ZİHİNSEL GELİŞİMİN ÖN KOŞULLARI VE KOŞULLARI.
1. Zihinsel gelişim kavramı. Göstergeler zihinsel gelişim. Biyogenetik ve sosyogenetik gelişim teorileri.
2. Zihinsel gelişimin önkoşulları: kalıtsal özellikler, vücudun doğal özellikleri, olgunlaşma süreçleri.
3. Zihinsel gelişim koşulları, sosyal çevre (insanlar arasındaki yaşam), çocuğun kendi etkinliği.
Zihinsel gelişim ve aktivite.
Kalkınma nedir?
İnsani gelişme, doğuştan ve edinilmiş özelliklerde olgunlaşma, niceliksel ve niteliksel değişikliklerdir.
Zihinsel gelişim sürecinde bilişsel, istemli, duygusal süreçler zihinsel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumunda.
Eğitim ve yetiştirme yollarının tanımı, çocuğa yaklaşım, gelişim özelliklerinin anlaşılması “zihinsel gelişim” teriminin anlamının anlaşılmasına bağlıdır.
Çocuğun zihinsel gelişimi 2 ana faktörden etkilenir: biyolojik (doğal) ve sosyal (yaşam koşulları, çevre).
L.S. Vygotsky, gelişimi "önceki aşamalarda mevcut olmayan yeni bir şeyin ortaya çıkması ve oluşmasıyla karakterize edilen sürekli bir kendi kendine hareket süreci" olarak tanımladı.
Bu nedenle yaşa bağlı neoplazmları zihinsel gelişim için bir kriter olarak görüyordu. Vygotsky L.S. çocukların yaşamının yavaş evrimsel gelişimle karakterize edilen, birbirinden ayrı krizlerle dolu dönemlerden oluştuğuna dikkat çekti.
Krizler aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
1. Belirgin bir şekilde gelir ve biter, ortada maksimuma ulaşır.
2. Olumsuz olaylar.
3. Uzayın ötesinde yeteneklere ihtiyaç duyar.
D.B. Elkonin dönemleri öncü faaliyetlerle ilişkilendirdi.
Zihinsel gelişimin önkoşulları.
1..Beynin yapısı ve işlevi.
Hayvanlarda beyin maddesinin çoğu doğum anında zaten meşguldür. Kalıtsal olan içgüdüsel davranış biçimlerinin mekanizmalarını barındırır. Çocuğun kısmı “temiz” kalır, yaşamın ve yetiştirilme tarzının verdiklerini pekiştirmeye hazırdır. Vesaire. Ayrıca kurt gibi alışkanlıkları da güçlendirebilir. Hayvanlar aleminde ulaşılan gelişim ve davranış düzeyi nesilden nesile aktarıldığı gibi yapı da aktarılır. organizma - tarafından biyolojik kalıtımdır ve kişi her türlü faaliyete ve bilgiye sahiptir. Beceriler, zihinsel nitelikler sosyal miras yoluyla.
2. Vücudun doğal özellikleri: Dik yürüme yeteneği, yönelim refleksleri, kalıtsal özellikler.
Doğal özellikler, zihinsel nitelikler yaratmadan, onların oluşma koşullarını yaratır. Örnek: Konuşmayı duyma, konuşma seslerini ayırt etmeyi ve tanımayı mümkün kılar. Tek bir hayvan buna sahip değildir, çünkü çocuk bu yapıyı doğadan alır. işitme cihazı ve sinir sisteminin ilgili kısımları.
Zihinsel gelişimin koşulları.
1. İnsanlar arası yaşam (eğitim ve öğretim).
2. Çocuğun kendi zihinsel aktivitesi.
Zihinsel aktivite, kişi olma aktivitesinde, yani hareket etmeyi öğrenme aktivitesinde kendini gösterir.
4. Zihinsel gelişim ve aktivite.
ZİHİNSEL GELİŞİMİN TEMEL DÜZENLEMELERİ.
Her zihinsel işlevin, her davranış biçiminin gelişimi kendi yasalarına tabidir. Kendilerini ruhun her alanında gösterirler ve birey oluşumu boyunca varlığını sürdürürler. Bunlar rastgele gerçekler değil, büyük, önemli eğilimlerdir.
1. Düzensizlik ve heterokroni.
Her biri işlev açık kendine özel temposu ve oluşum ritmi ile. İleride olan, geride kalan bir şey, daha sonra geride kalan işlevler gelişimde öncelik haline gelir ve zihinsel aktivitenin daha da karmaşıklaşmasının temelini oluşturur.
İlk aylarda duyular en aktif şekilde gelişir, daha sonra nesnel eylemler, ardından konuşma, görsel ve etkili düşünme temel alınarak oluşturulur.
Duyarlılığın arttığı, ruhun bir veya başka yönünün gelişimi için en uygun dönemlere HASSAS denir.
İşlevler en başarılı ve olumlu şekilde gelişir.
2. Aşamalılık.
Zihinsel gelişim aşamalar halinde gerçekleşir ve zaman içinde karmaşık bir organizasyona sahiptir. Her yaş evresinin kendine ait bir temposu ve ritmi vardır ve değişimler yaşanır. farklı yıllar hayat. Bebeklikteki bir yıl ergenlikteki bir yıla eşit değildir. Aşamalar kendi iç mantığına uyarak birbirini takip eder; sıraları istenildiği gibi yeniden düzenlenemez veya değiştirilemez.
Her aşamanın kendi değeri vardır. Bu nedenle A.V. Zaporozhets "zihinsel gelişimi hızlandırmak değil, çocuğun belirli bir yaşa özgü yaşam faaliyetleri türlerindeki yeteneklerini zenginleştirmek ve genişletmek önemlidir"
Bu, yeni bir gelişme aşamasına geçişi sağlar.
Zihinsel gelişim aşamalarının özellikleri şunlardır:
Gelişimin sosyal durumu.
Lider aktivite.
Ana neoplazmlar.
Altında sosyal durum gelişme L.S. Vygotsky dış ve dış arasındaki ilişkiyi anladı iç koşullar zihinsel gelişim. Çocuğun diğer insanlara, nesnelere, eşyalara ve kendine karşı tutumunu belirler.
Yaşa bağlı neoplazmlar. Yeni bir gelişim aşamasına geçişi sağlayan yeni tip bir kişilik yapısı, zihinsel değişiklikler ve olumlu kazanımlar ortaya çıkar.
Lider aktivite. BİR. Leontyev, bu aktivitenin tam da bu dönemde zihinsel gelişimin ana hatlarını sağladığını söyledi. Bu aktivitede temel kişisel oluşumlar oluşmakta, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılması ve yeni faaliyet türlerinin ortaya çıkması meydana gelmektedir.
A. N. Leontiev'e göre, öncü aktivite, belirli bir gelişim döneminde çocuğun özelliklerinde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. O karakterizedir işaretleri takip etmek: 1) belirli bir yaş döneminde çocuğun temel zihinsel değişiklikleri buna en yakından bağlıdır, 2) diğer aktivite türleri onun içinde ortaya çıkar ve farklılaşır, 3) özel olanlar onun içinde oluşur ve yeniden yapılandırılır. zihinsel süreçler(1981, s. 514-515).
Her yaş döneminin belirli bir öncü aktivite ile karakterize olmasına rağmen, bu, belirli bir yaşta diğer aktivite türlerinin olmadığı veya bozulduğu anlamına gelmez. Okul öncesi bir çocuk için ana aktivite oyundur. Ancak okul öncesi dönemde çocukların hayatlarında öğrenme ve çalışma unsurları gözlemlenebilir. Ancak bunlar asıl olayın doğasını belirlemez. zihinsel değişiklikler bu yaşta özellikleri büyük ölçüde oyuna bağlıdır.
D. B. Elkonin tarafından L. S. Vygotsky ve A. N. Leontiev'in çalışmalarına dayanarak geliştirilen çocukluğun dönemselleştirilmesini ele alalım. Bu dönemlendirme, bir kişinin yaşamının benzersiz ve niteliksel olarak spesifik bir dönemi olarak her yaşın, belirli bir tür öncü faaliyete karşılık geldiği fikrine dayanmaktadır; onun değişimi değişimi karakterize eder yaş dönemleri. Her öncü aktivitede, sürekliliği çocuğun zihinsel gelişiminin birliğini yaratan, karşılık gelen yeni zihinsel oluşumlar ortaya çıkar ve oluşur.
Belirtilen dönemlendirmeyi sunalım.
2. Nesneleri manipülatif aktivite, 1 ila 3 yaş arası bir çocuk için öncüdür. Çocuk, bu aktiviteyi (başlangıçta yetişkinlerle işbirliği içinde) gerçekleştirerek, nesnelerle sosyal olarak geliştirilmiş davranış biçimlerini yeniden üretir;
konuşmayı, nesnelerin anlamsal olarak belirlenmesini, nesnel dünyanın genelleştirilmiş kategorik algısını ve görsel-etkili düşünmeyi geliştirir. Bu çağın merkezi yeni oluşumu, başkaları için kendi çocuksu davranışı biçiminde hareket eden bilincin ortaya çıkışıdır.<я».
3. Oyun etkinliği en çok 3 ila 6 yaş arası bir çocukta baskındır.
4. 6 ila 10 yaş arası çocuklarda eğitim faaliyeti oluşur. Temelde, genç okul çocukları teorik bilinç ve düşünmeyi geliştirir ve buna karşılık gelen yetenekleri (yansıtma, analiz, zihinsel planlama) geliştirir; Bu yaşta çocuklarda öğrenme ihtiyacı ve motivasyonları da gelişir.
5. Öncü olarak bütünsel, sosyal açıdan yararlı aktivite, 10 ila 15 yaş arası çocukların doğasında vardır. Emek, eğitim, sosyal ve örgütsel, spor ve sanatsal faaliyetler gibi türleri içerir.
6. Eğitim ve mesleki faaliyetler, 15 ila 17-18 yaş arası lise öğrencileri ve mesleki teknik okul öğrencileri için tipiktir. Bu sayede çalışma ihtiyacını, mesleki kendi kaderini tayin hakkının yanı sıra bilişsel ilgi alanlarını ve araştırma becerilerinin unsurlarını, yaşam planlarını oluşturma yeteneğini, bireyin ideolojik, ahlaki ve yurttaşlık niteliklerini ve istikrarlı bir dünya görüşünü geliştirirler.
İç çelişkiler zihinsel gelişimin itici güçleri olarak hareket eder. İSTİYORUM ile YAPABİLİRİM arasında hiçbir yazışma yoktur.
4. Süreçlerin, özelliklerin ve niteliklerin farklılaştırılması ve entegrasyonu.
Farklılaşma, birbirlerinden ayrıldıklarında bağımsız formlara veya faaliyetlere dönüşmeleri (hafızanın algıdan ayrılması) gerçeğinden oluşur.
Entegrasyon, ruhun bireysel yönleri arasında ilişkilerin kurulmasını sağlar. Böylece farklılaşmaya uğrayan bilişsel süreçler birbirleriyle daha kaliteli ilişkiler kurar. Yani hafıza, konuşma, düşünme entelektüelleşmeyi sağlar.
Kümülatif.
