi bir bulut çizdi. İLE Sağ Tarafçimlerin üzerine kırmızı bir çiçek, sol tarafa da mavi bir çiçek çizdi. Ve ikisinin arasında bir mantar var..." vb. Sonunda yetişkin şöyle der: "Sanatçı resmini yapmayı bitirdi." Bundan sonra birlikte her şeyin doğru yerleştirilip yerleştirilmediğini kontrol edebilirsiniz.
"Şekilleri renklendirin"
Bir yetişkin bir kağıda geometrik şekiller çizer ve çocuğu bunları renklendirmeye davet eder, örneğin: “Daireyi kırmızı kalemle, kareyi maviyle, üçgeni yeşille ve dikdörtgeni sarıyla renklendirin”... Şekillerin sayısı çocuğun yaşına ve yeteneklerine bağlıdır. Bir karttaki iki rakamla başlayabilirsiniz.
"Cümleleri hatırla"
Yetişkin çocuğa konuyla ilgili birkaç resim sunar ve her biri için birer cümle oluşturarak çocuğu bunları hatırlamaya davet eder. Resim sayısı çocuğun yeteneklerine bağlıdır. Bundan sonra resimler ters çevrilerek karıştırılır. Çocuk her defasında bir resim çeker ve her cümleyi hatırlar. Konu resimlerine dayalı olarak da cümleler kurulabilir. Bu durumda hatırlamanız daha zor olacaktır.
“Cümleleri hatırla” (seçenek 2)
Yetişkin, anlaşılırlığına güvenmeden (resimler olmadan) çocuğa cümleleri isimlendirir. Çocuğun görevi onları yeniden üretmektir. Bu elbette oldukça zordur, bu nedenle çocuğunuza yardım teklif edebilirsiniz: ondan bu cümleleri bir kalem veya keçeli kalem kullanarak şematize etmesini isteyin.
Örneğin yedi ifadeyi adlandırın:
Oğlan üşüyor.
Kız ağlıyor.
Babam kızgın.
Büyükanne dinleniyor.
Annem okuyor.
Çocuklar yürüyor.
Uyku zamanı.
Her cümle için çocuk bir çizim (diyagram) yapar. Bundan sonra ondan tüm cümleleri doğru bir şekilde çoğaltmasını isteyin. Zorluklar ortaya çıkarsa, lütfen bir ipucu vererek yardımcı olun.
Ertesi gün çocuğunuzdan çizimlerini kullanarak cümleleri tekrar etmesini isteyin. Resimlerin ona yardımcı olup olmadığına dikkat edin. 6-7 cümleyi hatırlıyorsa - çok iyi.
"Bana bir söz ver"(“Kelimeyi kafiyeli söyleyin”)
Bu çok yaygın bir oyundur. İşitsel dikkatin yanı sıra çocuğun ritim ve kafiye duygusunu da geliştirir. Bu tür sözlü alıştırmalar birçok kitapta bulunabilir.
Böcek düştü ve kalkamadı.
(Ona yardım edecek) birini bekliyor.
Kurbağa önemli bir şekilde vıraklamaya başladı:
“Kva-kva-kva - gerek yok (ağlamaya).
Uçak hazır.
(Uçmaya) devam etti.
Ayı ormanda yürüyor,
Yüksek sesli şarkılar... (şarkı söylüyor).
Ayı ormanda bal buldu.
Yeterince bal yok, çok... (arılar).
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için, çocuk kitaplarında kelimelerin yeniden düzenlendiği bu tür komik ters şiirleri bulabilirsiniz. Çocuğun anlamı yeniden kazanması gerekir.
Sporcu hızla yarıştı, madalyalara tıkladı,
Ve ona zafer için pedallar verdiler.
Hokey oynadık, çörekler kırdık.
Annem bize çok lezzetli hokey sopaları pişirmişti.
"Cümleyi bitir"
Bu alıştırmada çocuk, yetişkinin söylediği cümlenin ilk kısmını dikkatle dinlemeli ve ikinci kısmını bulmalıdır. Bu alıştırma, işitsel dikkatin yanı sıra çocuğun düşünmesini, hayal gücünü ve farklı türde cümleler oluşturma yeteneğini de çok iyi geliştirir.
“Annem böylece domates aldı.”
“Çocuklar dışarı çıkmadı çünkü...”
“Katya Marina'ya kızmıştı çünkü...”
“Dima kalemle çizmek istedi ama...”
"Dördüncü Çark" (kulaktan)
Yetişkin 4 nesneyi adlandırır ve çocuk hangisinin farklı olduğunu belirlemelidir. Görev, oyuncak ve resim kullanılmadan tamamlanır.
* Top, oyuncak bebek, kaşık, topaç.
* Kedi, kurt, köpek, keçi.
* Elbise, bot, ayakkabı, sandalet.
* Tabak, bardak, çaydanlık, sandalye. vesaire.
"Kelimeleri hatırla"
Çocuğa kelimeler (4'ten 10'a kadar) denir ve bunları çoğaltması istenir. Çocukların yetenekleri dikkate alınmalıdır. Başlamak daha iyi kısa kelimeler, bir heceden oluşan ve daha sonra daha uzun olanlara geçin. Kelimeler mantıksal olarak birbirleriyle ilişkili (sabun, macun, su, havlu) ve ilgisiz (haşhaş, balina, bal, duman) olabilir.
"Rakamları hatırla"
Alıştırma bir öncekine benzer, ancak yetişkinler kelimeler yerine sayıları adlandırır. Önemli bir komplikasyon, çocuğun sayıları veya kelimeleri ters sırada yeniden üretmesi gereken bir alıştırmadır.
"Birkaç kelime"
Bu egzersizi gerçekleştirmek için çeşitli seçenekler vardır. Yetişkin çocuğa birkaç kelime çifti der. Bu çiftler farklı olabilir; örneğin sıfat ve isim. Bu durumda mantıksal olarak birbirleriyle ilişkilidirler. Bunlar deyimlerdir. Çocuğa talimat verilir
"Altın sonbahar,
aç kurt,
ışık topu,
zil çalıyor,
tatlı komposto." Bundan sonra yetişkin her cümlenin yalnızca ilk kelimesini söyler ve çocuk ikinciyi hatırlar. Daha sonra tam tersine yetişkin ikinci kelimeyi söyler ve çocuk ilk kelimeyi söyler.
