گسترش دانش در مورد NGN، وسایل ارتباطی در NGN، توسعه توانایی یافتن جملات اصلی و فرعی و ایجاد روابط معنایی بین آنها با استفاده از یک سوال، شناسایی ابزارهای ارتباطی. توانایی یافتن IPP ها در متن، یافتن نقش آنها و قرار دادن صحیح علائم نگارشی در IPP ها را توسعه دهید. میل به بهبود گفتار شفاهی و نوشتاری شایسته را در خود پرورش دهید.
الف) هیچ کس از ثروت و درآمد او خبر نداشت و هیچ کس جرأت نمی کرد از او در مورد آن سؤال کند. ب) او فوراً از اجاق گاز خارج شد، در مسیر آنها دوید و شروع به پاره کردن توده های برف یخ زده از هر طرف کرد. ج) در باغ خلوت بود و فقط صدای چرخ ها از جایی دور به گوش می رسید. د) با خوشحالی گپ می زدند و سعی می کردند من را وارد گفتگو کنند. جواب: الف، ج.
الف) دیوارهای سبز جنگل از هم جدا شد و گندم زاری جلوی ما گسترده شد. ب) در فصل بهار، خانه گوفر گرم می شود و صاحب آن از حبس زمستانی خود بیرون می آید. ج) نیلوفرهای آبی شکوفه می دادند و نیزار زیاد بود. د) سازندگان به رودخانه نزدیک می شوند و عبور از ساحل دیگر آغاز می شود. جواب: ب.
الف) بهار آمد اما هنوز سرد بود. (برعکس) ب) تاریکی روز به روز متراکم تر شد و اشیاء خطوط خود را از دست دادند. (تناوب.) ج) خوشه درو شده خم می شود و گندم مانند دیوار می ایستد. (توالی.) د) در اتاق خفه شد و به بالکن رفتیم. (روابط علت و معلولی) جواب: ب.
جملات مختلط عبارتند از ... جملات ... که اجزای آنها با ... اتصال به هم متصل می شوند ، بنابراین از ... و ... قسمت تشکیل شده است ... قسمتی به ... با استفاده از ... ، ... کلمات و لحن . حروف ربط و ... واژه ها در ... قسمت گنجانده شده است. جمله فرعی می تواند...،... و... در بند اصلی باشد.
اتحاد. اتصال: - بخش خدماتسخنرانی ها؛ - به سوال پاسخ نمی دهد؛ - در برخی موارد می توان ربط را حذف کرد. - می تواند با اتحادیه دیگری جایگزین شود. - عضو جمله نیست. کلمات ربط: - یک کلمه ربط را نمی توان حذف کرد. - اعضای پیشنهاد هستند. - تأکید منطقی بر کلمه ربطی است. - یک جمله فرعی با یک کلمه ربط را می توان به یک جمله پرسشی تبدیل کرد.
فیزیک اساس علوم طبیعی است. نفوذ علم فیزیک در شیمی، نجوم، زیست شناسی و زمین شناسی به حدی است که در بسیاری از موارد نمی توان مرز بین این علوم و فیزیک را تعیین کرد. در پیوند این علوم، بخش‌های مستقل جدیدی در سال‌های اخیر پدید آمده‌اند: شیمی فیزیک و فیزیک شیمی، اخترفیزیک، بیوفیزیک، ژئوفیزیک. این نام ها خود نشان می دهد که فیزیک ابزار اصلی بسیاری از تحقیقات شیمیایی، نجومی، بیولوژیکی و زمین شناسی است.
1. یک نویسنده باید زیاد بنویسد، اما باید عجله کند. 2. هیچ کار اضطراری در قطار انجام نشد و تعدادی از کارکنان متفرق شدند. 3. همه فقط از اتفاقی که دیروز در شهر افتاد صحبت می کردند. 4. من تمام عمرم را در ساحل دریاچه گذراندم و می دانم چگونه توری درست کنم. 5. نسیمی از ناحیه وزید و بلافاصله خورشید از پشت ابرها ظاهر شد. 6. از طلوع آفتاب تا غروب آفتاب طناب‌ها می‌لرزید. 7. هوا سرد است، بنابراین باید لباس گرم بپوشید. 8. پیوتر پتروویچ در کار غوطه ور بود و بازدید کننده را کاملاً فراموش کرده بود. 9. وقتی برادرم از مدرسه آمد، خانواده برای شام نشستند. 10. جغدهای بزرگ بی سر و صدا از جاده اوج گرفتند و اسب ها در حالی که خروپف می کردند به کناری می رفتند.
رابطه فرعی در شاخص های رسمی خاصی بیان می شود - حروف ربط فرعیو واژه های نسبی (پیوندی).
تفاوت بین حروف ربط و کلمات مرتبط در این است که یک کلمه ربط یک کلمه تابعی است که در این مورد فقط برای ارتباط استفاده می شود. بخش های اعتباریجمله پیچیده، در حالی که کلمه ربط کلمه مهمی است که برای این منظور نیز کاربرد دارد، اما همزمان وظایف یکی از اعضای جمله را انجام می دهد (بند فرعی): آنها other_ug__other_ha__by_ ShRmu را فهمیدند. ناامیدی، که آنها از کلمات یکدیگر می خوانند (A. Kuprin). به جای یک کلمه ربطی، می توانید کلمه مهم دیگری را که اغلب در قسمت اصلی یافت می شود قرار دهید، به عنوان مثال: "که در چشمان یکدیگر می خوانیم" - "ناامیدی را در چشمان یکدیگر می خوانیم".
در روسی، چه، چگونه، چه زمانی می تواند هم به عنوان یک کلمه ربط و هم به عنوان یک کلمه ربط عمل کند:
| کلمه اتحادیه | اتحاد. اتصال | |
| چی |
اتفاقی که برای نخلیودوف افتاد همان چیزی است که اغلب برای افرادی که زندگی معنوی دارند اتفاق می افتد (ل. تولستوی). رئیس از میتیا پرسید که در مورد چه چیزی می تواند بگوید نشانه داده شده(ف. داستایوفسکی). | در موارد دیگر: ویولن تکان خورد، التماس کرد و ناگهان چنان کودکانه گریه کرد، طبل طاقت نیاورد (و. مایاکوفسکی). و در این سرزمین غم انگیز خوشحالم زیرا نفس کشیدم و زندگی کردم (S. Yesenin); هیچی، کبوتر کوچولو Eurydice,lt;DtOgt; زمستان سردی داریم (O. Mandelstam); اما من احساس می کنم که موزهای ما با یک دوستی بی دغدغه و گیرا دوست هستند (A. Akhmatova). |
| چه زمانی |
|
|
| کلمه اتحادیه | اتحاد. اتصال | |
| سایه وضعیت: مادر به خواب رفت و وقتی رایبین رفت نشنید (م. گورکی). کلمه به کلمه باید به او می گفتم که کی و چرا از یتیم خانه فرار کردم (V. Kaverin); دکتر می خواست بداند چه زمانی پسر در اقیانوس به سر می برد، اما صحبت با بیمار کاملاً غیرممکن بود (K. Stanyukovich). | اگر فقط از روی مالیخولیا، lt;krVa) اگر حداقل کمی شبیه او بود (I. Krylov); چه فایده ای از چنین آموزه ای (زمانی که) در انسان ترس نباشد (ا. کوپرین). 3. در بندهای توضیحی، اگر دارای مفهوم شرط (وقتی = اگر) باشند.» جایگزین، امگدا) شما یک دوست دارید، اما کاملاً عالی است (اگر) دوست و همسرش به عنوان فامیل در خانواده شما پذیرفته شوند (یو). . نگیبین) . |
|
| چگونه |
(یو. لویتانسکی). | در موارد دیگر: تخته سنگ روی پشت بام از حرارت متلاشی شد و با این خرده ها بیرون زد، (مانند) آجیل شلیک می کند و روی یک ماهیتابه داغ می پرد (V. Rasputin); بیت من، با زحمت سالیان متمادی، می شکند و سنگین، تقریباً، آشکارا ظاهر می شود، (چنانکه) در روزگار ما یک سیستم آبرسانی ساخته شده توسط بردگان روم، وارد روزهای ما شده است (V. Mayakovsky). و تو روی زمین زندگی خواهی کرد، $sakgt; کرم های کور زندگی می کنند (م. گورکی). |
اجزای یک جمله پیچیده در یک رابطه معنایی و ساختاری قرار دارند. استقلال قسمت اصلی نسبی است: غالباً قسمت اصلی به بند فرعی با آن نیاز دارد.