Ruhun farklı alanlarında niteliksel değişiklikleri hazırlayan bireysel göstergelerin birikmesi.
5. Belirleyicilerin değişimi (nedenler).
Biyolojik ve sosyal belirleyiciler arasındaki ilişki değişiyor. Sosyal belirleyiciler arasındaki ilişki de farklılaşıyor. Akranlarla ve yetişkinlerle özel ilişkiler gelişir.
6. Ruh esnektir.
Bu deneyimlerden öğrenmeyi teşvik eder. Bir çocuk doğduğunda her dile hakim olabilir. Plastisitenin tezahürlerinden biri zihinsel veya fiziksel işlevlerin (görme, işitme, motor işlevler) telafisidir.
Esnekliğin bir başka tezahürü taklittir. Son zamanlarda, bir çocuğu, özellikle insan faaliyetleri, iletişim yöntemleri ve kişisel nitelikler dünyasında, bunları asimile ederek ve aktivitenin kendisine modelleyerek yönlendirmenin benzersiz bir biçimi olarak görülmüştür (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
E. Erikson, bir kişinin yaşam yolunun aşamalarını belirledi; bunların her biri, toplum tarafından ortaya konan belirli bir görevle karakterize ediliyor.
Bebeklik (sözlü) - güven - güvensizlik.
Erken yaş (anal aşama) - özerklik - şüphe, utanç.
Oyun yaşı (fallik dönem) - inisiyatif - suçluluk.
Okul yaşı (gizli aşama) - başarı - aşağılık duygusu.
Ergenlik (gizli aşama) - kimlik - kimliğin yayılması.
Gençlik - samimiyet - izolasyon.
Olgunluk - yaratıcılık - durgunluk.
Yaşlılık - entegrasyon - hayattaki hayal kırıklığı.
YENİDOĞAN DÖNEMİ.
“Doğduğumuzda ağlarız. Aptal bir komediye başlamak bizim için üzücü.” W. Shakespeare
1. Yenidoğanın anatomik ve fizyolojik özelliklerinin genel özellikleri.
2. Yeni doğmuş bir bebeğin ruhunun tezahürlerinin özellikleri:
A. koşulsuz refleksler b. Doğumda reseptörlerin gelişimi.
3. Dış izlenimlerin alınması - ruhun gelişiminin bir koşulu olarak.
4. Yenidoğanlarda bireysel farklılıklar.
Rahim içi gelişim sırasında aşağıdaki organlar oluşur:
3-9 hafta – kalp
5-9 hafta - üst ve alt ekstremiteler
8-12 hafta – yüz, gözler, kulaklar, burun
5-16 hafta - böbrekler.
Hamileliğin ilk 3-4 ayında sinir sistemi oluşur. Nezle. kızamıkçık ve hepatit konjenital anomalilerin ortaya çıkmasına neden olur.
Yeni doğmuş bir bebek 3200-3500 gram ağırlığında, boyu 49-50 cm arasındadır.Vücut yapısı bir yetişkinin ve 7 yaşındaki bir çocuğun yapısından farklıdır. Vücut parçalarının oranı orantısız: kafa çok büyük, bir çocuğun tüm vücut uzunluğunun 1,4'ü; bir yetişkinde ise 1,8. Bebeğin bacakları çok kısadır. Yeni doğmuş bir bebeğin beyni 360-370 gram ağırlığındadır. Beynin sinir dokusu, özellikle korteks,
Doğum anında henüz tam olarak oluşmamıştır ve tüm sinir hücreleri olgun beyni karakterize eden yapıya, boyuta ve şekle sahip değildir.
Yeni doğmuş bir bebekte, farklı hücreler arasında bağlantı kurulmasını sağlayan sinir hücrelerinin süreçleri kısadır ve asıl görevlerini yerine getiremezler - sinir uyarılarını bir hücreden diğerine iletmek. Yenidoğanın beynindeki birçok sinir hücresi ve lifi, basit uyarıları almaya ve bunlara yanıt vermeye kısmen hazırdır. Serebral korteks henüz gelişmemiştir, inhibisyon süreçleri zayıftır, bu nedenle sinir uyarıları tüm korteks boyunca geniş çapta yayılır, çeşitli merkezleri yakalar ve çocukta genel dağınık hareketlere neden olur.
Doğum anında tüm reseptör aparatı hazırdır - çocuk görür, duyar, koklar, acı hisseder, dokunur. Yaşamın ilk günlerinden itibaren dış uyaranların algı organları üzerindeki etkisi ve bunlara verilen tepki sonucunda serebral korteksin işlevleri gelişir.
Bebek, seslere ve bunların değişikliklerine tepki verme konusunda doğuştan gelen bir yeteneğe sahiptir. Çocuk bir haftalıkken annesinin sesini diğer seslerden ayırt edebiliyor. Bebek 2 haftalık olduğunda muhtemelen anne yüzü ve sesinin bir bütün olduğu imajını oluşturmuştur. Deneyler, bir bebeğin, annesi gözünün önünde belirip tuhaf bir sesle konuşması ya da aniden bir yabancının annesinin sesiyle konuşması durumunda kaygı durumu sergilediğini göstermiştir. Duyarlılığın gelişimi doğum öncesi dönemde başlar (Brusilovsky'nin “Doğumdan Önceki Yaşam” s. 106'dan bir örnek.
Görsel duyarlılık – görme, görünüşe göre doğumda en az gelişmiş duyudur. Yenidoğanlar hareketli nesneleri takip edebilseler de 2-4 aylara kadar görmeleri zayıftır. Araştırmalar, 3 aylıkken renkleri ayırt etme yeteneğinin belirginleştiğini ve çocuğun kırmızı renge ilgi duyduğunu göstermiştir. Renkleri ayırt etme yeteneği bilim adamı N.I. Krasnogorsky.
"Dış uyaranlar yoksa veya yetersizse, serebral korteksin çalışmasının organizasyonu gecikir veya yanlış gider... Bu nedenle, bir çocuğu yaşamın ilk günlerinden itibaren yetiştirme ihtiyacı vardır." N. M. Shchelovanov.
Yeni doğmuş bir bebek hakkında "Bir kedi yavrusu kadar çaresiz" diyorlar. Ancak yavru kedinin doğduğunda insan yavrusuna göre “hayata daha uyumlu” olduğunu unutuyorlar. Eğer yeni doğmuş bir yavru kedi gibi kendi başına yiyecek aramak zorunda kalsaydı hayatta kalamazdı. Bir çocuğun yeni koşullarda yaşamı doğuştan gelen mekanizmalarla sağlanır. Vücudu dış koşullara uyarlamak için sinir sisteminin belirli bir hazırlığıyla doğar. Doğumdan hemen sonra refleksler devreye girerek vücudun ana organ ve sistemlerinin (nefes alma, kan dolaşımı, boşaltım) çalışmasını sağlar. Yenidoğanın duyuları hareketlerine göre daha gelişmiştir.
Yeni doğmuş bir bebek, ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan doğuştan gelen içgüdüsel davranış biçimlerini saf haliyle sergiler. Hayatta kalmayı sağlarlar ancak zihinsel gelişimin temelini oluşturmazlar.
Hareketlerle ilişkili doğuştan gelen refleksler.
Zevk ve hoşnutsuzluk yüz buruşturmaları.
Ekşi, tuzlu, acı ve tatlı tat uyaranlarına uygun yüz ifadeleri.
Emme, göz kırpma, yutma refleksleri.
Robinson'un kavrama refleksi.
Babinski plantar refleksi (parmakları açar).
Vertebral refleks Galant.
Vücudu hareket ettirmeden adım atma ve yüzme refleksleri.
Başını omzundan kaldırır.
İtme refleksi.
Yönlendirme refleksi.
Savunmacı (bebek bezini keskin bir şekilde çekerseniz kollarınızı ve bacaklarınızı sallayın).
Tonik boyun refleksi (eskrim pozu).
Yeni deneyimleri öğrenmek ve insanlara özgü davranış biçimlerini edinmek için sınırsız olanaklar, yeni doğmuş bir bebeğin temel özellikleridir.
Doğru zihinsel gelişim için dış izlenimler gereklidir. Bu tür izlenimler olmadan beynin olgunlaşması imkansızdır, çünkü yenidoğan döneminde beynin normal olgunlaşması için gerekli bir koşul, duyuların egzersizi, dış dünyadan onların yardımıyla alınan çeşitli sinyallerin beyne girmesidir. (Bir çocuk duyusal izolasyona düşerse zihinsel gelişimi gecikir. İzlenimlerin kaynağı bir yetişkindir).
“Dünya insan bilincine ancak dış duyuların kapısından girer. Kapalıysa onunla iletişim kuramaz. O halde dünya bilinç için mevcut değildir.” B. Preyer.
Bebek uzak reseptörleri daha iyi geliştirmiştir, bu nedenle işitsel ve görsel duyumlar onun için daha erken mevcuttur.
Koşullu refleksler.
1. Göz ve kulakta konsantrasyon reaksiyonunun ortaya çıkması (1-2 dk).
2. “Beslenme pozisyonuna” şartlandırılmış refleksler oluşur.
3. Bir yetişkine olumlu duygusal tepki, iletişim ihtiyacı.
4. 2-3 haftaya gelindiğinde beslenme anında refleks ortaya çıkar.
"Yeniden canlanma kompleksi" bir yetişkine yönelik özel bir duygusal-motor reaksiyondur. Yenidoğan ile bebeklik arasındaki sınırdır.
Bireysel farklılıklar.
Bebekler pek çok durumda ve ilişkide oldukça benzer davransalar da çok farklıdırlar. Sinirlilik açısından büyük bir fark var. Aynı ailede bile çocukların tipik ruh halleri farklıdır.
Gözlerde ve kulaklarda konsantrasyon reaksiyonlarının ortaya çıkışı.
Bireysel uyaranlara karşı koşullu refleksler oluşur.
Bir yetişkine olumlu tepki, iletişim ihtiyacı.
Bebekle İlgili Sonuçlar Sayfa 177 Carol Flake Hobson
İletişim.
Bu dönemde çocuğun dünyayla teması bir yetişkin aracılığıyla gerçekleştirilir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu durumun merkezi yetişkindir. Doğum öncesi dönemde çocuk fiziksel olarak ve bebeklik döneminde sosyal olarak bağlanır. 3-6 ayda yetişkinlere karşı seçici bir tutum ortaya çıkar. Çocuk sesin yüzüne ve tonlamasına tepki verir. Bebeklik dönemindeki zihinsel gelişim için onunla duygusal iletişim önemlidir.
Yetişkinlerle iletişim, bebeklik döneminde gelişimin temel faktörüdür.
D.B.'nin araştırması Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozovic, M. Raibl, I. Langmeiera, Z. Matejczyk, bebeğin ana faaliyetinin anneyle duygusal iletişim olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor.
Amerikalı Sempman, erken çocukluk döneminde yetişkinlerin yokluğunda çaresizlik deneyimleri yaşayan yavru farelerin, daha sonra riskli yaşam durumlarında pasif kalacağını gösterdi. Sarkom bile daha sık reddediliyordu.