Kelime çiftleri yalnızca birbirleriyle mantıksal olarak ilişkili (at arabası, kafa-saç, kedi-süt) ve ilgisiz (kanepe-sinek mantarı, su-pencere) yanı sıra iki kelimeden oluşan cümleleri (isim ve fiil) temsil edebilen isimleri temsil edebilir. ))
Edebiyat:
Agaeva E. L., Brofman V. V., vb. Dünyada ne olmuyor? – M.: Eğitim, 1991.
Boryakova N. Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V. V. Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay. – M.: “Gnome-Press”, 2000.
Konovalenko S.V. Daha hızlı düşünmeyi ve daha iyi hatırlamayı nasıl öğrenebilirim? Gelişim Atölyesi bilişsel aktivite. – M .: “GNOM ve D yayınevi”, 2000.
Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. M.: VLADOS, 1994.
Smirnova L. N. Konuşma terapisi çocuk Yuvası. – M.: “Mozaik-Sentez”, 2006.
İŞİTSEL DİKKAT
FONEMATİK İŞİTME
Konuşma karmaşık fonksiyon ve gelişimi birçok faktöre bağlıdır. Başkalarının etkisi önemli bir rol oynar - çocuk konuşmayı ebeveynlerinin, öğretmenlerinin, arkadaşlarının konuşma örneğinden öğrenir. Çocuğun zaten olması çok önemlidir. Erken yaş kendi konuşmasının oluşturulduğu örnekte doğru, kulağa net gelen konuşmayı duydu.
Okul öncesi çocuklarda konuşma çok hızlı gelişir: artar sözlük Kelimelerin ses tasarımı gelişir, cümleler genişler. Sonuçta, doğumdan itibaren bir çocuk çok çeşitli seslerle çevrilidir. Çocuk konuşma ve konuşma dışı sesleri duyar. Konuşma sesleri kelimelerdir; bir çocuk için en önemli olanlardır. Bir çocuk, kelimelerin yardımıyla yetişkinlerle iletişim kurar, ihtiyaç duyduğu bilgileri alır, faaliyetlere katılır, davranış normlarına hakim olur.
Sese (işitsel dikkat) odaklanma yeteneği oldukça gelişmiştir. önemli özellik Konuşmayı dinlemenin ve anlamanın imkansız olduğu bir kişi. Çocuk, yetişkinlerin söylediği kelimeleri dikkatle dinlediğinde, seslerini karşılaştırıp tekrar etmeye çalıştığında, sadece duymayı değil aynı zamanda sesleri ayırt etmeyi de öğrenir. anadil. Bu beceriye fonemik işitme denir.
Fonemik işitme - yeteneği işitsel algı konuşma, fonemler. Fonemik işitme vardır hayati önem Dilin ses tarafına hakim olmak için fonemik algı temel alınarak oluşturulur.
Fonemik farkındalık, konuşma seslerini ayırt etme ve bir kelimenin ses kompozisyonunu belirleme yeteneğidir.
Geliştirilmiş fonemik süreçler – önemli faktör konuşma sisteminin bir bütün olarak başarılı gelişimi.
Fonemik işitmenin olgunlaşmamışlığı, ses telaffuzunun oluşumunu olumsuz yönde etkiler; çocuk yalnızca bazı sesleri kulaktan zayıf bir şekilde ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda doğru telaffuzlarında da ustalaşmaz.
Sesin telaffuzu konuşmayı duymayla yakından ilgilidir. Bunu yapmak için, çocuklarda iyi bir diksiyon, yani artikülasyon aparatının hareketliliği, her sesin ayrı ayrı net ve kesin telaffuzunun yanı sıra doğru ve birleşik telaffuzun sağlanması gerekir.
Çocuk dilin ses yapısını anlamalıdır - bu, bir kelimedeki bireysel sesleri duyma, bunların belirli bir sırada yer aldığını anlama yeteneğidir. Telaffuz eksikliği olan bir çocuk bu hazırlığa sahip değildir.
Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir.
Fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik egzersizlerin amacı çocuğa dinlemeyi ve duymayı öğretmektir.
İlk aşamada çocuklara konuşma ve konuşma dışı sesleri duymayı ve ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Okul öncesi çağındaki çocukların sesi hala kararsız olduğundan ya çok kısık, zar zor duyulacak şekilde ya da yüksek sesle konuşurlar. Bu nedenle, çocukların dikkatini kelimelerin farklı ses seviyelerinde (fısıldayarak, alçak sesle, orta derecede, yüksek sesle) söylenebileceğine çekmeniz gerekir. Çocuklara, başkalarının ve kendilerinin yüksek sesle konuştuğunu kulak yoluyla ayırt etmeyi öğretin. Sesinizin gücünü kontrol etmeyi öğrenin.