بسته به اینکه قسمت فرعی به کل قسمت اصلی اشاره دارد یا فقط کلمه یا عبارت موجود در آن را توضیح می دهد، دو نوع جملات پیچیده متمایز می شوند: جملات پیچیده یک ساختار تجزیه شده (دو صدایی). جملات پیچیده ساختار تقسیم نشده (تک جمله).
در نوع اول، ارتباط بین اجزای جمله کاملاً آزاد است، زیرا قسمت اصلی یک جمله دو نفره بیانگر یک فکر نسبتاً کامل است، می تواند بدون بند فرعی وجود داشته باشد و از نظر ساختاری نیازی به توزیع کلی و کلی آن ندارد. توزیع یک بخش فرعی خاص به طور خاص. مثلاً در جمله دکتر از خانواده ما خوشش نیامد زیرا ما را از مشاجره باز می دارد (الف. چخوف)، قسمت اصلی یک فکر نسبتاً کامل را بیان می کند و می تواند بدون بند فرعی وجود داشته باشد، استفاده از بند فرعی با معنی. دلیل بستگی به هدف خاص گزاره دارد. همین بخش اصلی آزادانه انواع دیگری از بندهای فرعی را ضمیمه می کند (ر.ک.: دکتر اقتصاد ما را دوست نداشت، اگرچه آن را کاملاً قابل تحمل می دانست؛ دکتر اقتصاد ما را دوست نداشت، که او اصلاً آن را پنهان نکرد). روابط بین قطعات به صورت نحوی شکل می گیرد ، زیرا قسمت فرعی به ترکیب مورفولوژیکی قسمت اصلی بستگی ندارد. وسایل ارتباطی یک جمله دو جمله ای ربط های معنایی هستند: موقت، علّی، شرطی و غیره. جملات دوجمله ای شامل جملات پیچیده با بندهای فرعی زمان، مکان، اتصال، علت، معلول، مقایسه، شرطی، اعطایی، هدف: وقتی الیزاوتا سرگیونا صحبت کرد، چهره اش از خوشحالی برق زد (م. گورکی). او هیجان زده بود، گویی به تازگی شادترین خبر زندگی خود را دریافت کرده است (و. سولوخین).
در جملات پیچیده یک ساختار تقسیم نشده (تک ترم)، قسمت فرعی به یک کلمه یا عبارت در قسمت اصلی متصل می شود و مکمل یا مشخص کننده این کلمه یا عبارت است. ارتباط بین اجزای یک جمله پیچیده بسیار نزدیک است، زیرا قسمت فرعی جزء ضروری قسمت اصلی است که نمی تواند به صورت مجزا وجود داشته باشد: در ساختار قسمت اصلی گنجانده شده است. به عنوان مثال، در جمله Hut، جایی که ناکلکا زندگی می کند، روی دره ای بالای دان ایستاده است (م. شولوخوف)، بند فرعی اسم hut را گسترش می دهد (ر.ک.: Hut with lodger Nakolka...؛ Hut with Nakolka lodging in it). ...). به خصوص سازه‌هایی هستند که قسمت اصلی آن حاوی کلمه‌ای است که لزوماً نیاز به انتشار یا مشخص کردن معنی دارد: در ابتدا او برای ژاکت چروک و کلاه قدیمی خود احساس خجالت می‌کرد، اما سپس تصمیم گرفت که سرباز خط مقدم، شاید، چیزی برای شرم نداشت ظاهر (م. شولوخوف) (بند فرعی که یک سرباز خط مقدم، شاید، چیزی برای خجالت کشیدن از ظاهر خود ندارد، از نظر ساختاری ضروری است، زیرا فعل تصمیم گرفت که بند فرعی به آن اشاره دارد. نیاز به توضیح دارد)؛ من متملق شدم و وانمود کردم که هیچ یک از این نام های عجیب و غریب (A. Kuprin) را فراموش نکرده ام (قسمت فرعی به عبارت تجزیه ناپذیر وانمود شده اشاره می کند): سه سال از زمانی که او را دیدم (م. گورکی) می گذرد (قسمت فرعی اشاره دارد. به ترکیبی از آن زمان، که بدون تعریف غیرقابل تصور است، زیرا محتوای خاصی ندارد). هرکسی که از اولین دم هوای شور و گرم سواحل دریا دچار سرگیجه خفیف شده باشد، فوراً صحت منظره گرینوف (K. Paustovsky) (ضمیر نمایشی که در قسمت اصلی نیاز به مشخصات دارد، احساس می کند که انجام می شود. توسط بخش فرعی مربوط به آن)؛ همانطور که در شهر قدم می زدیم، نادیا ناگهان متوجه خانه ای قدیمی شد که قبلاً به آن توجه نکرده بود یا صفحه های غیرعادی... (و. سولوخین) (قیدهای قید به منظور شخصیت پردازی اضافی استفاده می شود).
روابط بین اجزای یک جمله تک عضوی صرفی و نحوی است ، زیرا عملکرد جمله فرعی بستگی به کلمه ای دارد که به کدام قسمت از گفتار متصل است. ابزار اتصال اجزای یک جمله تک عضوی کلمات متقابل و حروف ربط کارکردی هستند که بدون تعیین ماهیت معنایی روابط بین اجزا، نقش صرفا نحوی را ایفا می کنند. جملات یکنواخت شامل جملات پیچیده با بندهای فرعی توضیحی، اسنادی، نحوه عمل، میزان و درجه می باشد.
از نظر عملکرد آنها، بندهای فرعی از این نظر متفاوت هستند که برخی از آنها عضو گمشده قسمت اصلی را پر می کنند:
و به نظرش رسید که استپ زنده است (م. شولوخوف). دیگران معنای یک کلمه یا عبارت ضمیر را با یک کلمه ضمیر در قسمت اصلی آشکار می کنند: مادربزرگ متوجه نشد او چه گفت (A. Fadeev); برخی دیگر بخش اصلی را به عنوان یک کل یا محمول آن گسترش می دهند: او [ژنیا] شاخه ای را گرفت و آتش را چنگک زد تا با شادی بیشتری بسوزد (V. Panova).
ابزار اتصال بخش های یک جمله پیچیده می تواند نه تنها حروف ربط و کلمات وابسته، بلکه کلمات همبسته باشد.
واژه های همبسته، ضمایر و قیدهای منسوب و مصداق هستند که در قسمت اصلی یک جمله پیچیده قرار می گیرند و جزء فرعی را به خود متصل می کنند که معنای آنها را مشخص می کند. کلمات ضمیری معمولاً در رابطه با کلمات همبسته در جمله فرعی ظاهر می شوند و با آنها جفت همبستگی تشکیل می دهند: که ... که ، آن ... که ، آن ... که ، آنجا ... کجا ، آنجا ... کجا ، سپس ... وقتی: آن که نوشتن را اختراع کرد باهوش بود (م. لرمانتوف); همان گونه که استاد است، کار نیز هست (ضرب المثل).
بند فرعی را می توان به یک کلمه همبسته (یا عبارتی با کلمه همبسته) در کلمه اصلی و به کمک یک ربط ضمیمه کرد: ساختمان های فرعی فرسوده بودند و به نظر می رسید که سال هاست توسط افراد دلسوز لمس نشده بودند. دست انسان(م. شولوخوف)؛ او از خواهرش تعجب کرد. او آنقدر زیبا به نظر نمی رسید که چنین عشقی را در یک مرد جوان (م. گورکی) برانگیزد.
نقش کلمات همبسته از نظر ساختاری متفاوت است. آنها یا از نظر سازنده ضروری هستند، زیرا در سازماندهی ساختار جمله شرکت می کنند، یا ضروری نیستند، و سپس فقط به عنوان کلمات تأکیدی استفاده می شوند. وید: من دوست دارم و عادت دارم تو را چنان پاک و مقدس ببینم که حتی لکه ای از خاک روی لباست سایه سیاهی بر روح من می اندازد (م. گورکی). - ... لوپاتین متوجه شد که کمیسر هنگ یک دوش پشت سر آنهاست (ک. سیمونوف). در جمله اول، کلمه همبستگی چنین از نظر سازنده لازم است، بدون آن جمله فرعی زیر (با این ساختار و این معناشناسی) غیر ممکن است. در دوم، ضمیر به راحتی حذف می شود بدون اینکه به معنای کلی جمله آسیبی وارد شود و ویژگی ساختاری اصلی جمله (تک نام) نیز حفظ می شود.
بنابراین، یک کلمه همبستگی لازم است:
- اگر در قسمت اصلی یک ذره (فقط، فقط، حتی، نه و غیره) وجود داشته باشد، معنای قسمت فرعی را برجسته می کند: یک فرد زمانی پیر می شود که خود را پیر می شناسد (V. Povolyaev).