Çekoslavak psikolog M. Dombrovska, aileden mahrum kalan 6-10 aylık çocukların, yeni nesneler ve oyuncaklarla tanışırken ailesi olan çocuklara göre 7 kat daha fazla korku yaşama ihtimalinin olduğunu buldu.
Amerikalı psikolog D. Pruga, yetişkin bakıcıların sürekli değiştiği durumlarda, bir bebeğin yetişkinlerle kesintiye uğrayan duygusal teması en fazla 4 kez yeniden kurabildiğini buldu. Bundan sonra yeni bağlantılar aramayı bırakır ve onlara kayıtsız kalır.
Polonyalı psikolog K. Obukhovsky, R. Spitz'in 6 aylık bir bebeğin annesinden ayrılmanın sonuçlarına ilişkin verilerini aktarıyor.
1 ay - ağlıyor, anne talep ediyor.
2 ay - kaçınma tepkisi, yaklaşıldığında çığlık atıyor. Aynı zamanda kiloda bir azalma ve genel gelişim düzeyinde bir azalma olur.
3 ay - ilgisizliği, otizmi, dünyayla her türlü temastan kaçınmayı gösterir.
8-9 aylık çocuklar gözleri açık, yüzleri donmuş bir şekilde oturuyor veya yatıyordu, şaşkınlık içindeydi, temas zordu, bazen imkansızdı. Çocuklar uykusuzluk çekiyor, kilo kaybediyor ve özellikle cilt hastalıklarına yakalanıyorlardı.
4 ay - yüz ifadeleri kaybolur, yüz maske gibi donar, çığlık atmaz ama acınası bir şekilde inler.
5-6 aydan uzun süreli ayrılık durumunda. değişiklikler temelde geri döndürülemez.
Duygusal açıdan soğuk ve ilkeli, katı anneler çoğu zaman çocuklarının 7-8 yaşlarına gelindiğinde ciddi duygusal bozukluklar yaşamasını sağlar.
1960'larda psikolog Wayne Dennis, Tahran, İran'daki bir yetimhanedeki bebekleri inceledi ve ciddi gelişimsel gecikmelere dikkat çekti. IQ yılda 5-10 birim azalır. Ortalama bir çocuğun gelişim düzeyi 30 birim daha fazladır. Yetiştirilme koşulları değiştiğinde çocuk gelişimsel olarak akranlarına yetişebilir. Böylece Dennis, bir çocuğun günde 1 saat kucağında tutulup nesnelerle harekete geçirilmesi durumunda gelişiminin 4 kat hızlandırılabileceğini keşfetti. VS. Rotenberg ve S.M. Bondarenko, 1 yıllık yaşamda iletişimden mahrum kalan bir çocuğun duygusal sağırlığa - şizoid - mahkum olduğuna inanıyor. 1 yaşında çocuğun annesinin bütünlüğüne değil, anne sıcaklığının, sevgisinin ve şefkatinin koşulsuz tezahürüne ihtiyacı vardır.
Doğumdan sonra iletişime gerek kalmaz. “İstek-cevap” prensibini takip eder. Başlangıçta bebek ile yetişkin arasındaki iletişim tek yönlü bir süreç gibi hareket eder. İtiraz bir yetişkinden geliyor, çocuğun tepkisi ise çok ince. S. Coopersmith'in araştırmasına atıfta bulunan R. Burns, olumlu benlik algısı için önemli olanın kendini besleme yöntemi değil, annenin seçilen yönteme olan güveni olduğunu savunuyor.
1. Bir çocuğun bir yetişkinle iletişim kurmasındaki ilk başarısı, bir yetişkinin gözlerine ve dudaklarına ısrarla bakmasıdır (1 ay). Yeniden canlandırma kompleksi, bir yetişkinin çağrısına verilen ilk tepkidir; yetişkin açısından olumlu duygulara yönelik en önemli sosyal ihtiyaç oluşur. 4-5 ay civarında iletişim seçici bir nitelik kazanır ve arkadaşları yabancılardan ayırmaya başlar. İletişim uğruna iletişim yavaş yavaş nesneler, oyuncaklar ve ortak faaliyetler hakkında iletişime dönüşür.
İletişimin en önemli araçları anlamlı eylemlerdir (gülümseme, uğultu, aktif motor reaksiyonlar). Gözlemler, sözcükleri kullanarak organize iletişimin 3 aydan bu yana başarısız olduğunu gösterdi.
2. 6-7 ayda. Diyalogun araçları ve biçimleri daha karmaşık hale geliyor, çağrı çığlıkları ve sempati çığlıkları ortaya çıkıyor. Büyükannelerin ve şefkatli annelerin acıması (ooh ve ahas) çocuğu korkutur ve hareket korkusuna neden olur.
Bir yaşındaki çocuklar uzun monologlardan rahatsız olurlar.
3 ay sonra şenlik
Yaklaşık 4 ay a-a-a-a, y-y-y, o-o-o seslerinin ritminin taklidi
6 ay - gevezelik - dudakların, dilin ve nefes almanın kullanımında kademeli bir iyileşme olur.
Bebeklik döneminin ortalarından itibaren konuşmayı anlamak için koşullar yaratılır. Lyalya nerede? Kelimeye yaklaşık tepki. Tekrarlanan tekrarlar sonucunda nesne ile sözcük arasında bir bağlantı ortaya çıkar. Yıl sonuna gelindiğinde eşyanın adı ile eşyanın kendisi arasındaki bağlantı ortaya çıkar. Bir nesneyi aramak ve bulmakla ifade edilir, pasif bir kelime dağarcığı ortaya çıkar. Şu anda jestlerle iletişim gelişiyor. 5 ayda -elin hareketi, ardından hafifçe vurun, elinizi sallayın. 9-10: Olumlu, olumsuz, işaret ediyor, tehdit ediyor, çağırıyor.
Konuşma edinimi için önkoşullar.
Aşama 1 - onunla konuşan yetişkinlerin sesini dinleyerek sakinleşir.
Aşama 2 - 3 ay sonra yürür, ses çıkarır, onları dinler.
Aşama 3 - yılın ikinci yarısında gevezelik, gevezelik yeni sesleri telaffuz eder ve ayırt eder. Normal bebekler beş aylıkken gevezelik etmeye başlar. Çocukların çok çeşitli sesler çıkardığı bu başlangıç aşaması yaklaşık bir ay sürer. Sağır çocuklar da tek bir kelime duymamış olmalarına rağmen bu aşamadan geçerler. Kendilerini duyamasalar da normal çocuklar kadar gevezelik ederler.
İlk yılın sonunda gevezelik sona erer ve normal bir çocuğun etrafında sürekli duyduğu konuşma konuşmasına dönüşür. Konuşma becerilerini pekiştirmek uzun zaman alır. Çocukluk çağında sağır olan çocukların konuşmaları giderek fakirleşir. 6 yaşında sağırlığın başlaması konuşma gelişimini etkilemez. Tekrarlanan tekrarlar sonucunda yetişkinin söylediği söz ile işaret edilen nesne arasında bir bağlantı ortaya çıkar. 1 yaş sonunda yetişkinin sözüne ve baba nerede?, çocuk “baba” konuşma tepkisine tepki olarak ortaya çıkabilir. Yıl sonunda 4 ila 15 kelimeyi biliyor. Erkeklerin daha sessiz olduğu ortaya çıktı. Pasif stok, aktif stoktan çok daha büyüktür.
Bebeklik döneminin sonunda konuşma edinimi aktif bir karakter kazanır ve çocuğun yetişkinlerle iletişim yeteneklerini genişletmenin önemli araçlarından biri haline gelir.
Lashley konuşma gelişimindeki zorlukların nedenlerini belirledi:
işitme, konuşma analizörünün gelişiminin özellikleri.
yetişkinlerle iletişim kurma konusunda yetersiz deneyim.
Çocuğun duygusal yaşamının özellikleri.
diğer çocuklar nedeniyle engellenme.
hareketlerin zayıf koordinasyonu.
Lashley'e göre konuşma gelişimini teşvik etmenin bir yolu oyundur.
Yılın ilk yarısı konuşma gelişimi için hazırlık dönemidir. Bu dönemde konuşma-motor aparatı hazırlanır ve fonemik işitme gelişir. İletişime dayalı olarak diğer insanlarla sözlü iletişim kurma ihtiyacı ortaya çıkar. İlk konuşma tepkileri doğası gereği şartlı reflekstir ve yetişkinlerle duygusal iletişim sürecinde oluşur.
Yılın ikinci yarısında çocuk, nesnel uyaranlara karşı çok sayıda koşullu tepki geliştirir.
Özellikle bu nitelikteki tepkiler ortaya çıkar - bir kelimenin ses düzenini alır ve onu belirli bir nesneyle ilişkilendirir. Saat nerede? Gösteriler.
İkinci sinyal sisteminin gelişimi, bir kelimenin anlamına cevap verme yeteneği, çok daha sonra ortaya çıkar (11-12 ay), konuşmanın yardımıyla çocuğun davranışını kontrol etmeye başlarız. Çocuk anlaşılır bir konuşma geliştirir; doğası gereği durumsaldır.
1 yıllık sonuçlar:
Yetişkinlerin konuşmasını ve kendi kendine telaffuz edilen ilk kelimeleri anlamak.
Eylem kelimelerle kontrol edilebilir.
Bir çocuğun algısı bir kelimeyle kontrol edilebilir.
Konuşma aktif hale gelir ve başarılı dil ediniminin ön koşulları oluşur.
Konuşmayı anlamanın belirleyici koşulu, zorunlu bir olumlu duygusal renklendirme olan çekici bir aktivite durumunda iletişim ihtiyacıdır. Nesne adlarının birikmesi aşağıdaki sırayla gerçekleşir: a. hemen çevredeki şeylerin adları b. Yetişkinlerin isimleri ve oyuncakların isimleri c. nesnelerin, giysilerin ve vücut parçalarının görüntüleri.
Bebeği bir yabancıya bırakmamalı veya yabancıların beşiğe ve bebek arabasına yaklaşmasına izin vermemelisiniz. Sadece ailenizin kollarında otururken tanışın.
Çocuğa karşı saygılı tutum. Şaplak atmaya izin yok. Özellikle erkek çocuklarda testisler skrotumdan yukarı doğru çıkacaktır.
Sabır ve nezaket.
Herkes bireysel biyoloji kanunlarına göre geliştiği için kıyaslayamazsınız.
Bebeği kollarınıza alın.
Bebeğinizin ağlamasını görmezden gelmeyin.
Bir "nöbet" durumuna tepki vermemek, bir çocukla ilişki geliştirmenin en iyi yoludur. Nöbet, bir sınırın işaretidir.
Konuyla ilgili istişareler.
1. Çocuğunuzu en iyilerle kuşatın.
2. Entelektüel gelişimde bir faktör olarak çocukla iletişim.
Erken yaşta hafıza.
Bellek hazır bir biçimde verilmez, yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının etkisi altında gelişir.
Aşama 1 – dış etkilerin damgalanması ve tanınmasının bir biçimi. Kasatkina N.I.'nin araştırmasına göre. ilk aylarda gözlemlendi. 3-4 ayda, daha karmaşık bir damgalama biçimi, uyaranların temel analizine dayanır. Başın kaldırılması ve vücudun bir yöne yönlendirilmesiyle kendini gösterir.