İŞİTSEL DİKKATİN GELİŞTİRİLMESİ
- tahmin et neye benziyor
Bebeğinize çeşitli nesnelerin çıkardığı sesleri (kağıt hışırtısı, tef sesi, davul sesi, çıngırak sesi) göstermeniz gerekir. Daha sonra çocuğun nesnenin kendisini görmemesi için sesleri yeniden üretmeniz gerekir. Ve çocuk hangi nesnenin böyle bir ses çıkardığını tahmin etmeye çalışmalıdır. güneş veya yağmur
Yetişkin çocuğa artık yürüyüşe çıkacaklarını söyler. Hava güzel ve güneş parlıyor (yetişkin tef çalarken). Sonra yetişkin yağmur yağmaya başladığını söylüyor (aynı zamanda tefe vuruyor ve çocuktan ona doğru koşmasını - yağmurdan saklanmasını istiyor). Yetişkin çocuğa tefi dikkatlice dinlemesi ve seslerine göre "yürümesi" veya "saklanması" gerektiğini açıklar. fısıltı konuşması
Mesele şu ki, sizden 2 - 3 metre uzakta olan çocuk, fısıldayarak söylediklerinizi duyar ve anlar (örneğin, bebekten bir oyuncak getirmesini isteyebilirsiniz). Kelimelerin net bir şekilde telaffuz edilmesini sağlamak önemlidir. bakalım kim konuşuyor
Ders için hayvan resimleri hazırlayın ve çocuğunuza hangisinin “aynı şekilde konuştuğunu” gösterin. Daha sonra resme işaret etmeden hayvanlardan birinin “sesini” canlandırın. Çocuğun hangi hayvanın böyle "konuştuğunu" tahmin etmesine izin verin. zil sesini duyuyoruz ve nerede olduğunu biliyoruz
Çocuğunuzdan gözlerini kapatmasını ve zili çalmasını isteyin. Çocuk sesin geldiği yere yüzünü çevirmeli ve gözlerini açmadan eliyle yönü göstermelidir. Oyun "Sessizlik"
Çocuklar gözlerini kapatarak "sessizliği dinleyin." 1-2 dakika sonra çocukların gözlerini açmaları ve duyduklarını anlatmaları istenir.
- Gürültülü kutular
Çeşitli gevşek, takırdayan, çarpan ve hışırdayan malzemelerle (örneğin bezelye, karabuğday, nehir kumu, fasulye, küçük çakıl taşları vb.) dolu 10-12 Kinder Sürpriz kutuları, katılımcıların iki özdeş iki tane bulmaları gereken heyecan verici bir oyun düzenlemeye yardımcı olacaktır. tüm kutuların arasında ses çıkaran kutular. kontrol edin - eşleştirilmiş kutulardaki malzeme yalnızca aynı olmamalı, aynı zamanda ağırlık ve miktar bakımından da yaklaşık olarak aynı olmalıdır, ancak o zaman aynı ses çıkaracaktır.
Fonemik işitme
Çocuğun fiziksel (konuşma dışı) işitme yeteneği iyi olsa bile, konuşma seslerini kulaktan duyma ve ayırt etme yeteneği kendiliğinden ortaya çıkmaz. Bu yetenek yaşamın ilk yıllarından itibaren geliştirilmelidir.
Yaşın getirdiği fırsatları kaçırmamak ve çocuğun doğru konuşma becerisini geliştirmesine yardımcı olmak çok önemlidir. Aynı zamanda, hem kelimeleri net bir şekilde telaffuz etme hem de ana dilin seslerini kulak yoluyla incelikli bir şekilde ayırt etme yeteneği aynı derecede önemlidir. Okumayı ve yazmayı öğrenirken bu çocuk becerilerine ihtiyaç duyulacaktır: Rus dilindeki bazı kelimeler, yazmanın fonetik ilkesine göre yazılır - "duyduğumuz gibi yazarız."
Konuşmayı duymanın gelişmesiyle birlikte iş, ayrımcılıktan (duyuyorum - duymuyorum) algılamaya (duyduğuma) doğru ilerliyor.
Konuşma işitmesinin gelişimini destekleyen oyunlar
- Bir ses duyduğunuzda ellerinizi çırpın.
Bir yetişkin bir dizi sesi (heceler, kelimeler) telaffuz eder; ve verilen sesi duyan gözleri kapalı çocuk ellerini çırpıyor.
- Dikkatli dinleyici.
Yetişkin kelimeleri söyler ve çocuklar verilen sesin her birinde (kelimenin başı, ortası veya sonu) yerini belirler.
- Doğru kelimeyi bulun.
Bir yetişkinin talimatıyla çocuklar, başında, ortasında ve sonunda belirli bir sese sahip kelimeleri telaffuz ederler.
- Keskin göz.
Çocuklardan adlarında ses verilen nesneleri çevrede bulmaları ve sözcükteki yerini belirlemeleri istenir.
- Ses yapmak.
Bir yetişkin bir dizi ses çıkarır ve çocuklar bunlardan oluşan heceleri ve kelimeleri telaffuz eder, örneğin: [m][a] - ma; [n][o][s] - burun.
- Tam tersini söyle.
Yetişkin iki veya üç ses çıkarır ve çocuklar bunları ters sırayla telaffuz etmelidir.
- Tüm kelimelerde aynı ses nedir?
Bir yetişkin, her biri aynı sese sahip olan üç veya dört kelimeyi telaffuz eder: kürk manto, kedi, fare - ve çocuğa tüm bu kelimelerde hangi sesin olduğunu sorar.
- Düşün, acele etme.
Çocuklara zekalarını test etmeleri için çeşitli görevler sunun:
Kelime tablosunun son sesiyle başlayan bir kelime seçin.
İlk sesi k ve son sesi a olacak şekilde bir kelime seçin.
Çocuğunuzu odadaki bir nesneyi belirli bir sesle adlandırmaya davet edin.
- Kelimeleri hatırla
Yetişkin birkaç kelime söyler. Sayıları şu şekilde belirlenir: Çocuğun yaşı ± bir. Daha küçük bir miktarla başlayın. Oyuncular bunları aynı sırayla tekrarlamalıdır. Bir kelimenin eksik olması veya kelimelerin yeniden düzenlenmesi kayıp olarak kabul edilir. Bedel ödemek zorundasınız!
"Uçuyor - uçmuyor"
Herkes "balina" kelimesini biliyor
Çınlayan kafiye "uçar".
Peki kim bir balinanın uçtuğunu duymuştur?
Haydi evet ve hayır oynayalım
Doğru cevabı bulun.
İpucu vermeden tahmin et
Kim uçuyor, kim uçmuyor...
Oyunda olan kazanacak.
Kim asla uçmayacak.