- اگر بند فرعی در مجموعه گنجانده شود اعضای همگنلرمانتوف فکر کرد: "شاید این آخرین بهار من باشد" ، اما بلافاصله شروع به فکر کردن به چیز دیگری کرد - در مورد شچرباتوا ، در مورد این واقعیت که کشتی باید قبلاً تعمیر شده باشد و چند ساعت دیگر او از او جدا می شود ( K. Paustovsky)؛
- اگر قسمت فرعی کلمه ای را توضیح می دهد که نمی توان آن را مستقیماً با آن ترکیب کرد: یک بار زاخار استپانوویچ از کلاس پنجم حوزه علمیه اخراج شد زیرا بازرس چندین کتاب داروین را روی میز آپارتمانش پیدا کرد (A. Serafimovich).
1 جملات پیچیده و پیچیده چه تفاوتی با هم دارند 2 چه وسایل ارتباطی در جمله پیچیده را می شناسید وجه اشتراک و چه تفاوتی با هم دارند 3 نقش کلمات نمایشی در جمله پیچیده چیست 4 در چه مکانی آیا جملات فرعی در رابطه با جمله اصلی در یک جمله پیچیده می توانند اشغال کنند؟
1 تفاوت جملات مرکب و پیچیده چیست؟
2 چه وسایل ارتباطی در یک جمله پیچیده را می شناسید؟چه چیزی مشترک است و چه تفاوتی با هم دارند؟
3 نقش کلمات نمایشی در یک جمله پیچیده چیست؟
4 جملات فرعی در رابطه با جمله اصلی در یک جمله پیچیده چه جایگاهی می توانند داشته باشند؟
5 چه روابط معنایی را می توان در یک جمله پیچیده بیان کرد؟
6 در مورد انواع جملات پیچیده بگویید، مثال بزنید
- جمله مرکب است جمله سختبا حروف ربط قسمت هایی از این جمله با حروف ربط هماهنگ کننده به هم متصل می شوند
یک جمله پیچیده یک جمله ربطی است، اما یک قسمت از جمله به دیگری بستگی دارد.
تفاوت در CPP
========================================================
وسایل ارتباطی VSPP کلمات ربط فرعی و کلمات وابسته هستند. وجه اشتراک هر دو نوع جمله این است که آنها وسیله ارتباطی هستند،
تفاوت در این است که حروف ربط اعضای جمله فرعی نیستند، در حالی که کلمات ربط، برعکس، عضو هستند.
کلمات نمایشی به پیوند جملات کمک می کنند. آنها می توانند قید یا ضمایر نمایشی باشند. همیشه در بند اصلی ظاهر می شوند.
==========================================================
هر جایی در یک جمله می تواند قبل یا بعد از کلمه اصلی باشد.
==========================================================
عبارات قید: مکان، نحوه عمل و درجه، هدف، شرط، نتیجه، امتیاز، زمان، مقایسه، دلیل.
=========================================================
توضیحی: مامان می دانست که در خانه غذا نیست.
قطعی: آلسی محصولی را خرید که فروشنده به او توصیه کرد.
شرایطی که به موارد زیر تقسیم می شوند:
مکان ها: به جایی رسیدیم که این آبشار زیبا شروع شد.
زمان: این اتفاق زمانی افتاد که او به مدرسه ما آمد.
شرایط: اگر او شروع به انجام آن کند، من هم شروع می کنم.
دلایل: آندری دیر آمد زیرا اتوبوس نبود.
اهداف: ماشا به خانه دوید تا وسایلش را بردارد.
عواقب: از قبل سرد شده بود به طوری که یک کورت گرم پوشیدم.
امتیازات: اگرچه امروز یک روز تعطیل است، اما تصمیم گرفتیم زودتر از خواب بیدار شویم.
مقایسه ها: او به همان سرعتی کار می کرد که پدرش زمانی به او یاد می داد.
اندازه ها و درجات: او به اندازه ما مقصر است.
نحوه عمل: از قبل تاریک بود، همانطور که باید در عصر باشد.
==========================================================
رونوشت
1 ابزار و روش ها تحقیق علمیابزارها و روش ها مهم ترین اجزای ساختار منطقی سازماندهی فعالیت ها هستند. بنابراین، آنها بخش بزرگی از روش شناسی را به عنوان دکترین سازماندهی فعالیت تشکیل می دهند. ابزار تحقیق علمی (وسیله شناخت). در مسیر توسعه علم، ابزارهای شناخت توسعه و بهبود می یابد: مادی، ریاضی، منطقی، زبانی. علاوه بر این، در اخیرابدیهی است که باید رسانه های اطلاعاتی را به عنوان یک طبقه خاص به آنها اضافه کرد. همه ابزارهای شناخت، وسایلی هستند که مخصوصاً ایجاد شده اند. از این نظر، ابزارهای شناختی مادی، اطلاعاتی، ریاضی، منطقی، زبانی دارای یک ویژگی مشترک هستند: آنها برای اهداف شناختی خاصی طراحی، ایجاد، توسعه و توجیه می شوند. ابزارهای مادی شناخت، قبل از هر چیز، ابزاری برای تحقیقات علمی هستند. در تاریخ، ظهور ابزارهای مادی دانش با شکل گیری روش های تحقیق تجربی - مشاهده، اندازه گیری، آزمایش همراه است. این وجوه به طور مستقیم در مورد اشیاء مورد مطالعه، آنها را هدف قرار می دهد نقش اصلیدر آزمون تجربی فرضیه ها و سایر نتایج تحقیقات علمی، در کشف اشیاء و حقایق جدید. استفاده از ابزار مادی دانش در علم به طور کلی - میکروسکوپ، تلسکوپ، سنکروفازوترون، ماهواره های زمین و غیره. - تأثیر عمیقی بر شکل‌گیری دستگاه مفهومی علوم، روشهای توصیف موضوعات مورد مطالعه، روشهای استدلال و ایده‌ها، تعمیم‌ها، آرمان‌سازی‌ها و استدلال‌های مورد استفاده دارد. اطلاعات ابزار شناخت. معرفی انبوه فناوری کامپیوتر، فناوری اطلاعاتارتباطات از راه دور فعالیت های تحقیقاتی بسیاری از شاخه های علم را به طور اساسی دگرگون می کند و آنها را به ابزاری برای دانش علمی تبدیل می کند. از جمله در اخیر