5-6 ay – sevdiklerinizin tanınması.
7-8 ayda yetişkinlerle iletişim sürecinde benzersiz bir hafıza biçimi ortaya çıkar - konuşmanın aracılık ettiği tanıma (Lyalya nerede?)
1 yaşına gelindiğinde, bir kelimeye verilen yeni tepki, işaret etme hareketidir. 1. yılın sonunda 2. yılın başında kelimeler ezber konusu haline gelir. Yaşla birlikte algılama ve ardından gelen tanıma süresi uzar.
2 yaşındayken sevdiklerini birkaç hafta sonra tanır.
3. yılda birkaç ay.
Bir yıl süren ayrılığın ardından 4. yılda.
Okul öncesi çağda hafıza istemsizdir, istemsizdir, yani çocuk bir şeyi hatırlama hedefi koymadan hatırlar.
3 yaşında yabancı dil öğrenen bir çocuk coğrafya alanında bir bilgi sistemine hakim olamaz. Erken yaşta hafıza, merkezi temel zihinsel işlevlerden biridir. Küçük bir çocuğun düşüncesi büyük ölçüde hafızası tarafından belirlenir. Küçük bir çocuk için düşünmek, hatırlamak, yani önceki deneyimlere güvenmek anlamına gelir. Erken yaşta düşünme doğrudan belleğe bağımlı olarak gelişir.
Lider aktivite– konu faaliyeti, yetişkinlerle ticari pratik işbirliği.
Konuyu manipülatif aktivite.
Merkezi neoplazm bu yaş:
Çocukta, etrafındakilere kendi “Ben” şeklinde görünen bilincin ortaya çıkışı.
Nesne-araç işlemlerindeki yoğun ustalık, pratik zekayı oluşturur.
Hayal gücü ve bilincin işaret-sembolik işlevi ortaya çıkar, çocuk aktif konuşmaya geçer.
Eğlenceli ve üretken faaliyetler için ön koşullar ortaya çıkar.
Akranlarla iletişim başlar.
Nesnel algı, merkezi bir bilişsel işlev olarak oluşur.
Kişisel bir eylem, kişisel bir arzu ortaya çıkar ve gerçekliğe karşı önemli bir tutum oluşur.
Önemli bir yeni gelişme, kişinin başarılarından gurur duymasıdır.
Kalkınma krizleri:
bağımsız bir “ben” duygusu ya da şüphe ve utanç.
Geliştirme hedefleri:
öz kontrol, dil gelişimi, fantezi ve oyun, bağımsız hareket.
Geliştirme kaynakları:
insan ilişkileri, duyusal uyarım, korunan çevre, sınırlı çevre.
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK.
Merkezi neoplazmalar:
Lider aktivite- oyun oynamak.
İlk kez oyun etkinliğinde oluşurlar ve ortaya çıkarlar.
Çocuğun etrafındaki dünyayı etkileme ihtiyaçları.
Hayal gücü ve sembolik işlev, insan ilişkilerinin ve eylemlerinin genel anlamına yönelik yönelim oluşur.
İçlerinde itaat ve kontrol nedenleri vurgulanır ve genelleştirilmiş deneyimler ve anlamlı bir yönelim oluşur.
Ana yeni oluşum, yeni bir iç konum, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerine ilişkin yeni bir farkındalık düzeyidir.
Çocuk çok çeşitli aktivitelerde ustalaşır: oyun, çalışma, üretkenlik, ev işleri, iletişim.
Hedeflenen bir zihinsel yetenek olarak modellemede uzmanlaşmak.
Bilişsel aktivitenin yöntem ve araçlarına hakim olmak.
Gönüllü davranışın oluşumu.
1. Okul öncesi bir çocuğun sinir sisteminin genel özellikleri.
2.Okul öncesi çağda dikkat türlerinin gelişimi.
3.Okul öncesi çağda dikkat özelliklerinin gelişimi.
4.Okul öncesi çağda oyun ve öğrenmenin önemi.
Duyguların gelişimi.
Duyusal, dış dünyanın izlenimlerinin ruhumuzun malı haline geldiği bir sistemdir (duyusal deneyim birikimi).
"Bilim ve teknolojinin en geniş kapsamlı başarıları sadece düşünen insanlar için değil, aynı zamanda hisseden insanlar için de tasarlanmıştır." B.G. Ananyev.
Duyumların ve algının gelişimi önemli teorik ve pratik öneme sahiptir.
gelişmiş duyusal beceriler, diğer zihinsel süreçlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü) gelişimi için bir ön koşuldur.
Pratik aktivitelerin iyileştirilmesi için temel.
Normal duygusal ve istemli gelişimi destekler.
özel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir.
Çocuğun duyusal gelişimine ilişkin 2 bakış açısı vardır:
Duyusal yetenekler çocuğa doğumdan itibaren hazır bir biçimde verilir.
Amaç: Duyusal eğitim bu yeteneklerin kullanılmasına bağlıdır.
duyusal gelişim, daha önce var olmayan yeni özelliklerin ve duyusal süreçlerin oluşmasıdır.
Analizcilerin olgunlaşması elbette önemli bir koşuldur ancak bu yalnızca organik bir ön koşuldur. Duyusal yeteneklerin oluşumu ve gelişimi, sosyal duyusal deneyimin asimilasyonu sırasında meydana gelir. Bu bakış açısı birçok ünlü bilim adamı Wenger, Elkonin, Sakulina tarafından paylaşılıyor.
O halde duyusal eğitimin içeriği ne olmalıdır?
1. Duyusal standartların oluşturulması (çocukların duyusal standartlara alıştırılması). Nesnelerin çeşitli özellikleri ve ilişkileri hakkında fikirlere hakim olmak.
2. Nesneleri, algısal eylemleri inceleme yöntemlerinde ustalık, çevremizdeki dünyanın daha eksiksiz ve parçalara ayrılmış bir algısına olanak tanır.
duyusal standartlar - nesnelerin her tür özelliğinin ve ilişkisinin örnekleri.
Sosyo-tarihsel gelişim sürecinde insanlık, nesnelerin tüm özelliklerini sistematize etti: şekil, ana renkler, perde ölçeği. Ana dilin fonem tablosu. Her standart türü yalnızca bir dizi bireysel örnek değil, belirli bir özelliğin çeşitlerinin bulunduğu bir sistemdir. Duyusal standartların özümsenmesi şekil, renk ve boyut çeşitlerini incelemeyi amaçlayan algısal eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Özel olarak organize edilmiş duyusal eğitim olmadan, çocuklar genellikle önce yalnızca bazı standartları (daire, kare, kırmızı, sarı, mavi, yeşil) öğrenirler. Çok daha sonra üçgenler, dikdörtgenler, ovaller, turuncu, mavi ve mor renkler hakkında fikir sahibi olurlar. Çocuklar büyük zorluklarla nesnelerin boyutları ve nesneler arasındaki büyüklük ilişkileri hakkında fikir edinirler.
Çocukların farklı türde duyusal standartlara tutarlı bir şekilde tanıtılması ve bunların sistemleştirilmesi, duyusal eğitimin ana görevlerinden biridir. Duyusal standartlara aşina olmak, nesnelerin ana özellik türlerini ifade eden kelimelerin ezberlenmesini düzenlemek anlamına gelir.
Bu temel formlar çocukların nesnelerin çeşitli özelliklerini anlamalarına yardımcı olur. Bu, her türlü aktivitede gerçekleştirilir ve 2 aşamadan geçer:
1.1 Doğumdan 3 yaşına kadar. Çocuklar temel duyusal standartları öğrenir ve ayırt eder. İsimlerinin belirtilmesine gerek yok.
1.2. 3 ila 7 yaş arası çocuklar duyusal standartları kazanır ve bunları konuşmada pekiştirir.
2.Anket eylemlerinin oluşturulması.
Görsel sınav:
3-4 yaş - göz hareketleri çok azdır, bakış yüzeyin ortasında kayar, kontur izi yoktur.
4-5 yaş: Şeklin ortasındaki temel hareketler, şeklin boyutuna ve alanına yönelim, şeklin karakteristik özelliklerine ilişkin sabitlemeler.
5-6 yaş - Nesnenin konturu boyunca göz hareketleri belirir, ancak konturun tüm kısımları incelenmez.
6-7 yıl - fiksasyon süresi azalır, hareket şekli modeller (bir yetişkinin hareketlerine benzer).
Çocuğun genişletilmiş eylemlerinden yoğunlaşmaya, anlık görsel modellemeye doğru kademeli bir geçiş olduğunu görüyoruz. içselleştirme.
3 yıl - bir nesnenin inceleme girişimi olmadan manipülasyonu
4 yıl - bir nesneyi incelemek, tek tek parçaları ve özellikleri belirlemek.
5-6 yıl - sistematik ve tutarlı inceleme.
7 yıl - sistematik, sistematik inceleme
Nesnelerin incelenmesi hedeflere bağlı olarak farklı şekillerde gerçekleşir; örneğin çizim yaparken bir nesne yalnızca bir taraftan incelenir, çünkü görüntü düzlemseldir.
İnşaat sırasında her taraftan denetim yapılır.
Ancak birçok muayene türü için tipik olan teknikler vardır:
1.Bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması.
2. Bu nesnenin ana parçalarının izole edilmesi ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut)
3. Birbirine göre mekânsal ilişkilerin belirlenmesi (yukarı, aşağı, sol, sağ).
4. Küçük parçaların tanımlanması ve ana parçalara göre konumları.
5. Konunun tekrarlanan bütünsel algısı.
Her faaliyet türünün kendi araştırma faaliyetleri vardır.
Görsel duyumlara ilişkin sonuçlar:
1. Okul öncesi çağdaki çocuklar iyi renk ayrımcılığı yapabilirler. Küçük yaşlarda bile renkleri ve tonlarını iyi bilirler.
Faktörler, belirli bir özellikte kalıcı değişikliklere neden olan kalıcı koşullardır. Düşündüğümüz bağlamda, bir kişinin psikofiziksel ve kişisel-sosyal gelişiminde çeşitli sapmaların ortaya çıkmasını etkileyen etki türlerini belirlememiz gerekir.
Ama önce normal çocuk gelişimi için koşullara bakalım.
G.M. tarafından formüle edilen, bir çocuğun normal gelişimi için gerekli olan 4 ana koşulu tanımlayabiliriz. Dulnev ve A.R. Luria.
İlk en önemli durum “beynin ve korteksinin normal çalışmasıdır”; çeşitli patojenik etkilerin bir sonucu olarak ortaya çıkan patolojik durumların varlığında, irritabl ve inhibe edici süreçlerin normal oranı bozulur ve karmaşık analiz biçimlerinin ve gelen bilgilerin sentezinin uygulanması zordur; insanın zihinsel aktivitesinin çeşitli yönlerinden sorumlu olan beyin blokları arasındaki etkileşim bozulur.
İkinci durum, "çocuğun normal fiziksel gelişimi ve buna bağlı olarak normal performansın korunması, sinir süreçlerinin normal tonudur."