Kartal uçar ve uçar,
Keçi uçar ve uçar,
Saka kuşu uçar ve uçar,
Baştankara uçar ve uçar,
Sülün uçar ve uçar,
Sazan uçar ve uçar,
Karabatak uçar ve uçar,
Kurbağa uçar ve uçar,
Yaşlı kadın uçuyor ve uçuyor,
Capercaillie uçar ve uçar,
Kraker uçar ve uçar,
Loon uçar ve uçar,
Ördek yavrusu uçar ve uçar,
Karga uçar ve uçar,
Taç uçar ve uçar,
Baykuş uçar ve uçar,
Çim uçar ve uçar
İbibik uçar ve uçar,
Komposto uçar ve uçar,
Saray uçar uçar,
Sürahi uçar ve uçar,
Penguen uçar ve uçar,
Ejderha uçar ve uçar,
Balkon uçuyor ve uçuyor.
sana bir hikaye sunuyorum
Bir buçuk düzine cümleyle.
Sadece "üç" kelimesini söyleyeceğim
Ödülü hemen alın.
Bir gün bir turna balığı yakaladık
Yıkılmış ve içeride
Küçük balıklar gördük
Ve sadece bir değil, iki.
Şiir ezberlemek istediğinizde,
Bunları gece geç saatlere kadar sıkıştırmayın, kendinize tekrarlayın.
Bir, iki, ya da daha iyisi... beş.
Tecrübeli bir çocuğun hayalleri
Olimpiyat şampiyonu olun.
Bak, başlangıçta kurnaz olma,
Ve şu komutu bekleyin: "Bir, iki, ... yürüyüş!"
Geçtiğimiz günlerde istasyonda bir tren
Üç saat beklemek zorunda kaldım.
Arkadaşlar, ödülü almadınız,
Bunu alma fırsatı ne zaman oldu?
"Hecelere Dokunmak"
Yetişkin çocuğa, hece sayısına göre her kelimenin "tıklanabileceğini" veya "alkışlanabileceğini" hatırlatır: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Daha sonra sürücü bu kelimeyi yüksek sesle ve net bir şekilde söyler. Tef çalan veya ellerini çırpan oyuncu bu kelimeyi alkışlar. Eğer çocuk bunu yapmakta zorlanıyorsa, kelimeyi onunla birlikte "dokunarak" söylemeniz gerekir.
Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için oyunlar:
"Kim daha büyük?"
Çocuğunuzla birlikte kitaptaki resimlere bakarken, onu aralarında “R” sesini (“S” sesi ve diğerleri) içerenleri bulmaya davet edin. Adlandırılan her kelime için bir teşvik puanı verilir. Çocuğunuza, eğer zor bulursa, birkaç kelimeyi kendiniz isimlendirmesine, sesinizde verilen sesi vurgulamasına ve telaffuz süresini artırmasına yardımcı olun.
"Daha Fazla Düşün"
Bir sese isim veren sürücü, oyunculardan verilen sesin geçtiği 3 kelime bulmalarını ister. Topu atarak oynayabilirsiniz. Görev doğru bir şekilde tamamlanırsa lider ve oyuncu rol değiştirir.
"Kırmızı beyaz"
Oynamak için iki kupa (örneğin kırmızı ve beyaz) hazırlamanız gerekir. Yetişkin çocuğu dikkatlice dinlemeye ve kararlaştırılan sesi (örneğin “L”, “W”) hangi kelimenin içerdiğini belirlemeye davet eder. Eğer verilen kelime verilen sesi içeriyorsa, çocuk kırmızı bir daireyi, değilse beyaz bir daireyi yükseltir. İkinci turda rol değiştirmeyi unutmayın.
"Balık yakala"
Bu oyun manyetik bir olta gerektirir. Bu, kendisine bir iple bağlı mıknatıs bulunan sıradan bir çubuktur. Herhangi bir çocuk lotosundaki resimler ataçlarla kaplıdır. Çocuk, olta ile farklı resimleri "yakalar", adlarında önceden seçilmiş bir sesin varlığını veya yokluğunu belirleyerek bunları adlandırır. Bunlar “F”, “D”, “K” ve diğer sesler olabilir. Resim adındaki belirli bir sesin yerini belirlemelerini isteyerek oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz. Yani, "scooter" kelimesinde, kelimenin başında "S", "terazi" kelimesinde - ortada ve "orman" kelimesinde - sonunda duyulur. Öyleyse yakalayın, büyük ve küçük balıklar!
"Kim daha dikkatli"
Bir yetişkin resimleri gösterir ve onlara isim verir. Çocuk dikkatlice dinler ve adı geçen tüm kelimelerde hangi ortak sesin bulunduğunu tahmin eder.
Örneğin keçi, denizanası, gül, unutma beni, yusufçuk sözcüklerinde ortak ses “Z”dir. Bu sesi mümkün olduğunca sesinizle vurgulayarak uzun süre kelimelerle telaffuz etmeniz gerektiğini unutmayın.
“Zil sesi” - “uğultu”
Sürücü seçilir. Oyuncuları “Z” ve “Zh” seslerini içeren kelimeleri düşünmeye davet ediyor. daha sonra istenilen kelimeleri tek tek söylemeniz istenir. Kelimede "Z" varsa sunum yapan kişi şunu belirtir: "Yüzükler." "F" mevcutsa: "Uğultu."
"Kelime Zincirleri"
Bu oyun tanınmış “şehirlerin” bir benzeridir. Bir sonraki oyuncunun, önceki oyuncunun verdiği kelimenin son sesine dayanarak kendi kelimesini bulması gerçeğinden oluşur. Bir kelime zinciri oluşuyor: Leylek – tabak – karpuz. Hatırlıyor musun?
"Yemek yemek sihirli kelimeler“Bir kelime söylersen iki kelime duyarsın”
Hecelerin değiştirilip yeni bir kelime oluşturulabileceği kelimeler vardır. Dinleyin, “BAHAR”, “ÇAM” kelimelerini hızla telaffuz edin. Duyun, “KANOPİ” ve “POMPA” kelimelerinin elde edildiğini duyun. Şair A. Shibaev bu olguya şu satırları ayırdı:
Hayvan, hayvan, nereye acele ediyorsun?