2 دهه مهندسی رایانهبه طور گسترده ای برای خودکارسازی آزمایشات در فیزیک، زیست شناسی، علوم فنی و غیره استفاده می شود، که این امکان را می دهد تا روش های تحقیق را صدها و هزاران بار ساده کرده و زمان پردازش داده ها را کاهش دهد. علاوه بر این، ابزارهای اطلاعاتی می توانند پردازش داده های آماری را تقریباً در تمام شاخه های علم به طور قابل توجهی ساده کنند. و استفاده از سیستم های ناوبری ماهواره ای دقت اندازه گیری ها را در ژئودزی، نقشه کشی و ... بسیار افزایش می دهد. ابزار ریاضی شناخت. توسعه ابزارهای ریاضی شناختی تأثیر فزاینده ای بر توسعه علوم مدرن دارد و به علوم انسانی و اجتماعی نیز نفوذ می کند. ریاضیات به عنوان علم روابط کمی و اشکال فضایی، انتزاع شده از محتوای خاص آنها، ابزارهای خاصی را برای انتزاع فرم از محتوا ایجاد و به کار گرفته و قواعدی را برای در نظر گرفتن فرم به عنوان یک شی مستقل در قالب اعداد، مجموعه ها و غیره تدوین کرده است. که فرآیند شناخت را ساده، تسهیل و تسریع می کند، به شما امکان می دهد ارتباط بین اشیایی که فرم از آنها انتزاع می شود را عمیق تر شناسایی کنید، نقاط شروع را جدا کنید و از دقت و دقت قضاوت ها اطمینان حاصل کنید. ابزارهای ریاضی این امکان را فراهم می کنند که نه تنها روابط کمی و اشکال فضایی مستقیماً انتزاع شده، بلکه موارد منطقی ممکن را نیز در نظر بگیریم، یعنی آنهایی که بر اساس قوانین منطقی از روابط و اشکال شناخته شده قبلی به دست آمده اند. تحت تأثیر ابزارهای ریاضی شناختی، دستگاه نظری علوم توصیفی دستخوش تغییرات چشمگیری می شود. ابزارهای ریاضی سیستماتیک کردن داده‌های تجربی، شناسایی و فرمول‌بندی وابستگی‌ها و الگوهای کمی را ممکن می‌سازند. از ابزارهای ریاضی نیز استفاده می شود فرم های خاصآرمان سازی و قیاس ( مدل سازی ریاضی). ابزار منطقی شناخت. در هر تحقیقی، یک دانشمند باید مسائل منطقی را حل کند:
3- چه الزامات منطقی را باید با استدلال برآورده کرد که به فرد امکان می دهد به طور عینی نتیجه گیری درستی انجام دهد. چگونه ماهیت این استدلال ها را کنترل کنیم؟ - توصیف ویژگی های تجربی مشاهده شده باید چه الزامات منطقی را برآورده کند؟ - چگونه می توان سیستم های اولیه دانش علمی را به طور منطقی تجزیه و تحلیل کرد، چگونه برخی از سیستم های دانش را با سایر سیستم های دانش (مثلاً در جامعه شناسی و روانشناسی مرتبط نزدیک) هماهنگ کرد؟ - چگونه می توان یک نظریه علمی ساخت که به شما امکان می دهد ارائه دهید توضیحات علمی، پیش بینی ها و غیره؟ استفاده از ابزارهای منطقی در فرآیند ساخت استدلال و شواهد به محقق اجازه می دهد تا استدلال های کنترل شده را از استدلال های پذیرفته شده شهودی یا غیرانتقادی، کاذب از واقعی، سردرگمی از تناقضات جدا کند. زبان به معنای شناخت است. یکی از ابزارهای زبانی مهم شناخت، از جمله قوانین ساخت تعاریف مفاهیم است. در هر تحقیق علمی، دانشمند باید مفاهیم، نمادها و نشانه های معرفی شده را روشن کند و از مفاهیم و نشانه های جدید استفاده کند. تعاریف همیشه با زبان به عنوان وسیله ای برای شناخت و بیان دانش همراه است. قواعد استفاده از زبانها اعم از طبیعی و مصنوعی که محقق به کمک آنها استدلال و شواهد خود را می سازد، فرضیه ها را بیان می کند، نتیجه می گیرد و ... نقطه شروع کنش های شناختی است. شناخت آنها تأثیر زیادی بر اثربخشی استفاده از ابزارهای زبانی شناخت در تحقیقات علمی دارد. روشهای تحقیق علمی. نقش مهم و گاه تعیین کننده در ساخت هر کدام کار علمیروش های تحقیق مورد استفاده نقش دارند. روش های تحقیق به تجربی (تجربی - به معنای واقعی کلمه - درک شده از طریق حواس) و نظری تقسیم می شوند. اگر روش شناسی مطالعه سازماندهی فعالیت است، پس تحقیقات علمی یک چرخه از فعالیت است واحدهای ساختاریانجام دادن
4 اقدام جهت دار همانطور که می دانید عمل واحدی از فعالیت است که ویژگی بارز آن وجود هدفی خاص است. واحدهای عمل ساختاری، عملیاتی هستند که با شرایط عینی و عینی برای دستیابی به هدف در ارتباط هستند. همین هدف، در ارتباط با عمل، می تواند در آن محقق شود شرایط مختلف; این یا آن عمل را می توان با عملیات های مختلف اجرا کرد. در عین حال، همان عملیات را می توان در اقدامات مختلف گنجاند (A.N. Leontyev). بر این اساس، ما (جدول 3 را ببینید): روش ها-عملیات; روش های عمل جدول 3. روشهای تحقیق علمی تئوری تجربی روش ها - عملیاتروشها-اقدامات روشها-عملیات روش ها - اقداماتتجزیه و تحلیل دیالکتیک (به عنوان یک روش) روش های مطالعه ردیابی ادبیات، یک شی: بررسی، اسناد و نظارت، مطالعه و نتایج تعمیم تجربه سنتز فعالیت ساخت فرضیه ها روش های مشاهده تبدیل یک شی: کار تجربی، مقایسه تجربی نظریه های علمی، چکیده نظرسنجی (شفاهی و کتبی) با اثبات مشخصات تست اندازه‌گیری آزمایش شده است ارزیابی های کارشناسیروش قیاس تجزیه و تحلیل تعمیم سیستم های دانش رسمی سازی قیاسی (اکسیوماتیک) روش مدل سازی شناسایی و حل تضادها استقراء حل مسئله استنتاج استقرایی ایده آل سازی قیاسی روش فکری آزمایش تخیل
5 این رویکرد با تعریف روش ارائه شده توسط فرهنگ لغت دایره المعارف منافاتی ندارد: - اولاً، روش به عنوان راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص - روش-عمل. ثانیاً، یک روش به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای توسعه عملی یا نظری واقعیت - یک روش-عملیات. بنابراین، در آینده روش های تحقیق را در گروه بندی زیر در نظر خواهیم گرفت: روش های نظری: - روش ها - اقدامات شناختی: شناسایی و حل تضادها، طرح مسئله، ساختن فرضیه و غیره. - روش ها-عملیات: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع و مشخص کردن، و غیره. روش های تجربی: - روش ها - اقدامات شناختی: بررسی، نظارت، آزمایش، و غیره. - روش های عملیاتی: مشاهده، اندازه گیری، بررسی، آزمایش و غیره. روش های نظری (روش ها-عملیات). روشها-عملیات نظری هم در تحقیقات علمی و هم در فعالیت‌های عملی کاربرد وسیعی دارند. روش های نظری - عملیات توسط عملیات ذهنی اصلی تعریف می شود (در نظر گرفته می شود) که عبارتند از: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، انتزاع و انضمام، تعمیم، رسمی سازی، استقراء و استنتاج، ایده آل سازی، قیاس، مدل سازی، آزمایش فکری. تجزیه و تحلیل عبارت است از تجزیه کل مورد مطالعه به قطعات، شناسایی ویژگی ها و کیفیت های فردی یک پدیده، فرآیند یا روابط پدیده ها، فرآیندها. رویه‌های تجزیه و تحلیل جزء ارگانیک هر تحقیق علمی هستند و معمولاً فاز اول آن را تشکیل می‌دهند، زمانی که محقق از توصیف تمایز‌ناپذیر شی مورد مطالعه به شناسایی ساختار، ترکیب، خواص و ویژگی‌های آن حرکت می‌کند.