Üçüncü şart ise “çocuğun dış dünyayla normal iletişimini sağlayan duyu organlarının korunmasıdır.”
Dördüncü koşul ise çocuğun ailede, anaokulunda ve ortaokulda sistemli ve tutarlı eğitimidir.
Çeşitli servisler (tıbbi, psikolojik, eğitimsel, sosyal) tarafından düzenli olarak yürütülen çocukların psikofiziksel ve sosyal sağlığının analizi, çeşitli gelişimsel engelleri olan çocuk ve ergenlerin sayısında giderek artan bir artış olduğunu göstermektedir; tüm gelişim parametrelerinde sağlıklı çocuklar gittikçe azalıyor. Çeşitli hizmetlere göre, gelişimlerinin farklı aşamalarındaki toplam çocuk nüfusunun% 11 ila 70'i, bir dereceye kadar özel psikolojik yardıma ihtiyaç duymaktadır.
Ana ikilik (iki parçaya bölünme) geleneksel olarak doğuştan gelen (kalıtsallık) çizgi boyunca gider (DİPNOT: Kalıtım, kalıtsal hastalıklar veya vücudun belirli zayıflıkları da dahil olmak üzere ebeveynlerin işaretlerini ve gelişimsel özelliklerini yavrulara aktarma özelliğidir). belirli hastalıklara yatkınlık şeklinde vücut) - vücudun özellikleri veya bunların vücut üzerindeki çevresel etkilerin bir sonucu olarak kazanılması. Bir yandan, bu preformasyon teorisidir (bir kişinin önceden belirlenmiş ve önceden belirlenmiş psikososyal gelişimi). diğer taraftan, doğa ve kalıtım tarafından sağlanan (özellikle 18. yüzyıl Fransız filozofu ve hümanist J. J. Rousseau'nun eserlerinde temsil edilen), kendi gelişiminin aktif bir yaratıcısı olarak çocuğun haklarının savunulması ile. 17. yüzyıl İngiliz filozofu John Locke tarafından formüle edilen çocuk fikri, çevrenin üzerine her türlü kaydı yapabileceği "boş bir sayfa" - "tabula rasa"dır.
Dış çevrenin, başta büyüyen organizma olmak üzere herhangi bir organizmanın yaşam aktivitesi üzerinde doğrudan etkisi vardır. Çocuğun sağlığı büyük ölçüde sürekli bulunduğu odanın mikro iklimine, havanın temizliğine ve tazeliğine, cildiyle temas eden giysilerin kalitesine, kullandığı mobilyalara vb. bağlıdır.
Bebeğinizin gelişiminde ve yetiştirilmesinde iyi sonuçlar elde etmenizi sağlayacak bir dizi önlemi size daha ayrıntılı olarak anlatacağız.
Oda. Çocuğun doğumundan önce bile, odanın en aydınlatılmış kısmında bir çocuk odası veya köşesi seçip donatmak, onu gereksiz nesnelerden kurtarmak gerekir. Bu, temizliği ve temizliği sürdürmeyi kolaylaştıracaktır.
Yeni doğmuş bir bebek için odadaki hava sıcaklığı en az 22 °C olmalıdır. Bunu yapmak için soğuk mevsimde bazen ek ısıtma cihazları kurmak gerekebilir. Ancak hava sıcaklığının 23-24 °C'nin üzerine çıkarılması tavsiye edilmez, çünkü bu çocuğun aşırı ısınmasına ve soğuğa karşı direncinin azalmasına neden olabilir. Daha büyük çocuklar için hava sıcaklığı daha düşük olmalıdır: bir yaşın altındaki bebekler için - 20-22 °C arasında ve bir yaşından büyük çocuklar için, daha fazla fiziksel aktivite göz önüne alındığında, 18-19 °C.
Yılın zamanı ne olursa olsun çocuğun bulunduğu odada temiz havaya geniş erişim açmak gerekir. Bunu yapmak için odanın günde birkaç kez havalandırılması gerekir. Soğuk mevsimde havalandırma için bir vasistas veya pencere açılır (önce çocuğun yokluğunda, sonra onun varlığında). Yaz aylarında pencereleri gün boyu ve mümkünse geceleri açık tutun.
Çocuğun yerleştirildiği odada bebek bezi ve nevresimler yıkanamaz, kurutulamaz, sigara içmek kesinlikle yasaktır. Zemin, pencereler, kapılar ve mobilyalar her gün ıslak olarak temizlenmelidir.
Çocuk mobilyaları, kıyafetleri, ayakkabıları. Bir çocuğun ağ veya kafes yan duvarları olan bir beşiğe ihtiyacı vardır. Tabanı sert olmalı. At kılı, deniz otu veya samandan yapılmış sert bir yatak da önerilir. Kuş tüyü veya köpük kauçuktan yapılmış şilteler kullanmamalısınız çünkü bu, çocuğun aşırı ısınmasına ve bazı durumlarda alerjiye yol açabilir. Çocukların bebek karyolasında veya bebek arabasında uyumasına izin verilmez.
Beşikteki yanlış duruş nedeniyle omurgasının eğrilmesine neden olmamak için bir yaş altı çocuğa yastık verilmemelidir. Daha büyük çocuklar için deniz otu veya kuş tüylerinden küçük, düz bir yastık yapabilirsiniz. Bebeğin uyanıkken beşiğine pazen battaniye ve muşamba ile kaplı kalın bir kontrplak levha yerleştirilmesi tavsiye edilir. Çocuğun daha aktif hareket edebileceği ve oynayabileceği bir oyun parkı çok kullanışlıdır.
Bir yaşın üzerindeki çocukların özel mobilyalara ihtiyacı vardır: mama sandalyesi, çocuk masası, çocuk mama sandalyesi, oyuncak dolabı. Tüm çocuk mobilyaları hafif, rahat ve hijyenik olmalıdır. Çocuk büyüdükçe daha büyük mobilyalar satın almak veya mevcut olanı buna göre uyarlamak gerekir.
Bebek sürekli olarak beşikte veya oyun parkında bırakılmamalıdır. 7 aylıktan itibaren yere indirilerek hareketlerin gelişmesi için koşullar yaratılmalıdır. Bu amaçla odanın bir kısmı 40-45 cm yüksekliğinde bir bariyerle çitle çevrilebilir, zemini pazen battaniye ve temizlemesi kolay muşamba ile kaplanabilir. Böyle doğaçlama bir oyun parkına bir sedye, pürüzsüz veya muşamba kaplı bir kütük veya büyük bir top yerleştirebilirsiniz. Bütün bunlar çocuğun aktif hareketlerini (emekleme, ayakta durma, adım atma) uyarır. Daha büyük çocuklar için (10-11 ay arası), merdiven ve rampa, bank veya İsveç merdiveni ile küçük bir kaydırak yapılması tavsiye edilir.
Küçük çocuklar için higroskopik, kolay yıkanabilir malzemelerden (pamuk, keten, yün) kıyafet dikilmesi tavsiye edilir ve paltolar, ceketler ve tulumlar için sentetik elyaflarla karıştırılmış malzemelere izin verilir. Çocuğun yaşına, mevsimine, hava sıcaklığına uygun olmalı, hem soğumaya hem de aşırı ısınmaya karşı korumalı, rahat olmalı, bol kesimli olmalı ve çocuğun hareketlerini kısıtlamamalıdır. Bebeğin kıyafetlerinin bağımsız olarak kullanabilmesi için mümkün olduğunca uygun olması çok önemlidir.
Bebekler için atletler (patiska veya örme ve flanel), uzun kollu flanel bluzlar, tulumlar (patiska, flanel, örme) ve daha sonra taytlar tavsiye edilir. Daha büyük yaşta (bir yıl sonra) - pamuklu kumaştan ve trikodan yapılmış iç çamaşırlar (külot, tişört, tişört), pamuktan yapılmış elbiseler veya gömlekler, pazen, triko, tayt (sıcak odalarda ve yaz aylarında - çoraplar), pamuklu veya yünlü kumaşlardan şortlar. Serin bir odada bebeğe yünlü bir elbise veya pantolon veya yünlü bir bluz giydirebilirsiniz.
Çocuğa soğuk mevsimde hareket özgürlüğü sağlamak için yürüyüşlerde yünlü bluz ve taytlı tulumlar tavsiye edilir. Açık havada yürümek ve uyumak için, yaşamın ilk yılındaki bir çocuğun nefes almayı kısıtlamayan ve bebeğin rahat bir pozisyon almasına olanak tanıyan bir uyku tulumu kullanması çok uygundur.
Çok küçük bir çocuğun bile başı kapalı mekanlarda açık tutulmalıdır. Yaz aylarında sokakta, daha büyük çocuklar için hafif bir şapka (rüzgar veya güneşe maruz kalma durumunda) takabilirsiniz - panama şapkası veya vizörlü bir şapka. Soğuk mevsimde pamuklu atkı ve yün şapka, soğuk havalarda ise kürk şapka takmanızı öneririz.
Bir çocuk için ayakkabı bedene göre seçilmelidir. Ayakta şekil bozukluklarına yol açabileceğinden çok geniş veya dar olmamalıdır. Zaten 8-9 aydan itibaren çocuk ayağa kalkıp bariyere adım atmaya başladığında, yumuşak patik veya sadece çorap değil, sert sırtlı ve küçük topuklu (0,5-1 cm) deri çizmeler giymelidir. Düztabanlığın gelişmesine katkıda bulunur. İyi yürüme konusunda ustalaşmış daha büyük çocuklar için, aynı zamanda sert sırtlı ve 1 cm'ye kadar topuklu olması gereken deri ayakkabılar veya sandaletler uygundur.
Çocuğun ayaklarının aşırı ısınmasını önlemek için kapalı mekanlarda sıcak tutan terlikler, daha doğrusu keçe çizmeler veya lastik ayakkabılar giyilmemelidir. Lastik çizmeler yalnızca yağışlı havalarda yürümek için kullanılmalıdır. Bu durumda mutlaka yünlü çorap giyin. Yaz aylarında, sıcak havalarda çocukların çıplak ayakla (iyi temizlenmiş toprak, kum veya çim üzerinde) yürümesi çok faydalıdır. Bu iyi bir sertleştirici maddedir ve düztabanlığın önlenmesine yönelik yöntemlerden biridir.
Çocuk kıyafetleri ve ayakkabıları için güzel, parlak renkler seçmeniz önerilir. Bu ona yeni görsel izlenimler verir, duygusal tonu artırır ve estetik eğitiminin anlarından biridir.
Çocuk iç çamaşırları, kıyafetleri ve ayakkabıları yetişkin kıyafetlerinden ayrı saklanmalıdır. Ayrıca alerjik reaksiyonlara neden olabileceğinden çocukların iç çamaşırlarını ve kıyafetlerini deterjan kullanmadan ayrı ayrı yıkıyorlar. Yaşamın ilk yılındaki çocukların çamaşırları sadece bebek sabunu ile yıkanmalı ve kaynatılmalıdır. Kurutulmuş çamaşırlar (temiz havada kurutmak daha iyidir) sıcak ütüyle ütülenir. Cildi çok hassas olduğundan ve patojenlere karşı kolayca duyarlı olduğundan, hayatının ilk haftalarında bir çocuk için çocuk bezi ve fanilaların dikkatlice ütülenmesi çok önemlidir. Kaynatma ve ütüleme, çocuk bezlerini güvenilir bir şekilde dezenfekte eder.