Adın ne bebeğim?
KA-MOUSE, KA-MOUSE, KA-MOUSE'a koşuyorum,
BEN BİR FAREYİM, BİR FAREYİM, BİR FAREYİM!
Babam bana çalışmayı öğretti
Akıllı Danilka:
Baba KU-PIL, KU-PIL, KU-PIL
Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.
Dedem şöyle dedi:
Hiçbir endişe, hiçbir üzüntü yok.
Dinlenmek istiyorum,
Daha genç eller var
Biraz KI-VNU, KI-VNU, KI-VNU
VNU-KI, VNU-KI acele ediyor.
Ganka Ivan'a şöyle diyor:
Bak, BANG, BANG!
KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN nerede? –
Ivan şaşırdı.
"Hatayı bul"
Büyükbaba Taras şaşırdı
Sakalını salladı:
Sırttaki yabani otlar,
Ve havuç SAKAL'dadır. (Karıkta)
Mashenka yol boyunca yürüyor,
Keçiyi ipe bağlıyor.
Ve yoldan geçenler bütün gözleriyle bakıyor:
Kızın KEÇİSİ çok uzun. (Tırpan)
Eşeği kendim tanıyorum
Koca Bıyığından. (Kulaklar)
Amcam yeleksiz araba kullanıyordu,
Bunun için para cezası ödedi. (Bilet yok)
İlginç, değil mi? Bebeğinizle bu oyunları oynadığınızda daha da ilginç olacaktır.
Size keyifli iletişim diliyoruz!
Doğumdan itibaren insan birçok sesle çevrilidir: pencere camına düşen damlaların sesi, gök gürültüsünün sesi, ayak altındaki yaprakların hışırtısı, kuşların şakıması, düşen yaprakların hışırtısı, yağmurun sesi, yağmurun uğultusu. bir böceğin sesi, çimenlerin hışırtısı, derenin şırıltısı, suyun şıpırtısı, karın çıtırtısı, müzik, konuşma... insanlar... Ancak bebek bunları ayırt edip değerlendiremez. Bu zamanla olur. Seslere odaklanma yeteneği, konuşmayı dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek için çok önemlidir. Çocuğun işitme duyusunu zorlamayı, sesleri yakalayıp ayırt etmeyi öğrenmesi gerekir; gönüllü işitsel dikkati geliştirmelidir. Bir yetişkinin sözlerine odaklanmak hem sonuçtur, hem de gerekli kondisyon dinlemenin geliştirilmesi ve ardından günlük konuşma. 2,5 - 3 yaş arası bir çocuk zaten kısa şiirleri, masalları, hikayeleri dikkatle dinleyebilir ve söylediklerini hayal edebilir. Yavaş yavaş işitsel dikkatin hacmi artar, istikrarı artar ve gönüllülük gelişir. Çocuklar konuşulan konuşmayı giderek daha fazla dinler, çocuğun erişebileceği bireysel öğeleri ayırt eder ve yeniden üretir. Kulak yoluyla algıladıkları materyali hafızalarında tutarlar, başkalarının ve kendi konuşmalarındaki hataları duymayı öğrenirler. Çocukların ilgi odağı olarak konuşmanın rolü, özellikle akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında artar.
Konuşmaya aktif gönüllü dikkati geliştirmek, anlaşılır, doğru ve net konuşmanın oluşmasının ön koşullarından biridir.
İşitsel dikkatin gelişimi bir dizi çalışma alanını içerir:
Çevredeki dünyanın seslerine ve konuşma seslerine olan ilginin uyanması.
Dünya canlı ve cansız seslerle doludur. Çocuğunuzu etrafındaki dünyanın hangi seslerini duyduğunu dinlemeye ve söylemeye davet edin. İşitsel dikkati geliştirmek için çeşitli müzik enstrümanlarına, zillere ve çıngıraklara sahip olmak iyidir. Çocuğunuza müzik aletlerini gösterin, nasıl ses çıkardıklarını duymasını sağlayın ve sonra dönüp hangi enstrümanı çaldığınızı tahmin etmesini isteyin.
Konuşma dışı seslerin ayırt edilmesi
Çocuğunuzun dikkatini “ev seslerine” çekin. Sor: Oradaki gürültü nedir? Açıklayın: Ses çıkaran buzdolabıdır, çamaşır makinesidir, elektrikli süpürgedir, telefon çalmaktadır, vb. Doğanın sesleri gerçekten baştan çıkarıcı ve şaşırtıcıdır: Bir çulluk kuyruğuyla şarkı söyleyebilir, bir sığırcık bir atı, bir koyunu, bir horozu taklit edebilir, insan sözlerini öğrenebilir, yunuslar konuşur... burun deliklerinden, yarasalar bizim onları duyamayacağımız şekilde çığlık atabiliyorlar, balıklar yüzme keseleriyle konuşuyor ve küçük bir tuzlu bataklık cırcır böceğinin sesi kilometrelerce duyulabiliyor!
Harika değil mi?
Yumuşak ve yüksek ses arasındaki ayrım
Çocukların dikkatini yüksek gök gürültüsüne, ayak altındaki yaprakların sessiz hışırtısına, yüksek sesli konuşmaya çekin, onlara fısıltıyla konuşmayı öğretin, yüksek sesle şiir okuyun, örneğin:
Gökyüzünde gök gürültüsü ve fırtına var.
Gözlerini kapat!
Yağmur bitti. Çim parlıyor
Gökyüzünde bir gökkuşağı var.
S. Marshak
Sessizce, fısıltıyla, gizemli bir şekilde söyleyerek aşağıdaki ayetleri çocukların dikkatine sunabilirsiniz:
Ormanın sessizliğinde
Fısıltılar Rustle'a doğru koşuyor.
Fısıltılar Rustle'a doğru koşuyor,
Fısıltılar ormanda hışırdar.
Nereye gidiyorsun?
Sana uçuyorum.
Kulağına fısıldayayım:
Shu-shu-shu evet shi-shi-shi.
Sus, Hışırtı, hışırtı yapma.