6 همین پدیده، فرآیند را می توان از جنبه های مختلفی تحلیل کرد. تحلیل جامع این پدیده به ما امکان می دهد آن را عمیق تر بررسی کنیم. سنتز ترکیبی از عناصر مختلف، جنبه های یک شی در یک کل واحد (سیستم) است. سنتز یک جمع بندی ساده نیست، بلکه یک ارتباط معنایی است. اگر شما به سادگی پدیده ها را به هم وصل کنید، هیچ سیستمی از پیوندها بین آنها ایجاد نمی شود؛ فقط انباشت آشفته ای از حقایق فردی شکل می گیرد. سنتز نقطه مقابل تجزیه و تحلیل است که با آن پیوند ناگسستنی دارد. سنتز به عنوان یک عملیات شناختی در کارکردهای مختلف تحقیقات نظری ظاهر می شود. هر فرآیند شکل‌گیری مفهوم مبتنی بر وحدت فرآیندهای تحلیل و سنتز است. داده های تجربی به دست آمده در یک مطالعه خاص در طول تعمیم نظری آنها سنتز می شوند. در دانش علمی نظری، سنتز به عنوان تابعی از پیوند نظریه های مربوط به یک حوزه موضوعی و همچنین به عنوان تابعی از ترکیب نظریه های رقیب (به عنوان مثال، سنتز مفاهیم جسمی و موجی در فیزیک) عمل می کند. سنتز نیز نقش مهمی در تحقیق تجربی. تجزیه و تحلیل و سنتز ارتباط نزدیکی دارند. اگر محقق توانایی بیشتری برای تجزیه و تحلیل داشته باشد، ممکن است این خطر وجود داشته باشد که نتواند جایی برای جزئیات در کل پدیده بیابد. غلبه نسبی سنتز منجر به سطحی نگری می شود، به این واقعیت که جزئیات ضروری برای مطالعه مورد توجه قرار نخواهد گرفت، که می تواند برای درک کل پدیده اهمیت زیادی داشته باشد. مقایسه یک عملیات شناختی است که مبنای قضاوت در مورد شباهت یا تفاوت اشیاء است. با کمک مقایسه، ویژگی های کمی و کیفی اشیاء شناسایی شده، طبقه بندی، ترتیب و ارزیابی آنها انجام می شود. مقایسه، مقایسه یک چیز با چیز دیگر است. که در آن نقش مهمزمین های بازی، یا نشانه های مقایسه، که تعیین می کنند رابطه احتمالیبین اشیاء مقایسه فقط در مجموعه ای از اشیاء همگن که یک کلاس را تشکیل می دهند معنا پیدا می کند. مقایسه اشیاء در یک کلاس خاص بر اساس اصولی انجام می شود که برای این در نظر گرفتن ضروری است. در این مورد، اشیاء با هم مقایسه شدند
7 بر اساس یک ویژگی ممکن است با ویژگی های دیگر قابل مقایسه نباشد. هر چه ویژگی ها دقیق تر ارزیابی شوند، مقایسه دقیق تری از پدیده ها امکان پذیر است. بخشی جدایی ناپذیرمقایسه همیشه تجزیه و تحلیل است، زیرا برای هر مقایسه در پدیده ها باید ویژگی های مربوط به مقایسه را جدا کرد. از آنجایی که مقایسه، برقراری روابط معینی بین پدیده هاست، طبیعتاً از سنتز نیز در حین مقایسه استفاده می شود. انتزاع یکی از اصلی‌ترین عملیات ذهنی است که به شما امکان می‌دهد جنبه‌ها، ویژگی‌ها یا حالت‌های فردی یک شی را از نظر ذهنی منزوی کرده و به یک موضوع مستقل در نظر بگیرید. شکل خالص. انتزاع زیربنای فرآیندهای تعمیم و شکل گیری مفهوم است. انتزاع عبارت است از جداسازی چنین خصوصیاتی از یک شی که به خودی خود و مستقل از آن وجود ندارند. چنین انزوایی فقط در سطح ذهنی - در انتزاع - امکان پذیر است. بنابراین، شکل هندسی یک جسم به خودی خود واقعاً وجود ندارد و نمی توان آن را از بدن جدا کرد. اما به لطف انتزاع، از نظر ذهنی جدا می شود، به عنوان مثال، با کمک یک نقاشی ثابت می شود، و به طور مستقل در ویژگی های خاص آن در نظر گرفته می شود. یکی از کارکردهای اصلی انتزاع، برجسته کردن ویژگی‌های مشترک مجموعه خاصی از اشیاء و رفع این ویژگی‌ها، به عنوان مثال، از طریق مفاهیم است. انضمام فرآیندی است در مقابل انتزاع، یعنی یافتن کل نگر، به هم پیوسته، چند جانبه و پیچیده. محقق ابتدا انتزاعات گوناگونی را شکل می دهد و سپس بر اساس آنها از طریق بتن ریزی، این یکپارچگی (بتن ذهنی) را بازتولید می کند، اما در سطح کیفی متفاوتی از دانش بتن. بنابراین، دیالکتیک در مختصات «انتزاع - انضمام» دو فرایند صعود را در فرآیند شناخت متمایز می کند: صعود از امر انضمامی به امر انتزاعی و سپس روند صعود از امر مجرد به انضمام جدید (G. Hegel). دیالکتیک تفکر نظری عبارت است از وحدت انتزاع، ایجاد انتزاعات مختلف و انضمام، حرکت به سوی عینیت و بازتولید آن.
8 تعمیم یکی از اصلی ترین عملیات ذهنی شناختی است که شامل جداسازی و تثبیت خواص نسبتاً ثابت و ثابت اشیا و روابط آنهاست. تعمیم به شما امکان می دهد تا خصوصیات و روابط اشیاء را بدون توجه به شرایط خاص و تصادفی مشاهده آنها نمایش دهید. با مقایسه اشیاء یک گروه خاص از یک نقطه نظر خاص، شخص ویژگی های یکسان و مشترک آنها را می یابد، شناسایی و با یک کلمه مشخص می کند، که می تواند محتوای مفهوم این گروه، کلاس اشیاء شود. جداسازی خصوصیات عمومی از خصوصیات و نشان دادن آنها با یک کلمه به شما این امکان را می دهد که کل انواع اشیاء را به صورت مختصر و فشرده پوشش دهید، آنها را به کلاس های خاصی کاهش دهید و سپس از طریق انتزاعات، با مفاهیم بدون ارجاع مستقیم به اشیاء منفرد عمل کنید. همان شی واقعی را می توان در هر دو کلاس باریک و گسترده گنجاند، که برای آنها مقیاس های عمومیت ویژگی ها بر اساس اصل روابط جنس و گونه ساخته شده است. کارکرد تعمیم سازماندهی انواع اشیاء و طبقه بندی آنهاست. رسمی سازی - نمایش نتایج تفکر در مفاهیم یا عبارات دقیق. این، همانطور که بود، یک عملیات ذهنی "دسته دوم" است. رسمی شدن با تفکر شهودی مخالف است. در ریاضیات و منطق رسمی، رسمی سازی به عنوان نمایش دانش معنادار به شکل نمادین یا به زبان رسمی شناخته می شود. رسمی سازی، یعنی انتزاع مفاهیم از محتوای آنها، نظام مند شدن دانش را تضمین می کند که در آن عناصر فردی آن با یکدیگر هماهنگ می شوند. رسمی‌سازی نقش مهمی در توسعه دانش علمی ایفا می‌کند، زیرا مفاهیم شهودی، اگرچه از دیدگاه آگاهی معمولی واضح‌تر به نظر می‌رسند، اما برای علم مفید نیستند: در دانش علمی اغلب نه تنها حل کردن، بلکه حتی غیرممکن است. تا زمانی که ساختار مفاهیم مربوط به آنها مشخص شود، مسائل را تدوین و طرح کند. علم واقعی فقط بر اساس امکان پذیر است تفکر انتزاعیاستدلال منسجم محقق که در قالب زبانی منطقی از طریق مفاهیم، قضاوت ها و نتیجه گیری ها پیش می رود.
9 در قضاوت های علمی، بین اشیا، پدیده ها یا بین ویژگی های معین آنها ارتباط برقرار می شود. در نتیجه گیری های علمی، یک قضاوت از قضاوت دیگری می آید و یک قضاوت جدید بر اساس نتایج موجود انجام می شود. دو نوع عمده استنتاج وجود دارد: استقرایی (استقرایی) و قیاسی (قیاس). استقراء یک استنتاج از اشیاء خاص، پدیده ها به یک نتیجه کلی، از حقایق فردی تا تعمیم است. استنتاج یک استنتاج از کلی به جزئی، از احکام کلی تا نتیجه گیری جزئی است. ایده آل سازی ساخت ذهنی ایده هایی درباره اشیایی است که در واقعیت وجود ندارند یا قابل تحقق نیستند، اما آنهایی که نمونه های اولیه آنها در دنیای واقعی وجود دارد. فرآیند ایده آل سازی با انتزاع از ویژگی ها و روابط ذاتی اشیاء واقعیت و معرفی به محتوای مفاهیم شکل گرفته از چنین ویژگی هایی مشخص می شود که در اصل نمی توانند به نمونه های اولیه واقعی آنها تعلق داشته باشند. نمونه هایی از مفاهیمی که نتیجه ایده آل سازی هستند می توانند مفاهیم ریاضی "نقطه"، "خط مستقیم" باشند. در فیزیک - "نقطه مادی"، "کاملا بدن سیاه"، "گاز ایده آل"، و غیره گفته می شود که مفاهیمی که نتیجه ایده آل سازی هستند، اشیاء ایده آل (یا ایده آل) را نشان می دهند. پس از شکل‌گیری مفاهیمی از این دست در مورد اشیا از طریق ایده‌آل‌سازی، می‌توان متعاقباً با آنها در استدلال مانند اشیاء واقعاً موجود عمل کرد و نمودارهای انتزاعی از فرآیندهای واقعی ساخت که برای درک عمیق‌تر آنها خدمت می‌کنند. از این نظر، ایده آل سازی با مدل سازی ارتباط تنگاتنگی دارد. قیاس، مدل سازی. قیاس یک عملیات ذهنی است زمانی که دانش به دست آمده از در نظر گرفتن یک شیء (مدل) به شیء دیگر، کمتر مطالعه شده یا برای مطالعه کمتر در دسترس است، شیئی کمتر بصری، به نام نمونه اولیه، اصلی منتقل می شود. این امکان را برای انتقال اطلاعات به روش قیاس از مدل به نمونه اولیه باز می کند. این ماهیت یکی از روش های ویژه سطح نظری - مدل سازی (ساخت و تحقیق مدل ها) است. تفاوت بین قیاس و مدل سازی است
10 این است که اگر قیاس یکی از عملیات ذهنی باشد، می توان مدل سازی را در آن مد نظر قرار داد موارد مختلفهم به عنوان یک عمل ذهنی و هم به عنوان روش مستقل- روش-عمل مدل - یک شی کمکی، انتخاب یا تبدیل شده برای اهداف شناختی، دادن اطلاعات جدیددر مورد شی اصلی اشکال مدل سازی متنوع است و به مدل های مورد استفاده و دامنه کاربرد آنها بستگی دارد. با توجه به ماهیت مدل ها، مدل سازی موضوع و نشانه (اطلاعات) متمایز می شود. مدلسازی موضوع بر روی مدلی انجام می‌شود که هندسی، فیزیکی، دینامیکی یا خاصی را بازتولید می‌کند ویژگی های عملکردیشی مدل سازی - اصلی؛ در مورد خاص مدل سازی آنالوگ، زمانی که رفتار مدل اصلی و مدل با روابط ریاضی رایج توصیف می شود، به عنوان مثال، توسط مشترک معادلات دیفرانسیل. در مدل سازی نمادین، مدل ها نمودارها، نقشه ها، فرمول ها و غیره هستند. مهمترین نوع چنین مدلسازی، مدلسازی ریاضی است (به جزئیات بیشتر در زیر مراجعه کنید). مدلسازی همیشه همراه با سایر روشهای تحقیق مورد استفاده قرار می‌گیرد، خصوصاً ارتباط نزدیکی با آزمایش دارد. مطالعه یک پدیده با استفاده از مدل آن نوع خاصی از آزمایش است - یک آزمایش مدل، که با آزمایش معمولی تفاوت دارد زیرا در فرآیند شناخت یک "پیوند میانی" گنجانده شده است - یک مدل که هم وسیله است و هم یک موضوع تحقیق تجربی، جایگزین اصل. یک نوع خاص از مدل سازی یک آزمایش فکری است. در چنین آزمایشی، محقق از نظر ذهنی اشیاء ایده آل را ایجاد می کند، آنها را با یکدیگر در چارچوب یک مدل پویا خاص مرتبط می کند، حرکت و موقعیت هایی را که می تواند در یک آزمایش واقعی رخ دهد، شبیه سازی ذهنی می کند. در عین حال، مدل‌ها و اشیاء ایده‌آل به شناسایی مهمترین و ضروری‌ترین ارتباطات و روابط، «در خالص‌ترین شکل‌شان» کمک می‌کنند، موقعیت‌های ممکن را از نظر ذهنی بازی می‌کنند و گزینه‌های غیر ضروری را حذف می‌کنند.