Bebek bakım ürünleri. Yaşamın ilk aylarında bir çocuğun özellikle dikkatli bakıma ihtiyacı vardır. Bu yaşta herhangi bir çevresel rahatsızlık ciddi hastalıklara yol açabilir.
Çocuğa bakım sağlayan öğeler ve araçlar, daha doğumundan önce bile önceden hazırlanmalıdır. Öncelikle yenidoğana, gerektiğinde serbestçe değiştirilebilmesi için yeterli sayıda çocuk bezi, yelek ve diğer çarşafların sağlanmasını sağlamak gerekir. Yeni çamaşırlar önceden kaynatılmalı, sıcak ütüyle ütülenmeli ve özel bir dolap veya komodinde saklanmalıdır.
Çocuğun cildine ve mukoza zarlarına bakım yapmak için, yeni olması ve kullanılmaması gereken pamuk yünü, gazlı bez veya bandajlara sahip olmanız gerekir, ilk önce steril ambalajda gazlı bez, pamuk yünü ve bandaj satın almanız önerilir. Pamuk yünü ve bandajlar temiz (kaynatılmış) kapaklı cam kavanozlarda saklanmalıdır. Bebek bezi döküntülerini önlemek için çocuk cildinin tedavisi, önce kaynatılıp özel bir şişede saklanması gereken bebek kremi veya steril bitkisel yağ (zeytin, ayçiçeği, mısır) ile yapılır.
Bir çocuğu yıkamak için bir bebek banyosuna, su termometresine, yumuşak bir sünger veya pazen eldivene, bebek sabununa ve banyonun sonunda çocuğu ıslatmak için bir sürahiye ihtiyacınız vardır. Çocuğun yaşamın ilk aylarında tel taban üzerine gerilmiş özel bir kumaş hamak üzerine yerleştirilmesi ve bunun yardımıyla çocuğa banyoda yarı yatar pozisyon verilmesi tavsiye edilir.
Çocuğu her idrara çıkma ve dışkılamadan sonra küçük bir leğen ve sürahi kullanarak yıkayın. Sıcak su kaynağı varsa, suyun sıcaklığını dikkatlice ayarlayarak bebeğinizi musluğun altında yıkayabilirsiniz.
El ve ayak tırnakları özel tasarlanmış, uçları yuvarlatılmış makaslarla kesilir ve ayrı bir tarakla taranır. Hiç kimse bu eşyaları kullanmamalıdır.
Emzikleri ve emzikleri saklarken özel temizliğin sağlanması çok önemlidir. İyi kapanan kapakları olan kaynatılmış cam kavanozlara konulmalıdır. Bu kavanozların haftada en az 2 kez kaynatılması gerekir. Meme uçları her kullanımdan sonra kaynatılır.
Su, sağılmış anne sütü, meyve suları vb. için stokta birkaç steril dereceli şişenin (eczaneden satın alınmış) bulunması gerekir. Emzikler (emzikler) gibi şişeler her kullanımdan sonra iyice yıkanmalı ve kaynatılmalıdır.
Lavman şişesi, gaz tüpü, göz damlası, burun damlalığı gibi bakım malzemeleri de ayrı, ağzı kapalı, temiz cam kavanozlarda saklanmalıdır.
Çocuk 6 aylık olduğunda ebeveynler ısrarla bebeğe lazımlığı kullanmayı öğretmelidir. Ancak çocuğunuzu lazımlığa oturmaya zorlamamalısınız çünkü bu olumsuz bir tepkiye neden olur ve gerekli becerinin gelişmesini geciktirir. Bir çocuk kendi başına oturabiliyorsa, oturmak için özel bir mama sandalyesi kullanmak çok uygundur.
Yaşamın ikinci yılının başında bir çocuk diş fırçası satın almalı ve ona önce diş macunu olmadan, daha sonra özel bir çocuk diş macunuyla dişlerini fırçalamayı öğretmelisiniz. Bebeğe yemekten sonra ağzını çalkalaması için özel bir bardak verilmelidir.
Oyuncaklar. Çocuğun nöropsikiyatrik gelişimi için doğru oyuncak seçimi büyük önem taşıyor. Oyuncak, bebeğin çevreyi tanımasının, çeşitli nesnelerin rengini, şeklini, hacmini ve diğer özelliklerini tanımasının ve bunları kullanmayı öğrenmesinin ilk ve ana aracı haline gelir. Oyuncaklar çocuğun aktif hareketlerinin gelişmesine, konuşmasının ve düşüncesinin gelişmesine büyük ölçüde katkıda bulunur. Çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine, zevklerine ve eğilimlerine uygun olarak seçilmelidirler.
Yaşamın ilk haftalarından itibaren çocuk, uzaydaki nesneleri görmesine olanak tanıyan binoküler (iki göz) görmenin temellerini geliştirir. Yaşamın ilk ayının sonunda, bir süreliğine büyük nesneleri gözleriyle sabitleyebilir ve daha sonra hareket eden büyük ve parlak nesneleri bakışlarıyla takip edebilir. Aynı zamanda sesleri ayırt etmeye ve dinlemeye başlar.
Askılı oyuncakların çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren kullanılması tavsiye edilir. Beşiğe, bebeğin göğsünün yaklaşık 70 cm yukarısına, görüntülemek için parlak, büyük bir oyuncak asmalısınız. Aynı büyük ve parlak oyuncaklar (toplar, büyük piramitler, bebekler, oyuncak ayılar vb.) Beşiğin yakınındaki odada farklı yerlere yerleştirilmelidir (bir rafa yerleştirilmeli, duvara yapıştırılmalıdır). Zaman zaman askılı oyuncaklar, farklı şekil ve renkteki başkaları kullanılarak değiştirilir. Bebekle iletişim kurarken ona parlak ve ses çıkaran oyuncaklar (çıngırak, tef, zil) gösterilmelidir.
Çocuk 2-2,5 aylık olduğunda oyuncaklar daha alçak, çocuğun uzattığı kol hizasında asılır. Aynı zamanda büyük oyuncakların yerini, kavraması kolay daha küçük oyuncaklarla değiştirmek gerekir. Bu taktik çocuğun çeşitli nesneleri hissetme ve alma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ancak büyük oyuncakların da görüntülenmesi için bırakılması gerekir.
Beşik veya oyun parkındaki 5-6 aylık bir çocuk, bebeğin yakalanan bir nesneyi çekeceği şekilde ortak bir kordona bağlanan çeşitli şekil, renk ve dokulardan (toplar, çanlar, kurdeleler) birkaç oyuncağı asmalıdır. kendisine doğru yönelmesi başkalarının da harekete geçmesine sebep olur. Diğer oyuncakların bu hareketi ve sesi çocuğun dikkatini onlara çevirir ve yeni bir oyuncak alma isteği uyandırır. Çocuğun oyun parkına veya beşiğine asılanlarla aynı anda diğer oyuncaklar (çoğunlukla yeni olanlar) yerleştirilir. Çocuğu dönmeye ve emeklemeye teşvik ederler.
6 ay sonra bebek çok çeşitli oyuncakları aktif olarak manipüle etmeye başlar. Ona yerleştirme ve çıkarma (matryoshka bebekleri, kaseler), ipe çekme (piramitler), itme (arabalar, arabalar), yuvarlanma (toplar, toplar) için oyuncaklar sunmak gerekir. Ayrıca arsa şeklindeki oyuncaklara da ihtiyacımız var - bebekler, ayılar, tavşanlar vb.
Çocuğun genel gelişimi ve özellikle konuşma için çok önemli olan parmak motor becerilerinin geliştirilmesine, kapaklı çeşitli kutular (yuvarlak, kare, üçgen, dikdörtgen), farklı boyut ve renklerde küpler, halkalar kullanılarak yardımcı olunmaktadır. farklı boyutlarda ve kalınlıklarda. İçinde çeşitli küçük oyuncakların bulunduğu “Harika Çanta”, “Sihirli Fener” gibi yardımcıları öneriyoruz. Bu, çocuğu çantasından veya el fenerinden oyuncakları çıkarıp onlara bakmaya teşvik eder.
Ortamda yönelimi geliştirmek ve konuşma gelişimini desteklemek için oyuncakların yanı sıra büyük oyuncakları, parlak meyveleri veya çocuğun anlayabileceği herhangi bir nesneyi gösteren 2-3 resim ve baskı odanın duvarlarına asılmalıdır.
Daha büyük bir çocuğun (bir yaşından sonra) bir nesnenin şeklini (top, küp, piramit vb.), nesnenin rengini ve boyutunu belirlemek için oyuncaklara ihtiyacı vardır. Bunları rengine, şekline, boyutuna vb. göre seçmeyi öğrenmelidir.
Tematik oyuncaklar çocuğun büyük ilgisini çekiyor: bebekler, arabalar, oyuncak sebzeler, meyveler ve ayrıca doğal malzemeler (koniler, meşe palamudu, yapraklar, çiçekler). Çocuklar oyuncak hayvanlar, kuşlar, evler, mobilyalar vb. ile oynamaya çok isteklidirler. Bebeğin konuşmasını geliştirmek için çeşitli çocuk kitapları, resimler, modeller ve film şeritleri kullanmalısınız.
Çocuklarda konuşma gelişimi sürecinin zamanında ve doğru ilerlemesi için belirli koşulların olması gerekir. Bu nedenle çocuğun zihinsel ve bedensel açıdan sağlıklı olması, normal zihinsel yeteneklere sahip olması, normal işitme ve görme yeteneğine sahip olması gerekir; Yeterli zihinsel aktiviteye, sözlü iletişim ihtiyacına ve ayrıca tam teşekküllü bir konuşma ortamına sahip olun. Bir çocuğun normal (zamanında ve doğru) konuşma gelişimi, onun sürekli olarak yeni kavramlar öğrenmesine, çevre hakkındaki bilgi ve fikir stoğunu genişletmesine olanak tanır. Bu nedenle konuşma ve onun gelişimi, düşünmenin gelişimiyle en yakından ilişkilidir.
Küçük çocuklarla çalışma pratiğinde, yetişkinlerin çocuğun konuşmayı daha hızlı ve daha mükemmel bir şekilde öğrenmesine, kelime dağarcığını zenginleştirmesine ve doğru konuşmayı geliştirmesine yardımcı olan çok sayıda teknik geliştirilmiştir. Elbette bir çocuğun ailede yetişmesi koşuluyla en önemli yetişkinlerin rolü ebeveynleri tarafından oynanır. Bu durumda çocuğun konuşma gelişiminin asıl sorumluluğu kendilerine düşer.
Bu bölümde çocuğun konuşma gelişimini sağlayan temel teknik ve yöntemleri ele alıyoruz.