Kulaklarını dik
Sessizliği dinle!
Duyuyor musun?
Ne duyuyorsun?
Bir yerlerde hışırdayan fareler var,
Köklerin altında hışırtı var
Koniyi birlikte soyun......
V.Suslov
Sesin yönünü ve kaynağını belirleme yeteneğinin geliştirilmesi
Basit, erişilebilir oyunlar şu becerilerin geliştirilmesine yardımcı olacaktır: "Nerede ses çıkarıyor?", "Zili bul", "Cüce nerede saklanıyor?" Ve bircok digerleri.
Ses sayısını sayılarla ilişkilendirme yeteneğinin geliştirilmesi.
“Alkışları Say” oyununda çocuğunuzu gözleri kapalı olarak alkış sayısını saymaya davet edin. açık gözlerle. 5-6 yaş arası çocuklarla çalışırken şu oyunlar uygundur: “Bir kelimede “A”da kaç ses vardır?” (Resim, davul), “Bir kelime bulun” (belirli bir ses miktarıyla), “Kelimeyi şemaya göre tahmin edin” _O_I, _A_U_A, _A_I_A., resimler önerir (atlar, gökkuşağı, ahududu).
Onomatopoeia'ların farklılaşması
Gürültülü BA-BANG
Çok gürültülü çizmelerle
Ormanda yürüyor Bang-bang!
Ve bu sesi duyduğumda,
Dalların arasında bir tuk-tuk saklı,
Tsok-tsok çam ağacına koştu,
Zıpla-Atla çalılıklara doğru koştu;
Civciv-chirish yaprakları kanat çırpıyor!
Vizondaki Sheburshonok - shorkh!
Herkes sessizce oturuyor!
Ve kıkırdayarak izliyorlar,
Bang Bang ormanda nasıl ses çıkarır?
Çok gürültülü çizmelerle.
Çocuk hangi kısa onomatopoeik kelimeleri hatırlıyor? Tekrarlamayı teklif edin.
Sesleri yerelleştirme ve tanıma yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar bu sorunu çözmenize yardımcı olacaktır: "Bil bakalım kim aradı?", "Bu kimin sesi?"
Her karakterin sözlerini anlamlı bir şekilde telaffuz ederek "Üç Ayı" masalını anlatın, böylece çocuğa eserin kahramanlarını, akrabalarını, tanıdıklarını ve yakınlarda yaşayan arkadaşlarını sesleriyle ayırt edebildiğini gösterin. Başkalarını seslerinden tanımak ne kadar ilginç bir aktivite!
Söylenen şeyin anlamına odaklanma yeteneğini geliştirmek
Kısa ritmik şarkılar söyleyin, şiirler okuyun, masallar anlatın, bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını açıklayın. Çocuğunuza eserleri dinlemeyi öğretin kurgu Ses kaydında yaşa uygun materyal seçimi.
Konuşma hafızasının gelişimi
Pek çok oyun ve alıştırma çocuklarda konuşma hafızasının gelişmesine katkıda bulunur: “Hatırla ve tekrarla” (Çocuğa hatırlaması gereken birkaç resim sunulur. Resimler kaldırılır ve çocuk bu resimlerde tasvir edilen nesneleri adlandırır). "Dunno neyi karıştırdı?" (Tanıdık bir masal yanlış bir versiyonda sunulur. Çocuk hataları düzeltir).
Bir kelimenin ses zarfına sürdürülebilir dikkatin geliştirilmesi
Kelime, çevreleyen dünyanın nesnesini ve fenomenini, nesnelerin, eylemlerin ve durumların özelliklerini ve kalitesini adlandırır.
Bir nesne ile onu adlandıran sözcük aynı şey değildir.
Bir top veya başka bir oyuncak alın. Top ellerinizle sıkılabilir, elastiktir. Düşünülebilir. Küresel, pürüzsüz, kırmızı ve çizgilidir. Fırlatılıp yakalanabilir. Yere vurduğunuzda çınlayan bir çarpma sesi duyuyoruz.
Top birkaç kez yere çarptı ve bir yere yuvarlandı. O gitti. Geriye kalan tek şey kelime. Bunu defalarca söyledik: “Top. Top. Top".
Bir nesneyle yaptığımız eylemlerin tamamını tek kelimeyle gerçekleştiremeyiz. Bir kelimeyle neler yapabilirsiniz?
Kelime duyulabilir, telaffuz edilebilir, harflerden düzenlenebilir veya yazılabilir, okunabilir.
Konuşmayı anlamak hem işitsel dikkat hem de yaşam deneyimine bağlıdır.
Çocuğunuzun ufkunu genişletin. Onu mümkün olduğu kadar erken yürüyüşlere, gezilere ve gezilere çıkarın. Ona gördüklerinizi anlatın, düşüncelerinizi, izlenimlerinizi, sonuçlarınızı çocukla paylaşın, ancak fikrinizi empoze etmeden. Çocuğunuzla onun kişiliğine, yaşam deneyimine ve bilgi birikimine saygı göstererek iletişim kurun.
Bir çocuğun doğru konuşmasının tam olarak oluşmasının ancak işitsel dikkatin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışmayla mümkün olduğu unutulmamalıdır.
İşitsel dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar
Nereden aradın?
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi, sesin yönünü belirleme yeteneği.
Teçhizat. Zil (çan, boru vb.).
Oyunun açıklaması. Çocuklar odanın farklı yerlerine otururlar, her grupta bir tür ses enstrümanı vardır. Sürücü seçilir. Gözlerini kapatıp nereye aradıklarını tahmin etmesi ve eliyle yönü göstermesi istenir. Çocuk yönü doğru gösterirse öğretmen “Zamanı geldi” der ve sürücü gözlerini açar. Arayan ayağa kalkar ve zili ya da pipoyu gösterir. Sürücü yanlış yönü belirtirse doğru tahmin edene kadar tekrar sürer.
Ne duyduğunu söyle
Hedef.