11 مدلسازی همچنین به عنوان راهی برای ساختن چیز جدیدی است که قبلاً در عمل وجود نداشت. محققی که مطالعه کرده است ویژگی های شخصیتفرآیندهای واقعی و روند آنها، جستجو برای ترکیبات جدید آنها بر اساس ایده اصلی، بازسازی ذهنی آنها را انجام می دهد، یعنی وضعیت مورد نیاز سیستم مورد مطالعه را مدل می کند (دقیقاً مانند هر شخص و حتی یک حیوان، فعالیت خود را بر اساس به گفته N.A. Bernstein در ابتدا "الگوی مورد نیاز آینده" شکل گرفت. در این مورد، مدل‌های فرضی ایجاد می‌شوند که مکانیسم‌های ارتباط بین اجزای مورد مطالعه را آشکار می‌کنند، که سپس در عمل آزمایش می‌شوند. در این درک، مدل سازی اخیراً در علوم اجتماعی و انسانی - در اقتصاد، آموزش و غیره، زمانی که نویسندگان مختلف پیشنهاد می کنند، رواج یافته است. مدل های مختلفشرکت ها، تولیدات، سیستم های آموزشیو غیره. همراه با عملیات تفکر منطقیروش‌های نظری عملیات همچنین می‌تواند شامل (شاید مشروط) تخیل باشد فرآیند تفکرایجاد ایده ها و تصاویر جدید با اشکال خاص فانتزی (ایجاد تصاویر و مفاهیم غیرقابل قبول و متناقض) و رویاها (به عنوان خلق تصاویر از آنچه مورد نظر است). روش های نظری (روش ها - اقدامات شناختی). روش کلی فلسفی و علمی کلی شناخت دیالکتیک است - منطق واقعی تفکر خلاق معنادار که منعکس کننده دیالکتیک عینی واقعیت است. اساس دیالکتیک به عنوان یک روش دانش علمی، صعود از امر انتزاعی به امر عینی (G. Hegel) است - از اشکال عمومی و فقیر در محتوا به کالبد شکافی و محتوایی غنی تر، به سیستمی از مفاهیم که به فرد امکان می دهد یک مفهوم را درک کند. شیء در خصوصیات اساسی خود در دیالکتیک، همه مسائل یک ویژگی تاریخی پیدا می کنند؛ مطالعه توسعه یک شی یک پلت فرم استراتژیک برای دانش است. در نهایت، دیالکتیک در معرفت به افشای و راه های حل تضادها معطوف است.
12 قوانین دیالکتیک: انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی، وحدت و مبارزه اضداد و غیره. تجزیه و تحلیل مقولات دیالکتیکی زوجی: تاریخی و منطقی، پدیده و ماهیت، کلی (جهانی) و فردی و غیره اجزای جدایی ناپذیر هر تحقیق علمی خوش ساخت هستند. نظریه های علمی آزمایش شده توسط عمل: هر یک از این نظریه ها اساساً به عنوان روشی در ساخت نظریه های جدید در این یا حتی سایر حوزه های دانش علمی عمل می کند و همچنین به عنوان روشی که محتوا و توالی فعالیت های آزمایشی محقق را تعیین می کند. بنابراین، تفاوت بین نظریه علمی به عنوان شکلی از دانش علمی و به عنوان یک روش شناخت در این مورد ماهیت کارکردی دارد: این روش که به عنوان نتیجه نظری تحقیقات گذشته شکل می گیرد، به عنوان نقطه شروع و شرط تحقیقات بعدی عمل می کند. اثبات - یک روش - یک عمل نظری (منطقی) که طی آن حقیقت یک فکر با کمک افکار دیگر توجیه می شود. هر برهانی از سه بخش تشکیل شده است: پایان نامه، برهان (برهان) و اثبات. بر اساس روش انجام شواهد، مستقیم و غیرمستقیم و بر اساس شکل استنباط - استقرایی و قیاسی وجود دارد. قواعد مدرک: 1. پایان نامه و استدلال باید واضح و دقیق باشد. 2. پایان نامه باید در کل اثبات یکسان باقی بماند. 3. پایان نامه نباید دارای تناقض منطقی باشد. 4. ادله ارائه شده در تأیید پایان نامه باید خود صادق باشد، بدون شک نباید با یکدیگر مغایرت داشته باشد و مبنای کافی برای این پایان نامه باشد. 5. اثبات باید کامل باشد. در مجموع روش های دانش علمی، جایگاه مهمی به روش تجزیه و تحلیل سیستم های دانش تعلق دارد (به عنوان مثال نگاه کنید به). هر سیستم دانش علمی در رابطه با حوزه موضوعی منعکس شده استقلال خاصی دارد. علاوه بر این، دانش در چنین سیستم هایی با استفاده از زبان بیان می شود که ویژگی های آن بر رابطه سیستم های دانش با آن تأثیر می گذارد
13 موضوع مورد مطالعه - برای مثال، اگر هر مفهوم روانشناختی، جامعه شناختی، آموزشی به اندازه کافی توسعه یافته به مثلاً انگلیسی، آلمانی، فرانسوی ترجمه شود - آیا در انگلستان، آلمان و فرانسه به طور واضح درک و درک خواهد شد؟ علاوه بر این، استفاده از زبان به عنوان حامل مفاهیم در چنین سیستم هایی مستلزم این یا آن سیستم سازی منطقی و استفاده منطقی سازمان یافته از واحدهای زبانی برای بیان دانش است. و سرانجام، هیچ سیستم دانشی کل محتوای شی مورد مطالعه را خسته نمی کند. در آن، تنها بخش معینی و از نظر تاریخی خاص از چنین محتوایی همیشه شرح و توضیح دریافت می کند. روش تجزیه و تحلیل سیستم های دانش علمی نقش مهمی در مسائل تحقیق تجربی و نظری ایفا می کند: هنگام انتخاب یک نظریه اولیه، فرضیه ای برای حل یک مسئله انتخاب شده. هنگام تمایز بین دانش تجربی و نظری، راه حل های نیمه تجربی و نظری برای یک مشکل علمی. هنگام توجیه هم ارزی یا اولویت استفاده از ابزارهای ریاضی معین در نظریه های مختلف مرتبط با یک حوزه موضوعی؛ هنگام بررسی احتمالات انتشار نظریه ها، مفاهیم، اصول و غیره قبلاً فرموله شده است. به حوزه های موضوعی جدید؛ اثبات امکانات جدید برای کاربرد عملی سیستم های دانش؛ هنگام ساده سازی و شفاف سازی سیستم های دانش برای آموزش و عمومی سازی؛ برای هماهنگی با سایر سیستم‌های دانش و غیره. علاوه بر این، روشها-عمل‌های نظری شامل دو روش برای ساخت نظریه‌های علمی خواهد بود: - روش قیاسی (مترادف با روش بدیهی) - روشی برای ساخت یک نظریه علمی که در آن مبتنی بر برخی است. مفاد اولیه بدیهیات (مترادف - مفروضات)، که از آنها تمام مفاد دیگر یک نظریه (قضیه) معین به طور کاملاً منطقی و از طریق اثبات مشتق می شوند. ساخت یک نظریه بر اساس روش بدیهی معمولاً قیاسی نامیده می شود. همه مفاهیم نظریه قیاسی، به جز تعداد ثابتی از مفاهیم اولیه (مانند مفاهیم اصلیمثلاً در هندسه عبارتند از: نقطه، خط، صفحه) از طریق تعاریف معرفی می شوند،