Çocukla hayatının ilk günlerinden itibaren zorunlu konuşma konuşma gelişiminin ilk ve en önemli koşulu ve yöntemidir.Bir çocukla herhangi bir iletişim veya eyleme konuşma eşlik etmelidir. Ailede bebeğe doğal olarak bireysel bir yaklaşım sağlanır, çünkü çoğu zaman yalnızdır ve tüm ailenin ilgisi ona yöneliktir. Çocuk için yaşamın, sevginin, şefkatin, olumlu duygusal ve tamamen samimi deneyimlerin kaynağı olan annenin konuşması özellikle önemlidir. Annenin ağzından çıkan konuşma bu bakımdan özellikle etkili olarak algılanıyor.
Ancak küçük çocuklarda konuşmanın algılanması ve gelişimi için en uygun koşullar yaratılır. Aile ve sosyal eğitimin birleşimi.
Bir çocuğun bir çocuk grubunda, bir grupta kalması, çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde benzersiz bir etkiye sahiptir. Dersler sırasında çocuk çocuklarla iletişim kurar, izlenimlerini onlarla paylaşır ve onlarda konuşmasının uygun bir şekilde anlaşılmasını, ilgi alanlarına sempati ve faaliyetinde yardım bulur. Bütün bunlar çocuğu konuşmasının daha da gelişmesi için harekete geçirir. Çocuk grubunun konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi, dilin kendi kendine öğrenilmesi olarak adlandırılan şeye bağlanabilir.
Çocukların konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için sadece işitmeyi değil aynı zamanda işitmeyi de etkilemek çok önemli görünmektedir. vizyon için, Ve dokunmak. Çocuk sadece yetişkini duymakla kalmamalı, aynı zamanda konuşmacının yüzüne bakın. Çocuklar konuşmayı yüzlerinden okuyor gibi görünüyor ve yetişkinleri taklit ederek kelimeleri kendileri telaffuz etmeye başlıyorlar. Anlayışı geliştirmek için çocuğun yalnızca söz konusu nesneyi görmesi değil, aynı zamanda onu eline alması da arzu edilir.
Hikaye Anlatımı- Çocukların konuşmasını geliştirme tekniklerinden biri, çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Çocuklara basit ve anlaşılması kolay kısa eserler anlatıyor, masallar anlatıyor, şiirler okuyorlar. Çocukların bunları daha iyi anlamaları için şiir, hikâye ve masalların ezbere okunması tavsiye edilir. Çocukların hikaye anlatıcısını dinlerken onun etrafında rahatça oturması ve yüzünü net bir şekilde görmesi gerekiyor. Ve anlatıcının kendisi de çocukları görmeli, hikayenin izlenimini, çocukların tepkisini gözlemlemelidir. Hiçbir şey çocukların dinlemesine engel olmamalıdır.
Konuşmayı geliştirmek için iyi bir teknik Resimlere bakmak, çünkü konuşma görsel hale getirildi ve anlaşılması daha kolay hale geldi. Bu yüzden hikayeye resimler göstererek, resimler hakkında konuşarak eşlik etmek güzel.
Çocukların konuşmasını ve düşünmesini geliştirmenin en iyi yollarından biri bu bir oyunÇocuğa zevk ve neşe veren bu duygular, aktif konuşma algısını uyarmanın ve bağımsız konuşma etkinliği oluşturmanın güçlü bir yoludur. Küçük çocukların tek başlarına oynarken bile sıklıkla konuşmaları, düşüncelerini yüksek sesle ifade etmeleri ilginçtir; daha büyük çocuklarda ise sessizce kendi kendilerine ilerlerler.
Küçük çocuklarda konuşma ve düşünmenin gelişimine büyük ölçüde yardımcı olur oyuncaklarla oynamak Onlara yalnızca bağımsız olarak oynayabilecekleri oyuncaklar verilmediğinde, aynı zamanda onlarla nasıl oynayacakları da gösterildiğinde. Konuşmaların da eşlik ettiği bu tür organize oyunlar, çocukları meşgul eden ve gelişimlerine çok şey katan benzersiz küçük gösterilere dönüşüyor.
Çocuklar, yetişkinlerin sözlerinden duyduklarını ezberleyebilir ve ezberleyebilirler. Bunun için gerekli konuşma materyalinin tekrar tekrar tekrarlanması.
Okuma ve şarkı söyleme Müzik eşliğinde müzik de çocukların konuşmasını geliştirmenin önemli bir yoludur. Özellikle şiirleri ve şarkıları ezberlemede başarılıdırlar ve daha sonra bunları okuyup söylerler.
Ayrıca çocukların konuşmasını ve düşünmesini geliştirmenin bir yolu da çocuklara kitap okumak. Bu, çocukları büyüler, hoşlarına gider ve oldukça erken yaşta yetişkinleri taklit ederek çocuklar kitaba bakmaya, "okumaya" başlarlar ve genellikle kendilerine okunanları ezbere yeniden anlatırlar. Çocuklar bazen ilginç bir kitabı bütünüyle ezberlerler.
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmakçocukların konuşma ve düşünme gelişimini destekler. Aynı zamanda çocukların dikkatini nesnelere ve etraflarındaki hayata çekmek ve onlarla bu konular hakkında konuşmak da önemlidir.
Bu nedenle, yukarıdaki yöntem ve tekniklerin tümü ebeveynler için zorunludur, çünkü bunlar, bir çocuğun büyümesinin her aşamasında konuşmasının gelişimi için çok yönlü koşullar sağlarlar.
Konuşma gelişiminin önemli faktörlerinden biri ince motor becerilerin geliştirilmesiçocuklarda. Bilim adamları, bir çocuğun sözlü konuşmasının oluşumunun, parmak hareketleri yeterli doğruluğa ulaştığında başladığı sonucuna varmışlardır. Yani konuşma oluşumu elden gelen dürtülerin etkisi altında gerçekleşir. Elektrofizyolojik çalışmalar, bir çocuk parmaklarıyla ritmik hareketler yaptığında, beynin ön (motor konuşma bölgesi) ve temporal (duyusal bölge) bölümlerinin koordineli aktivitesinin keskin bir şekilde arttığını, yani konuşma alanlarının etkisi altında oluştuğunu bulmuştur. parmaklardan gelen uyarılar. Yaşamın ilk yıllarında çocukların konuşma gelişim düzeyini belirlemek için şu yöntem geliştirilmiştir: Çocuktan bir parmak, iki parmak, üç parmak vb. göstermesi istenir. İzole parmak hareketleri yapabilen çocuklar konuşan çocuklardır. Parmakların hareketleri serbest kalana kadar konuşmanın ve dolayısıyla düşünmenin gelişimi sağlanamaz.
Bu hem konuşmanın zamanında gelişimi açısından hem de özellikle bu gelişimin bozulduğu durumlarda önemlidir. Ayrıca çocuğun hem düşüncesinin hem de gözünün eliyle aynı hızda hareket ettiği kanıtlanmıştır. Bu, parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizlerin beyin performansını artırmanın güçlü bir yolu olduğu anlamına gelir. Araştırma sonuçları, çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin her zaman doğrudan parmakların ince hareketlerinin gelişim derecesine bağlı olduğunu göstermektedir. Ellerin ve parmakların ince motor koordinasyonunun kusurlu olması, yazma ve diğer bazı eğitim ve iş becerilerinde ustalaşmayı zorlaştırır.
Böylece, ellerden veya daha doğrusu parmaklardan gelen kinetik dürtülerin etkisi altında konuşma gelişir. Tipik olarak, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması oldukça iyi gelişmiştir.
Konuşmacının eklemleyici organlarının hareketlerinden kaynaklanan kas duyumları, öznel algısında “dilin meselesidir”; sözlü konuşmada, kas duyumlarına ek olarak, fikir (görüntü) biçiminde ve kendi kendine konuşurken (iç konuşma) mevcut olan işitsel duyumlar da eklenir. Şu veya bu ses kompleksini bir kelime olarak algılamayı öğrenen, yani onu belirli bir gerçeklik olgusunun işareti olarak anlayan bir çocuk, bu kelimenin işitsel ve kassal duyumlarını hatırlar. Çocuk henüz eklemleme aparatını nasıl kontrol edeceğini bilmediğinden, önce bir kelimeyi (konuşmayı) duymayı ve sonra onu telaffuz etmeyi öğrenir. Ancak çocukta kelimenin işitsel imajı ile “kaslı” imajı aynı anda yaratılır; Başka bir şey de, bir kelimenin “kaslı” imajının ilk başta çok yanlış olabilmesidir. Belirli kelimeleri nasıl doğru telaffuz edeceğini bilmeyen, yaşamın üçüncü ve hatta dördüncü yılındaki çocukların yine de doğru işitsel imgelerine sahip oldukları ve yetişkinlerin bu kelimeleri çarpıttıklarını fark ettikleri bilinmektedir. Sonuç olarak, her insan için konuşmanın duyusal temeli onun duyularıdır: işitsel ve kaslı (konuşma motoru). Fizyologlara göre beynin (belirli bölümlerinin) bir konuşma organı olarak çalışmasını sağlayan, beyinde "yankılanan" konuşma hareketleridir. Bu nedenle çocuğa konuşma seslerini ifade etmesi, prosodemleri modüle etmesi öğretilmelidir, yani ona "dil meselesini" özümsemesine yardım etmeliyiz, aksi takdirde konuşmayı özümseyemez. Bu bir kalıptır. Yukarıda, artikülatör aparatın bileşenlerinin dil, dudaklar, dişler, ses telleri, akciğerler olduğu ve yazılı konuşmada ustalaşırken el, yazan elin parmakları olduğu söylenmişti. Ancak parmakların yalnızca yazılı konuşma organı olmadığı, aynı zamanda sözlü konuşmanın gelişimini de etkilediği unutulmamalıdır. Parmakların bu rolünün çok uzun zaman önce, çok eski zamanlarda “Ladushki”, “Magpie” vb. gibi çocuk tekerlemelerini yaratan halktan yetenekli insanlar tarafından bilindiği (bilinçsizce anlaşıldığı) ortaya çıktı. anne, dadı çocuğun parmaklarını çalıştırıyor (“Şuna verdim, buna verdim” diyor, bebeğin parmaklarını parmaklamaya başlıyor). Son yıllarda fizyologlar tarafından yapılan deneyler, çocuk parmaklarının konuşma-motor organ olarak rolünü doğrulamış ve bu olgunun nedenini açıklamıştır.
M. M. Koltsova, Rusya Federasyonu Pedagoji Bilimleri Akademisi Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü'ndeki Çocuğun Yüksek Sinir Aktivitesi Laboratuvarı çalışanları tarafından 10 aydan 1 yaşına kadar çocuklarla gerçekleştirilen bir deneyi bu şekilde anlatıyor 3 ay gecikmiş konuşma gelişimi ile. Deneyciler, konuşma aparatının işleyişinden kaynaklanan kas duyumlarının konuşma sürecinde önemli bir rol oynadığı pozisyonuna dayanarak, konuşma gelişimini geciktiren çocuklara, konuşma aparatlarının eğitiminin güçlendirilmesiyle yardımcı olunabileceğini öne sürdüler. Bunu yapmak için onları onomatopoeia'ya davet etmeniz gerekir. Bebeklerin konuşma gelişimini hızlandıran, esas olarak yansıma sesi de dahil olmak üzere eğitimdi.