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya, dikkatlice dinlemeye ve hangi sesleri duyduklarını belirlemeye davet eder. Çocuklar tam bir cümleyle cevap vermelidir. Oyunu yürürken oynamak güzel.
Oldukça gürültülü!
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu ve ritim duygusu.
Teçhizat. Tef, tef.
Oyunun açıklaması. Öğretmen tefi yavaşça, sonra yüksek sesle ve çok yüksek sesle çalar. Çocuklar tef sesine göre hareketler yaparlar: Sessiz bir sese doğru parmak uçlarında yürürler, yüksek bir sese doğru tam adım atarlar ve daha yüksek bir sese doğru koşarlar. Kim hata yaparsa sütunun sonunda yer alır. En dikkatli olan önde olacak.
Kim neyi duyacak?
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi. Kelime dağarcığının birikmesi ve öbek konuşmanın gelişimi.
Teçhizat. Perde, çeşitli ses veren nesneler: zil, çıngırak, çekiç, fıçı orgu, tef vb.
Oyunun açıklaması. Ekranın arkasındaki öğretmen çekiçle vurur, zili çalar vb. ve çocuklar bu sesi hangi nesnenin ürettiğini tahmin etmelidir. Sesler net ve zıt olmalıdır.
Satıcı ve alıcı
Hedef. İşitsel dikkatin, kelime dağarcığının ve cümlesel konuşmanın gelişimi.
Teçhizat. Bezelye ve çeşitli tahıllar içeren kutular.
Oyunun açıklaması. Bir çocuk satıcıdır. Önünde kutular var (daha sonra sayı dört veya beşe çıkarılabilir), her birinde farklı tip Bezelye, darı, un vb. ürünler. Alıcı mağazaya girer, merhaba der ve biraz tahıl ister. Satıcı onu bulmayı teklif ediyor. Alıcı, tahıl veya diğer gerekli mallara ihtiyaç duyduğu kutuyu kulak yoluyla belirlemelidir. Öğretmen, çocukları daha önce ürünlerle tanıştırdıktan sonra bunları bir kutuya yerleştirir, her birini sallar ve çocuklara her ürünün çıkardığı sesi dinleme fırsatı verir.
Bir oyuncak bul
Hedef.
Teçhizat. Küçük, parlak bir oyuncak veya oyuncak bebek.
Oyunun açıklaması. Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Öğretmen saklayacakları oyuncağı gösterir. Önde gelen çocuk ya odadan çıkar ya da kenara çekilip arkasını döner ve bu sırada öğretmen çocuklardan birinin arkasına bir oyuncak saklar. "Zamanı geldi" sinyaliyle sürücü, sessizce ellerini çırpan çocukların yanına gider. Sürücü, oyuncağı saklayan çocuğa yaklaştıkça çocuklar daha yüksek sesle alkışlıyor; eğer uzaklaşırsa alkışlar azalıyor. Çocuk sesin gücüne göre kime yaklaşması gerektiğini tahmin eder. Oyuncak bulunduktan sonra başka bir çocuk şoför olarak görevlendirilir.
Saatlik
Hedef.
Teçhizat. Göz yamaları.
Oyunun açıklaması. Sitenin ortasına bir daire çizilir. Çemberin ortasında gözleri bağlı bir çocuk (nöbetçi) var. Oyun alanının bir ucundaki tüm çocuklar, dairenin içinden sessizce diğer uca doğru ilerlemelidir. Nöbetçi dinliyor. Bir hışırtı duyarsa bağırır: "Dur!" Herkes durur. Nöbetçi sesi takip ederek gürültüyü kimin yaptığını bulmaya çalışır. Bulunan oyundan çıkar. Oyun devam ediyor. Dört ila altı çocuk yakalandıktan sonra yeni bir nöbetçi seçilir ve oyun yeniden başlar.
Nerede çalıyor?
Hedef. İşitsel dikkat ve mekansal yönelimin gelişimi.
Teçhizat. Zil veya çıngırak.
Oyunun açıklaması. Öğretmen bir çocuğa bir zil veya çıngırak verir ve diğer çocuklardan arkalarını dönüp arkadaşlarının nereye saklanacağına bakmamalarını ister. Zili alan kişi odada bir yere saklanır veya kapıyı çalar. Çocuklar sesin geldiği yöne doğru arkadaş ararlar.
Nereye çaldın?
Hedef. İşitsel dikkat ve mekansal yönelimin gelişimi.
Teçhizat. Sopa, sandalyeler, bandajlar.
Oyunun açıklaması. Bütün çocuklar sandalyelerde daire şeklinde otururlar. Biri (sürücü) dairenin ortasına gider ve gözleri bağlanır. Öğretmen tüm çemberin etrafında çocukların arkasından dolaşır ve içlerinden birine bir sopa verir, çocuk onu bir sandalyeye vurur ve arkasına saklar. Bütün çocuklar bağırıyor: "Zamanı geldi." Sürücü bir sopa aramalı, bulursa sopayı elinde bulunduranın yerine oturur ve arabayı sürmeye gider; Eğer bulamazsa sürmeye devam eder.
Kör Adamın Blöfü ve çan
Hedef. İşitsel dikkat ve mekansal yönelimin gelişimi.
Teçhizat. Zil, bandajlar.
Oyunun açıklaması. Seçenek 1.Oyuncular banklarda veya sandalyelerde tek sıra halinde veya yarım daire şeklinde otururlar. Oyunculardan biraz uzakta, elinde zil olan bir çocuk onlara dönük duruyor.
Çocuklardan birinin gözleri bağlı ve şimdi sürücüden uzaklaşmaya (ama kaçmaya değil!) çalışan ve aynı anda zili çalan çocuğu bulup ona dokunması gerekiyor.
Seçenek 2. Gözleri bağlı birkaç çocuk bir daire şeklinde duruyor. Çocuklardan birine bir zil verilir, o da daire çizerek koşar ve zili çalar. Gözleri bağlı çocukların onu yakalaması gerekiyor.
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi. Bir çocuğu sesiyle bulun ve sesin uzaydaki yönünü belirleyin.