14 آنها را از طریق مفاهیم معرفی شده یا مشتق شده قبلی بیان می کند. یک مثال کلاسیک از نظریه قیاسی، هندسه اقلیدسی است. روش قیاسی برای ساختن نظریه‌ها در ریاضیات، منطق ریاضی و فیزیک نظری استفاده می‌شود. - روش دوم در ادبیات نامی دریافت نکرده است، اما مطمئناً وجود دارد، زیرا در سایر علوم، به جز موارد ذکر شده در بالا، نظریه ها با استفاده از روشی ساخته می شوند که ما آن را استقرایی-قیاسی می نامیم: اول، یک مبنای تجربی انباشته شده است. که بر اساس آن تعمیم های نظری (استقرا) ساخته می شود که می توان آنها را در چندین سطح - برای مثال قوانین تجربی و قوانین نظری - ساخت و سپس این تعمیم های حاصل را می توان به همه اشیاء و پدیده های تحت پوشش یک نظریه معین تعمیم داد. کسر) - شکل را ببینید. 6 و شکل. 10. روش استقرایی - قیاسی برای ساختن اکثر نظریه ها در علوم طبیعت، جامعه و انسان استفاده می شود: فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زمین شناسی، جغرافیا، روانشناسی، آموزش و پرورش و غیره. سایر روش های تحقیق نظری (به معنای روش - کنش های شناختی: شناسایی و حل تضادها، طرح مسائل، ساختن فرضیه ها و غیره. تا برنامه ریزی تحقیقات علمی، در زیر مشخصات ساختار زمانی فعالیت پژوهشی - ساخت مراحل، مراحل و مراحل تحقیقات علمی را در نظر خواهیم گرفت.
سخنرانی 1 مقدمه. رابطه متقابل و وحدت علوم طبیعی و انسانی. روش شناسی دانش در علوم طبیعی. تصویر علمی جهان فرهنگ هر چیزی است که در طول تاریخ توسط نیروی انسانی خلق شده است.
آزمون های رشته "روش خلاقیت علمی و فنی" 1. ایجاد ارزش های فرهنگی یا مادی که در طراحی جدید هستند، فعالیتی که چیزی از نظر کیفی جدید ایجاد می کند، هرگز قبلاً
GBOU SPO SK "Stavropol Basic Medical College" توصیه های روش شناختی برای سازماندهی کار پژوهشی Stavropol 2012 توصیه روشیدر سازمان تحقیقات علمی
مطالب آموزشی و روش شناختی برای رشته «تحقیقات اجتماعی-اقتصادی و فرآیندهای سیاسی» روش های علمی عمومی برای مطالعه فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی و سیاسی روش اجتماعی
روش تحقیق تمایز بین مفاهیمی مانند روش و روش مهم است. روش شناسی مطالعه ساختار، سازمان منطقی، روش ها و ابزار فعالیت است. روش یک مجموعه است
سوروکا اوکسانا گنادیونا متدولوژیست موسسه منطقه ای ایالتی مینسک آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل (MGOIPK و PK) کارشناسی ارشد علوم تربیتی عناصر سواد منطقی
درس 1. مقدمه. مفاهیم اساسی تئوری مدل سازی سیستم ها مدل سازی به عنوان روشی از دانش علمی مبانی روش شناختی مدل سازی. هر چیزی که فعالیت انسان به سمت آن هدایت می شود نامیده می شود
این فرآیند یادگیری یک پدیده جدید و آشکار کردن الگوهای تغییر در شی مورد مطالعه بسته به تأثیر است عوامل مختلفبرای استفاده عملی بعدی از این الگوها.
وحدت روشهای سطوح تجربی و نظری دانش مقدمه امروزه اهمیت این موضوع با این واقعیت مشخص می‌شود که بشریت همواره در تلاش و کوشش برای کسب اطلاعات جدید بوده است.
چکیده برنامه کاری جبر پایه 7 1. اهداف و اهداف مطالعه موضوع. مطالعه ریاضی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود: در جهت رشد فردی، توسعه.
1-2006 09.00.00 philosophical Sciences UDC 008:122/129 BASIC PHILOSOPHICAL CATEGORIES OF SYSTEM ANALYSIS V.P. شعبه تپلوف نووسیبیرسک دانشگاه دولتی تجارت و اقتصاد روسیه (نووسیبیرسک)
سازمان تحقیقات علمی مبانی نظری. تکلیف برای کار مستقل. 1 تحقیق علمی: ماهیت و ویژگی ها تحقیق علمی، دانش، نتایج هدفمند است
لیست سوالات تستی آزمون در رشته "روش تحقیق علمی" برای دانش آموزان گرایش آموزشی 08.04.01 "ساخت و ساز" تمرکز پروفایل آموزشی 08.04.01.0002 "تخصص"
"سازمان و انجام تحقیقات علمی توسط دانشجویان فارغ التحصیل" ماژول اول. مبانی تلفن پذیرش: 20-23 سوال: 3. روش 1. ماهیت مفهوم "تحقیق علمی". 2. روش علمی
سخنرانی 3 روش های دانش علمی 1. مفهوم "روش" و کارکردهای اصلی آن. 2. نشانه ها روش علمی. 3. طبقه بندی روش های دانش علمی. 1 مفهوم "روش" و کارکردهای اصلی آن. فعالیت
بخش 1 انسان و جامعه موضوع 1.1. فطرت انسان، صفات فطری و اکتسابی. سخنرانی 1.1.6. دانش علمی. طرح 1. تعریف و موضوع دانش علمی. 2. اشکال و روش های علمی
مفهوم یک مدل. انواع مدل ها. مفهوم یک مدل مناسب یکی از قدیمی‌ترین راه‌های درک پیچیدگی، انتزاع است، یعنی. برجسته کردن کلی ترین و مهم ترین ویژگی های یک فرآیند پیچیده یا
تفکر تفکر فرآیند بازتاب تعمیم یافته و میانجی اشیا و پدیده ها در ارتباطات و روابط آنهاست. فکر کردن به معنای آموختن چیزهای جدید، ناشناخته، یافتن ارتباط و روابط بین آنهاست
وزارت فرهنگ فدراسیون روسیهبودجه ایالتی فدرال موسسه تحصیلیبالاتر آموزش حرفه ای"آکادمی دولتی فرهنگ و هنر سامارا"
چکیده برنامه کاری "ریاضیات" در کلاس های 5-11 آموزش ریاضی بخشی اجباری و جدایی ناپذیر از آموزش عمومی در تمام سطوح مدرسه است. تدریس ریاضی در پایه
وزارت آموزش و پرورش و علوم بودجه دولتی فدرال روسیه موسسه آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه هوافضای دولتی سامارا به نام آکادمیک S.P. KOROLEV"
VII. مواد در مورد سیستم تست متوسط و نهایی وظایف آزمون برای کنترل فعلی و نهایی میزان تسلط بر رشته 1. سیستم اصول و روش های سازماندهی، ساخت و ساز
وزارت بهداشت فدراسیون روسیه دانشکده پزشکی دولتی ولگوگراد بخش سیستم های بیوتکنیکی و فناوری وظایف آزمون در سازمان آموزش و پرورش علمی و پژوهشی علوم پزشکی
سوروکا اوکسانا گنادیونا متدولوژیست مؤسسه منطقه ای ایالتی مینسک آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل (MGOIPK و PK) کارشناسی ارشد علوم تربیتی عوامل تشکیل دهنده سیستم های منطقی
ویژگی های محتوایی مطالعه ویژگی های اصلی مطالعه ویژگی های اصلی مطالعه ارتباط; موضوع و موضوع تحقیق؛ هدف؛ فرضیه؛ اهداف پژوهش؛ روش شناختی
ب.1.ب.2 روشهای شناخت صندوق ابزار سنجش برای انجام گواهینامه متوسطه دانشجویان در رشته (مدرسه): اطلاعات عمومی 1. گروه فلسفه، علوم سیاسی و حقوق 51/03/06 کتابخانه و اطلاعات
UDC 316.6/.47:159.923.2 Popovich I.S. تحلیل روانشناختی مدل ساختاری-عملکردی انتظارات اجتماعی افراد در فرآیند انطباق ارتباط مسئله علمی. نقطه شروع توسعه
سمینار روش شناختی علمی "روش های تحقیق آموزشی" روش (از مسیر یونانی metohos تحقیق، تئوری، تدریس) راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص، مجموعه ای از تکنیک ها
1 مدل سازی سیستم ها طبقه بندی انواع مدل سازی سیستم ها. مدل سازی مبتنی بر نظریه شباهت است که بیان می کند شباهت مطلق تنها زمانی رخ می دهد که یک شی دقیقاً با شی دیگری جایگزین شود.