Çocukların sözlü konuşmasının gelişiminde önemli rol oynar nefes almaları doğru. Elbette konuşma sesleri ve prosodemler, artikülatör organların belirli bir konumu ile oluşturulur, ancak vazgeçilmez bir koşul altında: akciğerlerden gelen bir hava akımı, artikülatör organlardan geçmelidir. Hava akımı öncelikle nefes almaya yöneliktir; Bu, çocuğun aynı anda nefes almayı ve konuşmayı öğrenmesi gerektiği anlamına gelir. Yaşamın ilk yıllarında bu o kadar kolay değildir ve burada mesleki bilgiye sahip bir öğretmen çocuğun yardımına koşmalıdır.
İkizlerin konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, tek doğan çocukların gerisinde kalmalarında biyolojik faktörlerden ziyade psikolojik faktörlerin açıkça daha büyük bir rol oynadığını ileri sürmek için neden vermektedir. Aynı zamanda, yukarıdaki gerçekler, ikizlerde sadece niceliksel farklılıklardan değil, aynı zamanda tek doğmuş bir çocuğun durumuyla karşılaştırıldığında niteliksel olarak benzersiz bir konuşma edinimi yolundan da söz edebileceğimiz sonucuna varmamızı sağlar. İkiz çocuklarda sözel etkileşimin analizine iletişimsel bir yaklaşımın (diyalog, pragmatik, çeşitli sosyal bağlamlarda konuşma özelliklerinin incelenmesi) uygulanması, çocukların çevre koşullarına uyum sağlamak için geliştirdikleri benzersiz teknikleri vurgulamayı mümkün kılar. Sonuçta tek doğan çocukların karakteristik konuşma gelişimi aşamalarını daha hızlı veya daha yavaş geçmelerine ve tek doğumlu akranlarında bulunmayan konuşma fenomenlerini göstermelerine olanak tanıyan ikiz durum. Bu yönde düzenlenen az sayıda çalışma olmasına rağmen daha yakından ilgiyi hak etmektedirler.
Bu nedenle, bir çocuğun doğru konuşmasının oluşması için gerekli koşullar onun iyi somatik sağlığı, merkezi sinir sisteminin normal işleyişi, konuşma-motor aparatı, işitme organları, görme ve ayrıca çocukların erken aktivitesi, zenginliktir. doğrudan algılarının sağlanması, çocuğun konuşmasının içeriğinin sağlanması, öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki becerileri ve ebeveynlerin eğitim ve öğretim sürecine iyi hazırlanması. Bu koşullar kendiliğinden oluşmaz, onları yaratmak çok çalışma ve azim gerektirir; sürekli desteklenmeleri gerekiyor.
ÇÖZÜM
Konuşma, insanları hayvanlardan ayıran temel zihinsel süreçlerden biridir.
Konuşma, iletişimsel ve anlamlı gibi temel işlevleri yerine getirir, bu nedenle bir iletişim aracıdır ve biri diğerinden oluşan ve diğerinde işleyen düşüncenin, bilincin varoluş biçimidir.
Psikolojide, dış ve iç konuşmayı ayırt etmek gelenekseldir; dış konuşma ise sözlü (monolog ve diyalojik) ve yazılı konuşmayla temsil edilir. Ayrıca çocuğun konuşması, oluşumuna uygun olarak belirli biçimlerde sunulur, bu durumda çeşitli duyusal ve anlamlı konuşma türlerini kastediyoruz.
Bir çocuğun konuşmasının oluşum aşamaları hakkında konuşurken, A. N. Leontiev'in önerdiği, hazırlık, okul öncesi, okul öncesi ve okul aşamalarını içeren dönemlendirmeye dönüyoruz. Hazırlık aşamasında çocuğun konuşmasının oluştuğu koşullar (başkalarının doğru konuşması, yetişkinleri taklit etme vb.) özellikle önemlidir. Okul öncesi dönem dilin ilk edinimini temsil eder. Okul öncesi aşamada çocuk bağlamsal konuşmayı geliştirir ve okul aşamasında bilinçli konuşma edinimi gerçekleşir.
Bir çocukta doğru konuşmanın oluşması için gerekli koşullar onun iyi somatik sağlığı, merkezi sinir sisteminin normal işleyişi, konuşma motor sistemi, işitme organları, görme, ayrıca çocukların erken aktiviteleri, doğrudan algılarının zenginliğidir. Çocuğun konuşmasının içeriğini, öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki becerisini ve ebeveynlerin eğitim ve öğretim sürecine iyi eğitilmesini sağlayan.
Konu: Gelişim bozukluklarının nedenleri.
Normal çocuk gelişimi için koşullar.
Gelişimsel bozuklukların biyolojik faktörleri.
Gelişimsel bozuklukların sosyo-psikolojik faktörleri.
Edebiyat:
Özel psikolojinin temelleri / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Özel psikoloji. – St.Petersburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Özel psikoloji üzerine çalıştay. – St.Petersburg, 2003.
- 1 –
Faktör- herhangi bir sürecin nedeni, fenomen (Modern yabancı kelimeler sözlüğü. - M., 1992, s. 635).
Bir kişinin psikofiziksel ve kişisel-sosyal gelişiminde çeşitli sapmaların ortaya çıkmasını etkileyen birçok etki türü vardır. Gelişimsel sapmalara yol açan nedenleri tanımlamadan önce çocuğun normal gelişimi için koşulları dikkate almak gerekir.
Bir çocuğun normal gelişimi için gerekli olan bu 4 temel koşul, G.M. Dulnev ve A.R. Luria.
Birinci en önemli durum - “beynin ve korteksinin normal işleyişi.”
İkinci koşul – “Çocuğun normal fiziksel gelişimi ve buna bağlı olarak normal performansın korunması, sinir süreçlerinin normal tonu.”
Üçüncü koşul – “Çocuğun dış dünyayla normal iletişimini sağlayan duyu organlarının korunması.”
Dördüncü koşul – çocuğun ailede, anaokulunda ve ortaokulda sistematik ve tutarlı eğitimi.
Çocukların psikofiziksel ve sosyal sağlığına ilişkin analizden elde edilen veriler, çeşitli gelişimsel engelleri olan çocuk ve ergenlerin sayısında giderek artan bir artış olduğunu göstermektedir. Gelişiminin her alanında sağlıklı olan çocuk sayısı giderek azalıyor. Çeşitli hizmetlere göre, gelişimlerinin çeşitli aşamalarındaki toplam çocuk nüfusunun %11 ila 70'i, bir dereceye kadar özel yardıma ihtiyaç duymaktadır.
- 2 -
Patojenik nedenlerin aralığı çok geniş ve çeşitlidir. Genellikle, tüm patojenik faktörler çeşitliliği endojen (kalıtsal) ve eksojen (çevresel) olarak ikiye ayrılır.
Biyolojik faktörler şunları içerir:
Genetik faktörler;
somatik faktör;
beyin hasarı indeksi
Maruz kalma süresine bağlı olarak patojenik faktörler ikiye ayrılır:
doğum öncesi (doğumun başlamasından önce);
doğum (doğum sırasında);
doğum sonrası (doğumdan sonra ve 3 yıla kadar olan dönemde meydana gelen).
Klinik ve psikolojik materyallere göre, zihinsel işlevlerin en şiddetli azgelişmişliği, beyin yapılarının yoğun hücresel farklılaşması döneminde zararlı tehlikelere maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar; embriyogenezin erken aşamalarında, hamileliğin başlangıcında.
İLE biyolojik risk faktörleri Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminde ciddi sapmalara neden olabilecek durumlar şunlardır:
hem kalıtsal hem de gen mutasyonları ve kromozomal anormalliklerden kaynaklanan kromozomal genetik anormallikler;
hamilelik sırasında annenin bulaşıcı ve viral hastalıkları (kızamıkçık, toksoplazmoz, grip);
cinsel yolla bulaşan hastalıklar (bel soğukluğu, sifiliz);
annenin endokrin hastalıkları, özellikle diyabet;
Rh faktörü uyumsuzluğu;
ebeveynler ve özellikle anne tarafından alkolizm ve uyuşturucu kullanımı;
Hamilelikten önce ebeveynleri etkileyen biyokimyasal tehlikeler (radyasyon, çevre kirliliği, çevrede cıva, kurşun gibi ağır metallerin varlığı, tarım teknolojisinde yapay gübre ve gıda katkı maddeleri kullanımı, ilaçların yanlış kullanımı vb.) hamilelik sırasında annenin yanı sıra doğum sonrası gelişimin erken dönemlerinde çocukların kendileri üzerinde;
yetersiz beslenme, hipovitaminoz, tümör hastalıkları, genel somatik zayıflık dahil olmak üzere annenin fiziksel sağlığında ciddi sapmalar;
hipoksik (oksijen eksikliği);
hamilelik sırasında, özellikle ikinci yarıda, annenin toksikozu;
özellikle yenidoğanın beynine travmanın eşlik ettiği doğumun patolojik seyri;
bir çocuğun erken yaşta yaşadığı beyin yaralanmaları ve ciddi bulaşıcı ve toksik-distrofik hastalıklar;
Erken ve okul öncesi yaşlarda başlayan kronik hastalıklar (astım, kan hastalıkları, diyabet, kalp-damar hastalıkları, tüberküloz vb.).
- 3 –
Biyolojik patojenik faktörler, gelişimsel sapmaların nedenlerini tüketmez. Sosyal ve psikolojik faktörler de daha az çeşitli ve tehlikeli değildir.
Sosyal faktörler şunları içerir:
erken (3 yıla kadar) çevresel etkiler;
mevcut çevresel etkiler.
İLE sosyal risk faktörleri ilgili olmak:
doğmamış çocuğun annesinin kendisini içinde bulduğu ve doğrudan çocuğun kendisine yönelik olan olumsuz sosyal durumlar (örneğin, hamileliği sonlandırma arzusu, gelecekteki annelikle ilgili olumsuz veya endişeli duygular vb.);
annenin uzun süreli olumsuz deneyimleri, anksiyete hormonlarının amniyotik sıvıya salınmasına neden olur (bu, fetal kan damarlarının daralmasına, hipoksiye, plasentanın ayrılmasına ve erken doğuma yol açar);
şiddetli kısa süreli stres - şok, korku (bu kendiliğinden düşüklere yol açabilir);
doğum sırasında annenin psikolojik durumu;
çocuğun anneden veya onun yerine geçenlerden ayrılması, duygusal sıcaklığın olmaması, duyusal-zayıf çevre, uygunsuz yetiştirme, çocuğa karşı duygusuz ve zalim tutum vb.
Biyolojik nitelikteki faktörler büyük ölçüde klinisyenlerin ilgi alanını oluşturuyorsa, sosyo-psikolojik spektrum öğretmenlerin ve psikologların mesleki alanına daha yakındır.
Klinik çalışmalar bazen aynı nedenin tamamen farklı gelişimsel bozukluklara yol açtığını göstermektedir. Öte yandan, doğası gereği farklı olan patojenik koşullar, aynı tür rahatsızlıklara neden olabilir. Bu, patojenik bir faktör ile bozulmuş gelişim arasındaki neden-sonuç ilişkisinin yalnızca doğrudan değil aynı zamanda dolaylı olabileceği anlamına gelir.