Teçhizat. Bandajlar
Oyunun açıklaması. Sürücünün gözleri bağlı ve koşan çocuklardan birini yakalaması gerekiyor. Çocuklar sessizce bir yerden diğerine hareket eder veya koşarlar (havlama, çığlık atma, horoz, guguk kuşu, sürücüyü adıyla çağırma). Sürücü birini yakalarsa, yakalanan kişi oy vermeli ve sürücü kimi yakaladığını tahmin etmelidir.
Hoş geldiniz misafirler!
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi.
Teçhizat. Maydanoz için çanlı bir başlık, tavşan ve ayı için kulaklı şapkalar, çeşitli sesli oyuncaklar (çıngıraklı, boru vb.)
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocuklara misafirlerin kendilerine geleceğini duyurur: maydanoz, tavşan ve ayı. Ekranın arkasına geçip orada kıyafet değiştiren üç adamı seçiyor. Maydanoz zilli bir şapka alır, tavşan uzun kulaklı bir şapka alır ve ayı bir ayı şapkası alır. Öğretmen çocukları ayının çıngırakla, maydanozun davulla ve tavşanın balalaykayla geleceği konusunda uyarır. Çocuklar hangi misafirin geldiğini sesten tahmin etmelidir. Hayvanlar, çocukların yanına çıkmadan önce bir ekranın arkasında, her biri kendi enstrümanıyla sesler çıkarıyor. Çocuklar kimin geleceğini tahmin etmelidir. Tüm konuklar toplandığında çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve maydanoz, ayı ve tavşan ellerinden geldiğince dans eder. Daha sonra yeni konuklar seçilir ve oyun tekrarlanır. Oyunu tekrarlarken konuklara başka ses çıkaran oyuncaklar da verebilirsiniz.
Rüzgar ve kuşlar
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu.
Teçhizat. Herhangi bir müzikli oyuncak (çıngırak, metalofon vb.) ve sandalyeler (yuvalar).
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocukları iki gruba ayırır; bir grup kuşlar, diğer grup ise rüzgardır ve çocuklara müzikli oyuncak yüksek sesle çalındığında rüzgarın "eseceğini" açıklar. Rüzgârı temsil eden çocuk grubu odanın içinde özgürce ama gürültülü olmayan bir şekilde koşmalı, diğerleri (kuşlar) ise yuvalarında saklanmalıdır. Ama sonra rüzgar azalır (müzik sessizce duyulur), rüzgar gibi davranan çocuklar sessizce yerlerine otururlar ve kuşlar yuvalarından uçup kanat çırpmak zorunda kalır.
Oyuncağın sesinde bir değişiklik olduğunu ilk fark eden ve bir adım atan kişi bir ödül alır: bir bayrak veya çiçekli bir dal vb. Çocuk oyunu tekrar ederken bayrakla (veya dalla) koşacaktır, ancak Dikkatsiz olması durumunda bayrak yeni kazanana verilir.
Bana neye benzediğini söyle
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi.
Teçhizat. Çan, davul, boru vb.
Oyunun açıklaması. Çocuklar yarım daire şeklinde sandalyelere otururlar. Öğretmen önce onlara her oyuncağın sesini tanıtır ve ardından herkesi sırayla dönüp ses çıkaran nesneyi tahmin etmeye davet eder. Oyunu karmaşıklaştırmak için, örneğin bir üçgen, bir metalofon, bir tef, bir çıngırak vb. Gibi ek müzik aletlerini tanıtabilirsiniz.
Güneş veya yağmur
Hedef. İşitsel dikkatin, koordinasyonun ve hareketlerin temposunun geliştirilmesi.
Teçhizat. Tef veya tef.
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocuklara şöyle der: “Şimdi sen ve ben yürüyüşe çıkacağız. Yağmur yok. Hava güzel, güneş parlıyor ve çiçek toplayabilirsiniz. Sen yürü, ben de tefi çalacağım, sen onun seslerine doğru yürürken eğleneceksin. Yağmur yağmaya başlarsa tefe vurmaya başlayacağım. Ve bunu duyduğunuzda hemen eve girmelisiniz. Nasıl çaldığımı dikkatle dinle."
Öğretmen tef sesini 3-4 kez değiştirerek oyunu yönetir.
Ne yapacağını tahmin et
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu.
Teçhizat. Her çocuk için iki bayrak, bir tef veya bir tef.
Oyunun açıklaması. Çocuklar yarım daire şeklinde oturur veya ayakta dururlar. Her kişinin elinde iki bayrak vardır. Öğretmen yüksek sesle tefe vuruyor, çocuklar bayrakları kaldırıp sallıyorlar. Tef sessizce çalıyor, çocuklar bayraklarını indiriyor. Çocukların doğru oturmasını ve hareketleri doğru yapmasını sağlamak gerekir. Çocukların hareketleri rahatlıkla yapabilmesi için ses şiddetini en fazla 4 kez değiştirin.
Sesle tahmin et
Hedef. İşitsel dikkat ve cümlesel konuşmanın gelişimi.
Teçhizat. Çeşitli oyuncaklar ve nesneler (kitap, kağıt, kaşık, pipo, davul vb.).
Oyunun açıklaması. Oyuncular sırtları lidere dönük olarak otururlar, lider çeşitli nesnelerle sesler ve sesler çıkarır. Sunucunun ne yaptığını tahmin eden, gürültü yaptığını tahmin eden, elini kaldırır ve arkasını dönmeden ona bunu anlatır.
Farklı sesler çıkarabilirsiniz: yere bir kaşık, silgi, bir karton parçası, bir iğne, bir top vb. atın; Bir nesneye bir nesneye çarpmak, bir kitabın sayfalarını karıştırmak, kağıdı buruşturmak, yırtmak, malzemeyi yırtmak, elleri yıkamak, süpürmek, planyalamak, kesmek vb.
En çok sesi tahmin eden, en dikkatli kişi olarak kabul edilir ve ödül olarak cips veya küçük yıldızlar alır.