دانشگاه اقتصاد روسیه به نام G. V. PLEKHANOV کار تحقیقاتی در ترم موضوع: روش های تحقیق علمی در اقتصاد
تاریخ: 20 فوریه 2019 گروه: DO-17 موضوع: مبانی طراحی و فعالیت های پژوهشی. کار عملی 2 وظیفه 1. با استفاده از مطالب نظری، نمودار ساختاری و منطقی (خوشه ای) ایجاد کنید.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"
مبحث 6. توسعه مفهوم و فرضیه برای تحقیق سیستمی 6.1. فرضیه و نقش آن در تحقیق. 6.2. توسعه فرضیه. 6.3. مفهوم تحقیق 6.1. فرضیه و نقش آن در تحقیق. در مطالعه
NUREYEV R.M. تاریخچه اقتصادی مقدمه. موضوع و روش تاریخ اقتصاد سخنرانی 1. موضوع و روش بخش 2. روش 1. رابطه بین نظریه و روش 2. منطق صوری 3. دیالکتیک 4. اقتصادی
دوره "مبانی تحقیقات علمی" (Babich E.N.) علم و اشکال اساسی سازماندهی دانش علمی فرد برای جهت گیری در دنیای اطراف خود، برای توضیح و پیش بینی رویدادها، برای برنامه ریزی به دانش نیاز دارد.
فدوروف بی.آی. کارکرد پیش‌آگهی فلسفه تعلیم و تربیت I. کانت خاطرنشان کرد که فلسفه تنها علمی است که "به نوعی دایره علمی را می بندد و به لطف آن علوم برای اولین بار فقط دریافت می کنند.
فلسفه دانش دانش علمی 1. اطلاعات اثبات شده، قابل تأیید و نظام مند در مورد پدیده های مختلف جهان، حوزه دانش را تشکیل می دهد الف. فرا علمی ب. پیش علمی ج. علمی د. روزمره 2.
فرآیند کسب دانش شناخت گنوسولوژی رویکردهای حل مشکل شناخت جهان آگنوستیک (آی. کانت) تجربه گرایی (اف. بیکن) عقل گرایی (ر. دکارت) حس گرایی (جی. لاک) اکثریت شناخت جهان
سخنرانی 3. موضوع: استفاده از روش های دانش علمی مفاهیم اساسی: روش شناسی، نشانه های روش علمی، مشاهده، آزمایش، استقراء، استنتاج، تجزیه و تحلیل، سنتز، قیاس، مقایسه، اندازه گیری،
معلم منطق ویکتور ویکتوروویچ گرانفسکی منطق یک رشته بسیار باستانی است، اولین عناصر منطق در قرن ششم قبل از میلاد ظاهر شد، بنیانگذار منطق به عنوان یک رشته در فلسفه ظاهر شد.
سخنرانی 3 نظریه تعمیم معنادار V.V. داویدوا 1 1.1. مفهوم یک کار آموزشی و عملی خاص (طبق گفته V.V. Davydov) یک کار آموزشی وظیفه ای برای تسلط بر روش کلی (تعمیم شده) حل است.
روش های تحقیق علمی توسعه دهنده: Malikova I.V.، معلم فیزیک MBOU دبیرستان شماره 1، Monchegorsk، منطقه مورمانسک اوه، چقدر اکتشافات شگفت انگیز با روح روشنگری، و تجربه، پسر اشتباهات دشوار، برای ما آماده می شود.
تاریخ: 25 فوریه 2019 گروه: DO-17 موضوع: مبانی طراحی و فعالیت های پژوهشی. کار عملی 4 وظیفه 1. با استفاده از مطالب نظری، خلاصه ای را بنویسید، عنوان و قالب بندی کنید.
بودجه شهرداری موسسه تحصیلی"دبیرستان 9" برنامه کاریدر هندسه برای کلاس 9 گردآوری شده توسط: معلم ریاضی MBOU دبیرستان شماره 9 Lobnya Vasilyeva Elena
1997 ق. اودودنکو درباره منطق نتیجه‌گیری علمی در جامعه‌شناسی اودودنکو آناتولی آندریویچ دکترای علوم جامعه‌شناسی، پروفسور، رئیس گروه جامعه‌شناسی نظری و کاربردی ایالت آلتای
ویژگی های تفکر دانش آموزان پایه پنجم تا ششم. مشکلات تفکر توسط نمایندگان گرایش های مختلف روانشناختی مانند L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین، جی پیاژه، وی. داویدوف
"کار با گزاره های ریاضی در دروس هندسه در کلاس های 7-11 به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر انتقادی در دانش آموزان"، این مطلب توسط معلم ریاضی MAOU "دبیرستان 56 UIM" آلفیمووا تهیه شده است.
پیاده سازی اصول آموزش توسعه ای در رویکرد سیستمی-فعالیتی A.L. Maleev (نیژنی تاگیل) در مدرن استاندارد آموزشیبه عنوان مبنای روش شناختی فرآیند آموزشی
موسسه آموزشی خودمختار شهرداری "دبیرستان 2" موافقت کرد. برای استفاده توصیه می شود. تایید شده. پروتکل پروتکل PMO دستور شورای آموزشی
UDC 001 M.A. Kolesnikov، Shadrinsk نقش برون یابی در شناخت این مقاله به بررسی ویژگی های متناقض نقش برون یابی در شناخت، ارتباط آن با روش های دیگر می پردازد. برون یابی، روش ها
مبانی روش شناختی طرح تحقیق روانشناختی و تربیتی: 1. جوهر روش شناسی و تکنیک. 2. سه سطح روش شناسی. 3. روش های سازماندهی تحقیق. 4. مبنای روش شناختی برای شناسایی
محتویات مقدمه 1. نتایج توسعه برنامه ریزی شده موضوع دانشگاهی 2. محتوای موضوع درسی 3. برنامه ریزی موضوعی نشان دهنده تعداد ساعات اختصاص یافته به تسلط بر هر مبحث مقدمه
یادداشت توضیحیبرنامه کاری مطابق با اسناد نظارتی: قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 قانون فدرال شماره 273 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، دستور وزارت آموزش و پرورش
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "روسی دانشگاه اقتصادنام
T. V. Shershneva، دانشیار گروه روانشناسی و آموزش دانشگاه دولتی بلاروس دانشگاه دولتیفرهنگ و هنر، نامزد علوم روانشناسیمکانیسم‌های روانشناختی درک اطلاعات کلامی
7. وظایف آزمون برای گواهینامه متوسط و نهایی 1. روش شناسی عبارت است از: 1.1 مجموعه ای از ابزارها، روش ها، تکنیک های شناختی مورد استفاده در هر علمی. 1.2 حوزه مطالعه دانش
چکیده شناخت "کتاب مرجع جهانی" در مورد مطالعات اجتماعی توسط O. V. Kishenkova و N. N. Semka، انتشارات EKSMO 2010 3.1. شناخت جهان شناخت فعالیت خاصی است که افراد در نتیجه آن کسب می کنند
صندوق ابزار سنجش برای انجام گواهینامه متوسطه دانش آموزان در رشته اطلاعات عمومی 1. گروه ریاضی، فیزیک و فناوری اطلاعات 2. جهت آموزش 44.03.01 آموزشی
برنامه کاری برای آموزش عمومی پایه ریاضی (جبر) در دبیرستان MBOU شماره 30 در پنزا (کلاس 8) یادداشت توضیحی وضعیت سند برنامه کار برای آموزش عمومی پایه ریاضی (جبر)
